LA PLANIFICACIÓN CON LIBROS DE 1º Y 2º GRADO. CLAVES POSIBLES PARA UNA PROGRESIÓN

María Carrió

La llegada de libros a las escuelas genera oportunidades y desafíos, para la institución en su conjunto y para la enseñanza áulica:

-propiciar y garantizar la circulación de libros en la escuela-acrecentar en el colectivo docentes/ capacitadores, cantidad y calidad de

lecturas literarias-organizar una planificación didáctica para las relecturas de los libros que

considere los progresos lectores que pueden hacer chicas y chicos durante el 1º ciclo.

En primer lugar, es imprescindible garantizar un tiempo en el que la docente comparta lecturas de textos literarios y las niñas y niños vean desplegar ante sus ojos modos de leer: qué se puede anticipar en una narración, cómo buscar los detalles del texto que avalen una interpretación e invaliden otra, cómo descubrir quién cuenta la historia, cuáles son sus episodios, qué aspectos quedaron en blanco esperando que el lector contribuya a completar...

El segundo aspecto a considerar será la planificación de la enseñanza de la lectura, pensando propuestas para que los pequeños lectores avancen en una continua construcción del sentido. Frente al conjunto de textos que forman las bibliotecas áulicas podemos preguntarnos:

¿qué cuento conviene leer primero? ¿Y después? ¿Qué aspectos considerar? ¿Hay textos más complejos que otros? ¿Entenderán los chicos de 2º quién cuenta la historia en ¿Yo y mi gato? de Kitamura, ¿Cómo les ayudo a darse cuenta quién cuenta la historia del El viaje del bisabuelo? ¿Podrán entender dónde empieza y dónde termina el discurso del director en Campeón? ¿Se darán cuenta y se reirán de la visión irónica sobre los cuentos de princesas en Mi hermana y los cuentos de M. I. Falconi o en Historia del dragón y la princesa de G. Roldán? ¿Y el tema de cómo la falta de propiedad de la tierra decide la migración de un niña huérfana en Un puñado de semillas de M. Hughes?

“En términos didácticos este tema puede pensarse en dos sentidos: -en relación con la selección de textos y- en relación con las estrategias de enseñanza que permitan acercar los

saberes de los chicos a los saberes presentes en el texto para que la lectura se ponga en funcionamiento, para que el lector produzca sentido.“ (Pilar Gaspar, Ciclo Formador de Formadores. Ministerio de Educación. 2011)

Siguiendo a Colomer (2005) podemos considerar algunos aspectos en el progreso lector: -Ampliar las fronteras del entorno conocido: viajar a otros tiempos, a otras geografías, a otras sociedades, una de las características más conocidas de la literatura.-Conocer distintas formas de organizar las narraciones: las historias pueden ser

cada vez más largas y complejas, tener historias intercaladas, historia marco, organizarse en distintos géneros (maravillosos, leyendas, etc.).

-Familiarizarse con distintas voces y formas de ver y contar la realidad.-Apreciar la textura o espesor de las palabras que construyen un texto.-Expandir la experiencia de la conducta humana (cómo hubiera actuado yo

en circunstancias similares). -Incursionar en la tradición cultural, en el patrimonio de los textos de la

humanidad.

Retomemos algunos aspectos del progreso lector:

-Ampliar las fronteras del entorno conocido. Considerando algunos cuentos: El viaje del bisabuelo / La sorpresa de Nandi/Un puñado de semillas/La verdadera historia de las medialunas/ Chocolate y Vos de Palabrelío/La niña del día y la noche, entre otros…

¿Qué orden de lectura sería más adecuado? ¿Qué aspectos de cada libro (texto/ilustración) ayudan a construir significados? ¿Qué ayudas podríamos dar en cada caso para profundizar en la comprensión de cada texto? Veamos algunas posibilidades

La imagen da información sobre cómo es el lugar en el que vive Nandi, qué frutas coloca en la canasta, cómo transporta la canasta con frutas.

(La sorpresa de Nandi)

Ayudar a observar cómo son las viviendas en la tierra de Nandi, qué animales pueden aparecer en el camino, qué tareas realizan en la aldea, cómo sostienen a los bebés… será una puerta de entrada a otra geografía, a otra cultura.

¿Desde qué lugar y hacia qué lugar viaja/rá el bisabuelo? ¿Cómo acercar a los lectores en formación las lecturas del bisabuelo (Los viajes de Marco Polo y Simbad el marino)?

(El viaje del bisabuelo)

Ayudar a observar cómo es el lugar donde vive el bisabuelo, cómo son las construcciones, releer los datos sobre el clima , qué comidas preparaba la abuela nos acercan al mundo maya.

Concepción, la niña de Un puñado de semillas habita un mundo, contemporáneo, urbano y hostil en el que siembra una esperanza

“Todo empezó en el sur de España, en la zona de Andalucía. Allí era inútil decir “ojo que hay moros en la costa” porque los moros estaban en la costa, en la montaña, en todas partes… gracias a ellos, esas tierras se llenaron de formidables palacios y alcázares con jardines y fuentes de agua clara para refrescar el intenso verano andaluz e inundarlo de sonidos cantarines”

• La ilustración de este libro nos invita a viajar a la cultura árabe. El texto además explicita un lugar, dado que se según nos cuenta el relato tendrá forma de relato histórico.

(La verdadera historia de las medialunas)

• Los libros nos invitan a viajar a otras culturas, a otros tiempos a otras sociedades. Y mientras leemos ampliamos la experiencia del mundo propio y nos asomamos a la forma de ver el mundo de culturas ajenas a la propia.

(Un puñado de semillas/La niña del día y la noche/La verdadera historia de las medialunas/El viaje del bisabuelo)

Otro aspecto a considerar en la planificación de la enseñanza de la lectura son las distintas formas de organizar las narraciones: las historias pueden ser cada vez más largas y complejas, tener historias intercaladas, historia marco, organizarse en distintos géneros (maravillosos, leyendas, etc.).

¿Cómo ayudar a recuperar la información de los episodios que se suceden? ¿Cómo ayudar a observar los cambios que experimentan los personajes después de vivir determinadas peripecias? ¿Qué datos hay que focalizar para entender mejor el desenlace?¿Qué orden de lectura sería más adecuado para estos libros?

(Sixto seis cenas/Mis amigos los piratas/El caballo volador/Caperucita Roja, Verde, Amarilla, Azul y Blanca/Pototo 3 veces monstruo)

(El domador de monstruos/ Papelitos/ Niña Bonita)

¿Qué formas tienen estas historias? ¿Cómo ayudar a recuperar la información de los episodios que se suceden? ¿Hay historias que deben leerse en clave de ciertos géneros? ¿Cómo enseñamos a leer historias que explican surgimientos de seres? ¿Cómo ayudamos a descubrir la historia marco y la historia contenida? ¿Qué datos hay que focalizar para

(Pajarraigos/ Lo que hay antes que haya algo/ La niña del día y la noche)

entender mejor el desenlace?

Hay historias adentro de otras historias, discursos, cartas. Hay historias que contienen numerosos episodios. Hay cuentos que parodian un tipo de cuento. (Pajarraigos/ Campeón/ Papelitos/ El secreto de la abuela María/

Historia del dragón y la princesa)

Otro aspecto en el progreso lector es la familiarización de los lectores con distintas voces y formas de ver y contar la realidad¿qué sabe y qué no de la historia quien cuenta? ¿Desde dónde la mira: desde el exterior, desde el centro de su protagonismo, desde una parcialidad?¿Quiere ensalzar lo contado, parodiarlo, reflejar su cotidianeidad?La voz narradora es una invitación al lector para que se sitúe en determinado lugar respecto a lo que se cuenta

La voz narradora establece una complicidad con el lector. Nandi pensaba sorprender a su amiga Tindi, pero el lector va anticipando que la sorprendida será la propia Nandi

¿Cómo invita la voz narradora a leer Campeón/ La mejor luna/Sixto seis cenas/ ¿Yo y mi gato?/ Voces en el parque? ¿Qué cuento conviene leer primero? ¿Y después? ¿Qué ayudas podemos dar para ayudar a identificar quién cuenta y cómo lo cuenta? ¿Qué cuenta el narrador al lector en La mejor luna y le oculta a los otros personajes del cuento? ¿qué oculta hasta el final el narrador de Campeón? ¿Qué palabras usa para que no descubramos quién es el campeón

En LA CANCIÓN DEL BICHO COLORADO de Gustavo Roldán

“El bicho colorado daba vueltas y vueltas alrededor del jacarandá, que era una fiesta de colores. Eso sí, tardaba un montón porque iba a paso de bicho colorado, que es el paso más chiquito que pueda existir.Y además tenía que saltar por esa otra fiesta celeste que era el suelo tapado por las flores que iban cayendo.”

La voz narradora nos invita a admirar la “fiesta de colores” y a situarnos cerca de la perspectiva del bicho colorado que tiene “el paso más chiquito que pueda existir”.

“¿Quién puede creer que esa maravilla que se condensa en una frase que casi todos pronunciamos así: caféconlecheconmedialunas, todo junto, tiene una historia que se las trae? ¿Nadie? Hacen bien. Porque la pienso inventar en este momento.… Y aquí va esta falsa crónica que tomarán a pie juntillas, para darle categoría de verdadera.”

Una voz narradora que descubre las reglas de su juego, mostrándole al lector que lo que cuenta es algo inventado.

(La verdadera historia de las medialunas)

A veces el protagonista-

“Cierta noche una anciana con un sombrero puntiagudo entró por la ventana de mi recámara. Sacudió su escoba frente a mí, escupió

narrador comparte a los lectores su perplejidad y asombro, a medida que vive distintas situaciones

(Yo y mi gato)

algunas palabras y se fue sin decir adiós…”

“Qué extraño”pensé atuzándome los ¿BIGOTES!”

“Me trepé sobre Leonardo-dentro –de-mi-cuerpo-y le acaricié la mejilla. Ronroneó. Luego mamá me acarició suavemente. Yo también ronroneé”

Otras veces, la voz narradora convoca a distintas voces, cede la palabra a los personajes. Los lectores podemos apreciar la perspectiva de los personajes sobre la historia. “Una buena obra cuida la voz de cada personaje de modo que muestre y se adecue al género, la clase social, el tiempo histórico, el oficio, el carácter o su relación con los otros participantes de la conversación” Colomer (2002)

En las siguientes tres intervenciones del piojo de Un barco muy pirata de G. Roldán, conocemos cómo piensa y siente.Lo mismo sucede con las elocuentes voces de las cucarachas que no dejan dudas de sus intenciones.

Es importante que los pequeños lectores empiecen a apreciar la perspectiva de los personajes sobre la historia. En los textos de G. Roldán los personajes intervienen en la aportando distintos puntos de vista. ¿Cómo ayudar a ver “como ve” el bicho colorado? ¿Y los otros animales “ven del mismo modo” los acontecimientos? ¿Qué conocimientos no lingüísticos potenciarían la comprensión de cada texto? ¿Cuáles son las referencias a otros textos del autor? ¿Cómo ayudamos a los primeros lectores a descubrir ese juego de citas?

¿En qué orden convendría releer La canción del bicho colorado/ Las tres dudas del bicho colorado/ La leyenda del bicho colorado/ Historia del dragón y la princesa?

Pensar en el progreso lector como incursión en la tradición cultural, en el patrimonio de los textos de la humanidad, puede llevarnos a cuentos con príncipes y princesas. Los cuentos maravillosos, son algunos de los primeros textos a los que

accedemos en nuestra cultura. Los autores contemporáneos visitan una y otra vez a esos textos para volver a contar la historia, cambiando el punto de vista, burlándose de los roles o desentrañando los hilos de las tramas. Veamos cómo funciona la tradición cultural en las lecturas de un primer grado del paraje Taquimilán ( norte de Neuquén, docente Aída Alarcón).

RECORRIDO LITERARIO 1º GRADO Taquimilán, Maestra: Aída Alarcón

(¡Que llega el lobo!/ El pequeño libro rojo/ Lobos/ Lobo Rojo y Caperucita Feroz/ Bajo la manta/ El perro que quiere ser lobo/ Lobo grande/ Pobre lobo/ Caperucita Roa (tal como se la contaron a Jorge)/ Una caperucita roja/ El estofado del lobo/ Lobo/ ¡De repente!)

¿En qué orden convendrá releer Historia del dragón y la princesa/ La cuestión del hada Tomasoli/La princesa y el guisante/ Flori, Ataúlfo y el dragón/ Mi hermana y los cuentos/? ¿Cómo ayudar a descubrir a los lectores de 1º y 2º grado, las reglas de un cuento de princesas? ¿Qué ayudas ofrecer para apreciar los elementos parodiados? ¿Qué ayudas específicas son necesarias para cada texto? ¿Crearán los mismos textos las competencias necesarias para ser comprendidos?

(Flori, Ataúlfo y el dragón/ Los hermanos no son cuento/ Barbanegra y los buñuelos)

La literatura está hecha de y con palabras, por lo que apreciar la textura o espesor de las palabras que construyen un texto es otra línea para planificar la enseñanza de la lectura. Dice I. Rivera “Y creo que, desde chica, me era fácil saber si una historia estaba bien contada o no. Podía notar que el “contador” elegía las palabras, que no las derrochaba, que manejaba los silencios, los cambios de voces. Prestaba atención a eso. Me fascinaba lo que se contaba (el qué), pero también la manera de contarlo (el cómo).”

Entrevista a Iris Rivera disponible en http://www.imaginaria.com.ar/2008/08/ consultada el 17/09/13

¿ Cómo ayudar a focalizar en los modos de contar en Los viejitos de la casa/ Un gato como cualquiera/ Tucán aprende una palabra /Campeón? ¿Qué propuestas pueden acercar a niñas y niños a apreciar el espesor de las palabras?

Focalicemos en algunas frases:“con voz de lija gruesa le dice que salga ella”“Ël gruñe afuera, ella rabía adentro. Y la tormenta se desata”“El mundo llueve a regaderas, a baldes, a palanganas.”

Los viejitos de la casa

El taller La  planificación con libros de 1º y 2º grado. Claves posibles para una progresión,  propone posibles aspectos a considerar en el avance del proceso de formación de los lectores del 1º ciclo.

 El primer momento del taller desarrolla aspectos tales como la forma de organizar las historias o cómo es la voz narradora que cuenta esas historias ejemplificando con textos de las bibliotecas áulicas. En un segundo momento se  propone a los docentes, participantes del taller, analizar estos aspectos con libros que integran las bibliotecas áulicas de  1º y 2º grado y planificar estrategias para ayudar a leer y a avanzar en la construcción de sentidos, focalizando en cada uno de los aspectos analizados. Se solicita también planificar un orden posible en las relecturas para favorecer el progreso lector. En el cierre se socializan las producciones.