PENSAMIENTO PEDAGÓGICO Y EPISTEMALOGÍA1. HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA

La pedagogía no comienza cuando se inventa la palabra sino ya existía pero se la

ha ido modificando hasta ahora que ya se encuentra como actividad En la edad

esclavista se le llamaban pedagogos a los esclavos que llevaban a los niños a un

lugar donde se educaban. se les “enseñaba” actividades cotidianas como cazar,

pescar, etc. cuya finalidad era la de supervivir. Obviamente el proceso de

enseñanza se fue haciendo más compleja. La sociedad al hacerse o convertirse

cada ves mas compleja, la pedagogía se torna una expresión artística, del cual

acceden los hijos de los grupos sociales mas privilegiados ya se hizo una

separación de grupos de trabajos de trabajos en dos grandes ámbitos: “trabajo

manual y ocio(trabajo intelectual)” .Por allí la pedagogía alcanzo una expresión

artística; y ese concepto hasta ahora es utilizado: la pedagogía como arte “el arte

de enseñar”. En tiempos donde se formaron estados o imperios colonizadores,

cada estado o cada imperio tenía una forma de educar. Por Ej. En Esparta

caracterizado por ser un estado que vivía de los botines de guerras, la educación

que daba el estado era en base a sus intereses. Desde los 7 años se les internaban

en “GIMNACIOS” hasta los 18 años; se les enseñaban educación física, gimnasia

militar, con respecto a la lectura se les enseñaba lo básico. La educación en

ATENAS se basaba en la búsqueda del hombre ideal que mezclaba: la estética, la

educación moral y física. Los niños asistían a partir de los 7 años, hasta los 14 se

les enseñaban en escuelas de gramática donde se les enseñaba a contar, leer y

escribir; y en las escuelas de música aprendían instrucción literaria y educación

moral.. Platón incorporó a los mejores grupos para enseñarles filosofía, aritmética,

geometría astronomía y teoría de la música, hasta los 30 años, como preparación

para la dirigencia estatal, pero los mejores seguían su formación filosófica 5 años

más e iban a pasar a ser dirigentes del estado. En ROMA la educación fue similar

a la de los griegos hasta que el catolicismo ingreso como religión oficial, desterró

toda la cultura griega. El pedagogo mas conocido fue QUINTILIANO quien

propuso un perfil de maestro: ser persona culta, amar a los niños, ser tolerante, ser

un Ej. Para su alumno; el maestro debía reunir todos esos requisitos. En la época

feudal los hijos de los caballeros, de los señores feudales y de los campesinos

llevaban otra forma de educación, que consistía en desarrollar capacidades físicas,

la moral feudal, ser devoto y comportarse ante la alta sociedad. Los caballeros

desarrollaban 7 habilidades caballerísticas: la esgrima, la equitación, la caza,

natación, ajedrez, el manejo del escudo, la espada y la lanza, hacer y cantar

versos. A partir de la industrialización la pedagogía toma otro sentido y cambia

así se comienza a manifestarse como ciencia. aparecerían representantes que la

pedagogía sea una ciencia. Personajes tales como:

• -PLATÓN

• -JUAN AMÓS COMENIUS

• -JHON LOCKE

• -JUAN JACOBO ROUSSEAU

• -JUAN ENRIQUE PEZTALOZZI

• -JUAN FEDERICO HERBART

A mediados del siglo XIX

(Álvarez de Zayas, 1998), ahora se le considera a la pedagogía como CIENCIA.

Herbart que consideró a la pedagogía como ciencia, de allí se considera la carrera

de la pedagogía como ciencia. En la historia de la pedagogía a la misma se le

toma en diferentes aspectos como: arte, tecnología o ciencia.

PRINCIPALES REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGÍA Platón: Un

brillante pensador griego, influyo en la educación del estado griego (Atenas) con

sus propuestas, platón tiene gran importancia en la actualidad ya que de el se da

las primeras bases de la pedagogía. Mediante sus enunciados de educación que

aparentemente eran discursos pedagógicos (. Sobre la pedagogía y educación Lo

que proponía platón era una educación basada en la filosofía propuesta por el

mismo. planteo en ATENAS que el estado debía organizar bien su educación.

Platón daba gran importancia a la educación social de los niños a temprana edad

por medio de los juegos. Se preocupaba que la educación de los niños sea la mejor

ya que ellos forjarían el futuro del estado de Atenas, en ese sentido se formulaba

la pregunta: ¿…. que clase de educación van a recibir…? Platón en su teoría

educativa tiene un plan o método que se llama: METODO MAYEUTICO en ese

método no solo dice que se debe trasmitir información o ideas, sino comenzar

formulando la duda, ósea es necesario antes de entrar a estudiar cualquier ciencia

primero ay que analizar los conocimientos previos sobre esa ciencia o tema.. Juan

Amós Comenius Gran pensador checoslovaco. Fue obispo, por eso ese

pensamiento e influencia que tenía al materialismo de BACON y de su religión ya

que tenía ese pensamiento de que “el hombre era la más bella y perfecta creación”

En 1632 escribió “didáctica magna o gran didáctica” su gran obra, también

escribe en 1633 “la escuela materna” y plantea la escuela única, general, sin razas,

ni condiciones Para comenius existen 3 dimensiones de educación: la educación

intelectual, moral y religiosa. Argumento la periodisación cronológicas por

edades: infancia: desde el nacimiento hasta los 6 años (crecimiento físico); la

adolescencia: desde los 6 años hasta los 12 años (desarrollo de la memoria y de la

imaginación); juventud: de los 12 hasta los 18 años (mayor nivel del desarrollo

del pensamiento); madurez: de los 18 hasta los 24 .A Comenius se le considera

como un clásico de la historia pedagógica, así como el padre de la pedagogía

moderna y precursor de la contemporánea. Se reconoce que con comenius nace la

disciplina llamada pedagogía Jhon Locke: Intelectual inglés simpatizó con la

causa. Creía en la libertad e igualdad de todas las razas, religión, culturas, etc..

Señalo que las personas eran buenas o malas según la educación recibida, que el

niño era como una tabla rasa, Sostenía que el maestro debía aprovechar el deseo

del niño por conocer cosas nuevas y no desgastarlo, los niños debían, desarrollar

la comprensión y la capacidad de razonamiento. Juan Jacobo Rousseau Nació en

Francia, murió en 1712. Pedagogo, ideólogo de la revolución francesa, sus ideas

fueron desarrolladas en plena revolución francesa.. Tuvo gran influencia en

Pestallozi y Herbart. Creía que al formar un nuevo hombre crearía un nuevo

mundo y que mediante la educación se despojaría toda la maldad, prejuicios e

ignorancia del hombre.

“ROUSSEAU consideraba que la educación se lograba a partir de 3 fuentes: la

naturaleza, las personas que la rodean y las cosas que marcarían la personalidad

de la persona, dependiendo del tipo de educación que reciba..Juan Enrique

PestalloziNació en Suiza en 1746, murió en el año de 1827. Fue pedagogo

Perteneció al circulo: “la sociedad helvética de peleteros” los que se hacían llamar

“patriotas”, peor fue prohibido y Pestallozi fue arrestado. Fundo la “institución

para pobres”en 1714, donde enseño a hermanos y vagabundos, se autofinancio

mediante el trabajo de los alumno. Les enseño a leer, escribir y a contar; mientras

los campesinos del lugar les enseñaron oficios.. Señalaba que los profesores

debían conocer ciertas teorías como: la psicología, sociología, etc.; así educar con

eficacia. Promovió la educación laboral..Juan Federico HerbartAlemán, nació en

1796 y murió en 1841. Intelectual, filósofo catedrático. La influencia pedagógica

la obtuvo al conocer en Irvedon a Juan Enrique Pestallozi, el cual lo motivó.

Sucedió al Emmanuel Kant en la universidad de Koneburg Herbart propuso una

pedagogía sistemática por que, debe ser ordenada y orientada a un fin educativo;

integral, por que se compone en una forma múltiple y compleja de diversos

elementos; crítica por que hay que estar vigilantes; y reflexiva por que el proceso

formativo es un trabajo consciente y racional

PEDAGOGÍA MODERNA

En la Pedagogía moderna aparecen o se realizan nuevos aportes característicos de

la pedagogía, así como ideas, métodos, etc. Así como nuevas tendencias o

técnicas de enseñanzas para la educación, también aparecen más representantes

que con sus ideas y aportes hicieron que la pedagogía se actualice o avance y que

no estanque en una sola idea. Se dice que Juan Amos Convenio fue el padre de la

Pedagogía Moderna, ya que con sus aportes se considera que empieza la

pedagogía moderna. señalaremos los principales representantes: Edouard

ClaparedeNació en Ginebra en 1873. Se doctoró y luego fue director del

laboratorio de Ginebra en 1897 y 1904 respectivamente. Con el lema “Discat a

puero magíster”, fundó en 1912 la escuela de Ciencia de la Educación llamada

“Jean- Jacques Rousseau”, junto a Pierre Bovet. Claparede afirma: “Que la

pedagogía debía basarse en el conocimiento del niño, así como la horticultura se

basa en el conocimiento de la planta, es una verdad que parece elemental.

decía que el problema de la educación no era el método u otra cosa, sino el niño.

Se dedico a estudiar a la Psicología del niño, propuso 10 leyes de la conducta:

• Ley de la necesidad.

• Ley de la extensión de la medida mental.

• Ley de la anticipación.

• Ley del Interés.

• Ley del interés momentáneo.

• Ley de la Compensación.

• Ley de la reproducción de lo semejante.

• Ley del tanteo.

• Ley de la autonomía funcional.

• Ley de la toma de conciencia.

Jhon Dewey Nació el 20 de Octubre de 1859, en Nueva Inglaterra, EE.UU.;

murió en 1952. Tuvo y tiene mucha influencia en la pedagogía moderna y se

toman ideas en la actualidad. se doctoró en filosofía en 1884. Su pensamiento de

basa en 3 personajes: La sistemática de Hegel, Pierre y principalmente, el

evolucionismo biológico de W. Darwin.. En desarrollo de su experiencia, elabora

y dictó sus discursos sobre “Credo Pedagógico” (1897) Montessori Nació en

Italia, el 30 de Agosto de 1870, murió en 1952. Fue la primera mujer médico en

Italia; en 1898 participó en el Congreso Pedagógico de TURIN. Se preocupó por

la educación, por los niños anormales, diciendo que los niños anormales requerían

ayuda pedagógica y no ayuda médica. En 1907 publicó la obra: “Método para la

ciencia aplicada o la en la educación infantil en los casos para los muy pequeños”;

en 1909 estaba muy ligada a la iglesia católica, que dio a conocer experiencias

como: “Iglesia de los pequeños” (1916); “El niño en la Iglesia” (1929); “La santa

misa explicada a los niños” (1949) y “La vida en Cristo” (1949), que los pusieron

en practica las órdenes religiosas, como la orden franciscana.. Ovide Decroly

Nació en Renaix, Bélgica, en 1871, murió en 1932. Médico y pedagogo, a los 33

años fue nombrado como médico-inspector de unas clases de retrasados en

Brúcelas. Dictó conferencias y artículos sobre “La psicología del niño anormal”;

“La psicología de los anormales y retrasados”..Decía que se debe tener o conocer

al niño, familiarizarse, saber lo que le interesa. CelestinFreinet Nació en los

Alpes Marítimo en 1896, murió en 1966. Pedagogo. Herido a muerte gravemente

en la guerra de 1914, se dedico a enseñar en sus primeros años en la aproximación

teórica y la práctica de los problemas pedagógicos puso en utilidad la imprenta en

la escuela, el le dio caso omiso a toda la pedagogía tradicional, para modificar y

utilizar en una nueva pedagogía. se relacionó con sus reflexiones de crear textos

libres, elaborados por niños. La técnica de texto libre, así como la utilización de la

imprenta fue tan conocida por el modo de expansión que tuvo por los maestros

que llego rápidamente a distintos lugares; propuso una pedagogía popular. Publicó

su obra: “La Imprenta en la escuela” (1917).

PEDAGOGÍA CONCEPTO DE PEDAGOGÍA:

Según Eduardo Morales Según el diccionario de lengua española, pedagogía es:

“La ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza”. .En el diccionario de

pedagogía y psicología “CULTURA, S.A. (1999) es: “Ciencia que se ocupa de la

educación y la enseñanza”. Conocimiento sistematizado sobre la acción educativa,

metodológica de la práctica educativa, que está integrada a las ciencias de la

educación, se ocupa del estudio de la realidad de la educación. El Diccionario

enciclopédico de la educación: Ciencia que tiene como objeto de reflexión, la

educación y la enseñanza. La pedagogía es una ciencia pluridimensional, puede

tener distintos enfoques y se enriquece de la colaboración de las ciencias y

disciplinas, (CEAC, S.A.). En la Gran Enciclopedia Rialp. Dice: que Pedagogía

deriva del griego “Pai” – “Paido” (niño) y “Ago” (conducir), que vendría a ser

guía o conducción del niño.En todos los textos citados se dice o se le llama a la

pedagogía una “ciencia”. “La Pedagogía es una Ciencia Biosocial que estudia en

la educación, el proceso de formación de las personas en el continuum de su

vida”..

La Pedagogía a lo largo de la historia se ha ido desarrollando, procesando y ha

tomado diferentes conceptos y significados: “Pedagogía como arte”, como

“ciencia” o “Teoría científica de la educación” y “Técnica” (Hashimoto, 2003);

todos estos conceptos se han tomado en diferentes épocas, tiempos en la historia

de la pedagogía.

LEYES DE LA PEDAGOGÍA

Como toda ciencia la pedagogía debe tener unos fundamentos que confirmen su

autonomía como ciencia, así como Leyes que al igual que sus fundamentos

fundamenten que es una ciencia autónoma; .Según Álvarez de Zayas (1998),

existen dos Leyes Pedagógicas: Primera ley pedagogica: “el modelo de

hombre”, propone un modelo que resuelva el problema de la preparación de los

ciudadanos de un determinado país. “Para satisfacer ese problema, la de la

preparación de los ciudadanos de una sociedad hace falta educarlos”, o sea, la

propia respuesta se halla en el tipo de la educación que reciba la persona.

Segunda ley pedagógica: “la formación del hombre”. Álvarez de Zayas

propone, en esta Ley la gran importancia que tiene el proceso formativo: para

educar hay . La aspiración de educar al hombre, es consecuencia de su paso por la

instrucción; la educación abarca la instrucción y el desarrollo; la educación, la

instrucción y el desarrollo son procesos, son dimensiones del proceso

formativo.existe una nueva Ley pedagógica: “La Ley de Mediación de Voluntad

en el Aprendizaje”. Esta nueva Ley propuesta se basa en que debe existir una

buena relación entre alumno y educador, la voluntad del alumno de prestar

atención y las ganas de querer aprender, y la voluntad del educador de dar una

clase sin hostilidad, ni regañadientes;. A partir de allí tiende esa Ley: “El

aprendizaje significativo está mediado por la relación de voluntades entre los que

enseñan y los que aprenden, esta relación funciona como inhibidor o impulsador

del proceso tanto en plano formal como en el informal.

PEDAGOGÍA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL HOMBRE

La pedagogía como toda ciencia tiene un objeto de estudio que es el proceso de

formación” del hombre, el cual se explicará a continuación y se tomará más a

profundidad. . “El proceso de formación debe ser doble: la preocupación por

formar a la persona luego la preocupación por formar a la persona y luego la

preocupación de formar al profesional”. La institución ya sea colegio, instituto,

universidad, etc.; debe fijarse en un perfil de pedagogo, ya que el pedagogo es el

responsable de la formación de la persona, como la formación del profesional,

dependiendo de ese perfil la formación será buena o mediocre.. Álvarez de Zayas,

también se refiere a sus dimensiones del proceso formativo del hombre que son

tres:

1. La Instrucción.- “La instrucción es el proceso cuya función es la de formar a los

hombres en una rama del ser humano, de una profesión”.

2. La educación.- “La educación es el proceso y el resultado cuya función es la de

formar al hombre para la vida”

3. El desarrollo.- “El desarrollo es el tipo de proceso cuya función es la de

formar hombres en plenitud de sus facultades tanto espirituales como físicas” de

“templar el espíritu y el cuerpo”. El hombre nace con capacidades, habilidades

que en el proceso de la educación, se puedan desarrollar, anular o minimizar, estas

habilidades pueden ser físicas como espirituales.

PROBLEMA PRINCIPAL DE LA PEDAGOGIA existen problemas, los

cuales hacen que no siga el avance de la pedagogía. A continuación abarcaré un

punto importante en la educación peruana, y porque no decirlo también decirlo en

la educación mundial. La falta d educación en valores de pedagogos de

instituciones formadoras (escuela, instituto, universidades), que formarán al

“futuro” del Perú, el estudiante sin los valores. Esta carencia de valores se da por

la demasiada toma de importancia de la globalización mundial, el avance

científico-técnico de nuestra sociedad contemporánea, y que se dio a partir del

siglo XX.. La denigración de los medios de comunicación, como:

• La televisión, en la cual se exhibe sin vergüenza alguna toda clase obscenidades,

como la pornografía que se exhibe, as{i como programas que ayudan en poco o

nada al niño y joven adolescente, como novelas y programas que carecen de

cultura.

• Medios escritos, los cuales escriben en una forma vulgar una gran variedad de

jergas y lisuras, las cuales no favorecen al léxico, sino lo degradan. Así como la

exhibición pornográfica de mujeres desnudas o semidesnudas de los diarios

“chichas”.

• Internet, El Perú es uno de los países que más utiliza este servicio, lo cual es

favorable, pues nadie niega toda la clase de información valiosa que se extrae;

pero igual nadie niega toda la clase de “basura” que se exhibe libremente, a lo

cual se expone el inscrito. El problema principal es la falta de preparación de un

individuo, que luego va a formar “responsablemente” Lo anteriormente señalado

corresponde al individuo que ha estudiado dependiendo del tipo de enseñanza

recibida y aprendizaje, buena o mala; hay que tomar en cuenta la gran cantidad de

niños que carecen de educación; y cuando tienen que formar parte de la sociedad

“no saben ni donde están parados”, así causando un estancamiento en la sociedad

de un país. en la escuela; existe un problema: la falta de relación “ENSEÑANTE-

APRENDIENTE”, existe una mala relación entre el profesor y el estudiante, una

relación de amenazas, chantajes y discordias que nos hacen más que disipar el

proceso formativo educativo.

¿LA PEDAGOGÍA ES O NO UNA CIENCIA?

La Ciencia es un sistema; un conjunto de conocimientos que posee el ser humano

sobre sí mismo y el mundo que lo rodea, organizador en un sistema que incorpora

criterios de garantía y validez; un conjunto de conocimientos, objetivos sobre

ciertas categorías de hechos, de objetivos, o de fenómenos basados en leyes

comprobados y en una metodología de inversión propia. La Pedagogía es una

ciencia ya que cumple con todas las características antes indicadas y que a

continuación lo demostraremos.

PEDAGOGÍA: ¿ARTE, TECNOLOGÍA O CIENCIA?. Se habla del arte de

enseñar, ó, la técnica de enseñar, y la ciencia de la pedagogía. .La pedagogía

alcanzó una expresión artística, a través del “arte de enseñar al niño”, “el arte de

transmitir conocimientos”; por eso aún es tomado el concepto de pedagogía como

arte. La pedagogía como expresión técnica se da igualmente desde la antigüedad;

al formarse estados colonizadores fuertes, los cuales crearon su propio sistema

educativo basado en “técnicas” educativas que desarrollaban las capacidades del

hombre; aquellas “técnicas” educativas eran desarrolladas en el propio interés del

estado, como mencionamos en capítulos anteriores, estados como: ESPARTA,

GRECIA, ROMA, etc.

FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA

JUAN FEDERICO HERBART. LORENZO LUZURIAGA (1982); afirma que:

“Juan Federico Herbart fu el fundador de la pedagogía científica” “Nadie antes

Herbart toma sobre si completamente en serio la faena de construir una ciencia de

la educación”. Herbart distingue 3 momentos en el proceso de formación:

• “El gobierno”, que consiste mantener el orden de la conducta del niño, así como

el amor, autoridad, vigilancia, la amenaza y el castigo.

• “La instrucción”, cuya finalidad es la virtud, la forma eficaz de instrucción es el

interés, o mejor, la multiplicidad del interés; y

• “La disciplina”, la cual busca la formación para la virtud, pero en el medio

externo, se dirige al comportamiento externo del niño.

Otra idea esencial es la de la “APERCEPCION”, que es una virtud que cuando

entra una nueva representación a la conciencia, se enlaza con los semejantes que

ya preexisten en ella .Otra idea HERBART era la de “Aprender para la vida” que

se refiere a la formación del hombre para la vida.

AVANCES ACTUALES DE LA CIENCIA LA PEDAGOGÍA Y LAS

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Las ciencias de la educación se desarrollarán a principios del Siglo XX, la cual

tuvo por objetivo la constitución como una ciencia experimental.

Según ZULUAGA, OLGA Y OTROS (2005) afirma que: “en el momento de

constitución, dichas disciplinas fueron, entre otras las siguientes: PEDAGOGIA,

DIDACTICA FILOSOFIA de la educación, antropología de la educación,

administración educativa, teorías de la programación, planeación educativa, etc.”..

Surgieron problemas, como la poca relación de las disciplinas antes mencionadas

(a excepción de la pedagogía y la didáctica) con la pedagogía, y se inclinaban a

disciplinas grandes como la psicología y la sociología. En este último capítulo se

busca instar a la importancia que tienen los puntos desarrollados, como la gran

necesidad de conocer la importancia de la pedagogía y señalar a ella como la

disciplina más importante; aplicar una pedagogía en valores, para “humanizar” la

sociedad.

LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA.

¿Qué es investigación? Según RUDDUCK y HOPKINS (1998), “La investigación

es una indagación sistemática y autocrítica: Como indagación, se halla basada en

la curiosidad estable, no fugaz, sistemática; en el sentido de hallarse respaldada

por una estrategia. La investigación pedagógica actualmente está llevando un gran

aporte a la ciencia de la pedagogía, así como a las ciencias de la educación,

mostrando métodos teóricos y estudios, los cuales las benefician. Actualmente es

necesario instar a la investigación pedagógica, se debe llevar a cabo desde la

educación básica así buscar método y técnicas las cuales aumenten el interés por

investigar. La investigación pedagógica manifiesta el deseo de desarrollo de

conocimiento científico, los cuales benefician en gran parte a los pedagogos y así

como a la pedagogía y a la educación en general. SOLTES (1985) clasifica la

investigación pedagógica en tres grandes líneas: En la investigación pedagógica

empírica, la cual debe ser empírica, objetiva y libre de juicios de valor; la

investigación pedagógica interpretativa, la que busca objetividad en el ámbito del

significado ínter subjetivo utilizando como criterio de evidencia el acuerdo en el

contexto de la vida social ordinaria; y la investigación pedagógica critica .

LA PEDAGOGÍA Y LAS NECESIDADES DE VALORES

La pedagogía como ciencia, no solo toma la búsqueda del crecimiento, ni solo se

basa en la transmisión de aquellos conocimientos, ni en lo que se trata de

fundamentar a la pedagogía como ciencia, si no también una constante lucha por

la búsqueda de valores en los centros educativos, y la educación de valores, la

cual se busca la transmisión y educación de principios éticos, morales y sociales,

los cuales nos sirve de auto evaluación de nuestras distintas actividades y

acciones. Existen una serie de valores, los cuales sirven de gran ayuda al

estudiante y al profesor en su práctica pedagógica, en no solo difundirlo, si no

poner en práctica como un ejemplo a seguir en el aula y en la sociedad. A

continuación se mencionaran 05 de los muchos valores los cuales son de gran

ayuda a la escuela, universidad, etc. Amistad.- Es una relación, una unión que hay

entre personas, los cuales son de mutua simpatía, de interés mutuo de las personas

por la mejo ración de uno como de otro. Confianza.- La confianza así como tiene

una relación con los demás valores, tiene relación con los demás valores, tiene

relación especial con el respeto, ya que la confianza se genera al sentir el respeto

de una persona estimada, cuando se sienta comprendida, ayudada. Justicia.- Es ya

conocida la definición de justicia: “Actitud moral o voluntad decidida de dar a

cada uno lo que es suyo” .Responsabilidad.- Es asumir las consecuencias

intencionales ó no intencionales de una propia acción. Respeto.- Es el cierto

comportamiento “cociente” que uno manifiesta, un comportamiento sobrio y

moderado con los demás.

LA TECNOLOGÍA Y LA COMPUTACIÓN: HERRAMIENTAS DE LA

PEDAGOGÍA

En los tiempos de hoy existe un gran avance en la tecnología, la pedagogía

también ha recurrido a la tecnología, para la ayuda en la enseñanza, así en otros

ámbitos. como material audiovisual, y otras muchas herramientas más. Es

importante la utilización de la “tecnología” para la educación del estudiantes; pero

también es importante saber hasta que punto utilizarlo. así como para dar clase

con material audiovisual, en laboratorio o de cómputo, etc.; Pero es necesario el

uso de la tecnología ya que existen muchos medios tecnológicos los cuales no

beneficiarán al estudiante (como el televisor, los videojuegos, el Internet, etc.); los

cuales son medios de distracción del estudiante, hasta el punto de ser tomados

como un vicio; en ese aspecto es un fundamental problema para la pedagogía,

porque la tecnología es una “moneda de dos caras”, una que ayuda a la pedagogía,

y otra la cual perjudica. En este caso es fundamental la orientación del profesor

tanto al alumno, como a los padres parque analicen el límite de uso de la

tecnología.. Con respecto a la aplicación de las computadoras en la educación.

Tendríamos la aplicación más fácil o mecánica de los recursos brindados por la

Informática a la Educación con el fin de facilitar, de modernizar los procesos de

enseñanza y aprendizaje. Es importante el uso de las computadoras en la

educación, pero usarla como una herramienta de apoyo en nuestro trabajo

intelectual, pero esto que no implique sustituir al docente por la computadora.

ORGANIZADOR VISUAL DE CADA TEMA DEL MÓDULO. HISTORIA DE

LA PEDAGOGÍA Y . CONSTITUCIÓN DE LA PEDAGOGÍA COMO

CIENCIA.

LA PEDAGOGÍAno comienza cuando se inventa la palabra sino ya existía pero se la ha ido modificando hasta ahora que ya se encuentra

como actividad En la edad esclavista se le llamaban pedagogos a los esclavos que llevaban a los niños a un lugar donde se educaban

La sociedad al hacerse o convertirse cada vesmas compleja, la pedagogía se torna una expresión artística, del cual acceden los hijos de los grupos sociales mas privilegiados ya se hizo una separación de grupos de trabajos de trabajos en dos grandes ámbitos: “trabajo manual y ocio(trabajo intelectual)”

A MEDIADOS DEL SIGLO XIX

Herbart que consideró a la pedagogía como ciencia, de allí se considera la carrera de la pedagogía como ciencia. En la historia de la pedagogía a la misma se le toma en diferentes aspectos como: arte, tecnología o ciencia

PEDAGOGÍA MODERNA

En la Pedagogía moderna aparecen o se realizan nuevos aportes característicos de la pedagogía, así como ideas, métodos, etc. Así como nuevas tendencias o técnicas de enseñanzas para la educación, también aparecen más representantes que con sus ideas y aportes hicieron que la pedagogía se actualice o avance y que no estanque en una sola idea.EDOUARD CLAPAREDE Nació en Ginebra en 1873. Se doctoró y luego fue director del laboratorio de Ginebra en 1897 y 1904 respectivamente. Con el lema “Discat a puero magíster”, fundó en 1912 la escuela de Ciencia de la Educación llamada “Jean- Jacques Rousseau”, junto a Pierre Bovet. Claparede afirma: “Que la pedagogía debía basarse en el conocimiento del niño, así como la horticultura se basa en el conocimiento de la planta, es una verdad que parece elementaJHON DEWEY Nació el 20 de Octubre de 1859, en Nueva Inglaterra, EE.UU.; murió en 1952. Tuvo y tiene mucha influencia en la pedagogía moderna y se toman ideas en la actualidadMONTESSORINació en Italia, el 30 de Agosto de 1870, murió en 1952. Fue la primera mujer médico en Italia; en 1898 participó en el Congreso Pedagógico de TURIN.OVIDE DECROLY Nació en Renaix, Bélgica, en 1871, murió en 1932. Médico y pedagogo, a los 33 años fue nombrado como médico-inspector de unas clases de retrasados en Brúcelas. Fundó un centro para retrasados, donde elaboro un método de educaciónCELESTIN FREINET Nació en los Alpes Marítimo en 1896, murió en 1966. Pedagogo. Herido a muerte gravemente en la guerra de 1914, se dedico a enseñar en sus primeros años en la aproximación teórica y la práctica de los problemas pedagógicos

En ROMA la educación fue similar a la de los griegos hasta que el catolicismo ingreso como religión oficial, desterró toda la cultura griega. El pedagogo mas conocido fue QUINTILIANO quien propuso un perfil de maestro: ser persona culta, amar a los niños, ser tolerante, ser un Ej. Para su alumno; el maestro debía reunir todos esos requisito

En la época feudal los hijos de los caballeros, de los señores feudales y de los campesinos llevaban otra forma de educación, que consistía en desarrollar capacidades físicas, la moral feudal, ser devoto y comportarse ante la alta sociedad. Los caballeros desarrollaban 7 habilidades caballerísticas: la esgrima, la equitación, la caza, natación, ajedrez, el manejo del escudo, la espada y la lanza, hacer y cantar versos

Por Ej. En Esparta caracterizado por ser un estado que vivía de los botines de guerras, la educación que daba el estado era en base a sus intereses. Desde los 7 años se les internaban en “GIMNACIOS” hasta los 18 años; se les enseñaban educación física, gimnasia militar, con respecto a la lectura se les enseñaba lo básico. La educación en ATENAS se basaba en la búsqueda del hombre ideal que mezclaba: la estética, la educación moral y física. Los niños asistían a partir de los 7 años, hasta los 14 se les enseñaban en escuelas de gramática donde se les enseñaba a contar, leer y escribir; y en las escuelas de música aprendían instrucción literaria y educación moral.

PRINCIPALES REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGÍAPLATÓN: Platón en su teoría educativa tiene un plan o método que se llama: METODO MAYEUTICOJUAN AMÓS COMENIUS Gran pensador checoslovaco. Fue obispo, por eso ese pensamiento e influencia que tenía al materialismo de BACON y de su religión ya que tenía ese pensamiento de que “el hombre era la más bella y perfecta creación” En 1632 escribió “didáctica magna o gran didáctica” su gran obra, también escribe en 1633 “la escuela materna” y plantea la escuela única, general, sin razas, ni condicionesJHON LOCKE: Intelectual inglés simpatizó con la causa popular.JUAN JACOBO ROUSSEAU Nació en Francia, murió en 1712. Pedagogo, ideólogo de la revolución francesa, sus ideas fueron desarrolladas en plena revolución francesaJUAN ENRIQUE PESTALLOZI Nació en Suiza en 1746, murió en el año de 1827. Fue pedagogo Perteneció al circulo: “la sociedad helvética de peleteros” los que se hacían llamar “patriotas”, peor fue prohibido y Pestallozi fue arrestado. Fundo la “institución para pobres”en 1714, donde enseño a hermanos y vagabundos, se autofinancio mediante el trabajo de los alumnoJUAN FEDERICO HERBART Alemán, nació en 1796 y murió en 1841. Intelectual, filósofo catedrático. La influencia pedagógica la obtuvo al conocer en Irvedon a Juan Enrique Pestallozi, el cual lo motivó. Sucedió al Emmanuel Kant en la universidad de KoneburgHerbart propuso una pedagogía sistemática por que, debe ser ordenada y orientada a un fin educativo; integral, por que se compone en una forma múltiple y compleja de diversos elementos; crítica por que hay que estar vigilantes;y reflexiva por que el proceso formativo es un trabajo conciente y raciona

PEDAGOGÍA CONCEPTO DE PEDAGOGÍA

existen problemas, los cuales hacen que no siga el avance de la pedagogía. A continuación abarcaré un punto importante en la educación peruana, y porque no decirlo también decirlo en la educación mundial. La falta d educación en valores de pedagogos de instituciones formadoras (escuela, instituto, universidades), que formarán al “futuro” del Perú, el estudiante sin los valores.

PROBLEMA PRINCIPAL DE LA PEDAGOGIA

existen problemas, los cuales hacen que no siga el avance de la pedagogía. A continuación abarcaré un punto importante en la educación peruana, y porque no decirlo también decirlo en la educación mundial. La falta d educación en valores de pedagogos de instituciones formadoras (escuela, instituto, universidades), que formarán al “futuro” del Perú,

el estudiante sin los valores.

PEDAGOGÍA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL HOMBRE

“El proceso de formación debe ser doble: la preocupación por formar a la persona luego la preocupación por formar a la persona y luego la preocupación de formar al profesional”. La institución ya sea colegio, instituto, universidad, etc.; debe fijarse en un perfil de pedagogo, ya que el pedagogo es el responsable de la formación de la persona, como la formación del profesional, dependiendo de ese perfil la formación será buena o mediocre.

LEYES DE LA PEDAGOGÍA

Primera ley pedagogica: “el modelo de hombre” Álvarez de Zayas, propone un modelo que resuelva el problema de la preparación de los ciudadanos de un determinado país. “Para satisfacer ese problema, la de la preparación de los ciudadanos de una sociedad hace falta educarlos”, o sea, la propia respuesta se halla en el tipo de la educación que reciba la persona

Segunda ley pedagógica: “la formación del hombre”. Álvarez de Zayas propone, en esta Ley la gran importancia que tiene el proceso formativo: para educar hay que instruir y a partir de la educación se logran niveles más altos de Instrucción

La Ley de Mediación de Voluntad en el Aprendizaje”. Esta nueva Ley propuesta se basa en que debe existir una buena relación entre alumno y educador, la voluntad del alumno de prestar atención y las ganas de querer aprender, y la voluntad del educador de dar una clase sin hostilidad, ni regañadientes

FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA

JUAN FEDERICO HERBART. LORENZO LUZURIAGA (1982); afirma que: “Juan Federico Herbart fu el fundador de la pedagogía científica” “Nadie antes Herbart toma sobre si completamente en serio la faena de construir una ciencia de la educación”.Herbart distingue 3 momentos en el proceso de

formación:

“El gobierno”, que consiste mantener el orden de la

conducta del niño, así como el amor, autoridad,

vigilancia, la amenaza y el castigo.

“La instrucción”, cuya finalidad es la virtud, la forma

eficaz de instrucción es el interés, o mejor, la

multiplicidad del interés; y

“La disciplina”, la cual busca la formación para la virtud, pero en el medio externo, se dirige al comportamiento externo del niño

¿LA PEDAGOGÍA ES O NO UNA CIENCIA?

La Ciencia es un sistema; un conjunto de conocimientos que posee el ser humano sobre sí mismo y el mundo que lo rodea, organizador en un sistema que incorporacriterios de garantía y validez; un conjunto de conocimientos, objetivos sobre ciertas categorías de hechos, de objetivos, o de fenómenos basados en leyes comprobados y en una metodología de inversión propia

AVANCES ACTUALES DE LA CIENCIA LA PEDAGOGÍA Y LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Las ciencias de la educación se desarrollarán a principios del Siglo XX, la cual tuvo por objetivo la constitución como una ciencia experimental. Según ZULUAGA, OLGA Y OTROS (2005) afirma que: “en el momento de constitución, dichas disciplinas fueron, entre otras las siguientes: PEDAGOGIA, DIDACTICAFILOSOFIA de la educación, antropología de la educación, administración educativa, teorías de la programación, planeación educativa, etc.”Surgieron problemas, como la poca relación de las disciplinas antes mencionadas (a excepción de la pedagogía y la didáctica) con la pedagogía, y se inclinaban a disciplinas grandes como la psicología y la sociologíaEn este último capítulo se busca instar a la importancia que tienen los puntos desarrollados, como la gran necesidad de conocer la importancia de la pedagogía y señalar a ella como la disciplina más importante; aplicar una pedagogía en valores, para “humanizar” la sociedad

LA PEDAGOGÍA Y LAS NECESIDADES DE VALORESLa pedagogía como ciencia,no solo toma la búsqueda del crecimiento, ni solo se basa en la transmisión de aquellos conocimientos, ni en lo que se trata de fundamentar a la pedagogía como ciencia, si no también una constante lucha por la búsqueda de valores en los centros educativos, y la educación de valores, la cual se busca la transmisión y educación de principios éticos, morales y sociales, los cuales nos sirve de auto evaluación de nuestras distintas actividades y accionesExisten una serie de valores, los cuales sirven de gran ayuda al estudiante y al profesor en su práctica pedagógica, en no solo difundirlo, si no poner en práctica como un ejemplo a seguir en el aula y en la sociedad.

Confianza.- La confianza así como tiene una relación con los demás valores, tiene relación con los demás valores, tiene relación especial con el respeto, ya que la confianza se genera al sentir el respeto de una persona estimada, cuando se sienta comprendida, ayudada.

Respeto.- Es el cierto comportamiento “conciente” que uno manifiesta,

un comportamiento sobrio y moderado con los demás

Amistad.- Es una relación, una unión que hay entre personas, los

cuales son de mutua simpatía, de interés mutuo de las personas

por la mejoracion de uno como de otro.

Justicia.- Es ya conocida la definición de justicia: “Actitud moral o voluntad decidida de dar a cada uno lo que es suyo”

Responsabilidad.- Es asumir las consecuencias intencionales ó no intencionales de una propia acción

EL MODO DE ACTUACIÓN DEL PROFESOREl que aprende se apropia, en parte, del modo de actuación del que enseña y, con ello, asimila procedimientos y técnicas de enseñanza. La mayoría de los niños juegan alguna vez a ser como sus propios maestros, de modo que todos, alguna vez, somos y actuamos como docentes. Este ciclo se repite en la adolescencia y la adultez con condiscípulos, hijos y nietos. La profesión con que más en contacto está el hombre a lo largo de su vida, aparte de la propia, es la de educadorCuando un profesional de formación no pedagógica, por coyunturas sociales, termina siendo un profesor, se valdrá de su propio acervo pedagógico para impartir sus clases, aún cuando no

tenga organizado estos conocimientos en un cuerpo teórico; si no ¿cómo lo hace?, y que conste, que muchos lo hacen muy bien.La experiencia indica que mientras mayor es la preparación pedagógica del docente, mayor es su comprensión de lo complejo que resulta el proceso de enseñanza

CONSTITUCIÓN DE LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA.

Muchos profesores es común la afirmación, de que para ser un buen docente,

basta con tener un profundo conocimiento de la ciencia o materia que imparte.

Este criterio no es sólo privativo de aquellos que han llegado a su profesión sin

tener una formación pedagógica previa, se escucha también entre los que sí han

tenido esta preparación en sus estudios de pregrado. Muchos profesores estiman

que la efectividad de su metodología de enseñanza responde a su gracia natural.

Esto resulta particularmente extendido entre los docentes que imparten clases en

la educación superior, dado que muchos de ellos no tienen una formación

pedagógica de pregrado y se resisten a recibirla en postgrado.

SOBRE LA ESTRUCTURACIÓN DIDÁCTICA DEL CONTENIDO. Los

criterios seguidos para el ordenamiento del contenido en los textos, son

estrictamente didácticos, responden a leyes y principios pedagógicos y

psicológicos; lo mismo ocurre con los currículos de estudio. Cuando un autor

escribe un texto dirigido a la enseñanza, se rige por las necesidades de aprendizaje

de aquel hacia el que va dirigido el mismo y por principios didácticos generales

derivados de las teorías de la enseñanza - aprendizaje, no sigue criterios de gusto

personal, estético o de otra índole. Invariablemente el contenido se ordena en

orden creciente de complejidad, de dificultad, de generalidad, etc.

EL MÉTODO. Un mismo contenido puede ordenarse de modo diferente, en

dependencia del método de enseñanza escogido. Así por ejemplo, si se sigue un

enfoque inductivo (de lo particular a lo general), o deductivo (de lo general a lo

particular), el ordenamiento puede resultar diferente en grado sumo. Cuando el

futuro licenciado, ingeniero, médico, etc.; estudia el contenido de su ciencia o

profesión, no sólo aprende ésta, sin notarlo aprende también los métodos, formas

y procedimientos concebidos para hacer más eficiente el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

EL MODO DE ACTUACIÓN DEL PROFESOR. Él que aprende se apropia,

en parte, del modo de actuación del que enseña y, con ello, asimila

procedimientos y técnicas de enseñanza. La mayoría de los niños juegan alguna

vez a ser como sus propios maestros, de modo que todos, alguna vez, somos y

actuamos como docentes. Este ciclo se repite en la adolescencia y la adultez con

condiscípulos, hijos y nietos. La profesión con que más en contacto está el

hombre a lo largo de su vida, aparte de la propia, es la de educador. Cuando un

profesional de formación no pedagógica, por coyunturas sociales, termina siendo

un profesor, se valdrá de su propio acervo pedagógico para impartir sus clases,

aún cuando no tenga organizado estos conocimientos en un cuerpo teórico; si no

¿cómo lo hace?, y que conste, que muchos lo hacen muy bien. ¿Es acaso que la

Pedagogía es de inspiración divina?. No, la Pedagogía la aprendemos cada día que

aprendemos algo.

¿Cómo enseñamos?

La experiencia indica que mientras mayor es la preparación pedagógica del

docente, mayor es su comprensión de lo complejo que resulta el proceso de

enseñanza

Pedagogía:

conjunto de saberes sobre la educación, en tanto fenómeno específicamente

humano y típicamente social. Ciencia aplicada de carácter psicosocial, cuyo

objeto de estudio es la educación. La ciencia que se ocupa de la educación y la

enseñanza es su objetivo proporcionar guías para planificar, ejecutar y evaluar

procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las aportaciones e influencias

de diversas ciencias.

La Pedagogía es la ciencia que tiene por objeto el Proceso de Formación

Es la que estudia la formación, en general, de la personalidad de los hombres. El

estudio de la Pedagogía nos permite dirigir científicamente la formación de los

ciudadanos de una sociedad para alcanzar altos niveles de calidad y excelencia. Se

fundamenta el carácter de ciencia de la Pedagogía y su rama más sistémica, la

Didáctica, mediante una lógica científica.

¿La pedagogía es o no una ciencia?

Se constituye como ciencia, y los que señalo su precursor Juan Federico Herbart

acerca de la ciencia de la Pedagogía, comenzaremos describiendo el concepto de

ciencia, luego lo que señalo Herbart, a continuación sus fundamentos y después

sus aporte actuales de la pedagogía.

¿Qué es ciencia? Según el diccionario de la lengua española (1996) Ciencia es:

“Conocimiento cierto de la cosas por sus principios y causas. Cuerpo de Doctrina

metodológicamente formado y ordenado que constituye un ramo particular del

saber humano”.

Ciencia proviene del latín “SCIENTIA” (el sustantivo “Scientia” procede del

verbo “SCIRE” que significa “saber”), o del griego “EPISTEME”;

Su definición clásica es: “Cognitivo certa por causas”, “Conocimiento por

causas”.

La Ciencia es un sistema; un conjunto de conocimientos que posee el ser

humano sobre sí mismo y el mundo que lo rodea, organizador en un sistema que

incorpora 63 criterios de garantía y validez; un conjunto de conocimientos,

objetivos sobre ciertas categorías de hechos, de objetivos, o de fenómenos

basados en leyes comprobados y en una metodología de inversión propia. La

Pedagogía es una ciencia ya que cumple con todas las características antes

indicadas y que a continuación lo demostraremos. Constitución de la pedagogía

como ciencia.

En muchos profesores es común la afirmación, de que para ser un buen docente,

basta con tener un profundo conocimiento de la ciencia o materia que imparte.

Este criterio no es sólo privativo de aquellos que han llegado a su profesión sin

tener una formación pedagógica previa, se escucha también entre los que sí han

tenido esta preparación en sus estudios de pregrado. Como prueba palpable de lo

prescindible que resulta la formación pedagógica, resultan los sobrados ejemplos

de magníficos profesores que no han tenido una preparación teórica en Pedagogía,

Psicología o Didáctica; sobre todo en las educaciones superior y media. Algunos

llegan inclusive, a lanzar una cruzada contra las ciencias pedagógicas y se niegan

rotundamente a superarse en ese campo por considerarlo algo innecesario. surge la

pregunta: ¿cómo el científico aprendió su ciencia?

¿Cómo aprendemos?. Pocas veces el hombre se detiene a meditar acerca de

cómo aprendió todo lo que sabe, ni siquiera presta importancia a ello y, en

ocasiones, está convencido de que su sapiencia es un don natural del que fue

dotado. Profesores que estiman que la efectividad de su metodología de enseñanza

responde a su gracia natural. Esto resulta particularmente extendido entre los

docentes que imparten clases en la educación superior, dado que muchos de ellos

no tienen una formación pedagógica de pregrado y se resisten a recibirla en

postgrado. Ellos actúan como una poderosa fuerza que se resiste a cambiar hacia

posturas innovadoras en la enseñanza, a través de la asimilación de nuevos

métodos, procedimientos y técnicas surgidos de las ciencias pedagógicas.

Sobre la estructuración didáctica del contenido. Al transmitir la cultura

acumulada por la humanidad a través de cualquier soporte de información, el

hombre sigue un ordenamiento lógico para facilitar su asimilación más eficaz.

Cualquier libro tiene organizado su contenido siguiendo un orden lógico, sobre

todo si es de carácter científico o si es un texto de enseñanza. La lógica de este

orden es la del aprendizaje más efectivo del contenido, no se sigue, por ejemplo,

la secuencia histórica de los descubrimientos científicos.

El método. Un mismo contenido puede ordenarse de modo diferente, en

dependencia del método de enseñanza escogido. Cuando el futuro licenciado,

ingeniero, médico, etc.; estudia el contenido de su ciencia o profesión, no sólo

aprende ésta, sin notarlo aprende también los métodos, formas y procedimientos

concebidos para hacer más eficiente el proceso de enseñanza – aprendizaje.

El modo de actuación del profesor. El que aprende se apropia, en parte, del

modo de actuación del que enseña y, con ello, asimila procedimientos y técnicas

de enseñanza. La mayoría de los niños juegan alguna vez a ser como sus propios

maestros, de modo que todos, alguna vez, somos y actuamos como docentes. La

profesión con que más en contacto está el hombre a lo largo de su vida, aparte de

la propia, es la de educador. Un tercio del período más activo de la vida media del

ser humano, se lo pasa conducido por principios, leyes, y regularidades

encontradas por la ciencia pedagógica, y de ella, mucho aprende. Que pruebe el

médico a dirigir un proceso de producción, o al ingeniero a curar a un enfermo,

sin embargo, ambos son capaces de enseñar. ¿Es acaso que la Pedagogía es de

inspiración divina?. No, la Pedagogía la aprendemos cada día que aprendemos

algo.

¿Cómo enseñamos?

La experiencia indica que mientras mayor es la preparación pedagógica del

docente, mayor es su comprensión de lo complejo que resulta el proceso de

enseñanza, su labor cotidiana se transforma en un trabajo permanente de

investigación.

Para la mayoría de los docentes sin preparación pedagógica, a la pregunta: ¿Qué

es enseñar?; la respuesta es: Fácil; conocer la materia y presentar los contenidos

correctamente.

¿Por qué no aprenden? Debido a causas externas a la tarea realizada en el aula;

aprenden los mejores, sobre todo en los métodos, procedimientos y técnicas

novedosas de enseñanza, surgidos en el constante y necesario perfeccionamiento

del proceso pedagógico. El desconocimiento por parte de los docentes, por

estimarlo ajeno, de los avances de las ciencias de la educación, es indolencia.

Permanecer ajeno a los resultados científicos de la Pedagogía, de la Didáctica y de

las diferentes escuelas de Psicología con derivaciones pedagógicas.

¿Pedagogía vs. Ciencia? La duda de que dicha disciplina sea una ciencia, ya que

invariablemente el primer contenido de la misma va dirigido a convencernos de

este acierto, cosa que no ocurre en las ciencias exactas y naturales. Con esta

percepción se comete un error de cansada reincidencia positivista, el de modelar

una ciencia social a la imagen y semejanza de una ciencia natural. Esta falsa

apreciación de oponer la Pedagogía a la ciencia, desconociendo el carácter de

ciencia de ella misma, se esgrime como argumento para obviar su estudio.

LA

PEDAGOGÍA

MODERNA

LA PEDAGOGÍA

CONTEMPORÁNEA

LAS REFORMAS EDUCATIVASSIGNIFICADOS DE LAS REFORMAS

EDUCATIVAS A MANERA DE CIERRE

La pedagogía como

movimiento histórico,

nace en la segunda mitad

del siglo XIX. Reconoce

serios antecedentes hasta

el siglo XVIII, pero se

afirma y cobra fuerza en

el siglo XX,

particularmente después

de la primera Guerra

Mundial (1.914 – 1.918).

Sin embargo, la

pedagogía general,

combinada con la historia,

tiene entre sus misiones la

de intentar un esquema

que haga las veces de

brújula para orientar a los

educadores en el laberinto

En el continente americano surgen las

primeras ideas el pragmatismo y el

funcionalismo con John Dewey (1859-1952),

de la corriente pragmática y el funcional,

afirmando que la validez del pensamiento se

verifica en la acción, considerando la mente

en función de las necesidades del organismo

para la sobrevivencia y apelando por ello a la

interacción hombre – ambiente. Con estos

fundamentos da paso a la creación de la

Escuela Nueva o Activa que persigue, en sus

concepciones teóricas y proyecciones

prácticas, garantizar el logro de una mayor

participación con un grado más elevado de

compromiso de todo ciudadano con el

sistema económico-social imperante, en base

de la consideración, no del todo correcta, de

que la satisfacción de las aspiraciones del ser

humano, como individuo y como ser social,

contribuiría de manera sustancial a lograr

Las reformas educativas como actos de

gobierno, es decir, como acciones a través de

las cuales el Estado establece elementos para

orientar las políticas de la educación, son el

resultado de un proceso complejo en el que

intervienen componentes internos y externos a

la realidad social y educativa de un país.

Los últimos quince años del siglo xx se

caracterizan por el establecimiento de un

conjunto de reformas educativas que tienen una

serie de metas comunes, entre las que podemos

mencionar: lograr mayor equidad en el acceso a

la educación; mejorar la calidad del servicio

ofrecido, así como de sus resultados; establecer

un conjunto de sistemas que tiendan a informar

a los usuarios (estudiantes, padres de familia y

sociedad) de los resultados de la educación;

revisar los contenidos que se integran al

currículo y en algunos casos a los libros de

El caso de Perú en 1992, se intentó aplicar una reforma que

buscaba modificar la relación entre el Estado y los servicios

educativos públicos. Se pretendió sustituir al Ministerio de

Educación por un Consejo Municipal de Edu-cación,

mientras el Estado modificaría la forma de financiamiento

por un sistema de vouchers en función del número de

asistentes regulares a clases, obligando a centros y

programas a gestionar recursos adicionales. Además, el

Estado podía otorgar un subsidio a los centros de

educación privada. Quienes han analizado este caso

consideran que el fracaso de la reforma peruana es un

ejemplo de vinculación en un sentido negativo. La hipótesis

de vinculación señala que una reforma es más probable

que pueda ser adoptada cuando se vincula en el proceso

de negociación con otra política que facilita su

implementación administrativa, que favorece su percepción

política o que permite ofrecer com-pensaciones cruzadas.

El gran error de este intento de reforma peruana fue su

asociación con la privatización y el recorte fiscal, al

entenderse como la pérdida de la gratuidad y la obligación

Hemos visto que mejorar la

calidad de la educación debe

significar modificar los

sistemas de enseñanza, contar

con diversos materiales de

apoyo a la labor escolar,

modificar la cosmovisión que

tiene el docente sobre su

trabajo

EVOLUCIÓN DE LA PEDAGOGÍA

de los sistemas y técnicas

pedagógicas que surcan

nuestra época.

cierto tipo de equilibrio en la sociedad, a

punto de partida, sobre todo de la suavización

o eliminación de las contradicciones entre las

clases y dentro de las clases mismas.

texto; en menor medida se busca incorporar los

aportes de la psicología del aprendizaje6

(generalmente los vinculados con las llamadas

ciencias cognitivas) a las orientaciones para el

trabajo docente.

de los padres de contribuir a la educación de sus hijos, sin

importar el nivel socioeconómico. Además, se asoció a un

referéndum constitucional ligado a la reelección

presidencial y a otros temas. Frente a este escenario los

opositores políticos priorizaron el tema de la reelección

antes que el referente al nuevo esquema educativo.

La colaboración amistosa

entre maestro y alumno;

la escuela al aire libre; la

necesidad de dejar libre el

desarrollo de las

facultades espontáneas del

alumno bajo el atento

pero no manifiesto control

del maestro, son ideales

que propuso la pedagogía

moderna. Así como la

incursión de la mujer en

actividades educativas. La

escuela única, intelectual

y manual, tiene también la

ventaja de que pone al

niño en contacto al mismo

tiempo con la historia

humana y con la historia

de las “cosas” bajo el

control del maestro.

Ovide Decroly, pedagogo y educador belga,

fundó en 1907 L’Ecole de L’Ermitage en

Bruselas. El contacto permanente que

Decroly sostuvo con niños de escuelas

ordinarias y de instituciones especializadas,

lo llevó a obtener logros perdurables en el

campo de la pedagogía, que se manifiestan en

el método global de lectura y en la

globalización de la enseñanza.En 1919,

primer año de paz después de la primera

guerra mundial, se elaboran por parte de A.

Ferriére a nombre de BIEN los treinta puntos

que definen la escuela nueva. La escuela

nueva es un laboratorio de pedagogía activa,

un internado situado en el campo, donde la

coeducación de los sexos ha dado resultados

intelectuales y morales incomparables. En

materia de educación intelectual, la escuela

nueva busca abrir la mente a una cultura

general, a la que se une aun especialización

en principio espontánea y dirigida después de

un sentido profesional.

En cuanto a los factores externos de la reforma, estos

surgen del cambio de concepción de la educación que

difundieron diversos organismos internacionales. En

1990 el Banco Mundial publicó un estudio sobre la

educación básica titulado La educación primaria.

Documento de Política, que constituye un referente

de algunas temáticas, entre las que destacan la

necesidad de revisar los libros de texto, la propuesta

de evitar incrementos salariales a los docentes que no

estuvieran vinculados a un análisis de sus resultados,

la justificación para establecer un proyecto escolar, la

propuesta de descentralizar el sistema.

uno de los principales significados podría mencionarse una

intención «refundacional», «reorganizacional» —tema muy

significativo en la reforma argentina—, cuya dirección consiste en

reajustar las formas y modos en que se piensan las necesidades

educativas. Por ejemplo, educación para todos no significa

masificación del sistema o ampliación de la cobertura educativa,

al aceptar una amplia gama de diferenciación de condiciones

sociales, culturales e individuales; se acepta un estilo de

meritocracia que ofrece una amplia gama de posibilidades de

ubicación. Aquí el problema es dónde colocar contextos y

capitales culturales a cada uno de los sujetos demandantes de

educación según sus posibilidades. Seguramente por esa razón el

concepto calidad educativa es tan resbaladizo: depende del lugar,

el contexto, las condiciones, la región, los sujetos y los intereses.

Hemos dicho que es importante

establecer un mecanismo que

permita a los docentes

participar de otra manera en la

conformación de las reformas,

su tarea no puede quedar

reducida a apropiarse de ellas.

Las reformas quedan

presionadas por un conjunto de

mecanismos formales —los

sistemas de exámenes, el

incremento de días de clase—

que son considerados como los

que pueden elevar la calidad

por sí mismos. De igual forma,

indicamos que la reforma deja

intacto un conjunto de

estructuras institucionales (no

modifica la institución escolar,

no cambia las prácticas y

rutinas escolares, no crea otras

condiciones para el desempeño

docente).

Analizó asiladamente las En la actualidad Estados Unidos es uno de resulta interesante tomar en cuenta la tipología La descentralización de los servicios educativos, la Es necesario hacer notar, a su

funciones del niño: la

memoria, la atención, etc.

Así como propuso que los

maestros no estudiaran el

proceso de aprendizaje de

los niños sino

preferentemente por

psicólogos

los países que más genera e invierte en

Investigaciones sobre los métodos de

aprendizaje, al igual que absorbe gente

especialista de otros países para trabajar en

esta área en su país, como ejemplos del

pasado, están los autores más representes del

siglo XIX XX, comenzando por los

conductistas A. Pavlov, J. Watson, E.

Thorndike. Y su máximo representante así

como también de la Tecnología Educativa

Skinner. Mientras que países como Suiza y

Rusia, generaron a los grandes percusores del

constructivismo y cognotivismo, Jean Piaget

y Vygotsky. Otros autores relevantes son

Bruner que aporta el aprendizaje por

descubrimiento y el aprendizaje por

recepción verbal significativa de Ausubel

que sugieren Carnoy y de Moura para analizar

las reformas educativas que se han impulsado

en América Latina. De esta manera, se pueden

identificar las impulsadas por el financiamiento,

por la competitividad y por la equidad12. Las

reformas impulsadas por el financiamiento

surgen de la necesidad de «reducir los

presupuestos del sector público»; son el

resultado de una crisis económica que obligó a

los países de la región a encontrar una forma de

disminuir el gasto en educación. Según estos

autores, se encuentran comprimidas por la

necesidad de lograr un incremento simultáneo

en la matrícula. Por su parte, las reformas

impulsadas por la competitividad son una

respuesta al proceso de mundialización; parten

de la necesidad de incrementar «el rendimiento

educacional y las habilidades laborales en

formas nuevas y más productivas, con el objeto

de preparar capital humano de más calidad»13

para lograr una mayor competitividad en el

escenario mundial. Finalmente, las reformas

impulsadas por la equidad «trataron de modificar

la función política de la educación como fuente

de movilidad social»

incorporación de los padres de familia y de la comunidad

en las formas de organización y en la toma de decisiones

(como en el caso de Nicaragua), que van desde la

distribución de los recursos financieros hasta la

contratación de docentes, pueden llegar a considerarse

como indicadores de la transformación de la relación

laboral entre los docentes y el Estado, no sólo como una

ruptura de los sindicatos docentes, sino sobre todo como el

establecimiento de una relación que está llevando a la

profesión docente hacia un mercado más libre de

contratación.

Algunas de las principales tendencias de las reformas

sobre el trabajo docente son: establecimiento de incentivos

económicos, capacitación y perfeccionamiento (dentro y

fuera del servicio), condiciones de trabajo e ingreso,

acceso a la carrera docente exclusivamente por concurso

público23, ampliación de la carga horaria y actividades de

planificación

Mientras no se busque otro modo de elaborar las reformas,

en el que se construya un mecanismo donde los docentes

participen de otra forma en la formulación de los

diagnósticos de la educación, y en ese contexto construyan

paulatinamente algunos elementos de la reforma, éstas

sólo formarán parte de la estrategia de un grupo de

especialistas y políticos de la educación

vez, que, dentro de un conjunto

de líneas generales, las

reformas de la educación

básica operan como un

mosaico de propuestas: en

algunos países se avanza más

en unos temas, mientras que en

otros el énfasis se hace sobre

otros aspectos

.