LA INCLUSIN EN EL REA DE EDUCACIN FSICA EN para que ello sea posible, Ainscow ... comunicacin (personas convalecientes, gestantes, personas de la gora para la EF y el Deporte, n. 9,

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  • 83gora para la EF y el Deporte, n. 9, 2009, 83-114

    49mercheiros@ub.edu

    LA INCLUSIN EN EL REA DE EDUCACIN FSICA EN ESPAA.

    ANLISIS DE LAS BARRERAS PARA LA PARTIPACIN YAPRENDIZAJE

    1.-Anlisis conceptual de la inclusin

    Merche Ros Hernndez . Universidad de Barcelona.

    (Ainscow, 2001: 202).

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    Resumen.-

    Abstract.-

    Palabras clave.-

    Key words.-

    En este arculo analizamos las principales barreras para la participacin y elaprendizaje en el rea de Educacin Fsica. Previo a ello presentamos el anlisisconceptual del trmino inclusin, para centrarnos posteriormente en lo que debecaracterizar a la escuela inclusiva, analizando cmo se concreta la respuesta escolardesde la interdependencia positiva entre el currculo y la organizacin, la innovacin y eldesarrollo profesional, sin olvidar la gran preeminencia que otorga el movimiento de laescuela inclusiva a la comunidad educativa. Para finalizar, presentamos una propuesta deestrategias facilitadoras de dicha inclusin en el rea de Educacin Fsica, dado que unade las principales barreras para la participacin y el aprendizaje tiene como eje la carenciade formacin del profesorado en este mbito.

    In this chapter we will analyse the main barriers to participation and learning inthe area of physical education. Before that, we will explain the concept of "inclusion" mustconsist of, after which we will focus on the inclusive school, by analyzing how schoolrespond to this concept from the perspectiva of positive interdependence between thecurriculum and organization of school, and between innovation and professionaldevelopment, without forgetting the great prominence given by the movement of theinclusive school to the educational community. Finally, we will propose strategies to adaptthe term inclusin so that it may be applied to the area of physical education, since one ofthe main barriers to participation and learning is relates to the lack of training of teacher inthis area.

    Educacin fsica; inclusin; escuela inclusiva.

    Physical Education; inclusin; inclusive school.

    {...} se ha producido un abandono de la idea de integracin enbeneficio de inclusin{...}. integracin suele utilizarse paraaludir a un proceso de asimilacin, en el que se apoya a cada niopara que pueda participar en el programa vigente (y prcticamentesin cambios) de la escuela, mientras que la palabra inclusinindica un proceso de transformacin en el que las escuelas sedesarrollan en respuesta a la diversidad de los alumnos queasisten a ellas.

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    La escuela inclusiva es un modo de concebir la educacin y lafuncin social del centro escolar, desde un planteamiento comunitario,que lleva implcito su transformacin y la de su contexto para adecuar ymejorar la respuesta educativa a la diversidad, reconocindola y noasimilndola. De tal forma que todo el alumnado tiene el mismo derecho aacceder a un currculum culturalmente valorado, compartido con loscompaeros de la misma edad, oponindose a cualquier forma desegregacin. De este modo, una escuela para todos y para todas es unaescuela donde todos y todas tienen cabida indistintamente de suscaractersticas, dificultades y ritmos en su proceso de aprendizaje,partiendo de la premisa de que cualquier alumno es educable en unentorno ordinario, respondiendo no slo a las necesidades educativas dealgunos alumnos, sino a las de todos los alumnos, sin discriminacin deningn tipo. Nos estamos refiriendo a la escuela inclusiva asociada a unaeducacin de calidad sin excepciones, y una filosofa que contempla laescuela como motor de cambio social y de actitudes, basada en laigualdad y la democracia, donde la diversidad es un valor en alza quecohesiona al grupo y ofrece mayores posibilidades de aprendizaje(Ballard, 1997; Barton, 1997; Booth, 1998; Stainback, S., Stainback, W. yJackson, 1999; Ainscow, 2001; Parrilla, 2002; Arnaiz, 2003; Puigdellvol,2004).

    Pearpoint y Forest (1999) sealan que:

    (p. 15).

    York (1994) subraya la importancia de la comunidad:

    (p.151).

    La inclusin es ms que un mtodo, una filosofa o un programade investigacin. Es una forma de vivir. Tiene que ver con el vivirjuntos, con la acogida al extrao y con volver a ser todos uno.Creemos simplemente que la inclusin es una forma mejor devivir. Es lo opuesto a la segregacin y el apartheid. La inclusindetermina dnde vivimos, recibimos educacin, trabajamos yjugamos. Tiene que ver con el cambio de nuestros corazones yvalores.

    El hecho de que integremos a todos no es una cuestin de cienciao investigacin. La inclusin es un juicio de valor. Nuestros valoresson claros. Los educadores tenemos que reclamar y luchar por unsistema pblico de educacin que proporcione una educacin decalidad y la igualdad para todos. Tenemos que aceptar este reto.Ya no podemos suavizar la cuestin

    La asistencia de estudiantes a los mismos colegios que loshermanos y los vecinos, la pertenencia a aulas de educacingeneral con compaeros de una edad apropiada, la existencia deunos objetivos de aprendizaje individualizados y relevantes, y delapoyo necesario para aprender

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    Booth y Ainscow (1998) insisten en el concepto de comunidad.Con posterioridad, Ainscow (2001), matiza esta idea expresando que lainclusin es

    (p. 293-294).

    Arnaiz (1996) subraya la relevancia de las actitudes en el proceso:

    (p.27-28)

    Stainback, S., Stainback, W. y Jackson, H.J. (1999), caracterizana la escuela inclusiva como:

    La superacin del trmino integracin, ya que ste slo tienesentido cuando se trata de situar a alguien en un lugar de dondepreviamente ha estado excluido.

    La utilizacin de la expresin inclusin para hacer referencia a laatencin de todo el alumnado en centros escolares prximos aldomicilio. Todos los nios y nias deben estar incluidos en lasmismas escuelas y aulas, sin diferencias, adaptando laenseanza y apoyando pedaggica y socialmente a todo elalumnado, partiendo de la premisa que todos los nios y niasforman parte del grupo y que todos y todas pueden aprender en laescuela y en la comunidad. As pues, todo el personal de loscentros y todos los recursos deben dirigirse a la educacingeneral.

    La escuela debe ser un motor para crear comunidad, facilitandoautonoma e interdependencia al alumnado, mediante estrategiasinnovadoras que permitan el trabajo educativo con todos y paratodos en las aulas ordinarias; acogiendo las diferencias y

    {...} un proceso de incremento de la participacin de los alumnosen las culturas, currculos y comunidades de sus escuelas localesy de reduccin de su exclusin de los mismos, sin olvidar, porsupuesto, que la educacin abarca muchos procesos que sedesarrollan fuera de las escuelas{...}. Proceso sin fin, en vez de unsimple intercambio de estado, que depende de un desarrollopedaggico y de organizacin continuo dentro de la educacingeneral

    {la escuela inclusiva} Es una actitud, un sistema de valores, decreencias, no una accin ni un conjunto de acciones{...}. Secentra, pues, en cmo apoyar las cualidades y las necesidades decada alumno y de todos los alumnos en la comunidad escolar,para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen xito

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    utilizndolas como elementos propios del currculo, respe-tndolas en todos los aspectos del programa escolar. Deben puesdesarrollarse redes de apoyo comunitarias que colaboren con elprofesorado.

    En el currculo, se priorizan los aprendizajes por encima de lasdiferencias entre el alumnado, poniendo los recursos paragarantizar que todos los alumnos se sientan seguros, trabajen encooperacin con los otros, se preocupen por el xito de los demsy no necesiten medirse con el resto de compaeros.

    Ferguson y Jeanchild (1999) matizan que hay dos formas depensar respecto a la escolarizacin y la enseanza en una escuelainclusiva:

    Comprender que el objetivo de la escolarizacin es idntico paratodos los alumnos.

    Considerar el proceso docente como algo equivalente para todo elalumnado. Los contenidos esenciales de la enseanza tienen queser los mismos, acomodndolos a las diferentes necesidadeseducativas y estilos de aprendizaje.

    Tal y como expresan ambos autores (op. cit. p. 193),

    Se trata, en definitiva, de dar respuesta a las necesidadeseducativas del alumnado en el ambiente natural de clase.Ainscow (2001),apunta cules deberan ser los principios de calidad de una escuelainclusiva:

    Todo el alumnado, independiente de sus caractersticas, esbienvenido a una escuela inclusiva participando activamente enella y en su comunidad. La inclusin es un valor.

    Los programas deben adaptarse al alumnado, y no el alumnado aellos. As, todo el profesorado debe responsabilizarse delprogreso de todos sus alumnos sin excepciones. Para ello tendra su disposicin el apoyo necesario para asumir sus

    La cuestin no estriba en que las escuelas puedan incluir a todoslos alumnos a pesar de sus diferentes capacidades odiscapacidades, sino que pueden reforzar el aprendizaje de cadaalumno a causa de sus diferencias.

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    responsabilidades, sin obviar la colaboracin de la comunidad.

    Unificacin de la educacin especial con la general, satisfaciendolas necesidades educativas de todo el alumnado.

    Las diferencias individuales se consideran como oportunidadesde enriquecimiento del aprendizaje, dejando de ser contempladascomo problemas a solucionar. As, en las escuelas deben crearseciertas condiciones favorables que estimulen la asuncin deriesgos.

    Partiendo del paradigma competencial (ecolgico-sistmico),deben examinarse los obstculos a la participacin de losalumnos, dado que las dificultades educativas se derivan de lainteraccin entre lo que el alumnado aporta y el programa escolar.A ello, Puigdellvol (2004)