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“LA EDUCACION ES UN ACTO DE AMOR,
POR LO TANTO, UN ACTO DE VALOR.
NO PUEDE TEMER EL DEBATE,
EL ANÁLISIS DE LA REALIDAD,
NO PUEDE HUIR DE LA DISCUSIÓN CREADORA,
BAJO PENA DE SER UNA FARSA.”
PAULO FREIRE
HACIA UNA FORMACIÓN COMPROMETIDA CON LA COMPLEJIDAD DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
• Favorecer una visión problemática, crítica y ética del conocimiento, con compromiso social
• Favorecer la construcción de relaciones de mutualidad y reciprocidad en el proceso de formación.
• Fomentar procesos de aprendizaje colaborativo y personalmente valiosos
• Desarrollar procesos de evaluación e investigación exploratoria compartidos.
(Adaptación de: Rasco Ángulo, F.; Barquín Ruiz, J.; Pérez Gómez por Marta Ceballos)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
POSTITULO EN CONDUCCIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA
MÓDULO 3
“SUJETOS, CURRÍCULUM Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS”
Lic. Sandra Liz Chiavaro
Esp.Lic. Marta Ceballos
Año 2011
EL CURRICULUM
Historia Actualidad
FINES – PROYECTOS- INSTITUCIONES – DISPOSITIVOS- RITUALES ESCOLARES
“CONTRATO HISTÓRICO”
FUNDAMENTOS POLÍTICOS
CO
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Dimensiones Planeamiento Liderazgo
PROYECTOS EDUCATIVOS
DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
Contexto socio-
histórico
Contexto socio-
histórico
Contexto socio-
histórico
Contexto socio-
histórico
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MODERNIDAD POSMODERNIDAD
GESTION PEDAGÓGICO -CURRICULAR INSTITUCIONAL
¿Qué es lo específico de la escuela?
UUn ámbito de enseñanza, n ámbito de enseñanza, aprendizaje y convivencia para aprendizaje y convivencia para
promover la formación integral de la promover la formación integral de la persona. persona.
MULTIDIMENSIONALIDADMULTIDIMENSIONALIDAD
P.E.I.P.E.I.
P.C.I.P.C.I.
ProyectProyectoo
de de AulaAula
P.E.I.P.E.I.
P.C.I.P.C.I.
ProyectProyectoo
de de AulaAula
CONTEXTOCONTEXTO
Procesos de enseñanza
Procesos de aprendizaje
Currículum
RELACIÓN EDUCATIVARELACIÓN EDUCATIVA
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN
Conocimiento
AlumnoDocente
GESTIÓN DIRECTIVA EN LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO- DIDÁCTICA- GESTIÓN DIRECTIVA EN LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO- DIDÁCTICA- CURRICULARCURRICULAR
P.C.I.
VIDA EN LAS AULAS
CONTEXTO- COMUNIDADCONTEXTO- COMUNIDAD
Saberes y formas culturales
ACERCA DEL CURRÍCULUM Y DE LA GESTIÓN CURRICULAR ANÁLISIS DEL DISCURSO DE UN GRUPO
DE ACTORES INDTITUCIONALES
Dinámica de Trabajo Grupal:• Realicen un primer nivel de análisis de contenido de los significados
que los actores encuestados atribuyen al término Currículum y armen clases/categorías de significados de Currículum.
• Completen la siguiente expresión: “Para este grupo de actores las clases/categorías de significados sobre Currículum son:………………………………………………………………………….
• Completen la siguiente expresión: “Para este grupo de actores las clases/categorías de significados sobre Gestión Curricular son………………………………………………………………………….
ACERCA DEL CURRÍCULUM Y DE LA GESTIÓN CURRICULAR ANÁLISIS DEL DISCURSO DE UN GRUPO
DE ACTORES INDTITUCIONALES
Dinámica de Trabajo Grupal
Completen el siguiente cuadro de paralelo e identifiquen distancias y cruces:
• Clases/Categorías de significados que dieron los docentes encuestados sobre Currículum y sobre Gestión Curricular
Realicen inferencias en términos de aproximaciones, de los supuestos de base implícitos y/o explícitos que identifican en los significados dados por los encuestados, desde los marcos teóricos referenciales trabajados hasta el momento.
APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE CURRÍCULUM
Currículum Etimológicamente “camino - trayecto- recorrido”
“puesta en acción” de
“Concepto Polisémico”
(diversidad de definiciones)
Desde “carta descriptiva”
(planes, programas,
planificaciones)
Hasta “conjunto de experiencias
que los alumnos aprenden
y desarrollan en la escuela”
Programa = lineal
( insumo – producto)
Currículum = Global
( abarcativo- dinámico-diverso)“La práctica docente debe tener una teoría que la respalde,
de lo contrario, se vuelve intuitiva, no científica y acrítica”
un pensamiento político / social
una teoría pedagógica
SIGNIFICADOS DEL CURRÍCULUM (Salinas Fernández; 1993)
PLAN
DE
ESTUDIOS
ACTIVIDADES
ORGANIZADAS
DE
ENSEÑANZA
PROYECTO QUE DA
SENTIDO Y
COHERENCIA A
UNA OFERTA
EDUCATIVA
CRUCE DE
PRÁCTICAS
DIVERSAS
QUE DEFINEN
LOS PROCESOS
DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
CURRÍCULUM COMO ÁMBITO DE REFLEXIÓN, INVESTIGACIÓN Y TEORIZACIÓN
DISYUNTIVAS Y CONCEPTUALIZACIONES DE BASE ACERCA DEL CURRÍCULUM
(Contreras, Domingo;1996)
1ª.- ¿El currículum debe proponer lo que debe enseñarse?- Como conjunto de saberes a transmitir.
o
lo que los alumnos deben aprender?
- Como conjunto de habilidades y destrezas aprendidas,
esto es, como resultados pretendidos de aprendizaje.
2ª.-¿El currículum es lo que se debe enseñar o aprender
o
lo que realmente se enseña y se aprende?
- Como “lo que ocurre a los alumnos en las escuelas como resultado de lo que hacen los docentes”.
Disyuntivas y Conceptualizaciones de base acerca del Currículum (Contreras, Domingo;1996)
3ª.- ¿El currículum es lo que se debe enseñar o aprender,
o
incluye también el cómo, el para qué de las estrategias, métodos y procesos de enseñanza y de evaluación?
- Como programación.
- Como plan que incluye los procesos mediante los cuáles se ponen en acción tales planes.
4ª.-¿El currículum es algo cerrado, especificado, delimitado de antemano y acabado,
o
es algo abierto, que se delimita en el propio proceso de aplicación?
-Como algo estático, definido de antemano.
-Como algo dinámico que se crea y se recrea en el transcurso de su aplicación, en el trabajo conjunto de docentes y alumnos?
“La materialización de un conjunto de intenciones”.
•
ACEPCIONES DEL CURRICULUM Y ACEPCIONES DEL CURRICULUM Y AMBITOS DE RACIONALIDADAMBITOS DE RACIONALIDAD
Angulo Rasco, Félix.Angulo Rasco, Félix.
Racionalidad de la representación Racionalidad de la acción
•El currículum
Como
REPRESENTACIÓN DE LA CULTURA
•El currículum
Como
REPRESENTACIÓN
DE LA ACCIÓN
•El currículum
Como
ACCION
INTERACTIVA
Como
CONTENIDOComo
PLANIFICACIÓN
Como
ACCIÓN PRÁCTICA
CONJUNTO DE SABERES Y
FORMAS CULTURALES
CUYA APROPIACIÓN POR
PARTE DE LOS ALUMNOS
SE CONSIDERA ESENCIAL PARA LA FORMACIÓN EN
COMPETENCIAS
PARA LA FACILITACIÓN
DE SU DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
Determinación de las competencias científico-tecnológicas en los distintos niveles de educación.
Definición curricular de competencias:
“Complejas capacidades integradas, que la escuela debe formar, para que las personas puedan
desempeñarse responsablemente en distintas situaciones y contextos: evaluando alternativas,
eligiendo estrategias adecuadas, haciéndose cargo de las decisiones.”
Carlos Cullen
Blanco, Nieves, 1994
LAS DISCIPLINAS COMO FUENTE DE CONTENIDO.
LA CULTURA COMO FUENTE DE CONTENIDO.
LAS DISCIPLINAS ACADÉMICAS
EL CAMPO DE LAS ARTESLAS
DESTREZAS BÁSICAS
LAS LENGUAS
EL CONOCIMIENTO DE LA CULTURA
COMO SISTEMA DE PENSAMIENTO
UNA SERIE DE CONCEPTOS CENTRALES
UNA ESTRUCTURA LÓGICA
ESPECÍFICAUNOS CRITERIOS DE VALIDACIÓN
DE LOS RESULTADOSUNOS MÉTODOS
ESPECÍFICOS
21
3 4
ZABALZA, MiguelZABALZA, Miguel
Prevalencia de las consideraciones sobre la realidad
objetiva.
Atención prevalente a la fuente del conocimiento.
Atención prevalente al uso del
conocimiento.
Prevalencia de las consideraciones sobre la realidad
subjetiva.
Escuela centrada en las disciplinas y en
los aprendizajes formales “Modelo
Academicista”.
Escuela centrada en el cambio
“Modelo Crítico”.
Escuela centrada en el niño: Modelo
Humanista Expresivo.
Escuela centrada en la eficacia
“Modelo Tecnológico”.
CEBALLOS, Marta; 2OO9
Realidad Social – Contextualización
…de la ciencia …a la disciplina
…del planteo epistemológico…
…al planteo didáctico…
…Objeto, campo, estructura
conceptual…
…problematización de la selección de
contenidos objetivos, según un criterio…
Método…problematizar la
selección de estrategias, técnicas y
de evaluación.
Criterios de validación del conocimiento
Criterios de validación de la evaluación
Planificar la enseñanza desde una Disciplina (Adaptación de Dino Salinas por Ceballos Marta; 2009)
Es más que establecer objetivos, métodos y criterios de evaluación; significa:
Reflexionar (Pensar y Valorar) sobre el contenido cultural y social – y no exclusivamente académico- lo que
da cuenta de su carácter de “proyecto público”.
Tomar decisiones acerca de los principios (intenciones educativas) que valgan la pena desarrollarse (con actuaciones) en el aula…
UCC - PROFODU
VIDA DEL AULA
EL AULA ES EL LUGAR …
… EN EL QUE LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA “SON”
… ES EL LUGAR DE ENCUENTRO DE MÚLTIPLES SIGNIFICADOS Y SENTIDOS
… EN EL QUE SE DA UN TIPO ESPECIAL DE PRÁCTICA SOCIAL
… EN EL QUE CONSTANTEMENTE SE TOMAN DECISIONES
… EN EL QUE CONFLUYEN TRADICIONES, FORMACIONES , PROFESIONALIZACIONES Y
DESPROFESIONALIZACIONES
CURRÍCULUM COMO
PROCESO (Pérez Gómez; 1997)
Prácticas organizativas.
El currículum ORGANIZADO en el
contexto de un centro. P.E.I. - P.C.I. – Proyectos
Específicos- Proyectos de Aula
Prácticas de control internas y externas:
El currículum EVALUADO. Lo que los
docentes exigen en sus exámenes o
comprobaciones.
Ámbito de decisiones políticas y administrativas.
El currículum
PRESCRIPTO Y REGULADO. Lineamientos
curriculares.
C.B.C y Diseños Jurisdiccionales.
Reelaboración en la práctica: transformaciones en el pensamiento y acción de los profesores, y en las
tareas académicas.
El currículum EN ACCIÓN.
Prácticas de desarrollo, plasmación en materiales,
guías, textos,…
El currículum DISEÑADO
para profesores y alumnos.
Currículum DE EDITORIAL.
DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULUM(Sanjurjo, L. y Vera, Ma. T.; 1998)
DISEÑO CURRICULAR: “ proporciona información acerca de las intenciones que orientan o pretenden orientar la práctica docente desde el qué enseñar hasta el cómo y el cuándo. También el qué, el cómo y el cuándo reaparecen en torno a la evaluación. Siempre, claro está, dejando amplio margen para la iniciativa del docente.”.
DESARROLLO CURRICULAR: “es la puesta en práctica del diseño con las adecuaciones que surgen como necesidad (modificaciones, agregados enriquecedores que generalmente derivan de la confrontación entre el proyecto y la cotidianeidad del aula”.
“SE NUTREN RECÍPROCAMENTE”
NIVELES DE ELABORACIÓN CURRICULAR
(Consejo Federal de Educación, Res. Nº 33/93)
• NIVEL NACIONAL
• NIVEL JURISDICCIONAL / PROVINCIAL
• NIVEL INSTITUCIONAL
• NIVEL ÁULICO
• Complete el siguiente cuadro comparativo del contenido del Currículum Prescripto (Nivel Nacional y Jurisdiccional):
ÁMBITO DE DECISIONES DE POLÍTICAS EDUCATIVAS Y ADMINISTRATIVAS
CONTENIDOS BÁSICOS COMUNES (CB C; 1995)
PROPUESTA CURRICULAR DE CÓRDOBA(1997)
NUEVA PROPUESTA CURRICULAR DE CÓRDOBA(2010)
• Realice una valoración desde los requisitos que plantea César Coll para la elaboración del Diseño Curricular
REQUISITOS PARA LA ELABORACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
(Coll, César; 1991)
• Análisis socio-antropològico• Análisis Político
• Análisis Psicológico• Análisis Epistemológico
• Análisis Pedagógico• Análisis Didáctico
Esto remite a las Fuentes Básicas que nutren el Diseño Curricular
PedagógicasPedagógicas
Normativa legal vigente.
Epistemológicas.Didácticas.
Sociológicas Psicológicas.P.E.I.
Identidad. Visión.
La realidad.
La escuela y contexto.
Institucionales.
Ceballos,M;
2003
UN PROCESO CIEGO Y UN PROCESO CIEGO Y MECÁNICO DE ASOCIACIÓN MECÁNICO DE ASOCIACIÓN
DE ESTÍMULOS Y RESPUESTAS DE ESTÍMULOS Y RESPUESTAS PROVOCADO Y PROVOCADO Y
DETERMINADO POR LAS DETERMINADO POR LAS CONDICIONES EXTERNAS.CONDICIONES EXTERNAS.
ES UN PROCESO DE ES UN PROCESO DE CONOCIMIENTO, DE CONOCIMIENTO, DE COMPRENSIÓN DE COMPRENSIÓN DE
RELACIONES, DONDE LAS RELACIONES, DONDE LAS CONDICIONES EXTERNAS CONDICIONES EXTERNAS ACTÚAN MEDIADAS POR ACTÚAN MEDIADAS POR
LAS CONDICIONES LAS CONDICIONES INTERNAS.INTERNAS.
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
¿CÓMO CONSEGUIR QUE EL APRENDIZAJE ¿CÓMO CONSEGUIR QUE EL APRENDIZAJE SISTEMÁTICO DE LA CULTURA Y DE LA SISTEMÁTICO DE LA CULTURA Y DE LA
CIENCIA EN LA ESCUELA PROVOQUEN LA CIENCIA EN LA ESCUELA PROVOQUEN LA PARTICIPACIÓN CREATIVA DEL ALUMNO, PARTICIPACIÓN CREATIVA DEL ALUMNO, CUANDO LA CULTURA DE SU ESCENARIO CUANDO LA CULTURA DE SU ESCENARIO
VITAL COTIDIANO DIFIERE TANTO DE LAS VITAL COTIDIANO DIFIERE TANTO DE LAS PREOCUPACIONES DEL MUNDO DE LAS PREOCUPACIONES DEL MUNDO DE LAS
DISCIPLINAS?DISCIPLINAS?
……como transmisión cultural?como transmisión cultural?
… … como entrenamiento de habilidades?como entrenamiento de habilidades?
… … como fomento del desarrollo natural?como fomento del desarrollo natural?
… … como producción de cambios conceptuales?como producción de cambios conceptuales?
……como proceso intencional, como proceso intencional,
de ayuda pedagógica,de ayuda pedagógica,
creando zonas de desarrollo próximo,creando zonas de desarrollo próximo,
mediante la construcción de andamiajes,mediante la construcción de andamiajes,
para la transformación del pensamiento, para la transformación del pensamiento, actitudes y actuaciones de los alumnos.actitudes y actuaciones de los alumnos.
““La cuestión no es qué enseñanza es La cuestión no es qué enseñanza es más efectiva, sino qué significado se más efectiva, sino qué significado se
le da a la enseñanza (o le dan el le da a la enseñanza (o le dan el profesor y los alumnos a los sucesos profesor y los alumnos a los sucesos
de la vida del aula) y cuál es el de la vida del aula) y cuál es el fundamento para esas fundamento para esas
construcciones”.construcciones”.
(Schulman, 1986)(Schulman, 1986)
En sus Funciones De Carácter
COMO
PROCESO Y RESULTADO
DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y
SUMATIVA
CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
CONTINUO
SISTEMÁTICO
Análisis Interpretación de la Información
Para Tomar Decisiones
Para la MEJORA
RIGUROSO
CRÍTICO
Para qué?
Valoración de acuerdo a Criterios
y Normas
Recogida de Información
De qué?
POGGI, M.POGGI, M.
•Centrar la escuela en sus dos tareas sustantivas:
ENSEÑAR Y APRENDER.
•Provocar rupturas epistemológicas, pedagógicas y
didácticas.
•Hacerse preguntas con otros.
•Trabajar con los docentes
instalando una cultura
colaborativa.
Construir andamiajes, Construir andamiajes,
a partir de las prácticas a partir de las prácticas
pedagógicas actuales.pedagógicas actuales.
Construir un saber Construir un saber acerca del acerca del
Currículum, de la Currículum, de la EnseñanzaEnseñanza
y de los Aprendizajes.y de los Aprendizajes.
Privilegiar las Privilegiar las funciones de funciones de
seguimiento, seguimiento, asesoramientoasesoramiento
y orientación.y orientación.
LIDERAZGO:
De un liderazgo Transaccional y Administrativo- Burocrático a un
LIDERAZGO POLÍTICO- PEDAGÓGICO y DEMOCRÁTICO- TRANSFORMADOR
CAMBIO E INNOVACIÓN:
De cambios “espasmódicos” a cambios planificados,
contextualizados, con efectos positivos y mejora sostenida: INNOVACIONES
CULTURA:
De una cultura Individualista y Balcanizada a una
CULTURA COLABORATIVA
FORMACIÓN:
Del perfeccionamiento individual descontextualizado al
DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE CENTRADO EN LA ESCUELA Y EL PROFESIONALISMO INTERACTIVO
AUTONOMÍA:
De la heteronomía “dependiente” a la
AUTONOMÍA DE GESTIÓN
FACTORES FACTORES QUE INCIDEN QUE INCIDEN
EN UN EN UN CAMBIO DE CAMBIO DE ESTILO DE ESTILO DE GESTIÓNGESTIÓN
Lic.Lic.MARTA S. CEBALLOSMARTA S. CEBALLOS
PROCESO DE
ELABORACIÓN
DEL P.C.I.
SENSIBILIZACIÓN
JUSTIFICACIÓN
FORMACIÓN
ANALISIS DE LA
SITUACIÓN
INSTITUCIONAL
EVALUACIÓN DE
LA GESTIÓN
INSTITUCIONAL
CONSTRUCCIÓN
DE LA
FUNDAMENTACIÓN
DE CADA AREA
EXPLICITACIÓN DE
LA ESTRUCTURA
CONCEPTUAL Y
OBJETIVOS DE CADA
AREA
EXPLICITACIÓN DE
ACUERDOS PARA
LA INTERVENCIÓN
EXPLICITACIÓN DE
ACUERDOS PARA
LA EVALUACIÓN
CONSTRUCCIÓN
DE LA VIABILIDAD
DEL PROYECTO
LOS DOCENTES…
……TOMAN TOMAN DECISIONESDECISIONES ……CREAN UNA CREAN UNA
CULTURA DE CULTURA DE COLABORACIÓNCOLABORACIÓN
……REFLEXIONAN REFLEXIONAN EN, SOBRE Y PARA EN, SOBRE Y PARA
LA PRÁCTICALA PRÁCTICA
……COMPRO-COMPRO-METIDOS METIDOS CON LA CON LA MEJORA MEJORA
SOSTENIDASOSTENIDA
……ABREN LAS ABREN LAS PUERTAS PUERTAS DEL AULADEL AULA
ESCUELAS Y JUSTICIA SOCIAL(Connel, R.W. ;1977)
TRES PRINCIPIOS DE JUSTICIA SOCIAL:
• LOS INTERESES DE LOS MENOS DESFAVORECIDOS• PARTICIPACIÓN Y ESCOLARIZACIÓN COMÚN• LA PRODUCCIÓN HISTÓRICA DE LA IGUALDAD
LA LÓGICA DEL CURRÍCULUM
• LA LÓGICA DE LA COMPENSACIÓN• LA LÓGICA DEL CURRÍCULUM OPOSICIONISTA• LA LÓGICA DEL CURRÍCULUM CONTRAHEGEMÓNICO
¿QUÉ CONOCIMIENTOS
INCLUIR/ EXCLUIR?
¿QUÉ FORMAS DE TRANSMISIÓN Y EVALUACIÓN SE CONSIDERAN ACEPTABLES/ INACEPTABLES?
¿QUIÉN TENDRÁ ACCESO A QUÉ CONOCIMIENTO Y
EN QUÉ MOMENTO?
¿QUÉ SE SELECCIONA DEL CONJUNTO DE SABERES?
¿ES QUE TODO ES IGUALMENTE VÁLIDO?
¿QUIÉN DETERMINA QUÉ ES MÁS VALIOSO?
¿BAJO QUÉ CRITERIO?
¿QUÉ QUEDARÁ FUERA?
UCC - PROFODU
Realidad Social – Contextualización
…de la ciencia …a la disciplina
…del planteo epistemológico…
…al planteo didáctico…
…Objeto, campo, estructura
conceptual…
…problematización de la selección de
contenidos objetivos, según un criterio…
Método…problematizar la
selección de estrategias, técnicas y
de evaluación.
Criterios de validación del conocimiento
Criterios de validación de la evaluación
…procesos de buena Enseñanza,
que provoquen…
…procesos de Aprendizaje que tiendan puentes entre la
vida cotidiana y la vida escolar
…un currículum configurado por intenciones y acciones.
…un diseño, desarrollo y evaluación de un Proyecto Curricular
Institucional como Proyecto Cultural
…la especificidad de la Institución Educativa como ámbito de Enseñanza y de
Aprendizaje.…una relación pedagógica que facilite la comunicación.
…un ser, un saber y un hacer docente que crea andamiajes y
brinda ayuda pedagógica.
…una vida del aula como espacio social abierto, para
el desarrollo personal, social e institucional.
GESTIONAR LA DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA/DIDÁCTICA/ CURRICULAR
IMPLICA CENTRAR PENSAMIENTOS/
INTENCIONES/ACCIONES EN...
A modo de conclusión:
El significado y el sentido que los miembros de una comunidad
educativa le asignan al proceso de construcción de una visión
compartida acerca de la educación, implica una transformación del estilo
de trabajo de la escuela.
El significado y el sentido que los miembros de una comunidad
educativa le asignan al proceso de construcción de una visión
compartida acerca de la educación, implica una transformación del estilo
de trabajo de la escuela.
ESPECIFICIDESPECIFICIDADAD
INTEGRADINTEGRADORAORA
MULTICULTURAMULTICULTURALIDADLIDAD
MULTIREFERENCIMULTIREFERENCIALIDADALIDAD
MULTIDIMENSIONMULTIDIMENSIONALIDADALIDAD
INTERMEDIARIINTERMEDIARIAA
LA URDIEMBRE SOBRE LA QUE SE TEJE LA TRAMA…LA URDIEMBRE SOBRE LA QUE SE TEJE LA TRAMA…
¿Qué es lo específico de la escuela?
UUn ámbito de enseñanza, n ámbito de enseñanza, aprendizaje y convivencia para aprendizaje y convivencia para
promover la formación integral de la promover la formación integral de la persona. persona.
MULTIDIMENSIONALIDADMULTIDIMENSIONALIDAD
P.E.I.P.E.I.
P.C.I.P.C.I.
ProyectProyectoo
de de AulaAula
P.E.I.P.E.I.
P.C.I.P.C.I.
ProyectProyectoo
de de AulaAula
CONTEXTOCONTEXTO
LA ESTRUCTURALA ESTRUCTURA
LA TRAMA DE LOS LA TRAMA DE LOS ROLESROLES
LA TRAMA DEL PODERLA TRAMA DEL PODER
EL SISTEMA DE NORMASEL SISTEMA DE NORMAS
EL ESPACIOEL ESPACIO
EL TIEMPO EL TIEMPO
LOS ACTORESLOS ACTORES
EL SISTEMA DE EL SISTEMA DE COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN
LOS EQUIPOSLOS EQUIPOS
LA HISTORIA Y LA LA HISTORIA Y LA CULTURACULTURA
LA TRAMA DE LOS LA TRAMA DE LOS VÍNCULOS Y LOS VÍNCULOS Y LOS CONFLICTOSCONFLICTOS
De espacios y tiempos inmutables a espacios y
tiempos significados, con sentido y valor
pedagógico.
De una comunicación basada sólo en circuitos formales con conflictos
evitados, eludidos, ignorados, suavizados; a una comunicación en red que afronta los conflictos
entre los actores para elaborarlos y negociar su solución.
De una trama de poder instrumental- burocrática-
cerrada- autocrática; a una trama de poder misionaria
y política.De una estructura estática a una estructura dinámica con contrato de partes y
delegación de tareas.
De una normativa a la que obedecer a una normativa significada, interpretada,
recreada y contextualizada por los
actores.
LOS ACTORES TEJEDORES EN
ACCIÓN PARA UN TEJIDO
RESISTENTE Y FLEXIBLE...
Procesos de enseñanza
Procesos de aprendizaje
Currículum
RELACIÓN EDUCATIVARELACIÓN EDUCATIVA
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN
Conocimiento
AlumnoDocente
GESTIÓN DIRECTIVA EN LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO- DIDÁCTICA- GESTIÓN DIRECTIVA EN LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO- DIDÁCTICA- CURRICULARCURRICULAR
P.C.I.
VIDA EN LAS AULAS
CONTEXTO- COMUNIDADCONTEXTO- COMUNIDAD
Saberes y formas culturales
…procesos de buena Enseñanza,
que provoquen…
…procesos de Aprendizaje que tiendan puentes entre la
vida cotidiana y la vida escolar
…un currículum configurado por intenciones y acciones.
…un diseño, desarrollo y evaluación de un Proyecto Curricular
Institucional como Proyecto Cultural
…la especificidad de la Institución Educativa como ámbito de Enseñanza y de
Aprendizaje.…una relación pedagógica que facilite la comunicación.
…un ser, un saber y un hacer docente que crea andamiajes y
brinda ayuda pedagógica.
…una vida del aula como espacio social abierto, para
el desarrollo personal, social e institucional.
GESTIONAR LA DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA/DIDÁCTICA/ CURRICULAR
IMPLICA CENTRAR PENSAMIENTOS/
INTENCIONES/ACCIONES EN...
CUESTIONESCUESTIONESRELACION CON RELACION CON
OTRAS OTRAS INSTITUCIONES INSTITUCIONES
DE LA DE LA COMUNIDADCOMUNIDAD
ENTORNO Y ENTORNO Y CONTEXTO: CONTEXTO:
•PARTICIPACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA ESCUELA PARTICIPACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA ESCUELA EN Y CON LA COMUNIDAD Y VICEVERSA. EN Y CON LA COMUNIDAD Y VICEVERSA.
•EXPECTATIVAS-DEMANDAS-IMPACTO SOCIALEXPECTATIVAS-DEMANDAS-IMPACTO SOCIAL
•CARACTERISTICAS DEL ENTORNO DE LA ESCUELA.CARACTERISTICAS DEL ENTORNO DE LA ESCUELA.
•CARACTERISTICAS SOCIALES, CULTURALES Y CARACTERISTICAS SOCIALES, CULTURALES Y ECONOMICAS DE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS.ECONOMICAS DE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS.
La Institución La Institución EducativaEducativa
Estructura Estructura formalformal
Construcción Construcción culturalcultural
Construcción social Construcción social mediatizada por mediatizada por
variables sociales, variables sociales, políticas, culturales y políticas, culturales y
económicaseconómicas
• Giroux (1983): Tipos de Racionalidad: Racionalidad Técnica o Tecnocrática
Racionalidad Interpretativa
Racionalidad Reproductiva
• Popkewitz (1988): Enfoques en Investigación y Teorización Educativa Enfoque Empírico Analítico
Enfoque Simbólico
Perspectiva Crítica
• Carr y Kemmis (1988): Tradiciones en Investigación en las Ciencias sociales:
Positivista
Interpretativa
Crítica
(Dino Salinas;1996)
Transformaciones del saber
Actores Lugares
Saber científico Investigadores Comunidad científica
Saber “a enseñar” Creadores de programas/ Autores
de textos para docentes y de
textos y manuales para alumnos. Autores de los
C.B.C. y de Diseños Jurisdiccionales.
...
Instituciones/ Centros de Investigación.
Direcciones Específicas de la Administración
del Sistema Educativo.
Consejo Federal de Educación.
Editoriales.
Saber “a enseñar” como objeto de
enseñanza
Formadores de maestros y de
profesores. Especialistas.
...
Centros de formación de docentes.
Saber escolarSaber EnseñableSaber Aprendible
ProfesorEstudiante
Escuela
DEL SABER CIENTÍFICO AL SABER ESCOLAR: LA DEL SABER CIENTÍFICO AL SABER ESCOLAR: LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICATRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
TRANSPOSI-CIÓN
DIDÁCTICA
INTENCIONES EDUCATIVAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
CURRÍCULUM PERSPECTIVA DE ENSEÑANZA
FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE
VIDA DEL AULA
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA
RUPTURA
PARADIGMA CIENTÍFICO - RACIONAL
PARADIGMAS:
INTERPRETATIVO
Y SOCIO-CRÍTICO
ASUME LOS PRINCIPALES SUPUESTOS DEL ASUME LOS PRINCIPALES SUPUESTOS DEL
MODELO MEDIACIONAL:MODELO MEDIACIONAL:
•RECÍPROCA INFLUENCIA EN LAS RELACIONES DE CLASE ENTRE PROFESOR/A Y ALUMNOS/AS.
•ÉNFASIS EN EL INDIVIDUO COMO PROCESADOR ACTIVO DE
INFORMACIÓN.
•IMPORTANCIA DE LA CREACIÓN E INTERCAMBIO DE SIGNIFICADOS QUE
SUBYACEN A LOS COMPORTAMIENTOS.
Estructura de las tareas académicas
Estructura social de participación
Ambigüedad Riesgo
Formas de gobierno.
Clima sicosocial.
Patrones culturales.
Definición de roles.
MODELO ECOLÓGICO DE VIDA DEL AULA DE DOYLE,
W.
De espacios y tiempos inmutables a espacios y
tiempos significados, con sentido y valor
pedagógico.
De una comunicación basada sólo en circuitos formales con conflictos
evitados, eludidos, ignorados, suavizados; a una comunicación en red que afronta los conflictos
entre los actores para elaborarlos y negociar su solución.
De una trama de poder instrumental- burocrática-
cerrada- autocrática; a una trama de poder misionaria
y política.De una estructura estática a una estructura dinámica con contrato de partes y
delegación de tareas.
De una normativa a la que obedecer a una normativa significada, interpretada,
recreada y contextualizada por los
actores.
LOS ACTORES TEJEDORES EN
ACCIÓN PARA UN TEJIDO
RESISTENTE Y FLEXIBLE...
¿QUE PASA HOY EN NUESTRAS AULAS?
¿QUE PASA HOY EN NUESTRAS AULAS?
•¿QUÉ CUESTIONES O CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
ECOLÓGICO DE ANÁLISIS DEL AULA QUEREMOS QUE ESTÉN
PRESENTES EN NUESTRAS AULAS A PARTIR DE HOY?
¿QUÉ QUEREMOS QUE PASE EN
NUESTRAS AULAS A PARTIR DE HOY?
¿QUÉ QUEREMOS QUE PASE EN
NUESTRAS AULAS A PARTIR DE HOY?
REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA DE LA VIDA DEL REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA DE LA VIDA DEL AULA A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL.AULA A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL.
•¿QUÉ CUESTIONES O CARACTERÍSTICAS DEL
MODELO ECOLÓGICO DE ANÁLISIS DEL AULA ESTÁN DEVALUADAS O AUSENTES EN NUESTRAS AULAS HOY?
¿QUE PASÓ AYER EN NUESTRAS AULAS?
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¿QUÉ PASA HOY EN NUESTRAS AULAS?
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REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA DE LA VIDA DEL REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA DE LA VIDA DEL AULA A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL.AULA A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL.
“ “ No ofrecemos medidas simples, No ofrecemos medidas simples, ni recetas fáciles, sino ideas ni recetas fáciles, sino ideas
accesibles para contribuir a que accesibles para contribuir a que los maestros y directores los maestros y directores
comprendan que son parte de comprendan que son parte de una profesión que es una profesión que es
emocionalmente apasionante, emocionalmente apasionante, profundamente ética, e profundamente ética, e
intelectualmente exigente”.intelectualmente exigente”.
(F(Fullan, M; y Hargraves. A. 1999.)ullan, M; y Hargraves. A. 1999.)
