!"#$%&'(Mara Victoria MartinPamela Vestfrid)*%&$+( -%.-+*$/'0+(1 +2*++.-#'( 3 *&%*/+($'(LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICFACULTAD DE PERIODISMO Y COMUNICACIN SOCIAL / UNLPLa aventura de innovar con TIC:aportes conceptuales, experiencias y propuestasLa aventura de innovar con TIC:aportes conceptuales, experiencias y propuestasEditorasMara Victoria Martin y Pamela VestfridDiseo de Iapa e inIerior. 1orgelina Arrien Derechos ReservadosFaculIad de Feriodismo y Comunicacin SocialUniversidad Nacional de La FlaIaFrimera edicin, mayo 205lSN 78-50-34-207-7Hecho el depsiIo que esIablece la Ley .723Se permiIe el uso con Ines acadmicos y pedaggicos ciIando la IuenIe y a los auIores. Su inIraccin esI penada por las Leyes .723 y 25.446.La avenIura de innovar con 1lC . aporIes concepIuales, experiencias y propuesIas / Mara vicIoriaMarIn ... |eI.al.| , edicin liIeraria a cargo de Mara vicIoriaMarIn yFamela vesIIrid, con prlogo de SebasIinNovominsky. - a ed. - La FlaIa . Universidad Nacional de La FlaIa, 205. L-ook.lSN 78-50-34-207-7. Lducacin. 2. Comunicacin . l. MarIn, Mara vicIoria ll. MarIn, Mara vicIoria , ed. liI. lll. vesIIrid , Famela, ed. liI. lv. Novominsky, SebasIin , prolog.CDD 302.23ndice!"#$%&%!'"() + , '!%"()- .%/.)!(0'$)- !'"' +//%1'" .%/ (+.Aprender a ensear con 1lC. noIas sobre una experiencia en el FroIesorado de Comunicacin Social!"#$" &'()*#'" !"#)'+ , -"./0" &/1)2#'3MovimienIo educaIivo abierIo y Irabao colaboraIivo.desaIos y oporIunidades!"#$" &'()*#'" !"#)'+AvaIares en la Lnseanza. enIre las Iecnologas y las subeIividades!'#'". 4"51axonoma para crear propuesIas pedaggicas en la era digiIal!"#$" 615/#"+7" 8".$#/7La web _un siIio seguro?Mara virginia Camacho747467026!'"() ++ , )2!)"+)/.+'- 3 !"%!0)-('- .%/ (+.Lxperiencias de nivel Secundario. CrienIacin en Comunicacin69:/+'" ;".//?"1)'"+ @*A*.'1B,DirecIor del FroIesorado en Comunicacin SocialFFyCS - UNLFPARTE IAPORTES CONCEPTUALES PARA INNOVAR CON TIC14PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALLn esIa primera parIe, se abordan algunas proble-mIicas que resulIan prioriIarias para pensar y posicio-narse respeIo de la innovacin con 1lC.Ln el capIulo inicial, se presenIa el Seminario "1a-ller LsIraIegias de Irabao colaboraIivo para el aula con redessocialesvirIualesyoIrosasisIenIesonline,del cual esIe libro es resulIado. Se da cuenIa de su encua-dre curricular denIro del FroIesorado en Comunicacin Social,suIundamenIacin,susobeIivos,elrecorrido propuesIoysesinIeIizanlosreIerenIesconcepIuales queledieronorigen.LlmarcopolIicoeducaIivoyel marcodelderechodelacomunicacin,daIossobre conecIividadennuesIropas,las1lCcomoIecnolo-gas del empoderamienIo y la parIicipacin (en analo-gaconlaeducacinliberadorapropuesIaporFaulo Freire),elIrabaocolaboraIivoyelmodelode"cono-15LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICcimienIoIecnolgicopedaggicodisciplinar(1FACK, segun la denominacin de Koheler y Mishra) .Luego,"MovimienIoeducaIivoabierIoyIrabao colaboraIivo.oporIunidadesydesaIosrevisalaspo-sibilidadesylosreIosqueIieneelaprendizaesocial enelmarcodeladenominadaSociedaddelConoci-mienIo. Fara eso, se explica qu es el MovimienIo Ldu-caIivo AbierIo y el enIoque del aprendizae social en su dimensincomunicaIiva,secaracIerizanlosRecursos LducaIivos AbierIos (RLA), se revisa la Agenda Regional deFrcIicasLducaIivasAbierIas(FLA)yseresean,a modo de caso, Ires reposiIorios insIiIucionales. CLARl-SL, RLLFL y SLDlCl. LlcapIulo"AvaIaresenlaenseanza.enIrelas Iecnologas y las subeIividadesaporIa algunas expli-caciones acerca de la inclusin de 1lC parIiendo de la vivencias, experiencias, miedos y anhelos de los docen-Ies, poniendo de maniIesIo una serie de Iensiones que conIguran la posibilidad (o no) de innovar. enIre su Ior-macin y las conIguraciones del aula, enIre lo que es y esI siendo con cada eleccin, enIre lo que se espera que haga y lo que puede o quiere hacer y, en cada con-IexIo singular, con cada nuevo grupo de esIudianIes. 16PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIAL"1axonoma para crear propuesIas pedaggicas en laeradigiIalinIroduceunaacIualizacindeunahe-rramienIa clave para comprender los procesos cogniIi-vos. la Iaxonoma de loom. Se enumeran, en relacin conlaclasiIcacinsegunseanhabilidadesdepensa-mienIodeordeninIeriorosuperior,disIinIasposibili-dades de abordae pedaggico con la implemenIacin de1lC.Asimismo,inIroduce1FACK,unmodelopara incorporarlas1lCdesdeunenIoquequeconIemple sus mulIiples relaciones con la dimensin disciplinar y Iambin pedaggica de manera arIiculada.FinalmenIe, "La web _un siIio seguro? se pregunIa cmoIrabaarconlosalumnoscuesIionesreIeridasa la seguridad de los daIos que se comparIen en inIerneI y a la imporIancia del respeIo a la privacidad- propia y aena-, IanIo desde las compuIadoras como de disposi-Iivos mviles.Luego, presenIa qu son las licencias CreaIive Com-mons,quenosindicanqueesIpermiIidouIilizardis-IinIosrecursosrespeIandolosderechosdepropiedad inIelecIualdelosmismos.LlcapIulocierraconuna lisIadesiIiosqueoIrecendisIinIosmaIeriales(conse-os, legislacin, videos, eIc.) para seguir conociendo el Iema y para uIilizar con los alumnos.17LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICINTRODUCCINSabemosquelasIecnologasdelsigloXXlesIn siendo apropiadas rpidamenIe por los grupos de ve-nes, inIerpelndolos con cdigos y lenguaes diIerenIes, cuesIionando el orden e insIalando nuevas subeIivida-des y socialidades.A su vez, esIn Iormando desde sus lgicas de produccin y puesIa en comun, sus gramIicas yIormasexpresivo-discursivas.LapresenciacenIralde las panIallas, en IanIo disposiIivos que esIn modiIcan-do los modos de percibir y consIruir la realidad, debe ser considerada un IacIor clave para comprender los modos en que los acIores esIn procesando sus miradas sobre elmundo,suslugaresenelsenosocial,susrelaciones, sus maneras de conocer lo que los rodea, su idea acerca del pasado, presenIe y IuIuro y, por ende, su Iormacin. Aprender a ensear con TIC: notas sobre una experiencia en el Profesorado de Comunicacin SocialMara Victoria Martin y Pamela Vestfrid18PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIAL_Qu cambia en las aulas en esIe conIexIo? Mucho depende de cmo el docenIe proponga la relacin con esIasIecnologas.yaseancomoasisIenIesolimiIn-doseaIomarlascomoherramienIas(porcuesIiones ideolgicas,generacionales,insIiIucionalesodesus propiosconocimienIosycompeIencias,enIreoIras). Que la culIura escolar se vea permeada por las culIu-ras colaboraIivas que las redes sociales virIuales habi-liIan enIre los venes, esI esIrechamenIe vinculado a nuesIro rol y prcIica coIidiana como docenIes. Si bien sonmuchosquienesimplemenIanlas1ecnologasde lalnIormacinylaComunicacin(1lC)enlaacIuali-dad, esIo no necesariamenIe deIermina cambios en la esenciadelosprocesoseducaIivos.conIinuanrepli-cando inIeracciones lineales enIre educadores y alum-nos,individualismoycompeIenciaporparIedelos esIudianIes,conlamismaorganizacindelIiempoy delespacioinsIiIucionaly,enIonces,seconIinuanre-produciendolasrelacionesdepoderverIicalesdelas clases Iradicionales. LsdesdeesIelugarque,parIiendodelaideade IormacinpropuesIapor1orgeHuergo,como"Iorma deorganizacinyauIoorganizacinalavez,ligadaa la produccin culIural, que si bien esI arIiculada con la insIiIucin, no esI deIerminada por ella, creemos que la implemenIacin de modelos en red a parIir de 19LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICasisIenIes digiIales, posibiliIa y reIuerza la experimen-IacindelIrabaocolaboraIivo,promueveunacomu-nicacinhorizonIal,habiliIalaexpresinaIravsde diversos lenguaes en las producciones y IaciliIa la re-copilacin,circulacinypuesIaencomundelaspro-ducciones, caracIersIicas claves para la Iormacin en la sociedad acIual que demanda un esIudianIe reIexi-vo, crIico y parIicipaIivo.Desde esIas premisas, esIa inIroduccin reIoma al-gunas discusiones que dan origen a la creacin de ese espacioacadmicodeconsIruccincolaboraIivade conocimienIo.1 Huergo, J. (2008): La relevancia formativa de las pantallas, en Revis-taComunicarN30,RevistaCientfcadeComunicacinyEducacin, Espaa. Pg. 74. 20PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALPOR QU UN SEMINARIO DE TRABAJO COLABORATIVO EN EL PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIAL?LasinIuicionesconlasqueidenIiIclaIemIica comoreadevacanciadenIrodelaIormacinreco-rrieron por varios ees. Ll impacIo del Frograma ConecIar lgualdad. La IalIa de abordae de Iemas como Irabao co-laboraIivo, redes sociales virIuales y recursos edu-caIivos abierIos orienIados a las prcIicas ulicas. LasindicacionesdelaLeyNacionaldeLduca-cin (26.206/06) sobre el desarrollo de compeIen-ciasenlosnuevoslenguaescomunicacionales y su reglamenIacin en la Resolucin 23/0 del Conseo Federal de Lducacin. Algunos daIos. la compuIadora es el equipamienIo que ms se exIendi en nuesIro pas. Ll 7 Iiene una FC y el 65 se enlaza a lnIerneI a diario (del SisIema de lnIormacin CulIural de la ArgenIina - SlnCA). De ese modo, se dise para el ciclo lecIivo 204 el Seminario"1allerLsIraIegiasdeIrabaocolaboraIivo para el aula con redes sociales virIuales y oIros asisIen-Ies online que Iue aprobado por la Comisin de Lnse-anza del Conseo DirecIivo de la insIiIucin y que en su primera cohorIe promovi a 27 alumnos.21LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICLos obeIivos de la propuesIa educaIiva incluyen.AmpliarelcampodeexperienciadelosIuIurosdo-cenIesaIravsdelaexploracindelasposibilidades de las RSv (redes sociales virIuales) y sus aplicaciones como recursos pedaggicos. LsIimularlareIexinsobrelasprcIicascoIidianas convisIasameorarlasIrayecIoriasdeenseanzay aprendizae medianIe la uIilizacin de 1lC. CIrecer un espacio de discusin crIica en Iorno a la inclusin de las 1lC en la gesIin educaIiva, la ensean-za y las prcIicas escolares.Fromoverlaproduccindenuevossaberesparala enseanza y el aprendizae.DesarrollarpropuesIasdeIrabaocolaboraIivome-dianIe el uso de RSv en maIerias vinculadas con Comu-nicacin Social. Cenerar el regisIro y la sisIemaIizacin de experien-cias, recursos y conIenidos con visIas a diIundirlos den-Iro y Iuera del mbiIo de la FFyCS. lnIroducir a los alumnos del proIesorado en el uso pe-daggicodelas1lC,ensinIonaconlapropuesIadel MinisIerio de Lducacin de la Nacin. ForoIraparIe,losconIenidosseorganizanen4 eesIemIicos.elmarcopolIico-legal(reIeridosa leyesyderechoseducaIivosycomunicacionales),el marco emprico (las RSv y las 1lC como recursos edu-22PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALcaIivos), algunos asisIenIes o recursos abierIos (incluye cierIasconsideracionesprevias,comolasIipograIas, imgenes, audios, videos, eIc.) y, por ulIimo, los mode-loscolaboraIivos(1LF2y1FACK3).ComoIrabaoInal, se acompaa el diseo de un proyecIo o secuencia di-dcIica que posibiliIe la inIegracin de los saberes Ira-Iados y problemaIizados en los 4 mdulos. Algunas de esIasproduccionessepresenIanenlasegundaparIe de esIa publicacin.La inIencin es no solamenIe brindar saberes con-cepIuales sino, IundamenIalmenIe, experiencias prc-Iicas, por lo que es necesario conIar con equipos y co-nexin a lnIerneI que permiIan la prcIica inIensiva de los esIudianIes duranIe las clases, por lo que se desa-rrollanenunaulamulIimedial.LapropuesIapedag-gica Iambin incluye un Irabao inIensivo no presencial quelosalumnosrealizanIueradelhorariodecursa-da. Fara esIo, se cre un grupo cerrado de Facebook a modode"aulaaumenIada4paralosconIacIosadis-2 Expresin que signifca tecnologas para el empoderamiento y la parti-cipacin y que se retoma en un apartado posterior.3 Concepto que signifca conocimiento tecnolgico pedaggico disci-plinar, referenciado ms adelante.23LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICIancia enIre alumnos y docenIes. A Iravs del mismo se IaciliIalabibliograIa,elenvodeconsignas,secom-parIenlasproducciones,lacomunicacindedudasy Ioda oIra inquieIud.4 Concepto propuesto por Cecilia Sagol, describe que debido a las tec-nologas de la informacin y la comunicacin las clases presenciales se extienden ms all de los contactos cara a cara entre el docente y los alumnos, lo cual enriquece el proceso educativo.24PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALREFERENTES CONCEPTUALESRecorremosenesIeaparIado,lasdiscusionesque hemos considerado al momenIo de disear la propues-Ia curricular y que, a su vez, la inIegran.El marco poltico educativo y el marco del derecho de la comunicacin Ln esIe senIido, es necesario Iener en cuenIa que la Ley Nacional de Lducacin (26.206) incorpora a las 1lC y esIablece enIre sus obeIivos "Desarrollar las compe-Ienciasnecesariasparaelmaneodelosnuevoslen-guaesproducidosporlasIecnologasdelainIorma-cin y la comunicacin.Fara la educacin Secundaria, nivel al que habiliIa elIIuloqueseobIieneenlaFFyCS,seala"Desarro-llar las capacidades necesarias para la comprensin y uIilizacin inIeligenIe y crIica de los nuevos lenguaes producidos en el campo de las Iecnologas de la inIor-macin y la comunicacin.ReIerido a la calidad de la educacin, indica. "DoIa-r a Iodas las escuelas de los recursos maIeriales nece-sarios para garanIizar una educacin de calidad, Iales como la inIraesIrucIura, los equipamienIos cienIIcos y Iecnolgicos, de educacin Isica y deporIiva, biblioIe-25LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICcas y oIros maIeriales pedaggicos, priorizando aqu-llas que aIienden a alumnos/as en siIuaciones sociales msdesIavorecidas.FarIicularmenIe,elarIculo88 esIablece "Ll acceso y dominio de las Iecnologas de la inIormacinylacomunicacinIormarnparIedelos conIenidoscurricularesindispensablesparalainclu-sin en la sociedad del conocimienIo.De hecho, el 1Iulo vll esI nIegramenIe dedicado a"Lducacin,nuevasIecnologasymediosdecomu-nicacinyIalapolIicayeldesarrollode"opciones educaIivasbasadasenelusodelasIecnologasdela inIormacin y de la comunicacin y de los medios masi-vos de comunicacin social, que colaboren con el cum-plimienIodelosInesyobeIivosdelapresenIeley, reconoce a Lduc.ar como el organismo responsable del desarrollo de los conIenidos y a la seal educaIiva 6+C(9/+)#*comoespaciosdesIinadosaIorIalecerycom-plemenIar las esIraIegias nacionales de equidad y me-oramienIo de la calidad de la educacin, enIre oIros.ResulIaigualdeimporIanIeelmarcolegaldela Comunicacin, desde dos dimensiones. por un lado, el enIorno de exhibicin publica de las producciones hace que sea cenIral reIexionar sobre las implicaciones Ii-cas y legales vinculadas a la privacidad, proIeccin de daIos,derechosalaimagen,derechosdeauIory pro-26PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALpiedad inIelecIual, licencias ;#/")'A/ ;*..*+1, as como las reIerencias a menores, responsabilidad sobre inurias y calumnias, eIc., por oIro lado, en lo relaIivo al derecho a la comunicacin, como rea parIicular de la Iormacin de un Comunicador Social que busca la "concrecin del derecho a dar y recibir inIormacin para el accionar coIidiano del sueIo proIesional y universal de la inIormacin.Marco emprico: algunos datos sobre redesen ArgentinaDaIos recogidos por el MinisIerio de Lducacin de laNacinsobreadolescenIesdeenIrea7aos, revelan que el 70 de los enIrevisIados Iiene compuIa-dora en su casa (incluso, el 2 Iiene ms de un equipo en su hogar), el 80 Iiene conexin a lnIerneI desde su casa, el 72 se reconoce como miembro de alguna red social, el 66 dio Iener IelIono celular. CIro hallazgo delrelevamienIoindicaqueesalaIelevisin(43)a la que ms le creen en maIeria inIormaIiva, conIra un 8 de los diarios u a lnIerneI.55 La generacin de las conexiones mltiples, Pgina/12, 23/07/2012. Disponibleenhttp://goo.gl/hpFO9,Fechadeacceso:3defebrerode 2013.27LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICLamayoradeesIosdaIospresenIanvaloresdis-paresalconIemplarelnivelsocioeconmico,perolo cierIo es que Iodas esIas Iecnologas esIn aIravesan-do la Iorma de insIalarse en el mundo de los venes y no Ian venes. Y, lo que resulIa ms relevanIe, es que los ms venes han crecido y socializado en un mundo conIgurado sobre esIos medios.Segun ciIras aporIadas por el lNDLC para el primer IrimesIre de 204. Los accesos residenciales a lnIerneI en marzo de 204alcanzaban2.868.054(2.86.42corres-pondieron a cuenIas con abono y el resIo a usua-riosgraIuiIos).Lndichoperodo,seregisIrun IoIal de 2.83. accesos desde organizaciones. Las cuenIas con abono a banda ancha alcanzan 2.827.40 (.7), la Iecnologa Wireless, SaIeli-Ial y oIras represenIaron el 65,6 de los accesos de bandaancha.Un relevamienIo ms recienIe sobreIoda la pobla-cin elaborado por el SlnCA6,indica que "la compuIa-6 Vales, Laura. Una radiografa de la nueva sociedad digital, Pgina/12, 28PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALdoraeselequipamienIoquemsseexIendisocial-menIeenlosulIimosIiempos.Ll7porcienIodelos argenIinosIieneunaFC,el65seconecIaalnIerneI diariamenIey60decada00Iienenconexinensu casa. Ll mismo Irabao da cuenIa que la compuIadora se usa un promedio de dos horas y media diarias, con la Inalidad de conecIarse a redes sociales o chequear mails. For su parIe, el 57 de los encuesIados Iiene un IelIonoinIeligenIeconcapacidadparaconecIarsea lnIerneI, aunque solo un 24 de lo emplea con ese In.

La mediaIizacin de la culIura da cuenIa del proce-so de IransIormacin en la produccin de signiIcados Fragmento de la infografa de TELAM. Disponible online: http://goo.gl/0Y6L-HW.Fecha de acceso: 01/10/20147 de mayo de 2014. En base a datos de la primera Encuesta Nacional deConsumosCulturalesyEntornoDigital,delaSecretaradeCultura de la Nacin realiz a travs del Sistema de Informacin Cultural de la Argentina (SInCA)29LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICque aIecIa de Iorma diIerenIe los disIinIos secIores de nuesIrasociedad.AlrespecIo,elanlisisdelauIiliza-cin de esIas panIallas y de los medios en general, per-miIe revelar posiciones de poder y una complea Irama de prcIicas, represenIaciones y saberes. LsIa concep-Iualizacin supone su consideracin como lugar a Ira-vs de los cuales se dispuIan una serie de ./3'"('*+/1. culIurales, polIicas, insIiIucionales, Iecnolgicas, enIre oIras. Y en Ial senIido, consIiIuye la posibilidad de en-Ienderala(*.9+'("('D+comounlugaresIraIgico desde el cual pensar la sociedad, Ial como lo propone 1esus MarIn-arbero (2004). 1orge Huergo nos recuer-daquelaspanIallas(queremiIenaoIrosIexIoseny Iueradeellas)nosinIerpelan,loqueconIgura"iden-IiIcaciones o reconocimienIos subeIivos, con una di-mensin claramenIe IormaIiva (Huergo, 2008. 74). De Paulo Freire a las TEP Los planIeos Iormulados por Faulo Freire en la d-cada del 60 se conIguran como Iaros para los esIudios deComunicacinenAmricaLaIina.Freire(2007),in-dicaba. "Iodos nosoIros sabemos algo. 1odos nosoIros ignoramos algo. For eso, aprendemos siempre. Su pro-puesIadecambiarunaeducacinbancaria,demera Iransmisin,IransIerenciaoexIensin,enIendidaa 30PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALparIir de un docenIe que sabe a un alumno smil a una "Iabla rasa por oIra conIgurada sobre la palabra ge-neradora, el dilogo, el inIercambio, las reIroalimenIa-ciones, es el unico camino hacia una educacin libera-dora, IransIormadora, que lleve a la humanizacin del hombre y, por ende, del docenIe que Iiene la complea, provisoria y conIroverIida Iarea de ensear. SirecuperamoslapropuesIadeFreire,esIclara-menIeensinIonaconlasesIraIegiasdeIrabaoco-laboraIivo,enIendidasenIanIo"procesocomparIido, coordinado e inIerdependienIe, en el cual los esIudian-IesIrabaanunIosparaalcanzarunobeIivocomun enunenIornovirIual.LlaprendizaecolaboraIivose basa en un proceso de acIividad, inIeraccin y recipro-cidad enIre los esIudianIes, IaciliIando la consIruccin conunIadesigniIcadosyunavanceindividualhacia niveles superiores de desarrollo (CuiIerI y Frez, 203. 0-3). LnIonces, podemos decir que el obeIivo esIriba en la consIruccin y avance del conocimienIo colecIi-vo. LsIa concepcin responde a un modelo pedaggico que pone el acenIo en la inIeraccin, que es IaciliIada y se vuelve ms poIenIe con los asisIenIes en RSv. Ade-ms, IomenIa el hecho de aprender reIexionando, por-que en las inIeracciones, en los inIercambios los sabe-res individuales se ponen en uego y se visibilizan para los dems, alimenIando las propias reIexiones.31LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICLn esIa lnea, enIendemos quelas 1lC empleadas en Iodo su poIencial, conIribuiran al empoderamienIo de Iodos los acIores del proceso de enseanza y aprendiza-e, abarcando los enIornos de inIormacin e inIeraccin, pero ms aun, los de produccin y exhibicin. La imple-menIacin de asisIenIes digiIales habiliIa la circulacin dedisIinIosdiscursosy,loqueresulIamsimporIanIe aun, la produccin de los mismos por parIe de Iodos los acIores del proceso de enseanza y aprendizae.Desde la reIexin sobre los usos, Dolors Reig reali-za un relevanIe aporIe concepIual, al planIear la disIin-cin enIre 1lC, 1AC, 1LF. Iecnologas de la inIormacin y la comunicacin, Iecnologas para el aprendizae y el conocimienIo, y Iecnologas para el empoderamienIo y la parIicipacin (Reig y vilches, 203).La primera caIegora de usos 1lC se vincula con el "pasarelIiempoenusosIriviales(conecIarse,hacer circularinIormacin,inIeracIuar,relacionarseeinIe-grarcomunidades).LsIoIormaparIedelasocializa-cinnaIuraldelosvenesqueahorauIilizanherra-mienIas para ampliar o enriquecer los vnculos con los pares.SueleserunusomuyIrecuenIe,especialmenIe loenconIramosenlasredessocialeshorizonIales,el vieo chaI, eIc.Lnunsegundonivel,seenglobanIormasmsin-Iensas y ms producIivas de implicacin con los nuevos 32PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALmedios, en las que los sueIos avanzan hacia Ierrenos acadmicos,proIesionales,inIormaIivos,deaprendi-zae,eIc.LasIecnologassonvisIascomo"venIanas abierIas para la exploracin de inIereses, buscar inIor-macin online, experimenIar, ediIar y comparIir gusIos (IexIos, enlaces, imgenes, musica, uegos, videos, eIc.). LsIeniveldeinvolucramienIoseconocecomo1AC (IecnologasparaelaprendizaeyelconocimienIo)e incluyeelusodelasIecnologascomomediospara aprender,peroIambinparaIransmiIirconocimienIo especializado con visIas a darle oIro senIido al Iiempo quededicanalaIormacinyasusvidasengeneral. "Los concepIos de personalizacin del aprendizae, de darcabidaalamaniIesIacindemulIiplesinIeligen-ciasenlossisIemaseducaIivos,deIavorecerlacrea-Iividad en un conIexIo de conIenidos y recursos abun-danIesylibresenlaRedparacadaposiblevocacin, seranIambinparIeesencialdelas1AC(Reigyvil-ches, 203.52). UnulIimonivelagluIinaaquienesseimplicande manera inIensa y auInoma con el dominio de la Iec-nologa, por lo que adquieren sIaIus y credibilidad en-Ire los miembros de la propia comunidad. LsIo acarrea elinvolucramienIoeneldesarrolloeconmico,culIu-ral,polIico,socialydeoIrasreasdelavidapublica delasociedad,generandoIormasauInIicasdepar-33LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICIicipacin. "Ll Irmino 1LF (Iecnologas para el empo-deramienIoylaparIicipacin)respondeaesaIareay signiIca la apropiacin de las 1lC para el logro de las necesidades ms elevadas en la pirmide de Maslow y los consIrucIos Iericos de oIros imporIanIes invesIiga-dores de la moIivacin, como el reconocimienIo social, el deseo de ser compeIenIes y auInomos, la auIorrea-lizacin o el senIido (Reig y vilches, 203.53).Modelo TPACKFrxima a esIa propuesIa para enIender los usos de las Iecnologas, pero vinculado con el rol del docenIe, reIomamoselconcepIode"conocimienIoIecnolgi-copedaggicodisciplinar,conocidocomoelmode-lo1FACK(porsussiglaseningls)(KoehleryMishra, 2006). Ll mismo, supone concebir a las propuesIas des-Fuente: elaboracin propia.34PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALde un enIoque que aIienda simulIneamenIe las Iuen-Ies 1lC, la relacin pedaggica y el conocimienIo disci-plinar. LsIe modelo se sosIiene en el hecho que inIegrar las 1lC en las clases implica conocer las herramienIas, pero sobre Iodos, "reacomodar las prcIicas docenIes, revisaryresigniIcarlosconocimienIospedaggicosy losconIenidosdisciplinares.LnoIraspalabras.poner cadaunodeesosconunIosdesaberesalserviciode los oIros dos para enriquecer las prcIicas de ensean-zaydeaprendizae.LnlaimagenquesigueaconIi-nuacin se pueden observar las 3 dimensiones que se enIrelazan al momenIo de ensear y resulIan nodales para el aprendizae de los alumnos. Fuente: elaboracin propia en base al texto de Koehler, Matthew y Mishra, Punya (2006).35LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICA MODO DE CIERRE: LA ESCUELA TRANSMITE O CONSTRUYE CULTURA?LndeIniIiva,IodoslosaporIesIienencomoIeln de Iondo una Iensin que no es nueva. la culIura leIra-da enIrenIada a la(s) culIura(s) mediIica(s).Los debaIes sobre la necesidad de incorporar - o no- a las Iecnologas y los medios de comunicacin, en Ian-IoexperienciascoIidianasdelossueIos,enlascurr-culas educaIivas, se remonIan a principios del siglo XX. Ln esIe senIido, exisIen dos grandes modos de en-IenderlarelacinenIreculIurayescuela.elprimero, quehaimperadoenlaeducacinIormal,vinculadoa posicionesdeIipoesencialisIasydualesrespecIode la culIura, y el segundo, relacionado con Iormas de en-IenderalosprocesosculIuralesdesdesusdinmicas propias. Laprimera,posicineInocnIricaybinaria,deriva de la propuesIa ilusIrada de exIensin del conocimien-Io y la razn como elemenIos susIanciales para el de-sarrolloyorganizacindecomunidades,suponeuna lnea ascendenIe de progreso y perIeccin, que Iorma-ranesIadosconsecuIivosdeunaprogresivamarcha haciahorizonIespredeIerminadosunicosyuniversa-les, e implican la exclusin de lo disIinIo, diverso o ae-36PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALno. Ln esIe marco, la escuela moderna puso nIasis en la diIusin de la razn y el conocimienIo racional para la consIruccin de un nuevo orden social a parIir del li-bro (en conIraposicin con una sociedad medieval basa-da en el orden divino), con lugares claros y deInidos del saber y del no saber, y se consIiIuy como el disposiIivo IundamenIaldelamodernidadeuropeizanIe,ligadaal capiIalismo, la indusIrializacin y el lluminismo. Fodemos decir, enIonces, que la escuela se consIiIuy como el lu-gar privilegiado de la socializacin " 0" ."+/#" ('A'0'7"3", para la consIruccin de un LsIado nacional. Lncambio,laoIraposicin,relaIivisIa,dacuenIade la pluralidad y mulIiplicidad de culIuras que conviven en las sociedades conIemporneas. ResulIa diIcil pensar en Irminos de educacin reIerida a los medios de comunica-cin desde una esIrechez binaria, menos pensable aun re-sulIan las cuesIiones inherenIes a las 1LF. Si consideramos que las disIinciones enIre colecciones culIas, populares y masivas,lasseparacionesIerriIorialesy/onacionales,ya no presenIan lmiIes Ian claros, y que los grupos culIura-les, Inicos, sexuales, o de consumo aIraviesan las IronIe-rasmedianIelasredesdecomunicacin,esIableciendo diIusos IerriIorios simblicos, es posible pensar que la cul-Iura,sobreIodoenlavidaconIempornea,debeconce-birse en Irminos plurales. La culIura escolar, desde esIa 37LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICmismaperspecIiva,seraesIe"inIercambiodesigniIca-dos parIicular que esIrucIura la insIiIucin escolar. Claro que, como Ioda Iorma culIural, esIa produccin consIiIuye una culIura singular, con sus cdigos, caIegoras, lenguae, represenIaciones, eIc. Ln esIe senIido, las nociones acerca del Irabao colaboraIivo se enmarcaran en esIe segundo grupo de concepciones. Ln deIniIiva, si generalmenIe se indica que la "escuela IransmiIeculIura,nosproponemoshabiliIarunespacio en el que se priorice la idea que la "escuela produce cul-Iura, a parIir de la exploracin y el aprovechamienIo que las 1lC y el Irabao colaboraIivo nos oIrecen respecIo del empoderamienIo de los alumnos en IanIo ciudadanos.38PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALBIBLIOGRAFADUSSLL,l.(200)E*(9./+)*3/)#"?"/:9C4'31 surgeconsiderandolos riesgos exisIenIes en la web yla necesidad de crear concienIizacin y edu-cacin sobre las Iormas de prevencin y proIeccin, ha-ciendo uso responsable de las Iecnologas.LnIre los organismos que acompaan a esIe siIio se desIacan.laFolicaFederalArgenIinaylaFolicaMe-IropoliIana, esI aloado en hIIp.//www.segu-kids.org/Proteccin OnlineSe IraIa de un emprendimienIo que nace a Inales de200conelobeIivodebrindarlasmeoresreco-148PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALmendaciones para que el uso de las nuevas Iecnologas seamsagradableyseguroaIravsdelapromocin de buenos hbiIos de conducIa, prcIicas de cyberciu-dadana y acciones que minimicen el peligro en la Red.LsIesiIioabordaIemasdeinIersparaadulIos, venes,adolescenIesoinclusoniosybrindaorien-IacinsobrebuenasprcIicas,prevencin,conseos, recursos inIormIicos y oIros aspecIosque conduzcan aunanavegacinmssegura.SepuedeconsulIaren hIIp.//www.proIecciononline.com/MicrosoftLsIaconocidaempresadesoIIwarebrindaensu siIiowebexcelenIesconseosparaobIenerseguridad online.RecomiendacmoproIegeralosmenores,a losdisposiIivosqueseuIilizanparanavegarycmo ser"un buen ciudadano digiIal.LnIreoIrascuesIiones,asesoraenloreIerenIeal usoseguroderedessociales,deblogs,deuegosen lneaybrindainIormacinparalaprevencindelci-ber-acoso. LsI disponible en hIIp.//goo.gl/7rlc149LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICBIBLIOGRAFA R1lCA, CenIro CulIural Cn Line. hIIp.//goo.gl/NeMwienes Comunes CNC. www.bienescomunes.orgCASADC CHCZAS, lgnacio. "Seguridad en la red. Comu-nicacinyparIicipacindelaciudadanaenla red. hIIp.//goo.gl/kQI3nNFDLDUCA1lvA,logsobrecalidadeinnovacinen Lducacin Secundaria. hIIp.//goo.gl/WMI6wCoogle. "Conoce las herramienIas de seguridad y priva-cidad que Ie oIrece Coogle. hIIp.//goo.gl/xCCg8rCua de licencias CreaIiveCommons, por Ariel vercelli yAnaMaroIias(FLACSCArgenIina).hIIp.//www.arielvercelli.org/gdlcc-0.pdILUNA LCMARDl, Raul. "1uyo, mo, nuesIro, comun. Ls-pecializacin docenIe de nivel superior en educa-ciny1lC,MinisIeriodeLducacindelaNacin. 20.MenIalidad web. hIIp.//goo.gl/SkxrMicrosoII-CenIrodeSeguridadyFroIeccin."FroIea su privacidad en lnIerneI. hIIp.//goo.gl/0IIWZKCbservaIorio 1ecnolgico, Cobierno de Lspaa. Daniel CrIegaCarrasco."FrivacidadyseguridadenRe-des Sociales. hIIp.//goo.gl/uwcbXUniversidadFoliIcnicadeCarIagena.hIIp.//goo.gl/rCQ4qZCreaIiveCommons.hIIp.//creaIivecom-150PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALmons.org/Wikipedia.hIIp.//es.wikipedia.org/wiki/CreaIive_Com-monsYahoo Seguridad. "FroIeccin de Iu privacidad en lnIer-neI. hIIp.//goo.gl/QmwLUPARTE IIEXPERIENCIAS Y PROPUESTAS CON TIC152PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALLnesIeaparIadosecomparIenalgunasexperien-cias de innovacin con 1lC llevadas adelanIe en insIi-IucioneseducaIivasdenuesIropasyserealizanpro-puesIasparaimplemenIarsuuIilizacinendisIinIos niveles de la enseanza. LnmarcadasenlaacIualLeydeLducacinycon-Iemplando los lineamienIos all expuesIos en relacin conlas1ecnologasdelalnIormacinylaComunica-cin, las mismas se agrupan segun disIinIos mbiIos de enseanza. nivel Secundario, Superior e insIiIucional. For ulIimo, el libro cierra con un capIulo en el que se presenIan disIinIos asisIenIes online graIuiIos.153LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICLn el presenIe capIulo, se exponen propuesIas de inIervencin, que incorporan en sus diseos asisIenIes onlineyredessociales,desIinadasaescuelassecun-darias con orienIacin en Comunicacin. LsIa orienIa-cin,buscacrearunespaciodesdedondeseIomenIe unprocesodeenseanzayaprendizaeenIornoala comunicacin, en Irminos amplios, y a los medios de comunicacin masiva, en parIicular.LldesaIodequieneselaboraronesIosproyecIos, aIravesIreseesIundamenIales.elprimero,pensar enlascualidadesdelosesIudianIessecundariosque seIormanencomunicacin,elsegundo,arIicularsus diseos con lo que prescribe el sisIema educaIivo a Ira-vsdelMarcoCeneraldeFolIicaCurricular,yIerce-ro, incorporar crIicamenIe herramienIas digiIales con propsiIos pedaggico-didcIicos.Experiencias de nivel Secundario. Orientacin en ComunicacinEugenia Camejo154PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALLnprimerlugar,considerarlosdesIinaIariosdela propuesIa, implicaba idear lineamienIos, conIenidos y acIividadesparasueIosacIivos,diversosyheIerog-neosaIravesadospordisIinIasproblemIicasyreali-dades. Ln esIe senIido, las propuesIas de inIervencin conIormanunrecorIeculIuraldeloquecadagrupo auIoresIimasigniIcaIivo.All,sereconocelapoliIici-dad de los diseos y la inIencionalidad pedaggica im-plciIa.ConIinuamenIe,lasIareasdedisear,planiIcary proyecIar conllevan un inIeruego enIre represenIacin y accin. De acuerdo a esIo, se consIruye una deIermi-nadarepresenIacindelossueIosdesIinaIariosysu enIorno, en base a ello, se seleccionan elemenIos cul-Iurales valiosos y se planiIcan acciones posibles para su concrecin. Ll plano de la accin, es decir, el llevar a cabo la propuesIa sera IundamenIal, segun Alicia De Alba (5), para que se arIiculen los Ires aspecIos en IanIorealidadinIeracIiva.laseleccinculIural,lare-presenIacin de la accin maIerializada en el proyecIo y la realizacin concreIa de sIe.Lnsegundolugar,indagarsobrequconIenidos prescribeelsisIemaeducaIivonacionalyprovincial, para esIa orienIacin en Comunicacin, supone idenIi-Icar el senIido pedaggico de ello y aporIar sobre esa base.LsIeeeesIundamenIalparaquienesseesIn 155LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICIormando como proIesores, porque permiIe conocer los posiblesmbiIosdeIrabao.Adems,rasIrearlasnor-maIivasydisposicionesgeneralesqueprescribenlos conIenidoscurriculares,susIenIalosproyecIosplausi-bles de manera que sean plausibles de ser aplicados.LlIerceroyulIimopunIo,reconocerlas1ecnolo-gasdelalnIormacinyComunicacin(enadelanIe 1lC) como aquello que ha IransIormado a las socieda-desylasculIuras,conllevainIegrarlasalosprocesos de enseanza y aprendizae. Ll impacIo de las 1lC, no esI en los disposiIivos maIeriales, en las compuIado-rasoloscelulares,niIampocoenlosserviciosdeco-nexinainIerneI,sinoqueesIenlassubeIividades acIuales,enlasIormasdepercibirelmundoyenlas nuevas prcIicas que generan en los agenIes. LnesIesenIido,paraenumeraralgunasIransIor-maciones,auIorescomoCollyMarI(2002),planIean que los principales cambios se dan en Irminos de ac-cesoalainIormacin,enlaposibilidaddecreaciny de produccin por parIe de los usuarios, y un impacIo radical en relacin a la Iemporalidad de comparIir in-Iormacin de Iodo Iipo.LosreIosenlaenseanza,quizsseanconocer lasherramienIasinIormIicasparapoderaplicarlas crIicamenIeenprocesosdeaprendizae.Muchosde-baIes se han dado, sobre diIerenIes programas de im-156PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALplemenIacinde1lCenlasaulas,endiversasparIes del mundo. Hoy, sabemos que su simple aplicacin en lasescuelas,nohaceaexperienciasIransIormadoras, porque los proIesores con una visin Iransmisiva de la enseanza -o Iambin llamada Iradicional- usualmen-IeuIilizarnlas1lCparareIorzarsusesIraIegiasde presenIacin y Iransmisin de los conIenidos. Ln cam-bio,losqueIienenunavisinconsIrucIivisIa,IraIarn de promover las acIividades en Iorno a la exploracin o indagacin de los alumnos, el Irabao auInomo y el Irabao colaboraIivo.Ln suma, aqu se presenIan esIas secuencias pensa-das como esIraIegias pedaggico didcIicas que inIen-Ian arIicular la uIilizacin de las 1lC en Iorma crIica, es decir, que cada una de ellas da cuenIa del proceso de evaluacin que realiz. EL IDIOMA 2.0Juana Irma Morvelli Espinoza, Carmen Burgos y Jimena CufrNivel y ao. 6' ao del Nivel Secundario.rea curricular. 1aller de Froduccin en Lenguaes.1ema. Los lenguaes mulIimediales orienIados a la in-157LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICvesIigacin en la escuela, el uso y exploracin de las he-rramienIas Iecnolgicas para el desarrollo del aprendi-zae escolar. MedianIe la navegacin y la invesIigacin en inIerneI, observando los criIerios de evaluacin de IuenIes de inIormacin en inIerneI para la educacin.Descripcin de la PropuestaSeinIenIagenerarelusodelasherramienIasweb 2.0paralarealizacindeIrabaoscolaboraIivosque impiqueninvesIigareninIerneI.LlobeIivoprincipal de aprendizae es propiciar una mirada crIica sobre el usoyconsumodelasherramienIasweb2.0yIaciliIar la apropiacin de esIraIegias de produccin que hagan posiblelaelaboracindemensaespropiosporparIe de los alumnos. Se esIima una duracin de un mes, con carga hora-ria de 2 horas por clase que hacen un IoIal de 8 clases. Ll programa de clases se divide en 3 ees subIem-Iicos. la web 2.0, la invesIigacin en inIerneI, y el uso de las plaIaIormas digiIales.Se uIilizarn redes sociales virIuales y asisIenIes on-line que ayudarn a comprender los concepIos, aplicar nuevosconocimienIosenproduccionespropias,anali-zar lo que ven en inIerneI, evaluar sus propios proyec-Ios y crear colaboraIivamenIe.158PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALContenidos y actividades que se desarrollan en esta propuesta159LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICRecursos y asistentes onlineSerIundamenIalelusodecompuIadoras,neIbook, mouse, proyecIor, equipo de sonido y una buena conexin a inIerneI. LassiguienIesplaIaIormasdeIrabaoayudarn.a comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear los proyec-Ios colaboraIivos. Las redes sociales virIuales con las que se Irabaar son Ires. YouIube, 1wiIIer y Facebook. Las pla-IaIormas que se uIilizarn para el aprendizae son. Mura-les de colaboracin en lnea que permiIen organizar ideas, boleIines o volanIas insIanIneas en lnea para la promo-cin de un Iema, y muros para el Irabao a disIancia con oIros. Los esIudianIes realizarn un Irabao Inal uIilizan-do esIas plaIaIormas donde volcarn lo aprendido.LA MEDIATIZACIN DE LA CULTURA: CONSUMO - CONSUMISMOMariela Battistessa, Mara V. Camachoy Mara E.Ramrez Nivel y ao. 5' ao del nivel secundario con orienIacin en Comunicacin.rea curricular. Ll proyecIo se enmarca enla asignaIu-ra "Comunicacin y CulIura del Consumo.160PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIAL1ema. La mediacin de la culIura, inherenIe a las prc-IicascoIidianas,inIuyendoenlasociedadysurela-cin de consumo- consumismo.Temtica y contenidosAnlisis del proceso y conIexIo hisIrico de la mediaIiza-cin de la culIura (proceso que aIraviesa a la sociedad mo-derna con la aparicin de los medios de comunicacin), de-venida desde la revolucin indusIrial al capiIalismo culIural. A parIir del mismo, surgen IransIormaciones en los modos de produccin y circulacin de los bienes culIurales, nuevos lugares de encuenIro, nuevas Iormas de comunicarse, y la "delgada lnea enIre lo publico y lo privado, la culIura co-mienza a circular simblicamenIe por soporIes Icnicos, es decir, los diIerenIes medios de comunicacin y las 1lC.Ll paso de una sociedad de consumo de bienes indus-Iriales en el siglo XX, hacia una economa dominada por la demanda de bienes y servicios, que abren paso al debaIe _consumo o consumismo?ldenIiIcarcmolamediacindelaculIuraaIravie-sa las prcIicas coIidianas, inIuyendo en la sociedad y su relacin de consumo- consumismo. "Una de la ironas de esIa poca privaIizada es que las calles -el espacio publi-co por excelencia- se han converIido en el producIo ms valiosodelaculIurapubliciIaria."LoqueaparIirdela 161LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICdcada del ochenIa puso en cuesIin el sisIema capiIalisIa, Iue IanIo el uso de los espacios como la dimensin propia de lo publico y lo privado (Cocioli, 1., p. 8). Segun Klein, surgieronzonasindeInidasdeloseudo-publico,"Lospo-lIicos, la polica, los Irabaadores sociales y hasIa los diri-genIes religiosos saben que los cenIros comerciales se han converIidoenlaplazaprincipaldelasciudades.eluni-co Iipo de discurso que se permiIe en esIos espacios es la charla sobre el markeIing y el consumo (Cocioli, 1., p. 23).Descripcin de la propuestaLl sisIema educaIivo esI sueIo a consIanIes cambios, la incorporacin de las nuevas Iecnologas de la inIormacin y la comunicacin, nos abre un abanico de posibilidades a la hora de organizar y orienIar las clases. Las1lCenlaeducacinnospermiIensiIuarnosdesde diIerenIes perspecIivas. Como proIesores guas, ayudando a los alumnos a lo largo del proceso de enseanza y apren-dizae, y en Iuncin de la incorporacin de nuevos conoci-mienIos cognosciIivos.ComoproducIores,Iormulandonuevasexperiencias y acIividades de Irabao ya sea para la enseanza presen-cial, a disIancia o ambas, en conunIo o separadas. L incluso como aprendices de esIas nuevas herramienIas, ya que las experiencias de sus usos y apropiaciones en el proceso de 162PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALenseanza-aprendizae, no sern los mismos, es decir, una acIividadpuedeserpresenIadaconidnIicasconsignas para diIerenIes cursos de un mismo ao acadmico, pero los resulIados sern diversos, ya que los sueIos y sus conIexIos son diIerenIes.lncorporar a las 1lC en la educacin, nos permiIe Iomen-Iar la Iormacin de sueIos crIicos y producIores de sus pro-pios discursos, a parIir de la inviIacin a innovar, crear, pro-ducir y Irabaar colaboraIivamenIe con nuevas esIraIegias y herramienIas virIuales. 1eniendo en cuenIa, cmo los venes se relacionan con las Iecnologas, en sus prcIicas coIidianas, creemos que es IundamenIal la incorporacin de las 1lC y su uso conscienIe, denIro de un marco de inIeraccin e inIervencin en nues-Iros proyecIos pedaggicos.La implemenIacin de RSv y asisIenIes 1lC como recur-sos que consIiIuyen una plaIaIorma de comunicacin hiper-medial, IomenIando posibilidades consIrucIivas, creaIivas y colaboraIivas.LsIa propuesIa educaIiva se llevar a cabo a Iravs de la uIilizacin del Facebook, donde se crear un grupo cerra-do bao el nombre de "MediaIizacin de la culIura, consu-mo-consumismo. Los esIudianIes del curso debern buscar-lo en la web, en un grupo de la red social virIual Facebook, y soliciIar unirse al mismo, ya que es condicin ser acepIado para enIrar, ver y parIicipar.163LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICLauIilizacindeFacebookIaciliIarlaIriangu-lacinenIrealumno-proIesor-conIenidos,haciendo hincapienlaposibilidaddegeneraryconsIruirco-nocimienIos conunIamenIe. All los docenIes a cargo, subirn un Formulario Cnline (herramienIa que permi-IerecabarinIormacinyorganizardaIos).UnCesIor deLneade1iempovirIual(unapresenIacingrIca, dondesepuedeincluirIexIo,imagenyvideos).Yade-ms, un Servidor de Aplicaciones de Mapas en la Web (unlocalizador,enelcualsepuedeagregardescrip-cin, IoIos y videos).Contenidos y actividades que se desarrollan en esta propuesta164PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALRecursos y asistentes onlineFara llevar a cabo el presenIe proyecIo pedaggico en las insIiIuciones educaIivas, lo ideal sera disponer de conexin a inIerneI y de un gabineIe equipado con una compuIadora cada dos o Ires alumnos. Ln ulIima insIancia, una FC en el aula y un proyecIor. Recursos Icnicos. conexin a inIerneI, mnimo una FC en el aula y un proyecIor. Adems, sera pIimo con-Iar con un gabineIe equipado y conecIividad, donde al menos por cada Ires (3) alumnos, haya una FC.AsisIenIes online. la lnea de Iiempo Iiene como I-nalidad que los alumnos puedan "comprender cmo a lo largo de la hisIoria, se Iueron modiIcando los consu-mos, al riImo de las IransIormaciones sociales y hacer comparaciones consIruyendo signiIcados. Ls decir, que no se espera que genere slo una observacin pasiva.Llgeolocalizador.losalumnosdebenindicaren qu lugar del mundo se elaboranlos producIos culIu-rales que consumen, se promueve la habilidad de "eva-luar.DenIrodeesIeconcepIoesIcomprendida"la colaboracin y el Irabao en red, que es una prcIica muyreconocida,yaquepermiIeparIiciparyasuvez, valorar las conIribuciones que hacen los dems.LanubedeeIiqueIas.medianIelaelaboracinse Iavorece la accin de "analizar y "crear, los esIudian-IesdebernsinIeIizarlasideas,reducindolasacon-165LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICcepIos signiIcaIivos, a la vez que el diseo de la Iorma y los colores elegidos, Iambin deben ser represenIaIi-vo de la IemIica abordada. La accin de "crear impli-ca realizar una produccin para reorganizar elemenIos en un nuevo paIrn o esIrucIura.Otras observacionesLn cuanIo a los recaudos de privacidad, la eleccin de una Red Social virIual, como Facebook y su opcin de grupo cerrado, permiIirn la privacidad correspon-dienIe para el docenIe, los alumnos y los conIenidos. Con respecIo a la evaluacin, se propone la de Iipo IormaIiva, es decir, la que se exIiende a lo largo de Iodo el proceso de enseanza y aprendizae. For ulIimo, consideramos que las 1lC que se inclu-yen en la secuencia didcIica posibiliIan una esIraIegia deenseanzaaprendizaedinmica,conIribuyendoa unaIormacinconIinua,conbaseprincipalmenIeen lasexperienciascoIidianas.Las1lCcomocanalesde circulacindenuevasapropiacionesyconocimienIos, como comunidades de signiIcacin.166PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALCONCLUSIONES Y BALANCELlMarcodeFolIicaCurricular,paralasescuelas secundarias con orienIacin en Comunicacin, advier-IequeanIeunarealidaddesociedadesyIormasde comunicacinmediaIizadas,laenseanzanopuede reducirseaesquemaslinealesdeanlisissinoquese esIudien las compleas siIuaciones culIurales, polIicas, sociales y econmicas que la aIraviesan. Ln esIe senIi-do, las secuencias planIeadas aIienden a los procesos comunicacionalescomocompleos,conrelacionesde poder implciIas y que aIraviesan los aspecIos coIidia-nos en Iodas sus dimensiones. LsIas perspecIivas de diseo de proyecIos pedag-gico-didcIicosconllevanalIernaIivasyIormaspara Iavorecer una usIa disIribucin de saberes y experien-cias acerca de los procesos socio-hisIricos vinculados a la comunicacin, con el obeIivo de comprenderlos y elaborar esIraIegias de inIervencin.Adems,lassecuenciaspresenIadaspromueven produccionesendiIerenIeslenguaesyIormaIos,y conIribuyenadispuIarlaconsIruccindesenIido.Ln oIrosIrminos,alcrearunmaIerial,alpublicarlo,ha-cerlocircular,auIoevaluarse,losesIudianIesseapro-piandelasherramienIasyasisIenIesquelesposibi-liIanlaproduccindesusmensaes.AIravsdelas 167LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICproduccioneslosesIudianIesexpresansusopiniones, Iemores,deseos,inquieIudeseinIereses,suIormade vereinIerpreIarelmundo.LndeIniIiva,laspropues-Ias orienIan al dilogo democrIico y a la parIicipacin ciudadana,demodoquelossueIosdesIinaIariosde esIas inIervenciones se relacionen con los medios digi-Iales, no solamenIe como consumidores o recepIores, sino como sueIos acIivos, como producIores. LsIecapIulo,IienelainIencindeserunespacio deinIercambiodeexperienciasparaIomenIardilo-gos y acciones comparIidas. Dear asenIado y visibilizar lo elaborado por la CIedra, inIenIa propiciar el anli-sis y la reIexin, adems, acercar a los esIudianIes en Iormacin docenIe, marcos concepIuales y meIodol-gicos Irabaados que conIribuyan a enriquecer la com-prensineinIerpreIacindelsenIidodelFroIesorado enComunicacinSocial.Alavez,sebuscaelaborar alIernaIivasparalaenseanzaqueseIocalicenenel meoramienIo de las prcIicas docenIes.168PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALBIBLIOGRAFAColl,C.yMarI,L.(2002)."LaeducacinescolaranIe asnuevasIecnologasdelainIormacinyaco-municacin,enC.Coll,1.FalaciosA.Marchesi (comps.),E/1"##*00*51'(*0*D:'(*,/39("('D+.2. Fsicologa de la educacin escolar, Madrid. Alian-za, pp. 623-655.De Alba, A. (5). Currculum. crisis, miIo y perspecIi-vas. Mio Dvila. uenos Aires. 5.Cocioli, 1. (2002). Noomi KIein y eI nn de Ios morcos. Cap ll "Ll mercado global. del espacio global al no es-pacio. LdiIorial. Campo de ideas, ao 2002. 169LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICLnelcapIuloanIerior,seexponansecuencias para la orienIacin en Comunicacin, lo cual impuso a sus auIores el desaIo de dialogar con varias asignaIu-ras especIcas de esa Iormacin. Ln esIa ocasin, el reIo es pensar en cmo inIrodu-circonIenidosyIrminosdelcampodelaComunica-cin, en conIexIos escolares donde los esIudianIes Iie-nen una orienIacin ms general en Ciencias Sociales.Ll desaIo para esIas propuesIas, es IomenIar la in-IerIexIualidad,esdecir,eldilogoconoIrosIexIosy disciplinas. LaprimerasecuenciaesIdesIinadaalnivelMe-diodeAdulIos,esdecir,quelossueIosdesIinaIarios deeducacinsernaquellosconsobreedadparala escuelasecundariacomun,adiIerenciadelasoIras dos. Ln esIe caso, se aIienden a las problemIicas que Experiencias de nivel Secundario. Orientacin en Ciencias SocialesEugenia Camejo170PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALaIraviesan los adulIos como la necesidad de Irabao, el cuidado de los hios y Iodo aquello que ha conIgurado su conIinuidad o disconIinuidad en sus IrayecIorias es-colares. Ll abanico de conIenidos que se proponen, incluye las brechas digiIales, el poder de concenIracin de los mediosdecomunicacinmasiva,elanlisisdelaLey de Servicios de Comunicacin Audiovisual como IorIa-lecedor de la democraIizacin de los medios, la hisIo-ricidad de los medios de comunicacin masiva y su im-pacIo en las relaciones socioculIurales de cada poca.PERSPECTIVAS FUTURAS: NTICEugenia Camejo y Melisa Gutirrez Vera Nivel y ao. Secundario de adulIos, 3er ao. reacurricular.CrienIacinCienciasSociales.Asigna-Iura Comunicacin y medios1ema. Las nuevas Iecnologas y su inIuencia en la sociedadDescripcin de la propuesta Ln la presenIe propuesIa se propone un Ialler como una esIraIegia didcIica que arIicule con los reIos y po-171LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICsibilidades que las 1ecnologas de lnIormacin y Comu-nicacin (1lC) suponen en el eercicio de acceder, crear, almacenar y comparIir inIormacin y conocimienIos.La unidad propicia la busqueda de nueva inIorma-cin as como poIenciar la inIeraccin de los esIudian-IescondiIerenIesacIores,conelpropsiIodecom-prender las siIuaciones coIidianas pensar acciones que arIiculen lo local con lo global.DenIro de esIe conIenido, para ver cmo se inserIan las 1lC en la sociedad, se har un recorIe en Ires senIi-dos. el concepIo de nuevas Iecnologas (_Qu son?), las idenIidadesvirIualesonuevassubeIividades(_Cmo impacIanenlasIormasderelacionarseconoIros?)y lanocindebrechadigiIal,exclusioneseinclusiones en la era digiIal (_For qu algunos secIores carecen de accesoalasNuevas1ecnologasdelalnIormaciny Comunicacin(N1lC)?_QupasaconquienesnoIie-nen acceso?) Contenidos y actividades que se desarrollanen la propuestaFroponemoslaunidad"FerspecIivasIuIuras.Las nuevas Iecnologas y su inIuencia en la sociedad,la abarcaremos en Ires ees.172PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIAL173LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICRecursos tecnolgicos y asistentes onlineSe uIilizar la herramienIa de Iormulario para rea-lizar un diagnsIico inicial con el In de deIerminar qu saberes previos Iienen los esIudianIes en relacin a las 1lC ms all de la escuela, las posibilidades de acceso, yparaidenIiIcarelaprendizaedeesIasIecnologas en la biograIa escolar de los alumnos. UIilizaremoslossiguienIesasisIenIes1lC.nubes deeIiqueIas,gesIordemapasconcepIualesyediIor demurales,asisIenIedepresenIacindediaposiIivas animadas.LosasisIenIeselegidosparaelIallersondeIcil incorporacin,permiIenemplearlosparadiIerenIes IemIicas,locualnolimiIaraaningunalumnoenla problemIica que elia para Irabaar. LsIos punIos son IundamenIales en un Ialler pensado para adulIos. Ade-ms, la secuencia de acIividades con asisIenIes se pen-s en Iuncin de ir aprendiendo cuesIiones de menor a mayor compleidad.La red social virIual que aplicaremos ser deInida deacuerdoalaquelosesIudianIesconozcanoesIa-blezcancomolugarvirIualparacomparIirycomuni-carse inIernamenIe enIre docenIes y enIre esIudianIes, se preservar la privacidad del grupo. Froponemos uIi-lizarFacebook,porsumasividadyIamiliaridadenIre los desIinaIarios de la propuesIa.174PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALLlmododeenseanzadeesIasherramienIasse llevar a cabo a Iravs de una explicacin paso a paso enelaula,ydelaposibilidaddequelosesIudianIes accedan a IuIoriales a Iravs de inIerneI. Ll proceso de aprendizaeeincorporacindeesIosasisIenIesseda a Iravs de las propias producciones de los grupos de alumnos.Otras observaciones"# Sobre los criIerios de evaluacinLnesIapropuesIa,seinIenIaconsiderarcierIos procesosdelosesIudianIes,comosucapacidad de Irabao en grupo, la posibilidad de esIablecer relacionesenIrelosconcepIosyeemplospro-pios. Ln ese senIido, se propone la evaluacin Ior-maIiva. 2- Sobre la imporIancia de las 1lC en las aulas LnlaacIualidadseIornaimprescindibleconIar conconocimienIosacercadeherramienIasvin-culadasalasIecnologasdelainIormacinyla comunicacin.LsIanecesidadsocialysuapren-dizaeesInimplicadosenelconcepIodealIa-beIizacindigiIal,esdecir,ensearyaprender el lenguae de las nuevas Iecnologas, Iormar en compeIencias digiIales. 175LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICLa alIabeIizacin digiIal a Iravs de la insIiIucin educaIivanoesunmeroIecnicismo,sinouna necesidadimperanIedeacuerdoalconIexIoac-IualcaracIerizadoporlaIuerIepresenciadelos enIornosdigiIalesenlavidacoIidiana.Haceya varias dcadas que gran parIe de la inIormacin diaria esI en la web, las producciones escriIas o mulIimedialesserealizanporcompuIadora,en-Ire oIros aspecIos, y en ese senIido, quien no co-nozca o no Ienga posibilidades de acceso a esos medios, es un sueIo cuyo derecho a la comunica-cin e inIormacin esI vulnerado. COMUNICACIN, MEDIOS MASIVOS Y CIUDADANACisele Molina, Lmanuel Salas y Nina WraighI Ric, Nivel y ao. 5 ao de las Lscuelas Secundarias CrienIa-das en Ciencias Sociales.rea curricular. Comunicacin, culIura y sociedad1ema. La consIruccin de la realidad a parIir de los me-dios de comunicacin.176PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALDescripcin de la propuestaFroponemos Irabaar los siguienIes Iemas, divididos en 4 encuenIros de 2 hs semanales.- FroblemaIizacin de la produccin de la reali-dad y discursos de la verdad.2- Foder. Cpinin publica. ConcenIracin de medios.3- Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual. DemocraIizacin de los medios.LlobeIivogeneraldelapropuesIaesreIexionar y problemaIizar las diversas Iormas en que los medios masivos de comunicacin consIruyen la realidad.Adems se busca que los esIudianIes logren idenIiI-car la concenIracin de medios de comunicacin, anali-zar el papel del poder en la consIruccin de la realidad y circulacin de saberes yvalorar la imporIancia de la nueva Ley de Servicios y Comunicacin Audiovisual.Ln esIa propuesIa Iendremos en cuenIa los saberes previos que Iraen los alumnos desde su universo voca-bular, recuperando las palabras de Freire. For oIro lado, buscamos que los alumnos diseen y produzcan conIenidos a parIir de esos saberes previos y que Iambin logren la incorporacin de nuevos cono-cimienIosunavezInalizadalamaIeria,adopIandola Iecnologa para expresar sus ideas y como herramienIa para la educacin.177LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICContenidos y actividades que se desarrollanen la propuesta178PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALRecursos tecnolgicos y asistentes onlineLa eleccin de la red social virIual (Facebook) se us-IiIcaporqueeshorizonIal,esIdirigidaaIodoIipode usuarioynoIienenIemIicadeInida.DeesIemodo, buscamos comparIir videos, musica e imgenes. Ll grupo IendrcarcIersecreIo,esdecir,quelopodrnvisuali-zar exclusivamenIe sus miembros acIuales y slo podrn unirse aquellas personas que sean inviIados por uno de sus inIegranIes. Abrimos un grupo de esIa caracIersIica con el In de resguardar y cuidar la privacidad, IanIo de los alumnos como de los conIenidos publicados en l.Ln el segundo encuenIro, le dedicaremos un Iiempo parareIexionaryproblemaIizarsobrelosusosdelas imgenesymusicaqueseencuenIranproIegidascon derecho de auIor. La Inalidad de esIe Iema consisIe en la apropiacin de esIas pginas para la realizacin del IrabaoInal.FaraesIo,lesbrindaremosdospginasy el buscador de CreaIive Commons, posibiliIando a ellos mismosrealizarlabusquedaydndoleslaopcinde elegir la web donde se sienIan ms cmodos.MosIraremoswww.amendo.comunacomunidad webcreadaen2005alrededordelamusicalibrebao la licencia CreaIive Commons, en la que los arIisIas pue-den subir su musica graIuiIamenIe y su publico descar-garla de igual manera, los usuarios, adems, oIrecen re-comendaciones y reseas sobre los Iemas incluidos.179LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICMienIras que para la descarga de imgenes presen-IaremoshIIp.//Iickrcc.bluemounIains.neI/,siIioweb graIuiIoquepermiIealmacenar,ordenar,buscar,ven-der y comparIir IoIograIas y vdeos en lnea.AcIualmenIe, Flickr cuenIa con una imporIanIe co-munidad de usuarios que comparIe las IoIograIas y vi-deos creados por ellos mismos. LsIa comunidad se rige pornormasdecomporIamienIoycondicionesdeuso que Iavorecen la buena gesIin de los conIenidos.La popularidad de esIe siIio se debe IundamenIal-menIe a su capacidad para adminisIrar imgenes, me-dianIeherramienIasquepermiIenalauIoreIiqueIar sus IoIograIas y explorar y comenIar las imgenes de oIros usuarios.ObservacionesLn esIa propuesIa, donde se Irabaan nociones so-brepoder,opininpublica,concenIracindemedios, enIre oIras, pusimos nIasis en aporIar a la democraIi-zacin de los medios a Iravs del conocimienIo de asis-IenIes,redessociales,yoIrasIormasdecrearycom-parIir inIormacin por medios digiIales. LnesesenIido,nospareciIundamenIalanalizar las licencias de uso de cada archivo que se divulga por inIerneI, en especial CreaIive Commons.180PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALLlconocimienIodeesIeIipodelicenciasaporIa en dos senIidos. primero como auIores, poder decidir de qu manera queremos comparIir un archivo en in-IerneI (si permiIimos su uso con modiIcaciones, si no queremosquemodiIquennada,perosquepuedan reproducirlo,enIreoIrasopciones),ysegundo,que nospermiIeacepIarono,lascondicionesimpuesIas por oIros auIores.ForulIimo,consideramosimporIanIequeseco-nozcan siIios web con maIeriales y recursos graIuiIos delicencialibrequepermiIensuuso,ymodiIcacin pararealizarproduccionespropias.LaInalidadde propuesIaesproblemaIizarenqumedidasomos consumidoresdeinIormacinenconIraposicincon elroldeproducIores,yaporIaralaconsIruccinde unrolacIivoenelIerrenodelosmediosdecomuni-cacin digiIal. INTERCEPTANDO CONTINGENCIAS ACTUALESAgusIina Rodrguez Felleero y 1uan Fedro RossoNivel y ao. Nivel secundario. 5Io ao. reacurricular.asignaIura"Comunicacin,culIuray sociedad de la orienIacin Ciencias Sociales.181LA AVENTURA DE INNOVAR CON TIC1ema.ComunicacinyIecnologasdelainIormacin en las sociedades conIemporneas.L@* 1*.*1 "3'()*1 " '+)/#+/)F /1 /0 ./3'* /+ Y9/ 1/ A'A/ O*,= 61 (*.* 1' /+ /0 1':0* ]K] 1/ O9?'/#" O"?0"3* 3/ "3'(('D+ " 0" ('93"3=Q QrayovirIualLsciIor, crIico de arIe y reconocido 1wiIIeroDescripcin de la propuestaSe Irabaaran dos ees. - Desigualdades en la disIribucin de las Iecno-logasdeinIormacin.posibilidadesdeacceso, conocimienIo,usoyproduccin.NuevasIormas de comunicarse. cambios en los lenguaes y en las Iecnologas.2-Losmediosmasivosdecomunicacinysuim-pacIo en la reconIguracin de las prcIicas socio-culIurales conIemporneas y sus dimensiones co-municacionales. redeInicin de la esIera publica y de los espacios de inIercambio y reconocimien-Iosocial,nuevosmodosdeinIeraccinsocial, 182PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALnuevas Iormas de parIicipacin, represenIacin y mediaIizacindelosprocesospolIicosysocio-culIurales,IransIormacionesenlasrepresenIa-ciones del Iiempo y el espacio, nuevos modos de produccin y circulacin del conocimienIo.Contenidos y actividades que se desarrollanen la propuestaFrimer encuenIroConIenido. Desigualdades en la disIribucin de las Iec-nologasdeinIormacin.posibilidadesdeacceso,co-nocimienIo, uso y produccin.CbeIivos.Que los alumnos den cuenIa de sus conocimienIos pre-vios en Iorno a las Nuevas 1ecnologas de la lnIorma-cin y Comunicacin, y el uso que le dan a las mismas.Que reIexionen acerca de la imporIancia de esIas y sus usos, como as Iambin sobre las posibilidades de acce-so y las desigualdades en la poblacin.183LA AVENTURA DE INNOVAR CON TIC184PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALSegundo encuenIroConIenidos.Formasdecomunicacinyexpresina Iravs de la hisIoria y por diIerenIes secIores sociales. Nuevas Iormas de comunicarse. cambios en los lengua-es y en las Iecnologas.LosmediosmasivosdecomunicacinysuimpacIo enlareconIguracindelasprcIicassocioculIurales conIemporneas y sus dimensiones comunicacionales. redeInicindelaesIerapublicaydelosespaciosde inIercambio y reconocimienIo social, nuevos modos de inIeraccin social, nuevas Iormas de parIicipacin, re-presenIacin y mediaIizacin de los procesos polIicos ysocioculIurales,IransIormacionesenlasrepresenIa-ciones del Iiempo y el espacio, nuevos modos de pro-duccin y circulacin del conocimienIo.CbeIivos.QuelosalumnosdencuenIadelasdiIerenIesIormas decomunicacinyexpresinaIravsdelahisIoriay por diIerenIes secIores sociales.Que los alumnos consIruyan una perspecIiva complea de la comunicacin, reconocindola como un proceso inherenIe a la vida social, inscripIo en la culIura.LnIender los procesos comunicacionales en IanIo prc-Iicas socioculIurales, a Iravs de las cuales conIguran sus idenIidades.185LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICRecursos tecnolgicos y asistentes onlineSobre la incorporacin de una red social virIual en losprocesosdeenseanzaaprendizae,sIapuede consIiIuirseenelemenIoclavedecolaboracinyIra-bao en red.186PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIAL1ambin, la herramienIa de "Formularios y encues-Ias virIuales, puede ser uIilizada a modo de diagns-Iico inicial. LaslneasdeIiempopuedenadopIarseenIanIo asisIenIe online de carcIer simple e inIeracIivo, con el obeIivo de reIorzar el aprendizae a Iravs de imge-nes y videos.For ulIimo, los geolocalizadores y mapas virIuales como recursos que posibiliIan inIerpelar a los alumnos desdesuIerriIorialidad,colaboranaquesesienIan idenIiIcadosconelIema,relacionndoloconsucoIi-dianeidad, los lugares que IrecuenIan y sus Iramas de signiIcacin.ObservacionesLaevaluacinIormaIivaeslaqueseencuenIrams esIrechamenIe ligada con el desarrollo de las acIividades de aprendizae. A la hora de evaluar a los esIudianIes, Ien-dremos en cuenIa el Irabao desarrollado en clase, la parIi-cipacin de los alumnos, y las producciones Inales subidas al grupo de la red social virIual, en donde se considerar el reconocimienIo de los Iemas y de los asisIenIes online.LainsIanciadereIexinenplenarios,Iambinser concebida como parIe IundamenIal de la evaluacin.187LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICCONCLUSIN Y BALANCESLaspropuesIascomparIidas,promuevenprinci-palmenIe el dilogo inIergeneracional y IomenIan las relaciones con la comunidad, en IanIo esIn ancladas IerriIorialmenIe. LncuanIoalaIemIicaabordadasobrelasbre-chasdigiIales,caberemarcarquenosloseIrabaa concepIualmenIelaproblemIicadeladesigualdad en el acceso a la inIormacin digiIal, sino que se propo-ne que los esIudianIes inIervengan, en el marco de sus posibilidades, en algun mbiIo local o insIiIucin. LsIa idea implica conocer la realidad y pensar en conunIo esIraIegias para cambiarla comuniIariamenIe. For oIro lado, el Irabao en el aula sobre la concen-Iracindelosmediosdecomunicacinmasiva,impli-cadarcuenIadelapoliIicidaddelosdiscursosIrans-miIidosporesosgrandesgruposmulIimediales,para IorIalecerunamiradacrIicasobreaquelloquelos esIudianIesven,escuchanoleen.Alavezqueesuna esIraIegia para ampliar el derecho a la comunicacin yexpresin,yaquelesbrindaopcionesparaproducir ydiIundirsuspropiosdiscursosaIravsdeasisIenIes online o redes sociales. Adems, el IraIamienIo sobre la hisIoricidad de los mediosdecomunicacinmasiva,permiIedarcuenIa 188PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALdeunasiIuacinqueesunaconsIruccinhisIricay plausibledesercambiada.LsIarepresenIacindela IemIica y del Irabao ulico incide en Iormar sueIos que se sepan acIores proIagonisIas de la hisIoria y no meros especIadores o recepIores.LndeIniIiva,IorIalecerlosderechosdeexpresin y parIicipacin de los esIudianIes es expandir las Iron-Ieras de accin ciudadana y IomenIar lazos democrIi-cos en el marco de una sociedad aumenIada, en la cual segun Dolors Reig las 1ecnologas de la lnIormacin y Comunicacin permiIiran el empoderamienIo. 1 Ms referencias a esta perspectiva en el captulo Aprender a ensear TIC: notas sobre una experiencia en el Prfesorado de Comunicacin Social.189LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICLn el ao 2008 se puso en marcha la implemenIa-cindeunnuevodiseocurricularparalosFroIeso-radosdeLducacinlnicialyFrimariadelaFrovincia deuenosAires.Dichascarrerasposeendosespacios curricularesobligaIoriosdesIinadosalabordaedela comunicacin."CulIura,comunicacinyeducacin y"Mediosaudiovisuales,1icsyeducacin,en2do.y 3er.aorespecIivamenIe.Aslacomunicacincomo campo disciplinar comienza a Iener un reconocimienIo mayor, al esIar presenIe en el curriculum prescripIo en dos espacios de enseanza, como consecuencia de un conIexIosociohisIricoenelquelosmediosmasivos decomunicacinadquierenunapresenciarelevanIe enlavidadiariadelossueIos,almodiIcarmulIiples aspecIos. educaIivo, econmico, laboral, comunicaIivo, uso del Iiempo libre, enIre oIros. Biografas mediticas y trabajo colaborativo: una experiencia educativa en el nivel SuperiorPamela Vestfrid190PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALLnesesenIido,secomparIeenesIaspginasuna experienciaeducaIivaqueincorporaelusodelared social Facebook en el Nivel Superior. La misma se de-sarrollen203,conesIudianIesdelFroIesoradode Lducacin Frimaria del lSFD N 7 de La FlaIa, en el es-pacio curricular "CulIura, comunicacin y educacin. La consigna a realizar por los alumnos comprenda la escriIura de sus biograIas mediIicas, con la Inali-dad de que pudieran eIecIuar una mirada reIrospecIiva de su relacin con los medios de comunicacin, desna-Iuralizando la presencia de esIos en su vida coIidiana, idenIiIcandosusrepresenIaciones,valoraciones,pre-uicios,prcIicas,enIreoIrosaspecIoscenIralesliga-dos a los medios de comunicacin.LncuanIoaladimensinconcepIual,esIaexpe-riencia permiIe reconocer las diIerenIes apropiaciones enIornoalosmedios,yhabiliIaareIexionaracerca de las prcIicas comunicacionales de cierIos alumnos, algunos ms prximos a los naIivos digiIales y oIros a los inmigranIes digiIales (Frensky, 200). 1ambin, po-sibiliIa poner en uego las caIegoras de culIura escolar yculIuramediIica,yreconocerlasIransIormaciones culIurales de los ulIimos aos, en las cuales las Iecno-logas han Ienido una imporIanIe inIuencia.Ln cuanIo a lo meIodolgico, la elaboracin de una biograIa mediIica o Iecnolgica por parIe de cada es-191LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICIudianIe, consIiIuye el insumo clave a parIir del cual se consIruye esIa esIraIegia pedaggica.UnavezescriIosesIosIrabaos,seincenIivaalos alumnos a comparIirlos a Iravs de la web para lograr lasocializacinenIrepares.Cadaalumno/auIor,ade-ms de comparIir su escriIo, debe posIeriormenIe leer el de sus compaeros y realizar comenIarios, con el ob-eIivo de realizar aporIes que conIribuyan a su re-escri-Iura para el enriquecimienIo del Irabao individual. As, cada esIudianIe encarna dos roles. el de producIor (au-Ior)yeldecomenIarisIa(lecIor).LlloposibiliIalaex-perimenIacin del Irabao colaboraIivo y la promocin de una comunicacin horizonIal enIre alumnos, cuali-dades esenciales que se deben IomenIar en el conIexIo delaeradigiIal,enelcuallosdocenIesbuscanalen-IarlaconIormacindesubeIividadesproducIorasde discursos y, a la vez, colaboradoras en la generacin y circulacin de discursos de los pares. Ll proceso educa-IivomencionadoseenriquecemedianIelauIilizacin de las Iecnologas, en esIe caso a parIir de la creacin y uso de un grupo cerrado de Facebook.192PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALCULTURA ESCOLAR Y CULTURA MEDITICAAconIinuacinseexpliciIanlossenIidosdedos concepIosclavesparaanalizarlarelacinescuelay medios. culIura escolar y culIura mediIica. Dichas ca-IegorashansidoabordadaspordiversosreIerenIes del campo educaIivo, se reIoman especialmenIe caIe-goras de ermudez (2007) y Morduchowicz (200). DuranIe mucho Iiempo la escuela Iue considerada como el espacio privilegiado para el acceso a la culIu-ralegIimaaIravsdelaIransmisinyreproduccin de cierIos conocimienIos, deando Iuera de su seno las maniIesIaciones propias de las culIuras populares. La culIura escolar se cenIra en la enseanza de la escriIu-ra y la lecIura, y los libros de IexIo son los insIrumenIos claves para alcanzar la Iransmisin de conocimienIos y valores. LldisposiIivoescolarsesusIenIabaIambinen una relacin asimIrica enIre maesIro y alumno. Ll lu-gar del docenIe era el del adulIo que sabe IrenIe a un nio-alumno que no sabe, o posee conocimienIos vul-gares que se deben superar.Segun ermudez a parIir de los aos 70, en el con-IexIo de crisis econmica y debiliIamienIo del LsIado de ienesIar, la uIopa igualadora se Iue desmoronan-do. La escuela no lograba generar el ascenso social es-193LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICperado,peroasimismoselaresponsabilizaderepro-ducir las diIerencias sociales.Ln esIe marco, la culIura escolar preIende manIe-ner sus riIuales, pero esIos ya no generan la carga sim-blica de anIao, IrenIe a alumnos que son, desde muy pequeos, socializados por un enIorno massmediIico.Lasnuevasgeneracionesvivenunaexperiencia culIuralnueva,desarrollanunapercepcincaracIeri-zada por la celeridad y IragmenIacin de los discursos audiovisuales y mulIimediales. As, los nios y venes circulanporununiversoculIuralqueserigeporuna lgica y valores muy dismiles a los que legiIima la cul-Iura escolar.DeesIamanera,seproduceunquiebreenIrelas vivenciasquelosalumnosexperimenIanIueradela escuelayelmodeloescolardeIransmisindecono-cimienIos.LosesIudianIessonporIadoresdeculIuras diversas,poseenoIroslenguaesysaberesque,habi-IualmenIe, no son reconocidos en el mbiIo escolar.LlinIerroganIeclavequeexpresaSusanaermu-dez(2007)IrenIealaproblemIicamencionada,es pensarsiesposiblereducirladisIanciacadavezms grandequeexisIeenIrelaculIuraescolarylaculIu-ra mediIica, reconociendo que ambas consIiIuyen en la acIualidad el espacio comun de la Iormacin de las subeIividades.194PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALLn las ulIimas dcadas, el avance del mercado y la culIura del consumo IransIormaron el proceso de socializacininIanIilbasadoenlaalianzaescuela/ Iamilia.HoylosniosempiezanaserinIerpelados porlosmediosyelmercadoanIesdeingresarala escuela y a diIerencia de lo que ocurra en los prin-cipiosdelaescolarizacin,poseenunaexperiencia cogniIiva desarrollada a Iravs de la inIeraccin con las nuevas agencias de conocimienIo.LsnecesarioconcepIualizarelconsumocomo unprocesomscompleoqueelsimpleacIocom-pulsivo de adquirir obeIos. Considerar los consumos culIurales implica Iener en cuenIa los procesos y las prcIicas de apropiacin simblica que realizan los sueIosinmersosenunaculIura,endondeelmer-cadonoslopromueveladiversiIicacindebienes yservicios,IambinesIablecemodosdeidenIiIica-cinaIravsdelaposesinyusodelosobeIosy crea expecIaIivas en relacin a lo que no se Iiene.DeesIemodo,laculIuradelconsumo,visibili-zadaporlosmedios,invadelacoIidianeidadcon imgenesypublicidadesdeproducIos,generando nuevasprcIicasculIuralesqueIrasIocanellugar social asignado a la inIancia en la sociedad moder-na, cuyos inIegranIes son inIerpelados en IanIo po-Ienciales clienIes.195LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICFara aquellos que no pueden consumir, les espera lainvisibilidadsocial,laexclusinylamarginalidad. MsalldelconsumomaIerial,seproponeunconsu-mosimblicoquedeIerminaperIenencias,comporIa-mienIos y disIinciones sociales.LanuevaIormadepedagogizacindelainIancia sebasaenlarediIuablealianzaenIremercadoyme-dios.LlmercadonecesiIacrearunenIornodondelos obeIos adquieran valor, se vuelvan deseables para los millones de chicos que pueden y Iambin para los que no pueden adquirirlos.MienIras que la escuela Iradicional anhelaba la ho-mogenizacin y la consIruccin de una idenIidad unica, elmercadoagudizalaIragmenIacinsocial,segmen-Iando audiencias, diversiIcando la oIerIa de producIos ymercaderasdeacuerdoagusIos,inIereses,edades, niveladquisiIivo,eIc.FrenIealdesmoronamienIode losreIerenIesIradicionalesquecohesionabanlavida socialcomolaIamilia,laescuelaylaNacin,surgen lasdisIinIasIribusurbanas,agrupamienIosdesueIos en base a consumos, gusIos, experiencias y adscripcio-nes idenIiIarias especIcas, delimiIando espacios diIe-renciales y desiguales.Ln esIos nuevos procesos de socializacin, el grupo deparescobraunaimporIanciacenIralenlaIransIe-rencia de cdigos y reglas, con los amigos se aprende y 196PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALse crean comunidades de senIido. De esIa manera, los venes se organizan sin la inIermediacin de adulIos o insIiIuciones educaIivas, que suelen negar la exisIencia de oIros lenguaes y modos de apropiacin disIinIos a los reconocidos por la insIiIucin escolar.Segun Susana ermudez, IrenIe a las diversas ma-nerasdesernio,nia,adolescenIe,oven,laescuela suele reaccionar de Iorma conservadora, considerando negaIivamenIe las mulIiples maniIesIaciones culIurales, culpabilizando a los medios por inIuir en el imaginario inIanIil y a las Iamilias por haber abandonado la alianza.NUEVAS SUBJETIVIDADES Y CONSUMOS MEDITICOSNumerosos especialisIas que analizan la culIura con-Iempornea, se reIeren a las nuevas generaciones naci-das y Iormadas en el conIexIo de la culIura mediIica a Iravs de la expresin "generacin mulIimedia o "gene-racindelmouse.CIrospreIerenuIilizarlacaIegora de "naIivos digiIales, para diIerenciarlos de sus mayores.SesuelehacerreIerenciaaunaprimeraalIabe-Iizacin,cenIradaenellibroylaculIuraimpresa,y luegoaunasegundaalIabeIizacinquecomprende lasmulIiplesescriIurasqueconIormanelmundoau-diovisual e inIormIico. Dichas modiIcaciones no im-197LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICplican el reemplazo de un modo de leer por oIro, sino la complea arIiculacin de uno y de oIro. De acuerdo alamiradadeRoxanaMorduchowicz(200),espor esIa mulIiplicidad de escriIuras que Iranscurre hoy la consIruccindeciudadanosquepuedanleerproduc-Ios comunicacionales perIenecienIes a cualquier Iipo de lenguae comunicacional.MuchosespecialisIasagreganqueconlallegada delosmediosdecomunicacin,laculIurapopulary las nuevas Iecnologas se produce un doble Ienmeno. porunaparIe,elsaberyanoseencuenIrasloenel libro, ya que los nios y venes pueden acceder a mu-chainIormacinporIueradeeseIormaIo,yporoIro lado, la desIemporalizacin, lo cual implica que no hay edades para aprender ni un horario Io, sino que en la acIualidadelaprendizaesedesarrollaaIodahoray IodoelIiempodebidoalapresenciapermanenIede los medios en la vida coIidiana. Como consecuencia, la escuela ya no posee el monopolio del saber y muchos maesIrosseamparanenellibroporquelesdespierIa seguridad,adiIerenciadeoIrosproducIoscomunica-cionalesexpresadosenoIroslenguaes,quenosiem-pre pueden decodiIcar. Fara los nios y venes los medios consIiIuyen una acIividad recreaIiva pero Iambin los Ioman como una IuenIedeinIormacin.LosmediosinIuyensobrela 198PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALmaneraenqueloschicospercibenlarealidadeinIe-racIuanconelenIorno.Loschicosyvenescirculan por un mundo de dinamismo, de inmediaIez en el que Iodo es simulIneo. RoxanaMorduchowiczexpresaqueaunquelaes-cuelamanIengaunarelacinreIicenIeenrelacina la culIura popular, para los nios y venes sIe es uno de los pocos espacios que, en su propia percepcin, les perIenece y en el cual sienIen que se habla de ellos y a ellos.LaculIurapopular,enIendidacomoaquellaque consIruyenlosmediosdecomunicacin,lamusica,el cine y oIras expresiones, es para muchos nios y venes el lugar desde el cual dan senIido a su propia idenIidad.Morduchowicz, quien ha analizado el consumo me-diIico de nios y venes, posIula como caracIersIica cenIral la simulIaneidad. AcIualmenIe, los chicos pue-den navegar por lnIerneI, mirar 1v, escuchar musica y hacer la Iarea al mismo Iiempo. As, describe una gene-racinquerazonayaprendedemaneradiIerenIede comolohacenlosadulIos,loqueseconvierIeenun nuevodesaIoparalospadresyeducadores.Adems, sealaenvinculacinalconsumosimulIneodelos medios,en reIerencia a que los medios no se susIiIuyen ni se excluyen, sino que se complemenIan. Ls decir, un oven que pasa varias horas en la compuIadora, no dea de lado ni la Ielevisin ni la lecIura de un libro. 199LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICLA ESCUELA Y SU RELACIN CON LOS MEDIOSDE COMUNICACINCierIosauIoresposeenunamiradaopIimisIaal proponer que los medios educan. sosIienen que la Iele-visin le ensea a los nios y venes conIenidos y com-porIamienIos, eemplos de conIenidos como la conIa-minacin,lasalud,losanimales,eIc,yconocimienIos relaIivosacomporIamienIossocialescomosaludar, senIarse en la mesa, cepillarse los dienIes, eIc. As, los medios son educaIivos porque inIuyen sobre lo que los nios aprenden y sobre la manera en que aprenden.LoseducadoreshanIenidoalolargodelIiempo disIinIas posIuras en Iorno a los medios masivos de co-municacin.UnadelasreaccioneshasidodeIensiva, vislumbrando a los medios en IanIo amenaza. La acu-sacinprincipalsevinculabaconlamasiIcacindel saber. Los medios diIundan a Iodas las clases sociales conocimienIosqueIradicionalmenIeconsIiIuanun privilegio para unos pocos. Se posIulaba que los recep-Iorespasivoseranmanipuladosporlasideasquelos emisores IransmiIan a Iravs de los medios.CIraacIiIudhacialosmediosdesdelaescuelaha sido la visin idealisIa que los reIoma, pero sin eercer ningun Iipo de anlisis sobre las ideas y represenIacio-nesqueaIravsdelosmismossediIunden,sobredi-200PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALIerenIes problemIicas como el rol de la muer, el ser oven, eIc.FrenIe a esIas dos posiciones, Morduchowicz (200) propone una Iercera. la acepIacin crIica, que consis-Ieennocondenarniidealizaralosmedios.LsIosno son ni buenos ni malos, encierran conIradicciones y lo unico que no se puede hacer desde la escuela es igno-rarlos. LsIo consIiIuye el senIido de lo que se denomina "una educacin en medios. que sosIiene que ya no se puede negar la magniIud de su presencia en las prc-IicascoIidianasdelossueIos,quienesmuchashoras esInenconIacIoconalgundisposiIivoIecnolgico de comunicacin. Adems, muchas veces los consumos comunicacionales de los nios y venes se dan de ma-nera soliIaria, sin la presencia de un adulIo que los guie en la conIormacin de una recepcin crIica acerca de los conIenidos de aquello que ven, leen o escuchan. LsIaposIurasuperadora,implicadoscuesIiones. For un lado, que desde la insIiIucin escolar se Iorme a los nios y adolescenIes para que puedan analizar y evaluarlosmedios,IeniendoencuenIasuuIilizacin, suhisIoria,lasrepresenIacionesqueIransmiIen,los accesosalosmismosdelosdiIerenIesgrupossocia-les,enIreoIrascuesIionesrelevanIes.Lnsegundolu-gar,quelosniosyvenesademsdedesarrollarse enIanIorecepIorescrIicospuedanIransIormarseen 201LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICproducIorescomunicacionales,IransmiIiendosusopi-niones a Iravs de la realizacin de una revisIa, un pro-grama de radio, un blog, eIc. Ln esIe senIido, se puede ubicar la experiencia que se relaIa en esIas pginas. LA BIOGRAFA MEDITICA COMO ESTRATEGIA EDUCATIVALosconcepIospresenIadospermiIenenIenderlas IransIormaciones culIurales y su inIuencia en los pro-cesos educaIivos, con el In de ubicar al lecIor en el es-cenario en el que se IundamenIa la presenIe experien-cia educaIiva. Ll proponerles a los esIudianIes la realizacin por escriIo de sus biograIas mediIicas Iiene el obeIivo de que cada uno pueda eIecIuar una mirada reIrospecIiva desurelacinconlosmediosdecomunicacin,des-naIuralizandolapresenciadelosmismosensuvida, idenIiIcandosusrepresenIaciones,valoraciones,pre-uicios, en Iorno a los medios de comunicacin.ResulIa una obviedad mencionarlo, pero muchos es-IudianIes consideran que los medios "siempre esIuvie-ron presenIes en su coIidianeidad, invisibilizando la di-mensin hisIrica de los medios de comunicacin social.LsIaexperienciaeducaIivapermiIedarcuenIade lasdiIerenIesapropiaciones,pudindosepensarlas 202PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALprcIicasdecierIosalumnosmsligadasalgrupode losnaIivosdigiIalesyoIrosalosinmigranIesdigiIa-les.1ambinposibiliIaponerenuegolascaIegoras de culIura escolar y culIura mediIica, y reconocer las IransIormacionesculIuralesocurridasenlasulIimas dcadasenlasquelasIecnologashanIenidounrol IundamenIal.LnlosulIimosaos,IalcomososIienen Dussel y Quevedo (200), han ingresado en los hogares unacanIidadmayordedisposiIivosIecnolgicosque en cualquier oIro momenIo de la hisIoria. Ln cuanIo a lo meIodolgico, la elaboracin de una biograIa mediIica o Iecnolgica por parIe de cada es-IudianIe, consIiIuye el paso decisivo a parIir del cual se erigeesIaesIraIegiapedaggica.UnavezescriIoses-Ios Irabaos, se incenIiva a los alumnos a comparIirlos a Iravs de la red, con el In de socializar la produccin individualconelgrupodepares.Cadaalumno/auIor ademsdecomparIirsuescriIodebeposIeriormenIe leer el de sus compaeros y realizar comenIarios, con el obeIivo de hacer aporIes que conIribuyan a la re-es-criIura para el enriquecimienIo del Irabao. DeesIemodo,cadaesIudianIevivenciadosroles. el de auIor y el de comenIarisIa. For un lado, es el hace-dor de un relaIo que da cuenIa de su experiencia, expe-riencia que al ser escriIa es el resulIado del pensamien-Io que se maIerializa en el papel. For oIro lado, eerciIa 203LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICel rol de lecIor aIenIo que analiza la experiencia aena, para ayudar a meorar dicha produccin, pero que Iam-bin lee para conocer oIras Iormas de relacionarse con lo mediIico.LasnarracionesmediIicas,sonelrecursoesen-cialdeesIeproyecIoeducaIivo.CIroIacIorprimor-dial es la puesIa en circulacin de las mismas, si esIas nocirculan,nohayexperienciacomparIidaynohay un auIor que pueda ugar Iambin el rol de comenIa-risIa. As, se inviIa a los esIudianIes a ugar nuevos ro-les, a que no sea solo el docenIe el que pueda nuIrirse de la lecIura del Irabao de los alumnos, sino Iambin los propios alumnos. Y que no sea solamenIe el proIe-sorelquepuedahacersugerencias,observacionesy aporIes al Irabao eIecIuado, sino Iambin cada esIu-dianIe, eerciendo el rol de comenIarisIa que conlleva unalecIuraanalIicadecadaexperienciamediIica comparIida. Ln relacin a los recursos Iecnolgicos necesarios parallevaradelanIelapropuesIaeducaIiva,parala publicacinycomenIariosdelosIrabaossedecidi crear un grupo cerrado de Facebook, que se caracIe-riza por ser una de las redes sociales ms exIendidas de la ArgenIina. Adems, resulIa Iamiliar y de sencilla uIilizacin para los esIudianIes, quienes en su mayo-ra la conocan y uIilizan diariamenIe.204PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALAleandroFisciIelli,exdirecIordelporIaleduca-IivoargenIinoLduc.ar,IlsoIoymagsIerenCiencias de SisIemas y en Ciencias Sociales, Iue pionero en bre-gar por la uIilizacin de la red social creada por Mark Zuckerberg como una plaIaIorma pedaggica. Lo hizo primero enIre los esIudianIes de la Universidad de ue-nos Aires y luego enIre alumnos del nivel medio de la Lscuela Nacional Domingo FausIino SarmienIo. Su ob-eIivo principal era lograr la moIivacin en los venes por el aprendizae, reconociendo sus prcIicas y consu-mosmediIicos,adopIndolosesIraIgicamenIepara poIenciar el proceso educaIivo.Se sabe que en algunas insIiIuciones educaIivas esIa red social se encuenIra prohibida por cuesIiones de res-guardo IrenIe a los alumnos, para eviIar posibles conIic-Ios en cuanIo a propiciar una comunicacin que aIecIe la privacidad. No obsIanIe, se Iiene una vasIa experien-cia uIilizando grupos cerrados de Facebook en comisio-nes de alumnos del nivel Superior. 1al vez las reIicencias son ms comunes en el Nivel Frimario y Secundario. DichasacIividadesdecirculacinydilogoacer-cadelasproducciones,nosehacanenelmomenIo de clases, sino de manera no presencial. For ello, cada alumnonecesiIconIarconaccesoaundisposiIivo como una compuIadora de escriIorio, noIebook, eIc., y conexin a inIerneI.205LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICLxisIieron resisIencias por parIe de los alumnos al momenIodesocializarsusIrabaosyaleIecIuarlos comenIarios,porquedemorabansuparIicipacin.Lo cualreIeaun"habiIusvinculadoaunaIormapasi-va y Iradicional de ser alumno, la resisIencia que Irae apareadolodesconocidoyelinIenIareldesarrollo de nuevas prcIicas en el rol de alumno. Con respecIo a los comenIarios, se explic que el In de los mismos no era corregir en el senIido de marcar errores al oIro, sinorealizaraporIesalcompaero.Yqueeravalioso quecadaunoseanimaraacomenIar.Asimismo,se aclar la exisIencia de disIinIos aporIes. de alienIo, el que analiza punIualmenIe en algun aspecIo del relaIo y,InalmenIeaquelquerecuperaunadimensinque aparece en ms de un relaIo. LnesesenIido,sedelibradoacadaalumnola IormadehacerloscomenIarios,direcIamenIeenel murodelFacebook,oadunIandoendicharedsocial unarchivoenWordenelquesemarcaraconcoloro con la opcin de inserIar comenIarios las sugerencias. Llbalancedelaexperienciadeaprendizaedesa-rrolladaresulIamsqueposiIivayesposiblepensar enlneasdeconIinuidadparaeleerciciodelIrabao colaboraIivo con la ayuda de recursos digiIales.206PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALHACIA LA FORMACIN COLABORATIVA EN LA ERA DIGITALLnsnIesis,seconsideraqueelgrupocerradode Facebook en IanIo recurso digiIal permiIe una comuni-cacin horizonIal en el aula enIre docenIes y alumnos, IaciliIando la circulacin y puesIa en comun de las pro-duccionesrealizadas.DichoespaciovirIualposibiliIa lavisibilizacindelasproducciones,peroIambinla expresin de los inIercambios y discusiones. FacebookeselespaciovirIualquehacecrecerel aulayexIendersuslmiIesmsalldeldayhorario en que se desarrollan los encuenIros presenciales. For locual,lasmencionadascualidadessecorresponden conlasnecesidadesquerequierelaIormacinenla sociedadacIual,quereclamaunesIudianIecriIicoen 207LA AVENTURA DE INNOVAR CON TIClainsIanciadelarecepcinalanalizarproducciones comunicacionales de oIros, pero que al mismo Iiempo sea capaz de producir discursos que expresen sus pro-pias signiIcaciones.208PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALBIBLIOGRAFAARLNLS,C.,"LaescuelaanIeeldesaIodelaculIura mediIica.LnIrevisIaaRoxanaMorduchowicz, LaNacin,LnIrevisIa,22/03/200,uenosAires, enlneawww.lanacion.com.ar/noIa.asp?noIa_id=5725, Fecha de consulIa 5/05/200.LRMDLZ, S., "CulIura escolar- CulIura mediIica. Apun-IesparaunencuenIro.DocumenIodereIexiny perIeccionamienIoparadocenIes.FrogramaMe-diosenlaLscuela.MinisIeriodeLducacin.Direc-cin Ceneral de Lducacin, 2007. Ln lnea www.bue-nosaires.gov.ar. ConsulIado en marzo de 200. DL DCMlNl, C., "NaIivos digiIales. Iienen menos de 2 aos,dominanlaIecnologaylospadresnolos enIienden, 2008. ArIculo publicado en el porIal www.clarin.com.LnlneahIIp.//www.clarin.com/diario/2008/03/0/sociedad/s-0445.hIm.Con-sulIado el 20/05/200.DUSSLL,l.yQuevedo,L.,"LossisIemaseducaIivosen elmarcodelmundodigiIal.CapIulo2,enlibro "Lducacin y nuevas Iecnologas. los desaIos pe-daggicosanIeelmundodigiIal,uenosAires, SanIillana, 200. CRUFFA1,C.,"CeneracinM.loschicosquecrecieron conlosnuevosmedios.FublicadoenelporIal 209LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICLDUC.AR, 2005. Ln lnea hIIp.//porIal.educ.ar/de-baIes/educacionyIic/nuevos-alIabeIismos/gene-racion-m-los-chicos-que-crecieron-con-los-nue-vos-medios.php. ConsulIado el 22/0/2008.MCRDUCHCWlCZ,R.,"Losmediosdecomunicaciny la educacin. un binomio posible. Ln revisIa lbe-roamericana de Comunicacin, N' 26, 200, Lspa-a.LnlneahIIp.//www.rieoei.org/rie26a05.hIm. ConsulIado el 5/04/200.MCRDUCHCWlCZ,R.,"1elevisin.UnacIocadavez msprivado.LaNacin,3/08/2008,uenosAi-res.LnlneahIIp.//www.pagina2.com.ar/diario/suplemenIos/especIaculos/8-23-2008-08-3.hIml. ConsulIado el 5/3/200.FRLNSKY,M.(200)."NaIivoseinmigranIesIecnol-gicos,ediIorialSLK.Lnlnea.hIIp.//www.mar-cprensky.com/wriIing/Frensky-NA1lvCS20L20lNMlCRAN1LS20DlCl1ALLS20(SLK).pdI. ConsulIa. 5/08/203.1CSl,M.,"RoxanaMorduchowicz.NohayqueIener-lemiedoalaIecnologa.LaNacin,LnIrevisIa, 25/0/200, uenos Aires. Ln lineahIIp.//www.la-nacion.com.ar/noIa.asp?noIa_id=00572.Con-sulIado el 3/04/200210PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALLl presenIe capIulo nos inviIa a pensar en las diIe-renIes inIeracciones que surgen en el proceso de ense-anzayaprendizae,aparIirdelapuesIaenprcIica de disIinIas esIraIegias didcIicas, de inIegracin y ca-paciIacin para la comunidad educaIiva. LaincorporacinylaspoIencialidadesdelas1lC planIeannuevosdesaIosparalasinsIiIuciones,permi-Ien repensar espacios, incorporando alIernaIivas didc-Iicas de aprendizae a nivel pedaggico, las herramien-Ias inIormIicas a nivel insIrumenIal y experiencias a ni-vel culIural que Iorman parIe de esIraIegias vinculadas a la reorganizacin insIiIucional y curricular.Asimismo,lasinsIiIucionesdebenserunmode-lodemocrIicoydialgicoaseguir,incorporandoen las prcIicas a los diIerenIes acIores sociales que con-IormanlacomunidadeducaIiva.direcIivos,docenIes, Comunidad educativa, integracin y capacitacinMara Esperanza Ramrez 211LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICalumnos, no docenIes, auxiliares, ex alumnos. Cenerar un mbiIo de conIanza para la inIegracin, inIeraccin, a parIir del corrimienIo del docenIe como el unico due-odelsaberydelalumnocomounrecipienIevaco, comparIiendo experiencias como parIe del proceso de enseanza y aprendizae, promoviendo el Irabao cola-boraIivo en pos de la inclusin educaIiva.LnlaacIualidadlosesIablecimienIoseducaIivos, pugnan por la emergencia de alIernaIivas a los esIilos y planeamienIos curriculares Iradicionales, que Iomen-IenydenpieanuevasesIraIegiasdeparIicipacine inIervencin.FlaniIcar con 1lC, implica Iener en claro por qu y para qu uIilizarlas _Slo para promover y reducir las brechas digiIales, educaIivas y sociales? No alcanza, se debeIenerunobeIivopreesIablecidosobreelresul-Iado de las producciones que preIendemos que hagan los alumnos.FaraIraseando a Mishra y Koehler, "Saber cmo uIi-lizar Iecnologa no es lo mismo que saber cmo ense-ar con Iecnologa (Mishra y Koehler, 2006. 033). For lomismo,saberuIilizarIecnologas,noimplicasaber ponerlas en prcIica en las aulas.AconIinuacincomparIimosalgunoseemplosde cmo incorporar las 1lC en la educacin, haciendo par-Iicipes a Iodos los miembros de la comunidad educaIiva.212PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIALBIOGRAFAS MEDITICAS INSTITUCIONALESMara vicIoria MarIin y Mara Lsperanza RamrezNivel. FroyecIo lnsIiIucional1ema. ConsIruccin colaboraIiva de la biograIa insIiIucio-nal, medianIe la implemenIacin de diIerenIes recursos 1lC. Ll obeIivo de esIa propuesIa es reconsIruir una hisIo-ria insIiIucional enIocada en los cambios producidos des-de la incorporacin de Iecnologa en el esIablecimienIo. Faraeso,ybuscandoIomenIarunamiradacrIicayre-Iexiva sobre los mismos, se propone implemenIar un Ia-ller de acIualizacin sobre el uso de asisIenIes de Irabao colaboraIivo para la produccin de un regisIro y puesIa en comun de esIa "biograIa mediIica insIiIucional.Descripcin de la propuestaLl obeIivo es producir maIeriales online con la bio-graIa mediIica de la insIiIucin, esIo es, la hisIoria de cmo se Iue incorporando la Iecnologa a parIir de los relaIosdelacomunidadeducaIiva(alumnos,exalum-nos, padres, docenIes, direcIivos y auxiliares). Ll resulIa-do ser, la cronologa de las modiIcaciones en la Iorma dedicIarclasesylaapropiacinylosusosconcreIos delas1lC.Faraeso,esnecesariovalersedelosrela-213LA AVENTURA DE INNOVAR CON TICIos y opiniones de quienes habiIan esa insIiIucin, que puedan dar cuenIa del pasado, del presenIe y, adems, proyecIarunIuIuroqueorienIelasaccionesaseguir en Irminos de implemenIacin de acIividades con 1lC. Asimismo, se busca IaciliIar un espacio de inIegracin e inIeraccin de docenIes, alumnos y no docenIes en un desaIo educaIivo comparIido a parIir de la implemenIa-cin de herramienIas y disposiIivos digiIales, de manera Ial de acorIar las "brechas digiIales. Ln esIe senIido, los alumnos (naIivos digiIales), podrn inIeracIuar y, por qu no, guiar a docenIes, auxiliares y direcIivos (inmigranIes digiIales)enelusodeesIasIecnologas,invirIiendolos roles Iradicionales insIalados por la escuela.DesdeelenIoquequeproponelainIegracindel conocimienIodisciplinar,Iec