La Atencion Educativa a La DiversIdAd

8/7/2019 La Atencion Educativa a La DiversIdAd

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La atencin educativa a la diversidad

Jos Manuel Cabada lvarezDirector del CAP de Colmenar Viejo (Madrid) y ex presidente de la

Asociacin Espaola para la Educacin Especial (AEDES)

A presencia de la diversidad en las aulas, de los alumnos connecesidades educativas especiales, de los alumnos en situacin deriesgo social, de los alumnos con altas capacidades, de los alumnosinmigrantes, de los de otras culturas y lenguas, de los motivados, delos que no estn interesados..., de cada uno que es distinto al de allado, exigen la creacin de distintos agrupamientos dentro del aula yla concentracin de todos los apoyos y recursos en el aula; escuelasinclusivas frente a la segregacin y al fracaso.

El centro educativo, con las aulas que se decan homogneas, seconceba como un sistema de elaboracin de productos, laenseanza, productos en serie con una organizacin taylorista ofordista: todos los coches tienen que ser Ford y negros como ste.

Todo en el centro educativo tiende a estar estandarizado: los horariosde profesores, de alumnos y de materias; las evaluaciones; la tutora;las normas..., todo se autorregula, pero nadie es responsablemximo de la produccin.

Cualquier innovacin, normalmente, es digerida por el sistema: elcurrculo, el horario, los rendimientos, la evaluacin, los apoyos, lastecnologas de la comunicacin, los nuevos recursos, los nuevosperfiles del profesorado; si es asimilada, no suelen producircambios.

El cambio para la atencin educativa a la diversidad slo se producesi se reflexiona y se cambian los presupuestos de la produccin: quse pide hoy a la enseanza, si se pide para todos y como se pide encada caso.

El cambio en el seno de un sistema tan complejo como el sistemaeducativo requiere de precisin, de oportunidad y de aciertos deadaptacin. Los cambios no se producen ni por normas ni porinnovacin; requieren de procesos de reflexin y de colaboracin detodos los integrantes.

En todo caso, y si nos centramos en los cambios que la diversidadpuede provocar, se genera un proceso en el que avanzan oretroceden contradicciones, antitesis o paradojas: atencin a ladiversidad y prcticas segregadoras, simple mantenimiento ytransformaciones, actividades compartidas y esfuerzo individual,introduccin de cambios y aplicacin de normas, importancia de la


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construccin del conocimiento y xito rpido de operacin triunfo,lo individual y lo social, la autonoma y la regulacin, equilibrio entreaprendizaje individual y aprendizaje en grupo, entre el pensamientoanaltico y pensamiento intuitivo, entre el contenido y proceso, entreaprendizaje y evaluacin.

La diversidadLa diversidad es algo consustancial al ser humano. En la escuela, ladiversidad es algo positivo, es fundamental para sobrevivir en ella, esel soporte de los andamiajes para el aprendizaje y el desarrollo, (losandamios de Brunner). Los alumnos crecen si van apreciando lasdiferencias y la necesidad de empata y complementariedad paratrabajar y disfrutar en una escuela ms justa, y, al mismo tiempo, irconstruyendo una sociedad ms justa.

La diversidad enfatiza el papel de la escuela como agente detransformacin social, si es una escuela sin excluidos. Si es unaescuela de inclusin, se cambia el modelo deficitario por elcompetencial, se reconceptualiza el fracaso ante el aprendizaje comobsqueda de una enseanza ms adaptada y avanzada, se atribuyeel fracaso no exclusivamente al alumno sino a alguno o algunos de loscomponentes del sistema educativo. En las escuelas de inclusin,integradoras, se pretende hacer justicia, respetar la diversidad, ydespus asumir las diferencias entre los todos los alumnos, y asenfocar la diversidad como un recurso y una oportunidad para elaprendizaje y no como un problema a resolver. La bsqueda y

realizacin de polticas y prcticas inclusivas exigir cambiosfundamentales en los valores, estilo, organizacin, enseanza,currculum, agrupamientos

El camino hacia una escuela inclusiva, escuela de todos, est ligado atres procesos que deben de desarrollarse simultneamente: el nfasisen los esfuerzos para eliminar todas las formas en las que se apoyanlos procesos de exclusin; la colaboracin de todos que se proyectaen trminos de valores que trascienden al aula y al centro, y elincremento de la participacin de los alumnos por su pertenencia alos distintos agrupamientos que se establecen para dar respuesta a la

diversidad.

Para gestionar la diversidad en el aula es preciso desaprender oabandonar algunas cuestiones, superar algunas barreras que, almenos ocasionalmente, se levantan:

* Desechar la selectividad: si la escuela es selectiva, necesariamentetiene que haber fracaso escolar, es algo intrnseco al sistema.* Fracturar la homogeneizacin y uniformizacin: si se da lo mismoa todos, las dificultades todas se atribuyen a las discapacidadesindividuales y a los problemas de los alumnos.* Deponer la postura academicista: no se cuestiona la bondad de loque se hace, ni se cambia, aunque la mayora no aprenda.


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* No conformarse con que los alumnos de nivel socioculturalprogresen y los de menos experiencias, con problemas o en situacinde riesgo fracasen.* Evitar la segregacin: se separa a los alumnos cada da ms y conmenos justificaciones. Unas veces por razones didcticas, que al final

empobrecen el aprendizaje; otras por situaciones personales queconducen a la autodesvalorizacin y a la baja autoestima; y tambinpor razones sociales al reproducir un sistema social jerarquizado yexcluyente* Sobrepasar la adaptacin empobrecedora: bajo el pretexto deadaptarse al alumno no puede hacer ms que lo elemental, seconfunde lo elemental con lo mecnico o como lo bsico sinproyeccin o desarrollo.* No defenderse bajo la pseudotolerancia: cada uno es como es, sil no quiere, nosotros no podemos.* No refugiarse en el psicologismo: todo es cuestin de tcnicaspsicolgicas, no somos capaces de entenderlo, necesita ayudapsicolgica para que nosotros podamos....* Cuestionar el didactismo: todo es cuestin de didcticas muyconcretas y aplicadas individualmente, pero no hay tiempo.* Vencer el predeterminismo: no otorgar de entrada un dficit a unalumno o a determinados grupos de alumnos por tener algunacualidad o rasgo atribuido: a la familia, a la nacionalidad, a la culturao a la discapacidad.* Superar la igualdad de oportunidades: dar a todos lo mismo esconsagrar las desigualdades. La equiparacin de oportunidades es

darle ms a quin ms lo necesita, al que parte en situacin dedesventaja, para que la igualdad sea real.* Resistirse a aceptar que la mayor dificultad para dar clase no sedebe exclusivamente a los problemas de comportamiento o deseguimiento de la clase.* No reconocer que aquel poder de organizacin y autoridad que elsistema social le haba conferido a las escuelas se est perdiendo amarchas forzadas.

Situacin del profesoradoCoincidiendo con este nuevo enfoque de la diversidad como algo

positivo, el profesorado se encuentra en una situacin con urgenciasde exigencia de adaptacin y de cierta desmotivacin.La ampliacin de la educacin obligatoria, la integracin de alumnoscon necesidades educativas especiales, la escolarizacin de alumnosinmigrantes a lo largo de todo el curso, los cambios administrativos ypolticos, constituyen un campo diario que introduce cambios ydudas.

Los especialistas, los profesionales de los equipos de orientacin, losprofesores de apoyo y los asesores externos colaboran con lasadministraciones educativas y tratan de que los profesores asuman yden respuesta a las nuevas exigencias.


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El profesor no slo pierde el papel de transmisor de conocimientos,sino tambin el principio de autoridad; ahora es tutor, orientador.

El impacto de las nuevas tecnologas de la informacin ycomunicacin acenta la exigencia de innovacin continua del

profesor y le plantea nuevas exigencias.

Las llamadas a las reformas y la intervencin de polticas que utilizanla educacin para fines distintos a los de la educacin, creanconfusin y abandonismo.

Si todo esto y algunos aadidos ms provocan que el profesor estdesmotivado, los alumnos pueden rendir un 20% menos.

La diversidad y la inclusividadLa escuela va sintiendo los efectos de lo que supone la asuncingeneralizada de un mundo y un mundo educativo que se define por lacomplejidad y pluridimensionalidad. Tiene las ventajas de laadaptabilidad a largo plazo pero los grandes inconvenientes que losproblemas explotan a corto plazo y las soluciones todava no estn envas de aplicacin. Los profesores se ven desbordados por tantamovilidad, por tantas prisas y exigencias y por las repuestasinmediatas a la diversidad. En esta situacin, a veces, los alumnosperciben muchas menos garantas y muchos ms riesgos en sucompromiso ante el aprendizaje.

Surge aqu la inteligencia del profesor y la riqueza del trabajocolaborativo entre los profesores que buscan el uso de distintosenfoques, el conveniente en cada caso, para cada agrupamiento, concada alumno, con su estilo de aprendizaje, con sus distintascapacidades, con sus diversas discapacidades, con sus motivacioneso con su desinters.

Conviene que el profesor haga uso de la mejor combinacin deenfoques, marcando un buen ritmo entre las distintas formas deaprender, combinando estrategias y recursos, haciendo del aula unaestancia en la que sea posible encontrar inters y educar en la

motivacin.

El profesor ha de gastar tiempo en que sus alumnos vean su aula y suescuela como una comunidad de aprendizaje y de indagacin en laque se fomenta la interdependencia positiva, la autorregulacin y eltrabajo cooperativo con los otros, y en la que se favorece laconstruccin de sujetos con sentido de responsabilidad y solidaridadcomunitaria.

Gestin de la diversidad en los centrosAtender a la diversidad no es hablar de alumnos con necesidadeseducativas especiales, ni es hablar de alumnos de compensacineducativa o de alumnos con problemas, o de alumnos inmigrantes, o


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de alumnos con altas capacidades; no es hablar de profesores deapoyo, ni de un programa especial del centro. Es un principio queinspira la misin, la organizacin y el funcionamiento del sistemaeducativo, de un educacin para todos. Debe de estar en el eje y dela organizacin y planificacin de cada centro. Es el punto de partida

para la organizacin del aula, para las programaciones, para laevaluacin. Es un actitud de todo profesor de aula, especialista, deapoyo, profesional y asesor externo, que exige un compromiso decolaboracin entre todos.

Asumir la diversidad se desarrolla en el anlisis de las necesidades enel aula, y por extensin del centro: valorar los recursos humanos,organizativos, de apoyo, complementarios, temporales, de espacio ymateriales. Prosigue en la fijacin de objetivos y prioridades. Seconfigura en equipos colaborativos de profesores, profesionales yasesores de forma planificada o situacional, y se reaviva en laevaluacin y seguimiento de todos los planos y actuaciones y seconsolida con el replanteamiento y actualizacin de todo loplanificado y lo incorporado.

La presencia en el aula de alumnos con necesidades educativasespeciales, alumnos de otras culturas, alumnos en situacin de riesgosocial, alumnos con altas capacidades, alumnos con distintascapacidades, motivaciones, discapacidades, genera distintos gruposdentro del aula. Estos grupos y cada miembro de ellos tiene queconvivir, compartir, apoyarse en el aprendizaje, conocer y reconocer

al otro.

A esto podramos llamarlo integracin de la diversidad. Si el grupomayoritario se traga a la minoritarios, a los de necesidadeseducativas especiales, inmigrantes, lentos, con altas capacidades...se produce un situacin de asimilacin. Que se adapten y olviden delo que son. Si se produce un situacin de yuxtaposicin, estn unos allado de otros sin intercambios, sin andamios, sin apoyo mutuos. Sepuede producir tambin una situacin de guetizacin, cada minoraen un rincn y que nadie se mueva de l.

Desde la integracinLa integracin de alumnos con necesidades educativas especiales hasupuesto que el profesor, al tener que atender a un alumno condiferencias, se dio cuenta y asumi las diferencias significativas entretodos los alumnos. Los muchos aciertos, y tambin los problemas queno se solucionaron con la integracin escolar, pueden servir de basepara la atencin educativa a la diversidad:

* Revisin del modelo de apoyo: el apoyo no es para el alumno a nivelindividual, es para los mbitos del aula. El apoyo se presta dentro delaula, es para la colaboracin con el profesor del aula, es un recursopara establecer los distintos agrupamientos de alumnos y paratrabajar con esos grupos. El asesoramiento, la elaboracin de


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materiales, las aplicaciones didcticas, la eleccin de estrategias seconcretan en el aula.* Nueva organizacin didctica del aula: el plan conjunto de trabajodel aula se elabora por el profesor del aula y de apoyo, y en lpueden participar otros profesores, que intervienen de manera

planificada en distintos y sucesivos grupos de alumnos. Los grupos dealumnos estn previamente configurados por el profesor de aula y elprofesor de apoyo, especialista o de compensacin educativa. Losmateriales pueden ser distintos para cada grupo y la responsabilidades del profesor del aula y el profesor de apoyo, con los recursospersonales y materiales para atender a la diversidad.* Valor de los miembros del grupo: el aprendizaje y colaboracinentre el profesor de apoyo y del aula y con los dems profesoresintervinientes se traslada a los alumnos. Todos los alumnos miembrosde un grupo tienen el mismo valor, y desempean papelesnecesarios. El desarrollo del plan del establecimiento de los distintosgrupos, va configurando las relaciones personales y profesionales delos profesores participantes. La diversidad en cada grupo y entre losgrupos, se va presentando, enfrentando y resolviendo de maneraconjunta y colaborativa.* Principios orientadores de la colaboracin y apoyo para la atencina la diversidad: la atencin educativa a la diversidad exige laconfluencia de todos los profesores, no slo de los de apoyo, los decompensacin educativa o los orientadores. Exige un culturacolaborativa que ha de implicar a todo el centro.

Como tarea de todosLa respuesta adecuada a la diversidad supera el trabajo individual delprofesor o el especialista. La diversidad no marca la divisin entre lonormal y lo que necesita apoyo; al contrario, ya que es un todoreunificador y enriquecedor para todos. La atencin a la diversidad noes slo tarea conjunta de profesores y especialistas, sino una tareacolegiada e institucional de todos los profesores, profesores de apoyo,de compensacin educativa, orientadores, equipo directivo y asesoresexternos, si participan en el centro.

* La atencin a la diversidad no es slo atencin a alumnos sino

tambin a los profesores y a la institucin. La atencin a ladiversidad exige el reconocimiento de las necesidades que genera enlos profesores, necesidades que slo se pueden satisfacerdiversificando las respuestas, que han de incluir a todos: profesores,alumnos y a toda la institucin.* El apoyo, colaborativo y centrado en la escuela, es una actuacineducativa bsica, nuclear y central, no es algo adicional o especial.Tiene gran incidencia en el mbito organizativo, curricular y formativoen la vida escolar. El apoyo mejora la escuela a travs delcuestionamiento y anlisis que los profesores, colaborativamente,pueden hacer en y de su actividad profesional.* La responsabilidad del proceso de apoyo y la construccincompartida del conocimiento, la forma en que se construye el


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conocimiento entre los profesores para atender a la diversidad, todoel proceso para el diseo y planificacin del apoyo, la relacin y elgrado y modo de colaboracin entre los participantes, tienen confrecuencia ms valor e importancia que el contenido del apoyo. Si elapoyo es protagonizado por todos los intervinientes en el proceso, es

la comunidad escolar la que percibe su nivel de aprendizaje y sucapacidad de autogestin ante el reto de la diversidad.* La colaboracin entre profesionales educativos como accineducativa comprometida. La insuficiencia de los planteamientosprevios, solo basados en coordinacin de actuaciones y en las buenasintenciones o en planteamientos meramente burocrticos no essuficiente. Los procesos de colaboracin definidos, diseados ydesarrollados constituyen el eje de la articulacin de la colaboracin.La prctica del apoyo a travs de procesos de formacin garantiza laautonoma y capacitacin para mantener esos procesos decompromiso de los participantes.* La escuela como organizacin con capacidad para aprender, crear ygestionar recursos. La cultura del apoyo en la escuela, desde losprimeros momentos, aceptaba la dependencia con respecto aexpertos, a otros profesionales, a recursos externos, a orientaciones yguas ajenas a la realidad escolar. Esta concepcin, creemosnegativa, ha generado escuelas que ni son autnomas nidemocrticas y en las que la participacin de los profesores es casimeramente burocrtica. En la concepcin contraria, estn losprofesores como recursos, con capacidad para mejorar desde dentro,con estrategias para usar su propia capacidad, y la que pueden

adquirir entre iguales, para resolver los problemas que se lepresentan.

OrganizacinLa atencin educativa a la diversidad necesariamente tiene queprovocar cambios en la organizacin del centro, en la organizacindel profesorado y en la organizacin de los alumnos. La diversidad nopuede ser desleda, diluida o simplemente asimilada; es tandeterminante que necesariamente tiene que producir cambios.

Organizacin de los profesores para atender la diversidad:

* Comunidades de colaboracin (profesores, profesionales, e inclusopadres) En la bsqueda de respuestas a la diversidad, se creancomunidades de inclusin de todos y para todos. La participacin noes burocrtica, es voluntaria basada en compromisos en la respuestaa la diversidad. Se establecen relaciones simtricas entre losparticipantes. Se participa porque se quiere y puede aprender delotro. Hay una adecuada y sistemtica planificacin del trabajo. Elgrupo tiene clara la misin y la orientacin Los procesos decomunicacin estn basados en el dilogo, la escucha y lacomprensin. Se profesa una orientacin muy importante al cambioen las aulas y en el centro.* Grupos de trabajo de profesores. Se basan en la consideracin de laconstruccin de nuevos conocimientos y adquisicin de destrezas


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desde la colaboracin entre profesionales. Pueden iniciarse conproyectos de alcance parcial, que desembocan en proyectos deautoformacin en el centro y que generan la supervisin y evaluacinentre compaeros.* Grupos de apoyo y ayuda entre profesores. Su objetivo principal es

el apoyo o ayuda que los profesores pueden prestarse entre s parasolucionar los problemas relacionados con la diversidad. Profesoresde aula, profesores de apoyo, de compensacin educativa. Profesoresde cursos distintos y de la misma materia, profesores de los mismosalumnos* Grupos de profesores de proyectos institucionales colaborativos. Seconstituye en un ncleo importante de profesores, cuantitativo ycualitativo que persiguen una cultura institucional para la atencinadecuada a la diversidad. Miembros del Equipo Directivo,coordinadores, profesores de apoyo....profesores constituidos enequipo de mejora, profesores participantes en procesos de formacinrelacionados con la diversidad, profesores participantes en procesosde innovacin y cambio.* Grupos de profesores en el aula. La inclusin puede manifestarse enel trabajo colaborativo de varios profesores en el aula. Profesor delaula y profesor de apoyo. Profesor y orientador. Profesor del aula yprofesor del mismo o de superior o inferior nivel o materia. Profesordel aula y profesor de lenguaje y audicin. Profesor del aula y decompensacin educativa.Organizacin de alumnosLa atencin a la diversidad a las capacidades, intereses y ritmos de

aprendizaje de cada alumno en el aula no es suficiente para darrespuesta a las exigencias de la diversidad. La diversidad exigerespuestas globales para toda el aula, con todos los apoyos yrecursos:* Creacin de unidades de convivencia para todos. Convertir el aulaen un espacio social, igual para todos. Que todos los alumnos no sesientan presenciales, sino valorados con participacin real en la vidadel aula. Que todos los alumnos tengan sensacin y satisfaccin depertenencia a esa aula: Redes de alumnos para proyectos de acogidade los nuevos. Redes de amistad entre alumnos. Grupos de apoyoentre alumnos. Equipos de responsabilidad compartida Equipos de

gestin democrtica del aula.* Creacin de comunidades de aprendizaje. Con demasiadafrecuencia se ha limitado el aprendizaje del aula a una cuestinindividual. Se puede constatar que los procesos de aprendizajepueden ser ms ricos y estimulantes para todos cuando la diversidady colaboracin se utilizan como instrumento de aprendizaje y nocomo freno al mismo: grupos interactivos y, juegos cooperativos.* Grupos de conveniencia. Las relaciones internas del grupo-clase ysu clima se modificarn de forma positiva si se aplica un plan deaccin tutorial basado en la aplicacin de un sociograma y en ladinmica de grupos.* Grupos de trabajo. Los grupos de trabajo tienen que serheterogneos en el mximo de aspectos posibles: gnero, origen


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cultural, capacidades, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje,socializacin.* Equipos de trabajo cooperativo. El trabajo cooperativo es unconjunto de estrategias metodolgicas y organizativas que se puedenplantear para que un grupo se responsabilice de un trabajo. Los

procedimientos cooperativos permiten proporcionar a todos losalumnos un nivel ptimo de eficacia escolar y un campo privilegiadode observacin y mediacin para el profesor.* Refuerzos en pequeo grupo. En casos concretos y en funcin de lasnecesidades educativas especficas de algunos alumnos, se formangrupos de trabajo reducidos, en paralelo a otros grupos oagrupamientos, para resolver problemas de aprendizaje o paraincentivar la motivacin o autoimagen, o para incentivar procesos decambio.* Agrupamientos de alumnos segn el nivel de aprendizaje. A lo largodel curso se producen variaciones que aconsejan cambios en losdistintos grupos y la creacin de grupos para resolver situacionesms o menos comunes ante determinados aprendizajes en un tiempoconcreto, favorecen la mejora del proceso enseanza-aprendizaje.* Grupos heterogneos de menor ratio. Creacin de tres gruposheterogneos, menos numerosos a partir de otros grupos.Conveniente en todas las materias, de ser imposible, en lasinstrumentales.* Dos profesores o profesoras en la misma clase. La actuacin de dosprofesoras o profesores, dinamiza el aula, favorece la atencin a ladiversidad en los distintos grupos del aula. Profesor de apoyo, del

mismo nivel, de la misma materia. Importante para la evaluacin,para los cambios metodolgicos y para las dinmicas de relacinentre los alumnos.* Divisin del grupo-clase. El profesor o profesora de la materiadispone de otro profesor (apoyo, compensatoria, mismo nivel, otronivel) un tiempo a la semana, y divide el grupo o se encarga de un* Atencin individualizada. Atencin especfica y temporal a unpequeo grupo de alumnos, con dificultades temporales, porincorporarse tardamente al centro o por ausencias prolongadas. Suobjetivo es favorecer el progreso.* Crditos de organizacionales variables. Esta organizacin permite y

ofrece al alumnado un espacio y un tiempo donde poder consultardudas, reforzar materias, atendido por el profesor, un especialista deapoyo o un profesor colaborador. Aqu se trata de reforzar los hbitosde trabajo y mejorar las tcnicas de estudio y de otorgar crditosvariables en razn de todo ello.* Propuestas organizativas para el tratamiento de la conflictividad.Hay alumnos que presentan dificultades de comportamiento yactitudes poco adecuadas, que no siempre van acompaadas de undficit de aprendizaje, sin embargo la conflictividad en las aulasgenera problemas que inciden en el aprendizaje. Por ello es precisocreara grupos heterogneos con el objetivo tratar los problemas deconflictividad en el aula.


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* Aula Flexible. El aula flexible es un espacio abierto que ofrece alalumno diversas posibilidades de trabajar el curriculum, en gruposreducidos, fuera del aula ordinaria, proporcionndoles un marcoadecuado a sus posibilidades y necesidades, que les permitaprogresivamente adquirir conocimientos significativos y tiles, sin

desvincularlos del grupo ordinario. En el aula, se pueden creardiferentes subespacios educativos para ofrecer aprendizajes queayuden a mejorar su equilibrio personal, la relacin con los dems,elevar sus autoestima, o incrementar su gusto para aprender. Esimportante el cumplimiento de normas y responsabilidad y exige lacolaboracin de varios profesores.* Los Proyectos. La organizacin por proyectos responde al pretextopara aprender de forma significativa y atender a la diversidad. Partirde las experiencias personales para construir significados y atribuirsentido a lo que e aprende. Eleccin del tema, verbalizacin de losconocimientos previos, elaboracin de la planificacin, evaluacininicial en la zona de desarrollo prximo, definicin de lo que se va ahacer, bsqueda de informacin, elaboracin de dossier de sntesis,extraccin de conclusiones, descontextualizacin y generalizacin.La atencin a la diversidad exige agrupamientos variables y contiempos limitados, la inteligencia de los profesores y el trabajocolaborativo son los que determinan la eleccin de alguno de losmencionados o de otros; no es posible la atencin individualizada ytampoco se puede atender a la media de la clase o al alumno medio,porque no existen.

Tomado del Portal de: http:// comunidad-escolar.pntic.mec.es/753/tribuna.html

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