Kvalitet i FoU-arbeid

Nasjonal lektorkonferanse 2013UiT Norges arktiske universitet

Jon Magne Vestøl og Rachel JakhellnProTed, Senter for fremragende lærerutdanning

ProTed Senter for fremragende lærerutdanning

ProTed designer og prøver ut strategier, modeller og kvalitetsindikatorer for utvikling av integrerte femårige lærer-utdanninger ved Universitet iTromsø og Universitetet i Oslo. Med integrasjon mener vi et helhetlig studiedesign som forener vitenskapsfag, profesjonsfag, undervisningsfag,teori, forsknings- og utviklingsarbeid og praksis.Planene for senteret inkluderer også studenters deltagelse i FoU-arbeid med både internasjonale partnere, forskergrupper og universitetsskoler.

http://www.uv.uio.no/proted/

Om FoU i høyere utdanningStortingsmelding 18 2012-2013 Lange linjer – kunnskap gir muligheter

• … «kjenner til forsknings- og utviklingsarbeid innenfor fagområdet, samt at de kan anvende faglig kunnskap og relevante resultater fra forsknings- og utviklingsarbeid på praktiske og teoretiske problemstillinger og treffe begrunnede valg».

Om FoU i profesjonsutdanninger• Et mål for profesjonsutdanningene at studentene opparbeider evne

til kritisk vurdering av egen kunnskap (UHR, 2010).• Institusjonene har en tendens til å vektlegge tradisjonell forskning

framfor utviklingsarbeid (Stortingsmelding 18 2012-2013)

• NOKUT/Lid 2012– Praksisnær forskning har betydning for utdanningskvalitet – Å legge ansvaret for FoU til den enkelte

universitets-/høgskolelærer er problematisk– FoU-basen i profesjonsutdanningene bør være av anvendt

karakter med direkte relevans for fremtidig profesjonsutøvelse– integrere FoU og yrkesfaglig opplæring

Lid, S. E. (2012). FoU-basert profesjonsutdanning – Erfaringer fra evaluering av allmennlærer- ingeniør- og førskolelærerutdanningen NOKUTs utredninger og analyser (Vol. 1). Oslo: NOKUT.Stortingsmelding 18, 2012-2013. Lange linjer – kunnskap gir muligheter (Forskningsmeldinga)

Learning the basics of how research works is important, not because every teacher should be a researcher, but because it allows teachers to be critical consumers of the new research findings that will come out during the many decades of their career. It also means that some of the barriers to research, that arise from myths and misunderstandings, can be overcome. In an ideal world, teachers would be taught this in basic teacher training, and it would be reinforced in Continuing Professional Development, alongside summaries of research. (Goldacre, 2013).

En begrunnelse for FoU-basert lærerutdanning

Observasjon og analyse av eksiste-rende praksis

Utvikling av tiltak som svar på analyse

Gjennom-føring av tiltak

Innhenting og analyse av data som belyser gjennom-føring

Refleksjon over mulig endring av ny praksis

Digital eksamen UiO FoU-oppgave UiO

BA-oppgave UiT

FoU-elementer i ProTed

Forsk-ning på

kvali-tets-trekk

Integrert FoU-basert grunnskolelærerutdanning MA 1-7 og 5-10

Observasjons-oppgaveFoU-oppgave, fag

Bacheloroppgave, profesjonsfag

Metodeemne

Masteroppgave1-7: Profesjonsfag5-10: Fagdidaktikk

Studentene skal gjennom utdanningen utvikle FoU-ferdigheter på et stadig mer avansert nivå. Utvikle et forskende blikk på egen lærerpraksis. Ambisjon: Utviklingsbidrag til både studenten selv og til skolen

År 1År 2

År 3

År 4År 5

LRU-2001 Bacheloroppgaven

• BA-oppgaven skal integrere teori og praksis og bygge på konkrete erfaringer med aksjonslæring

• Emneplanen (LRU-2001): «Studenten skal ha kunnskap om ulike strategier for å vurdere og å utvikle skolens virksomhet og utforming, med særlig vekt på aksjonslæring/-forskning»

• Skolene kan involvere studentene i skolens utviklingsarbeid og/eller legge til rette for studentinitierte prosjekter.

• Profesjonsfaglærer vil kunne følge utviklingen av studentenes aksjonslæringsprosjekt og kan koble egen forskning til oppfølging i praksis.

• BA-oppgaven gir grunnlag for etablering av forskende og lærende partnerskap mellom skole og universitet.

LRU-2001 Bacheloroppgaven -gjennomføring

• Observasjon/analyse– Undring før og observasjon i første praksisperiode– Dialogkonferanser med studenter, universitetslærere og praksislærere – Kunnskapsbase – campusbasert undervisning, skriftlige oppgaver (høst)

• Utvikling av tiltak• Prosjektplan

– Arbeidsdokument– Kommunisere til praksisskole og til universitetslærer

• Læringscafe etter praksis høst og vår• Gjennomføring av tiltak. Datainnhenting og analyse• Aksjon i andre praksisperiode• Refleksjon over mulig endring av ny praksis• Obligatoriske oppgaveseminarer for kollektiv veiledning mellom studentene

(ett høst, to vår)• Ressurskurs (endnote, skrivekurs, poster-/• presentasjon)• Veiledning og oppgaveskriving• Posterpresentasjon

Nb! SAMARBEID med medstudenter, Praksis-skolen/praksislærere, universitetslærere

Studentenes oppsummering av praksis med aksjonslæring som strategi

• Åpnet våre og praksislæreres øyne • Introduserte praksislærerne for nye

muligheter • Observert • Mistet spor

Justering Analysert

Praksislærer: Hva vil en OPPNÅ med en slik oppgave? Det er et stort potensiale i dette arbeidet for og “gi noe tilbake til skolen”! At skolen kan bygge videre på det arbeidet som legges ned i BA-oppgavene er begynnelsen på et riktig ambisjonsnivå.

Film om BA-oppgaven

Innovasjon/ ekspansjon

Integrasjon/ refleksjon/ anvendelse

Tilegning av kunnskaps-elementer

Refleksjon over spenninger og systemiske begrensninger og eventuell overskridelse av disse

Synergi mellom fagkunnskap og praksiskunnskap

FAGBegreperModeller

PRAKSISMetoderHåndgrep

PEDAGOGIKK/ DIDAKTIKKBegreperModeller

Synergi mellom pedagogisk kunnskap og

praksiskunnskap

Kvalitetsaspekter og kunnskapsnivåer/artefaktnivåerEtter Gregory Bateson, Marx Wartofsky og Yrjö Engeström

FOUObservasjon Gjennomføring Refleksjon

Utvikling av tiltak Dataanalyse