Kungsbacka lär!En kompetensutvecklande insats i år F-6

Dagens program8.30-10.00 Gemensam uppstart med inspirationsföreläsning

kring Lgr 11, IKT och SAMR-modellen.

10.00-10.30 Fika

10.30-12.00 Arbete i ”spårgruppen”. Reflektion och aktion kring SAMR-modellen och omdefinieringsbegreppet.

12.00-13.00 Lunch

13.00-16.30 Praktiskt workshopsarbete i det spår du valt.

Inte valt spår ? Skriv upp dig på listorna som sitter utanför bamba efter föreläsningen.

Syfte med dagenAtt visa på och utforska möjligheter kring hur digital kompetens kan används som en naturlig del i det dagliga pedagogiska arbetet, så att barns/elevers lärande främjas och en ökad måluppfyllelse sker .

Förväntningarna på dig som pedagog är att du ska låta dig inspireras till nya pedagogiska tankar och samarbetsformer. Vår förhoppning är att du efter denna dag ska ha fått en god inblick i hur du som pedagog kan arbeta med IKT för att främja lärandet!

Recept för en lyckad dag!

Våga testa!

Ha kul!

Hjälps åt och samarbeta!

Var snäll mot dig själv! Kräv inte av dig själv att du ska kunna allt idag :).

Redo? Nu kör vi!

Syftet med presentationen

Ge en kort inblick i hur IKT och digital kompetens genomsyrar hela Lgr 11.

Visa på några av de pedagogiska möjligheter som tekniken erbjuder.

Starta en tankeprocess kring vad omdefiniering av lärandet skulle kunna innebära för år F-6

I presentationen kommer jag att i första hand prata om IKT utifrån de två första kapitlen. Det gör jag för att den pedagogiska resa om vi ska ta med våra elever på börjar där för alla ämnen. Det är där vi måste ha vår utgångspunkt! Det är så lätt att glömma bort i vardagens stress! Anledningen till att vi nu har fått en samlad läroplan är ju att vi tidigare ur ett nationellt perspektiv fokuserat för mycket på kursplanerna och inte börjat i LPO 94 . Vi har ibland missat några stationer! Denna presentation består av två delar. Vi startar i de Lgr 11 avsnitt som kanske inte direkt uttrycker digitalt arbete, men som tekniken ger stora möjligheter till att angripa på ett annat, mer kraftfullt sätt än tidigare. Därefter blir vi mer konkreta och gör nedslag i några användbara digitala lärresurser utifrån det långsiktiga målet :kommunicera kunskapsöka, skapa och lära med hjälp av modern teknik.

Eniac, klar 1946 (Mauchly & Eckert)

En föränderlig värld kräver förmågan att lära om och lära nytt.

”Dagens elever ska förberedas inför jobb som inte existerar. Utveckla förmågan att lösa problem som ännu inte finns med hjälp av teknik som inte är uppfunnen ....”

Lärandet påverkas givetvis.......

”En ny teknik om den är tillräckligt kraftfull ändrar lärandets karaktär”

( Roger Säljö, Institutionen för pedagogik, kommunikation och lärande 2005)

Hur förbereder sig ett samhälle för en framtid där förändring är konstant?

EU:s definition av kompetensbegreppet

”En kombination av kunskaper, färdigheter och attityder i relation till det aktuella området”.

EU:s åtta nyckelkompetenser

Kommunikation på modersmålet.Kommunikation på främmande språk.Matematiskt kunnande och grundläggande vetenskaplig och teknisk kompetens.Digital kompetensLära att läraSocial och medborgerlig kompetensInitiativförmåga och företagarandaKulturell medvetenhet och kulturella uttrycksformer

Reformernas år!

Krav på ökad måluppfyllelse.....

Läroplan

Kursplan

Kunskapskrav Bedömning

Första läroplanen sen

Internet!

Kungsbacka IKT-strategi utgår ifrån dessa reformer

”Digital kompetens innebär säker och kritisk användning av informationssamhällets teknik i arbetslivet, på fritiden och för kommunikations- ändamål. Den underbyggs av grundläggande IKT-färdigheter, dvs. användning av datorer för att hämta fram, bedöma, lagra, producera, redovisa och utbyta information samt för att kommunicera och delta i samarbetsnätverk via Internet. ”

Källa: EU:s definition från 2006

Mål för eleverna/barnen i Kungsbacka IKT-strategi

Eleverna ska:• få goda kunskaper om hur informationssamhällets teknik fungerar och om den roll tekniken spelar.

• få kunskaper om de möjligheter och eventuella risker som skapas genom användningen av internet och kommunikation via elektroniska medier.

• stimuleras att utveckla förmågan att söka, samla in och bearbeta information och använda den på ett kritiskt och systematiskt sätt.

• få de färdigheter som behövs för att producera, redovisa och förstå komplex information och förmågan att skaffa sig tillgång till, söka fram och använda internetbaserade tjänster.

Målen bygger på EU:s definition av digital kompetens

Läroplan

Den samlade läroplansdelen om IKT

(del 1 och 2)

Delaktighet och inflytande

Internet en mänsklig rättighet enligt FN

Förståelse och medmänsklighet

27

Saklighet och allsidighet

Att använda ett och samma läromedel ger sällan en helt saklig och allsidig undervisning. Tekniken ger oss nya möjligheter till att belysa kunskapsområden ur en mängd olika perspektiv och med olika medier. Vi kan jämföra material, källor, kommunicera med människor som har en expertkunskap inom det aktuella området och på så sätt verkligen garantera våra elever en saklig och allsidig utbildning.

Den andra klyftan är det största hotet mot en likvärdig utbildning!

Andra klyftan ett stort hot mot livvärdig utbildning. Denna nya klyfta, som i rapporten kallas den andra digitala klyftan, rör de kunskaper, färdigheter och förhållningssätt som är nödvändiga för att kunna dra nytta av teknikutvecklingen för sitt lärande och för att utveckla de kompetenser som blir allt viktigare i samhället. I rapporten talar man om dessa som ”21st Century Skills”, en term och ett begrepp som blivit allt vanligare i den internationella forskningen och debatten på senare år. Forskningsprojektet Assessment & Teaching of 21st Century Skills vid Melbourne University är ett intressant exempel. Gränsöverskridande möten i dataspel, forum,

Att utveckla och stimulera

kompetenser som att ta initiativ, ansvar och att

omsätta idéer till handling…

Utveckla nyfikenhet, självtillit, kreativitet,

och samarbetsförmåga

Samarbete med omvärlden,

verklighetsanknutet, samverkan

med arbetslivet

Källa: Skolverket

Entreprenöriellt lärande

Bollarna beskriver de kompetenser som ingår i skolverkets breda tolkning och som är STEPS definition av EL. Dessa kommer vi att återvända till ofta!

Några nedslag i Lgr 11

• ”Eleven ska kunna orientera sig i en komplex verklighet, med ett stort informationsflöde och en snabb förändringstakt” (Skolans uppdrag s. 9).

• ”Det är också nödvändigt att eleverna utvecklar sin förmåga att kritiskt granska fakta och förhållanden och att inse konsekvenserna av olika alternativ” (Skolans uppdrag s. 9).

• ”Skolan ska ansvara för att varje elev efter genomgången grundskola kan använda modern teknik som ett verktyg för kunskapssökande,

kommunikation, skapande och lärande” (Långsiktiga målen s.14).

• Kursplanerna innehåller också mycket....

LGR 11

Fotografering och överföring av bilder med

hjälp av datorprogram (Bild 1-3, s. 21)

Fotografering och filmande samt redigering i

datorprogram(Bild 4-6, s. 21)

Tydligt talat språk och texter som är instruerande

ifrån olika medierModern Språk, 4-9 s. 78

Kombinationer av bild, ljud och text i eget bildskapande

Dokumentation av naturvetenskapliga

undersökningar med text, bild och andra uttrycksformer

(NO 1-3, s113)

Skapande av texter där ord, bild och ljud

samspelar (sv, 4-6, s 224)

Handstil samt att skriva, disponera och redigera texter för

hand och med hjälp av dator (sv, 4-6, s 224)

Källkritik, hur texters avsändare påverkar innehållet

(sv, 1-3, s 224

Texter som kombinerar ord och bild, tex film, interaktiva

spel och webbtexter (sv, 4-6, s 225)

Handstil och att skriva på dator

(sv, 1-3, s 223), svas 1-3,s 240

Informationssökning i böcker, tidskrifter och på webbsidor för barn

(sv, 1-3, s 224, svas s. 241)

Olika hjälpmedel, till exempel digitala verktyg, för att planera och genomföra muntliga presentationer. (sv, 4-6, s 224)

Tydligt talad engelska och texter från olika medier (eng 4-6, s 31)

Texter som kombinerar ord, bild och ljud, till exempel webbtexter, interaktiva spel och tv­program. Texternas innehåll, uppbyggnad och typiska språkliga drag. (sv, 1-3, s 224)

Hur man jämför källor och prövar deras tillförlitlighet med ett källkritiskt förhållningssätt. (sv, 4-6, s 225)

Informationssökning i några olika medier och källor, till exempel i uppslagsböcker, genom intervjuer och via sökmotorer på Internet. (sv, 4-6, s 225)

Alla elever ska lära sig kommunicera, kunskapssöka, skapa och lära med hjälp av

modern teknik

Olika sätt att söka och välja texter och talat språk på engelska från Internet och andra medier (eng 4-6, s 32)

Digitala verktyg för ljud och musikskapande

Musik, 4-6, så 102

Källkritisk granskning av information och argument som eleven möter i olika källor och

samhällsdiskussioner med koppling till biologi (NO 4-6 , s. 115)

Metoder för att söka information från olika källor: intervjuer, observationer. Hur mna kan värdera och bearbeta källor och information (SO, 1-3, s161)

Informationsspridning, reklam och opinionsbildning i olika medier.Hur sexualitet och könsroller framställs i olika medier och populärkultur. (SH 4-6, s. 201)

Dokumentation i form av skisser med förklarande ord och begrepp, symboler och måttangivelser samt fysiska eller digitala modeller (tk, 4-6, s. 271)

Kommunicera! Ha dialogsamtal och diskutera på Todays Meet

Skypeutbyte med andra elever

Skype med museum

Epals/Etwinning

Brainstorma på Corkboard me

Kunskapssöka!Källkritik

Brottsrummet

RAA

Google Earth

Följa politiker via Twitter

Svt play

Strömmande film från SLI, läromedel

Skapa!Skapa egna lärfilmerGoogle SketchupWebbtidningGlogsterposterBlogga!Skapa VokisWikiBildbehandling i pizapBildspelSkratchTV-show ”Bambusa”MusikPodcasta (radioprogram)Digitalt berättande i StorybirdWordle

Lära!KunskapshubbenSkriva sig till läsning.Khans AcademyGoogle EarthElibGapminderGlobalisGlosboken.euTeacher on demandMattebokenBrainpop UK

Det räcker inte att dela ut datorer och snartboards.....

Ökad måluppfyllelse kräver omdefiniering av lärandet!

Organiserar för informellt och

formellt lärande

Skapar nya rum för lärande

Utvecklar nya metoder och verktyg för

lärande

Förnyar vårt förhållningssätt till kunskap och

lärande

Omdefiniering av lärandet innebär att vi:

Medveten pedagogisk design

SAMR-modellen

ÄNDRING

ERSÄTTNING

OMDEFINIERING

FÖRBÄTTRING

TEKNIKEN FUNGERAR SOM ERSÄTTNING FÖR PAPPER OCH PENNA UTAN FUNKTIONELL FÖRBÄTTRING. ELEVERNA ANVÄNDER SAMMA INFORMATIONSKÄLLOR OCH SOCIALA KONTEXT SOM TIDIGARE.

TEKNIKEN FUNGERAR FORTFARANDE SOM ERSÄTTNING MEN NU MED FUNKTIONELL FÖRBÄTTRING. ELEVERNA ANVÄNDER SAMMA INFORMATIONSKÄLLOR OCH SOCIALA KONTEXT SOM TIDIGARE.

TEKNIKEN GER MÖJLIGHET TILL STORA FÖRÄNDRINGAR I ARBETSSÄTTET. ELEVER OCH LÄRARE BÖRJAR ANVÄNDA NYA TYPER AV INFORMATIONSKÄLLOR I UNDERVISNINGEN. ARBETET MED ATT VIDGA DEN SOCIALA KONTEXTEN HAR PÅBÖRJATS.

ELEVERNA FÖRSES MED UPPGIFTER SOM TIDIGARE VAR OMÖJLIGA ATT SKAPA. NYA TYPER AV INFORMATIONSKÄLLOR ANVÄNDS KONTINUERLIGT OCH ELEVERNA MÖTER REGELBUNDET EN SOCIAL KONTEXT SOM EJ VAR TILLGÄNGLIG INNAN TEKNIKEN.

Tema Sagor

ÄNDRING

ERSÄTTNING

OMDEFINIERING

FÖRBÄTTRING

Eleverna läser olika sagor och skriver sagor på datorn. De skriver ut och målar till.

Eleverna gör digitala tankekartor om olika sagor. De läser sagor och skriver egna alster. De målar egna bilder som de scannar in och använder i sina berättelser.

Eleverna gör sagor i olika format. De spelar in ljudsagor med effekter. De gör bildberättelser i verktyg som Storybird och Photostory. Klassen har en blogg där de publicerar sina verk och får kommentarer från läsare.

Eleverna skapar en webbsida tillsammans med en andra klasser. Webbsidan fungerar som ett gemensamt ”bibliotek” där de publicerar sina böcker i olika format: photostory, ljudböcker, tecknade böcker. Eleverna skriver även recensioner om varandras böcker.

Bibblis

http://www.bibblis.se/

Tema Forntiden

ÄNDRING

ERSÄTTNING

OMDEFINIERING

FÖRBÄTTRING

Eleverna läser om forntiden i de läromedel som skolan har tillgång till och använder datorn som skrivmaskin. Samma informationskällor och sociala kontext som tidigare.

Eleverna läser om forntiden i de läromedel som skolan har tillgång till. Stavningskontroll, digitala ordböcker, talsyntes, digitala tankekartor, powerpoint m.m. används för att förenkla arbetet.

Eleverna researchar om forntiden via nätet, samlar länkar tillsammans och använder källor som inte tidigare fanns tillgängliga. De söker föremål i historiska.ses databas, använder RAA:s fornsök för att hitta fornlämningar. Faktan sammanställs i en Glogsterplansch.

Eleverna återskapar kända forntidsby i Google Sketch up med hjälp av skisser och fakta från museer och andra källor. De gör skärminspelningar av sina byar och spelar in berättarröst där de berättar om vardagslivet i byn Filmerna publiceras på You Tube så att eleverna möter en ny publik och en social kontext som tidigare inte var möjlig.

OmdefineringstipsTänk långsiktiga förmågor, metod och sen verktyg. Pedagogisk medvetenhet. Det den pedagogiska kontexten som avgör huruvida det blir en omdefiniering eller ej. Inte verktyget i sig.

Ett bra omdefinieringsverktyg funkar på alla fyra nivåer.

Alla 4 nivåer är viktiga. Variation!

Hjälps åt!Alla måste inte kunna allt! Välj ett område var inom IKT som ni specialiserar er på.Våga testa! Fail more, fail often:).

Dela, dela, dela!

Kollegialt lärande, kollegial kompetens :).

Pedagogens roll har aldrig varit så viktig som nu!

Frågor?malin.frykman@grkom.se

Skype: malin.frykman

Tel: 0738-55 72 06