1

HVH_VTF_30_1

A MODUL CÍME

Új tantárgyak? – Nem fognak ki rajtunk!

A modul felhasználási területe: 7. évfolyam Hódmezővásárhelyi Varga Tamás Általános Iskola

MODULTÉRKÉP

A modul kiemelt és általános céljai:A tanulási technikák átgondolása, helyes használatuk kialakítása a belépő tantárgyak esetében.Tartalmi fókusz: Szociális kompetenciák fejlesztéséhez köthető tevékenységek.A modul a kapcsolódó modulokra épít, van olyan ismeret, melyet csak érintünk, vagy eszközként felhasználunk, feldolgozása az előző modulokban történt meg.Ajánlott korosztály a hetedik évfolyam, de a foglalkozások a nyolcadikosok számára is nyitottak, év elején felzárkóztatáskor használhatók.A téma feldolgozása többségben játékok segítségével történik kis csoportos szervezéssel.Fejlesztési fókuszok: (pl. matematikai-logikai, verbális- nyelvi, térbeli-vizuális)Szociális kompetenciaA hatékony, önálló tanulás kompetenciájaA modul kapcsolódik a következő modulokhoz

Téma:Mitől tudnék jobban tanulni? Avagy a tanulási technikák változatosabb módjairól! 5. évfolyamHogyan tanulok? Tehetek többet a tudásomért? 6. évfolyamTarisznyába valók 8. évfolyam

A megvalósításához szükséges szakmai kompetenciák

Pedagógus végzettség, természettudományos érdeklődés, képes a tanulók értékvilágát figyelembe véve a tanulók aktív részvételét és együttműködését segíteni, támogató és pozitív közeget kialakítani.

2

1. Részmodul címe: Amikor már könyv is kell 2. Részmodul címe: Természettudományos tantárgyak tanulása

CélokCsoportépítés, jó hangulat teremtése.

Tanulási technikák javítása.Önálló, kreatív, kíváncsi tanulók képzése.A tanulási nehézségek leküzdése, az eredményesség javulása a napi és a hosszabb távú tanulmányok során.

CélokA belépő tantárgyak tanulási technikáinak megismerése, elsajátítása, a már meglévő technikák átültetése.A tanulók szokjanak hozzá a visszajelzés adására, saját véleményük vállalására.Ismeretanyag bővítés.

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:szociális kompetencia fejlesztése

kommunikációs készség fejlesztéseproblémamegoldó készség kialakítása, fejlesztésekritikai gondolkodás kialakítása, fejlesztése„kérdező közösség” építéseönérvényesítő készségek fejlesztéseKommunikációs, együttműködési készségek,személyes előítéletek leküzdése és törekvés a

kompromisszumra.Hatékony, önálló tanulás kompetenciája

tanulási módszer tárházának bővítése, önismeret fejlesztése

normatudat és az általánosan elfogadott magatartási

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:szociális kompetencia

az élményszerzés, a közös játék örömének átélésenyelvi kifejező és meggyőző készség finomítása, fejlesztésefigyelembe veszi és megérti a különböző nézőpontokatA tanulónak képesnek kell lennie a közös munkára és

arra, hogy tudását másokkal megossza, saját munkáját tárgyilagosan értékelje, és szükség esetén tanácsot, információt, támogatást kérjen.Természettudományos kompetencia

Értékalapú, személyek közötti párbeszédre nyitottKritikus és kíváncsi attitűd kialakításaIgyekszik megismerni és megérteni a természeti

3

szabályok elsajátítása.a saját tanulási stratégia kialakítása, a motiváció

folyamatos fenntartása, a figyelem összpontosítása, együttműködés, magabiztosság.

jelenségeket.Hatékony, önálló tanulás kompetenciája

Képes kitartóan tanulni, saját tanulását megszervezni egyénileg és csoportban egyarántFelismeri szükségleteit és lehetőségeit, ismeri a tanulás folyamatát.

Tartalmi egységek bemutatása(tartalom vázlatos leírása)Könyvből tanulás lépéseiKérdező tanulók

Tartalmi egységek bemutatása(tartalom vázlatos leírása)FizikaKémiaBiológiaFöldrajz

Részmodul időkerete2 óra

Részmodul időkerete4 óra

4

MODULLEÍRÁSRészletes modulleírás

1. A feldolgozás során alkalmazott módszer(ek) leírása: forgatókönyvek Atomok mozgásbanKeresd a párjátHajlított véleménykígyóGalériaFuss, figyelj, írjKiszámolóZsebrevágvaSzópárokMókus földrengésKulcs és zárVándorkártyák

2. Feladat leírása: itt kell elvégezni az egyes programok, foglalkozások konkrét leírását, azt, hogy mit kell tennie a pedagógusnak és a gyerekeknek

5

Új tantárgyak? – Nem fognak ki rajtunk!1. részmodul: Amikor már könyv is kell

A termet csoport munkához alakítjuk át, úgy hogy a terem egy része üresen maradjon a mozgásos feladatokhoz. 1.1. Csoportalakítás Atomok mozgásban játékkal. 15 perc

Szükséges eszközök : magnó, gyors ritmusú, jó hangulatú zeneMegkérjük a gyerekeket, hogy álljanak fel a helyükről, s menjenek a terem szabadon hagyott területére.Feladat: A tanulók zenére mozognak a teremben, majd a zene leállításakor utasításokat hajtanak végre, majd újra táncolnak. Célszerű 4-5 kört játszani. Az utolsó utasítást a kívánt csoportlétszámnak megfelelően fogalmazzuk meg, mert az utolsó körben kialakult csoportok fognak együtt dolgozni.Javaslatok az utasításokra:1. kör: A tanulók keresztnevük kezdőbetűje alapján sort alkotnak az ABC szerint.2. kör: A tanulók a hozzájuk legközelebb álló társukkal párt alkotnak és egymás hátára szavakat írnak, amit ki kell találniuk.3. kör: A tanulók hármas csoportokat alkotnak, majd megpróbálnak hárman két lábon állni, vagy gólya viszi a fiát játszani: az egyik csoporttagot gyorsan körbeviszik a termen anélkül, hogy leesne.4. kör: Négyes csoportokat alakítanak az egymáshoz legközelebb álló tanulók, majd egymás kezét fogva gyorsan megérintik a terem négy sarkát, hogy közben nem szakadnak szét.5. kör: Ötös vagy a kívánt létszámú csoportot alakítanak a tanulók. Egy szobrász szobrot formáz a többiekből, vagy megfogják egymás kezét, és csukott szemmel a terem szemközti oldalára mennek.1.2. Hogyan tanuljunk tankönyvből 45 percSzükséges eszközök : a feldolgozandó szöveg, tanulói laptop, kartonok, színesek

6

A csoportok megkapják a tankönyvből tanulás lépéseit tartalmazó szöveget. (Lásd: Melléklet1) Sorsolással, vagy egyéb módszerrel szétosztjuk, hogy melyik csoport milyen formában készítsen beszámolót az olvasottakról. (plakát, ppt, képregény készítése, eljátszás.) (35 perc)Az elkészült műveket a csoportok bemutatják.Célszerű megbeszélni a tapasztaltakat (jó ötlet, nehéz volt mert, különösen tetszett az, …) (10 perc)1.3. Kérdező osztály1.3.1. Csoportalkotás Keresd a párját! 5 perc

Szükséges eszközök : kártyák, annyi darab, ahány csoportot szeretnénk, annyi fele vágva, ahány fős csoportokat szeretnénk.A képdarabokat szétosztjuk a tanulók között, mindenkinek egyet-egyet, majd felszólítjuk a gyerekeket, hogy keressék meg az összetartozókat. A teljes képet összerakók alkotják majd a csoportot. (A csoportalkotás történhet véletlenül is, de tudatosan is irányíthatjuk. Ha először összeállítjuk magunkban a csoportokat, majd a képdarabokat ellátjuk nevekkel, és így osztjuk ki, elérhetjük, hogy izgalmasan keresgélve, de mégiscsak a mi elgondolásunk szerinti csoportösszetétel alakuljon ki.A képek témája már előrevetítheti az óra anyagát (ábrázolhat, pl. országzászlókat), a kész képeket felhasználhatjuk a feladatmegoldásokban is. Képek helyett használhatunk mást is, pl. számokat - valamilyen rendszer szerint, irodalmi hősöket - adott műből négyet-négyet, városokat adott országokból stb.)1.3.2. Kérdések a tananyaghoz 15 perc

Szükséges eszközök : feldolgozandó szöveg (az előző pont ismeretanyaga, vagy lehet valamely tantárgyhoz köthető lecke), íróeszköz, lap

7

(Ha új anyagot akarunk feldolgoztatni, akkor annak értelmezésére is kell időt hagyni, így ez a rész 30 perces lesz. Ebben az esetben az 1.3.5. részre nem jut időnk, az kimarad.)A módszerrel segítjük a tanulókat, hogy fejlődjön bennük a tanult anyag lényegi mondanivalójának kiemelésének képessége.Először csoportokban dolgozva alkossanak a tanulók kérdéseket az aktuális tananyaghoz a többiek ellenőrzése céljából. A kérdéseket egymásnak tegyék is fel, illetve válaszolják meg a csoportok körforgás szerűen.A legegyszerűbb módja, hogy a csoport marad a helyén, a feladatlapot adják körbe a gyerekek. Játékosabb, élménydúsabb, ha kérdések maradnak az asztalon és a gyerekek vándorolnak. Mindkét esetben a feladó csoport ellenőrizze le a csapatok munkáját.Kezdetben egy témát kapjon minden csoport, a későbbiekben lehet csoportonként más témát feldolgozni. Ekkor a válaszadásra több időt kell szánni, mivel itt az anyagot most látja először a többi csoport.Másik út, hogy párban, illetve önállóan dolgoznak, állítják össze a kérdéseket a gyerekek.1.3.3. Barkochba 10 perc

Szükséges eszközök : -A tanulók maradnak a csoportban. Egy tanuló kiválaszt egy tárgyat, egy személyt vagy helyet, … . A többieknek 20 kérdéslehetőségük van arra, hogy kitalálják azt amire gondolt. Úgy kell kérdezni, hogy csak igen vagy nem lehet a válasz. Rákérdezni háromszor lehet.1.3.4. Kérdés – felelet 15 perc

Szükséges eszközök : papír, íróeszközökA tanulók egy adott válaszhoz találnak ki kérdéseket. Kezdetben például egy személyhez, dologhoz vagy számhoz.

8

Később feltehetnek kérdéseket egy költeményből vagy színdarabból vett idézethez, esetleg egy szaktárgyi fogalomhoz, definícióhoz.A tanulók először párban gyűjtsék össze kérdéseiket, majd kis csoportokban egészítsék ki egymás gyűjteményét, végül írjuk össze a kérdéseket egy papírra. Látványos fejlődés lesz látható, ha folyamatosan játsszuk ezt a játékot. Azon kívül az egymástól tanulás észrevétlenül működik.1.3.5. Riportkérdések 15 perc

Szükséges eszközök : papír, íróeszközVálasszunk valakit, akivel riportot szeretnénk készíteni, például egy sportolót, színészt, vagy egy helybeli híres személyt. A tanulók kérdéseket írnak, megbeszélik ezeket egymással. Értékelik majd sorrendbe rakják a legjobb riporteri kérdéseket.

9

2. részmodul: Természettudományos tantárgyak tanulása2.1. Fizika2.1.1. Csoportalkotás: hajlított véleménykígyó 5 perc

Szükséges eszközök: -Felteszünk a csoportban egy eldöntendő kérdést, vagy megfogalmazunk két szélsőséges pozíciót egy adott kérdéssel kapcsolatban. (Pl.: a sportot csak az szeretheti, aki maga is sportol, v. ha kapok egy csokit rögtön felbontom és megeszem, v. ki mennyire szeret egy növényt, ételt, …) A tanteremben a padlóra húzunk krétával egy vonalat, vagy lefektetünk egy hosszú madzagot. A vonal egyik vége jelenti az IGEN, a másik a NEM pozíciót. A vonal mentén fognak a tanulók véleményüktől függően elhelyezkedni. A tanulók a vonal mentén megkeresik azt a helyet, amelyik leginkább kifejezi álláspontjukat az adott kérdésről, dologról. A vonalon elhelyezkedő tanulók alkotják a kígyót.Ha mindenki megtalálta a helyét kijelöljük a kígyó fejét, majd félbe hajtjuk a kígyót: megkérjük a kígyó farkánál lévő tanulókat, hogy a sorrendet meghagyva menjenek a vonal másik végén lévő társuk mellé. (az utolsó ember az első párja lesz, az utolsó előtti a másodiké és így tovább…) Tehát csak a kígyó második része mozdult el. Most megismételjük az előző műveletet. Tanuló párok fognak sorrendet megtartva a kígyó végétől a fejéhez menni. Akik egymás mellé kerültek, ők lesznek egy csoportban.

2.1.2.1. Kiemelések és vázlatok 35 percSzükséges eszközök: vázlatkészítésről szóló szöveg, fizika tankönyv, íróeszköz, A/4-s lap

10

A csoportok megkapják az elméleti segédanyagot (Lásd: Melléklet2), kijelöljük, hogy melyik tananyagot dolgozzák fel az anyag alapján a tankönyvből, s kapnak lapot a vázlat rögzítéséhez.A feladatuk az lesz, hogy az elméreti háttér áttanulmányozása után, az abban olvasottakat felhasználva készítsenek vázlatot az adott anyagról. (Célszerű olyat választani, melyről már volt szó órán!)2.1.2.2. Galéria 10 perc

Szükséges eszközök: az elkészített vázlatokA csoportok az elkészített vázlataikat kiragasztják a megbeszélt helyre. Aztán a tanulók, mint egy tárlaton, körbesétálnak a teremben, és tanulmányozzák egymás kirakott munkáit. Ha szükséges jegyzetelhetnek.A galéria utáni rövid megbeszéléskor a csoportok válaszolhatnak társaik kérdésére, elmondhatják, ők miért tartottak valamit fontosnak vagy jó ötletnek, továbbgondolhatják a kapott ötleteket.A csoportok ezután módosítják vázlatukat, figyelembe véve a többiek munkáját, kommentárjait.2.1.3. Játék: Fuss, figyelj, írj! 10 perc

Szükséges eszközök: papír, íróeszköz, előre elkészített szöveg (lehet az előző pontban feldolgozott tananyag legfontosabb 10 – 15 mondta, vagy egy másik anyagrész rövid vázlata, melyet a szakos kolléga állít össze.)A megírt szöveg fontos, hogy jól olvasható legyen, s olyan helyre tegyük ki, ahol több tanuló is hozzáfér.A csoporttagok szétválnak, a tanulók pármunkában dolgoznak tovább.Az egyik tanuló odaszalad a szöveghez, elolvassa, memorizál belőle amennyit bír, majd visszaszalad a párjához, és lediktálja a szövegrészletet. Ha a jegyzetelő tanuló bizonytalan egy-egy szó leírásában, vagy nem érti a diktált szöveget, visszaküldi a párját, hogy nézzen utána. A feladat elvégzésére 10 perc áll minden pár rendelkezésére, ezalatt a „futó” annyiszor megy vissza a szöveghez, ahányszor csak akar.Végül a tanulók saját magukat javítják, minden pár megkapja a teljes szöveget.

11

A tanulók versenyezhetnek is, az a pár nyer, amelyik először lesz kész – természetesen hiba nélkül – a teljes szöveggel.2.2. Kémia2.2.1. Csoportalkotás Kiszámoló módszerrel 5 perc

Szükséges eszközök: -A tanulókat egysoros oszlopba állítjuk, majd minden tanulóra rámutatva számolunk egyesével növekvő sorba, míg az utolsó tanulóig érünk. (1 – 2 – 3 - 4…) Felhívjuk a figyelmüket, hogy mindenki jegyezze meg a kapott számot. Ezután minden tanuló kiszámolja, hogy egy megadott számmal osztva a saját számát mennyi maradékot kap. A kapott maradékok szerint alkotnak a gyerekek egy - egy csoportot. A megadott szám mindig az a szám, ahány csoportra szükségünk van. (pl.: 23 fő esetén 5 csoportot szeretnénk, 5-tel kell osztaniuk a tanulóknak. A maradékok 0 – 4 közötti számok lehetnek, tehát a csoportok 0-s, 1-s, 2-s, 3-s, 4-es maradékok csoportja.)Célszerű előre meghatároznunk, hogy a terem melyik részén gyűljenek össze az egyes csoportok.2.2.2 Önálló ismeretelsajátítás Zsebrevágva módszer 3 + 12 + 15 perc

Szükséges eszközök : Kártyák egy - egy mondattal, csomagoló papír v. karton, színesek, tollak, filctollakMinden tanuló kap egy cédulát, amely egy mondatban közöl valamilyen, az aktuális tananyaggal kapcsolatos információt (tényt, adatot). Elolvassa, minden részletét megjegyzi, és a papírcsíkot zsebre teszi. Ezután a tanulók körbejárnak, és váltakozó partnerrel találkozva elmondják egymásnak azt az információt, amit a saját cédulájukon olvastak és megjegyeztek, valamint természetesen meghallgatják a társaik által megtudott információkat is. Beszélgetnek, kérdezik egymást, de a zsebre tett papírcsíkot közben nem veszik elő. A cél az, hogy a tanulók viszonylag rövid idő alatt minél több információt gyűjtsenek össze és jegyezzenek meg a témával kapcsolatban. A kapott információkat nem kell feljegyezniük, igyekezniük kell minél több információt fejben tartani.

12

Végezetül 4-6 fős csoportokban plakáton, strukturált listán, térképen vagy táblázatban – egymást segítve, kiegészítve – rendszerezik a „begyűjtött” információkat. A plakátokat kiragasztjuk a falra, és a tanulók közösen áttekintik.Az osztály a végén dönt, melyik plakát a leginformatívabb, a legjobban rendszerezett, a legjobban megfogalmazott, a legfigyelemfelkeltőbb, stb. 2.2.3 Játék: Szópárok 25 perc

Szükséges eszközök: Kémia tankönyv, szópárok (Lásd: melléklet3)Az előbbi csoportok váljanak szét úgy, hogy a továbbiakban a tanulók párban dolgoznak.Minden pár kap egy szópárokat tartalmazó táblázatot. Egyikük nézze át alaposan, majd olvassa fel hangosan.Takarja le a lista jobb oldalán lévő szavakat, és próbálja elmondani, mi lehet a tenyere alatt.Közösen ellenőrizzék, hogy hány szóra sikerült emlékeznie. Próbálják meg segíteni egymást tanácsokkal, ötletekkel. (logikus fogalomkapcsolások) (10 perc)A játék után cseréljenek szerepet a tanulók és módosítsuk a feladatot is.A tanulók maguk hozzanak létre a minta alapján egy táblázatot szópárokkal az adott leckéből, s azzal játsszák a feladatot. (Természetesen lehet képletet, definíciót, tulajdonságot, fogalmat, reakció egyenletet írni,…).Lehet növelni az ismétlések számát – olvassák a szópárokat újra addig, amíg a felidézés hibátlanul sikerül.Kezdetben, ha úgy ítéljük meg lehet kevesebb szópárral indítani.Felhívhatjuk a tanulóink figyelmét, hogy ezt a módszert otthon, egyedül is tudják használni, több területet von be a folyamatba, fokozza a megjegyzést.2.3 Biológia

13

2.3.1 Játék Mókus földrengés 15 perc Szükséges eszközök: -

A tanulókat egysoros oszlopba állítjuk a játéktéren, majd minden tanulóra rámutatva számolunk: 1, 2, 1, 1, 2, 1, … . Felhívjuk a figyelmüket, hogy mindenki jegyezze meg a kapott számot. Az egyesek a játéktér egyik felébe álljanak, a kettesek a másik felébe.Az egyesek párokat alakítva a teljes játék területen házak lesznek a feladat ismertetése után. Feladatuk, hogy egymással szembe fordulva, kezüket magastartásban tartva tenyerüket érintsék össze úgy, hogy közéjük egy tanuló beférjen.A kettesek mókusok lesznek. Az ő feladatuk, hogy egy „házat” keressenek maguknak, s abba guggoljanak le. Egy házban csak egy mókus lehet.Ha egy, vagy kettő tanuló kimaradt, nincs kivel házat alkotnia, vagy a házukban nem lesz mókus, ő, ők lesznek a játék elindítói. Ha a tanulók száma hárommal osztható szám, nincs kimaradt tanuló, ekkor a pedagógus lesz a játék indítója. (Ebben az esetben őneki is játszani kell, egyébként meg nem tud a játékba bekapcsolódni.)A játék menete: A játék területen felállnak a „házak”, a mókusok elfoglalják házaikat. A kimaradt tanuló a játéktér szélén megáll, s 3 mondat közül az egyiket elkiáltja:- Mókus!- Ház!- Mókus földrengés!Ha a Mókus! hangzott el, a házak nem mozdulhatnak, a mókusoknak pedig új házat kell keresniük, de figyelve arra, hogy a kimaradt játékos is igyekszik házat találni magának. Akinek nem jut ház, az lesz az új kiáltó.

14

Ha Ház! kiáltás történik, akkor a mókusok nem mozdulnak, a házak alkotóinak szét kell válnia és új párral új mókus fölött új házat alkotniuk. Itt is figyelni kell, hogy az előző körben kimaradt játékos is igyekszik házat alkotni valakivel. Akinek nem jut pár, az indítja a következő kört.Ha a Mókus földrengés! hangzott el, jön a földrengés! Mindenki új helyet keres, méghozzá úgy, hogy szerepet lehet cserélni. Mókus lehet ház és ház is lehet mókus. Természetesen maradni is lehet az eredeti szerepben. Megint a kimaradt tanuló is próbál helyet keresni magának. Aki kimaradt indítja az új kört.A következő foglalkozás csoportjait az utolsó körben együtt maradt egységekből állítsuk össze. két ház, vagy négy mókus egy-egy-csoport, vagy 6 fős csoport esetén két mókus-ház csapat egy csoport.2.3.2. Feladat ismertetése 45 perc

Szükséges eszközök : szöveg (Lásd: Melléklet5), egy zsiráf képe, csomagolópapír, vagy karton, íróeszköz, színesek, gondolattérkép elméleti anyag (Lásd: Melléklet4)A kapott anyag segítségével minden csoport készítsen kép-középpontú gondolattérképet a kapott szövegről! (30 perc) [A módszert valószínűleg ismerik a gyerekek, akkor az elméleti anyagot nem kapják kézhez. A tapasztalat alapján hallottak róla, de nem használják akkor viszont kell az elméleti segítség.]A csoportok gondolattérképeiket hasonlítsák össze, ha szükséges beszéljék meg a felmerült kérdéseket, majd a látottak, megbeszéltek alapján módosítsák sajátjukat. (15 perc)2.3 Földrajz2.3.1 Csoportalakítás Kulcs és zár módszer 5 perc

Szükséges eszközök : kartonból kivágott kulcsok és a karton-maradék (zár)Azonos színű kártyákból kulcsokat vágunk ki. 5 fős csoport esetén 4 egyforma kulcsra és egy zárra lesz szükségünk. Ahány csoport lesz annyi féle mintájú kulcs szükséges. Lásd: Melléklet18

15

A kulcsokat és csoportonként egy maradék kartondarabokat egy dobozban összekeverjük. A tanulók egyik része „kulcsot”, a másik része pedig „zárat” választ magának, és gyorsan megkeresik, melyik kulcs vagy zár tartozik a náluk levő darabhoz.2.3.2 Feladat ismertetése 30 perc

Szükséges eszközök: Földrajzi atlasz, vaktérkép, szöveg, ceruzaMinden csoport kap egy vaktérképet és egy szöveget (Lásd: Melléklet6-17), amelyben egy-egy ország iparáról olvashatnak. Feladatuk, hogy az egyes iparágakhoz találjanak ki szimbólumokat, illetve a szöveg alapján rajzolják be a szimbólumokat a vaktérkép megfelelő helyeire. A feladathoz használják saját földrajzi atlaszukat.A megoldásokat minden esetben ellenőrizzük.2.4 Zárás, értékelés Vándorkártyák módszerrel 10 + 15 perc

Szükséges eszközök : kártyák 3 db/tanuló, tollak, 3 szék vagy doboz

Tanulónként előkészítünk három kártyát, egy - t, egy - t és egy - t. Lehetőség szerint három színben, hogy jobban elkülönüljenek. Mindegyik kártya más-más kommentárnak fog megfelelni.

– tetszett, pozitívan értékelem, segítette a tanulást, jól tudom alkalmazni, könnyű volt, hasznosnak és fontosnak tartom…

– nem tetszett, nem segített, zavart, túl nehéz volt, fölöslegesnek, kevésbé hasznosnak tartom…

– nem értem, nem világos, nem látom még a lényegét, bonyolult, de … .A tanulók a kártyákra írják fel a kártya jelentéséhez tartozó véleményüket ezzel a részmodullal kapcsolatban. (10 perc)

16

Kérjük a tanulókat, hogy közérthetően fogalmazzanak, hogy olvashatóan írjanak, mivel más valaki olvassa majd fel, amit írtak. Egy kártyára most több vélemény kerülhet.Hívjuk fel a tanulók figyelmét, hogy az értékelésnél elsődleges szempont a tartalom, módszerek, hasznosíthatóság, … legyen, utána jöjjön az egyéb feltétel pl. megbántott, rendetlenkedés zavart, … .Mikor elkészültek, de legkésőbb a megbeszélt az idő leteltével a kártyákat a három megfelelő jelű dobozba v. székre tegyék le. Összekeverjük dobozonként a kártyákat, majd újra szétosztjuk, és először kommentár nélkül felolvassuk a + jelű kártyákat. A + kártyákat követik a –, aztán pedig a ? kártyák. A kommentár nélküli felolvasás után körönként kezdeményezzünk beszélgetést, mely során főként a tanulók kommentálhatják az elhangzottakat.A három kör végén idő függvényében hasznos lehet a későbbi alkalmazás tekintetében, hogy az elhangzott vélemények alapján együtt terveket, korrekciókat fogalmazzunk meg mind a tartalmakra, mind az alkalmazott módszerekre vonatkozólag. (Érdemes felhívni a tanulók figyelmét, hogy a tanult technikák többsége bátran alkalmazható bármelyik tantárgynál, nemcsak annál, ahol megismertük.)Megjegyzés, kiegészítés: Több játék, technika a modultól függetlenül, bátran alkalmazható és célszerű is lenne alkalmazni az egész napos iskola délutáni tanulási időszakában csoportszinten is ismeretek elsajátítására, rögzítésére.

17

3. A feldolgozáshoz szükséges eszközök: Magnó, zene, tanulói laptop, kartonok, színesek, csomagoló papír v. karton, tollak, filctollak, fizika tankönyv,

kémia tankönyv, földrajzi atlasz, doboz, A/4 lapok.4. Értékelés, önértékelés (annak kidolgozása, hogy milyen szempontokat használ fel a tanulók értékelésénél)

Lásd a modul egyes részeinek lezárásánál.o A tanulókhoz által létrehozott (személyes) produktumok:

Vélemény kártyáko A tanuló(csoport) által létrehozott (csoportos) produktumok:

Plakátok, vázlatok, szópárok, gondolattérképek, térképek.5. A modul várható eredménye (pl. A tanuló a modul elvégzése után képes lesz: …felismerésére, ….bemutatására…

elkészítésére)A tanuló a modul elvégzése után:Ismerni és alkalmazni fog számára hatékony tanulási módokat, ezek segítségével növelni tudja eredményességét a tanulásban.Javul teljesítménye a tantárgyak vonatkozásában.Megadott szempontok alapján szövegeket értelmezni, feldolgozni.Képes lesz tanulási és egyéb folyaamtokban együttműködni társaival, kérdezni, válaszolni, mások véleményét meghallgatni, megérteni.Viselkedésével hozzájárul a hatékony kommunikációhoz páros- és csoportmunka esetén.Segítséget kér, ha arra szüksége van. Hajlandó másoknak segíteni.Társas kapcsolatai erősödnek.A modul megvalósításához szükséges eszközök/megoldások:

18

Becsült költségekUtazás, szervezés, partnerek bevonása stb.

Tárgyi eszközökMagnó, tanulói laptop, színesek, tollak, filctollak, fizika tankönyv, kémia tankönyv, földrajzi atlasz, doboz.Anyagigényzene, csomagoló papírok, kartonok, A/4 lapok.

2000 Ft

Egyéb, speciális igény

MELLÉKLETEK (a modul szövegének 20%-a lehet)(pl. felhasznált szakirodalom, feladatlapok jegyzéke)Felhasznált szakirodalom: Tanulásmódszertan tréneri kézikönyvTanulásmódszertan tanulói munkafüzetJames Deese – Ellin K. Deese: Hogyan tanuljunk?Robert Fisher: Hogyan tanítsuk gyermekeinket tanulni?Szakma Módszertár adatbázis: http://szakma.nive.hu/szakmamodszertar/index.php

19

Melléklet1Hogyan tanuljunk tankönyvből

A hatékony tanulás öt alaplépése:1. Áttekintés2. Kérdésfeltevés3. Elolvasás4. Elmondás5. Ismétlés

1. AZ ÁTTEKINTÉSCélja, hogy a lehető legátfogóbb képet kapd a megtanulandó anyagról, mielőtt

részletekbe menően kezdenéd tanulni. Ha el akarsz valamit kezdeni, tudnod kell, mibe is fogsz bele. Nézd meg a tartalomjegyzéket, lapozd át a fejezetet, olvasd el a címeket és alcímeket!

2. A KÉRDÉSFELTEVÉSA kérdések gondolkodásra késztetnek, mit is akarunk megtudni az olvasott

anyagból? Tehát célt adnak tanulásunknak. A kérdezés lényege az, hogy elvezessen az olvasott anyag fő gondolatához, és segítsen azt tudásod szerves részévé tenni!

3. AZ ELOLVASÁS Az aktív olvasás: a legtöbb tankönyv tartalmát fel kell fedezni. A passzív olvasás

elkerülésének egyik módja a kérdésfeltevés. Fő gondolatok és fontos részletek keresése olvasás közben A fontos kifejezések megjegyzése: a dőlt betűvel vagy vastagon szedett szavak és

kifejezések általában fontosak. A szerző ezt a jelölést mondanivalója hangsúlyozására használja. Így közli veled, hogy állj meg és jól figyelj oda, mert most olyasvalami következik, amit ő fontosnak vél.

Grafikonok, táblázatok és ábrák olvasása: ha olvasol, akkor olvass el mindent! Egy régi mondás szerint egy kép ezer szóval ér fel.

4. AZ ELMONDÁSA „lecke felmondása” a tanulás legősibb formája. Az elmondás az emlékezet

próbája. Olvasás közben állj meg minél gyakrabban, és próbáld meg visszaidézni az anyagot! Az általános szabály a következő: olvasás közben időről időre állj meg, és saját szavaiddal mondd el a fejezet lényegét! A szöveg elmondása egyaránt fontos első olvasáskor és ismétléskor.

5. AZ ISMÉTLÉSAz anyag áttekintése: annyit olvass újra, hogy biztos legyél benne: nem hagytál

ki semmit, és hogy fel tudd frissíteni memóriádat. Olvasás előtt és után egyaránt mondd fel az anyagot! Az utolsó ismétléskor minél kevesebb alkalommal pillants jegyzeteidbe vagy a könyvbe!

20

Melléklet2KIEMELÉSEK ÉS VÁZLATOK

AZ ALÁHÚZÁSElőször nézz át egy fejezetet, majd tegyél fel magadnak kérdéseket, és próbálj

ezekre olvasás közben válaszolni! Az első olvasás során a legjobb, ha nem húzol alá semmit, mert nem tudhatod, mi fontos a fejezetben, amíg át nem látod az egészet. Ha kérdéseidet már megválaszoltad, vagy ha úgy gondolod, hogy sikerült a fő gondolatokat és a lényeges részleteket kiszűrnöd, a lapszélen tegyél a sorok mellé egy jelet. A következő olvasáskor csak a fő gondolatokat és a fontos részleteket, valamint a szakkifejezéseket keresd! Ezeket érdemes aláhúznod! Ne húzz alá egész mondatokat! Csak a valóban lényeges szavakat és kifejezéseket húzd alá! Ha így teszel, az ismétlés során már csak az aláhúzott részekkel kell foglalkoznod, mert egy pillantással felmérheted, mi az igazán fontos.

JEGYZETELÉS OLVASÁS KÖZBENA jegyzetelés mellett számos érv szól: először is rákényszerít, hogy aktívan

vegyél részt a tanulási folyamatban. Másrészt, támogatja az aktív olvasást.

A VÁZLATÍRÁS MÓDSZEREIElső lépésként használd fel mindazt, amit maga a szerző ad saját vázlataival. Ha

a szövegben sok az alcím, akkor ezek adják a vázlat gerincét. Legtöbbjük nem teljes mondat, így kerekítsd ki őket mondatokká. Vázlatod legyen jól áttekinthető! Az azonos rendű címeket, ill. mondatokat egymás alá tördeld. A legmagasabb rendűek a bal margónál kezdődjenek. Minden alájuk rendelt vázlatpontot tőlük jobbra, beljebb helyezz el. Mindegyik másodrendű pont alá rendelt újabb pont ismét eggyel jobbra kerüljön.

A vázlat szerkezetét a sorrendiséget meghatározó és a következetesen alkalmazott betű-és számjelek teszik áttekinthetővé.

A JEGYZETEK TARTALMA ÉS FORMÁJAJegyzeteidnek a vázlat minden szintjén tartalmazniuk kell a fő gondolatokat és a

fontos részleteket. Annyit mindig le kell írnod, hogy jegyzeteidet később is megértsd. Írj olvashatóan!A tankönyvi anyagról készített vázlat segít az olvasottak megértésében és az anyag felfrissítésében.

ÖSSZEFOGLALÁSOK ÍRÁSAAz összefoglalások bármilyen olvasott anyag esetén hasznosak lehetnek. Ha

tankönyvről van szó, addig ne állj neki összefoglalást írni, amíg alaposan át nem tanultad és ki nem jegyzetelted az anyagot. Az összefoglalás legyen a lehető legrövidebb, de minden lényegeset tartalmazzon.

21

Melléklet3

Szópárok

Fej KalapTó TengerFa NövényCél SikerFény ÁrnyékOk HatásKéz GyűrűKönyv Betű

22

Melléklet4

A gondolattérkép

 A gondolattérkép felépítése és jellemzői:

1. Tárgya egy központi képben kristályosodik ki. 2. A fő témák a központból ágaznak ki. 3. Az ágak tartalmaznak egy kulcsszót, amely nyomtatott betűvel egy kapcsolódó

vonalon helyezkedik el. A főágakhoz kapcsolódnak a kevésbé fontos információk kisebb elágazásokon.

4. Az ágak egy csomópontokkal kapcsolódó szerkezetet alkotnak. 5. Gazdagítható színekkel, képekkel, kódokkal, dimenziókkal, hogy érdekesebb,

szebb és személyesebb legyen.

Szabályok!

1. A rend nem jelent merevséget, a szabadság nem egyenlő a káosszal. 2. Fektetve legyen a papír előttünk – vizuális mezőnknek ez felel meg, az állított

lap a listás jegyzetelésnek és megjegyzésnek való! 3. A központi kép hordozza a fő témát – automatikusan fixál a szem és az agy a

központra, figyelmet kelt. Egy szót is lehet képpé tenni. 4. A nagyobb ágak a központba kapcsolódnak és a nagyobb témákat jelzik. 5. Csak egy kulcsszó kerüljön egy vonalra – szabaddá teszi a további

asszociációkat, és nem folyik egybe a sok szó! 6. Nyomtatott betűket használjunk vonalra írva – a nyomtatott betű képként tud

tárolódni! 7. A szónak megfelelő hosszúságú legyen a vonal – ez tisztaságot, rendet jelent! 8. Ne legyenek nagyon ferdén a szavak, ábrák (max. 45 fok), hogy ne kelljen

silabizálni! 9. A központi vonalak vastagabbak legyenek (ha később kiderül, hogy valami

fontos és a periférián van, vastagítva fontossá tehető!) 10. Határok ölelhetik körül a nagyobb ágakat (mint a felhők, formájuk

emlékeztető lehet). 11. Használjunk minél több képet és színt! A képek tiszták legyenek; a külső

tisztaság belső tisztasághoz vezet! 12. Változó nagyságok, dimenziók segítik a hangsúlyozást. 13. A szervezett és megfelelő térközök teszik átláthatóvá és érthetővé a

térképet. 14. A kódok időmegtakarítást jelentenek, a nyilak vezetik a szemet, irányt

adnak a gondolatoknak. 15. A hierarchikus elrendezés logikai rendet teremt. 16. Számokat is lehet alkalmazni, ha sorba kell a témákat rendezni.

23

A gondolattérképet igen sok területen lehet alkalmazni, többek között egy-egy tananyag, szövegrész, vers megtanulására, előadásra való felkészülésre.

Ma már sok ingyenes szoftverrel lehet gondolattérképet készíteni, de hatékonyabb a módszer, ha magunk rajzoljuk meg az ábrákat.

http://www.mindmeister.com/http://www.mindjet.com/eu/download/ 

24

Melléklet5A zsiráf

Osztály: Emlősök (Mammalia) Rend: Párosujjú patások (Artiodactyla)Család: Zsiráffélék (Giraffidae)

Testtömeg: 770-1900 kgTestmagasság: 4,5-5,7 mTáplálkozás: növényevő, fák leveleivel táplálkozikSzaporodás: a nőstény 15 hónapnyi vemhesség után egy utódot, ritkán ikreket hoz világra

A zsiráf az egyik legkülönlegesebb testfelépítésű emlős, egyben a világ legmagasabb állata. A hímek és nőstények testmagassága közötti különbség akár 1 méter is lehet, amely lehetővé teszi a köztük a táplálékért folyó versengés elkerülését. A nyújtózkodást az is segíti, hogy a mellső lábaik hosszabbak.Hosszú nyakát ugyanúgy 7 nyakcsigolya építi fel, mint a több legtöbb más emlősét. Nem is a "tartószerkezet" jelenti a legnagyobb kihívást, hanem vérkeringés fenntartása, amelyben hatalmas szíve segíti. A fiatalok színe idővel sötétebbé válik. A foltjaik alakja, színe és eloszlása nemcsak alfajonként, hanem - kisebb mértékben - egyedenként is különböző. Aránylag kicsiny fejükön 2-4, bőrrel fedett szarvat viselnek, mind a bikák, mind a tehenek, bár az utóbbiaké kisebb. A szeme a legnagyobb a szárazföldi emlősök körében. Afrika száraz szavannáin élnek, ahol kisebb-nagyobb facsoportok tarkítják a füves síkot. Miután ritkán iszik, a vízforrásoktól messzire elmerészkedhet, akár több száz kilométerre is. Fák, főleg mimóza és akácia fajok leveleit és fiatal hajtásait fogyasztja. A leveles ágakat hosszú nyelvével öleli körül és húzza be a szájába, amely akár 45 centiméteres is lehet, majd karéjos fogaival fosztja meg a gallyakat leveleiktől. A nyelve nemcsak hosszú, hanem erős, szívós is. Szükség van erre a tulajdonságára, hiszen az akáciák is védekeznek, hosszú töviseiket kell leküzdenie a zsiráfoknak. Naponta megközelítőleg 63 kg levelet és gallyat fogyasztanak el. Fűvel nem táplálkoznak, nagyon kockázatos lenne számukra a lehajolás, ebben a testtartásban teljesen védtelenek. Éppen emiatt ritkán isznak, akár egy hónapot is kibírnak ivás nélkül. A vizet ekkor a táplálékukból nyerik. A kifejlett zsiráfnak amúgy nincs természetes ellensége, hatalmas rúgásait még az oroszlánok is tisztelik és félik. Nem csoda, hiszen egy jól sikerült találat még egy oroszlánkoponyát is szétzúzhat.Elsősorban délelőtt és este aktív, a forró délutánokon kérődzik, éjszaka pihen. A zsiráf az egyik legkevesebbet alvó emlős, naponta mindössze 20-120 percet alszik, természetesen állva. Bár nehezen képzelhető el egy álló vagy poroszkáló zsiráfot látva, rendkívül gyorsan, akár 50 km/h-ás sebességgel is képesek futni. A különös testfelépítés egyedülálló mozgást eredményez. Galoppozás közben a hátsó lábai együtt követik a mellsőket, mikor felgyorsul, még keresztezik is egymást. Viszonylag kis tüdeje azonban nem tesz lehetővé, hogy hosszabb távon is fenntartsa ezt a sebességetSokáig azt hitték, hogy a zsiráfok némák. Utóbb bebizonyult, hogy a hiedelem téves, és nemcsak szagokkal és vizuális jelekkel kommunikálnak. Igaz a hangjuk többnyire nem hallható emberi füllel, ugyanis a frekvenciája nagyon alacsony.

25

A zsiráfokat kezdettől fogva vadászták húsukért és erős, sok célra felhasználható bőrükért. Az orvvadászat ma is fenyegeti a fajt, hasonlóan az élőhely beszűküléséhez és az emberi tevékenység kiszélesedéséhez. Elsősorban a nyugat-afrikai populációk vannak veszélyben, a többi alfaj jövője biztosítottnak tűnik, a Dél-afrikai Köztársaságba például sikeresen visszatelepítették a zsiráfokat.

26

Melléklet6

JAPÁNTerülete: 378 ezer km2

Lakossága: 130 millió fő

Ipar1. Bányászat2. Japán nyersanyagokban igen szegény ország, valamennyiből alapvetően

behozatalra szorul. Kevés szenet bányásznak Hokkaidon és Kyushun, valamint még jelentéktelen mennyiségű kőolaj és földgáz is található az ország területén.

3. Energiagazdaság4. A villamosenergia-termelés alapvetően az import nyersanyagokat használó hő- és

atomerőművekre támaszkodik, de a rövid, nagy esésű folyókon számos vízerőmű is épült. A geotermikus-, szél- és más megújuló energiaforrások kiaknázására is egyre nagyobb hangsúlyt fektetnek.

5. FeldolgozóiparA legjelentősebb ipari központok Honshu szigetén alakultak ki, három körzetben: Tokió - Yokohama sáv: kőolaj finomítás, hajógyártás, vegyipar, acélgyártás, játékgyártás.Nagoya-körzet: kőolaj finomítás, vegyipar, autógyártás (Toyota), gyapjúfeldolgozás, kerámiaipar.

27

Osaka - Kobe - Kyoto háromszög: vas- és acélkohászat, vegyipar, elektromos- és telekommunikációs eszközök gyártása (Matsushita, Mitsubishi, Sanyo, Sharp, Hitachi, Toshiba).Ezek a körzetek lassanként egy megalopolisszá összenövő ipari tengelyt alkotnak. apán iparában a gépgyártás áll az első helyen, jelenleg a világ vezető hajógyártó országa, de az elektromos, telekommunikációs és számítástechnikai eszközök gyártásában is kiemelkedő helyet foglal el.

28

Melléklet7

29

Melléklet8AMERIKAI EGYESÜLT ÁLLAMOKTerülete: 9,4 millió km2

Lakossága: 260 millió fő

Ipar1. Bányászat

feketeszén: Appalache-hegység nyugati lábánál, Öt tó-vidéken vasérc: Felső-tó vidékén, színes- és nemesércek: Sziklás-hegység uránérc: Sziklás-hegység kőolaj, földgáz: Kalifornia, Mexikói-öböl partján (Texas, Lousiana), Alaszkában kősó: Texas kén: Texas foszfát: Florida

2. EnergiagazdaságElsősorban a szénhidrogénekre és az atomerőművekre épül, de a széntüzelésű hőerőművek aránya sem elhanyagolható. A megújuló energiaforrások felhasználási lehetőségeit is intenzíven kutatják (geotermikus- és szél-erőművek, napkollektorok).

3. Feldolgozóipar vaskohászat: Appalache-vidék (Pittsburgh, Bethlehem), Nagy Tavak vidéke

(Buffalo, Cleveland, Detroit, Chicago-Gary, Duluth) alumínium-kohászat: New Orleans, Mobile, Baton Rouge, autógyártás: Detroit, Cleveland, Buffalo, Baltimore, Kansas City repülő-, rakétagyártás: Baltimore, Philadelphia, Minneapolis-St. Paul, Denver,

San Diego, Los Angeles, San Francisco, Houston, Atlanta elektronikai ipar: New York, Boston, Philadelphia, Baltimore, Los Angeles kőolaj finomítás, vegyipar: Houston, Baton Rouge, Los Angeles élelmiszeripar: Minneapolis-St. Paul, St. Louis, Kansas City

30

Melléklet9KANADATerülete: 9,9 millió km2

Lakossága: 28 millió fő

Ipar 1. Bányászat feketeszén: az Északi-Appalache lábánál, Új-Skóciában vasérc: a Labrador-félszigeten (Labrador City környékén) színes- és nemesércek: a Kanadai-pajzs peremén (pl: Sudbury környékén) igen

gazdag készletek - cink, nikkel, ólom, réz, kobalt, platina, arany uránérc: a Kanadai-pajzs területén (Uranium City környékén, a Nagy Tavak

vidékén) kőolaj, földgáz: a Préri-fennsíkon (Alberta tartomány), a fedett ősmasszívum

területén hatalmas készletek vannak kősó, kálisó: a Préri-fennsíkon

2. EnergiagazdaságAz elektromosáram-termelés 2/3-át vízerőművek szolgáltatják, amelyek elsősorban a Kordillerák folyóin épültek. Jelentős szerepük van még az atomerőműveknek is, amelyeket hazai nyersanyaggal táplálnak.

3. Feldolgozóipar vaskohászat: Hamilton, Toronto színesfém-kohászat: Sudbury, Montréal alumínium-kohászat: Québec és Brit Columbia tartományokban kőolajfinomítás: Calgary, Edmonton, Halifax, Vancouver gépgyártás: Toronto, Montréal, Halifax, Vancouver, Winnipeg cellulóz és papírgyártás: Thunder Bay, Vancouver

31

Melléklet10Észak - Amerika

32

Melléklet11NÉMETORSZÁGTerülete: 357 ezer km2

Lakossága: 82 millió fő

Ipar1. Bányászat feketeszén: Ruhr-vidék (a termelés 4/5-e innen kerül ki), Saar-vidék barnaszén, lignit: Alsó-Lausitz (Cottbus környékén), Lipcse és Halle térségében,

Eifel-hegység előtere (Köln és Aachen környékén) kőolaj: nem túl jelentős bányászat a Germán-alföldön a Weser, Aller és Ems folyó

vidékén földgáz: elsősorban az Északi-tenger alatt kősó, kálisó: Harz-hegység előtere

2. EnergiagazdaságA villamosenergia-termelésben a hőerőművek játszanak döntő szerepet, a Ruhr-vidéken feketeszénnel, a keleti országrészben barnaszénnel, a kikötőkben import kőolajjal fűtik őket. Az atomerőművek szerepe is jelentős, döntő többségük a nyugati országrészben található, a villamosenergia-termelés kb. 25%-át adják. Vízerőművek a Rajnán, a Dunán és az Inn folyón épültek, szerepük nem túl jelentős, csak 5 %-kal részesednek az áramtermelésből.

3. Feldolgozóipar vaskohászat: import (svéd, brazil, kanadai, venezuelai) vasércet és hazai

feketeszenet használ: Ruhr-vidék (Duisburg, Dortmund, Düsseldorf, Bochum), Saar-vidék (Saarbrücken), kikötők (Bréma, Lübeck), Eisenhüttenstadt

színesfémkohászat: import nyersanyagokat használ: kikötők (Hamburg, Lübeck), Ruhr-vidék (Dortmund, Duisburg)

minőségi acélgyártás: Solingen hajógyártás: tengeri kikötők (Hamburg, Bréma, Lübeck, Rostock, Kiel), folyók

mentén (Regensburg, Duisburg) autógyártás: Volkswagen-Audi: Wolfsburg; Opel: Rüsselsheim, Frankfurt,

Bochum; Merzedes-Benz: Stuttgart, Mannheim; Ford: Köln; BMW: München; Wartburg: Eisenach; Trabant: Zwickau

repülőgépgyártás: München (Messerschmitt), Hamburg vegyipar: Duisburg, Halle (szervetlen vegyipar), Leverkusen (AGFA), Köln (Bayer-

művek), Frankfurt (Hoechst), Ludwigshafen (BASF) kőolajfinomítás: Hamburg, Schwedt, Hannover, Ruhr-vidék (Duisburg,

Düsseldorf, Köln) elektrotechnika: Stuttgart (Bosch), München (Siemens), Drezda, Hamburg textilipar: Ruhr-vidék, Chemnitz söripar: München

33

Melléklet12SVÁJCTerülete: 41 ezer km2

Lakossága: 7 millió fő

Ipar1. BányászatSvájc területén kevés ásványkincs található, ezeket sem bányásszák stratégiai okok miatt.

2.EnergiagazdaságAz energiagazdaság alapvetően a vízenergiára épül, az Alpok nagyesésű, bővizű folyóin több, mint 400 vízerőmű épült, de az 5 atomerőműnek is jelentős szerepe van. A villamosenergia-termelés ma már 50-50 %-ban a vízerőművek és az atomerőművek között oszlik meg.

3.FeldolgozóiparSvájcban elsősorban a kevés nyersanyagot felhasználó, de munkaigényes iparágak fejlődtek. acélgyártás: Schaffhausen alumínium-kohászat (Alusuisse): Schaffhausen nehézgépgyártás (vasúti berendezések, turbinák, szerszámgépek, elektromos

gépek): Zürich, Winterthur, Baden híd-, alagút-, viaduktépítés (Simplon): Zürich óragyártás (Rolex, Omega, Longiness): Genf, Biel, Solothurn gyógyszergyártás (Ciba-Geigy, Sandoz): Basel, Genf textilipar: Basel, Zürich édesipar, csokoládégyártás (Nestlé, Suchard): Bern, LausanneTöbb ENSZ-intézmény központja Genf, a legnagyobb bankok pedig Zürichben vannak. Az ország bevételeit jelentősen gyarapítja a turizmus is.

34

Melléklet13Németország, Svájc

35

Melléklet14FRANCIAORSZÁGTerülete: 547 ezer km2

Lakossága: 59 millió fő

Ipar1. Bányászat feketeszén: Massif Central peremén (egyre kevesebb bánya üzemel) vasérc: Lotharingia (kis vastartalmú, ezért bányászata erősen csökkent) uránérc: Massif Central (Európai szinten a legtöbbet itt termelnek ki) kőolaj, földgáz: Afrikából és a Közel-Keletről importálják

2. EnergiagazdaságAz elektromosáram-termelés 3-ét az atomerőművek biztosítják, de az Alpokból és a Pireneusokból érkező folyókon számos vízerőmű is épült. Franciaországban a Rance folyó torkolatában, St. Malonál építették meg a világ első árapályerőművét 1966-ban.

3. Feldolgozóipar vaskohászat: északi iparvidék (Lille, Dunkerque), Lotharingia (Nancy), kikötők

(Caen, Le Havre) kőolajfinomítás: kikötőkben (Marseille, Bordeaux, Nantes, Le Havre, Dunkerque) autógyártás: Párizs elővárosi övezetében (Citroën, Renault, Peugeot) repülőgépgyártás: Párizs környékén és Toulouse-ban (Concorde) hajógyártás: Marseille, Le Havre szervetlen vegyipar: Lotharingia (Nancy, Strasbourg) textilipar, ruházati ipar: Párizs, Lyon, Lille, Strsbourg elektromos berendezések gyártása: Grenoble (csúcstechnológia) élelmiszeripar: tejtermékek, sajt (Bretagne, Normandia), bor (Burgundia,

Bordeaux), pezsgő (Champagne), borpárlatok (Cognac)

36

Melléklet15Franciaország

37

Melléklet16INDIATerülete: 3,3 millió km2

Lakossága: 900 millió fő

Ipar1. BányászatIndia ásványkincsekben gazdag ország. feketeszén: A Chota Nagpur platón átfolyó Damodar-folyó mentén (Bihar állam) barnaszén: A Godavari-folyó mellékén és Assamban kőolaj, földgáz: A Bombay melletti self területén, de jelentős behozatalra szorul vasérc: A Chota Nagpur platón (külszíni fejtéssel) (Bihar állam) mangánérc: A Damodar-folyó mentén (Bihar állam) és az ország középső részein bauxit: Madhya Pardesh államban réz, króm, nikkel: Bihar államban

2. EnergiagazdaságA villamosáram-termelés több mint fele széntüzelésű hőerőművekben történik, de jelentős szerepük van a vízerőműveknek és 1970 óta India atomerőművekkel is rendelkezik.

3. FeldolgozóiparA nehézipar nagyarányú fejlesztése ellenére a könnyűipar (kézműipar, kisipar) játssza a vezető szerepet. vaskohászat: Jamshedpur, Durgapur, Raurkela, Asansol alumíniumkohászat: Korba mozdony- és vagongyártás: Delhi, Varanasi, Madras autógyártás: Cacutta, Bombay, Delhi, Bangalore repülőgépgyártás: Bangalore kőolajfinomítás, vegyipar: Bombay, Calcutta textilipar: pamutipar - Bombay, Ahmedabad, Madras; jutaipar - Calcutta; gyapjúipar

- Bombay, Kanpur; selyemipar - Bombay, Varanasi

38

Melléklet17India

39

Melléklet18

40

41