Képzési program-fejlesztés - Oktatáskutató és …ofi.hu/sites/default/files/lesson_scripts/5-8... · Web viewFontos, hogy a tanulók tudatában legyenek az értékelés szempontjainak,

1

2

SZOL_6_1

A MODUL CÍME

Játsszunk együtt!

A modul felhasználási területe: 5 – 8.évfolyam Szolnoki Fiumei Úti Általános Iskola

3

MODULTÉRKÉPA modul kiemelt és általános céljai:Önismeret, reális énkép, a csoportban betöltött helyek, szerepek felismerése, kialakítása. A társas kapcsolatok erősítése, a csoporthoz tartozás érzésének erősítése.

Tartalmi fókusz: Szabadidőhöz köthető.

Fejlesztési fókuszok: verbális és nonverbális kommunikáció, metakommunikáció, beszéd, beszédfegyelem, tolerancia, kudarctűrés, szabálykövetés,

konfliktuskezelés, problémamegoldás, önkifejezés, önismeret, önértékelés, önfegyelem, rögtönzés, dramatizálás, társas kapcsolatok, viselkedés

kortárscsoportban, csapatszellemA modul kapcsolódik a következő modulokhoz

Téma: mIZÉria.. Ugorj be egy játékra!; Kössünk sálat, kössünk barátságot!; FilmklubÉvfolyam: 5-8. évfolyam

A megvalósításához szükséges szakmai kompetenciák

A modult bárki megvalósíthatja, akinek van egy csoportja, amiért felelős.

1. Csoportalakulással

összefüggő gyakorlatok

1. Érzések kifejezését,

empátiás készséget fejlesztő

gyakorlatok

3. Konfliktuskezelő –készséget fejlesztő gyakorlatok

4. Kommunikációs készséget fejlesztő gyakorlatok

Legyenek

szabálykövetőek!

Legyenek képesek a

csoporttársakhoz való

alkalmazkodásra, a

szabályok betartására!

Legyenek képesek

különböző szituációkba

beleélni magukat, tudjanak

instrukciók alapján

improvizálni!

Igyekezzenek elsajátítani a

Éljék meg önérvényesítés

és így a társas hatékonyság

sikerét és kudarcát, a

csoporton belüli

rokonszenvi viszonyokat,

kezeljék az esetleg fellépő

Fejlődjön a nem verbális

kifejező készség, annak átélése!

Tapasztalják meg, milyen nehéz

csupán gesztusokkal kifejezni

valamit.

Éljenek meg versenyhelyzetet,

4

Ismerjék meg az egyes

játékok szabályait, a

szabadidő hasznos

eltöltésének lehetőségeit!

Fejlődjön a csoporton

belüli együttműködés, és

az összetartozás érzése!

rögtönzés műfaját!

Legyenek képesek

választékosan kifejezni

magukat, bővüljön

szókincsük!

Igyekezzenek megérteni a

verbális és nonverbális

kommunikációt, legyenek

képesek ezeket kifejezni,

felismerni!

Tudják megfogalmazni

érzéseiket, értékeiket!

Pozitív, reális énkép

kialakításának segítése.

kudarc, a veszteség érzését

és azt, hogy mennyire

fontosak a társas

kapcsolatok!

így tapasztalják meg a

konfliktus, a rivalizálás

lehetőségeit játékos formában!

Igény kialakítása a választékos

beszédre, bővüljön a

szókincsük!

Az empátia gyakorlása.

Éljék át a társas

hatékonyságukat, mennyire

fontos számukra mások

irányítása!

Szerezzenek élményt,

tapasztalatot személyes

befolyásolás tényezőiről!

A részmodulban fejlesztendő

kompetenciák:

Memória fejlesztése,

sorrendiség,

figyelemkoncentráció

szociális kompetenciák


kompetenciák:

anyanyelvi kompetencia

kommunikációs képességek:

vizuális-, nyelvi-, formális

kommunikáció, szövegértés


kompetenciák:




kommunikáció,


kompetenciák:


kommunikációs képességek: vizuális-,

nyelvi-, formális kommunikáció,

szövegértés,

5

információkezelés:

információgyűjtés, információk

rendszerezése,

információfeldolgozás,

szövegértés,

kommunikációs készségek:

véleményalkotás,

együttműködés

konfliktuskezelés,

Érzelmek tudatossága:

érzelmeik pontos azonosítása,

érzelmi stabilitás, együvé

tartozás érzése




kommunikáció.


kreativitás, nyitottság, rugalmasság,

konfliktuskezelés, érzelmek

tudatossága, önállóság, identitás

kudarctűrőképesség, türelem.

Érzelmek tudatossága: érzelmeik

pontos azonosítása, érzelmi

stabilitás, együvé tartozás érzése.

szövegértés,

spontaneitás, beszédkészség,

szóbeli kifejezőképesség,

improvizatív és kombinatív

képesség fejlesztése.


kreativitás, nyitottság,

rugalmasság. érzelmek

tudatossága, önállóság,

problémamegoldás,

konfliktuskezelés,

identitás, empátia,

kommunikációs készségek,

együvé tartozás érzése.

spontaneitás, beszédkészség, szóbeli

kifejezőképesség, improvizatív és

kombinatív képesség fejlesztése.



empátia, érzelmek tudatossága,

önállóság,

identitás, kommunikációs

készségek, együvé tartozás érzése.

Tartalmi egységek bemutatása

Bemutatkozás

Igaz vagy hamis


Emóciók

Szeretem, nem szeretem


Aprópénz

Gyümölcskosár


Amerikából jöttünk

Az egész világ így csinálja

6

Három tárgy

Bogozd ki a csomót!

A mi házunk

Párkeresés szemkontaktussal A csoport szobra Ház, fa, kutya

Ki zörget?

Részmodul időkerete

2*60 perc


2*60 perc


2*60 perc


2*60 perc

A modul összóraszáma: 8*60 perc

7

1.A feldolgozás során alkalmazott módszerek: forgatókönyvek

1. részmodul Csoportalakulással összefüggő gyakorlatok 2*60’

Tevékenységek Tevékenységek célja, fejlesztési területek Munkaformák és módszerek

Ismerkedés, bemelegítő, kapcsolatteremtő gyakorlatok

A csoportvezető ismerteti a feladatokat,

moderálja, de nem befolyásolja a tanulók

tevékenységeit!

Gyakorlatok:

Hogy vagy?

Bemutatkozás

Igaz vagy hamis

Legyenek szabálykövetőek!

Legyenek képesek a csoporttársakhoz való alkalmazkodásra, a

szabályok betartására!

Ismerjék meg az egyes játékok szabályait, a szabadidő

hasznos eltöltésének lehetőségeit!

Fejlődjön a csoporton belüli együttműködés, és az

összetartozás érzése!

Memória fejlesztése, sorrendiség, figyelemkoncentráció


információkezelés: információgyűjtés, információk

rendszerezése, információfeldolgozás,

szövegértés,

kommunikációs készségek: véleményalkotás, együttműködés,

konfliktuskezelés, problémamegoldás

Érzelmek tudatossága: érzelmeik pontos azonosítása, érzelmi

stabilitás, együvé tartozás érzése


kommunikációs képességek: vizuális-, nyelvi-, formális

egyéni,

páros munka,

kooperatív csoportmunka,

frontális munka

8

Három tárgy


A mi házunk

Hogy vagy?

kommunikáció

2. részmodul Érzések kifejezését, empátiás készséget fejlesztő gyakorlatok 2*60’




tevékenységeit!

Gyakorlatok:

Hogy vagy?

Emóciók

Szeretem, nem szeretem

Párkeresés szemkontaktussal

Hogy vagy?

Legyenek képesek különböző szituációkba beleélni magukat,

tudjanak instrukciók alapján improvizálni!

Igyekezzenek elsajátítani a rögtönzés műfaját!

Legyenek képesek választékosan kifejezni magukat, bővüljön

szókincsük!

Igyekezzenek megérteni a verbális és nonverbális

kommunikációt, legyenek képesek ezeket kifejezni, felismerni!

Tudják megfogalmazni érzéseiket, értékeiket!

Pozitív, reális énkép kialakításának segítése.

anyanyelvi kompetencia kommunikációs képességek: vizuális-

nyelvi-, formális kommunikáció, szövegértés

egyéni,

páros munka,


frontális munka

9


kreativitás, nyitottság, rugalmasság, konfliktuskezelés,

érzelmek tudatossága, önállóság, identitás

kudarctűrőképesség, türelem.

Érzelmek tudatossága: érzelmeik pontos azonosítása, érzelmi

stabilitás, együvé tartozás érzése.

3. részmodul Konfliktuskezelő –készséget fejlesztő gyakorlatok 2*60’




tevékenységeit!

Gyakorlatok:

Hogy vagy?

Aprópénz

Gyümölcskosár

A csoport szobra

Hogy vagy?

Éljék meg önérvényesítés és így a társas hatékonyság sikerét

és kudarcát, a csoporton belüli rokonszenvi viszonyokat,

kezeljék az esetleg fellépő kudarc, a veszteség érzését és azt,

hogy mennyire fontosak a társas kapcsolatok!

anyanyelvi kompetencia kommunikációs képességek:

vizuális- nyelvi-, formális kommunikáció,

szövegértés, problémamegoldás, konfliktuskezelés,

spontaneitás, beszédkészség, szóbeli kifejezőképesség,

improvizatív és kombinatív képesség fejlesztése.


kreativitás, nyitottság, rugalmasság. érzelmek tudatossága,

egyéni,

páros munka,


frontális munka

10

önállóság,

identitás, empátia, kommunikációs készségek, együvé tartozás

érzése

4. részmodul Kommunikációs készséget fejlesztő gyakorlatok 2*60’




tevékenységeit!

Gyakorlatok:

Hogy vagy?



Ház, fa, kutya

Ki zörget?

Hogy vagy?

Fejlődjön a nem verbális kifejező készség, annak átélése!

Tapasztalják meg, milyen nehéz csupán gesztusokkal kifejezni

valamit.

Éljenek meg versenyhelyzetet, így tapasztalják meg a

konfliktus, a rivalizálás lehetőségeit játékos formában!

Igény kialakítása a választékos beszédre, bővüljön a

szókincsük!

Az empátia gyakorlása.

Éljék át a társas hatékonyságukat, mennyire fontos számukra

mások irányítása!

Szerezzenek élményt, tapasztalatot személyes befolyásolás

tényezőiről!

anyanyelvi kompetencia kommunikációs képességek:

vizuális-, nyelvi-, formális kommunikáció,

egyéni,

páros munka,


frontális munka

11

szövegértés,

spontaneitás, beszédkészség, szóbeli kifejezőképesség,

improvizatív és kombinatív képesség fejlesztése.



empátia, érzelmek tudatossága,

önállóság,

identitás, kommunikációs

készségek, együvé tartozás érzése.

12

2. A foglakozások konkrét leírása

1. Csoportalakulással összefüggő gyakorlatok

A csoportnak célszerű mindig kör alakban rakott székeken helyet foglalni, hogy mindenki jól

lássa egymást, és senki ne kerüljön körön kívülre. Közösen ki kell alakítani, be is kell tartani

és tartatni a csoport szabályait, miszerint nem kell jelentkezni, ám meghallgatunk türelmesen

mindenkit, nem vágunk egymás szavába, nem nevetjük ki, nincs jó és rossz válasz, egyéni

vélemények vannak.

Az idői keretek nem szentírások, viszont minden feladat megvalósítását közös megbeszélés

követi. Kit milyen érzések kerítették a hatalmába? Hogyan érezte magát a játék során? Ha

valaki valamely feladatot nem szívesen végez, van lehetősége kimaradni abból a gyakorlatból.

Minden foglalkozást a „Hogy vagy?“ lappal kezdünk (melléklet 1. kép), és fejezünk be! A

gyerekek elmondják képek segítségével pillanatnyi lelkiállapotukat. Egy kép egy sor (betű) és

egy oszlop (szám) metszéspontjában található. Kiválasztja az aktuális hangulatára jellemző

„smiley“-t. A foglalkozást ezzel a feladattal zárjuk, így nyomon követhetőek a lelkiállapotuk

változásai, s a foglalkozások hatásai.

Bemutatkozás

Fejlesztő hatás: Memória fejlesztése, sorrendiség, figyelemkoncentráció.

Idői keretek: 10 perc

Eszközigény: nincs

A játék leírása: A csoport tagjai keresztnevükkel bemutatkoznak úgy, hogy a nevük elé egy

alliteráló (a keresztnév kezdőbetűjével megegyező) tulajdonságot tesznek. pl. kedves Kata. A

soron következő tanuló elmondja az előtte hallott nevet, majd hozzáteszi a sajátját. És így

tovább. A legnehezebb feladata az utolsó gyermeknek lesz.

Következő foglalkozásra feladat: otthonról három magamra jellemző tárgyat hozni.

Igaz vagy hamis?

Fejlesztő hatás: A játék célja az ismerkedés, emellett segíti a jó hangulat és az együvé tartozás

érzésének kialakulását is.

13

Idői keretek: 15-20 perc


A játék leírása: A csoporttagok körben ülnek. A feladat az, hogy minden csoporttag két tényt

állítson magáról, az egyik hihető, de hamis, a másik hihetetlenül hangzó, de igaz legyen. A

csoporttársaknak el kell döntenie, melyik az igaz és melyik a hamis állítás.

Három tárgy

Fejlesztő hatás: A játék célja az ismerkedés, emellett segíti a jó hangulat és az együvé tartozás



A játék leírása: Mindenki kiválaszt otthon három tárgyat és ezt a tréningre magával hozza. A

cél az, hogy ezen a három tárgyon keresztül mutassa be magát a többieknek. A tárgyak

szimbolizálhatják őt, vagy a számára fontos történéseket, élete kulcsszemélyeit stb. a tagok

körben ülnek, és sorban megnézik mindenki tárgyait. Ezután a csoport megbeszéli az

élményeiket, kinek sikerült a legjobban szimbolizálni magát a tárgyakkal.


Fejlesztő hatás: A testi közelség, a közös erőfeszítés és a kényelmetlenségből kényelmet hozó

megoldás miatt a feladat az együttesség élményét adja.



A játék leírása: A csoport egy tagja kimegy a teremből. A többiek körbe állva megfogják

egymás kezét. Majd – anélkül, hogy egymás kezét elengednék – néhányan felemelik a

kezüket, mások átbújnak alatta, addig, amíg egy nagy élő „csomó” nem keletkezik. A kitaláló

feladata, hogy kibogozza a csomót, helyreállítsa az eredeti kört, de úgy, hogy közbe senki ne

engedje el a másik kezét.

Egyéb megjegyzések: Hívjuk fel a kitaláló figyelmét, hogy óvatosan „bontogassa” a „csomót”,

nehogy sérülést, fájdalmat okozzon.

A mi házunk

Fejlesztő hatás: A csoporton belüli együttműködést, és az összetartozás érzését fejleszti.

14

Idői keretek: 20 -30 perc

Eszközigény: nagyméretű csomagolópapír, filctollak

A játék leírása: a csoport feladata, hogy közösen tervezzen egy házat, amelyben majd együtt

fognak lakni. Erről készítsenek felülnézeti rajzot. ha több szintesre tervezik az épületet, akkor

minden szintről. Tervezzék meg és rajzolják le a berendezést és az –esetleges –kertet is. Utána

beszéljük meg a terveket, és azt, hogy hogyan sikerült megegyezésre jutniuk, mennyire

tudták/akarták mindnyájuk szempontjait, kívánságait figyelembe venni.

Egyéb megjegyzések: Nagy létszámú csoport esetén érdemes a csoportot kisebb csapatokra

osztani. Ilyenkor a megbeszéléskor minden csapat bemutatja a házát, és közösen

megbeszéljük, hogy hogyan jutottak megegyezésre.

2. Érzések kifejezését, empátiás készséget fejlesztő gyakorlatok

Emóciók

Fejlesztő hatás: Az érzelmek nem verbális kifejezése, és ezek felismerése.


Eszközigény: papírkártyák

A játék leírása A tagok körben ülnek. Minden tagnak egy-egy érzést, egy - egy emóciót,

érzelmet kell életre keltenie, szavak nélkül, pusztán nem verbális jelzésekkel megjelenítenie.

A többieknek kell kitalálnia, mi lenne az adott érzelem. A játék úgy is játszható, hogy a

csoportvezető előre, cetlikre felír érzelmeket és minden csoporttag húz egyet, de úgyis, hogy

mindenki keres magának egy olyan érzelmet, amit jellemzőnek érez az adott pillanatban saját

magára.

Szeretem - nem szeretem

Fejlesztő hatás: Segít az értékek és/vagy érzések tisztázásában. a csoport alakulási

szakaszában is játszható, ismerkedési játék.


Eszközigény: papír, toll

15

A játék leírása: A játékosok körben ülnek. Minden játékos ír egy listát öt olyan dologról, amit

szeret és öt olyan dologról, amit nem szeret. Ezek bármi lehetnek, tárgyak, tulajdonságok,

események, stb. Ha kész vannak, összehajtogatják a papírokat és a csoportvezetőnek adják. A

csoportvezető felolvassa a listákat és a játékosok feladata kitalálni, ki írta az adott papírt.

Egyéb megjegyzések: Az esetek többségében jó hangulatú, sok nevetéssel járó játék. Akkor

érdemes játszani, ha a csoporttagok már a tréning előtt is ismerték kicsit egymást, vagy

később, amikor már valamennyire megismerkedtek.

Párkeresés szemkontaktussal

Fejlesztő hatás: Az érzelmek nem verbális kifejezése, és ezek felismerése. Nem verbális

kommunikáció kifejező hatása, tekintet útján történő kommunikáció gyakorlására szolgál.

Szabálykövetés.

Idői keretek: 15- 20 perc

Eszközigény: nincs.

A játék leírása: A csoport tagjai szabadon járkálhatnak a teremben és szemkontaktussal

igyekeznek párt keresni maguknak. A játékosok kizárólag szemkontaktussal jelzik egymás

számára, hogy szívesen veszik a másik közeledését, vagy inkább távolítani igyekeznek őt. Fel

kell hívni a figyelmet, hogy a párválasztás valóban szemkontaktus alapján történjen, sem

beszélni sem gesztusokkal jelezni nem szabad. A mosolygás sem elfogadott. A már kialakult

párok egymás mellé állnak, s jelzik a többiek számára, hogy ők egy pár. A játék addig tart,

amíg mindenki párt nem talál magának. Ezután alapos megbeszélés következik.

3.Konfliktuskezelő - készség fejlesztését segítő gyakorlatok

Aprópénz

Fejlesztő hatás: A játék három fordulójából az első kettő az önérvényesítés és így a társas

hatékonyság sikerét és kudarcát, a harmadik kör pedig a csoporton belüli rokonszenvi

viszonyokat tükrözi. A tagok átélhetik a kudarc, a veszteség érzését és azt, hogy mennyire

fontosak a többiek számára, hányszor lépnek velük kapcsolatba, így a csoporttagok egymás

iránti érzései is feltárulnak.


Eszközigény: 100-150 db kavics, egy nagy asztal, papír, ceruza

16

A játék leírása: A csoporttagok az asztal körül ülnek. Az asztal közepére kiborítjuk a

kavicsokat. A csoporttagok jeladás után annyit vehetnek el a középen levő kavicsból,

amennyit csak tudnak, vagy akarnak. Ezután megszámoljuk, kinek hány darab jutott és ezt

felírjuk. A következő körben, sorban egymás után mindenki két társától elvehet annyi

kavicsot, amennyit akar. Ez után újra számoljuk a kavicsokat, és felírjuk, kinek mennyije

maradt. A harmadik körben, sorban egymás után mindenki két társának adhat kavicsot,

annyit, amennyit jónak lát. Ezután újraszámoljuk őket, kinek mennyi lett a végére. A végén

megbeszélhetjük, ki mit gondolt, mit érzett a játék közben. (A játék eredetileg pénzzel

játszható, ám gyerekek lévén, szerencsésebb a kavics.)

Gyümölcskosár

Fejlesztő hatás: Ebben a játékban a rivalizálás, versengés mellett, a frusztráció és

akadályoztatás élménye jelenik meg konfliktushelyzetben. Annak, aki sikeres a játéban, az a

pozitív önérvényesítés élményét adja.


Eszközigény: eggyel kevesebb szék, mint ahányan a résztvevők vannak.

A játék leírása: A csoporttagok körben ülnek, egy valaki középen áll. Mindenki kap egy

gyümölcsnevet. Amikor a középen álló elkiáltja magát: „A szilva cseréljen helyett az

almával!”, akkor a két megnevezett játékos feláll, és minél gyorsabban megpróbál helyett

cserélni. A középen álló igyekszik ezt azáltal megakadályozni, hogy ő ül le az egyik székre.

Akinek nem jut, szék az folytatja a játékot. Ha a középső ember azt mondja: „Kiborult a

gyümölcskosár”, akkor, mindenkinek fel kell állnia és máshova leülnie, mint ahol eddig ült.

Egyéb megjegyzések: Általában nagyon vidám, nagy nevetésekkel kísért játék, gyerekek

különösen élvezik. Vigyázzunk azonban, ne durvuljon el a játék, nehogy megsérüljön valaki!

A csoport szobra

Fejlesztő hatás: Az önérvényesítés és így a társas hatékonyság sikerét és kudarcát, a harmadik kör

pedig a csoporton belüli rokonszenvi viszonyokat tükrözi. A tagok átélhetik a kudarc, a veszteség

érzését és azt, hogy mennyire fontosak a többiek számára.


17


A játék leírása: A csoport egyik tagja a többiekből egy szoborcsoportot alkot, tetszése szerinti

pozícióban és kapcsolatokban. A szoborcsoportban magának is gondol egy helyet, majd amikor

beállított mindenkit, saját maga is beáll az eltervezett helyre.

Változat: ha a szoborcsoport beállítása után elhangzik a felszólítás, hogy amennyiben valaki nem

érzi magát a megfelelő helyre beállítva, cseréljen helyet a saját elgondolása szerint. Ilyenkor a

mászkálás és helycsere eltarthat egy darabig. Ebben az esetben különösen fontos megbeszélni a

játékot, de úgy, hogy a csoport minden tagja kap lehetőséget a megnyilatkozásra. Minden ilyen

szoborcsoport-alakulatban kifejeződik a szobrásznak a csoportról alkotott képe: milyen belső

kapcsolatokat lát a csoportban, kit gondol a csoportmaghoz, kit pedig a külső pereméhez

tartozónak. Egy hosszabb ideje működő csoportnál tanulságos lehet, ha a csoportvezető állítja be

a tagokat szoborcsoporttá - sok szótlan jelzést küldhet ezúton a csoportnak.

4. Kommunikációs készséget fejlesztő játékok


Fejlesztő hatás: A játék a nem verbális kifejező készség fejlesztését célozza, annak átélését,

hogy milyen nehéz csupán gesztusokkal kifejezni valamit. Másrészt mivel versengő helyzetről

van szó, így a konfliktus, rivalizálás is megjelenik játékos formában.

Idői keretek: 10-30 perc.

Eszközigény: nincs.

A játék leírása: Közismert gyerekjátékról van szó. A csoport körben ül. Két ember kimegy, és

odakint megegyeznek egy foglalkozásban. Az lesz a feladatuk, hogy a csoportba visszatérve,

az adott foglalkozást gesztusokkal jelenítsék meg. A terembe visszatérve így szólnak:

„Amerikából jöttünk, mesterségünk címere: x (Az adott foglalkozás kezdőbetűje)”A

többieknek kell kitalálnia, hogy mi a választott foglalkozás. Akinek sikerül az párt választ

magának, és ők lesznek a következő feladvány kitalálói.

Egyéb megjegyzések: Általában nagyon jó hangulatú feladat, nagy nevetések kísérik, így

nehezebb feladatok után feszültségoldónak is használhatjuk.

18


Fejlesztő hatás: A nem verbális kifejezőkészség fejlesztése



A játék leírása: A játékosok körben ülnek. Egy játékos kimegy. A többiek megegyeznek egy

határozó szóban, például, okosan, türelmesen, türelmetlenül, méltóságteljesen stb. A feladat

az, hogy amikor a játékos bejön, kitalálja az adott határozó szót. Olyan cselekvésre vonatkozó

kérdéseket tehet fel, ami arra vonatkozik, hogy hogyan csinálja az adott dolgot az egész világ.

Például: Hogyan mos autót az egész világ? Hogyan reggelizik az egész világ? Stb. A

csoportból mindig mást kérdezhet, és akit kérdez, annak az a feladata, hogy gesztusokkal,

mimikával, eljátssza az adott kérdésre a választ, úgy, hogy az a kitalálandó határozószónak

megfeleljen, például méltóságteljesen mosson autót, reggelizzen, stb. Akinél a kitaláló rájön a

határozószóra, az megy ki a következő körben.

Egyéb megjegyzések: Általában nagyon vidám játék, nagy nevetések szokták kísérni.

Ház, fa, kutya

Fejlesztő hatás A gyakorlat egyrészt alkalmas a non-verbális kommunikáció és az empátia

gyakorlására, másrészt arra, hogy csoporttagok átéljék a társas hatékonyságukat és azt, hogy

mennyire fontos számukra mások irányítása. A személyes befolyásolás tényezőiről élményt,

tapasztalatot szerezzenek.


Eszközigény: A4 formátumú papír minden párnak, alátét, íróeszközök, lehetőleg színes

filctoll, páronként 1 db.

A játék leírása: A csoport párokra oszlik (ha a létszám páratlan, akkor vagy az egyik

csoporttagot megfigyelőnek kérjük fel, vagy a csoportvezető beszáll a játékba). Minden pár

két tagja egymással szembefordulva foglal helyet, térdük összeér, rajta elhelyezve a papírlap

az alátéttel, és a filctollat mindketten megfogják. A csoportvezető arra kéri a résztvevőket,

hogy mindenki hunyja be a szemét és képzeljen el egy tetszés szerinti tájat, benne egy házzal,

a ház mellett egy fával, mellette, kutyával. Engedjék szabadon képzeletüket. Kb.2-3 perc

múlva a csoportvezető arra kéri a párokat, hogy szavak nélkül, teljes csendben rajzoljanak, a

19

filctollat együtt fogva, egy képet, amin van egy ház, egy fa és egy kutya. Amikor minden pár

elkészült a feladattal, a képeket közszemlére tesszük. A párok beszámolnak érzéseikről,

tapasztalataikról, elemzik a produktumot, és közösen megbeszélik, milyen élményeket

szereztek a non-verbális kommunikációval, az empátiával, egymás befolyásolásával

kapcsolatban.

Egyéb megjegyzések: Elképzelhető a játék úgyis, hogy a csoportvezető nem ad meg előre

témát, hanem a párokra bízza, mit rajzolnak. Lényeges, hogy ebben az esetben sem

beszélhetik meg egymással a párok, hogy mit és hogyan fognak rajzolni.

Általában nagyon oldott hangulatú játék, nagy nevetések kísérik a kész rajzokat, így nehezebb

feladatok után feszültségoldónak is alkalmas.

Ki zörget?

Fejlesztő hatás: A nem verbális jelzések használatának és felismerésének fejlesztése.


Eszközigény: Egy ajtó

A játék leírása: Valaki kimegy a teremből, a többiek körben ülnek. Aki kiment, elképzel

valakit vagy valamit, és zörgetésével, kopogtatásával igyekszik kifejezni kire gondolt. Bejön,

leül, és a többiek elmondják, mit gondolnak ki mire gondolt, kit akar megjeleníteni a zörgető.

Végül a zörgető is elmondja, kit és mit próbált megjeleníteni valójában.

Egyéb megjegyzések: Fontos, hogy a zörgető mondja el utoljára, mit akart kifejezni.

Ismételd el más szavakkal!

Fejlesztő hatás: A kommunikációs készségek fejlesztése. De a szókincset is fejleszti, és az

érzelmek kifejezéseit is gazdagítja.



A játék leírása: A csoport körben ül. A csoportból valaki elmond egy tetszőleges rövid

történetet. A mellette ülő ugyanezt a történetet más szavakkal ismétli meg, a kikötés az, hogy

közben egyetlen egy azonos szó sem használható fel. Aki téveszt, annak kétszer kell történetet

ismételnie. Addig játsszuk, amíg mindenki egyszer mesélő és ismétlő is lesz.

20

3. A feldolgozáshoz szükséges eszközök

- A4 papír,

- filctoll, ceruza, toll,

- csomagolópapír,

- kb. 150 db kavics

4. Értékelés, önértékelés

Az értékelés formái:

- ösztönző-motiváló,

- szelektív (megerősítő)

- tájékoztató (informatív) – segítő – korrekciós

„A tanulási folyamat első színtere a kiscsoport, itt történik minden didaktikai lépcső: az

ismeretszerzés, alkalmazás, rendszerezés, rögzítés, ellenőrzés és értékelés is a gyerekek által.

A csoportban elhangzó megjegyzés már a kimondás pillanatában válasz, visszajelzés, és

értékelés is egyben. A csoport biztonságot nyújtó, kedvező interperszonális légköre,

a kapcsolatok kiegyensúlyozottsága lehetővé teszi a gátlás- és félelemmentes

megnyilvánulásokat. Ebben a helyzetben minden interakció, értékelés, elemzés mély és tartós

hatású.

A második színtér: az értékelést-ellenőrzést a pedagógus végzi. Fölméri a csoportokon belül

az egyéni előrehaladás ütemét, a csoporton belül ellenőriz és értékel, amit a másik csoportban

nem hallanak. A gyerekek számára ez biztonságosabb, így megnyílnak, őszintébbé válnak. És

még lehetőségük van a javításra. Az értékelésnek ez az intimitása a kapcsolatok stabilitásában

mutatkozik meg, és hozzájárul az osztályokban a bizalom légkörének megteremtéséhez,

mindez növeli a folyamat eredményességét.

Harmadik színtér: az értékelés harmadik lépcsője, amikor a csoportok tagjai önmaguk, majd

egymás teljesítményét véleményezik, hogy ők hogyan látták, ki milyen mértékben járult

hozzá a csoport sikeréhez. Ez az után történik, amikor a gyerekek (csoportok) már más

csoportok előtt szerepeltek. A szociális egymásrautaltság fontos szerepet tölt be az önértékelés

21

és a vele szorosan összefüggő önelfogadásban. A kölcsönös siker belsővé tétele. Kedvező

önértékelés a társakkal való összehasonlításban.

Negyedik színtér: az értékelés negyedik és egyben befejező lépcsője, amikor a tanár értékeli a

csoportok és egyének munkáját a céloknak, követelményeknek, szempontoknak megfelelően.

Lényeges, hogy az értékelés mindig pozitív, motiváló hatású legyen minden

véleményformálás és a hibák megállapítása. Elsősorban a pozitívumokat emeljük ki, és főként

javasoljunk. Lényeges az is, hogy az értékelés sokoldalú, mindent átfogó legyen. A sokoldalú

értékelés megvalósítása minden esetben a tanulók számára kiadott értékelési szempontok

alapján történjen. Ezeket mindig az aktuális követelmény és ismeretanyag határozza meg, és

külön értékeljük a tárgyi tudást és a társas képességeket. A tárgyi tudást az ismeret szintjei és

a fejlődési sajátosságok határozzák meg. A társas képességek értékelési eredményei

tartalmazzák a tanulók neveltségi szintjét, társas kapcsolatteremtő és együttműködési

képességeit, a csoport fejlettségi szintjét, a közösen és a pedagógus által felállított szabályok

és törvények figyelembe vételével. Fontos, hogy a tanulók tudatában legyenek az értékelés

szempontjainak, amelyet mindig a feladatok kiadásakor kell ismertetni, láthatóvá tenni. A

fejlesztő értékelés hatékonysága abban van, hogy a tanuló motivált lesz, tervezni tud, reális

énképet alakít ki és fejlődik az aktív tanulása. Az értékelési folyamatban a pedagógus szerepe

megváltozik, új eszközöket, új módszereket alkalmaz, és a tanulókat is bevonja a közös

tervezésbe. Ez a sokoldalú, többszintű értékelés, amelynek a tanulók is tevékeny szereplői,

kiküszöbölheti a szubjektív elemeket, általa reálisabbá válhat a minősítés. Ily módon az

ismeretek tudásán kívül több faktorral mérhetjük a tanulói intelligenciát, személyiséget.“

A tanulók által létrehozott produktum a rengeteg élmény, amit a közös játék során szereztek,

egymás én önmaguk megismerése.

A csoport produktuma a szabadidő hasznos, közös eltöltésének élménye, a csapat sikeressége,

valamint a humorral fűszerezett, jó hangulat.

22

5. A modul várható eredménye

A fenntartható fejlődést szolgáló oktatás célja, hogy képességeket, készségeket, tudatosságot,

magatartást és értékeket hozzon lére, valamint a fenntarthatósággal kapcsolatos témák

megértését segítse. Nem titkolt szándék a közös munka kapcsán a szociális kompetenciák

erősítése. Hiszem, hogy a csoportos tevékenység fejleszt igazán. Türelmesebbek,

empatikusabbak lehetnek a gyerekek, alakul a beszédfegyelmük, figyelni fognak arra, hogy

várják, meg míg a másik befejezze a mondandóját, ne vágjanak egymás szavába!

(Tapasztalataim szerint ez sok felnőttnél sincs még készség szinten!) Fejlődik kreativitásuk,

figyelmük, kitartásuk, kudarctűrő-képességük, kommunikációs megnyilvánulásaik. Bátrabbá

válnak saját elképzeléseik megvalósításához, mernek feladatokat, szerepeket vállalni. Bízom

benne, hogy a pozitív, építő egymásrautaltság kialakul, hisz ez a kooperatív tanulás egyik

alapeleme, így a tanulók vagy az egyes csoportok fejlődése pozitívan összefügg egymással;

felfedezik a gyerekek: az egyik diák fejlődéséhez szükséges a másik diák fejlődése, az egyik

csoport sikere egy másik csoport sikerétől is függhet.

Egymás sikereit megbecsülik, igyekeznek azt reálisan értékelni, intelligensen, építő jelleggel

véleményt nyilvánítani.

A részvétel szoros összefüggést fog mutatni a sikerrel. A legfőbb eredmény pedig, ha a

tanulók jól érezték magukat a modul végrehajtása során, játszottak egy jót, nevettek nagyokat,

megismerték egymást, elégedettek önmagukkal és társaikkal, sikerélményhez jutottak,

megismerték önmagukat, társaikat.

23

A modul megvalósításához szükséges eszközök/megoldások:

Becsült költségek

Utazás, szervezés, partnerek bevonása stb. -

Tárgyi eszközök -

Anyagigény

A4 papír,

ceruza, filctoll, toll,

csomagolópapír

kb. 150 db kavics

800 Ft

600 Ft

500 Ft

Egyéb, speciális igény -

24

MELLÉKLET

HOGY VAGY?

1.

kép

25

1 2 3 4 5

A

B

C

D

Felhasznált irodalom

Bagdy Emőke, Telkes József: Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában

Tankönyvkiadó, Budapest

Kagan, Spencer: Kooperatív tanulás Önkonet, Budapest

Perhman, Molly: Nagy játékenciklopédia Alexandra, Pécs

Benedek László: Játék és pszichoterápia KönyvFakasztó Kiadó, Budapest

Gratzer József: Sicc. Szórakoztató időtöltések, cseles csalafintaságok Móra, Budapest

www.ektf.fu/hefoppalyazat/tanszemfejl/gyakorlatok_jtkok_gyjtemnye.html

26

Documents

Képzési program-fejlesztés - Oktatáskutató és …ofi.hu/sites/default/files/lesson_scripts/5-8... · Web viewFontos, hogy a tanulók tudatában legyenek az értékelés szempontjainak,