ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

1

A modul kódja: HVH_KGF_11_1

FELFEDEZŐK

Lakóhelyünk

A modul felhasználási területe: 7. évfolyam

ISKOLA NEVE: Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

A modul végleges változatának kialakításban közreműködtek (bokoriskolák szakértői):

1. …………………………………………2.………………………3………………………

4.…………………………………………5.………………………6…………………………

Iskola neve: …………………………………………………………………….

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

2

MODULTÉRKÉP

A modul kiemelt és általános céljai: Érzelmi nevelés, a problémamegoldás komplex értelmezése, kognitív képességek, szintetizáló,

analizáló gondolkodás fejlesztése, motiváció kialakítása a természet- és társadalomtudományok iránt a lakóhely helytörténetének, a parkok

esztétikájának elméleti és gyakorlati megismerése által a tanulók szabadidejében, mely a tanítás-tanulás folyamatát nagymértékben segíti.

Tartalmi fókusz: Elsősorban tanítási-tanulási folyamathoz, szociális kompetenciák fejlesztéshez, szabadidőhöz köthető tevékenységek.

A mindennapokban körülvevő környezetünk, a lakóhelyünk téma feldolgozásán keresztül tágabb környezetünk megismertetése a biológia, rajz,

technika történelem, hon- és népismeret, matematika tantárgyak, rímek, ritmusok és a szövegértés, szövegfeldolgozás, szövegalkotás

szintetizálásával.

Fejlesztési fókuszok: Érzelmi, esztétikai, szövegértési, szöveg-feldolgozási, matematikai-logikai, verbális, térbeli-vizuális, zenei

- az új ismereteknek a tanulók előzetes, iskolán kívüli tapasztalataival való összekapcsolásával, a tudás rendszerezésével, szervezettebbé

tételével az analóg gondolkodás és a szintetizálás képességének fejlesztése;

- a rész-egész, halmazba tartozás, sorbarendezés, időrend, táblázatok, diagram készítése, ok-okozat, funkció, kölcsönösség, kölcsönhatások

érzékeltetésével a logikus gondolkodás fejlesztése;

- egyszerű százalékszámítással a gyakorlati életben jól hasznosítható tudás megszerzésének elősegítése;

- az önmagunkról és a másikról, a környezetünkről tudatosan alkotott kép, érzelmek tudatosítása, kezelése;

- pozitív attitűdök és értékek, személyes felelősség, tisztelet mások iránt, társas/szociális felelősség, kulturált vitakészség;

- felelős döntéshozás, felelősségtudat kialakítása, probléma-meghatározás, célmeghatározás, problémamegoldás;

- a társas interakció készségei, értő/aktív figyelem, lényeglátás, vázlatkészítés, kifejező kommunikáció,

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

3

- rugalmasság, nyitottság, kíváncsiság, az együttműködési készség fejlesztése;

- feladattudat erősítése;

- nyitottság az új ismeretek megszerzésére, felnőttekkel (múzeum) való illedelmes beszélgetési fordulatok elsajátítása;

- a tágabb világgal való harmonikus kapcsolat erősítése;

- anyanyelvi és szövegértési, szövegfeldolgozási, szövegalkotási kompetenciák erősítése, ritmusérzék fejlesztés;

- környezettudatos magatartás, gyakorlatias és kritikai gondolkodás fejlesztése;

- esztétikai érzék, kreativitás fejlesztése;

- kézügyesség, képzelőerő, produkciós és reprodukciós képességek fejlesztése

- társak értékelése, önértékelés, fejlesztése

A modul kapcsolódik a következő modulokhoz Téma:

1/ Felfedezők. Kertünk a lelkünk 1 (5. évfolyam)

2/ Felfedezők. Kertünk a lelkünk 2 (6. évfolyam)

3/ Felfedezők. Egészen biztos, jó helyen járok (5. évfolyam)

4/ Felfedezők. Barangolás (8. évfolyam)

5/ Felfedezők. Szervetlenül, szervesen a világban 1. (7. évfolyam)

6/ Felfedezők. Szervetlenül, szervesen a világban 2. (8. évfolyam)

A megvalósításához szükséges szakmai kompetenciák Elsősorban biológia, technika, rajz szakos pedagógusok,

osztályfőnökök, de bárki vállalhatja, ha kellő motivációt érez a

téma iránt.

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

4

1. Részmodul címe:

Falum, városom

2. Részmodul címe:

Legszebbjeink

Célok

Közvetlen környezetünk minden nap látható dolgain keresztül a

világunk egy kicsi, de jelentős részének megismerése, rendszerező

képesség, analitikus gondolkodás, síkbeli viszonyok, lényegkiemelő

képesség, matematikai logika, figyelemkoncentráció, szociális, társas,

anyanyelvi kompetenciák, ritmusérzék fejlesztése. Társas viselkedés

szabályainak követése.

Célok

Ok-okozati viszonyok keresése, megállapítása, analizáló, szintetizáló,

rendszerező képesség fejlesztése, szöveg-feldolgozási, szövegalkotási

kompetenciák, figyelemkoncentráció, gyakorlatiasság, szociális

kompetenciák, kézügyesség, esztétikai érzék, tolerancia, udvarias,

illemtudó magatartás fejlesztése.

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:

szociális, anyanyelvi, szövegértési, matematikai, vizuális, természet-és

társadalomtudományi, zenei kompetenciák

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:

szociális, anyanyelvi, szövegértési, szöveg-feldolgozási, szövegalkotási

érzelmi, életpálya-építési, technikai, életviteli kompetenciák

Tartalmi egységek bemutatása:

Első részmodul: Falum, városom

1.1.a Beszélgető kör: Lakóhelyünkről általában, lakóhelyünk és a

nyelvjárás (tájszólás, lingvicizmus)

1.1.b Szövegértés feladatlap a nyelvjárásokról

1.2.Lazító játék.

Tartalmi egységek bemutatása:

Második részmodul: Legszebbjeink

2.1. Beszélgető kör (lakóhelyünk régi építészeti emlékeiről, ásatás,

múzeum, kastély, tájház)

2.2.Nádasdy kastély (beszámoló szóforgóban, képek)

2.3.a Tisztelet az elődöknek! (Látogatás a helyi múzeumba, múzeum-

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

5

1.3. A kastélykert (számítások)

1.4.a Hogyan is emlékezhetnék én erre? (Emlékezetből felsorolás,

listakészítés)

1.4.b. Sétáljunk, sétáljunk! (a főtérre) - Kis növényhatározóval,

táblázatos papírral.

1.5. Megfogtam egy szúnyogot! (Rímfaragás a látottakról adott

dallamra)

jellegű házba/tájházba/a lakóhely legrégibb, de jó állapotú

házába/régészeti ásatásra)

2.3.b Tisztelet a nagyoknak! (Beszélgetés egy helyi

festővel/iparművésszel/szobrásszal, interjúkészítés, fényképezés.)

2.4 Albumkészítés (a legszebb fotók lerajzolása, festése a készült

képek közül, fogalmazás)

2.5.Zárás, értékelés

Részmodul időkerete: 3 óra Részmodul időkerete: 5 óra

A modul összóraszáma: 8 óra

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

6

Részletes modulleírás

Falum, városom

1.1.a/ Beszélgető kör: Lakóhelyünkről általában, lakóhelyünk és a nyelvjárás (tájszólás, lingvicizmus)

A tanulók körben ülnek, a pedagógus beszélgetést kezdeményez a lakóhelyről, ahol élnek. (Mit tudtok gyerekek, hány lakosa van a

településünknek? Kis településnél jól be lehet határolni azt is, mennyi az idősek, középkorúak, fiatalok százalékos aránya. Hány iskolánk van?

Van-e kórház? Hány bolt van? Melyikbe járnak legszívesebben az emberek? Mi tetszik legjobban a saját településünkön? Melyik tájszólást

használják errefelé az emberek? Milyen tájszólásokat ismertek? Ki tudja utánozni valamelyiket? Soroljuk fel a jellemzőit! Van-e valamiféle negatív

érzésetek a tájszólással kapcsolatban? Mindig az beszélhet, akinél a labda van.

Módszerek: beszélgető kör

Felhasználható időkeret: 20 perc

Eszközök: labda

1.1.b/ Szövegértés/kiegészítés a nyelvjárásokról

A pedagógus szövegértés feladatlapot oszt ki, mely a nyelvjárások témáját dolgozza fel (1. sz. melléklet). A tanulók egyénileg oldják meg a

feladatot. Az idő letelte után a válaszokat közösen ellenőrzik, javítják.

Módszerek: magyarázat, ellenőrzés, értékelés

Felhasználható időkeret: 20 perc

Eszközök: 1. sz. melléklet (feladatlapok), tollak

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

7

1.2.Memória- és figyelemkoncentrációs játék: Hány hibád van?

A játszók körbe ülnek, egy rendező pedig a középre áll. Fillér nagyságú papírdarabkákat tart magánál, melyek a hibák jelzésére fognak szolgálni. A

játszók faneveket választanak maguknak, s aztán valaki elkezdi. „Én (a játékban kapott idegen nevét mondja), hiba nélkül, hát te (játéknevén nevez

valakit, s rámutat) hogy vagy?” A kérdezett ugyanezt a kérdést adja tovább. Ha valaki a játék folyamán hibázik, annak a rendező a homlokára

ragaszt egy vízzel nedvesített papírdarabkát. Ennek a játszónak már egy hibája van, tehát legközelebb már úgy teszi fel a kérdését, hogy én,

(Fenyőfa) egy hibával, hát te (Nyírfa) hogy vagy? Így folytatódik a játék mindaddig, míg a hibák száma tetemesen meg nem növekszik. Nyertes az

a játszó, akinek a legkevesebb hibája van. „Hibát” kapok, ha saját játéknevemet eltévesztem, ha hibáim számát helytelenül mondom be, ha a

kérdezett játékbeli nevét hibázom el.

Nehezebb a játék, ha annak, akihez a kérdést intézzük, nemcsak a nevét, hanem hibáinak számát is meg kell mondani, mert ilyenkor ennek

eltévesztése is hibának számít.

Módszerek: magyarázat, játék, ellenőrzés, értékelés (az ügyességre vonatkozik)

Felhasználható időkeret: 15 perc

Eszközök: -

1.3. A kastélykert. (számítások)

A tanulók párban dolgoznak. A pedagógus kiosztja a 2. mellékletet a tanulópároknak.

(Feladat: A kastélykertben 25 db tölgyfa, 30 db juharfa, 10 db berkenye, 45 db fenyőfa és 150 tő rózsa van. Számoljátok ki a növények százalékos

összetételét 1 tizedesjegy pontossággal! (260 db=100%, tölgyfa: 9.6%, juharfa: 11.5%, berkenye: 3.8%, fenyőfa: 17,3%, rózsa: 57.6%) Adjátok

össze a kapott értékeket, kerekítve kijön-e a 100%? (99.8%). Állítsatok fel csökkenő sorrendet a %-ok szerint! Ha kijött a helyes eredmény, akkor

készítsetek kördiagramot! Számológépet nem használhattok!) A feladat befejezését közös ellenőrzés követi.

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

8

Módszerek: magyarázat, százalékszámítás, alapműveletek, ellenőrzés, értékelés (a pármunkára és a helyes feladatmegoldásra vonatkozik)

Felhasználható időkeret: 20 perc

Eszközök: 2. sz. melléklet, ceruza, radír, körző, vonalzó

1.4.a/ Hogyan is emlékezhetnék én erre? (Emlékezetből felsorolás, lista)

A tanulók négyfős csoportokban dolgoznak. Minden előzetes feladat nélkül, emlékezetből papírra kell vetniük, hogy a városuk, községük főterén,

nagyváros esetében a legközelebbi téren vagy parkban mennyi és milyen fa, bokor, virág van. A csoportok nagyon csendben dolgozzanak, hogy ne

hallják meg egymás ötleteit! A feladathoz kapnak egy mellékletben található mankót, ami segíthet a felidézésben. Végül a csoportok elmondják,

mire jutottak, összehasonlítják munkájukat, eredményüket. A pedagógus nem segíthet a munka tartalmi részében!

Módszerek: beszélgetés, magyarázat, becslés, vita, gyűjtés, listázás, reláció, összehasonlítás

Felhasználható időkeret: 15 perc

Eszközök: 3. sz. melléklet, papírok, tollak

1.4.b/ Sétáljunk, sétáljunk!

A pedagógus megkéri a tanulókat, hogy hozzák magukkal a sétára az előző feladat során elkészült növénybecsléseiket. Hozzanak tollat, papírt, kis

növényhatározót (amennyi az iskolában fellelhető) és fényképezőgépeket / telefonokat. A pedagógus a csoportoknak a helyszínen átadja a

táblázatot (3. sz. melléklet), amit ki kell tölteni, majd ha készen van, összehasonlítani az előző feladat becsült eredményeivel, különbségeivel,

esetleges hiányosságaival, többleteivel. A nekik tetsző városrészletekről (szobrok, szép épületrészletek…), virágokról, növénycsoportokról

készítsenek fényképet!

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

9

Módszerek: beszélgetés, gyűjtés, számolás, osztályozás, rendszerezés, ellenőrzés, értékelés

Felhasználható időkeret: 60 perc

Eszközök: 3. sz. melléklet újra, toll, kis növényhatározó könyvek, fényképezőgépek

1.5.Megfogtam egy szúnyogot! (a téren)

Visszatérve a sétáról, a pedagógus dalszöveget tartalmazó lapot oszt a gyerekeknek (4. sz. melléklet). Megkéri őket, hogy énekeljék el neki együtt

a Megfogtam egy szúnyogot… kezdetű magyar népdalt. (Tanév elején tanulják, ha mégsem, akkor kiválasztanak egy nagyon jól ismert dalt.) Kettő

ismétlés elég ahhoz, hogy a dallam, ritmus és szótagszám pontosan felidéződjön, de segíthet a melléklet. Ezután „dalszöveg” írására buzdítja őket.

Téma: a főtéren / parkban tett séta. Felhívja a figyelmet a szótagszám és ritmika viszonylag kötött kezelésére. Minimum egy versszakot kell írni.

Ha kell, a pedagógus adjon segédszavakat! Ügyesebb csoportok állandó ritmuskíséretet (osztinátó) is találhatnak ki hozzá. Az adott idő letelte után

a csoportok előadják szerzeményeiket.

Módszerek: beszélgetés, buzdítás, segítségadás, tanácskozás, számolgatás, előadás, értékelés (a hangulatosan előadott produkciókra vonatkozik)

Felhasználható időkeret: 30 perc

Eszközök: 4. sz. melléklet (eredeti dalszöveg), papírok, ceruzák, tollak

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

10

Második részmodul: Legszebbjeink

2.1. Beszélgető kör

A tanulók körben ülnek, a pedagógus beszélgetést kezdeményez a lakóhelyükön található régi építészeti emlékekről / múzeumokról / régészeti

ásatásról / kastélyról / tájházról. (Ha van, képet mutat róluk, róla.) Gyűjtsék össze ismereteiket, emlékeiket a témával kapcsolatban. (Mikor

épülhetett, ki építtette? Ki volt a tervező? Milyen stílusban épült? Mikor újították fel utoljára? / Az ásatás mely kor emlékét tárja fel? Hányan

dolgoznak rajta? Van-e információjuk bármely helyszínen a található műemléktárgyak koráról, kinézetéről?...) Mindig az beszél, akinél a labda

van! A pedagógus irányítja a beszélgetést, ha szükséges, információval szolgál.

Módszerek: beszélgető kör

Felhasználható időkeret: 10 perc

Eszközök: labda

2.2. A Nádasdy-kastély

A feladatvégzés csoportmunkát kíván. Az ország egyik nemrég felfedezett, és felújított, népszerű kastélya, a Nádasdy-kastély (Nádasdladányban) a

feldolgozandó téma. A pedagógus az összefüggő szöveget kinyomtatja (5. melléklet), annyi részre vágja, ahány csoport van. A csoportok húznak

egy-egy részt, melyet feldolgoznak, vázlatot készítenek. Ha elkészültek, elmondják a lényeget a többieknek, és kiragasztják a vázlatukat a közös

csomagolópapírra. Miután végigértek a résztémákon, kérdéseket lehet feltenni egymásnak. A kérdések megválaszolását közös ellenőrzés követi.

Majd a pedagógus megkéri a tanulókat, hogy üljenek közelebb a számítógéphez / projektorhoz, mert a szövegben szereplő Nádasdy kastélyról

mutat néhány képet.

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

11

Módszer: magyarázat, vázlatkészítés, beszámoló forgóban, ellenőrzés, értékelés (a tartalomra és a kiállásra) bemutatás, beszélgetés

Felhasználható időkeret: 20 perc

Eszközök: 5. sz. mellékletek (szöveg, képek), tollak, jegyzetpapírok, csomagoló papír, bluetech, laptop, kivetítő

2.3. a/ Tisztelet az elődöknek!

A pedagógus megszervezi egy helyi múzeumnak, múzeum-jellegű háznak / tájháznak / a lakóhely legrégebbi, de jó állapotú házának /régészeti

ásatásnak a látogatását. A séta előtt mindenkinek feladatlapot oszt ki (6. sz. melléklet), és felhívja a figyelmet az illendő viselkedésre. A

tanulóknak tollat, ceruzát, radírt vinniük kell magukkal. A feladatlapon található kérdésekre a helyszínen kell válaszolni, illetve rajzolni.

Fényképezőgépet / fényképezős telefont vigyenek magukkal, hogy a nekik tetsző részleteket lefotózzák, ha szabad!

Módszerek: megbeszélés, beszélgetés, kérdezés, anyaggyűjtés, rendszerezés, ábrázolás

Felhasználható időkeret: 100 perc

Eszközök: 6. sz. melléklet, tollak, ceruzák, radírok, fényképezőgép / telefon

2.3.b/ Tisztelet a nagyoknak!

A pedagógus még a modul megkezdése előtt megkéri a tanulókat, hogy végezzenek anyaggyűjtést (életrajz, munkásság) a településük egyik vagy

egyetlen festőművészéről / iparművészéről / szobrászáról / fafaragójáról / hímzőjéről / fazekasáról / keramikusáról. Megszervezi, hogy a modulnak

erre az órájára eljöjjön, és beszélgesen a gyerekekkel az életéről, munkáiról, a kezdetekről, a művészete alakulásáról, és egy-két alkotását

bemutassa nekik (élőben vagy fotón). A beszélgetés során a tanulók engedélyt kérnek a művésztől a fényképezésre. Jó, ha a tanulók előre

készítenek kérdéssort, az alapján, amit olvastak, vagy hallottak róla, láttak tőle!

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

12

Módszerek: beszélgetés, bemutatás

Felhasználható időkeret: 60 perc

Eszközök: kérdéssor (számítógép, projektor, aktív tábla a vetítéshez)

2.4. Albumkészítés

A pedagógus megkéri a tanulókat, hogy csoportonként közös albumot készítsenek. Az albumban lehetnek kinyomtatott fotók is a látogatott

helyekről, kívül-belül, (főtér, park, kastély, múzeum, régészeti ásatás…) de készíteniük kell képeket rajzolással, festéssel (fényképekről is lehet

másolni). Képekben megörökíthetik a „művésszel való találkozást, és az album végén legyen egy összegző fogalmazás a történtekről, a

kirándulásokról, a művészről és a benyomásaikról! A csoportmunkában nagyon fontos beosztani, hogy ki mit végez, mert az időt tartani kell! Az

alkotásokat esztétikusan elhelyezik, a sorrendiséget érdemes betartani. Az album lapjait vékony selyemszalaggal kössék össze több helyen!

Módszer: magyarázat, beszélgetés, ábrázolás, sorba-rendezés, összegzés, ellenőrzés, értékelés

Felhasználható időkeret: 90 perc

Eszközök: színes kartonok, nyomtató papírok, nyomtató, ceruzák, ecsetek, festékek, ragasztók, ollók, selyemszalag, lyukasztó

3.4.Zárás, értékelés:

A tanári értékelés a csoportok együttdolgozási hajlandóságára vonatkozik, nem a tárgyi tudásra.

A tanulók körben ülnek. A modul zárása alkalmából elgondolkodnak azon, hogy

1. Melyik feladatot végezték legszívesebben? Miért?

2. Melyik tevékenységet tartják a leghasznosabbnak? Miért?

3. Volt-e olyan feladat, amit nem szívesen végeztek? Melyiket?

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

13

4. Mennyire volt együttműködő a csoportjuk?

A kérdéseket érdemes csomagoló papírra felírni és kifüggeszteni, hogy a tanulók könnyebben ki tudják gondolni a válaszokat.

Gondolataikat szóban mondják el.

Módszerek: beszélgetés, értékelés, csoportértékelés

Felhasználható időkeret: 20 perc

Eszközök: csomagolópapír kérdésekkel

A modul várható eredménye: A tanulók a közvetlen környezetükkel való mindennapos kapcsolatukat bővítik a modul segítségével. Komplex

problémamegoldásra törekszenek. Fejlődik megismerési, rendszerező képességük, analitikus, absztrakt és konkrét gondolkodásuk, arányérzékük, a

síkbeli és térbeli viszonyokat jobban érzékelik, lényegkiemelő képességük, szociális, társas, anyanyelvi kompetenciáik, ritmusérzékük. Gyakorlati

érzékük, életviteli képességeik, életpálya-építési kompetenciáik fejlődnek. Reprodukciós és produkciós készségük magasabb szintűvé válik,

türelmesebbek lesznek egymás iránt, és kitartóbbak lesznek a munkában. A társas viselkedés szabályait jobban követik, toleránsabbak lesznek

társaikkal szemben. Ok-okozati viszonyokat fedeznek fel, következtetnek, koncentráltan figyelnek, megállapítanak, szintetizálnak, matematikai

kompetenciák, szövegértési, szöveg-feldolgozási és szövegalkotási kompetenciáik, kézügyességük, esztétikai érzékük fejlődik. Érdeklődésük

ráirányul a lakóhelyük szépségeire, rendezettségére. Kialakul igényük az esztétikus környezet iránt, igényes produktumot (album) készítenek,

miközben kulturált vitakészségük fejlődik. A közeli múzeum, tájház felfedezésével, a nyelvjárások felvázolásával érdeklődésük a hon- és

népismeret felé irányul, és a felnőttekkel való illedelmes viselkedés szabályait is gyakorolják.

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

14

A modul megvalósításához szükséges eszközök/megoldások:

Becsült költségek: írószerek: 2000 Ft

Utazás, szervezés, partnerek bevonása stb. Egyeztetés a múzeummal/ képtárral/

tájházzal/ régészeti ásatással;

Egyeztetés egy meghívott helybeli művésszel

Tárgyi eszközök Számítógépek, kivetítők, fényképezőgépek

Anyagigény

Színes kartonok, kemény papírok, A/4-es

famentes és félfamentes rajzlapok, írólapok,

ragasztók, ollók, filctollak, festékek,

selyemszalag

Egyéb, speciális igény ---

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

15

MELLÉKLETEK

1. sz. melléklet, az 1.1.b feladathoz:

HTTP://WWW.NEMZETISMERET.HU/?ID=3.15

HTTP://HU.WIKIPEDIA.ORG/WIKI/MAGYAR_NYELVJ%C3%A1R%C3%A1SOK

A nemzeti nyelvek általánosan elfogadott és mintaként szolgáló változatát köznyelvnek nevezzük.

Egy nyelvnek több nyelvjárása lehet. A nyelvjárás a nyelv olyan módosulata, amelyet a közösség valamely földrajzilag vagy eredetében és

fejlődésében elkülöníthető népcsoportja beszél. A nyelvjárások a köznyelvtől többé-kevésbé eltérő változatok, rendszerint nem okoznak

nehézséget a megértésben. Nagyobb földrajzi távolság, szigetszerű kulturális helyzet esetén azonban már nemcsak a hangképzés, a kiejtés terén

térhet el a nyelvjárás a köznyelvtől, hanem a szókincs és szerkezet is. Ilyenkor a megértés is akadályba ütközhet a nyelvjárások beszélői közt.

A magyar nyelvterület a Kárpát-medencén belül húzódik meg, kevesebb, mint háromszázezer km2-en. Az itt élő magyarok tájanként sokféle

nyelvjárást beszélnek, de jól megértik egymást.

Vannak nyelvek, amelyek nagymértékben eltérő nyelvjárásokra tagolódnak. Ezek beszélői nem vagy nehezen értik meg egymást, csupán a közös

írásmód segítségével tudják kicserélni gondolataikat. Ilyen a kínai nyelv, melynek nyelvjárásai az egyes tartományokban erősen eltérnek

egymástól. A két-háromezer kilométer távolságban levő kínai népcsoportok csak a közös írásmód segítségével értik meg egymást.

A magyar nyelvjárások főleg a magánhangzók képzési módjában térnek el egymástól. Emellett vannak olyan szavak és kifejezések, melyeket csak

egy-egy nyelvjárásban használnak. Ezek száma nem olyan nagy, hogy ez a megértésben nehézséget okozzon. Kivételt jelentenek a Moldvában élő

csángók, akiknek nyelvjárása egy budapesti vagy pécsi számára nehezen érthető elemeket is tartalmaz. A csángók sok évszázaddal ezelőtt

elszakadtak a magyar anyaországtól, s nyelvük egy régebbi állapotot őrzött meg. A moldvai román-nyelvi környezet hatása is érződik

nyelvjárásukon.

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

16

A magyar nyelvjárások között jellegzetes a déli nyelvjárás. Ennek fő jellemzője, az ö-zés. (Átmenet az e és az ö között.) Pl.: embör (ember),

mögitta (megitta), mögötte (megette).

A nyugati — dunántúli — nyelvjárás ugyancsak megkülönbözteti a nyílt e hangot és a zárt ë-t, de nem a zárt, hanem a nyílt változat tér el a

köznyelvi kiejtéstől: a nyílt e-t a röviden ejtett á-hoz közelítik. Pl.: ámber (ember), álmegy (elmegy), megettá (megette).

Az északi — palóc — nyelvjárásban használják az a hangot: rövid á-nak ejtik. Pl.: számár (szamár), álmá (alma), nágy (nagy). Mint a szamár szó

kiejtése mutatja, az á hang a palóc nyelvjárásban a hosszan ejtett a-hoz közelít. Ez a nyelvjárás az, amely megkülönbözteti a ly hangot a j-től:

l(j)ány, fol(j)ó, l(j)uk, gól(j)a.

Jellegzetes a tiszai nyelvjárásban (Kelet-Magyarország hajdúsági, bihari része) az í-zés: az éhangot az í-hez hasonlóan ejtik — pl.: níz (néz), píz

(pénz), fílsz (félsz). Debrecentől keletebbre (Ukrajna és Románia egy részén is) számos esetben e-nek ejtik az ö hangot: ser (sör), perkelt (pörkölt),

megcsemerlett (megcsömörlött) — de ez nem minden szóra áll, melyben ö hang van (öt, ökör, zöld).

Különösen színes a székely nyelvjárás, melyet nem is annyira az ejtésmódja, mint inkább a szófűzése, a nemzedékről nemzedékre öröklődő,

fordulatokban gazdag beszédmódja tesz jellegzetessé. Ez jól látható a székely népköltészet, a dalok, mesék, balladák stílusából, és olyan írók

regényeiből, elbeszéléseiből, akik a székely nyelvjárás színeivel gazdagították stílusukat (pl. Tamási Áron: Ábel a rengetegben, Szívbéli barátok;

Nyírő József: Uz Bence ).

A magyar nyelv a mai álláspont szerint a következő nyelvjárási régiókra oszlik: nyugat-dunántúli nyelvjárási régió, közép-dunántúli–kisalföldi

nyelvjárási régió, dél-dunántúli nyelvjárási régió, dél-alföldi nyelvjárási régió, palóc nyelvjárási régió, Tisza–Körös-vidéki nyelvjárási régió,

északkeleti nyelvjárási régió, mezőségi nyelvjárási régió, székely nyelvjárási régió, moldvai nyelvjárási régió.

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

17

Példák székely szavakra, kifejezésekre:

megbonyul – megellik,

elszövődik a Nap – fátyolfelhő kerül a Nap elé,

gürüzdölés, görözdölés – köszörülés,

kacsiba, kacsuba, kacsuka – csámpás,

ádámbűz – a házhoz nem tartozó ember szaga,

ahajt – ott, amott, odaül valahol – sokáig tartózkodik valahol,

olló – gida, kecskegida, ollózik – ellik (kecske),

összebüszüdik – megromlik, megbüdösödik,

patkány – poc, pocok,

hínyáros - homályos (Gyergyó vidékén használják),

pityóka – krumpli

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

18

Kérdéssor, tanári: (1.1.b)

1. Okoznak-e nehézséget a nyelvjárások a beszéd megértésében? (Nem.)

2. Nagyobb földrajzi távolság esetén miben különbözik a nyelvjárás a köznyelvtől? (Hangképzés / kiejtés, szókincs, szerkezet)

3. A magyar nyelvterület mekkora? (Kevesebb, mint 300000 km2)

4. Hogyan értik meg egymást azok a kínaiak, akik 2-3000 km-re élnek egymástól? (A közös írásmód segítségével.)

5. Miért nehezen érthető a moldvai csángók beszéde? (Mert sok évszázaddal ezelőtt elszakadtak az anyaországtól, s nyelvük egy régebbi

állapotot őrzött meg.)

6. Mi a jellemzője a magyarországi déli nyelvjárásnak? (Az ö-zés.) Írj egy példát! (embör)

7. A nyugati (dunántúli) nyelvjárásban hogy ejtik a nyílt e-t? (Rövid á-val.) Írj egy példát! (álmegy)

8. A palóc nyelvjárásban hogy ejtik az a-t? (Rövid á-val.) Írj egy példát! (számár)

9. Debrecentől keletre hogyan ejtik az ö hangot? (e-nek) Írj egy példát! (perkelt)

10. Hány nyelvjárásra oszlik a magyar nyelv? (10)

11. Írj 2 szimpatikus, érdekes székely szót, kifejezést, és a köznyelvi jelentését is! (pl. gürüzdölés = köszörülés vagy ádámbűz = a házhoz nem

tartozó ember szaga)

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

19

Kérdéssor, tanulói: (1.1.b)

1. Okoznak-e nehézséget a nyelvjárások a beszéd megértésében? _____________________________________________________________

2. Nagyobb földrajzi távolság esetén miben különbözik a nyelvjárás a köznyelvtől?_______________________________________________

3. A magyar nyelvterület mekkora? _______________________________ _____________________________________________________

4. Hogyan értik meg egymást azok a kínaiak, akik 2-3000 km-re élnek egymástól?

_______________________________________________________________________________________________________________

5. Miért nehezen érthető a moldvai csángók beszéde?______________________________________________________________________

6. Mi a jellemzője a magyarországi déli nyelvjárásnak?_______________ Írj egy példát! _________________________________________

7. A nyugati (dunántúli) nyelvjárásban hogy ejtik a nyílt e-t?________________ Írj egy példát! ____________________________________

8. A palóc nyelvjárásban hogy ejtik az a-t?______________________________________________________________________________

Írj egy példát!___________________________________________________________________________________________________

9. Debrecentől keletre hogy ejtik az ö hangot? ________________Írj egy példát!________________________________________________

10. Hány nyelvjárásra oszlik a magyar nyelv?_____________________________________________________________________________

11. Írj 2 szimpatikus, érdekes székely szót, kifejezést és a köznyelvi jelentését is!

______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

20

2.sz. melléklet, az 1.3. feladathoz

Feladat: A kastélykertben 25 db tölgyfa, 30 db juharfa, 10 db berkenye, 45 db fenyőfa és 150 tő rózsa van.

1. Számoljátok ki a növények százalékos megjelenését 1 tizedes pontossággal! Számológépet nem használhattok!

(A cégénydányádi Kende-kúria parkja)

2. Adjátok össze a kapott értékeket, kerekítve kijön-e a 100%?

3. Állítsatok fel csökkenő sorrendet a %-ok szerint!

4. Ha kijött a helyes eredmény, akkor készítsetek kördiagramot!

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

21

3.sz. melléklet, az 1.4.a és 1.4.b feladatokhoz: (választék és lista a becsléshez és a beazonosításhoz)

Fák: fenyő, tuja, tiszafa, hárs, platán, tölgy, akác, nyár, juhar, kőris, nyír, fűz, dió, szil, mandula, gesztenye, madárbirs, selyemakác…

Bokrok, sövények: magyal, tűztövis, bangita, kecskerágó, aranyvessző, orgona, jezsámen, gyöngyvirágcserje, japánbirs, gyöngyvessző, rózsalonc,

babérmeggy, puszpáng (buxus), borbolya, boróka, mályvacserje…

Virágok: árvácska, pistike, petúnia, tulipán, rózsa, begónia (szimpla, teltvirágú), muskátli, leander, liliomfélék…

NÖVÉNYEK FAJTÁI: DARABSZÁM:

FÁK:

1.

2.

3.

4.

5.

BOKROK, SÖVÉNYEK:

1.

2.

3.

4.

5.

VIRÁGOK:

1.

2.

3.

4.

5.

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

22

4.sz. melléklet, az 1.5. feladathoz: http://dalok.theisz.hu/index.php?lang=hu&page=song&id=MegfogtamEgySzunyogot

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

23

5. melléklet, a 2.2. feladathoz

http://hu.wikipedia.org/wiki/N%C3%A1dasdy-kast%C3%A9ly_(N%C3%A1dasdlad%C3%A1ny)

Nádasdy Kastély

A kastélyt és a hozzá tartozó 24 hektárnyi területű csodálatos parkot még a 18. században építtette a Nádasdy család. A Nádasdy család ősei már a

14. században birtokolták a környéket. A Schmidegg grófok 1736-ban szerezték meg a ladányi birtokot. Nádasdy Lipót 1851-ben Schmidegg

Károlytól vette meg Sárladányt, amelynek nevét később a család kérésére a hatóságok Nádasdladányra változtatták. A 19. század közepén

alakította ki birtokai új központját a Fejér megyei Sárladányban. A családi legendárium szerint a Nádasdy-ak Angliából származnak, talán ezzel is

magyarázható, hogy a kastélyt angol-gót stílusban építtették. Az épület és a hozzá tartozó park a Sárrét mocsaras, lápos vidékének szélén lévő sík

területére épült, ahol szép időben a távoli hegyek kéklő kontúrja fogadja a látogatókat.

Lipót halála után a Nádasdy vagyont fia Ferenc örökölte a kastéllyal együtt. A 18. században épült barokk kastélyt 1873-ban alakították át

romantikus stílusban, Hübner Nándor székesfehérvári építész és Linchbauer István budapesti műépítész tervei alapján. Az épülethez még tornyot

és egy kétszintes szárnyrészt is hozzáépítettek. A kastély főbejárati homlokzatán a Nádasdy család festett címere található. A legenda szerint IV.

Béla magyar király a tatár elől menekülve a nádasban bújt el. Tartózkodási helyét csak a Nádasdy-ak ismerték, akik vadrécével etették. Állítólag

innen a címerben a vadkacsa. A kastély a mai formáját az angol tudor stílust kisebb átépítések után nyerte el.

Az épület berendezése akkoriban modernnek számított volt vízvezeték, gázvilágítás, telefon hálózat, padlófűtés és ami legérdekesebb a föld alatt

síneken keresztül hozták az ételt a távoli konyhából. A hagyományok őrzése, az ősök tisztelete, a vallásos családias szellem jellemezte a Nádasdy

családot. Ezért az épületben nagy hangsúlyt kapott az Ősök csarnoka, ahol az elődöknek a hazáért, és a közügyekért folytatott tevékenységét

bizonyító dokumentumokat őrizték. Az itt látható képgyűjtemény a Magyar Nemzeti Múzeum, a könyvek egy része pedig az Országos Széchényi

Könyvtár és a keszthelyi Kastélymúzeum tulajdonában van. A csarnokot az ősök képmásai díszítették, ott tartották a családi összejöveteleket is.

Ma is láthatóak még gróf Nádasdy Ferenc és felesége Zichy Ilona arcképei, amelyek Benczúr Gyula alkotásai. Ők ketten nagyon szerették

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

24

egymást, ám a családi idillnek szörnyű tragédia vetett véget. Harmadik gyermekük születése után Zichy Ilona 24 évesen meghalt. A gróf soha

többé nem házasodott meg ám életét tevékenyen töltötte, mint mecénás. Irodalmi alapítványt hozott létre, ő létesítette a Stefánia Jacht Egyletet, és

ő rendelte meg az első vitorlás jachtot a Balatonra. Az előkelően berendezett kastély termei között a könyvtár rendkívüli belsőépítészeti

megoldásaival tűnik ki, amely Hauszmann Alajos tervei alapján épült. Kazettás fa mennyezet, csavart oszlopok, a galérián kovácsoltvas mellvéd

egészíti ki az elegáns polcrendszert. A korszak legismertebb mesteremberei készítették a díszes, kovácsoltvas csillárokat, a könyvtár galéria

korlátját, a falburkolatokat, a könyvtárterem berendezését továbbá az Ősök csarnoka festett üvegablakait.

A kastély 1982-ben került az utolsó tulajdonos, a Honvédelmi Minisztérium birtokába. 1982-1994-ig az épület üresen állt. Az épületet 1993-ban

kiemelt műemlékké nyilvánították.

A 24 hektáron elterülő kastélyparkot még az 1860-as években alakította ki a Nádasdy család, Kálmán Jánosnak, a család kertészének

közreműködésével. A kastély mögötti park a kor divatja szerint megépített tájképi kert volt. A kert közepén kis tóval, a közepére épített fahídon át

megközelíthető kis szigettel, mesterséges vízeséssel. Azonban a park növényzetéből sok elpusztult, valamint a kertben lévő nyári szalon, üvegház,

játszóház is és a kis tó is kiszáradt. A sok viszontagságot átvészelt megmaradt növényzet – mely között több száz éves famatuzsálemek is

találhatók – azonban máig csodálatos látványt és élményt nyújt. Fafajai között megtalálható a bükk, éger, juhar, magas kőris, platán, lepényfa,

ostorfa, kocsányos tölgy, fűzfafajok, nyárfafajok, császárfa valamint örökzöldek: virginiai boróka, andalúziai jegenyefenyő, európai vörösfenyő,

tiszafa és tuja.

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

25

http://www.mag.hu/html/nad_nadasd/park.htm

http://hu.wikipedia.org/wiki/N%C3%A1dasdy-kast%C3%A9ly_(N%C3%A1dasdlad%C3%A1ny)

Képek a Nádasdy-kastélyról:

Madártávlatból

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

26

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

27

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

28

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

29

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

30

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

31

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

32

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

33

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

34

A kastély hátsó oldala, nyaranta kulturális események helyszíne

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

35

A legutóbbi felújítás előtt

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

36

A szalon

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

37

A könyvtár

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

38

A tetőzet

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

39

Az ősök csarnoka

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

40

A hajdani kerti tó

ENI II.

Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola

.

41

6. sz. melléklet, a 2.3.a feladathoz:

1. A múzeum / tájház neve: __________________________________________________________________________________________

2. Község / város: __________________________________________________________________________________________________

3. Kerület, utca, házszám:

_______________________________________________________________________________________________________________

4. Mikor építették? Ki tervezte? (ha lehet tudni)___________________________________________________________________________

5. Milyen stílusban épült?____________________________________________________________________________________________

6. Hány évig épült?_________________________________________________________________________________________________

7. Milyen anyagokból építették?_______________________________________________________________________________________

8. Milyen gyűjtemény(ek) látható(k) benne?_____________________________________________________________________________

9. Sorolj fel 5-6 konkrét tárgyat az alkotó nevével együtt (festmények, szobrok, kiállított használati- és

dísztárgyak…)___________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

10. Készíts vázlatos rajzot a hátoldalra a legszimpatikusabb, kiállított darabról!