5

Tartalomjegyzk

Bevezet 8 A kooperatv tanulsszervezs alapelvei 13 Rugalmasan nyitott, egyttmkdsre pl struktrk 13 Egyidej s mindenkire kiterjed prhuzamos interakci 18 pt s sztnz egymsrautaltsg 22 Egyenl rszvtel s hozzfrs 26 Egyni felelssgvllals s szmonkrs 31 Folyamatos, lpsrl lpsre biztostott kooperatv nyilvnossg 35 Tudatosan fejlesztett szemlyes s szocilis kompetencik 41 Tanulsi kpessgek tudatos fejlesztse, akadmikus

clok kijellse 44 A kooperatv mikrocsoportok jelentsge 49 A kiscsoport, mint az egytt-tanuls szemlyes tere 53 A kiscsoport, mint az egytt-tanuls folyamatos

nyilvnossgt biztost tr 54 A kiscsoport mint az oktats demokratizlsnak kerete 55 A kiscsoport mint az egytt-tanuls folyamatos, tudatos s spontn

visszajelzsi kerete 57 A kiscsoport mint az egytt-tanuls folyamatos,

tevkenykedteten mintaad kerete 58 A kiscsoport mint az egytt-tanuls kzssgi magja 58 A kiscsoport mint az individualizci biztostka 61 A kiscsoport ltrehozsnak lehetsges vltozatai 63 Kooperatv szerepek 68 A szerepek dramaturgija 80 A pedaggus szerepe az egytt-tanuls segtsben 84 Az egytt-tanulst segt attitdk 92 A kooperatv iskola fel 97 Alapvet kooperatv eszkzk 101

6

DIKQUARTETT (-TRI, -QUINTETT) 104 SZFORG s ABLAK 111 CSOPORTFORG 116 CSOPORTMOZAIK 123 SZAKRTI MOZAIK 131 Flelmek, korltoz eltletek 140 Hivatkozott irodalom 167

7

Ha a pedaggia mvszet, akkor a kooperatv tanulsszervezs olyan a pedaggusnak, mint a kltnek a nyelv, a festnek az ecset, a szobrsznak a vs s a kalapcs: eszkz mvszetnek szabad, autonm s tiszta mvelshez. A kooperatv tanuls ugyangy beavat az egytt-tanuls s a kzs tuds rejtelmeibe, s a gyakorlssal ugyangy mesterr tesz, ahogyan a kltt szli a nyelv, az ecset vezeti a fest kezt, a vs kibontja a malkotst a sziklbl. Ha a pedaggia mvszet, akkor neknk pedaggusoknak a kooperatv tanulsszervezsben ugyangy rsznk az alkots jtkos szabadsga, mint a rabszolga szorgalm megalapozottsg. Ha a pedaggia nem mvszet, akkor ideje, hogy egytt-tanulsunk sorn azz tegyk!

8

Bevezet

A nevels vszzadokra, vezredekre visszatekint trtnete szmtalan pedaggiai szemlletet s gyakorlatot idz, melyekben hol az egyni, hol a kzssgi tudsszerzs tjai jelennek meg hangslyosabban. Ezek htterben tetten rhetk az adott trsadalmak vagy trsadalmi csoportok kulturlis, trsadalmi vagy politikai-ideolgiai szksgletei.

A XIX. szzad msodik feltl megjelen j pedaggiai irnyzatok szmra a demokratikus trsadalmak kiplse jelentett ltalapot. Ugyanakkor a szleskr iskolztats, valamint a XX. szzadi oktatsi expanzi kvetkezmnye az a trsadalmi igny, mely az oktatsi rendszer demokratizlst vrja el, azaz olyan eszkzz vlst, mely a trsadalom tagjai szmra helyzetktl fggetlenl kpes mobilitsi lehetsgknt szolglni. Szociolgiai, nevelsszociolgiai elmletek s kutatsok rvelnek ennek megvalsthatsga mellett s ellen. Az elmletek s a kutatsok kztt pedig ott van a napi pedaggiai gyakorlat: jabb s jabb dikok sikerekkel vagy kudarcokkal, fiatalabb s idsebb pedaggusok hagyomnyos mdszerekkel vagy jt szndkkal, s a klnbz trsadalmi helyzet csaldok, akik mind ugyanazt szeretnk az iskoltl: a lehet leggondosabban jrjon el a gyermekeik sikeres felntt vlsnak folyamatban. A gondossg, mint minsgi oktatsi krnyezet azt jelenti, hogy az iskola a lehet leghatkonyabban hasznostja a meglv anyagi s humn-erforrsokat az oktatsszervezs s a tanulsi folyamat sorn, a kimenet valdi eredmnyeket mutat, s mindez valamennyi dikra rvnyes, vagyis az iskolra a mltnyossg is jellemz. Az albbiakban ismertetsre kerl egyttmkd tanulsszervezs olyan pedaggiai szemlleti keretet kpvisel - annak gyakorlati eszkzeivel egytt -, mely a fent vzolt minsgi oktats

9

mindhrom kritriumnak1 megfelel. Alaptapasztalatunk2, hogy az egyttmkds alapelveit mindenki termszetesnek tartja, s elfogadja ket, st mg tbbnyire rvnyesteni is igyekszik valamifle demokratizmus nevben a mindennapi pedaggiai gyakorlatban. A szndk azonban nmagban kevsnek bizonyul, amikor sszevetjk napi gyakorlatunkat egy valban kooperatv tanulsszervezsi gyakorlat hatkonysgval, eredmnyessgvel s mltnyossgval.

Gondolkodsunk kitgtsn sokat knnyt a kooperatv tapasztalat vagy egy hatkony kooperatv tanulsszervezsrl szl tovbbkpzs vagy valahol egy mltnyos kooperatv gyakorlat megfigyelse.

A legnagyobb feladat azonban gondolkodsmdunk megvltoztatsa, a gyermekekbe vetett bizalmunk fellesztse, az letvidmsg s kvncsisg rmeinek jrafelfedezse s rtkelse, a mindannyiunkban benne szunnyad gyermeki kreativits jramegtapasztalsa

Ehhez kellenek olyan szvegek, amelyek segtenek - az elvieket a gyakorlattal sszevetve - vgigjrni az jragondolshoz szksges alapelveket, attitdket.

Szemnk eltt egy olyan, hasonl szerepet betlt alapm lebegett, mint a Circles of Learning. Ez a knyv rvid terjedelm, az

1 A minsgi oktats Lannert Judit Hatkonysg, eredmnyessg s mltnyossg

cm cikkben (j Pedaggiai Szemle 2004 december) kifejtett, a cikk cmben is jelzett hrom ltalnos kritriumra gondolunk itt. 2 Tbb mint egy vtizede foglalkozunk a kooperatv tanulsszervezs

npszerstsvel: pedaggus-tovbbkpzseken, inklzv stratgiai modellek megalkotsnl pldul az integrcis pedaggiai rendszernl (IPR), civil hlzatok kiptse sorn stb. Sajnos azonban ehhez a munknkhoz nem talltunk igazn jl hasznlhat magyar nyelv szakirodalmat. Ez ksztetett bennnket nll ktet megjelentetsre.

10

alapokat megad, szemlletes sszefoglalsa volt a kooperatv tanulsszervezsnek hsz vvel ezeltt3. A Johnson testvrek s szerztrsuk munkja annak idejn, mint egy hinyz mozaik darab illeszkedett be tanul- s tudskzpontsgra trekv pedaggiai gyakorlatunk ltterbe, s adott alapot szmunkra egy hatkonyabb oktatsszervezsi gyakorlat megvalstshoz. Ugyanakkor termszetes mdon s rmmel hasznljuk a magyarul formld szakirodalom forrsait is, pldul Kagan Kooperatv tanuls cm knyvnek magyar vltozatt 4.

Egytt-tanul kziknyvnk azonban elssorban sajt tanri s trneri gyakorlatunkra pl; gy az alapelvek sajtos megkzeltsei, a bennk megbj demokratikus alapelvek kibontsa, a kompetencia-modellek sszekapcsolsa a kooperatv tanulssal, valamint a szerepekrl s a viselkedsmintkrl szl rszek. Mindezek hangslyosan a magyarorszgi kollgkkal folytatott dialgusok

3 Ennek a ktetnek, s a ktet kzeli szakirodalomnak nagyon olvashat tltetst

vgezte el magyar nyelvre Horvth Attila Kooperatv technikk - Hatkonysg a nevelsben cm munkjban (IFA, Budapest, 1996.).

4 Szmos szerzt sorolnak a nemzetkzi angol nyelv szakirodalomban a kooperatv

tanulshoz (Deutsch, Lewin, Slavin, Aronson, Kagan, Johnson testvrek stb.). A Johnson testvrek kzpontjnak (Cooperative Leraning Center, Minnesota) hivatalos honlapja szerint (http://www.co-operation.org/index.html) sajt magukat abban klnbztetik meg a tbbiektl, hogy a szocilpedaggia, a szocilis egymsrautaltsg fell rkeztek az egyttmkd tanuls modelljhez (Deutsch s Lewin nyomn) s a kooperatv tanuls gyakorlatnak fogalmi megragadsra trekedtek, mg a tbbiek Roger T. Johnson szerint inkbb elmleti megkzeltsekbl indultak a kooperatv gyakorlat fel. Johnsonk tovbbi klnbsgknt kiemelik mg, hogy nagyobb szerepet tulajdontanak a szemlyes s csoport-szocilis kpessgek folyamatos fejlesztsnek ugyanis k nevezik meg kln alapelemknt e kpessgek fejlesztst lert kooperatv modelljkben. A magyarorszgi kooperatv adaptci ttrje, Benda Jzsef, aki a Humanisztikus Kooperatv Tanuls (HKT) programjnak egyik atyja, vlemnynk szerint - mikppen cikkeibl is kiderl szintn a szocilpedaggiai megkzeltsbl rkez irnyzathoz tartozik. Mi e ktet szerziknt szintn ide soroljuk magunkat, hiszen a szocilpedaggia terletn dolgoztunk az elmlt 15 vben civil oktatsi intzmnyeknl, szervezeteknl, szakmai mhelyekben.

11

rtelmezsei sorn, a kzs munkban a szakirodalom tantsai mentn tovbbgondolt, valamint a gyakorlatban bevlt kooperatv eszkzeink alapjn formldtak ilyenn.

Olyan knyvet szerettnk volna rni, amely segt vgigjrni azokat a gondolkodsi kereteket, megkzeltsi mdokat, amelyek tudatoss tve bennnket az egyttmkds mikntjben, kpesek kimozdtani eddigi gyakorlatunkat a kzs tanuls hatkonyabb, eredmnyesebb s mltnyosabb lmnye fel

Hatkonyabb, mert azonos idegysg alatt a legtbb rsztvev szmra garantlja a rszvtelt a tanulsi folyamatokban. Hatkonyabb azrt is, mert ez a garancia nem a passzv hallgats lehetsgre vonatkozik, hanem aktv, st interaktv - szlesebb repertorbl vlasztott rtelmi-gondolkodsi smkat megmozgat - kooperatv tanulsi formkra. Azaz az egyttmkd tanuls alapelvein s eszkzein keresztl erteljesen koncentrl arra, hogy a tanulsi folyamat sorn a tudsszerzs szervezi s lebonyolti mellett a rsztvevk erforrsai is maximlis kiaknzsra kerljenek.

Eredmnyesebb, mert mlyebben bevd ismereteket eredmnyez, lehetv teszi az egyni tehetsgek kibontakoztatst. Az egytt-tanulsban rsztvevk stratgiai problmamegold kpessgekkel kzeltenek a feladatokhoz, s a tanulsi kpessgekkel sszefggsben s sszhangban, egynre szabottan fejlesztik a szemlyes s trsas/szocilis kpessgeiket is. Egyttal termszetess vlik az eredmnyek sokoldal megnyilatkozsa: a tudsszerzsi folyamat sorn folyamatosan jelenlv kis vagy nagycsoportos nyilvnossg segtsgvel, illetve az n-, a csoportos- vagy tanri rtkels tkrben.

Mltnyos, mert alapelveivel, attitdjeivel, kpessg-modelljeivel, kiscsoportos struktrjval, kooperatv szerepeivel s eszkzeivel valban kpes minden rsztvev szmra biztostani a tudshoz val egyenl hozzfrs alapvet demokratikus jogt! Azaz az eslyegyenlsgnek nem csak a kereteit teremti meg azzal, ahogyan

12

az llam az ltalnos s ktelez iskolztatssal mindenki szmra testkzelbe hozza a tudst, hanem tnylegesen is egyenl eslyeket teremt a rendszer alaktsval, inkluzvv ttelvel.

A magyar egytt sz klns dolgokat mvel nyelvnkben! Vilgosan megmutatja, hogy az egyttmkds minden formja elkpzelhet, st megfogalmazhat, megmagyarzhat szmunkra. Az egytt brmilyen ms szhoz kapcsoldhat. Egyttgondolkods, egytt-trabantozs, egyttbarangols, egytt-tanuls vagy akr mind-egyttgondolkods.

A tovbbiakban kooperatv jelleg egyttmkdsrl akkor beszlnk, ha a kooperatv alapelveknek megfelel tevkenysgrl van sz. Teht az egyttmkds egy ltalnosabb fogalmhoz kpest egy konkrt s megvalsthat, gyakorlati alapelvekkel segtett, demokratikus egyttmkdsrl beszlnk, ha a kooperatv vagy egyttmkd kifejezseket hasznljuk.

13

A kooperatv tanulsszervezs alapelvei

Beszlj rla s elfelejtem, Mutasd meg s emlkszem r, Vonj be s megrtem! (knai monds)

Rugalmasan nyitott, egyttmkdsre pl struktrk

A kooperatv tanulsszervezs meghatroz attitdjei - miszerint az emberi tuds kzs, a tudshoz mindenkinek joga van, a tuds az emberi trsadalom kzs alkotsa, s hogy mindenkinek egynre szabott ignyei s szksgletei vannak a tudssal kapcsolatban -, segtenek megrteni, megltni, hogy a kiscsoportos egytt-tanuls sorn hogyan alaktsuk ki a tanulsi folyamatokat.

A kooperatv tanuls abbl indul ki, hogy a hatkony tanulshoz elengedhetetlen a tanulni vgyk alapos megismerse a tanuls szervezi rszrl. gy, erre a megismersre ptve, az egynek egyedisgbl kiindulva szervezi meg a tanulsi folyamatokat. Azaz a kooperatv tanulsszervezsben a rugalmassg kooperatv alapelve azt jelenti, hogy gy szksges megszervezni az egytt-tanuls folyamatait, hogy az megfeleljen a rsztvevk-szervezk kzsen megismert s megfogalmazott szemlyes, trsas s szakmai-tanulsi ignyeinek, felismert szksgleteinek, vgyainak, elkpzelseinek.

A kooperatv tanulsszervezs nem mdszertan, noha van mdszertana.

A kooperatv tanuls inkbb egy oktatsszervezsi keret. Megadja a gyakorlati alapelveket, a szksges attitdket, a fejlesztst segt viselkeds-llektani modelleket, valamint tbb mint 25 ves gyakorlatban kirlelt, gyakorlati eszkzket ez utbbiak adjk konkrt mdszertant. A kooperatv tanuls szervezje ppen azrt tud rugalmasan reaglni a felmerl ignyekre s szksgletekre, mert nem a mdszerekhez ragaszkodik az egytt-tanuls sorn, hanem a kzs tanulshoz. Ebben segti t az, hogy ha betartja a kooperatv

14

alapelveket, belsv teszi a szksges attitdket, megmutatja a viselkedsmintkat. Ekkor lehetsgess vlik, hogy a rendelkezsre ll mdszertani eszkzkbl szabadon s tudatosan vlogasson, valamint jakat kombinljon.

Pldul testnevel tanroktl tanultunk egy kooperatv eszkzt: a kredzst. Itt a gyerekek kis csoportokban ms-ms tevkenysget vgeznek de gy, hogy mindegyik llomsnl mindenkinek megvan a maga cserld feladata. Pldul a kzenllsnl ketten mindig segtenek a harmadiknak, kislabda dobsnl egy hajt, ketten mrnek stb. Ez kooperatv foglalkozsnak tekinthet, hiszen rvnyeslnek a kooperatv tanuls alapelvei, fggetlenl attl, hogy a testnevel tanr hallott-e valaha a kooperatv tanulsszervezsrl

A kooperatv tanulsszervezs nem azt mondja meg, hogy gy s csakis gy lesz kooperatv a pedaggiai tevkenysg, hanem segtsgvel brmilyen pedaggiai tevkenysgrl meg tudom llaptani, hogy az adott tevkenysg egyttmkdsre pl-e a kooperatv tanuls szempontjbl. A hangsly teht nem az eszkzk sz szerinti msolsn, hanem az alapelvek betartsn s az attitdk elsajttsn van. A kooperatv tanulsszervezs ugyanis felszabadtja a pedaggus alkot fantzijt, kezbe adja a kooperatv tanulsszervezs pt kveit, amelyekbl sajt elkpzelsei, kreativitsa, szleskr szakmai-gyakorlati repertorja segtsgvel s az egytt-tanul csoportok ignyeinek s szksgleteinek megfelelen rugalmasan alaktja ki a klcsns tanuls kereteit.

A kooperatv alapelvek kvetse kooperatv egyttmkdsi struktrk kialakulshoz vezet. Ezek a struktrk lpsrl lpsre s mindenki szmra biztostjk az egyttmkds formit, illetve az egyenl hozzfrst-hozzjrulst a kzs tudshoz. A kooperatv tanulsszervezs ttri az elmlt huszont-harminc vben szmos jl mkd struktrt talltak ki, mint amilyenek pldul a ksbbiekben jobban kifejtett szforg, mozaik, vagy ablak. A

15

kooperatv struktrknak ktfle megkzeltse terjedt el. Az egyik a kagani elkpzels, amely jabb s jabb kooperatv eszkzket, struktrkat ksrletez ki, r le s tant meg mindenkinek. Most ppen 150 lert eszkznl tartanak. A msik kooperatv mhelyben Johnsonk viszont az alapelemekre s a kompetencira helyezik a hangslyt. Az megkzeltskbl az olvashat ki, hogy a kooperatv tanulsszervezs vgs clja, hogy minden egyes rsztvev elbb, vagy utbb rendelkezzen kooperatv tapasztalattal, valamint szles repertort felvonultat szemlyes, trsas s tanulsi-szakmai kpessgekkel. Hiszen Johnsonk szmra az az igazn kooperatv mdja a tanulsnak, ha autonm szemlyek egyttmkd kiscsoportokban szervezik folyamatos nkpzsket. Egszen addig, amg a tanuls folyamata ersen fgg egy kls irnytstl, akr kooperatv szervezs esetn is, mg nem beszlhetnk valdi egytt-tanulsrl.

Az egytt-tanuls fenti attitdjeibl kvetkezik, hogy nem egyszeren arrl van sz: megengedjk, hogy a gyerekek kzsen dolgozzanak. A kooperatv alapelvek, attitdk s tapasztalatok5 kifejezetten azt lltjk s mutatjk, hogy az egytt-tanuls sorn olyan rtkek, tanulsi stratgik, problmamegoldsok, valamint a tanuls olyan mlyen bevd rtegei szletnek a heterogn sszettel kooperatv csoportokban, amelyek az individulis tanuls sorn nem tudnak kibontakozni. ppen ezrt alapveten fontos attitd a kooperatv tanulsszervezs sorn, hogy az rdekld, szakmai-tanulsi szempontbl bekapcsoldni kvn rsztvevkre vagy a rsztvevkben felmerl tmkra, sszefggsekre mindig nyitott struktrkat szervezznk.

A rugalmas s nyitott struktrk egyik eszkze a kooperatv projektek sorn az interdiszciplinris s lmnyszer tmaszervezs. Ha a rsztvevk szemlyes rdekldsbl vagy kznybl, meglv

5 Roger T. s David W. Johnson AN OVERVIEW OF COOPERATIVE LEARNING

cm ttekintse sok ilyen attitdt s tapasztalatot rint. (in: J. Thousand, A. Villa and A. Nevin (Eds), Creativity and Collaborative Learning; Brookes Press, Baltimore, 1994)

16

ignyeibl s elvrsaibl indulunk ki, s ehhez mg hozzvesszk a kzsen feltrt s felismert szksgleteket is, akkor a feldolgozand tmkat valamennyi rsztvev (tanulk s tanulst segtk) kzs rdekldsi terletei krvonalazzk. Lehet azonban olyan helyzet is, ahol nincs kzs metszete az rdeklds halmazainak. Ilyenkor kell a pedaggusnak szlestenie rtelmezsi horizontjt6, hogy reaglni tudjon a dikok esetleg tle tvol ll rdekldsre, szemlyes krdsfelvetseire, tematizld problmira. Az interdiszciplinarits az egyik eszkz a gyerek rdekldse s a tanr tmja kztti tvolsg lekzdsre. Ha a pedaggus kellen elmlylt sajt szakterletben, akkor kpes nemcsak a tudomnygak sszefggseinek bemutatsra, hanem sajt tudomnynak s a mindennapi rdekldsnek az sszekapcsolsra is.

Amikor olyan gyerekeket szerettem volna beavatni a nyelv irodalmi termszetbe, akik mg letkben nem nyitottak ki knyvet, s a versekrl is azt gondoltk, hogy semmi rtelme megrni ket, akkor azon kellett elgondolkodnom, hogy valban van-e olyan haszna az irodalomnak, amelyet ezekre a felvetsekre bizonytkknt tudok hozni? Van-e olyan valami, amit mindenkppen versben lehet csak kifejezni? Rjttem, hogy a formalistk ltal megfogalmazott potikai funkci ppen ezt kvnja megragadni. Igen, de mg sem llhatok el pusztn egy elmleti magyarzattal, a hatodikos kor gyerekek szmra. Valahogy gy kellene, hogy k maguk legyenek knytelenek versben, vagy legalbbis kpes beszdben fogalmazni. Sok mindent kitalltam, de a legttbb egy szemiotikai feladatsor volt: ebben egy mondat klnbz referenciit elemeztk. Pldul, hogy mire utal a Vettem egy

6 Az rtelmes dialgus, a megrts tjt Hans Georg Gadamer Igazsg s mdszer

cm knyvben (Gondolat, Budapest 1989.) az rtelmezsi horizontok sszeolvadsaknt vzolja.

17

gynyr kis tulipnt! mondat. Egy virgra! volt a vlasz. Festettem egy gynyr kis tulipnt! A tulipn kpre! Hny szba rjuk a gynyr kis tulipnt? Itt szavakrl beszlnk! Te lehetsz rja sebemnek, / gynyr kis tulipnt! Itt egy szemlyre! Ekkor mr knny volt kifejtenik, hogy a tulipn s a szerelmnk trgya kztt mi az sszefggs. Ksbb nekik is gyrtani kellett mondatokat! Vlasszanak egy trgyat! rjanak rla egy mondatot! rjanak a kprl egy mondatot! rjanak a trgyat jell szrl egy mondatot. s rjanak egy olyan mondatot, amiben a trgy valami szemlyes rzssel, vagy valamilyen a trggyal sszefggsben nem ll msik trgy kapcsoldik ssze! A gyerekek azon vettk szre magukat, hogy kpes beszdben rnak, s olyan dolgokat tudnak elmondani, amit addig nem tudtak kifejezni. Az egyik legszebb feladatvers az A szvem egy sztszakadt kabt! lett. Hrom hnap mlva a gyerekekkel irodalmi jsgot szerkesztettnk a sajt verseikbl, verselemzseikbl. Kt osztly tvent gyerekbl 32-en rtk, szerkesztettk az jsgot!

A fenti pldbl ltjuk teht, hogy az interdiszciplinarits (pldnkban a szemiotika s a potika sszekapcsolsa) az rdeklds felkeltst is szolglhatja. A rsztvevk ignyeinek s szksgleteinek val megfelels nem csak a dikokat, hanem a rsztvev tanrokat is kell, hogy jelentse. Ha a rsztvev pedaggus nem lt fantzit a tantsban, nincs sajt tmja, amiben annyira jratos lenne, hogy kpes legyen rdekldst felkelteni vele kapcsolatban, akkor bizony neki is van mit feljegyeznie egyni fejlesztsi tervbe

18

Egyidej s mindenkire kiterjed prhuzamos interakci

A prhuzamos interakci7 a kvetkez kooperatv gyakorlati alapelv a rugalmasan nyitott struktrk utn. A tanulsban rsztvevk egyms kztti klcsnhatssal jr akciit - interakciit - szmolja. Azt vizsglja, hogy a rendelkezsre ll idegysg alatt hny egyidej szemlyes interakci8 zajlik. A frontlis osztlymunka sorn a tanr s egy ppen felszltott dik interakcija zajlik a tbbiek passzv figyelme mellett. Ez azt jelenti, hogy egyetlen dik krdsre, feladatmegoldsra, tletre stb. rkezik kzvetlen reakci - egy idben - a tanulsi folyamat sorn.

Az egyidej prhuzamos interakci kooperatv alapelve szerint arra kell trekedni, hogy az egy idben zajl szemlyes interakcik szma minl tbb legyen. Az ugye nem lehetsges, hogy mindenki egyvalakivel beszlgessen, s radsul egyszerre, ezrt a prhuzamossg elve a kooperatv kiscsoporthoz vezet bennnket. Ha az sszes dikot kisebb csoportokba sorolom, akkor egyszerre annyi egyidej prhuzamos interakci lehetsges, ahny csoportot ltrehoztam.

Pldul, egy harmincfs osztlyban hromfs csoportokat hozok ltre, akkor egyszerre tz gyerek krdseire, gondolataira, tleteire rkezik reakci az egytt-tanuls szellemben a tbbiek rszrl. Ha mindenkinek szerepet is adok, az egyik beszmol, a msik jegyzeteli, a harmadik krdseket tesz fl a

7 A prhuzamos interakci fogalmval tallkozhatunk Kagan Kooperatv tanuls

cm knyvben is (dr. Spencer Kagan: Kooperatv tanuls, nkonet, Budapest, 2001.). 8 Az interakci az angol nyelvbl tkerlt, s egyre inkbb meghonosodott

jvevnysz, melynek sztri rtelmezse klcsnhats (Orszgh Lszl: Angol-magyar sztr Akadmiai Kiad, Bp. 1992.). A prhuzamos interakcinl azonban fontos kiemelni a sz elsdleges, szemlyekre szabott jelentst is: kzs tevkenysg (Oxford angol-magyar sztr nyelvtanulknak, OXFORD UNIVERSITY PRESS 2002.). Itt a kooperatv alapelvvel kapcsolatban a prhuzamosan fut kzs tevkenysgben rejl klcsnhatsrl lehetne beszlni.

19

beszmolnak, akkor ebben az osztlyban tzen referlnak, tzen krdeznek, s tzen jegyzetelnek egyszerre.

A prhuzamos interakci strukturlis eszkzkkel alaktja t a tudsrl, tanulsrl alkotott kpnket, hozzllsunkat. Michel Foucault beszl a lelkipsztori funkcirl9, amely szekuralizlt formban l tovbb kzoktatsi rendszerekben. A katedra mint szszk - s a padok elrendezse - amiben a nma hallgatsg helyet foglal -, szimbolikus rendjvel is azt zeni, hogy a tuds forrsa a katedrn sznokl tanr. Ez a lelki-psztori funkcit idz tanulsi krnyezet megfelelhet isteni igazsgok hirdetsre, vagyis amikor egy isteni kzvett kzvetti az igazsgot a csendben hallgat s egyttimdkoz kzssgnek.

A tudomnyos s trsadalomtudomnyi tudstartalmak termszete azonban ms. Szerepet kap a ktely, a vita, a bizonyts, az argumentci, a megrts. A tudomnyos igazsgoknak ugyanis nem egyetlen forrsa van, s az nem is a pedaggus. A prhuzamos interakci rvn nem csak hirdethetjk, hogy gyermekkzpont mdon kzeltnk a tudselsajtts folyamathoz, hanem valban kitehetjk a katedrt az osztlybl, s ezzel a gyerekeket engedjk aktvan rszt venni a tudssal kapcsolatos tevkenysgekben. Ez egyttal a pedaggusszerep alapjaiban trtn trtkelst is magval hozza.

A Magyarorszgon alternatvnak nevezett pedaggik rendre felszmoljk azokat az osztlytermi struktrkat, melyek kls megjelensben is al-flrendeltsget, szemben llst, elklntst sugallnak. A krberakott szkek formailag egyenl eslyt teremtenek, hisz a krben lk trbeli elhelyezkedse az informci-ramls klcsnssgt kvnja jelezni, mg a szigoran

9 Michel Foucault A szubjektum s a hatalom cm szvegben is r a lelkipsztori

funkci tovbblsrl a kzoktats rendszereiben (in Pompeji 1994/1-2, 177-187. oldal).

20

szablyozott megszlalsi rend az egyenl rszvtel irnyba hat. A nagycsoportos beszlget kr azonban nem ms, mint egy demokratizlt frontlis munka, ahol az egy fre es, egy idej megszlalsi lehetsg ugyan arnyosan kerl elosztsra, de mennyisge nem nvekszik egy adott idpillanatban, teht nem vezet el az egyidej prhuzamos interakcihoz, mert mindig van egy kitntetett beszl vagy egyetlen kizrlagos figyelmet lvez prbeszd. gy ez az eszkz mg nem nyjt valdi alternatvt a tudshoz val hozzfrs szempontjbl.

A prhuzamos interakci esetben a fkusz azon van, hogy minl tbben vegyenek rszt a tudselsajtts folyamataiban s kapjanak folyamatos visszajelzst a tudsukkal kapcsolatban. gy a legnagyobb interakciszmot a pros munkval tudjuk elrni, hiszen ebben az esetben az osztly fele nyilatkozhat meg egyszerre, egy idben.

A kooperatv tanulsszervezs egyik alapvet attitdje, hogy a tuds kzs alkots eredmnye, gy a visszajelzs forrsa nemcsak a tanr lehet, hanem a trsak is. A gyerekeknek olyan tudsra van szksgk, amelyrl visszajelzseket kpesek adni s kapni, hiszen mit r az olyan tuds, amit nem tudunk msokkal megosztani. A tuds ellenrzsnek egyik legjobb mdja gyis az, amikor msnak szmot adunk rla, vagy mst is meg akarunk ismertetni vele.

A prhuzamossg s az egyidejsg nmagban azonban mg nem kooperatv tanulsszervezsi elv. A dolgozatrs is prhuzamosan s egy idben zajlik, interakci is, hiszen a tanrral kommuniklnak a dolgozatrk mg ha a visszajelzs ksbbi is. Nyilvnvalan azonban nincs benne a szemlyessg elve, amelyet Johnsonk10

10 A kooperatv tanuls alapelemei kztt Johnsonk a pozitv egymsrautaltsgot, a

motivl szemlyes interakcikat, a tudatosan fejlesztett szemlyes s csoportszocilis kpessgeket, valamint a folyamatos csoportrtkelst, -fejlesztst emelik ki. Johnson, D.W., Johnson, R.T., Holubec, Ed., & Roy, P. (1984). Circles of learning. Alexandria

21

emelnek ki. A kooperatv tanulsszervezs egyik alapelemeknt hangslyozzk a face to face, knee to knee, promotive interactions11, vagyis az elremozdt szemlyes interakcik jelentsgt.

A prhuzamos interakci teht a szemlyessg terben valsul meg a kooperatv tanulsszervezs sorn. Vagyis minden egyes rsztvevnek lehetsget kell adni arra, hogy krdseit, tleteit, vlemnyt, rzseit stb. szemlyes jelenvalsgban artikullhassa. A prhuzamos interakci abban segt, hogy ez valban minden gyerek szmra lehetsgknt bontakozzon ki, ne csak az osztlyban a pedaggussal legjobban kommunikl 5-7 gyerek szmra. Ha egy tmval kapcsolatban elmondhatom az elvrsaimat, ignyeimet, feltehetem krdseimet, tletelhetek, megfogalmazhatom rzseimet stb., akkor alaposabb tudsom alakul ki, mintha passzvan, tbb rn keresztl hallgatok msokat beszlgetni a tmrl.

A prhuzamos interakci a mikrocsoportokban egyidejleg ad folyamatosan teret a szemlyes megnyilvnulsokra, aminl pillanatnyilag nem ismernk hatkonyabb tanulsszervezsi elvet.

A prhuzamos interakci teszi lehetv, hogy az egsz osztly mikrocsoportokban egyszerre haladjon vgig olyan tanulsi formkon, mint az egyni olvass, rtelmezs, jegyzetels, kzs rtelmezs, jegyzetels, problmamegolds, egyni refertum stb. A frontlis osztlymunkban a tanr s a szerepl gyerekek 5-7 fs mikrocsoportjnak van csak erre lehetsge. Mi az akadlya, hogy az egybknt is szerepl gyerekekre ptve mindegyikhez egy-egy csoportot szervezve mindenkit bevonjunk a tanulsba. Az egyidej, mindenkire kiterjed prhuzamos interakci elvt kvetve nem lesz ilyen akadly!

11 Sz szerint: arcot az archoz, trdet a trdhez interakcikrl beszlnek, amit szemtl

szembe, vagy testkzeli interakciknak lehetne fordtani, de szerencssebbnek tartjuk a szemlyes interakci kifejezst. Johnsonk promotive interactions-knt is rnak errl, amit motivl, elmozdt interakciknt lehetne kifejezen fordtani. (ld. id. m)

22

pt s sztnz egymsrautaltsg

Az angol nyelv szakirodalom a positive interdependence12, pozitv egymsrautaltsg, kifejezst hasznlja. Ez az alapelv abbl a megkzeltsbl indul ki, hogy a tuds kzs, megszerzsben egymsra vagyunk utalva. Mindannyian. Mi pedaggusok is, de a tantvnyaink is. A versenyeztet s klasszifikl (pldul ilyen amikor a tanulmnyi elremenetelt osztlyzsi rendszerrel kvnjk motivlni) tanulsszervezsi mdok negatv egymsrautaltsgot sugallnak eszkzeikkel.

Amikor matematika rn a kiadott egyni versenyfeladat megoldsa sorn csak az elsknt megold kap kistst, akkor van, aki mr hozz sem fog a feladathoz, csak gy tesz - firklgat a papron. Aki kpes megoldani, az pedig nem mutatja meg nyilvn megoldst a tbbieknek, csak a tanrnak! Itt a tuds megszerzse szempontjbl egyms ellen dolgoznak a gyerekek, vagy legalbbis nem egyttmkden. Ezt nevezik a kooperatv szakirodalomban negatv egymsrautaltsgnak. A Ne sgj vagy Ne less! mondatok termszetes s szksgszer velejri a versenyeztet tanulsszervezsi mdnak. Lefordtva a Ne segts! s Ne krj segtsget! jelleg folyamatos kondicionls a szocilis kompetencia termszetes fejldse ellen hat.

A pozitv egymsrautaltsg lnyege, hogy gy szervezzk a tanulsi folyamatokat, hogy abban a tudselsajtts csakis egyttmkdssel legyen lehetsges. Vagyis olyan struktrkat alaktunk ki, amelyek egyttmkdsre sztnznek, amelyekben csak akkor tudnak eredmnyesen tanulni a rsztvevk, ha valban egyttmkdnek.

12 Az eredeti Kagan-knyvben is (Spencer Kagan: Kooperative Learning, 1992.), de

pldul a Johnson testvreknl is gy szerepel a fogalom (Johnson, D.W., Johnson, R.T., Holubec, Ed., & Roy, P. (1984). Circles of learning. Alexandria)

23

Pldul, amikor egyetlen feladatlapot kap a trsasg, de mindegyikknek tudnia kell azt megoldania, akkor knytelenek megosztozni a feladatlapon. Ha egy kiscsoportban mindenkinek ms anyagot kell feldolgoznia, de mindenkinek mindegyik anyagot tudnia kell, akkor megint csak egyttmkdsre sztnzm ket magval a feladatkiosztssal. gy adom az instrukcikat, hogy azokat csakis egytt lehessen vgrehajtani. Ezt nevezzk sztnz egymsrautaltsgnak.

Nem attl lesz a gyerekek kztt egyttmkds, hogy felszltjuk ket az egyttmkdsre, hanem ha felismerik az egytt-tanuls szksgessgt sajt tanulsi lmnyeiken keresztl.

A pozitv egymsrautaltsg mgtt szintn megbjik egy attitd a tuds termszetvel kapcsolatban. A kooperatv tanulsszervezs arra pl ugyanis, hogy a tuds valban kzs alkots eredmnye. gy mindenkinek a tudsa pl mindenkinek a tudsra idelis esetben. A magyarorszgi szakirodalomban meghonosult pt egymsrautaltsg kifejezs13 ppen erre utal. A kooperatv tanulsi folyamatok sorn gy kell szervezni a lpseket, hogy mindenki tudsra pteni lehessen, s hogy az individuumok s mikrocsoportok tudsa egymsra pljn.

Aronson nevhez ktik14 az egyik legismertebb kooperatv mdszert, amely a pozitv egymsrautaltsgot segti. Ez a mozaik mdszer. A mozaik mdszer lnyege, hogy az elsajttand tudstartalmakat annyi rszre osztjuk, ahny kiscsoport van, vagy

13 Ksznheten a remek fordti lelemnynek! (in Spencer Kagan: Kooperatv

tanuls, nkonet, Budapest, 2001.) 14

A mozaik mdszer lpseit br a kiforrott kooperatv alapelvektl fggetlenl rszletesen rjk le Aronson, E., Blaney, N., Stephan, C., Sikes, J., s Snapp, M. a The jigsaw classroom cm knyvkben (Sage Publications,1978).

24

ahnyan vannak egy-egy kiscsoportban. Ezt kveten a klnbz terleteken elmlyl gyerekek tantjk meg egymsnak sajt anyagrszket. gy lpsrl lpsre minden egyes rsztvev szmra sszell az anyag, mint egy mozaik.

A trtnelem s magyar tanrok egyik legnagyobb problmja, hogy a tanulk nem ltjk a korok kztti sszefggseket, de mg az azonos idszakban egyidej trtnelmi esemnyeket sem kpesek sszerakni. Valami hasonlrl panaszkodnak a termszettudomnyok terletnek oktati: a tanulk nem ismerik fel az interdiszciplinris sszefggseket.

A problma abbl addik, hogy a Magyarorszgon tbbnyire hasznlt frontlis mdszerek csakis lineris megkzeltst tesznek lehetv, vagyis nem lehet igazn mlyen sszefggseket megjelenteni a segtsgkkel.

Nos ppen az pt egymsrautaltsg s a kiscsoportokban egyszerre zajl munka teszi lehetv, hogy pl. egy trtnelmi korszakot a rsznt id els negyvent percben egyszerre megjelentsnk, majd a ksbbiekben alaposan feldolgozzunk.

Pldul minden csoport azonos korszak egy-egy birodalma, vagy egy birodalom klnbz uralkodinak kora. A csoportok mikzben elmlylnek sajt terletkn (adk, llamforma, esemnyek, szereplk, gazdasg stb.), kzben kommuniklnak a tbbi birodalommal, vagy idutazst hajtanak vgre kirlysguk korszakaiban, hogy megrtsk sajt koruk, birodalmuk helyzett. Az egyes korszakok, birodalmak sszehasonltsnak szempontjai adjk a sajt terletkn val elmlyls szempontjait a kiscsoportoknak. gy, amikor azonos szempontok szerint kidolgozzk a sajt anyagrszket, akkor lesz helye a tbbi csoporttl - hasonl struktrban - rkez vlaszoknak. Pldul Ha tmegynk a Frank birodalomba, ott mivel kell fizetni, ki is a kirly, kirly

25

van-e ott egyltaln stb. Kldjnk kvetet, aki megtudja mindezeket! Termszettudomnyos oktats sorn a csoportok akr lehetnek egyazon jelensg tudomnygak szerinti leri, s gy vilgoss vlhat szmukra, hogy melyik tudomnyg honnan kzelti ugyanazt a jelensget.

A tuds egymsra plse s a pozitv egymsrautaltsg elve mgtt a krnyezettudatos gondolkods nyomait is flfedezhetjk. Az a felismers, hogy bolygnk lete kzs felelssgnk, s gy mindannyiunk lete sszefgg mindannyiunk letvel, termszetesen vonatkozik a kzs emberi tudsra is.

A pozitv egymsrautaltsgnak teht kt fontos szempontot kell rvnyestenie a kooperatv tanulsszervezs sorn:

gy alaktjuk-e ki a tanulsi folyamatainkat, hogy azok egyttmkdsre sztnzzenek15 - ez az sztnz egymsrautaltsg

s valban mindenkinek a tudsra pteni lehet-e a tanulsszervezsi folyamat sorn ez pedig az pt egymsrautaltsg.

15 Johnsonk tbbek kztt a clok, a kzssgi szertartsok amikor a

kiscsoportok nneplik eredmnyeiket -, a forrsok, a szerepek, a feladatok, a krnyezet amikor a kiscsoportoknak sajt trzshelyeik jnnek ltre a kzs tanulshoz - egymsrautaltsgnak kialaktsrl beszlnek. (Roger T. and David W. Johnson AN OVERVIEW OF COOPERATIVE LEARNING in: J. Thousand, A. Villa and A. Nevin (Eds), Creativity and Collaborative Learning; Brookes Press, Baltimore, 1994)

26

Egyenl rszvtel s hozzfrs

A kooperatv tanulsszervezs alapvet megkzeltse a tudssal kapcsolatban, hogy mindenkinek demokratikus alapjoga a tudshoz val hozzfrs. Mindenkinek joga van tudst gyaraptani. Egyenlen akkor tudunk rszt venni a kzs dntsekben, folyamatokban, ha egyenl esllyel egyni kpessgeinknek megfelelen - frnk hozz a lehetsgekhez, ismeretekhez, a rszvtel feltteleihez. Az egyenl rszvtel kooperatv alapelve teht azt mondja ki, hogy a kooperatv tanulsszervezs tanulsi folyamatait gy kell megszervezni, hogy mindenki valban hozzfrjen a kzs tudshoz.

Azzal, hogy a rsztvevk kiscsoportban, trsaikkal egyttgondolkodva, -tanulva, -munklkodva dolgoznak, n az eslye minden egyes csoporttagnak az egyni fejldsi teme szerinti haladsra a tuds megszerzsben. Mindenki szmra nagyobb a valdi esly a tudshoz val kzvetlen hozzfrsre.

A kevsb fejlett szemlyes, trsas vagy tanulsi kpessgekkel rsztvev dik a gyakorlottabb trsaktl kzvetlenl s szemlyesen kap segtsget, viselkedsi mintkat a tudselsajtts hatkony egyni tjnak kialaktshoz. nbizalmat, ert s valdi fejldst tapasztalhat meg nmagn, amely a csoport egyenrtk tagjv emeli t. A trsakkal val folyamatos kzssgvllals lelkiismeretes s szorgalmas munkra sztnzi. Felismeri, hogy a tanulshoz, alkotshoz s munklkodshoz legszksgesebb kpessgek mindegyike fejleszthet, s gy most mr nem csak strukturlisan egyenrtk partner, hanem a kpessgek kzs fejlesztsben is.

A fejlettebb szemlyes, trsas vagy tanulsi kpessgekkel rsztvev dik pedig trsai tantsa rvn mlyebben bevd, alaposabb ismeretekre, a kooperatv oktatsszervezs kreativitsnak s rugalmassgnak ksznheten a kpessgeivel arnyosan bvebb ismeretekre tesz szert. Klnsen fejlett trsas s szervezsi kpessgekkel fog rendelkezni. Gondolkodsa sokoldalbb lesz annak ksznheten, hogy folyamatosan msok krdseit, tleteit is meghallgatja egy adott feladat kapcsn. Kpes lesz tbb nzpontbl is szemllni az esemnyeket, szocilisan rzkenyebb, tolerns s

27

egyttmkd lesz. Rbred, hogy j kpessgeit leginkbb egy egyttmkd, sokfle s partnerorientlt keretben tudja kibontakoztatni, megmutatni s msok hasznra is fordtani.

A kooperatv tanulsszervezs a tudshoz val hozzfrs cljbl, teht olyan kooperatv eszkzket biztost, amelyek lehetv teszik, hogy mindenki sajt ignyei s szksgletei szerint elgthesse ki tudsvgyt.

Hiszen mondhatnnk, hogy a tanknyveket mindenki megveheti s elolvashatja, magra vessen, aki ezt nem teszi. Ez jogos is akkor, ha mindenki kpes tanknyvekbl tanulni! Alkalmazott nyelvszeti kutatsok sora mutat r az orlis kultrk s a knyvek vilgra pl iskola nyelvi szocializcis klnbsgeire16. Az iskolban elvrt kommunikatv kompetencia a knyvek vilgra pl csaldi szocializcit felttelez, radsul a hagyomnyos oktatsi formk nem is kpesek msfle kompetencikat rendszerkben megjelenteni, illetve az otthon nem gyakorolt formkat elsajtttatni, kompetencikk alaktani17. Hiszen ahhoz, hogy szvegeket dolgozzunk fl, szmos tanulsi formban gyakorolnunk kell ezt a tevkenysget. A Magyarorszgon megszokott frontlis osztlymunkban nagyon kevs gyerek teszi fl a krdseit, vllalja tvedseit, rvel gondolatai mellett, vzolja akr tves megoldsi stratgijt. Mrpedig az rtelmi-gondolkodsi smk minl szlesebb

16 Rger Zita: Utak a nyelvhez (Akadmia Kiad, Bp. 1990.) cm knyvben a

klnbz kzssgekben felnvekv gyerekek nyelvi szocializcijt, kommunikatv kompetenciik megszerzsnek tjait s az erre adott lehetsges iskolai vlaszokat veszi szmba. A szerz a hidat verni szimblummal l, amikor azt rszletezi, hogyan lehet az orlis s az iskolai rott vilg kzt tjrhatsgot teremteni. 17

Derdk-Varga: Iskola nyelve idegen nyelv (j pedaggiai szemle 2006/12) cm tanulmny egy hazai kutats mentn rja le a klnbz trsadalmi helyzet s nyelv kisdikok nyelvhasznlati sajtossgait az iskolai elvrsok mentn. A vizsglat kimutatta, hogy a kommunikatv kompetencia tekintetben mr az els osztly els heteiben risi klnbsgek mutatkoznak, mely klnbsgek elssorban a trsadalmi helyzethez kthetk, s amely klnbsgek figyelmen kvl hagysa determinlja az iskolai sikertelensget.

28

krbl mert tanulsi formkon amelyeket tbbek kztt pldul a formlis logika, a kritikai gondolkods s az argumentci-elmlet is krvonalaznak - mindenkinek keresztl kell mennie ahhoz, hogy ne csak elolvasni, de megrteni is kpes legyen a szvegeket.

A mikrocsoportos tanulsszervezsre irnyul kutatsok azt bizonytottk18, hogy a gyerekek a kooperatv tanulsszervezs rvn 90-95%-ban mindegyik tanulsi formban - egynileg s szemlyesen - rszt vesznek, szemben a frontlis oktats jval alacsonyabb rszvteli mutatival. Ha sszehasonltjuk, hogy egy foglalkozson hny gyerek vett rszt egyni jegyzetelsben, olvassban, kzs rtelmezsben, vzlatksztsben, hnyan tartottak egyni refertumot, akkor a kooperatv tanulsszervezs viszi a plmt!

Ha minden gyerek folyamatosan gyakorolhatja magt a passzv hallgatsnl soksznbb rtelmi-gondolkodsi smkat mkdtet tanulsi formkban, akkor valban egyenl rszvtelrl beszlhetnk a tudselsajtts folyamatban. Ez nem azt jelenti, hogy mindenki ugyanazt teszi hozz, hanem azt, hogy mindenki egyenl

18 A Johnson testvrpr nagy szorgalommal gyjttte s gyjti ssze a kooperatv

tanulssal kapcsolatos szakirodalmakat, kutatsi eredmnyeket, valamint folyamatosan kutatjk a kooperatv tanuls pedaggiai gyakorlatnak hatkonysgt s eredmnyessgt. Lsd pldul Johnson, D. W., s Johnson, R. T. Cooperation and competition: Theory and research cm knyvt (Edina, 1989. MN: Interaction Book Company), vagy pldul Mary Beth Stanne-nel kzsen rt, tbb mint 700 tanulmnyt ttekint Cooperative Learning Methods: A Meta-Analysis cm munkjukat. Magyarul is tjkozdhatunk a klhoni kooperatv oktats eredmnyekrl pldul Robert E. Salvin Csoportos tanuls a gyakorlatban s G.L. Huber Kooperatv tanuls cm munkibl (mindkett megjelent a Humanisztikus Kooperatv Tanuls programjnak bels kiadvnyaknt, a Kapcsolat-ban 1995 s 1996 sorn). A magyarorszgi kutatsi beszmolk kzl kiemelnnk Benda Jzsef A kooperatv pedaggia szocializcis sikerei s lehetsgei Magyarorszgon cm cikkt (j Pedaggiai Szemle 2002. 9. s 10. szm), amely szemlletesen mutatja a kooperatv oktatsszervezs legfontosabb hatsait, eredmnyeit az egytt-tanulkra, szocilis helyzet szerint is vizsglva a krdst.

29

esllyel kpessgeinek, a tudsszerzs folyamatban betlttt helynek megfelelen - jrul hozz a kzs tuds megalkotshoz.

A kooperatv tanulsszervezs sorn teht arra kell trekednnk, hogy mindenkinek a tudsa rvnyeslhessen (egyenl rszvtel), s hogy mindenki valban egyenl esllyel vagyis pillanatnyi tudsnak, kpessgeinek, ignyeinek, elvrsainak, felismert szksgleteinek megfelelen - hozzfrhessen a tudshoz (egyenl hozzfrs). Senkinek ne kelljen cammognia, de akinek idre van szksge, az is kapjon lehetsget.

A nem tuds ppgy hozzjrul a tuds artikullshoz, mint a megrts. ppen a nem tuds fell rkez krdsek artikullhatjk a tudst megrthetv. A platni prbeszdekben a szkratszi krdsek, vagy a katekizmusok krds-vlasz sorozatai jl ismerik a tudsnak ezt a termszett.

Ugyanakkor a nem tuds felismersvel mr megtesszk az els lpst a tuds fel. Szkratsz szerint a blcsessg szeretete, a filozfia, ppen abbl fakad, hogy felismerjk: semmit nem tudunk ppen ezrt a blcsessg fel fordulunk tantsrt.

A kooperatv tanulsszervezs nemcsak hangoztatja az egyenl eslyeket, hanem tanulsszervezsi eszkzkkel meg is valstja azt:

Mindenki szmra biztost egy tmogat kiscsoportot, amelynek a sikeressge az egyni sikeressgtl is fgg.

Mindenkinek szerepe lesz az egsz kzssg egytt-tanulsval, kzs tudsnak megalkotsval kapcsolatban.

Pldul ez az alapelv kap hangslyt az Aronson-fle mozaikmdszerben is, amelynek a lnyege, hogy minden egyes dik egyedi anyagrszen dolgozik, amelyet az egytt-tanuls folyamatai sorn ismertet a tbbiekkel, s gy minden egyes rsztvev sajt kis mozaik-kvecskjvel jrul hozz a csoport teljes tudshoz. Ezek a mozaik darabok eltrhetnek sznkben,

30

formjukban, mretkben, de egyenrangsgukat pontosan az biztostja, hogy mindegyik darab egyformn fontos a teljes kp megalkotshoz. Vagy ugyangy segtsgnkre lehet pldul a kooperatv szerepek kiosztsa. A kooperatv szerepeket a kiscsoport egyttmkdsvel kapcsolatos magatartsmintk s kompetencik fejlesztsnek cljbl fogalmazzk meg. Minden csoportban mindenkinek van szerepe, csoporton bell ms s ms. Ha valaki elsajttotta a megfelel egyttmkdsi viselkedsmintkat a szerep sikeres megformlsval, akkor jabb szerepet vllalhat, mg sajt szerept ms veszi t a csoportbl, akinek viszont mr, sikeres tapasztalatai nyomn, szemlyesen tud segteni, hogy az korbbi szerept, trsa minl hatkonyabban tudja elltni. Ltjuk, hogy a szerepekkel is tudjuk teht garantlni: mindenki, minden tanulsi formt biztosan gyakoroljon!

Az egyenl rszvtel kooperatv elve, amely az egyenl hozzfrst s az egyenl hozzjrulst is biztostja, a gyakorlatban kpes megvalstani tanulsszervezsi eszkzeivel az eslyegyenlsg demokratikus elvt.

31

Egyni felelssgvllals s szmonkrs

Az egyni felelssgvllals s szmonkrs kooperatv alapelvt rszenknt kezdjk trgyalni. Az egyn szerepe a kooperatv tanulsszervezsben meghatroz. Sokan azt gondolnk els hallsra -, hogy a kooperatv kiscsoportos - tanuls megfeledkezik az egynrl. Pedig ltjuk mr, hogy ppen fordtva ll a helyzet!

A kooperatv tanuls az egyn ignyeibl, szksgleteibl, elvrsaibl indul ki. Arra trekszik, hogy mindenki tanr s gyerek egyni ignyei s szksgletei a kzs tanulssal kapcsolatban kielgljenek. A dikok pont azrt dolgoznak kiscsoportokban, hogy mindenki folyamatosan, teht amikor ppen szksge van r, meg tudja fogalmazni a krdseit, ignyeit, tleteit, szmot adhasson a tudsrl, segtsget krhessen, s ebben ne fggjn a pedaggustl.

A mikrocsoportban a kooperatv rendszerekben mindenkinek van csoportbeli szerepe. Ezek a szerepek az egytt-tanulst segt partneri viselkedsmintk. Olyan kompetencik fejlesztsre kitallt dramatikus eszkzk, csoportszerepek, amelyekre a tanr s a gyerekek feltrt ignyei s szksgleti alapjn szksg van. Pldul, ha a dikok nem tudnak bnni a tanulsi idvel, kell a csoportokba egy Idgazda, aki a rendelkezsre ll idkeretet trsaival egytt beosztja s felhasznlst nyomon kveti. Ugyangy, ha nem mindenki vesz rszt egyenlen a munkban, kell egy Btort, aki minden csoporttag rszvtelt gy btortja, hogy pldul odafigyel a hasonl mennyisg megszlalsokra stb. A lnyeg, hogy mindenkinek egyni szerepe legyen a csoportban.

Ltjuk teht, hogy a kooperatv tanulsszervezs sorn, ppen hogy mindenki figyelmet kap az osztlybl, mint kzremkd szerepl! (Nem csak az osztlyelsk, a hetes, vagy a szertrosok.)

A szerepek abban is segtenek, hogy egyni fejlesztsi terveket fzznk rjuk. gy a kooperatv tanulsszervezs a differencilst nem homogn csoportokban oldja meg, hanem egyni szinten tervezett

32

heterogn kiscsoportokban. Az egyni fejlesztsi terveket kompetencia csoportonknt s tmnknt kln-kln meghatrozzk.

gy a kooperatv tanulsszervezs sorn konkrt tervek szletnek minden egyes rsztvev

szemlyes kompetencii (n-tudatossg, nszablyozs, motivci),

szocilis kompetencii (emptia, trsas kszsgek)19, valamint tanulsi kpessgei (pl. egyni jegyzetels,

szvegrtelmezs stb.) s ismereti tjkozottsga (milyen forrsokbl, milyen

ismereteket sajtt el)

szintjn.

A felelssgvllalssal kapcsolatban fontos megllaptani, hogy nem attl fogja valaki vgrehajtani a feladatait, mert megbztuk vele. Inkbb azrt, mert szemlyesen motivlt, vagy azrt, mert szmon krjk rajta. Az angol kooperatv szvegekben az individual accountability kifejezs is inkbb az egyni szmonkrhetsg-re helyezi a hangslyt, mint a felelssg vllalsra. Egszen pontosan a vllalt feladatokrl val beszmols az, ami a kooperatv tanulsszervezs sorn minden egyes rsztvevnl (tanrnl is s

19 A szemlyes s trsas kszsgek fejlesztshez, ami Johnsonk szerint is az egyik

alapeleme a kooperatv tanulsnak, egy mindenki szmra hozzfrhet modellt szeretnnk javasolni: Daniel Goleman rzelmi intelligencival kapcsolatos modelljt. Azrt vlasztottuk t, mert az munki szles krben hozzfrhetek s kzrthetek, s ugyanakkor kezdenek megjelenni a golemani modell kritikai megkzeltsei is magyarul (Ciarrochi-Forgas-Mayer: rzelmi intelligencia a mindennapi letben, Kairosz, Budapest, 2004., vagy Forgcs Jzsef szerkesztsben: Az rzelmek pszicholgija Kairosz, Budapest, 2003.). Az ltalunk hasznlt kompetencia modellhez Daniel Goleman: rzelmi intelligencia (Httr, Budapest 1997.), valamint Daniel Goleman: rzelmi intelligencia a munkahelyen (Edge 2000, Budapest 2002.) cm knyveit ajnljuk az olvask figyelmbe.

33

diknl is) megvalsul. Ez hat az egyni felelssgvllals s a lelkiismeretessg irnyba. Ha a kzs munkt gy tekintjk, mint szocilis befolysolst, knnyen lehet, hogy kezdetben csak a behdols-t rjk el oktatsszervezsi eszkzkkel, mely ppen a nyilvnossg hatsra tud majd az azonosuls-on keresztl az interiorizcis szintre eljutni20.

Mindezek sikeressgt az biztostja, hogy a kooperatv tanulsszervezs sorn gy szervezzk meg a tanulsi folyamatokat, hogy abban mindenkinek ignyei s felismert szksgletei szerint egynre szabott, vilgosan megfogalmazott, a teljests ismrveit s az rtkels szempontjait nyilvnoss tev feladata legyen, amelyrt felelssggel tartozik.

Az egyni felelssg nem ismeretlen az individulis s versenyeztet-osztlyz tanulsszervezsi rendszerekben sem. Ott is az egyn felels sajt teljestmnyrt. A kooperatv tanulsszervezs azonban nem csak felelss teszi a rsztvevket sajt tanulmnyaikrt, hanem eszkzket is ad kezkbe, hogy sikeresen teljesthessk a vllalt feladatokat.

Ilyen eszkzk pldul a mr emltett kooperatv szerepek, amelyek megmutatjk, hogy milyen viselkedsmintkat, s milyen hozzjuk kapcsold kooperatv eszkzket kvetve tudnak sikeresen egytt-tanulni a rsztvevk. Pldul a mr emltet Btort is ilyen gyakorlati segt, akinek ugye a feladata az, hogy mindenki egyenlen rszt vegyen a munkban. gy a kooperatv tanulsszervezs sorn alkalmazhatja pldul a szforg eszkzt. Ennek az a lnyege, hogy mindenki sorban egyms utn

20 Herbert C. Kelman szocilis befolysols fogalmra szeretnnk felhvni a

figyelmet ezen a helyen. A szocilis befolysols hrom folyamata cm cikke magyarul is megjelent (in Szocilpszicholgia szveggyjtemny, Lengyel Zsuzsanna vlogatta, Osiris, Budapest, 1997. 225-233. oldal).

34

kifejtheti vlemnyt egy adott krdsrl, vagy hozzteheti egyni gyjtst a kzshz stb. Ha a szforgt alkalmazza a Btort, aminek a lpseit megtantjuk neki, akkor kpes lesz brmikor segteni az egyenl rszvtel kialakulst. gy felelssggel el tudja ltni btorti szerept.

ppgy segtik az egyni felelssg kialaktst a differencilt, egynre szabott s mozaik mdon egymsra pl feladatok, amelyekhez tanulsi formkat tant a kooperatv tanulsszervezs, szintn a szerepek segtsgvel.

Pldul egy elre megadott tblzat segtsgvel, a Nyomolvas koordinlsval - akinek az a feladata, hogy a kiadott feladaton, azaz forr nyomon tartsa a csoportot -, kzsen rtelmeznek egy feladatot. Itt a feladatra fkuszlst segtjk a Nyomolvas szereppel s a tblzattal.

A szerepek, ha mr a bennk rejl kooperatv viselkedsmintkat elsajttottk viselik, kicserldnek a csoporttagok kztt. gy mindenkinek alkalma van minden szksges eszkzt s viselkedsmintt elsajttani ahhoz, hogy minl lelkiismeretesebben tudja vilgos s egyni feladatait vgrehajtani s az elvgzettekrl szmot adni.

Az egyni felelssgvllalst ersti a folyamatos kiscsoportos nyilvnossg. Ha trsaimmal folyamatosan egyttdolgozom, akkor rajtam kvl legalbb csoporttrsaim - 2-3 egytt-tanul trsam - mindig tisztban lesz azzal, hogy mennyire tudtam vgrehajtani a vllalt s rm bzott feladatokat. A nyilvnossg az a kooperatv alapelv, amelyet annyira fontosnak tartunk a kooperatv tanulsszervezssel kapcsolatban, hogy kln trgyaljuk.

35

Folyamatos, lpsrl lpsre biztostott kooperatv nyilvnossg

A tanulk egyni felelssgvllalsval kapcsolatban vizsgljuk meg, hogy mi a szerepe a nyilvnossgnak. A tanuli elremenetel ellenrzsnek s rtkelsnek egyik eszkze a tanulk tudsnak nyilvnossgra hozatala. A hierarchikus (tanrkzpont) s klasszifikl (osztlyzssal motivl s minst), tbbnyire verblis frontlis technikval dolgoz, hagyomnyos tanulsszervezs sorn a tanulk tudsnak nyilvnossga sszekapcsoldik a tanr jelenltvel. Ha felelnek, ha krdsre vlaszolnak, ha dolgozatot rnak, ha hzi feladatot ksztenek, azt mind a tanr szmra nyilvnos s hozzfrhet mdon teszik. Arrl nem is beszlve, hogy verblis visszajelzst egy 30 fs osztlyban havonta egyszer-ktszer tud nyjtani s kapni egy tanul, ha rnknt 3-4 felelvel szmolunk is.

A tanuls kzpont kooperatv tanulsszervezs sorn azonban a tuds nyilvnossgt szervezik. A tudni vgy szmra minden visszajelzs segtsg. gy a trsak visszajelzsei ugyangy segthetnek, mint a tanri visszajelzsek.

Trsaim eltt lehet, hogy hamarabb megnylok, nyltabban kifejezem a trggyal, a tanulssal kapcsolatos rzseimet, teszem fel krdseimet, mint a tanr s az osztly eltt. Aki rti, az megprblja elmagyarzni. Ha nem sikerl, az neki is visszajelzs: jobban el kell mlyedjen az anyagban. Aki nem rti, az pedig krdseivel segti a kzs megrtst, hiszen a neki sznt vlaszokat fogalmazva, egyre szabatosabban foglalja ssze a kiscsoport, amit a tmrl tudni kell. Termszetesen nem azt lltjuk, hogy a pedaggus nem tud jl magyarzni, hanem azt, hogy nem tud folyamatosan kzvetlen s szemlyes interakciban lenni 25-30 gyerekkel egyszerre. Ezt bizonytja egybknt a frontlis rk tapasztalata is: 8-10 aktv rsztvev mr

36

sikeres frontlis gyakorlatnak mondhat, viszont a tbbiek tovbbra is passzvak maradnak.

A kooperatv kiscsoportokban lpsrl lpsre folyamatosan nyilvnossgra kerl, hogy valaki tudja-e az anyagot vagy sem, milyen krdsei vannak a csoportnak, milyen megoldsai a felvetd problmkra stb.

A tuds msfajta nyilvnossga is jelen van a kooperatv tanulsszervezs rendszerben: a tudshoz val hozzfrs aktv tmogatsa. Ez az aktivits a tuds forrsainak szles trhzt nyitja meg az egytt-tanulsban rsztvevk szmra. A pedaggus szabad ismerkedshez, foglalatossghoz alkalmas eszkzket (knyvek, cd-k, videk, internetes oldalak, reszkzk, kzmves eszkzk stb.) biztost nyilvnosan hozzfrhet mdon a kiscsoportok szmra, valamint strukturlt kooperatv egyttmkdsi formkat, jtkokat, munkaformkat ajnl fel, ksbb ezekre reaglva fejleszti a csoportokat. Ily mdon segti hozz a rsztvevket az nreflexihoz, az elemzshez, az nfejlesztshez szksges kpessgeik fejlesztshez.21

A tanri jelenltre pl nyilvnossg helyett sokkal hatkonyabb, ha minden egyes rsztvev folyamatosan nyilvnosan dolgozhat. Ez csak mikrocsoportban oldhat meg. Kt-hrom trsam mindig ltja, hogy hogyan llok az anyaggal. Kszltem-e, lehet-e rm szmtani, miben kellene segteni stb. A tanr leosztja a felelssget a kiscsoportokba azltal, hogy a kiscsoport egytt-tanul nyilvnossgra pti a szmonkrs, az rtkels folyamatos tevkenysgt. Neki ugyanakkor nem kell lemondania sajt rtkel eszkzeirl pl. a dolgozatokrl vagy az egyni refertumokrl -, de motivlnia nem kell mr a feleltetssel, meg a dolgozatrssal, mert a

21 Dienes Zoltn ptsk fel a matematikt cm megkerlhetetlen knyvben (SHL

Hungary, Budapest, 1999.) Piaget nyomn egyenesen a szabad elkszt jtkok, a strukturlt jtkok, a gyakorl s/vagy elemz jtkok egymsra plsrl beszl.

37

kortrs csoport nyilvnossga kell teret ad a tanulssal kapcsolatos visszajelzseknek.

Pldul, ha valamit nem tudok, az a tbbiek szmra rgtn kiderl. Vegyk a szforgt, amely sorn mindenkinek kell mondania, mondjuk egy pros ujj pats llatot. A kiscsoport szmra rgtn kiderl, ha n nem tudok mondani. Akkor addig nem mennek tovbb, amg n nem vagyok tisztban azzal, hogy mit is kellett egynileg keresni, a kzs gyjtsbe gy mr bekapcsoldhatok, vagy lthatom a tbbiek pldin keresztl konkrten mi is volt a feladat, s a vgn n is tudok mr mondani egy-kt pldt legalbb

A tanr, aki kooperatv kiscsoportban segti a gyerekek egytt-tanulst, risi elnyben van a ms formban tantkkal szemben. Ugyanis lehetsge van a gyerekeket s kzlk brmelyiket, akr mindegyiket, egyetlen foglalkozs alatt klnbz tanulsi formkban megfigyelni.

Pldul a Aronson-fle mozaikban, amikor a gyerekek mindegyike ms-ms anyagrszen dolgozik, akkor az motivlja ket, hogy nyilvnossgra kell hozniuk majd a tudsukat sajt tmjukkal kapcsolatban, mert a tbbiek tlk tudnak csak hallani a dologrl. A gyerekek elszr nllan dolgoznak (olvasnak, rnak, jegyzetelnek, gyjtenek stb.) fontos itt is megjegyezni, hogy mindenki szmra a neki megfelel fokon kell eszkzket s forrsokat biztostani. Az nll munkt kveten az azonos tmn (szvegeken, feladaton) dolgoz ms csoportbeliekkel egyeztetik, kzsen rtelmezik, elemzik sajt megrtsket. Majd az rtelmezett tmrl egy rthet s vilgos vzlat kzs elksztse kvetkezik, illetve a vzlat segtsgvel annak ellenrzse, hogy mindannyian, minden fontos dolgot megjegyeztek-e. Csak ezutn mennek vissza

38

eredeti csoportjukba azrt, hogy a csoporttagok sorban megtantsk egymsnak tmikat a kzs jegyzetek alapjn. Az gy szletett tudst a tanr - akr - egyni dolgozatokkal, s brmely tmbl, ellenrizheti. Mivel mindez a kiscsoportokban nyilvnosan zajlik, ezrt hozzfrhet a tanr szmra, gy olyan tanulsi helyzetekben figyelheti meg tantvnyait, amelyek mr soksznsgk, tbboldal megkzeltsk a szmos tanulsi forma - miatt is sokkal tbbet rulnak el tantvnyai valdi tudsrl, kpessgeirl, gtlsairl, nismeretrl, mint egy feleltets az osztly eltt.

Ahhoz, hogy a kiscsoportos nyilvnossg jl mkdjn, meg kell tanulnunk egymssal beszlgetni, kzsen tanulni. Ehhez mindenkppen azokat a kpessgeinket kell fejlesztennk, amelyeket szemlyes (n-tudatossg, nszablyozs, motivci) s szocilis kpessgek (emptia s trsas kszsgek) cmen szoktak emlegetni. Tbbek kztt Rogers22 s Gordon23 dolgoztk ki azoknak a kommunikcis s segt attitdknek az alapjait, amelyek hatkonny teszik a kiscsoport nyilvnossgt, veszekedsek helyett. Mi is az tmutatsaikat javasoljuk, hiszen mveik szles krben hozzfrhetek a magyarorszgi knyvpiacon, sajnos azonban hatsuk a napi gyakorlatra mg mindig elenysz.

22 Carl Rogers az elfogads, az empatikus megrts s a kongruencia fogalmaival rja

krl a legfontosabb segt attitdket. Pldul A szemlyes kapcsolat, mint a tanuls serkentje cm tanulmnyban is (in Gyermekkzpont iskola szerk. Klein Sndor, Edge 2000, Budapest 2002. 15-38. oldal), de igazn rszletesen Valakiv vlni A szemlyisg szletse cm gyjtemnyes alapmvben (Edge 2000 Kft, Budapest, 2004.). 23

Thomas Gordon a TET - A tanri hatkonysg fejlesztse cm hres knyvben (Gondolat, Budapest 1989.) az ajtnyitogat krdsek, a passzv hallgats, valamint az aktv hallgats s az n-kzls konkrt kommunikcis eszkzeit, mint a rogersi attitdk megvalstst segt eszkzket vonultatja fel. A bntetsrl, jutalmazsrl s dicsretrl szl izgalmas fejtegetsei miatt ajnljuk a szlknek szl nzeteit jra sszefoglal Tantsd gyermeked (n)fegyelemre! cm knyvt is (Gordon Knyvek sorozat, Assertv, Budapest 2001.).

39

Az egyik alapvet megkzeltsk, hogy a gyerekek n-aktualizl tendencit kvetnek - ez Rogers kifejezse -, ami azt jelenti, hogy azt keresik, hogyan tudnnak mindinkbb jelen lenni sajt letkben. Ezt a gondolatot fzi tovbb Gordon, aki azt mondja Rogers tantvnyaknt -, hogy a gyerekek kompetensek sajt problmik megoldsban. k is kerek vilgban gondolkodnak, amiben szeretnk kiegyenslyozottan rezni magukat. ppen ezrt abban kell segteni ket, hogy minl inkbb ki tudjk fejezni rzseiket s gondolataikat. Cselekedeteik pedig kvessk azt, amit k maguk reznek s tudnak. A kongruencia kifejezst hasznlja Rogers arra, amikor az emberben megjelen rzsek, s a hozzjuk kapcsold tudati tartalmak, s ezek kifejezdseknt megnyilvnul cselekedetek sszhangban vannak. Sokan az szintesget rtik ez alatt, de ez tbb annl. Ha a dhs ember kiabl, azt szintnek rezzk. Egy kongruens ember viszont tudja, hogy a dh msodlagos rzelem, mgtte mindig valamilyen msik rzelem rejtzik (aggds, flts, irigysg, nbizalomhiny stb.), s ezzel a dht kelt rzsvel foglalkozik kiabls helyett (vagy utn).

A kooperatv nyilvnossg folyamatos spontn reflexit biztost a gyerekek kompetencii szmra. A kortrsak elg j tkrt tartanak ahhoz, hogy az egytt-tanulk felismerjk fejlesztend oldalaikat trsaik visszajelzseinek segtsgvel.

A folyamatos kooperatv csoportrtkels - amelyben a csoporttagok rtkelik a csoport egyttmkdst, s benne egyms szerept - radsul tudatosan s periodikusan segti megformlni ezeket az zeneteket egyms szmra. A csoportok idrl idre akr foglalkozsonknt ellenrzik sajt egyttmkdsket, megllaptjk mi mkdtt, mi nem, kinek, mit, milyen irnyban kellene tovbbfejleszteni.

A kooperatv nyilvnossg megnyilvnul a tuds folyamatos dokumentlsban is. A kooperatv tanulsszervezs lpsei sorn a tudselsajtts folyamatt lpsrl lpsre dokumentljk. A kiscsoport munki a csoportasztalokra kerlnek, a kzs gyjtsek, tacepak (nagy mret rsos kzs munkk), csoportmunkk mind-mind folyamatosan a falakra krbe, legalbb addig, mg az adott

40

tmval foglalkoznak. A kzsen feldolgozott s megszerzett tuds vizulis lenyomata ezzel egyben segti a folyamatos tjkozdst, ismtlst s bevsst a tudsszerzsben rsztvevk, vagy akr az rdekldk szmra. Hiszen, ha valaki belp a sznetben egy res kooperatv terembe, pontosan fogja ltni, hogy mi az, amit tanultak az elz kt rban a rsztvevk. Ha egy hagyomnyos rra megynk be, arrl sincs fogalmunk mirl volt sz 20 perccel korbban, csak ha megkrdeznk valakit. A kzs tuds teht a kooperatv rendszerekben nyilvnosan manifesztldik, s ezltal brki szmra aki rni-olvasni tud , hozzfrhetv vlik.

A kzs s nyilvnos dokumentci nem opcionlis a kooperatv projektek esetben, hanem a tudshoz val egyenl hozzfrs - nem elhanyagolhat - eszkze. Az egytt-tanulsban kibontakoz kzs tuds kls formja a dokumentci. Teht nem a tanr dokumentl, maximum akkor, amikor minden projekttermkrl digitlis fotmsolatot kszt, vagy tematikus dosszikat alkot a rengeteg paprbl, s kiosztja a mikrocsoportoknak, hogy rjk gpbe, vagy ragasszk be az osztly tematikus knyvbe, amibl gy ksbb mindenki kiegsztheti egyni jegyzeteit.

41

Tudatosan fejlesztett szemlyes s szocilis kompetencik

A Johnson testvrek emelik ki, s teszik meg a kooperatv tanulsszervezs alapelemv a szemlykzi s csoportszocilis kpessgek tudatos fejlesztst24.

A kompetencia alap fejleszts megint egy jabb attitd, amely nlklzhetetlen a kooperatv tanulsszervezs hatkony lebonyoltshoz. A kompetencia alap fejleszts abbl indul ki, hogy mindenki szmos kpessggel rendelkezik, s ezek a kpessgek egymstl eltren is ms-ms fejlettsgi llapotban vannak az egyes tanulni vgyknl. gy ltjk, hogy ppen ezrt az egyn kompetencia-llapotbl kell kiindulni s a kpessgek fejldsnek mrsvel ellenrizni, hogy az ltalunk szervezett pedaggiai folyamatoknak van-e egyltaln hatsa a fejlesztend terletekre.

Nemcsak az egyttmkdshez, de maghoz a hatkony tanulshoz is szksg van arra, hogy a tanulni vgy tisztban legyen nmagval, rzseivel, rzseire adott reakciival, ismerje rtkeit, gyengesgeit, kpes legyen kifejezni s kezelni rzelmeit s gondolatait, bzzon nmagban, s ezltal vljon megbzhatv, lelkiismeretess stb., sorolhatnnk tovbb pldul a Goleman ltal sszelltott modellbl a tovbbi szemlyes kompetencikat. A kooperatv tanuls nem egyszeren csak pt ezekre a szemlyes kpessgekre, hanem kifejezetten segt felismerni llapotukat, megfogalmazni a velk kapcsolatos teendket, tovbb konkrt fejlesztsi eszkzket, mkd kooperatv struktrkat ad az egytt-tanulk kezbe.

24 Egszen pontosan interpersonal and small group skills fejlesztsrl beszlnek,

vagyis olyan kpessgek tudatos fejlesztsrl, amelyek ahhoz kellenek, hogy szemlyes kapcsolatokat tudjunk kipteni, s hogy jl tudjunk kiscsoportban egyttmkdni. (Johnson, D.W., Johnson, R.T., Holubec, Ed., & Roy, P. (1984). Circles of learning. Alexandria)

42

Pldul, ahogyan a kooperatv ablak formba ngyfs csoportoknl egy ngy, megszmozott osztssal rendelkez tglalap vagy ngyzet a gyerekek egyni gyjtseiket sszestik, azzal folyamatosan erstik minden egyes gyerek egyni munkjt, minden egyes egyni tanulsi fzisnl. Az ablakba gy rjk be az egyni gyjtseket mondjuk 5 hzillatot kellett egynileg gyjteni -, hogy az els gyerek mond egy ltala gyjttt llatot pl. hzi lgy, kzsen megnzik, hogy hnyan rtk mg ugyanezt a csoportjukbl, s ahnyan rtk mondjuk ketten sszesen abba az ablakszeletbe rjk, amelyik az ugyanazt rk ltszmnak megfelel teht a kettes ablakszeletbe. A kvetkez egynileg gyjttt llatot mindig a kvetkez gyerek mondja, egszen addig, amg mindenkinek az sszes llata el nem hangzik. Mindenki kap szemlyes visszajelzst itt. Egyrszt mindenki mondhat llatot, msrszt, ha nem is mondja ki, amit gyjttt, de jelezheti, hogy neki is megvan. (A gyjtsek eredmnyt egy kvetkez kooperatv lpsben termszetesen ellenrzik pldul, hogy a hzi lgy az hzillat-e -, de most a pldnkban nem ez az ellenrz lps az rdekes.) Az ablakbl lehet teht ltni az sszes gyjttt llatot, valamint azt is, hogy hnyan gondoltak az adott llatra. Minden egyes tanul - teht fggetlenl attl, hogy j-e pldul a feladatmegoldsa -, egyenknt s szemlyesen kifejezheti megoldst, sszevetheti a tbbiekvel, s ugyangy rgztsre kerl, mint brki megoldsa. Ez azt zeni az egytt-tanul egyneknek, hogy fontos a munkjuk, mindig figyelmet rdemel. Vagyis nem csak akkor, ha j a megolds! Ez elsegti, hogy az egyn kpes legyen felvllalni erssgeit, de gyengesgeit is. ppen ez a kzs rgzts - az ablakban - teszi nyilvnvalv azonnal, legalbb a tanul trsak szmra, hogy mi az, amit a tmrl n, mint csoporttag

43

nyjtani tudok. gy kpesek visszajelezni szmomra, s ezzel is segteni pontosabb nrtkelsemet a tanulssal kapcsolatban. Pldul az ablakban rgztett megoldsok kzs ellenrzsnl, mindenkppen tbeszljk, hogy a nem odaval gyjtsemmel kapcsolatban mi volt a problma, s kzsen kitalljuk, hogy mit lehetne tenni, hogy a megolds vilgos legyen szmomra. Ez a folyamatos csoportreflexis nyilvnossg egyike a szemlyes s szocilis kompetencik leghatkonyabb fejleszt eszkzeinek.

Az olyan szocilis kompetencik fejlesztsre, mint az emptia (msok rzseinek felismerse, msok megrtse, egyttrzs stb.), vagy a trsas kpessgek (kommunikci, msok fejlesztse, kiscsoportos egyttmkdshez szksges kpessgek, csapatszellem stb.), szintn nagyon alkalmas a kiscsoport.

Ha a fenti az ablak mdszerbl kiindul - pldt most az egyttmkdsi s kommunikcis kpessgek fell gondoljuk vgig, akkor azt ltjuk, hogy a folyamatos csoportnyilvnossg s csoportrtkels, a folyamatos visszajelzs nemcsak a szemlyes, hanem a csoport mkdst befolysol szocilis kompetencikra is kiterjed. gy a kiscsoport, mint egytt-tanulsi struktra, eleve teret ad a fenti kpessgek reflexv, tudatos fejlesztsnek.

44

Tanulsi kpessgek tudatos fejlesztse, akadmikus clok kijellse

A kooperatv tanulssal kapcsolatos korltoz eltletek kzl az egyik legltalnosabb Johnsonk is leszmolnak vele 1984-es alapmvkben25 -, hogy a kooperatv tanulsszervezs a szemlyes s szocilis kpessgek fejlesztsre lett kitallva. Az igaz, hogy a kooperatv szituciban jl s tudatosan fejldnek ezek a kpessgek. A kooperatv tanulsszervezs fkuszban azonban a tudselsajtts hatkony, eredmnyes s mltnyosan egyttmkd gyakorlata ll. Vagyis az a felismers, hogy a kzsen elsajttott tuds hatkonyabb tanulst eredmnyez individulis szinten is. A kzs elsajtts kooperatv tanulsszervezsi eszkzei lehetv teszik, hogy a szemlyes s szocilis kpessgek fejlesztst begyazzuk a tematikus tanulsi tevkenysgek eszkzeibe.

Amikor ablakba gyjtik fenti pldnkban a hzillatokat, akkor nemcsak egyszeren tanulnak, hanem az ablakba gyjts kooperatv eszkznek megfelelen egyttal megtanulnak figyelni egymsra, trelmet s a msik megrtst is gyakoroljk a tanulsi folyamat sorn stb.

A kooperatv tanulsszervezsi folyamatokban teht ltjuk, hogy a tanuls ll a kzppontban. ppen ezrt a kompetencia alap fejleszts harmadik terlete az egytt-tanuls sorn a tanulsi kpessgek fejlesztse. A hagyomnyos iskolkban a gyerekektl elvrjk, hogy nllan - pusztn szorgalombl s ket nem igazn foglalkoztat tmkon gyakoroljk a tanulssal sszefgg olyan kpessgeiket, mint az nll s rt olvass, a jegyzetels, az rtelmezs-elemzs, a kzs rtelmezs stb.

25 Johnsonk egy egsz fejezetet szentelnek a kooperatv tanulssal kapcsolatos

mtoszok megcfolsra. Ebben a fejezetben olvashatunk a fenti hiedelemrl is. (Johnson, D.W., Johnson, R.T., Holubec, Ed., & Roy, P. (1984). Circles of learning. Alexandria)

45

A kooperatv tanulsszervezs ellenben nem a gyerekek szorgalmtl teszi fggv, hogy valaki olvas-e, vagy jegyzetel-e, vagy rtelmez-e egy problmt. A kooperatv tanulsszervezs gy alaktja a tanulsi folyamatokat, hogy a gyerekek rdekldsket kvetve, de csakis egymssal egyttmkdve tudjanak eredmnyesen tanulni. gy mindenkinek a munkjra szmt a kzssg. Mindenki egynileg rszt vesz a kzs munkban, mert a kvetkez lpsben a tbbiek mr szeretnk hasznlni az ltala feldolgozott anyagot. gy plnek egymsra az egyes tanulsi tevkenysgek a kooperatv tanuls sorn, hogy mindenkiben tudatosul: r is szmt a kzssg. gy mindenki egyre tudatosabban vesz rszt a kzs tanulsban.

A folyamatos kiscsoportos nyilvnossgban rgtn kiderl, ha valaki elakad, s nem tud teljesteni. Ezekben a helyzetekben jn jl a tanulsi kpessgek tudatos fejlesztse. Ha a gyerekek is ltjk, hogy milyen kpessgekkel kell rendelkeznik, akkor - trsaikkal egytt-tanulva - folyamatosan meg is figyelhetik ezeket a kpessgeket. Radsul kzvetlenl mkds kzben trsaikat figyelve! Ha visszajelzst s segtsget is kapnak egymstl a tanulni vgyk, akkor a kooperatv tanulsszervezs sorn btran jellhetnk ki konkrt tanulsi kpessg-fejlesztsi clokat.

A kooperatv tanulsszervezsnek ksznheten a tanulsi id nagy rszben a tanulk 90-95%-a aktvan dolgozik (jegyzetel, olvas, elemez, krdseket fogalmaz meg stb.) erre pt a pedaggus, amikor megtervezi, hogy milyen feladatokon keresztl, milyen tanulsi kpessgeket szeretne fejleszteni a csoportban (pl. jegyzetels, lnyegkiemels stb.).

Fontos azonban, hogy ez az aktivits kirl, sematikuss vlik, ha nem integrlja a rsztvevk spontn s tudatos ignyeit, elvrsait, fejlesztsi tleteit s szksgleteit.

46

Az indul kooperatv tanulsszervezs rkon gyakran elfordul, hogy a tanr nem vonja be valjban a gyerekeket, nem pt tudatosan rdekldskre, spontn s tudatos visszajelzseikre. Ilyenkor sajnos nagyon hamar unalmass vlik a folyamatos munka. Ha tovbbra is a tanr gondolkodik a gyerekek helyett, akkor a kiscsoportok elbb-utbb megunjk, hogy folyamatos aktivitssal kell asszisztlniuk a tanri eladshoz. A kooperatv tanuls a matek-hez hasonl szitoksz lesz ilyenkor a diknyelvben

Ahogyan a szemlyes, szocilis kpessgek, gy a tanulsi-tantsi kpessgek hatkony fejlesztsre is nagyon alkalmasak a kooperatv szerepek. A csoportban mint egy dramatikus jtkban szerepeket osztunk. Mindenkinek van szerepe s mindenkinek ms a szerepe egy kiscsoporton bell. A szerepeket a fejlesztend kompetencikon keresztl ragadjuk meg.

Pldul, ha a szocilis kompetencik kzl az egyttmkdst szeretnm fejleszteni, akkor biztosan lesz a csoportban Btort, aki az egyenl rszvtel elvre fog figyelni, s az ablakot vele fogom irnyttatni. Vagy pldul, ha a koncentrcit, a feladatkvetst szeretnm fejleszteni, akkor lesz egy Nyomolvas a csoportban, akinek az a feladata, hogy a csapatot a feladaton tartsa. Nekik kezdetben akr nagy betkkel megrt feladatvzlatot teszek ki a falra: els dolguk vele, hogy lemsoljk maguknak. Ksbb, ha mr nhnyat lemsoltak, a tbbiekkel kzsen akr az addig msoltak mintjra, de akr attl eltren - k is kszthetnek feladatvzlatot. gy nemcsak a feladatra

47

koncentrlst, hanem a feladatra val felkszlst is segtem stb.

Az egyes szerepek mg, be lehet fzni az egyni fejlesztsi terveket. A j tanul, de halk szav lnynak adnm a Btort szerept, neki feladatbl addan gy mindenkihez szlnia kell majd a csoportban, ilyenkor kommunikcis eszkzket is a rendelkezsre bocstok:

Pldul a Btort szerepe szerint, ha azt ltja, hogy valaki nem szlt mg hozz egy olyan krdshez a kiscsoportban, amit kzsen kell megvitatni, meglltja a beszlgetst, s azt mondja: Minden vlemny nagyon fontos, ezrt hallgassuk meg -t (trsuk neve) is!. Nyilvn az elejn furcsa, mint amikor a sznsz zlelgeti a szerepet, de egy olyan gyereknek, aki nem szokott megszltani msokat, nagy segtsg lehet! A lnyeg, hogy a segt attitd minden vlemny szmt konkrtan, kimondva s a megszlalsnak lehetsget adva megjelenjen, s ne csak szlamokban ltezzen, mondjuk az osztly falra kirva. Annak a finak, akit mindenki kedvel, mert nagyon j beszlkje van, viszont otthon nagyon sokan laknak egy kis laksban, s olyan szegnyek, hogy nincsenek knyveik sem, nem is tud otthon tanulni, ezrt mg nehezen olvas, adnm az Olvas szerept. Ha a tbbieknek csak tudja a tanulsszervezs miatt - olvasni a kzs anyagokat, akkor mindenkinek az rdeke azt fogja diktlni, hogy segtsk az olvassi kpessgnek a fejldst, mert klnben sajt egyni tudsuk sem tud fejldni. Ha mindig az olvasna, aki mr remekl tud, akkor beszlks bartunk mikor tanulna meg olvasni?

48

A Johnson testvrek a tudatos kompetencia-fejlesztsi clok mellett, kiemelik az akadmikus clok kijellsnek szksgessgt is26. Az akadmikus clok a kvetelmnyszinttel llnak sszefggsben.

Egy kooperatv projekt szervezjnek

Meg kell hatroznia a tmakrhz kapcsold forrsokat (listn s a projekt sorn jelenlv forrsokat)

A mindenkppen rintend tematikus problma-felvetseket, megkzeltsi aspektusokat.

A tematikus feldolgozs sorn alkalmazott kooperatv tanulsi-gondolkodsi smkat, gyakorlati eszkzket.

A kibontott tematikk rgztsnek, elsajttsnak, az elsajtts ellenrzsnek, az elsajttsi md tkletestsnek konkrt kooperatv eszkzeit

Minden egyes gyerekre, kiscsoportra, osztlyra a kooperatv pedaggusnak el kellene ksztenie a megfelel akadmikus clkitzseit (kompetencia clok s ismereti clok), vagyis hogy a tjkozottsg milyen szintjre szeretnnek kzsen s egynenknt eljutni.

26 Az egyttmkdsi s akadmikus clok kijellsnek szksgessgt Johnsonk

minden alapmvkben kiemelik. Mi ide egy olyan mvket vlasztottuk, amely tovbbi kooperatv eszkzket vonultat fel az akadmikus clok kifejtshez, elrshez: Roger T. and David W. Johnson: Creative Controversy Intellectual challenge in the classroom (Interaction Book Company, Minesota, 1992.)

49

A kooperatv mikrocsoportok jelentsge

A kooperatv tanulsszervezs alaptlete strukturlis, vagy inkbb posztstrukturlis. Bevezetse egy dekonstruktv oktatsszervezsi aktussorozatot indt el, amely mikzben lebontja a tudshoz val hozzfrs hierarchikus, logo- s etnocentrikus, szegregatv struktrit, segt a gyakorlatban rvnyesteni az egyenl rszvtel, az egyni felelssgvllals, az pt egymsrautaltsg, a prhuzamos interakci, a kooperatv nyilvnossg stb. alapelveit elszr a kzoktatsban, majd a trsadalmi letben is.

ppen ezrt a mikrocsoportrl, mint kooperatv strukturlis alaptletrl kln is szt kell ejtennk.

A kooperatv tanulsszervezs strukturlis alapja a heterogn mikrocsoport (2-6 f). Nem a mikrocsoport mint kis tmeg, hanem a mikrocsoport, mint olyan szervezsi keret, amely lehetv teszi, hogy klnbz kpessgekkel rendelkez, eltr kulturlis hovatartozs s szocilis helyzet, klnbz nem - s akr klnbz letkor - tanulk hatkonyan, eredmnyesen s mltnyosan dolgozzanak egytt kzs s egyni tanulsi cljaik elrsrt.27

27 Meredith Belbin magyarul A team, avagy az egyttmkd csoport cmmel

megjelent knyvben (Edge 2000, Budapest, 2003.) vezeti csoportokkal vgzett kutatsok eredmnyeire ptve rvel a heterogn sszettel csoportok, valamint a csoportbeli szerepek jelentsge mellett. Kutatsaik igaz nem a tanuls-fejleszts, hanem az zleti eredmnyessg szempontjbl, de kimutattk, hogy sem az intelligencia alapjn, sem a szemlyisgjegyek alapjn homogn mdon kialaktott csoportok nem tartoznak a kifejezetten sikeres, eredmnyes csoportok kz. Belbink arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy legalbb nyolcfle, ltaluk karakterizlt

50

A kooperatv tanulsszervezsnek a kerete, de egyben a lehetsge is a kiscsoport. Olyan emberlptk keret, amiben nem tnik el az egyn a kzssgbe olvadva, de amely nlkl mr nem lehet teljes sikerrel rszt venni a tudsszerzs egyni vagy kzssgi tjn. Egy olyan egyttmkd kzssgi tr, ahol mindenki szmra van esly a szemlyes egyttmkd megnyilvnulsokra, az egyni s kzssgi sikerekre, ha rvnyestjk a kooperatv alapelveket.

A kooperatv tanulsszervezs sorn teht a legpontosabban mikrodinamikus szinten, az egytt-tanul kiscsoportok mikro-konmijnak szintjn kell megterveznnk a pedaggiai folyamatokat. Ebben segtenek a kooperatv tanulsszervezs gyakorlati alapelvei, elsajttand attitdjei, szemlyes, trsas s kognitv kompetencia-modelljei, valamint konkrt mdszertani eszkzei (Kagan ez utbbiakat nevezi struktrknak, a magyar fordtsban flrertheten - kooperatv mdszereknek).

Ha a kiscsoportot ugyangy kezeljk, mint a nagycsoportot - pl. ugyanolyan ltalnos instrukcikat adunk: beszljtek meg, rtkeljtek, oldjtok meg stb. -, akkor nincs garancia az egyttmkds kialakulsra. Ebben az esetben az egyttmkds kialakulsa ugyangy a spontaneitsra van bzva, csak itt megenged a viszony, mg a tegyk hozz, flrertett frontlis oktats sorn pldul tiltott a spontaneits is. nmagban azonban a megengeds mg nem jrul hozz az egyttmkdshez szksges kpessgek kialakulshoz, gy ennek kvetkeztben pldul az egyenl rszvtelhez sem. St, egyttmkdsi szndk nlkli csoport esetn inkbb a kagani fogalomhasznlattal lve a potyautasok s az igavonk nkntes vagy knyszer szerepeinek kialakulshoz vezet. Ezzel szemben neknk a tanulsi formkat s tevkenysgeket mikrocsoport szinten, s egynre szabva kell megterveznnk, hogy a

szemlyisg-funkcinak rvnyeslnie kell ha nem is mindig s egyszerre - egy hatkony csoportban, valamint azt is kidertettk, hogy az intelligencia szempontjbl mindenkppen vegyes csoportokat kell ltrehozni a hatkonysg s eredmnyessg elrshez.

51

spontaneits azrt valahol tallkozzon az egyni s kzs tanulsi ignyekkel s szksgletekkel.

A mikrocsoport, mint az egytt-tanuls alapszerkezete, strukturlisan bontja le a hierarchikusan, logocentrikusan gondolkod s tanrkzpont oktatst. Mivel kliensorientlt szemlletbl ptkezik, strukturlis garancikat hordoz minden egyes rsztvev hatkony rszvtelre a tanuls klcsns folyamatban. A tuds forrst nem egy ktfbl merti ki tanulsa sorn. A tuds egyik forrsa valban az, amikor egy olyan mestert hallgat valaki, akinek minden megnyilvnulsa nmagban mr tants. Azonban mi pedaggusok mindannyian ilyen mesterei vagyunk-e a tantsnak?

A kooperatv tanulsban a kiscsoportos struktra miatt partneri viszony lehetsges minden rsztvev kztt. Egyenrang a viszony a tudshoz val hozzfrs tekintetben. (Az mr egy msik krds, hogy ki hol jr ezen az ton.) A lnyeg, hogy mindenkinek szemlyesen legyen eslye megnyilvnulni, megszlalni, tletelni, krdseket feltenni, hibzni, javtani stb.

A tanulsi folyamatban val rszvtelt mindenki szmra strukturlisan kell biztostani. A tanuls sorn a pedaggus szemlyisgnek igen nagy szerepe van, de ppen ilyen nagy a szerepe a gyerekek szemlyisgnek is. gy a gyerekek szemlyes s konkrt rszvtele nem fgghet attl, hogy a tanrnak szemlyesen hny gyerekre van energija odafigyelni. Egy harmincfs osztlyban partnereket kell tallnom a kzs tanuls megszervezshez. Brmilyen meglep is, partnereink a gyerekek - eddig is jelen voltak, csak ugye tlnk fggtt, hogy mennyire vltak valban partnerr mindannyian.

Az egytt-tanulsban val rszvtelt teht nem szabad kiszolgltatni a tanrral val szemlyes kontaktusok szeszlyeinek. Ezzel nem azt mondjuk, hogy nincs szksg a tanrral szemlyes

52

kapcsolatra. St, az ellenkezjt gondoljuk, ahogyan Niel is lltja28: szksg van minden egyes tantvnnyal kln eltlttt idre is a szemlyes kapcsolat kialaktshoz. Azonban a tanrral val szemlyes kapcsolat nem lehet kizrlagos forrsa a tudsnak, a fejldsnek az egytt-tanuls sorn.

A mikrocsoport a szemlyes s trsadalmi viselkeds vals tere. Ahol sszer a knyknk, beleltunk egyms tanulsi szoksaiba stb. ott bizony folyamatos alkalom addik a szemlyes s trsas kpessgek csiszolgatsra. Az egytt-tanulsnak nem clja, hanem eszkze a szemlyes s szocilis kpessgek fejlesztse. Hiszen minl inkbb tisztban vagyok nmagammal, s kpes vagyok harmonikus viszonyt kialaktani trsaimmal, annl hatkonyabb lesz a kzs munknk, s gy egyni tanulmnyaim is. A mikrocsoportnak azonban rvnyestenie kell a kooperatv alapelveket az attitdknek, kompetencia-fejlesztsi modelleknek s a gyakorlati megvalsulst segt mdszereknek megfelelen, hogy ez a fejldsi tvonal mindenki szmra megnyljon.

A kognitv kpessgek fejlesztse rdekben mindazt, amit eddig osztlyszinten terveztnk, le kell vinnnk konkrtan a mikrocsoport szintjre. gy pontosan meg tudjuk hatrozni, hogy ki, mit, hogyan vgez s milyen mlysgben fog rszt venni a kzs tanulsban. A kooperatv tanulsszervezs megtervezsekor kpzeletben folyamatosan egy mikrocsoportot kell munka kzben magunk eltt ltni. Teht nem elg megtervezni, hogy ezt, meg azt az anyagot ennyi, meg annyi rszre osztjuk, s a csoportok pedig majd feldolgozzk, hanem lpsrl lpsre ltnunk kell magunk eltt, hogy

28 Alexander Sutherland Neil Summerhill cm hres knyvben ( Summerhill A

pedaggia csendes forradalma, Ktezeregy kiad, Budapest, 2004.) - tbbek kztt pldul Thomas Gordon is kiemelten hivatkozik erre a knyvre, mint amibl sokat tanult - a gyermeki, kibontakoz lelket figyelembe vev, a spontaneitsra, az rdeklds szabad kvetsre tmaszkod modelljnek egyik fontos s nlklzhetetlen elemeknt r, az szemlyes, terpis beszlgetsrl minden egyes tanulval.

53

mitl fog ebben mindenki egyenlen rszt venni, s egyenlen hozzfrni egyms tudshoz nmagunkat is belertve.

Ha nincsen konkrtan megtervezve, hogy ki mit vgez, akkor a mikrocsoport nem fogja garantlni a kooperatv alapelvek rvnyeslst. Egy gyakorlott kooperatv csoportban, ahol mr kialakultak a megfelel szemlyes s szocilis kpessgek, mr nem kell lpsrl lpsre megtervezni a tanulsi folyamatot, mert automatikusak a kooperatv csoportgesztusok. A kooperatv tanuls szervezse sorn, s a fejleszts kezdeti szakaszban viszont nagyon pontosan meg kell tervezni, hogy ki, mit csinl a csoportban.

Az albbiakban a kiscsoportnak, mint strukturlis alapegysgnek bontjuk ki nhny fontos jellemzjt.

A kiscsoport mint az egytt-tanuls szemlyes tere

Egy 3-4 fs csoportban eslyem van teljes szemlyisgemmel testtartsommal, mimikmmal, kisugrzsommal, hnalj-szagommal stb. rszt venni a tanulsi folyamatokban. Ez a ltszm jelenti azt a lptket, hatrolja be a tnyleges teret, ahol biztonsgosan frhetek hozz a tuds forrsaihoz: legyenek azok akr a trsaim, vagy akr ms tudsszerzsi eszkzk.

A szemlyes jelenlt biztostsa garancia a spontaneitsra is. A spontn visszajelzsek, tletek, problmamegoldsok a csoportban dolgoz egynek jabb s jabb szemlyes erforrsait nyitjk meg. Emlksznk, Johnsonk face to face, knee to knee promotive interactions-rl beszlnek. Olyan szemlyes trben zajl elmozdt, motivl egyttmkdsrl, ahol az egyttgondolkod partnerek megrinthetik egymst, szemlyes s emberi gesztusokat, testbeszd-jeleket adhatnak egymsnak. ppen ezrt a kooperatv tanuls olyan krnyezetet kvn, ahol a mikrocsoportok terei megfelelnek a szemlyessg, a szemlyes megnyilvnuls kritriumainak.

54

A kiscsoport mint az egytt-tanuls folyamatos nyilvnossgt biztost tr

A kiscsoport strukturlisan biztost folyamatos nyilvnossgot a tudsnak.

Egy 30 fs osztlyban, hagyomnyosan frontlis osztlymunknak nevezett tevkenysg sorn, a pedaggus nem tud minden egyes gyereknek lehetsget biztostani arra, hogy krdseket tegyen fl, elmondja tleteit, kidertsk, hogy mit nem rt, kidertsk, hogy mi az, amit elvgzett stb. A kiscsoport nyilvnossgban azonban rajtam kvl legalbb egy egytt-tanul trsam - a prom -, de inkbb tovbbi 2-3 partnerem, folyamatosan tudja, hogy mit nem rtek, mit tudok, mit vgeztem el, s mit nem.

A kiscsoport strukturlisan is megfelel a szubszidiarits demokratikus elvnek, vagyis minden egyes rintettnek, folyamatosan lehetsget nyjt a megnyilatkozsra. Minden csoporttag, tudssal kapcsolatos krdsei, tletei, rtelmezsei, feladatteljestsei nyilvnossgra kerlnek legalbb egy-kt trs szmra. Ez a kiscsoportos kortrs nyilvnossg formlja a kooperatv alapelvek szellemben a csoport egyttmkdst, s benne az egyes csoporttagok felelssgvllalst. A kiscsoport folyamatos nyilvnossgval a szemlyes felelssgvllals szmra spontn s/vagy tudatos egyni szmonkrhetsget biztost. Mindezt strukturlisan segt kialaktani, mkdtetni, nyilvnossgra hozni s visszacsatolni a dik ltal kpviselt kooperatv szerep, valamint az adott feladat sorn kiosztott szemlyre szabott feladat.

55

A kiscsoport, mint az oktats demokratizlsnak kerete

A ltrejv kiscsoportok, illetve a kiscsoportokban mkdtetett kooperatv szerepek a hagyomnyos oktatsszervezs sorn is meglv s elssorban a tanr ltal viselt - jogokat, ktelessgeket s felelssgeket osztja meg, illetve egy szinttel lejjebb, a kiscsoport szintjre deleglja. Ez egyben a tanr szerepnek jelents vltozsval is jr. Azaz a tanr elkszt, szervez, koordinl, mintaad s monitoroz szerepet tlt be. A tmn tarts, az idkeret kihasznls, az rsbeli munka elksztse, s az intenzv rszvtel biztostsa azon a szinten trtnik, ahol maga a tudsszerzsi interakci: a kiscsoportban. E fenti tevkenysgek megvalsulsnak garancija a tanulsszervezs sorn biztostott folyamatos nyilvnossg akr a kiscsoporton bell, akr a kiscsoportok kztt.

Ha az ltalunk hasznlt minsgi oktats kritriumai alapjn szeretnnk vgiggondolni tanrknt vgzett munknkat, akkor fel kell tennnk magunknak a kvetkez krdseket: Kpesek vagyunk-e egy szemlyben valamennyi dikunk esetben folyamatosan biztostani, hogy az rai tmval foglalkozzon? El tudjuk-e rni, hogy mindenki elvgezze az rsbeli rszeket? Ltjuk-e az idkihasznls mikntjt? Szemlyre szabottan terveztk s bonyoltottuk a tanulsi folyamatokat? stb. Termszetszeren egy 25-30 fs, de akr egy ennl alacsonyabb ltszm osztlyban mg risi erfesztsek ellenre sem vrhat el e sokrt feladatellts egy szemlytl. Mikzben parlagon hever 25-30 humn erforrs segthetn a munka elvgzst. A demokratizls teht nem csak mltnyoss teszi a folyamatot, hanem a hatkonysgot (erforrs kihasznltsg maximalizlst) is jelentsen nveli.

56

A kiscsoportos kooperatv struktrk teht lehetv teszik, hogy brmely nagy elemszm tmeg esetn, minden rsztvevnek biztostani lehessen a demokratikus szemlyes rdek- s rtkartikulcit. A kiscsoportokban mindenki teljes szemlyisgvel kpviselheti nmagt, csaldjt stb.

A kooperatv gyakorlati elvek s eszkzk rendszere gy tnik lehetne az az eszkz, amely a kooperatv kiscsoportokba miniatrizlja a demokratikus trsadalmi viselkedsek mikrochipjeit. A mikrocsoport szemlyesen teszi hozzfrhetv a kooperatv demokratikus egyttls vvmnyait. Ahogyan a bitek, mikrochipek, mmek szemlyesen hozzfrhetv teszik kzs emberi kultrnkat az internet s a szmtgpek segtsgvel, a kooperatv mikrocsoportok organikus s demokratikus hlzatai gy tennk szemlyesen hozzfrhetv a demokratikus nyilvnossg, viselkeds, a npszuverenits gyakorlsnak valdi tereit29.

29 E. F. Schumacher 1973-as ma mr az kolgiai gondolkodst befolysol

alapmknt szmon tartott Small Is Beautiful cm knyvben (Harper and Row, New York, 1973.) ppen gy az emberarc, emberlptk, kicsi technikai s trsadalmi rendszerek szksgessgrl beszlt. (Schumacher knyve magyarul A kicsi szp cmmel jelent meg - Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Budapest, 1991.).

57

A kiscsoport mint az egytt-tanuls folyamatos, tudatos s spontn visszajelzsi kerete

A tanuls sorn a kompetencia-fejleszts egyik legfontosabb eszkze a folyamatos visszajelzs, reflexi. Ezt az azonos tmval foglalkoz, szintn tanul trsak ppen olyan hasznosan tudjk biztostani, mint a pedaggus. Hiszen, ha nem lennnek kpesek tadni trsuknak, amit tudnak, vagy ha nem tudnnak trsuk krdseire meggyzen vlaszolni, akkor vilgos, hogy sajt tudsukat is fejlesztenik kell, s akkor nem is mondhatjuk, hogy mlyen megrtett ismerettel rendelkeznek a trgyban. gy az is kiderl, hogy trsuk krdse, noha a nem rtsbl fakad, mgis elbbre viszi a csoport s benne a tagok egyni tudst. A tanulkat kompetensnek kell hinnnk sajt feladataik elltsban, sajt problmik megoldsban, hinnnk kell n-aktualizl tendencijukban, amelyhez a kiscsoport folyamatos keretet biztost.

Hagyomnyos visszajelzsi eszkzk hinyossgaknt tbb dolog is felsorolhat. Pldul nem elg gyakran biztostjk, hogy mindenki visszajelezhessen a tudsrl (vegyk csak a tmazr vagy a rpdolgozatok gyakorisgt). Vagy pldul, hogy meglehetsen vletlenszer az ellenrzs (nzzk a sokat jelentkez vagy soha nem jelentkezk felszltsa kztti vlasztst). Illetve az is fontos, hogy a visszajelzs tanr-dik kztti relcijt sokkal inkbb az ellenrzs, mintsem a folyamatos, a tudsszerzs sorn jelenlv termszetes megnyilatkozs jellemzi.

58

A kiscsoport mint az egytt-tanuls folyamatos, tevkenykedteten mintaad kerete

A mikrocsoport terben, egymssal testkzeli viszonyban a csoporttagok minden rzkszervkkel rzkelni tudjk egyms tanulsi s viselkedsi szoksait, mintit, paneljait. A folyamatos kzs munka sorn spontn mintagyjts s msols trtnik, amelyet a rsztvev csoporttagok mr meglv kpessgei alaktanak. A pedaggus azonban maga is ad tbbnyire, a szerepek, a tanulsi segdletek, valamint a feladatok s instrukcik sszelltsval tanulsi-viselkedsi mintkat. Nyilvn olyanokat, amelyek a kooperatv alapelveknek s attitdknek megfelelen adnak gyakorlati eszkzket a rsztvevk kezbe. gy a folyamatos egytt-tanuls a kiscsoportban vals tanulsi tevkenysgekre, s azok lmnyszer tapasztalataira plve segti a szemlyes, szocilis s tanulsi/kognitv kpessgek fejlesztst.

A kiscsoport mint az egytt-tanuls kzssgi magja

A kiscsoport, mint strukturlisan garantlt szemlyes tr lehetsget ad a csoportkohzis erk megnyilvnulsra. A kiscsoport hamar kzssgg fejldik, ha megfelel eszkzkkel s folyamatosan segtjk alakulst. A kiscsoport folyamatos nyilvnossga, amely a szemlyes s szocilis kpessgek fejlesztsnek egyik fontos eszkze, lehetv teszi, hogy az egytt-tanulk trsakk vljanak, egyms partnereiv, olyanokk, akiknek kzs cljuk tbbek kztt mindegyikk egyni tanulsi s szemlyes cljainak megvalstsa. Ebben a szemlyes trben a rsztvevk nemcsak kpviselhetik rtkeiket, vlemnyket, kultrjukat, hanem kifejezetten a klcsns tanuls rdekben segtenek minden egyes rsztvevnek artikullni ezeket. gy egymst megismerve, elfogadva az egyttmkds s a tudatos kompetencia-fejleszts eszkzeit alkalmazva, a mikrocsoportok kis, egyttmkd kzssgekk rnek, amelyek a nagycsoporton belli egyttmkds alapjt is kpezik.

59

A kooperatv tanulsszervezs egyenl rszvteli elve azt is jelenti, hogy lehetv kell tenni, hogy elbb utbb mindenki dolgozzon egytt mindenki mssal a csoportbl.

Pldul a mozaik mdszer sorn, amikor a mikrocsoport tagjai sztvlnak, s ms-ms mikrocsoportok tagjaival egytt, ms-ms terleten mlytik el tudsukat, amelyet aztn hazahoznak a sajt eredeti csoportjukba, s sszerakjk a mshol elsajttott ismereteket. Itt, ugye, legalbb msik kt-hrom csoport tagjaival dolgozik egytt valaki. A mozaikok sorn teht lehetsgnk van arra, hogy az eredeti csoportok mellett jabb s jabb ideiglenes csoportokat hozzunk ltre egy-egy rszfeladatra. gy akr egy projekten bell is tud mindenki mindenkivel dolgozni.

A csoportokat projektenknt kell egybetartani, de minden csoportot az els kzs sikerig biztosan egytttartunk. Ha nem tudnak egyttmkdni mert mg nem sajttottk el a kooperatv eszkzknek a hasznlatt -, nem vlaszthatom szt ket, mert akkor azzal azt zennm, hogy az egyttmkds nem kzs munka eredmnye, hanem a rsztvevk sszelltstl fggen lehetsges. A kooperatv tanulsszervezs nem ttelezi fel mindenkirl, hogy kpes egyttmkdni, ppen ezrt mindenki szmra jl hasznlhat eszkzket biztost az egyttmkdshez. ppen azzal segti az egyttmkdshez szksges kpessgek kialakulst s fejlesztst, hogy folyamatait, struktrit gy alaktja ki, hogy csakis egyttmkden lehessen mkdtetni.

Pldul a fenti mozaikban, amikor a csoportunkbl mindenki elmegy valamilyen szakterletet tanulmnyozni pl. ms-ms hzillatokat a negyedikesek -, akkor csakis akkor lesz valakinek teljes a tudsa, ha a csoporttagok megosztjk

60

egymssal, amit tanultak. A megosztsra, azonban konkrt mdszereket is adnunk kell pl. egy kzs tblzatban szedjk ssze: lbak szma, tpllkozs, mret, hmnem s nnem egyed megnevezse, hol tartjk, hogyan tartjk stb. gy mindenkinek a tudsa nyilvnossgra kerl, s mindenki egyenlen hozzfr egyms tudshoz. Ltjuk, hogy itt egyszerre ismerkednek az llatokkal. Ez lehetv teszi, hogy a ksbbiekben letkzssgeket szimulljanak, tervezzenek, figyeljenek meg pl. Milyen a baromfiudvar, diszntarts otthon, vagy egy patak faunja stb. Vagyis azt, hogy a tanult elemeket kolgiai sszefggskben tanulmnyozva mlytsk ismereteiket.

A tanulsszervezs s csoportfejleszts e