KONPUTER UNTUK PENDIDIKAN - · PDF fileyang menarik. Begitu juga dengan menulis. ... Mikrokomputer digunakan untuk menyelenggara aktiviti pengajaran dengan ... kemahiran dan pengetahuan

KONPUTER UNTUK PENDIDIKAN

GANJAR PRAMUDYA WIJAYA - 41811120044

MODUL 3

TUGAS

KOMPUTER MASYARAKAT

MODUL 3 – KOMPUTER UNTUK PENDIDIKAN

1

Komputer Untuk Pendidikan

Di era globalisasi ini banyak hal yang dapat dilakukan seseorang dengan komputer. Komputer adalah

media atau alat bantu untuk mempermudah pekerjaan seseorang baik dalam bidang pendidikan

maupun yang lainnya. Komputer sangat berperan aktif dalam pendidikan. Selain dapat mengakses

informasi dari segala penjuru dunia, komputer juga dapat membantu para pendidik untuk mengajar

dan menyajikan pelajaran yang menarik dan kreatif baik di sekolah maupun di perguruan tinggi

sehingga peserta didik merasa nyaman dengan pengajaran yang telah diberikan oleh pendidik.

Seperti kita ketahui bahwa terkadang pelajaran yang disajikan oleh pendidik dapat menarik minat

siswa untuk mempelajarinya jika pengajaran yang diberikan oleh pendidik tersebut menarik dan

kreatif. Peserta didik yang ingin memahami materi lebih dalam dari sebuah bidang studi dapat

menginstal software (program) yang berkaitan dengan pelajaran tersebut. Komputer juga dapat

membantu peserta didik untuk membuat karya ilmiah yang baik dan menarik. Informasi - informasi

yang mendukung karya ilmiah tersebut dapat di cari melalui internet. Oleh karena itu, banyak

pengguna komputer yang merasa nyaman dengan menggunakan komputer.

Komputer juga merupakan sarana yang bermanfaat untuk mengekspresikan kreatifitas seseorang.

Bagi orang yang hobi menggambar atau menulis, ia dapat menggunakan komputer untuk mendukung

karyanya. Dengan komputer kita dapat menciptakan design kita sendiri dengan bentuk dan warna

yang menarik. Begitu juga dengan menulis. Kita tidak perlu lagi menulis karangan secara manual

dengan pulpen dan kertas tetapi dengan komputer semua dapat dilaksanakan dengan cepat dan

teratur. Kita dapat merangkai atau menulis karangan halaman demi halaman dengan variasi tulisan

yang kita inginkan. Di zaman sekarang ini semua dapat dilakukan dengan cepat dan maksimal

dengan komputer. Hampir semua orang di seluruh dunia mengenal komputer dan sudah banyak pula

orang yang menggunakan komputer. Apalagi sekarang sudah banyak Handphone atau modem yang

bisa digunakan untuk internet. Banyak pengguna komputer yang sampai lupa waktu karena seringnya

mengunjungi situs-situs di internet. Bahkan sampai ada yang rela menghabiskan uangnya untuk

membeli pulsa agar bisa buka Facebook daripada makan.

Jadi, komputer akan sangat bermanfaat apabila digunakan untuk hal yang positif. Selain menambah

pengetahuan dan wawasan, kita juga dapat berkreativitas melalui komputer.

Perkembangan Komputer dalam System Pendidikan

Perubahan yang sedang melanda dalam dunia pendidikan kini tentunya akan merubah kandungan

dan reka bentuk kurikulum setiap mata pelajaran ( Jamaludin, 1989; Nik Azis, 1989). Kurikulum

matematik juga tidak dapat lari daripada arus teknologi ini

( Fatimah & Munirah, 1995; PPK, 1993; Nik Azis, 1989 ). Pendidikan komputer dalam kurikulum

melibatkan tiga peranan penting (Nik Azis, 1989 );


2

1. Pembelajaran tentang komputer perisian, perkakasan dan pengaturcaraan komputer

2. Penggunaan komputer untuk menyelenggara dan memproses data

- memproses data penyelidikan

- memproses perkataan

3.Penggunaan komputer untuk membantu proses pengajaran dan pembelajaran

- pengaturan murid

- pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer ( PPBK ).

Pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer (PPBK) ialah aturcara komputer yang

menggunakan teknik-teknik kepintaran buatan untuk membantu seseorang belajar ( Jamaluddin,

1989 ). Mikrokomputer digunakan untuk menyelenggara aktiviti pengajaran dengan berpandu kepada

program yang dibentuk oleh penulis perisian. Murid berinteraksi dengan program komputer atau

perisian melalui terminal ( Nik Azis, 1989 ).

Dalam pengajaran berbantukan komputer ( CAI ), komputer boleh dianggap sebagai tutor atau guru.

Dalam proses pengajaran sebenar dalam bilik darjah, guru berperanan sebagai pengajar (instructor),

penerang (explaner) dan pemudahcara (facilitator). Semua peranan ini boleh diambil alih oleh

komputer dalam CAI ( Abd. Rahman, 1995 ). Pengajaran berbantukan komputer melibatkan sistem

tutorial, permainan dan simulasi di samping aktiviti latih tubi ( PPK, 1993; Jamaludin, 1989 ).

Komputer Dalam Pendidikan Matematik

Penggunaan komputer dalam pengajaran matematik dapat memperkembang dan memperkayakan

lagi tajuk yang diajar. Lebih seabad yang lalu, NCTM (National Council of Teachers' of Mathematics,

1980) mencadangkan supaya pengajaran matematik mengambil peluang luas yang ditawarkan oleh

komputer. Cockcroft (1982) menyarankan bahawa penggunaan komputer dalam pengajaran

matematik bukan sahaja boleh memperbaiki kualiti pengajaran matematik malah penggunaan

komputer juga boleh merubah kepentingan sesuatu tajuk dalam silibus matematik. Keadaan yang

sama juga mungkin wujud dalam pengajaran dan pembelajaran matapelajaran lain di sekolah. Aktiviti

penyelesaian masalah adalah bahagian terpenting dalam pendidikan matematik. Pencapaian yang

tinggi dalam matematik tidak bermakna jika seseorang pelajar tidak mampu melakukan proses

penyelesaian masalah. Laporan Cockcroft (1982) menegaskan bahawa masalah matematik harus

diterjemahkan kepada sebutan dan bahasa matematik sebelum ianya diselesaikan. Langkah

terjemahan seperti ini memerlukan fahaman yang lengkap terhadap struktur konsep yang terkandung

dalam masalah tersebut. Keadaan ini telah menyebabkan kesukaran pembelajaran di kalangan

setengah-setengah pelajar. Masalah dan kesukaran ini boleh diatasi melalui penggunaan komputer (


3

Al Ghamdi, 1987; Lim, 1989 ).

Dalam beberapa kajian yang telah dijalankan (Funkhouser, 1993; Henderson and Landersman, 1992,

Chazan, 1988; McCoy, 1991; Al Ghamdi, 1987) didapati :

pelajar yang menggunakan komputer dalam matematik mempunyai sikap yang lebih positif terhadap

dirinya sebagai ahli matematik dan berkeupayaan menyelesaikan masalah yang lebih kompleks.

Perisian komputer yang digunakan dalam proses pengajaran akan dapat membantu pelajar

memahami konsep dan prinsip matematik dengan mudah dan berkesan

Pencapaian pelajar dalam peperiksaan akhir menunjukkan peningkatan yang ketara

Kumpulan yang belajar berbantukan komputer mempunyai kemampuan mengekalkan maklumat

dalam jangka masa yang lebih lama dan dapat menggunakannya dalam bidang-bidang lain.

Kelembapan dan kebantutan perkembangan CAI dalam pendidikan matematik khususnya, pada

pertengahan tahun 70 an hingga 80 an adalah disebabkan oleh kos perkakasan komputer yang

terlalu tinggi, bilangan perisian yang sedikit, kemahiran dan pengetahuan tentang komputer yang

rendah dan tidak kurang juga kebimbangan dan kurang keyakinan di kalangan pendidik ( PPK, 1993

). Walau bagaimanapun keadaan tersebut telah berubah, di mana harga komputer telah banyak

menurun dan mampu dibeli oleh ramai orang serta berbagai kursus telah dan sedang dianjurkan oleh

pihak kementerian untuk memberi kesedaran, keyakinan, pengetahuan serta kemahiran dalam

penggunaan komputer.

Dalam pendidikan matematik, komputer boleh berperanan untuk melaksanakan aktiviti-aktiviti berikut

i. Penghasilan Bahan Kurikulum

ii. Latih Tubi

iii. Tutorial

iv. Ulangkaji

v. Pemulihan dan Pengayaan

vi. Simulasi

vii. Pengiraan

viii. Alat Bantu Mengajar

ix. Tutee


4

Penggunaan spreadsheet

Terdapat banyak kajian tentang penggunaan spreadsheet dalam pengajaran matematik. Kajian-kajian

yang telah dijalankan mencadangkan berbagai cara penggunaan spreadsheet dalam pengajaran

matematik ( Janet, 1988; Lim, 1995; Fatimah & Munirah, 1995). Ada juga kajian yang mencadangkan

penggunaan spreadsheet dapat mengurangkan kesilapan konsep tentang sesetengah konsep

matematik ( Catterall and Lewis, 1985 dalam Fatimah & Munirah, 1995 ). Mungkin guru-guru di

Malaysia juga boleh menggunakan speadsheet dalam pengajaran matematik sementara menunggu

pakej CAI yang sesuai.

Penggunaan multimedia

Multimedia adalah teknologi maklumat terkini yang membenarkan integrasi dan manipulasi video,

audio, teks, grafik dan animasi ( Baharuddin & Mohd, 1995 ). Multimedia berasaskan komputer boleh

menjadikan proses pendidikan suatu pengalaman yang menyeronokkan dan menarik di samping

membantu pelajar memahami sesuatu konsep dengan cepat dan mudah ( Brown & Bush, 1992; Toh

& Ng, 1994; Rio & Kasiran, 1994; Baharuddin & Mohd, 1995 ). Penggunaan multimedia mempunyai

peranan penting dalam pendidikan matematik. Antaranya ialah multimedia boleh;

1. memberi peluang kepada pelajar untuk belajar sendiri berdasarkan kemampuan masing-masing.

2. memudah dan mempercepatkan kefahaman sesuatu konsep matematik.

3. menjadikan aktiviti pembelajaran menarik dan menyeronokkan

4. membekalkan lebih banyak maklumat dan pengetahuan kepada pelajar

5. membantu pelajar mengulangi sesuatu isi pelajaran berulang kali

Penggunaan Internet

Internet atau ' International Network of Networks ' ialah sebuah rangkaian komputer diperingkat

antarabangsa. Ia mengandungi lebih daripada 50 ribu rangkaian komputer di seluruh dunia, lebih

daripada 6.6 juta komputer hos dan lebih daripada 50 juta pengguna dari lebih daripada 160 buah

negara ( Zoraini, 1995 ). Dalam rangkaian Internet, terdapat berbagai jenis sumber yang berjuta-juta

bilangannya. Sumber ini termasuklah kertas persidangan, artikel majalah, perisian komputer, gambar,

video dan sebagainya. Seseorang guru boleh mendapat rancangan pengajaran dari guru lain atau

pun dari komputer yang menyimpannya. Atau pun sumber pengajaran seperti peta, gambar dari

angkasa lepas dan sebagainya boleh didapati dalam Internet.

Di dalam Internet terdapat lebih daripada 8 000 kumpulan diskusi eletronik. Kumpulan ini mungkin

terdiri dari beberapa orang sehinggalah ke beberapa ribu orang yang berbincang tentang perkara


5

yang sama, termasuklah tentang matematik. Topik-topik perbincangan bermacam-macam dari

Antropologi sehinggalah ke Zoologi. Bagi guru matematik, terdapat beberapa kumpulan diskusi

eletronik yang dapat disertai secara percuma. Antaranya; IMSE-L dan MATHEDCC. Selain daripada

diskusi eletronik, WWW (World Wide Web) juga menyediakan berbagai sumber pengajaran dan

pembelajaran , khususnya dalam bidang matematik ( Zoraini, 1995; Lee, 1996 )

Beberapa tajuk yang boleh diperolehi dari WWW :

Global Network Navigator - Mathematic

Math Section

Mathematics - Singapore Min of Education

Math Launchpad

Mathematics Archives - K12 Internet Sites

K-8 dan K-12 Mathematics Education

Math and Numbers

The Math Forum

Ask Dr Math

Math Archives

Internet Math Class

Forum Guru dan Pelajar - TM School On Line

Nota dan Soalan Latihan ( UPSR, PMR dan SPM ) - TM School On Line

Menyedari potensi dan keupayaan Internet sebagai wadah komunikasi dan interaksi eletronik yang

berkesan maka Kementerian Pendidikan telah mengambil langkah untuk memperkenalkan Internet

kepada para pelajar dan pendidik. Dengan kerjasama serta bantuan kepakaran daripada MIMOS,

Kementerian Pendidikan telah melancarkan projek Jaringan Pendidikan ( Sulaiman, 1996 ). Dalam

perlaksanaan projek ini, Kementerian Pendidikan telah menyediakan kemudahan dan perkhidmatan

rangkaian kepada para pelajar dan golongan pendidik di sekolah dan maktab-maktab perguruan

melatih dan membimbing guru-guru dengan kemahiran menggunakan kemudahan yang disediakan

merancang, melaksana dan menyelia pelbagai aktiviti pendidikan berasaskan penggunaan rangkaian

meluas ke arah mengembangkan minda dan pengetahuan di samping menggalakkan perlaksanaan

pelbagai aktiviti kreatif dan inovatif berasaskan teknologi maklumat.

Segala kemudahan yang sedia ada perlu dimanfaatkan sepenuhnya. Bidang teknologi maklumat


6

yang menjadi sebahagian daripada kandungan sukatan kursus akan memberi peluang kepada guru

pelatih untuk menambahkan pengetahuan dan meningkatkankemahiran dalam penggunaan

komputer, khususnya untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Tambahan pula pada hari ini,

terdapat berbagai program pendidikan yang dicipta dan dipasarkan, yang meliputi hampir semua

peringkat.

Komputer Assisted Instruction (CAI)

CAI (Komputer Aided Instruction) adalah pemanfaatan komputer sebagai alat bantu belajar bahasa.

Menurut Turner & Taylor (2000), CAI mempunyai dua kategori yang luas, CAI yang “tradisional'' dan

CAI yang menggunakan sumber “generic (asli)”. CAI yang tradisional dikembangkan dari disain

pembelajaran dan pelatihan berbasis komputer yang dikenal luas di luar pengajaran bahasa. Untuk

menjalankan program ini, kita memerlukan sebuah komputer plus alat pengeras suara (speaker) dan

CD-ROM untuk perangkat lunak audionya. Dalam kerangka yang disajikan oleh program pelatihan

CAI AMES Victoria's Komputer Literacy Centre (Corbel, 1998, yang dikutip di Turner & Taylor, 2000),

CAI yang tradisional menawarkan perangkat lunak yang dibagi menjadi tiga kategori. Kategori yang

pertama adalah perangkat lunak dengan pendekatan pengajaran, dimana komputer dirancang untuk

mengajarkan sesuatu. Dalam hal ini, pelajaran bahasa dilihat tidak hanya secara akumulatif,

membangun dari hal paling kecil ke hal yang lebih besar tetapi juga secara kolektif dari sistem formal,

tatabahasa, kosa kata, dan pengucapan kata-kata yang dapat dihadapkan dengan secara terpisah

(Corbel, 1999). Pendekatan ini, bersandar pada konsistensi dan “kesabaran” komputer, pengulangan,

penjelasan dan aktivitas siswa. Dengan kehadiran multimedia yang menyediakan fasilitas

penyimpanan yang lebih besar pada CD-ROM, pelajar dapat menikmati interaksi dan tanggapan yang

lebih canggih ketika membuka paket program seperti Click into English dan Planet English (Turner &

Taylor, 2000). Kategori yang kedua adalah perangkat lunak dengan pendekatan penyelidikan

(exploratory). Dimana kendali yang lebih besar berada di tangan pelajar. Dalam hal ini, belajar

bahasa dilihat sebagai bagian kompleks yang saling berjalin dari sebuah sistem. Pelajaran bahasa

diperlakukan sebagai sebuah proses penemuan atau penyelidikan sampai pembentukan melalui uji

coba hipotesis yang dilakukan sendiri oleh siswa. Dengan kapasitas penyimpanan data yang sangat

besar pada CD Rom, uji coba-uji coba yang dilakukan siswa dapat disimpan terlebih dahulu dan

digunakan kembali sampai menemukan yang dimaksud. Kategori yang yang ketiga adalah perangkat

lunak untuk memanipulasi teks, yang terdiri dari unsur-unsur penelitian dan pendekatan lain yang

lebih luas. Pendekatan ini melihat bahasa sebagai satuan sistem yang terintegrasi sedangkan

komputer adalah sebagai alat. Corbel (1999) mengatakan bahwa pembelajaran dengan pendekatan

ini didapat melalui praktek dan permainan dibandingkan instruksi melalui praktek dan latihan.

Keberhasilan siswa sangat ditentukan oleh motivasinya sendiri. Pendekatan Ini telah sangat populer

pada program TESOL melalui program-porgram seperti Wida's Storyboard, Carmen Sandiego Word

Detective, Crossword Magic dan Wiggleworks (Turner & Taylor, 2000).


7

CAI yang kedua adalah menggunakan sumber “asli/generic”, yang bergeser dari menggunakan

program yang dirancang khusus untuk pengajaran bahasa menjadi penggunaan media komunikasi

melalui komputer dengan tujuan pengajaran bahasa. Turner & Taylor (2000) membagi kategori ini ke

dalam sumber daya yang menggunakan perkakas komputer yang asli (generic komputer tools) dan

yang menggunakan teknologi komputer yang asli (generic komputer technology). Untuk penggunaan

perkakas komputer ini, kita memerlukan suatu komputer dengan kemampuan CD-ROM untuk

mengacu kepada encyclopedia yang tersedia. Penggunaan dari perkakas komputer ini meliputi

pengolah kata, database, dan informasi rujukan. Pengolah kata (word processor) pada umumnya

tersedia pada perangkat lunak aplikasi seperti WordStar, Word Perfect dan Microsoft Word. Kesemua

piranti lunak ini dapat digunakan untuk meningkatkan ketrampilan siswa terutama sekali secara

tertulis. Di samping itu, juga melatih para siswa untuk mempunyai ketrampilan komputer baku yang

penting bagi pekerjaan seperti halnya menggunakan database yang sederhana. Menggunakan

material rujukan seperti encyclopedia pada CD-ROM, pelajar juga dapat mempunyai ketrampilan

mencari bahan pustaka, yang penting bagi studi mereka.

Penggunaan teknologi komputer yang asli dimudahkan dengan ketersediaan Internet. Untuk

menjalankan teknologi ini, kita memerlukan sedikitnya suatu komputer dengan sebuah modem, yang

dihubungkan ke jaringan telepon, dan speaker untuk perangkat lunak audio. Karena Bahasa Inggris

sebagai aktivitas Foreign Language (Bahasa Asing, EFL), Internet menawarkan secara minimal tiga

pelayanan dasar, yakni: Email dan mailing list, newsgroup, dan World Wide Web (Carrier, 1997).

Belajar Bahasa Inggris melalui Internet mempunyai banyak keuntungan untuk para siswa. Di samping

pelajaran yang dimediasi komputer sangat memotivasi siswa, Internet juga membuka peluang siswa

ke arah riset dan menempatkan bahan-bahan asli tersebut untuk mengem-bangkan ketrampilan

membaca, men-dengarkan, menulis seperti halnya memper-kaya kosa kata mereka (Carrier, 1997).

Keuntungan dan penghalang penerapan CAI

Walaupun belajar bahasa yang dimediasi-komputer atau CAI menyediakan banyak keuntungan bagi

pelajar dan guru, tetapi CAI juga mempunyai beberapa kerugian dimana para guru harus menyadari

penghalang pengimplementasiannya di kelas, khususnya di Indonesia. Penghalangnya antara lain

adalah ketiadaan peralatan yang tersedia di sekolah (Carrier,1997). Kedua CAI, baik yang tradisional

dan berbahan asli memerlukan sejumlah komputer, dan kebanyakan sekolah di Indonesia belum

memiliki dalam jumlah yang memadai. Untuk kelas Indonesia, ini berarti bahwa masing-masing

sekolah perlu menyediakan 44-50 komputer karena ada sekitar 44-50 para siswa pada setiap kelas

atau sedikitnya 20-25 komputer jika satu komputer dirancang untuk setiap dua siswa. Bahkan Internet

memerlukan modem untuk dihubungkan dengan jaringan telepon, yang berarti bahwa sekolah harus

membelanjakan lebih banyak uang pada rekening bulanan telepon. Penghalang yang lain adalah


8

kenyataan bahwa masih banyak guru yang pesimis terhadap penguasaan teknologi komputer.

Mereka merasa terlalu banyak yang harus dikuasai dan juga anggapan bahwa para siswa mungkin

mempunyai pegetahuan lebih banyak tentang teknologi komputer (Carrier,1997).

Penggunaan teknologi komputer yang riil menjadi bagian dari hidup di 'lingkungan hypermedia'

(Corbel, 1999). Di banyak tempat kerja dan sekolah di banyak negara orang menggunakan teknologi

ini sesuai minat mereka. Aktivitas yang berbasis Internet saat ini sedang bergairah dan menjanjikan,

tetapi perlu diingat bahwa pemanfaatan ini mempunyai beberapa kerugian juga (Turner & Taylor,

2000). Di samping biaya yang mahal, sekalipun ada anggaran yang tersedia, ditambah masih

dibatasinya dengan akses. Akses online yang didapat sangat lambat, dan banyak institusi pendidikan

tidak mempunyai cukup uang untuk membangun akses yang paling efektif. Kerugian lainnya adalah

bahwa pembelajaran berbasis Internet dapat menjadi sangat terobsesi dengan kekayaan informasi

yang tersedia sehingga dapat sering mengaburkan pelayanan belajar bahasa itu sendiri, dan secara

pedagogis agak pasif aktivitas (Carrier, 1997). Sebagai tambahan, pelajar bisa saja kehilangan arah

dalam pencarian mereka di internet; mereka perlu diberikan arah yang mengarahkan mereka ke

lokasi web tertentu. Hal lain yang guru perlu kenali adalah bahwa Internet juga berisi materi berbau

seksualitas atau bahan-bahan yang terkait dengan orang dewasa, sehingga para siswa perlu

dihindarkan melihatnya (Carrier, 1997).

Penerapan CAI di Indonesia

Bagaimana bisa CAI digunakan untuk Bahasa Inggris belajar dan mengajar di Indonesia? Sedikitnya

tiga penggunaan dasar dari Internet yang dapat digunakan di kelas Indonesia di hari mendatang

ditawarkan, yakni: Email dan mailing list, newsgroup dan World Wide Web (Carrier, 1997).

Menggunakan Internet untuk mengajar bahasa di sekolah Indonesia, meskipun masih belum realistis

untuk sementara waktu dalam kaitan dengan yang terbatasnya pembiayaan dari pemerintah dan

institusi/lembaga pendidikan itu sendiri, mungkin lambat laun dapat direalisir di masa mendatang. Hal

ini sangat diharapkan sebab penggunaan Internet dalam pembelajaran bahasa akan memberi

manfaat banyak orang. Itu akan, sebagai contoh, meningkatkan minat belajar siswa, seperti ketika

siswa berkesempatan untuk mengoperasikan sendiri teknologi terbaru yang pada hakekatnya

menarik bagi para remaja se usia siswa-siswa itu. Ini adalah penting seperti Lambert dan Gardner

(yang dikutip di Cook, 1991) yang menyatakan bahwa motivasi intrinsik memainkan peran yang

penting dalam meningkatkan hasil belajar. Karena ini juga sangat menolong bagi para guru bahasa

dalam membuka peluang untuk menciptakan aktivitas belajar dan mengajar dengan secara lebih

efisien. Di samping, akan juga memperkaya pengetahuan guru dan bisa mengilhami mereka dengan

banyak gagasan yang dapat digunakan untuk meningkatkan strategi dan gaya mengajar mereka.


9

Untuk mengadopsi tiga jasa Internet ini untuk mengajar Bahasa Inggris di kelas, adalah penting bagi

para guru untuk mempertimbangkan usul Carrier (1997) bahwa harus ada tujuan pengajaran bahasa

yang jelas ketika menelusuri koleksi dan pertukaran informasi internet dengan orang lain, karena

World Wide Web dan newsgroups, Internet dapat menyediakan jumlah bahan-bahan asli yang luas

seperti surat kabar dan majalah berbahasa Inggris (Chang Li dan Hart, 1996). Bahan - Bahan seperti

itu dapat menciptakan harapan dan tantangan tugas pembelajaran, yang bisa menyediakan pelajar

dengan aktivitas yang produktif. Sebagai tambahan, bacaan yang menyenangkan akan mendorong

ke arah pelajaran sebagai suatu komplemen (kelengkapan) penting bagi pengajaran tentang kosa

kata (Coady, Huckin, Schmitt & Mccathy, 1997, yang dikutip di Schmitt & Carter, 2000). Kelihatannya,

ini akan memudahkan pengembangan kosa kata siswa. Para siswa dapat ditugaskan untuk mencari

artikel, cerita dan berita yang dihubungkan dengan topik yang tertera di kurikulum. Untuk membantu

pemahaman siswa, guru bisa menyediakan beberapa pertanyaan sederhana dalam bentuk esai

terbuka atau tertutup. Dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan sederhana tersebut dapat

menjembatani kesukaran siswa dalam memperoleh pemahaman yang penuh dari bahan-bahan yang

asli (Field, 1997). Dalam hal ini, tugas harus dinilai yang didasarkan pada tingkat kecakapan siswa.

Kemudian, para siswa bisa diminta untuk menyelesaikan aktivitas tertentu secara berkelompok sebab

kerja sama kelompok bisa meningkatkan kelancaran lisan dan tulis siswa dan akan merupakan suatu

cara yang efektif untuk melengkapi kekuatan dan kelemahan satu sama lain. Para siswa dapat juga

diminta untuk melengkapi suatu cerita atau suatu catatan dari bahan yang sudah dibaca dan

mempertunjukkan cerita atau catatan tersebut di depan kelas. Aktivitas ini akan membangkitkan hasil

dan kreativitas siswa yang belajar dengan lebih penuh arti dan menyenangkan.. Dalam hubungan

dengan meningkatkan ketrampilan menulis mereka, para siswa boleh juga didukung untuk mencatat

atau membuat ringkasan dari apa yang mereka sudah baca. Mereka boleh hanya mengambil

beberapa materi kosa kata yang penting atau, jika mungkin, kata-kata penggunaan mereka sendiri

dalam ringkasan mereka. Para siswa juga harus menyelidiki dan mengenali struktur dari teks agar

mereka dapat mengenal berbagai jenis teks. Ini adalah penting sebab pengenalan dari jenis teks ini

dapat digunakan sebagai model untuk mereka menciptakan teks sendiri.

Penggunaan E-mail dalam pengajaran bahasa direkomendasikan oleh Mark Warschauer (1995),

selama memperhatikan tiga pertimbangan utama sebagai berikut:

Pertama, E-mail menyediakan para siswa suatu kesempatan sempurna untuk komunikasi secara riil,

alami. Kedua, E-mail menugaskan para siswa untuk melakukan secara mandiri. Ketiga, penggunaan

E-mail memperkaya pengalaman kita sebagai guru …… dan mengijinkan kita untuk berbagi gagasan,


10

sumber daya, dan bahan-bahan yang baru.

Carrier (1997) menunjukkan bahwa ada tiga model utama dimana E-mail dapat digunakan untuk

tujuan yang bersifat pendidikan: E-mail pribadi kepada pribadi, E-mail kepada anggota mailing list,

dan E-mail kepada kelompok newsgroups. Masing-masing model menawarkan keuntungan yang

berbeda. Lebih lanjut dikatakan bahwa E-mail adalah cara baku berkomunikasi, mengirimkan suatu

pesan pribadi kepada pribadi yang lain sama halnya dengan pos tertulis biasa. Dalam suatu studi

yang terbaru oleh Corbel dan Taylor (dan dikutip di Turner & Taylor, 2000) didapati bahwa E-mail

adalah penggunaan Internet yang paling populer antar para siswa yang telah mengakses secara

cuma-cuma, walaupun mungkin menggunakan L1 (bahasa asli) mereka. Di samping, E-mail dapat

juga digunakan untuk meningkatkan kelancaran menulis siswa.

Dalam konteks Indonesia, E-mail dapat digunakan untuk mengajar Bahasa Inggris di kelas. Guru

dapat bekerja sama dengan pihak yang lain baik dalam kerangka ESL maupun EFL. Guru dapat

menyediakan suatu proyek sahabat-pena di mana para siswa dapat menukar informasi (Carrier,

1997). Guru, sebagai contoh, menemukan kelas yang lain dari sekolah yang lain yang ingin

berkorespondensi dalam Bahasa Inggris. Sekolah mitra dapat berada di satu kota yang sama atau

kota yang berbeda di negeri yang sama, atau bahkan suatu sekolah yang di luar negeri. Para guru

dari kedua sekolah kemudian memutuskan bentuk kontak dan macam kontak; apakah student-to-

student atau group-to-group, dan topik untuk disepakati. Para guru mempunyai peran yang penting

sebagai penengah antar pelajar dan sumber daya di lingkungan hypermedia tersebut (Corbel, 1999).

Para siswa perlu untuk menentukan pasangan, pertukaran alamat E-mail, dan saling menulis satu

sama lain pada waktu tertentu. Untuk menghindari penyalah gunaan pengiriman dan penerimaan E-

mail, para siswa harus diberi gagasan yang jelas pada topik yang hendak ditulis kepada sahabat

pena mereka. Semua aktivitas di sini berpedoman kepada topik telah yang disetujui oleh kedua pihak

Ini dapat memberi suatu gagasan bagi para siswa tentang apa yang harus ditulis untuk satu sama

lain. Tetapi hal yang paling utama adalah bahwa guru perlu secara teratur memeriksa E-mail. Dengan

cara ini siswa membuka peluang guru untuk memberi umpan balik kepada pekerjaan siswa.

Lagipula, itu juga dapat mencegah aktivitas siswa untuk tetap dalam bingkai yang bersifat pendidikan.

Menurut Warschauer (1995, yang dikutip Carrier,1997) alasan yang utama untuk menggunakan E-

mail adalah menyediakan kesempatan untuk para siswa untuk mempunyai komunikasi riil dan alami

dan juga memberikan mereka pelajaran yang mandiri.

Seperti E-mail, mailing list adalah media lain untuk para siswa untuk menukar informasi, gagasan,

dan mengambil bagian dalam suatu diskusi pada topik yang sesuai dan dihubungkan dengan bahasa

Inggris untuk belajar latar belakang budaya dari yang lainnya. Kedua-duanya, E-mail dan mailing list,

adalah jalan yang sangat efektif untuk membuat para siswa terlibat dalam aktivitas belajar sehingga

mereka akan termotivasi ke arah yang secara pribadi relevan untuk mereka. (Turner & Taylor, 2000).

Lebih dari itu, melalui E-mail dan mailing list, para siswa merasakan lebih bebas dan lebih yakin untuk

menggunakan Bahasa Inggris mereka untuk menyatakan gagasan dan perasaan mereka. Meskipun


11

demikian, mailing list dapat mengacaukan jika secara hati-hati tidak dimonitor oleh guru.

Pendek kata, Internet, sebagai salah satu aplikasi komputer yang dinamis, akan merupakan suatu

media yang sangat bermanfaat untuk menyediakan sangat banyak sumber daya mengajar dengan

ketentuan bahwa para guru cukup mahir dan kreatif untuk menyediakan tugas pelajaran sesuai yang

menantang. Tiga hal perlu dipertimbangkan dalam menentukan tugas belajar, yakni: mengidentifikasi

kebutuhan pelajaran, mengidentifikasi realia yang menghubungkan dan mendukung kebutuhan itu,

dan menciptakan tugas yang sesuai kebutuhan (Corbel,1999). Pada kurikulum 1994 lalu ada

sejumlah tema dan sub-themes yang diberikan sehingga para guru atau sekolah dapat memilih tema

yang pantas untuk para siswa mereka sebagai alternatif. Untuk kurikulum yang berlaku sekarang,

guru harus menentukan sendiri tema yang dapat disesuaikan dengan genre (jenis bacaan) yang

sedang diajarkan.

Jenis - jenis aplikasi CAI

Dalam aplikasi CAI, komputer secara langsung digunakan dalam proses belajar, sebagai pengganti

pengajar ataupun buku. CAI sudah ada sejak tahun 1960 dan mulai digunakan di Amerika Serikat.

Pada awalnya, karena keterbatasan teknologi, bentuk CAI masih sangat sederhana dan kurang

berhasil menarik minat pendidik untuk memanfaatkannya. Mereka sangat berhati-hati dalam memilih

CAI untuk ruang lingkupnya. Akan tetapi, karena kemajuan teknik perangkat lunak dan juga komputer

mikro, banyak aplikasi CAI yang disempurnakan dan dianggap amat baik untuk diterapkan di sekolah-

sekolah.

Beberapa jenis aplikasi CAI yang menarik adalah :

Latih dan Praktek (Drill and Practice).

Para pengajar menyediakan materi utama untuk para siswa. System CAI kemudian digunakan oleh

siswa untuk menguji tingkat pengetahuan mereka dan mempraktekkan pengetahuan mereka. CAI

menggantikan pengajar, akan tetapi dengan kecepatan pengajaran yang disesuaikan dengan

kemampuan masing-masing siswa. Guru dapat memberikan perhatian khusus untuk siswa yang

lemah, sedangkan siswa lainnya dapat terus belajar sesuai dengan kemampuan mereka. Dalam

modus ini, komputer mengajukan pertanyaan, menerima jawaban siswa, dan memberi komentar

sesuai dengan jawaban yang ada. Bila siswa salah menjawab, komputer memberi tahu siswa bahwa

jawabannya salah. Bila jawaban siswa salah tapi masih dekat dengan jawaban yang benar, komputer

dapat member tanggapan yang sesuai dengan jawaban siswa. Dan bila komputer sama sekali tidak

mengerti jawaban siswa, dia akan bertanya kembali sampai beberapa kali. Bila jawaban masih terus

salah, komputer akan menjawab pertanyaa tersebut dan memilih pertanyaan baru yang sejenis, agar

siswa dapat berlatih. Dengan sendirinya, kecanggihan komputer untuk bertanya jawab sangat

tergantung dari kecanggihan program yang dipersiapkan. Masih sering dijumpai, CAI kurang luwes


12

dalam arti bahwa siswa merasa berhadapan dengan perangkat yang kurang bisa member penjelasa,

hanya menyalahkan semata. Atau kadang dijumpai CAI tidak mengerti kemauan siswa dan rupanya

kurang deprogram dengan baik, sehingga berhenti tanpa penjelasan apa pun. Latih dan praktek

dengan komputer akan lebih berhasil untuk bidang ilmu atau keterampilan yang sederhana dan telah

terstruktur dengan baik.

Penjelasan (Tutorial).

Sistem komputer digunakan untuk menyampaikan materi ajaran yang baru. Dalam paket ini teknik

mengajar, teknik evaluasi, alternative pertanyaan dan jawabannya dipersiapkan dengan baik,

sehingga siswa merasa seperti berinteraksi langsung dengan pengajar. Untuk aplikasi ini, program

yang dipersiapkan untuk CAI jauh lebih kompleks. Penyampaian informasi baru, yang mencakup tata

cara mengajar untuk berbagai tingkatan kemampuan siswa. System harus cukup luwes untuk

mengakomodasikan hal ini. Informasi diberikan secara bertahap, pada setiap tahap diberikan

penjelasan dan contoh-contoh pemecahan masalah. kemudian, untuk menguji pengertian siswa,

system mengajukan pertanyaan-pertanyaan. Jawaban siswa dievaluasi dan bila perlu, penjelasan

tambahan dapat diberikan. Cara ini jelas mencakup banyak tingkatan penyampaian informasi, dan

pada setiap tingkatan disiapkan berbagai alternative untuk menjelaskan materi pengajaran. Untuk

materi ajaran yang rumit,kerja sama diantara ahli pendidikan dan ahli komputer perlu untuk dijalin,

sehingga system CAI dapat mencapai sasaran yang diinginkan. Banyak sentuhan-sentuhan

pendidikan yang perlu dicakup dalam program komputer.

Simulasi

Digunakan untuk mengkaji permasalahan yang rumit. Aspek penting dari objek dicatat oleh komputer

yang memungkinkan siswa mengkaji kaitan antara besaran objek yang penting. Cara ini banyak

digunakan di biologi, transportasi, ekonomi, dan ilmu komputer. Simulasi amat berguna untuk

mempelajari objek yang rumit dan melibatkan banyak besaran yang saling berhubungan. Misalnya

kita tertarik untuk mempelajari arus kendaraan pada suatu simpang empat. Komputer dapat

diprogram untuk menangkap besaran penting dari objek yang disimulasikan, seperti urutan nyala

lampu di persimpangan, perkiraan kepadatan arus kendaraan dan arus alirannya, dan sebagainya.

Kemudian kita merumuskan hubungan dari besaran-besaran tersebut dalam program. Berdasarkan

hal itu, system dapat ditugaskan untuk memberikan gambaran tentang beberapa keadaan dari

simpang empat untuk kondisi-kondisi yang kita tetapkan. Hasil dari simulasi dapat memberikan

masukkan tentang pola tingkah laku simpang empat tersebut, yang dapat digunakan untuk

menyempurnakan model.

Permainan

Untuk dunia akademis, permainan sering kali dapat dimanfaatkan untuk menambah pengetahuan,

dengan cara yang santai. Permainan video (video game) yang telah sangat meluas, dapat

dimanfaatkan dalam dunia pendidikan untuk menambah pengetahuan siswa. Beberapa jenis


13

permaianan dapat disertakan dengan fasilitas Tanya jawab untuk suatu keahlian tertentu sehingga

para remaja dapat langsung mendapatkan manfaatnya. Bisa juga, permainan tersebut dilengkapi

dengan teka-teki, dimana para siswa harus mengusahakan sendiri tata cara pemecehannya.

Memang, pada saat ini belum banyak materi pendidikan yang diikutsertakan pada permainan video,

akan tetapi melihat pada potensinya, masa depan dari modus pendidikan jenis ini amat cerah.

System CAI yang Terkemuka

Banyak perusahaan pembuat komputer yang bersaing dalam memperubutkan pasaran didunia

pendidikan. Di samping itu, perusahaan perangkat lunak, juga berusaha mengambil manfaat dari

demam komputer di bidang pendidikan. Dua system CAI yang amat terkenal di AS adalah PLATO

dan TICCIT

PLATO

Plato sudah dimanfaatkan di University of Illinois, sejak tahun 1959. Pengembangannya dibiayai oleh

NFS (National Science Foundation, Departemen Pendidika, beberapa perusahaan dan organisasi-

organisasi yang berminat dan bergerak dalam bidang pendidikan.

PLATO mungkin merupakan system CAI yang terbesar di dunia. Rancangan aslinya didasarkan

kepada perangkat keras mesin besar dengan banayak terminal, dimana para pekerja memanfaatkan

masing-masing terminalnya untuk materi yang telah dipelajari. Terminal baku PLATO memiliki

kemampuan sentuhan sensitive (touch sensitive) dan papan bilah (keyboard), disamping alat bantu

lainnya seperti pembaca optis (optical scanner), disk video, dan unit pencetak. System dirancang

untuk digunakan dalam berbagai jenis aplikasi seperti latin dan praktek, penjelasn dan simulasi.

Dengan adanya fasilitas sentuhan sensitive, PLATO dapat digunakan oleh anak” yang belum mampu

membaca dengan baik.

System PLATO pada umumnya terdiri dari satu komputer besar CDC dihunbungkan dengan jalur

komunikasi ke terminal-terminal jarak jauh. System semacam itu dapat melayani sampai dengan 32

lokasi berbeda, masing-masing dengan 32 buah terminal. Jalur komunikasi dapat berupa satelit,

kawat khusus, atau pun saluran telepon biasa. System ini mampu untuk melayani sejumlah besar

siswa diberbagai tempat sekaligus, dengan materi ajaran dan tingkat kesulitan yang berbeda-beda.

Perangkat lunak PLATO dirancang untuk bantuan bahasa pemrograman TUTOR. Perangkata lunak

dipersiapkan oleh sebuah regu perancang dalam waktu yag lama. Pengajaran, meliputi penjelasan

materi-materi ajaran yang baru, waktu latihan, ujian, hasil belajar, dan rekomendasi.

TICCIT

TICCIT adalah singkatan dari Time-shared Inretactive Komputer Controlled Information Television.

Pengembangannya dimulai pada tahun 1971 diperusahaan MITRE, dengan dibiayai oleh National


14

Science Foundation. Beberapa cirri khas dari TICCIT :

1. Dirancang agar semua jenis perangkat lunak dari bermacam-macam aplikasi dapat diterapkan

secara terpadu.

2. Tidak dirancang untuk latih dan praktek, tapi lebih ke bentuk penjelasan (tutorial)

3. Memungkinkan pemakai untuk lebih berinisiatif dibandingkan dengan system CAI lainnya.

Setiap unit belajar TICCIT dilengkapi dengan sebuah telivisi berwarna papan bilah (keyboard)

khusus, alat pendengar (earphone), tempat belajar dan buku catatan.

TICCIT sebenarnya dirancang untuk mahasiswa tingkat pemula. Banyak jenis aplikasi yang ditujukam

bagi para remaja dan orang dewasa. Hak penjualan dan penyebaran TICCIT dikendalikan oleh

perusahaan Hazeltine. Suatu cara belajar dengan TICCIT pada umumnya diberikan dengan

beberapa kali peragaan pada layar televisi. Ada tiga infor,asi yang digunakan dalam peragaan yaitu :

Aturan (rule), meliputi definisi, pernyataan mengenai suatu hubungan antar besaran dan

prosedur-prosedur yang rinci.

Contoh, penggunaan aturan, ilustrasi dan definisi, cotoh hubungan tertentu atau prosedur

tertentu.

Latihan, suatu cara bagi siswa untuk menguji kebolehan pengertian dan pengetahuannya.

Sebuah system TICCIT mampu melayani smapai dengan 128 unit belajar. Jalur komunikasi pada

system ini amat rumit, karena harus menyalurkan gambar, suara, dan data. Dengan perkemabngan

teknologo pada akhir-akhir ini, sitem TICCIT dapat diterapakan dengan cukup baik. Mengarang

materi untuk sitem CAI lainnya, karena strategi rancangan yang telah terpadu.

Akan tetapi TICCIT belum memuaskan para perancangnya. Pada evaluasi yang dilakukam di tahun

ajaran 1975-1976, dikemukan bahwa dua universitas, para mahasiwa yang mengundurkan diri dari

pelajaran matematika TICCIT lebih besar jumlahnya dari kelas matematika biasa, akan tetapi mereka

yang terus mengikuti matematika TICCIT, mencapai hasil yang baik. Sedikit sekali mahasiswa

mahasiswa-mahasiswa yang disebut terakhir ini menemuai kesulitan dengan matematika pada masa

belajar selanjutnya.

Elearning

E-learning merupakan singkatan dari Elektronic Learning, merupakan cara baru dalam proses belajar

mengajar yang menggunakan media elektronik khususnya internet sebagai sistem pembelajarannya.

E-learning merupakan dasar dan konsekuensi logis dari perkembangan teknologi informasi dan

komunikasi. Beberapa ahli mencoba menguraikan pengertian e-learning menurut versinya masing-

masing, diantaranya :


15

Jaya Kumar C. Koran (2002)

e-learning sebagai sembarang pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan rangkaian

elektronik (LAN, WAN, atau internet) untuk menyampaikan isi pembelajaran, interaksi, atau

bimbingan.

Dong (dalam Kamarga, 2002)

e-learning sebagai kegiatan belajar asynchronous melalui perangkat elektronik komputer yang

memperoleh bahan belajar yang sesuai dengan kebutuhannya.

Rosenberg (2001)

menekankan bahwa e-learning merujuk pada penggunaan teknologi internet untuk mengirimkan

serangkaian solusi yang dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan

Darin E. Hartley [Hartley, 2001]

eLearning merupakan suatu jenis belajar mengajar yang memungkinkan tersampaikannya bahan ajar

ke siswa dengan menggunakan media Internet, Intranet atau media jaringan komputer lain.

LearnFrame.Com dalam Glossary of eLearning Terms [Glossary, 2001]

eLearning adalah sistem pendidikan yang menggunakan aplikasi elektronik untuk mendukung belajar

mengajar dengan media Internet, jaringan komputer,maupun komputer standalone.

E-learning dalam arti luas bisa mencakup pembelajaran yang dilakukan di media elektronik (internet)

baik secara formal maupun informal. E-learning secara formal misalnya adalah pembelajaran dengan

kurikulum, silabus, mata pelajaran dan tes yang telah diatur dan disusun berdasarkan jadwal yang

telah disepakati pihak-pihak terkait (pengelola e-learning dan pembelajar sendiri). Pembelajaran

seperti ini biasanya tingkat interaksinya tinggi dan diwajibkan oleh perusahaan pada karyawannya

atau pembelajaran jarak jauh yang dikelola oleh universitas dan perusahaan-perusahaan (biasanya

perusahaan konsultan) yang memang bergerak dibidang penyediaan jasa e-learning untuk umum.

E-learning bisa juga dilakukan secara informal dengan interaksi yang lebih sederhana, misalnya

melalui sarana mailing list, e-newsletter atau website pribadi, organisasi dan perusahaan yang ingin

mensosialisasikan jasa, program, pengetahuan atau keterampilan tertentu pada masyarakat luas

(biasanya tanpa memungut biaya).


16

Isu dan Masalah Komputer dalam Pendidikan

Seperti teknologi lain yang telah hadir ke muka bumi ini, TI juga hadir dengan dialektika. Selain

membawa banyak potensi manfaat, kehadiran TI juga dapat membawa masalah. Khususnya Internet,

penyebaran informasi yang tidak mungkin terkendalikan telah membuka akses terhadap informasi

yang tidak bermanfaat dan merusak moral. Karenanya, penyiapan etika siswa juga perlu dilakukan.

Etika yang terinternalinasi dalam jiwa siswa adalah firewall terkuat dalam menghadang serangan

informasi yang tidak berguna. Masalah lain yang muncul terkait asimetri akses; akses yang tidak

merata. Hal ini akan menjadikan kesenjangan digital (digital divide) semakin lebar antara siswa atau

sekolah dengan dukungan sumberdaya yang kuat dengan siswa atau sekolah dengan sumberdaya

yang terbatas (lihat juga Lie, 2004).

Survei yang dilakukan oleh penulis pada Mei 2005 di tiga kota/kabupaten di Propinsi DI Yogyakarta

terhadap 298 siswa dari 6 buah SMU yang berbeda menunjukkan bahwa akses terhadap komputer

dan Internet di daerah kota (i.e. Kota Yogyakarta) jauh lebih baik dibandingkan dengan daerah

pinggiran (i.e. Kabupaten Bantul dan Gunungkidul).

Jika hanya sekolah swasta yang dianalisis, kesenjangan ini menjadi sangat tinggi. Akses siswa SMU

swasta di Kota Yogyakarta terhadap komputer dan internet secara signifikan jauh lebih tinggi

dibandingkan dengan siswa SMU swasta di Kabupaten Bantul dan Gunungkidul.

Minimal, hal ini memberikan sinyal adanya kesenjangan digital antar kelompok dalam masyarakat,

baik dikategorikan menurut lokasi geografis maupun tingkat ekonomi. Data Departemen Pendidikan

Nasional menunjukkan bahwa sebanyak 90% SMU dan 95% SMK telah memiliki komputer.

Namun demikian, kurang dari 25% SMU dan 10% SMK yang telah terhubungan dengan Internet

Mohandas, 2003). Di tingkat perguruan tinggi, data Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi – dalam

Pannen (2005) – menunjukkan bahwa kesadaran dalam pemanfaatan TI dalam proses pembelajaran

masih sangat rendah.

Analisis artikel ini disalin dari website http://blog.tp.ac.id adap proposal teaching grant, baru 29,69%

yang memanfatkan media berbasis teknologi komputer. Ketersedian media berbasis teknologi

informasi juga masih terbatas. Hanya 15,54% perguruan tinggi negeri (PTN) dan 16,09% perguruan

tinggi swasta (PTS) yang memiliki ketersediaan media berbasis teknologi informasi. Sekitar 16,65%

mahasiswa dan 14,59% dosen yang mempunyai akses terhadap teknologi informasi. Hasil survei

yang melihat pemanfaatan TI pada tahun 2004 menunjukkan bahwa baru 17,01% PTN, 15,44% PTS,

9,65% dosen, dan 16,17% mahasiswa yang memanfaatkan TI dengan baik.

Secara keseluruhan statistik ini menunjukkan bahwa adopsi TI dalam dunia pendidikan di Indonesia

masih rendah (Mohandas, 2003). Tulisan singkat ini dimaksudkan untuk menjawab pertanyaan-

pertanyaan terkait dengan (a) bagaimana seharusnya kita memandang TI, termasuk potensi apa


17

yang ditawarkan oleh TI; dan (b) bagaimana peran TI dalam modernisasi/reformasi pendidikan.

Untuk masalah kesenjangan ini, semua pihak (e.g. pemerintah, lembaga swadaya masyarakat (LSM),

dunia pendidikan, dan industri) dapat mulai memikirkan program untuk meningkatkan dan

memeratakan akses terhadap teknologi informasi di dunia pendidikan. Program yang difasilitasi oleh

Sekolah2000 (www.sekolah2000.or.id) dengan membagikan komputer layak pakai ke sekolah-

sekolah adalah sebuah contoh menarik.

Tentu saja program seperti ini harus diikuti dengan penyiapan infrastruktur lain seperti listrik dan

telepon. Pelatihan-pelatihan untuk meningkatkan melek (literacy) TI juga pintu masuk lain yang perlu

dipikirkan untuk meningkatkan pemahaman terhadap potensi TI, yang pada akhirnya diharapkan

meningkatkan kesadaran (awareness).

Tanpa awareness, pemanfaatan TI tidak optimal, dan yang lebih mengkhawatirkan lagi sulit untuk

berkelanjutan (sustainable). Dalah kaitan ini, program untuk peningkatan awareness yang

berkelanjutan seperti pendidikan berkelanjutan lewat berbagai media (e.g. pelatihan konvensional

dan media massa) dan lomba website sekolah (seperti yang diadakan oleh Sekolah 2000 setiap

tahun) merupakan sebuah alternatif yang perlu dipikirkan. Kemajuan teknologi komputer selain

memberi dampak negatif juga mempunyai dampak positif. Tergantung kepada kita sendiri yang

memilah & menggunakannya.

Manfaat Komputer Dalam Bidang Pendidikan:

1. Komputer sebagai Media.

2. Komputer sebagai Bahan Belajar.

3. Komputer sebagai Alat Bantu.

Masalah-masalah Komputer Dalam Bidang Pendidikan:

1. Anggaran untuk perawatan (maintainance).

2. Pelatihan yang terlalu spesifik.

3. Tidak ada karyawan khusus.

4. Tidak ada teknisi khusus yang ahli.

Masalah yang hingga saat ini masih menjadi pembicaraan di dunia pendidikan adalah

ketersediaannya perangkat komputer di dunia pendidikan. Masih banyak sekolah-sekolah dasar

maupun sekolah-sekolah lanjutan terutama di desa-desa terpencil yang belum terdukung oleh

perangkat komputer dan akses internet, padahal kurikulum pendidikan saat ini mewajibkan setiap


18

sekolah menyediakan fasilitas komputer dengan akses internet untuk mendukung program

pembelajaran.

Akses Internet

Seperti yang telah dijelaskan bahwa dalam dunia pendidikan sudah diwajibkan untuk pengadaannya

perangkat komputer dan akses internet, berdasarkan hasil survey yang dilakukan oleh BAPPENAS

(Badan Perencanaan Pembangunan Nasional) menyatakan bahwa sampai dengan tahun 2004 baru

ada sebagian kecil sekolah/madrasah yang mmiliki akses internet. Untuk jenjang SMP/MTs baru 29,6

persen institusi yang memiliki komputer dan hanya 3,3 persen yang memiliki akses internet. Untuk

jenjang SMA/MA masih 44,8 persen yang memiliki komputer dan 9,4 persen yang memiliki akses

internet.

Penyalahgunaan Akses Internet

Masalah ini adalah masalah yang paling marak terjadi dalam dunia pendidikan, yaitu kesalahan

dalam penggunaan akses internet. Banyak pelajar-pelajar maupun mahasiswa yang memilih untuk

menggunakan akses internet hanya untuk sekedar menggunakan social networks seperti Facebook,

Twitter, dan lain-lain. Selain itupun banyak pelajar-pelajar maupun mahasiswa yang hanya

menggunakan akses internet tersebut untuk gaming, ataupun membuka situs-situs yang terlarang.

· masalah dan isu komputer dalam pendidikan:

kemajuan teknologi komputer selain memberikan dampak negative juga memberikan dampak positif

tergantung kita memilih dan menanggulanginya

· Ada 6 masalah utama berkembangnya komputer dalam pendidikan:

1. Anggaran.

2. Tidak tersedianya karyawan.

3. Tidak tersedianya tenaga ahli.

4. Materi yangsesuai untuk mengajar tidak tersedia.

5. Lemahnya kondisi kerja guru dilapangan mendorong bahwa mereka tidak dapat mengembangkan

materi mengajar secara kreatif.

6. Pelatihan biasanya terlalu spesifik diambil.


19

DAFTAR PUSTAKA

http://id.wikipedia.org/wiki/Sejarah_perkembangan_komputer

http://id.wikipedia.org/wiki/Sejarah_komputer

http://belajarcodingonline.blogspot.com/2013/10/sejarah-perkembangan-komputer-dari-dulu.html

http://www.mint.web.id/2013/01/sejarah-komputer.html

http://www.abwaba.com/sejarah-perkembangan-komputer.html

http://www.slideshare.net/dzanoe/presentasi-kelompok-12-isu-sosial-dan-masalah-komputer-dalam-

pemerintahan

http://wullansuchi.blogspot.com/2012/04/isu-sosial-dan-masalah-komputer-dalam.html

http://amaryanitsae21.blogspot.com/2014/03/isu-dan-masalah-sosial-dampak.html

http://id.wikipedia.org/wiki/Sejarah_perkembangan_komputer

http://id.wikipedia.org/wiki/Sejarah_komputer

http://belajarcodingonline.blogspot.com/2013/10/sejarah-perkembangan-komputer-dari-dulu.html

http://www.mint.web.id/2013/01/sejarah-komputer.html

http://www.abwaba.com/sejarah-perkembangan-komputer.html

http://www.slideshare.net/dzanoe/presentasi-kelompok-12-isu-sosial-dan-masalah-komputer-dalam-pemerintahan

http://www.slideshare.net/dzanoe/presentasi-kelompok-12-isu-sosial-dan-masalah-komputer-dalam-pemerintahan

http://wullansuchi.blogspot.com/2012/04/isu-sosial-dan-masalah-komputer-dalam.html

http://amaryanitsae21.blogspot.com/2014/03/isu-dan-masalah-sosial-dampak.html

Documents

KONPUTER UNTUK PENDIDIKAN - · PDF fileyang menarik. Begitu juga dengan menulis. ... Mikrokomputer digunakan untuk menyelenggara aktiviti pengajaran dengan ... kemahiran dan pengetahuan