Škola pro život – škola plná života Základní škola Sion J. A ...součástí života školy jsou výlety, dobrodružné cesty, školní slavnosti, přespávání ve škole,

1

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Název programu Škola pro život – škola plná života

Název školy Základní škola Sion J. A. Komenského, Hradec Králové

Adresa ředitelství školy Na Kotli 1201, 500 09 Hradec Králové

Adresa budovy školy (1. st.) Mandysova 1434, 500 12 Hradec Králové

Adresa budovy školy (2. st.) Kleinerových 550, 500 06 Hradec Králové

Ředitelka školy Mgr. Tomáš Zuščák

Kontakty tel.: 495 498 041, e-mail: [email protected]

Zřizovatel Sion, z.s.

Adresa zřizovatele Na Kotli 1201, 500 09 Hradec Králové

Kontakty tel.: 495 263 623, e-mail: [email protected]

Zařazení do sítě škol 650 059 964

Verze ŠVP 2018

Platnost dokumentu od 1. ledna 2019

Podpis ředitele: Razítko školy:

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

2

Obsa

1. Anotace školního vzdělávacího programu 42. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných 63. Obecné vzdělávací cíle 84. Klíčové kompetence 105. Učební plán školy 116. Obsah vzdělávání v oborech vzdělávacích oblastí 177. Materiální, personální, hygienické, organizační a jiné podmínky 178. Průřezová témata 199. Servisní služby – školní družina, školní klub 1910. Evaluace 20Příloha 1: Obsah vzdělávání na 1. stupni 24

Český jazyk 24Anglický jazyk 33Matematika 38Počítače 46Svět kolem nás 51Hudební výchova 60Šikovné ruce 64Tělesná výchova 68Biblická výchova 73

Příloha 2 - Koncepce školní družiny a školního klubu 75Příloha 3 – Obsah vzdělávání na 2. stupni 81

Český jazyk 81Anglický jazyk 93Německý jazyk 101Matematika 103Počítače 112Dějepis 115Občanská výchova 120Přírodní vědy 126Umění a kultura 142Pracovní činnosti 152Tělesná výchova 157Studijní zaměření 163

Příloha 4 – Průřezová témata 165Začlenění průřezových témat do ročníků a vyučovacích předmětů 165Osobnostní a sociální výchova 167Výchova demokratického občana 170Výchova k myšlení v evropských souvislostech 172Multikulturní výchova 173Enviromentální výchova 175Mediální výchova 180

Příloha 5 – Výuka finanční gramotnosti 183

3

Příloha 6 – Další témata ve výuce 188Dopravní výchova 188Sexuální výchova 190Ochrana člověka za mimořádných událostí 192Korupce, obrana státu 198

Příloha 7 – Standardy pro základní vzdělávání 199Příloha 8 – Obsah vzdělávání pro vzdělávací obor Další cizí jazyk pro žáky na domácím vzdělávání 200

4

1. Anotace školního vzdělávacího programu

Základní charakteristika školy moderní škola s alternativním přístupem ke vzdělávání, založena v roce 2003, 1. – 4. třída umístěna v budově Mandysova 1434, Hradec Králové 5. – 9. třída umístěna v budově Kleinerových 550, Hradec Králové zastávky MHD v blízkosti školy, moderní vybavení, prostory školy přitažlivé pro děti, pestré a barevné, škola vybavená počítači s přístupem k internetu, učebny vybavené dataprojektorem, školní družina a školní klub, školní kuchyně a jídelna (bud. Kleinerových) a výdejna (bud. Mandysova), DDM Nová generace (dům dětí a mládeže při ZŠ Sion) s pestrou nabídkou kroužků, spolupráce s dalšími subjekty (např. Mateřská škola Sion, Střední škola Sion High School, katedra

matematiky přírodovědecké fakulty Univerzity Hradec Králové, Centrum Sion v Hradci Králové).

Základní charakteristika vzdělávacího programujde nám o to, aby naše děti dokázaly používat to, co se ve škole naučí, v běžném životě,klademe velký důraz na individuální přístup k dětem, jejich celkový rozvoj i na vzájemné vztahy mezi nimi,jako podpůrný nástroj individualizované výuky je na naší škole realizován projekt Škola ušitá na míru (vizsamostatný bod) podpořený z prostředků Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu ČŘ, díky němuž mákaždý žák školy vypracovaný individualizovaný plán vzdělávání,pro podporu individualizace vzdělávání žáků využívá naše škola od 6. do 9. třídy předmět „Studijní zaměření“,v rámci předmětu si žáci každý týden volí z aktivit nabízených vyučujícími jednotlivých předmětů (český jazyk,anglický jazyk, německý jazyk, matematika, dějepis, přírodní vědy, počítače, umění a kultura, občanskávýchova) v rozsahu 3 vyučovacích hodin,vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných je v souladu s rámcovým vzdělávacímprogramem základního vzdělávání (RVP ZV) a vyhláškou č. 27/2016 (viz kapitola 2),chceme vést děti k pozitivním životním hodnotám – kamarádství, pracovitosti, férovému jednání ...,celý školní rok je pro děti z 1. – 4. třídy jedním velkým příběhem, v rámci kterého děti získávají nové poznatky,které používají ve „skutečných“ situacích,využíváme netradiční způsoby výuky,projektové vyučování, skupinové vyučování,výuka cizího jazyka již od prvního ročníku, posílená výuka výpočetní techniky,výuka cizího jazyka je individualizována, třídy jsou dělené do skupin podle úrovně žáků,od 6. do 9. ročníku probíhá jedna vyučovací hodina cizího jazyka formou CLIL, jedná se o konverzační hodinuna téma z ostatních předmětů (např. přírodní vědy, matematika, dějepis, umění a kultura),výuka přírodopisu, zeměpisu, fyziky a chemie je na druhém stupni integrována v rámci jednoho předmětu„Přírodní vědy“, žáci tak mohou poznávat přírodu v souvislostech, které nejsou nezbytně vázány na jednotlivépřírodovědné předměty,při výuce matematiky je využívána Hejného metoda,výtvarná a hudební výchova je na druhém stupni integrována do jednoho předmětu „Umění a kultura“,vzdělávací obsah výuky finanční gramotnosti je zapracován do ostatních předmětů – matematika, počítače, světkolem nás, občanská výchova a pracovní činnosti (viz příloha 5),zapracování vzdělávacího obsahu dopravní výchovy, sexuální výchovy, ochrany člověka za běžných rizik amimořádných událostí, přípravy občanů k obraně státu a korupce do jednotlivých předmětů, včetněcharakteristiky, organizace a vzdělávacích témat je uvedeno v příloze 6,důležitá je pro nás spolupráce s rodiči a jejich aktivní zapojení v životě školy,třídní schůzky a konzultační dny, individuální konzultace během celého školního roku,žáci se podílí na životě školy každý týden na tzv. školním sněmu, kdy zasedají žáci prvního stupně na budověMandysova a druhého stupně na budově Kleinerových a diskutují o vznesených podnětech, každý žák i učitelmají hlasovací právo při rozhodování,součástí života školy jsou výlety, dobrodružné cesty, školní slavnosti, přespávání ve škole, škola na horách,škola v přírodě nebo zahraniční pobyty,podílíme se na organizaci volnočasových aktivit pro děti z celého města (Království masek, Den pro celourodinu, Hradecká drakiáda, Město plné lampionů).

Klíčové kompetence

5

vycházejí z RVP ZV, na jehož základě byl vzdělávací program školy vypracován.

Obecné vzdělávací cíle osvojit si strategii učení a být motivován pro celoživotní učení, tvořivě myslet, logicky uvažovat a řešit problémy, všestranně a účinně komunikovat, spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní a druhých, projevovat se jako svobodná a zodpovědná osobnost, projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, vnímavost a citlivé vztahy

k lidem, svému prostředí i k přírodě, aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví, žít společně s ostatními lidmi, být tolerantní a ohleduplný k jiným lidem, poznat své reálné možnosti a uplatňovat je při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.

Škola ušitá na mírujde nám o to, aby naše škola poskytla základní vzdělání jak budoucím vědcům, lékařům, úředníkům, takzedníkům, pekařům, prodavačům …, proto jsme v rámci projektu „Škola ušitá na míru“ učivo rozdělily do tříúrovní (kmenové, rozšířené a přizpůsobené),kmenové, rozšířené i přizpůsobené učivo naplňuje požadavky kladené RVP ZV (tj. zejména rozvoj klíčovýchkompetencí a naplnění výstupů vzdělávacích oblastí) pro každou ze tří úrovní, každé to však činí poněkudodlišným způsobem, kmenové učivo – rozsahem učiva koresponduje s tím, co by bylo možné zjednodušeně nazvat „běžné“ osnovy,v příloze uvedený obsah vzdělávacích oblastí se týká této úrovně,rozšířené učivo – dává prostor dětem, které mají na to, v dané vzdělávací oblasti dosáhnout na víc, je řešenonapř. rychlejším postupem v tématu, větší hloubkou zpracování tématu, vyšší obtížností zadaných činností,nadstavbovými tématy,přizpůsobené učivo – umožňuje dětem s výukovými problémy rozvoj klíčových kompetencí a naplnění výstupůvzdělávacích úrovní v maximální možné míře tím, že s úpravou učiva získají více času na procvičení toho, copro ně považujeme za důležité, je řešeno např. zpomalením postupu v tématu, vynecháním některých témat,sníženou obtížností zadaných činností, specifickými metodami vhodnými pro práci s těmito žáky, využitímpodpory učení ze strany asistentů v speciálních hodinách.

Podmínky ke vzdělávání asistenti pedagogůvybavení pomůckami, učebnicemi, kopírka a tiskárny pro pedagogy, propojení počítačů do sítě, přístup žáků k internetu,vybavení počítačů kvalitními výukovými programy, vybavení každé třídy kvalitní literaturou, prostředky na další vzdělávání pedagogických pracovníků.

6

2. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebamiŽáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělání, jehož obsah, formy a metody odpovídajíjejich vzdělávacím potřebám a možnostem.

Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu žáků se speciálními vzdělávacímipotřebami na naší škole:a) v oblasti metod výuky:

respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků, metody a formy práce, které umožní častější kontrolu a poskytování zpětné vazby žákovi, důraz na logickou provázanost a smysluplnost vzdělávacího obsahu, respektování pracovního tempa žáků a poskytování dostatečného času ke zvládnutí úkolů, případné využití přizpůsobené úrovně učiva;

b) v oblasti organizace výuky: střídání forem a činností během výuky, využívání skupinové výuky, v případě doporučení může být pro žáka vložena do vyučovací hodiny krátká přestávka, využíváme přítomnosti asistentů v hodinách, využíváme školního speciálního pedagoga, který se individuálně věnuje těmto žákům minimálně 1

hodinu týdně.

Při poskytování podpůrných opatření spolupracujeme se školským poradenským zařízením, postupujeme dledoporučení a přiznaného stupně podpory. Plán pedagogické podpory (PLPP) sestavuje třídní učitel nebo učitelkonkrétního vyučovacího předmětu za pomoci školního speciálního pedagoga. PLPP má písemnou podobu. Předjeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení metod práce s žákem,způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Školní speciální pedagog stanoví termín přípravy PLPP aorganizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy i žákem samotným.

Individuální vzdělávací plán (IVP) žáka s přiznanými podpůrnými opatřeními vytváří školní speciální pedagogna základě doporučení školského poradenského zařízení (ŠPZ). Na realizaci a vyhodnocení IVP se podílí školníspeciální pedagog a učitelé žáka s přiznanými podpůrnými opatřeními. Přiznaná opatření jsou v souladu svyhláškou č. 27/2016 Sb. V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) prožáky s LMP od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň proúpravy očekávaných výstupů, která je stanovena v RVP ZV pro 3., 5. a 9. ročník a na základě doporučení ŠPZbude rozpracována pro konkrétní ročník v IVP žáka s přiznaným podpůrným opatřením. Postup tvorby, realizacea vyhodnocování IVP je stejný jako v případě IVP ostatních žáků. IVP může být během roku upravován podlepotřeb žáka. Při tvorbě IVP bude využíváno metodické podpory PPP nebo SPC Hradec Králové a metodicképodpory na Metodickém portále RVP.CZ.

Hodnocení probíhá dle zásad uvedených v kapitole 10.

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadanýchŠkola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Školní vzdělávací program umožňuje osobnostnírozvoj každého žáka ve prospěch jeho osobnostního maxima. Každému jsou poskytnuty podmínky pro rozvojjeho talentu, nadání a zájmů. Mezi zdroje pedagogické diagnostiky patří studijní výsledky žáka, jeho aktivnízapojení do soutěží a profil zájmové činnosti. Talentovaní a mimořádně nadaní žáci se zpravidla vyznačujíjistými specifiky:

žák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky kmenového učiva, problematický přístup k pravidlům školní práce, tendence k vytváření vlastních pravidel, sklon k perfekcionismu a s tím související způsob komunikace s učiteli, vlastní pracovní tempo, malá ochota ke spolupráci v kolektivu, rychlá orientace v učebních postupech, záliba v řešení problémových úloh, kvalitní koncentrace, dobrá paměť, hledání a nacházení kreativních postupů, vhled do vlastního učení,

7

zvýšená motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky, potřeba projevení a uplatnění znalostí a dovedností ve školním prostředí.

Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu nadaných a mimořádně nadanýchžáků na naší škole:

předčasný nástup dítěte ke školní docházce, účast žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících školy, využití rozšířené úrovně učiva, zadávání specifických úkolů, projektů, příprava a účast na soutěžích, nabídka zájmových aktivit.

Žáky motivujeme k obohacování a rozšiřování vzdělávacího obsahu v předmětech, v nichž se projevuje jejichmimořádné nadání.

Po obdržení doporučení školského poradenského zařízení ke zpracování individuálního vzdělávacího plánu(IVP) pro mimořádně nadaného žáka, je IVP sestaven nejpozději do jednoho měsíce. IVP sestavuje třídní učitelve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s školnímspeciálním pedagogem a školským poradenským zařízením. IVP mimořádně nadaného žáka má písemnoupodobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči mimořádně nadaného žáka. Při sestavování IVPvycházíme z obsahu IVP stanoveného v § 28 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Součástí IVP je termín vyhodnocenínaplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může býtzpracován i pro kratší období než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku.

Nedílnou součástí péče o nadaného žáka je i jeho socializace, budování pozice ve třídě a vztahu se spolužáky.

8

3. Obecné vzdělávací cíle

Osvojit si strategii učení a být motivován pro celoživotní učenírozvoj postojů, dovedností a způsobů rozhodování metodami, které umožňují přímou zkušenost, dostatek informačních zdrojů a učebních impulzů – knihy, výukové programy, internet, propojení informací se skutečným životem, práce s informacemi, samostatnost, vlastní úsudek, iniciativa, tvořivost, zodpovědnost, komunikační dovednosti, spolupráce, práce v týmu, poznávání vlastních možností, prezentace vlastních výsledků, práce v motivujícím prostředí, motivující způsoby hodnocení vlastní práce, hodnocení za to, co žák zvládá, ne za to, co neumí, týdenní žákovská karta – jak se podařilo zvládnout dětem určité klíčové oblasti, stanovení individuálních výukových cílů pro každého žáka na základě schopností i momentálně zvládnutýchdovedností.

Tvořivě myslet, logicky uvažovat a řešit problémypoznatky nejsou žákům předkládány v hotové podobě, objevování vzájemných vztahů a příčin přírodních, společenských a dalších jevů a dějů, upuštění od frontálního vyučování, přechod k aktivizujícím metodám, skupinová práce, rozvíjení schopnosti logického uvažování, podpora netradičních způsobů myšlení.

Všestranně a účinně komunikovatprostor pro střetávání a komunikaci různými formami (ústně, písemně, výtvarnými prostředky, pomocítechnických prostředků atd.), důraz na etiku komunikace (naslouchání, prostor pro různé názory, respektování originálních, nezdařených aj.názorů), důraz na práci a komunikaci v týmu, schopnost řešit vzniklé vztahové i ostatní problémy, schopnost vyjadřovat vlastní přání, představy.

Spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní a druhýchjasná pravidla pro soužití ve škole,atmosféra přátelství a přijetí, skupinová výuka, spolupráce ve výuce, osobní odpovědnost za výsledky společné práce, spolupráce učitelů, spolupráce s rodiči a dalšími partnery.

Projevovat se jako svobodná a zodpovědná osobnostučit se samostatně rozhodovat a nést důsledky za svá rozhodnutí,důraz na dodržování hodnot školy, vhodnou formou prosazovat své zájmy,učit se argumentovat.

Projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě

učit se orientovat ve vlastním citovém životě a v citových vztazích, učit se otevřeně a kultivovaně projevovat své city, učit se ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, k přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám.

Aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví podnětné, atraktivní, bezpečné, účelné a čisté prostředí školy, organizace denního režimu ve prospěch žáků, zdravý stravovací a pitný režim, pohybové relaxační přestávky, dostatečná nabídka pohybových aktivit pro každého,

9

bezpečné prostředí pro každého, důsledná prevence šikany, vztahy ve škole – kamarádství, pracovitost, férové jednání ... respektování individuálních rozdílů.

Žít společně s ostatními lidmi, být tolerantní a ohleduplný k jiným lidem chápat principy a fungování demokracie v osobním životě, i ve škole a společnosti, otevřenost vůči spolužákům, rozvíjení kritických postojů k negativním projevům ve škole i společnosti, integrace žáků vyžadujících speciální péči, rozvíjení schopnosti empatie, multikulturní výchova – porozumění odlišnému způsobu života lidí z jiných kultur, vytváření podmínek pro adaptaci žáků z jiných kulturních prostředí.

Poznat své reálné možnosti a uplatňovat je při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci uplatňování sebehodnocení žáků, osvojování základních pracovních dovedností a návyků.

10

4. Klíčové kompetence

Tyto kompetence vycházejí z RVP ZV. Ten považuje za klíčové následující kompetence žáka: kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a interpersonální, kompetence občanské, kompetence pracovní.

Cílem školního vzdělávacího programu „Škola pro život – škola plná života“ je pomoci získávat a postupnězdokonalovat klíčové kompetence žáků tak, jak je blíže specifikuje RVP ZV.

11

5. Učební plán školyObsah vzdělávacích oblastí a oborů, které vymezuje RVP, je realizován prostřednictvím jednotlivých předmětů. Následující přehled uvádí názvy povinných předmětů podle toho, jak naplňují vzdělávací oblasti a obory:

Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory Předměty1. stupeň 2. stupeň

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura Český jazyk Český jazykCizí jazyk Anglický jazyk Anglický jazykDalší cizí jazyk Německý jazyk*

Matematika a její aplikace Matematika MatematikaInformační a komunikační technologie Počítače PočítačeČlověk a jeho svět Svět kolem násČlověk a společnost Dějepis Dějepis

Výchova k občanství Občanská výchovaČlověk a příroda Fyzika

Přírodní vědyChemiePřírodopisZeměpis

Umění a kultura Hudební výchova Hudební výchovaUmění a kultura

Výtvarná výchovaŠikovné ruce

Člověk a svět práce Pracovní činnostiČlověk a zdraví Výchova ke zdraví

Tělesná výchovaTělesná výchova Tělesná výchova

Biblická výchovaStudijní zaměření

* Škola nabízí jako další cizí jazyk pouze německý jazyk

12

UČEBNÍ PLÁN PRO 1. STUPEŇ – verze 2016Platné pro 1. až 3. třídu ve školním roce 2018 - 2019

(HODINOVÉ DOTACE)

1. třída 2. třída 3. třída 4. třída 5. třída Celkem***

Český jazyk 8 7 8 6 6 33 + 2

Anglický jazyk 1 1 3 3 3 9 + 2

Matematika 4 4 4 5 5 20 + 2

Svět kolem nás 2 2 2 3 3 12

Šikovné ruce* 2 2 2 3 3 12

Hudební výchova 1 1 1 1 1 5

Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10

Počítače** 0 1 1 2 2 1 + 5

Biblická výchova 1 1 1 1 1 0 + 5

Celkem 21 21 24 26 26 118

*Šikovné ruce - výtvarná výchova 7h. + Člověk a svět práce 5h.**Počítače – z toho ve 4. a 5. třídě po jedné hodině psaní všemi deseti*** Minimální + disponibilní časová dotace

Využití disponibilní časové dotace 16 h.:Český jazyk – 2 h.Matematika – 2 h.Biblická výchova – 5 h. Počítače – 5 h.Anglický jazyk – 2 h.

13

UČEBNÍ PLÁN PRO 1. STUPEŇ – verze 2015Platné pro 4. třídu ve školním roce 2018 - 2019

(HODINOVÉ DOTACE)


Český jazyk 8 7 8 6 6 33 + 2

Anglický jazyk 0 2 3 3 3 9 + 2

Matematika 4 4 4 5 5 20 + 2





Počítače** 0 1 1 2 2 1 + 5


Celkem 20 22 24 26 26 118

*Šikovné ruce - výtvarná výchova 7h + Člověk a svět práce 5h.**Počítače – z toho ve 4. a 5. třídě po jedné hodině psaní všemi deseti*** Minimální + disponibilní časová dotace


14

UČEBNÍ PLÁN PRO 1. STUPEŇ – verze 2012Platné pro 5. třídu ve školním roce 2018 - 2019

(HODINOVÉ DOTACE)


Český jazyk 8 8 8 6 6 33 + 3

Anglický jazyk 0 1 3 3 3 9 +1

Matematika 4 4 4 5 5 20 + 2





Počítače** 0 1 1 2 2 1 + 5


Celkem 20 22 24 26 26 118

*Šikovné ruce - výtvarná výchova 7h. + Člověk a svět práce 5h.**Počítače – z toho ve 4. a 5. třídě po jedné hodině psaní všemi deseti*** Minimální + disponibilní časová dotace


15

UČEBNÍ PLÁN PRO 2. STUPEŇ – verze 2015

Platné pro 9. třídu ve školním roce 2018 - 2019

(HODINOVÉ DOTACE)

6. třída 7. třída 8. třída 9. třída Celkem**

Český jazyk 4 4 4 4 15 + 1

Anglický jazyk 4 4 3 4 12 + 3

Matematika 4 4 4 4 15 + 1

Dějepis 2 2 2 2 8

Občanská výchova 1 1 1 1 3 + 1

Přírodní vědy 6 6 6 4 21 + 1

Umění a kultura 4 1 2 3 10

Pracovní činnosti 0 1 1 1 3

Tělesná výchova* 2 2 3 3 10

Počítače 2 0 0 0 1 + 1

Německý jazyk 0 2 2 2 6

Biblická a etická výchova 1 0 0 0 0 + 1

Studijní zaměření 0 3 3 3 0 + 9

Celkem 30 30 31 31 122

* Součástí předmětu je v 8. a 9. třídě také vzdělávací obor Výchova ke zdraví** Minimální + disponibilní časová dotace

Využití disponibilní časové dotace 18 h.:Český jazyk – 1 h.Matematika – 1 h.Biblická a etická výchova – 1 h. Počítače – 1 h.Anglický jazyk – 3 h.Přírodní vědy – 1 h.Studijní zaměření – 9 h.Občanská výchova – 1 h.

16

UČEBNÍ PLÁN PRO 2. STUPEŇ – verze 2016Platné pro 6. až 8. třídu ve školním roce 2018 - 2019

(HODINOVÉ DOTACE)

6. třída 7. třída 8. třída 9. třída Celkem**

Český jazyk 4 4 4 4 15 + 1

Anglický jazyk 4 3 3 4 12 + 2

Matematika 4 4 4 4 15 + 1

Dějepis 2 2 2 2 8

Občanská výchova 0 1 1 1 3

Přírodní vědy 6 6 6 4 21 + 1

Umění a kultura 3 2 2 3 10

Pracovní činnosti 0 1 1 1 3

Tělesná výchova* 2 3 3 2 10

Počítače 2 0 0 0 1 + 1

Německý jazyk 0 2 2 2 6

Studijní zaměření 3 3 3 3 0 + 12

Celkem 30 31 31 30 122

* Součástí předmětu je v 7. až 9. třídě také vzdělávací obor Výchova ke zdraví** Minimální + disponibilní časová dotace

Využití disponibilní časové dotace 18 h.:Český jazyk – 1 h.Matematika – 1 h.Počítače – 1 h.Anglický jazyk – 2 h.Přírodní vědy – 1 h.Studijní zaměření – 12 h.

17

6. Obsah vzdělávání v oborech vzdělávacích oblastí

Uvedeno v příloze 1 (1. stupeň – kmenové učivo), v příloze 2 (školní družina), v příloze 3 (2. stupeň – kmenové učivo), v příloze 4 (průřezová témata), v příloze 5 (výuka finanční gramotnosti) , v příloze 6 (další témata) a v příloze 7 (standardy pro základní vzdělávání).

7. Materiální, personální, hygienické, organizační a jiné podmínky

Materiální podmínky

Budovy a ostatní movitý majetek ředitelství školy je umístěno v budově Sion, Na Kotli 1201, Hradec Králové, kde využíváme tyto

prostoryo kanceláře s potřebným vybavením,o sál s kapacitou cca 100 lidí a kvalitním vybavením (datový projektor, plátno, divadelní

osvětlení, menší pódium, vzduchotechnika), v současnosti jsou 1. – 4. třída umístěny v budově Mandysova 1434, Hradec Králové, 5. – 9. třída

v budově Kleinerových 550, Hradec Králové.

Učebny devět učeben pro 1. až 9. ročník, 1 oborová učebna pro předměty „Umění a kultura“ a „Pracovní činnosti“ 2 menší učebny pro podporu práce s dělenými skupinami.

Informační a komunikační technologie všechny počítače jsou propojeny do sítě s připojením k internetu, každá z devíti učeben je vybavena dataprojektorem, dvě učebny jsou navíc vybaveny interaktivní tabulí, každý počítač je vybaven kvalitními výukovými programy, pro žáky 5. – 9. ročníku je během hodin k dispozici mobilní výpočetní technika (notebooky a tablety), škola využívá informační systémy, které umožňují všechny potřebné evidence, objednávky obědů,

sledování plateb, hodnocení žáků, vkládání elektronických pracovních listů, úkolů a další elektronickévyučování.

Estetické podmínky prostory školy jsou nově zrekonstruované, barevné a atraktivní pro děti.

Učebnice a učební pomůcky škola zajišťuje pro své žáky učebnice, ve výuce využíváme řadu doplňkových materiálů, pracovních listů, pomůcek apod., dochází k průběžnému vybavování školy učebními pomůckami, literaturou, naučnými encyklopediemi

atd.

Personální podmínky dáváme velký důraz na výběr pedagogů, kteří nejsou jen odborně zdatní, ale kteří především mají o děti

zájem, jsou ochotni se jim osobně věnovat a budou usilovat o naplnění hodnot školy. Od učitelů vyžadujeme jejich neustálý rozvoj,

tým pedagogických pracovníků doplňují asistenti učitelů, pracovníci školní družiny a školního klubu, i na ně klademe stejné nároky jako na učitele.

Hygienické podmínky, stravování prostory školy vyhovují hygienickým standardům kladeným na moderní školu, stravování je zajištěno v rámci vlastní kuchyně v budově Kleinerových 550, Hradec Králové, na ni jsou

v obou budovách napojeny výdejny.

Organizační podmínky

Vnitřní řízení školy

18

ZŠ Sion je řízena ředitelem školy, který je také statutárním orgánem školy. Jednotlivá zařízení školymají své vedoucí, provozní manažer řídí chod školy a má na starost personální a mzdovou oblast.

Organizační schéma:o Ředitel školy

Provozní manažer Sekretářka Účetní Školník Pracovnice úklidu

Vedoucí kuchyně a výdejny Provozní pracovnice

Vedoucí družiny Vychovatelky

Vedoucí učitel pro 1. stupeň Učitelé 1. stupně

Vedoucí učitel pro 2. stupeň Učitelé 2. stupně

Spolupráce s rodiči Chceme, aby rodiče byli do školního dění opravdu zapojeni, a budeme se snažit k tomu vytvářet

prostor. Chceme s nimi být v pravidelném kontaktu, který se neomezí jen na prospěch dítěte, ale celkový rozvoj jeho osobnosti. Chceme, aby škola a rodiče spolupracovali jako jeden tým.

Individuální péče o žáky Chceme, aby se děti mohly rozvíjet v pozitivní atmosféře, kde je kladen důraz na jejich individuální

schopnosti a možnosti. Je pro nás přirozený osobní přístup k dětem a chceme, aby mohly mít dobréosobní vztahy i se svými učiteli.

Zájmové aktivity nedílnou součástí života školy je i nabídka volnočasových aktivit a kroužků organizovaných DDM

Nová generace, všechny kroužky jsou zaměřeny na všestranný rozvoj dětí, kroužky vedou lidé, kteří mají děti opravdu rádi, činnost v těchto kroužcích také propojujeme s námořní plavbou kolem světa, kterou děti prožívají, když

jsou ve škole, ale jen tam, kde je to vhodné děti si mohou vybrat např. z následujících kroužků – Technika kolem nás, Šikulky, Keramika, Šití,

Vaření, Florbal, Flétna, Klávesy, Klub deskových her, Míčové hry aj.

Mimoškolní aktivity součástí života školy jsou výlety, dobrodružné cesty, školní slavnosti, horská škola nebo zahraniční

pobyty, spolupracujeme se zahraničními školami (např. americká základní škola v italském městě Aviano,

holandské základní školy v Duttinghamu), podílíme se na organizaci volnočasových aktivit pro děti z celého města (Království masek, Den pro

celou rodinu, Hradecká drakiáda, Město plné lampionů).

Školní sněm v roce 2007 zahájil svoji činnost školní parlament, ve kterém byly zastoupeny vždy dvě děti z každé

třídy, od roku 2015 jeho roli převzal školní sněm, na kterém se setkávají zvlášť děti a učitelé z 1. – 4. třídy a

z 5. – 9. třídy.

19

8. Průřezová témata

V etapě základního vzdělávání jsou vymezena RVP pro ZV tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV), Výchova demokratického občana (VDO), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS), Multikulturní výchova (MKV), Environmentální výchova ( ENV), Mediální výchova (MV).Konkrétní realizace jednotlivých průřezových témat na naší škole probíhá v rámci jednotlivých předmětů (vizpříloha 4).

9. Servisní služby – školní družina, školní klub

Školní družinaŠkolní družina (ŠD) je určena pro 1. stupeň žáků ZŠ Sion a je úzce propojena se samotnou výukou. VychovateléŠD spolupracují s učiteli jednotlivých tříd na celoškolním programu a jednotlivá oddělení ŠD odpovídajíškolním třídám.

Školní klubŠkolní klub (ŠK) je určena pro 2. stupeň žáků ZŠ.

20

10. Evaluace

Metody hodnocení žáků

Vysvědčení každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení - za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis

z vysvědčení, hodnocení výsledků vzdělávání a chování žáka na vysvědčení je vyjádřeno slovně, hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s

předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné

a doložitelné, při hodnocení jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou

vyjádřeny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávanýmvýstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu,k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka,

hodnocení zahrnuje i zhodnocení pracovních návyků žáka a jeho přístupu ke vzdělávání, dále takévhled do osobnosti žáka včetně souvislostí, které ovlivňují jeho práci ve škole,

pokud absence žáka v předmětu překročí 40% a nedoplní si po dohodě s vyučujícím chybějící kontrolnítesty, příp. další úkoly, není z tohoto předmětu hodnocen,

celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:a) prospěl(a),b) prospěl(a) s vyznamenáním,b) neprospěl(a),c) nehodnocen(a).Stupeň hodnocení prospěl(a) s vyznamenáním je používán pouze v 5. – 9. ročníku. Je jím

celkově hodnocen žák, který na pololetním hodnocení (viz metody hodnocení na 2. stupni) dosáhlprůměrného hodnocení ze všech povinných předmětů nejvýše 1,25 (po převedení škály A – E na škálu 1– 5) a ze všech předmětů byl hodnocen stupni A nebo B.

Žák je hodnocen stupněm neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovenýchškolním vzdělávacím programem hodnocen jeho výkon jako nedostatečný (stupeň E), nebo není-liz něho hodnocen na konci druhého pololetí.

Žák je hodnocen stupněm nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinnýchpředmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí.

Pokud je celkové hodnocení žáka na vysvědčení neprospěl(a) nebo nehodnocen(a) bude žák do2 měsíců přezkoušen způsobem, který stanoví ředitel školy po dohodě s vyučujícím.

Metody hodnocení žáků v 1. – 4. ročníku každodenní práce žáků v hodině je hodnocena způsobem, který je vázán na aktuální téma jejich

námořnického dobrodružství (např. sbírají předměty, posouvají se po mapě, atd.), v každé hodině jetakto hodnocen jak výkon, tak chování žáků,

výsledky práce důležité pro další hodnocení (např. testy, pětiminutovky, cviky, diktáty, referáty,pracovní listy, …) jsou hodnoceny pomocí bodové škály, například 8/10 – osm příkladů z deseti si mělsprávně.

chování a pracovní návyky žáků jsou hodnoceny ve vybraných čtyřech až pěti oblastech v rámcijednoho týdne pomocí tzv. týdenních karet – využíváme škály zvládl, skoro zvládl, skoro nezvládl anezvládl,

výsledky týdenních karet dále sledujeme ze střednědobého hlediska (v dvouměsíčním období), kdyslouží jako jeden z podkladů pro výchovnou práci s dětmi,

na konci října, prosince, března a května dostávají žáci průběžné hodnocení, které se zaměřuje nachování žáků (na podkladě týdenních karet), pracovní návyky a výsledky vzdělávání v jednotlivýchpředmětech – opět je vše vyjádřeno škálou zvládl, skoro zvládl, skoro nezvládl a nezvládl,

společně s vysvědčením (na konci 1. i 2. pololetí) dostávají žáci pololetní hodnocení, které je obdobouprůběžného hodnocení,

Metody hodnocení žáků v 5. – 9. ročníku výsledky vzdělávání žáků důležité pro další hodnocení (např. kontrolní testy, kratší prověrky, cviky,

diktáty, referáty, …) jsou hodnoceny pomocí tzv. kreditů,

21

maximální počet kreditů, který může žák za danou práci získat je předem odstupňován podle jejídůležitosti (např. kontrolní test až 30 kreditů, krátká prověrka až 5 kreditů, …),

na konci čtvrtletí dostávají žáci průběžné hodnocení výsledků vzdělávání v jednotlivých předmětech, ty jsou vyjádřeny poměrem počtu získaných kreditů ku počtu kreditů, které mohli v dané oblasti získat, s ohledem na tento poměr jsou žáci v jednotlivých předmětech a oblastech hodnoceni pomocí

pětistupňové škály:a) A – žák získal 81% – 100% možného počtu kreditů,b) B – žák získal 61% – 80% možného počtu kreditů,c) C – žák získal 41% – 60% možného počtu kreditů,d) D – žák získal 21% – 40% možného počtu kreditů,e) E – žák získal 0% – 20% možného počtu kreditů,

pro převod této škály na obvyklou klasifikační stupnici platí:a) A … 1b) B … 2c) C … 3d) D … 4e) E … 5

v rámci průběžného hodnocení je v jednotlivých předmětech a oblastech hodnoceno i to, zda výsledkyžáka odpovídají jeho schopnostem, pomocí pětistupňové škály: ++, +, , –, ––,

pomocí kreditů nejsou hodnoceny předměty výchovného charakteru, na průběžném hodnocení se užíváslovní hodnocení,

společně s vysvědčením (na konci 1. i 2. pololetí) dostávají žáci pololetní hodnocení, které je obdobouprůběžného hodnocení,

chování a pracovní návyky žáků jsou hodnoceny pomocí systému tzv. pochval a napomenutí, pokud získá žák v jednom týdnu aspoň tři napomenutí, jsou o tom informováni jeho rodiče, získaná napomenutí sledujeme i ze střednědobého hlediska (v dvouměsíčním období), kdy slouží jako

jeden z podkladů pro další výchovnou práci s dětmi.

Metody hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami při hodnocení žáků s SPU vycházejí vyučující z doporučení v IVP, případně PLPP (pokud jsou), mezi obecné zásady při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami patří, že dostávají více

času na vypracování zadaných úkolů, testů, případně se jim redukuje počet hodnocených úkolů.

Hodnocení žáků individuálně vzdělávaných dle § 41 561/2004 Sb. (žáků na domácím vzdělávání)

žáci vzděláváni individuálním vzdělávání podle §41 561/2004 Sb. jsou hodnoceni na základěpřineseného portfolia, které obsahuje práce z jednotlivých předmětů – učebnice, pracovní sešity,pracovní listy, sešity, PC prezentace, krátká videa, fotografie , návštěvy muzeí, výukové programy proškolní skupiny a jiné materiály vztahující se k probírané látce,

vlastní hodnocení je provedeno formou pohovoru nad přinesenými materiály v portfoliu, asebehodnocením,

hodnocení nemá režim běžného komisionálního zkoušení, je prostředkem pro zpětnou vazbu žáka,vzdělávajícího a školy,

hodnocení se účastní učitelé školy, které určí ředitel školy, vzdělavatel a žák, výstupem je vysvědčení formou známek, nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro

jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců poskončení pololetí,

pokud má zákonný zástupce pochybnosti o správnosti hodnocení žáka, může do 8 dnů od konánízkoušek písemně požádat ředitele školy o přezkoušení žáka; byl-li zkoušejícím žáka ředitel školy,krajský úřad. Pokud ředitel školy nebo krajský úřad žádosti vyhoví, nařídí komisionální přezkoušenížáka.

Portfolio = nástroj pro dlouhodobé shromažďování informací o výsledcích, postupu učení a dalšíchcharakteristikách souvisejících se vzděláváním konkrétního žáka/yně Portfoliového hodnocení = zjišťování charakteristik, výsledků a postupu učení konkrétního žáka/yně v dlouhémčasovém období a ve snaze o maximální komplexnost

22

Evaluace výsledků vzdělávání

Vnitřní evaluaceNástrojem vnitřní evaluace výsledků vzdělávání jsou kontrolní testy, které slouží k posouzení výsledků žákůvzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školníhovzdělávacího programu.

Vnější evaluaceKaždoročně se zapojujeme do srovnávacích testů dalších organizací (např. SCIO – od 4. do 9. ročníku).Výsledky těchto testů jsou důležitým podkladem pro hodnocení vzdělávací práce na škole a škola je poskytujesvým žákům zdarma.

Cíle, kritéria a oblasti vlastního hodnocení školy dosažení cílů stanovených v rámcovém a školním vzdělávacím programu, individuální vzdělávací potřeby žáků, spolupráce s rodinami žáků a širší komunitou:

o podpora spolupráce,o kvalitně informovaní rodiče,o informace o dětech na webu,o pravidelná setkání s rodiči,

výuka:o systematické zkvalitnění výuky,o zkvalitnění a nové formy organizace výuky,o uplatnění moderních metod,o roční plány a cíle pro každého žáka,o péče o nadané a slabší žáky,

vyučovací a školní klima:o pozitivní přístup, o atraktivní program, o rodinná atmosféra,

hodnocení žáků – viz výše, tým školy, vedení školy, komunikace a prezentace, výsledky vzdělávání – viz výše, materiální, technické, ekonomické a hygienické podmínky.

Nástroje vlastního hodnocení školy hospitační a kontrolní činnost vedení školy, rozhovory s pedagogy a dalšími pracovníky školy, rozhovory se žáky a se zákonnými zástupci žáků, analýza školní dokumentace a žákovských prací, dotazníková šetření, prohlídka prostor a vybavení školy, zápisy z pedagogických rad, třídních schůzek apod., finanční vypořádání dotací, vyúčtování a použití dalších prostředků, rozbor hospodaření, výsledky inventarizace majetku.

23

Časové rozvržení evaluačních činností

Úkol Zodpovídá Termín

Projednat oblasti a nástroje vlastního hodnocení ve vedení školy ředitel školy srpen předch. ob.

Projednat oblasti a nástroje vlastního hodnocení v pedagogické radě ředitel školy srpen předch. ob.

Přidělení jednotlivých oblastí zpracovatelům ředitel školy září

1. Základní údaje o škole sekretářka školy říjen

2. Učební osnovy koordinátor ŠVP říjen

3. Hodnocení žáků výchovný poradce červen

4. Průběh a výsledky vzdělávání výchovný poradce červen

5. Další vzdělávání pedagogických pracovníků ředitel školy červen

6. Zájmové vzdělávání: školní družina a školní klub vedoucí vychovatelka červen

10. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami a mimořádně nadaní žáci výchovný poradce červen

11. Akce školy (výjezdy, kurzy, vystoupení, soutěže) zástupce ředitele školy červen

Koncepce školy ředitel školy říjen

Komentář ředitele školy k jednotlivým oblastem ředitel školy říjen

Zpracování textu vlastního hodnocení školy ředitel školy srpen

Projednání vlastního hodnocení ve vedení školy ředitel školy září násl. období

Projednání vlastního hodnocení v pedagogické radě ředitel školy říjen násl. období

Školní vzdělávací program není uzavřený materiál, dle zkušeností z praxe bude postupně doplňován.

V Hradci Králové 31. srpna 2017

24

Příloha 1: Obsah vzdělávání na 1. stupni

Český jazykA. ÚvodČeský jazyk má ve výuce velkou prioritu. Prostřednictvím jazyka se dozvídáme podstatnou část všeho, co víme.Vyjadřujeme svoje názory, pocity, myšlenky. Komunikujeme s ostatními (lidé i počítače). Prezentujeme svojepoznatky, projekty, vynálezy i objevy. Předmět Český jazyk má zvláštní postavení mezi ostatními předměty právě tím, že ho potřebujemek tomu, abychom mohli v rámci předmětů pracovat. V tom je ale taky jeho velká výhoda, protože mnohodovedností z češtiny můžeme cvičit a získávat v rámci předmětu jiného (např. čtení trénujeme na slovníchúlohách z matematiky, pracovat s informacemi na článku o rostlinách ve světě kolem nás nebo práci s různýmidruhy informací procvičujeme při historickém bádání o Janu Husovi apod.)

B. Obsahové vymezení předmětuVe výuce předmětu český jazyk na 1. stupni je důraz kladen především na:

výuku čtení zvolenou metodou a výuku psaní zvoleným typem písma - ve čtení je dobré využívatvýchovu dobrým příkladem – příběhy s kladným hrdinou, bajky s poučením, knihy o dětech a jejichsvětě a problémech. V následném povídání dětem vysvětlovat a ukazovat, co je dobré a co ne, co jeslušné a co ne, co druhého mrzí, co ho potěší apod. V rámci kritického čtení by se děti měly naučitpřemýšlet o tom, co čtou a nevěřit všemu, co se píše (Aha, blesk, internet);

výuku psaní zvoleným typem písma - v psaní jde o rozvoj pečlivosti, trpělivosti a kontroly vlastní práce(přesnopis) a o to, že když něco děláme, má to být hezké (krasopis);

poznání jazykového systému jako opory pro mluvení a psaní ve spisovném jazyce;

osvojení základních pravopisných jevů;

výstižné formulování a sdělování svých myšlenek;

získávání informací z různých zdrojů, tradičních i digitálních;

základy práce s literárním textem;

rozvíjení čtenářských dovedností a návyků zaměřených k tomu, aby žák ve výuce na druhém stupnidokázal samostatně pracovat s přiměřeně náročnými odbornými, uměleckými a publicistickými texty vtištěné a elektronické podobě;

poznávání základních literárních druhů na základě četby, vnímání jejich specifických znaků, formulacivlastních názorů na přečtené;

umět diskutovat podle základních pravidel;

prezentace své práce s vhodným užíváním jazykových prostředků.

Do výuky jsou průběžně zařazována průřezová témata v souvislosti s aktuálními situacemi a problémysoučasného světa. Jedná se o následující průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova (OSV);

Mediální výchova (MV);

Multikulturní výchova (MKV);

Výchova demokratického občana (VDO);

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS);

Environmentální výchova (EV).

C. Organizační vymezení vyučovacího předmětuČeský jazyk je vyučován v nedělených i dělených skupinách třídy. Vyučování předmětu probíhá v kmenovéučebně třídy nebo v učebně s PC, během školního roku také ve vybraných veřejných budovách (např. knihovnaapod.). Žáci mají možnost během roku navštívit divadelní představení či jinou kulturní akci spojenou sprobíraným obsahem literární výchovy.

D. Rozvoj klíčových kompetencíKompetence k učení.Učitel:

25

prostřednictvím vyhledávání podstatných informací z různých typů tištěných a elektronických textůvede žáky k porozumění jejich významu a smyslu;

motivuje žáky k četbě, rozvíjí jejich pozitivní vztah k literatuře; využívá práci s chybou v různých jazykových projevech k tomu, aby si žáci lépe uvědomili, na co se

mají při učení zaměřit; podněcuje zájem žáků o jazyk a jazykovou kulturu tím, že je motivuje k účasti v jazykových, literárních

a recitačních soutěžích i soutěžích, které si uspořádají sami.

Kompetence k řešení problémů.Učitel:

zadáváním vhodných úloh zaměřených na řešení jazykových problémů vede žáky k tomu, aby sizaznamenávali důvody řešení a postup jednotlivých kroků a své záznamy využili při argumentaci aobhajobě řešení.

Kompetence komunikativní.Učitel:

navozuje různé modelové komunikační situace (komunikace se spolužákem, učitelem, ostatnímidospělými), a tím vytváří příležitosti pro to, aby žáci volili vzhledem k situaci vhodné verbální ineverbální prostředky;

vytváří podnětné situace pro to, aby si žáci navzájem sdělovali své zážitky z četby, a tím podporujezájem žáků o četbu.

Kompetence sociální a personální.Učitel:

zařazováním práce s ICT do výuky vede žáky k bezpečnému užívání internetu a dodržování net etikety; čtenářských zkušeností žáků využívá pro utváření jejich hodnotového systému; vytvářením vhodných příležitostí k veřejným vystoupením před spolužáky a rodiči vede žáky k

získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti.

Kompetence občanské.Učitel:

využívá osobní zkušenosti žáků a jejich zkušenosti z četby k přiblížení chování a jednání lidí rozdílnýchsociálních skupin a odlišných kultur;

výběrem jazykově a obsahově hodnotných textů vede žáky k pochopení významu českého jazyka jakoprvku národní identity.

Kompetence pracovní.Učitel:

zařazováním úkolů různé obtížnosti vede žáky k efektivnímu časovému rozvržení práce.

26

E. Vzdělávací obsah předmětu1. ročník

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVPZV

DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák

UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

JAZYKOVÁ VÝCHOVAČJL-3-2-01 - rozlišuje zvukovou a grafickou podobu

slova;- rozlišuje slovo, slabiku, hlásku;- čte a rozlišuje dlouhé a krátké samohlásky;- pozná větu, píše na konci věty tečku;

- Písmena: malá, velká, tiskací a psací- Délka samohlásek- Opis a přepis slov a vět

OSV – Rozvoj schopností poznáváníOSV – Komunikace

ČJL-3-2-05 - ve svém mluveném projevu užívásprávné tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves;

- Kultura mluveného projevu

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVAČJL-3-1-01 - čte nahlas slova, věty a krátké texty;

- rozpozná nadpis, řádek, sloupec, článek,orientuje se v textu

- Věcné čtení OSV – KomunikaceOSV – Mezilidské vztahyVDO - Občanská společnost aškolaČJL-3-1-02 - rozumí jednoduchým písemným

pokynům;- adekvátně reaguje na mluvené pokyny (pozdrav, oslovení, prosba,poděkování, omluva, blahopřání)

- Naslouchání: praktické a věcné- Věcné čtení

ČJL-3-1-03 - pozdraví, poděkuje, požádá, omluví se, ohodnotí;

- Souvislý mluvený projev- Technika mluveného projevu:dýchání, výslovnost a nonverbální komunikace

ČJL-3-1-05 - s pomocí učitele aplikujezásady mluveného projevu;

ČJL-3-1-04 - mluví srozumitelně, pečlivě sdělování vyslovuje;

ČJL-3-1-06 v promluvách užívá vhodné verbálníprostředky řeči;

ČJL-3-1-07 - krátce a souvisle vypráví své zážitky, vypráví podle obrázků

ČJL-3-1-08 - uvolňuje si ruku, nacvičuje správné držení těla, držení psacího náčiní;- udržuje si pracovní a hygienické návyky

- Hygiena psaní

ČJL-3-1-09 - píše správně tvary písmen a číslic i podle diktátu;- kontroluje vlastní písemný projev;

- Technika psaní

ČJL-3-1-11 - seřadí ilustrace podle časové (dějové) posloupnosti;- dotváří otevřené příběhypodle obrázkové osnovy- vypráví jednoduchý příběh;

- Mluvený projev:vypravování, dialog na základě obrazového materiálu- Rozšiřování slovní zásoby

LITERÁRNÍ VÝCHOVAČJL-3-3-01 - čte literární texty, pozorně naslouchá

čtení;- recituje krátké básně, říkadla a rozpočítadla, zpaměti je přednáší;

- Čtení- Naslouchání- Tvořivé činnosti s literárním textem: přednes, dramatizace

OSV – KreativitaOSV - Hodnoty, postoje, praktická etika

ČJL-3-3-02 - vyjadřuje své pocity z přečteného textu;- rozpozná dobro a zlo v jednání postav v příbězích

ČJL-3-3-04 - pracuje tvořivě s literárním textem, dramatizuje jej.

2. ročníkOČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVPZV

DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


JAZYKOVÁ VÝCHOVAČJL-3-2-01 - rozděluje slova na konci řádků;

- seřadí slova v abecedním pořádku podlejejich prvního písmena;- identifikuje a správně píše slova, v

- Slabika- Abeceda- Spisovná výslovnost- Spodoba znělosti

OSV - Rozvoj schopností poznáváníOSV – Komunikace

27

nichž dochází ke spodobě znělosti;- správně vyslovuje a píše spojení předložky a ohebných slov;

- Slovní přízvuk

ČJL-3-2-02 - rozpozná slovo významově nadřazené ve skupině slov;- ke skupině slov přiřadí slovo významově nadřazené;- v textu najde slova příbuzná, citovězabarvená a zdrobněliny, vytvoří vlastní;- přiřadí správně slova stejného anebo podobného významu a slovavýznamu opačného;- rozpozná a uvede více významů u známých slov;

- Význam slov: slovanadřazená a podřazená, synonyma, antonyma, slovapříbuzná, slova citovězabarvená a zdrobněliny

ČJL-3-2-08 - aplikuje pravidla psaní u, ů a ú, i/y po tvrdých a měkkých souhláskách,dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev, pravopis zdůvodní;- správně píše velká písmena na počátku vět a vlastních jmen osob, zvířat, pravopis zdůvodní;

- Pravopis lexikální- Vlastní jména

ČJL-3-2-03 - rozliší slova do skupin podle jejich obecného významu (děj, věc, okolnost, vlastnost);

- Významové okruhy slov

ČJL-3-2-07 - rozpozná oznámení, otázku, výtku,rozkaz, přání;- podle komunikačního záměru mluvčího zaznamená správněinterpunkci na konci věty;- moduluje melodii výpovědi podlesvého záměru- ze skupiny slov poskládá větu;

- Druhy vět podle komunikačníhozáměrumluvčího- Slovosled

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVAČJL-3-1-01 - čte nahlas i potichu známé i neznámé

jednoduché texty;- jednoduše reprodukuje přečtené texty;

- Čtení s porozuměním OSV – KomunikaceOSV – KreativitaOSV – Mezilidské vztahyVDO - Občanská společnost aškola

ČJL-3-1-02 - rozumí písemným nebo ústním pokynům k práci a pobytu ve škole a adekvátně na ně reaguje;- rozumí jednoduchým pokynům z různých oblastí života, např. v dopravě, knihovně, divadle;

- Čtení a naslouchání s porozuměním

ČJL-3-1-03 - podle konkrétní komunikační situacevolí vhodné oslovení a rozloučení;- vyslechne druhého, naváže na témazmíněné partnerem;

- Mluvený projev: základní techniky, pravidla dialogu

ČJL-3-1-05 - správně dýchá a volí vhodné tempo řeči v připravených i nepřipravenýchškolních projevech;

- Mluvený projev: nonverbálníprostředky

ČJL-3-1-06 - v krátkých promluvách v běžných školních a mimoškolních situacíchužívá vhodně melodie a tempa řeči, pauz a důrazu;- svůj projev doprovodí jednoduchými gesty a vhodnou mimikou;

ČJL-3-1-10 - píše krátká sdělení podle pokynů učitele;- napíše jednoduché vypravování, jednoduchý pohled a dopis, pozvánku- pracuje podle psaných instrukcí

- Psaný projev žáka

LITERÁRNÍ VÝCHOVAČJL-3-3-01 - při četbě nebo přednesu literárního textu

správně vyslovuje, vhodněfrázuje a užívá správné tempo a melodii řeči;

- Krásná literatura- Poslech literárních textů- Přednes literárních textů

OSV – KreativitaVMEGS - Evropa a svět nás zajímáMKV – Kulturní diference

ČJL-3-3-02 - stručně reprodukuje obsah krátkého literárního textu;- vyjádří pocity z přečteného literárního

- Reprodukce textu- Počátky interpretace literatury

28

textu mluvenou formou nebo jednoduchými výtvarnýmitechnikami, např. komiksem, obrázkem;

ČJL-3-3-03 - odliší vyjadřování v próze a ve verších; - Čtení s porozuměním- Hlasité a tiché čtení- Poslech literárních textů- Zážitkové čtení a naslouchání- Tvůrčí psaní

ČJL-3-3-04 - vymyslí závěr jednoduchého příběhu;- zaznamená klíčová místajednoduchého literárního textu formou obrázku nebo klíčových slov


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


JAZYKOVÁ VÝCHOVAČJL-3-2-08 - odůvodňuje a správně píše i/y po

obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech;- správně píše vlastní jménavybraných států, ulic, zeměpisnýchnázvů;

- Pravopis: vyjmenovaná slova,velká písmena

OSV - Rozvoj schopností poznávání

ČJL-3-2-04 - rozezná slovo ohebné a slovo neohebné;- v základním tvaru rozliší všechny ohebné slovní druhy, uvede typické příklady ke slovním druhům;

- Tvarosloví: slova ohebná a neohebná, slovní druhy

ČJL-3-2-05 - užívá v mluveném projevu správnégramatické tvary podstatných jmen a sloves

- Určování slovesnýchkategorií- Skloňování podstatných jmen

ČJL-3-2-06 - spojuje krátké věty do souvětí a užívá k tomu vhodné spojovacívýrazy;- obmění spojovací prostředky podle potřeby svého projevu nebo podlezadání učitele;

- Spojování vět- Spojovací prostředky: spojky,vztažná zájmena, příslovce

- rozdělí jednoduchá slova na předponu, kořen a příponu- tvoří slova s jednoduchým kořenem.

- Stavba slova: předpona, kořen, přípona

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA- čte plynule s porozuměním textypřiměřeného rozsahu a náročnosti;- vyhledá informace v encyklopediícha slovnících pro děti;- při čtení vhodně užívá nonverbální prostředky;- reprodukuje obsah textu;- doplní text o chybějící část, dovypráví jej, vymyslí název úryvku textu;

- Čtení s porozuměním, tvořivápráce s textem

OSV – KomunikaceOSV – Sebepoznání a sebepojetíOSV – KreativitaMV - Kritické čtení a vnímánímediálních sdělení

ČJL-3-1-02 - aktivně se podílí na sestavování jednoduchých pravidel a pokynů pro různé situace ve škole;

- Naslouchání a čtení s porozuměním

ČJL-3-1-03 - dodržuje vhodnou vzdálenost k partnerovi, udržuje s ním oční kontakt;- rozhovor bezdůvodně nepřerušuje nebo požádá o přerušení a uvededůvod;

- Mluvený projev: dialog, verbální a nonverbální prostředkykomunikace

ČJL-3-1-06 - naslouchá mluvenému projevu spolužáka a uvědomuje si jehononverbální prostředky;- odhalí výraznější chyby v mluveném projevu, upozorní na ně a pomůže s jejichopravováním;

ČJL-3-1-07 - v jednoduchém projevu dbá na to, aby byl gramaticky a věcně správný;- opraví chyby v samostatnémvypravování spolužáka;

- Mluvený projev: kultivacemluveného projevu žáka.

ČJL-3-1-10 - sestaví osnovu a podle ní píše krátké texty;- v písemném projevu užívá vhodně jazykové prostředky, grafické symboly a interpunkci a při tom aplikuje znalosti

- Psaný projev: vypravování,popis, inzerát, pozdrav, dopis,základy elektronické komunikace, grafické symboly- Prezentace své práce

29

osvojené v jazykovévýchově- pracuje podle psaných instrukcí;

- Rozvoj slovní zásoby

LITERÁRNÍ VÝCHOVAČJL-3-3-02 - ústně i písemně vyjadřuje své pocity z

přečteného textu- Zážitkové čtení a naslouchání- Výrazové čtení- Reprodukce literárního textu- Tvořivé činnosti s literárním textem- Rozšiřování slovní zásoby

OSV – KreativitaOSV – KomunikaceMV - Kritické čtení a vnímánímediálních sděleníMV - Vnímání autora mediálních sděleníMV - Tvorba mediálního sděleníVMEGS - Evropa a svět nás zajímáMKV – Kulturní diference

ČJL-3-3-04 - podle svých schopností ztvární obsah textu jednoduchými obrázky,jednoduchým komiksem,dramatizací či hudebním doprovodem;

ČJL-3-3-03 - rozliší poezii a prózu;- pozná bajku;

- Literární pojmy: verš, rým,bajka


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


JAZYKOVÁ VÝCHOVAČJL-5-2-01 - vyhledá a vhodně použije slova stejného

nebo podobného významu- Význam slova: synonyma,vícevýznamová slova


ČJL-5-2-02 - v jednoduchých případech rozliší kořen slova, část předponovou a příponovou;- podle instrukcí učitele graficky zaznamená stavbu slova;- rozpozná a správně napíšepředponu a předložku, zvládá jejich pravopis;

- Stavba slova: kořen, předpona a část příponová

ČJL-5-2-03 - vyhledá v neznámém textu plnovýznamová slova a určí jejichslovní druh;- ohebné slovní druhy užívá ve správném tvaru;

- Tvarosloví: slovní druhy plnovýznamových slov, spisovné a nespisovné tvaryjmen, zájmen a sloves

ČJL-5-2-04 - vhodně užívá koncovky spisovné a nespisovné s ohledem na komunikační situaci;- určí nespisovné tvary u českých slov;- označí různé komunikační situace, při nichž je vhodné užívat spisovných tvarů slov;

ČJL-5-2-05 - ve dvojčlenné větě vyhledá základnískladební dvojici;- ve větách s nevyjádřenýmpodmětem tvoří základní skladební dvojici za pomoci příslušnýchosobních zájmen;- tvoří větné vzorce u souvětí

- Skladba: základní větné členy, nevyjádřený podmět,souvětí souřadné a podřadné- Spojovací výrazy

ČJL-5-2-07 - ve svém projevu užívá vhodných spojovacích výrazů a obměňuje jedle pokynů učitele;

ČJL-5-2-08 - píše správně i/y ve vyjmenovaných slovech a slovech s nimi příbuzných;

- Pravopis: lexikální

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVAČJL-5-1-01 - sdílí s ostatními čtenáři své pochopení

textu a své prožitky;- Čtení a naslouchání s porozuměním a věcné čtení- Osnova textu- Výpisky- Vypravování- Popis- SMS- Referát

OSV – KomunikaceOSV – KreativitaOSV - Seberegulace a sebeorganizaceOSV – Mezilidské vztahyMV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

ČJL-5-1-02 - v krátkém odstavci nalezne klíčová slova a obsahové jádro sdělení, svůj výběr zdůvodní;- vypíše z textu požadované informace, dovede je prezentovat ostatním;- vyhledá v textu informace, které jej zaujmou nebo o nichž se chce více dozvědět;

ČJL-5-1-03 - doplní neúplný text;- sestaví souvislé vypravování a popis (podle pravidel časové a příčinné souvislosti);

ČJL-5-1-04 - reprodukuje obsah slyšeného projevu,

30

vybere z něj podstatné informace a zapamatuje si je;- zaznamená si data a informace, s nimiž chce v budoucnosti dále pracovat;

ČJL-5-1-05 - dodržuje pravidla komunikace v různých prostředích;- vhodně se zapojí do rozhovoru,udržuje a ukončí jej;

- Mluvená komunikace: nonverbální prostředky,dialog, spisovná výslovnost

ČJL-5-1-08 - postihne významné rozdíly mezi spisovnou a nespisovnou výslovností;- rozhodne, zda je ukázka textu vhodná pro určitou situaci (s ohledem na spisovnost projevu);

ČJL-5-1-07 - dle komunikačního záměru vědomě moduluje a intonuje promluvu, užívávhodně tempa a pauz řeči;- promluvu upraví podle změněného záměru;

ČJL-5-1-09 - správně aplikuje pravopisné a gramatické jevy v jednoduchýchpísemných projevech;- dodržuje kompoziční a jiné požadavky spojené s vypravováním a popisem;- vyplní správně jednoduché formuláře v tištěné i elektronicképodobě;

- Písemný projev: dopis, blahopřání, vzkaz, zpráva, oznámení, inzerát, dotazník- Psaní všemi deseti (na PC)

ČJL-5-1-10 - sestaví osnovu vypravování, než začne psát souvislý text;- tvoří nadpisy, člení text na odstavce;- v souvislém textu zachovává časovou a příčinnou souvislost;- podle osnovy vypráví krátký příběh, užívá vhodný jazyk;- popíše svůj pokoj, členy rodiny, jednoduchý pracovní postup;

Vypravování Popis

ČJL-5-1-06 - za pomoci učitele rozpoznává v mediálních produktech (zejména v reklamě) některé manipulativní záměry a techniky a diskutuje o nich, používá bezpečně internet;

- Věcné naslouchání a čtení

LITERÁRNÍ VÝCHOVAČJL-5-3-01 - sdělí své dojmy z přečteného literárního

textu, argumentuje s oporou jeho konkrétní části;- své dojmy vyjádří písemně i ústně;- označí v krátkém odstavciliterárního textu nejdůležitější část, svůj výběr zdůvodní;- vypíše z textu informace dle zadání učitele;- vypíše z textu informace, které jej zaujmou, formuluje otázkyvyplývající z textu;

- Zážitkové čtení- Interpretace literárního díla- Práce podle psaných instrukcí- Orientace v textu- Hlasité a tiché čtení- Kritické čtení

OSV – KreativitaMV - Kritické čtení a vnímání mediálních sděleníVMEGS - Evropa a svět nás zajímáMKV – Kulturní diference

ČJL-5-3-02 - přednáší a volně reprodukuje text;- tvoří vlastní text na dané či vlastní téma;

- Tvořivé činnosti s literárním textem

ČJL-5-3-03 - rozliší poezii, prózu, drama; pozná pověst, pohádku, komiks- odliší umělecký text odneuměleckého.

- Literární pojmy: druhy a žánry, pověst, pohádka, komiks literaturaneumělecká


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


JAZYKOVÁ VÝCHOVAČJL-5-2-01 - najde v textu větu, která obsahuje slovo

vícevýznamové;- Význam slov: slovovícevýznamové


ČJL-5-2-02 - určí v běžných a jednoduchých slovech kořen, předponu a částpříponovou a koncovku;- uvede slova příbuzná k českým slovům;

- Slovotvorba: odvozování slov, slovotvorný základ- Stavba slova: kořen slova, příbuznost slov

31

- uvede příklady slov odvozených stejnoupříponou či předponou;- graficky označí ve slovech kořen,slovotvorný základ, předponu a příponovou část;

ČJL-5-2-03 - určí pád, číslo, vzor a rodpodstatných jmen;- určí mluvnické kategorie slovesa – osobu, číslo, způsob, čas;- vyhledá složené tvary slovesa;- určí druh a vzor přídavných jmen;- píše správně koncovky podstatnýchjmen a přídavných jmen měkkých a tvrdých;- rozpoznává neohebné slovní druhy;- správně píše předložku s/z;

- Tvarosloví: vzorypodstatných jmen, přídavných jmen tvrdých a měkkých,způsob slovesa, složené slovesné tvary v činném rodu,předložky, spojky- Pravopis morfologický

ČJL-5-2-05 - označí základ podmětu a základ přísudku dvojčlenné věty;- na nevyjádřený podmět odkáže odpovídajícím osobním zájmenem;

- Skladba: základní větné členy, větný základ, podmětvyjádřený a nevyjádřený, několikanásobný a rozvitý

ČJL-5-2-06 - pozná souvětí;- spojí věty, oddělí věty v souvětí čárkou nebo vhodným spojovacímvýrazem;

- Skladba: věta jednoduchá a souvětí

ČJL-5-2-07 - upraví spojení vět v souvětí dle zadání, užije správný spojovacívýraz;

ČJL-5-2-09 - píše správně i/y v koncovkách příčestí minulého (činného) veshodě přísudku s podmětem v základních případech;

- Pravopis syntaktický

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVAČJL-5-1-01 - vymyslí název úryvku textu;

- rozhodne, zda je možno dozvědět se z textu danou informaci;- z přečteného textu vyvozuje závěry;- sdílí s ostatními čtenáři své pochopení textu a své prožitky;

- Čtení s porozuměním OSV – Sebeorganizace a seberegulaceOSV – KreativitaOSV - KomunikaceOSV - Hodnoty, postoje, praktická etikaMV - Kritické čtení a vnímánímediálních sděleníMV - Interpretace vztahu mediálních sdělení a realityMV - Vnímání autora mediálních sdělení

ČJL-5-1-02 - rozhodne, které informace v textu jsou nepodstatné pro jeho smysl;- porovná informace ze dvou zdrojů;

- Poznámky a výpisky

ČJL-5-1-03 - doplní neúplné sdělení;- opraví neúplné sdělení jiného žáka;- zeptá se na podrobnosti slyšeného projevu;

- Celistvost a soudržnost textu

ČJL-5-1-06 - při skupinové práci najde v reklamě nebo inzerci autorovu manipulaci,společný názor zdůvodní a obhajuje;

- Čtení a naslouchání s porozuměním

ČJL-5-1-08 - najde ukázku nespisovných jazykových prostředků v literárním textu, diskutuje o vhodnosti jejich užití a o důvodu autora, proč tytoprostředky užil;- rozpozná vhodnost použití spisovné či nespisovné výslovnosti dle situace;- vhodně užívá spisovnou a nespisovnou výslovnost dle komunikační situace;

- Literární dialog: přímá řeč,věty uvozovací, běžná komunikace

ČJL-5-1-09 - správně aplikuje osvojenégramatické a stylistické vědomosti a dovednosti při tvorbě vlastního textu;

- Slohové útvary: vypravování,popis děje, popis pracovního postupu, inzerát, zpráva,oznámení, pozvánka, vzkaz

ČJL-5-1-10 - zdůvodní význam osnovy;- na základě osnovy vypráví příběh nebo popisuje postup práce;

LITERÁRNÍ VÝCHOVAČJL-5-3-02 - napíše pohádku, povídku, bajku, dotvoří

ji obrázky;- ohodnotí vlastní text a diskutuje o něm;

- Tvořivé činnosti s literárním textem

OSV – KomunikaceOSV – KreativitaOSV - Sebepoznání a sebepojetíMV - Kritické čtení a vnímánímediálních sděleníMV - Interpretace vztahu

ČJL-5-3-03 - odliší jednoduché literární, publicistickéa populárně naučné texty a svou klasifikaci zdůvodní- rozumí základním literárním pojmům;

- Základní literární pojmy: literatura umělecká a věcná,poezie, próza, hádanka, rozpočítadlo, říkanka, spisovatel,

32

básník, čtenář, divadelnípředstavení, herec, režisér- Literární žánry: pohádka, povídka, bajka, lyrická báseň- Slohové útvary: pohádka, povídka, bajka, lyrická báseň- Populárně naučné texty: encyklopedie, slovník

mediálních sdělení a realityMV - Stavba mediálních sdělení

MV - Vnímání autora mediálních sděleníVMEGS - Evropa a svět nás zajímá

ČJL-5-3-04 - charakterizuje základní žánry literatury pro děti;- pozná v textu zvláštní či zvláštně užité jazykové prostředky jazyka, za pomoci učitele vysvětlí, proč je autor užil, popíše,jak na něj působí;- uvažuje o funkci verše, rýmu a rytmu poezie v konkrétním textu;- popíše svými slovy kompozici povídky.

33

Anglický jazykA. ÚvodCílem výuky anglického jazyka na 1. stupni základní školy je zprostředkovat žákům první setkání s tímtojazykem. Měli by si ho začít osvojovat a začít dlouhou cestu v rozvíjení následujících dovedností:

Receptivní řečové dovednosti – Žák rozumí ústnímu projevu, dokáže slova i přečíst.Produktivní řečové dovednosti – Žák už také pomalu tvoří. Sám, i když velice jednoduše,

začíná mluvit a psát.Interaktivní řečové dovednosti – Žák začíná chápat, že jazyk je především o komunikaci, začíná se

domlouvat, reaguje na druhého, začíná vést dialog.Velmi důležitou věcí ve výuce angličtiny na 1. stupni je též vzbudit zájem žáků o tento jazyk, vytvořit podmínky

pro růst vnitřní motivace žáků. Jde o to žáky vystavit situacím, kde nepůjde pouze o uměle vytvořené prostředí,nebo o teoretické procvičování učiva, ale zážitky s angličtinou v praxi. Žáci potom mohou vidět, že umět

anglicky je velice užitečná věc, že se s ní dnes každý setká v běžném životě. Mimo jiné by k tomu mohly sloužiti následující prostředky:

Korespondence (dopisy, e-mail) s žáky škol cizích zemích

Návštěvy s žáky škol cizích zemí

Zprostředkování setkání s lidmi jiných národností, hovořící anglicky (turisté, návštěvníci, rodilí mluvčí)

Využívat při výuce žáky, kteří používají angličtinu, jako mateřskou řeč

Používání autentických materiálů (knihy, časopisy, filmy, písně, internet, PC programy, …)

V žácích by se měly postupně budovat všechny 4 jazykové dovednosti: POSLECH, MLUVENÍ, ČTENÍ aPSANÍ.

Ve 2. a 3. ročníku jde především o rozvíjení poslechu s porozuměním a mluvení. Ve 4. a 5. ročníku byse mělo stále častěji objevovat procvičování čtení a psaní. Výuka se začíná propojovat s dalšími vyučovacími

předměty jako matematika, hudební výchova, výtvarná výchova, tělesná výchova, svět kolem nás, pracuje se smetodou CLIL.

B. Obsahové vymezení předmětuVe výuce předmětu anglický jazyk na 1. stupni je důraz kladen především na to, aby žák uměl:

objevit rozdíly ve výslovnosti mezi angličtinou a češtinou a umět vyslovit specifické anglické hlásky;

rozlišit grafickou a zvukovou podobu slova v angličtině, obě umět používat u osvojované slovní zásoby;

umět se správnou výslovností plynule číst nahlas jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu;

umět vyhledat v jednoduchém textu potřebnou informaci;

rozumět jednoduchým pokynům, s kterými se setká ve svém světě a reagovat na ně;

umět používat dvojjazyčný česko-anglický a anglicko-český slovník;

umět anglicky vyjádřit souhlas i nesouhlas s tvrzením mluvčího;

umět věcně správně reagovat na jednoduché dotazy týkajících se daných témat;

umět položit otázku;

aktivně se zapojit do jednoduché, omezené konverzace;

získat aktivní slovní zásobu v níže uvedených tematických okruzích;

setkat se se základními gramatickými jevy a orientovat se v nich.








34

C. Organizační vymezení vyučovacího předmětuVýuka anglického jazyka probíhá v kmenové třídě. Standardní délka vyučovací hodiny je 45 minut, přičemž provýuku cizího jazyka se žáci v závislosti na počtu mohou dělit na skupiny. Ve vyučovacím procesu se využívárůzných organizačních forem (frontální výuka, skupinová práce, individualizovaná výuka, práce ve dvojicích),zohledňují se odlišné učební styly žáků a volí se vhodné učební strategie, na jejichž formulování se podílejí ižáci. Žákům jsou nabízeny i rozšiřující aktivity, jako např. projekty, soutěže.


pracuje s žáky různými metodami (projektové vyučování, komunikativní metoda, činnostní vyučování, audioorální metoda, diskuse) a organizačními formami (frontální výuka, práce ve dvojicích, skupinová práce, individualizovaná výuka), aby lépe pochopili a propojili nové informace;

učí žáky plánovat a hodnotit vlastní učení tím, že jim ukazuje, jak pro tyto činnosti využívat jazykové portfolio;

využívá hudební a filmovou produkci anglofonních zemí, aby motivoval žáky rozšířit si slovní zásobu azdokonalit správnou výslovnost;

zadává úkoly, při kterých žáci potřebují využívat ICT pro získávání informací a řešení úkolů a pro komunikaci.


navozováním problémových situací z reálného života učí žáky vhodně reagovat s pomocí cizího jazyka(metoda hraní rolí, simulace);

zadáváním vhodných úloh na porovnávání psaného a mluveného slova vede žáky k tomu, aby si rozdílyzaznamenali a dále s nimi pracovali.


používá audio a videonahrávky, aby s žáky procvičil porozumění (recepci) mluvenému slovu;

využívá písně, říkadla a básně pro žákovu řízenou produkci;

využívá metodu hraní rolí k vzájemné interakci žáků při výuce.


zařazováním vhodných konverzačních témat vede žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a respektu;

při neporozumění cizojazyčnému výrazu motivuje žáky k tomu, aby si navzájem ve skupině pomáhali.


využíváním autentických obrázků motivuje žáky k poznávání kultury, zvyků a tradic anglofonních ajiných zemí;

využíváním zkušenosti žáků z cizojazyčného prostředí jim přibližuje chování a jednání lidí různýchsociokulturních skupin.


podporuje žáky, aby pravidelně pracovali se svým jazykovým portfoliem;

zařazuje úkoly na rozšíření slovní zásoby tak, aby současně rozvíjely jemnou motoriku žáků.

35

E. Vzdělávací obsah předmětu1. ročníkOČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVPZV

DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


CJA-3-1-01CJA-3-1-02

- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, reaguje na ně verbálně i neverbálně- reprodukuje slovní zásobu ze známé tematické oblasti v přiměřeném rozsahu

Typy textů:- Pozdravy- Pokyny a příkazy ve škole- Jednoduchá žádost- Dotazy a krátké odpovědi- Říkanky, básničky a písničky- Obrázkové knihy- Tematické okruhy:- Číslovky 1 – 10- Základní barvy- Školní potřeby a třída- Vybraná domácí zvířata- Obličej a tělo- Rodina- Hračky

OSV - Rozvoj schopností poznáváníOSV – Komunikace MKV – Lidské vztahy

CJA-3-1-03 - rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má vizuální oporu

CJA-3-1-04 - rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností,pokud má k dispozici vizuální oporu


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


CJA-3-1-01CJA-3-1-02


Typy textů:- Pozdravy- Pokyny a příkazy ve škole- Jednoduchá žádost- Dialog- Dotazy a krátké odpovědi- Říkanky, básničky a písničky- Obrázkové knihy- Komiksy- Tematické okruhy:- Číslovky 1 – 12- Základní barvy- Školní potřeby a třída- Vybraná domácí zvířata- Obličej a tělo – základní smysly- Rodina- Můj pokoj- Oblečení- Dětské nápoje a jídlo- Ovoce, zelenina- Hračky- Osobní údaje

OSV - Rozvoj schopností poznáváníOSV – KomunikaceMKV – Lidské vztahy



CJ-3-1-05 - přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení

CJ-3-1-06 - píše slova na základě textové a vizuální předlohy


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


CJA-3-1-01CJA-3-1-02


Typy textů:- Pozdravy- Pokyny a příkazy ve škole- Jednoduchá žádost- Dialog- Dotazy a krátké odpovědi- Říkanky, básničky a písničky- Obrázkové knihy- Komiksy- Tematické okruhy:- Číslovky 1 – 12- Základní barvy- Školní potřeby a třída- Vybraná domácí zvířata- Obličej a tělo – základní smysly- Rodina- Můj pokoj- Oblečení- Dětské nápoje a jídlo

OSV - Rozvoj schopností poznáváníOSV – Komunikace MKV – Lidské vztahy



CJ-3-1-05 - přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení

CJ-3-1-06 - píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

36

- Ovoce, zelenina- Hračky- Osobní údaje- Dny v týdnu

Jazykové prostředky:- Člen neurčitý a základní podstatná jména- Sloveso „být“, „mít“ v kladné větě a otázce- Pravidelné tvoření množného čísla podstatných jmen- Základní přídavná jména- Osobní zájmena- Základní číslovky- Rozkazovací způsob- Sloveso „mít/nemít rád“ v kladné větě a otázce- Hlásky a jejich výslovnost, slovní přízvuk- Pravopis- Předložky místa nebo času


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


POSLECH S POROZUMĚNÍMCJA-5-1-01 - nalezne známá slova v jednoduchých

textech, např. o rodině a volném čase;- rozumí krátkým a jednoduchým pokynům a otázkám učitele

Typy textů:- Pozdravy- Jednoduchá žádost a jednoduché poděkování- Jednoduché pokyny a příkazy ve škole- Jednoduchý popis- Jednoduchý e-mail, dopis, SMS- Jednoduchý dotaz- Říkanky, básničky a písničky- Jednoduché obrázkové knihy- Komiksy

Tematické okruhy:- Kdo jsem- Číslovky 1 – 100- Můj domov- Město- Čas: hodiny, dny v týdnu- Záliby a volný čas- Zvířata- Školní třída a škola- Základní jídlo, potraviny- Základní geom. tvary- Oslavy narozenin a vybraných svátků- Děti a mládež v anglicky mluvících zemích

Jazykové prostředky:- Člen určitý a neurčitý- Podstatná jména- Vybraná přídavná jména- Tázací a přivlastňovací zájmena- Základní číslovky- Vazba „there is / there are“- Sloveso „can“ v kladných větách, v otázce a v záporu- Předložky místa- Kladné a záporné příkazy- Otázky na zjištění pozice věcí a osob- Určování času, otázky na čas- Slovesa „to be / to have- Přítomný čas prostý a průběhový

OSV - Rozvoj schopností poznáváníOSV - Poznávání lidíOSV - KomunikaceMKV - Lidské vztahyCJA-5-1-02 - rozumí jednoduchým slovům a

jednoduchým větám týkajících se osvojovaných témat, zejména pokud má kdispozici vizuální oporu

CJA-5-1-03 - rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

MLUVENÍCJA-5-2-01 - zapojí se do jednoduchých rozhovorůCJA-5-2-02 - sdělí jednoduchým způsobem základní

informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších témat

CJA-5-2-03 - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

ČTENÍ S POROZUMĚNÍMCJA-5-3-01 - vyhledá potřebnou informaci v

jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

CJA-5-3-02 - rozumí jednoduchým krátkým textům z probraných tematických okruhů, zejménapokud má k dispozici vizuální oporu

PSANÍCJA-5-3-01 - s použitím jednoduchých vět napíše

krátký text o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

CJA – 5-3-02 - vyplní osobní údaje do formuláře

37

- Slovosled kladné a záporné věty- Otázka, krátká odpověď kladná i záporná- Základní fonetické znaky- Spojování hlásek do slov a jejich výslovnost- Pravopis – základní pravidla psaní slov


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


POSLECH S POROZUMĚNÍMCJA-5-1-01 - nalezne známá slova v jednoduchých

textech, např. o rodině a volném čase;- rozumí krátkým a jednoduchým pokynům a otázkám učitele

Typy textů:- Představování- Blahopřání- Pohlednice z prázdnin- Leták a plakát- Krátký neformální dopis- Jednoduchý e-mail, dopis, SMS- Jednoduchá žádost- Jednoduché pokyny v textu- Říkanky, básničky a písničky- Jednoduché obrázkové knihy- Jednoduché návody- Komiksy

Tematické okruhy:- Číslovky 1 – 100- Domov a rodina- Technika (PC, televize)- Lidské tělo- Oblečení- Volný čas a záliby- Roční období a počasí- Čas: hodiny, dny v týdnu, měsíce v roce- Zvířata ve volné přírodě- Škola a vyučovací předměty- Jídlo a potraviny- Vánoce, Velikonoce a jiné svátky- Děti a mládež v jiných zemích Evropy

Jazykové prostředky:- Člen určitý a neurčitý- Množné číslo podstatných jmen- Přivlastňovací přídavná jména- Zájmena ukazovací a přivlastňovací- Základní a řadové číslovky- Sloveso být, mít, umět oznamovací větě, v otázce a v záporu, plné a zkrácené tvary- Plnovýznamová slovesa pro každodenní činnosti- Předložky času a místa- Otázky s „who / what / when / where / how / why“- Pořádek slov ve větě a v otázce- Přítomný čas prostý- Přítomný čas průběhový- Základní fonetické znaky- Základní pravidla výslovnosti slov- Pravopis osvojených slov a tvarů

OSV - Rozvoj schopností poznáváníOSV - Poznávání lidíOSV - Komunikace MKV - Multikulturalita VDO - Občanská společnost aškola VMEGS - Jsme Evropané MKV - Lidské vztahy

CJA-5-1-02 - rozumí jednoduchým slovům a jednoduchým větám týkajících se osvojovaných témat, zejména pokud má kdispozici vizuální oporu

CJA-5-1-03 - rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

MLUVENÍCJA-5-2-01 - zapojí se do jednoduchých rozhovorůCJA-5-2-02 - sdělí jednoduchým způsobem základní

informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších témat

CJA-5-2-03 - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

ČTENÍ S POROZUMĚNÍMCJA-5-3-01 - vyhledá potřebnou informaci v

jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

CJA-5-3-02 - rozumí jednoduchým krátkým textům z probraných tematických okruhů, zejménapokud má k dispozici vizuální oporu

PSANÍCJA-5-3-01 - s použitím jednoduchých vět napíše

krátký text o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

CJA – 5-3-02 - vyplní osobní údaje do formuláře

38

MatematikaA. Úvod Matematika je přirozenou součástí dětského života. Setkávají se s ní na každém kroku. Patří mezi nejoblíbenějšípředměty. Děti se s ní setkávají už od raného věku a přicházejí do školy s různou úrovní znalostí. Není protoproblém začít individuálně vyučovat od jakéhokoliv stupně podle úrovně dítěte. Nechceme děti srovnávat mezisebou, ale rozvíjet je dál v tom co umí.

Práce se slovními úlohami se prolínají i s ostatními předměty. Dají se propojit s českým jazykem, kde siděti čtou zadání, snaží se pochopit, o co v úloze jde, musí vytvořit odpověď. Souvisí také se psaním i se světemkolem nás, protože témata bereme z praktického denního života.

B. Obsahové vymezení předmětu Ve výuce předmětu Matematiky na 1. stupni je důraz kladen především na:

Oblast dovedností a znalostí

V matematice se děti rozvíjí v kombinatorickém a logickém přemýšlení, dovednosti si práci rozvrhnout,naplánovat. Učí se o věcech uvažovat, odhadovat řešení, navrhovat různé cesty k výsledkům. Osvojují si aritmetické operace. Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, zaokrouhlováním.Procvičují si paměť. Pracují s tabulkami, grafy, diagramy. Pozorují útvary kolem sebe, jejich vzájemnou polohu,snaží se je graficky znázornit, rozvíjí se v prostorové představivosti a abstraktním myšlení. Využívá matematického jazyka a symboliky prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh. Učí se používat svéznalosti v praktickém denním životě a nejenom teoreticky.

Oblast osobnostní výchovy

Děti se upevňují v důvěru ve vlastní schopnosti, že dokáží věcem přijít na kloub, poradit si, o věcech přemýšlet,předem se nevzdávat. Pracují tak na své trpělivosti a vytrvalosti. Důležitá je sebekontrola, práci si vždy znovu projít a předejít zbytečným chybám. Učí se pracovat systematicky, postupy si uspořádat, pracovat přesně, čistě a pečlivě. Vyjadřovat se stručně. Rozvíjí se v dovednosti prezentovat a obhajovat své výsledky a postupy k nim.


Osobnostní a sociální výchova (OSV); Mediální výchova (MV); Multikulturní výchova (MKV); Výchova demokratického občana (VDO); Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS); Environmentální výchova (EV).

C. Organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Matematika je vyučován především v kmenových učebnách příslušné třídy, standardní délkavyučovací hodiny je 45 minut. K výuce matematiky jsou využívány PC, ostatní prostory školy i další podnětnáprostředí. Během výuky matematiky jsou žákům nabízeny rozšiřující aktivity: soutěže, korespondenční seminářea programy podporující zájem žáků o matematiku (interaktivní výstavy, exkurze apod.).

D. Rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení. Učitel:

prací s chybou jako pozitivním prvkem vede žáky k hlubšímu zamyšlení nad použitým postupem a správností výpočtu;

zadává vhodné slovní úlohy a příklady z běžného života a tím motivuje žáky k využívání matematických poznatků a dovedností v praxi;

pomocí modelování situací rozvíjí představivost žáků, používá metodu řízeného experimentu pro budování pojmů v mysli žáků;

nácvikem a častým prováděním náčrtů cíleně rozvíjí u žáků zručnost při grafickém vyjadřování; používá v hodinách informační a komunikační technologie a tím vede žáky k využívání digitálních

zdrojů a prostředků k vyhledávání informací, modelování, simulacím, výpočtům a znázorňování.

39

Kompetence k řešení problémů. Učitel:

nácvikem řešení úloh s postupným stupňováním jejich náročnosti rozvíjí logické myšlení a úsudek žáků;

kladením jednoduchých problémových otázek vede žáky k hledání různých způsobů řešení a k tomu, aby si uvědomili, které z nich jsou efektivní a které nikoliv;

vytváří podnětné situace, které žáky vedou k tomu, aby o daném problému přemýšleli, řešili jej a svá řešení zaznamenali.

Kompetence komunikativní. Učitel:

důslednou kontrolou podporuje u žáků čtení slovních úloh s porozuměním, správnou matematizaci problémů a interpretaci výsledků;

cíleně využívá příležitosti k tomu, aby žáci tradičními i digitálními prostředky prezentovali ostatním postupy řešení úloh a srozumitelně vysvětlili, proč daný postup zvolili.

Kompetence sociální a personální. Učitel:

organizací a kontrolou skupinové práce vede žáky k tomu, aby si rozdělili úlohy podle matematických znalostí a dovedností jednotlivých členů skupiny;

organizuje vyučovací hodiny tak, aby v případě, že zadanou matematickou úlohu žáci rychle vyřeší, nabídli svoji pomoc pomalejšímu spolužákovi.

Kompetence občanské. Učitel:

povzbuzováním a odpovídajícím hodnocením podporuje u žáků zájem o matematiku a snahu zlepšovat své výsledky;

doporučuje žákům postupy pro získání zajímavých dat ze školního prostředí a každodenního života, která jsou vhodná ke statistickému zpracování.

Kompetence pracovní. Učitel:

důkladným procvičováním a důslednou kontrolou vede žáky ke správnému a bezpečnému užívánírýsovacích potřeb a digitálních nástrojů;

vhodnou volbou úkolů různé obtížnosti a jejich následným rozborem vede žáky k tomu, aby si efektivněnaplánovali plnění úkolů.

40



DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


ČÍSLO A POČETNÍ OPERACEM-3-1-01 - spočítá prvky daného souboru;

- vytvoří skupinu s daným počtem prvků;- podle obrázku rozhodne o vztahu více, méně, porovnává soubory (i bez počítání);- využívá univerzální modely čísel

- Přirozená čísla 1 – 20 OSV – Rozvoj schopností poznáváníOSV – KreativitaOSV – KomunikaceOSV – Kooperace a kompeticeOSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

M-3-1-02 - napíše a přečte číslice;- doplní chybějící čísla v řadě;- porovnává čísla, používá znaky rovnosti a nerovnosti, řeší slovní úlohy s porovnáváním čísel

- Číslice 0 – 9, čísla 0 – 20 - Znaky < , >, =

M-3-1-03 - využívá číselnou osu, orientuje se na ní,zobrazí na ní číslo;- správně používá pojmy před, za, hned před, hned za, mezi

- Číselná osa

M-3-1-04 - sčítá a odčítá zpaměti bez přechodu přes desítku

- Číselný obor 0 – 10, 10 – 20

M-3-1-05 - řeší a tvoří slovní úlohy s využitím sčítání a odčítání bez přechodu přes desítku;- řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke vztahu „o x více (méně)“

- Práce s textem slovní úlohy

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATYM-3-2-01 - čte a nastavuje celé hodiny;

- orientuje se ve struktuře času- Struktura času: hodina, den, týden, měsíc, rok

OSV – Rozvoj schopností poznáváníOSV – KreativitaOSV – KomunikaceOSV – Kooperace a kompeticeOSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednostiENV – Vztah člověka k prostředí

M-3-2-02 - zaznamenává jednoduché situace související s časem pomocí tabulek a schémat

- Tabulky a schémata

M-3-2-03 - doplní zadanou tabulku;- orientuje se v jednoduchých schématech

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORUM-3-3-01 - rozezná, pojmenuje a načrtne základní

rovinné útvary, uvede příklady těchto útvarů ve svém okolí; - rozezná a pojmenuje základní tělesa, uvede příklady těchto těles ve svém okolí; - orientuje se v prostoru, užívá prostorové pojmy; - pomocí stavebnic modeluje rovinné i prostorové útvary;

- Rovinné útvary: čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh - Tělesa: krychle, kvádr, koule, válec - Orientace v prostoru: před, za, vpravo, vlevo, nahoře, dole

OSV – Rozvoj schopností poznáváníOSV – KreativitaOSV – KomunikaceOSV – Kooperace a kompeticeOSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

M-3-3-02 porovná rovinné útvary stejného typu podle velikosti; porovná tělesa stejného typu podle velikosti; odhaduje a srovnává délky úseček s využitím pomůcek;

- Porovnávání: větší, menší, stejný, nižší, vyšší - Délka úsečky - Poměřování úseček

2. ročníkOČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV

DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


ČÍSLO A POČETNÍ OPERACEM-3-1-01 - používá přirozená čísla k modelování

situací běžného života; - samostatně pracuje s univerzálními modely přirozených čísel;

- Přirozená čísla 1 – 100 - Počítání s penězi - Peníze: způsoby placení

OSV – Rozvoj schopností poznáváníOSV – KreativitaOSV – Komunikace

41

OSV – Kooperace a kompeticeOSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

M-3-1-02

- zapisuje a čte čísla v daném oboru; - počítá po jednotkách a desítkách, rozliší sudá a lichá čísla; - porovnává čísla, chápe rovnost a nerovnost i v různých významových kontextech (délka, čas, peníze);

- Číselný obor 0 – 100 - Lichá a sudá čísla

M-3-1-03

- zobrazí číslo na číselné ose;- využívá číselnou osu k porovnání čísel;

- Řád jednotek a desítek

M-3-1-04 - orientuje se v zápisu desítkové soustavy, sčítá a odčítá zpaměti dvojciferné číslo s jednociferným i dvojciferným číslem s přechodem násobků deseti; - násobí zpaměti formou opakovaného sčítání i pomocí násobilky, dělí zpaměti v oboru osvojených násobilek;

- Násobilka 2, 3, 4, 5, 10 - Součet a rozdíl

M-3-1-05

- řeší a tvoří slovní úlohy na sčítání a odčítání, násobení a dělení;- řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke vztahu „o x více (méně)“;

- Strategie řešení úloh z běžného života

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATYM-3-2-01

- čte časové údaje na různých typech hodin, orientuje se v kalendáři; - sleduje různé časové intervaly; - používá vhodně časové jednotky a provádí jednoduché převody mezi nimi;

- Časové údaje: čtvrt hodiny, půl hodiny, tři čtvrtě hodiny, celá hodina

OSV – Rozvoj schopností poznáváníOSV – KreativitaOSV – KomunikaceOSV – Kooperace a kompeticeOSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednostiENV – Vztah člověka k prostředíVMEGS – Evropa a svět nás zajímá VMEGS - Objevujeme Evropua svět

M-3-2-02 - zachycuje výsledky měření pomocí tabulek a schémat; - provádí odhady délky a množství;

- Měření délky, hmotnosti - Jednotky: centimetr, litr, kilogram

M-3-2-03

- navrhne a použije tabulku k organizaci údajů; - třídí soubor objektů;

- Tabulková evidence zadaných údajů

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORUM-3-3-01

- rozezná, pojmenuje a načrtne základní rovinné útvary, uvede příklady těchto útvarů ve svém okolí; - rozezná a pojmenuje základní tělesa, uvede příklady těchto těles ve svém okolí; - pomocí stavebnic modeluje rovinné a prostorové útvary podle zadání;

- Rovinné útvary: lomená čára, křivá čára, bod, úsečka, přímka, polopřímka - Tělesa: kužel, jehlan


M-3-3-02

- změří délku úsečky, používá jednotky délky; - provádí odhad délky úsečky.

- Práce s pravítkem - Jednotky délky: milimetr, centimetr, metr, kilometr


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


ČÍSLO A POČETNÍ OPERACEM-3-1-02

- zapisuje a čte čísla v daném oboru; - počítá po jednotkách, po desítkách a stovkách, porovnává čísla;

- Číselný obor 0 – 1 000 - Rozklad čísla v desítkové soustavě

OSV – Rozvoj schopností poznáváníOSV – KreativitaOSV – KomunikaceOSV – Kooperace a kompeticeOSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednostiOSV – Sebepoznání a sebepojetí

M-3-1-03

- zobrazí číslo na číselné ose a jejích úsecích; - využívá číselnou osu k porovnání čísel;

- Číselná osa – nástroj modelování

M-3-1-04

- rozloží číslo v desítkové soustavě v oboru do tisíce; - sčítá a odčítá zpaměti čísla bez přechodu násobků sta; - násobí a dělí zpaměti v oboru osvojenýchnásobilek; - násobí zpaměti dvojciferná čísla jednociferným činitelem mimo obor malé násobilky;

- Zápis čísla v desítkové soustavě - Násobilka 6, 7, 8, 9 - Nejbližší, nižší a vyšší násobek čísla

42

- násobí a dělí součet nebo rozdíl dvou čísel; - používá závorky při výpočtech;

M-3-1-05

- řeší a tvoří slovní úlohy na sčítání, odčítání, násobení, dělení; - řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke vztahu „o x více (méně)“ a „xkrát více (méně)“; - ovládá jednoduché řešitelské strategie;

- Řešitelské strategie: pokus-omyl, řetězení od konce, vyčerpání všech možností, zjednodušování


- využívá časové údaje při řešení různých situací z běžného života;

- Jízdní řády OSV – Rozvoj schopností poznáváníOSV – KreativitaOSV – KomunikaceOSV – Kooperace a kompeticeOSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednostiENV – Vztah člověka k prostředíVMEGS – Evropa a svět nás zajímá MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

M-3-2-02

- eviduje složitější statické i dynamické situace pomocí slov a tabulek;

- Teplota, teploměr, stupeň celsia - Evidence sportovních výkonů

M-3-2-03 - čte a sestavuje tabulky násobků; - doplní chybějící údaje do strukturované tabulky podle zadání;

- Tabulka jako nástroj pro řešení úloh

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORUM-3-3-01 - rozezná, pojmenuje a načrtne rovinné

útvary, uvede příklady těchto útvarů ve svém okolí; - třídí trojúhelníky dle délek stran, uvede příklady těchto útvarů ve svém okolí; - určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran; - pomocí stavebnic modeluje rovinné útvary podle zadání;

- Klasifikace trojúhelníků (obecný, rovnostranný, rovnoramenný) - Rovinné útvary: mnohoúhelník (čtyřúhelník, pětiúhelník, šestiúhelník) - Vrchol, strana, úhlopříčka mnohoúhelníku


M-3-3-03

- rozezná a modeluje osově souměrné rovinné útvary, uvede konkrétní příklady.

- Osově souměrné rovinné útvary


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


ČÍSLO A POČETNÍ OPERACEM-5-1-01

- využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení;

- Komutativnost a asociativnost OSV – Rozvoj schopností poznáváníOSV – KreativitaOSV – KomunikaceOSV – Kooperace a kompeticeOSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednostiOSV – Sebepoznání a sebepojetíOSV - Seberegulace a sebeorganizaceVMEGS - Evropa a svět nás zajímá VMEGS - Objevujeme Evropua svět

M-5-1-02 - čte a zapisuje čísla v daném oboru; - počítá po statisících, desetitisících a tisících, používá rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě; - porovnává čísla a znázorní je na číselné ose a jejích úsecích; - sčítá a odčítá čísla v daném oboru (zpaměti pouze čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly); - písemně násobí jednociferným a dvojciferným činitelem, písemně dělí jednociferným dělitelem; - účelně propojuje písemné i pamětné počítání (i s použitím kalkulátoru); - používá římské číslice při zápisu čísel;

- Číselný obor 0 – 1 000 000 - Písemné algoritmy sčítání, odčítání, násobení a dělení - Římské číslice - Hospodaření domácnosti: rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti

M-5-1-03 - zaokrouhluje přirozená čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta a desítky; - provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací (sčítání a jeho kontrola záměnou sčítanců, odčítání a jeho kontrolasčítáním, dělení a jeho kontrola násobením);

- Zaokrouhlování čísel - Odhad a kontrola výsledku - Práce s kalkulátorem

43

- provádí kontrolu výpočtů pomocí kalkulátoru;

M-5-1-04 - řeší a tvoří slovní úlohy na sčítání, odčítání, násobení, dělení a slovní úlohy sedvěma početními operacemi; - řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke vztahu „o x více (méně)“ a „xkrát více (méně)“;

- Matematizace reálné situace

M-5-1-05 - vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života - využívá názorných obrázků k určování 1/2,1/4, 1/3, 1/5, 1/10 celku - vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny

- Celek, část, zlomek - Polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina - Řešení a tvorba slovních úloh k určování poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny z celku

M-5-1-06 - porovná zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny)

- Čitatel, jmenovatel, zlomková čára


- provádí a zapisuje jednoduchá pozorování (např. měření teploty);

- Zásady sběru a třídění dat OSV – Rozvoj schopností poznáváníOSV – KreativitaOSV – KomunikaceOSV – Kooperace a kompeticeOSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednostiENV – Vztah člověka k prostředí

M-5-2-02

- používá tabulky k evidenci, modelování ařešení různých situací; - doplňuje údaje, které chybí ve strukturované tabulce; - vytvoří na základě jednoduchého textu tabulku a sloupkový diagram;

- Strukturovaná tabulka - Sloupkové diagramy


- dodržuje zásady rýsování; - narýsuje přímku, vyznačí polopřímku; - narýsuje různoběžky a označí jejich průsečík; - narýsuje kružnici s daným středem a poloměrem; - narýsuje čtverec, obdélník, trojúhelník večtvercové síti;

- Zásady rýsování - Rýsování jednoduchých rovinnýchútvarů - Čtvercová síť


M-5-3-02 - měří vzdálenosti, používá vhodné jednotky délky a převodní vztahy mezi nimi; - sčítá a odčítá graficky úsečky, porovná úsečky podle délky;- určí délku lomené čáry a obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran;

- Jednotky délky a jejich převody: milimetr, centimetr, metr, kilometr - Grafické sčítání a odčítání úseček - Obvod mnohoúhelníku

M-5-3-03

- sestrojí rovnoběžné a kolmé přímky pomocí trojúhelníku s ryskou;- určí vzájemnou polohu přímek v rovině;

- Vzájemná poloha přímek v rovině:rovnoběžky, různoběžky, kolmice

M-5-3-04

- určí pomocí čtvercové sítě obsah čtverce,obdélníku, trojúhelníku a obsahy porovná; - používá základní jednotky obsahu;

- Jednotky obsahu: mm2, cm2, m2

M-5-3-05

- rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary; - určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru; - rozpozná a využije osovou souměrnost i v praktických činnostech a situacích;

- Osová souměrnost rovinného útvaru

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMYM-5-4-01

- využívá úsudek pro řešení jednoduchých slovních úloh a problémů.

- Řešení úloh úsudkem - Číselné a obrázkové řady


5. ročníkOČEKÁVANÉ VÝSTUPY

DÍLČÍ VÝSTUPY UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

44

Z RVP ZV ŽákČÍSLO A POČETNÍ OPERACEM-5-1-02 - čte a zapisuje čísla v daném oboru;

- počítá po milionech, používá rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě; - porovnává čísla a znázorní je na číselné ose a jejích úsecích; - písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla;- písemně odčítá dvě přirozená čísla; - písemně násobí až čtyřciferným činitelem; - písemně dělí jednociferným nebo dvojciferným dělitelem; - účelně propojuje písemné i pamětné počítání (i s použitím kalkulátoru);

- Číselný obor 0 – miliarda - Písemné algoritmy sčítání, odčítání, násobení a dělení

OSV – Rozvoj schopností poznáváníOSV – KreativitaOSV – KomunikaceOSV – Kooperace a kompeticeOSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednostiOSV – Sebepoznání a sebepojetíOSV - Seberegulace a sebeorganizaceENV – Vztah člověka k prostředí VMEGS - Objevujeme Evropua svět

MV – Kritické čtení a vnímánímediálních sdělení MV - Interpretace vztahů mediálních sdělení a reality

M-5-1-03

- zaokrouhluje přirozená čísla na miliony;- provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v daném oboru;- provádí kontrolu výpočtu pomocí kalkulátoru;

- Zaokrouhlování

M-5-1-04

- řeší a tvoří slovní úlohy z praktického života s využitím matematizace reálné situace;

- Fáze řešení problému: zápis, grafické znázornění, stanovení řešení,odhad a kontrola výsledku, posouzeníreálnosti výsledku, formulace odpovědi

M-5-1-05 - vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny

- Řešení a tvorba slovních úloh k určování celku z dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny

M-5-1-06 - sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny,pětiny, desetiny) pomocí názorných obrázků a tyto početní operace zapisuje

- Využití názorných obrázků (např. čtvercová síť, kruhový diagram, číselná osa)

M-5-1-07 - vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a

jeho částí vyjádřenou desetinným číslem

na příkladech z běžného života

- přečte, zapíše, znázorní desetinná čísla v

řádu desetin a setin na číselné ose, ve

čtvercové síti nebo v kruhovém diagramu

- porovná desetinná čísla v řádu desetin a setin

- Desetinné číslo - Porovnávání desetinných čísel - Využití názorných obrázků (např. čtvercová síť, kruhový diagram, číselná osa)

M-5-1-08 - znázorní na číselné ose, přečte, zapíše a

porovná celá čísla v rozmezí – 100 až +

100

- nalezne reprezentaci záporných čísel v běžném životě

- Číselná osa (kladná a záporná část)

- Měření teploty, vyjádření dlužné

částky

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATYM-5-2-01 - vybírá z textu data podle zadaného

kritéria; - Statistické údaje a jejich reprezentace

OSV – Rozvoj schopností poznáváníOSV – KreativitaOSV – KomunikaceOSV – Kooperace a kompeticeOSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednostiMV – Kritické čtení a vnímánímediálních sdělení MV - Interpretace vztahů mediálních sdělení a reality

M-5-2-02

- zjistí požadované údaje z kruhového diagramu, ve kterém nejsou k popisu použita procenta;

- Kruhový diagram - Finanční produkty: úspory


- při konstrukcích rovinných útvarů využívá elementární geometrické konstrukce a základní vlastnosti těchto útvarů;

- Konstrukce čtverce a obdélníku - Konstrukce pravoúhlého, rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku


M-5-3-03

- sestrojí k dané přímce rovnoběžku a kolmici vedoucí daným bodem pomocí trojúhelníku s ryskou;

- Konstrukce rovnoběžky a kolmice daným bodem

M-5-3-04 - určí pomocí čtvercové sítě obsah - Složené obrazce ve čtvercové síti

45

rovinného obrazce, který je tvořen čtverci, obdélníky a trojúhelníky a obsahyporovná;

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMYM-5-4-01

- ovládá některé řešitelské strategie, v průběhu řešení nestandardních úloh objevuje zákonitosti a využívá je.

- Magické čtverce, pyramidy, sudoku

OSV – Rozvoj schopností poznáváníOSV – KreativitaOSV – KomunikaceOSV – Kooperace a kompeticeOSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednostiMV – Kritické čtení a vnímánímediálních sdělení MV - Interpretace vztahů mediálních sdělení a reality

46

PočítačeA. ÚvodInformační a komunikační technologie (dále ICT) se postupem času stávají nedílnou součástí našeho běžnéhoživota. S počítačem a další technikou se děti již běžně setkávají doma, ve škole, u kamaráda a dokonce stálečastěji už i u prarodičů. Velké množství povolání se bez ICT již téměř neobejde. Stále běžnější je využíváníinternetu pro vyhledávání informací, nakupování, elektronické bankovnictví, sdílení zážitků z dovolené,prezentaci organizací apod. Oblast komunikace v posledních několika letech zažívá díky ICT výrazný rozmach –lidé elektronicky komunikují pomocí e-mail či Skypu, pracovní týmy používají diskusní fóra, různé druhykonferencí (textové, hlasové, video apod.), komunikační technologie využíváme hojně na tabletech a mobilníchtelefonech.

V rámci našeho školního vzdělávacího programu by se měli žáci naučit pracovat s výpočetní,komunikační a další technikou, využívat ji pro samotnou výuku v rámci dalších předmětů a také zefektivnit azkvalitnit svoji samotnou práci. Tento předmět by měl pomoci dětem získat kladný vztah k ICT (obzvláště na 1.stupni) a pomoci rozšířit využívání ICT jako nedílnou součást ostatních předmětů. Obsah tohoto předmětu byměl podpořit tvořivost žáků, jejich samostatnost, schopnost prezentovat svoji práci a využívat ICT jako nástrojepro komunikaci a týmovou spolupráci.

B. Obsahové vymezení předmětuVe výuce předmětu na 1. stupni je důraz kladen především na:

Základy práce s počítačem (žák využívá základní standardní funkce počítače a jeho periferie, respektujepravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem, postupuje poučeně v případě jejich závady, chránídata před poškozením, ztrátou a zneužitím).

Vyhledávání informací a komunikace (žák při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodnécesty, vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích, ověřuje věrohodnost informací ainformačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost, komunikuje pomocí internetu čijiných běžných komunikačních zařízení).

Zpracování a využití informací (žák pracuje v textových a tabulkových editorech s využitím grafickýcheditorů, vhodně využívá ostatní aplikace, uplatňuje estetická pravidla při práci s textem a obrázkem,pracuje s daty v souladu se zákony o duševním vlastnictví, využívá informace z různých zdrojů avyhodnocuje jednoduché vztahy mezi nimi, zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace vtextové a grafické formě).

C. Organizační vymezení vyučovacího předmětuPředmět je vyučován v kmenové třídě vybavené ICT technikou. Všichni žáci získají základy práce na počítačipro vstup na 2. stupeň nebo pro přechod na víceleté gymnázium.


zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů,

vede žáky k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií vpraktickém životě, aby pro toto poznávání využívali zkušeností s jiným SW, spolupracovali s ostatnímižáky, využívali nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod.;

umožňuje, aby žáci využívali svých poznámek při praktických úkolech, vede žáky k pořizování sitakových poznámek, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou;

umožňuje, aby žáci porovnávali informace a poznatky z většího množství alternativních informačníchzdrojů (za účelem dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací).


vede žáky zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, pochopení, že v životě sepři práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemajíjen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více;

47

vede žáky nejen k nalézání řešení problémů, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení dokonce;

podporuje netradiční (originální) způsoby řešení problémů, samostatnost, tvořivost a logické myšlení.


vede žáky k využívání pro komunikaci na dálku vhodné technologie – vyžaduje, aby některé práce žáciodevzdávali prostřednictvím elektronické pošty;

dbá, aby žáci při komunikaci dodržovali vžité konvence a pravidla;

vede žáky, aby využívali při interakci s počítačem logické a algoritmické myšlení, softwarové ahardwarové prostředky při prezentaci výsledků své práce;

umožňuje, aby žáci publikovali a prezentovali své názory a myšlenky ( tisk, ppt prezentace apod.);

vyžaduje dodržování základních typografických pravidel, dbá na estetický vzhled výstupního materiálu.


vede žáky ke kolegiální radě či pomoci, případně aby při projektech pracovali v týmu, rozdělili anaplánovali si práci, hlídali si časový harmonogram apod.;

umožňuje žákům přizváním k hodnocení prací – hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemnékomunikaci žáky vede k ohleduplnosti a taktu, pochopení, že každý člověk je různě chápavý a zručný;

vyžaduje dodržování společně dohodnutých pravidel chování, tak aby se vzájemně žáci nevyrušovali přitvořivé práci;

je příkladem – podporuje vlastní zkušenosti žáků k využívání při výuce ostatních žáků, učení se odzkušenějších žáků, kteří mají širší rozhled v oblasti ICT.


seznamuje žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon,ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla …), požaduje jejich dodržování (citace použitého pramene,ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo …);

vede žáky ke kritickému myšlení při zpracovávání informací jakými jsou obsahy sdělení, ke kterým semohou dostat prostřednictvím internetu i jinými cestami;

netoleruje záliby žáků v informacích, které mohou vést k sociálně patologickým jevům, nabízí žákůmvhodné pozitivní aktivity jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům;

na konkrétních modelových příkladech demonstruje pozitivní a negativní projevy chování lidí, neustálemonitoruje chování žáků (především při práci s internetem), včas přijímá účinná opatření;

využívá pomoci a zkušeností odborníků – výchov. poradce, PPP a uplatňuje individuální přístupk žákům;

v hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňuje prvky pozitivní motivace, je vždy připraven komukoliz žáků podat pomocnou ruku;

respektuje osobnost žáka, jeho práva a záliby, buduje přátelskou a otevřenou atmosféru při vyučování.


seznamuje a požaduje dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s výpočetnítechnikou;

vede žáky k využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru, ke zvýšení efektivnostijejich učební činnosti a k racionálnější organizaci jejich práce;

s žáky provádí základní údržbu hardwarového zařízení, vede je k šetrné práci s výpočetní technikou;

48

vede žáky k využívání ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst.

49


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEMICT-5-1-01 - korektně zapne a vypne stanici; přihlásí

se aodhlásí ze sítě

- postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení se aodhlášení ze sítě

VMEGS - Evropa a svět nás zajímá

ICT-5-1-01ICT-5-1-02

- orientuje se ve složkách– umí vytvořit obrázek, ovládá jednotlivé objekty a upravuje jejich vlastnostiumí vytvořit textový dokument, zvládá základy formátování a struktury dokumentu

- seznámení s PC a práce se systémem Windows (práce s grafickým a textovým editorem –Zoner Callisto, Word, OpenOffice)- tvorba obrázků, článků, referátůapod.


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák





VMEGS - Objevujeme Evropu a svět

ICT-5-1-01ICT-5-1-02


- seznámení s PC a práce se systémem Windows (práce s grafickým a textovým editorem –Zoner Callisto, Word, OpenOffice)- práce s textovým dokumentem (formátování textu, práce s tabulkou, vložení obrázku ze složky…)- tvorba obrázků, článků, referátůapod.

INTERNETICT-5-1-01ICT-5-1-02

- umí najít na internetu obrázek a uložit do své složky- dokáže na internetu vyhledat informace na dané téma- běžně používá výukové programy- umí používat počítač při výuce (přihlásitse, spustit program, provést úkol).

- práce s internetem (bezpečnost práce na internetu, vyhledávání, práce s informacemi, stahování obrázků, orientace na webových stránkách,…)


ROZŠIŘUJÍCÍ TÉMATA- výukové programy – používání při běžné práci v hodinách, při samostatné práci žáků.- práce pro aktivní žáky (více úkolů k danému tématu, složitější stupeň práce)- využívání interaktivní tabule připráci v hodinách ostatních předmětů.- vyhledávání informací.

50


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák





ICT-5-1-01ICT-5-1-02



INTERNETICT-5-3-01 - umí najít na internetu obrázek a uložit

do své složky- dokáže na internetu vyhledat informace na dané téma- běžně používá výukové programy- umí používat počítač při výuce (přihlásitse, spustit program, provést úkol).


VDO - Občan, občanskáspolečnost a stát

PRÁCE S TEXTOVÝM DOKUMENTEM, GRAFICKÝM EDITOREMICT-5-3-01 - dokáže uložit a otevřít vlastní

dokument, zkopírovat, přejmenovat a odstranit- umí napsat jednoduchý referát, vytvořit plakát (pozvánku)- používá základní vzorce v tabulkovém kalkulátoru, umí vytvořit graf- zvládne vytvořit prezentaci na dané téma- umí upravit fotografii

- práce s textovým dokumentem (tvorba plakátu, pozvánky, tabulka, …)- práce s tabulkovým kalkulátorem (seznámení s prostředím, tvorba seznamu, databáze, práce s čísly, grafy…)- prezentace – tvorba prezentací, základy animace- práce s fotografií – využití programu Zoner Photo Studio (ořez obrazu, koláž, přizpůsobeníbarev, …)- psaní všemi deseti – práce s programem Mount Blue

MV - Tvorba mediálního sdělení

ROZŠIŘUJÍCÍ TÉMATA- výukové programy – používání při běžné práci v hodinách, při samostatné práci žáků.- práce pro aktivní žáky (více úkolů k danému tématu, složitější stupeň práce)- využívání interaktivní tabule připráci v hodinách ostatních předmětů.- vyhledávání informací.- používání počítačů a programů v ostatních hodinách pro vytváření dokumentů (různých výstupů, referátů, prezentací) a vyhledávání informací- e-mailová komunikace

51


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák





ICT-5-1-01ICT-5-1-02



INTERNETICT-5-2-01ICT-5-2-02

- umí najít na internetu obrázek a uložit do své složky- dokáže na internetu vyhledat informace na dané téma- běžně používá výukové programy- umí používat počítač při výuce (přihlásitse, spustit program, provést úkol).


VDO - Občan, občanskáspolečnost a stát

PRÁCE S TEXTOVÝM EDITOREM, GRAFICKÉ PROGRAMYICT-5-3-01 - dokáže uložit a otevřít vlastní

dokument, zkopírovat, přejmenovat a odstranit- umí napsat jednoduchý referát, vytvořit plakát (pozvánku)- používá základní vzorce v tabulkovém kalkulátoru, umí vytvořit graf- zvládne vytvořit prezentaci na dané téma- umí upravit fotografii

- práce s textovým dokumentem (tvorba plakátu, pozvánky, tabulka, …)- práce s tabulkovým kalkulátorem (seznámení s prostředím, tvorba seznamu, databáze, práce s čísly, grafy…)- prezentace – tvorba prezentací, základy animace- práce s fotografií – využití programu Zoner Photo Studio (ořez obrazu, koláž, přizpůsobeníbarev, …)- psaní všemi deseti – práce s programem Mount Blue

MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení VMEGS – Evropa a svět nás zajímáVMEGS – Objevujeme Evropu a světMKV – Lidské vztahyVDO – Občan, občanská společnost a státMV - Stavba mediálních sděleníMV - Tvorba mediálního sděleníMV - Práce v realizačním týmu

ROZŠIŘUJÍCÍ TÉMATA- výukové programy – používání při běžné práci v hodinách, při samostatné práci žáků.- práce pro aktivní žáky (více úkolů k danému tématu, složitější stupeň práce)- využívání interaktivní tabule připráci v hodinách ostatních předmětů.- vyhledávání informací.- používání počítačů a programů v ostatních hodinách pro vytváření dokumentů (různých výstupů, referátů, prezentací) a vyhledávání informací- e-mailová komunikace

52

Svět kolem nás

A. ÚvodDěti na 1. stupni základní školy jsou jako houby, které nadšeně nasávají nové informace. Předmět Svět kolemnás je proto pro ně úžasným časem, kdy mohou sytit svoji přirozenou zvídavost a touhu poznávat a utvářet si takprvotní ucelený obraz světa, i toho, jak to v něm funguje. Zároveň je to předmět úzce propojený s reálnýmživotem a praktickými zkušenostmi žáků. Jeho důležitou součástí je i podporovat v žákovi jeho sebedůvěru,povzbuzovat ho ke spolupráci s ostatními a upevňování dobrých mezilidských vztahů. Některá témata předmětuSvět kolem nás velice úzce souvisí s obsahem jiných vyučovacích předmětů, proto se mohou stát jejich součástí.

B. Obsahové vymezení předmětuVe výuce předmětu Svět kolem nás na 1. stupni je důraz kladen především na:

Cíle v oblasti dovedností a znalostí

Chceme, aby (se, si) žák: upevnil pracovní i režimové návyky;

znal základní údaje o sobě, uměl se zařadit v rámci místa, kde žije, i vzhledem k ostatním zemím;

uměl se bezpečně pohybovat jako chodec a cyklista;

získal základní vlastivědné poznatky o ČR;

seznámil s nejdůležitějšími historickými událostmi a významnými osobnostmi našich dějin;

uměl pracovat s mapou, orientoval se v ní, uměl v ní vyhledávat potřebné informace;

dokázal orientovat v čase, uměl porovnat současnost se životem v minulosti;

porozuměl základním přírodním zákonitostem a uměl jednoduše třídit organismy;

uměl třídit odpad a chránit přírodu;

dokázal provést jednoduchý pokus, měřit základní veličiny;

měl základní znalosti o stavbě svého těla a jeho fungování;

dokázal uplatňovat zdravý životní styl;

uměl přivolat první pomoc, ošetřit lehká poranění a znal důležitá telefonní čísla.

Cíle v oblasti osobnostní výchovy

Svět kolem nás by měl žákovi pomoci: naučit se samostatně pracovat, z různých zdrojů vyhledávat informace, zpracovat je a sdělit ostatním;

naučit se samostatně přemýšlet, vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy;

umět reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných;

naučit se pracovat v týmu, spolupracovat s ostatními;

nalézt své místo mezi vrstevníky, být sám sebou;

být vnímavý k ostatním, ochotný pomoci a zastat se slabšího vážit si druhých, i jejich práce, ocenitjejich přednosti a tolerovat slabé stránky;

umět dodržovat pravidla, na kterých se žáci v rámci třídy (školy) domluvili, a povzbuzovat v jejichdodržování i ostatní;

naučit se adekvátně chovat v různých situacích;

umět se bránit nástrahám v podobě drog a dalších návykových látek, šikaně;

probouzet v sobě kladný vztah k domovu, rozvíjet národní cítění a vztah k naší zemi.







53


C. Organizační vymezení vyučovacího předmětuVýuka předmětu probíhá z velké části v kmenové třídě a je doplňována o exkurze, výlety do okolí, pozorovánípřírody . Dále jsou uskutečňována pokusy a různé projekty a prezentace.


vede žáky k pozorování , objevování a poznávání a dokumentování, pomáhá třídit informace podlezvolených nebo zadaných kritérií, motivuje k celoživotnímu vzdělávání, umožňuje žákům používatvhodné učební pomůcky, encyklopedie, odbornou literaturu;

vede žáky k poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejichpředcházení;

vede žáky k poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různýchsituacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování přimimořádných událostech.

Kompetence k řešení problémůUčitel:

zařazuje metody, aby žáci nacházeli řešení, výsledky a závěry sami;

učí žáky řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, vyhledávat informace umožňující správná řešení;

vede žáky k účelnému rozhodování a jednání v různých situacích života.

Kompetence komunikativníUčitel:

vede žáky k pojmenovávání pozorované skutečnosti;

podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, vede k vzájemnému naslouchání a spolupráci,samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktníkomunikaci, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií.


zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují na zadaném úkolu, respektují navzájem své i cizí názory azkušenosti;

učí žáky věcně argumentovat, zajímá se o názory, zkušenosti a náměty žáků.


vyžaduje a usiluje dodržování pravidel slušného chování;

učí žáky poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, bezkonfliktně spolupracovat a komunikovat;

vede žáky ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu.


umožňuje žákům pozorovat a experimentovat;

směřuje žáky k utváření pracovních návyků;

vede žáky k jednoduché samostatné i týmové činnosti, ke správnému používání pomůcek, vybavení atechniky, k dodržování vymezených pravidel, k ověřování a hodnocení výsledků své činnosti;

umožňuje každému žákovi zažít úspěch při samostatné i týmové práci.

54


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


MÍSTO, KDE ŽIJEMNEČJS-3-1-01 - zvládne bezpečně cestu do školy

- rozpozná riziková místa a situace - Domov - Škola - Nebezpečná místa a situac

VDO – Občanská společnost a školaENV – Vztah člověka k prostředíČJS-3-1-02 - pojmenuje obec, ve které žije a obec, ve

které chodí do školy - pečuje o čistotu a pořádek v okolí školy,třídí odpad

LIDÉ KOLEM NÁSČJS-3-2-01 - orientuje se v rodinných vztazích

(rodiče, sourozenci, prarodiče)- uvědomuje si roli školáka a vztahy kespolužákům- projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejichpřednostem i nedostatkům

- Rodina- Škola- Etické zásady (pravidla slušného chování)

OSV – Poznávání lidíOSV - Mezilidské vztahyMKV – Lidské vztahy

ČJS-3-2-02 - vyjmenuje běžná povolání

LIDÉ A ČASČJS-3-3-01 - dokáže vyjmenovat roční období

s charakteristickými znaky- vyjmenuje dny v týdnu- určuje správný čas na celé hodiny

- Roční období- Týden- Hodiny

ČJS-3-3-03 - na příkladech porovná minulost a současnost (oslavy svátků v minulosti a dnes)

ROZMANITOST PŘÍRODYČJS-3-4-01 - uvede rozdíly v přírodě v jednotlivých

ročních obdobích- Stavba rostlin- Ptáci- Domácí zvířata- Přírodní jevy- Práce na zahradě

OSV – Rozvoj schopností poznáváníENV– Vztah člověka k prostředí

ČJS-3-4-02 - rozliší strom, keř, bylinu- najde rozdíly mezi ptáky a zvířaty- pojmenuje užitková hospodářská zvířata, domácí zvířata a jejich mláďata- pozná a pojmenuje specifické přírodní jevy- osvojí si poznatky o práci sadaře a zahradníka

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍČJS-3-5-01 - rozezná základní části lidského těla

- rozlišuje pojmy zdraví a nemoc- zvládá základní hygienické návyky a denní stravovací a pitný režim- seznámí se s Pyramidou výživy pro děti,vysvětlí, co vyjadřují jednotlivé potravinové skupiny- třídí ovoce a zeleninu

- Člověk- Péče o zdraví- Osobní hygiena- Výživa- Věci a činnosti kolem nás- Bezpečné trávení volného času

OSV - Mezilidské vztahyVDO - Občan, občanská společnost a státENV – Základní podmínky života

ČJS-3-5-02 - řídí se základními pravidly silničního provozu(přechod pro chodce, semafor)- využívá bezpečná místa pro hru a trávení volnéhočasu

ČJS-3-5-03 - vysvětlí, proč se nesmí bavit s neznámými lidmi


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


MÍSTO, KDE ŽIJEMEČJS-3-1-01 - cestou do školy se orientuje podle

důležitých budov a rozliší nebezpečná místa v nejbližším okolí- rozpozná dopravní značky v nejbližšímokolí školy a cestou domů

- Cesta do školy- Dopravní značky- Obec a okolí

55

ČJS-3-1-02 - zná větší města a přírodní zajímavosti v okolí své obce

LIDÉ KOLEM NÁSČJS-3-2-01 - orientuje se v rodinných vztazích (teta,

strýc, bratranec, sestřenice)- Moje rodina- Povolání

OSV – Poznávání lidí

MKV - Kulturní diference VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

ČJS-3-2-02 - vnímá odlišnosti svých spolužáků- pojmenuje povolání svých rodičů

LIDÉ A ČASČJS-3-3-01 - vyjmenuje měsíce v roce

- orientuje se v čase (¼ h, ½ h, ¾ h, celá)- Rok, měsíc, den- Orientace v čase- Regionální pověstiČJS-3-3-02 - seznámí se s některými pověstmi

spjatými s místem, v němž žije

ROZMANITOST PŘÍRODYČJS-3-4-01 - pozoruje a popíše proměny v přírodě v

jednotlivých ročních obdobích, charakterizuje specifické přírodní jevy a znich vyplývající rizika vzniku mimořádných situací

- Proměna přírody během roku- Přírodní živly- Voda, vzduch


ČJS-3-4-02 - roztřídí přírodniny podle určujících znaků

ČJS-3-4-03 - provede jednoduchý pokus

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍČJS-3-5-01 - uplatňuje hygienické návyky

- chápe pravidelnost denního režimu- pokusí se o sestavení Pyramidy výživy pro děti- pokusí se o přiřazení potravin do potravinových skupin- zvládne skladbu snídaně a školní svačiny a odhadne velikost porce- rozezná ovoce a zeleninu a jejich užitkovou část- chápe nutnost pitného režimu, volí vhodné nápoje a množství- určí potraviny s obsahem vody- seznámí se s nebezpečím reklamy v oblasti výživy

- Hygiena a čistota- Naše zdraví- Drogy- Tísňová volání- Osobní bezpečí, bezpečné chování

VDO – Občan, občanskáspolečnost a stát

MV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

ČJS-3-5-02 - rozlišuje pojmy nemoc a úraz- uvede příklady škodlivých látek- ovládá způsoby komunikace s operátorytísňových linek- rozeznává nebezpečí různého charakteru

ČJS-3-5-03 - odmítne komunikaci s neznámými lidmi


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


MÍSTO, KDE ŽIJEMEČJS-3-1-01 - vyznačí cestu do školy v jednoduchém

plánusvého bydliště- orientuje se v základních pravidlech silničního provozu pro chodce

- Škola a její okolí- Plánky, mapy obce a místní krajiny- Pravidla silničního provozu- Naše město v současnosti (podniky, doprava, okolí, zajímavosti) a minulosti (významné stavby a pomníky) - Kultura, sport a životní prostředí naší obce

ČJS-3-1-02 - začlení místo svého bydliště k příslušné spádové oblasti- objasní význam památníků před budovou naší školy

ČJS-3-1-03 - rozliší umělé a přírodní prvky v okolní krajině

LIDÉ KOLEM NÁSČJS-3-2-01 - charakterizuje rozdělení rolí v rodině a

vztahy mezi nimi- hodnotí schopnosti a dovednosti svých spolužáků

- Člověk – charakter a chování- Rodina, její členové a význam- Zaměstnání a profese rodičů- Třída a její kolektiv – soužití a chování lidí- Právo a spravedlnost

OSV – Poznávání lidíOSV – Mezilidské vztahyMKV – Lidské vztahyVDO - Občan, občanská společnost a státČJS-3-2-02 - jmenuje firmy a podniky obce, kde

pracují rodiče

LIDÉ A ČASČJS-3-3-01 - orientuje se v čase, určí hodiny s

minutami a digitální čas- Hodiny a čas- Současnost a minulost v našem

MKV - Kulturní diference

56

životě- Naše obec a okolí – stavby, osobnosti a historické události- Soužití lidí- Zvyky a tradice

ČJS-3-3-02 - vyjmenuje významné osobnosti regionu- pojmenuje významné kulturní a historické památky- objasní významné události nejen v regionu- zná některé pověsti a báje spjaté s místem bydliště a okolím

ČJS-3-3-03 - uplatňuje poznatky o činnostech člověka, na příkladech porovnává minulost a přítomnost

ROZMANITOST PŘÍRODYČJS-3-4-01 - popíše a porovná proměny přírody v

jednotlivýchročních obdobích, prokáže schopnost účinně se chránit za vzniku mimořádnýchudálostí (modelové situace)

- Proměna přírody- Ochrana člověka ve spojení s riziky v přírodě v jednotlivých ročních obdobích- Živá a neživá příroda- Přírodniny a lidské výtvory- Člověk a příroda – rozmanitost, význam, ochrana

OSV - Rozvoj schopností poznáváníENV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí

ČJS-3-4-02 - rozliší základní přírodniny živé a neživépřírody také v lokalitě svého bydliště- vysvětlí, proč chráníme přírodu

ČJS-3-4-03 - provádí elementární pokusy s různými látkami při použití jednoduchých pomůcek

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍČJS-3-5-01 - dodržuje základní hygienické návyky

- vysvětlí význam zdravého způsobu života pro člověka- dodržuje pitný režim, sestaví celodenní jídelníček tak, aby strava odpovídala zásadám zdravé výživy- učí se vybírat správnou skladbu potravin- orientuje se v datu spotřeby- zná zásady správné hygieny při uchovávání potravin a nápojů- určí doporučené množství vody během dne- ví, co způsobuje nedostatek tekutin v organismu- pojmenuje a sestaví pět denních jídel- orientuje se v Pyramidě výživy a pokouší se ji samostatně sestavit- jmenuje nápoje a potravinyz tzv. „zákeřných kostek“- aktivně se seznamuje s původem potravin- vnímá obsah reklamy, porovnání s Pyramidou výživy

- Člověk – části těla, orgány a jejich význam, smysly- Správná životospráva, výběr a způsob uchování potravin- Hygiena- Výživa

ENV – Základní podmínky života

ČJS-3-5-02 - posoudí nebezpečí drog - Drogy – nebezpečíČJS-3-5-03 - chová se obezřetně a požádá o pomoc

v případě potřeby- Nemoc a úraz

ČJS-3-5-04 - dokáže adekvátně reagovat na pokyny dospělých při mimořádných událostech

- Rizika v přírodě


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


MÍSTO, KDE ŽIJEMEČJS-5-1-01 - určí a vysvětlí polohu svého bydliště

vzhledem ke krajině a státu- Naše vlast, naše obec- Mapy, typy map- Orientace v krajině- ČR – územní členění- Kraje a krajská města- ČR – základy státního zřízení, státní správa a samospráva- ČR – demokratický stát- Volby- Státní symboly- Armáda ČR

MKV – Etnický původVDO – Občan, občanská společnost a státVDO - Formy participace občanů v politickém životěVDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

ČJS-5-1-02 - rozlišuje mezi náčrty, plány a základní typy map, vyhledává na mapách jednoduché údaje- vysvětlí význam vzájemné pomoci při ztrátě orientace v krajině (bezpečný pohyb a pobyt v přírodě)

ČJS-5-1-04 - zařadí obec do příslušného kraje, zná jméno starosty obce Stěžery, pojmenuje krajské město- vyhledává kulturní, přírodní, historické zajímavosti svého kraje v encyklopediích,na internetu, při návštěvě muzeí

ČJS-5-1-05 - zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest po

57

krajiČJS-5-1-06 - rozlišuje státní symboly a zdůvodní

jejich význam- zná jméno prezidenta republiky- dodržuje demokratické principy ve třídě, nalézá je v samosprávě obce, státu

ČJS-5-1-03 - vypráví podle vlastních zkušeností o pobytu v známých pohořích, porovnává s typem krajiny svého regionu- objasní význam vody pro život člověka ivýznam stavby přehrad pro krajinu, jmenuje nejbližší rybníky, řeky, přehrady,vysvětlí jejich význam- charakterizuje podnebí regionu- vysvětlí význam půdy, objasní nutnost její ochrany, jmenuje důležité plodiny pěstované v regionu- zná nejdůležitější průmyslové podniky vregionu- uvede příklady nerostných surovin těžících se v okolí a význam jejich těžby pro kraj- objasní význam vzniku CHKO pro životčlověka- jmenuje některé chráněné druhy rostlin a živočichů vyskytujících se v blízkém okolí

- Povrch ČR- Vodstvo ČR- Podnebí a počasí- Půda a zemědělství- Nerostné bohatství a průmysl- Ochrana přírody

ENV – Základní podmínky životaENV - Lidské aktivity a problémy životního prostředíENV - Vztah člověka k prostředí

LIDÉ KOLEM NÁSČJS-5-2-04 - v modelových situacích odhadne a

zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, vysvětlí a chápe, proč nemůže mítvše, co si přeje a co se mu líbí- vysvětlí, proč by měl člověk spořit, kdy si může půjčit finance (výše půjčky), a jak probíhá splácení dluhů (doba, úroky)

- Vlastnictví, rozpočet domácnosti (příjmy a výdaje)- Hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení, banka jako správce peněz, úspory, půjčky

OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

LIDÉ A ČASČJS-5-3-01 - na vybraných příkladech porovnává a

hodnotí způsob života a práci předků v minulosti a současnosti- pracuje s časovými údaji k pochopení vztahů mezi dějí a jevy

- České země v pravěku- Keltové na našem území- Příchod Slovanů- Sámův kmenový svaz- Velkomoravská říše- Rod Přemyslovců- Český stát za vlády Lucemburků- Husitské války- První Habsburkové na českém trůně

MKV – Etnický původVMEGS – Jsme Evropané

ČJS-5-3-02 - informace o historických pramenech vyhledá v knihovnách, muzeích, encyklopediích, na internetu- vypráví příběhy z nejstarších dějin

ČJS-5-3-03 - zná nejznámější pověsti o vzniku své obce nebo významných historických a kulturních památkách regionu, zdůvodní jejich význam

- Naše nejstarší minulost v pověstech- Regionální památky- Typické znaky románského, gotického a renesančního slohuČJS-5-3-04 - na základě znalostí života a osudu

významných historických osobností vyjádří svůj postoj k rodné zemi a k národnímu kulturnímu dědictví- popíše románskou a gotickou stavbu, uvede příklady z okolí

ROZMANITOST PŘÍRODYČJS-5-4-01 - chápe a vysvětlí vztah mezi přírodou

živou a neživou, popíše příklad negativního a pozitivního jednání člověkavůči přírodě

- Příroda živá a neživá- Společenstva živých organismů,jejich třídění (rostliny, houby, živočichové)- Stavba těla hub, rostlin a živočichů (u nejznámějších druhů), průběh a způsob života- Životní podmínky živých organizmů, životní potřeby a projevy- Potravní řetězec, přizpůsobování organizmů danému prostředí- Rovnováha v přírodě

OSV - Rozvoj schopností poznáváníENV – Ekosystémy ENV – Vztah člověka k prostředíČJS-5-4-03 - zkoumá základní společenstva v oblasti

našeho regionu, chápe vzájemné vztahy mezi organismy, jejich vzájemnou potřebnost a popíše příklad přizpůsobení se prostředí- popíše a porovná životní projevy a cykly zkoumaných organismů

ČJS-5-4-04 - třídí zkoumané organismy do jednotlivých skupin, používá jednoduché klíče a atlasy, vyhledává potřebné informace v encyklopediích, na internetu,příp. během návštěvy muzea

58

ČJS-5-4-07 - podle stručných instrukcí provede jednoduchý pokus, zaznamená jeho průběh a vyhodnotí výsledky

ČJS-5-2-05ČJS-5-4-05

- poukáže na souvislost mezi pěstováním rostlin a péčí o zdraví člověka- zapojuje se aktivně do zlepšování životního prostředí (škola, její okolí, domov)- dokáže popsat souvislost mezi stavem životního prostředí a zdravím člověka

ČJS-5-4-06 - popíše možnosti vzniku povodní a požárů, vysvětlí ostatním nebezpečí vyplývající z těchto událostí- ví, jak se má zachovat při bouřce- na modelové situaci prokáže, že se naučil, jak se má při takovýchto situacích zachovat

- Mimořádné události a rizika, postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén)- Požáry, příčiny, prevence vzniku, evakuace při požáru

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍČJS-5-5-04 - ošetří drobná poranění, v modelových

situacích reaguje na dopravní nehodu, na případ uštknutí jedovatým hadem, požití jedovatých hub nebo plodů – předvede možnost rychlého přivolání pomoci či jejíposkytnutí- uvede příklady škodlivých látek, uvědomuje si nebezpečí použití drog- používá základní pravidla silničního provozu jako chodec i cyklista- ví o možných rizicích dopravního provozu a dokáže je eliminovat- jako chodec i jako cyklista se chová ohleduplně k ostatním účastníkům silničního provozu

- Základní pravidla silničního provozu- Dopravní značení- Chování v silničním provozu


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


MÍSTO, KDE ŽIJEMEČJS-5-1-01ČJS-5-1-02

- zařadí obec do příslušného kraje, orientuje se na mapách- zná jméno primátora Hradce Králové

- Kraj, v němž žijeme- ČR – demokratický stát- Praha – hlavní město ČR- ČR – součást společenstva hospodářsky vyspělých států- Sousední státy ČR- Evropa – jeden ze světadílů- Cestujeme po Evropě

VMEGS - Objevujeme Evropu a světVMEGS – Jsme Evropané MKV – Etnický původMKV - Kulturní diference

ČJS-5-1-03 - vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách Evropy a polokoulí

ČJS-5-1-04 - vyhledává kulturní, přírodní, historické zajímavosti v encyklopediích, na internetu, při návštěvě muzeí

ČJS-5-1-05 - zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest

LIDÉ KOLEM NÁSČJS-5-2-01 - dodržuje demokratické principy ve

třídě, nalézá je v samosprávě obce, státu- Práva a svobody občanů v demokratickém státě- Principy demokracie, mezilidské vztahy, komunikace

- Pravidla slušného chování, základy etiky, ohleduplnost vůči druhým, zvládání vlastních emocí- Kultura a její podoby a projevy,kulturní instituce

VDO – Občan, občanská společnost a stát VDO – Občanská společnost a školaVDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníOSV - Sebepoznání a sebepojetíOSV - Seberegulace a sebeorganizaceOSV – PsychohygienaOSV – Mezilidské vztahy

ČJS-5-2-02 - rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení

ČJS-5-2-03 -rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už nemohou tolerovat a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

ČJS-5-2-04 - orientuje se v základních formách vlastnictví;- používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěnýchvýdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

- Vlastnictví, rozpočet domácnosti (příjmy a výdaje), zadlužení, korupce, reklamace

59

ČJS-5-2-05 - poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí

- Člověk a technika- Technické prostředky v rodinách- Elektrická energie, elektrárny- Životní prostředí- Člověk a výroba- Vliv těžby surovin- Ochrana přírody

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředíEV– Základní podmínky života

LIDÉ A ČASČJS-5-3-01 - na vybraných příkladech porovnává a

hodnotí způsob života a práci předků v minulosti a současnosti- pracuje s časovými údaji k pochopení vztahů mezi ději a jevy

- Doba pobělohorská- Život v barokní době ( 17. a začátek 18. století)- Ve školních lavicích- Světlo rozumu ( druhá polovina 18. století)- Život na vesnici (18. století)- Manufaktury a první stroje- Obrození měšťanské společnosti- Z poddaného člověka občan (1848)- Stroje ovládly život- Národ sobě- Češi a Němci- Směřujeme k samostatnosti- Tvář Československé republiky- Válečná a poválečná léta- Od totalitní moci k demokracii

MV - Kritické čtení a vnímánímediálních sdělení

ČJS-5-3-02 - informace o historických pramenech vyhledá v knihovnách, muzeích, encyklopediích, na internetu

ČJS-5-3-03 - rozeznává současné a minulé a orientujese v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti

ČJS-5-3-04 - srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti- na základě znalostí života a osudu významných historických osobností vyjádří svůj postoj k rodné zemi a k národnímu kulturnímu dědictví

ČJS-5-3-05 - objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

ROZMANITOST PŘÍRODYČJS-5-4-02 - zdůvodní význam Slunce pro život na

Zemi- popíše princip střídání ročních období- vyjmenuje názvy planet sluneční soustavy- vysvětlí pohyby Země (Měsíce)- popíše složení vzduchu a objasní jeho význam pro život- zkoumá charakteristické znaky základních společenstev v různých podnebných pásech na Zemi, uvede typická zástupce živých organizmů- v encyklopedii poznává některé živé organizmy jednotlivých podnebných pásů- zdůvodní význam vody v přírodě, její důležitost pro přírodu- popíše některá cizokrajná zvířata chovaná v ZOO- používá atlasy zvířat

- Člověk a neživá příroda- Sluneční soustava- Roční období a jejich střídání- Den a noc, délka dne v jednotlivých ročních obdobích- Zemská přitažlivost- Vzdušný obal Země- Život v různých podnebných pásech- Voda v krajině

OSV - Rozvoj schopností poznáváníENV – Základní podmínky životaENV – Vztah člověka k prostředí

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍČJS-5-5-01 - pojmenuje části jednotlivých

orgánových soustavlidského těla a popíše jejich základní funkce avýznam pro lidské tělo

- Lidské tělo, stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka, pohlavnírozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince- Péče o zdraví - zdravý životní styl, denní režim, správná výživa,skladba a uchování potravin, pitný režim- Nemoci přenosné a nepřenosné,ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS)- Prevence nemocí a úrazů, první pomoc při drobných poraněních, osobní, intimní a duševní hygiena- Partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahu, etická stránka sexuality- Přivolání pomoci v případě

OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednostiOSV - Hodnoty, postoje, praktická etikaVDO – Občanská společnost a školaČJS-5-5-02 - popíše jednotlivé etapy lidského života,

orientujese ve vývoji dítěte před a po narození

ČJS-5-5-03 - vysvětlí zásady správné životosprávy (zdravástrava,pohyb a odpočinek, prevence)- popíše vliv skladby potravin a pitného režimuna vývoj člověka (pestrost, množství stravy, živiny)

ČJS-5-5-05ČJS-5-5-06

- v modelových situacích si vyzkouší odmítnutínávykové látky, reakci při oslovení cizí osobou apodobné rizikové momenty

ČJS-5-5-07 - ošetří drobná poranění- v modelových situacích si vyzkouší záklon hlavy při zástavě dechu a

60

provedení KPR (kardiopulmonální resuscitaci), zástavu masivního krvácení apřivolání RZP- umí uložit zraněného v bezvědomí do stabilizované polohy- seznamuje se svými právy a povinnostmi aúčelným využitím svého času během dne

ohrožení fyzického a duševního zdraví, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku- Návykové látky a zdraví – návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií- Osobní bezpečí, šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v médiích- Naše tělo a zdraví

ČJS-5-5-08 - uplatňuje ohleduplné chování k opačnému pohlaví, seznamuje se s vhodnými a bezpečnými způsoby sexuálního chování, přiměřenému jejich věku

61

Hudební výchovaA. ÚvodPředmět „Hudební výchova“ není rozdělen do ročníků, ale do oblastí podle druhu činnosti. Některé body je přitom nutné sledovat v každém ročníku, dá se říct hodinu co hodinu (např. hygiena hlasu, správné držení těla atd.),jiné se zas opakovaně a s různou intenzitou objeví párkrát do roka, nebo jen nahodile v průběhu celého prvníhostupně.

Samozřejmostí zůstává, že v první třídě děti hudbu vnímají trochu jinak než ve třídě páté a tomumusíme stále přizpůsobovat náš program a cíle. Důležité je mít stále na paměti, že hudební výchova by mělapatřit ke chvílím odpočinku, uvolnění, zábavy. Nemusíme nic drilovat. Je to čas, kdy se děti mohou projevit aobjevit, co všechno se v nich po hudební stránce skrývá. Je tu prostor, aby si vyzkoušely to, co jim běžný životnenabídne nebo naopak, aby věci a situace jejich každodenního života mohly „vyznít“ tak trochu jinak.

B. Obsahové vymezení předmětuVe výuce hudební výchovy na prvním stupni je důraz kladen především na:

aktivní vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytné ho prostředku komunikace

vedení žáka prostřednictvím vokálních instrumentálních, hudebně-pohybových a poslechových činnostík porozumění hudebnímu umění,








C. Organizační vymezení vyučovacího předmětuŽáci pracují během vyučovací hodiny ve třídách s využitím audiovizuální techniky, s použitím hudebníchnástrojů. Učitel využívá různých forem a metod práce i dostupných učebních pomůcek pro dosažení a rozvojklíčových kompetencí

D. Rozvoj klíčových kompetencíKompetence k učení.

žák užívá správné terminologie a symboliky, učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch, vede ho amotivuje k dalšímu studiu.

Kompetence k řešení problémů. učitel sleduje pokrok všech žáků, vede žáky k vzájemnému naslouchání a spolupráci, k aplikaci

osvědčených postupů.

Kompetence komunikativní. zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků, vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky –

účinně se zapojují do diskuse, vhodně reagují.

Kompetence sociální a personální. žáci se snaží brát ohled na druhé, vzájemně si naslouchat a efektivně spolupracovat, respektovat se,

učitel přitom podporuje žákovu sebedůvěru

Kompetence občanské. žáci dovedou kriticky přemýšlet nad obsahy hudební děl, žákům je umožněno podílet se na utváření

kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků, žáci respektují kulturní dědictví a utváří si pozitivní

postoji k uměleckým dílům.

Kompetence pracovní.

62

učitel sleduje pokrok všech žáků, žáci používají obecně známých termínů, znaků, symbolů, k užívání

různých nástrojů a vybavení, učitel požaduje dodržování dohodnutých postupů a kvality.

63



DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


VOKÁLNÍ A RYTMICKÉ ČINNOSTIHV-3-1-01 HV-3-1-02

- zpívá podle svých možností intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - dbá na správné dýchání a držení těla - provádí hlasová a dechová cvičení - vytleská rytmus podle vzoru

- Pěvecký a mluvní projev (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu) - Hudební rytmus

INSTRUMENTÁLNÍ A HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTIHV-3-1-03 HV-3-1-04

- používá dětské rytmické hudební nástroje - pojmenuje běžné hudební nástroje - zkoordinuje pohyb na znějící hudbu

- Hra na hudební nástroje z Orffova instrumentáře- Rytmizace a melodizace, hudební hry (ozvěna…) - Pohybové vyjádření hudby

POSLECHOVÉ ČINNOSTIHV-3-1-05HV-3-1-06

- rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpívaný - rozlišuje krátké a dlouhé tóny, silné a slabé, vysoké a hluboké - pozná běžné hudební nástroje podle zvuku - pozná hymnu ČR

- Kvalita tónů, hudba vokální a instrumentální, lidský hlas a hudební nástroje


VDO - Občan, občanská společnost a stát


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák



- zpívá na základě svých možností intonačně čistě a rytmicky správně v jednohlase- provádí dechová a hlasová cvičení- vytleská rytmus podle říkadel a písní - rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou a klesavou- poznává pojmy notová osnova, nota, houslový klíč

- Pěvecký a mluvní projev (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu) - Hudební rytmus


- doprovodí jednoduchou píseň na rytmické nástroje - doplní zpěv jednoduchými doprovody hrou na tělo (tleská, bubnuje, vyťukává apod.)- pohybuje se podle daného rytmu

- Různé jednoduché doprovody - Hra na hudební nástroje - Pohybové vyjadřování hudby

POSLECHOVÉ ČINNOSTIHV-3-1-05 HV-3-1-06

- pozná a rozliší podle zvuku běžné hudební nástroje - rozpozná píseň pochodovou a ukolébavku - seznamuje se s vážnou hudbou- pozná hymnu a porozumí smyslu textu

- Běžné hudební nástroje - Hudební styly (pochody, ukolébavky) - Poslech vážné hudby - Hymna ČR


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák



- zpívá na základě svých dispozic - provádí dechová a hlasová cvičení- vytleská dvoudobý a třídobý takt - pojmenuje notovou osnovu - seznámí se spojmy nota celá, půlová, čtvrťová - rozlišuje dynamiku

- Takt 2/4, 3/4 - Notová osnova, nota celá, půlová, čtvrťová - Dvojhlas (kánon) - Dynamická znaménka – p, mf, f


- rozlišuje běžné nástroje dechové, smyčcové

- Hra na hudební nástroje z Orffova instrumentáře

64

- doprovází písně na rytmické nástroje- vytleská a rytmizuje říkadla- rozliší rytmus valčíku a polky - pohybově vyjádří hudbu

- Hudební improvizace - Taktování - Pohybový doprovod


- poslouchá vybrané skladby vážné hudby- získává informace o životě a díle B. Smetany, A. Dvořáka - poslechem pozná a naučí se text hymny ČR

- B. Smetana, A. Dvořák VDO - Občan, občanská společnost a stát


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák



- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, dvojhlase a kánonu - provádí dechová a hlasová cvičení - zná pojmy repetice, pomlka- seznamuje se s pojmem stupnice

- Pěvecký a mluvený projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) - Hudební rytmus - Kánon a dvojhlasý zpěv

INSTRUMENTÁLNÍ A HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTIHV-5-1-02HV-5-1-03 HV-5-1-05HV-5-1-07

- rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové, - drnkací, bicí - doprovodí písně na rytmické nástroje - pohybově vyjádří rytmus polky

- Hra na hudební nástroje (Orffůvinstrumentář) - Rytmizace a melodizace - Taktování (dvoudobý takt) - Polka


- poslechem rozezná hudební nástroje- poslouchá vybrané skladby vážné a taneční hudby- získává informace o životě a díle B. Smetany, A. Dvořáka, - pozná písně v dvoudobém taktu- zazpívá hymnu ČR

- Hudební výrazové prostředky a hudební prvky - Hudební styly a žánry - Lidský hlas - Představitelé klasické hudby - Hymna ČR


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák



- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, dvojhlase a kánonu - provádí dechová a hlasová cvičení- seznamuje se s pojmem stupnice C dur ase základními dynamickými znaménky, které používá v písních- zná původ státní hymny a podle svých možností ji zazpívá

- Pěvecký projev, postoj, hlasová hygiena, pěvecké dovednosti - Hudební rytmus, artikulace - Stupnice - Notový záznam - Hudební styly a žánry

INSTRUMENTÁLNÍ A HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTIHV-5-1-02HV-5-1-03 HV-5-1-05HV-5-1-07

- doprovodí písně na rytmické a melodické nástroje - pohybově vyjádří rytmus polky a valčíku - rozpozná rozložení hudebních nástrojů vsymfonickém orchestru

- Hra na hudební nástroje z Orffova instrumentáře - Jednoduché taneční kroky (polka, valčík) - Lidová a umělá píseň Dirigent aorchestr


- poslechem rozezná hudební nástroje - poslouchá vybrané skladby vážné, tanečnía církevní hudby- poslechem pozná písně v dvoudobém a třídobém taktu- získává informace o životě a díle B. Smetany, A. Dvořáka, V. Nováka- pozná písně v dvoudobém taktu- zazpívá hymnu ČR

- Hudební nástroje strunné, dechové, bicí - Smyčcový orchestr- Taktování: dvoudobý a třídobý takt - Představitelé klasické hudby- Hudební styly a žánry

MKV - Kulturní diference

65

Šikovné ruceA. ÚvodTvořit, vyrábět něco rukama, smět si vyzkoušet a osahat nové techniky a materiály jsou věci,které děti nesmírně baví. Tyto činnosti samozřejmě nemusí být náplní pouze tohoto předmětu.Tyto hodiny jsou na to zacílené a nejvíce se věnují rozvíjení dětské osobnosti v této oblasti,ale přirozeně vedeme děti, aby zkušenosti, nápady a zážitky, které zde získají, používali iv ostatních předmětech a samozřejmě si je vzaly do svého běžného života.

Předmět Šikovné ruce zahrnuje svojí náplní a rozsahem vzdělávací oblasti Výtvarnávýchova a Člověk a svět práce.

B. Obsahové vymezení předmětuVe výuce předmětu Šikovné ruce na 1. stupni je důraz kladen především na:

Dovednosti a znalosti jak dělat věci hezky; poznat různé materiály a techniky, které nám pomohou toho co nejlépe dosáhnout; rozvíjet zručnosti – zdokonalování hrubé i jemné motoriky; rozvíjet vnímání, cítění, představivost a fantazii; pracovat s jednoduchými nástroji a přístroji a zachovávat při práci zásady bezpečnosti a ochrany zdraví; seznámit se s pracovními postupy a naučit se sestavit si sám jednoduché pracovní postupy; udržovat si čistotu a pořádek při práci; pracovat na společných projektech.

Osobnostní výchovu (postoje, hodnoty) vnímání světa a věcí kolem nás; rozvoj estetického cítění – chci, aby věci kolem mně a moje prostředí vypadaly hezky; rozvoj samostatnosti – když se chci věci naučit, musím je zkoušet; inspirace z děl druhých – „ Páni, ten to ale dobře vymyslel, to mohu příště také vyzkoušet“; vlastní názor na dílo ostatních – umím výtvory ostatních pochválit, a když se mi nelíbí, umím to hezky

říct bez zesměšnění; poznávání a rozvíjení svých dovedností – mnoho věcí jsem se již naučil, co mi nejde, mohu se naučit,

když budu chtít; když se věci nedaří, beru to sportovně; spolupráce – umím se na společné práci dohodnout s kamarády, každý umí něco a všichni pracujeme

dohromady jako jeden tým; vztah k manuální práci – ten, kdo umí něco hezkého vyrobit je stejně důležitý jako ten, kdo dobře čte a

počítá; radost z tvorby – baví mě něco nového objevovat a poznávat, ať se mi to daří nebo ne; příprava na budoucí povolání – zkouším věci, jak je dělají dospělí; exkurze do různých dílen a provozů.








C. Organizační vymezení vyučovacího předmětuPředmět Šikovné ruce je vyučován jako samostatný předmět. Výuka probíhá převážně vkmenové učebně, zařazena je i práce v přírodě, návštěvy památek, výstav nebo galerií. Žácipoužívají běžné výtvarné potřeby i výtvarné techniky, formou besed, praktickou činností anávštěvou výstav se seznamují s méně obvyklými výtvarnými metodami.

D. Rozvoj klíčových kompetencí

66

Kompetence k učení. Učitel vede žáky k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů, k

aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření, k zaujímání a vyjadřování jejich postoje k vizuálně obraznému vyjádření.

Kompetence k řešení problémů. Učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů, k samostatnému kombinování

vizuálně obrazných elementů k dosažení obrazných vyjádření, k přemýšlení o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření – k zaujímání postojů.

Učí žáky využívat získaná poznání při vlastní tvorbě.

Kompetence komunikativní. Učitel zapojuje žáky do diskuze, učí je respektovat názory druhých, obohacuje jejich slovní zásobu o

odborné termíny z výtvarné oblasti – žáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je.

Kompetence sociální a personální. Učitel vede žáky k tvořivé a kolegiální spolupráci, k respektování různorodosti téhož vizuálně

obrazného vyjádření, k možnosti alternativního přístupu.

Kompetence občanské. Učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům, vede je k chápání a respektování

estetických požadavků na životní prostředí.

Kompetence pracovní. Učitel vede žáky k samostatnému užívání vizuálně obrazné techniky, k dodržování hygienických a

bezpečnostních pravidel, k dodržování stanovených úkolů a termínů, k dokončení práce, směřuje žáky kvyužívání návyků a znalostí v další činnosti.

67

E. Vzdělávací obsah předmětu1. – 3. ročník


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


VÝTVARNÁ VÝCHOVAVV-3-1-01 - dokáže rozlišit a pojmenovat linie,

tvary, objekty, objemy a barvy pomocí vlastních vjemů a prožitků

- Grafika: grafické stopy, frotáž, soutisk, otisk prstů - Kresba: měkkou pastelkou, voskovkami, fixami, pastely, perokresba, - Malba: vodovými barvami, temperami, míchání barev (barevný kruh) - Prostorová tvorba: muchláž, kašírování - Práce s materiálem: obtisky, koláž - Práce s netradičními nástroji a materiály

OSV - Rozvoj schopností poznáváníOSV – KreativitaVMEGS - Objevujeme Evropu a svět

VV-3-1-02 - do tvorby se promítají vlastní zkušenostivnímání světa kolem sebe - kombinuje odlišné linie, tvary, objekty, objemy a barvy- vnímá rozdíl mezi plochou a prostorem

VV-3-1-03 - jednotlivé předměty a objekty vnímá různými smysly- volí vhodné prostředky pro jejich vyjádření

VV-3-1-04 - je schopný interpretovat svoji tvorbu - odlišné interpretace porovnává se svou dosavadní zkušeností

VV-3-1-05 - na základě vlastní zkušenosti zapojuje do komunikace obsah své vlastní tvorby

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEMČSP-3-1-01 - mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje,

překládá askládá papír- vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru- třídí přírodní materiál, opracovává ho, navléká, aranžuje, pracuje podle slovního návodu nebo předlohy- stříhá a lepí textil- navlékne jehlu, udělá uzel, šije předním a zadním stehem- přišije knoflík- vyrobí jednoduchý textilní výrobek- modeluje jednoduché tvary těles, zvířat, květin- udržuje pořádek na pracovním místě

- Práce s papírem, kartonem- Práce s přírodním materiálem- Práce s textilem, koláže- Práce s modelovací hmotou

ENV – Vztah člověka k prostředí

ČSP-3-1-02 - dokáže pracovat podle slovního návodu a předlohy

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTIČSP-3-2-01 - sestavuje stavebnicové prvky

- montuje a demontuje stavebnici- pracuje podle předlohy

- Práce se stavebnicí

PĚSTITELSKÉ PRÁCEČSP-3-3-01 - provádí pozorování a zhodnotí výsledky

pozorování- sbírá léčivé byliny

- Pěstitelské práce – pokojové rostliny- Setí – pěstování rostlin ze semen ve třídě- Léčivé byliny

ENV: Základní podmínky života

ČSP-3-3-02 - pečuje o pokojové květiny, otírá listy, zalévá, kypří- zaseje semena

PŘÍPRAVA POKRMŮČSP-3-4-01 - připraví tabuli pro jednoduché stolování

- orientuje se v základním vybavení kuchyně- připraví jednoduchý pokrm studené kuchyně- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce- snaží se vyhledat datum spotřeby na potravinách

- Příprava pokrmů – základní vybavení kuchyně, výběra nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování, zdravá strava

OSV – Mezilidské vztahy

ČSP-3-4-02 - dodržuje základy správného stolování aspolečenského chování

4. – 5. ročník

68


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


VÝTVARNÁ VÝCHOVAVV-5-1-01 - při vlastní tvorbě pojmenovává

jednotlivé prvky vizuálně obrazného vyjádření a porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

- Grafika: linoryt, suchá jehla, vosková technika - Kresba měkkou tužkou, rudkou,uhlem, dřívkem - Malba vodovými barvami, temperovými barvami - Prostorová tvorba: drátkování, pedig, kašírování - Práce s materiálem: mandala, výrobky ze sena, slámy- Práce s netradičními nástroji a materiály - Kombinované techniky - Batika

OSV - Rozvoj schopností poznáváníOSV – KreativitaVMEGS - Objevujeme Evropu a světOSV - Sebepoznání a sebepojetíOSV - Psychohygiena

VV-5-1-02 - užívá a kombinuje prvky výtvarné tvorby ve vztahu k celku - v plošném vyjádření linie a barevné plochy - v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup - v prostorovém vyjádření ve vztahu k vlastnímu tělu

VV-5-1-03 - vědomě se zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností

VV-5-1-04 - v plošné, objemové a prostorové tvorbě nalézá vhodné prostředky pro vyjádření; využívá další smysly

VV-5-1-05 - osobité vnímání uplatňuje k přístupu k realitě - využívá prostředky a postupy současného výtvarného umění

VV-5-1-06 - porovnává různé interpretace své tvorbya přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

VV-5-1-07 - na základě vlastní zkušenosti zapojuje do komunikace obsah své vlastní tvorby

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEMČSP-5-1-01 - vytváří přiměřenými pracovními

operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

- Práce s přírodninami, modelovací hmotou, papírem akartonem, textilem- Pracovní pomůcky a nástroje – funkce, využití

ENV – Vztah člověka k prostředí

ČSP-5-1-02 - využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

ČSP-5-1-03 - volí vhodné pracovní pomůcky, nástrojea náčiní vzhledem k použitému materiálu

ČSP-5-1-04 - udržuje pořádek na pracovním místě

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTIČSP-5-2-01 - provádí při práci se stavebnicemi

jednoduchou montáž a demontáž- Práce se stavebnicemi, sestavování modelů

ČSP-5-2-02 - pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtku

ČSP-5-2-03 - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

PĚSTITELSKÉ PRÁCEČSP-5-3-01 - provádí jednoduché pěstitelské činnosti

- vede jednoduché pěstitelské pokusy a pozorování

- Pěstitelské činnosti – základní podmínky pro pěstování rostlin, péče o pokojové rostliny- Setí a sázení – pěstování rostlin ze semen v místnosti, množení rostlin odnožemi a řízkováním - Práce na zahradě, úprava okolí školy

ČSP-5-3-02 - ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

ČSP-5-3-03 - volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

ČSP-5-3-04 - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

PŘÍPRAVA POKRMŮČSP-5-4-01 - orientuje se v základním vybavení

kuchyně- Příprava pokrmů – vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin,příprava pokrmu- Úprava stolu, správné stolování - Zdravá strava – zdravý životní styl

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

ČSP-5-4-02 - připraví samostatně jednoduchý pokrmČSP-5-4-03 - dodržuje pravidla správného stolování a

společenského chováníČSP-5-4-04 - udržuje pořádek a čistotu pracovních

ploch- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni- snaží se vyhledat datum spotřeby na potravinách

69

Tělesná výchovaA. ÚvodTělesná výchova je přirozenou součástí dětského života. Postupuje od spontánní pohybové činnosti k činnostiřízené a výběrové. Děti mají pohyb rády – potřebují se protáhnout, zařádit si, vybít se. K tomu využívajírůzných druhů nářadí a náčiní, učí se nové hry a sporty, jejich pravidla. Tělocvik slouží také k utužování zdraví.Důležitý je zdravotní význam cvičení – dbát na správné držení těla, správné zvedání zátěže, protažení,průpravná cvičení, rozcvičení. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjenípohybového nadání. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžnýchi specifických formách pohybového učení.

B. Obsahové vymezení předmětuVe výuce předmětu tělesná výchova na 1. stupni je důraz kladen především na:

Pohybová výchova směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, nadruhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševnía sociální pohodu.

Při hodinách tělesné výchovy si děti osvojují základní pohybové dovednosti a pracují na zlepšováníúrovně své zdatnosti. Rozvíjí se síla, rychlost, vytrvalost, motorika, rovnováha, obratnost a koordinacepohybu.

Děti se učí reagovat na pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci. Dále si také osvojujízákladní znalosti a dovednosti v oblasti hygieny a bezpečnosti.

V tělocviku se formuje celá osobnost dítěte. Děti se učí překonávat překážky a pracovat na svévytrvalosti. Rozšiřují své možnosti, zvyšuje se u nich sebevědomí.

Osvojují si důležité hodnoty jako je týmovost, spolupráce s ostatními, hra fair play, čestnost. Důležité jenaučit děti přiznat si porážku, zvládnout neúspěch, prohru, ale i vítězství.

Učí se navzájem si pomáhat, brát mladší mezi sebe. Také si navzájem fandit a povzbuzovat se.








C. Organizační vymezení vyučovacího předmětuŽáci s přihlédnutím ke sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně ZŠ Mandysova, na atletickém hřišti v blízkostiškolyna školní zahradě, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu.Od druhého ročníku je zařazena výuka plavání (2., 3. ročník).Žáci mají možnost zúčastnit se sportovně poznávacího pobytu – školy v přírodě nebo školy na horách. Tyto dva pobyty se střídají vždy po roce.


vede žáky k osvojení si základního tělocvičného názvosloví;

učí žáky cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení, změřit základní pohybové výkony aporovnat je s předchozími, orientovat se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích;

umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky.


směřuje žáky k uplatňování zásad bezpečného chování ve sportovním prostředí a k adekvátní reakci vsituaci úrazu spolužáka, k řešení problémů v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodnýmsportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím;

dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby jim v činnostech pomáhá.

70


vede žáky ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích;

učí žáky reagovat na základní povely a pokyny a k tomu, aby je sami i vydávali, zorganizovalijednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty;

vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých, vytváří příležitost pro relevantníkomunikaci.


vede žáky k jednání v duchu fair–play – dodržování pravidel, označení přestupků, respektováníopačného pohlaví, zvládání pohybové činnosti ve skupině;

zadává žákům úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat, umožňuje každému žákovi zažít úspěch.


vede žáky k realizaci pravidelného pohybového režimu a projevování přiměřené samostatnosti a vůlepro zlepšení své zdatnosti, k spojování své pohybové činnosti se zdravím, k zařazování si do vlastníhopohybového režimu korektivní cvičení, ke kritickému myšlení, hodnocení cvičení i k učení býtohleduplný a taktní;

umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků.


požaduje dodržování dohodnuté kvality práce;

umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat;

vede žáky k využívání získaných znalostí v běžné praxi a k uplatňování hlavních zásad hygieny abezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě;

učí je používat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.

71

E. Vzdělávací obsah předmětu1. - 3. ročník


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


PRŮPRAVNÁ A POŘADOVÁ CVIČENÍTV-3-1-05 - provádí nástup dle pokynů

- zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou- provádí zahřívací, protahovací a uvolňovací cviky

- Nástup - Rozpočet – první, druhý- Povely – Pozor! Rozchod! - Vpravo a vlevo v bok! - Průprava před pohybovou aktivitou

GYMNASTIKATV-3-1-02 - zvládá osvojené pohybové aktivity na

úrovni svých pohybových možností- zvládá základní přípravné prvky pro cvičení na nářadí

- Cviky pro správné držení těla- Cvičení síly, obratnosti, vytrvalosti, rychlosti - Rozběhy, odrazy – výskok do kleku- Nácvik přeskoku, kotoulů- Rytmické a gymnastické činnosti s hudbou

ATLETIKATV-3-1-02 - provádí základní přípravné prvky pro

atletické disciplíny- chápe správnou techniku běhu, hodu a skoku, dle svých možností tyto aktivity provádí- pohybuje se v přírodě, zvládá přírodní překážky

- Nízký a vysoký start - Běh na 50 m, běh k metě a vytrvalostní běh, běh v terénu s využitím překážek- Skok z místa - Skok daleký - Hod na cíl, hod kriketovým míčkem

SPORTOVNÍ HRY A SOUTĚŽETV-3-1-02TV-3-1-03

- aktivně se účastní jednoduchých týmových soutěží a pohybových činností- ovládá a respektuje základní pravidla her- uvědomí si porušení pravidel- je schopen soutěžit v družstvu- jedná a chová se v duchu fair–play

- Příprava pro práci s míčem- Házení a chytání míče, jednoduché přihrávky, dribling - Hry - přehazovaná, na jelena, všichni proti všem apod. - Vybíjená

OSV – Mezilidské vztahyOSV - Kooperace a kompetice

VÝUKA PLAVÁNÍ A DOPLŇKOVÉ SPORTYTV-3-1-02TV-5-1-11TV-5-1-12

- plave dle svých možností - adaptuje se na vodní prostředí, dodržuje základní pravidla hygieny plavání- zvládá v souladu s individuálními předpoklady základní plavecké dovednosti- zvládá v souladu s individuálními předpoklady vybranou plaveckou techniku, prvky sebezáchrany a bezpečnosti- pohyb v terénu- bruslí dle svých možností

- Plavání – plavecký styl prsa a znak, skoky do vody- Turistika, pobyt v přírodě- Základy bruslení

BEZPEČNOST PŘI TVTV-3-1-04TV-3-1-01

- respektuje a dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě a na ledě- chápe význam sportování pro zdraví, některé aktivity nabízené v hodinách TV využívá ve svém volném čase

- Bezpečnost- Správné oblečení pro sportovní aktivity, ochranné pomůcky

OSV - Seberegulace a sebeorganizace

VÝCHOVA K PRAVIDELNÉMU POHYBU- chápe nutnost pravidelného, přiměřeného a dostatečného pohybu- dokáže se připravit na pohybové aktivity a sportovníčinnosti (zahřátí organismu, protažení, oblečení)- zjišťuje, vyhodnocuje a porovnává vlastní pohybové

- Pohyb a pohybové aktivity – míčové hry a soutěže, atletika, gymnastika - Korektivní, protahovací a posilovací cvičení- Základy moderních a netradičních sportů (např. florbal,lacros, frisbee atd.)


72

výkony se svými předchozími- seznamuje se s netradičními sporty

4. - 5. ročníkOČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVPZV

DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


PRŮPRAVNÁ A POŘADOVÁ CVIČENÍTV-5-1-01TV-5-1-02TV-5-1-07

- zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou- provádí cviky pro zahřátí, protahovací cviky a uvolnění- provádí nástup dle pokynů - užívá základní tělocvičné názvosloví, cvičí podlejednoduchého nákresu či popisu cvičení

- Řada, dvojřad, zástup, rozpočet - Povely (Pozor! Pohov! Rozchod! Vpravo v bok! Vlevo vbok! Čelem vzad!) - Příprava ke sportovnímu výkonu

GYMNASTIKATV-5-1-01TV-5-1-03TV-5-1-05

- zvládá osvojené pohybové aktivity na úrovni svých pohybových předpokladů- zvládá základní přípravné prvky pro cvičení na nářadí - je schopen zhodnotit pohybovou aktivitu u sebe iu spolužáků

- Cvičení pro správné držení těla - Cvičení síly, obratnosti, vytrvalosti, rychlosti - Rozběhy, odrazy – výskok do dřepu, skrčka, roznožka

ATLETIKATV-5-1-01TV-5-1-03TV-5-1-05TV-5-1-09

- zvládá základní přípravné prvky pro atletické disciplíny- chápe techniku běhu, skoku, hodu, dle svých možností tyto aktivity provede- pohybuje se v přírodě, překonává přírodní překážky- je schopen zhodnotit pohybovou aktivitu u sebe i u spolužáků, v případě vlastních nedostatků si stanoví reálné cílevedoucí ke zlepšení

- Nízký a vysoký start - Běh na 60 m, vytrvalostní běh, štafetový běh, překážkový běh, běžecká abeceda- Skok daleký s přesností odrazu, skok do výšky - Hod kriketovým míčkem - Orientační běh

SPORTOVNÍ HRY A SOUTĚŽETV-5-1-01TV-5-1-03TV-5-1-06TV-5-1-05TV-5-1-08

- aktivně se účastní týmových a pohybových činností a soutěží- vytváří varianty osvojených pohybových her- dohodne se na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržuje ji- uvědomuje si následky porušení pravidel pro sebe a družstvo- jedná a chová se v duchu fair–play- je schopen zhodnotit pohybovou aktivitu u sebe i u spolužáků- připraví pro spolužáky jednoduchou pohybovou činnost, hru nebo soutěž

- Hry s basketbalovým a volejbalovým míčem, střelbana koš, střelba na cíl, přihrávky (jednoruč, obouruč, dribling) - Kopaná, florbal, vybíjená, přehazovaná

OSV – Mezilidské vztahyOSV - Kooperace a kompetice

PLAVANÍ A DOPLŇKOVÉ SPORTYTV-5-1-01TV-5-1-03TV-5-1-10TV-5-1-11TV-5-1-12

- plave dle svých možností - adaptuje se na vodní prostředí, dodržuje základní pravidla hygieny plavání- zvládá v souladu s individuálními předpoklady základní plavecké dovednosti- zvládá v souladu s individuálními předpoklady vybranou plaveckou techniku, prvky sebezáchrany a bezpečnosti- bruslí dle svých možností - pohyb v terénu - dokáže si vyhledat informace o možnostech trávení volného času sportováním ve svém okolí- lyžuje dle svých možností

- Plavecký styl – prsa, znak, kraul, plavání pod vodou, skoky do vody - Bruslení – jízda vpřed, vzad, překládání, zastavení - Turistika- Lyžování

BEZPEČNOST PŘI TV

73

TV-5-1-04 - respektuje a dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, v plaveckém bazénu- užívá a volí vhodnou sportovní obuv a oblečení

- Bezpečnost- Správné oblečení pro sportovní aktivity, ochranné pomůcky

VÝCHOVA K PRAVIDELNÉMU POHYBU- vysvětlí nutnost pravidelného, přiměřeného a dostatečného pohybu- dokáže se připravit na pohybové aktivity a sportovní činnosti (zahřátí organismu, protažení, oblečení)- zjišťuje, vyhodnocuje a porovnává vlastní pohybové výkony se svými předchozími- zdokonaluje se v nabízených pohybových aktivitách- hraje některé moderní a netradiční sporty a zná jejich základní pravidla- ví, kde vyhledá informace

- Pohyb a pohybové aktivity – míčové hry a soutěže, atletika, gymnastika- Korektivní, protahovací a posilovací cvičení- Základy moderních a netradičních sportů (např. florbal,pálkové hry, frisbee a ringo)


74

Biblická výchova

A. ÚvodVztah člověka k Bohu – k něčemu co ho přesahuje, je základem mnohých kultur. Stejně tak tomu je i pro nás,protože naše dějiny, národ a kultura jsou právě postaveny na židovsko-křesťanském základě. Z tohoto důvodu jestále aktuální vést děti k porozumění současného i historického dění a člověku samotnému ve světle Bible.

B. Obsahové vymezení předmětuVe výuce předmětu Biblická výchova na 1. stupni je důraz kladen především na:

Cíle předmětu v oblasti dovedností a znalostí dát celkový přehled o Bibli a jejím obsahu; seznámit stručně žáky s původem Bible a její úlohou v dějinách a v současnosti; seznámit žáky s historií církve a její rolí v současném světě; seznámit děti s biblickými dějinami Izraele a jeho důležitých osobností.

Cíle předmětu v oblasti osobnostní výchovy (hodnoty a postoje) mluvit o postojích člověka, které jsou v Bibli popsány a o důsledcích těchto postojů (pozitivních i

negativních); na příbězích a postavách v Bibli ukazovat její význam v praktickém životě a předávat tak důležité

životní hodnoty, jako je zájem jeden o druhého, poslušnost, čestnost, zdravý vztah k autoritám, odvahaaj.








C. Organizační vymezení vyučovacího předmětuBiblická výchova je vyučována v nedělených třídách. Vyučování předmětu probíhá v kmenové učebně třídy. Korganizačním formám výuky patří také společné aktivity s ostatními třídami v herně školní družiny.

D. Vzdělávací obsah předmětuTémata se prolínají ve všech ročnících prvního stupně. V každém ročníku se bude obsah a hloubka učivapřizpůsobovat věku a chápání dětí.

Jak vznikl svět Bůh stvořil svět. Tajemství stvoření. Člověk stvořen Bohem. Biblický odkaz: Genesis 1., 2. kapitola.

Boží plán pro člověka Co si Bůh přál (aby všem bylo dobře). Jak měli lidé žít (žít v harmonii spolu, s Bohem, se stvořením). Biblický odkaz: Genesis 2. kapitola.

Příčina zla a zmaření Božího plánu Proč je kolem nás zlo. Proč si lidé ubližují. Proč jsme někdy zlí. Biblický odkaz: Genesis 3. –7. kapitola – Kain a Ábel, potopa světa.

75

Vztah Boha k lidem Boží láska k člověku. Vztah Ježíše k dětem. Ježíšova oběť a její význam (obnova Božího plánu pro člověka). Biblický odkaz: Janovo evangelium.

Boží plán pro člověka dnes Život člověka – radost, odvaha, péče o kamarády, nežít sám pro sebe apod. Postavení dětí, rodičů, učitelů, vlády a dalších autorit ve světle Bible. Negativní postoje člověka, které můžeme překonávat (neposlušnost, vzpoura, posuzování druhých,

vznětlivost, necitlivost/hrubost, ponižování druhých, sobectví, lhaní, sebelítost aj.) vs. Pozitivní postoje a hodnoty, které můžeme mít (poslušnost a poddanost, láska k druhým, odpouštění,

zájem o druhé, citlivost, pravdomluvnost, duševní otužilost).

Poznání Boha Je možné být s Bohem kamarád? Falešné představy a mýty o Bohu. Jak Bůh mluví k lidem (bible, lidé kolem nás, okolnosti, myšlenky, autority apod.). Boží zásahy v dějinách a současnosti.

Izrael Počátky dějin: Abraham, Jákob. Otroctví (život v Egyptě). Dobytí zaslíbené země. Období soudců, období králů (král Saul, David, Šalomoun). Proroci v Izraeli. Svátky – Velikonoce, jejich odkaz pro křesťany. Židé v době našeho letopočtu (útlak, diaspora) a v novodobé historii (po 2. sv. válce), opětovný vznik

státu Izrael, antisemitismus, sionismus. Aktuální situace na Blízkém Východě.

Historie a vznik bible Části bible (Starý a Nový Zákon) a jejich původ. Překlady bible do dalších jazyků (vč. češtiny).

Dějiny a současnost církve Vznik církve a její původní hodnoty (genetika). Církev v 1. – 15. století našeho letopočtu - postupné odlučování církve od původních hodnot. Církev v období reformace – Jan Hus, husitství, Jednota bratrská. Protireformace – rekatolizace, odchod Jednoty bratrské, J. A. Komenský. Postavení církve a křesťanství v různých zemích (svobodné země, muslimské země, …). Úloha církve v současné době a v budoucnosti.

76

Příloha 2 - Koncepce školní družiny a školního klubu

Koncepce školní družiny a školního klubu ZŠ Sion J. A. KomenskéhoObsah:

1. Úvod2. Cíle družiny3. Funkce družiny4. Role vychovatele5. Režim družiny (1. – 4. třída)6. Program a pravidla družiny7. Školní klub (5. – 9. třída)8. Projekty v rámci družiny a školního klubu

ÚvodVychovatelé a vychovatelky podporují všeobecný rozvoj dítěte a úzce spolupracují s třídními učiteli. Snaží sev dětech probouzet kladný vztah ke škole a ke vzdělání, rozvíjet jejich přístup k získávání nových vědomostí projejich osobní všeobecný rozhled – umožnit si osvojení strategií učení a motivovat pro celkové učení v životě.Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů, pomáhat rozvíjet vlastní schopnostiv souladu s reálnými možnostmi.

Cíle družinyDružina úzce navazuje na edukační a výchovný systém naší školy – ZŠ Sion J. A. Komenského. Hlavním cílemdružiny je podílet se na formování osobnosti každého dítěte a vytvářet pro tuto činnost příjemné, podnětné ainteraktivní prostředí. Společně s rodiči a školou pokládá základy pro jejich další život. Především se tak dějev oblasti osobnostní výchovy, která vychází z křesťanských pravidel a vzorů (vkládání důležitých životníchhodnot – zájem jeden o druhého, láska k pravdě, čestnost, upřímnost atd.), dále pak v rozvíjení sociálních azájmových dovedností. Družina plní funkci nejen odpočinkovou, ale také regenerační, rekreační, zájmovou a edukační. Čas strávenýv družině je pro děti plnohodnotným naplněním jejich odpolední činnosti.

Funkce družiny

Výchovná úloha a osobní přístup k dětem

Formování a výchova dětí jsou prioritní oblasti, které prostupují všechny činnosti družiny. Jedná se v základu opraktické uplatňování osobnostní výchovy zpracované v námořnických pravidlech (viz příloha I. - Osobnostnívýchova). Děje se tak například v rámci čtení a následném povídání v kruhu, kde se děti učí naslouchat jeden druhému,mluvit o věcech, které zažívají, případně je trápí. Učí se zde také říkat svůj názor a mít otevřené vztahy, kteréprohlubují kamarádství. Povídání zahrnuje i řešení situací, které nastávají v běžném životě, doma i ve škole(např. formou scének). Vychovatelé se snaží s dětmi mluvit pravidelně i osobně, aby se mohli s dětmi lépe poznat, porozumět jim aněkteré oblasti si s nimi říci více do hloubky.

Odpočinkové činnosti

Odpočinkové činnosti mají odstranit únavu. Zařazujeme je pravidelně po obědě, dále do činností ráno předvyučováním, anebo kdykoliv podle potřeby. Mezi odpolední činnosti patří předčítání, kdy jsou děti v klidové poloze, vsedě nebo vleže. Nově se taképoužívají míče typu overball, které plní funkci relaxační a podporují správné držení těla. Dalšími možnostmi jetaké poslech zajímavého příběhu nebo pohádky kombinovaný s malováním, doplňkové video, nebo nějakáklidná stolní hra apod.

Po navazujících aktivitách zařazujeme do programu také volné hraní, kde mají děti prostor spontánně tvořit, hrátsi dohromady i samostatně. Je to čas, kdy si děti samy volí, čemu se budou věnovat a s kým. Tento čas je vhodnýk osobním rozhovorům s dětmi.

Rekreační činnosti

77

Rekreační činnosti slouží k regeneraci sil, převažuje v nich aktivní odpočinek s náročnějšími pohybovými,sportovními, turistickými nebo manuálními prvky. Podle podmínek tyto činnosti realizujeme převážně venku veskupinách nebo jako spontánní činnost. Jedná se většinou o tematicky zaměřené hry, bojovky, honičky, míčové hry či jiné kolektivní sporty, zdolávánírekordů (např. obruče,..), trénování nějaké činnosti (např. hod létajícím talířem) nebo stavba domečkůz přírodnin či ze sněhu aj. Hry a spontánní činnost mohou být rušnější, což nelze vždy považovat za nekázeň, ale za možnou relaxaci posoustředění ve vyučování. Zájmové činnosti

Zájmové činnosti rozvíjejí osobnost dítěte. Umožňují dětem nejen seberealizaci, ale i další poznávání a rozvojrůzných dovedností.Především se jedná o různé kreativní činnosti, vyrábění apod. Dále to jsou také dovednosti týkající se určitéoblasti – např. malý zdravotník, malý historik, malý táborník apod.), které se někde prolínají s výukou, jinde tojsou úplně samostatné projekty.

Příprava na vyučování

Především jde o doplnění nebo dokreslení učiva nějakou zajímavou formou jako test, hra, dokument nebo jinýpodpůrný film, exkurze apod. Celkově naše družina v mnohém navazuje na aktuální program námořníků ve škole a pod heslem „Škola plnáživota“ a Škola pro život“ vhodně doplňuje probírané učivo.

Role vychovatele aneb jaký by měl vychovatel být

Celkové nastavení má srdce pro děti a rád s nimi tráví čas, je laskavou autoritou, člověkem, se kterým mohou mít děti důvěrný vztah, je nastavený na formování a vedení dětí a vnitřně rozumí tomu, kam chce děti dovést, odhadne děti, v jakých oblastech jsou nadané, nebo naopak slabé. Pomáhá jim danou oblast rozvíjet,

případně posílit.

Komunikace a řád je připraven citlivě, ale důsledně řešit konflikty, udržet pořádek a řád (námořnická pravidla), umí hezky komunikovat a vystupovat k dětem i k rodičům.

Program umí reagovat na aktuální situaci, nebo atmosféru ve třídě, a dokáže podle toho vhodně uzpůsobit

aktivity, umí motivovat děti (nadchnout je pro nějakou věc).

Vzdělávání neustále na sobě pracuje. Což představuje osobní růst a také vzdělávání v oblasti psychologie,

pedagogiky a zájmových oblastí dětí (vyrábění, pohybové a jiné hry,…), zvládá bezpečnost práce a základy zdravovědy.

78

Režim družiny (1. - 4. třída)

Varianta I. – ve škole se učí 4. vyučovací hodiny7.00-8.00 do 12.00 12.00-

12.45 12.50 – 13.20 13.20-14.00 14.00-15.00 15.00-16.00

Rannídružina(společná)

Škola4 vyuč. hodiny

Oběd Odpočinkováčinnost

Zájmovéčinnosti/Příprava navyučování

Rekreačníčinnost

Společnádružina

Varianta II. – ve škole se učí 5. vyučovacích hodin7.00-8.00 do 13.10 13.05-

13.45 13.45 – 14.05 14.00-15.00 15.00-16.00

Rannídružina(společná)

Škola5 vyuč. hodin

Oběd Odpočinkováčinnost

Zájmové a rekreačníčinnosti/ příprava navyučování

Společnádružina

Program a pravidla družiny Ranní družina

Programo Volné hraní dětí probíhá pod dohledem vychovatele. Děti většinou nemají žádný speciální

program.o Pro vychovatele je to příležitost se s dětmi přivítat a popovídat, případně si s nimi něco zahrát.o Ke konci ranní družiny má vedoucí za úkol nachystat děti i třídu tak, aby byli připravení na

Ráno s kapitánem (úvodní hodina).

Harmonogramo Děti přijdou ráno za dospělým, pozdraví a domluví se na zbytku času – zda budou hrát na

klavír či budou v jiné třídě apod.o Po převlečení si všichni jdou dát tašky na své místo a pak jdou rovnou do družiny.o Děti si vezmou klidné hry na koberec nebo kreslení.o Děti neopouštějí družinu bez dovolení vychovatele.o Úklid začíná nejpozději v 7:55 h.o Při uklízení před RSK uklízí „všichni všechno“ – ne jen svoje věci

Ostatní pravidlao Vzhledem k velkému počtu dětí na jednom místě se nesmí běhat ve třídě ani na chodbě.o Když zazvoní někdo z rodičů na zvonek, nikdo z dětí nemůže běžet ke dveřím nebo ze třídy

podívat se kdo to je apod.o Dveře otevírají pouze dospělí/vychovatelé ...o Na RSK si nebereme žádné hračky.o Vychovatel nenechává děti „bloumat“ ve třídě, ale nabídne jim možnost zapojení se v ranní

družině.

Oběd Zodpovědnosti

o Vychovatel si vyzvedává děti ze třídy, dohlédne nad uklizením aktovek a dalších věcí do šatnya přivádí děti na oběd.

Pravidla pro děti aneb jak to chodí u oběda o Umyj si před jídlem ruce.o Nenos si do jídelny žádné hračky a ani jiné věci.o Prosím nekřič, bav se s kamarády u stolu – ne z druhé strany jídelny.o Nikam neodcházej, dokud nedojíš (na záchod si dojdeš až po jídle)!o Talíř pořádně vyškrábni do kyblíku.

79

o Když dojíš, vrať se zpět na své místo a čekej, než půjdete jako třída do družiny.o Uklízej si prosím po sobě nádobí a zastrč židličku, když odcházíš.

Družina po třídách 12.00 (13.05) – 14.55 h Děti končí vyučování v 12.00 hod. (13.05 hod.), kdy odcházejí na oběd. Po obědě jsou většinou v 12.45

hod. (13.45 hod.). Přibližně do 13.15. hod. (14.15 hod.) je poté čas odpočinku, kdy si s dětmi čteme apovídáme. Je tu prostor pro vedení dětí k dobrým vztahům, samostatnosti, sebeovládání, sebeúctě,povzbuzování, sebevědomí a pro různá aktuální řešení.

Po odpočinkovém čase zařazujeme podle dané situace či aktuálního programu zájmové činnosti nebosportovně-rekreační aktivity venku. Jindy je ve družině prostor, aby si školáci hráli s hračkami, kterédružina nabízí. Hrají společenské hry, které jsou vybírány tak, aby děti rozvíjely a učily se při nichlogickému myšlení, doplňovaly si slovní zásobu, učily se manipulovat a hospodařit s penězi.

Některé dny mohou děti pokračovat zábavně a z trochu jiného pohledu ve věcech z vyučování. Učí seformou her, získávají zde nové informace o světě kolem nás, rozvíjíme je v kreativních činnostech.

V 15. 00 hod. se děti rozdělují do kroužků nebo odcházejí do společné družiny, kde jsou děti z ostatníchtříd. V případě příznivého počasí děti tráví čas venku, kde hrají kolektivní hry, je tu i prostor pro volnéhraní.

Společná družina 15 – 16 h Je dobré si děti, které se ve společné družině shromáždí ze všech oddělení, svolat a zopakovat základní

pravidla (viz ranní družina), nebo si zahrát společnou hru. Ve společné družině nejsou jen s dětmi ze své třídy, ale navazují kamarádské vztahy i s dětmi z jiných

tříd. Nejpozději v 15.45 h je nutné začít úklid místnosti a šatny i techniky (dataprojektor a PC), včetně

zavření oken. Když zbývá čas, je vhodné si s dětmi zahrát ještě nějakou rychlou závěrečnou hru.

80

Školní klub (5. – 9.třída)

Náplň a cíle školního klubu je to prostor pro nevšední školní zážitky, hry, soutěže, turnaje a výtvarné či jiné projekty, jako takový je školní klub i časem pro rozvoj vztahů mezi dětmi ve třídě i napříč celou školou, jedním z důležitých cílů školního klubu je, podívat se zblízka na probíraná školní témata a více je

„vtáhnout“ do probíraného učiva, zároveň se ale klub musí sestavit tak, aby pro žáky nebyl zatěžující,měl by tedy odpovídat aktivnímu odpočinku uprostřed učebního dne,

dalším z cílů je dostávat se k dětem blíž než je možné v běžné výuce a zjistit jejich potřeby, zájmy,myšlenky a být schopni na ně efektivně reagovat,

vytvořit dětem prostor pro vyjádření svých názorů postojů/řízená konfrontace mezi sebou, kromě společných velkých soutěží a turnajů probíhá práce dětmi co možná nejvíce individuálně nebo v

menších skupinách, děti mají také možnost samostatně nebo pod dohledem využívat centra aktivit.

Centra aktivit trampolína, školní hřiště, pingpongový stůl, taneční podložky, karaoke, herna pro deskové hry.

Další oblíbené hry karetní hry (Bang, Jungle speed, Divoké kachny, Uno atd.), různé druhy míčových her, cca jednou za měsíc závody nebo soutěže, cca jednou za měsíc posezení u čaje a sušenek, kreativní/tvůrčí monoprojekty (vyrábění z různých materiálů).

Časová dotace a organizace činnost školního klubu zajišťují dva vychovatelé, klub je otevřený od 12:00 do 16:00, aktivity probíhají v závislosti na rozvrhu hodin jednotlivých tříd během přestávky na oběd a po

skončení vyučování.

Projekty v rámci družiny a školního klubu

Námořníci (září) každoroční projekt zaměřený na základní námořnický výcvik, na rozvoj orientace, síly a koordinace, svým pojetím navazuje na téma cesty kolem světa, kterou děti zažívají během školní výuky.

Malý vědec (listopad) projekt rozvíjí poznávání světa kolem nás hravou a interaktivní formou, děti si vyzkoušejí některé laboratorní pokusy, naučí se určovat zvířata a rostliny, pracovat

s mikroskopem, zaznamenávat systematicky výsledky své „vědecké“ činnosti.

Malý zdravotník (březen) třítýdenní projekt prohlubování znalostí o lidském těle, péči o zdraví a zásadách první pomoci vyvrcholí

soutěží, při níž děti získají průkaz „Malý zdravotník“, děti v soutěži prokážou nejen teoretické znalosti,ale také praktické dovednosti v oblasti první pomoci a ošetření běžných zranění,

v tomto projektu někdy spolupracujeme s odbornými pracovníky Červeného kříže, předevšímv oblastech velmi specifických, jako je např. nácvik umělého dýchání a masáž srdce.

Dopravní projekt (duben) jarní projekt zaměřený na teoretickou i praktickou přípravu na získání řidičského průkazu cyklisty, v tomto projektu někdy spolupracujeme s odbornými složkami, zejména s Policií České republiky a

Červeným křížem,

81

na konci projektu projdou děti závěrečnou zkouškou, v níž prokážou znalosti dopravních značek,dopravních předpisů týkajících se cyklistů, praktické řešení dopravních situací a zvládnutí překážkovédráhy.

Malý historik (říjen) projekt v délce 3 týdnů je zaměřen na budování národní hrdosti a prohlubování znalostí o české národní

historii, na závěr se děti zúčastní vědomostní soutěže – „Souboj o český poklad“.

Sportovní projekty tento průběžný celoroční projekt rozvíjí pohybové dovednosti dětí, pomáhá jim aktivně odpočívat a

upevňuje jejich zdraví, jedná se o různé závody, olympiády (letní i zimní), turnaje i tabulku rekordů v zajímavých činnostech

(kroužení obručí apod.)

82

Příloha 3 – Obsah vzdělávání na 2. stupni

Český jazykA. ÚvodVyučovací předmět Český jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Škola považujepředmět Český jazyk za významný nástroj poznávání světa a porozumění sobě samému.

Ve výuce si žáci osvojují jazykové, komunikační a literární znalosti a dovednosti, kterých využívajínejen ve svých mluvených a písemných projevech, ale i v ostatních školních předmětech a ve svém dalšímosobním, občanském a profesním životě. Výuka se dělí na tři tematické oblasti – jazykovou, komunikační aslohovou a literární výchovu. Jazyková výchova pomáhá žákům správně a adekvátně užívat jazykovýchprostředků v jejich mluvených a psaných projevech. Vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které jezákladním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí adovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různéjevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Komunikační výchovapřipravuje žáky na to, aby dokázali reagovat vhodně, věcně a jazykově správně v různých komunikačníchsituacích. Žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit arozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím,analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textua jeho výstavbu. V literární výchově při práci s uměleckými i jinými texty v tištěné i elektronické podobě si žáciosvojují dovednosti potřebné pro porozumění textu, pochopení jeho významu a smyslu a pro jeho hlubšívnímání. Žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky,postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literárnífikci od skutečnosti. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejichpostoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.

B. Obsahové vymezení předmětuVe výuce českého jazyka na 2. stupni je důraz kladen především na:

poznání jazykového systému jako opory pro mluvení a psaní ve spisovném jazyce;

osvojení základních pravopisných jevů;

vhodné užívání jazykových prostředků;

výstižné formulování a sdělování svých myšlenek;

získávání informací z různých zdrojů, tradičních i digitálních;

základy práce s literárním textem;

rozvíjení čtenářských dovedností a návyků zaměřených k tomu, aby žák ve výuce na druhém stupnidokázal samostatně pracovat s přiměřeně náročnými odbornými, uměleckými a publicistickými texty vtištěné a elektronické podobě;

poznávání základních literárních druhů na základě četby, vnímání jejich specifických znaků, formulacivlastních názorů na přečtené.








C. Organizační vymezení vyučovacího předmětuČeský jazyk – jazyková výchova - je vyučován v dělených třídách. Vyučování předmětu probíhá v kmenovéučebně třídy nebo ve školní mobilní učebně. Slohová a komunikační výchova a literární výchova probíháv nedělených třídách, alespoň jednou za školní rok proběhne exkurze (např. knihovna, pošta). Žáci navštívíalespoň jedno divadelní představení či jinou kulturní akci spojenou s probíraným obsahem literární výchovyročně. Během školního roku jsou zařazovány třídní nebo školní projekty. Žáci si osvojené dovednosti a znalostivyzkouší v činnostech organizovaných pro školu a komunitu rodičů i Centra Sion.

83


Žáci jsou vedeni k samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce sjazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření.

Žáci se prakticky seznamují s různými učebními strategiemi, poznáváním mluvnice si rozvíjejíabstraktní myšlení.

Motivujeme žáky, aby si vedli portfolio četby, tím sledovali pokrok ve svém čtenářství a rozvíjeli svůjpozitivní vztah k literatuře.

Žáci pracují s chybou v různých jazykových projevech k tomu, aby si žáci lépe uvědomili, na co semají při učení zaměřit.

Podněcujeme zájem žáků o jazyk a jazykovou kulturu tím, že je motivujeme k účasti v jazykových,literárních a recitačních soutěžích i soutěžích, které pořádáme, nebo si uspořádají sami.

Kompetence k řešení problémů. Tato kompetence je u žáků rozvíjena prostřednictvím projektových úloh a úkolů, vyhledáváním

informací (knihy, slovníky, internet, …).

Zadáváním vhodných úloh zaměřených na řešení jazykových problémů vede žáky k tomu, aby sizaznamenávali postup jednotlivých kroků a své záznamy využili při obhajobě řešení.

Cíleně zapojuje žáky do řešení školních projektů (např. v rámci literární dílny).

Kompetence komunikativní. Žáci jsou vedeni k vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku

k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů.

Je kladen důraz na zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí arozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace.

Navozením modelové komunikační situace (komunikace se spolužákem, učitelem, ostatnímidospělými), se vytváří příležitosti pro to, aby žáci volili vzhledem k situaci vhodné verbální i neverbálníprostředky.

Nedílnou součástí je získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevujako prostředku prosazení sebe sama.

U žáků se rovnoměrně rozvíjí poslech, čtení s porozuměním, mluvení i psaní - žáci se učí vyjadřovatvlastní názor (prožitek, potřebu) a naslouchat názorům (prožitkům, potřebám) druhých.

Kompetence sociální a personální. Žáci si osvojují dovednost párové a skupinové práce, prostřednictvím sebehodnocení se učí

identifikovat své slabé a silné stránky.

Vedeme žáky k individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků,k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textua k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání.

Zařazováním práce s ICT do výuky vede žáky k bezpečnému užívání internetu a dodržování net-etikety.

Vytvářením vhodných příležitostí k veřejným vystoupením před spolužáky a rodiči vede žáky kzískávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti.

Kompetence občanské. U žáků se rozvíjí pozitivní vztah k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro

rozvoj osobního i kulturního bohatství.

Žáky vedeme k chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický akulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jakodůležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání.

Využívá osobní zkušenosti žáků a jejich zkušenosti z četby k přiblížení chování a jednání lidírozdílných sociálních skupin a odlišných kultur.

Kompetence pracovní.

84

Dochází k rozvoji pracovních návyků důrazem na samostatnost, pečlivost, systematičnost, zařazovánímúkolů různé obtížnosti vede žáky k efektivnímu časovému rozvržení práce.

Je kladen důraz na úpravu písemného projevu.

Žáci jsou vedeni ke psaní všemi deseti na počítači.

85



DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


JAZYKOVÁ VÝCHOVAČJL-9-2-01 - odliší spisovný a nespisovný

jazykový projev- spisovně vyslovuje česká slova a

běžně používaná cizí

HláskoslovíHláska a písmenoPravidla výslovnosti hlásek a hláskových skupinSlovní a větný přízvuk


ČJL-9-2-03 - rozpoznává útvary národního jazyka- rozlišuje pojmy /nářečí, slang, argot, obecná čeština/

- zdůvodní jejich užití- používá dostupné jazykové

příručky, učí se s nimi samostatně pracovat, vyhledávat a třídit informace

- rozvíjí pozitivní vztah k mateřskému jazyku.

Obecná poučení o jazycePojmy národní a mateřský jazykRozvrstvení národního jazyka

ČJL-9-2-04 - určuje mluvnické kategorie- rozlišuje obecná a vlastní jména- rozeznává odchylky od

pravidelného skloňování podstatných jmen.

- vytváří správné tvary podstatných jmen.

- pracuje se základními jazykovými příručkami

- tvoří správné tvary přídavných jmen.

- odvozuje přídavná jména pomocí různých přípon

- využívá spisovné tvary přídavných jmen

- informativně se seznámí se jmennými tvary přídavných jmen

- rozlišuje a skloňuje zájmena- rozpoznává druhy číslovek- skloňuje číslovky základní- rozpoznává spisovné tvary číslovek

a uplatňuje je v mluveném i jazykovém projevu

- používá tvary určité a neurčité, správně je rozeznává a časuje

- určuje mluvnické kategorie- osobu, číslo, čas, způsob

- procvičuje užívání spisovných tvarůpodmiňovacího způsobu

Podstatná jména a jejich kategoriePodstatná jména konkrétní, abstraktní, pomnožná, hromadná,látkováSkloňování podstatných jmenPřídavná jména a jejich druhy, skloňování a jejich pravopisZájmena, druhy zájmen a jejich skloňováníČíslovky, zařazení ke druhu a jejich zápisSlovesa, slovesný tvar určitý a neurčitý, jednoduchý složený

ČJL-9-2-06 - ovládá pravopisné jevy lexikální a morfologické

- procvičuje a uplatňuje pravopisná pravidla v mluveném i psaném projevu /pravopisné cviky, diktáty/

Pravopis (lexikální a morfologický)

ČJL-9-2-07 - uvědomuje si vztah mezi základními větnými členy

- upevňuje vědomosti o podmětu a přísudku

- rozlišuje základní a rozvíjející větnéčleny

- určuje druhy větných členů- používá správné grafické značení- vyhledává a vytváří věty

jednoduché a graficky je znázorňuje

SkladbaVěta jednoduchá a souvětíPodmět holý, rozvitý a několikanásobnýPřísudek holý, rozvitý a několikanásobnýPodmět vyjádřený, nevyjádřený avšeobecnýPřísudek slovesný, jmenný se sponou a bez sponyVětné členy hlavní a rozvíjejícíGrafické znázornění věty jednoduché

ČJL-9-2-08 - rozpoznává útvary národního jazyka- rozlišuje pojmy /nářečí, slang, argot, obecná čeština/

- zdůvodní jejich užití

Spisovná čeština – archaismy, historismy, neologismy, hovorová čeština a nespisovná – obecná čeština, nářečí, slang, argot

86

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVAČJL-9-1-01 - odlišuje ve čteném nebo slyšeném

textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

Porozumění textuČetba s porozuměním

OSV – KomunikaceOSV - KreativitaMV - Kritické čtení a vnímánímediálních sděleníMV - Stavba mediálních sděleníMV - Fungování a vliv médií ve společnosti

ČJL-9-1-02 - rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru,

- rozumí pokynům a adekvátně na ně reaguje

RozhovorPráce s promluvou

ČJL-9-1-03 - rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

Reklama – psaná i mluvená, práce s ní Základní techniky dialogu

ČJL-9-1-04 - vhodně stylizuje a formuluje text- rozlišuje druhy dopisů - uspořádá informace s ohledem na

jeho účel

Dopis osobní a úředníPohlednicePřipravený a nepřipravený mluvený projev

ČJL-9-1-05 - odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

Rozhovor – zásady psaní rozhovoruPublicistický rozhovor

ČJL-9-1-06 - v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

PozdravRozhovor mezi rodičem a dítětem na dané téma

ČJL-9-1-07 - zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

Konflikt – řešení situaceKultivace mluveného projevu

ČJL-9-1-09 - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel

- ovládá grafickou úpravu – odstavce,členění

- vytváří logicky uspořádaný návod- je schopen pracovat podle nákresu a

plánku

Výpisky z děje (podstatné události pro další vývoj)Popis pracovního postupu

ČJL-9-1-10 - pracuje na vlastním tvořivém psaní - využívá poznatků k věcně

správnému písemnému projevu- zvládá jejich praktické využití - sestaví osnovu

Volné psaníTvořivé dílnyPíše krátké texty podle zadání

LITERÁRNÍ VÝCHOVAČJL-9-3-01 - uceleně reprodukuje přečtený text,

- jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

- rozpoznává z příběhů morální hodnoty člověka

způsoby interpretace literárních ajiných děl tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textůPoetický slovníček dětem – verš, rým, téma básně

OSV – KreativitaMV - Kritické čtení a vnímánímediálních sdělení

ČJL-9-3-02 - rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

- orientuje se v textu- vyhledává odpovědi na otázky

volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textuDivadlo nás baví – Strakonický dudák

ČJL-9-3-03 - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

- z ukázek vyvodí a vymezí charakteristické znaky

- vyhledá hranice fantazie a reality- snaží se vyrovnat s různými

situacemi v životě

záznam a reprodukce hlavních myšlenekinterpretace literárního textudramatizace

ČJL-9-3-04 - tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

vytváření vlastních textůvlastní výtvarný projevrozpočítadlo – vlastní tvorbaJazyk literárního díla (obrazná pojmenování; zvukové prostředky poezie: rým, rytmus; volný verš)

ČJL-9-3-05 - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní

- svůj názor doloží argumenty- rozlišuje pojmy lidová slovesnost

literární druhy a žánry – poezie, próza, drama, žánry lyrické, epické, dramatické

87

- rozlišuje realitu od fantazieČJL-9-3-06 - rozlišuje základní literární druhy a

žánry - porovná je i jejich funkci- uvede jejich výrazné představitele

Struktura literárního díla, literárníhrdina, kompozice literárního příběhu – vypravování, příběh podle obrázkuPříběh s předvídáním

ČJL-9-3-08 - porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

Neobyčejný chlapec – četba příběhu – rozdílné pohledy hrdinůLiterární kavárny

ČJL-9-3-09 - vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Pracuje s informačními zdroji,EncyklopediemiČtení jako zdroj informací


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


JAZYKOVÁ VÝCHOVAČJL-9-2-01 - spisovně vyslovuje česká a běžně

užívaná cizí slovaObecná poučení o jazyceJazykověda a její složkyVětná melodie, zvuková stránka slova a větyRozvrstvení národního jazykaPřejímání slov z cizích jazyků


ČJL-9-2-02 - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

- rozpoznává přenesená pojmenování,zvláště ve frazémech

Nauka o tvoření slovSlovní zásoba a její obohacováníAktivní a pasivní slovní zásobaVznik nových slov a souslovíPřenášení slovního významuOdvozování, skládání a zkracování slovPřechylování

ČJL-9-2-03 - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

Nauka o významu slovVýznam mluvnický a věcnýPráce se slovníky

ČJL-9-2-04 - správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov

- vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

- nahrazuje příslovce s opačným významem

- využívá příslovečné spřežky- stupňuje příslovce, zesiluje a

zeslabuje jejich význam- vyhledává a určuje neohebné slovní

druhy

Tvarosloví – slovní druhy a mluvnické kategorieSkloňování zájmena jenžNeohebné slovní druhyVěty podle postoje mluvčíhoŘeč přímá a nepřímá

ČJL-9-2-05 - využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

- rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, homonyma, citově zabarvená, odborné názvy

- chápe správný význam slov - tvořivě využívá jazykových

prostředků pro oživení textu- seznamuje se s publicistickými

útvary

Slova jednoznačná a mnohoznačnáMetafora a metonymieSlova citově zabarvená, slova s časovým příznakemOdborné názvy

ČJL-9-2-06 - správně určuje druhy vět, prostředky charakteristické pro jednotlivé věty

- určuje věty na základě zvládnutí základních větných členů

- určuje podmět a přísudek a slovní druh, kterým je vyjádřen

- vyhledává a určuje předmět, příslovečné určení, přívlastek, doplněk, přístavek

- rozlišuje větu hlavní a vedlejší, nahrazuje větné členy vedlejšími větami

Věta jednočlenná a dvojčlenná, větný ekvivalentVětné členy Věta jednoduchá, souvětí, interpunkceSouvětí podřadné – typické příklady vedlejších větNahrazování větných členů vedlejšími větami

88

ČJL-9-2-07 - orientuje se v pravopisu i,í/y,ý- v písemném projevu zvládá

pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

- vyhledá a ovládá vyjmenovaná slova a příbuzná slova

- rozlišuje jména obecná a vlastní

Koncovky podstatných a přídavných jmenPsaní předpon a předložekShoda přísudku s podmětemVelká písmena

ČJL-9-2-08 - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

Rozvrstvení národního jazykaSlovanské a indoevropské jazyky


textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

Projekt VesmírPráce s encyklopedií i beletrií

OSV – KomunikaceOSV - KreativitaMV - Interpretace vztahu mediálních sdělení a realityMV - Stavba mediálních sděleníMV - Tvorba mediálního sděleníOSV - Mezilidské vztahyEV - Vztah člověka k prostředí


Krátká zpráva do TVKomentovaná reportáž

ČJL-9-1-04 - dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

Žádost – o poskytnutí rozhovoru


- samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

Konflikt – řešení situaceKultivace mluveného projevuRozhovory Tisková konference

ČJL-9-1-08 - všimne si postupu při popisu (v textu), promyslí jeho stavbu a vypracuje osnovu

- pracuje s textem, nahradí opakované nebo nevhodné výrazy výstižnějšími

- vypracuje popis výrobku, uměleckého díla, pracovního postupu

- využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova

- formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu

Popis pracovního postupuPopis uměleckého dílaPráce s textem – porozuměníVýpisky


- rozliší, co patří do charakteristiky vnější a vnitřní

- pracuje s textem- vyhledá pojmenování vlastností,

nahradí je synonymy, obohacuje si slovní zásobu

- uvede znaky, kterými se popisuje vzhled

- vysvětlí pojem nepřímé charakteristiky a uvede příklady

- vystihuje povahu člověka, jeho schopnosti, zájmy, zvláštnosti

- vyhledá výrazy líčící krásu místa a vztah k němu

- využívá synonyma

- uvede příklady, vypráví dojmy

Charakteristika postavyLíčení krajiny

ČJL-9-1-10 - využívá poznatků o jazyce a stylu k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní sestaví osnovu a podle ní píše krátké texty

- v písemném projevu užívá vhodně jazykové prostředky, grafické symboly a interpunkci

- aplikuje znalosti osvojené v jazykové výchově

- shromáždí patřičné údaje a napíše vlastní životopis

- dbá na všechny náležitosti útvarů

Tvorba básně ve volném veršiVýtahŽivotopis

89

LITERÁRNÍ VÝCHOVAČJL-9-3-02 - rozpoznává základní rysy

výrazného individuálního stylu autora

Písňová tvorbaPísničkáři dětemProžitkové poslouchání

OSV – Kreativita

ČJL-9-3-03 - čte plynule a s porozuměním- při hlasitém čtení dodržuje

přiměřené tempo- dokáže reprodukovat přečtený text- pracuje s textem- dokáže objevit hlavní myšlenku,

vyhledá metafory, přirovnání a personifikaci

- formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

záznam a reprodukce hlavních myšlenekinterpretace literárního textudramatizace


- dramatizuje text

- vytváří vlastní text a výtvarný doprovod podle svých schopností

vytváření vlastních textůvlastní výtvarný projev

ČJL-9-3-05 - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

literární druhy a žánry – poezie, próza, drama, žánry lyrické, epické, dramatickéHaikuRomance o Karlu IV.Životopis Karla IV.

ČJL-9-3-06 - rozlišuje základní literární druhy a žánry

- porovná je i jejich funkci- uvede jejich výrazné představitele

Čtení různých charakteristikSaturnin, ZátopekLiterární kavárny

ČJL-9-3-07 - uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

Literatura umělecká a věcná (populárně-naučná, literatura faktu, publicistické žánry)

ČJL-9-3-09 - vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Pracuje s informačními zdrojiProjekt VesmírPráce s encyklopedií i beletriíČtení různých charakteristikCestovatelský projekt


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


JAZYKOVÁ VÝCHOVAČJL-9-2-02 - žák si uvědomuje rozdíl mezi

slovotvorným a neslovotvorným obohacováním slovní zásoby

- umí vyhledávat informace ve slovníku cizích slov a ve výkladovém slovníku

- identifikuje vztahy ve slovní zásobě- rozpoznává přenesená pojmenování,

pracuje s frazémy- uvědomuje si funkčnost užívání

cizích slov, užívá náležitě přejatá slova, u nichž zná význam

- pravopisnou a výslovnostní podobu.

Přejímání slov z cizích jazykůVýslovnost přejatých slovPravopis slov přejatýchPráce se Slovníkem cizích slovSlovní zásoba (obohacováníslovní zásoby, slova přejatá ajejich skloňování)


ČJL-9-2-04 - žák správně třídí slovní druhy- chápe jejich funkci při tvorbě

vyšších jazykových celků- tvoří spisovné tvary slov a vědomě

jich používá ve vhodné komunikační situaci

- ovládá formální tvarosloví vybraných typů obecných jmen přejatých a cizích vlastních jmen

- uvědomuje si podstatu slovesného vidu

- ovládá náležité určení a užití dokonavého a nedokonavého

Pravopis skupin bě, pě, vě, měSkloňování vlastních jmen obecných a vlastníchOsobní a místní jména cizí a přejatá, skloňování jmen cizího původuNesklonná cizí jménaSlovesný vid

90

slovesaČJL-9-2-06 - rozlišuje významové vztahy

gramatických jednotek ve větě a v souvětí

Souvětí podřadné a souřadnéVýznamové poměry mezi větami hlavnímiSouřadné spojení vedlejších větVýznamový poměr mezi několikanásobnými větnými členy

ČJL-9-2-07 - v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

Nepravidelnosti ve větě jednoduché – samostatný větný člen, oslovení, vsuvka, přístavek, věta neúplná

ČJL-9-2-08 - žák si uvědomuje zařazení češtiny mezi jazyky slovanské - chápe současnou podobu jazyka jako výsledek předchozího historického vývoje

- poznává jednotlivé útvary národního jazyka

- rozlišuje jazyk spisovný a nespisovný

- poznává zásady jazykové kultury- uvědomuje si manipulativní

techniky užívané v jazykovém projevu

Původ a základy vývoje češtinyÚtvary českého jazyka a jazyková kulturaČeština spisovná, hovorová, obecná, nářečí, slang, argot


textu fakta od názorů a hodnocení- ověřuje fakta pomocí otázek nebo

porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

- výstižně a přehledně zpracovává text

- využívá základy studijního čtení

- zachycuje nejdůležitější a nejzajímavější myšlenky daného textu

- rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení

- dorozumívá se kultivovaně a výstižně

- odlišuje spisovný a nespisovný projev

- hodnotí aktuální společenské jevy

Výklad – významná památka či památné místoPopis postavy – kterou literární postavu bych si vybral za kamaráda a proč

OSV – KomunikaceOSV – KreativitaMV - Kritické čtení a vnímánímediálních sděleníMV - Interpretace vztahu mediálních sdělení a realityMV - Vnímání autora mediálních sděleníMV - Fungování a vliv médií ve společnostiOSV - Poznávání lidíOSV – Mezilidské vztahy

ČJL-9-1-02 - rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru,

- rozumí pokynům a adekvátně na ně reaguje

- rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

Rozhovor, výběr tématu, scénářSprávné kladení otázekOvěřování informací z více zdrojůZpravodajské a publicistické žánryManipulativní působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevuZpravodajství a jeho důvěryhodnost, práce se zdroji


Úvaha – výstavba textuPráce s tématy, argumentyŘečnická otázka


Úvaha – práce s názoremRespektování a argumentace

ČJL-9-1-08 - využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova

- formuluje hlavní myšlenky textu- vytvoří otázky a poznámky, výpisky

nebo výtah z přečteného textu- samostatně připraví a s oporou o

text přednese referát

Výklad, jeho přednesRole řečníkaKomunikační normyZákladní mluvené žánry


- vytvoří ucelený text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

Výtah z odborného textu

91

ČJL-9-1-10 - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

- sestaví osnovu a podle ní píše krátké texty

- v písemném projevu užívá vhodně jazykové prostředky, grafické symboly a interpunkci


Volné psaníTvořivé dílny podle zadání

LITERÁRNÍ VÝCHOVAČJL-9-3-01 - uceleně reprodukuje přečtený text

- popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

Práce s povídkouA. Lustig – Anna a ŠtěpánJ. A. Komenský

OSV – KreativitaOSV - Kooperace a kompetice


Kocour Boris – Kočičí trápení


W. Shakespeare – Hamlet -Dramatizace textu



ČJL-9-3-05 - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní

- svůj názor doloží argumenty

Epigramy – K. H. Borovský – práce s textemKrál Lávra

ČJL-9-3-06 - rozlišuje základní literární druhy a žánry

- porovná je i jejich funkci- uvede jejich výrazné představitele

J. Neruda, K. J. ErbenK. H. Mácha, A. S. Puškin


Práce s rozdílnými textyLiterární kavárny


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


JAZYKOVÁ VÝCHOVAČJL-9-2-01 - spisovně vyslovuje česká a běžně

užívaná cizí slovaPořádek slov v české větěHlásky a hláskové skupinyProjev mluvený a psanýVětný přízvuk a větná melodieŘeč přímá a nepřímá


ČJL-9-2-02 - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

- rozpoznává přenesená pojmenování,zvláště ve frazémech

Rozvoj slovní zásobyJádro slovní zásobyVýznamové vztahy mezi slovy – synonyma, homonyma, antonyma

ČJL-9-2-03 - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

Jazykověda a její disciplínyJazykové příručkyJazyková norma, kultura a kodifikace

ČJL-9-2-05 - využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

Rozvrstvení slovní zásoby – odborné názvy, slova domácí a mezinárodní

ČJL-9-2-06 - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

Ohebné a neohebné slovní druhySlovesa – vzory a třídy, přechodníky základněStavba věty jednoduché a souvětíVěty podle postoje mluvčíhoTvoření slov a souvětíMluvnický záporVěta hlavní a vedlejší, řídící a závisláSouvětí souřadné a podřadné,

92

druhy vedlejších větVýznamové poměry mezi souřadně spojenými větnými členy a vedlejšími větamiSložité souvětí

ČJL-9-2-07 - v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

Tvoření a stavba slovOdvozování, skládání a zkracování slov

ČJL-9-2-08 - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

Útvary českého jazykaVývoj češtiny ve 20. stoletíVývoj jazyka


textu fakta od názorů a hodnocení- ověřuje fakta pomocí otázek nebo

porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

VýkladNovinářské žánry

OSV – KomunikaceOSV – KreativitaOSV - Hodnoty, postoje, praktická etikaMKV - Lidské vztahyMV - Práce v realizačním týmu


Reklama – psaná i mluvená, práce s ní Základní techniky dialogu

ČJL-9-1-04 - dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

Subjektivně zabarvený popisDiskuse


Funkční stylyFejeton

ČJL-9-1-07 - zapojuje se do diskuse- řídí ji a využívá zásad komunikace a

pravidel dialogu

Diskuse

ČJL-9-1-08 - využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova

- samostatně formuluje hlavní myšlenky textu

- zpracuje poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu

- samostatně připraví a text přednese

ProslovReferát

ČJL-9-1-10 - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu


Volné psaníTvořivé dílny

LITERÁRNÍ VÝCHOVAČJL-9-3-01 - uceleně reprodukuje přečtený text

- v komunikaci s textem rozvíjí emocionální a estetické vnímání a hodnocení jeho významů

- vnímá názory a argumenty druhých s porozuměním a rozvíjí kritický dialog

způsoby interpretace literárních ajiných děl tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů

OSV – KreativitaOSV – Mezilidské vztahy


- prožívá a uvědomuje si estetickou funkci jazyka, kompozice a tématu textu v konkrétním užití

- dokáže poznat a interpretovat významy obrazných pojmenování a zvukové stránky jazyka (zvláště ve veršové výstavbě).

volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu


- rozlišuje a charakterizuje literární druhy a žánry

- dokáže uvést jejich výrazné představitele

- uvědomuje si žánrovost jako historickou kvalitu

Romeo a Julie, četba, film, divadlo

ČJL-9-3-04 - tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě


93

osvojených znalostí základů literární teorie

- výrazně čte, ovládá v rámci svých možností vstup do role postavy, tvoří vlastní literární text jako variaci, parafrázi, parodii nebo dramatizaci textu původního, pokouší se literárně vyjádřit lyrickou náladu

příprava rozhlasové dramatizace

ČJL-9-3-05 - rozpoznává literární styl vysoký a nízký, druhy komického postoje

- rozpoznává ve vztahu k původnímu textu parodii

- rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní

- rozpoznává a charakterizuje literární styl

literární druhy a žánry – poezie, próza, drama, žánry lyrické, epické, dramatické

ČJL-9-3-06 - rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

Základy literární teorie a historie – struktura literárního díla Karel ČapekG. ApollinaireCh. Morgenstern

ČJL-9-3-07 - uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

Moderní poezieImpressionismus


Práce s rozdílnými textyPráce s rozdílným zpracováním

94

Anglický jazyk A. ÚvodOsvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak vjejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti vezpůsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemnéhomezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.

Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropskéhoreferenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v Cizím jazycesměřuje k dosažení úrovně A2, vzdělávání v Dalším cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A1 (podleSpolečného evropského referenčního rámce pro jazyky).

6. a 7. ročník Tyto dva roky charakterizuje uvědomělý přístup k chápání a osvojování gramatických a lexikálních struktur

anglického jazyka. Poměr věnovaný jednotlivým dovednostem se postupně vyrovnává, vzrůstá důraz kladený napráci s autentickými materiály, na jejichž základě se žák začíná seznamovat s rozdílnou charakteristikou projevupodle role mluvčího, formálnosti a komunikativní funkce projevu. Dále se rozvíjejí komunikační strategie,pozornost se i nadále věnuje osvojování účinných studijních dovedností a návyků, včetně dovednostíautokorektivních. Výuka se začíná propojovat s dalšími vyučovacími předměty jako dějepis, umění a kultura,literatura, přírodní vědy, pracuje se s metodou CLIL.

8. a 9. ročníkBěhem těchto dvou let se zvyšuje celková intelektuální úroveň žáků. Dále se obohacují zavedené metody a

formy práce, systematicky a s větším důrazem se rozvíjejí i dovednosti samostatně číst s porozuměním apísemně se vyjadřovat. Žáci se ve větším rozsahu seznamují s reáliemi zemí příslušné jazykové oblasti,v uvážlivé míře poznávají reálie i jiných, zejména evropských zemí. Výuka se výrazněji propojuje s dalšímivyučovacími předměty jako dějepis, umění a kultura, literatura, přírodní vědy, pracuje se s metodou CLIL. Dálese rozvíjejí efektivní učební strategie a způsoby týmové práce

V posledním roce výuky se věnuje náležitá pozornost i logickému utřídění učiva všech předcházejících let.

B. Obsahové vymezení předmětuVe výuce předmětu Anglický jazyk na 2. stupni je důraz kladen především na schopnost dorozumět seanglickým jazykem na základě pochopení a osvojení si následujících dovedností:

Řečové dovednosti:

receptivní - porozumění vyslechnutému projevu a čtenému textu produktivní - ústní i písemné vyjadřování

Jazykové prostředky:

fonologický a grafický systém anglického jazyka slovní zásoba mluvnice

Poznatky z reálií:

anglicky mluvících zemí i zemí jiných, zejména těch, s nimiž je ČR v kontaktech








C. Organizační vymezení vyučovacího předmětu

95

Výuka anglického jazyka probíhá v kmenové třídě. Standardní délka vyučovací hodiny je 45 minut, přičemž provýuku cizího jazyka se žáci v závislosti na počtu mohou dělit na skupiny.

Ve vyučovacím procesu se využívá různých organizačních forem (frontální výuka, skupinová práce,individualizovaná výuka, práce ve dvojicích), zohledňují se odlišné učební styly žáků a volí se vhodné učebnístrategie, na jejichž formulování se podílejí i žáci.

Žákům jsou nabízeny i rozšiřující aktivity, jako např. projekty, soutěže aj.


Žáci se prakticky seznamují s různými učebními strategiemi, poznáváním anglické mluvnice si rozvíjíabstraktní myšlení.

Kompetence k řešení problémů. Ta je u žáků rozvíjena prostřednictvím projektových úloh a úkolů, vyhledáváním informací (jazykové

slovníky, internet, …).

Kompetence komunikativní. U žáků se rovnoměrně rozvíjí poslech, čtení s porozuměním, mluvení i psaní žáci se učí vyjadřovat

vlastní názor (prožitek, potřebu) a naslouchat názorům (prožitkům, potřebám) druhých.



Kompetence občanské. Žáci se seznamují s životem svých vrstevníků v jiné zemi, jsou vedeni k přemýšlení o otázkách, které se

týkají kulturních odlišností, občanských práv, práv dětí,…

Kompetence pracovní. Žáci jsou vedeni k uvědomění si důležitosti znalosti cizích jazyků pro budoucí uplatnění

prostřednictvím Portfolia a získávají zkušenosti v sebehodnocení.

96



DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


POSLECH S POROZUMĚNÍMCJ-9-1-01CJ-9-1-02

- rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

Tematické okruhy:Můj život: - osobní údaje- rodina- věk, narozeniny- charakteristika osoby- koníčky, volný čas-denní a týdenní program- škola, vyučovací předmětyDomov: - byt a jeho zařízení- dům a jeho okolí- domácí práce, kutilství- pomoc v rodiněPříroda: - čas- druhy zvířata- domácí zvířata, domácí mazlíčkové, oblíbená zvířata- vztah k přírodě a její ochranaSport: - sporty, které žák provozujeCestování a turistika: - dopravní prostředky- orientace ve městě, budovy- místa/města/země, které žák rád navštěvuje- místa/města/země, které by žák chtěl navštívit Anglicky mluvící země a ČR: -oslavy narozenin, vánoce, prázdniny v Británii

Gramatické jevy:- Zájmena osobní – podmětový i předmětový tvar (I – me, he – him, …)- Číslovky základní a řadové (one, two, three, …, first, second, third, …)- Sloveso to be a to have got v přítomném čase- Modální sloveso can v přítomném čase- Sloveso can v žádosti/prosbě- Přítomný čas průběhový- Přítomný čas prostý- Srovnání přítomného času prostého a průběhového- Minulý čas slovesa být- Minulý čas prostý- Předložky času (at, in, on)- Frekvenční příslovce (sometimes, usually, often, …)- Tvoření otázek – zjišťovací a doplňovacíotázky (why, where, when, …)- Stavba věty, slovosled

OSV - Rozvoj schopností poznáváníOSV – Mezilidské vztahyOSV - KomunikaceVDO - Občanská společnost a školaVMESG - Objevujeme Evropua světMKV - Kulturní diferenceEV - Vztah člověka k prostředí

ÚSTNÍ VYJADŘOVÁNÍCJ-9-2-01CJ-9-2-02CJ-9-2-03

- jazykově správně a přirozeně reaguje na běžné životní situace- ovládá a adekvátně situaci používá základní jazykové prostředky umožňující diskutovat, zdůvodňovat a obhajovat vlastní názor, přesvědčovat, vést interview- umí stručně reprodukovat obsah vyslechnutého anglického projevu nebo přečteného textu v cizím i mateřském jazyce- souvisle hovoří a přednáší krátký referát na dané i zvolené téma

ČTENÍ S POROZUMĚNÍMCJ-9-3-01CJ-9-3-02

-čte texty potichu i nahlas (plynule) - čte texty učebnicové, přiměřeně adaptované čineadaptované autentické texty, různorodé texty informativní a naučné- osvojuje si různé techniky čtení (orientační, informativní, studijní) a dovede je účelně aplikovat- rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky- umí odhadovat význam neznámých slov, slovních spojení a gramatických tvarů na základě kontextu, logické úvahy, znalosti struktury jazyka- účelně a pohotově užívá různé druhy slovníků, encyklopedie a další dostupnou informativní literaturu

PÍSEMNÉ VYJADŘOVÁNÍCJ-9-4-01CJ-9-4-02CJ-9-4-03

- žák umí zachytit a v bodech zaznamenat podstatné myšlenky a údaje z přiměřeně náročného a přiměřeně rozsáhlého vyslechnutého anglického projevu- vyhledává potřebné informace nebo myšlenky v textu či souboru dokumentů a dále s nimi pracuje- zformuluje vlastní myšlenky a názory veformě různých typů sdělení, vyprávění, popisu, …


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák



- rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

Tematické okruhy:Město: - vybavenost města- město/vesnice, kde žák žije- hlavní město

OSV - Rozvoj schopností poznáváníOSV – KomunikaceVDO - Občan,

ÚSTNÍ VYJADŘOVÁNÍCJ-9-2-01CJ-9-2-02

- jazykově správně a přirozeně reaguje na běžné životní situace

97

CJ-9-2-03 - ovládá a adekvátně situaci používá základní jazykové prostředky umožňující diskutovat, zdůvodňovat a obhajovat vlastní názor, přesvědčovat, vést interview- umí stručně reprodukovat obsah vyslechnutého anglického projevu nebo přečteného textu v cizím i mateřském jazyce- souvisle hovoří a přednáší krátký referát na dané i zvolené téma, včetně témat týkajících se reálií anglicky mluvících zemí, reálií ČR, event. i reálií dalších zemí, reaguje na dotazy k danému tématu

- hlavní města zemí příslušných jazykových oblastí- rozdílný způsob života ve městě a na venkovPříroda: - počasí- roční období- názvy světových stran a základní zeměpisné výrazy- vztah k přírodě a její ochranaVolný čas a zájmová činnost: - denní a týdenní program- způsob trávení volného času (četba, sport, hudba, film, televize, video, počítače apod.)Cestování a turistika: - místa/města/země, které žák rád navštěvuje- místa/města/země, které by žák chtěl navštívit - nejnavštěvovanější místa/města u nás a v zahraničíStravování - nejběžnější jídla, nápoje a potraviny- vaření, postupy, recepty, kuchyňské náčiní - jídla národní a mezinárodní kuchyně- zdravá strava, složení jídelníčku- návštěva restaurace, objednávání jídla Vzdělávání a kulturní život: - kulturní život školy/města/vesnice, kde žák žije- četba (oblíbení autoři, návštěva knihovny, noviny, časopisy) - hudba (návštěvy koncertů, hudební nástroje, apod.) - rozhlas, televize, divadlo, film, výstavy Anglicky mluvící země a Česká republika:- základní geografické údaje týkající se nejvýznamnějších anglicky mluvících zemí a ČR - nejnavštěvovanější místa, města a památky, zajímavosti, tradiceEvropa a svět (s vazbou na základní témata občanské výchovy, zeměpisu a dějepisu): - styk naší země s evropskými státy a se zeměmi jiných světadílů

Gramatické jevy:- Člen neurčitý (a/an) a člen určitý (the)- some, any, no a jejich složeniny (something, anybody, nowhere)- Vyjádření množství (much, many, lots of, a lot of)- Množné číslo podstatných jmen (pravidelné i nepravidelné)- Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména- Stupňování přídavných jmen (clean – cleaner – the cleanest)- Porovnávání vlastností osob a věcí (taller than / as tall as)- Rozkazovací způsob- Způsobová slovesa (can, can’t, could, have to, had to)- Want to, have to, would like to- Vyjádření budoucnosti pomocí přítomného času průběhového, will /be going to- Návrhy (Let’s .., Why don’t ..?)- Tvoření příslovcí koncovkou -ly i nepravidelně- Stavba věty, slovosled

občanská společnosta státVMEGS - Objevujeme Evropua světMKV - Kulturní diferenceMKV - MultikulturalitaEV - Vztah člověka k prostředí


-čte texty potichu i nahlas (plynule) - čte texty učebnicové, přiměřeně adaptované čineadaptované autentické texty, různorodé texty informativní a naučné i méně obtížnétexty umělecké (úryvky z prózy, divadelních her, básně, písně apod.), texty vztahující se k tematice jiných vyučovacích předmětů a texty odrážející jeho zájem, jeho budoucí studijní zaměřeníapod. - osvojuje si různé techniky čtení (orientační, informativní, studijní) a dovede je účelně aplikovat v souladu s charakterem textu a účelem čtení či s dalším využitím textu- rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky- umí odhadovat význam neznámých slov, slovních spojení a gramatických tvarů na základě kontextu, logické úvahy, znalosti struktury jazyka- účelně a pohotově užívá různé druhy slovníků, encyklopedie a další dostupnou informativní literaturu


- žák umí zachytit a v bodech zaznamenat podstatné myšlenky a údaje z přiměřeně náročného a přiměřeně rozsáhlého vyslechnutého anglického projevu- vyhledává potřebné informace nebo myšlenky v textu či souboru dokumentů a dále s nimi pracuje- formuluje osnovu textu či projevu, shrnutí, popíše jednoduchý pracovní postup, tabulku, schéma pod. - umí vytvořit poutavou prezentaci na zvolené téma- zformuluje vlastní myšlenky a názory veformě různých typů sdělení, vyprávění, popisu, …

98


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák



- rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci (vyslechnutý projev se neomezuje pouze na projev vnímaný v přímém kontaktu s jedním či více mluvčími, ale zahrnuje i poslech nahrávky, přiměřeně náročné rozhlasové zprávy, reportáže, diskuse, interview, sledování videozáznamů, filmů,…)

Tematické okruhy:Já a moje rodina: - členové rodiny- zaměstnání a povolání - sporty, které má / nemá žák rádMěsto: - orientace ve městě- vybavenost města- město/vesnice, kde žák žije- Londýn, New YorkVolný čas a zájmová činnost: - způsob trávení volného času (četba, sport, hudba, film, televize, video, počítače apod.)Cestování a turistika: - dopravní prostředky- vesmírPéče o zdraví: - základní části lidského těla- nejběžnější nemoci a úrazy - správná životospráva- návštěva u lékaře Člověk a společnost: - vztahy v rodině, mezi přáteli, mezi spolužáky- vzájemná pomoc a spolupráce- dopisování/telefonování se zahraničními přáteli Anglicky mluvící země a Česká republika:- základní geografické údaje týkající se nejvýznamnějších anglicky mluvících zemí a ČR - nejnavštěvovanější místa, města a památky, zajímavosti,- každodenní život, zvyklosti, svátky,- významní představitelé umění, vědy, techniky, sportu, event. politiky - vztahy anglicky mluvících zemí a ČR- rozdíly mezi britskou a americkou angličtinouEvropa a svět (s vazbou na základní témata občanské výchovy, zeměpisu a dějepisu): - styk naší země s evropskými státy a se zeměmi jiných světadílů (účast na festivalech, výstavách, sportovních soutěžích apod.)

Gramatické jevy:- Člen neurčitý (a/an) a člen určitý (the)- some, any no a jejich složeniny (something, anybody, nowhere)- Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména- Stupňování přídavných jmen- Způsobová slovesa (must, mustn‘t, needn‘t)- Srovnání přítomného času prostého a průběhového- Opakování minulého času prostého – pravidelná a nepravidelná slovesa- Minulý čas průběhový- Srovnání minulého času prostého a průběhového- Srovnání minulého času prostého a předpřítomného času prostého- Předpřítomný čas prostý- Trpný rod- Stavba věty, slovosled

OSV - Rozvoj schopností poznáváníOSV – Poznávání lidíOSV – Mezilidské vztahyOSV - KomunikaceVMEGS - Evropa a svět nás zajímáMKV - Kulturní diferenceMKV – Lidské vztahyMKV – MultikulturalitaMKV - Princip sociálního smíru a solidarity


- jazykově správně a přirozeně reaguje na běžné životní situace- ovládá a adekvátně situaci používá základní jazykové prostředky umožňující diskutovat, zdůvodňovat a obhajovat vlastní názor, přesvědčovat, vést interview- umí stručně reprodukovat obsah vyslechnutého anglického projevu nebo přečteného textu v cizím i mateřském jazyce- souvisle hovoří a přednáší krátký referát na dané i zvolené téma, včetně témat týkajících se reálií anglicky mluvících zemí, reálií ČR, event. i reálií dalších zemí, reaguje na dotazy k danému tématu- zná zpaměti několik básní nebo úryvků z prózy, popř. zná několik písní


- čte texty potichu i nahlas (plynule) - čte texty učebnicové, přiměřeně adaptované čineadaptované autentické texty, různorodé texty informativní a naučné i méně obtížnétexty umělecké (úryvky z prózy, divadelních her, básně, písně apod.), texty vztahující se k tematice jiných vyučovacích předmětů a texty odrážející jeho zájem, jeho budoucí studijní zaměřeníapod. - osvojuje si různé techniky čtení (orientační, informativní, studijní) a dovede je účelně aplikovat v souladu s charakterem textu a účelem čtení či s dalším využitím textu- rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky- umí odhadovat význam neznámých slov,slovních spojení a gramatických tvarů na základě kontextu, logické úvahy, znalosti struktury jazyka- účelně a pohotově užívá různé druhy slovníků, encyklopedie a další dostupnou informativní literaturu


- žák umí zachytit a v bodech zaznamenat podstatné myšlenky a údaje z přiměřeně náročného a přiměřeně rozsáhlého vyslechnutého anglického projevu- vyhledává potřebné informace nebo myšlenky v textu či souboru dokumentů a dále s nimi pracuje

99

- formuluje osnovu textu či projevu, shrnutí, popíše jednoduchý pracovní postup, tabulku, schéma pod. - zformuluje vlastní myšlenky a názory veformě různých typů sdělení, vyprávění, popisu, …

- Souvětí, spojky


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák



- rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci (vyslechnutý projev se neomezuje pouze na projev vnímaný v přímém kontaktu s jedním či více mluvčími, ale zahrnuje i poslech nahrávky, přiměřeně náročné rozhlasové zprávy, reportáže, diskuse, interview, sledování videozáznamů, filmů,…)

Tematické okruhy:Já a moje rodina: - osobní údaje- členové rodiny- věk- zaměstnání a povolání - charakteristika osoby- rodinné zvyklosti a oslavyDomov: - byt a jeho zařízení- dům a jeho okolí- domácí práce, kutilství- pomoc v rodině- způsob bydlení u různých kulturŠkola: - popis školy, třídy- vyučovací předměty- rozvrh hodin- školní rok a prázdniny- zajímavé činnosti a akce- studium jazyků- navazování přátelských vztahů mezi školami, třídami a žáky v zahraničí- školní život v různých zemíchMěsto: - orientace ve městě- významné budovy a kulturně historické památky- dopravní prostředky- názvy obchodů- vybavenost města- nápisy- město/vesnice, kde žák žije- hlavní město- hlavní města zemí příslušných jazykových oblastí- rozdílný způsob života ve městě a na venkovPříroda: - čas- počasí- roční období- nejběžnější zvířata a rostliny- domácí zvířata, domácí mazlíčkové- názvy světových stran a základní zeměpisné výrazy- vztah k přírodě a její ochranaVolný čas a zájmová činnost: - denní a týdenní program- způsob trávení volného času (četba, sport, hudba, film, televize, video, počítače apod.)Sport: - sporty, které žák provozuje- sporty v jednotlivých ročních obdobích- sportovní soutěže a utkání- olympijské hryCestování a turistika: - dopravní prostředky- přednosti a nevýhody jednotlivých dopravních prostředků

OSV - Rozvoj schopností poznáváníOSV - Poznávání lidíOSV - Mezilidské vztahyOSV – KomunikaceVDO - Občanská společnost a školaVDO - Občan, občanská společnosta státVMEGS - Evropa a svět nás zajímáVMEGS - Objevujeme Evropua světMKV - Kulturní diferenceEV - Lidské aktivitya problémy životního prostředí


- jazykově správně a přirozeně reaguje na běžné životní situace- ovládá a adekvátně situaci používá základní jazykové prostředky umožňující diskutovat, zdůvodňovat a obhajovat vlastní názor, přesvědčovat, vést interview- umí stručně reprodukovat obsah vyslechnutého anglického projevu nebo přečteného textu v cizím i mateřském jazyce- souvisle hovoří a přednáší krátký referát na dané i zvolené téma, včetně témat týkajících se reálií anglicky mluvících zemí, reálií ČR, event. i reálií dalších zemí, reaguje na dotazy k danému tématu- zná zpaměti několik básní nebo úryvků z prózy, popř. zná několik písní


-čte texty potichu i nahlas (plynule) - čte texty učebnicové, přiměřeně adaptované čineadaptované autentické texty, různorodé texty informativní a naučné i méně obtížnétexty umělecké (úryvky z prózy, divadelních her, básně, písně apod.), texty vztahující se k tematice jiných vyučovacích předmětů a texty odrážející jeho zájem, jeho budoucí studijní zaměřeníapod. -osvojuje si různé techniky čtení (orientační, informativní, studijní) a dovede je účelně aplikovat v souladu s charakterem textu a účelem čtení či s dalším využitím textu- rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky-umí odhadovat význam neznámých slov, slovních spojení a gramatických tvarů na základě kontextu, logické úvahy, znalosti struktury jazyka-účelně a pohotově užívá různé druhy slovníků, encyklopedie a další dostupnou informativní literaturu

PÍSEMNÉ VYJADŘOVÁNÍ

100

- místa/města/země, které žák rád navštěvuje- místa/města/země, které by žák chtěl navštívit - nejnavštěvovanější místa/města u nás a v zahraničí- ubytování při cestováníOblékání: - základní části oděvu - nákupy (velikost, barva, cena apod.)- vhodné oblečení pro různé příležitosti- vkus v oblékání a současná módaPéče o zdraví: - základní části lidského těla- nejběžnější nemoci a úrazy - správná životospráva- návštěva u lékařeStravování - nejběžnější jídla, nápoje a potraviny- vaření, postupy, recepty, kuchyňské náčiní - jídla národní a mezinárodní kuchyně- zdravá strava, složení jídelníčku- návštěva restaurace, objednávání jídla Člověk a společnost: - vztahy v rodině, mezi přáteli, mezi spolužáky- vzájemná pomoc a spolupráce- dopisování/telefonování se zahraničními přáteli Vzdělávání a kulturní život: - kulturní život školy/města/vesnice, kde žák žije- četba (oblíbení autoři, návštěva knihovny, noviny, časopisy) - hudba (návštěvy koncertů, hudební nástroje, apod.) - rozhlas, televize, divadlo, film, výstavy- technika, vynálezy, objevy - školy u nás a v zemích studovaného jazyka, event. i v jiných zemích Anglicky mluvící země a Česká republika:- základní geografické údaje týkající se nejvýznamnějších anglicky mluvících zemí a ČR - nejnavštěvovanější místa, města a památky, zajímavosti,- každodenní život, zvyklosti, svátky,- významní představitelé umění, vědy, techniky, sportu, event. politiky - vztahy anglicky mluvících zemí a ČR- rozdíly mezi britskou a americkou angličtinouEvropa a svět (s vazbou na základní témata občanské výchovy, zeměpisu a dějepisu): - styk naší země s evropskými státy a se zeměmi jiných světadílů (účast na festivalech, výstavách, sportovních soutěžích apod.)

Gramatické jevy:- Člen neurčitý (a/an) a člen určitý (the)- some, any no a jejich složeniny (something, anybody, nowhere)- Vyjádření množství (much, many, lots of, a lot of)- Množné číslo podstatných jmen (pravidelné i nepravidelné)- Přivlastňovací pád (Peter’s bike – Petrovo kolo)- Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména- Stupňování přídavných jmen (clean – cleaner – the cleanest)

CJ-9-4-01CJ-9-4-02CJ-9-4-03

- žák umí zachytit a v bodech zaznamenat podstatné myšlenky a údaje z přiměřeně náročného a přiměřeně rozsáhlého vyslechnutého anglického projevu- vyhledává potřebné informace nebo myšlenky v textu či souboru dokumentů a dále s nimi pracuje- formuluje osnovu textu či projevu, shrnutí, popíše jednoduchý pracovní postup, tabulku, schéma pod. - umí vyplnit formulář-zformuluje vlastní myšlenky a názory ve formě různých typů sdělení, vyprávění, popisu, …

101

- Porovnávání vlastností osob a věcí (Jim is taller than Ben. Sally is as tall as Jenny)- Zájmena osobní – podmětový i předmětový tvar (I – me, he – him, …)- Zájmena přivlastňovací nesamostatná (my, your, his, …)- Zájmena přivlastňovací samostatná (mine, yours, his, hers, …)- Zájmena ukazovací (this, that, these, those)- Číslovky základní a řadové (one, two, three, …, first, second, third, …)- Sloveso to be a to have got v přítomném čase- Vazba there is / there are- Rozkazovací způsob- Modální sloveso can v přítomném čase- Způsobová slovesa (can, can’t, could, must, mustn‘t, needn‘t , have to, had to)- Sloveso can v žádosti/prosbě- Přítomný čas průběhový- Přítomný čas prostý- Srovnání přítomného času prostého a průběhového- Minulý čas slovesa být- Minulý čas prostý- Minulý čas průběhový- Srovnání minulého času prostého a předpřítomného času prostého- Want to, have to, would like to- Vyjádření budoucnosti pomocí přítomného času průběhového, will /be going to- Návrhy (Let’s …, Why don’t …?)- Předpřítomný čas prostý- Předložky místa (in, on, under, between, next to, in front of, …)- Předložky času (at, in, on)- Frekvenční příslovce (sometimes, usually, often, …)- Tvoření příslovcí koncovkou -ly i nepravidelně- Tvoření otázek – zjišťovací a doplňovací otázky (why, where, when, …)- Trpný rod- Stavba věty, slovosled- Souvětí, spojky

102

Německý jazykA. ÚvodOsvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak vjejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti vezpůsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemnéhomezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.

Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společnéhoevropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání vdruhém cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce projazyky).

B. Obsahové vymezení předmětuVe výuce německého jazyka na 2. stupni je důraz kladen především na:




fonologický a grafický systém německého jazyka slovní zásoba mluvnice

Poznatky z reálií německy mluvících zemí








C. Organizační vymezení vyučovacího předmětuS výukou německého jazyka žáci začínají v sedmé třídě s dvouhodinovou týdenní časovou dotací. Žáci sev početnějších třídách půlí do dvou skupin.

D. Rozvoj klíčových kompetencíKompetence k učení

Žáci se prakticky seznamují s různými učebními strategiemi, poznáváním německé gramatikysi rozvíjí abstraktní myšlení.

Kompetence k řešení problémů

Ta je u žáků rozvíjena prostřednictvím projektových úloh a úkolů, vyhledáváním informací(jazykové slovníky, internet, …).

Kompetence komunikativní

U žáků se rovnoměrně rozvíjí poslech, čtení s porozuměním, mluvení i psaní, žáci se učívyjadřovat vlastní názor (prožitek, potřebu) a naslouchat názorům (prožitkům, potřebám)druhých.

Kompetence sociální a personální

Žáci si osvojují dovednost párové a skupinové práce, prostřednictvím sebehodnocení se učíidentifikovat své slabé a silné stránky.

103

Kompetence občanské

Žáci se seznamují s životem svých vrstevníků v jiné zemi, jsou vedeni k přemýšlení ootázkách, které se týkají kulturních odlišností.

Kompetence pracovní

Žáci jsou vedeni k uvědomění si důležitosti znalosti cizích jazyků pro budoucí pracovníuplatnění.



DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


DCJ-9-1-01 - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně

Čísla 1-20Internacionalizmy v NJPozdravyZákladní frázeW- otázkyČasování sloves v jednotném čísleRodinní příslušníciZáporVyučovací předmětyZájmena přivlastňovacíČlen neurčitýVyjádření přání

OSV - Komunikace

DCJ-9-2-01 - se zapojí do jednoduchých rozhovorůDCJ-9-3-01 - rozumí jednoduchým informačním

nápisům a orientačním pokynůmDCJ-9-4-01 - vyplní základní údaje o sobě ve

formuláři


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


DCJ-9-1-02 - rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Dny v týdnuVyučovací předmětyKoníčkyMěsíceMožnosti trávení volného časuOblečeníVykáníPodstatná jména ve 4. pádě

OSV - Komunikace

DCJ-9-2-02 - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

DCJ-9-3-02 - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům

DCJ-9-4-02 - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


DCJ-9-1-03 - rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

RozkazČasování způsobových slovesDomácí činnostiPerfektum

OSV - Komunikace

DCJ-9-2-03 - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

DCJ-9-3-03 - rozumí krátkému jednoduchému textu, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

DCJ-9-4-03 - stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

104

MatematikaA. ÚvodOd září 2014 učíme matematiku Hejného metodou - konstruktivistickým edukačním stylem, jehož hlavnícharakteristiky jsou: výrazná intelektuální i osobnostní autonomie žáků; těžištěm výuky je individuální i skupinové řešení úloh a bohatá komunikace mezi žáky; vhodně volené série gradovaných úloh vedou žáky k objevování nových zákonitostí a procesů; formulování hypotéz a jejich prověřování patří ke klíčovým aktivitám žáků; role učitele spočívá především v tvorbě příznivého pracovního klimatu, diferencovaném zadávání

přiměřených úloh žákům a řízení třídní diskuse.Jedním z nejnáročnějších didaktických problémů vyučování matematice vůbec je diferenciace žáků. Tradičnífrontální přístup vede k tomu, že slabší žáci ztrácí víru v to, že by matematice mohli porozumět, omezují se načinnosti reproduktivní a imitační, zatímco špičkoví žáci nejsou dostatečně podporováni.

Konstruktivistický edukační styl řeší uvedený problém tím, že učí žáky volit si individuální rychlostpostupu. Žáci řeší stejné úlohy, ale na různých úrovních podle svých schopností.

B. Obsahové vymezení předmětu

Nepředkládáme žákům hotové vzorečky nebo poučky, které by ukládali do paměti jako izolované fakty.Vedeme je k tomu, aby důležité vztahy objevili samostatně nebo s pomocí spolužáků, a aby se tentopoznatek dostával do žákova vědomí jako zážitek a byl zde propojen na další poznatky, které seobjevily v procesu řešení příslušné úlohy.

Východiskem vzniku každého poznání jsou zkušenosti žáka a poznávací proces pak probíhá v řetězci:

zkušenosti → jejich evidence → jejich organizace → odhalení vztahu. Dílčí znalosti se pak zasíťují do

celků – širších mentálních schémat.

Učivo není uspořádáno do tematických celků. Stejný typ úloh se opakovaně vrací, ale pokaždé jsouobohaceny o některé další prvky, další myšlenky. Žák tak má dostatek času zažít a hlouběji pochopitdanou myšlenku. Týká se to zejména nosných myšlenek, jako je budování představy čísla, budovánípředstavy funkční závislosti, budování geometrických představ, budování schopnosti efektivní práces daty.

V době kalkulátorů sice schopnost hbitého a spolehlivého počítání ztrácí na důležitosti, ale jistoupočtářskou rutinu žák potřebuje. Získává ji pomocí úloh, u nichž dosažení cíle vyžaduje mnohévýpočty.

Používáme učebnice, které tuto metodu podporují užíváním různých didaktických prostředí, např.:Autobus, Krokování, Součtové trojúhelníky, Součinové čtverce, Algebrogramy, Sousedé, Šipkovégrafy, Mince, Čtvercová mříž, Origami, Krychlová tělesa.

Převážná většina úloh vycházejících z těchto prostředí je nestandardní. Mnohé z nich jsou propojeny naživotní zkušenost žáka a mají tedy silně aplikační charakter. V těchto úlohách je dále přítomnomnožství důležitých jevů jazykových i logických. Účinnými tyto úlohy jsou v případě, že žáci majídostatečný čas k jejich řešení a k vzájemným diskuzím.








C. Organizační vymezení vyučovacího předmětuNejen u jednotlivých žáků, ale i u celých tříd respektujeme jejich tempo získávání poznatků, proto není striktnírozdělení učiva do jednotlivých ročníků, rámcově platí, že etapu a A a B by žáci měli zvládnout v 6. – 7.ročníku, etapu C a D v 7. – 8. ročníku a etapu E a F v 8. – 9. ročníku. Etapa G je nadstavbová, je určená jen

105

žákům mimořádně rychlým a žákům talentovaným. Úkoly v této etapě plní zejména žáci s rozšířenou výukoumatematiky.


Rozvíjení kombinatorického a logického myšlení.

Rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematickýchpojmů a vztahů.

Žák vybírá a využívá vhodné způsoby, metody a strategie k řešení úloh.

Třídí informace a na základě jejich pochopení je využívá k objevování nových poznatků.

Samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nichzávěry.

Posoudí vlastní pokrok, dokáže lokalizovat a odstranit chybu.

Kompetence k řešení problémů. Žáci samostatně nebo ve skupinách řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, využívají empirické,

matematické a logické postupy.

Svá řešení si navzájem prezentují, obhajují a kriticky posuzují.

Vytvářejí si zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) avyužívají osvojený matematický aparát při řešení dalších problémů.

Žáci se seznamují se skutečností, že k výsledku lze dospět různými způsoby, úloha může mít více řešenínebo není za daných podmínek řešitelná. Neexistenci dalšího řešení se pokoušejí dokazovat nebozdůvodňovat.

Kompetence komunikativní. Žáci se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky.

Naslouchají si navzájem, snaží se porozumět řešení druhého, zapojovat se do diskuse, obhajovat svůjnázor a argumentovat.

Učí se porozumět různým typům záznamů, grafů, schémat a užívat matematické symboly.

Kompetence sociální a personální. Žáci si osvojují dovednost párové a skupinové práce, učí se spolupracovat, identifikovat své slabé a

silné stránky, oceňovat zkušenosti druhých, v případě potřeby si vyžádají pomoc nebo ji poskytnou.

Dochází k rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrolepři každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytvářenídovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebovyvracení pomocí protipříkladů.

Kompetence pracovní. Dochází k rozvoji pracovních návyků důrazem na samostatnost, pečlivost, systematičnost …

Nedílnou součástí je rozvoj jemné motoriky v rámci nácviku rýsování.

Žáci si osvojují základní zásady správného měření, seznamují se se základními jednotkami délky,plochy, objemu a času a vztahy mezi nimi.

106

E. Vzdělávací obsah předmětuEtapa A a B


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


ČÍSLO A PROMĚNNÁM-9-1-01 - provádí operace s celými čísly.

- vyhledá a určí nejmenší a největší prvek.- rozlišuje idiomy o n větší/menší, n-krát větší/menší.- sčítá kmenové zlomky, sčítá a odčítá desetinná čísla (desetiny, setiny).- základní operace realizuje mentálně, písemně i kalkulátorem.

Celá číslaEgyptské dělení – kmenové zlomky

OSV - Rozvoj schopností poznáváníOSV – KreativitaOSV - KomunikaceOSV - Kooperace a kompeticeOSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednostiMV - Kritické čtení a vnímánímediálních sděleníM-9-1-02 - při výpočtech zaokrouhluje, provádí

odhady (sémantické i strukturální, týkající se jedné operace).- účelně využívá kalkulátor (např. při dělení, dělení se zbytkem).

M-9-1-03 - pracuje s pojmy sudé/liché číslo, prvočíslo, číslo složené, násobek, nejmenší společný násobek, dělitel, největší společný dělitel.- rozkládá přirozené číslo na součin.- získává zkušenosti s n-cifernými čísly, s ciferným součtem (propedeutika pojmu rozvinutý zápis)

Dělitelnost

M-9-1-04 - užívá desetinná čísla, kmenové zlomky.- sčítá a odčítá kmenové zlomky (zejména se jmenovatelem menším než 13 a jmenovatelem 60, 100.- krátí a rozšiřuje zlomky.- znázorňuje zlomky a desetinná čísla na číselné ose.- používá pojmy procento, počet procent, základ.

Desetinná číslaZlomkyProcenta

M-9-1-05 - získává zkušenosti s poměrem, modeluje situace s využitím poměru.- připravuje se na porozumění pojmu měřítko.

PoměrMěřítko mapy

M-9-1-06 - řeší aplikační úlohy na procenta Určení počtu procent, základu, procentové části

M-9-1-07 - matematizuje jednoduché reálné situace s využitím prostředí Krokování, Šipkových grafů, Součtových trojúhelníků, Součinových čtverců, Vah, Autobusu, Egyptského dělení, ve slovních úlohách

Prolíná tématy

M-9-1-08 - získává zkušenosti v prostředích Mince, Váhy, Hadi, Šipkové grafy (propedeutika rovnic, soustav rovnic, absolutní hodnoty)

Rovnice

M-9-1-09 - analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace v různých prostředích – Krokování, Egyptské dělení, Indické násobení, Stovková tabulka, Součtové trojúhelníky, Číselná osa, Autobus, Mince, Váhy.

Prolíná tématy

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATYM-9-2-01 - vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává

data. - používá Vennovy diagramy jako nástrojk organizaci prvků množiny. - využívá tabulku jako nástroj k evidenci dat a hledání závislostí

Vennovy diagramyTabulka – prolíná tématy

OSV - Rozvoj schopností poznáváníOSV – KreativitaOSV - KomunikaceOSV - Kooperace a kompeticeOSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednostiMV - Kritické čtení a vnímánímediálních sdělení

M-9-2-02 - vyhodnocuje soubor dat procesuálně (evidence jízdy autobusem tabulkou).- porovnává soubory dat konceptuálně

Práce se vztahy v rodokmenu

M-9-2-03 - získává zkušenosti s lineární závislostí v prostředích Šipkových grafů, Hadů, ve slovních úlohách.

Lineární závislost

107

M-9-2-04 - vyhledává vztahy, pravidelnosti, formuluje slovně závislosti, eviduje tabulkou

FunkceProlíná tématy

M-9-2-05 - řeší úlohy o slevách a zdraženích v procentech.- používá různé metody řešení slovních úloh: pokus – omyl, dramatizaci, tabulaci,vizualizaci, modelování

ProcentaProlíná tématy

GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORUM-9-3-01 - zdůvodňuje a využívá polohové a

metrické vlastnosti rovinných útvarů při konstrukcích i modelování (skládání papíru, dřívka, geoboard).

MřížDřívkakonstrukce


M-9-3-02 - rozlišuje a charakterizuje trojúhelník ostroúhlý, pravoúhlý, tupoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný.- třídí čtyřúhelníky (čtverec, obdélník, kosočtverec, lichoběžník)- v rámci propedeutiky se seznamuje s pojmy kruh, kružnice, poloměr, kruhovávýseč.

TrojúhelníkyČtyřúhelníkyKruh, kružnice

M-9-3-03 - měří velikost úhlů.- zjišťuje velikost úhlu procesuálně i konceptuálně, pracuje s dvojicemi úhlů.

Úhel

M-9-3-04 - měří délky, zjišťuje obvody a obsahy rovinných útvarů (nejprve obsah vyjadřuje počtem trojúhelníkových nebo čtvercových kachlíků).

Obvod, obsahJednotky

M-9-3-05 - intuitivně užívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice pojmu kruh, kružnice.

MnožinyKruh, kružnice

M-9-3-06 - modeluje rovinné útvary pomocí dřívek,na geoboardu, přehýbáním papíru.- trojúhelníky, čtyřúhelníky i mnohoúhelníky načrtává i konstruuje ve čtvercové síti i na čistém papíře.

Mnohoúhelníky

M-9-3-07 - vyhledává a porovnává shodné a podobné útvary

ShodnostPodobnost

M-9-3-08 - načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti.- určí osově a středově souměrný útvar.

Osová souměrnostStředová souměrnost

M-9-3-09 - určuje a charakterizuje krychli, krychlová tělesa, kvádr, hranol, jehlan, válec, kužel.

Tělesa

M-9-3-10 - odhaduje a vypočítá objem a povrch krychle, kvádru, krychlových těles.

Objem a povrch krychle, kvádru, krychlových těles.

M-9-3-11 - modeluje krychli, kvádr, krychlová tělesa.- načrtne a sestrojí jejich sítě.

Krychle, kvádr, krychlová tělesa.

M-9-3-12 - načrtne a sestrojí obraz krychle, kvádru, krychlových těles v rovině.

Krychle, kvádr, krychlová tělesa.

M-9-3-13 - analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy.

Prolíná tématy

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMYM-9-4-01 - užívá logickou úvahu a kombinační

úsudek při řešení úloh a problémů, nalézárůzné postupy.- hledá další možné výsledky a řešení úloh, případně zdůvodňuje neřešitelnost některých úloh.

Prolíná tématy OSV - Rozvoj schopností poznáváníOSV – KreativitaOSV - KomunikaceOSV - Kooperace a kompeticeOSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednostiMV - Kritické čtení a vnímánímediálních sdělení

M-9-4-02 - řeší logické a netradiční geometrické úlohy.

Prolíná tématy

Etapa C a DOČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV

DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


108

ČÍSLO A PROMĚNNÁM-9-1-01 - čte a užívá zápis čísla římskými

číslicemi, řeší úlohy s důrazem na logiku římských zápisů.- zapíše číslo rozvinutým zápisem do řádu desetitisíců. - uspořádá množinu celých i racionálních čísel. - krátí/rozšiřuje zlomky.- sčítá a odčítá zlomky a desetinná čísla. - násobí zlomky i desetinná čísla.- dělí desetinné číslo desetinným číslem.- užívá n-tou mocninu, druhou odmocninu.- provádí výpočty s mocninami. - převádí jednotky (obsah, objem, rychlost).

Zápis číslaZlomkyDesetinná čísla

OSV - Rozvoj schopností poznáváníOSV – KreativitaOSV - KomunikaceOSV - Kooperace a kompeticeOSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednostiMV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

M-9-1-02 - zaokrouhluje, provádí odhady (sémantické i strukturální, týkající se výrazů s více operacemi). - učelně využívá kalkulátor (například při práci s racionálními čísly).

Dělení víceciferných číselProcentaMapaObjemDesetinná čísla

M-9-1-03 - odhaluje a používá kritéria dělitelnosti 3, 4, 9.- řeší úlohy s propedeutikou dělitelnosti 6, 8, 11, 12. - pro nalezení nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitelepoužívá prvočíselný rozklad.

Dělitelnost přirozených čísel – prvočíslo, číslo složené, násobek, dělitel, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel, kritéria dělitelnosti.

M-9-1-04 - používá desetinná čísla (v řádu tisícin),zlomky (s dvoucifernými a trojcifernýmijmenovateli), složený zlomek, smíšené číslo, převrácené číslo, záporný zlomek.- zmíněná čísla umísťuje na číselnou osu, vyjádří číslo opačné. - intuitivně pracuje s číslem iracionálním. - pracuje s číselnými výrazy. - řeší úlohy na procenta, procentovou část, promile, úrokování.

ProcentaZlomky

M-9-1-05 - dělí celek v daném poměru.- pracuje s měřítky map a plánů. - používá trojčlenku.

ÚměrnostiPoměryMapaAritmetický průměr

M-9-1-06 - řeší aplikační úlohy na procenta, úlohy o opakovaných slevách a zdraženích v procentech.

Určení počtu procent, základu, procentové části

M-9-1-07 - používá písmeno jako: obecné číslo, proměnnou, neznámou. - využívá jazyk algebry k řešení úloh. - cíleně provádí úpravy jednodušších algebraických výrazů (rozklad na součin, roznásobování), ekvivalentní úpravy. - pracuje s dvojčleny, trojčleny.

Jazyk písmen – vyjádření závislosti výrazem s proměnnou, hodnota vyrazů, roznásobení závorky, průprava vzorců – druhá mocnína dvojčlenu, rozdíl druhých mocninRovniceVyjádření neznámé ze vzorceHadi – zjednodušování a úpravyvýrazů

M-9-1-08 - řeší soustavy dvou rovnic o dvou neznámých. - prostřednictvím úloh se připravuje na řešení lineárních diofantických rovnic.

Rovnice - soustavy dvou rovnic o dvou neznámých, jedna rovnice o dvou neznámých, rovnice a soustava rovnic s parametrem.

M-9-1-09 - modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel. - používá absolutní hodnotu.

Schody - pohybové úlohy, závislosti). Osnova přímek Zlomky Záporná čísla - číselná osa, násobení a dělení záporných číselČíselná osa - umístění čísel na číselné ose, opačná čísla, absolutní hodnota čísla, vzdálenost čísel na číselné ose

109

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATYM-9-2-01 - používá množiny, podmnožiny, průnik,

sjednocení. - organizuje soubory dat (jednoparametrické třídění, hledání organizačního principu), zjišťuje počet prvků souboru.

Práce s datyMnožinyOblé útvary – kruhový diagram


M-9-2-02 - vyhledává data, porovnává soubory dat.- analyzuje statistické soubory. - určuje aritmetický průměr.

Procenta – tabulky, diagramyAurobus – porovnávání souborůAritmetický průměr

M-9-2-03 - pracuje s lineární funkcí, narýsuje její graf. - řeší úlohy na kvadratickou funkci (propedeutika).

Schody Úměrnosti - přímá a nepřímá úměrnostLineární závislost - tabulky, grafy, předpisOblé útvary – porovnávání obsahů částí kruhů

M-9-2-04 - graficky znázorňuje soubory dat, čte z grafů a diagramů. - užívá kruhový a sloupcový diagram.

Lineární závislost - tabulky, grafy, předpisOblé útvary – porovnávání obsahů částí kruhů

M-9-2-05 - používá různé metody řešení úloh: pokus–omyl, tabulaci, vizualizaci, dělitelnost, modelování, jazyk algebry.

Jazyk písmen - vyjádření pravidelnosti vzorcemLineární závislost - předpis Hadi - předpis, lineární závislostObsah trojúhelníkuPodobnost

GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORUM-9-3-01 - zkoumá a odvozuje vlastnosti

trojúhelníků: trojúhelníková nerovnost, součet úhlů v trojúhelníku, osa úhlu (jako množina bodů dané vlastnosti), těžiště, kružnice opsaná a vepsaná. - využívá Pythagorovu větu.

Mříž - střední příčkyTrojúhelník - těžnice, těžiště, Pythagorova větaTrojúhelník - kružnice opsaná trojúhelníku, osa úhlu, kružnice vepsaná, trojúhelníková nerovnost


M-9-3-02 - rozlišuje a charakterizuje čtyřúhelníky (rovnoběžník, deltoid, nekonvexní čtyřúhelník), pravidelné mnohoúhelníky (6, 8, 12), nekonvexní mnohoúhelníky. - zkoumá vlastnosti úhlopříček čtyřúhelníků.- řeší úlohy na kruh, kružnici, kruhovou výseč. - rozlišuje poloměr a průměr..

Mříž - klasifikace čtyřúhelníků, střed úsečky, rovnoběžník Trojúhelník - těžnice, dělení úsečky v poměru Mnohoúhelníky - pravidelný šestiúhelník, osmiúhelník, velikosti vnitřních úhlů

M-9-3-03 - určuje velikosti vnitřních úhlů rovinných útvarů, středových úhlů v pravidelném mnohoúhelníku, využívá dvojice úhlů.

Mnohoúhelníky – vlastnosti, obsahy, úhlopříčky, vnitřní úhly

M-9-3-04 - experimentálně hledá Ludolfovo číslo.- určuje obvod i obsah kruhu. - ke zjišťování a odhadování obsahu rovinných útvarů používá geometrickou chirurgii.

Trojúhelník – obsahKružnice – poloměr, průměr, obvodLudolfovo číslo, obsah kruhu

M-9-3-05 - prostřednictvím řešení úloh odhaluje Thaletovu větu (jako množinu bodů dané vlastnosti).

Thaletova větaGeometrické místo bodůKonstrukční úlohyOsa úhlu, kružnice vepsaná trojúhelníku

M-9-3-06 - provádí konstrukce ve čtvercové mříži i na čistém papíře.

Mříž – trojúhelník, střední příčky, těžnice, rovnoběžník, dělení úsečky na části

M-9-3-07 - zkoumá shodné a podobné trojúhelníky.- hledá pravidla a formuluje věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků, ty pak užívá k argumentaci a výpočtům.

Věta sss, sus, usu – konstrukce, shodnost, podobnost

M-9-3-08 - používá osovou a středovou souměrnost.- propedeuticky se seznamuje s pojmem vektor.

Osová souměrnostStředová souměrnost

M-9-3-09 - analyzuje vlastnosti hranolu a jehlanu. Síť, povrch, objem hranolu a jehlanu

110

M-9-3-10 - odhaduje a počítá povrch a objem hranolu a jehlanu (pravidelný a nepravidelný). - v úlohách se seznamuje s Cavalieriho principem.

Síť, povrch, objem hranolu a jehlanuCavalieriho princip

M-9-3-11 - modeluje hranol a jehlan. - načrtne a sestrojí jejich sítě.

Sítě - hranol, jehlan, komolý jehlan

M-9-3-12 - načrtne a sestrojí obraz hranolu a jehlanu.

Sítě - hranol, jehlan, komolý jehlan

M-9-3-13 - získané poznatky používá při řešení aplikačních geometrických úloh.

Sítě, polymina, kombinatorikaObjemy složených těles

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMYM-9-4-01 - řeší základní kombinatorické a

pravděpodobnostní úlohy.Kombinatorika a pravděpodobnostRodina - relace


M-9-4-02 - řeší komplexní úlohy. Komplexní úlohy téměř ve všech kapitolách

Etapa E a FOČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVPZV

DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


ČÍSLO A PROMĚNNÁM-9-1-01 - užívá rozvinutý zápis čísla v desítkové

soustavě.- porovnává reálná čísla.- užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu.- sčítá, odčítá, násobí a dělí zlomky, celá a desetinná čísla.

Reálná číslaPythagorova větaZlomkyCelá číslaDesetinná čísla

OSV - Rozvoj schopností poznáváníOSV – KreativitaOSV - KomunikaceOSV - Kooperace a kompeticeOSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednostiMV - Kritické čtení a vnímánímediálních sděleníM-9-1-02 - provádí řádové odhady (propedeutika

limity).- účelně využívá kalkulátor při výpočtechs reálnými čísly.

Prolíná tématy

M-9-1-03 - odhaluje a používá kritéria dělitelnosti 6, 8, 11, 12.- využívá prvočíselný rozklad pro nalezení nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele více čísel.- seznamuje se s Euklidovým algoritmem.

Dělitelnost

M-9-1-04 - reálná čísla umísťuje na číselnou osu. Reálná čísla

M-9-1-07 - provádí cílené úpravy algebraických výrazů.- upravuje kvadratický trojčlen na čtverec.

Jazyk písmenAlgebraické výrazy

M-9-1-08 - řeší lineární nerovnice.- v úlohách se připravuje na řešení kvadratické rovnice.

Rovnice v různých prostředích

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATYM-9-2-01 - organizuje soubor dat (víceparametrické

třídění).- vytváří statistický soubor, provádí evidenci a jednoduchou analýzu, setkává se s prázdnou množinou.- graficky znázorňuje soubor dat.

StatistikaProlíná tématy


M-9-2-02 - vyhledává data. - porovnává soubory dat.- určuje vážený průměr, četnost znaku.

StatistikaProlíná tématy

M-9-2-03 - řeší úlohy s aritmetickou i geometrickouposloupností.- pracuje s periodickou, rostoucí,

Posloupnosti

111

klesající, omezenou posloupností.M-9-2-04 - tabulkou, rovnicí i grafem vyjádří

kvadratickou funkci.- řeší úlohy, které připravují pojem sinus a kosinus.

Kvadratická funkceGoniometrické funkce

M-9-2-05 - používá různé metody řešení úloh: pokus – omyl, tabulaci, vizualizaci, dělitelnost, modelování, jazyk algebry, metodu izomorfismu.

Prolíná tématy

GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORUM-9-3-01 - zkoumá a odvozuje vlastnosti

trojúhelníků.- provádí různé důkazy Pythagorovy věty.- získává zkušenosti, které připravují větuo obvodovém a středovém úhlu.

Těžiště, ortocentrumPythagorova věta


M-9-3-02 - charakterizuje tětivový a tečnový čtyřúhelník, pravidelný mnohoúhelník.- skládá a rozkládá vektory.- užívá tětivu kružnice, mezikruží.- při řešení úloh využívá geometrickou chirurgii.

MnohoúhelníkyKružnice

M-9-3-04 - zkoumá vztah mezi obsahem a obvodemkruhu.

Kruh

M-9-3-08 - řeší úlohy na otočení a stejnolehlost. OtočeníStejnolehlost

M-9-3-09 - zkoumá válec, kužel, kouli. VálecKuželKoule

M-9-3-10 - odhaduje a zjišťuje povrch a objem válce a kužele.

VálecKužel

M-9-3-11 - tvoří síť rotačního válce a rotačního kužele.

VálecKužel

M-9-3-12 - načrtne a sestrojí obraz válce a kužele. VálecKužel

M-9-3-13 - získané poznatky používá při řešení geometrických úloh.

Prolíná tématy

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMYM-9-4-01 - řeší jednoduché kombinatorické a

pravděpodobnostní úlohy.- získává zkušenosti s kombinatorickými vztahy (propedeutika).

KombinatorikaPravděpodobnost


M-9-4-02 - aplikuje znalost grafů lineární a kvadratické funkce.- posunuje graf.

Funkce

Etapa GOČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV

DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


ČÍSLO A PROMĚNNÁM-9-1-01 - používá desetinnou část čísla.

- pracuje s n-tou odmocninou.- provádí aproximaci iracionálních čísel.- řeší úlohy na posloupnosti.- vyjadřuje odmocniny pomocí mocnin s racionálním mocnitelem.

Třetí odmocninaFibonacciho posloupnostMocniny

OSV - Rozvoj schopností poznáváníOSV – KreativitaOSV - KomunikaceOSV - Kooperace a kompeticeOSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednostiMV - Kritické čtení a vnímání mediálních sděleníM-9-1-02 - účelně využívá kalkulátor

M-9-1-05 - seznamuje se s problematikouzlatého řezu

Zlatý řez

M-9-1-08 - řeší kvadratické rovnice (používá Vietovy vztahy a diskriminant), lineární diofantické rovnice, soustavy tří lineárních rovnic.

Kvadratické rovniceDiofantické rovniceSoustavy rovnic

112

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATYM-9-2-01 - organizuje soubor dat s cílem

zjištění počtu jeho prvků.Statistika OSV - Rozvoj schopností

poznáváníOSV – KreativitaOSV - KomunikaceOSV - Kooperace a kompeticeOSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednostiMV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

M-9-2-02 - určuje geometrický průměr dvou a tří čísel.- odhaluje a zdůvodňuje nerovnost mezi aritmetickým a geometrickým průměrem.

Geometrický průměrAritmetický průměr

M-9-2-04 - řeší úlohy směřující propedeuticky k limitě posloupnosti.- pracuje s funkcemi sinus a kosinus pro ostrý úhel, propedeuticky s funkcemi tangens a kotangens.- odhaluje vztah mezi funkcemitangens, sinus a kosinus. - v úlohách ověří nekomutativnost skládání funkcí.- tvoří grafy funkcí, využívá i jejich posunutí.

Goniometrické funkce

GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORUM-9-3-01 - odhaluje a zdůvodňuje větu o

obvodovém a středovém úhlu.Obvodový a středový úhel OSV - Rozvoj schopností

poznáváníOSV – KreativitaOSV - KomunikaceOSV - Kooperace a kompeticeOSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednostiMV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

M-9-3-02 - charakterizuje tětivový čtyřúhelník.- pracuje s kruhovou úsečí.

Tětivové čtyřúhelníky

M-9-3-03 - užívá orientovaný úhel. Orientovaný úhel

M-9-3-08 - používá různá shodná zobrazení.

Shodná zobrazení

M-9-3-09 - zkoumá pravidelné mnohostěny.

Mnohostěny

M-9-3-10 - počítá povrch a objem koule. KouleM-9-3-11 - tvoří sítě pravidelných

mnohostěnů.Platonská tělesa

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMYM-9-4-01 - seznamuje se s permutacemi,

kombinacemi, variacemi.- dokazuje některé kombinatorické identity.

Permutace, kombinace, variace OSV - Rozvoj schopností poznáváníOSV – KreativitaOSV - KomunikaceOSV - Kooperace a kompeticeOSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednostiMV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

M-9-4-02 - seznamuje se s Gaussovou křivkou.

Gaussova křivka

113

PočítačeA. ÚvodVyučovací předmět Počítače umožňuje žákům získat znalosti v oblasti informační gramotnosti – získánídovedností v ovládání výpočetní techniky, moderních informačních technologií, orientaci ve světě informací,jejich vyhledávání a zpracování, ale také seznamuje s bezpečnostními hrozbami a preventivně působí na ochranuv informační společnosti.

Součástí výuky je též nácvik psaní všemi deseti, což je úkol srovnatelný svou náročností se zdolánímhory. Také radost ze získané dovednosti je srovnatelná s radostí z pohledu na svět z vrcholku hory. Naše hora,kterou máme zdolat, se jmenuje Mount Blue. Vystoupáte-li s námi na Mount Blue, naučíte se hmatově ovládatklávesnici, čili psát naslepo, psát všemi deseti. K cestě na Mount Blue potřebujete dobrou výstroj a výzbroj. Vhorách se vyplácí být vytrvalý, důsledný a přesný. Porušením těchto pravidel ohrožujete úspěch Vaší výpravy.Není důležité, za jak dlouho vystoupáte, je důležité, aby Vaše cesta byla bezpečná a přinesla Vám užitek a radostz nabytých dovedností.

Při výstupu se vytvářejí a upevňují žádoucí podmíněné reflexy a dovednosti, výstup proto může býtkrátký, střední nebo delší. Nic se ale neobejde bez pečlivosti a drilu. Každá trasa, i ta nejdelší, vede k cíli.Můžete jít pomalu a dlouho, ale půjdete-li, určitě dojdete do cíle cesty. Je důležité stoupat, není důležité, jakdlouho a kterou cestou. Jakmile máte natrénováno, nabídne Vám program další úsek cesty, další klávesu.

Během výstupu můžete některé kroky opravit, to znamená, že můžete použít klávesu Backspace.Průvodce rozhodne, kdy se ještě máte snažit stoupat bez opravy, a kdy Vám použití klávesy Backspace povolí.Průvodce Vám také nabídne ukázku toho, jak některé úseky (cvičení) zdolává on, nabídne Vám animovanouukázku psaní.

B. Obsahové vymezení předmětuVe výuce předmětu počítače na 2. stupni je důraz kladen především na:

Základy práce s počítačem (žák využívá základní standardní funkce počítače a jeho periferie, respektujepravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem, postupuje poučeně v případě jejich závady, chránídata před poškozením, ztrátou a zneužitím).

Základy práce s počítačem (žák dokáže psát hmatovou metodou, píše rychleji a nedělá chyby)

Vyhledávání informací a komunikace (žák při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodnécesty, vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích, ověřuje věrohodnost informací ainformačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost, komunikuje pomocí internetu čijiných běžných komunikačních zařízení).

Zpracování a využití informací (žák pracuje v textových a tabulkových editorech s využitím grafickýcheditorů, vhodně využívá ostatní aplikace, uplatňuje estetická pravidla při práci s textem a obrázkem,pracuje s daty v souladu se zákony o duševním vlastnictví, využívá informace z různých zdrojů avyhodnocuje jednoduché vztahy mezi nimi, zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace vtextové a grafické formě).

Bezpečnost práce v informačním světě (žák zná a umí použít základní bezpečnostní pravidla připrocházení internetu, neposkytuje zbytečné a citlivé informace, orientuje se v pojmech antivirus,firawall a dalších)








C. Organizační vymezení vyučovacího předmětuPředmět je vyučován v kmenové učebně třídy, kam si žáci přinášejí notebooky z nabíjecí skříně. Žáci získajízákladní znalosti a dovednosti v práci s počítačem, kancelářskými, grafickými a jinými programy, získáváníinformací a další, které uplatní v osobním životě, nebo na dalším vzdělávacím stupni.

D. Rozvoj klíčových kompetencí

114

Kompetence k učení. Rozvíjí schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické

myšlení.

Vede k porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím přispívá k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací.

Vede k soustavné samostatné práci a výuce.

Přispívá k využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti.

Kompetence k řešení problémů. Přispívá k pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i

sociálních jevů a procesů.

Kompetence komunikativní. Umožňuje poznání úlohy informací a informačních činností.

Vede k využívání moderních informačních a komunikačních technologií.

Rozvíjí jazykové dovednosti.

Porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím.

Kompetence sociální a personální.Veden k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu čijiných médiích.Dochází k rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při užití výpočetní techniky, k soustavné sebekontrole při každém kroku práce s ICT, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti, pečlivosti a přesnost.

Kompetence občanské. Vede k respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání SW.

Kompetence pracovní. Přispívá k využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software a racionálnější organizaci

práce.

Umožňuje tvořivé využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků svépráce.

Vede k šetrné práci s výpočetní technikou.

Dochází k rozvoji pracovních návyků důrazem na samostatnost, pečlivost, systematičnost …

115



DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


ICT-9-1-01 - vyhledává pomocí různých vyhledávačů- porovnává informace z více zdrojů- umí vyhledat trasu pomocí map a

zajímavá místa v okolí- zná zásady bezpečného pohybu na

internetu a ochrany počítače

- Vyhledávače: Google, Seznam, Yahoo, Bing, …

- informační etika- mapové servery: Mapy.cz,

Google maps- počítačové viry – jak se šíří a

jak jim předejít- antivirové programy- podvody na internetu- stahování a jeho legálnost- autorská práva- komunikace na internetu a její

nebezpečí

OSV - KomunikaceVDO - Občan, občanská společnost a státVMEGS - Evropa a svět nás zajímáVMEGS - Objevujeme Evropu a svět

ICT-9-2-01ICT-9-2-02ICT-9-2-03ICT-9-2-04ICT-9-2-05

- ovládá program MS Word- ovládá program MS PowerPoint a

vytváří prezentace- využívá při vytváření dokumentů a

prezentací estetická a typografická pravidla

- využívá informace z různých informačních zdrojů a umí z nich zpracovat referát, či prezentaci

- ovládá základní funkce některého z grafických programů

- píše za pomoci všech prstů na rukou- píše poslepu

MS Word- Vytvoření dokumentu- Grafická úprava dokumentu a

formátování textu- Tvorba tabulek- Práce s obrázky a tvary- Textová pole- Citace

MS PowerPoint- Vytvoření prezentace- Grafická úprava prezentace,

pravidla prezentování- Úpravy a práce s textovým

polem- Přechody a animace

Zoner PhotoStudio- Grafická a estetická pravidla- Ořez fotografie- Úprava expozice- Výběry a vkládání- Rastr / vektor

Mount Blue- postupnými kroky stoupá na

pomyslnou horu a driluje přesnost kliků na klávesnici

OSV – KreativitaMV - Kritické čtení a vnímánímediálních sdělení MV - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MV - Vnímání autora mediálních sdělení MV - Fungování a vliv médií ve společnosti MV - Tvorba mediálního sdělení

116

Dějepis

A. ÚvodVýuka dějepisu stojí na biblickém základu, který lze shrnout do několika bodů:

Bůh má záměr s člověkem, tento záměr se prolíná celými dějinami. Dějiny mají svůj jasný začátek i konec, odehrávají se v čase. Dějiny odkrývají, jak člověk hledá Boha. Dějiny Izraele jsou poučením o Božím jednání pod Starou smlouvou. Dějiny církve jsou poučením o Božím jednání pod Novou smlouvou. Boží slovo dává dějinám smysl a provází nás nepřehlednou současností. Dějiny prověřují postoje, myšlenky i činy lidí – je v nich zřejmé ovoce činů.

B. Obsahové vymezení předmětuVe výuce předmětu Dějepis na 2. stupni je důraz kladen především na:

Seznámení s dějinami světa, zvláště pak českých zemí;

Pěstování vztahu k historii jakožto učitelce života;

Propojování historických dat, faktů, procesů se skutečností dnešních dnů – hledání souvislostí;

Kontextualizaci politických dějin, dějin umění, kultury, myšlení a náboženství;

Podporu diskuse, kritického myšlení a logického uvažování;

Rozvoj kompetence k samostatné práci s textem a obrazovým materiálem;

Výuku prezentace vlastní práce prostřednictvím mluveného projevu.








C. Organizační vymezení vyučovacího předmětuDějepis je vyučován v nedělených třídách. Vyučování probíhá vždy v kmenové učebně třídy. K organizačnímformám výuky patří práce s učebnicí, pracovními listy, zpracování referátů a jejich následná prezentace,sledování dokumentárních filmů a dějepisné exkurze.


Vede k odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemnépodmíněnosti.

Kompetence k řešení problémů. Ta je u žáků rozvíjena prostřednictvím projektových úloh a úkolů, vyhledáváním informací (knihy,

časopisy, internet, …). Vede k rozlišování mýtů a skutečnosti, rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení

faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů v minulosti.

Kompetence komunikativní. Nabízí uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a

postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů. Přispívá k vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty

společenskovědního charakteru. Žáci se učí vyjadřovat vlastní názor a naslouchat názorům druhých.

Kompetence sociální a personální.

117

Žáci se učí vyjadřovat vlastní názor a naslouchat názorům druhých. Žáci si osvojují dovednost párové a skupinové práce, prostřednictvím sebehodnocení se učí

identifikovat své slabé a silné stránky. Přispívá k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých

společenství.

Kompetence občanské. Přispívá k utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost. Vede k rozvíjení zájmu o minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a

upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře. Žáci jsou vedeni k přemýšlení o otázkách, které se týkají kulturních odlišností. Vede k hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či

odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku. Rozvíjí úctu k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům. Přispívá k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých

společenství. Pomáhá rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním

principům demokratického soužití; zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci.

Kompetence pracovní. Žáci se učí pracovat s textem a vyhledávat v něm relevantní informace.

Dochází k rozvoji pracovních návyků důrazem na samostatnost, pečlivost a systematičnost

118



DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


ČLOVĚK V DĚJINÁCHD-9-1-01 - uvede konkrétní příklady důležitosti a

potřebnosti dějepisných poznatků- charakterizace dějepisu- význam zkoumání dějin- získávání informací o dějinách- historické prameny- čas v dějinách, dějinné epochy- dějinný prostor

D-9-1-02 - uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány

D-9-1-03 - orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTID-9-2-01 - charakterizuje život pravěkých sběračů

a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu

- původ člověka podle Bible apodle evoluční teorie- člověk a lidská společnost v pravěku- počátky zemědělství a zpracování kovu

D-9-2-02 - objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost

D-9-2-03 - uvede příklady archeologických kultur na našem území

NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURYD-9-3-01 - rozpozná souvislost mezi přírodními

podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací

- nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz (Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína, Izrael a Palestina)- antické Řecko a Řím- střední Evropa a její styky s antickým Středomořím- Počátky křesťanství, vznikcírkve

VMEGS - Objevujeme Evropu a světMKV- Lidské vztahyMKV – Kulturní diferenceD-9-3-02 - uvede nejvýznamnější typy památek,

které se staly součástí světového kulturního dědictví

D-9-3-03 - demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem

D-9-3-04 - porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPAD-9-4-01 - popíše podstatnou změnu evropské

situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států

- nový etnický obraz Evropy- utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický vývoj- islám a islámské říše ovlivňujícíEvropu (Arabové, Turci)- Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě- křesťanství, papežství, císařství,křížové výpravy- struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev- kultura středověké společnosti –románské a gotické umění a vzdělanost

VMEGS – Jsme EvropanéMKV – Lidské vztahyMKV – Etnický původ

D-9-4-02 - porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti

D-9-4-03 - objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech

D-9-4-04 - ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

D-9-4-05 - ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBYD-9-5-01 - vysvětlí znovuobjevení antického ideálu

člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky

- renesance, humanismus, husitství, reformace a jejich šíření Evropou- zámořské objevy a počátky dobývání světa- český stát a velmoci v 15.–17. století

MKV – Kulturní diference

D-9-5-02 - vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

D-9-5-03 - popíše a demonstruje průběh

119

zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

D-9-5-04 - objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

D-9-5-05 - objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

D-9-5-06 - na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus

D-9-5-07 - rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


MODERNIZACE SPOLEČNOSTID-9-6-01 - vysvětlí podstatné ekonomické, sociální,

politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

- český stát a velmoci v 17.–18. století- barokní kultura a osvícenství- Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět; vznik USA- industrializace a její důsledky pro společnost; sociální otázka - národní hnutí velkých a malých národů; utváření novodobého českého národa - revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů- politické proudy (konzervativismus, liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva- kulturní rozrůzněnost doby- konflikty mezi velmocemi, kolonialismus

VDO - Občan, občanská společnost a státVDO - Formy participace občanů v politickém životěVMEGS - Jsme EvropanéMKV – Lidské vztahy

D-9-6-02 - objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

D-9-6-03 - porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislostis národními hnutími vybraných evropských národů

D-9-6-04 - charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

D-9-6-05 - na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

D-9-6-06 - vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnostvedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


MODERNÍ DOBAD-9-7-01 - na příkladech demonstruje zneužití

techniky ve světových válkách a jeho důsledky

- první světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky - nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě; vznik Československa, jehohospodářsko-politický vývoj, sociální a národnostní problémy- mezinárodněpolitická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech; totalitní systémy – komunismus, fašismus, nacismus– důsledky pro Československo asvět - druhá světová válka, holokaust; situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj; politické, mocenské a ekonomické důsledky války

VDO - Formy participace občanů v politickém životěVDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníVMEGS - Objevujeme Evropu a světMKV - Lidské vztahy

D-9-7-02 - rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

D-9-7-03 - charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

D-9-7-04 - na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediskalidských práv

D-9-7-05 - zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturníprostředí

120

ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚTD-9-8-01 - vysvětlí příčiny a důsledky vzniku

bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků

- studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi; politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření- vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí)- vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989, vznik České republiky- rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět- problémy současnosti- věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje; sport a zábava

VDO - Formy participace občanů v politickém životěVDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníVMEGS – Jsme EvropanéMKV – Kulturní diferenceMKV – Lidské vztahyMKV – MultikulturalitaEV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

D-9-8-02 - vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce

D-9-8-03 - posoudí postavení rozvojových zemíD-9-8-04 - prokáže základní orientaci v problémech

současného světa

121

Občanská výchovaA. ÚvodBiblický základ:

Bůh nestvořil člověka samotného, ale jako muže a ženu. „Ploďte se a množte se, osídlete zemi, žijte nani …“ přikázal. Od začátku měl člověk s někým vztah. S bohem a se svým partnerem.

Nejdříve všechno mělo jít automaticky. Adam s Evou věděli, co mají dělat, protože byli s Bohem,nepotřebovali pravidla, protože se o všem mohli radit s Bohem.

Hříchem vznikla potřeba pravidel, návod, zákony, jak žít správně, hranice pro vzájemné harmonickésoužití a držení zla pod kontrolou.

Bůh jasně definoval pravidla, rozlišuje správné od špatného. Člověk, s tím, jak věci vnímá, jaký na němá názor, není měřítkem dobra a zla.

Bohu jde o dobro pro všechny, dobré mezilidské vztahy. „Jaké dobro, jaké blaho tam, kde bratři bydlísvorně.“ (Žalm) Jinde se píše: „Jak chceš, aby se lidé chovali k tobě, tak se ty chovej k nim.“

Bůh také jasně pověřil různé lidi různou autoritou. „Poddávejte se jedni druhým, všem autoritám.“ Bůhje Bohem řádu.

Ježíš říká, že je lepší dávat než brát. Je na nás jestli se rozhodneme žít sebestředný život, nebo život,který bereme jako dar pro ostatní.

„Co člověk zasévá, to bude také sklízet.“ Přísloví se věnují přátelství se svévolníky.

Moudrost je v množství rádců.O čem má rodinná a občanská výchova být?

O vztazích mezi lidmi.

O řádu, pravidlech.

O mně jako jednotlivci a mojí volbě, mém postoji.

O mně jako členu širší společnosti.

O mně jako občanu ČR.

B. Obsahové vymezení předmětuVe výuce občanské výchovy na 2. stupni je důraz kladen především na:

Pohled na člověka jako občana, na jeho stát a hospodářství.

Prohloubení znalostí o našem státu a o právech.

Prohloubení znalostí o mezinárodních vztazích, globalizaci a jejích současných problémech.








Pohled na člověka a na jeho postavení ve společnosti.

C. Organizační vymezení vyučovacího předmětuObčanská výchova je v nedělených třídách. Vyučování předmětu probíhá v kmenové učebně třídy. Korganizačním formám výuky patří také poznávací vycházky a exkurze.


Ta je u žáků rozvíjena prostřednictvím projektových úloh a úkolů, vyhledáváním informací (jazykové slovníky, internet, …).

Vede k rozlišování mýtů a skutečnosti, rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocenífaktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti.

122

Kompetence k řešení problémů. Ta je u žáků rozvíjena prostřednictvím projektových úloh a úkolů, vyhledáváním informací (jazykové

slovníky, internet, …).

Vede k rozlišování mýtů a skutečnosti, rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocenífaktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti.

Kompetence komunikativní. Nabízí uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a

postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv.

Přispívá k vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru.

Žáci se učí vyjadřovat vlastní názor a naslouchat názorům druhých.

Kompetence sociální a personální. Přispívá k utváření pozitivního hodnotového systému.

Žáci se učí vyjadřovat vlastní názor a naslouchat názorům druhých.

Žáci si osvojují dovednost párové a skupinové práce, prostřednictvím sebehodnocení se učí identifikovat své slabé a silné stránky.

Přispívá k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství.

Umožňuje utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí.

Pomáhá utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu.

Kompetence občanské. Vede k rozvíjení zájmu o současnost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a

upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře.

Žáci jsou vedeni k přemýšlení o otázkách, které se týkají kulturních odlišností, občanských práv, práv dětí,…

Rozvíjí úctu k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům.

Přispívá k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství.

Pomáhá získávat orientaci v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě.

Vede k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti.

Pomáhá rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci.

Kompetence pracovní. Využívá znalosti a zkušenosti získané v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí

podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

Pomáhá k utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně čiaktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí.

Dochází k rozvoji pracovních návyků důrazem na samostatnost, pečlivost, systematičnost.

123


OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV

DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


VLASTENECTVÍVO – 9-1- 01 - zná a objasní důležitost a

používání státních symbolů.Má vlast:- občanství,- státní symboly- specifické rysy, výjimečnost ČR,- památná místa,- přírodní a kulturní bohatství ČR.Svátky:- původ a důvod slavení,- kalendář státních svátků, ostatní svátky, pranostiky, zvyky


VO – 9- 1- 02 - uvědomuje si rozdíl mezi projevy vlastenectví a nacionalismu, uvědomuje si důvod a důležitost svátků a tradic.

VO – 9 -01 -04 - zhodnotí a zná kulturní instituce naší země.- zhodnotí a na příkladech prokáže znalost památných, přírodních a kulturních míst České republiky

STÁTNÍ SPRÁVA ČRVO – 9 – 4 – 02 - rozlišuje a má znalost ohledně

našeho řízení společnosti.- zná úkoly jednotlivých složek státní moci.

Řízení společnosti – parlament, vláda, prezident.

VDO - Formy participace občanů v politickém životěVDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VO – 9 – 1 – 08 - zná základní demokratické a totalitní režimy.- dokáže zhodnotit problémy netolerance, rasismu a postoje k menšinám.

Demokratické a totalitní režimy.

SVĚT KOLEM NÁSVO – 9 -5 – 02 - uvede významné mezinárodní

organizace, primárně objasní důležitost a charakteristiku UNESCA.

Světové přírodní a kulturní dědictví. VMEGS - Objevujeme Evropu a svět

MEZILIDSKÉ VZTAHYVO – 9 – 4 -06 - objasní význam právní úpravy

rodinných vztahů – práva a povinnosti jejich členů, manželství a zázemí pro výchovu dětí.

Rodina:- užší rodina, příbuzenské vztahy,- manželství – smlouva, slib a přísaha,- role muže a ženy,- rodina – návraty, děti, bezpečí, domov, vzor a příklad,- vliv rodiny na rozvoj dítěte,- komunikace,- když rodina chybí,- linka důvěry, krizová centra, instituce nahrazující rodinu,- práva a povinnosti členů rodiny,- rodina a bydlení,- fyzické odlišnosti muže a ženy – mají svůj význam,- stáváme se mužem a ženou – připravenost ke vstupu do manželství,- zázemí pro plození a výchovu dětí.Vztahy obecně:- patříme k lidem,- vliv okolí (rodina, škola, vrstevníci, parta,klub, …).Moje okolí:- kamarádství, přátelství a láska,- vrstevníci a násilí,- šikana, manipulace.

OSV - Poznávání lidíOSV - Mezilidské vztahyOSV – KomunikaceOSV - Kooperace a kompeticeOSV - Hodnoty, postoje, praktická etika

VO – 9 -2 -01 - objasní základní mezilidské vztahy.

PRÁVO VO – 9 – 4 – 05 - objasní význam pravidel a

zákonů, objasní práva a povinnosti svá i ostatních.- posoudí význam a důležitost lidských práv a svobod.- objasní základní body Deklarace lidských práv a svobod.

Pravidla a zákony – význam.Práva a povinnosti dětí.Rozdíl mezi rovností a nerovností.Co je svoboda, co je autorita.Morálka a mravnost.Deklarace lidských práv - základní lidská práva a svobody.


VO – 9 -4 – 07 - rozlišuje a porovnává rozdíl mezi svobodou a autoritou, rovností a nerovností a morálkou a mravností.

HOSPODAŘENÍVO – 9 -3 -01 - rozlišuje formy vlastnictví a Majetek v našem životě: OSV - Řešení problémů a

124

majetku, porovnává způsoby jejich ochrany.

- majetek - naše potřeby,- majetek a vlastnictví.Osobní a rodinné hospodaření:- vytváření rozpočtu,- vyrovnaný příjem a výdej,- vydělávání, nakupování a utrácení,- investování,- co si můžu a nemůžu dovolit,- hypotéka, půjčky, nákup na splátky, žití na dluh,- shopaholismus,- dávání, dary.

rozhodovací dovednosti

VO – 9 – 3 -02 - sestaví rozpočet domácnosti, uvést hlavní výdaje a příjmy a dle nich posoudit, co si rodina může či nemůže dovolit.

VO – 9- 3 -04 - vysvětlí princip fungování bank, investic, hypoték, splátek a dluhů.


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


VLASTENECTVÍVO – 9 – 5 -01 - popíše vliv začlenění ČR do EU a

přínos ČR ostatním zemím. - se znalostí mezinárodních organizacídovede zhodnotit, v jakých situacích může naší vlasti svět pomoci.

Má vlast:- pomoc v situacích ohrožení a obrany státu,- přínos okolním zemím.Naše osobnosti:- z historie (politici, vědci, prezidenti, objevitelé, novátoři, lidi v kultuře,…)- současné (politici, vědci, prezidenti, objevitelé, novátoři, sportovci, …)

VMEGS - Evropa a svět nás zajímáVMEGS – Jsme Evropané

VO – 9 – 5 – 02 - uvede významné mezinárodní i národní organizace.- zaměří se na významné osobnosti nejen z historie, ale také ze současnosti.

STÁTNÍ SPRÁVA ČRVO – 9 – 4 - 01 - rozlišuje typy a formy států.

- dokáže charakterizovat komunismus a vysvětlit, co byly politické procesy. - dokáže se kriticky zamyslet nad otázkou svobody.

Komunismus, politické procesy.Hranice demokracie - postoj vůči zlu.Volby.Národnostní menšiny.

VDO - Formy participace občanů v politickém životěVDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníMKV - Kulturní diferenceMKV - Multikulturalita

VO – 9 – 4 – 02 - dokáže vyjmenovat národnostní menšiny v našem státu. - kriticky se zamyslet nad jejich postavení.

VO – 9 – 4 - 04 - vyloží smysl voleb v demokratických státech.

MEZILIDSKÉ VZTAHYVO – 9 – 2 -01 - rozpozná a hodnotí svoji osobnost a

potenciál. - dokáže kriticky zhodnotit, jak se učí,myslí a soustředí. - uvědomuje si svoji cenu, svoje postavení ve společnosti, mezi přáteli a ve své rodině.

Rodina:- stabilita rodiny,- hledání životního partnera,- rodinný stav – svobodný / ženatý / rozvedený / vdovec,- úskalí v manželství,- vzájemná péče v rodině.Moje osobnost:- sebeúcta,- čistota, férovost,- vnímání sebe sama,- jak poznávám a vnímám,- subjektivní /objektivní vnímání, prožívání,- jak myslím a tvořím,- jak se učím, pamatuji si a soustředím se.Moje okolí:- umím se prosazovat i přizpůsobovat?- zvládám náročné situace, překážky?- prevence zneužívání omamných látek(drogy kolem nás, závislost, jak se bránit, jak pomoci),- agresivita kolem nás,- bezpečné / nebezpečné prostředí.

OSV – Mezilidské vztahyOSV – Sebepoznání a sebepojetíOSV - Seberegulace a sebeorganizaceOSV - Kooperace a kompeticeOSV - Hodnoty, postoje, praktická etika

VO – 9 – 2 – 02 - dokáže porovnat a zhodnotit své okolí. - rozpozná projevy agrese.- zná prevenci proti drogám – jak se bránit, jak případně pomoci.

PRÁVOVO -9-4-02 - zná a porovnává jednotlivé složky

státní moci naší republiky, jejích jednotlivých institucí a orgánů.

Právní systém.Zločin, trest.Ústava.


125

Moc zákonodárná, výkonná, soudní.Povinnosti občana při zajišťování obrany státu.

VO – 9 – 4 - 08 - dodržuje právní ustanovení, uvědomuje si rizika při jejich porušování.

VO – 9- 4 – 10 - rozpozná protiprávní jednání, co je zločin a jaké případné tresty jsou dle našich zákonů možné.

HOSPODAŘENÍVO – 9 – 3 - 06 - objasní, co je státní rozpočet, jaké

máme peněžní ústavy.- vysvětlí, co je záchytná sociální síť.

Stát a národní hospodaření- Státní rozpočet.- Záchytná sociální síť (pomoc potřebným, charitativní organizace).- Peněžní ústavy.

VDO - Občan, občanská společnost a státMKV - Princip sociálního smíru a solidarity

MEDIÁLNÍ VÝCHOVAVO – 9 – 1 – 10 - objasní komunikaci mezi lidmi

pomocí masmédií.- vysvětlí, jak v dnešní době získáváme informace, a pomocí kritického myšlení zhodnotí věrohodnost zpráv.

Svět médií – přehled (TV, rozhlas, internet, noviny).Možnosti získávání informací.Jak média pracují s informacemi.Věrohodnost zpráv.Kritické myšlení.

MV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MV - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MV - Vnímání autora mediálních sdělení MV - Fungování a vliv médií ve společnosti


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


STÁTNÍ SPRÁVA ČRVO – 9 – 4 -01 - rozlišuje typy států a typy

politických stran. - dokáže charakterizovat a uvést na příkladu politický boj. - charakterizuje regionální správu.

Politika – strany, politický boj.Regionální správa.

VDO - Formy participace občanů v politickém životěVDO - Principy demokraciejako formy vlády a způsoburozhodování

SVĚT KOLEM NÁSVO – 9 – 5 – 02 - uvede významné nadnárodní

organizace, posoudí jejich význam a popíše vliv začlenění ČR.

Rasismus a neonacionalismusNadnárodní společenství.NATO, zajištění obrany státu.EU.Globální problémy současného světa.Války a terorismu, možnosti jejich řešení.

VMEGS - Jsme EvropanéMKV - Etnický původMKV - Multikulturalita

VO – 9 – 5 – 03 - dokáže charakterizovat globalizaci a uvede příklady.

VO -9 – 5 -04 - uvede příklady současných globálních problémů a dokáže na ně vyjádřit svůj názor.

VO – 9 – 5 – 06 - uvede příklady terorismu a válek. - kriticky je zhodnotí a zaujme vlastní názor k jejich řešení.

MEZILIDSKÉ VZTAHYV O – 9 – 2 -02 - posoudí svůj vliv a osobnost

ohledně společnosti. - dokáže vysvětlit problematiku zneužívání omamných látek. - dokáže posoudit, jak jednat s lidmi pod vlivem těchto látek a jak pomocilidem se závislostí.

Rodina:- rodina dříve a dnes,- problémy a krize současné rodiny, rozpad rodiny,- plánování rodičovství,- láska / zamilovanost.Prevence a zneužívání návykových látek:- společenská nebezpečnost,- důvody závislostí,- pomoc ze závislosti,- jak jednat s lidmi, kteří jsou pod vlivemdrog, alkoholu.

OSV – Mezilidské vztahyOSV – KomunikaceOSV - Hodnoty, postoje, praktická etika

VO – 9 – 2 -03 - dokáže charakterizovat rodinu, porovnat ji v různých etapách lidské historie. - dokáže popsat krize současné rodiny.

PRÁVO VO – 9 – 4 – 03 - diskutuje o výhodách

demokratického státu.Odvětví práva v ČR.Občanskoprávní vztahy.Ochrana majetku.Smlouvy.Odpovědnost za škodu.Orgány právní ochrany a sankce.Přestupky a správní řízení.Občanské soudní řízení.Trestní právo.Děti a paragrafy.Rodina a zákony.


V0 – 9 - 4 -06 - objasní důležitost právní úpravy vztahů – vztahů pracovních či vlastnických. - objasní také sankce a a rizika porušování zákonů

VO – 9 – 4 – 09 - porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů.

HOSPODAŘENÍ

126

VO – 9 -3 -06 - na příkladech ukáže druhy a možnosti podnikání. - vysvětlí, co je management.

Podnikání:- firmy – druhy (možnosti),- management,- oblasti podnikání.

OSV - Kooperace a kompetice

MOJE BUDOUCNOSTVO – 9 – 2 -04 - dokáže se sám sebekriticky

zhodnotit. - uvědomuje si své životní cíle, volby a motivaci.

Začlenění do společnosti – kam patřím, kam směřuji.Moje životní cíle.Moje životní volby.Jak a proč chci uspět.Volba povolání.

OSV - Sebepoznání a sebepojetíOSV - Seberegulace a sebeorganizace

127

Přírodní vědyA. ÚvodProč jsme se rozhodli přírodovědné předměty (přírodopis, zeměpis, chemie, fyzika) integrovat, co se skrývá podpojmem integrovaná výuka?

Je to způsob, který spojuje výuku přírodovědných předmětů do jednoho předmětu - Přírodní vědy, vekterém se témata probírají v celistvém pojetí z různých úhlů pohledu. Tento přístup ve výuce v České republicese rozšiřuje velice pomalu, přestože žáci prokazují lepší studijní výsledky. Ty jsou dány zejména vyšší míroupropojenosti poznatků, které umožňují celistvější pohled na svět, a také zvýšením praktického zaměření výuky.Integrace učebních předmětů může tedy přinášet nejen efektivnější využití času ve výuce, ale i častější využívánínetradičních forem a metod výuky zaměřených na aktivní činnost žáků a tím i zvýšení motivace žáků. Výuka jemezipředmětová, což zvyšuje nároky na spolupráci učitelů, jejich profesní rozvoj a znalost aktivizačních metodpráce, ale žák má daleko větší prostor objevovat, klást si otázky a je na něj kladen nárok tvořit si svoje vlastnínázory, formulovat odpovědi a vytvářet si souvislosti mezi informacemi. Je naprosto normální, že při tomtonovém pojetí je potřeba čas na to, než se ustálí práce s portfoliem a než žáci přivyknou tomu, že tento styl práce– přestože není založen na drilování poznatků - má také svůj výstup a je potřeba se na hodiny připravovat.

B. Obsahové vymezení předmětuVe výuce předmětu Přírodní vědy na 2. stupni je důraz kladen především na:

hlubší porozumění procesům probíhajícím v přírodě, v běžném životě i v technické praxi;

kladení otázek o přírodních dějích a hledání odpovědí;

hledání a poznávání přírodovědných faktů a jejich vzájemných souvislostí;

poznání živé i neživé přírody jako systému, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe aovlivňují se;

objektivní pozorovaní a měření;

vysvětlování pozorovaných jevů;

experimentování, vyváření a ověřování hypotéz;

seznámení se stavbou živých organismů;

rozvoj orientace v prostředí;

poznávání vlastní země, regionů světa, životního stylu současného člověka;

podporu otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování;

aplikaci přírodovědných poznatků v běžném životě;

chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodníchzdrojích.








C. Organizační vymezení vyučovacího předmětuPřírodní vědy jsou vyučovány v nedělených třídách. Vyučování předmětu probíhá v kmenové učebně třídy. Korganizačním formám výuky patří také laboratorní a mikroskopické práce, poznávací vycházky a exkurze,terénní cvičení.


Nabízí prostor pro zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirickýchmetod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování.

Učí žáky potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázkyformulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi.

128

Osvojení způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktechvíce nezávislými způsoby.

Vedeme žáky k posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat propotvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů.

Rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných vzorců aalgoritmů.

Rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních pojmů a vztahů, kpoznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazovánípojmů.

Kompetence k řešení problémů. Vedení ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci.

Vytváření zásoby nástrojů a vedení k efektivnímu využívání osvojeného aparátu při řešení problémů.

Uvědomění si poznání, že realita je složitější než její fyzikální model, že daný model může být vhodnýpro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely.

Provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešeníproblému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému.

Řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využitízískaného řešení v praxi.

Kompetence je u žáků též rozvíjena prostřednictvím projektových úloh a úkolů, vyhledáváníminformací apod.

Kompetence komunikativní. U žáků se též rozvíjí čtení s porozuměním, mluvení i psaní.

Žáci se učí prezentovat před druhými svůj přístup k řešení úlohy, problému.

Vedeme žáky k přesnému a stručnému vyjadřování včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů přiřešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu.



Dochází k rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrolepři každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytvářenídovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebovyvracení pomocí protipříkladů.

Přispívá k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různýchspolečenství.

Kompetence občanské. Vede k zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i

zdraví ostatních lidí.

Umožňuje porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí.

Rozvíjí uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetněco nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody abiomasy.

Vede k rozvíjení zájmu o vlastní národ i jiná kulturních společenství.

Žáci jsou vedeni k přemýšlení o otázkách, které se týkají kulturních, politických, ekonomickýchodlišností …

Rozvíjí úctu k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům.

Přispívá k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různýchspolečenství.

Pomáhá získávat orientaci v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě.

129

Kompetence pracovní. Pravidla bezpečnosti práce s potenciálně nebezpečnými věcmi, s elektrickými a dalšími zařízeními, s

chemickými látkami a laboratorním vybavením.

Pomáhá k utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně čiaktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí.

Dochází k rozvoji pracovních návyků důrazem na samostatnost, pečlivost, systematičnost …

Žáci si osvojují základní zásady správného měření, seznamují se základními fyzikálními jednotkami avztahy mezi nimi.

130



DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


FY – LÁTKY A TĚLESAF-9-1-01 - změří délku, objem, hmotnost, teplotu a

čas- fyzikální veličiny, jednotky a měřidla- částicová stavba látek- skupenství látek- difuze- teplotní roztažnost- hustota látek

OSV – Rozvoj schopností poznávání

F-9-1-02 - uvede skupenství vody a difuzi barviva jako důkaz neustálého pohybu a vzájemného působení částic látek

F-9-1-03 - předpoví, jak se změní objem vody při dané změně teploty

F-9-1-04 - změří hmotnost a objem tělesa a vypočítá jeho hustotu- vypočítá hustotu, hmotnost nebo objem- převádí jednotky objemu a hmotnosti

FY – POHYB TĚLES; SÍLYF-9-2-01 - uvede příklady dvojic těles, které jsou

vůči sobě v klidu, příp. pohybu- uvede příklady rovnoměrného/nerovnoměrného a přímočarého/křivočarého pohybu

- pohyby těles- rychlost, dráha, čas- zrychlení, zpomalení- grafický záznam průběhu pohybu


F-9-2-02 - vypočítá rychlost, dráhu a časem v úlohách o pohybu- vypočítá rychlost, zrychlení a čas v úlohách o pohybu

F-9-2-03 - změří velikost sil působících na těleso (např. gravitační, magnetická, tažná)

- síla- druhy sil (gravitační, magnetická, elektrická, třecí, tlaková, vztlaková, tažná, tlačná)- účinky síly- velikost a směr síly- výslednice sil- první a druhý Newtonův zákon

F-9-2-04 - určí v jednoduchých situacích síly působící na těleso- zakreslí velikost a směr síly- určí výslednici sil stejného a opačného směru

F-9-2-05 - uvede příklady, ve kterých se uplatňuje setrvačnost těles- uvede příklady, jak působící síla zapříčiní změnu pohybu tělesa

FY – MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTINF-9-3-01 - objasní problémy z přírody, běžného

života a techniky s využitím poznatků o atmosférickém tlaku, přetlaku a podtlaku

- atmosférický tlak- přetlak, podtlak, vakuum


FY – ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJEF-9-6-03 - uvede příklady vodičů a izolantů - elektrický náboj

- elektrický proud- elektřina v přírodě- ochrana před bouřkou- magnetismus a magnetické síly- magnetické pole Země

OSV – Rozvoj schopností poznáváníF-9-6-05 - experimentuje s působením

magnetického pole na magnet

CH – POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCECH-9-1-01 - srovná běžné látky podle vybraných

vlastností- vlastnosti látek (hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost, teplota varu)


CH-9-1-02 - dodržuje zásady bezpečné práce s běžněpoužívanými látkami- hodnotí rizikovost běžně používaných látek a laboratorních postupů

- zásady bezpečné práce

CH - SMĚSICH-9-2-01 - rozdělí vybrané běžně používané látky

na chemické látky a směsi- chemická látky a směsi- roztoky- rozpustnost- látky rozpustné a nerozpustné- oddělování složek směsí (filtrace, usazování, destilace)


CH-9-2-03 - rozliší látky rozpustné a nerozpustné vevodě, lihu a oleji

CH-9-2-04 - odděluje složky směsí filtrací a sedimentací- zjišťuje složení neznámého roztoku

CH-9-2-05 - vyhodnocuje shody a rozdíly mezi balenou a kohoutkovou vodou- uvede příklady použití vody v domácnosti i dalších činnostech

- pitná voda- výroba pitné vody- čistota vody a odpadní voda- spotřeba vody

CH – ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKYCH-9-3-01 - rozliší pojmy atom a molekula - částicové složení látek OSV – Rozvoj schopností

131

- modeluje jednoduché molekuly- popíše stavbu atomu

- stavba atomu- molekula- prvek a sloučenina- modely molekul

poznávání

CH-9-3-02 - uvede názvy některých prvků- uvedené názvy některých sloučenin

PŘ – OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKAP-9-1-01 - rozliší základní projevy a podmínky

života- vyjmenuje vlastností, které umožňují, aby se Země stala přátelskou planetou proživot

- podmínky a projevy života- rozmanitost života a jeho význam- základní struktura života (buňky, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné)- třídění organismů- dědičnost a proměnlivost organismů (podstata dědičnosti a přenos dědičných informací, gen,křížení)

OSV – Rozvoj schopností poznáváníEV - Základní podmínky života

P-9-1-02 - popíše základní rozdíly mezi rostlinnou a živočišnou buňkou- objasní funkci základních organel

P-9-1-03 - rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů rostlin

P-9-1-04 - třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

P-9-1-05 - vysvětlí podstatu pohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

P-9-1-06 - uvede příklady dědičnosti v praktickém životě

PŘ – BIOLOGIE ROSTLINP-9-3-01 - odvodí na základě pozorování

uspořádání rostlinného těla- pozoruje buňky, pletiva a jednotlivé orgány

- anatomie a morfologie rostlin- stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod)- fyziologie rostlin (základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnožování)- systém rostlin (poznávání a zařazování daných zástupců běžných nahosemenných a krytosemenných rostlin) s důrazem na ČR- rostliny v různých ekosystémech- význam rostlin a jejich ochrana

OSV – Rozvoj schopností poznáváníEV – EkosystémyEV - Lidské aktivity a problémy životního prostředíP-9-3-02 - porovná vnější a vnitřní stavbu

jednotlivých orgánů - uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

P-9-3-03 - vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů

P-9-3-04 - rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

P-9-3-05 - odvodí závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

PŘ – BIOLOGIE ŽIVOČICHŮP-9-4-01 - porovná základní vnější a vnitřní stavbu

vybraných živočichů- vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

- stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla (živočišná buňka, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování)- systém živočichů (významní zástupci jednotlivých skupin živočichů – prvoci, bezobratlí (měkkýši, kroužkovci, členovci), strunatci (ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci)) s důrazem na ČR- rozšíření, význam a ochrana živočichů (hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů, živočišná společenstva)- živočichové v různých ekosystémech- projevy chování živočichů

OSV – Rozvoj schopností poznáváníEV - Ekosystémy

P-9-4-02 - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů- určuje vybrané živočichy, zařazuje je dohlavních taxonomických skupin

P-9-4-03 - odvodí základní projevy chování živočichů v přírodě- na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

P-9-4-04 - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka- uplatňuje zásady bezpečného chování vestyku se živočichy

PŘ – BIOLOGIE ČLOVĚKAP-9-5-01 - určí polohu a objasní základní stavbu a

funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla

- anatomie a fyziologie člověka (základní stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací a rozmnožovací, řídicí), vyšší nervová činnost, hygiena duševníčinnosti)

OSV – Rozvoj schopností poznáváníMKV – Kulturní diferenceMKV - Etnický původP-9-5-04 - objasní význam zdravého způsobu

životaP-9-5-05 - aplikuje první pomoc při poranění a

jiném poškození těla

132

- životní styl (pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka)

PŘ – NEŽIVÁ PŘÍRODAP-9-6-01 - objasní vliv jednotlivých sfér Země na

vznik a trvání života- Země (vznik a stavba Země)- koloběh vody- půdy (složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, nebezpečí a příklady její devastace, možnosti a příklady rekultivace)- mimořádné události způsobené přírodními vlivy (příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy)


P-9-6-03 - popíše oběh vodyP-9-6-04 - porovná význam půdotvorných činitelů

pro vznik půdy- rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

P-9-6-06 - charakterizuje mimořádné události způsobené dalšími přírodními jevy, jejichdoprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

PŘ – ZÁKLADY EKOLOGIEP-9-7-01 - uvede příklady výskytu organismů v

určitém prostředí a vztahy mezi nimi- organismy a prostředí (vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím; populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému)

EV - EkosystémyEV - Lidské aktivity a problémy životního prostředíEV - Vztah člověka k prostředí

P-9-7-02 - rozlišuje a uvede příklady systémů organismů (populace, společenstva, ekosystémy)- na příkladu objasní základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

P-9-7-03 - vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

P-9-7-04 - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

- ochrana přírody a životního prostředí (chráněná území)

PŘ – PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODYP-9-8-01 - aplikuje praktické metody poznávání

přírody- praktické metody poznávání přírody (pozorování lupou a mikroskopem, zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek, ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů)- významní biologové a jejich objevy (Mendel)


P-9-8-02 - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

ZE – GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIEZ-9-1-01 - organizuje a přiměřeně hodnotí

geografické informace a zdroje dat z map,z grafů, diagramů, tabulek

- komunikační geografický a kartografický jazyk (vybrané obecně používané geografické, topografické a kartografické pojmy; základní topografické útvary: důležité body, výrazné liniové (čárové) útvary, plošné útvary a jejich kombinace: sítě, povrchy, ohniska – uzly; hlavní kartografické produkty: plán, mapa; jazyk mapy: symboly, smluvené značky, vysvětlivky; základní informační geografická média a zdroje dat)- geografická kartografie a topografie (glóbus, měřítko a obsah plánů a map, orientace plánů a map vzhledem ke světovým stranám; praktická cvičení a aplikace s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě)


Z-9-1-02 - používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

Z-9-1-03 - přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajině- porovnává jejich pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost- rozeznává hranice mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině

Z-9-1-04 - vytváří a využívá osobní schémata a mapy pro orientaci v nejbližším okolí- umí popsat své okolí, objekty, jevy a procesy v něm

ZE – PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚZ-9-2-01 - zhodnotí postavení Země ve vesmíru - Země jako vesmírné těleso

(tvar, velikost a pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období, světový čas, časová pásma, pásmový čas, datová hranice, smluvený čas)- krajinná sféra (přírodní sféra, složky a prvky přírodní sféry)

OSV – Rozvoj schopností poznáváníZ-9-2-02 - prokáže na konkrétních příkladech tvar

planety Země- zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů

Z-9-2-03 - rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou

133

souvislost a podmíněnost- rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvaryzemského povrchu

ZE – REGIONY SVĚTAZ-9-3-01 - rozlišuje nejjednodušší přírodní a

společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionůsvěta

- světadíly, oceány – určující a porovnávací kritéria

Z-9-3-02 - lokalizuje na mapách světadíly, oceány

ZE – ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍZ-9-5-01 - porovnává různé krajiny jako součást

pevninské části krajinné sféry- rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

- krajina (přírodní a společenské prostředí, typy krajin)

OSV – Rozvoj schopností poznáváníEV - Vztah člověka k prostředí

ZE – TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACEZ-9-7-01 - orientuje se v terénu a mapě - cvičení a pozorování v terénu

místní krajiny- geografické exkurze - ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelní pohromy; opatření proti nim, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom v modelových situacích

OSV – Rozvoj schopností poznáváníZ-9-7-02 - pozoruje a zobrazuje krajinu

- tvoří vlastní plán krajiny- zakresluje v mapě trasu vycházky- odhaduje výšky objektů a vzdálenosti- určuje světové strany- pracuje s buzolou

Z-9-7-03 - uplatňuje zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


FY – POHYB TĚLES; SÍLYF-9-2-04 - určí výslednici gravitační a odstředivé

síly- určí výslednici gravitační síly a odporu prostředí/třecí síly

- gravitační pole a gravitační síla- odstředivá a dostředivá síla- tíha tělesa a beztížný stav- vztah mezi gravitační silou a hmotností- volný pád- výslednice dvou sil- reaktivní pohon- zákon akce a reakce- rovnováha na páce a pevné kladce


F-9-2-05 - aplikuje zákon a reakce pro objasnění reaktivního pohonu

F-9-2-06 - uvede příklady využití principu páky u předmětů z běžného života

FY – MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTINF-9-3-01 - vypočítá velikost hydrostatického tlaku

- používá vztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy- určí a změří fyzikální veličiny určující stav atmosféry

- hydrostatický tlak- atmosférický tlak- meteorologie- vztlaková síla- Archimedův zákon- plavání, vznášení se a potápění těles- povrchové napětí


F-9-3-02 - určí výslednici vztlakové a gravitační síly- rozhodne na základě vztahu mezi hustotami tekutiny a tělesa, zda těleso v tekutině plave, vznáší se, potopí se

FY - ENERGIEF-9-4-03 - uvede různé formy energie

- uvede příklady přeměny forem energie- zformuluje zákon zachování energie

- formy energie (pohybová, polohová gravitační, tepelná, jaderná, chemická, elektrická, zvuková, elastická, světelná)- přeměny energie v přírodě, běžném životě, technice- obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie- výroba a přenos energie- druhy elektráren- jaderná elektrárna a ochrana před radiací

OSV – Rozvoj schopností poznáváníEV - Lidské aktivity a problémy životního prostředíF-9-4-05 - zhodnotí výhody a nevýhody různých

energetických zdrojů- zhodnotí vliv různých zdrojů energie na životní prostředí- uvede příklady obnovitelných a neobnovitelných zdrojů

FY – ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJEF-9-6-01 - sestaví podle schématu elektrický obvod

- určí funkci jednoduchého obvodu pomocíschématu- zakreslí schéma sestaveného elektrickéhoobvodu

- elektrostatika- elektrický náboj- elektrický obvod- zdroj napětí, spotřebič, spínač- elektrický proud- účinky elektrického proudu- bezpečné chování při práci


F-9-6-03 - určí příklady vodičů, izolantů a polovodičů

134

s elektrickými zařízeními- zkrat- vodič, izolant a polovodič- magnetismus a magnetické síly- elektromagnet- relé a reproduktor

F-9-6-05 - určuje působení magnetického pole na střelku kompasu- určuje působení magnetického pole na cívku s proudem- uvede příklady využití elektromagnetu

F-9-6-06 - zapojí správně polovodičovou dioduF-9-6-07 - vysvětlí vznik zatmění Slunce a Měsíce

- zakreslí dráhu paprsků při odrazu na rovinném zrcadle

- zdroje světla, rychlost světla- zatmění Slunce a Měsíce- stín- odraz a lom světla- zobrazení zrcadly a čočkami- zrcadlové a čočkové teleskopy- mikroskop a jeho zvětšení- krátkozrakost a dalekozrakost- barevné spektrum

F-9-6-08 - zakreslí dráhu paprsků při lomu na rozhraní dvou prostředí- zakreslí dráhu paprsků při průchodu spojkou a rozptylkou

FY - VESMÍRF-9-7-01 - vyvodí význam gravitační síly pro

objasnění oběhů těles ve vesmíru - sluneční soustava- planety- měsíce planet- Měsíc a měsíční fáze- gravitační pole vesmírných těles- tíha tělesa a beztížný stav- hvězdy a galaxie- Slunce a jeho složení- výzkum vesmíru


F-9-7-02 - popíše reakce v nitru Slunce

CH – POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCECH-9-1-01 - srovná běžné látky podle vybraných

vlastností- vlastnosti látek – zápalná teplota, teplota tání a varu


CH-9-1-02 - dodržuje zásady bezpečné práce s běžně používanými látkami- hodnotí rizikovost běžně používaných látek a laboratorních postupů

- zásady bezpečné práce

CH - SMĚSICH-9-2-05 - vyhodnocuje údaje a informace o

celosvětových problémech s nedostatkem vody, resp. pitné vody

- pitná voda a její celosvětový nedostatek- znečištění vody- ČOV


CH-9-2-06 - uvede příklady znečišťování vody ve svém okolí- doporučí opatření proti znečistění vody

CH – CHEMICKÉ REAKCECH-9-4-03 - uplatňuje poznatky o faktorech

ovlivňujících hoření- pracuje bezpečně s otevřeným ohněm

- hoření- alchymie a počátky chemie


CH – ORGANICKÉ SLOUČENINYCH-9-6-02 - zhodnotí výhody a nevýhody

jednotlivých fosilních paliv- neobnovitelné zdroje energie- fotosyntéza

CH-9-6-04 - určí výchozí látky a produkty fotosyntézyCH-9-6-05 - určí podmínky nezbytné pro fotosyntézu

CH – CHEMIE A SPOLEČNOSTCH-9-7-01 - zhodnotí využívání surovin z hlediska

trvale udržitelného rozvoje na Zemi- neobnovitelné zdroje energie

CH-9-7-02 - uvede zásady hašení požáru- rozliší třídy nebezpečnosti hořlavin

- hořlaviny

PŘ – OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKAP-9-1-03 - rozpozná, porovná a objasní funkci

základních orgánů (orgánových soustav) živočichů

- projevy života a jeho význam- výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty- základní struktura života (buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné)- význam a zásady třídění organismů


P-9-1-04 - třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomickýchjednotek

P-9-1-05 - vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování

PŘ – BIOLOGIE ROSTLINP-9-3-03 - vysvětlí využití základních rostlinných

fyziologických procesů při pěstování rostlin

- fyziologie rostlin (základní principy fotosyntézy a dýchání)- systém vyšších rostlin (poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů nahosemenných a krytosemenných rostlin) s důrazem na celý svět

OSV – Rozvoj schopností poznáváníEV - Vztah člověka k prostředíEV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

P-9-3-04 - rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

P-9-3-05 - odvodí závislost a přizpůsobení

135

některých rostlin podmínkám prostředí - využití hospodářsky významných zástupců- význam rostlin a jejich ochrana



- stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla (živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy)- systém živočichů (významní zástupci jednotlivých skupin živočichů (hmyz, paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci) s důrazem na svět- rozšíření, význam a ochrana živočichů (hospodářsky a epidemiologicky významné druhy)- projevy chování živočichů


P-9-4-02 - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů- určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

P-9-4-03 - odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě- na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

P-9-4-04 - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka- uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

PŘ – BIOLOGIE ČLOVĚKAP-9-5-01 - určí polohu a objasní stavbu a funkci

orgánů a orgánových soustav lidského těla- vysvětlí jejich vztahy

- ontogeneze a rozmnožování člověka- anatomie a fyziologie člověka (stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací a rozmnožovací, řídicí), vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti)- nemoci, úrazy a prevence (příčiny,příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy, epidemie)- životní styl (pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu nazdraví člověka)


P-9-5-03 - objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

P-9-5-04 - rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby- objasní význam zdravého způsobu života

PŘ – NEŽIVÁ PŘÍRODAP-9-6-06 - uvede význam vlivu podnebí a počasí na

rozvoj různých ekosystémů- charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

- podnebí a počasí ve vztahu k životu (význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka)- mimořádné události způsobené přírodními vlivy (příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi)


PŘ – ZÁKLADY EKOLOGIEP-9-7-04 - uvede příklady kladných i záporných

vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

- ochrana přírody a životního prostředí (globální problémy a jejich řešení)

EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí


přírody- praktické metody poznávání přírody (pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení sbírek, ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňovánírostlin a živočichů)- významní biologové a jejich objevy (Pasteur)




geografické informace a zdroje dat z map, - komunikační geografický a kartografický jazyk (hlavní


136

z grafů, diagramů, tabulek kartografické produkty: plán, mapa;jazyk mapy: symboly, smluvené značky, vysvětlivky; statistická dataa jejich grafické vyjádření, tabulky; základní informační geografická média a zdroje dat)- geografická kartografie a topografie (obsah plánů a map; praktická cvičení a aplikace s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě)


ZE – PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚZ-9-2-01 - zhodnotí postavení Země ve vesmíru

- srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

- Země jako vesmírné těleso- krajinná sféra (přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry)- systém přírodní sféry na planetárníúrovni (geografické pásy, šířková pásma, výškové stupně)- biomy


Z-9-2-03 - rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost - rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

Z-9-2-04 - porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

ZE – REGIONY SVĚTAZ-9-3-02 - lokalizuje na mapách světadíly, oceány a

makroregiony světa podle zvolených kritérií

- oceány světa (určující a porovnávací kritéria; jejich přiměřená charakteristika z hlediskapřírodních poměrů)Z-9-3-03 - porovnává a přiměřeně hodnotí polohu,

rozlohu, přírodní poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál jednotlivých oceánů

ZE – ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍZ-9-5-02 - uvádí konkrétní příklady přírodních a

krajinných složek a prvků- uvádí rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)

- světové biomy EV - Ekosystémy


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


FY – ZVUKOVÉ DĚJEF-9-5-01 - rozpozná zdroje zvuku

- vyhodnocuje šíření zvuku v různých prostředích- určí další šíření zvuků na překážce- uvede příklad podélného a příčného vlnění

- kmitání a vlnění (příčné a podélné)- zdroje zvuku- šíření zvuku- rychlost šíření zvuku- odraz a ohyb zvuku- pohlcování zvuku- vlnová délka, frekvence a výška zvukového tónu- pohlcování zvuku- intenzita zvuku, decibel- záznam a reprodukce zvuku


F-9-5-02 - posoudí vliv nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka- uvede způsoby snížení nadměrného hluku

CH – POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCECH-9-1-01 - srovná vlastnosti minerálů - fyzikální vlastnosti minerálů

- chemické vlastnosti minerálůOSV – Rozvoj schopností poznávání

CH-9-1-02 - dodržuje zásady bezpečné práce s běžně používanými látkami- hodnotí rizikovost běžně používaných látek a laboratorních postupů- posoudí nebezpečnost dostupných vybraných látek, se kterými zatím pracovatnesmí

- zásady bezpečné práce- nebezpečné anorganické látky a přípravky- piktogramy a jejich význam

CH-9-1-03 - zná zásady bezpečného jednání při úniku nebezpečných látek ve škole i v situacích mimo školu

- mimořádné události

CH - SMĚSICH-9-2-01 - uvede příklady běžně využívaných směsí,

příp. roztoků- roztoky- vliv teploty na rozpustnost- koncentrace roztoku a hmotnostní zlomek


CH-9-2-02 - připraví prakticky roztok daného složeníCH-9-2-03 - vysvětlí vliv teploty na rozpouštění

137

pevných látek - krystalizaceCH-9-2-04 - oddělí složku roztoku krystalizací

- uvede příklady krystalizace v přírodě, běžném životě a v průmyslu

CH-9-2-06 - uvede příklady znečišťování ovzduší ve svém okolí- doporučí opatření proti znečistění ovzduší

- znečištění ovzduší- emise plynných oxidů- otrava oxidem uhelnatým

CH – ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKYCH-9-3-01 - správně používá pojmy atom a molekula - částicové složení látek

- stavba atomu- elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích- modely molekul- prvek a chemická sloučenina- periodická soustava prvků- názvy, značky, vlastnosti a využitívybraných prvků- protonové číslo- kovy a nekovy- chemická vazba- názvosloví anorganických sloučenin

CH-9-3-02 - správně používá pojmy chemický prvek achemická sloučenina - pomocí pojmů atom a molekula rozliší chemický prvek a chemickou sloučeninu- rozliší mezi běžně používanými látkami prvky a sloučeniny- modeluje molekuly vybraných látek

CH-9-3-03 - vyhledává v periodické soustavě chemických prvků- rozlišuje periody a skupiny- usuzuje z příslušnosti ke skupině na možné vlastnosti- rozpozná vybrané kovy a nekovy- uvede využití vybraných kovů a nekovů

CH – CHEMICKÉ REAKCECH-9-4-01 - rozliší výchozí látky a produkty

chemických reakcí- vyhledá příklady chemických reakcí běžných v přírodě, v organismech, v domácnostech a ve výrobě

- chemické reakce- klasifikace chemických reakcí- chemické rovnice- zákon zachování hmotnosti- faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí- chemie a elektřina


CH-9-4-02 - vyhledá v rovnici výchozí látky a produkty a správně je přečte- vyčíslí látková množství ve vybraných jednoduchých chemických rovnicích

CH-9-4-03 - usuzuje o vlivu teploty na průběh chemických reakcí- usuzuje o vlivu velikosti zrn výchozích pevných látek na průběh chemických reakcí- vyvozuje faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí- předchází jejich nebezpečnému průběhu

CH – ANORGANICKÉ SLOUČENINYCH-9-5-01 - určí vlastnosti vybraných oxidů, kyselin,

hydroxidů a solí - uvede příklady jejich využití- posoudí vliv plynných oxidů a kyselin na životní prostředí

- oxidy- hydroxidy- kyseliny- soli- vybrané soli v přírodě (uhličitany, křemičitany, halogenidy)- znečištění vody a ovzduší- kyselost a zásaditost roztoků- pH- neutralizace


CH-9-5-02 - posoudí vliv plynných oxidů a kyselin na životní prostředí - uvede opatření pro snížení přítomnosti oxidů v ovzduší

CH-9-5-03 - rozliší pH kyselin a zásad- používá univerzální indikátorový papírek- používá další indikátory (roztoky)

CH – CHEMIE A SPOLEČNOSTCH-9-7-03 - vyhodnocuje využívání průmyslových

hnojiv a jejich vliv na životní prostředí a zdraví- vyhodnocuje využívání pesticidů a insekticidů a jejich vliv na životní prostředí a zdraví- orientuje v přípravě tepelně zpracovaných materiálů

- průmyslová hnojiva- pesticidy a insekticidy- tepelně zpracované materiály (cement, vápno, sádra, keramika)

PŘ – OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKAP-9-1-01 - orientuje se v daném přehledu vývoje

organismů- vznik, vývoj, rozmanitost, projevyživota a jeho význam- názory na vznik života- organismy jednobuněčné a mnohobuněčné- význam a zásady třídění organismů- dědičnost a proměnlivost


P-9-1-02 - popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií

P-9-1-04 - třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomickýchjednotek

P-9-1-05 - vysvětlí podstatu pohlavního a

138

nepohlavního rozmnožování organismů- viry a bakterie (výskyt, význam a praktické využití)

P-9-1-06 - uvede příklady dědičnosti v praktickém životě- uvede příklady vlivu prostředí na utváření organismů

P-9-1-07 - uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

PŘ – BIOLOGIE HUBP-9-2-01 - rozpozná naše nejznámější jedlé a

jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

- houby bez plodnic (základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy)- houby s plodnicemi (stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami)


P-9-2-02 - vysvětlí způsoby výživy hub- vysvětlí význam hub v ekosystémech a jejich místo v potravních řetězcích

P-9-2-03 - objasní funkci řas a hub ve stélce lišejníků

- lišejníky (stavba, symbióza, výskyt a význam)

PŘ – BIOLOGIE ROSTLINP-9-3-01 - odvodí na základě pozorování uspořádání

rostlinného těla- systém nižších rostlin (poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů řas, mechorostů, kapraďorostů - plavuně, přesličky, kapradiny)- význam nižších rostlin a jejich ochrana

OSV – Rozvoj schopností poznáváníEV - Vztah člověka k prostředíP-9-3-03 vysvětlí princip základních rostlinných

fyziologických procesůP-9-3-04 - určuje význačné zástupce řas,

mechorostů a kapraďorostů pomocí klíčů aatlasů



- stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla- vývoj a vývin živočichů- systém živočichů (významní zástupci jednotlivých skupin bezobratlých živočichů - ostnokožci, žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši)- rozšíření, význam a ochrana živočichů- projevy chování živočichů


P-9-4-02 - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů- určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

P-9-4-03 - odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě- na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

P-9-4-04 - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka- uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

PŘ – BIOLOGIE ČLOVĚKAP-9-5-02 - orientuje se v základních vývojových

stupních fylogeneze člověka- fylogeneze člověka

PŘ – NEŽIVÁ PŘÍRODAP-9-6-02 - rozpozná podle charakteristických

vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

- nerosty a horniny (vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a využití zástupců, určování jejich vzorků; principy krystalografie)- vnější a vnitřní geologické procesy (příčiny a důsledky)- vývoj zemské kůry a organismů naZemi


P-9-6-03 - rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů- vysvětlí geologický oběh hornin (horninový cyklus)

P-9-6-05 - rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

PŘ – ZÁKLADY EKOLOGIEP-9-7-04 - uvede příklady kladných i záporných

vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

- ochrana přírody a životního prostředí (globální problémy a jejich řešení)


přírody- praktické metody poznávání přírody (pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení sbírek, ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňovánírostlin a živočichů)- významní biologové a jejich objevy (Darwin)



139


geografické informace a zdroje dat z map, z grafů, diagramů, tabulek

- komunikační geografický a kartografický jazyk (hlavní kartografické produkty: plán, mapa;jazyk mapy: symboly, smluvené značky, vysvětlivky; statistická dataa jejich grafické vyjádření, tabulky; základní informační geografická média a zdroje dat)- geografická kartografie a topografie (glóbus, měřítko glóbusu, zeměpisná síť, poledníky arovnoběžky, zeměpisné souřadnice, určování zeměpisné polohy v zeměpisné síti; měřítko a obsah plánů a map; praktická cvičení a aplikace s dostupnými kartografickými produkty v tištěné ielektronické podobě)


Z-9-1-04 - vytváří a využívá osobní myšlenková schémata a myšlenkové mapy pro orientaciv konkrétních regionech (světadíly a jejich regiony), pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

ZE – PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚZ-9-2-03 - rozlišuje a porovnává složky a prvky

přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost - rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

- krajinná sféra (přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry)- systém přírodní sféry na planetárníúrovni- systém přírodní sféry na regionální úrovni (přírodní oblasti)


ZE – REGIONY SVĚTAZ-9-3-01 - rozlišuje zásadní přírodní a společenské

atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

- světadíly, oceány, makroregiony světa (určující a porovnávací kritéria; jejich přiměřená charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů s důrazem na vazby a souvislosti - přírodní oblasti, podnebné oblasti, sídelní oblasti, jazykové oblasti, náboženské oblasti, kulturní oblasti)- modelové regiony světa (vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení)

VMEGS - Objevujeme Evropua světVMEGS - Jsme EvropanéMKV - Kulturní diferenceEV - Vztah člověka k prostředí

Z-9-3-02 - lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

Z-9-3-03 - porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, vybraných makroregionů světa a vybraných států

Z-9-3-04 - zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

ZE – SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍZ-9-4-01 - posoudí rozložení, strukturu světové

populace- porovnává regiony s ohledem na rozložení, růst a pohyb populace

- obyvatelstvo světa- globalizační společenské, politickéa hospodářské procesy (aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa, sídla, urbanizace)- světové hospodářství (struktura, ukazatele hospodářského rozvoje a životní úrovně)- regionální společenské, politické ahospodářské útvary (národní a mnohonárodnostní státy, části států,správní oblasti, kraje, města, aglomerace; hlavní a okrajové hospodářské oblasti světa; politická,bezpečnostní a hospodářská seskupení států; geopolitické procesy, hlavní světová konfliktní ohniska)

OSV - Hodnoty, postoje, praktická etikaVDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníMKV - Etnický původMKV – MultikulturalitaMKV - Princip sociálního smíru a solidarity

Z-9-4-02 - vysvětlí, jak přírodní podmínky ovlivňujílidská sídla (např. rozmístění)- porovná město, venkov, aglomerace

Z-9-4-03 - zhodnotí přiměřeně strukturu a složky světového hospodářství- vyhledává na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje

Z-9-4-04 - porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

Z-9-4-05 - porovnává státy světa a seskupení států světa na základě podobných a odlišných znaků

Z-9-4-06 - vyhledává informace o oblastech podléhajících aktuálním geopolitickým změnám, příp. regiony s výraznými politickými problémy

ZE – ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍZ-9-5-03 - uvádí na vybraných příkladech závažné

důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

- vztah přírody a společnosti EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

140


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


FY – LÁTKY A TĚLESAF-9-1-02 - vysvětlí souvislost mezi teplotou a

pohybem částic- uvede vedení tepla jako příklad jevu dokazujícího neustálý pohyb a vzájemné působení částic látek- rozliší tepelné vodiče a tepelné izolanty- uvede příklady vedení tepla v přírodě a v domácnosti

- teplota a její měření- vnitřní energie látek- vedení tepla- proudění tepla


F-9-1-03 - vysvětlí princip teploměru- vysvětlí vznik tepelného proudění v kapalinách a plynech- uvede příklady tepelného proudění v přírodě a domácnosti

FY – POHYB TĚLES; SÍLYF-9-2-02 - vypočítá rychlost, dráhu a čas při řešení

problémů a úloh- rychlost, dráha, čas- třecí síla- tažná síla- brzdy a řízení- ozubené kolo a převodovka- bezpečnostní prvky automobilu

F-9-2-04 - vyhodnotí význam tření pro pohyb a ovládání automobilu- uvede bezpečnostní prvky automobilu

F-9-2-06 - vysvětlí význam převodovky pro pohyb automobilu- využívá převodový poměr při řešení problémů a úloh

FY – MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTINF-9-3-01 - vysvětlí fungování brzdového systému

automobilu- Pascalův zákon- hydraulická zařízení

FY - ENERGIEF-9-4-01 - vypočítá práci vykonanou silou

- využívá výpočet práce k určení změny energie pohybové nebo polohové

- práce a energie- výkon- účinnost- druhy pohonu- motory- vnitřní energie- teplo- tepelná výměna- kalorimetrická rovnice- přeměny skupenství- šíření tepla

OSV – Rozvoj schopností poznáváníEV - Lidské aktivity a problémy životního prostředíF-9-4-02 - vypočítá výkonem, vykonanou prací a

časem- vypočítá výkon, příkon a účinnost

F-9-4-03 - určí různé druhy pohonu automobilu s ohledem na zdroj energie

F-9-4-04 - vypočítá teplo přijaté či odevzdané tělesem- určí pomocí kalorimetrické rovnice výslednou teplotu po tepelné výměně

FY – ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJEF-9-6-01 - sestaví podle schématu elektrický obvod

- určí funkci jednoduchého obvodu pomocíschématu- zakreslí schéma sestaveného elektrickéhoobvodu

- elektrický obvod- stejnosměrný a střídavý proud- Ohmův zákon- elektrický odpor- stejnosměrný elektromotor- elektromagnetická indukce- generátory- transformátor- výroba a přenos elektřiny


F-9-6-02 - uvede příklady zdrojů stejnosměrného a střídavého napětí- srovná výhody a nevýhody stejnosměrného a střídavého proudu

F-9-6-04 - vypočítá elektrický proud, odpor a napětí- kvalitativně vyhodnotí vliv vlastností vodiče na jeho odpor (délka, průřez, látka, teplota)

F-9-6-05 - popíše fungování stejnosměrného elektromotoru- zopakuje pokus M. Faradaye vedoucí k objevu elektromagnetické indukce- uvede příklady využití elektromagnetickéindukce v technice

CH – POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCECH-9-1-02 - dodržuje zásady bezpečné práce s běžně

používanými látkami- hodnotí rizikovost běžně používaných látek a laboratorních postupů- posoudí nebezpečnost dostupných vybraných látek, se kterými zatím pracovatnesmí

- zásady bezpečné práce- nebezpečné organické látky a přípravky

141

CH - SMĚSICH-9-2-02 - vypočítá koncentraci a hmotnostní

zlomek roztoků- připraví roztok daného složení

- koncentrace roztoku a hmotnostní zlomek- nasycenost a nenasycenost roztoku

CH-9-2-03 - vysvětlí význam koncentrace a nasycenosti roztoku pro rozpouštění pevných látek

CH – CHEMICKÉ REAKCECH-9-4-02 - vypočítá hmotnost, látkové množství a

molární hmotnost chemické látky- využívá chemické rovnice k výpočtu hmotnosti výchozí látky nebo produktu

- látkové množství a molární hmotnost- zákon zachování hmotnosti


CH – ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKYCH-9-3-01 - modeluje molekuly organických

sloučenin- zapíše strukturní i funkční vzorec vybraných jednoduchých organických sloučenin

- modely molekul- organické sloučeniny- jednoduchá a vícenásobná chemická vazba- názvosloví organických sloučenin


CH-9-3-02 - rozlišuje základní skupiny organických sloučenin- určí chemické prvky a skupiny atomů charakteristické pro jednotlivé skupiny organických sloučenin

CH – ORGANICKÉ SLOUČENINYCH-9-6-01 - modeluje, pojmenuje a zapíše strukturní

vzorec nejjednodušších uhlovodíků- uvede zdroje, vlastnosti a použití vybraných alkanů a dalších uhlovodíků

- alkany- uhlovodíky s vícenásobnými vazbami- ropa a zemní plyn- ropné produkty

OSV – Rozvoj schopností poznáváníEV - Základní podmínky života

CH-9-6-02 - vyhodnotí výhody a nevýhody fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie- uvede příklady a využití ropných produktů

CH-9-6-03 - rozliší alkoholy a karboxylové kyseliny- modeluje, pojmenuje a zapíše strukturní vzorec nejjednodušších alkoholů a karboxylových kyselin- uvede zdroje, vlastnosti a použití vybraných alkoholů a karboxylových kyselin

- alkoholy- karboxylové kyseliny

CH-9-6-04 - srovná výchozí látky a produkty fotosyntézy a buněčného dýchání- charakterizuje významné skupiny přírodních látek: bílkoviny, tuky, sacharidy

- fotosyntéza a dýchání- sacharidy- tuky- aminokyseliny a bílkoviny- vitamínyCH-9-6-06 - aplikuje poznatky pro zdravé stravovací

návyky- rozliší monosacharidy, disacharidy a polysacharidy s ohledem na stravovací návyky

CH – CHEMIE A SPOLEČNOSTCH-9-7-03 - orientuje se v přípravě a využívání plastů

a jejich vlivu na životní prostředí a zdraví- vyhodnocuje přípravu léčiv a návykových látek a jejich vliv na zdraví

- plasty a syntetická vlákna- likvidace plastů- léčiva a návykové látky

EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

PŘ – NEŽIVÁ PŘÍRODAP-9-6-05 - orientuje se v geologickém vývoji a

stavbě území ČR- geologický vývoj a stavba území ČR (Český masiv, Karpaty)



geografické informace a zdroje dat z map, z grafů, diagramů, tabulek

- komunikační geografický a kartografický jazyk (hlavní kartografické produkty: plán, mapa;jazyk mapy: symboly, smluvené značky, vysvětlivky; statistická dataa jejich grafické vyjádření, tabulky; základní informační geografická média a zdroje dat)- geografická kartografie a topografie (zeměpisné souřadnice, určování zeměpisné polohy v zeměpisné síti; měřítko a obsah plánů a map; praktická cvičení a aplikace s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i


Z-9-1-04 - vytváří a využívá osobní myšlenková schémata a myšlenkové mapy pro orientaciv konkrétních regionech (město, kraj, ČR),pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

142

elektronické podobě)

ZE – PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚZ-9-2-03 - rozlišuje a porovnává složky a prvky

přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost - rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

- krajinná sféra (přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry)- systém přírodní sféry na regionální úrovni (přírodní oblasti)



ZE – ČESKÁ REPUBLIKAZ-9-6-01 - vymezí a lokalizuje mikroregion Hradce

Králové a okolí- Hradec Králové a okolí (zeměpisná poloha, kritéria pro vymezení místního regionu, vztahy k okolním regionům, základní přírodní a socioekonomické charakteristiky s důrazem na specifika regionu důležitá pro jeho další rozvoj)- Česká republika (zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry a zdroje; obyvatelstvo: základní geografické, demografickéa hospodářské charakteristiky, sídelní poměry; rozmístění hospodářských aktivit, sektorová a odvětvová struktura hospodářství; transformační společenské, politické a hospodářské procesy a jejich územní projevy a dopady; hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu)- regiony České republiky

VMEGS - Jsme EvropanéMKV - Princip sociálního smíru a solidarityEV - Lidské aktivity a problémy životního prostředíEV - Vztah člověka k prostředí

Z-9-6-02 - hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry Hradce Králové a okolí- vyhodnocuje možnosti dalšího rozvoje Hradce Králové a okolí- přiměřeně posuzuje vazbu Hradce Králové a okolí ke Královéhradeckému a Pardubickému kraji

Z-9-6-03 - vyhledává informace o poloze, přírodníchpoměrech, přírodních zdrojích a hospodářském potenciálu České republiky- srovnává a hodnotí Českou republiku v evropském a světovém kontextu

Z-9-6-04 - vyhledává na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

Z-9-6-05 - uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

143

Umění a kultura

A. ÚvodPředmět Umění a kultura obsahuje dvě umělecky zaměřené výchovy a to výtvarnou a hudební. Naším cílem jetyto dvě výchovy propojit a dát tak dětem ucelený přehled jak z historie, tak současnosti umění a kultury. Uměnípoužívá různé druhy poznávání a dorozumívání, které se snažíme žáky naučit a osvětlit jim tak význam kultury,kulturního dědictví i umění. Témata vybíráme s ohledem na zájmy, schopnosti a dovednosti žáků a na propojenís dalšími vyučovacími předměty. Výuka probíhá v tříhodinových blocích, které se střídají v nepravidelnýchintervalech s blokem pracovních činností. Témata hodin jsou propojena s dalšími předměty a tak děti danouoblast proberou z různých úhlů pohledu.

Proč se věnovat výtvarné výchově? Prvním důvodem je povzbuzovat v dětech chuť tvořit. V Biblipoznáváme, že Bůh je stvořitel a tvoření je jeho základní charakteristika, stejně tak je tvoření i lidskoupřirozeností. Navíc tvoření přinášení uspokojení – radost z vytváření. Tvořivostí měníme okolí, svoje životníprostředí. Můžeme si klást dva úkoly – objevuj a tvoř. Na proces tvorby navazuje i hodnocení své práce (vprůběhu stvoření Bůh hodnotil své dílo). V Bibli se můžeme setkat i s kreativitou, rozmanitostí forem, krásou -Bůh tvoří nádherné věci, svět je bohatý a pestrý. V Bibli se též objevuje pohled na práci (přísloví, Ježíšovapodobenství) – učí nás prozíravosti, pracovitosti, moudrosti …

Proč se věnovat hudební výchově. Naším výchozím bodem je v našem hledání Bible – protože věříme,že právě tam se o Bohu a o všem, co s ním souvisí, píše. A právě tam se dozvídáme i to, co si Bůh myslí o nás ao všem, co souvisí s námi. Tím pádem tedy i o hudbě. V Bibli – hlavně ve Starém zákoně- najdeme bezpočetmíst, která se právě hudbou zaobírají. Žalmy jsou vlastně písně – modlitby k Hospodinu (je jich 150 – tedydocela slušný zpěvník). Dále Píseň písní, příběhy krále Davida (cvičil se ve hraní na malou harfu, s jejíž pomocíkonejšil utrápeného krále Saula), dobytí Jericha pouze zvukem polnic a křikem. Vidíme, že kněží stojící nejblížek posvátné schráně (tedy Bohu) hráli na šófar atd. Příkladů je tolik, že není pochyb, jak moc je pro Boha hudbadůležitá. Hudbou – ať už tancem, zpěvem či hrou na nástroj - můžeme vyjadřovat náš vztah k Ježíši. Říkámetomu chvála a uctívání a život s Bohem si bez toho prostě nedokážeme představit. A protože je naše školakřesťanská a v jejím středu chceme vidět právě Ježíše, provází nás hudba tohoto druhu po celý rok.

B. Obsahové vymezení předmětuVe výuce předmětu Umění a kultura na 2. stupni je důraz kladen především na:

poznávání, prožívání a citlivého vnímání okolního i vlastního vnitřního světa a objevování estetickýchhodnost

formující se výtvarné myšlení, které směřuje k tomu, aby žáci rozuměli výtvarnému umění, jeho jazyku,významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svéhoduchovního života a bohatství společnosti

používání široké škály výtvarných a hudebních výrazových prostředků, s nimiž se učí pracovat, tímrozvíjí svoji přirozenou potřebu vlastního vyjádření, svoji fantazii, smysl pro originalitu a vlastní výraz

poznávání zákonitostí tvorby, seznamování s vybranými uměleckými díly i směry, které se učívzhledem ke svým zkušenostem chápat








C. Organizační vymezení vyučovacího předmětuŽáci pracují během vyučovací hodiny ve třídách s využitím audiovizuální techniky nebo s použitím hudebníchnástrojů. Učitel využívá různých forem a metod práce i dostupných učebních pomůcek pro dosažení a rozvojklíčových kompetencí. Obsah učiva je vymezen v tabulkách učebních osnov jednotlivých ročníků.


144

Přispívá k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění,prožívání a představy.

Žáci se učí posoudit vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící rozvoji vlastní tvorby,naplánovat si, jakým způsobem by ji mohli zdokonalit, kriticky zhodnotit výsledky vlastní tvorby adiskutovat o nich.

Kompetence k řešení problémů Žáci promyslí a naplánují způsob řešení problémů a využívají k tomu vlastního úsudku a zkušenosti.

Kompetence komunikativní Vede žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako

svébytného prostředku komunikace.

Kompetence sociální a personální Napomáhá chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské

existence.

Vede žáky k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot.

Učí se podílet na utváření příjemné atmosféry ve skupině, na základě ohleduplnosti a úcty při jednánís druhými lidmi přispívají k upevňování dobrých mezilidských vztahů.

Podporuje zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézánía vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě.

Kompetence občanské Vedeme žáky k spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání

uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu krůznorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodýchskupin, národů a národností.

Kompetence pracovní Děti vedeme k dodržování vymezených pravidel, plnění povinností a závazků, zvládnou se adaptovat na

změnu pracovních podmínek. Ke svým výsledkům žáci přistupují z různých hledisek.

145

E. Vzdělávací obsah předmětu Umění a kultura6. ročník


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


VV - ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTIVV-9-1-01 - rozeznává základní tvary, linie a

struktury- orientuje se v nauce o barvě- rozvíjí výtvarné techniky - používá různé výrazové vlastnosti- seznamuje se s proporcemi lidské bytosti

Vizuálně obrazné vyjádření linie,tvaru, objemu, strukturyBarevnost, světlo, barevné rytmy,nauka o barvěVýtvarné technikyPortrét, proporce – lidská bytost

OSV - Rozvoj schopností poznáváníOSV - Kreativita

VV-9-1-02 - uvědomuje si prostorové vztahy ve svém okolí a rozložení hmoty v prostoru - používá ve vlastní tvorbě citový zážitek,dojmy a prožitky- uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné myšlení

Představivost, fantazie a vzpomínkyBarevné sny a náhodyUplatnění mimo vizuálních podnětů - grafické partitury, rytmus a pohyb

VV - UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITYVV-9-1-04 - kombinuje různé výtvarné techniky

- pracuje s vizuálně obraznými elementy- hledá zajímavé pohledy, všímá si detailů- používá výtvarné zjednodušení

Kombinovaná technika, velký formát, prostorová práce, objekt, keramikaIlustrace a film, krajina-kompoziceStylizace, zjednodušení pohledu,Dekor, ornament, rytmus-lidovéumění

OSV - Kreativita

VV - OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮVV-9-1-06 - rozeznává jednotlivé umělecké a

architektonické slohy- vnímá architekturu jako součást prostoru, ve kterém žijeme- snaží se o první interpretacivlastní práce a umělecké tvorby

Vývoj vybraného výtvarného umění (architektura, sochařství, malířství – Pravěk ožívá, Egyptské umění, Řecké divadlo)Výtvarné i verbální reflexe na dané umělecké směryVýtvarná reflexe na dané téma

OSV – KomunikaceOSV - Sebepoznání a sebepojetíOSV - Kreativita

VV-9-1-08 - zaujímá osobní postoje k vlastní práci a umělecké tvorbě- chápe umění jako způsob poznání a komunikace

Interpretace vlastní tvorby i děl výtvarného uměníNávštěva aktuálních výstav, stáléexpozice, historické památky města HK

HV - VOKÁLNÍ ČINNOSTIHV-9-1-02 - vokálně interpretuje vybrané písně a

skladbičky, pracuje s hlasem- kultivovaně zpívá hlavovým i prsním tónem- sjednocuje hlasový rozsah g-e2- používá střídavý, dech a prodlužuje výdech, dýchá v pauze mezi frázemi- vyslovuje samohlásky na konci slov, zpívá vázaně, vokalizuje- dělí pěvecky slova, frázuje melodii, zřetelně artikuluje- zpívá jednoduchý lidový dvojhlas- intonuje volné nástupy durové stupnice- intonuje terciové postupy v dur i moll- vyjadřuje vlastní postoj k písním a vokálním skladbám- prakticky si osvojuje estetické kulturní hodnoty a přistupuje k nim s osobní účastí

Pěvecký a mluvní projev:- rozšiřování hlasového rozsahu,- hlasová hygiena, - vícehlasý a jednohlasý zpěv, - vokální techniky (falzet, zpěv cantabile)Intonace:- diatonické postupy v durových a mollových tóninách, terciové postupy v dur a mollových akordech,- základní a odvozené tóny (posuvky, předznamenání, odrážka),- stupnice durové, půltón, celý tón,- stupnice mollová, - akord, terciová stavba durovéhoa mollového akordu, septakordHudební rytmus:- odhalování vzájemných souvislostí rytmu řeči a hudby, využívání rytmu při vokálním projevuOrientace v notovém záznamu

146

vokální skladby:- notový zápis jako opora při realizaci písně či vokální skladbyRozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti:- reprodukce tónů, převádění melodie do notopisu, zápis rytmuReflexe vokálního projevu:- vnímání vlastního vokálního projevu a vokálního projevu ostatních

HV-9-1-04 - vokálně interpretuje vybrané písně a skladbičky- vokálně interpretuje lidové písně a umělé skladby různých žánrů

Pěvecký projev písně

HV - INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTIHV-9-1-03 - hraje rytmická i melodická ostinata,

prodlevy- ztvárňuje rytmické útvary hrou na tělo- imituje rytmické a melodické ozvěny přirytmizaci a melodizaci slov- hraje a tvoří doprovody k písni

Hra na hudební nástroje:- nástrojová reprodukce melodií, motivků, témat, písní a jednoduchých rytmických skladeb s využitím nástrojů Orffeova instrumentáře- hra například na zobcovou flétnu

HV - HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTIHV-9-1-05 - pohybově ztvárňuje hudbu a reaguje na

ni pomocí pohybu, tance a gest- pozoruje odlišnosti v tancích různých stylových období (lidové tance, společenské tance, moderní tance)- provádí taneční krok u vybraného tance (např. polka, valčík, pantomima)- vyjadřuje charakter hudby a emocionální zážitek z ní pohybem

Pohybový doprovod znějící hudby:- taktování, taneční krok, návrh pohybového ztvárnění- pohybové reakce na změnu v proudu znějící hudby

OSV - Kreativita

HV - POSLECHOVÉ ČINNOSTIHV-9-1-06 - aktivně vnímá znějící hudbu, analyzuje

ji a interpretuje význam hudebního díla- zkoumá vzájemné podněty a vztahy mezi hudbou lidovou a vážnou, jazzem a vážnou hudbou- analyzuje hudebně výrazové prostředky- zkoumá vzájemný vztah mezi autorem díla, interpretem a posluchačem díla- rozeznává jednotlivé hudební nástroje v hudebním díle- srovnává proměnlivost estetických norem v hudebních žánrech

Orientace v hudebním prostoru a analýza skladby:- postihování hudebně výrazových prostředků, sémantických prvků užitých ve skladbě a jejich význam pro pochopení hudebního díla- nástrojová obsazení, hudebníSoubory


HV-9-1-07 - aktivně vnímá znějící hudbu, analyzuje ji a interpretuje význam hudebního díla- třídí získané informace, vyvozuje závěry a zaujímá postoje k ověřeným kulturním hodnotám- tvoří referáty na zadaná témata- hodnotí poslechové skladby a vytváří soudy o estetické kvalitě, argumentuje a obhajuje své stanovisko- uvědomuje si společenský význam stěžejních hudebních děl jakožto součásti kulturní vzdělanosti

Hudební dílo a jeho autor:- hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi- chvály a uctívání

HV-9-1-08 - aktivně vnímá znějící hudbu, analyzuje ji a interpretuje význam hudebního díla- uvědomuje si blízkost spojení hudby a textu jakožto prostředku umělecké a jazykové komunikace

Interpretace znějící hudby- slovní charakterizování sémanticky jasného hudebního díla


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


VV- ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTIVV-9-1-01 - rozeznává základní tvary, linie a

strukturyVizuálně obrazné vyjádření linie,tvaru, objemu, struktury


147

- orientuje se v nauce o barvě- rozvíjí výtvarné techniky - používá různé výrazové vlastnosti- seznamuje se s proporcemi lidské bytosti

Barevnost, světlo, barevné rytmyTeorie kresbyVýtvarné technikyPortrét, proporce – lidská bytost

OSV - Kreativita

VV-9-1-02 - uvědomuje si prostorové vztahy ve svém okolí a rozložení hmoty v prostoru - používá ve vlastní tvorbě citový zážitek,dojmy a prožitky- uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné myšlení

Představivost, fantazie a vzpomínkyBarevné sny a náhodyUplatnění mimo vizuálních podnětů -grafické partitury, rytmus a pohyb

VV - UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITYVV-9-1-04 - kombinuje různé výtvarné techniky

- pracuje s vizuálně obraznými elementy- hledá zajímavé pohledy, všímá si detailů- používá výtvarné zjednodušení

Kombinovaná technika, velký formát, prostorová práce, objekt, keramikaIlustrace a film, krajina-kompoziceStylizace, zjednodušení pohleduDekor, ornament, rytmus-lidovéumění

OSV - Kreativita

VV - OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮVV-9-1-06 - rozeznává jednotlivé umělecké a

architektonické slohy- vnímá architekturu jako součást prostoru, ve kterém žijeme- snaží se o první interpretaci vlastní práce a umělecké tvorby

Vývoj vybraného výtvarného umění (architektura, sochařství, malířství – Středověk, Gotické umění, Japonské umění, Renesance)Výtvarné i verbální reflexe na dané umělecké směryVýtvarná reflexe na dané téma

OSV – KomunikaceOSV – KreativitaOSV - Sebepoznání a sebepojetí

VV-9-1-08 - zaujímá osobní postoje k vlastní práci a umělecké tvorbě- chápe umění jako způsob poznánía komunikace

Interpretace vlastní tvorby i děl výtvarného uměníNávštěva aktuálních výstav, stáléexpozice, historické památky města HK

HV - VOKÁLNÍ ČINNOSTIHV-9-1-02 - vokálně interpretuje vybrané písně a

skladbičky, pracuje s hlasem- měkce nasazuje tón- upevňuje hlasovou techniku v rozsahu g-e2 (vokalizuje, artikuluje)- zpívá jednoduchý lidový dvojhlas- vyjadřuje vlastní postoj k písním a vokálním skladbám- osvojuje si estetické kulturní hodnoty a přistupuje k nim s osobní účastí

Pěvecký a mluvní projev:- upevnění přirozeného a legatového zpěvu (zpěv cantabile), - náprava hlasové nedostatečnosti(křičení, nezvučnost, polykání koncovek, nesrozumitelnost, transpozice při mutaci),- jednohlasý zpěvReflexe vokálního projevu:- poučení o lidském hlase,- hygiena, mutaceIntonace:- mollová tóninaHudební rytmus:- odhalování vzájemných souvislostí rytmu řeči a hudby, využívání rytmu při vokálním projevu,Orientace v notovém záznamuRozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti:Práce s notovým materiálem ve vokálních a instrumentálníchčinnostech

HV - INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTIHV-9-1-03 - hraje rytmická i melodická ostinata,

prodlevy- ztvárňuje rytmické útvary hrou na tělo- imituje rytmické a melodické ozvěny přirytmizaci a melodizaci slov- hraje a tvoří doprovody k písni

Hra na rytmické nástroje Orffovainstrumentáře:- realizace rytmické partiturky,- při doprovodu vokální písně či skladbičkyZáznam hudby:- hudební nosiče, notační programyVyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenekpomocí hudebního nástroje:

OSV - Kreativita

148

- představy rytmické, melodické, tempové, dynamické a formální

HV - VOKÁLNÍ A POSLECHOVÉ ČINNOSTIHV-9-1-04 - aktivně vnímá znějící hudbu

- porovnává a rozlišuje hudbu polyfonní ahomofonní- vokálně interpretuje vybrané písně a umělé skladby různých žánrů

Orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby:- vokální polyfonie, kánon, - instrumentální polyfonie, - kanonické písně


HV – HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTIHV-9-1-05 - pohybově ztvárňuje hudbu a reaguje na

ni pomocí pohybu, tance a gest- pozoruje odlišnosti v tancích různých stylových období (lidové tance, společenské tance, moderní tance)- srovnává společné prvky v tancích různých slohových období- provádí taneční krok u vybraného tance (např. polka valčík, rockenroll)- vyjadřuje charakter hudby aemocionální zážitek z ní pohybem

Pohybový doprovod znějící hudby:- základní krokové variace vybraných tanců, - námět na činnost, vyjádření obsahu pantomimou,- situační pohybové hry,- taktování k písni a poslechové skladbě

HV - POSLECHOVÉ ČINNOSTIHV-9-1-06 - aktivně vnímá znějící hudbu, analyzuje

ji a interpretuje význam hudebního díla- zkoumá formální strukturu hudebního díla,- analyzuje hudebně výrazové prostředky užité v hudebním díle,- srovnává proměnlivost hudebních foremv čase- sestavuje referáty na zadanátémata- hodnotí poslechové skladby a vytváří soudy o estetické kvalitě, argumentuje a obhajuje své stanovisko- uvědomuje si společenský význam stěžejních hudebních děl jakožto součást vlastní kulturní vzdělanosti- nabývá povědomí o evropském kulturním dědictví, jehož je součástí

Orientace v hudebním prostoru a analýza skladby:- postihování hudebně výrazových prostředků, sémantických prvků užitých ve skladbě (kontrast v hudbě, dynamika, tempo, metrum, pohybmelodie, gradace, forma, zvukomalba) a jejich význam propochopení hudebního dílaHudební dílo a jeho autor:- hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmiInterpretace znějící hudby:- slovní charakterizování hudebního díla (časové zařazení, o autorovi, o dušemalbě, formě aj.) vytváření vlastních soudů a preferencí


HV-9-1-08 - aktivně vnímá znějící hudbu, analyzuje ji a interpretuje význam hudebního díla- uvědomuje si specifika interpretačního umění- oceňuje nástrojovou virtuozitu a váží si jí- rozlišuje lidské nešvary pronikající do hudby, zejména populární

Interpretace znějící hudby:- vytváření vlastních soudů a preferencí k pojmům virtuozita, epigonství, hudba jako kulisa, drogy a populární hudba- chvály a uctívání


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


VV - ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTIVV-9-1-02 - vidí vizuálně obrazné vyjádření, jeho

prvky ve vztazích a uspořádaní- rozvíjí techniku a možnosti kresby a seznamuje se s volnou a užitou grafikou- zkouší zachytit postavu, zátiší, myšlenky

Vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádaníKresba – suchý pastel, grafikaFigura – postava, proporce, zátiší, skutečnost a proměnyTeorie perspektivy

OSV - Rozvoj schopností poznáváníOSV - Kreativita

VV-9-1-03 - vnímá vztahy zrakem a ostatními smysly- uplatňuje své zkušenosti s výtvarnými technikami- seznamuje se s teorii výtvarného umění a jeho metodami

Vnímání zrakové a ostatními smysly, vnímání hudební, dramatické aj.Další výtvarné techniky, fotografie atd.Výstavy a teorie výtvarného umění

VV - UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITYVV-9-1-04 - používá smyslové účinky obrazných Smyslové účinky obrazných OSV - Kreativita

149

vyjádření- kombinuje různé výtvarné techniky dle vlastní kreativity a zadání

vyjádřeníKombinované techniky, koláž atd.

VV-9-1-05 - chápe odlišnosti uměleckého vyjádření skutečnosti od přesné podoby světa- rozvíjí své znalosti o perspektivě

Vizuálně obrazné vyjádření a vyjádření proměn, zvětšování a zmenšování, uplatňuje perspektivu

VV - OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮVV-9-1-06 - poznává základní umělecké slohy,

směry a některé představitele- používá uměleckou tvorbu jako podnět k vlastní tvorbě- uplatňuje svoji osobitost a subjektivitu ve vlastní práci i v interpretaci tvorby ostatních- seznamuje se s netradičními výtvarnýmitechnikami

Přizpůsobení vybraných základních uměleckých směrů, slohů, idejí (Barokní život, Francouzská revoluce, Národní obrození, Máchův Máj), vybraní představiteléHodnocení vlastní tvorby a tvorby ostatníchVolná malba, plastika, papír, objekty, texty, písmo, koláž, asambláž

OSV - Rozvoj schopností poznáváníOSV - Sebepoznání a sebepojetíOSV – KreativitaOSV - Komunikace

VV-9-1-07 - srovnává různé interpretace uměleckýchděl a zaujímá k nim osobní postoj- zaujímá vlastní názor na zhlédnuté výstavy

Interpretace vlastní tvorby i děl výtvarného umění na základě dosažených zkušeností, výstavy, besedy, výtvarné dílny, historicképamátky našeho regionuAktuální výstavy

VV-9-1-08 - obhajuje osobní postoje k vlastní práci aumělecké tvorbě- diskutuje o obsahu a jeho proměnách- chápe umění jako způsob poznání a komunikace- vysvětluje výsledky tvorby s respektováním záměru autora- pokouší se o mediální prezentaci

Pokusy o vlastní recenzi a názor na shlédnutou výstavu, uměleckou tvorbuPokusy o mediální prezentaciAktuální výstavy

HV - VOKÁLNÍ ČINNOSTIHV-9-1-02 - vokálně interpretuje písně a jednoduché

skladby, pracuje s hlasem- šetrně pracuje s hlasem v době mutace, uplatňuje dechovou techniku a hlasovou hygienu- zpívá jednohlas, jednoduchý lidový dvojhlas, dle svých individuálních schopností držený třetí hlas, kanonický vícehlas- pracuje aktivně s grafickým záznamem písně i jednoduché skladby- dokáže zhodnotit a ocenit vokálníprojev druhého

Upevňování již osvojených pěveckých dovedností hlasových,intonačních, rytmickýchIntonačně čistý jednohlasý zpěvMelodizace a rytmizace krátkých textůIntonace s oporou grafického zápisu v durových i mollových tóninách, základní intervaly, akordy T5, D, D7, SHudební rytmus – realizace písní ve 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8 taktuZáznam vokální hudby, její melodie i rytmuGrafický notový zápis jako oporapři realizaci písně či skladbyHlasová hygiena v době mutace

HV - INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTIHV-9-1-03 - hraje na rytmické nástroje Orffova

instrumentáře- rytmizuje dle svých schopností- ztvárňuje rytmické útvary hrou na tělo- hraje například na zobcovou flétnu

Hra na rytmické i melodické nástroje, realizace jednoduché instrumentální partiturkyZáznam instrumentální skladby, čtení a zápis jednoduchého tématuZáznam hudby, hudební nosiče, notační programy

HV - HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTIHV-9-1-05 - vyjadřuje pohybem charakter hudby,

emocionální zážitek z ní- správně vnímá a vyjadřuje rytmus taktováním- srovnává společné prvky a pozoruje odlišnosti v tancích různých slohových období, různých stylů a žánrů

Pohybové vyjádření hudby, taktováním, takt dvoudobý, třídobý, čtyřdobýPohybové hryTaneční hry ve spojení s vokálním projevemZákladní tance různých slohových obdobíZákladní prvky moderních tanců


HV - POSLECHOVÉ ČINNOSTIHV-9-1-07 - zkoumá, rozpoznává, srovnává a

vyhodnocuje charakteristické znaky jednotlivých slohových období

Hudba v plné šíři svého historického vývoje, světová i česká hudba od nejstarších


150

- zaujímá osobní postoje k předkládaným hudebním skladbám- seznamuje se s významnými osobnostmiv oblasti hudby artificiální i nonartificiální - vyhledává, zjišťuje a zapisuje základní hudební pojmy z oblasti hudebních dějin- samostatně zpracovává referáty na učitelem zadaná i zvolená témata

památek po dnešní dobuArtificiální hudba, charakteristické znaky jednotlivých slohových období (gotiky, renesance, baroka, klasicismu, romantismu a hudby 20. století)Velikáni světové i české hudbyVývoj hudby nonartificiální a jejímísto v životě člověkaHudba lidová, národní, populární,dechová, jazzová, rocková, současné směryVztahy v hudbě, člověk a hudební dílo, autor, interpret, posluchačHudba a technika, hudební nástroje, elektronika, zvukový záznam hudbySlovní charakteristika hudebního díla, zařazení slohové, stylovéVytváření vlastních úsudků a preferencíChvály a uctívání

HV-9-1-08 - seznamuje se s hudbou různých období ve spojení s dalšími druhy umění, výtvarným, dramatickým, literárním, architekturou- uvědomuje si blízkost spojení hudby a slova jako prostředku umělecké a jazykové komunikace- vnímá hudební umění jako součást kulturní vzdělanosti- nabývá povědomí o evropském kulturním dědictví

Projektového vyučování:- významná hudební osobnost v širokých souvislostech kulturních, historických, geografickýchInterpretace hudebního díla:- slovní charakterizování hudebního díla, vytváření vlastních soudů a preferencí


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


VV - ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTIVV-9-1-02 - vidí vizuálně obrazné vyjádření, jeho

prvky ve vztazích a uspořádaní- rozvíjí techniku a možnosti kresby a seznamuje se s volnou a užitou grafikou- zkouší zachytit postavu, zátiší, myšlenky

Vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádaníKresba – suchý pastel, grafikaFigura – postava, proporce, zátiší,skutečnost a proměny

OSV - Rozvoj schopností poznáváníOSV – Kreativita

VV-9-1-03 - vnímá vztahy zrakem a ostatními smysly- uplatňuje své zkušenosti s výtvarnými technikami- seznamuje se s teorii výtvarného umění a jeho metodami

Vnímání zrakové a ostatními smysly, vnímání hudební, dramatické aj.Další výtvarné techniky, fotografie atd.Výstavy a teorie výtvarného umění

VV - UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITYVV-9-1-04 - používá smyslové účinky obrazných

vyjádření- kombinuje různé výtvarné techniky dlevlastní kreativity a zadání

Smyslové účinky obrazných vyjádřeníKombinované techniky, koláž atd.

OSV - Rozvoj schopností poznáváníOSV – Kreativita

VV-9-1-05 - chápe odlišnosti uměleckého vyjádřenískutečnosti od přesné podoby světa- rozvíjí své znalosti o perspektivě

Vizuálně obrazné vyjádření a vyjádření proměn, zvětšování a zmenšování, uplatňuje perspektivu

VV - OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮVV-9-1-06 - poznává základní umělecké slohy,

směry a některé představitele- používá uměleckou tvorbu jako podnětk vlastní tvorbě- uplatňuje svoji osobitost a subjektivitu ve vlastní práci i v interpretaci tvorby ostatních- seznamuje se s netradičními výtvarnými technikami

Umění 20. století, Kritická interpretace uměleckých děl, 2. světová válkaVybraní představiteléHodnocení vlastní tvorby a tvorby ostatníchVolná malba, plastika, papír, objekty, texty, písmo, koláž, asambláž

OSV - Sebepoznání a sebepojetíOSV – KreativitaOSV - Komunikace

151

VV-9-1-07 - srovnává různé interpretace uměleckých děl a zaujímá k nim osobní postoj- zaujímá vlastní názor na zhlédnuté výstavy

Interpretace vlastní tvorby i dělvýtvarného umění na základědosažených zkušeností, výstavy,besedy, výtvarné dílny, historicképamátky našeho regionuAktuální výstavy

VV-9-1-08 - obhajuje osobní postoje k vlastní práci a umělecké tvorbě- diskutuje o obsahu a jeho proměnách- chápe umění jako způsob poznání a komunikace- vysvětluje výsledky tvorby s respektováním záměru autora - pokouší se o mediální prezentaci

Pokusy o vlastní recenzi a názor na shlédnutou výstavu, uměleckou tvorbuPokusy o mediální prezentaciAktuální výstavy

HV - VOKÁLNÍ ČINNOSTIHV-9-1-02 - vokálně interpretuje písně a

jednoduché skladby, pracuje s hlasem- šetrně pracuje s hlasem v době mutace,uplatňuje dechovou techniku a hlasovou hygienu- zpívá jednohlas, jednoduchý lidový dvojhlas, dle svých individuálních schopností držený třetí hlas, kanonický vícehlas- pracuje aktivně s grafickým záznamempísně i jednoduché skladby- dokáže zhodnotit a ocenit vokální projev druhého

Upevňování již osvojených pěveckých dovedností hlasových,intonačních, rytmických Intonačně čistý jednohlasý zpěvMelodizace a rytmizace krátkých textůIntonace s oporou grafického zápisu v durových i mollových tóninách, základní intervaly, akordy T5, D, D7, SHudební rytmus – realizace písní ve 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8 taktuZáznam vokální hudby, její melodie i rytmuGrafický notový zápis jako opora při realizaci písně či skladbyHlasová hygiena v době mutace

HV - INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTIHV-9-1-03 - hraje na rytmické nástroje Orffova

instrumentáře- rytmizuje dle svých schopností- ztvárňuje rytmické útvary hrou na tělo- hraje například na zobcovou flétnu

Hra na rytmické i melodické nástroje, realizace jednoduché instrumentální partiturkyZáznam instrumentální skladby, čtení a zápis jednoduchého tématuZáznam hudby, hudební nosiče, notační programy

HV - HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTIHV-9-1-05 - vyjadřuje pohybem charakter hudby,

emocionální zážitek z ní- správně vnímá a vyjadřuje rytmus taktováním- srovnává společné prvky a pozoruje odlišnosti v tancích různých slohových období, různých stylů a žánrů

Pohybové vyjádření hudby, taktováním, takt dvoudobý, třídobý, čtyřdobýPohybové hryTaneční hry ve spojení s vokálním projevemZákladní tance různých slohových obdobíZákladní prvky moderních tanců

HV - POSLECHOVÉ ČINNOSTIHV-9-1-07 - zkoumá, rozpoznává, srovnává a

vyhodnocuje charakteristické znaky jednotlivých slohových období- zaujímá osobní postoje k předkládaným hudebním skladbám- seznamuje se s významnými osobnostmi v oblasti hudby artificiální i nonartificiální- vyhledává, zjišťuje a zapisuje základní hudební pojmy z oblasti hudebních dějin- samostatně zpracovává referáty na učitelem zadaná i zvolená témata

Hudba v plné šíři svého historického vývoje, světová i česká hudba od nejstarších památek po dnešní dobuArtificiální hudba, charakteristické znaky jednotlivých slohových období (gotiky, renesance, baroka, klasicismu, romantismu a hudby 20. století)Velikáni světové i české hudbyVývoj hudby nonartificiální a její místo v životě člověkaHudba lidová, národní, populární,dechová, jazzová, rocková, současné směryVztahy v hudbě, člověk a hudebnídílo, autor, interpret, posluchačHudba a technika, hudební nástroje, elektronika, zvukový záznam hudby

152

Slovní charakteristika hudebního díla, zařazení slohové, stylovéVytváření vlastních úsudků a preferencíChvály a uctívání

HV-9-1-08 - seznamuje se s hudbou různých obdobíve spojení s dalšími druhy umění, výtvarným, dramatickým, literárním, architekturou- uvědomuje si blízkost spojení hudby a slova jako prostředku umělecké a jazykové komunikace- vnímá hudební umění jako součást kulturní vzdělanosti- nabývá povědomí o evropském kulturním dědictví

Projektového vyučování:- významná hudební osobnost v širokých souvislostech kulturních,historických, geografickýchInterpretace hudebního díla:- slovní charakterizování hudebního díla, vytváření vlastních soudů a preferencí

153

Pracovní činnosti

A. ÚvodProč se poznávat svět práce? V Bibli poznáváme, že Bůh je stvořitel a práce je jeho základní charakteristika,stejně tak je práce i lidskou přirozeností. Na to navazuje i hodnocení vlastní práce (v průběhu stvoření Bůhhodnotil své dílo). V Bibli se též objevuje pohled na práci (přísloví, Ježíšova podobenství) – učí nás prozíravosti,pracovitosti, moudrosti …

B. Obsahové vymezení předmětuVe výuce předmětu Pracovní činnosti na 2. stupni vedeme žáky především k:

pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce;

osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci aplánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě;

vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů připracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku;

poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činnostíčlověka;

autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji ahodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí;

chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjenípodnikatelského myšlení;

orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebnýchpoznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření apro další životní a profesní orientaci.








C. Organizační vymezení vyučovacího předmětuPracovní činnosti jsou vyučovány v nedělených třídách. Vyučování předmětu probíhá ve specializované učebně(dílně), případně v kmenové učebně třídy. K organizačním formám výuky patří také poznávací vycházky aexkurze.


Osvojení základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, používání vhodnýchnástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě.

Poznávání vlastností různých materiálů a jejich použitelnosti. Rozvíjení abstraktního a exaktníhomyšlení osvojováním si a využíváním základních pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristickýchvlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů.

Kompetence k řešení problémů. Samostatné promýšlen pracovních postupů při plnění zadaných úkolů.

Rozvíjet u žáků tvořivost, uplatňování vlastních nápadů.

Samostatnost, tvořivost, logické myšlení.

Prostor pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci.

Kompetence komunikativní.

154

Rozšiřování slovní zásoby v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek.

Užívání správné terminologie.

Vlastní prezentace žáků.

Kompetence sociální a personální. Vzájemná spolupráce a pomoc.

Práce ve skupině, vzájemná inspirace.

Kompetence občanské. Pozitivní vztah k práci a odpovědnost za kvalitu výsledků práce.

Umět ohodnotit výsledky své činnosti.

Respektování základních pracovních návyků a pravidel při práci.

Přivolat pomoc při zranění.

Kompetence pracovní. Dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních

prostředků.

Správným způsob užití materiálu a pracovních nástrojů.

Seznámení žáků s různými profesemi (exkurze, film, beseda apod.).

Správné a zodpovědné zachází s pracovními pomůckami.

155

E. Vzdělávací obsah předmětu7. – 9. ročník Vzdělávací okruhy Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelství, chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Využití digitálních technologií jsou zařazeny do všech tří ročníků. Vzdělávací okruh Svět práce je zařazen do 8. a 9. ročníku.

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV

DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLYČSP-9-1-01 - získá základní vědomosti o materiálech,

nástrojích a pracovních postupech- provádí jednoduché práce s technickýmimateriály - dodržuje správný postup

- vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty, kompozity)- pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování- jednoduché pracovní operace a postupy- organizace práce, důležité technologické postupy- technické náčrty a výkresy, technické informace, návody- úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí, technika a volný čas, tradice a řemesla


ČSP-9-1-02 - umí vybrat vhodný materiál, pracovní nástroje pro modelové výrobky

ČSP-9-1-03 - dovede pracovní postupy k finálnímu výrobku

ČSP-9-1-04 - pracuje s jednoduchou technickou dokumentací- orientuje se v pracovních postupech a návodech- připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku

ČSP-9-1-05 - dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím- poskytne první pomoc při úrazu

DESIGN A KONSTRUOVÁNÍČSP-9-2-01 - sestaví podle návodu, náčrtu, plánu

daný model- stavebnice, sestavování modelů,tvorba konstrukčních prvků, montáž a demontáž- návod, předloha, náčrt, plán, schéma

OSV - Kreativita

ČSP-9-2-02 - sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost,stabilitu aj.

ČSP-9-2-03 - ovládá montáž a demontáž jednoduchého zařízení- provádí údržbu jednoduchých předmětůa zařízení

ČSP-9-2-04 - dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy- poskytne první pomoc při úrazu

PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍČSP-9-3-01 - volí vhodné pracovní postupy při

pěstování pokojových a okrasných rostlin, zeleniny

- základní podmínky pro pěstování- zelenina- pěstování vybraných druhů zeleniny- okrasné rostliny (základy ošetřování pokojových květin)- květina v exteriéru a interiéru - řez, jednoduchá vazba, úprava květin- ovocné rostliny- léčivé rostliny, koření – pěstování vybrané rostliny- rostliny a zdraví člověka (rostliny jedovaté, rostliny jako drogy a jejich zneužívání)- alergie- chovatelství (chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu; kontakt se známými a neznámými zvířaty)

EV - Základní podmínky života

ČSP-9-3-02 - pěstuje a ošetřuje květiny v interiéru a využívá je k výzdobě

ČSP-9-3-03 - používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

ČSP-9-3-04 - prokáže základní znalost chovu školních zvířat- ovládá bezpečný kontakt s těmito zvířaty

ČSP-9-3-05 - dodržuje správné postupy, zásady hygieny a bezpečnosti práce- poskytne první pomoc při úrazu způsobeném zvířaty a při styku s jedovatými rostlinami

PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTIČSP-9-4-01 - provádí jednoduché operace platebního

styku- umí sestavit jednoduchý rozpočet, eviduje výdaje

- rodinné finance (rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory, hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti)- provoz a údržba domácnosti

ČSP-9-4-02 - ovládá jednoduché pracovní postupy přizákladních činnostech v domácnosti

156

- orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů

(údržba oděvů a textilií, úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace; spotřebiče v domácnosti)- elektrotechnika v domácnosti (elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika, sdělovacítechnika, funkce, ovládání a užití, ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem)

ČSP-9-4-03 - správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením- provádí drobnou domácí údržbu- používá vhodné prostředky při práci v domácnosti

ČSP-9-4-04 - dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy- poskytne první pomoc při úrazu elektrickým proudem nebo chemikálií (čistící prostředky)

PŘÍPRAVA POKRMŮČSP-9-5-01 - používá základní kuchyňský inventář

- bezpečně obsluhuje základní spotřebiče- kuchyně (základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu)- potraviny (výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku)- příprava pokrmů (úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základnípostupy při přípravě pokrmů a nápojů)- úprava stolu a stolování (jednoduché prostírání, obsluha achování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole)

OSV - Mezilidské vztahy

ČSP-9-5-02 - připraví jednoduché pokrmy podle daných postupů - uplatňuje zásady zdravé výživy

ČSP-9-5-03 - dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti

ČSP-9-5-04 - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce- poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOUČSP-9-6-01 - vybere a prakticky využívá vhodné

pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pří práci v laboratoři

Okruh je realizován v rámci předmětu Přírodní vědy

ČSP-9-6-02 - zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích experimentu- zformuluje závěry, k nimž dospěl

ČSP-9-6-03 - vyhledá informační podklady potřebné pro danou experimentální práci

ČSP-9-6-04 - dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci

ČSP-9-6-05 - poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři

VYUŽITÍ DIGITÁLNÍCH TECHNOLOGIÍČSP-9-7-01 - ovládá základní funkce vybraných

digitálních zařízení- postupuje podle návodu k použití- diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky

- digitální technika (počítač a periferní zařízení, digitální fotoaparát, videokamera, CD a DVD přehrávače, e-kniha, mobilní telefony)- digitální technologie (bezdrátové technologie, navigační technologie)- počítačové programy pro zpracovávání hlasových a grafických informací – úpravy, archivace, střih; operační systémy, vzájemná komunikace zařízení- mobilní služby – operátoři, tarify

MV - Stavba mediálních sděleníMV - Tvorba mediálního sděleníMV - Práce v realizačním týmuČSP-9-7-02 - propojuje vzájemně jednotlivá vybraná

digitální zařízeníČSP-9-7-03 - pracuje uživatelským způsobem s

mobilními technologiemi v situacích, které odpovídají okruhu jeho zájmů a potřeb

ČSP-9-7-04 - ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením

ČSP-9-7-05 - dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při prácis digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu

SVĚT PRÁCE – 8. a 9. ročníkČSP-9-8-01 - orientuje se v pracovních činnostech

vybraných profesí- orientuje se v učebních oborech a středních školách

- trh práce (povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační,zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce)- volba profesní orientace, sebepoznávání (osobní zájmy a

MKV - Princip sociálního smíru a solidarityOSV - Sebepoznání a sebepojetí

ČSP-9-8-02 - posoudí své možnosti při rozhodování ovolbě vhodného povolání a profesní přípravy

ČSP-9-8-03 - využije profesní informace (tiskoviny, letáky, veletrh) a poradenské služby

157

(školní poradce, třídní učitel) pro výběr vhodného vzdělávání

cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace) - informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb- možnosti vzdělávání (náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby)- zaměstnání (pracovní příležitosti v regionu, způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce)- práva a povinnosti zaměstnancůa zaměstnavatelů- podnikání (druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání)

ČSP-9-8-04 - prokáže v modelových situacích prezentaci své osoby při ucházení se o zaměstnání

158

Tělesná výchovaA. ÚvodNa jednu stranu se v Bibli dočteme, že „tělesné cvičení je malého užitku“, je to ale dáváno do souvislosti sduchem. Neříká se nic o tom, že je to špatné, na nic atd. Naopak je tělo přirovnáváno k chrámu ducha. Z tohovyplývá, že je dobré o něj pečovat, jako o oslíka, který nás doveze, kam potřebujeme. Naskýtá se přirovnání: „vezdravém těle zdravý duch“ nebo „zdravé tělo dobrý sluha“. Když tělo poslouchá, dělá, co má, je to pro násprospěšné. Proto je důležité, jak o své tělo pečuji, čemu ho dávám k dispozici. Více toho v životě zvládnu, kdyžmoje tělo bude v dobré kondici.

V Bibli se dále dočteme o církvi jako o těle, kde je všechno propojeno šlachami a klouby. Potom platí,že pokud je jedna část těla slabá, v nepořádku, trpí tím celé tělo. Tuto pravdu lze aplikovat na tělo jednotlivce,ale také na skupinu lidí, kteří o něco společně usilují. Tělesná výchova tak slouží k výchově k týmovosti.V Bibli se také píše o zdatnosti, boji, houževnatosti, vytrvalosti, jití za cílem, vítězstvím. Právě tělesným cvičenízískáváme možnost uvědomit si, co znamená vydat se ze všech sil a zvítězit. „Buď jako dobrý voják J.K.“, „Vboji, který mám za sebou, jsem bojoval ze všech sil, závod jsem dokončil, ve víře vytrval. Teď už mě čeká jenomvěnec vítěze.“ (Pavel ke konci života – 2.Tim4/7).

Naším cílem v hodinách tělesné výchovy je komplexně rozvíjet pohybový aparát dětí. Aktivity jsouvoleny vždy s ohledem na zájem dětí, tak aby je témata hodiny zaujala a měly zájem v činnosti dále pokračovat.Žáci se musí zapojit do individuálních a kolektivních sportů, které si volí vždy na měsíc z několika možností.

Aby se člověk jako celistvá bytost cítil dobře, prožíval pohodu, byl úspěšný v dosahování svých cílů a mohlnaplňovat své životní poslání, musí mít v harmonii 4 složky své osobnosti: fyzickou, psychickou, sociální aduchovní. Při výchově ke zdraví žáky učíme tomuto komplexnímu přístupu. Zaměřujeme se na:

budování pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví,

přijetí odpovědnosti za ochranu svého zdraví (i zdraví druhých),

porozumění sobě samému,

podporu chování, které je zodpovědné vůči sobě i druhým,

utváření pozitivních mezilidských vztahů na základě úcty, respektu, tolerance, empatie, ...

objevování a poznávání zásadních životních hodnot a utváření si k nim vlastního postoje.Biblická východiska

Ježíš viděl potřeby mužů a žen, dětí i mládeže. Všechny zval: "Pojďte ke mně." Během svého veřejnéhopůsobení na zemi věnoval více času uzdravování nemocných než kázání. Kudy procházel, tam se lidé radovali znově získaného zdraví a sil.

„Když se po několika dnech vrátil do Kafarnaum, proslechlo se, že je doma. Sešlo se tolik lidí, že už anipřede dveřmi nebylo k hnutí. A mluvil k nim. Tu k němu přišli s ochrnutým; čtyři ho nesli. Protože se pro zástupnemohli k němu dostat, odkryli střechu tam, kde byl Ježíš, prorazili otvor a spustili dolů nosítka, na kterýchochrnutý ležel. Když Ježíš viděl jejich víru, řekl ochrnutému: „Synu, odpouštějí se ti hříchy.“ Seděli tam někteříze zákoníků a v duchu uvažovali: „Co to ten člověk říká? Rouhá se! Kdo jiný může odpouštět hříchy než Bůh?“Ježíš hned svým duchem poznal, o čem přemýšlejí, a řekl jim: „Jak to, že tak uvažujete? Je snadnější říciochrnutému: ‚Odpouštějí se ti hříchy,‘ anebo říci: ‚Vstaň, vezmi své lože a choď?‘ Abyste však věděli, že Synčlověka má moc na zemi odpouštět hříchy“ – řekne ochrnutému: „Pravím ti, vstaň, vezmi své lože a jdi domů!“On vstal, vzal hned své lože a vyšel před očima všech, takže všichni žasli a chválili Boha: „Něco takového jsmeještě nikdy neviděli.“ Marek 2:1-12

Sociální rozměr – ochrnutý měl minimálně 4 lidi, kteří se ho ujali a chtěli mu pomoci.Fyzický rozměr – člověk nemocný, s tělesným handicapem; Ježíš ho uzdravuje.Psychický rozměr – vynalézavost a nápaditost „pomocníků“, hněv zákoníků, úžas přítomných.Duchovní rozměr – Ježíš nemocnému odpouští hříchy a reaguje tak na jeho duchovní potřeby; víra těch,

co ochrnutého nesli; chvála.Další podpůrné biblické texty

„Všecko zkoumejte, dobrého se držte; zlého se chraňte v každé podobě. Sám Bůh pokoje nechť vás celeposvětí a zachová vašeho ducha, duši i tělo bez úrazu a poskvrny do příchodu našeho Pána Ježíše Krista.“ 1. Tesalonickým 5:21 - 23

„Můj synu, věnuj pozornost mým slovům, k mým výrokům nakloň ucho. Ať nesejdou ti z očí, střež je vhloubi srdce. Dají život těm, kteří je nalézají, a zdraví celému jejich tělu. Především střež a chraň své srdce,vždyť z něho vychází život.“ Přísloví 4:20-23

„Potom uvidíte rozdíl mezi spravedlivým a svévolníkem, mezi tím, kdo Bohu slouží, a tím, kdo musloužit nechce… Ale vám, kdo se bojíte mého jména, vzejde slunce spravedlnosti se zdravím na paprscích.Rozběhnete se a budete poskakovat jako vykrmení býčci.“ Malachiáš 3:18+20

B. Obsahové vymezení předmětu

159

Ve výuce předmětu Tělesná výchova na 2. stupni je důraz kladen především na: hlavní cílem je osvojení různých pohybových dovedností ve sportech;

komunikace v TV tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta,značky, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech organizaceprostoru a pohybových činností v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj výběr,ošetřování;

historie a současnost sportu;

zásady jednání a chování fair play, olympijské ideály a symboly; pravidla osvojovaných pohybových činností her, závodů, soutěží;

zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech;

měření výkonů a posuzování pohybových dovedností.Tyto cíle doplňují důrazy vzdělávacího oblasti Výchova ke zdraví na 2. stupni, kdy vedeme žáky k:

poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot; pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných

prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů; poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a

rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí; získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví

ohrožuje a poškozuje; využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování

způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví;

propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.;

chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.;

ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí;

aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci.








C. Organizační vymezení vyučovacího předmětuTělesná výchova je vyučována napříč ročníky 6. -9. třídy. Žáci s přihlédnutím ke sportovní aktivitě cvičív tělocvičně v blízkosti areálu školy, na venkovním hřišti školy, ve volné přírodě nebo v bazénu. Žáci majímožnost se v lichém roce zúčastnit Školy v přírodě a v sudém roce lyžařského kurzu. V 8. a 9. ročníku jeposíleny týdenní hodinová dotace předmětu. V těchto ročnících jsou aktivity vzdělávací oblasti Tělesná výchovadoplněny jednou za cca 6 týdnů blokem zaměřeným na vzdělávací oblast Výchova ke zdraví.


Žáci vhodně volí způsoby a metody pro své zlepšení. Umí samostatně organizovat svou činnost a projevují ochotu věnovat se dalšímu studiu.

Žáci vyhledávají a třídí informace z oblasti zdraví, učí se plánovat, organizovat a řídit vlastní učení, učí se komplexnímu pohledu na společenské jevy.

160

Kompetence k řešení problémů. Žáci řeší problémy samostatně a volí vhodné způsoby řešení. Svá rozhodnutí umí obhájit a uvědomují si

zodpovědnost, kterou za ně nesou.

Žáci vnímají nejrůznější problémové/krizové situace a shromažďují potřebné informace k jejich řešení.

Žáci se učí kontrole vlastního jednání/chování a odpovědnosti za svá rozhodnutí/ jednání.

Kompetence komunikativní. Žáci naslouchají promluvám druhých lidí, porozumějí jim, vhodně na ně reagují.

Žáci využívají získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi.

Žáci využívají získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů s ostatními lidmi a k týmové spolupráci.

Kompetence sociální a personální. Žáci se učí účinně spolupracovat ve skupině, vytvářet pravidla činností v týmu, pozitivně ovlivnit

kvalitu společného výkonu. Učí se podílet na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívají k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytují pomoc nebo o ni požádají.

Učí se spolupráci s druhými, oceňuje jejich zkušenosti.

Žáci jsou vedeni k vytváření si pozitivní představy o sobě samém, která podporuje jejich sebedůvěru a samostatný rozvoj.

Žáci jsou vedeni k pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní, sociální i duchovní pohody. Poznávají člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí.

Získávají základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje.

Dochází k propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji.

Kompetence občanské. Předmět přispívá k porozumění role pravidel při pohybových činnostech a pomáhá tak přeneseně chápat

základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy.

Žáci jsou vedeni k zodpovědnému rozhodování podle dané situace, poskytují dle svých možností účinnou pomoc a chovají se zodpovědně v náročných situacích.

Předmět přispívá k chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd..

Žáci jsou vedeni k aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci.

Kompetence pracovní. Žáci přistupují k pohybovým aktivitám i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých.

Žáci používají bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plnípovinnosti a adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky.

Žáci přistupují k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti aspolečenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých.

161

E. Vzdělávací obsah předmětu6. -9. ročník


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


TV - ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍTV-9-1-01 - aktivně vstupuje do organizace svého

pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

- význam pohybu pro zdraví- zdravotně orientovaná zdatnost


TV-9-1-02 - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti- z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

TV-9-1-03 - samostatně se připraví před pohybovou činností - ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly

TV-9-1-04 - odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím- upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

TV-9-1-05 - uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu- předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

TV - ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍTV-9-2-01 - zvládá v souladu s individuálními

předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikuje je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

- atletika (běh: vytrvalost, sprint, štafeta; skok: vysoký, daleký; hod do dálky: kriketovým míčkem, granátem)- gymnastika (protahování, strečink; cviky na žíněnce: kotoul – vpřed, vzad, letmo, hvězda, stoj na rukou, svíčka, přemet stranou; cviky na nářadí: koza – přeskoky, roznožka, skrčka, hrazda – shyby, výmyk, kruhy, lavička, kladina, odrazy, odrazový můstek, trampolína, přeskok švédské bedny, žebřiny)- sportovní hry (manipulace s míčem, pálkou či jiným hernímnáčiním odpovídající velikosti a hmotnosti; herní činnosti jednotlivce; spolupráce ve hře; průpravné hry; utkání podle zjednodušených pravidel; míčové hry: fotbal, basketbal, volejbal, vybíjená, florbal, softbal a další; pohybové hry: snáčiním, bez náčiní)- plavání (prsa, kraul, znak; potápění; skok do vody; hygiena plavání; adaptace na vodní prostředí; základní plavecké dovednosti; prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu)- bruslení (jízda rovně, zatáčení, slalom, brzdění, hokej, pohybové hry na ledě)- turistika (horské túry, chůze v terénu; zásady chování na horách; přesun do terénu, chování v dopravních prostředcích při přesunu; táboření, ochrana přírody)- lyžování (sjezd, běžky, techniky pohybu na lyžích; hryna sněhu)

OSV - Mezilidské vztahyOSV – KomunikaceOSV – Kooperace a kompetice

TV-9-2-02 - posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí příčiny nedostatků

162

- kondiční cvičení (posilování bez zátěže - kliky, shyby, sedy lehy, …; posilování s náčiním - medicinbaly, švihadla,…; protahování, strečink; přetahování, přetlačování)- úpoly (základy sebeobrany)- doplňkové (cyklistika, horolezení, kanoistika, veslování)- tanec (rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance)

TV - ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍTV-9-3-01 - užívá osvojované názvosloví na úrovni

cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

- komunikace v TV- organizace prostoru a pohybových činností- historie a současnost sportu- olympismus - pravidla osvojovaných pohybových činností- zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech- měření výkonů a posuzování pohybových dovedností

OSV - Seberegulace a sebeorganizaceOSV - Komunikace

TV-9-3-02 - naplňuje ve školních podmínkách základníolympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu

TV-9-3-03 - dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

TV-9-3-04 - rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka,organizátora

TV-9-3-05 - sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

TV-9-3-06 - spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

TV-9-3-07 - zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

VZ – VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – 7. až 9. ročníkVZ-9-1-01 - chápe význam dobrého soužití mezi

vrstevníky i členy rodiny- vztahy mezi lidmi a formy soužití (vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství; vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek)- změny v životě člověka a jejich reflexe (dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny; sexuální dospívání a reprodukční zdraví– zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivost, předčasná sexuální zkušenost, promiskuita; problémy těhotenství a rodičovství mladistvých; poruchy pohlavníidentity)- zdravý způsob života a péče o zdraví (výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, pitný režim, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví; poruchy příjmu potravy; vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota; tělesná a duševní hygiena, denní režim –zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování,

OSV - Sebepoznání a sebepojetíOSV - Seberegulace a sebeorganizaceOSV - PsychohygienaOSV – KomunikaceOSV – Poznávání lidíOSV – Mezilidské vztahyOSV - Hodnoty, postoje, praktická etikaVDO - Občan, občanská společnost a státMKV - Lidské vztahyEV - Vztah člověka k prostředíMV - Kritické čtení a vnímánímediálních sdělení MV - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MV - Vnímání autora mediálních sdělení MV - Fungování a vliv médií ve společnosti

VZ-9-1-02 - vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy,spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu z hlediska prospěšnosti zdraví

VZ-9-1-03 - uvědomuje si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím

VZ-9-1-04 - respektuje zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usiluje o aktivní podporu zdraví

VZ-9-1-05 - usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

VZ-9-1-06 - projevuje zdravé sebevědomí a preferuje ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy

VZ-9-1-07 - dodržuje správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňuje zásady správné výživy a zdravého stravování

VZ-9-1-08 - uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislostis různými chorobami- svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

VZ-9-1-09 - respektuje zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usiluje o aktivní podporu zdraví

VZ-9-1-10 - samostatně využívá osvojené techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovýmsituacím

VZ-9-1-11 - respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje- kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

VZ-9-1-12 - respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními

163

životními cíli- chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

denní režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim; ochrana před přenosnými chorobami – základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence; ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy; odpovědné chovánív situacích úrazu a život ohrožujících stavů, základy první pomoci)- rizika ohrožující zdraví a jejich prevence (stres a jeho vztah ke zdraví; autodestruktivní závislosti – psychická onemocnění, násilí namířené proti sobě samému; rizikové chování - alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání; skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí, formy sexuálního zneužívání dětí; kriminalita mládeže; komunikace se službami odborné pomoci; bezpečné chování a komunikace – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronickýchmédií, sebeochrana a vzájemnápomoc v rizikových situacích av situacích ohrožení; dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví –bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu včetně zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody; manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt; ochrana člověkaza mimořádných událostí, prevence vzniku mimořádnýchudálostí

VZ-9-1-13 - dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a provozováním hazardních her- uplatňuje osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy

VZ-9-1-14 - zaujímá odmítavé postoje ke všem formámmanipulace, brutality a násilí- umí na ně přiměřeně reagovat

VZ-9-1-15 - projevuje odpovědné chování v rizikovýchsituacích silniční a železniční dopravy- aktivně předchází situacím ohrožení zdravía osobního bezpečí- umí poskytnout adekvátní první pomoc

VZ-9-1-16 - uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

164

Studijní zaměřeníA. ÚvodVýchozí motivací k zařazení předmětu Studijní zaměření od 6. do 9. ročníku je snaha podpořit individualizacivzdělávání žáků 2. stupně školy. Respektujeme jejich individuální preference a zájmy a chceme vytvořitzajímavou nabídku každotýdenních výchovně-vzdělávacích aktivit, ze které si bude moci vybrat každý žák. Dáleje chceme podpořit v aktivním a odpovědném přístupu k vlastnímu vzdělávání, reflexi vlastních zájmů aschopností v oblasti vzdělávání, nabídnout jim prostor pro vlastní profilaci.

Oproti běžným volitelným předmětům, které jsou obvykle pojímány jako celoroční, umožňuje předmětStudijní zaměření větší prostupnost, neboť k volbě aktivit dochází na kratší dobu (obvykle dva týdny). Toumožňuje reflektovat také aktuální vzdělávací potřeby žáků (např. intenzivnější procvičování nebo prohlubováníkonkrétní látky).

Konečně je vhodné zmínit důraz na reflexi absolvovaných aktivit po ukončení dvoutýdenního blokužáky a její písemný záznam.

B. Obsahové vymezení předmětuVe výuce předmětu Studijní zaměření na 2. stupni je důraz kladen především na:

odpovědný a aktivní přístup žáků k vlastnímu vzdělávání;

možnost volby i v krátkodobém či střednědobém časovém horizontu;

podporu individuality žáků (jejich schopností, nadání, zájmů, preferencí, atd.);

podporu sebevzdělávání žáků; sebereflexi žáků;








C. Organizační vymezení vyučovacího předmětuStudijní zaměření je vyučováno napříč 6. – 9. ročníkem. Žáci se předem přihlašují na aktivity vypsanév dvoutýdenních blocích. Vlastní výuka probíhá v rámci jednoho dne v týdnu (obvykle pátek) v rozsahu třívyučovacích hodin. Po jejich ukončení provádějí písemnou sebereflexi.


Žák vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení.

Žák poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich.

Kompetence k řešení problémů. Žák kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá

rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí.

Kompetence komunikativní. Žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a

kultivovaně v písemném projevu Žák využívá informační technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem.

Kompetence sociální a personální. Žák přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni

požádá.

165

Žák si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj;ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty.

Kompetence občanské. Žák se rozhoduje zodpovědně v dané situaci.

Kompetence pracovní. Žák dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky. Žák využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního

rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesnímzaměření.

E. Vzdělávací obsah předmětu6. -9. ročníkVzdělávací obsah vychází z nabízených aktivit, které mají vazbu na vzdělávací obsah příslušných předmětů učebního plánu. V nabídce jsou tyto aktivity z těchto oblastí:

Český jazyk Help – procvičování Český jazyk Plus – prohlubování a rozšiřování znalostí Matematika Help – procvičování Matematika Plus – prohlubování a rozšiřování znalostí Anglický jazyk Help – procvičování Anglický jazyk Plus – konverzace, CLIL, prohlubování a rozšiřování znalostí Německý jazyk Fun – konverzace a prohlubování znalostí Dějepis a kultura – prohlubování a rozšiřování znalostí Zeměpis a společnost – prohlubování a rozšiřování znalostí Přírodovědná badatelna – prohlubování a rozšiřování znalostí z přírodních věd, pokusy a experimenty Kreativní dílna – výtvarné, hudební nebo tvořivé aktivity Individuální projekty žáků – pokud žák získá podporu garanta z řad vyučujících, může pracovat na

vlastním projektu

166

Příloha 4 – Průřezová témata

Začlenění průřezových témat do ročníků a vyučovacích předmětů1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tematické okruhy1. stupeň 2. stupeň

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.OSOBNOSTNÍ ROZVOJRozvoj schopností poznávání ČJ, AJ, M,

SKN, HV, ŠR, TV

ČJ, AJ, M,SKN, ŠR, TV

ČJ, AJ, M,PC, SKN, ŠR, TV

ČJ, AJ, M,SKN, ŠR

ČJ, AJ, M,SKN, ŠR

ČJ, AJ, M,PV, UK

ČJ, AJ, M,PV, UK

ČJ, AJ, M,PV, UK

ČJ, AJ, M,PV, UK

Sebepoznání a sebepojetí BV BV ČJ, M, BV ŠR, M, BVČJ, M, SKN, ŠR, BV

UK UK OV, UK, PV, TV(VZ)

OV, UK, PV, TV(VZ)

Seberegulace a sebeorganizace TV, BV TV, BV TV, BV ČJ, M, TV, BV

ČJ, M, SKN, TV, BV

PV, TV PČ, TV OV, PČ, TV, TV(VZ)

OV, PČ, TV, TV(VZ)

Psychohygiena BV BV BV ŠR, BV SKN, ŠR, BV

TV(VZ) TV(VZ)

Kreativita ČJ, M, ŠR ČJ, M, ŠR ČJ, M, ŠR ČJ, M, ŠR ČJ, M, ŠR ČJ, M, PC,UK

ČJ, M, UK, PČ

ČJ, M, UK, PČ

ČJ, M, UK, PČ

SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí SKN, BV SKN, BV SKN, BV AJ, BV AJ, BV OV ČJ, AJ AJ

Mezilidské vztahy ČJ, SKN, TV, BV

ČJ, ŠR, BV, TV

SKN, TV, BV

ČJ, TV, BV

TV, SKN AJ, TV ČJ, OV, PČ, TV

ČJ, AJ, OV, PČ, TV

ČJ, AJ, OV, PČ

Komunikace ČJ, AJ, M ČJ, AJ, M ČJ, AJ, M ČJ, AJ, M ČJ, AJ, M ČJ, AJ, M,PC, UK, TV

ČJ, AJ, NJ, M, OV, UK, TV

ČJ, AJ, NJ, M, UK, TV, TV(VZ)

ČJ, AJ, NJ, M, OV, UK, TV

Kooperace a kompetice M, TV, BV

M, TV, BV

M, TV, BV

M, TV, BV

M, TV, BV

M, TV M, OV, TV

ČJ, M, OV, TV

M, OV, TV

MORÁLNÍ ROZVOJŘešení problémů a rozhodovací dovednosti

M, BV M, BV M, BV M, SKN, BV

M, SKN, BV

M M, OV M M

Hodnoty, postoje, praktická etika ČJ, BV BV BV BV ČJ, SKN, BV

OV OV, PV, TV(VZ)

ČJ, OV, TV(VZ)

2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.Občanská společnost a škola ČJ, SKN ČJ AJ, SKN AJ AJ

Občan, občanská společnost a stát

SKN, HV SKN SKN, HV PC, SKN PC, SKN PC AJ, OV D, OV, TV(VZ)

AJ, OV, TV(VZ)

Formy participace občanů v politickém životě

SKN OV D, OV D, OV

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

SKN SKN OV OV, PV D, OV

3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.Evropa a svět nás zajímá ČJ, M, PC,

SKNČJ, M ČJ, M ČJ, PC, ŠR PC AJ, OV AJ

167

Objevujeme Evropu a svět ŠR M, ŠR PC, ŠR ŠR, M M, PC, SKN, ŠR

AJ, PC, D AJ, OV PV AJ, D

Jsme Evropané SKN AJ, SKN D D, OV, PV D, OV, PV

4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.Kulturní diference ČJ, SKN ČJ, SKN ČJ SKN, HV AJ, D, PV AJ, D AJ, OV,

PVAJ, D

Lidské vztahy AJ, SKN, BV

AJ, BV AJ, SKN, BV

AJ, BV AJ, PC, BV

D D AJ, D, TV(VZ)

ČJ, D, TV(VZ)

Etnický původ SKN SKN PV D PV D, OV

Multikulturalita BV BV BV BV AJ, BV AJ AJ, OV, PV

OV

Princip sociálního smíru a solidarity

BV BV BV BV BV AJ, OV, PV

PV, PČ

5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.Ekosystémy SKN PV PV

Základní podmínky života SKN SKN, ŠR SKN SKN PV PČ PV

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

SKN SKN SKN PV PV PV AJ, D, PV

Vztah člověka k prostředí M, SKN, ŠR

M, ŠR M, ŠR M, SKN, ŠR

M, SKN, ŠR

AJ, PV ČJ, AJ, PVPV, TV(VZ)

PV, TV(VZ)

6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

SKN ČJ, M ČJ ČJ, M, PC,SKN

ČJ, M, PC M ČJ, M, OV, TV(VZ)

M, TV(VZ)

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

ČJ, M PC ČJ ČJ, OV, TV(VZ)

TV(VZ)

Stavba mediálních sdělení ČJ, PC ČJ ČJ PČ

Vnímání autora mediálních sdělení ČJ ČJ PC ČJ, OV, TV(VZ)

TV(VZ)

Fungování a vliv médií ve společnosti

ČJ, PC ČJ, OV, TV(VZ)

TV(VZ)

Tvorba mediálního sdělení ČJ PC PC PC ČJ PČ

Práce v realizačním týmu PC PČ ČJ

168

Osobnostní a sociální výchova

A. ÚvodJednou z hodnot naší školy je rozvoj dětí jako osobností po stránce intelektu, emocí, vůle, dále pozitivnípůsobení na jejich charakter, usilujeme o maximální rozvinutí jejich individuálních schopností a dovedností.V životě školy posilujeme respekt k individuálním schopnostem a odlišnostem každého žáka ať již ze stranyučitelů a dalších pracovníků školy, tak ze strany ostatních žáků v rámci celé školy nebo třídního kolektivu. Žáky vedeme k pozitivnímu přístupu k sobě samému i k ostatním lidem. Ve výchovných a vzdělávacíchaktivitách posilujeme dobré a kvalitní vztahy k učitelům a ostatním žákům. Zaměřujeme se i na formování zájmužáku o okolní svět.Cílem výchovně vzdělávací práce na škole, který současně naplňuje cíle průřezového tématu, je, aby naši školuopouštěli děti, které mají všechny předpoklady, aby z nich vyrostly vnitřně zdravé a silné osobnosti, které jsou sivědomy své hodnoty, dobře se orientují ve vztazích k ostatním, mají pozitivní vztah k ostatním lidem.

B. Tematické okruhy a jejich realizaceJak již bylo uvedeno, témata osobnostní a sociální výchovy se prolínají celým životem školy, kde tvoří jedenz jejích pilířů. Proto se realizace jednotlivých témat neomezuje pouze na dílčí předměty nebo projekty, je možnoříci, že naší snahou je, aby byly trvale přítomny v každodenních aktivitách celé školy.Na druhou stranu je přirozené zabývat se jednotlivými tématy více v rámci některých předmětů. Zde spatřujemevýznamnou roli biblické výchovy na 1. i 2. stupni, etické výchovy na 2. stupni, které jsou specifikem naší školy.

Osobnostní rozvoj

Rozvoj schopností poznávání Cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. Cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů. Dovednosti pro učení a studium.

Sebepoznání a sebepojetí Já jako zdroj informací o sobě. Druzí jako zdroj informací o mně. Moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty). Co o sobě vím a co ne. Jak se promítá mé já v mém chování. Můj vztah ke mně samé/mu. Moje učení. Moje vztahy k druhým lidem. Zdravé a vyrovnané sebepojetí.

Seberegulace a sebeorganizace Sebekontrola, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle. Organizace vlastního času, plánování učení a studia. Stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení.

Psychohygiena Dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému. Sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích. Dobrá organizace času. Dovednosti zvládání stresových situací. Hledání pomoci při potížích.

Kreativita Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity:

o pružnost nápadů,o originalita,o schopnosti vidět věci jinak,o Citlivost,o schopnosti "dotahovat" nápady do reality.

169

Tvořivost v mezilidských vztazích.

Sociální rozvoj

Poznávání lidí Vzájemné poznávání se ve skupině/třídě. Rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech. Chyby při poznávání lidí.

Mezilidské vztahy Péče o dobré vztahy. Chování podporující dobré vztahy. Empatie a pohled na svět očima druhého. Respektování, podpora, pomoc. Lidská práva a vztahy. Vztahy a naše skupina/třída.

Komunikace Řeč:

o řeč těla,o řeč zvuků a slov,o řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem,o řeč lidských skutků.

Cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání. Dovednosti pro sdělování verbální i neverbální:

o technika řeči,o výraz řeči,o cvičení v neverbálním sdělování.

Specifické komunikační dovednosti (monologické formy). Dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů). Komunikace v různých situacích:

o informování,o odmítání,o pomluva,o pozdrav,o prosba,o přesvědčování,o řešení konfliktů,o vyjednávání,o vysvětlování,o žádost apod.

Asertivní komunikace. Dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci. Otevřená a pozitivní komunikace. Pravda, lež a předstírání v komunikaci.

Kooperace a kompetice Rozvoj individuálních dovedností pro spolupráci:

o sebeovládání v situaci nesouhlasu, odporu a pod,o dovednost odstoupit od vlastního nápadu,o dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky,o pozitivní myšlení apod.

Rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci:o jasná a respektující komunikace,o řešení konfliktů,o podřízení se,o vedení a organizování práce skupiny.

170

Rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence.

Morální rozvoj

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Dovednosti pro řešení problémů. Rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí:

o problémy v mezilidských vztazích,o zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů,o problémy v seberegulaci.

Hodnoty, postoje, praktická etika Analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí. Vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost. Spravedlivost, respektování atd. Pomáhající a prosociální chování. Dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne.

171

Výchova demokratického občana

A. ÚvodCílem průřezového tématu Výchova demokratického občana je:

rozvíjet u žáků povědomí o hodnotách jako je demokracie, spravedlnost, respekt, tolerance, učit je umět diskutovat, nebát se vyjadřovat své názory, ale i naslouchat druhým a zvažovat jejich

názory, učit žáky kritickému myšlení, učit žáky řešit konflikty a problémy mezi lidmi, dát příležitost žákům získat povědomí o svých právech a povinnostech, pomoci žákům získat přehled o demokratickém uspořádání společnosti.

B. Tematické okruhy a jejich realizaceTematické okruhy průřezového tématu jsou zaměřeny na utváření a rozvíjení demokratických vědomostí,dovedností a postojů potřebných pro aktivní účast žáků - budoucích dospělých občanů - v životě demokratickéspolečnosti.

Demokracie a škola

Námořnická a objevitelská pravidla Každoročně se všechny třídy v měsíci září věnují spoluvytváření, vysvětlování a diskusí o pravidlech,

které se v prvé řadě týkají vzájemných vztahů a fungování v rámci školy. Tomuto tématu se třídy věnují na společných ránech, ale i v různých hodinách, např. v češtině, světě

kolem nás, občanské výchově, šikovných rukách, počítačích, … V hodinách je spojováno s psaním slohových prací na toto téma. Výtvarně může být zpracované ve

formě např. plakátu, či plánu „Můj ostrov“. Ve světě kolem nás a občanské výchově se žáci dozvídají adiskutují o významu pravidel a příkladech v různých typech společenských skupin.

Školní sněm

Na půdě ZŠ Sion funguje jako žákovská samospráva školní sněm. Každá budova má svůj vlastní sněm, kde se scházejí všichni žáci a učitelé. Sněm se schází nejméně jednou za dva týdny, aby zde žáci i učitelé diskutovali o problémech a

tématech spojených se školou. Žáci se zde učí diskuzi, sněm vedou vždy zástupci jedné třídy, které se pravidelně střídají. Podněty pro školní sněm vznikají na třídních sněmech.

Demokracie a obec

Seznámení se s činností a funkcí místní samosprávy. V rámci občanské výchovy se žáci seznámí se systémem místní samosprávy. Návštěva místního městského úřadu s následným zpracováním zážitků a poznatků z exkurse v rámci

hodin světa kolem nás a občanské výchovy. Pozvání pracovníka městského úřadu, či místního politika do školy na besedu. Návštěva zasedání městského zastupitelstva.

Demokracie a stát

Seznámení se s činností a funkcí státní správy a samosprávy V rámci občanské výchovy se žáci seznámí se systémem krajské a státní samosprávy a základními

principy a hodnotami demokratického politického systémy. Návštěva krajského úřadu, parlamentu ČR. V rámci občanské výchovy se seznámit s Listinou základních práv a svobod, právním systémem ČR.

Státní svátky Každoročně si připomínat s žáky význam, původ a důvod slavení jednotlivých politických státních

svátků. V rámci občanské výchovy a dějepisu žáci zkoumají dopad historických událostí, které si slavením st.

svátků připomínáme, na současnost.

172

Připojení se k akcím, pořádaným k výročím důležitých historických událostí (výstavy, besedy, festivaly,promítání filmů s historickou tematikou) žáci získávají přehled.

Poučení z dějin V rámci občanské výchovy se žáci seznamují s rozdílem mezi demokratickým politickým zřízením a

diktaturou nebo anarchií. V rámci občanské výchova a dějepisu žáci odhalují hrůzy komunismu a fašismu:

o žáci se účastní besed s pamětníky, sleduj dokumentární filmy na toto téma. V rámci dějepisu a občanské výchovy žáci zkoumají historii otroctví a její současnou podobu ve světě:

o učí se přemýšlet jak už nyní se mohou podílet na potlačování tohoto jevu, např. pomocí sbírek,osvětové činnosti, apelování na příslušné orgány…

173

Výchova k myšlení v evropských souvislostech

A. ÚvodPrůřezové téma Výchova v evropských a globálních souvislostech přináší zajímavá témata, která rozšiřujízákladní pohled budovaný ve světě kolem nás, resp. dějepise a občanské výchově zaměřený na naši vlast. Odporozumění našim dějinám, od budování respektu, úcty a hrdosti k tomu, co dokázaly velké postavy našichdějin, od porozumění tomu, jak důležité jsou hodnoty jako poctivá práce, čestné jednání, politická i osobnísvoboda, rozumné hospodaření i kulturní dědictví jako odkaz předchozích generací, od navázání na křesťanskékořeny naší civilizace směřujeme k vybraným tématům, které získané vědomosti, postoje a hodnoty propojují adávají do kontextu evropských/celosvětových událostí, hodnot a směřování. Probíraná témata jsou doplňována obiblické náhledy na jednotlivé jevy a souvislosti.

B. Tematické okruhy a jejich realizace

1. stupeňOba tematické okruhy jsou realizovány v rámci předmětu svět kolem nás, je na uvážení učitele jaká témata, popř.činnosti v kterém ročníku zařadí a do jaké hloubky je odučí – závisí to na jeho možnostech, zájmu a potřebáchžáků. Podmínkou je, aby se objevila témata z obou tematických okruhů. Minimální rozsah je 10 hodin v průběhu1. – 5. třídy.

Evropa a svět nás zajímá Rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa. Naši sousedé v Evropě. Život dětí v jiných zemích. Lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy. Významné postavy evropských dějin i současnosti.

Objevujeme Evropu a svět Naše vlast a Evropa. Evropské krajiny. Mezinárodní setkávání – setkání s dětmi z partnerské školy. Státní symboly evropských zemí. Životní styl a vzdělávání mladých lidí z různých evropských zemí.

2. stupeňPrvní dva tematické celky jsou přirozenou součástí přírodních věd. Poslední tematický okruh je realizovánv předmětech dějepis a výchova k občanství, je na uvážení učitele jaká témata, popř. činnosti v kterém ročníkuzařadí a do jaké hloubky je odučí – závisí to na jeho možnostech, zájmu a potřebách žáků. Minimální rozsah je10 hodin v průběhu 6. – 9. třídy.

Jsme Evropané Kořeny a zdroje evropské civilizace. Klíčové mezníky evropské historie. Evropská integrace. Instituce Evropské unie a jejich fungování. Čtyři svobody a jejich dopad na život jedince. Co Evropu spojuje a co ji rozděluje. Mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže.

174

Multikulturní výchova

A. Úvod1. stupeň v naší škole jsme pojali jako námořní výpravu kolem světa, což se nám stále velmi osvědčuje v tom, žese děti seznamují s různými kulturami, jejich tradicemi a hodnotami. Připravujeme pro děti různá dobrodružství,a tak jsou celý rok naše děti vlastně námořníky na velké objevitelské cestě. Toto téma se prolíná všemi předměty ve všech ročnících 1. stupně, objevuje se ve výzdobě interiérů a ve všem,co se školního života týká /např. i školní družiny, nebo školních akcí/, čímž přirozeně dětem zprostředkovávámepoznání a porozumění odlišným kulturám a jejich specifikům. Vedeme je k tomu, aby chápali a tolerovaliodlišné zájmy, názory i schopnosti druhých. Děti se také učí poznávat a rozumět odlišnostem jinýchnárodnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a v rámci školního příběhu s nimi spolupracovatnebo se jimi inspirovat.V rámci školního programu se děti seznamují s typickými kulturními, historickými i aktuálními zajímavostmiz různých koutů Země. Dokonce se i „setkávají“ s různými jejími představiteli (černoši, indiáni, Eskymáci,vynálezci, objevitelé různých národností), protože setkání s postavami využíváme jako motivaci pro námořnickýpříběh. Zároveň se děti tím také učí, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou v něčem zajímavé,neopakovatelné a žádná není nadřazena jiné.Protože na 2. stupni od tohoto pojetí ustupujeme, témata multikulturní výchovy se prolínají obsahemjednotlivých předmětů. Naše škola také spolupracuje s několika zahraničními školami – s dětmi jsme navštívili americkou školu AvianoElementary School v Itálii. Realizovali jsme výměnné pobyty žáků mezi naší školou a anglickou školou King’sSchool v Basingstoke. Školáci si také emailují s kamarády z telavivské základní školy v Izraeli. Mezinárodníspolupráce se zahraničními školami, příp. vzájemné návštěvy žáků našich škol samozřejmě také vedek vytváření pozitivních vztahů k jiným národům (a to i na úrovni EU, kam patříme), je velkou motivací vjazykové oblasti a také k rozvoji kompetencí v informační a komunikační technologii.

B. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: Poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české

a evropské společnosti. Rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturních kontaktů k obohacení

sebe i druhých. Učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá

práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých. Učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a

všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné. Rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských,

sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin. rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie, Učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést

odpovědnost za své jednání. Poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita,

diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj.

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: Pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným

sociokulturním skupinám, reflektovat zázemí příslušníků ostatních sociokulturních skupin a uznávat je. Napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí. Stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako

příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu. Pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života

v demokratické společnosti. Vede k angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu. Učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti

k minoritním skupinám.

C. Tematické okruhy a jejich realizace

175

Kulturní diference Jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti. Člověk jako součást etnika. Vlastní kulturního zakotvení. Respekt k zvláštnostem různých etnik. Základní problémy sociokulturních rozdílů v ČR a v Evropě.

Lidské vztahy Tolerantní vztahy a rozvoj spolupráce s jinými lidmi. Vztahy mezi kulturami:

o vzájemné obohacování různých kultur,o konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti,o předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace).

Integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích. Principy slušného chování. Mezilidské vztahy a harmonický rozvoj osobnosti. Tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého. Lidská solidarita. Zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy a výměnné pobyty.

Etnický původ Rovnocennost všech etnických skupin a kultur. Odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost. Postavení národnostních menšin. Základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti. Různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa. Projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku.

Multikulturalita Multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti. Multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování. Specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost. Naslouchání druhým. Komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin Vstřícný postoj k odlišnostem. Význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání.

Princip sociálního smíru a solidarity Odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým

skupinám. Nekonfliktní život v multikulturní společnosti. Aktivní spolupodílení na přetváření společnosti. Zohlednění potřeb minoritních skupin. Otázka lidských práv, základní dokumenty.

176

Enviromentální výchova

A. Úvod„Teto, kam mám hodit papírek od svačiny?“ ptají se každou chvíli noví prvňáčci a je jasné, že třídění odpadů sestává běžnou součástí jejich života. Je to však jen jedna část toho, jak v naší škole realizujeme průřezové témaEnvironmentální výchova a jak bychom ho do budoucna chtěli rozšířit. Dané téma řešíme v rámci dlouhodobých projektů i jednotlivých akcí. Uvědomujeme si, že život ve městě násomezuje v každodenním kontaktu s přirozeným prostředím – přírodou. Jedním ze způsobů, jak rozvíjet výchovuke zdravému a odpovědnému vztahu k přírodě v naší škole je dlouhodobý projekt „Školní farma“. Jeho základnímyšlenkou je podporovat v rámci běžného školního života takové aktivity, jako je péče o zvířátka, či rostliny.Každá třída má „své“ zvířátko (např. suchozemské želvy, rybičky, hada, agamu), o které se stará. Žáci se učíodpovědnosti k živému tvoru, který je na jejich péči závislý, zjišťují, jak mu vytvořit vhodné prostředí, co je proněj dobré a co ne, a musí se o něj postarat i během školních prázdnin. Radost z toho, že mají své vlastní zvířátko,tak mohou zažít i děti, které si ho domů pořídit nemohou.Součástí projektu je i péče o školní rostliny, jednoduché úpravy interiérů školy a jejího okolí. Chceme, aby seděti učily, že je přirozené starat se o místo, kde žijí, a že mohou velkou měrou přispět k tomu, jak vypadá. Vrámci projektu se starají i o školní zahradu, kde pečují o čisté chodníky očištěné od plevelu a trav, shrabují listína podzim, starají se o nátěr laviček. Na zahradě byl vybudován altán a ekosystém jezírka, který je součástívýuky. Od roku 2010 jsme se zapojili do projektu „Ovoce do škol“ jehož cílem je především přispět k trvalémuzvýšení spotřeby ovoce a zeleniny, vytvořit zdravé stravovací návyky ve výživě dětí, bojovat proti epidemiidětské obezity a zvrátit klesající spotřebu ovoce a zelenin. V rámci jiného projektu jsme ve škole nastartovalitřídění odpadů. Podařilo se nám nakoupit do každé třídy, i dalších místností, boxy na tříděný odpad – papír aplasty (ve společných prostorách třídíme i sklo a kov). Ochraně přírody se tak můžeme věnovat nejenkaždoročně v rámci projektů, ale každodenně při běžných činnostech, jako je např. svačení, stříhání papíru, úklidve třídě. Děti si na třídění odpadů velmi rychle zvykly a dokonce máme zprávy o tom, že k němu přikročily imnohé jejich rodiny. Témata globálních problémů, ochrany životního prostředí jsou součástí předmětu přírodnívědy. Využíváme spolupráce se středisky ekologické výchovy SEVER, Tereza, Rezekvítek, A Rocha. Téma environmentální výchovy se prolíná všemi předměty, není součástí jen Světa kolem nás. Ve vzdělávacíoblasti Člověk a příroda poznáváme a objevujeme Boží stvoření a učíme se porozumět procesům, které fungujíkolem nás. Vedeme děti k tomu, že pokud se chce člověk dobře starat o svět, který Bůh stvořil, musí mu dobřerozumět. K tomu nám slouží objevování fyzikálních a chemických vlastností látek kolem nás, zákonitostí,procesů kolem nás, dynamických souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po biosféru jako celek,postavení člověka v přírodě a jeho pozitivnímu a negativnímu vlivu na životní prostředí. Děti se učí oobnovitelných a neobnovitelných zdrojích surovin a energie, o pozitivních a negativních vlivech běžněpoužívaných látek v domácnosti či v průmyslu, uvědomují se problém skleníkového efektu, globálníhooteplování, kyselých dešťů, erozí půdy, negativního rozvoje dopravy, jaderných reakcí, ropných tankerů apod. V rámci projektu „Šetříme energií“ se děti učily šetřit vodou, elektřinou, teplem, což bylo nesporně znát i nasnížení výdajů za elektriku na obou našich budovách. Do projektu jsme dokonce mohli zapojit i příslušné rodinydětí, neboť i doma se děti měly snažit šetřit energií a vypočítat, kolik ji denně spotřebují. Díky projektu jsmenavštívili Labskou elektrárnu v Hradci Králové, kde je exkurze zaměřena na Obnovitelné zdroje energie, kde siděti v praxi vyzkoušeli solárními auta, dřevěné kolo na spodní vodu, autentický model moderní větrnéelektrárny, vodní turbínu na nádvoří, ale také si mohly nechat zkusit vyvolat tornádo. Počítačové hry prověřilyjejich znalost energetických rostlin i zručnost při stavbě přehradní hráze. Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdravíse téma dotýká problematiky vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí a ve vzdělávací oblastiInformační a komunikační technologie umožňuje průřezové téma aktivně využívat výpočetní techniku (internet),encyklopedie při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí, rozlišovat závažnost ekologických problémůa poznávat jejich propojenost. Komunikační technologie podněcují zájem o způsoby řešení ekologickýchproblémů možností navazovat kontakty v této oblasti a vyměňovat si informace v rámci kraje, republiky i EU asvěta. Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura poskytuje environmentální výchově mnoho příležitostí prozamýšlení se nad vztahy člověka a prostředí, k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdrojeinspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí.Propojení tématu se vzdělávací oblastí Člověk a svět práce se realizuje prostřednictvím konkrétních pracovníchaktivit ve prospěch životního prostředí. Umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu kživotnímu prostředí. V rámci programu rozvojového vzdělávání – PRVák, jehož autorem občanského sdruženíAdra se někteří naši učitelé zúčastnili semináře na téma „Učím lépe rozumět světu“. Díky semináři jsme získalizajímavé prostředky a materiály pro pochopení podmínek lidí, dětí žijících v rozvojových zemích.

Mezi jednorázové akce, které v rámci enviromentální výchovy pořádáme, patří např. výpravy do lesa,besedy s členy Lesy ČR, exkurze do sběrného dvora, návštěva a přednášky včelařů s přenosným úlem nebo třebaspolupráci s Magistrátem města, jehož vedoucí odboru životního prostředí navštívil naši školu.

177

Děti se učí tvořit jednoduché tabulky pro záznamy o zvířátkách, povětrnostních vlivech, spotřebyenergie apod. a vyplňovat je, měří, váží a upevňují si hygienické návyky. Hledají v knihách, encyklopediích i nainternetu, aby se o těchto tématech více dozvěděly, a učí se své objevy zpracovávat a prezentovat. Projektycílíme na to, aby se samy podíleli na tom, aby jim ve škole bylo dobře a příjemně.

B. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka podle RVP. V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:

Rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí.

Vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování Přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí

v různých oblastech světa . Umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve

vztazích k prostředí. Poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči

prostředí. Ukazuje modelové příklady jednání, která jsou žádoucí i nežádoucí z hledisek životního prostředí a

udržitelného rozvoje . Napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské i mezinárodní

úrovni. Seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti. Učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů. Učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat

své názory a stanoviska.V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:

Přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty Vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů. Vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího

vývoje lidské společnosti Podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí. Přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí. Vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí. Vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví.

C. Tematické okruhy a jejich realizace

Ekosystémy les, pole, vodní zdroje, moře, tropický deštný les, lidské sídlo – město, vesnice, kulturní krajina.

Základní podmínky života voda, ovzduší, půda, ochrana biologických druhů, ekosystémy, energie a přírodní zdroje.

Lidské aktivity a problémy životního prostředí zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství, doprava a životní prostředí, průmysl a životní prostředí, odpady a hospodaření s odpady,

178

ochrana přírody a kulturních památek, změny v krajině, dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti.

Vztah člověka k prostředí: naše obec, náš životní styl, prostředí a zdraví, lokální versus globální, konzumní společnost, nerovnoměrnost života na Zemi.

D. Zařazení do předmětů

EV na 1. stupniDaná témata se prolíná ve všech pěti ročnících v následujících předmětech:Svět kolem nás

V rámci tohoto předmětu plujeme do jednotlivých státech a světadílech a poznáváme dané ekosystémy, rozmanitost přírody, zemědělství, hospodářství, dopravu a životní prostředí a životní styl a kulturu lidí (např. Česká republika, Izrael, Rusko, Amerika, Afrika a pod).

Dále chodíme na vycházky do lesa, k rybníkům, na louky, kde poznáváme rostliny, zvířátka, pracuje na zahradě, staráme se v rámci projektu „Školní farma“ o naše zvířátka.

Třídíme odpad ( exkurze do sběrného dvora), šetříme energií. Povídáme si o obnovitelných a neobnovitelných zdrojích energie (exkurze Labská elektrárna, Povodí

Labe, čistička odpadních vod). zveme si různé odborníky a milovníky přírody ( např. hajní, včelaři, záchranáři apod.). Dodržuje zdravé hygienické návyky a pořádek v naší škole. Podporuje v rámci dopravní výchovy bezpečnou jízdu a pohyb na kole (žáci se mohou v rámci DDM

připravit na mezinárodní řidičák). Tělesná výchova – pohyb v přírodě, orientační běh, podpora a rozvoj zdravého životního stylu,

sportování, otužování, plavání, škola v přírodě a škola na horách.

Šikovné ruce Práce s přírodními materiály. Kresba, malba lesů, polí, rostlin, živočichů, moří a lidských sídel. Návštěvy galerie, muzeí, výstav, zapojení do výtvarných soutěží.

Hudební výchova Zpěv písní s přírodní tématikou. Vlastenecké písně, regionální písně, hymna České republiky. Písně v různých jazycích. Poslech skladeb s přírodní a vlasteneckou tématikou (např. Smetana, Janáček, Martinů ...).

Český jazyk Práce s texty na přírodní, ekologickou a vlasteneckou tématiku. Práce s encyklopedií. Četba o přírodě, národech a kultuře.

Počítače Vytváříme tabulky a schémata pro příslušná témata. Učíme se vyhledávat informace o životním prostředí, přírodě, zdraví apod. Na internetu či elektronických encyklopediích.

Biblická výchova Oslava dokonalého Božího stvoření a jeho rozmanitosti, propracovanosti a kráse. Důraz na potřebu chránit toto Boží stvoření, neznečišťovat ho, vážit si ho a pečovat o něj. Dále poznáváme osudy biblických postav, které jsou pro nás příkladem správného morálního života,

úcty a hodnoty a smyslu člověka.

179

Vycházíme z biblických pravidel, které nám pomáhají chránit životní prostředí kolem nás a také naše vlastní zdraví.

EV na 2. stupni

Přírodní vědy Rozdělení témat do ročníků viz tematické tabulky v předmětu Přírodní vědy.

Dějepis Vliv přírodních podmínek na rozvoj civilizace. Závlahové hospodářství. Vliv jednotlivých historických obdobích na člověka, přírodu, životní prostředí a podmínky. Středověk – vznik vesnic a měst, obdělávání půdy, civilizační nemoc – mor, renesance- návrat k

přírodě, zakládání rybníků. 30 - letá válka – pustošení naší země. Romantismus – návrat k přírodě. Zámořské objevy. Nájezdy Turků na Evropu, 1. a 2. svět. válka – ničení zemí, lidské populace. Vznik továren, atomová bomba. Globální problémy, rozvojové země.

Občanská výchova Rodina, domov. Životní podmínky v místě bydliště. Péče o zeleň. Život mezi lidmi – formování osobnosti člověka, pravidla a normy chování, právo a zákon. Životní styl, mezilidské vztahy, komunikace. Trestné činy v oblasti majetku. Ekologické přestupky - ochrana a péče o majetek, ochrana přírodních a kulturních památek v ústavě

ČR. Globalizace a její vliv na ŽP globální problémy. Státní rozpočet, dopad výrobních procesů a podnikání na ŽP (Kjótský protokol). Zásady hospodárnosti ve využívání přírodních zdrojů. Příroda a kultura, kulturní vzorce chování, rozdílnost života na zemi.

Tělesná výchova Pohyb v přírodě. Orientační běh Podpora a rozvoj zdravého životního stylu. Sportování, otužování. Škola v přírodě. Škola na horách.

Výchova ke zdraví Výživa a zdraví. Potraviny a zdraví. Tělesná a duševní hygiena. Zdraví životní styl. Ochrana lidského zdraví před nemocemi, infekcemi, špatnými látkami a vlivy. Zásady bezpečnosti práce a první pomoci. Úcta k životu a ke svému tělu.

Umění a kultura Zpěv písní s přírodní tématikou. Vlastenecké písně. Regionální písně, hymna ČR. Písně v různých jazycích. Poslech skladeb s přírodní a vlasteneckou tématikou (např. Smetana, Janáček, Martinů ...).

180

dramatizace písní, skladeb, Příroda a společnost jako inspirace pro vytvoření uměleckého díla. Estetické vnímání zvuku, tonů.

Práce s přírodními materiály. Kresba, malba lesů, polí, rostlin, živočichů, moří a lidských sídel, osobností, Ekologické plakáty. Interpretace přírody, příroda jako inspirace pro vytvoření uměleckého díla. Návštěvy galerie, muzeí, výstav, zapojení do výtvarných soutěží.

Počítače Vytváříme tabulky a schémata pro příslušná témata. Učíme se vyhledávat informace o životním prostředí, přírodě, zdraví a pod na internetu či

elektronických encyklopediích.

Český jazyk Ekologická témata jsou využívána v rámci slohového vyučování – úvaha, fejeton, reportáž, esej. V části jazykové a komunikační lze ekologická témata použít v rámci probíraných různých funkčních

stylů a jejich útvarů – zpráva, oznámení, vypravování, líčení, pozvánka, výklad, diskuze, úvaha.

181

Mediální výchova

A. ÚvodPrůřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí poznatky a dovednosti týkající se mediálníkomunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků apoznatků pro stále větší okruh příjemců. Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je důležité umět zpracovat,vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což vyžaduje stále větší schopnost zpracovat,vyhodnotit a využít podněty přicházející z médií. Média jsou důležitou součástí našeho života, mají výrazný vlivna chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, která jsoumédii předkládána, mají často svébytný vztah k realitě s ohledem na jejich záměr. Správné vyhodnocení těchtosdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahuk realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu.Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti a především schopností kritickyanalyzovat obsah mediálních sdělení.

B. Tematické okruhy a jejich realizace

Úvodní seznámení s médii - nepovinné aktivity: Výroba časopisu. Natočení krátkého filmu/reklamy. Záznam nějakého třídního vystoupení.

Film Základní zdroj informací. Herci, film hraný, animovaný, loutkový, klapka, osvětlovač, scénář atd.). Projekt – krátký film Naše třídní zvířátko (práce ve skupině, filmový štáb).

Typy médií – jak je používáme Jednotlivé základní typy médií, způsoby fungování, funkce ve společnosti. Referát dle osnovy na téma vybraného média – Můj den s…

Jednoduché prostředky komunikace. Plakát – co obsahuje z věcného hlediska, grafika. Projekt - zpracování plakátu na nějakou akci.

Televize – triky a klamy (efekty zvukové, světelné, kaskadéři) Film není skutečnost, práce se střihem ve zpravodajství a publicistice. Určení základních faktických stavebních kamenů zprávy ve zpravodajství (kdo, co….). Projekt „TV zpravodajství 3x jinak“ – srovnání 3 stejných zpráv, zpracování vlastního TV příspěvku.

Internet Zásady bezpečnosti, ne všechno je pravdivé. Bezpečné používání internetu. Nebezpečí internetu. Znalost míst na internetu, kde můžeme najít spolehlivé informace.

Práce s tiskem Co najdeme v novinách – kdo, co, kde, kdy, jak, proč. Hledání různých typů zpráv (zpravodajství, sport, kultura, reportáže, rozhovor), jednoduchá analýza. Projekt „Červená Karkulka v Hospodářských novinách“ (přepsat pohádku formou seriózní zprávy

v novinách). Bulvární tisk, dívčí časopisy Máme se tak chovat? Celebrity, pseudovzory, tvorba image. Rozpoznání kýče, bulváru, seriózního zpravodajství. Projekt „Jaký jsem a jaký chci být“ – koláž.

Reklama

182

Triky reklamy, pravda/zdání. Popis toho, co nějaká konkrétní reklama nabízí a jaká je skutečnost. Projekt „Jak prodat špenát“ (1. inzerát na oblíbené jídlo versus 2. inzerát na špenát) – práce ve

skupinách. Teleshopping a jiné lákavé nabídky téměř zdarma. Zásady tvorby reklamy (cílové skupiny, formy, prostředky). Popis toho, co nějaké konkrétní reklama nabízí a jaká je skutečnost, kritický rozbor ukázek. Tvorba klamavé a „férové“ reklamy na zadané téma v týmu.

Média zaměřená na mládež Vliv médií na náš život (co je cool, návykové látky, násilí, sex). Vzorce chování. Účel mediálních sdělení. Skrytá reklama. PR, propaganda, marketingové komunikace. Projekt „Já a M“ – analýza dle pracovního litu – co od nás média vlastně chtějí, důvody sdělení, jak nás

konkrétně ovlivnila, dotazník (malý průzkum). Orientace v programovém schématu TV, rádia, v rubrikách novin a časopisů. Pořady pro mládež, dívčí časopisy Projekt „Časopis pro šesťáky“ – návrh časopisu pro danou věkovou skupinu (rozsah, frekvence,

rubriky, grafika, atd., vytvoření jednoho vydání).

Prezentace hodnot v médiích Kulturní, sportovní, publicistické a jiné pořady. Projekt „Sportovní přenos“ (kompletní komunikace – zveřejnění záměru, vlastní komentované utkání,

výstupy jako sportovní reportáž, rozhovory, tisková konference, krátká zpráva do TV Sportovních novin, zprávy pro tisk s cíleným zaměřením na prezentaci hodnot).

Tvorba žurnalistického sdělení Získávání informací, správné kladení otázek, ověřování informací z více zdrojů. Jednotlivé zpravodajské a publicistické žánry. Způsob výběru vhodných prostředků. Odlišování fakt od názorů ve čteném nebo slyšeném textu a hodnocení. Ověřování fakt pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji. Projekt „TV studio“ - zpravodajství z Adventních trhů.

Využití marketingových komunikací pro dobrou věc Získávání zdrojů pro dobročinné účely. Komunikace nekomerčních projektů. Projekt „Škola pro život“ – komunikační agentura.

Výstupy po 5. třídě: Reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek z divadelního, filmového, televizního či rozhlasového díla. Má některé základní poznatky o fungování a společenské roli současných médií. Přiměřeně věku a schopnostem analyzuje nabízená sdělení z hlediska jejich věrohodnosti, vyhodnotí

jejich komunikační záměr. Základně se orientuje v tom, co média nabízejí a dokáže si zvolit odpovídající médium jako prostředek

pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času.

Výstupy po 9. třídě: Orientuje se v tom, co média nabízejí a dokáže si zvolit odpovídající médium jako prostředek pro

naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času. Přiměřeně věku a schopnostem analyzuje jednotlivá nabízená sdělení z hlediska jejich věrohodnosti,

vyhodnotí jejich komunikační záměr. Má některé poznatky o fungování a společenské roli současných médií a jejich vlivu na náš osobní

život. Dokáže při skupinové práci vytvořit sdělení odpovídající zadaným žurnalistickým parametrům.

183

Chápe vztah mezi médii a komerční komunikací a dokáže jej kriticky analyzovat v širších souvislostech.

184

Příloha 5 – Výuka finanční gramotnosti

A. ÚvodVzdělávací obsah výuky finanční gramotnosti je zapracován do jiných předmětů - matematika, počítače, světkolem nás, občanská výchova a pracovní činnosti.

B. Rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení Žák vyhledává a třídí informace a využívá je v praktickém životě. Porovnává získané výsledky, kriticky je posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti.

Kompetence k řešení problémů. Žák rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o jeho příčině a naplánuje způsob jeho řešení. Vyhledá informace vhodné k řešení problému.

Kompetence komunikativní. Žák využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s

okolním světem

Kompetence sociální a personální. Žák posuzuje reálně své možnosti a odhaduje důsledky svého jednání. Žák si ověřuje získané poznatky a adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky. Žák je připraven řešit své sociální a ekonomické záležitosti a usiluje o dosažení stanovených cílů.

Kompetence občanské. Žák se rozhoduje zodpovědně podle dané situace v zájmu trvale udržitelného rozvoje společnosti. Žák je finančně gramotný.

Kompetence pracovní. Žák dodržuje vymezená pravidla a plní povinnosti a závazky. Žák chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, orientuje se v realitě tržního prostředí.

C. Začlenění témat do předmětů

Matematika

Ročník Téma učiva Obsah učiva Očekávané výstupy žáka

1. – 5. ročník

Obor čísel do 20 - sčítání, odčítání a porovnávání cen zboží

- používá peníze při placení v oboru 0- 20

Závislosti, vztahy a práce s daty

- manipulace s modely peněz - vytváří a řeší jednoduché slovní úlohy s penězi ze života

Obor čísel do 100 - sčítání, odčítání a násobení cen zboží

- používá peníze při nákupech v oboru 0 - 100


- manipulace s mincemi a bankovkami ČR a EU

- odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze

Obor čísel do 1 000 - násobení a dělení cen zboží - používá peníze při nákupech a placení účtů


- řešení složitých slovních úloh - provádí předběžný odhad výsledné ceny při nákupu sestávajícím z různých druhů zboží

Obor čísel do 1 000 000

- složitější početní operace s penězi, odhad výsledku a kontrola výpočtu

- používá peníze při nákupech a rozpočtu domácnosti


- tabulky a diagramy - přečte a doplní peněžní údaje v tabulce a diagramu

185

Aplikační úlohy - způsoby placení- příjmy a výdaje domácnosti- úspory

- rozvíjí logické myšlení - realizuje chtěné výdaje - ví, jak spořit

Čísla a početní operace - aritmetický průměr tržby - výpočet zlomku ceny zboží

- určí průměrnou tržbu prodejny - vypočítá zlomkem část z původní ceny


- diagramy, grafy, tabulky - závisle a nezávisle proměnná

- čte a sestavuje jednoduché tabulky agrafy závislosti ceny na počtu zboží

Další aplikační úlohy - slovní úlohy týkající se podnikání

- vypočítá zisk obchodní společnosti - určí její příjmy, výdaje a splátky půjček

6. – 9. ročník

Desetinná čísla - tvorba a porovnání ceny - nakládání s penězi - zaokrouhlování výsledné ceny

- vypočítá cenu zboží- užívá různé nástroje hotovostního i bezhotovostního styku při řešení slovních úloh

Dělitelnost čísel - dělení na nestejné části - vypočítá rozdělení peněžní částky podle vykonané práce

Celá čísla - početní operace s kladnými a zápornými čísly - půjčky, dluhy, stav účtu

- sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti - určí hlavní a vedlejší příjmy a výdaje

Přímá a nepřímá úměrnost - nárůst a pokles peněžní hodnoty - grafické znázornění

úměrnosti

- vypočítá vliv inflace na hodnotu peněz - graficky znázorní finanční vztahy

Procenta - základ, procentová část, početprocent - růst a pokles hodnoty v procentech - úrok, úroková míra, zisk - služby bank - produkty finančního trhu

- vypočítá úrok z jistiny - určí slevu ceny zboží - chápe, vypočítá a porovnává různédruhy úvěrů a investic

Lineární rovnice - řešení slovních úloh z oblasti finanční matematiky pomocí rovnic

- vypočítá výslednou cenu směsi - určí podíl podniků na společné zakázce

Základy statistiky - základní pojmy statistiky - aritmetický průměr- sloupcové a kruhové diagramy - statistické grafy a tabulky

- provádí jednoduchá - statistická šetření - vypočítá průměrný měsíční zisk - umí číst a sestrojit diagramy z oblasti financí a ekonomiky- vyhledá a vyhodnotí statistická data v grafech a tabulkách

Funkce - lineární funkce a graf - využívá funkční závislost k vyjádření finančních vztahů- určí z grafu finanční náklady na dopravu podle cenových pásem

Finanční matematika - jednoduché a složené úrokování - finanční produkty - finanční doklady

- vypočítá úrok z dané jistiny a úrok zúroku - určí hledanou jistinu - převádí různé měny- zná cenné papíry, úvěry, pojištění, spoření, hypotéky, leasing, dluhopisy - umí použít debetní a kreditní platební kartu - určí reálnou cenu zboží včetně DPH

186

a dalších poplatků - orientuje se v účtence z obchodu, výpisu z účtu- vypočítá daň z nemovitosti

Počítače


2. - 5. ročník

Základy práce s počítačem - software - chápe pojmy duševní vlastnictví a softwarové pirátství

Internet - internetový prohlížeč - internetový vyhledávač

- vyhledá finanční informace na portálech, v knihovnách a databázích

6. ročník Informační zdroje - vývojové trendy informačníchtechnologií

- ví, jak komunikovat pomocí internetu s bankou - ví, jak provádět bezhotovostní úhrady přes internet

Využití informací - hodnota informací, metody a nástroje jejich ověřování

- získá informace o produktech finančního trhu pro investování, úvěrya pojištění- ověří věrohodnost získaných informací

Zpracování informací - textový a tabulkový editor

- počítačová grafika

- zpracuje rozpočtové údaje formou textu - vytváří grafy a tabulky příjmů a výdajů - sestaví prezentaci výsledků své práce

Svět kolem nás


1. – 3. ročník

Rodina - role členů rodiny - život a funkce rodiny

- podílí se na chodu domácnosti a nákupech - chová se odpovědně k vlastnímu i společnému majetku

Práce a volný čas - různá povolání - rozlišuje různá povolání - orientuje se v profesi rodičů

Lidé kolem nás - soužití lidí v rodině - pomáhá při plánování nákupů - umí hospodařit s kapesným

Lidé a čas - orientace v čase - spoří na dárky pro členy rodiny

Obec - důležité budovy obce - vysvětlí účel úřadů, pošty, banky a obchodů

Domov - společné činnosti rodiny - podílí se na sestavení rozpočtu domácnosti - ví, jak ušetřit a kde si půjčit peníze

Chování lidí - vzájemná komunikace - problémy v rodině

- umí komunikovat v obchodě - umí zacházet se svěřenými penězi - ví, jak vracet dluhy

Člověk a jeho zdraví - krizové situace - chápe zodpovědnost za své peněžní závazky

4. - 5. ročník

Péče o zdraví - návykové látky a činnosti - uvědomuje si nebezpečí hazardních her a hracích automatů - ví, že není možné realizovat všechnychtěné výdaje

187

Právo a spravedlnost - právní ochrana občanů a majetku

- zná svůj nárok na reklamaci zboží a vrácení peněz

Regiony ČR - hospodářství v okolí bydliště - zná možnosti trhu a podnikání ve své obci

Soužití lidí - vlastnictví, majetek, peníze - rozlišuje vlastnictví soukromé, veřejné, osobní a společné - používá peníze v běžných situacích

Občanská výchova


6. – 9. ročník

Rodina - rodinné problémy, rozpočet - žebříček hodnot - peníze a majetek

- pochopí význam rozpočtu pro fungování hospodaření v rodině - uvede hlavní a rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje - zváží nezbytnost výdajů - pozná legální a nelegální způsoby získání majetku

Obec - obecní rozpočet - navrhne a zdůvodní způsoby hospodaření s obecním rozpočtem

Život mezi lidmi - média - odliší klamavou reklamu od hodnotné informace - vyhýbá se rizikům hospodaření s penězi

Majetek v našem životě

- naše potřeby - majetek a vlastnictví - životní úroveň

- chápe význam peněz pro uspokojování lidskýchpotřeb - chrání vlastní a respektuje cizí majetek - rozlišuje druhy vlastnictví - dodržuje zásady hospodárnosti - objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a majetkem

Lidská práva - právo na ochranu spotřebitelů

- vysvětlí, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele

Hospodaření - tržní hospodářství - prodej, nákup- národní hospodářství - státní rozpočet - záchytná sociální síť - peněžní ústavy - podnikání

- zná funkci peněz a využití nástrojů platebního styku - chápe tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH - objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny - sestaví svůj podnikatelský plán - popíše vliv inflace na hodnotu peněz - rozumí pojmům trh zboží, trh práce a trh finanční - vysvětlí pojem veřejné finance - objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu - uvede různé způsoby krytí finančního deficitu - zná nejčastější druhy pojištění a jejich použití - vysvětlí pojmy úrok a úvěr, aktivní a pasivní operace - uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty a zná jejich omezení - zná pojmy spotřeba, úspory, investice - porovná různé způsoby nakládání s volnými prostředky

Právní minimum - právní vztahy - ústava a zákony - moc soudní

- chápe význam právních vztahů v oblasti majetku a financí - rozliší protiprávní jednání

188

- uvědomuje si důsledky nedodržení finančních smluv a závazků

Občan a právo - občanský zákoník - smlouvy

- porozumí problematice vlastnictví a majetkoprávních vztahů - dokáže uzavřít kupní smlouvu - ví, co je závazek a pohledávka

V pracovním poměru

- první zaměstnání - zákoník práce

- zná běžnou výši finančního ohodnocení různých povolání - rozumí pojmu hmotná odpovědnost

Pracovní činnosti


7. – 9. ročník

Provoz a údržba domácnosti

- domácí účetnictví - provoz domácnosti

- provádí hotovostní a bezhotovostní platební operace - sestaví rozpočet domácnosti - rozliší příjmy, výdaje, platby a úspory

Svět práce - možnosti vzdělávání - zaměstnání- trh práce - podnikání

- chápe hodnotu finančního vzdělání - stanoví si osobní cíle - orientuje se v pracovních příležitostech v regionu - chápe příčiny a důsledky nezaměstnanosti- odpovědně zvažuje své možnosti při volbě povolání - umí se kladně prezentovat při vstupu na trhpráce - zná formy podnikání - posoudí možnosti, výhody a nevýhody drobného podnikání - chápe pojmy marketing a podnikatelský záměr - orientuje se v účetnictví, řízení a organizacifirmy - zná produkty finančního trhu pro investování a získání prostředků

189

Příloha 6 – Další témata ve výuce

Dopravní výchova Témata jsou zařazena do předmětů: svět kolem nás, přírodní vědy, občanská výchova, tělesná výchova

CharakteristikaS rozvojem dopravy, kdy na silnicích je stále větší počet dopravních prostředků a při stále větších možnostechcestování vzniká požadavek bezpečného pohybu na každého člověka jako na chodce i jako na účastníkasilničního provozu. U školních dětí se to týká především jízdy na kole a kolečkových bruslí. Žáci by si měli nazákladě rozborů, povídání, informovanosti a praktických jízdách na dopravním hřišti a besed s příslušníky Česképolicie získat dostatečné zkušenosti a vědomosti o bezpečném pohybu při cestě do školy, hrách a sportu, vběžném životě. Rovněž by měli žáci získat vědomosti o poskytnutí první pomoci a běžného ošetření. Obsahvzdělávání v dané tématice je zaměřen na:

bezpečný pohyb na chodníku a na silnici, vhodné oblečení, používání reflexních prvků, dopravní značky, předpisy, dopravní prostředky, cestování, sport a dopravní bezpečnost, havárie, zásady první pomoci.

OrganizaceNa 1. stupni je převážně třídní učitel vyučujícím ve většině předmětů. Díky tomu může hodiny týkajících sedopravní výchovy vhodně a aktuálně začleňovat do výuky. Základním smyslem zařazení dopravní problematikyna 2. stupeň ZŠ je další rozvíjení vědomostí, dovedností a návyků v oblasti bezpečného a ohleduplného chovánív silničním provozu, snížení nehodovosti a rizik v silničním provozu a přijetí etických norem chování. Dále pakrozvoj životních kompetencí pedagogů, jejich další vzdělávání, výměna zkušeností, jejich cílené působení imimo rámec ZŠ – vůči rodičům a veřejnosti v lokalitě školy. Cílem začlenění dopravní výchovy do výchovně-vzdělávacího procesu na 2. stupni ZŠ je prohlubovat a upevňovat znalosti a dovednosti z oblasti bezpečnosti vsilničním provozu získané na 1. stupni ZŠ. Dále rozvíjet poznání a obohacovat tuto oblast o další poznatky aetickou stránku problematiky. Položit základy pro utváření vztahů mezi účastníky silničního provozu, orientaci vnich a pěstování správných reakcí, vedoucích k bezpečnosti vlastní i okolí, rozvíjet základy první předlékařsképomoci a připravit žáky na získání řidičského oprávnění pro malé motocykly a další skupiny. Rozvíjet klíčovékompetence s důrazem na úctu ke zdraví, k odpovědnému chování a odpovědnosti za své zdraví, k toleranci aohleduplnosti k ostatním a na svoji bezpečnost.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Cílem výuky je osvojit si znalosti týkající se dopravních předpisů, které by přispěly k bezpečnému pohybu napozemních komunikacích i mimo vozovku, k bezpečné jízdě dopravními prostředky. Uvědomování si nebezpečímá vést k ostražitosti, opatrnosti, předvídavosti a ochraně. Má přispět k vzájemnému ohleduplnému chování.Žáci si přiměřeně věku ve všech ročnících opakují danou problematiku, rozdílnost v jednotlivých ročnících je vhloubce informovanosti, v rozsahu souvislostí a v náročnosti vyjadřovacích schopností a zručnosti v praktickýchdovedností. Správné reakce by měly snížit nehodovost. Bezpečný pohyb na chodníku a na silnici Poučení se týká bezpečného chování na chodnících. Cílem je vštípit žákům ohleduplné chování jako chodecpohybující se pěšky, na koloběžce nebo kolečkových bruslích. Upozorňuje na skutečnost, že chodník není místourčené k hrám. Vede žáky, jak bezpečně přecházet silnici. Vhodné oblečení, používání reflexních prvků Cílem je, aby žáci pochopili dobře míněný požadavek pestrého oblečení s reflexními prvky popřípadě doplňkůjako důležitý prostředek ochrany. Pravidlo „vidět a být viděn“ může výrazně přispět k včasné reakci řidiče. Dopravní značky, předpisy

190

Žáci si mají osvojit základní dopravní značky silničního provozu, neboť jsou dnes a denně účastníky silničníhoprovozu. Cílem je poznat a rozumět nejběžnějším zákazům, příkazům a informačním tabulím. Dopravní prostředky, cestování Žáci se učí vyjmenovat dopravní prostředky, rozlišovat jejich výhody a nevýhody využití. Ví, že svým chovánímpři cestování dopravními prostředky ovlivňují bezpečnost svoji i druhých. Ví, do jaké výšky a hmotnosti je nutnépoužít autosedačku. Sport a dopravní bezpečnost Cílem je naučit žáky pohybovat se bezpečně na silnici při vlastní jízdě na jízdním kole. Žáci by měli umětzkontrolovat stav svého kola. Ví, kde se smí pohybovat na koloběžkách a kolečkových bruslích. Uvědomují sivětší bezpečnost pro sportovní vyžití na stezkách ke sportu určených a na hřištích. Mají vědět, že k bezpečípřispívají i používáním ochranných doplňků. Havárie, první pomoc Cílem je uvědomit si, že vlastní nekázní či neznalostí můžeme ohrozit bezpečnost svoji i druhých, ukázat sisprávné postupy chování při situaci, kdy se staneme účastníkem dopravní nehody, umět poskytnout prvnípomoc, prakticky zvládnout jednoduché ošetření, obvázání rány. Žáci se seznamují s obsahem lékárničky. Cíl výuky

dovést žáky k pochopení pravidel bezpečného a ohleduplného chování v silničním provozu zejména vroli chodce,

rozšířit jejich poznání z nižších ročníků, obohatit výchovně – vzdělávací proces o etickévzdělávání na dané téma,

soustředit se na sociální vztahy a způsoby jednání a chování jedince, • zabývat se zejménavztahy mezi všemi účastníky silničního provozu,

zvládat svoje reakce, vlastní agresivitu a reakce a chování ostatních.

Dílčí výstupy Žák:

používá své znalosti a dovednosti v praxi, orientuje se v základní legislativě související s tématem doprava, interpretuje význam pojmů a problematiky bezpečnosti a ohleduplnosti v silničním provozu, chová se tak, aby v silničním provozu chránil zdraví a život svůj i jiných osob – uvědomuje si

dopad svého chování a koriguje jej podle situace, analyzuje konkrétní situaci a vyvozuje bezpečné chování, aplikuje znalosti z dané oblasti i do jiných oblastí život orientuje se v souvislostech chování

všech účastníků silničního provozu, aktivně se zapojuje do činností podporujících snižování rizik a nehodovosti.

Učivo Chodec – Zážitkové lekce, projekty a další aktivity Cyklista – Zážitkové lekce, projekty a další aktivity Poskytnutí první předlékařské pomoci, spolupráce s odborníky (po domluvě návštěva centra

záchranářů)

191

Sexuální výchova Témata jsou zařazena do předmětů: svět kolem nás, přírodní vědy, občanská výchova, výchova ke zdraví

CharakteristikaDíky dostupnosti obrazového i textového materiálu se seznamují děti velmi brzy s prvky sexuální výchovy. Napedagogovi pak je, aby neuspíšil předčasnou vyzrálost žáků, chránil děti před zbytečnou zvídavostí anevhodnými experimenty a naopak posiloval pěkné mezilidské vztahy mezi rozdílným pohlavím, zaměřil svůjvýklad na láskyplné prostředí, péči o vlastní tělo a zdraví. Obsah vzdělávání v dané tématice je zaměřen na:

členové rodiny, nejbližší a vzdálení příbuzní, intimita, soukromí a veřejné prostředí, spolužáci a spolužačky, kamarádi a známí, cizí lidé, mezilidské vztahy, cizinci, lidské rasy, společné soužití, odlišnosti kultur, domov, třída, zaměstnání, kolektiv, náhradní péče – dětské domovy, člověk – součástí přírody, společné znaky s ostatními živočichy a odlišnosti, lidské tělo – vnější stavba, vnitřní orgány a jejich funkce, vývojové etapy života člověka, charakteristické životní projevy a potřeby, péče o zdraví, úraz a nemoc, správná výživa, oblékání, móda, vzhled, vliv nonverbální komunikace.

OrganizaceTřídní učitel včleňuje poznatky sexuální výchovy uvážlivě a citlivě do výuky o člověku. Frontální výuku střídávýuka skupinová či jinak členěná, např. kooperativní, projektová apod. Využívá k začlenění informací s apelemna intimitu a soukromí školy v přírodě, výuku plavání apod. Není bezpodmínečně nutné, aby problematicesexuální výchovy byla věnována samostatná vyučovací hodina. Cílové zaměření vzdělávací oblastiCílem výuky je uvědomovat si vlastní tělo, jeho přirozený vývoj a potřeby. Žáci by měli získat takovéinformace, které by plnily funkci poučení, prevence a ochrany, a aby se jednalo o přirozenou a hlavně věkověpřiměřenou informovanost patřící k životu každého jedince. Hloubka informovanosti a rozsahu vztahovýchsouvislostí je omezena tak, aby nenarušovala morální vývoj dítěte. Od útlého věku se dítěti vštěpuje přirozený vzorec rodinné skladby, jako základu lidské společnosti, ke kterémupatří otec-matka-dítě. Rozlišuje příbuzenský poměr a cizí osobu, dokáže správně rozlišit a použít vhodnéchování ve vzájemné komunikaci. Domov chápe jako místo, kde nachází své zázemí mezi svými rodiči,sourozenci, příbuznými, kde má své věci, právo na své soukromí a intimitu. Uvědomuje si rozdílnost potřeb aprojevů nejen v různých etapách života člověka od početí po stáří, či rozdílnosti vycházející z různého pohlaví,ale vnímá i širší souvislosti, které vychází z náboženství, barvy pleti, odlišných kultur. Rozmnožovací schopnostchápe jako schopnost všech živých organizmů, jehož důsledkem je pokračováním života. V této souvislostipoznává funkci vnitřních orgánů, nutnou péči o zdraví. Uvědomuje si, že vzhled, oblékání a způsob komunikaceovlivňuje postoje ostatních vůči němu samotnému a podle toho adekvátně reaguje na podněty zvenčí. Zařazení sexuální výchovy na druhém stupni ZŠ Druhý stupeň základního vzdělávání se snaží o dosažení vědomostí, dovedností a návyků, které by měly sloužitžákům k samostatnému učení, utváření hodnot a postojů. Tyto získané hodnoty a postoje vedou žáky kesprávnému chování, zodpovědnému rozhodování a celkovému rozvoji ve svém sociálním životě. Koncepcezákladního vzdělávání na druhém stupni je stavěna na vyšších učebních možnostech žáků a na schopnostiprolínání vzdělávání ve škole se životem mimo školu. Vychovatel využívá náročnější metody práce,dlouhodobější a komplexnější úkoly, projekty a pobízí žáky k větší odpovědnosti ve vzdělávání i v organizaciživota školy. Na sexuální výchovu, která byla na prvním stupni řazena do oblasti Člověk a jeho svět, navazují na druhémstupni základního vzdělávání oblasti, ve kterých jsou témata sexuální výchovy obsaženy především vevzdělávacích oblastech Člověk a příroda – ve vzdělávacím oboru Přírodopis a ve vzdělávací oblasti Člověk azdraví – vzdělávací obor Výchova ke zdraví. Ve vzdělávacím oboru Přírodopis se například můžeme setkat súzce souvisejícími tématy sexuální výchovy, jako jsou „fyziologie a anatomie lidského těla“ nebo „fylogeneze aontogeneze člověka“. Žáci se zde dozvídají o vzniku a vývoji zárodečného jedince až do jeho zániku, a objasní si

192

zde polohu, stavbu a funkci jednotlivých orgánů. Což patří mezi hlavní témata sexuální výchovy. Obsahemvzdělávací oblasti Člověk a zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví a Tělesná výchova. Zejménavzdělávací obor Výchova ke zdraví svým obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět naprvním stupni. Tento vzdělávací obor směřuje žáky k poznávání sama sebe, jako živé bytosti, aby dosáhli kpochopení hodnoty zdraví, smyslu zdravotní prevence i problémy s nemocí spojené. Žáci si zde osvojujídovednosti, způsoby chování a získávají odpovědnost jak za zdraví vlastní, tak i zdraví jiných. Do učiva sexuálnívýchovy spadá podle Rámcového vzdělávacího programu ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví témata jakonapř. sexuální dospívání, reprodukční zdraví, puberta, ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobamiapod.

193

Ochrana člověka za mimořádných událostí Témata jsou zařazena do předmětů: svět kolem nás, přírodní vědy, výchova ke zdraví

CharakteristikaS rozvojem složitosti způsobu života vzniká celá řada situací, ke kterým je potřeba zaujmout adekvátní postoj.Žáci by měli na základě rozborů, povídání a informovanosti o živelných pohromách a nebezpečí získávatzautomatizované dovednosti a reakce, které by napomohly zachování klidu a správného jednání ve vyhrocenýchsituací. Zvýšila by se tak možná bezpečnost a improvizovaná ochrana vlastní osoby a druhých. Obsahvzdělávání v dané tématice je zaměřen na:

živelné pohromy (povodně, sesuvy půdy, sopečný výbuch, zemětřesení, atmosférické poruchy,lavinové nebezpečí, požár),

únik nebezpečných látek do životního prostředí (radioaktivní, chemické, biologické), použití nebo anonymní hrozby použití výbušniny či jiné nebezpečné látky, nález či obdržení podezřelého předmětu, svědectví trestného činu či havárie, typy výstrah, varovných signálů, linky tísňového volání, zásady první pomoci, znalost obsahu evakuačního zavazadla.

OrganizaceNa 1. stupni je převážně třídní učitel vyučujícím ve většině předmětů. Díky tomu může hodiny týkajících seochrany člověka začleňovat aktuálně během roku a reagovat tak na události ve světě, v republice, v okolí.Popřípadě může učitel daného tématu ochrany vhodně využít při návštěvách v muzeích, na výletě apod. Frontální výuku střídá výuka skupinová či jinak členěná. Není bezpodmínečně nutné, aby dané problematice byla věnována vždy zcela samostatná vyučovací hodina,může se jednat o motivační úvod či závěr, vhodné včlenění do výuky prvouky-přírodovědy, popř. jinýchpředmětů. Mnohá témata jsou zařazována v určitém ročním období tak, aby zároveň plnila funkci poučení o bezpečnosti(prosinec-ohňostroj, zimní měsíce-lavinová nebezpečí, jaro-záplavy apod.) Cílové zaměření vzdělávací oblastiCílem výuky je osvojit si tématiku vlastní ochrany a ochrany druhých přiměřeně danému věku tak, aby došlo kzautomatizovaným reakcím v případě ohrožení. Žáci si opakovaně ve všech ročnících opakují vzorce chování.Rozdílnost v jednotlivých ročnících je spíše v hloubce informovanosti, v rozsahu vztahových souvislostí a vnáročnosti vyjadřovacích schopností a zručnosti v praktických dovedností. Styk se zvířetem V období po létu (září) či před nástupem na prázdniny je věnována pozornost bodnutí hmyzem, Poučení se týkajíprohlídek vlastního těla po návštěvě lesa, pozornost místům, kde bylo zakousnuto klíště. Cílem je naučit děti, jakreagovat při uštknutí. Jak se zachovat při napadení zvířetem (pokousání psa). Druhým krokem je naučitposkytnou sobě a druhým první pomoc. Svědek trestného činu, havárie Žáci simulují situace, kdy se ocitnou jako nežádoucí svědci. Cílem je uvědomit si nebezpečí pro vlastní osobu,ukázat si přiměřené postupy chování, popsat nežádoucí reakce, vést k logickému myšlení a správnémuvyhodnocování či odhadu možného vývoje situace. Nebezpečný nález, anonymní hrozba Cílem je navést žáky k vyhledání pomoci u bezpečnostních složek, osvojit si správný postup chování při nálezua jeho nahlášení. Manipulace s ohněm, třaskavinami Cílem je poučit žáky o bezpečnosti při rozdělávání ohně v krbu – domácí podmínky, či u volného ohniště - vpřírodě. Číst a dbát pokynů u návodů pro výrobky určených pro domácí oslavy a ohňostroje, lampiony.

194

Lavinové nebezpečí V zimním období žáci vyráží s rodiči na hory, účastní se lyžařských kurzů. Cílem je osvojit si správné chovánípři pobytu na horách, respektovat cesty a prostory pro pohyb, sport. Žáci by měli získat představu, jak sezachovat při lavině či pouhé změně počasí, které může být velmi zrádné a pro člověka osudné. Varovné signály, výstraha Cílem je reagovat na varovné signály a výzvy jako varování obyvatelstva, jak používat telefonních linektísňového chování, uvědomit si důležitost a úlohu tisku, rozhlasu, televize. Únik radioaktivních, chemických a biologických látek, živelné pohromy – zemětřesení, sesuvy půdy, povodně,sopečný výbuch, atmosférická porucha, požár Cílem je vštípit žákům zásady pro opuštění bytu, ohroženého prostoru či místa. Nacvičit evakuaci z prostorškoly, dodržovat kázeň, rychlost při přesunu. Evakuační zavazadlo, lékárnička, balíček první pomoci Žáci se seznámí s obsahem evakuačního zavazadla, obsahem lékárničky. První pomoc Žáci si uvědomují důležitost včasného, pohotového a správného zásahu při poskytnutí nezbytné první pomoci. Zkouší prakticky zvládnout jednoduché ošetření, obvázání rány. Návrh na rozložení výstupů a učiva na 2. stupni ZŠ 6. ročník Výuka rozvíjí u žáků schopnost adekvátně se chovat v případě vzniku mimořádné události a nařízené evakuace.

Žák charakterizuje rizika vzniku mimořádných událostí a jejich možné dopady na zdraví a životy

lidí, životní prostředí a majetek, způsoby sebeochrany a vzájemné pomoci, rozpozná varovný signál „Všeobecná výstraha“, adekvátně reaguje na tento signál, zná a

prakticky uplatní postupy v případě nařízení evakuace, včetně zásad opuštění bytu, ovládá základní zásady a postupy spojené s povodněmi, atmosférickými poruchami, haváriemi

a dalšími mimořádnými událostmi; osvojené dovednosti a způsoby jednání aplikuje v simulovanýchsituacích hromadného ohrožení,

poskytne první pomoc, včetně život zachraňujících úkonů, dbá na bezpečnost svoji i svéhookolí.

Učivo Klasifikace mimořádných událostí o mimořádné události způsobené přírodními vlivy, havárie,

antropogenní události (viz základní pojmy) o vysvětlení pojmu mimořádná událost, základní rozdělenímimořádných událostí s uvedením příkladů

Varovný signál „Všeobecná výstraha“ o činnost při varovném signálu, druhy signálů, náhradnízpůsoby varování

o funkce varovných signálů, rozdíly v signálech (ukázky), činnost po zaznění varovnéhosignálu, další způsoby varování, obecné zásady opuštění bytu, opuštění bytu při povodni,požáru apod.

Evakuace o průběh evakuace – na koho se vztahuje, kdo je evakuován přednostně, kdo nebývá

evakuován (osoby podílející se na záchranných pracích) o evakuační zavazadlo, příprava aobsah evakuačního zavazadla o evakuační a přijímací střediska, jejich funkce, co tato střediskazajišťují

Ukrytío nouzové přežití (pojmy ukrytí, nouzové přežití, humanitární pomoc)

Povodně a zátopové oblasti

195

o přívalové deště, blesková povodeň, protržení hráze, rozvodněné toky o co je povodeň, jak povodeň vzniká, rozdělení povodní, povodně, které postihly ČR v minulých

letech o zásady chování před, při a po povodni, pokyny zasahujících složek, návrat do obydlí, zřícení

domu, závaly Péče o zdraví a poskytování první pomoci o stavy bezprostředně ohrožující život, výkony zachraňující

životo polohování – protišoková poloha, autotransfuzní poloha, zotavovací polohao přenášení, transport raněného, ošetření o dopravní nehody – jejich prevence, pomoc v případě dopravní nehody o zásady první pomoci při úrazu elektrickým proudem, zlomeninách, otřesu mozku,

astmatických a epileptických záchvatech, apod. Podpora a ochrana fyzického a duševního zdraví, prevence psychického onemocnění a násilí

namířenému proti sobě samému o různé strategie zvládání stresových situací o prevence šikany o návykové látky – co jsou návykové látky, jak ohrožují zdraví a psychiku, protidrogová

prevence, odmítání drog, jak se zachovat v případě, že jsou drogy ve škole nebo v jejím okolí,pomoc v různých situacích souvisejících s drogami

o prevence rizik fyzického a duševního násilí spojených s internetem (osobní bezpečí nainternetu, ochrana soukromí, ochrana osobních dat, cizí lidé, anonymita, ohrožení, násilí,psychické týrání, kyberšikana a její možné dopady)

o prevence agresivity (formy agrese, její zvládání, její dopady na duševní a fyzické zdravíagresora i oběti), prevence násilí namířenému proti sobě, jiným osobám a majetku

Prevence úrazů a nemocí spojených s běžnými činnostmi (práce/hry s PC, používáníchemických látek v domácnosti, používání elektrického nářadí a přístrojů v domácnosti)

7. ročník Výuka rozvíjí u žáků znalosti a dovednosti potřebné pro prevenci požárů a pro adekvátní reagování v případěpožáru. Žák

vysvětlí rizika a příčiny vzniku požárů, popíše princip hoření a klasifikuje požáry podle tříd, charakterizuje zásady protipožární prevence, v případě vzniku požáru adekvátně reaguje a v

modelových situacích použije vhodné metody hašení požáru, rozdělí hasicí přístroje vzhledem k třídám požáru a v případě potřeby je správně použije, bezpečně opustí požárem ohrožený prostor a vyhledá bezpečí, poskytne první pomoc v případě popálení a otravy zplodinami hoření, aktivně předchází rizikům běžných úrazů, otrav, tonutí, popálenin, která hrozí v různém období,

prostředí a při různých činnostech, včetně jejich příznaků, projevů a dopadů, poskytne první pomoc, vhodně reaguje a jedná v případě ohrožení a nebezpečí, adekvátně pomůže sobě i blízkému v nouzi.

Učivo Požáry a jejich rizika

o rozdíl mezi ohněm a požárem, rizika požáru (snížený obsah kyslíku v ovzduší, zvýšená teplota,kouř, toxicita vznikajících zplodin hoření), princip hoření, třídy požáru, příčiny vzniku požáru,předcházení požáru, postupy v případě požáru, manipulace s otevřeným ohněm v přírodě,nebezpečí zábavní pyrotechniky, nebezpečnost látek, třídění látek do kategorií dle jejichhořlavosti, hasicí přístroje – druhy a jejich správné použití, fáze požáru, kategorie hoření

Ochrana před úrazem elektrickým proudem (nebezpečí lezení na sloupy a stožáry elektrického vedení,dotýkání se drátů na zemi, lezení na elektrickélokomotivy, nebezpečí od poškozených zásuvek,vypínačů, přívodových šňůr, elektrických spotřebičů v domácnosti, elektrických sekaček, apod.)

Péče o zdraví a poskytování první pomoci o praktický nácvik resuscitace a život zachraňujících úkonů

196

o tepelná poranění (příčiny – působení teploty na lidský organismus, popáleniny, opařeniny,omrzliny, úpal, úžeh), příznaky a poskytnutí první pomoci či jejich ošetření

o otravy alkoholem, léky, drogami, houbami, chemickými látkami – pevnými, tekutými,plynnými), jejich příčiny, příznaky a poskytnutí první pomoci

o vnitřní a vnější krvácení – příznaky a poskytnutí první pomoci, stavění krvácení a ošetření orány – řezné, sečné, bodné, střelné aj. – příčiny, příznaky a poskytnutí první pomoci omechanické poranění oka, poleptání oka – příčiny, příznaky a poskytnutí první pomoci oporanění hrudníku, břicha – příčiny, příznaky a poskytnutí pomoci

Podpora a ochrana fyzického a duševního zdraví, prevence psychického onemocnění a násilínamířenému proti sobě samému

o drogová prevence – legální a nelegální drogy – jednotlivé druhy drog a jejich účinky nafyzické a psychické zdraví, příklady z praxe

o prevence agresivity (formy agrese, její zvládání, její dopady na duševní a fyzické zdravíagresora i oběti), prevence násilí namířenému proti sobě a na jiné osoby

o záškoláctví (formy záškoláctví, jeho možné dopady na duševní a fyzické zdraví) o volný čas (party, kamarádi, co je spojuje, čemu se věnují, vlastnosti vůdce party, postavení v

partě, co je dobře a co je špatně) o jak poznám, že je někdo ve stresové situaci o základy poskytování psychosociální pomoci a občanského sdílení v době mimořádných situací

8. ročník Výuka rozvíjí u žáků schopnost rozpoznávat příčiny a projevy rizikového chování a rizikových činností, včetnějejich možných dopadů na duševní a fyzické zdraví, a aplikovat v praxi zásady bezpečného chování přiantropogenních mimořádných událostech na všech místech, kde se pohybuje Žák

uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování a jednání v každodenním životě charakterizuje havárie a antropogenní události aktivně se v případě těchto mimořádných událostí chrání charakterizuje základní pravidla dekontaminace, jodové profylaxe rozpozná rizika fyzického a duševního násilí, jeho příznaky, projevy a dopady na vlastní osobu či jiné,

předchází, rizikům, v případě nebezpečí adekvátně reaguje rozliší právní a protiprávní jednání nebo chování, které ohrožuje duševní a fyzické zdraví jeho osoby

nebo druhých Učivo

Integrovaný záchranný systém (význam integrovaného záchranného systému, základní a ostatní složky,záchranné a likvidační práce)

Mimořádná událost a krizové řízení, krizová situace, krizový stav Individuální ochrana Improvizovaná ochrana (prostředky, jejich využití doma, nácvik jejich používání) Havárie, antropogenní (viz základní pojmy) události (základní charakteristika, členění,

nejfrekventovanější havárie a antropogenní události, dopady havárií, označování nebezpečných látek,bezpečnostní a výstražné tabulky)

Havárie s únikem nebezpečných látek o základní druhy nebezpečných látek, nejčastější příčiny haváriís únikem nebezpečných látek, jaká rizika hrozí v okolí školy, příklady největších havárií, havarijní plán)

o prevence vzniku havárií, chování v případě vzniku havárie, zásady chování v případě havárií,dekontaminace

o šíření nebezpečných látek při haváriích (znaky a projevy havárií s únikem nebezpečných látek)

Radiační havárie jaderných energetických zařízení (charakteristika a účinky ionizujícího záření načlověka, havárie radiačních zařízení, jak fungují české jaderné elektrárny, chování při radiační havárii)

Terorismus, extremismus (formy, typy, nové hrozby, podezřelé předměty a poštovní zásilky, anonymníoznámení o uložení bomby (sankce), ohrožení výbušnými látkami, kybernetický terorismus, ochranasebe a okolí)

197

Péče o zdraví a poskytování první pomoci o praktický nácvik resuscitace a život zachraňujících úkonů,zajištění základních životních funkcí při zástavě dechu, krevního oběhu, masivním krvácení aporuchách vědomí

o poranění páteře – příčiny, příznaky, poskytnutí první pomoci o úraz elektrickým proudem, zásah bleskem – příčiny, příznaky a poskytnutí první pomoci o

tonutí – příčiny, záchrana a poskytnutí první pomoci, praktický nácvik záchrany tonoucího ozajištění intoxikací a křečových stavů, otravy (alkohol, drogy, léky, houby, chemické látkyapod.)

Prevence fyzického a duševního násilí, psychického onemocnění a násilí namířeného proti soběsamému (alkohol, nikotin, gambling, násilné chování)

o rozpoznávání vlivu stresu na jedince o základy poskytování psychosociální pomoci a občanského sdílení v době mimořádných situací

9. ročník Výuka rozvíjí u žáků schopnost aplikovat v praxi zásady bezpečného chování při mimořádných událostechzpůsobených přírodními vlivy na všech místech, kde se pohybuje a znát prevenci v péči o zdraví a umětposkytnout adekvátní pomoc v případě úrazu či násilí Žák

uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování a jednání v každodenním životě, charakterizuje mimořádné události způsobené přírodními vlivy, prokazuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích mimořádných událostí, prakticky zvládá základní způsoby přežití v přírodě, uplatňuje je v modelových situacích, vhodně reaguje v situacích, kdy hrozí riziko násilí, není lhostejný a ví kde a jak zajistit pomoc, chová se adekvátně v různých životních situacích tak, aby nedošlo k ohrožení fyzického i duševního

zdraví, rozpozná rizikové prostředí a činnosti a vyhýbá se jim.

Učivo

Základní charakteristika mimořádných událostí způsobených přírodními vlivy o charakteristika a vznikmimořádných událostí způsobených přírodními vlivy, příklady největších mimořádných událostí tohotocharakteru (bouře a její doprovodné jevy, vichřice, silné mrazy, sněhové kalamity, extrémní teplo,dlouhotrvající sucha a teplotní inverze, laviny, sesuvy půdy, a další) o zásady chování při vznikujednotlivých mimořádných událostí způsobených přírodními vlivy

Přežití v přírodě(orientace v terénu, tvorba improvizovaného přístřešku, možnosti a způsobysignalizace, značení tras pochodu, lesní plodiny, rostliny, živočichové, brodění se vodním tokem, jakzískat pitnou vodu, ochrana před nebezpečnou zvěří, rozdělání ohně, a další)

Prevence úrazů a nemocí souvisejících s prací, zásady bezpečného chování - návaznost na učivoosvojované v předchozích ročnících

Péče o zdraví a poskytování první pomocio praktický nácvik resuscitace a život zachraňujících úkonů o dopravní nehody – nahlášení dopravní nehody, zajištění vlastní bezpečnosti, aktivní postup při

poskytování první pomoci raněným) o první pomoc při úrazu elektrickým proudem o ztrátová poranění a poranění kostí, svalů, kloubů – příčiny; poskytnutí první pomoci o cukrovka, infarkt, mozková cévní příhoda, křeče, mdloba, kolaps, akutní zánět slepého střeva,

febrilní křeče, invazivní meningokokové onemocnění a další onemocnění – příčiny, příznaky aposkytnutí první pomoci

Prevence fyzického a duševního násilí, psychického onemocnění a násilí namířeného proti soběsamému

o prevence fyzického a duševního násilí u dívek a slabších jedinců o prevence fyzického a duševního násilí na dětech a slabších jedincích, v souvislosti s činností

náboženských hnutí a sekt (znaky sekt a jejich možné nebezpečí) o drogy, infekční onemocnění, přenosné choroby o jak působí stres na moje tělo, mysl a chování

198

o základy poskytování psychosociální pomoci a občanského sdílení v době mimořádných situací Žáci si většinou nepřipouštějí, že se mohou vyskytnout v situaci ohrožení života a přesto je může mimořádnáudálost postihnout v okamžiku, kdy na to člověk není připraven. Může se jednat o událost, která je vyvolanápřírodními vlivy (záplavy, povodeň, sesuv půdy), havárií (radiační havárie) nebo činností člověka (teroristickýčin). Jedná se o situace, s kterými se můžeme setkat kdykoliv a kdekoliv a ohrožují náš život, zdraví, majeteknebo životní prostředí. Vznik mimořádné události pak následně vyžaduje provedení rychlých a rozvážených záchranných prací.Zvládnutí této náročné situace vyžaduje, abychom byli schopni na vznik mimořádné události adekvátněreagovat. Připravený člověk po stránce teoretické a praktické daleko lépe bude překonávat náročnou psychickoua fyzickou situaci, nezpůsobí zhoršení situace, zmatek či nebude stěžovat práci příslušníkům Integrovanéhozáchranného systému. Z těchto důvodů budeme s žáky hovořit o mimořádných událostech, kde je seznámíme s různými druhymimořádných situací, jak se chovat a účinně reagovat při ochraně sebe či v případě jak by se měl zachovat učitelv případě, že v době vzniku mimořádné události má na starosti jemu mu svěřené děti. Připravený člověk totiž dokáže lépe zvládat vzniklé mimořádné události a úspěšně obstát v situaci ohrožujícízdraví, dokáže ochránit život nejen sobě, ale i svým blízkým a svěřeným osobám.

199

Korupce, obrana státu Témata jsou zařazena do předmětů: svět kolem nás, občanská výchova

Vzdělávací obsah učiva v rámci 1. stupně v předmětu svět kolem nás obsahuje prvky zeměpisné a dějepisné.Rozvíjí vědomosti o rodině, společnosti, vlasti, kultuře a historii. Klade důraz na sounáležitost k českémunárodu, kulturnímu dědictví a nutnosti chránit naše postavení ve světě. Učí čestnému chování, vzájemnémurespektu, dodržování pravidel a norem. V rámci slovních úloh a matematických operací přibližuje žákům reálnýživot, orientaci v běžných situací. Poukazuje na práva i povinnosti občanů, odkazuje na zákony, reaguje naaktuální situace v České republice i ve světě. Obrana státu a korupce je na 2. stupni součástí výuky občanskévýchovy s ohledem na tato témata:

obrana státu a účast v zahraničních misích, objasnění role ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského

charakteru.

200

Příloha 7 – Standardy pro základní vzdělávání

Standardy pro základní vzdělávání představují minimální cílové požadavky na vzdělávání, které jsou závazněformulované v RVP ZV. Standardy pomocí indikátorů konkretizují obsah očekávaných výstupů RVP ZV astanovují minimální úroveň jejich zvládnutí, kterou je třeba dosahovat se všemi žáky.

Standardy konkretizují závazné očekávané výstupy a také indikátory jsou závazné. Výuka směřuje minimálně kjejich dosažení. Součástí Standardů jsou ilustrativní úlohy, které se vztahují k jednomu nebo několikaindikátorům daného očekávaného výstupu. Ilustrativní úlohy jsou uvedeny pouze jako jeden z mnoha příkladů,nejsou pro školu závazné.

Škola prostřednictvím Standardů garantuje všem svým žákům alespoň minimální úroveň vzdělání v uvedenýchvzdělávacích oborech. Tyto standardy doplňují obsah vzdělávání uvedený v příloze 1 (1. stupeň) a v příloze 3 (2.stupeň) předmětů český jazyk, matematika, anglický jazyk a německý jazyk.

Obsahy Standardů v předmětech český jazyk, matematika, anglický jazyk a německý jazyk jsou uvedenyv samostatných souborech:

český jazyk … 01 Standardy pro ZV český jazyk.pdfmatematika … 02 Standardy pro ZV matematika.pdfanglický jazyk … 03 Standardy pro ZV anglický jazyk.pdfněmecký jazyk … 04 Standardy pro ZV německý jazyk.pdf

201

Příloha 8 – Obsah vzdělávání pro vzdělávací obor Další cizí jazyk pro žáky na domácím vzdělávání

Další cizí jazyk

Oproti dennímu vzdělávání ve škole je možné, aby žáci vzdělávaní individuálně dle § 41 561/2004 Sb. bylymísto německému jazyku vyučováni i jinému jazyku – francouzskému, italskému, španělskému, ruskému nebov odůvodněných případech i polskému.

A. ÚvodOsvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak vjejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti vezpůsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemnéhomezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.

Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společnéhoevropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání vdruhém cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce projazyky).

B. Obsahové vymezení předmětuVe výuce dalšího cizího jazyka na 2. stupni je důraz kladen především na:




fonologický a grafický systém německého jazyka slovní zásoba mluvnice

Poznatky z reálií příslušných zemí








C. Organizační vymezení vyučovacího předmětuS výukou dalšího cizího jazyka žáci začínají v sedmé třídě.


Žáci se prakticky seznamují s různými učebními strategiemi, poznáváním příslušné gramatikysi rozvíjí abstraktní myšlení.

Kompetence k řešení problémů

Ta je u žáků rozvíjena prostřednictvím projektových úloh a úkolů, vyhledáváním informací(jazykové slovníky, internet, …).

Kompetence komunikativní

202

U žáků se rovnoměrně rozvíjí poslech, čtení s porozuměním, mluvení i psaní, žáci se učívyjadřovat vlastní názor (prožitek, potřebu) a naslouchat názorům (prožitkům, potřebám)druhých.

Kompetence sociální a personální

Žáci si osvojují dovednost párové a skupinové práce, prostřednictvím sebehodnocení se učíidentifikovat své slabé a silné stránky.

Kompetence občanské

Žáci se seznamují s životem svých vrstevníků v jiné zemi, jsou vedeni k přemýšlení ootázkách, které se týkají kulturních odlišností.

Kompetence pracovní

Žáci jsou vedeni k uvědomění si důležitosti znalosti cizích jazyků pro budoucí pracovníuplatnění.



DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


DCJ-9-1-01 - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně

Zvuková a grafická podoba jazyka – základní výslovnostní návykySlovní zásoba – slovní zásoba v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkemTematické okruhy – rodina, škola, lidské tělo, jídlo, oblékání, zvířataMluvnice – základní gramatické struktury

OSV - Komunikace

DCJ-9-2-01 - se zapojí do jednoduchých rozhovorůDCJ-9-3-01 - rozumí jednoduchým informačním

nápisům a orientačním pokynůmDCJ-9-4-01 - vyplní základní údaje o sobě ve

formuláři


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


DCJ-9-1-02 - rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), vztah mezi zvukovou agrafickou podobou slovSlovní zásoba – slovní zásoba v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkemTematické okruhy – domov, volný čas, povolání, zdraví, nákupy, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, Mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět

OSV - Komunikace

DCJ-9-2-02 - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

DCJ-9-3-02 - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům

DCJ-9-4-02 - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat


DÍLČÍ VÝSTUPY

Žák


DCJ-9-1-03 - rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

Zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), vztah mezi zvukovou agrafickou podobou slovSlovní zásoba – slovní zásoba v komunikačních situacích

OSV - Komunikace

DCJ-9-2-03 - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

203

probíraných tematických okruhů, práce se slovníkemTematické okruhy – obec, dopravní prostředky, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastíMluvnice – základní gramatické struktury a typy vět

DCJ-9-3-03 - rozumí krátkému jednoduchému textu, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

DCJ-9-4-03 - stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

F. Standardy vzdělávání pro další cizí jazykStandardy konkretizují závazné očekávané výstupy a také indikátory jsou závazné. Výuka směřuje minimálně k jejich dosažení. Součástí Standardů jsou ilustrativní úlohy, které se vztahují k jednomu nebo několika indikátorům daného očekávaného výstupu. Ilustrativní úlohy jsou uvedeny pouze jako jeden z mnoha příkladů, nejsou pro školu závazné.

Škola prostřednictvím Standardů garantuje všem svým žákům alespoň minimální úroveň vzdělání v dalším cizím jazyku. Tyto standardy doplňují výše uvedený obsah vzdělávání předmětu další cizí jazyk.

Obsahy Standardů pro další cizí jsou uvedeny v samostatných souborech:

francouzský jazyk … 05 Standardy pro ZV francouzský jazyk.pdfšpanělský jazyk … 06 Standardy pro ZV španělský jazyk.pdfitalský jazyk … 07 Standardy pro ZV italský jazyk.pdfruský jazyk … 08 Standardy pro ZV ruský jazyk.pdf

Documents

Škola pro život – škola plná života Základní škola Sion J. A ...součástí života školy jsou výlety, dobrodružné cesty, školní slavnosti, přespávání ve škole,