Kjennetegn ved gode skoleprogram Arne Tveit [email protected] mka.no

Midt-norsk Kompetansesenter for atferd

Kjennetegn ved gode Kjennetegn ved gode skoleprogramskoleprogram

Arne TveitArne Tveit

[email protected]@mka.no www.mka.nowww.mka.no


En flerdimensjonal En flerdimensjonal tilnærming tiltilnærming til

atferdsproblemer:atferdsproblemer:

IndividperspektivetIndividperspektivet

KontekstperspektivetKontekstperspektivet

AktørperspektivetAktørperspektivet


Kunnskap: Kunnskap:

Evidensbasert Evidensbasert

Empirisk basertEmpirisk basert

PraksisbasertPraksisbasert


Hva er evidensbasert Hva er evidensbasert forskning?forskning?

1.1. Kontrollerte forsøk ved bruk av Kontrollerte forsøk ved bruk av tilfeldig utvalgtilfeldig utvalg

2.2. Studier som eksplisitt kontrollerer Studier som eksplisitt kontrollerer for andre mulige forklaringer – for andre mulige forklaringer – bruk av kontrollgrupperbruk av kontrollgrupper

3.3. Før og etter studierFør og etter studier


Begrensninger ved Begrensninger ved evidensbaserte studierevidensbaserte studier

Gir ofte kun svar på snevre spørsmål Gir ofte kun svar på snevre spørsmål knyttet til smale innsatsområderknyttet til smale innsatsområder

Ikke spesielt egnet til å utvikle nye Ikke spesielt egnet til å utvikle nye strategier og hypoteserstrategier og hypoteser

Vansker med å håndtere subjektive Vansker med å håndtere subjektive faktorer og datafaktorer og data


Grunnlaget for Grunnlaget for kunnskapsutvikling:kunnskapsutvikling:

TolkningTolkning

Analyse Analyse

RefleksjonRefleksjon


””Forebyggende innsatser i Forebyggende innsatser i skolen”skolen”

Rapport fra forskergrupper Rapport fra forskergrupper oppnevnt av Utdanningsdirektoratet oppnevnt av Utdanningsdirektoratet og Sosial- og helsedirektoratet om og Sosial- og helsedirektoratet om problematferd, rusforebyggende problematferd, rusforebyggende arbeid, læreren som leder og arbeid, læreren som leder og implementeringstrategierimplementeringstrategier


Bakgrunn:Bakgrunn:

Sosial og helsedirektoratet ønsket å utarbeide en Sosial og helsedirektoratet ønsket å utarbeide en kunnskapsstatus om skolen som forebyggende kunnskapsstatus om skolen som forebyggende arena og vurdering av ulike rusforebyggende arena og vurdering av ulike rusforebyggende programprogram

Utdanningsdirektoratet ville revidere ”Rapport Utdanningsdirektoratet ville revidere ”Rapport 2000” og lage en kunnskapsstatus om læreren 2000” og lage en kunnskapsstatus om læreren som leder i forbindelse med Kunnskapsløftetsom leder i forbindelse med Kunnskapsløftet

Begge direktoratene ville utarbeide prinsipper og Begge direktoratene ville utarbeide prinsipper og strategier for implementeringstrategier for implementering

Direktoratene bestemte at disse ulike arbeidene Direktoratene bestemte at disse ulike arbeidene skulle sees i sammenheng og legges under en skulle sees i sammenheng og legges under en felles paraply.felles paraply.


De ulike De ulike vurderingsområdenevurderingsområdene Vurdering av program for reduksjon av Vurdering av program for reduksjon av

problematferd og utvikling av sosial problematferd og utvikling av sosial kompetansekompetanse

Kunnskapsplattform for forebyggende og Kunnskapsplattform for forebyggende og helsefremmende arbeid i skolen med helsefremmende arbeid i skolen med særlig vekt på rusmidler og tobakksærlig vekt på rusmidler og tobakk

Vurdering av ulike program for Vurdering av ulike program for rusforebyggende arbeid i skolenrusforebyggende arbeid i skolen

Kunnskapsstatus om læreren som lederKunnskapsstatus om læreren som leder Prinsipper og strategier for Prinsipper og strategier for

implementeringimplementering


Sammensettning av Sammensettning av utvalget om problematferd:utvalget om problematferd: Hege Knudsmoen (leder) – Universitetet i Hege Knudsmoen (leder) – Universitetet i

OsloOslo Per Holt – Høgskolen i OsloPer Holt – Høgskolen i Oslo Poul Nissen – Danmarks Pedagogiske Poul Nissen – Danmarks Pedagogiske

UniversitetUniversitet Jon Håkon Schultz – Universitetet i OsloJon Håkon Schultz – Universitetet i Oslo Arne Tveit – Midt-norsk Arne Tveit – Midt-norsk

Kompetansesenter for AtferdKompetansesenter for Atferd Torbjørn Torsheim – Universitetet i BegenTorbjørn Torsheim – Universitetet i Begen


MandatMandat

Utvalget skal gi en forskningsbasert Utvalget skal gi en forskningsbasert vurdering av ulike programmer og vurdering av ulike programmer og opplæringspakker som har som opplæringspakker som har som formål å forebygge og mestre formål å forebygge og mestre problematferd og føre til økt problematferd og føre til økt kompetanse og godt læringsmiljø i kompetanse og godt læringsmiljø i grunnopplæringen. Utvalget skal gi grunnopplæringen. Utvalget skal gi råd og anbefalinger om videre bruk råd og anbefalinger om videre bruk av programmene i grunnopplæringenav programmene i grunnopplæringen


To viktige To viktige forutsetninger:forutsetninger:

Det er en sammenheng mellom Det er en sammenheng mellom elevenes atferdsproblemer i skolen elevenes atferdsproblemer i skolen og deres faglige læringsutbytteog deres faglige læringsutbytte

Elever med god sosial kompetanse Elever med god sosial kompetanse har bedre faglige prestasjoner enn har bedre faglige prestasjoner enn elever med lav sosial kompetanseelever med lav sosial kompetanse


Kriterier for vurderingKriterier for vurdering Kriteriene skal sikre at programmene blir Kriteriene skal sikre at programmene blir

vurdert ut fra de samme kravene og vurdert ut fra de samme kravene og standardene.standardene.

Kriteriene er bygd opp etter inndelinger som er Kriteriene er bygd opp etter inndelinger som er brukt i internasjonale sammenhenger tidligere.brukt i internasjonale sammenhenger tidligere.

De mest vektlagte områdene i utviklingen og De mest vektlagte områdene i utviklingen og bruken av kriteriene er:bruken av kriteriene er: Det kunnskapsmessige grunnlaget (teoretisk og Det kunnskapsmessige grunnlaget (teoretisk og

empirisk)empirisk) ImplementeringsstrategieneImplementeringsstrategiene EvalueringsresultateneEvalueringsresultatene

Det er videre lagt stor vekt på at programmene Det er videre lagt stor vekt på at programmene skal ha en pedagogisk forankring.skal ha en pedagogisk forankring.


Kjennetegn ved gode Kjennetegn ved gode skoleprogrammerskoleprogrammer

Høy grad av struktur, Høy grad av struktur, implementeringskvalitet og implementeringskvalitet og metodeintegritetmetodeintegritet Ressurs og relasjonsorienterte Ressurs og relasjonsorienterte strategierstrategier Lokalbaserte og inkluderende Lokalbaserte og inkluderende strategierstrategier Behov for veiledning og Behov for veiledning og kompetanseutviklingkompetanseutvikling Effektevaluering og differensiert Effektevaluering og differensiert tiltaksutviklingtiltaksutvikling


Tre ulik kategorier:Tre ulik kategorier:

Program med lav sannsynlighet for Program med lav sannsynlighet for resultaterresultater

Program med god sannsynlighet for Program med god sannsynlighet for resultaterresultater

Program med dokumenterte resultaterProgram med dokumenterte resultater


Program med lav Program med lav sannsynlighet for resultater sannsynlighet for resultater (kategori 1)(kategori 1) Programmene bygger i liten grad på teori og empiri Programmene bygger i liten grad på teori og empiri

som kan sannsynliggjøre ønskede resultater innenfor som kan sannsynliggjøre ønskede resultater innenfor innsatsområdet.innsatsområdet.

Programmene bærer preg av at ideologi og subjektive Programmene bærer preg av at ideologi og subjektive erfaringer har hatt prioritet før forskningsbasert erfaringer har hatt prioritet før forskningsbasert kunnskapkunnskap

Programmene har sjelden klare Programmene har sjelden klare implementeringsstrategierimplementeringsstrategier

Programmene er:Programmene er: ofte ikke evaluertofte ikke evaluert evalueringen gir ingen mulighet for å dokumentere evalueringen gir ingen mulighet for å dokumentere

resultater resultater evalueringen dokumenterer ikke resultaterevalueringen dokumenterer ikke resultater


Program med god Program med god sannsynlighet for resultater sannsynlighet for resultater (kategori 2)(kategori 2) Programmene bygger på teoretisk/empirisk Programmene bygger på teoretisk/empirisk

kunnskap som sannsynliggjør ønskede kunnskap som sannsynliggjør ønskede resultater.resultater.

Den kunnskapsmessige forankringen er Den kunnskapsmessige forankringen er påpekt og dokumentert i påpekt og dokumentert i programbeskrivelser, veiledninger og programbeskrivelser, veiledninger og manualer.manualer.

Det er gjennom evalueringer ikke Det er gjennom evalueringer ikke dokumentert effekt på resultatområdenedokumentert effekt på resultatområdene

Programmene har implementeringsstrategier Programmene har implementeringsstrategier som forankrer tiltak over tid i skolene.som forankrer tiltak over tid i skolene.


Program med dokumenterte Program med dokumenterte resultater (kategori 3)resultater (kategori 3) Programmene bygger på forskningsbasert Programmene bygger på forskningsbasert

kunnskaps som gir støtte til antagelser om kunnskaps som gir støtte til antagelser om resultaterresultater

Programmene har gjennom minst en evaluering Programmene har gjennom minst en evaluering dokumentert positive resultater ut fra følgende dokumentert positive resultater ut fra følgende kriterier til evalueringsdesignet:kriterier til evalueringsdesignet: Det er før- og ettermåling i evalueringenDet er før- og ettermåling i evalueringen Evalueringen har et sammenligningsgrunnlagEvalueringen har et sammenligningsgrunnlag Resultatene skal dokumenteres på ønskede målvariablerResultatene skal dokumenteres på ønskede målvariabler Programmet skal primært være evaluert i Norge.Programmet skal primært være evaluert i Norge.

Programmet har klart definerte Programmet har klart definerte implementeringsstrategier som forankrer tiltaket implementeringsstrategier som forankrer tiltaket over tidover tid


Anbefalinger av program Anbefalinger av program for forebygging av og for forebygging av og

reduksjon av reduksjon av problematferdproblematferd

Totalt 13 program er vurdert Totalt 13 program er vurdert 9 er vurdert til å ha dokumenterte 9 er vurdert til å ha dokumenterte

resultater (kat. 3)resultater (kat. 3) 4 program er vurdert til å ha god 4 program er vurdert til å ha god

sannsynlighet for resultater (kat. 2)sannsynlighet for resultater (kat. 2)


Oversikt over de ulike Oversikt over de ulike programmeneprogrammene

ProgramProgram HovedfokusHovedfokus KategorKategorii

ARTART Trening i moralsk Trening i moralsk resonnering, resonnering, sinnekontroll og sinnekontroll og sosiale ferdighetersosiale ferdigheter

3 – dok 3 – dok resultateresultaterr

Connect/RespektConnect/Respekt Disiplin, Disiplin, konsentrasjon og konsentrasjon og mobbingmobbing

3 - dok3 - dok

resultateresultaterr

De utrolige årene – De utrolige årene – Webster-StrattonWebster-Stratton

Forebygging og Forebygging og behandling av små behandling av små barn med barn med problematferdproblematferd

3 - dok3 - dok

resultateresultaterr

Dette er mitt valgDette er mitt valg Utvikle et godt Utvikle et godt skolemiljø, ta ansvar skolemiljø, ta ansvar for egne valg og for egne valg og handlingerhandlinger

2 – 2 – sannsynlsannsynlige ige resultateresultaterr



Du og jeg og vi toDu og jeg og vi to Fremme barns Fremme barns sosiale kompetansesosiale kompetanse

3 – dok 3 – dok resultatresultaterer

Kreativ Kreativ problemløsning i problemløsning i skolenskolen

Sos. Sos. kompetanseutviklikompetanseutvikling for å redusere ng for å redusere problematferdproblematferd

2 - 2 - sannsynlsannsynlige ige resultatresultaterer

Læringsmiljø og Læringsmiljø og pedagogisk analyse – pedagogisk analyse – LP modellenLP modellen

Lærerens Lærerens pedagogiske pedagogiske praksis, endre praksis, endre betingelser i betingelser i skolen, fremme skolen, fremme sosial og sosial og skolefaglig læring skolefaglig læring


Olweus – Olweus – programmet mot programmet mot mobbing og mobbing og antisosial atferdantisosial atferd

Redusere og Redusere og forebygge mobbing forebygge mobbing og antisosial atferdog antisosial atferd

3- dok 3- dok resultatresultaterer

Positiv atferd, Positiv atferd, støttende støttende læringsmiljø og læringsmiljø og samhandling i skolen samhandling i skolen - PALS- PALS

Skoleomfattende i Skoleomfattende i forhold til elever forhold til elever og ansatteog ansatte




SkolemeglingSkolemegling Konflikthåndtering Konflikthåndtering og og holdningsdanningholdningsdanning

2- 2- sannsynlsannsynlige ige resultatresultaterer

Steg for stegSteg for steg Redusere impulsiv Redusere impulsiv og aggressiv atferd og aggressiv atferd og forbedre barns og forbedre barns sosiale kompetansesosiale kompetanse

2- 2- sannsynlsannsynlige ige resultatresultaterer

ZeroZero Redusere og Redusere og forebygge mobbingforebygge mobbing


Zippys vennerZippys venner Tidlig intervensjon, Tidlig intervensjon, styrke styrke motstandskraft og motstandskraft og mestringmestring



Hva så?Hva så?

Hvilken verdi har en slik gjennomgang Hvilken verdi har en slik gjennomgang av programmer med anbefalinger til av programmer med anbefalinger til program- utviklere, lærere og program- utviklere, lærere og skoleeiere? Hvordan kan denne skoleeiere? Hvordan kan denne kunnskapen brukes positivt av dere og kunnskapen brukes positivt av dere og andre og hvordan kan den misbrukes?andre og hvordan kan den misbrukes?

Hvilke erfaringer har dere med konkret Hvilke erfaringer har dere med konkret utprøving av denne typen program i utprøving av denne typen program i skolen i forhold til vår målgruppe?skolen i forhold til vår målgruppe?

Documents

Kjennetegn ved gode skoleprogram Arne Tveit [email protected] mka.no