Upload
hoangnhan
View
285
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
• Kepentingan Model RP
• RP Tradisional VS RP Bersistem
• Model Reka Bentuk Pengajaran Bersistem?
Pengenalan Kepada Rekabentuk Pengajaran
Isi Kandungan
Definisi Reka Bentuk Pengajaran
Kesedaran tentang kepentingan aplikasi multimedia dalam pnp:
Perlu kepada konsep reka bentuk pengajaran yang tepat
Keberkesanan
Kecekapan
Produktiviti
Adaptasi kepada model-model reka bentuk pengajaran
Apakah Panduan Yang Perlu Digunakan Bagi
Memastikan Rekabentuk dan Pembangunan
Perisian Lancar ??
Teori pendidikan
(psikologi, sosiologi,
pedagogi,
…….)
Rekabentuk
(teknologi pendidikan)
MODEL REKA BENTUK PENGAJARAN
Menurut Baharuddin et al (2002): RP ialah satu proses sistematik
yang mana elemen-elemen seperti guru, pelajar, media, bahan
pengajaran dan persekitaran pembelajaran diberikan penekanan
dan peranan tertentu dalam proses pengajaran dan pembelajaran
Proses ini melibatkan aturan langkah-langkah mereka bentuk
pengajaran yang bersistem, bermula dengan:
Analisis
Rekabentuk Pembangunan Perlaksanaan Penilaian
Apakah Reka Bentuk Pengajaran
(RP)? :Ialah satu proses sistematik
untuk mereka bentuk, membangun,
melaksana dan menilai pengajaran(Dick & Reiser 1989)
RP RP ialah sains utk mencipta spesifikasi ialah sains utk mencipta spesifikasi
pengajaran dengan terperinci untuk pengajaran dengan terperinci untuk
pengembangan penilaian dan pengembangan penilaian dan
penyelenggaraan suatu keadaan untuk penyelenggaraan suatu keadaan untuk
memudahkan pemb sesuatu memudahkan pemb sesuatu unit unit
pelajaran pelajaran (Richey 1986)(Richey 1986)
Definisi RP: Mengikut Perspektif Barat
Menambahkan kecekapan pengajaran
Menambahkan keberkesanan pengajaran
Memastikan pelajar berminat mempelajari pelajaran y disampaikan
Memastikan proses pem & peng dilakukan secara kos efektif
Memastikan pembelajaran menepati objektif yang dingini
Memastikan pemb boleh diaplikasi kpd semua senario
Pelajaran yg dirancang disampaikan dalam masa diperuntukan
Matlamat •Berasakan kurikulum
tradisi,
•buku teks,
•perujuk dalaman
•Berasaskan keperluan penilaian,
•analisis kerja,
• penunjuk luaran
Objektif •Dinyatakan sebagai
pencapaian guru
•Sama untuk semua
pelajar
•Penilaian keperluan
•Pencapaian tingkah laku
•Berasas kebolehan pelajar
Penggunaan
Ujian
•Melalui pemberian
gred
•Mengawasi kemajuan pelakar
•Menentukan penguasan kemahiran
•Mengesan kesukaran
•Menyemak pengajaran
Pembangunan
kursus
•Bahan dipilih dahulu •Objektif dinyatakan dahulu, diikuti
pemilihan bahan
Strategi
pengajaran
•Mengikut kegemaran
guru
•Keutamaan dan
kebiasaan
•Dipilih bagi mencapai objektif
•Pelbagai strategi
• berasaskan teori dan penyelidikan
Pemilihan
bahan dan
media
•Berdasarkan mudah
didapati
•Keberkesanan tidak
diketahui
•Berdasarkan objektif dan ciri pelajar
•Berasas teori penyelidikan
•Telah diketahui keberkesanan
Penilaian •Tidak berlaku, jarang
dirancang secara
sistematik
•Dirancang secara sistematik
Ubahsuai bahan •Berlaku sekali sekala •Kerap kali berlaku
1) ANALISIS
Analisis terhadap pengguna atau pelajar
Analisis terhadap persekitaran pembelajaran
Analisis terhadap tingkah laku yang diharap setelah selesai
Kenalpasti matlamat pengajaran
1) REKABENTUK
Pembentukan objektif khusus (ABCD)
Pembinaan item untuk ujian
Pemilihan strategi pengajaran
Cth: latihtubi, tutorial, permainan, simulasi,
penyelesaian masalah
3) PEMBANGUNAN
Penyediaan bahan pengajaran berperingkat
Secara prototaip terlebih dahulu
Rekabentuk visual (mengikut bahan/media yg disediakan)
Rekabentuk mesej (mengikut bahan/media
yang disediakan)
4) PELAKSANAAN
Perlaksanaan pengajaran
Dipersembahkan kepada pelajar
Dalam bentuk susunan yang telah dibangukan
4) PENILAIAN
Perlaksanaan penilaian
Penilaian formatif, dilakukan setiap masa
Penilaian sumatif, diakhir proses rekebentuk
(1)Model berorientasikan bilik darjah
(2)Model berorientasikan produk,
untuk digunakan oleh pengguna,
atau
(3)Model berorientasikan sistem, bagi
pengajaran yang lebih besar dan
rumit untuk sesebuah organisasi
Gustafon dan Branch (1997) telah
membahagikan model-model Rekabentuk
Pengajaran bersistem kepada tiga kategori:
Model RP Berasaskan Bilik
darjah
•Tidak menggalakkan guru membina
bahan
•Memilih media yang sesuai dengan
objektif pengajaran
•Jika perlu boleh ubahsuai bahan yang
telah sedia ada
•Berskala kecil
Contoh Model RP berasaskan bilik darjah:
(Model ASSURE)
Terdapat enam langkah:
A: Analyze Learners (analisa pengguna)
S: State Objectives (nyatakan objektif)
S: Select Methods, Media & Material
U: Utilize Media & Materials
R: Require Learners Participation
E: Evaluate & Revise
A= (ciri pengguna, umur, jantina, bakat gaya, SES,
pengetahuan sedia ada
S= (berpandukan sukatan, buku teks, rujuk pakar,
berdasarkan prestasi yang ingin dicapai………)
S= (sumber yang bersesuaian, persekitaran pengguna,
makmal, isi kandungan media………)
U= (isi kandungan yang terdiri dari grafik, teks,
audio,……..)
R= (penglibatan pelajar, simulasi, kuiz dll
E= (adakah objektif tercapai? Adakah media
membantu? Pelajar dapat mengendalikan?
Model Rekabentuk Pengajaran
Berasaskan Produk
•Melibatkan pembinaan bahan untuk jangka
masa panjang
•Memerlukan satu pasukan rekabentuk tiada
hubungan dengan pengguna
•Produk yang digunakan dalam proses p&p
yang berskala besar seperti program jarak
jauh, universiti maya dll
•Produk boleh digunakan oleh pelbagai
pihak
Model RP Berorientasikan produk
Cth: Model Leshin, Pollock & Reigeluth 1990
-analisis masalah
-analisis domain
-analisis dan susun tugas
-analisis dan susun isi sokongan pelajaran
-tentukan peristiwa dan aktiviti
pengajaran
-lakukan reka bentuk dan mesej
interaktif
-nilai pengajaran
Melibatkan pembangun bahan pengajaran yang
ramai, untuk satu kursus atau satu kurikulum.
Memerlukan sumber yang banyak, diperlukan
oleh sekumpulan pakar, proses analisis, ujian
dan sebagainya dijalankan dengan kadar yang
banyak. Penyebaran bahan adalah meluas.
Cth: model IDI, Branson (1975), Diamond
(1997), Smith and Ragan (1993) dan Dick dan
Carey (1996) dll
Model RP Berorientasikan Sistem
(terdapat sembilan langkah)
Contoh Model RP berasaskan Produk:
Model Dick dan Carey 1996
Kenalpasti matlamat pengajaran
Kenalpasti ciri perlakuan
Tulis objektif prestasi
Bina item ujian ruj kriteria
Bina strategi pengajaran
Bina/pilih bhn pengajaran
Penilaian formatif
Penilaian sumatif
Analisis peng
Sem
ak sem
ula p
eng
Contoh Pembangunan Perisian CERDikIT
mengikut model Reka Bentuk Pengajaran
Latarbelakang
pelajar (n=72 d UTM
Gaya pembelajaran,
aktif, reflector,…
Analisis keperluan
asas pelajar vs pakar
Rekabentuk, strategi,
persembahan,…
pembangunan
perlaksanaan
Penilaian
Dapatan Kajian:
-membantu
meningkatkan sikap
dan motivasi,
berguna untuk
menyalurkan
maklumat….
Rumusan: A prototype multimedia
tutorial blending technical
knowledges and expertise
of multimedia design with
an expertise in curriculum
design and subject area
knowledges is needed in the
classroom today (Stewart
1 9 9 9 )
Te r i m a
k a s i h