Embed Size (px)
Citation preview
KEEFEKTIFAN PEMAHAMAN DAN PEMBENTUKAN KARAKTER MELALUI MENULIS CERPEN SISWA KELAS IX MTS DDI LERO SUPPA
KAB. PINRANG
EFFECTIVENESS AND UNDERSTANDING OF THE FORMATION OF CHARACTER THROUGH WRITING SHORT STORIES CLASS IX STUDENTS OF MTS DDI LERO SUPPA
KAB.PINRANG
TESIS
Oleh:
HJ. NURDIAH Nomor Induk Mahasiswa: 04.07.736.2012
PROGRAM PASCASARJANA
MAGISTER PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
MAKASSAR 2014
KEEFEKTIFAN PEMAHAMAN DAN PEMBENTUKAN KARAKTER MELALUI MENULIS CERPEN SISWA KELAS IXMTS DDI LERO SUPPA
KAB. PINRANG
TESIS
Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Magister
Program Studi Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Kekhususan : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Disusun dan Diajukan oleh
HJ. NURDIAH Nomor Induk Mahasiswa: 04.07.736.2012
Kepada
PROGRAM PASCASARJANA MAGISTER PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR MAKASSAR
2014
ii
TESIS
KEEFEKTIFAN PEMAHAMAN DAN PEMBENTUKAN KARAKTER MELALUI MENULIS CERPEN SISWA KELAS IX
MTS DDI LERO SUPPA KAB. PINRANG
Yang disusun dan diajukan oleh
Hj. NURDIAH
NIM: 04.07.736.2012
Telah dipertahankan di hadapan Panitia Ujian Tesis
pada tanggal 18 Juni 2014
Menyetujui Komisi Pembimbing
Pembimbing I Pembimbing II
Prof. Dr. H. M. Ide Said D.M., M.Pd Dr. Abd. Rahman Rahim., M.Hum NBM: 922699 NBM: 988463
Mengetahui
Direktur Program Pascasarjana Ketua Program SStudi Universitas Muhammadiyah Makassar
Prof. Dr. H. M. Ide Said D.M., M.Pd Dr. Abd. Rahman Rahim., M.Hum NBM: 922699 NBM: 988463
iii
HALAMAN PENERIMAAN PENGUJI
Judul : Keefektifan Pemahaman dan Pembentukan Karakter Melalui Menulis Cerpen Siswa Kelas IX MTs DDI Lero Suppa Kab. Pinrang.
Nama : Hj. Nurdiah NIM : 04. 07. 736. 2012
Telah diuji dan dipertahankan di depan penguji pada seminar tutu pada tanggal 18 Juni 2014 dan telah dapat diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan Bahsa dan Sastra Indonesia Pada Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Makassar
Makassar, Juli 2014
Tim Penguji
1. Prof. Dr. H. M. Ide Said, DM., M.Pd. ( ) (Pembimbing I)
2. Dr. Abd. Rahman Rahim, M.Hum. ( ) (Pembimbing II)
3. Prof. Dr. Anshari, M.Hum. ( ) (Penguji I)
4. Dr. H. Bahrun Amin, M.Hum. ( ) (Penguji II) Makassar, 18 Juni 2014
Direktur Program Pascasarjana
Universitas Muhammadiyah Makassar
Prof. Dr. H. M. Ide Said, DM., M.Pd NBM: 988 463
iv
PERNYATAAN KEASLIAN TESIS
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama :
Nomor Induk :
Program studi : Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Menyatakan dengan sebenarnya bahwa tesis yang saya tulis ini benar-benar hasil karya saya sendiri, bukan merupakan pengambilan tulisan atau pemikiran orang lain. Apabila dikemudian hari terbukti bahwa sebagian atau keseluruhan tesis ini hasil karya orang lain, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut.
Makassar, 18 Juni 2014
Hj. Nurdiah
v
DAFTAR ISI
SAMPUL DEPAN ....................................................................................... i
HALAMAN JUDUL .................................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iii
HALAMAN PENERIMAAN PENGUJI....................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN TESIS ........................................................... v
DAFTAR ISI ................................................................................................ vi
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ viii
DAFTAR ISTILAH ...................................................................................... ix
ABSTRAK ................................................................................................... x
ABSTRACT ................................................................................................... xi
KATA PENGANTAR .................................................................................. xii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ............................................................................. 7 C. Tujuan Penelitian .............................................................................. 8 D. Manfaat Penelitian ............................................................................ 8
BAB II KAJIAN TEORI ............................................................................. 10
A. Kajian Teori ...................................................................................... 10 1. Hakikat Pembelajaran Sastra ............................................................ 10 2. Pembelajaran Cerpen ........................................................................ 11
a. Pengertian Cerpen ....................................................................... 11 b. Unsur-unsur Pembangun Cerpen ................................................. 12
3. Pembelajaran Cerpen ........................................................................ 18 4. Menulis ............................................................................................. 20
a. pengertian Menulis ...................................................................... 20 b. proses Kreatif Menulis ................................................................ 21
c. Manfaat Menulis Menulis ............................................................ 22 d. Ciri-ciri Tulisan yang Baik .......................................................... 24 e. Pembelajaran Menulis ................................................................. 24
5. Pembentukan Nilai Karakter ............................................................. 25 a. Pengertian Nilai........................................................................... 25 b. Hakikat Pendidikan ..................................................................... 27 c. Aksiologi (Nilai) Pendidikan ....................................................... 32
6. Pendidikan Nilai Karakter ................................................................. 34 a. Pengertian Pendidikan Karakter ............................................. 34
B. Kerangka Pikir .................................................................................. 44 C. Hipotesis Penelitaian ........................................................................ 46
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 47
A. Variabel dan Desain Penelitian .......................................................... 47 B. Setting Penelitian .............................................................................. 49 C. Populasi dan Sampel ......................................................................... 49 D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 51 E. Teknik Analisis Data ......................................................................... 51 F. Instrumen Penelitian ......................................................................... 52 G. Prosedur Penelitian ........................................................................... 54 H. Teknik Analisis Data ......................................................................... 57 I. Hipotesis Statistik ............................................................................. 58 BAB IV HASIL DANELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................... 60
A. Hasil Penelitian ................................................................................. 60 B. Pembahsan Hasil Penelitian .............................................................. 67 BAB V SIMPULAN DAN SARAN ........................................................ 73
A. Simpulan ........................................................................................... 73 B. Saran ................................................................................................. 73
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN
vi
DAFTAR GAMBAR
KERANGKA PIKIR .................................................................................. 44
vii
DAFTAR TABEL
TABEL BAB III
TABEL 1 ..................................................................................................... 47
TABEL 2 ...................................................................................................... 49
TABEL 3 ...................................................................................................... 51
TABEL BAB IV
TABEL 1 ...................................................................................................... 60
TABEL 2 ...................................................................................................... 61
TABEL 3 ...................................................................................................... 61
TABEL 4 ...................................................................................................... 62
TABEL 5 ...................................................................................................... 63
TABEL 6 ...................................................................................................... 63
TABEL 7 ...................................................................................................... 64
TABEL 8 ...................................................................................................... 65
viii
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 ............................................................................................. 76
LAMPIRAN 2 .............................................................................................. 77
LAMPIRAN 3 .............................................................................................. 78
LAMPIRAN 4 .............................................................................................. 79
LAMPIRAN 5 .............................................................................................. 80
LAMPIRAN 6 .............................................................................................. 82
LAMPIRAN 7 .............................................................................................. 83
ix
ABSTRAK
Hj. NURDIAH. 04.07. 736.2012. Keefektifan Pemahaman dan Pembentukan Karakter Melalui Menulis Cerpen Siswa Kelas IX MTs DDI Lero Kabupaten Pinrang. Dibimbing oleh H. M. Ide Said, D.M dan Abdul Rahman.
Desain penelitian menggunakan penelitian eksperimen dengan rancangan control group pretest-posttest design. Variabel dalam penelitain ini ada dua, yaitu (1) variabel bebas berupa media “cerpen” dan (2) variabel terikat berupa pembentukan karakter. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX MTs DDI Lero Kabupaten Pinrang, yang terbagi dalam lima kelas, yaitu kelas IX.1,I X.2,I X.3,I X.4, dan X.5, sedangkan sampel yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah dua kelas dengan pembagian satu kelas sebagai kelompok kontrol dan satu kelas sebagai kelompok eksperimen. Sampel diperoleh dengan cara mengundi, dari hasil pengundian diperoleh, kelas X.1 dengan 37 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas X.4 dengan 37 siswa sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes, yaitu berupa tespemahaman cerita pendek untuk melihat pembentukan karakter pada siswa. Validitas instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi (expert judgement). Uji reliabilitas instrument menggunakan teknik Alpha Cronbach. Hasil perhitungan menunjukkan besarnya reliabilitas adalah 0,869. Teknik analisis data dengan menggunakan uji-t yang kemudian dilanjutkan dengan uji scheffe.
Hasil perhitungan uji-t yang dilakukan pada skor posttest antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen menunjukkan bahwa skor t hitung sebesar 5.521 dengan db 72 dan p sebesar 0,000. Skor p lebih kecil dari taraf signifikansi 5% (0,000 < 0,050). Sedangkan pretest kontrol dan eksperimen menunjukkan t hitung sebesar 0,521 dengan db 72 dan p sebesar 0,604 (0,604 > 0,050), nilai p lebih besar dari taraf signifikansi 5% maka tidak signifikan Hal ini menunjukkan terdapat perbedaan karakter yang signifikan antara kelompok yang diajar dengan menggunakan media “cerita pendek” dan yang tidak diajar dengan media “film pendek”. Hasil perhitungan uji scheffe, diperoleh skor F’ hitung (F’h) sebesar 756.919 dengan db 72 dan p sebesar 0.00, skor tersebut dikonsultasikan dengan skor F’ tabel. Skor F’ tabel (F’t) sebesar 30.485. Dengan demikian skor F’ hitung lebih besar daripada skor tabel (F’h. 756.919 > F’t 30.485). Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran keterampilan menulis cerpen menggunakan media “cerpen” lebih efektif daripada pembelajaran keterampilan menulis cerpen tanpa menggunakan media “cerita pendek”.
Kata Kunci :pembentukan karakter, pemahaman cerita pendek
x
ABSTRACT
Hj. NURDIAH. 4:07. 736.2012 Effectivines and Understanding the Formation of Character Through Writing Short Stories Class IX MTs DDI Lero Pinrang. Guided by H. M. Ide Said, D.M dan Abdul Rahman.
Studies using experimental research designs with draft control group pretest-posttest design. Variables in this penelitain there are two, namely (1) the independent variable in the form of media "stories" and (2) the dependent variable in the form of character building. The study population was all students in class IX MTs DDI Pinrang Lero, which is divided into five classes, IX.1, I X.2, X.3 I, I X.4 and X.5, while the samples used in this study is the division of the two classes with the class as a control group and an experimental group as a class. Samples were obtained by draw, the draw of the results obtained, X.1 class with 37 students as the experimental class and the class with 37 students X.4 as the control class. Data collection techniques used in this research is a test method, namely in the form of short stories tespemahaman to see the formation of character in students. The validity of the instruments used in this study is the content validity (expert judgment). Instrument reliability test using Cronbach Alpha. The result shows the magnitude of reliability is 0.869. The technique of data analysis using t-test followed by Scheffe test.
The results of the t-test calculations are performed on the posttest scores between the control group and the experimental group showed that the scores t count of 5,521 with 72 db and p of 0.000. Score of p is smaller than the significance level of 5% (0.000 <0.050). While the control and experimental pretest showed t count of 0.521 with 72 db and p equal to 0.604 (0.604> 0.050), the p-value is greater than the significance level of 5% was not significantly This suggests there is a significant difference between the group of characters who are taught to use the media "short story" and that is not taught by the media "short film". Scheffe test calculation results, obtained by F 'count (F'h) of 756 919 with 72 db and p equal to 0:00, the score is consulted by a score of F' table. Score F 'table (F't) of 30 485. Thus a score of F 'count is greater than the score table (F'h. 756 919> F't 30 485). The results of these calculations show that the learning skills of writing short stories using media "stories" is more effective than learning the skills to write short stories without using the media "short story". Keywords: character building, understanding short story
xi
KATA PENGANTAR
Syukur alhamdulillah senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah swt
dan salam selalu penulis kirimkan kepada Rasulullah Muhammad saw. Dengan
petunjuk dan hidayah-Nya serta kesehatan dan keselamatan yang dicurahkan-Nya,
segala persiapan, pelaksanaan penelitian sampai penyusunan laporan tesis ini
dapat diwujudkan sebagai suatu karya ilmiah yang sederhana untuk memenuhi
salah satu syarat penyelesaian pendidikan pada Program Pascasarjana Strata Dua
(S-2).
Tesis ini berjudul “Keefektifan Pemahaman dan Pembentukan Karakter
Melalui Menulis Cerpen Siswa Kelas IX MTs DDI Lero Kabupaten Pinrang”. Dalam
proses penelitian dan penyusunan tesis ini, penulis mendapatkan banyak bantuan
dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini perkenankan penulis
menyampaikan terima kasih yang tulus kepada:
Dr. Abd. Rahaman.,M.Hum. Ketua Jurusan Pascasarjana Program Studi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia yang senantiasa selalu memberikan
motivasi serta arahan yang baik kepada penulis sejak masuk pada program
Magister Pendidikan di Universitas Muhammadiyah Makassar. Para dosen
Pendidikan Bahasa dan Sasta Indonesia serta seluruh staf Program Pascasarjana
Universitas Muhammdiyah Makassar atas segala sumbangsih dan motivasi selama
penulis menempuh pendidikan di Program Pascasarjana Universitas
Muhammadiyah Makassar dan Dr. H. Bahrun Amin, M.Hum pembimbing 2, atas
kesempatannya untuk memberikan saran yang bersifat positif kepada penulis serta
tesis yang tersusun ini sampai pada tahap akhir..
Dr. H. Irwan Akib, M.Pd. Rektor Universitas Muhammadiyah dan juga
pembimbing 1, atas izin dan kerelaannya memberikan kesempatan kepada penulis
untuk menempuh ilmu pada perguruan yang dipimpinnya, serta waktu yang luang
untuk mengarahkan dan memberikan saran terhadap penulis dalam penyususnnan
tesis ini. Prof. Dr. H. M. Ide Said, DM., M.Pd Direktur Program Pascasarjana
Universitas Muhammadiyah Makassar, yang memberikan izin dan kesempatan
kepada penulis untuk meuntut ilmu pada Universitas MUhammadiyah Makassar.
Kepala Sekolah MTs DDI Lero Suppa Kabupaten Pinrang atas izinnya
kepada penulis untuk mengadakan penelitian di sekolah tersebut. Suami, anak dan
orang tua atas keihlasan, kerelaan dan kesabaran serta pengertian dan motivasi
yang diberikan, serta bantuan materi maupun moril sehingga penulis dapat
menyelesaikan pendidikan pada Program Pascasarjana Universitas
Muhammadiyah Makassar.
Akhirnya dengan penuh kerendahan hati penulis mengharapkan saran dan
kritik yang konstruktif dan bersifat membangun demi penyempurnaan tesis ini.
Semoga Allah swt senantiasa memberkati kita semua dan meridhai aktivitas kita
semua. Aamiin Allahumma Aamiin.
Makassar, Juli 2014
Penulis
xii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Bahasa merupakan alat terpenting yang digunakan manusia untuk
berkomunikasi. Dengan bahasa, manusia akan dapat mengungkapkan segala
pemikirannya. Selain itu, dengan bahasa manusia juga dapat saling bertukar pikiran,
pendapat, imajinasi, dan berhubungan dengan manusia lainnya. Penggunaan bahasa
dalam berkomunikasi dibagi menjadi dua macam, yaitu bahasa tulis dan bahasa
lisan.
Bahasa tulis adalah bahasa yang penyampaiannya dalam bentuk tulisan,
sedangkan bahasa lisan adalah bahasa yang penyampaiannya dengan bentuk ujaran
atau ucapan. Untuk dapat berkomunikasi dengan baik, seseorang perlu belajar cara
berbahasa yang baik dan benar. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa menjadi
bagian yang sangat penting untuk diajarkan di sekolah.
Pada hakikatnya, pembelajaran bahasa merupakan belajar berkomunikasi
dalam masyarakat. Pembelajaran bahasa diarahkan untuk meningkatkan
kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan
baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi
terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia (Suryaman, 2009: 5).
Pembelajaran bahasa juga diarahkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir serta
memperluas wawasan dan ilmu pengetahuan siswa. Siswa diharapkan dapat belajar
1
2
memahami informasi yang diterima dengan bahasa lisan maupun tulisan, baik
secara langsung maupun tidak langsung.
Melihat pentingnya peranan bahasa, pembelajaran bahasa disertakan dalam
kurikulum sekolah. Peserta didik dituntut untuk dapat menguasai bahasa yang
diajarkan sejak dini, terutama bahasa resmi yang digunakan oleh negara yang
ditempati peserta didik. Indonesia merupakan negara yang menjadikan bahasa
Indonesia menjadi pelajaran wajib di setiap jenjang pendidikan, mulai dari sekolah
dasar sampai perguruan tinggi. Harapannya, agar setiap peserta didik dapat
menguasai bahasa Indonesia dengan baik dan benar, serta dapat menerapkannya
dalam kehidupan bermasyarakat.
Keterampilan berbahasa harus dimiliki oleh setiap orang dalam
berkomunikasi. Sebagai alat komunikasi, bahasa mempunyai peranan penting dalam
kehidupan bermasyarakat. Bahasa harus komunikatif agar dapat dipahami dengan
mudah oleh pemakai bahasa sebagai pemberi dan penerima pesan. Berdasarkan
ruang lingkupnya, keterampilan bahasa dikelompokkan menjadi empat aspek, yaitu
keterampilan membaca, keterampilan menulis, keterampilan menyimak dan
keterampilan berbicara.
Keempat keterampilan berbahasa tersebut saling berhubungan erat.
Pengajaran keterampilan berbahasa mendorong siswa sepenuhnya untuk melatih
berbahasa dengan baik dan benar. Melalui proses pembelajaran yang dinamis
diharapkan akan tercipta suatu bentuk komunikasi lisan antara peserta didik dengan
peserta didik yang terpola melalui keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan
3
menulis sehingga suasana pembelajaran terhindar dari kejenuhan (Iskandarwassid
dan Sunendar, 2008: 227).
Bahasa Indonesia adalah bahasa resmi bangsa Indonesia. Bahasa Indonesia
memiliki peranan penting dalam kehidupan berbangsa, bernegara dan
bermasyarakat. Peran tersebut tampak pada penggunaan bahasa Indonesia sebagai
bahasa nasional, yaitu bahasa yang dapat digunakan untuk berkomunikasi di seluruh
wilayah negara Indonesia. Oleh karena itu, perlu adanya pengembangan dan
pembinaan dalam penggunaan bahasa Indonesia, agar fungsi dari bahasa Indonesia
dapat diterapkan dengan baik. Mata pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah
merupakan salah satu usaha dalam pengembangan dan pembinaan bahasa Indonesia.
Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan kualifikasi
kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan,
keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia.
Standar kompetensi ini merupakan dasar bagi peserta didik untuk memahami dan
merespons situasi lokal, regional, nasional dan global (Suryaman, 2009: 5).
Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan yang harus
diajarkan pada siswa. Menulis merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang
untuk mengungkapan pikiran atau ide yang dimiliki dalam bentuk tulisan. Jika
dibandingkan dengan tiga kemampuan berbahasa yang lain, kemampuan menulis
lebih sulit dikuasai bahkan oleh penutur asli bahasa yang bersangkutan sekalipun.
Hal ini disebabkan kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur
kebahasaan dan unsur diluar bahasa itu sendiri yang akan menjadi isi tulisan. Baik
4
unsur bahasa maupun unsur isi haruslah terjalin sedemikian rupa sehingga
menghasilkan tulisan yang runtut dan padu. (Iskandarwassid dan Sunaendar,
2008:248).
Menurut Sumardjo (2007: 75), menulis merupakan suatu proses melahirkan
tulisan yang berisi gagasan. Dengan keterampilan menulis, diharapkan dapat
melatih siswa untuk mengungkapkan gagasan dan ide kreatifnya ke dalam bentuk
tulisan. Sumardjo (2007: 36) mengatakan bahwa keterampilan menulis,
keterampilan mengatakan sesuatu sehingga menjadi jelas, memang perlu latihan.
Keahlian untuk bisa memberikan gambaran sesuatu pada pembaca tak mungkin
diperoleh hanya dengan bakat alam. Dengan latihan-latihan, sketsa-sketsa, akhirnya
akan ditemukan gaya menulis seseorang. Oleh karena itu, perlu adanya
pembelajaran menulis di sekolah, agar dapat melatih keterampilan menulis siswa.
Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia aspek bersastra SMP
kelas IIX semester 1 dan 2 untuk subaspek menulis menyebutkan bahwa siswa
harus mampu mengungkapkan pengalaman diri sendiri dan orang lain ke dalam
cerpen (Depdiknas, 2005: 4). Dalam proses pembelajaran cerpen, siswa tidak hanya
menerima teori tentang cerpen, tetapi siswa juga dituntut untuk mempraktekkan
teori-teori yang telah diajarkan untuk menghasilkan sebuah karya sastra, yaitu
cerpen. Dengan demikian, standar kompetensi tersebut dapat tercapai sesuai dengan
yang diharapkan.
Peran guru dalam pembelajaran bahasa khususnya dalam keterampilan
menulis sangat penting. Dalam proses pembelajaran, pengajar mempunyai tugas
5
untuk mendorong, membimbing, dan memberi fasilitas belajar bagi pembelajar
untuk mencapai tujuan, pengajar mempunyai tanggung jawab untuk melihat segala
sesuatu yang terjadi dalam kelas dalam rangka membantu proses perkembangan
pembelajar (Iskandarwassid dan Sunendar, 2008: 158).
Akan tetapi, pada masa sekarang ini metode pembelajaran menulis yang
digunakan oleh kebanyakan guru masih menggunakan metode yang konvensional.
Terlihat pada aktivitas pengajaran bahasa khususnya menulis, dengan masih
menggunakan metode ceramah yang lebih dominan. Hal ini menimbulkan
kejenuhan dan kebosanan pada siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis dalam
kelas.
Lemahnya tingkat kemampuan menulis siswa mendorong guru bahasa
Indonesia untuk mencari metode atau media yang tepat agar pembelajaran lebih
efektif. Oleh karena itu, perlunya diterapkan metode atau media pembelajaran
menulis yang tepat untuk membangkitkan minat dan kepahaman siswa dalam
pembelajaran cerpen.
Kurangnya praktik menulis siswa merupakan salah satu hambatan atau
kendala dalam meningkatkan dan mewujudkan keterampilan menulis cerpen siswa.
Untuk menghasilkan tulisan yang baik dan bermakna, siswa harus sesering mungkin
dilatih bahkan jika perlu diadakan pelatihan menulis untuk belajar mengungkapkan
pikiran dan pengalamannya dalam bentuk tulisan, tentunya dengan metode dan
media yang tepat. Siswa akan menjadi terbiasa menulis sehingga dapat
menghasilkan suatu karya tulis yang baik.
6
Agar proses pembelajaran tidak mengalami kesulitan, maka masalah
perencanaan, pemilihan dan pemanfaatan media perlu dikuasa dengan baik oleh
pengajar (Iskandarwassid dan Sunaendar, 2008:248). Dengan penggunaan media
dalam pembelajaran, siswa akan lebih mudah dalam mengaplikasikan dan lebih
memahami materi yang diajarkan. Oleh karena itu, seorang guru harus kreatif dan
inovatif dalam membuat media pembelajaran yang tepat sasaran, untuk
mempermudah siswa dalam menyerap materi pelajaran.
Media memegang peranan penting dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Dengan media yang sesuai, siswa dapat menangkap penjelasan dari guru dengan
mudah. Begitu juga dalam pembelajaran cerpen, yaitu dengan menggunakan
“cerpen” sebagai medianya. Dengan media ”cerpen” diharapkan pembelajaran
cerpen lebih efektif dan siswa dapat dengan mudah menuangkan ide-ide atau
imajinasinya ke dalam sebuah karya sastra yaitu cerpen dan dapat menghasilkan
tulisan cerpen yang baik.
Herniyastuti (2013) menyatakan bahwa melalui karya sastra baik itu cerpen
maupun cerpen merupakan wadah yang paling tepat dalam pembentukan dan
tumbuhkembangnya karakter siswa. Penelitian yang lain dilakukan oleh Bayu Seno
(2011) bahwa melalui media film pendek melalui pembelajaran cerpen dalam
pembetukarakter siswa efektif dan dapat diterapkan dalam proses pembelajaran
khususnya pada materi pembelejaran sastra. Penelitian selanjutnya yang
menyinggung tentang keefektifan media cerpen dalam pembelajaran sastra yakni
7
Risma (2009) meneliti tentang nilai-nilai keteladanan yang dimiliki oleh tokoh
utama dalam cerpen daerah Soppeng.
Penggunaan media melalui menulis cerpen sangat jarang diterapkan dalam
pelaksanaan proses pembelajaran sastra khususnya dalam pembelajaran cerpen
pada siswa kelas IIX MTs DDI Lero Suppa Kab. Pinrang. “cerpen” yang memiliki
durasi waktu relatif singkat diharapkan dapat dijadikan sebagai media yang efektif
dan sesuai dengan pembelajaran cerpen di kelas. Dengan ini, siswa akan lebih
antusias dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu, karena “cerpen” tidak
memerlukan waktu yang lama, sehingga waktu pembelajaran dapat disesuaikan
dengan alokasi waktu dalam pembelajaran.
Pembentukan karakter melalui media cerpen dalam pembelajaran sastra
diasumsikan dapat lebih efektif dalam pembelajaran cerpen siswa kelas IIX MTs
DDI Lero Suppa Kab. Pinrang.
Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian untuk menguji keefektifan
“cerpen” sebagai dasar pembentukan karakter siswa, dengan judul penelitian.
Keefektifan Media Cerpen dalam Pembentukan Nilai Karakter Siswa Kelas IIX MTs
DDI Lero Suppa Kab. Pinrang.
B. Rumusan Masalah
Adapun masalah yang dapat dirumuskan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut.
8
1. Apakah ada perbedaan karakter pada siswa kelas IX MTs DDI Lero Suppa
Kab. Pinrang yang diajar dengan media “cerpen”?
2. Apakah penggunaan media “cerpen” lebih efektif dalam pembentukan
karakter siswa kelas IX MTs DDI Lero Suppa Kab. Pinrang?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas penelitian ini memiliki dua tujuan, yaitu :
1. untuk mengetahui pembentukan karakter siswa antara kelompok yang diajar
dengan media “cerpen” dan kelompok yang diajarkan tanpa menggunakan
media “cerpen” pada siswa kelas IX MTs DDI Lero Suppa Kab. Pinrang.
2. mengujicobakan apakah penggunaan media “cerpen” mampu membentuk
karakter pada siswa kelas IX MTs DDI Lero Suppa Kab. Pinrang .
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoritis
maupun praktis.
1. Manfaat Teoretis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran dalam
menentukan media pembelajaran cerpen yang tepat dan efektif digunakan dalam
proses belajar mengajar, khususnya bagi guru Bahasa Indonesia.
2. Manfaat praktis
a. Bagi Guru
9
Penelitian ini diharapkan dapat digunakan oleh guru khususnya bidang studi
bahasa Indonesia sebagai pertimbangan dasar untuk meningkatkan dan
membangkitkan motivasi dan ketertarikan siswa pada pembelajaran cerpen.
b. Bagi Siswa
Penggunaan media “cerpen” dalam proses belajar mengjar dapat guru untuk
memotivasi siswa dalam mengungkapkan dan mengekspresikan serta menuangkan
ide pikiran dan gagasan mereka yang lebih kreatif dalam proses pembelajaran
cerpen.
c. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan penulis dapat digunakan sebagai
pengembangan proses pengajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia.
10
BAB II
KAJIAN TEORI DAN KERANGKA PIKIR
Dalam kajian teori di bawah ini akan diuraikan beberapa hal sebagai
landasan penelitian, yaitu tentang hakikat menulis, hakikat cerpen, cerpen,
pembelajaran cerpen, hakikat media, materi film pendek dan penggunaan media
“cerpen” sebagai bahan pengajaran cerpen. Selain itu, juga akan dijelaskan tentang
kerangka berpikir dan pengajuan hipotesis penelitian.
1. Hakikat Pembelajaran Sastra
Sistem pengajaran sastra memerlukan pembenahan besar dengan
kepentingan untuk pencapaian proses dan hasil maksimal. Sistem itu mengacu pada
kurikulum dan strategi guru dalam pengajaran sastra. Strategi guru dalam
pengajaran sastra memerlukan peran penting di dalam merealisasikan idealitas
pengajaran sastra.
Raymon readrigues mengajukan sebuah strategi terapan yang mungkin bisa
diadopsi dalam pengajaran sastra dengan cara diskusi, bermain peran, dramatisasi
adegan, presentase kemedia, menelaah nilai sastra, menulis kreatif, dan tinjauan
kesusasteraan. Strategi pengajaran sastra itu memang rumit untuk bisa diterapkan
atau diaplikasikan yang selanjutnya diterapkan dalam realisasi pengajaran sastra
tersebut oleh guru. Berdasarkan uraian di atas dapat dikatakan bahwa pengajaran
sastra adalah metode-metode atau cara-cara yang dapat mempermudah pengajaran
sastra dalam pendidikan dan dapat menggugah minat siswa untuk menyenangi
sastra.
10
11
2. Pembelajaran Cerpen
a. Pengertian Cerpen
Cerita pendek adalah fiksi pendek yang selesai dibaca “sekali duduk”. Cerita
pendek hanya memiliki satu arti, satu krisis dan satu efek untuk pembacanya.
Pengarang cerpen hanya ingin mengemukakan suatu hal secara tajam. Inilah
sebabnya dalam cerpen amat dituntut ekonomi bahasa. Segalanya harus terseleksi
secara ketat, agar apa yang hendak dikemukakan sampai pada pembacanya secara
tajam. Ketajaman inilah tujuan penulisan cerita pendek (Sumardjo, 2007: 202).
Sumardjo (2007: 203) juga mengemukakan ada tiga jenis cerpen, yakni
cerita pendek, cerita pendek yang pendek (di Indonesia terdiri dari satu halaman
atau setengah halaman), cerita pendek (4--15 halaman folio) dan cerita pendek
panjang (20--30 halaman). Ini bukan sesuatu ukuran yang mutlak. Semua jumlah
halaman dan kepanjangan hanyalah sekedar ukuran, yang penting bahwa cerpen
membatasi diri pada satu efek saja.
Menurut Nurgiantoro (2009: 10), cerpen sesuai dengan namanya adalah
cerita yang pendek. Akan tetapi, berapa ukuran panjang pendek itu memang tidak
ada aturannya, tidak ada satu kesepakatan di antara para pengarang dan para ahli.
Panjang pendeknya cerpen itu sendiri bervariasi.
Ada cerpen yang pendek (short short story), bahkan mungkin pendek sekali:
berkisar 500-an kata; ada cerpen yang panjangnya cukupan (midle short story), serta
ada cerpen yang panjang (long short story), yang terdiri dari puluhan (atau bahkan
beberapa puluh) ribu kata.
12
Secara teknis cerpen dapat dibagi empat, jika dilihat dari jumlah kata yang
digunakan cerpenis. Pertama, cerpen yang pendek (short short story), bila jumlah
kata yang digunakan dalam cerpen berkisar dibawah 1000 kata. Kedua, cerpen biasa
(short story) bila kata yang digunakan berkisar 1000--5000 kata. Ketiga, cerpen
panjang (long short story), bila jumlah katanya yang digunakan antara 5000-10000.
Keempat cerpen panjang yang panjang (long long short story), bila jumlah katanya
antara 10000--15000. Pembagian semacam ini sebenarnya sangat teknis sekali.
Karena itu, banyak ahli sastra yang tidak melihat jumlah katanya, tetapi membagi
cerpen atas nilainya. Pembagian atas nilai ini dapat dipilah menjadi dua, yaitu
cerpen sastra (quality story) dan cerpen hiburan (commercial story/craft story)
(Rampan, 2009: 13).
Menurut Diponegoro (1994: 6), cerpen ialah bentuk cerita yang dapat dibaca
tuntas dalam sekali duduk. Daerah lingkupnya kecil dan karena itu biasanya
ceritanya berpusat pada satu tokoh atau satu masalah. Ceritanya sangat kompak,
tidak ada bagiannya yang hanya berfungsi sebagai embel-embel. Tiap bagiannya,
tiap kalimatnya, tiap katanya, tiap tanda bacanya, tidak ada yang sia-sia. Semuanya
memberi saham yang penting untuk menggerakkan jalan cerita, atau
mengungkapkan watak tokoh, atau melukiskan suasana. Tidak ada bagian yang
ompong, tidak ada yang kelebihan. Menurut Diponegoro (1994: 6), cerpen ialah
bentuk cerita yang dapat dibaca tuntas dalam sekali duduk. Daerah lingkupnya kecil
dan karena itu biasanya ceritanya berpusat pada satu tokoh atau satu masalah.
Ceritanya sangat kompak, tidak ada bagiannya yang hanya berfungsi sebagai embel-
embel. Tiap bagiannya, tiap kalimatnya, tiap katanya, tiap tanda bacanya, tidak ada
13
yang sia-sia. Semuanya memberi saham yang penting untuk menggerakkan jalan
cerita, atau mengungkapkan watak tokoh, atau melukiskan suasana. Tidak ada
bagian yang ompong, tidak ada yang kelebihan.
Berdasarkan uraian tentang cerpen yang disampaikan di atas, dapat diketahui
bahwa cerpen adalah bentuk cerita yang dibaca habis sekali duduk dengan memiliki
satu konflik saja.
b. Unsur-unsur Pembangun Cerpen
Menurut Sayuti (2009), dikemukakan bahwa elemen atau unsur-unsur yang
membangun sebuah fiksi atau cerita rekaan terdiri atas tema, fakta cerita, dan sarana
cerita. Fakta cerita terdiri atas tokoh, plot, atau alur, dan setting atau latar. Sarana
cerita meliputi hal-hal yang dimanfaatkan oleh pengarang dalam memilih dan
menata detil-detail cerita sehinga tercapai pola yang bermakna, seperti unsur judul,
sudut pandang, gaya dan nada, dan sebagainya.
Nurgiantoro (2009: 23), membagi unsur-unsur pembangun fiksi terdiri atas
unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik. Unsur intrinsik (intrinsic) adalah unsur-unsur
yang membangun karya sastra itu sendiri. Unsur yang dimaksud untuk menyebut
sebagian saja, misalnya, peristiwa, cerita, plot, penokohan, tema, latar, sudut
pandang penceritaan, bahasa atau gaya bahasa, dan lain-lain.
Unsur ekstrinsik (eIXtrinsic) adalah unsur-unsur yang berada di luar karya
sastra itu, tetapi secara tidak langsung mempengaruhi bangunan atau sistem
organisasi karya sastra. Unsur ekstrinsik terdiri dari sejumlah unsur. Unsur-unsur
yang dimaksud menurut Wellek & Warren (dalam Nurgiantoro, 2009: 24), antara
14
lain adalah keadaan subjektivitas individu pengarang yang memilik sikap,
keyakinan, dan pandangan hidup yang kesemuanya itu akan mempengaruhi karya
yang ditulisnya. Unsur biografi pengarang akan turut menentukan corak karya yang
dihasilkannya. Unsur ekstrinsik berikutnya adalah psikologi, baik yang berupa
psikologi pengarang (yang mencakup proses kreatifnya), psikologi pembaca,
maupun penerapan prinsip psikologi dalam karya. Keadaan di lingkungan
pengarang seperti ekonomi, politik dan sosial juga akan berpengaruh terhadap karya
sastra, dan hal itu merupakan unsur ekstrinsik pula. Unsur ekstrinsik yang lain
misalnya pandangan hidup suatu bangsa, berbagai karya seni yang lain, dan
sebagainya.
Menurut Stanton (dalam Wiyatmi, 2006: 30), unsur-unsur pembangun fiksi
sebagai berikut: (1) tokoh; (2) alur; (3) latar; (4) judul; (5) sudut pandang; (6) gaya
dan nada; (7) tema.
1. Tokoh
Tokoh adalah para pelaku yang terdapat dalam sebuah fiksi. Tokoh dalam
dalam fiksi merupakan ciptaan pengarang, meskipun dapat juga merupakan
gambaran dari orang-orang yang hidup di alam nyata (Wiyatmi, 2006: 30).
Nurgiantoro (2009: 165) mengemukakan bahwa, istilah “tokoh” menunjuk
pada orangnya, pelaku cerita. Watak, perwatakan, dan karakter, menunjuk pada sifat
dan sikap para tokoh seperti yang ditafsirkan oleh pembaca, lebih menunjuk pada
kualitas pribadi seorang tokoh. Penokohan dan karakterisasi sering juga disamakan
15
artinya dengan karakter, dan perwatakan menunjuk pada penempatan tokoh-tokoh
tertentu dengan watak-watak tertentu dalam sebuah cerita.
Menurut Sayuti (2009:106) mengemukakan bahwa, ditinjau dari segi
keterlibatannya dalam keseluruhan cerita, tokoh fiksi dibedakan menjadi dua, yaitu
tokoh sentral atau tokoh utama dan tokoh periferal atau tokoh tambahan (tokoh
bawaan).
Tokoh utama, menurut Sayuti (2009: 106) dapat ditentukan dengan tiga cara,
yaitu bawaan (a) tokoh itu yang paling terlibat dengan makna atau tema; (b) tokoh
itu yang paling banyak berhubungan dengan tokoh lain; dan (c) tokoh yang paling
banyak memerlukan waktu penceritaan.
2. Alur (Plot)
Alur plot adalah rangkaian peristiwa yang disusun berdasarkan hubungan
kasualitas. Secara garis besar alur dibagi dalam tiga bagian, yaitu bagian, tengah,dan
akhir (Sayuti dalam Wiyatmi, 2006: 36).
Sayuti melalui Wiyatmi (2006: 37) mengemukakan bahwa plot memiliki
sejumlah kaidah, yaitu plausibilitas (kemasukakalan), surprise (kejutan), suspense,
unity (keutuhan). Rangkaian peristiwa disusun secara masuk akal, meskipun masuk
akal disini tetap dalam kerangka fiksi. Suatu cerita dikatakan masuk akal apabila
cerita itu memiliki kebenaran, yakni benar bagi diri cerita itu sendiri.
Menurut Staton (dalam Nurgiantoro, 2009: 113), mengemukakan bahwa plot
adalah cerita yang berisi urutan kejadian, namun tiap kejadian itu hanya
16
dihubungkan secara sebab akibat, peristiwa yang satu disebabkan atau
menyebabkan terjadinya peristiwa yang lain.
Nurgiantoro (2009: 113), mengemukakan bahwa penampilan peristiwa demi
peristiwa yang hanya mendasarkan diri pada urutan waktu saja belum merupakan
plot.
Agar menjadi sebuah plot, peristiwa-peristiwa itu haruslah diolah dan
disiasati secara kreatif, sehingga hasil pengolahan dan penyiasatannya itu sendiri
merupakan sesuatu yang indah dan menarik, 23 khususnya dalam kaitannya dengan
karya fiksi yang bersangkutan secara keseluruhan.
3. Latar (Setting)
Fiksi latar dibedakan menjadi tiga macam, yaitu latar tempat, waktu dan
sosial. Latar tempat berkaitan dengan masalah geografis. Di lokasi mana peristiwa
itu terjadi, di desa apa, kota apa, dan sebagainya.
Latar waktu berkaitan dengan masalah waktu, hari, jam, maupun historis.
Latar sosial berkaitan dengan kehidupan sehari-hari atau kegiatan keseharian yang
terjadi dalam ruang lingkup masyarakat baik dalam melaksanakan suatu kegiatan
maupun dalam berinteraksi (Sayuti dalam Wiyatmi, 2006: 40).
Menurut Abrams melalui bukunya Nurgiantoro (2009:216), mengemukakan
bahwa latar atau setting yang disebut juga sebagai landas tumpu, menyaran pada
pengertian tempat, hubungan waktu, dan lingkungan sosial tempat terjadinya
peristiwa-peristiwa yang diceritakan.
17
4. Judul
Judul merupakan hal yang pertama yang paling mudah dikenal oleh
pembaca karena sampai saat ini tidak ada karya yang tanpa judul. Judul seringkali
mengacu pada tokoh, latar, tema, maupun kombinasi dari beberapa unsur tersebut
(Wiyatmi, 2006: 40).
5. Sudut Pandang (Point of View)
Sudut pandang atau pont of view adalah cara pengarang memandang siapa
yang bercerita di dalam cerita itu atau sudut pandang yang diambil pengarang untuk
melihat suatu kejadian cerita. Sudut pandang ini berfungsi melebur atau
menggabungkan tema dengan fakta cerita (Jabrohim, dkk, 2009: 116).
Sudut pandang atau point of view memasalahkan siapa yang bercerita. Sudurt
pandang dibedakan menjadi sudut pandang orang pertama dan orang ketiga.
Masing-masing sudut pandang tersebut kemudiandibedakan lagi menjadi :
a. Sudut pandang first person central atau akuan sertaan;
b. Sudut pandang first person peripheral atau akuan taksertaan;
c. Sudut pandang third person omniscient atau diaan mahatahu;
d. Sudut pandang third person limited atau diaan terbatas (Sayuti dalam
Wiyatmi, 2006: 41).
6. Gaya dan Nada
18
Gaya (gaya bahasa) merupakan cara pengungkapan seorang yang khas bagi
seorang pengarang. Gaya meliputi penggunaan diksi (pilihan kata), imajeri (citraan),
dan sintaksis (pilihan pola kalimat). Nada berhubungan dengan pilihan gaya untuk
mengekspresikan sikap tertentu (Wiyatmi, 2006: 42).
Soemardjo melalui Jabrohim, dkk (2009: 119) mengemukakan baahwa, gaya
dan nada mempunyai hubungan yang erat. Gaya adalah ciri khas seorang pengarang
atau cara yang khas pengungkapan seorang pengarang. Ada yang mengatakan
bahwa gaya adalah pribadi pengarang itu sendiri. Gaya dalam pembicaraan ini
meliputi pemilihan kata-kata, penggunaan kalimat, 25
penggunaan dialog, penggunan detail, cara memandang persoalan, dan
sebagainya. Sumbangan gaya yang terutama ialah untuk menciptakan tone ‘nada’
cerita. Sayuti (2009: 119) mengatakan bahwa gaya merupakan sarana sedangkan
nada merupakan tujuan.
7. Tema
Tema merupakan makna cerita. Tema pada dasarnya merupakan sejenis
komentar terhadap subjek atau pokok masalah, baik secara eksplisit maupun
implisit. Dalam tema terkandung sikap pengarang terhadap subjek atau pokok
cerita. Tema memiliki fungsi untuk menyatukan unsur-unsur lainnya.
Di samping itu, tema juga berfungsi untuk melayani visi atau responsi
pengarang terhadap pengalaman dan hubungan totalnya dengan jagat raya
sebagaimana dinyatakan Sayuti (dalam Wiyatmi, 2006: 43). Berdasarkan uraian di
19
atas dapat diketahui unsur-unsur pembentuk atau pembangun dalam cerpen yaitu (1)
tokoh, (2) alur, (3) latar, (4) judul, (5) sudut pandang, (6) gaya dan nada, (7) serta.
Berdasarkan uraian diatas, dapat diketahui unsur-unsur pembangun dalam cerpen
yaitu: (1) tokoh; (2) alur (plot); (3) lattar; (4) judul; (5) sudut pandang (point of
view); (6) gaya dan nada; dan (7) tema.
3. Pembelajaran Cerpen
Menurut Sudjana (2000: 29) mengajar adalah proses memberikan bantuan
atau bimbingan kepada anak didik dalam melakukan proses belajar. Konsep tentang
mengajar merupakan satu rangkaian dengan konsep yang lain yang disebut belajar.
Mengajar dan belajar merupakan dua konsep yang berbeda. Belajar menunjuk pada
apa yang harus dilakukan seseorang sebagai subjek yang menerima pelajaran,
sedangkan mengajar menunjuk pada apa yang harus dilakukan oleh guru sebagai
pengajar. Dalam konsep tersebut tersirat bahwa peran seorang guru adalah
pemimpin kelas dan fasilitator belajar. Mengajar bukanlah kegiatan menyampaikan
pelajaran, melainkan suatu proses membelajarakan siswa.
Pembelajaran dalam hal ini yaitu pembelajaran sastra. Siswa yang
mempunyai motivasi belajar mengajar yang tinggi, akan dapat mengikuti
pembelajaran sastra dengan baik. Pembelajaran sastra sebagai bagian dari sistem
pendidikan, berfungsi untuk meningkatkan mutu kehidupan dan martabat menusia
Indonesia dalam rangka mewujudkan tujuan nasional.
20
Tujuan pembelajaran sastra dimaksudkan untuk meningkatkan siswa dalam
mengapresiasi berbagai ragam karya sastra, meliputi jenis-jenis puisi, cerpen,
novelet, novel atau roman dan drama. Kegiatan mengapresiasi karya sastra
berkaitan erat dengan latihan mempertajam perasaan, penalaran, dan daya khayal,
serta kepekaan terhadap masyarakat, kebudayaan dan lingkungan hidup.
Pembelajaran sastra ditujukan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam
menikmati, menghayati dan memahami karya sastra. Aspek menikmati dan
menghayati karya sastra merupakan wujud dari kegiatan apresiasi sastra. Menikmati
dan menghayati karya sastra adalah tanggapan emosional, sedangkan memahami
karya sastra adalah bentuk tanggapan intelektual. Tujuan tersebut pada hakikatnya
adalah arah untuk mengembangkan kompetensi siswa dalam bersastra.
Pembelajaran dalam penelitian ini yaitu pembelajaran cerpen. Kegiatan
cerpen membutuhkan pengetahuan kebahasaan, keterampilan berbahasa dan
bersastra. Dengan berbekal ketiga itu, siswa diharapkan dapat mengahasilkan tulisan
yang baik. Tulisan yang baik mempunyai ciri-ciri antara lain; bermakna jelas;
merupakan kesatuan yang bulat, singkat, dan padat; serta memenuhi kaidah kaidah
kebahasaan (Akhadiah, 1988: 2).
4. menulis
a. Pengertian Menulis
Sumardjo (2007: 75) mengatakan bahwa menulis merupakan suatu proses
melahirkan tulisan yang berisi gagasan. Banyak yang melakukannya secara spontan,
tetapi juga ada yang berkali-kali mengadakan koreksi dan penulisan kembali.
21
Menulis memiliki pengertian sebagai berikut : (1) proses mengabadikan
bahasa dengan tanda-tanda grafis; (2) representasi dari kegiatan-kegiatan ekspresi
bahasa; (3) kegiatan melahirkan pikiran dan perasaan dengan tulisan; (4) to put
down the grapic symbols that represent a language one understands, so that other
can read these grapic representation. (Isakandarwassid dan Sunendar, 2008: 292).
Menurut Sabarti Akhadiah, dkk ( 1997: 9), menulis : (1) merupakan suatu
bentuk komunikasi; (2) merupakan suatu proses pemikiran yang dimulai dengan
pemikiran tentang gagasan yang akan disampaikan; (3) adalah bentuk komunikasi
yang berbeda dengan bercakap-cakap; dalam tulisan tidak terdapat intonasi ekspresi
wajah, gerakan fisik, serta situasi yang menyertai percakapan; (4) merupakan suatu
ragam komunikasi yang perlu dilengkapi dengan “alat-alat” penjelas serta aturan
ejaan dan tanda baca; (5) merupakan bentuk komunikasi untuk menyampaikan
gagasan penulis kepada khalayak pembaca yang dibatasi oleh jarak tempat dan
waktu.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis
adalah proses melahirkan gagasan atau pikiran dalam bentuk tulisan.
b. Proses Kreatif Menulis
Sumardjo (2007: 75-78) mengemukakan bahwa pada dasarnya terdapat
empat tahap proses kreatif menulis. Pertama, adalah tahap persiapan. Dalam tahap
ini seorang penulis telah menyadari apa yang akan dia tulis dan bagaimana ia akan
menuliskannya.
22
Apa yang akan ditulis adalah munculnya gagasan, isi tulisan. Sedang
bagaimana ia akan menuangkan gagasan itu adalah soal bentuk tulisannya. Soal
bentuk tulisan inilah yang menentukan syarat teknik penulisan.
Gagasan itu akan ditulis dalam bentuk artikel atau esai, atau dalam bentuk
cerpen, atau dalam bentuk yang lain. Dengan demikian, yang pertama muncul
adalah sang penulis telah mengetahui apa yang akan dituliskannya dan bagaimana
menuliskannya. Munculnya gagasan seperti ini memperkuat si penulis untuk segera
memulainya atau mungkin juga masih diendapkannya.
Kedua, tahap inkubasi. Pada tahap ini gagasan yang telah muncul tadi
disimpannya dan dipikirkannya matang-matang, dan ditunggunya waktu yang tepat
untuk menuliskannya. Selama masa pengendapan ini biasanya konsentrasi penulis
hanya pada gagasan itu saja. Dia akan selalu memikirkan dan mematangkan
gagasannya.
Ketiga, saat inspirasi. Inilah saat kapan bayi gagasan di bawah sadar sudah
mendepak-depakkan kakinya ingin keluar, ingin dilahirkan. Datang saat ini tiba-tiba
saja. Inilah saat “Eureka” yaitu saat yang tiba-tiba seluruh gagasan menemukan
bentuknya yang amat ideal. Gagasan dan bentuk ungkapannya telah jelas dan padu.
Ada desakan yang kuat untuk segera menulis dan tak bisa ditunggu-tunggu
lagi. Kalau saat inspirasi ini dibiarkan lewat, biasanya bayi gagasan ini akaa mati
sebelum lahir. Gairah menuliskannya lama-lama akan mati. Gagasan itu sendiri
23
sudah tidak menjadi obsesi lagi. Tahap inspirasi memang tahap yang
menggelisahkan.
Keempat, tahap penulisan. Kalau tahap inspirasi telah muncul maka
segeralah lari ke mesin tulis atau komputer atau ambil bolpoin dan segera menulis.
Keluarkan segala hasil inkubasi selama ini. Tuangkan semua gagasan yang baik
atau kurang baik, muntahkan semuanya tanpa sisa dalam bentuk tulisan yang
direncanakannya.
Proses kreatif menulis memerlukan persiapan tentang apa yang akan ditulis.
Segala pemikiran dan ide, disimpan dahulu untuk dipikirkan matang-matang,
menunggu waktu yang tepat untuk menuliskannya.
Pemikran tersebut dikembangkan dan tuliskannlah semua ide dan apa yang
telah dipikirkan tanpa adanya batasan untuk menuliskannya. Setelah tulisan jadi,
tulisan tersebut direvisi kembali.
c. Manfaat Menulis
Secara umum dengan menulis Anda melakukan kegiatan berikut.
1. Anda terpakasa mencari sumber informasi tentang topik tersebut. Wawasan
Anda tentang topik yang akan dibahas dalam tulisan tersebut akan
bertambah luas dan dalam.
2. Untuk menulis tentang sesuatu Anda terpakasa belajar tentang sesuatu itu
serta berpikir/bernalar. Anda mengumpulkan data beserta dengan segala
24
fakta yang mendukung serta yang menghubung-hubungkan, serta menarik
kesimpulan.
3. Menulis berarti menyusun gagasan secara runtut dan sistematis. Dengan
demikian, Anda menjelaskan sesuatu sesuatu yang semula masih samar bagi
diri Anda.
4. Jika Anda menulis, Anda menuangkan gagasan Anda ke atas kertas,
sehingga ada jarak antara gagasan Anda dengan gagasan itu. Dengan
demikian, Anda akan lebih mudah dalam menilai gagasan itu.
5. Dengan menuliskan permasalahan di atas kertas, Anda lebih mudah
memecahkannya.
6. Tugas menulis mengenai suatu topik memaksa Anda belajar secara aktif.
7. Kegiatan menulis yang terencana dan terorganisir akan membiasakan Anda
berpikir dan berbahasa secara tertib serta menggunakan kaidah-kaidah
bahasa yang sebenarnya. (Sabarti Akhadiah, dkk, 1997: 11).
Banyak hal yang bisa didapatkan dari menulis. Kegiatan menulis akan
menambah ilmu pengetahuan dan wawasan seseorang. Menulis dapat menjelaskan
sesuatu hal yang masih samar-samar.
Selian itu, melatih kita untuk berpikir nalar dan memudahkan untuk
memecahkan suatu permasalahan, dan tentunya masih banyak lagi manfaat yang
bisa kita dapatkan dari menulis.
25
d. Ciri-ciri Tulisan yang Baik
Pembaca merupakan penentu tentang baik buruknya suatu tulisan. Tulisan
menarik atau tidak tergantung pada respon dari pembaca. Kinoysan (2007:67),
menyebutkan untuk membangun cerita yang baik harus memiliki struktur cerita
yang menarik, yaitu: (1) pembukaan, hal terpenting yang harus dilakukan di
pembukaan adalah membuat pembaca tertarik untuk membaca cerita seterusnya,
tidak bertele-tele, dan mengenalkan tokoh utama dan permasalahannya; (2) inti
cerita, dalam inti cerita seolah-olah pembaca yang dibawa terlihat dengan suasana
yang dibangun dalam cerita; (3) penutup, penutup sebaiknya tidak pernah
dibayangkan oleh pembaca sebelumnya atau jika sudah terbayang, harus dengan
cara-cara yang unik sehingga berkesan kepada pembaca.
Pada intinya, cerita yang baik adalah cerita yang selalu membuat penasaran
pembaca. Pembaca menjadi selalu ingin tahu kelanjutan dari isi cerita. Oleh karena
itu, suatu tulisan dianggap baik jika tulisan tersebut dapat menarik perhatian
pembaca.
e. Pembelajaran Menulis
Handayani (2008: 328) dalam buku yang berjudul Bahasa dan Sastra Dalam
Berbagai Perspektif mengemukakan agar siswa mampu berkomunikasi,
pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk membekali siswa dengan
keterampilan berkomunikasi secara lisan maupun tertulis. Siswa dilatih lebih
banyak menggunakan bahasa untuk berkomunikasi, tidak hanya dituntut untuk
menguasai pengetahuan tentang bahasa. Selanjutnya, yang perlu ditandaskan adalah
26
pelajaran menulis haruslah dipentingkan dan diberi waktu secara cukup dan teratur.
Jika tidak demikian, berarti guru tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk
melatih berbahasa secara tertulis yang sangat berguna dalam kehidupan siswa kelak.
Mengingat pentingnya menulis, dalam pembelajaran bahasa Indonesia di
sekolah perlu lebih diefektifkan. Dengan diajarkan materi menulis tersebut
diharapkan siswa mempunyai keterampilan yang lebih baik. Seseorang yang dapat
yang dapat membuat suatu tulisan dengan baik berarti ia telah menguasai tata
bahasa, mempunyai kebendaharaan kata, dan mempunyai kemampuan menuangkan
ide atau gagasan dalam bentuk tulisan. Dengan demikian, tulisan siswa dapat
dijadikan tolok ukur keberhasilan siswa dalam pelajaran bahasa Indonesia
(Sukmana dalam Handayani, 2008: 328).
5. Pembentukan Nilai Karakter
a. Pengertian Nilai
Nilai adalah suatu perangkat ataupun perasaan yang diyakini sebagai
identitas yang memberikan corak khusus kepada pola pemikiran, perasaan,
keterkaitan, dan perilaku. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (Alwi, dkk., 2008:
690) dikatakan bahwa nilai adalah siat-sifat atau hal-hal yang pentin dan berguna
bagi kemanusiaan. Wahid (2004: 18) mengatakan ”Sesuatu yang mempunyai nilai
itu tidak hanya sesuatu yang berwujud benda material saja, tetapi juga sesuatu yang
berwujud abstrak juga dapat mempunyai nilai yang sangat tinggi dan mutlak bagi
kemanusiaan“.
27
Dalam pengertian sehari-hari, nilai diartikan sebagai harga, ukuran, dan
perbandingan dua benda yang dipertukarkan, bisa juga berarti angka kepandaian
(nilai ujian, nilai rapor), kadar, mutu, dan bobot. Namun, dalam sosiologi, nilai
mengandun pengertian yang lebih luas daripada pengertian sehari-hari. Nilai
merupakan sesuatu yang baik, yang diinginkan, dicita-citakan, dan dianggap
penting oleh warga masyarakat.
Nilai merupakan sesuatu yang dihargai atau dihormati, atau sesuatu yang
ingin dicapai atau dianggap sebagai sesuatu yang berharga. Dengan demikian, nilai
sosial adalah sesuatu yang dianggap sangat berharga untuk dicapai atau dihormati
dalam masyarakat. Nilai terbentuk daripada yang besar, pantas, dan luhur untuk
dikerjakan dan diperhatikan.
Nilai bukanlah keinginan, melainkan apa yang diinginkan, jadi bersifat
subyektif. Selain itu, nilai juga bersifat relatif karena apa yang menurut kita sudah
benar dan baik belum tentu disebut nilai. Jadi, nilai merupakan tujuan yang ingin
dicapai. Nilai-nilai (dalam pengertian sebagai penggambaran kecenderungan
terhadap apa-apa yang tidak di sukai) akan kelihatan bila sistem-sistem sosial
dipakai sebagai alat konsepsi di dalam tindakan sosial.
Nilai merupakan wujud penikmatan. Dengan penikmatan dapat memberikan
corak tersendiri antara individu akan sesuatu yang dianggapnya atau dinilainya.
Dengan nilai, sesuatu dapat dikategorikan atau ditaksir bagaimana dan apa yang
dinilai. Begitu pula dalam buku ini, banyak hal yang patut menjadi penilaian,
meskipun wujud dari penilaian pembaca atau penikmat sastra berbeda antara satu
28
sama lain, karena hal tersebut dapat dilihat dari tingkat intensitas perindividu
berbeda. Jadi, secara singkat dapat diartikan bahwa nilai adalah hasil penelitian
pertimbangan baik atau buruk terhadap sesuatu yang kemudian dipergunakan
sebagai dasar melakukan sesuatu atau tidak melakukan sesuatu.
Setiap karya sastra tentu saja menandung sejumlah nilai. Demikian pula
halnya dengan Buku “Amarah” karya Rasmi Ridjang Zikati, di dalamya terdapat
berbagai nilai di antaranya: nilai moral, nilai sosial, budaya, dan nilai pendidikan.
Namun, dalam penelitian ini tidaklah membahas secara keseluruhan nilai-nilai
tersebut, tetapi terbatas pada nilai moral dan nilai pendidikan saja.
b. Hakikat Pendidikan
Langeveld (dalam Sahabuddin, 1997: 16) mengemukakan bahwa pendidikan
adalah pengaruh yang diberikan oleh orang dewasa yang bertanggung jawab kepada
anak-anak yang belum dewasa untuk mencapai kedewasaannya.
Pendidikan merupakan kegiatan yang tak terpisahkan dari satu sistem, yaitu
system pengembangan sumber daya manusia. Melalui pengembangan tenaga
dilakukan sebagai kegiatan mengacu upaya segala sumber daya manusia dapat
didayagunakan dan dihasilgunakan oleh organisasi.
Pendidikan adalah usaha untuk membina kepribadian dan pengembangan
kemampuan manusia Indonesia baik jasmani maupun rohani yang berlangsung
seumur hidup, baik dalam maupun di luar sekolah dalam rangka pembangunan
persatuan Indonesia dan masyarakat adil dan makmur berdasarkan pancasila.
29
Pendidikan adalah memanusiakan manusia atau manusia dimanusiakan.
Pendidikan menurut Poespoprojo (1999) adalah seorang yang memberi atau
melaksanakan tugas pendidikan, tugas untuk mendidik. “Biasanya dimaksud”
seorang ahli pendidikan, seorang pendidik yang baik.” Orang tua, guru atau seorang
pemimpin lembaga yang berhasil dalam usaha pendidikannya dapat disebut
“pendidik”. Orang tua adalah pendidikan atas dasar hubungan darah yang secara
langsung memberikan dan menerapkan pembelajaran terhadap anaknya, sedangkan
darah atau pemimpin lembaga diluar dari pada orang tua adalah pendidik atas dasar
jabatan atau kedudukannya.
Selanjutnya, Napitupulu dalam Sahabuddin (1997:16) berpendapat bahwa
pendidikan sebagai kegiatan yang dilahirkan secara sengaja, teratur, dan berencana
dengan tujuan mengubah tingkah laku ke arah yang diinginkan.
Pemahaman tentang pendidikan dalam arti yang luas meliputi semua
perbuatan dan adanya suatu usaha dari generasi tua untuk mengalihkan
pengetahuannya, pengalamannya, kecakapannnya serta keterampilannya (orang
menanamkan ini juga “mengalikan” kebudayaan dalam bahasa Belanda
cultuuroverdrant) kepada generasi muda sebagai usaha menyiapkannya agar dapat
memenuhi fungsi hidup baik jasmani maupun rohani.
Dalam arti ini sampai pada tingkat tertentu dikatakan bahwa hewan yang
melatih anaknya untuk dapat berdiri sendiri juga “mendidik” anaknya akan tetapi,
pada manusia masih ada satu faktor penting yaitu adanya rasa tanggung jawab.
Dalam hubungan ini maka pendidikan adalah suatu usaha manusia untuk membawa
30
si anak yang belum dewasa ke tingkat kedewasaan dalam artian sadar dan mampu
memikul tanggung jawab segala perbuatannya secara moril.
Dapat pula dikatakan, bahwa pendidikan itu adalah usaha secara sengaja
dari orang dewasa dengan adanya pengaruh untuk mengikatkan si anak ke
dewasaan yang selalu diartikan mampu memikul tanggungjawab moril dari segala
perbuatannya. Orang dewasa yang dimaksud oleh peneliti di sini adalah harus
diakui hanya oleh si anak didik dan mendapat kepercayaannnya untuk mencapai
hasil yang baik dalam usahanya. Orang dewasa itu adalah orang tua si anak atau
orang yang atas dasar tugas atau kedudukannya memepunyai kewajiban untuk
mendidik, misalnya guru sekolah, kiyai dalam lngkungan keagamaan, kepala-
kepala asrama dan sebagainya.
Pendidikan sebagai segala usaha dan perbuatan dan generasi tua untuk
mengalihkan pengalaman, pengetahuan dan keterampilan kepada generasi muda
untuk melangsungkan fungsi hidup dengan baik. Pendidikan oleh orang tua
memberikan contoh-contoh yang baik dalam sikap hidupnya, berbagai pengetahuan
dan nasihat-nasihat; guru melaksanakan tugasnya dan mempunyai kewajiban untuk
mendidik; guru melaksanakan tugasnya dengan baik, melalui pelajaran-pelajaran
dan pergaulan, ia akan melaksanakan tugasnya dengan baik; jika ia menunjukkan
kepribadian yang berwatak dan dapat dijadikan contoh; mempunyai cara-cara untuk
membangkitkan hasrat untuk selalu kritis secara membangun, memilih pelajaran-
pelajaran yang berisi unsur-unsur untuk pendidikan kesusilaan, seperti dalam
bidang religius, ekonomi, maupun dalam bidang pendidikan.
31
Usaha sadar dalam pendidikan adalah segala daya upaya anggota
masyarakat sekurang-kurangnya didorong oleh suatu niat baik, dan sempurna
apabila dilakukan dalam bentuk kegiatan pengabdian diri
menyelenggarakan/melaksanakan pendidikan secara terprogram.
Secara lebih rinci dapatlah dikatakan bahwa tanda ada tidaknya kesadaran
dalam melakukan kegiatan pendidikan terlihat pada ada tidaknya niat baik, ada
tidaknya tujuan yang hendak dicapai, ada tidaknya kesungguhan dalam
mempersiapkan pendidikan kegiatan, ada tidaknya disiplin dalam melaksanakan
kegiatan, dan ada tidaknya penilaian yang memadai terhadap proses dan hasil
kegiatan.
Bentuk usaha dalam pendidikan berupa kegiatan pendidikan, satuan
pendidikan, dan gabungan satuan-satuan pendidikan. Kegiatan pendidikan adalah
sebuah daya upaya yang bertujuan mempengaruhi seseorang atau sekelompok
orang agar terjadi pengalam belajar yang mengembangkan kemampuan individu.
Dalam pendidikan bertemu kegiatan mengajar dan kegiatan belajar
(kegiatan mengalami perubahan kemampuan yang makin meningkta karena ada
pengaruh dari luar). Pengaruh luar yang menyebabkan seorang belajar dapat berupa
pengaruh dari daya upaya tenaga kependidikan dan pengaruh alam sekitar (tanah,
air, udara, suhu, fauna, flora, penyakit, dan sebainya). Dengan demikian, belajar
lebih luas dari pendidkan karena pendidikan adalah belajar dalam arti terbatas yang
terjadi hanya karena pengaruh langsung atau tidak langsung yang diciptakan oleh
tenaga kependidikan.
32
Kegiatan pendidikan adalah kegiatan yang menjembatani antara kondisi-
kondisi yang aktual dengan kondisi-kondisi yang ideal. Kegiatan pendidikan
berlangsung dalam satuan waktu tertentu dan berbentuk dalam berbagai proses
pendidikan, yang merupakan serangkaian kegiatan atau langkah-langkah yang
digunakan untuk mengubah kondisi awal peserta didik sebagai masukan, menjadi
kondisi-kondisi ideal sebagai hasilnya.
Proses-proses pendidikan, antara lain berupa individualisasi atau
personalisasi atau proses yang tertuju untuk mernjadi seorang individu atau seorang
diri pribadi; sosialisasi atau proses yang tertuju untuk menjadi anggota masyarakat
yang diidamkan; enkulturasi atau proses yang yang tertuju untuk memiliki cara-cara
hidup yang diharapkan oleh suatu masyarakat; profesionalisasi atau proses yang
tertuju menjadi tenaga kerja yang professional; civilisasi atau proses yang tertuju
untuk menjadi warga negara yang baik; habituralisasi atau proses yang tertuju
untuk memiliki kebiasaan-kebiasaan hidup yang tepat serta menjalankan sesuai
dengan norma yang berlaku; humanisasi atau proses yang tertuju untuk menjadi
manusia seutuhnya.
Berdasarkan pengertian pendidikan di atas maka penulis dapat
menyimpulkan bahwa tujuan akhir dari pendidikan yaitu dapat mendewasakan si
anak serta mampu mengarahkan pola pikir, serta dapat mengantar si anak ke
tingkat dewasa dan ia akan memikul sebuah tanggungjawab moral atas segala
perbuatannya, dan dapat mengangkat harkat dan derajat suatu komunitas dalam
dunia pendidikan.
33
c. Aksiologi (Nilai) Pendidikan
Aksiologi merupakan ilmu tentang nilai. Dalam kaitannya dengan
pendidikan, maka aksiologi menelusuri seluk-beluk nilai pendidikan. Sementara,
pendidikan dapat dirumuskan sebagai suatu pembimbingan yang diberikan dengan
sengaja oleh pendidik kepada anak didik ke arah satu tujuan. Mengenai
pembimbingan atau bagaimana cara memberikan bimbingan, materi apa yang akan
diberikan dalam pembimbingan,apa tujuannya,dan hakikat pendidikan serta anak
didik itu sendiri, dapat tergantung pada dasar filsafah pendidikan.
Ali (1996: 149) mengatakan “pendidikan sebagai usaha dan perbuatan dari
generasi tua dan mengalihkan pengalaman, pengetahuan dan keterampilan kepada
generasi muda untuk melangsungkan fungsi hidup dengan baik”.
Bukanlah semata-mata pelajaran umum, tetapi merupakan peoses
kemandirian kesadaran pembangunan bangsa dan kesadaran individu secara
terpadu. Dengan demikian, manusia dapat mengkomunikasikan kebudayaan dan
warisan intelektualnya pada generasi yang akan datang serta memberikan inspirasi
cita-cita hidupnya.
Pendidikan adalah suatu proses,bukan kegiatan yang dijalankan oleh subjek
tertentu (pendidik atau anak didik). Ini berarti bahwa pendidikan merupakan tahap
perkembanan yang terus- menerus. Proses tersebut terjadi karena interkasi berbagai
faktor. Jadi, bukan hanya interaksi antara orang dewasa dan manusia belum dewasa,
melainkan juga bahan yang dipelajari, faktor lingkungan (alam, kebudayaan,
masyarakart, dan sebagainya).
34
Berdasarkan lingkungannya, pendidikan dapat pula digolongkan dalam 3
golongan kecil, yaitu pendidikan keluarga, pendidikan sekolah dan pendidikan
masyarakat. Ketiga golongan ini dikenal dengan istilah “tripusat pendidikan” (Ali,
1996: 149).
Keluarga adalah pranata kehidupan terkecil yang secara langsung dialami
untuk pertama kali oleh seorang manusia. Kehadiran seorang anak dalam keluarga
mengakibatkan bertambahnya tanggungjawab tiap orang tua. Masyarakat
merupakan suatu bentuk tata kehidupan sosial yang mencakup tata nilai dan tata
budaya sendiri.
Nilai pendidikan masyarakat dan keluarga mengalami perkembangan sesuai
dengan kemajuan kebudayaan manusia, demikian juga pendidikan yang didapatkan
di sekolah. Pendidikan dalam bentuk sekolah ini berkembang sesuai dengan
perkembangan kebudayaan manusia. Di sekolah anak mengalami pendidikan
formal seperti taman-taman kanak-kanak, sekolah dasar, dan seterusnya sampai
perguruan tinggi.
Membangun anak didik menjadi manusia yang merdeka lahir dan
batin,luhur akal budinya, serta sehat jasmaninya diharapkan untuk menjadi anggota
masyarakat yang berguna dan bertanggungjawab atas kesejahteraan bangsa, tanah
air, serta manusia pada umumnya.
Harapan itu memperlihatkan bahwa betapa pentingnya dunia pendidikan
bagi masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan adalah suatu proses bimbingan
manusia untuk mencapai tujuan yang berguna bagi individu dan masyarakat.
35
Berdasarkan uraian tersebut, maka aksiologi pendidikan berhubungan
dengan ilmu tentang nilai. Aksiologi mengkaji seluk beluk nilai. Aksiologi
menyangkut pula nilai-nilai yang berupa pertanyaan tentang kebaikan.
Hal ini sejalan dengan pendapat Jalaluddin dan Abdullah (1997) bahwa
aksiologi adalah suatu bidang yang menyelidiki nilai-nilai (value). Bidang kajian
aksiologi, yaitu moral conduct (tindakan moral), esthetic eIXpression (ekspresi
keindahan), sosiopolitical life (kehidupan sosial politik).
Nilai terdiri atas tiga bentuk, yaitu nilai digunakan sebagai kata benda yang
abstrak, nilai sebagai kata benda konkret, dan nilai sebagai kata kerja dalam
ekspresi menilai, memberi nilai, dan dinilai.
Dengan demikian, secara aksiologi pendidikan, maka yang dapat dikaji
dalam sebuah tulisan termasuk dalam sebuah karya sastra menurut Ali (1997),
antara lain:
1) Nilai Pendidikan Agama
Nilai pendidikan agama adalah nilai yang berhubungan dengan kepercayaan
kepada Tuhan, ajaran agama, dan kewaiiban-kewaiiban yang berkaitan dengan
keyakinan tersebut.
Nilai pendidikan agama yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah
pendidikan agama Islam dan pendidikan persekolahan untuk memperoleh ilmu
pengetahuan.
36
2) Nilai Pendidikan Sosial
Nilai pendidikan social sangat berhubungan dengan hal-hal yang berkenaan
dengan masyarakat, yaitu kedudukan seseorang sebagai anggota masyarakat. Secara
singkat dikemukakan tugas pendidikan sosial itu:
a) Memberikan pandangan kepada seseorang untuk menginsapi akan tugas
dan kewajiban terhadap semua golongan dalam masyarakat;
b) Membiasakan seseorang untuk mematuhi dan memenuhi kewajiban
sebagai bagian dari anggota masyarakat; dan
c) Meluruskan tindak seseorang yang menyimpang dari norma-norma yang
baik yang telah menjadi kesepakatan masyarakat (Gazalba, 1978: 513).
3) Nilai Pendidikan Budaya
Kebudayaan adalah keseluruhan sistem gagasan tindakan dan hasil karya
manusia dalam rangka kehidupan masyarakat yang dijadikan milik sendiri. Hal ini
mencakup tiga dimensi yang menjadi wujud kehidupan yang utuh, yaitu:
a) Wujud kebudayaan sebagai suatu kompleks aktivitas serta tindakan yang
berpola dari manusia dalam masyarakat.
b) Wujud kebudayaan sebagai suatu kompleks ide-ide, gagasan, nilai-nilai,
norma-norma, peraturan-peraturan, dan sebagainya.
c) Wujud kebudayaan sebagai benda-benda hasil karya.
Dapat pula diartikan sebagai aturan (perbuatan) yang lazim dituruti dan
dilakukan sejak dahulu kala. Budaya adalah kebiasaan, cara lazim, sesuatu yang
37
sering berulang. Adat adalah suatu microcosmos orde, suatu keharmonisan dalam
masyarakat dan cosmos keseluruhannya. Adat adalah tata tertib yang bersifat
normatif dengan perkataannya yang lebih jauh apa yang disebut tata krama
(Mattulada, 1985: 50).
Dalam antropologi, yang meneliti dan menganalisis berbagai cara hidup
manusia dan berbagai sistem tindakan manusia, aspek belajar merupakan aspek
pokok. Karena itu, dalam memberi batasan kepada konsep “kebudayaan”,
antropologi sering kali sangat berbeda dengan berbagai ilmu lain. Arti
“kebudayaan” dalam bahasa sehari-hari pun umumnya terbatas pada segala sesuatu
yang indah, misalnya candi, tarian, seni rupa, seni suara, kesasteraan, dan filsafat.
Menurut antropologi, “Kebudayaan adalah seluruh sistem gagasan dan rasa,
tindakan, serta karya yang dihasilkan manusia dalam kehidupan bermasyarakat,
yang dijadikan miliknya dengan belajar (Koentjaraningrat, 1996: 72). Dengan
demikian, hampir semua tindakan manusia adalah “kebudayaan”, karena jumlah
tindakan yang dilakukannya dalam kehidupan bermasyarakat yang tidak
dibiasakannya dengan belajar, yaitu tindakan naluri, refleks, atau tindakan-tindakan
yang dilakukan sebagai proses fisiologi.
4) Nilai Pendidikan Moral
Moral dalam bahasa Indonesia disebut susila (Gazalba, 1978: 512). Yang
dimaksud dengan moral sesuai dengan nilai-nilai yang umum diterima tentang
tindakan manusia, mana yang baik dan wajar.
38
Nilai pendidikan moral sangat berhubungan dengan pembentukan sikap dan
tingkah laku seseorang dalam bertata krama. Dengan pembentukan sikap dan
tingkah laku seseorang, maka orang tersebut akan memiliki kepribadian dalam
masyarakat, bukan hanya itu cirri khas orang tersebut akan terbentuk dan menjadi
bawaannya.
6. Pendidikan Karakter
a. Pengertian Pendidikan Karakter
Watak sering disamakan artinya dengan karakter. Karakter adalah sifat batin
manusia yang mempengaruhi segenap pikiran dan perasaannya. Poerwadarminta
dalam (Junaedie, 1992: 12). Sudjana mengatakan bahwa watak adalah sifat atau ciri
yang terdapat pada tokoh, kualitas nalar dan jiwanya, yang membedakannya dari
tokoh lain.
Karakter merupakan nilai-nilai perilaku manusia yang berhubungan dengan
Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan
yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan
norma-norma agama, hukum, tata krama, budaya, dan adat istiadat.
Sumardjo (1994: 56) mengatakan bahwa untuk mengenal watak seseorang
dapat diteliti (1) Apa yang dikatakan (2) Apa yang dilakukannya (3) Bagaimana
sikapnya dalam menghadapi persoalan (4) Bagaimana penilaian tokoh lain atas
dirinya.
39
Minderop (2005: 2) menyatakan bahwa karakter atau watak adalah sifat-sifat
khas pelaku atau tokoh yang diceritakan tentang kualitas nalar, sikap, tingkah laku
pribadi, jiwa yang dibedakan dengan tokoh lain dalam sebuah cerita. Penokohan
akan tampak suatu tokoh yang dapat memotret pelaku secara tepat dan jelas. Dapat
pula perasaan serta pikiran para tokoh untuk menghidupkan infresi dalam hal ini
pengarang menggunakan beberapa pelaku dalam karyanya.
Masalah pendidikan merupakan tema menarik untuk dibicarakan dalam
karya sastra. Sastra dan pendidikan memiliki keterkaitan erat, karena sastra dan
pendidikan memiliki objek yang sama, yaitu manusia dan kemanusian.
Melalui pendidikan manusia mampu menciptakan segala sesuatu yang
bersifat positif, dapat diterima sevara logis serta yang bermanfaat untuk manusia
lainnya. Manusia yang memiliki wawasan yang kuat adalah manusia yang
memperoleh pendidikan, baik dari keluarga, sekolah, masyarakat, ataupun lembaga
pendidikan lainnya.
Pendidikan karakter merupakan upaya untuk membantu perkembangan jiwa
anak-anak baik lahir maupun batin, dari sifat kodratinya menuju ke arah peradaban
yang manusiawi dan lebih baik, yang bertujuan untuk meningkatkan mutu proses
dan hasil pendidikan yang mengarah pada pembentukan karakter dan akhlak mulia
peserta didik secara utuh, terpadu, dan seimbang, sesuai dengan standar kompetensi
lulusan pada setiap satuan pendidikan,(Mulyasa,2011:1-9).
Pendidikan berkarakter merupakan pendidikan yang mengembangkan nilai
dan karakter pada diri peserta didik sehingga mereka memiliki nilai dan karakter
dirinya dan menerapkannya dalam kehidupan dirinya sebagai anggota masyarakat.
40
Apabila digali lebih jauh sebenarnya cerpen mempunyai kedudukan dan
fungsi yang sangat penting dalam masyarakat pendukungnya. Dalam cerpen
mengandung nilai luhur bangsa terutama nilai-nilai budi pekerti maupun ajaran
moral. Apabila cerpen itu dikaji dari sisi nilai moral, maka dapat dipilah adanya
nilai moral individual, nilai moral sosial, dan nilai moral religi. Adapun nilai-nilai
moral individual, meliputi: kepatuhan, pemberani, rela berkorban, jujur, adil dan
bijaksana, menghormati dan menghargai, bekerja keras, menepati janji, tahu balas
budi, baik budi pekerti, rendah hati, dan hati-hati dalam bertindak.
Nilai-nilai moral sosial, meliputi: bekerjasama, suka menolong, kasih
sayang, kerukunan, suka memberi nasihat, peduli nasib orang lain, dan suka
mendoakan orang lain. nilai-nilai moral religi, meliputi: percaya kekuasaan tuhan,
percaya adanya tuhan, berserah diri kepada tuhan/bertawakal, dan memohon ampun
kepada tuhan.
Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter
kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau
kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik terhadap
Tuhan Yang Maha Esa (YME), diri sendiri, sesama, lingkungan, maupun
kebangsaan sehingga menjadi manusia insan kamil. Dalam pendidikan karakter di
sekolah, semua komponen (stakeholders) harus dilibatkan, termasuk komponen-
komponen pendidikan itu sendiri, yaitu isi kurikulum, proses pembelajaran dan
penilaian, kualitas hubungan, penanganan atau pengelolaan mata pelajaran,
pengelolaan sekolah, pelaksanaan aktivitas atau kegiatan kokurikuler,
41
pemberdayaan sarana prasarana, pembiayaan, dan ethos kerja seluruh warga dan
lingkungan sekolah.
Terlepas dari berbagai kekurangan dalam praktik pendidikan di Indonesia,
apabila dilihat dari standar nasional pendidikan yang menjadi acuan pengembangan
kurikulum (KTSP), dan implementasi pembelajaran dan penilaian di sekolah, tujuan
pendidikan di sekolah sebenarnya dapat dicapai dengan baik. Pembinaan karakter
juga termasuk dalam materi yang harus diajarkan dan dikuasai serta direalisasikan
oleh peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Permasalahannya, pendidikan
karakter di sekolah selama ini baru menyentuh pada tingkatan pengenalan norma
atau nilai-nilai, dan belum pada tingkatan internalisasi dan tindakan nyata dalam
kehidupan sehari-hari.
Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008:623) menjelaskan bahwa karakter
adalah sifat atau ciri kejiwaan, akhlak, atau budi pekerti yang membedakan
seseorang dari yang lain; tabiat; watak. Karakter merupakan nilai perilaku manusia
yang berhubungan dengan Tuhan yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia,
lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan,
perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma agama, hukum, tata krama, budaya,
dan adat istiadat. Karakter juga merupakan cara berpikir dan berperilaku yang
menjadi ciri khas setiap individu untuk hidup dan bekerja sama, baik dalam lingkup
keluarga, masyarakat, bangsa, maupun negara. Individu yang berkarakter baik
adalah individu yang mampu membuat suatu keputusan dan siap
mempertanggungjawabkan setiap akibat dari keputusan yang dibuatnya. Berkaitan
42
dengan karakter, Saryono (2009: 52) mengemukakan bahwa genre sastra yang dapat
dijadikan sarana untuk membentuk karakter bangsa, antara lain, genre sastra yang
mengandung nilai atau aspek (1) literer-estetis, (2) humanistis, (3) etis dan moral,
dan (4) religius- sufistis-profetis. Keempat nilai sastra tersebut dipandang mampu
mengoptimalkan peran sastra dalam pembentukan karakter bangsa.
Karakter mulia berarti individu memiliki pengetahuan tentang potensi
dirinya, yang ditandai dengan nilai-nilai seperti reflektif, percaya diri, rasional,
logis, kritis, analitis, kreatif dan inovatif, mandiri, hidup sehat, bertanggung jawab,
cinta ilmu, sabar, berhati-hati, rela berkorban, pemberani, dapat dipercaya, jujur,
menepati janji, adil, rendah hati, malu berbuat salah, pemaaf, berhati lembut, setia,
bekerja keras, tekun, ulet/gigih, teliti, berinisiatif, berpikir positif, disiplin,
antisipatif, inisiatif, visioner, bersahaja, bersemangat, dinamis, hemat/efisien,
menghargai waktu, pengabdian/dedikatif, pengendalian diri, produktif, ramah, cinta
keindahan (estetis), sportif, tabah, terbuka, tertib. Individu juga memiliki kesadaran
untuk berbuat yang terbaik atau unggul, dan individu juga mampu bertindak sesuai
potensi dan kesadarannya tersebut. Karakteristik adalah realisasi perkembangan
positif sebagai individu (intelektual, emosional, sosial, etika, dan perilaku).
Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter
kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau
kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut. Pendidikan karakter
dapat dimaknai sebagai “the deliberate use of all dimensions of school life to foster
optimal character development”. Dalam pendidikan karakter di sekolah, semua
43
komponen (pemangku pendidikan) harus dilibatkan, termasuk komponen-komponen
pendidikan itu sendiri, yaitu isi kurikulum, proses pembelajaran dan penilaian,
penanganan atau pengelolaan mata pelajaran, pengelolaan sekolah, pelaksanaan
aktivitas atau kegiatan kokurikuler, pemberdayaan sarana prasarana, pembiayaan,
dan ethos kerja seluruh warga sekolah/lingkungan. Di samping itu, pendidikan
karakter dimaknai sebagai suatu perilaku warga sekolah yang dalam
menyelenggarakan pendidikan harus berkarakter.
Selain uraian tersebut, secara spesifik dinyatakan nilai pendidikan karakter
yang lazim terdapat dalam cerpen yang dapat diterapkan dalam pembelajaran
sebagaimana yang tercantum dalam kemendikbud tentang pendidikan berkarakter.
a. Bertakwa (Religious)
Para guru harus mampu mengarahkan anak didiknya menjadi manusia yang
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Mampu melaksanakan perintah-Nya, dan
mampu pula menjauhkan segala larangan-Nya. Orang yang bertakwa akan sadar-
sesadarnya bahwa dirinya hanya hamba Tuhan yang harus bertanggungjawab
dengan apa yang telah dilakukannya di dunia.
b. Bertanggung jawab (responsible)
Para guru harus mampu mengajak para peserta didiknya untuk menjadi
manusia yang bertanggungjawab. Mampu mempertanggungjawabkan apa yang
telah dilakukannya dan berani menanggung segala resiko dari apa yang telah
diperbuatnya. Rasa tanggung jawab ini harus ada dalam diri para peserta didik kita.
44
c. Berdisiplin (Dicipline)
Para guru harus mampu menamkan disiplin yang tinggi kepada para peserta
didiknya. Kedisiplinan harus dimulai pada saat masuk sekolah. Budaya tepat waktu
harus ditegakkan. Siapa yang terlambat datang ke sekolah harus terkena sanksi atau
hukuman sesuai dengan peraturan tata tertib yang berlakuk di sekolah. Siswa harus
diajarkan disiplin, dengan demikian dia kan terbiasa disiplin dalam kehidupannya.
Contoh yang paling mudah adalah tepat waktu. Siswa harus dididik untuk mampu
tepat waktu.
d. Jujur (Honest)
Kejujuran saat ini merupakan hal yang langka. Para guru harus mampu
memberikan contoh kepada para peserta didiknya untuk mampu berlaku jujur.
Ketika jujur diajarkan di sekolah-sekolah kita, maka para peserta didik tak akan
berani berbohong karena telah terbiasa jujur. Kebiasaan jujur ini jelas harus menjadi
fokus utama dalam pendidikan di sekolah. Sebab kejujuran telah menjadi barang
langka di negeri ini. Timbulnya korupsi, kolusi, dan nepotisme adalah akibat dari
karakter jujur yang kurang terpelihara dengan baik.
e. Sopan (polite)
Mampu berperilaku sopan adalah dambaan setiap insan. Dengan berlaku
sopan orang lain akan segan kepada kita. Karakter sopan ini harus dilatihkan kepada
peserta didik, dan dicontohkan bagaimana cara berlaku sopan kepada orang lain.
Terutama kepada mereka yang telah lebih tua daripadanya. Tentu karakter
45
kesopanan harus diperlihatkan dan dijunjung tinggi. Seringkali kita melihat karkater
anak sekolahan yang kurang sopan. Baik dalam berbicara mamupun bertindak. Hal
inilah yang harus diubah dalam pendidikan karakter bangsa.
f. Peduli (Care)
Peserta didik harus dilatih untuk peduli kepada sesama. Belajar melakukan
empati kepada orang lain dengan rasa kepedulian yang tinggi. Ketika mau peduli,
maka saudara-saudara yang sedang mengalami kesulitan akan terbantu. Di situlah
akhirnya jiwa kepedulian kita teruji. Banyaknya musibah yang silih berganti di
negeri ini, baik musibah bencana alam maupun bencana lainnya harus membuat kita
semakin peduli dengan bangsa sendiri.
g. Kerja Keras (Hard Work)
Peserta didik harus dilatih untuk mampu bekerja keras. Bukan hanya mampu
bekerja keras, tetapi juga mampu bekerja cerdas, ikhlas, dan tuntas. Dengan begitu
kerja keras yang dilakukannya akan bernilai ibadah di mata Tuhan pemilik langit
dan bumi. Orang yang senang bekerja keras pastilah akan menuai kesuksesan dari
apa yang telah dikerjakannya. Orang yang bekerja keras pasti mampu meujudkan
impiannya menjadi kenyataan.
h. Sikap yang Baik (Good Attitude)
Peserta didik harus memiliki sikap yang baik. Dengan sikap yang baik akan
terlihat karakter dari peserta didik tersebut. Sikap yang baik kepada orang lain harus
dicontohkan oleh guru kepada para peserta didiknya. Dengan begitu orang lain akan
46
menaruh hormat kepadanya karena sikapnya yang baik. Perilaku orang dapat dilihat
dari sikap baik yang dimunculkannya. Oleh karenanya sikap yang baik harus
diajarkan para guru dalam pendidikan karakter di sekolah.
i. Toleransi (tolerate)
Peserta didik harus dilatih agar mampu bertoleransi dengan baik kepada
orang lain. Toleransi harus dipupuk sejak dini, apalagi kepada hal-hal yang
bernuansa Suku, agama, Ras, dan antar golongan (SARA).
Perlu tolerasi yang tinggi agar mampu memahami kalau kita berbeda tetapi
hakekatnya tetap satu juga. Toleransi antar umat beragama adalah salah satu bentuk
toleransi yang paling jelas terlihat dalam kehidupan sehari-hari.
j. Kreatif (Creative)
Peserta didik harus diajarkan agar mampu kreatif. Dengan begitu dia telah
terbiasa menciptakan sesuatu yang baru. Guru yang memiliki sikap kreatif akan
menghasilkan peserta didik yang kreatif pula. Ajarkan peserta didik kita agar
mampu kreatif dalam menjalankan aktivitas kesehariannya sehingga setiap yang
mereka lalui akan memiliki nilai dan berkesan bermakna.
Anak kreatif tidak lahir begitu saja. Dia lahir dari proses pendidikan yang
berkelanjutan. Tuhan membekali manusia yang hidup di dunia ini dengan akal dan
berbagai macam keahlian dan kreativitas. Bekal yang diberikan Tuhan ini membuat
manusia dapat bertahan hidup dan meneruskan regenerasi, serta akal yang
diberikannya dimanfaatkan untuk bernalar.
47
k. Mandiri (Independent)
Anak yang terbiasa mandiri biasanya akan jauh lebih berhasil hidupnya
daripada anak yang kurang mandiri. Mandiri bukan hanya mampu berdiri di atas
kakinya sendiri, tetapi juga mampu membawa dirinya untuk tidak bergantung penuh
kepada orang lain. Kemandirian harus ditanamkan kepada para peserta didik kita
bila ingin anak menjadi mandiri.
l. Menghargai (Respect)
Peserta didik harus mampu menghargai hasil karya orang lain yang
dilihatnya. Dengan begitu ada penghargaan yang diberikan olehnya kepada orang
lain. Saling menghargai merupakan cerminan budaya bangsa yang harus dilestarikan
secara turuh temurun. Mengharagai pendapat orang lain adalah salah satu contoh
dari karakter saling menghargai sesama.
Berikut ini adalah petikan cerpen suku Kayu Batu yang mengambarkan rasa
hormat dan menghargai tamu. Memuliakan tamu adalah perbuatan mulia, dengan
meghargai orang lain berarti kita telah menghargai diri kita sendiri.
m. Bersahabat (Friendly)
Ketika peserta didik sudah terbiasa bersahabat, maka akan terasalah
pentingnya sebuah persahabatan. Bersahabat adalah karakter penting yang harus
dimiliki oleh para peserta didik. Kita harus memupuk rasa persaudaraan yang tinggi.
Bila kita saling bersahabat, maka kita akan semakin dekat dan akrab. Dengan begitu
akan semakin dekatlah hati kita masing-masing. Persahabatan bagai kepompong
48
yang akan mengubah ulat menjadi kupu-kupu. Sungguh indahnya sebuah
persahabatan.
n. Semangat Kebangsaan (Nationality Spirit)
Para peserta didik harus didorong memiliki semangat kebangsaan. Dengan
begitu akan ada rasa bangga kepada bangsanya sendiri.
B. KERANGKA PIKIR
Berdasarkan pembahasan teori pada bagian pustaka, maka penulis
mangemukakan kerangka pikir sebagai landasan menemukan data dalam penelitian.
Data yang diperoleh tersebut, dipergunakan untuk memecahkan masalah yang telah
dipaparkan. Dalam pembelajaran cerpen banyak terkandung budi pekerti yang dapat
dipetik nilainya. Budi pekerti dalam cerpen dapat dilihat dari sisi nilai moral yang
ada dalam cerita. Nilai moral tersebut antara lain, moral individu, moral sosial, dan
moral religi. Nilai moral yang ada dalam cerita dapat dijadikan sebagai ajaran
maupun pedoman manusia dalam menjalani hidupnya. Adanya kejujuran,
kepatuhan, rela berkorban, kerukunan, bekerjasama, suka menolong, percaya
adanya Tuhan, berserah diri, memohon ampun merupakan sikap terkait budi pekerti
luhur yang seharusnya dimiliki oleh manusia.
Budi pekerti luhur yang ada dalam cerpen tersebut perlu diajarkan kepada
siswa. Hal itu penting untuk diajarkan agar anak memahami etika tingkah laku
manusia dalam kehidupan sehari-hari. Cerpen yang mengandung nilai luhur tersebut
perlu dilestarikan agar tidak hilang. Cerpen yang merupakan salah satu tradisi lisan
49
ini perlu disampaikan secara turun temurun pada generasi berikutnya agar cerita ini
tetap hidup di masyarakat. Cerpen merupakan salah satu potensi budaya lokal yang
perlu dijaga bersama.
Dalam penelitian ini dikaji tentang nilai-nilai pendidikan karakter yang
terkandung dalam cerpen daerah Kabupaten Soppeng dan kontribusi nilai- nilai
pendidikan karakter yang terkandung dalam cerpen. Nilai pendidkan karakter
difokuskan pada nilai religius, semangat kebangsaan, jujur, cinta tanah air,
toleransi, menghargai prestasi, disiplin, bersahabat/komunikatif, kerja keras,
cinta damai, kreatif, gemar membaca, mandiri, peduli lingkungan,
demokratis, peduli sosial, rasa ingin tahu, dan tanggung jawab. Secara sederhana
alur kerangka pikir penelitian ini digambarkan berikut ini.
Bagan 1: Kerangka Pikir
Guru Siswa
Pembelajaran
Sastra
Sastra
Nilai Karakter
Cerpen
Materi Ajar
Temuan
50
C. Hipotesis Penelitian
a. Ada perbedaan karakter antara kelompok yang diajar dengan menggunakan
media dan kelompok yang tidak diajar menggunakan media di kelas IIX
MTs DDI Lero Suppa Kab. Pinrang.
b. Penggunaan media “cerpen” dalam pembelajaran sastra kelas IIX MTs DDI
Lero Suppa Kab. Pinrang, lebih menumbuhkan karakter siswa dibandingkan
pembelajaran tanpa menggunakan media.
51
BAB III
METODEPENELITIAN
A. Variabel dan Desain Penelitian
1. Variabel Penelitian
Variabel penelitian ini, yaitu nilai-nilai pendidikan karakter yang terkandung
dalam cerpen.
2. Desain Penelitian
Dalam penelitian ini metode yang digunakan adalah metode eksperimen kuasi
atau quasi experimental. Penelitian eksperimen kuasi adalah penelitian yang dengan
mengadakan manipulasi terhadap objek penelitian dan adanya kontrol. Tujuan dari
eksperimen kuasi adalah untuk mengkaji ada tidaknya hubungan sebab akibat serta
berapa besar hubungan sebab akibat tersebut. Penelitian eksperimen kuasi dilakukan
dengan cara memberikan perlakuan-perlakuan tertentu pada kelompok eksperimen dan
menyediakan kelompok kontrol sebagai pembanding.
Penelitian ini menggunakan desain kuasi eksperimen yaitu Desain Control
Group Pretest-Postest Design. Penetapan jenis penelitian kuasi eksperimen dengan
alasan bahwa penelitian ini menggunakan manusia sebagai subjek penelitian, manusia
tidak ada yang sama dan bersifat labil. Manusia setiap saat dapat berubah dalam hal
pikir, tingkah laku, dan kemauannya, sehingga peneliti tidak bisa mengontrol variabel
asing yang mempengaruhi perlakuan sebagaimana yang dikehendaki dalam penelitian
eksperimen murni.
51
52
Desain ini terdiri atas dua kelompok yang masing-masing diberikan prates dan
pascates. Kelompok eksperimen sebelum melakukan pascatesdiberikan perlakuan
terlebih dahulu. Pada dasarnya desain kelompok kontrol nonekuivalen ini sama dengan
desain eksperimental murni prates dan pascates kelompok kontrol kecuali penempatan
subjek secara acak. Langkah-langkah desain Contol Group Pretest-Postest Design
dapat dijabarkan sebagai berikut.
Pertama, menentukan dua kelompok yang akan dijadikan sampel penelitian.
Penentuan sampel dilakukan dengan teknik simple random sampling. Pengambilan
sampel dilakukan secara acak dengan cara mengundi seluruh kelas IX MTs DDI Lero
Suppa yang berjumlah lima kelas untuk menentukan kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol. Kedua, pemberian prates pada semua subjek untuk mengetahui
tingkat kondisi subjek yang berkaitan dengan variabel dependen. Ketiga, pemberian
perlakuan eksperimen berupa penggunaan media “menulis cerpen” pada kelompok
eksperimen. Dalam hal ini, guru menerangkan materi tentang menulis cerpen terlebih
dahulu, kemudian siswa diajak untuk menulis cerita pendek sesuai dengan tema yang
telah dipersiapkan. Setelah siswa memahami tema yang telas disiapkan, siswa diminta
untuk menulis cerpen sesuai dengan tema yang dibagikannya tersebut. Sedangkan
perlakuan pada kelompok kontrol, pembelajaran menulis cerpen diberikan tanpa
menggunakan media. Keempat, memberikan pascates pada kelompok eksprimen dan
kelompok kontrol untuk membandingkan hasilnya.
Kelompok Freetest Variabel Bebas Postest
Eksperimen Y1 IX Y2
Kontrol Y1 - Y2
Tabel 1: Control Group Pretest-Posttest Design
53
B. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di kelas IX MTs DDI Lero Suppa Kab. Pinrang pada
mata pelajaran Bahasa Indonesia. Faktor yang akan diteliti adalah pembentukan
karakter melalui media cerpen dalam pembelajaran sastra siswa kelas IX MTs DDI
Lero Suppa Kab. Pinrang.
2. Waktu Penelitian
Pelaksanaan penelitian ini akan dilakukan pada jam pelajaran Bahasa Indonesia,
melalui media “menulis cerpen” dengan menyesuaikan kondisi kelas. Proses
penelitian dilaksanakan pada semester berjalan tahun ajaran 2013/2014.
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas : objek/subjek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2009: 117).
Jadi, populasi bukan hanya orang, tetapi juga objek dan benda-benda alam
yang lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada objek/subjek yang
dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subjek dan
objek itu. Penetapan populasi ini dilakukan dengan asumsi bahwa kelas IX sangat
tepat untuk mendapatkan perlakuan ini, mengingat kemampuan menulis mereka
paling rendah dibandingkan dengan tataran kelas yang lebih tinggi.
54
Tabel 2. Perincian Jumlah Siswa Kelas IX MTs DDI Lero Suppa Kab. Pinrang
No Kelas Jumlah Siswa
1 IX.1 30
2 IX.2 35
3 IX.3 40
4 IX.4 29
5 IX.5 33
Jumlah 177
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi tersebut (Sugiyono, 2009: 118). Bila populasi besar, dan peneliti tidak
mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan
dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat mengunakan sampel yang diambil dari
populasi itu. Apa yang dipelajari dari sampel itu, kesimpulannya akan dapat
diberlakukan untuk populasi. Untuk itu sampel yang diambil dari populasi harus
betul-betul representatif (mewakili).
Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini termasuk dalam
probability sampling, yaitu teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang
yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota
sampel (Sugiyono, 2009: 120). Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini
dilakukan dengan teknik simple random sampling.
55
Pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan secara acak dengan cara
mengundi seluruh kelas IX MTs DDI Lero Suppa Kab. Pinrang, yang berjumlah
lima kelas untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Dari hasil pengundian lima kelas pada MTs DDI Lero Suppa Kab. Pinrang
diperoleh sampel, yaitu kelas IX.3 sebagai kelompok eksperimen dan kelas IX.1
sebagai kelompok kontrol.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui tes. Tes
yang dipergunakan adalah tes keterampilan menulis cerpen. Tes ini dikerjakan oleh
siswa kelompok eksperimen maupun kontrol. Tes yang diberikan kepada kedua
kelompok tersebut berupa prates dan pascates (Freetest dan Postest). Prates
dilakukan sebelum eksperimen sedangkan pascates dilakasanakan setelah
eksperimen.
E. Teknik Analisis Data
Setelah data terkumpul, langkah selanjutnya menganalisis data dengan
menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif, yakni membedah sastra lisan dalam
hal ini adalah cerpen. Hasil analisis dikumpulkan, kemudian diseleksi kutipan untuk
dijadikan data yang dianggap sesuai dengan masalah. Selanjutnya, menentukan nilai
pendidikan karakter sesuai dengan bukti atau petunjuk yang telah disediakan. Untuk
hasil akhir penelitian dipaparkan nilai pendidikan karakter dengan mengutip bagian
56
cerita yang sesuai dengan pendekatan yang digunakan. Selain itu, menulis semua
nilai pendidikan karakter sebagai gambaran yang akan dianalisis.
F. Instrumen Penelitian
1. Pengembangan Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena
alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik semua fenomena ini disebut variabel
penelitian (Sugiyono, 2009: 148).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes. Bentuk
instrumen tes yaitu tes menulis cerpen. Tes ini berfungsi untuk mengetahui kemampuan
menulis cerpen awal siswa dan kemampuan menulis cerpen akhir siswa. Tes ini
dikerjakan oleh siswa baik dari kelas kontrol maupun kelas eksperimen.
Tabel 3: Pedoman Penilaian Menulis Cerpen
No Aspek Kriteria Skor 1.
Isi Kesesuaian cerita dengan tema 1-5 Kreatiivitas dlam mengembangkan cerita
1-5
2.
Organisasi penyajian
Fakta cerita meliputi tokoh, alur dan setting
1-5
Sarana cerita meliputi sudut pandang, gaya bahasa dan judul
1-5
Kepaduan unsur cerita 1-5 Penyajian urutan cerita logis 1-5
3. Bahasa Penggunaan retorika 1-5 Penggunaan diksi 1-5
4.
Mekanik
Penulisanhuruf, kata dan tanda baca 1-5 Kepaduan antar paragraf 1-5 Kerapian 1-5
Skor maksimal 55
57
Pedoman penilaian di atas diambil dari skripsi yang disusun oleh Octavian
Muning Sayekti (2009) dengan penambahan dan pengurangan dari penulis, dengan
mengacu pada pedoman penilaian karangan oleh Nurgiantoro (2010: 441)
2. Uji Instrument Penenlitian
a. Validasi instrumen
Instrumen penelitian akan diuji dengan menggunakan validitas isi. Validitas
isi menguji instrumennya berupa tes. Dengan validitas isi, selanjutnya akan dicari
kesesuaian dengan tujuan dan deskripsi bahan yang akan diajarkan dengan mengacu
pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) .
Uji validitas juga melibatkan dari expert judgment, yaitu pendapat dari para
ahli. Dalam penelitian ini yang sebagai expert judgment adalah guru Bahasa
Indonesia kelas IX MTs DDI Lero Suppa Ibu Martini Supardi, S. Pd.
b. Reliabilitas Instrumen
Dalam penelitian ini pengujian reliabilitas instrumen dengan menggunakan teknik
Alpha Cronbach. Koefisien realibilitas Alpha Cronbach diterapkan pada tes yang
mempunyai skor berskala dan dikhotomis sekaligus.
Artinya, prosedur ini uji reabilitas ini diterapkan pada hasil pengukuran yang
berjenjang, misalnya: 1-4, 1-5, 1-6, atau yang lain tergantung maksud
penyusunannya (Nurgiantoro, 2010: 171).
Adapun rumus koefisien Alpha Cronbach dari Nurgiyantoro (2010: 171)
adalah sebagai berikut.
휎2: varian butir pertanyaan ke-n
58
∑휇1: jumlah skor jawaban subjek untuk butir pertnyaan ke-n
Hasil perhitungan dengn rumus tersebut diinterpretasikan dengan tingkat
keandalan koefisien korelasi sebagai berikut:
antara 0,800 sampai 1,000 adalah sangat tinggi
antara 0,600 sampai 0,799 adalah tinggi
antara 0,400 sampai 0,599 adalah cukup
antara 0,200 sampai 0,399 adalah rendah
antara 0,000 sampai 0,179 adalah sangat rendah
(Arikunto, 2002: 245)
Uji reliabilitas yang berupa instrumen tes dianalisis dengan menggunakan
komputer program SPSS versi 16.0. Kemudian, diperoleh nilai koefisien alpha =
0,869 lebih besar daripada 0,6, maka dinyatakan reliabel.
G. Prosedur Penenlitian
1. Tahap Pra-eksperimen
Pada tahap praeksperimen peneliti menetukan dua kelas untuk dijadikan
sampel penelitian, satu kelas sebagai kelompok eksperimen dan satu kelas sebagai
kelompok kontrol. Setelah menentukan sampel pelitian, kemudian dilakukan pretest
pada kedua kelompok tersebut. Pretest ini dilakukan dengan tujuan untuk
mengetahui kemampuan siswa awal dalam menulis cerpen, kemudian hasil dari
pretes siswa dibandingkan dengan hasil yang sudah dicapai siswa setelah dilakukan
59
perlakuan (treatment). Dengan demikian, kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol berangkat dari titik tolak yang sama. Penghitungan pada tahap ini diujikan
dengan Uji-t melalui bantuan SPSS versi 16.0.
2. Tahap Eksperimen
Setelah kedua kelompok dianggap memiliki kondisi yang sama dan telah
diberikan pretes, maka untuk tahap selanjutnya diadakan treatment (perlakuan)
untuk mengetahui kemampuan menulis cerpen siswa. Perlakuan yang dilakukan
dengan melibatkan media “cerpen”, peserta didik, guru, dan peneliti. Guru sebagai
pelaku manipulasi proses belajar-mengajar dan peneliti sebagai pelaku yang
memanipulasi proses belajar mengajar.
Manipulasi adalah pemberian perlakuan dengan menggunakan media
“cerpen” terhadap kelompok eksperimen. Siswa berperan sebagai sasaran
manipulasi. Pada kelompok eksperimen, siswa yang menggunakan media “cerpen”
dapat mengembangkan sendiri konsep dan fakta. Sementara itu, pada kelompok
kontrol siswa mendapatkan pembelajaran menulis cerpen secara konvensional
(tanpa menggunakan media apapun).
Tahap-tahap pelaksanaan eksperimen dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut.
a. Kelompok eksperimen dalam pembelajaran menulis cerpen diberi perlakuan
dengan menggunakan media cerpen”. Siswa berlatih menulis cerpen setelah
siswa melihat “cerpen” yang telah ditayangkan. Siswa menentukan unsur-
unsur cerita pada “cerpen”, kemudian siswa mengembangkan unsur-unsur
cerita tersebut ke dalam bentuk tulisan cerpen.
60
Berikut ini merupakan rancangan kegiatan pembelajaran menulis cerpen dengan
menggunakan media “cerpen”.
1. Siswa diberi penjelasan tentang unsur-unsur pembangun cerpen.
2. Siswa diberi perlakuan dalam pembelajaran menulis cerpen dengan
menggunakan media “cerpen”.
3. Siswa ditugasi menulis cerpen sesuai dengan film penddek yang telah
diputar. Dalam menulis cerpen, siswa diperbolehkan berkreasi sebanyak
mungkin, asal idenya tetap mengacu pada media “cerpen” yang telah
ditayangkan.
4. Hasil menulis cerpen siswa dikumpulkan kepada guru.
b. Kelompok Kontrol
Proses pembelajaran menulis cerpen kelompok kontrol pada penelitian ini
dilakukan secara konvensional (tanpa menggunakan media apapun). Peran
kelompok kontrol dalam penelitian ini hanya sebagai kelas pembanding, sehingga
kegiatan pembelajaran dilakukan seperti biasa, tanpa menggunakan media. Sebelum
kegiatan dilaksanakan, baik kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen
terlebih dahulu dilakukan pretes untuk mengetahui kemampuan siswa awal dalam
menulis cerpen.
Berikut ini merupakan rancangan kegiatan pembelajaran menulis cerpen dengan
menggunakan media “cerpen”.
1. Siswa diberi penjelasan tentang unsur-unsur pembangun cerpen.
61
2. Siswa diberi perlakuan dalam pembelajaran menulis cerpen tanpa dengan
menggunakan media.
3. Siswa ditugasi menulis cerpen sesuai dengan tema yang ditentukan oleh
guru.
4. Hasil menulis cerpen siswa dikumpulkan kepada guru.
3. Tahap Pasca Eksperimen
Tahap pasca eksperimen merupakan langkah terakhir dalam penelitian ini.
Setelah masing-masing kelompok mendapatkan perlakuan, kedua kelompok
tersebut diberikan postes (tes akhir) dengan materi yang serupa seperti saat kegiatan
pretest (tes awal).
Postest bertujuan untuk melihat perbedaan kemampuan menulis cerpen
siswa setelah diberikan perlakuan, yaitu pembelajaran menulis cerpen dengan
menggunakan “film penddek”.Selain itu, juga untuk membandingkan nilai yang
dicapai saat pretes, apakah hasilnya meningkat, sama, atau menurun.
H. Teknik Analisi Data
1. Penerapan Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji-t atau t-
test yang kemudian dilanjutkan dengan uji scheffe. Uji beda (t-test) dimaksudkan
untuk menguji rata-rata hitung diantara kelompok-kelompok tertentu.
Uji -t dalam penelitian ini digunakan untuk menguji perbedaan rata-rata
hitung, apakah berbeda secara signifikan atau tidak antara kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol. Uji scheffe dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
62
keefektifan media pembelajaran “cerpen” dalam pembelajaran menulis cerpen pada
kelas eksperimen.
Teknik analisis data dengan uji-t harus memenuhi persyaratan, yaitu (1) uji
normalitas, dan (2) uji homogenitas. Perhitungan uji –t, uji normalitas, uji
homogenitas dan uji scheffe akan dibantu dengan menggunakan komputer program
SPSS 16.0.
2. Persyaratan Analisi Data
a. Uji Normalitas
Uji normalitas sebaran berfungsi untuk mengkaji normal atau tidaknya
sebaran dalam penelitian. Dalam penelitian ini uji normalitas dilakukan terhadap
skor pretes dan skor postes menulis cerpen. Pengujian normalitas sebaran data
menggunakan rumus Kolmogorov Smirnov.
Uji normalitas sebaran ini dilakukan dengan melakukan khaidah Asymp. Sig
(2 tailed) atau nilai p. jika Asymp. Sig (2 tailed) atau p > 0,05 maka data tersebut
berdistribusi normal.
b. Uji Normalitas Varian
Uji homogenitas varian berfungsi untuk mengetahui seragam atau tidaknya
variansi sampel-sampel dari populasi yang sama. Nurgiyantoro (2004: 216)
mengungkapkan bahwa dalam mengkaji homogenitas varian perlu dilakukan sebuah
pengujian yakni uji statistik (test of variance) pada distribusi skor kelompok-
kelompok yang bersangkutan (kelompok kontrol dan kelompok eksperimen).
Seluruh proses penghitungan selengkapnya menggunakan komputer program SPSS
versi 16.0.
63
I. Hipotesis Statistik
Hipotesis statistik disebut juga hipotesis nol (Ho). Hipotesis ini menyatakan
tidak adanya pengaruh variabel bebas dengan variabel terikat (tidak ada perbedaan
antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol). Rumus hipotesis dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. H0 = µ1 = µ2
Ha = µ1 ≠µ2
Keterangan:
H0: tidak ada perbedaan karakter siswa yang signifikan antara keterampilan
menulis cerpen siswa kelas IX MTs DDI Lero Suppa yang diberi perlakuan dengan
menggunakan media “cerpen” dan yang diberi perlakuan secara konvensional (tanpa
menggunakan media apapun).
Ha :ada perbedaan sikap karakter siswa yang signifikan antara keterampilan
menulis cerpen siswa kelas IX MTs DDI Lero Suppa yang diberi perlakuan dengan
menggunakan media “cerpen” dan yang diberi perlakuan secara konvensional (tanpa
menggunakan media apapun).
2. H0 = µ1 = µ2
Ha = µ1 = µ2
Keterangan:
H0: Pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan media “cerpen”
tidak lebih efektif membentuk sikap yang berkarakter dibandingkan dengan
64
pembelajaran menulis cerpen secara konvensional (tanpa menggunakan media
apapun) pada siswa kelas IX MTs DDI Lero Suppa.
Ha: Pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan media “cerpen”
lebih efektif membentuk karakter siswa dibandingkan dengan pembelajaran menulis
cerpen secara kenvensional (tanpa menggunakan media apapun) pada siswa kelas
IX MTs DDI Lero Suppa.
µ1: Penggunaan media “cerpen” dalam pembelajaran menulis cerpen.
µ2: Tidak adanya penggunaan media pembelajaran dalam pembelajaran menulis
cerpen.
65
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pembentukan pendidikan karakter
siswa melalui menulis cerpen antara pembelajaran dengan menggunakan media
“cerpen” dan pembelajaran tanpa menggunakan media “cerpen”. Selain itu, penelitian
ini juga bertujuan untuk mengetahui keefektifan media cerpen dalam pembelajaran
menulis pada siswa kelas IX MTs DDI Lero Suppa . Data dalam penelitian ini meliputi
data skor tes awal dan data skor tes akhir menulis cerpen. Data skor tes awal diperoleh
dari hasil pretes kemampuan menulis cerpen dan data skor akhir diperoleh dari hasil
postes kemampuan menulis cerpen. Dimana pada kelas eksperimen ditekankan adanya
perunbahan sikap positif terhadap siswa (pembentukan nilai pendidikan berkarakter),
Hasil penelitian pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen disajikan sebagai
berikut.
1. Deskripsi Data Hasil Penelitian
a. Pretest Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok Kontrol
Kelompok kontrol merupakan kelas yang diberi perlakuan menulis cerpen
secara konvensional yaitu, tanpa menggunakan media. Pada proses pembelajaran
kelas kontrol pembelajaran seperti biasanya yang dilakukan oleh guru. Sebelum
kelompok kontrol diberi perlakuan, terlebih dahulu dilakukan pretest keterampilan
menulis cerpen, yaitu berupa tes menulis cerpen. Subjek pada pretest kelompok
kontrol sebanyak 37 siswa. Adapun hasil pretest kelompok kontrol pada saat tes
menulis cerpen awal dengan nilai tertinggi sebesar 37 dan skor nilai terendah adalah
28.
65
66
Dengan komputer program SPSS versi 16.0 diketahui bahwa skor rerata
(mean) yang dicapai siswa kelompok kontrol pada saat pretest sebesar 31,29; mode
sebesar 28,00; dan median sebesar 31,00. Distribusi frekuensi skor pretest
keterampilan menulis cerpen siswa kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel
berikut.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Skor Pretest Keterampilan Menulis Cerpen Kelas Kontrol
No Interval Frekuensi Frekuensi (%) 1 28-30 16 43.30 2 31-33 13 35.10 3 34-36 6 16.20 4 37-39 2 5.40
Total 37 100 Tabel di atas menunjukkan bahwa dari 37 siswa pada kelompok kontrol
dengan skor 28 – 30 sebanyak 16 siswa (43,30%), yang memperoleh skor 31 – 33
sebanyak 13 siswa (35,10%), skor 34 – 36 sebanyak 6 siswa (16,20%), skor 37 – 39
sebanyak 2 siswa (5,50%).
Dari data tersebut diketahui bahwa frekuensi terbanyak pada interval 28 – 30
yang berjumlah 16 siswa. Data di atas menunjukkan bahwa kemampuan menulis
cerpen siswa masih berada dalam taraf rendah dan hal ini berindikasi dan
berdampak pula pada rendahnya pembentukan karakter kepada siswa dan masih
kurangnya sikap yang positif yang ditunjukkan kepada siswa.
Berdasarkan tabel yang ada, dapat diketahui siswa yang mendapat skor 28 –
30 sebanyak 16 siswa, yang memperoleh skor 31 – 33 sebanyak 13 siswa, yang
mendapatkan skor 34 – 36 sebanyak 6 siswa, yang memperoleh skor 37 – 39
sebanyak 2 siswa.
67
Frekuensi terbanyak terdapat pada interval 28 – 30 yang berjumlah 16 siswa.
Berikut adalah rangkuman hasil pengolahan data pretest kelompok kontrol melalui
aplikasi komputer SPSS versi 16.0. Berikut rangkuman hasil pengolahan data
pretest kelompok kontrol.
Tabel 2. Rangkuman Data Statistik Skor Pretest Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok Kontrol
Data N Skor Tertinggi
Skor Terendah
IX Md Mo
Kelompok Eksperimen 37 37 28 31.29 31.00 28.00 Kecenderungan perolehan skor pretes keterampilan menulis cerpen kelompok
kontrol dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Kategori Kecenderungan Perolehan Skor Pretest Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok Kontrol
No Kategori Interval frekuensi Frekuensi (%) 1 Rendah < 31 16 43.3 2 Sedang 31-34 17 45.9 3 tinggi >34 4 10.8
Dari tabel tiga, kategori kecenderungan perolehan skor pretest keterampilan
menulis cerpen kelompok kontrol dapat diketahui terdapat 16 siswa (43,30%) yang
skornya termasuk kategori rendah, 17 siswa (45,9%) masuk dalam kategori sedang,
dan 4 siswa (10,8%) masuk dalam kategori tinggi. Dari hasil tersebut dapat
diketahui sebagian besar kecenderungan skor pretes keterampilan menulis cerpen
siswa adalah kategori sedang. Pada tahap awal penulisan cerpen pada pretest
kontrol, siswa belum menguasai sepenuhnya dalam penulisan cerpen.
b. Pretest keterampilan menulis cerpen kelompok eksperimen
Kelompok eksperimen merupakan kelas yang diajar menulis cerpen dengan
menggunakan media “cerpen” dengan penekanan terciptanya atau terdapatnya
perubahan karakter siswa yang positif.
68
Sebelum kelompok eksperimen diberi perlakuan, terlebih dahulu dilakukan
pretest keterampilan menulis cerpen. Subjek pada pretest kelompok eksperimen
sebanyak 37 siswa. Hasil tes menulis cerpen awal, skor tertinggi yang dicapai siswa
adalah 37 dan skor terendah sebesar 25. Dengan bantuan komputer program
pengolahan data SPSS versi 16.0 diketahui bahwa skor rerata (mean) yang dicapai
siswa kelompok kontrol pada saat pretest sebesar 30,97; mode sebesar 29,00; dan
median sebesar 30,00.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Skor Pretest Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok Eksperimen
No Interval Frekuensi Frekuensi (%) 1 25-27 1 2.70 2 28-30 19 51.30 3 31-33 10 27.20 4 34-36 5 13.50 5 37-39 2 5.40 Total 37 100
Tabel tersebut menunjukkan bahwa dari 37 siswa pada kelompok
eksperimen dengan skor 25 – 27 sebanyak 1 siswa (2,70%), yang memperoleh skor
28 – 30 sebanyak 19 siswa (51,30%), skor 31 – 33 sebanyak 10 siswa (27,20%),
skor 34 – 36 sebanyak 5 siswa (13,50%), skor 37 – 39 sebanyak 2 siswa (5,40%)
dan perolehan skor siswa 25 – 39 sebanyak 37 siswa (100%).
Dari data tersebut diketahui bahwa frekuensi terbanyak pada interval 28 – 30
yang berjumlah 19 siswa. Pada kelas menulis cerpen kelompok eksperimen, dapat
kita ketahui bahwa kemampuan menulis cerpen siswa masih rendah dan berindikasi
pada sikap siswa yakni belum terbentuk karakter yang positif dalam diri siswa
tersebut.
Berdasarkan data yang ada, dapat diketahui siswa yang mendapat skor 25 –
27 sebanyak 1 siswa, yang memperoleh skor 28 – 30 sebanyak 19 siswa, yang
69
mendapatkan skor 31 – 33 sebanyak 10 siswa, yang memperoleh skor 34 – 36
sebanyak 5 siswa. Frekuensi terbanyak pada interval 28 – 30 yang berjumlah 19
siswa. Berikut rangkuman hasil pengolahan data pretes kelompok eksperimen.
Tabel 5: Hasil Pengolahan Data Pretest Kelompok Eksperimen
Data N Skor Tertinggi
Skor Terendah
IX Md Mo
Kelompok Eksperimen 37 37 25 30.97 30.00 29.00
Tabel 6. Kategori Perolehan Skor Pretest Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok Eksperimen
No Kategori Interval frekuensi Frekuensi (%)
1 Rendah < 29 5 13.5 2 Sedang 29-33 25 67.5 3 tinggi >33 7 19
Dari tabel di atas, kategori kecenderungan perolehan skor pretest keterampilan
menulis cerpen kelompok eksperimen dapat diketahui terdapat 5 siswa (13,5%)
yang skornya termasuk kategori rendah, 25 siswa (67,5%) masuk dalam kategori
sedang, dan 7 siswa (9%) masuk dalam kategori tinggi. Dari hasil tersebut dapat
diketahui sebagian besar kecenderungan skor pretest keterampilan menulis cerpen
siswa kelompok eksperimen adalah kategori rendah. Tahap awal pengambilan tes
menulis cerpen, siswa belum memahami dan mengerti tentang penulisan cerpen
yang baik dan benar.
2. Hasil Analisis Data Untuk Pengujian Hipotesis
a. Hasil Uji Hipotesis Pertama
Hipotesis pertama dalam penelitian ini adalah “tidak ada perbedaaan sikap
(karakter) yang signifikan antara kelompok yang diajar menulis cerpen dengan
70
menggunakan media “cerpen” dan kelompok yang diajar menulis cerpen tanpa
menggunakan media “cerpen” pada siswa kelas IX MTs DDI Lero Suppa . Hipotesis
tersebut adalah hipotesis nol (H0).
Dalam perhitungan atau pengujian, H0 harus diubah menjadi Ha (Hipotesis
kerja) sehingga bunyinya berubah menjadi “ada perbedaaan sikap (karakter) yang
signifikan antara kelompok yang diajar menulis cerpen dengan menggunakan media
“cerpen” dan kelompok yang diajar menulis cerpen tanpa menggunakan media
“cerpen” pada siswa kelas IX MTs DDI Lero Suppa . Penghitungan uji-t dilakukan
dengan bantuan komputer program SPSS 16.0. Syarat data bersifat signifikan
apabila p lebih kecil dari 0,050.
Tabel 7. Rangkuman Hasil Uji-t Antar Kelompok Posttest Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Data th Db p Keterangan Postes kelompok Kontrol dan Eksperimen
5.521 72 0,000 p<0.05=signifikan
Dari tabel tersebut dapat diketahui besar t hitung (th) adalah 5,521 dengan db
72 diperoleh nilai p 0,000. Nilai p lebih kecil dari 0,050 (p: 0.000 < 0.05). Dengan
demikian, hasil uji-t tersebut menunjukkan terdapat perbedaan sikap (karakter) yang
signifikan antara kelompok kontrol yang diajar menulis cerpen tanpa menggunakan
menggunakan media dengan kelompok eksperimen yang diajar menulis cerpen
menggunakan media “cerpen”.
b. Uji Hipotesis Kedua
Dari tabel 7 dapat diketahui besar t hitung (th) adalah 5,521 dengan db 72
diperoleh nilai p 0,000. Nilai p lebih kecil dari 0,050 (p: 0.000 < 0.05). Dengan
71
demikian, hasil uji-t tersebut menunjukkan terdapat perbedaan sikap (karakter) yang
sangat signifikan antara kelompok kontrol yang diajar menulis cerpen tanpa
menggunakan menggunakan media (pembelajaran konvensional) dengan kelompok
eksperimen yang diajar menulis cerpen dengan pemberian treatmen menggunakan
media “cerpen”.
Uji scheffe dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan
penggunaan media “cerpen” dalam pembelajaran menulis cerpen pada kelompok
eksperimen. Syarat data dikatakan signifikan apabila skor F’ hitung (F’h) lebih besar
dari pada skor F’ tabel (F’t).
Tabel 8 : Rangkuman Hasil Uji Scheffe
Data F’h F’t df Sig Keterangan posttest 756.919 30.485 72 0.00 F’h> F’t=signifikan
Dari tabel delapan di atas dapat diketahui bahwa skor F’ hitung (F’h) sebesar
756.919 dengan db 72 dan p sebesar 0.00. Skor tersebut dikonsultasikan dengan
skor F’ tabel. Skor F’ tabel (F’t) sebesar 30.485. Dengan demikian, skor F’ hitung
lebih besar daripada skor tabel (F’h.
756.919 > F’30.485).
Dengan demikian, hasil uji scheffe tersebut menunjukkan terdapat perbedaan
keterampilan menulis cerpen yang signifikan antara kelompok eksperimen yang
diajar menggunakan media “cerpen” dan kelompok kontrol yang tidak
menggunakan media. Jadi dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis cerpen
siswa kelas IX MTs DDI Lero Suppa dengan menggunakan media “cerpen” lebih
72
efektif dibandingkan dengan pembelajaran menulis cerpen tanpa menggunakan
media “cerpen”.
c. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan setelah analisis data dengan menggunakan uji-t,
dengan melihat hasil uji-t, maka dapat diketahui hasil dari pengujian hipotesis
adalah sebagai berikut.
1. H0: Tidak ada perbedaan antara kelompok yang diajar menulis cerpen
dengan menggunakan media “cerpen” dan kelompok yang diajar menulis
cerpen tanpa menggunakan menggunakan media “cerpen” di kelas IX MTs
DDI Lero Suppa , ditolak.
Ha: Ada perbedaan antara kelompok yang diajar menulis cerpen dengan
menggunakan media “cerpen” dan kelompok yang diajar menulis cerpen
tanpa menggunakan media “cerpen” di kelas IX MTs DDI Lero Suppa ,
diterima.
2. H0: Penggunaan media “cerpen” dalam pembelajaran Menulis cerpen siswa
kelas IX MTs DDI Lero Suppa tidak lebih efektif dibandingkan
pembelajaran menulis cerpen tanpa menggunakan media “cerpen”, ditolak.
Ha: Penggunaan media film pendek dalam pembelajaran menulis cerpen
siswa kelas IX MTs DDI Lero Suppa lebih efektif dibandingkan
pembelajaran menulis cerpen tanpa menggunakan media “cerpen”,
diterima.
73
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan di MTs DDI Lero Pinrang. Populasi dalam penelitian
ini adalah kelas IX dengan jumlah siswa sebanyak 183 siswa. Sampel dalam peneltian
ini sebanyak 37 siswa yang diambil dengan teknik simple random sampling, yaitu
teknik penentuan sampel secara acak.
Dari teknik tersebut, diperoleh kelas IX sebagai kelompok kontrol yang tidak
mendapatkan perlakuan dengan media dan kelas IX sebagai kelompok eksperimen
yang mendapatkan perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran “cerpen”.
Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektifan media
“cerpen” dalam pembentukan sikap karakter siswa apabila digunakan dalam
pembelajaran menulis cerpen pada siswa kelas IX MTs DDI Lero Suppa .
Penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat.
Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu media pembelajaran “cerpen”, dan variabel
terikat adalah pembentukan karakter pada siswa kelas IX MTs DDI Lero Suppa .
Pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan media “cerpen” dapat
membantu siswa dalam menemukan ide atau gambaran tentang apa yang akan
diceritakan dalam tulisan cerpen dan membantu siswa dalam pembentukan karakter,
dibandingkan pembelajaran menulis cerpen tanpa menggunakan media “cerpen”. Selain
itu, siswa akan lebih memahami dam mengerti tentang unsur-unsur pembangun dalam
suatu cerita. Deskripsi perbedaan kemampuan menulis cerpen siswa dan perbedaan
pembentukan karakter siswa antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen
setelah mendapat perlakuan adalah sebagai berikut.
74
1. Deskripsi Kondisi Awal Kemampuan Menulis Cerpen dan Pembentukan Nilai Pendidikan Karakter pada Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen Kondisi awal pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen pada penelitian
ini diketahui dengan melakukan pretest baik pada kedua kelompok tersebut. Dalam
kegiatan pretest ini siswa diminta untuk menulis cerpen dengan tema bebas. Tahap awal
penulisan cerpen, siswa belum bisa mengembangkan suatu cerita dan belum memahami
tentang unsur-unsur pembangun dalam sebuah karangan cerpen dan dari hasil kerya
mereka belum terdapat pembentukan nilai pendidikan karakter. Dari hasil pretest
tersebut, diperoleh skor awal kemampuan menulis cerpen yang diikuti dengan
pembentukan karakter pada siswa kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Hasil penulisan cerpen awal yang bertemakan bebas dan pembentukan nilai
karakter pada siswa, dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam menulis cerpen
masih tergolong rendah dan belum terlihat adanya pembentukan karakter pada diri
siswa.
Dari hasil penulis cerpen tersebut diperoleh skor tertinggi pada kelompok
kontrol adalah 37, skor terendah adalah 28, dan skor rata-rata (mean) adalah 31,29.
Sedangkan pada kelompok eksperimen skor tertinggi adalah 37, skor terendah adalah
25, dan skor rata-rata (mean) adalah 30,97.
Dengan melihat perbandingan skor kelompok kontrol dan eksperimen tersebut
dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok tersebut dalam keadaan setara (homogen).
Dari perhitungan dengan menggunakan uji-t dengan hasil p sebesar 0,604, yang berarti
nilai ini lebih besar dari taraf signifikansi yang ditentukan 0,050.
Rendahnya kemampuan menulis cerpen dan belum terbentukanya pendidikan
yang berkarakter pada siswa tersebut dipengaruhi oleh beberapa hal, diantaranya ada
75
beberapa cerpen yang ditulis pada kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen
yang belum mengangkat cerita yang mengandung nilai pendidikan karakter. Siswa juga
belum bisa menciptakan konflik dalam cerita. Selain itu, siswa dalam menulis cerpen
belum memperhatikan tentang unsur-unsur pembangun cerita yang ada dalam suatu
cerpen, terutama dalam hal pengembangan cerita yang mampu membentuk karakter.
Rendahnya kemampuan menulis cerpen dan pembentukan karakter siswa juga
disebabkan karena siswa masih kurang paham tentang materi menulis cerpen. Hal-hal
tentang apa saja yang harus dperhatikan dalam menulis cerpen dan unsur pembangun
cerita dalam cerpen belum dipahami dan diterapkan dalam penulisan cerpen siswa.
Aspek mekanik juga sering diabaikan oleh siswa. Walaupun cerpen adalah karya sastra,
tetapi cara penulisan harus diperhatikan sesuai dengan pedoman yang ada. Selain itu,
siswa kesulitan dalam menemukan ide atau gambaran cerita untuk dijadikan sebuah
karya cerpen yang menarik.
Ditinjau dari segi proses kreatif yang meliputi pemunculan ide dan penggunaan
unsur-unsur pembangun cerpen, maka dapat dikatakan bahwa sebagian besar cerpen
yang ditulis siswa idenya berasal dari pengalaman pribadi atau kegiatan sehari-hari
siswa. Alur yang digunakan yaitu alur maju dan mundur. Penokohan disesuaikan
dengan imajinasi siswa sebagai penulis. Sudut pandang yang digunakan sebagian besar
siswa adalah akuan sertaan dan diaan maha tahu. Tema yang dimunculkan pada cerpen
siswa yang menyangkut pengalaman pribadi siswa yang berkaitan dengan percintaan,
persahabatan, rekreasi, liburan dan sebagainya. Latar yang dimunculkan siswa yaitu
latar tempat, latar waktu dan latar suasana. Bahasa yang dipakai dalam cerpen siswa
menggunakan bahasa yang lugas dan mudah dipahami pambaca, dan sebagian besar
siswa dalam penulisan cerpen awal ini belum menggunakan bahasa kias.
76
2. Perbedaan Kemampuan Menulis Cerpen dan Pembentukan Nilai
Pendidikan Karakter pada Siswa antara Kelompok yang diajar Menulis Cerpen dengan Menggunakan Media “cerpen” dan Kelompok yang diajar Menulis Cerpen Tanpa Media “cerpen”
Hasil pretest kemampuan menulis cerpen kelompok kontrol dan eksperimen
menunjukan bahwa tidak ada perbedaan tingkat kemampuan menulis cerpen dan
pembentukan nilai karakter antara kedua kelompok tersebut. Hal ini menunjukan
bahwa kelompok kontrol dan kelompok eksperimen berangkat dari titik tolak yang
sama. Setelah kedua kelompok dianggap sama, masing-masing diberi perlakuan.
Siswa kelompok eksperimen mendapat pembelajaran menulis cerpen dengan
menggunakan media “cerpen”. Siswa menerima materi dari guru tentang menulis
cerpen. Setelah menerima materi dari guru, kemudian siswa dibagikan tema untuk
dibuat atau ditulis menjadi cerpen. Siswa menganalisis unsur-unsur pembangun cerita
dalam “cerpen”. Siswa menulis cerpen sesuai dengan tema dalam “cerpen”. Judul
cerpen pendek yang dibagikan yaitu: (1) “senyumku tertawaku bahagia kita” dengan
tema persabatan; (2) “untuk sebuah hamburger” dengan tema kejujuran; (3) “semangat
Indonesia” dengan tema perjuanganku; dan (4) “sekolahku” dengan tema semangat
sekolah. Siswa pada kelompok eksperimen, dapat dengan mudah menemukan ide dan
mengembangkan cerita dengan baik.
Sementara itu, pada kelompok kontrol siswa mendapatkan pembelajaran
menulis cerpen tanpa menggunakan media “cerpen”. Siswa menerima materi tentang
menulis cerpen, kemudian siswa diberikan tugas untuk menulis cerpen sesuai dengan
tema yang telah ditentukan. Tema yang diberikan disesuaikan dengan tema pada
kelompok eksperimen. Pada saat proses penulisan cerpen, siswa pada kelompok kontrol
77
mengalami kesulitan dalam menemukan ide cerita untuk dituliskan ke dalam bentuk
cerpen.
Sebagai langkah terakhir, setelah mendapatkan perlakuan, kedua kelompok
tersebut diberikan postest kemampuan menulis cerpen dengan materi yang sama seperti
pada saat pretest.
Pemberian postest kemampuan menulis cerpen dimaksudkan untuk melihat
pencapaian peningkatan kemampuan menulis cerpen dan pembentukan karakter setelah
diberi perlakuan. Selain itu, pemberian postest kemampuan menulis cerpen siswa
dimaksudkan untuk membandingakan skor yang dicapai siswa saat pretest sampai dan
postest, apakah hasil menulis siswa sama, meningkat, atau menurun.
Perbedaan kemampuan menulis cerpen antara kelompok eksperimen yang
menggunakan media “cerpen” dan kelompok kontrol yang tanpa menggunakan media,
diketahui dengan rumus uji –t.
Kemampuan menulis cerpen dan pembentukan karakter kelompok eksperimen
mengalami peningkatan yang cukup tinggi setelah siswa mendapat pembelajaran
menulis cerpen, sedangkan siswa kelompok kontrol yang tidak menggunakan media
“cerpen” mengalami peningkatan yang lebih kecil. Diketahui skor rata-rata pretest kelas
kontrol sebesar 31,29 dan skor rata-rata posttest kelompok kontrol sebesar 35,29 yang
berarti terjadi peningkatan skor keterampilan menulis cerpen sebesar empat.
Pada kelompok eksperimen diketahui skor pretest sebesar 30,97 dan skor rata-
rata posttest sebesar 39,45. Dari hasil tersebut, kelas eksperimen mengalami kenaikan
sebesar 8,48. Hal ini menandakan bahwa keterampilan menulis cerpen siswa dan
pembentukan karakter kelompok eksperimen mengalami kenaikan dan perunbahan
yang lebih besar daripada kelompok kontrol.
78
Uji-t antara skor posttest kelompok kontrol dan posttest kelompok eksperimen
menunjukkan t hitung (th) adalah 5,521 dengan db 72 diperoleh nilai p 0,000. Nilai p
lebih kecil dari 0,05 ( p: 0,000 < 0,05 ). Dengan demikian hasil uji-t tersebut
menunjukkan terdapat perbedaan keterampilan menulis cerpen dan perbedaan karakter
siswa kelompok kontrol yang diajar tanpa menggunakan media “cerpen” dan kelompok
eksperimen yang diberi perlakuan dengan media “cerpen”. Perhitungan tersebut
menunjukkan bahwa kelompok eksperimen lebih baik dalam menulis cerpen dan sikap
yang berkarakter lebih menonjol dibanding kelompok kontrol. Hal ini disebabkan
pembelajaran menulis cerpen kelompok eksperimen menggunakan media “cerpen”,
sedangkan kelompok kontrol tidak menggunakan media.
Pada kelompok eksperimen diketahui skor pretest sebesar 30,97 dan skor rata-
rata posttest sebesar 39,45. Dari hasil tersebut, kelas eksperimen mengalami kenaikan
sebesar 8,48. Hal ini menandakan bahwa keterampilan menulis cerpen dan
pembentukan karakter siswa kelompok eksperimen mengalami kenaikan yang lebih
besar daripada kelompok kontrol.
Uji-t antara skor posttest kelompok kontrol dan posttest kelompok eksperimen
menunjukkan t hitung (th) adalah 5,521 dengan db 72 diperoleh nilai p 0,000. Nilai p
lebih kecil dari 0,05 ( p: 0,000 < 0,05 ). Dengan demikian hasil uji-t tersebut
menunjukkan terdapat perbedaan keterampilan menulis cerpen dan pembentukan
karakter siswa kelompok kontrol yang diajar tanpa menggunakan media “cerpen” dan
kelompok eksperimen yang diberi perlakuan dengan media “cerpen”.
79
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan penyajian data dan pembahasan, dapat disimpulkan hasil
penelitian ini sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan karakter khususnya kepada siswa kelas IX MTs DDI Ujung
Lero yang diajarkan memalui media menulis cerpen dengan siswa kelas lainnya
yang tanpa diajarkan melalui media cerpen, hal ini terbukti dengan adanya
perubahan sikap kepada siswa yang dulunya kurang memperhatikan nilai-nilai
moral, dengan adanya pembelajaran melalui metia cerpen maka sikap mereka
beribah dengan perolehan yang positif.
2. Pembentukan nilai karakter pada siswa melalui media menulis cerpen efektif di
gunakan dan diterapka pada pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah, hal ini
sejalan dengan hasil penenlitian yang dilakukan dengan menunjukkan bukti
bahwa adanya perubahan sikap yang posditif yang ditunjukkan oleh siswa kelas
IX MTs DDI Ujung Lero.
B. Saran
Sesuai dengan simpulan penelitian ini diajukan saran sebagai berikut:
1. Bagi guru hendaknya memperhatikan cerita pendek dalam pembelajaran bahasa
Indonesia dengan mengintegrasikan nilai-nilai yang ada ke dalam pembelajaran
79
80
sehingga tertanam nilai cerita tersebut dalam diri siswa. Guru seyogyanya tidak
mengacu pada buku teks, tetapi perlu ada pengembangan kurikulum sesuai
dengan kondisi sekolah dan siswa.
2. Bagi siswa hendaknya ada inisiatif untuk membaca karya daerahnya sebagai
upaya mengenal dan memahami nilai yang terkandung di dalamnya dan
senantiasa ditanamkan dan diuaplikasikan dalam kehidupannya.
3. Bagi pemerintah setempat, hendaknya menganjurkan kepada setiap sekolah
mengintegrasikan nilai-nilai cerita pendek baik yang loka maupunyang bersifat
saduran dalam pembelajaran sebagai upaya mengenalkannya kepada generasi
muda.
