KAMU PERSONEL SEÇME SINAVI5...Deneme-5 isem yayıncılık 2018-KPSS/EB 3 D˜ğer sayfaya geç˜n˜z. TG DENEME ÇÖZÜM-5 7. Herkese yeteneği ölçüsünde görevler verilmesi, gruba

.

Bu testlerin her hakkı saklıdır. Hangi amaçla olursa olsun, testlerin tamamının veya bir kısmının Merkezimizin yazılı izni olmadan kopya edilmesi, fotoğrafının çekilmesi, herhangi bir yolla çoğaltılması, yayımlanması ya da kullanılması yasaktır. Bu yasağa uymayan-lar gerekli cezai sorumluluğu ve testlerin hazırlanmasındaki mali külfeti peşinen kabullenmiş sayılır.

EĞİTİM BİLİMLERİ TESTİ

KAMU PERSONEL SEÇME SINAVILİSANS

ÇözümKitapçığı

T GDeneme-5

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB

3 Diğer sayfaya geçiniz.

TG DENEME ÇÖZÜM-5

7. Herkese yeteneği ölçüsünde görevler verilmesi, gruba yeteneği ölçüsünde katkı sağlaması “eşit ba-şarı ilkesi” ile ilgilidir. Bu ilkeye göre gruptaki herkes eşit haklara sahiptir. Hatta liderlik görevi bile payla-şılarak yerine getirilir.

a

8. Soru - cevap tekniğinin uygulamasında bilişsel ve ezber düzeyinde soruları bütünleştirici sorular, ha-yal gücünü geliştiren sorular ve analiz ve sentez düzeyinde sorular işe koşulur. Bu açıdan bakıldı-ğında A seçeneği “Bilişsel ve ezber”, B ve C seçe-nekleri “Bütünleştirici”, D seçeneği “hayal gücünü geliştiren, E seçeneği ise “Analiz” düzeyinde soru-lara örnektirler.

d

9. Çember öğretim tekniği bir başkan, bir sekreter (yazıcı) ve bir süre belirleyicinin olduğu, 10-15 kişi-lik gruplarda bir konuya hazırbulunuşluk sağlanma-sı ya da özetle ve maksatlı yapılan bir aktif öğretim etkinliğidir. Bu teknikte öğrenciler birbirini görecek şekilde çember şeklinde oturur. Sağdan başlana-rak öğrencilerden 1 - 2 dk. fikirlerini ifade etmeleri istenir. Tartışma iki tur şeklinde de gerçekleştirile-bilir. En son bir değerlendirme yapılır ve tartışma süreci sonlandırılır.

a

10. Walls yaratıcı düşünme adımlarını hazırlık, kuluç-ka, aydınlanma ve gerçekleştirme / doğrulama olmak üzere dörde ayırır. Bu aşamalarda öğrenci şunları yapar:

● Hazırlık: Sorunla ilgili bilgiler toplanır.

● Kuluçka: Sosyal faaliyetlere yönelir ve kendini rahatlatır.

● Aydınlanma: Hayal gücünü kullanır ve çözüm üretir.

● Doğrulama - Gerçekleştirme: Ürettiği çözümleri test eder.

e

11. Argümantasyon, dayanaklandırma anlamına gelir. İddiaları dayandıkları veriler ile ilişkilendirme ve uygun gerekçeleri yapılandırma sürecidir. Bu dü-şünme becerisinde öğrenciler öne sürdükleri fikir ve bilgileri desteklemek için kaynaklar ve gerek-çeler sunarlar. Bilgi kaynakları, araştırma raporla-rı, deney ve uzman görüşleri ve gerçek durumlar argüman niteliği taşıyabilir. “Bir sorunun ana ve alt nedenlerinin belirlenmesi” balık kılçığı tekniğinin özelliğidir.

c

EĞİTİM BİLİMLERİ


2018-KPSS/EB TG DENEME ÇÖZÜM-5

ise

m y

ay

ınc

ılık

1. Eşli çalışma yönteminde öğrenciler, öğretmenden aldıkları bilgileri kendi arkadaşlarının kontrolünde uygulama ve alıştırma yaparak kendilerini geliştire-bildikleri öğrenim etkinliğidir. Öğrencileri bu etkin-likte uygulama yaparken eşlerden biri uygulayıcı diğeri ise gözlemci olmaktadır. Öğrenciler, öğret-menin uyarısı ile rollerini değiştirebilirler. Bu uygu-lamanın kullanılmasında performansı gözlem kartı, yöntemi daha etkin hâle getirir.

d

2. Buluş yoluyla öğrenme, öğretmen rehberliğinde öğrenciyi düşünmeye sevk eden, özel örnekler yoluyla genellemelere ulaştıran ve soru - cevap yöntemi ile sonuca götüren bir öğretim stratejisi-dir. Bu stratejide öğretmen doğrudan bilgi sunumu yapmaz. Doğru yanıtı kendisi söylemez ve yanıta öğrencinin ulaşması için sorgulama metodunu kul-lanır. Çocuk davranışının doğru mu yoksa yanlış mı olduğunu kendi deneyimleri sonucunda öğre-nir. Öğretmen buluş yolunda buldurmaya yönelik etkinlikler yapar, ipuçları verir, etkin katılım sağlar ve doğru yanıtı öğrenci kendi yaşantıları ile edinir.

b

3. Akran öğrenme, öğrencilerin eksik öğrenmelerini gidermek için yaşıtların birbirine yardımcı olduğu bir öğretim yaklaşımıdır. Bu yaklaşımda yetenekli bir öğrenci eksiği olan bir ya da bir kaç öğrenci-ye yardımcı olur. Aynı şekilde yetenekli bir öğrenci grubu öğrenme eksiği olan bir diğer öğrenci gru-buna yardımcı olabilir. Akran öğrenmede önce akranlar belirlenir. Daha sonra planlama yapılarak öğretici akran eğitilir. Ardından program uygulanır ve izleme yapıldıktan sonra değerlendirilir.

D

4. “Google etkisi” öğrencilerin arama motorlarından her türlü bilgiyi anında bulmaları ve hazır cevap öğrenmeleri anlamına gelir. Bu durum öğrencinin araştırmadan, sorgulamadan, gözlemlemeden öğ-renmesine ve nihayetinde ezberci bir birey olması-na neden olur. Böylece yaratıcı düşünme ve eleşti-rel bakış da körelmiş olur.

c

5. Tam öğrenme modeline göre öğrenme ürününü etkileyen iki önemli değişken vardır. Bunlar bilişsel girdiler ve duyuşsal özellikler olan öğrenci özellikle-ri ve öğretim hizmetidir. Ön bilgiler, temel kavramlar bilgisi ve üniteye ait bilişsel hazırlıklar bilişsel gir-dilere örnek olarak verilebilir. Öz güven, ön yargı, tutumlar ve ilgiler ise duyuşsal özelliklere örnek olarak verilebilir. Öğrenciler her ne kadar ön bilgi-lere ve temel bilgilere sahip olsalar da öz güvenleri az olduklarından ve korktuklarından dolayı doğru bildikleri bir soruyu yapamayabilir.

d

6. Okulda öğrenme modeli Carrol tarafından geliştiri-len ve öğretimde yetenek, öğretimden faydalanma yeteneği, sebat, fırsat ve öğretimin niteliği gibi ilke-ler üzerine temellendirilen bir anlayışa dayanmak-tadır. Bu ilkelerden biri de sebattır. Sebat, öğrenci-nin öğrenmek için gönüllü olarak ayırdığı zamanı içerir. Kolayca vazgeçmeme, birkaç defa deneme, üzerine gitme, çabalama ve üzerinde gönüllü ola-rak zaman açırma gibi durumlar bu ilke ile doğru-dan ilgilidir.

c

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



7. Herkese yeteneği ölçüsünde görevler verilmesi, gruba yeteneği ölçüsünde katkı sağlaması “eşit ba-şarı ilkesi” ile ilgilidir. Bu ilkeye göre gruptaki herkes eşit haklara sahiptir. Hatta liderlik görevi bile payla-şılarak yerine getirilir.

a

8. Soru - cevap tekniğinin uygulamasında bilişsel ve ezber düzeyinde soruları bütünleştirici sorular, ha-yal gücünü geliştiren sorular ve analiz ve sentez düzeyinde sorular işe koşulur. Bu açıdan bakıldı-ğında A seçeneği “Bilişsel ve ezber”, B ve C seçe-nekleri “Bütünleştirici”, D seçeneği “hayal gücünü geliştiren, E seçeneği ise “Analiz” düzeyinde soru-lara örnektirler.

d

9. Çember öğretim tekniği bir başkan, bir sekreter (yazıcı) ve bir süre belirleyicinin olduğu, 10-15 kişi-lik gruplarda bir konuya hazırbulunuşluk sağlanma-sı ya da özetle ve maksatlı yapılan bir aktif öğretim etkinliğidir. Bu teknikte öğrenciler birbirini görecek şekilde çember şeklinde oturur. Sağdan başlana-rak öğrencilerden 1 - 2 dk. fikirlerini ifade etmeleri istenir. Tartışma iki tur şeklinde de gerçekleştirile-bilir. En son bir değerlendirme yapılır ve tartışma süreci sonlandırılır.

a

10. Walls yaratıcı düşünme adımlarını hazırlık, kuluç-ka, aydınlanma ve gerçekleştirme / doğrulama olmak üzere dörde ayırır. Bu aşamalarda öğrenci şunları yapar:

● Hazırlık: Sorunla ilgili bilgiler toplanır.

● Kuluçka: Sosyal faaliyetlere yönelir ve kendini rahatlatır.

● Aydınlanma: Hayal gücünü kullanır ve çözüm üretir.

● Doğrulama - Gerçekleştirme: Ürettiği çözümleri test eder.

e

11. Argümantasyon, dayanaklandırma anlamına gelir. İddiaları dayandıkları veriler ile ilişkilendirme ve uygun gerekçeleri yapılandırma sürecidir. Bu dü-şünme becerisinde öğrenciler öne sürdükleri fikir ve bilgileri desteklemek için kaynaklar ve gerek-çeler sunarlar. Bilgi kaynakları, araştırma raporla-rı, deney ve uzman görüşleri ve gerçek durumlar argüman niteliği taşıyabilir. “Bir sorunun ana ve alt nedenlerinin belirlenmesi” balık kılçığı tekniğinin özelliğidir.

c

EĞİTİM BİLİMLERİ


2018-KPSS/EB TG DENEME ÇÖZÜM-5

ise

m y

ay

ınc

ılık

1. Eşli çalışma yönteminde öğrenciler, öğretmenden aldıkları bilgileri kendi arkadaşlarının kontrolünde uygulama ve alıştırma yaparak kendilerini geliştire-bildikleri öğrenim etkinliğidir. Öğrencileri bu etkin-likte uygulama yaparken eşlerden biri uygulayıcı diğeri ise gözlemci olmaktadır. Öğrenciler, öğret-menin uyarısı ile rollerini değiştirebilirler. Bu uygu-lamanın kullanılmasında performansı gözlem kartı, yöntemi daha etkin hâle getirir.

d

2. Buluş yoluyla öğrenme, öğretmen rehberliğinde öğrenciyi düşünmeye sevk eden, özel örnekler yoluyla genellemelere ulaştıran ve soru - cevap yöntemi ile sonuca götüren bir öğretim stratejisi-dir. Bu stratejide öğretmen doğrudan bilgi sunumu yapmaz. Doğru yanıtı kendisi söylemez ve yanıta öğrencinin ulaşması için sorgulama metodunu kul-lanır. Çocuk davranışının doğru mu yoksa yanlış mı olduğunu kendi deneyimleri sonucunda öğre-nir. Öğretmen buluş yolunda buldurmaya yönelik etkinlikler yapar, ipuçları verir, etkin katılım sağlar ve doğru yanıtı öğrenci kendi yaşantıları ile edinir.

b

3. Akran öğrenme, öğrencilerin eksik öğrenmelerini gidermek için yaşıtların birbirine yardımcı olduğu bir öğretim yaklaşımıdır. Bu yaklaşımda yetenekli bir öğrenci eksiği olan bir ya da bir kaç öğrenci-ye yardımcı olur. Aynı şekilde yetenekli bir öğrenci grubu öğrenme eksiği olan bir diğer öğrenci gru-buna yardımcı olabilir. Akran öğrenmede önce akranlar belirlenir. Daha sonra planlama yapılarak öğretici akran eğitilir. Ardından program uygulanır ve izleme yapıldıktan sonra değerlendirilir.

D

4. “Google etkisi” öğrencilerin arama motorlarından her türlü bilgiyi anında bulmaları ve hazır cevap öğrenmeleri anlamına gelir. Bu durum öğrencinin araştırmadan, sorgulamadan, gözlemlemeden öğ-renmesine ve nihayetinde ezberci bir birey olması-na neden olur. Böylece yaratıcı düşünme ve eleşti-rel bakış da körelmiş olur.

c

5. Tam öğrenme modeline göre öğrenme ürününü etkileyen iki önemli değişken vardır. Bunlar bilişsel girdiler ve duyuşsal özellikler olan öğrenci özellikle-ri ve öğretim hizmetidir. Ön bilgiler, temel kavramlar bilgisi ve üniteye ait bilişsel hazırlıklar bilişsel gir-dilere örnek olarak verilebilir. Öz güven, ön yargı, tutumlar ve ilgiler ise duyuşsal özelliklere örnek olarak verilebilir. Öğrenciler her ne kadar ön bilgi-lere ve temel bilgilere sahip olsalar da öz güvenleri az olduklarından ve korktuklarından dolayı doğru bildikleri bir soruyu yapamayabilir.

d

6. Okulda öğrenme modeli Carrol tarafından geliştiri-len ve öğretimde yetenek, öğretimden faydalanma yeteneği, sebat, fırsat ve öğretimin niteliği gibi ilke-ler üzerine temellendirilen bir anlayışa dayanmak-tadır. Bu ilkelerden biri de sebattır. Sebat, öğrenci-nin öğrenmek için gönüllü olarak ayırdığı zamanı içerir. Kolayca vazgeçmeme, birkaç defa deneme, üzerine gitme, çabalama ve üzerinde gönüllü ola-rak zaman açırma gibi durumlar bu ilke ile doğru-dan ilgilidir.

c

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



16. Kavram haritaları anlamlı öğrenme sürecinde sık-lıkla uygulanır. Konuya hazırbulunuşluk sağlama, konuyu özetleme, bütünleştirme, kavramlar arası ilişki sağlama, öğrenmeyi değerlendirme maksat-lı uygulanır. Kavram haritası hazırlama sürecinde öğretmen öğrenilecek konuları listeler. Konuları işlerken sık sık kavramlar arası ilişki kurar ve kav-ramları işlerken bağlantılı olduğu diğer kavramlara da vurgu yapar.

e

17. Deniz Öğretmen, öğrenilenlerin günlük yaşamla ilişkisini kurmak ve bilgilerin işlevsel olmasını sağ-lamak için sorular sormuştur. Bu yönüyle Deniz Öğretmen’in yaşama yakınlık ilkesini işe koştuğu söylenebilir. Soru sorma öğrencinin dikkat, ilgi ve merakını artırır ve öğrencinin derse aktif katılımı-nı sağlar. Ayrıca Deniz Öğretmen’in sorduğu soru hayal gücünü geliştirmeye dönüktür. Bu yönüyle çocukların yaratıcı düşünmeleri için bir dizi ön bilgi-lerinin de olması gerekir. Ancak öğretmenin sunuş yoluyla öğrenmenin temel ilkesi olan tümdengelimi yani genelden özele ilkesini işe koştuğu söylene-mez.

d

18. Öncüllerde verilen bütün özellikleri kapsayan öğre-tim yöntemi örnek olay yöntemidir. Gerçek yaşam durumları üzerine düşünme, tartışma, problem çözme, neden - sonuç ilişkisi kurma, yaratıcılık, sorgulama, iş birliği, etkin katılım, hatalardan ders-ler çıkarma, empati kurma, özelden genele akıl yürütme, keşif, deneyimler kazanma gibi özellikler bu yöntemin temel özelliğidir. Tüm bu özelliklere öğrenciler düşünerek ulaşır.

c

19. Soru kökünde öğrencilere uygulamalar yaptırılma-lıdır ifadesi alıştırma yöntemine uygundur. “İyi ço-cuk ya da kötü çocuk yorumları yaptırılmamalıdır.” ifadesi duyuşsal ve kişilik yapıları ile ilgilidir. Öğret-menin rehber olması ise doğrudan bilgi aktarmanın zararına vurgu yapmaktadır. Öğrencilere olumlu ya da olumsuz geribildirimler yapılması da dönüte uygun olur. Ancak soruda tartışma yaptırılarak öğ-rencilerin nesnel gerçekleri düşünmeye yönlendiril-meleri ile ilgili bir bilgi yoktur.

d

20. Öğretim giriş, geliştirme ve sonuç etkinlikleri olmak üzere üçe ayrılır. Bu üç aşama da kendi içerisin-de adımlarına ayrılır. Öğretim durumları modeline göre bu adımlar şöyledir:

I. Dikkat çekme

1442443

GirişII. Hedeften haberdar etme

III. Ön bilgileri hatırlatma

IV. Materyal ve içerik sunumu

1442443

GeliştirmeV. Rehberlik yapma

VI. Performansı ortaya çıkarma

VII. Dönüt

1442443

SonuçVIII. Değerlendirme

IX. Transfer

e

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



12. Öğrenci bir problemle ilgili farklı uygulama şekille-rine sahiptir. E.D. Bono bu durumu altı uygulama ayakkabısı tekniği ile ifade etmektedir. Ayakkabıla-rın renk ve cinslerine göre özellikleri şöyledir:

● Lacivert ayakkabı: Rutin işler ve resmî prose-dürleri uygulama

● Gri spor ayakkabı: Delil toplama ve bilgileri kul-lanma

● Kahverengi yürüyüş ayakkabısı: İnisiyatif ve esneklikten yararlanılır.

● Turuncu lastik çizme: Acil müdahale gerektiren durumlarda ve güvenliğin sağlanması için işe koşulur.

● Pembe ve terliği: Birey problemi kendi problemi gibi ele alır. Karşısındaki kişiyi ailesinden görür.

● Mor binici çizmeler: Otoriteyi temsil eder ve yet-kiyi kullanmayı gerektirir.

Bu açıdan bakıldığında Betül Resmî bir yol izlemiş ve bir resmî kurumu arayarak soruna çözüm talep etmiştir.

a

13. Bilişsel çıraklık, beceri öğretimden kullanılır ve aşa-maları şunlardır:

● Model olma: Davranışı öğretmen yapar.

● Çalıştırma: Öğretmen gözetiminde öğrenci ça-lışır.

● Destekleme: Öğretmen öğrenciye yardım eder.

● İfade etme: Öğrenci yapabildiği adımları açık-lar.

● Yansıtma: Öğrenci kendi davranışları ile öğret-men ve arkadaşlarının davranışlarını karşılaş-tırır.

● Öteleme: Öğrenci davranışı kendi başına ya-par.

e

14. Rulman öğretim tekniği görüş çeşitliliği sağlamak maksatlı yapılan bir tartışmadır. Bu teknikte öğ-renciler iç içe iki grup oluşturur ve her bir öğrenci karşısındaki arkadaşına konu ile ilgili fikrini söyler. Dış çember gruptakiler bir sandalye koyarak görüş-lerini bir başka arkadaşına açıklar.

e

15. Drama öğretim tekniği öğrencilere bilişsel, duyuş-sal ve devinimsel becerilerin üçünü de kazandırır. Yaratıcılık, öz güven, sorumluluk, jest ve mimik kullanma, hareket ve oyun etkinlikleri dramanın önemli parçalarıdır. Karşılıklı sorgulama bir tartış-ma tekniğidir. Aynı şekilde örnek olay ve beyin fırtı-nası da bir tartışma tekniğidir. Bu teknikler yoluyla bilişsel ve duyuşsal kazanımlara ulaşılır. Gösterim tekniği ise bilişsel ve devinimsel becerilerin kaza-nılmasında etkilidir.

d

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



16. Kavram haritaları anlamlı öğrenme sürecinde sık-lıkla uygulanır. Konuya hazırbulunuşluk sağlama, konuyu özetleme, bütünleştirme, kavramlar arası ilişki sağlama, öğrenmeyi değerlendirme maksat-lı uygulanır. Kavram haritası hazırlama sürecinde öğretmen öğrenilecek konuları listeler. Konuları işlerken sık sık kavramlar arası ilişki kurar ve kav-ramları işlerken bağlantılı olduğu diğer kavramlara da vurgu yapar.

e

17. Deniz Öğretmen, öğrenilenlerin günlük yaşamla ilişkisini kurmak ve bilgilerin işlevsel olmasını sağ-lamak için sorular sormuştur. Bu yönüyle Deniz Öğretmen’in yaşama yakınlık ilkesini işe koştuğu söylenebilir. Soru sorma öğrencinin dikkat, ilgi ve merakını artırır ve öğrencinin derse aktif katılımı-nı sağlar. Ayrıca Deniz Öğretmen’in sorduğu soru hayal gücünü geliştirmeye dönüktür. Bu yönüyle çocukların yaratıcı düşünmeleri için bir dizi ön bilgi-lerinin de olması gerekir. Ancak öğretmenin sunuş yoluyla öğrenmenin temel ilkesi olan tümdengelimi yani genelden özele ilkesini işe koştuğu söylene-mez.

d

18. Öncüllerde verilen bütün özellikleri kapsayan öğre-tim yöntemi örnek olay yöntemidir. Gerçek yaşam durumları üzerine düşünme, tartışma, problem çözme, neden - sonuç ilişkisi kurma, yaratıcılık, sorgulama, iş birliği, etkin katılım, hatalardan ders-ler çıkarma, empati kurma, özelden genele akıl yürütme, keşif, deneyimler kazanma gibi özellikler bu yöntemin temel özelliğidir. Tüm bu özelliklere öğrenciler düşünerek ulaşır.

c

19. Soru kökünde öğrencilere uygulamalar yaptırılma-lıdır ifadesi alıştırma yöntemine uygundur. “İyi ço-cuk ya da kötü çocuk yorumları yaptırılmamalıdır.” ifadesi duyuşsal ve kişilik yapıları ile ilgilidir. Öğret-menin rehber olması ise doğrudan bilgi aktarmanın zararına vurgu yapmaktadır. Öğrencilere olumlu ya da olumsuz geribildirimler yapılması da dönüte uygun olur. Ancak soruda tartışma yaptırılarak öğ-rencilerin nesnel gerçekleri düşünmeye yönlendiril-meleri ile ilgili bir bilgi yoktur.

d

20. Öğretim giriş, geliştirme ve sonuç etkinlikleri olmak üzere üçe ayrılır. Bu üç aşama da kendi içerisin-de adımlarına ayrılır. Öğretim durumları modeline göre bu adımlar şöyledir:

I. Dikkat çekme

1442443

GirişII. Hedeften haberdar etme

III. Ön bilgileri hatırlatma

IV. Materyal ve içerik sunumu

1442443

GeliştirmeV. Rehberlik yapma

VI. Performansı ortaya çıkarma

VII. Dönüt

1442443

SonuçVIII. Değerlendirme

IX. Transfer

e

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



12. Öğrenci bir problemle ilgili farklı uygulama şekille-rine sahiptir. E.D. Bono bu durumu altı uygulama ayakkabısı tekniği ile ifade etmektedir. Ayakkabıla-rın renk ve cinslerine göre özellikleri şöyledir:

● Lacivert ayakkabı: Rutin işler ve resmî prose-dürleri uygulama

● Gri spor ayakkabı: Delil toplama ve bilgileri kul-lanma

● Kahverengi yürüyüş ayakkabısı: İnisiyatif ve esneklikten yararlanılır.

● Turuncu lastik çizme: Acil müdahale gerektiren durumlarda ve güvenliğin sağlanması için işe koşulur.

● Pembe ve terliği: Birey problemi kendi problemi gibi ele alır. Karşısındaki kişiyi ailesinden görür.

● Mor binici çizmeler: Otoriteyi temsil eder ve yet-kiyi kullanmayı gerektirir.

Bu açıdan bakıldığında Betül Resmî bir yol izlemiş ve bir resmî kurumu arayarak soruna çözüm talep etmiştir.

a

13. Bilişsel çıraklık, beceri öğretimden kullanılır ve aşa-maları şunlardır:

● Model olma: Davranışı öğretmen yapar.

● Çalıştırma: Öğretmen gözetiminde öğrenci ça-lışır.

● Destekleme: Öğretmen öğrenciye yardım eder.

● İfade etme: Öğrenci yapabildiği adımları açık-lar.

● Yansıtma: Öğrenci kendi davranışları ile öğret-men ve arkadaşlarının davranışlarını karşılaş-tırır.

● Öteleme: Öğrenci davranışı kendi başına ya-par.

e

14. Rulman öğretim tekniği görüş çeşitliliği sağlamak maksatlı yapılan bir tartışmadır. Bu teknikte öğ-renciler iç içe iki grup oluşturur ve her bir öğrenci karşısındaki arkadaşına konu ile ilgili fikrini söyler. Dış çember gruptakiler bir sandalye koyarak görüş-lerini bir başka arkadaşına açıklar.

e

15. Drama öğretim tekniği öğrencilere bilişsel, duyuş-sal ve devinimsel becerilerin üçünü de kazandırır. Yaratıcılık, öz güven, sorumluluk, jest ve mimik kullanma, hareket ve oyun etkinlikleri dramanın önemli parçalarıdır. Karşılıklı sorgulama bir tartış-ma tekniğidir. Aynı şekilde örnek olay ve beyin fırtı-nası da bir tartışma tekniğidir. Bu teknikler yoluyla bilişsel ve duyuşsal kazanımlara ulaşılır. Gösterim tekniği ise bilişsel ve devinimsel becerilerin kaza-nılmasında etkilidir.

d

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



26. Öğrencilerin yalnız başına çalışıp kendi potansi-yellerini fark edip güçlü ve zayıf yanlarını görmesi bireysel çalışmayla gerçekleşir. Bireysel çalışmaya en uygun oturma düzeni ise “bireysel düzendir.”

b

27. Eğitsel amaçlı ekran tasarımında yazılımlar hazır-lanırken metin oluşturmanın bazı ilkeleri bunlara geçmeden önce eğitsel yazılımlar çocuğun eği-tim ihtiyacının bilgisayarlarla gerçekleştirilmesidir. Özel öğretici, benzetim, alıştırma, oyun gibi yazı-lımlar buna örnek verilebilir. Bu yazılımlarda metin oluşturulurken paragraflar ekranda kolayca görül-meli ve okunacak bir biçimde yer almalı, cümleler kısa tutulmalı, satır sonu kelimeler bölünmemeli, paragraflar bölünmemeli, yazım kurallarına uyul-malı, teknik kelime ve kısaltmalardan kaçınmalı, paragraflar arasında en az bir satır boşluk olmalı, yazı tipi öğrenci düzeyine uyun olmalıdır. Her say-fada bir paragraf ve en fazla on altı satır olmalıdır.

e

28.

Radyo, plak, şerit,resimlerle edinilen yaşantılar

Hareketli resimlerleedinilen yaşantılar

Bütün duyuorganlarıyla

Kendikendineedinilen

Gözle

Göz ve kulakla

Göz ya da kulakla

Başkalarınınyardımıyla

edinilenTelevizyonla edinilen yaşantılar

Sergiler yardımıyla edinilen yaşantılar

Geziler yardımıyla edinilen yaşantılar

Gösteriler yoluyla edinilen yaşantılar

Dramatizasyonla edinilen yaşantılar

Model ve numunelerle edinilen yaşantılar

Doğrudan doğruya maksatlı yaşantılar

Sözelsembollerle

edinilenyaşantılar

Görsel sembollerleedinilen yaşantılar

Çok

say

ıda

duyu

org

anıy

la e

dini

len

Az

sayı

da d

uyu

orga

nıyl

a ed

inile

nK

endi

ken

dini

e ed

inile

nB

aşka

ların

ın y

ardı

mıy

la e

dini

len

Bas

itten

Kar

maş

ıkta

nS

omut

aS

oyut

a

Koni dikkatlice incelenirse resimler ve fotoğrafla-rın koninin üst kısmında yer aldığı için daha soyut olduğu görülür. Sergiler ve simülatörler beş duyu organına, DVD de mp4’ler görme ve işitme duyu organına hitap ederken fotoğraflar sadece göze hitap ederler.

b

29. Görsel ve işitsel araçlar, öğrenmede somut yaşantı sağlama, öğrencinin derse etkin katılımını artırma, bireysel öğretime hizmet etme, grupla çalışma alış-kanlıkları kazandırma ve bilgiye kolayca ulaşma gibi özelliklerin kazandırılmasında etkilidir. Ancak analitik düşünme, soyut düşünme, akıl yürütme ve analiz etmeyi gerektirdiği için görsel ve işitsel araç-larla geliştirilmesi zordur.

c

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



21. Sergi, öğrenci merkezli bir sınıf dışı öğretim tekniği olup eğitsel değer taşıyan durumlara sanatsal de-ğer katar. Bireysel ya da grupla öğretime uygundur. Aynı şekilde sergi faaliyetlerine katılan öğrenciler-de kural öğrenme ve iletişim sağlama becerileri de gelişir. Sergi daha çok sanatsal ürünlerin tanıtımı-nı içerir ve yaratıcı düşünmenin gelişmesine katkı sağlar. Ancak serginin özel bir konuyu ya da olayı sunmak ve tanıtmak gibi amacı yoktur.

d

22. Transformasyonel lider: Kendini değişimin temsil-cisi olarak görür.

Süper lider: Kendi kendinin lideridir.

Etik lider: İş ahlakını oluşturur ve iyi davranışlar sergiler.

Kültürel lider: Kültürel değerlerin bekçiliğini yapar.

Vizyoner lider: Gerçekleşmesi öngörülen amacı açıkça ifade eder.

b

23. Görmezden gelme sözcüğü, bakmak ama görme-mek, var olduğunu bilmek ama ona var olduğunu hissettirmemek, geri plana itmek, umursamak an-lamına gelir. Bu teknikte insanın olumsuz davranışı hayati önem taşımadığı sürece görmezden gelinir. Böylece dikkati üzerine çekmek isteyen öğrenci olumsuz davranışı artırır ve bir süre sonra davranış söner. Bu teknik öğretmenin üç maymundan birini uygulamasıyla gerçekleşir. “Görmedim, duymadım, bilmiyorum.”

e

24. Gölge öğrenciler, arka planda kalıp gözden kaçan öğrencilerdir. Grup etkinliklerine katılırlar ama ken-dilerini ortaya koyamazlar ve gönüllü olamazlar. Genellikle öğretmen ve öğrenciler tarafından farke-dilmezler. Başarılı öğrenciler ise derse yönelimlidir-ler ve akademik açıdan başarılı öğrencilerdir. Hem öğretmen hem de arkadaşları tarafından sevilirler.

d

25. Sınıf yönetiminin yapısal özellikleri şunlardır:

Ortak tarih: Sınıfın anısal belleğidir. Öğrencilerin büyük bir kısmının geçmişi hatırlamasına dayanır.

Anındalık: Sınıfta oluşan bir çok davranışın hemen yanıt beklemesidir.

Açıklık: Sınıftaki olayların herkesin gözü önünde gerçekleşmesidir.

Çok boyutluluk: Aynı anda sınıfta farklı olayların yaşanmasıdır.

Öngörülmezlik: Planlı olunsa da sınıfta yaşanan tahmin edilmeyen olaylardır.

a

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



26. Öğrencilerin yalnız başına çalışıp kendi potansi-yellerini fark edip güçlü ve zayıf yanlarını görmesi bireysel çalışmayla gerçekleşir. Bireysel çalışmaya en uygun oturma düzeni ise “bireysel düzendir.”

b

27. Eğitsel amaçlı ekran tasarımında yazılımlar hazır-lanırken metin oluşturmanın bazı ilkeleri bunlara geçmeden önce eğitsel yazılımlar çocuğun eği-tim ihtiyacının bilgisayarlarla gerçekleştirilmesidir. Özel öğretici, benzetim, alıştırma, oyun gibi yazı-lımlar buna örnek verilebilir. Bu yazılımlarda metin oluşturulurken paragraflar ekranda kolayca görül-meli ve okunacak bir biçimde yer almalı, cümleler kısa tutulmalı, satır sonu kelimeler bölünmemeli, paragraflar bölünmemeli, yazım kurallarına uyul-malı, teknik kelime ve kısaltmalardan kaçınmalı, paragraflar arasında en az bir satır boşluk olmalı, yazı tipi öğrenci düzeyine uyun olmalıdır. Her say-fada bir paragraf ve en fazla on altı satır olmalıdır.

e

28.

Radyo, plak, şerit,resimlerle edinilen yaşantılar

Hareketli resimlerleedinilen yaşantılar

Bütün duyuorganlarıyla

Kendikendineedinilen

Gözle

Göz ve kulakla

Göz ya da kulakla

Başkalarınınyardımıyla

edinilenTelevizyonla edinilen yaşantılar

Sergiler yardımıyla edinilen yaşantılar

Geziler yardımıyla edinilen yaşantılar

Gösteriler yoluyla edinilen yaşantılar

Dramatizasyonla edinilen yaşantılar

Model ve numunelerle edinilen yaşantılar

Doğrudan doğruya maksatlı yaşantılar

Sözelsembollerle

edinilenyaşantılar

Görsel sembollerleedinilen yaşantılar

Çok

say

ıda

duyu

org

anıy

la e

dini

len

Az

sayı

da d

uyu

orga

nıyl

a ed

inile

nK

endi

ken

dini

e ed

inile

nB

aşka

ların

ın y

ardı

mıy

la e

dini

len

Bas

itten

Kar

maş

ıkta

nS

omut

aS

oyut

a

Koni dikkatlice incelenirse resimler ve fotoğrafla-rın koninin üst kısmında yer aldığı için daha soyut olduğu görülür. Sergiler ve simülatörler beş duyu organına, DVD de mp4’ler görme ve işitme duyu organına hitap ederken fotoğraflar sadece göze hitap ederler.

b

29. Görsel ve işitsel araçlar, öğrenmede somut yaşantı sağlama, öğrencinin derse etkin katılımını artırma, bireysel öğretime hizmet etme, grupla çalışma alış-kanlıkları kazandırma ve bilgiye kolayca ulaşma gibi özelliklerin kazandırılmasında etkilidir. Ancak analitik düşünme, soyut düşünme, akıl yürütme ve analiz etmeyi gerektirdiği için görsel ve işitsel araç-larla geliştirilmesi zordur.

c

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



21. Sergi, öğrenci merkezli bir sınıf dışı öğretim tekniği olup eğitsel değer taşıyan durumlara sanatsal de-ğer katar. Bireysel ya da grupla öğretime uygundur. Aynı şekilde sergi faaliyetlerine katılan öğrenciler-de kural öğrenme ve iletişim sağlama becerileri de gelişir. Sergi daha çok sanatsal ürünlerin tanıtımı-nı içerir ve yaratıcı düşünmenin gelişmesine katkı sağlar. Ancak serginin özel bir konuyu ya da olayı sunmak ve tanıtmak gibi amacı yoktur.

d

22. Transformasyonel lider: Kendini değişimin temsil-cisi olarak görür.

Süper lider: Kendi kendinin lideridir.

Etik lider: İş ahlakını oluşturur ve iyi davranışlar sergiler.

Kültürel lider: Kültürel değerlerin bekçiliğini yapar.

Vizyoner lider: Gerçekleşmesi öngörülen amacı açıkça ifade eder.

b

23. Görmezden gelme sözcüğü, bakmak ama görme-mek, var olduğunu bilmek ama ona var olduğunu hissettirmemek, geri plana itmek, umursamak an-lamına gelir. Bu teknikte insanın olumsuz davranışı hayati önem taşımadığı sürece görmezden gelinir. Böylece dikkati üzerine çekmek isteyen öğrenci olumsuz davranışı artırır ve bir süre sonra davranış söner. Bu teknik öğretmenin üç maymundan birini uygulamasıyla gerçekleşir. “Görmedim, duymadım, bilmiyorum.”

e

24. Gölge öğrenciler, arka planda kalıp gözden kaçan öğrencilerdir. Grup etkinliklerine katılırlar ama ken-dilerini ortaya koyamazlar ve gönüllü olamazlar. Genellikle öğretmen ve öğrenciler tarafından farke-dilmezler. Başarılı öğrenciler ise derse yönelimlidir-ler ve akademik açıdan başarılı öğrencilerdir. Hem öğretmen hem de arkadaşları tarafından sevilirler.

d

25. Sınıf yönetiminin yapısal özellikleri şunlardır:

Ortak tarih: Sınıfın anısal belleğidir. Öğrencilerin büyük bir kısmının geçmişi hatırlamasına dayanır.

Anındalık: Sınıfta oluşan bir çok davranışın hemen yanıt beklemesidir.

Açıklık: Sınıftaki olayların herkesin gözü önünde gerçekleşmesidir.

Çok boyutluluk: Aynı anda sınıfta farklı olayların yaşanmasıdır.

Öngörülmezlik: Planlı olunsa da sınıfta yaşanan tahmin edilmeyen olaylardır.

a

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



35. Soru öncülü analiz edildiğinde Piaget’nin açıklama-larını yansıtan eğitim felsefesinin ilerlemecilik oldu-ğu söylenebilir. İlerlemecilik, çocuğun aktivitelerini ve enerjisini artıracak ve onu özgürleştirecek, onun ilgi ve ihtiyaçlarını temel alan eğitim yeniliklerine önem vermiştir. Bu felsefe, öğrenci merkezlidir.

b

36. Öğretmenlerin ve yöneticilerin kendi değer, görüş ve resmî olmayan beklentilerini yansıtan mesajlar içeren, sosyokültürel, ekonomik ve fiziksel özel-likleri kapsayan program örtüktür. Öğretmenlerin davranışları, yaklaşımları, inançları, değer yargıları okul atmosferinin niteliği, okul içi ortamın öğrencile-re sağladığı etkileşim örüntüsü, okul içi yazılı olma-yan kurallar, otoriteye itaat etme gibi tutum ve daha birçok etkeni içeren resmî, yazılı olmayan yaşantı-lara dayanan program türü örtüktür.

c

37. Ölçülen özellik doğrudan gözlenemediğinde ken-disiyle ilişkili olan başka bir değişken aracılığıyla ölçülür. Buna dolaylı ölçme denir. Soyut bir özellik olan öz güven, test maddeleri aracılığıyla ölçül-mekte olduğundan dolaylı ölçme yapılmış olur.

a

38. Öz güven ölçeği dereceli puanlama (1-5 arasında) yaptığından eşit aralıklı ölçek düzeyinde ölçme yapar. Bu tür testlerde kullanılan sıfır izafidir. Yani ölçme sonucu sıfır bulunduğunda ölçülen özelliğin hiç bulunmadığı anlamına gelmez.

d

39. Amacına göre değerlendirme türleri, diagnostik (tanıma ve yerleştirme), formatif (biçimlendirme, izleme ve geliştirme), summatif (değer biçme, dü-zey belirleme) olmak üzere üçe ayrılır. Diagnostik değerlendirmeler bireyleri tanımak veya tanıyıp bir alana, kursa, programa vb. yerleştirme yapmak amacıyla kullanılır. Soruda, öğretmenler özgüven yapısı bakımından tanınmaya çalışılmakta ve ba-zıları bir programa yerleştirilmektedir. Dolayısıyla sorumuzdaki değerlendirme “tanılayıcı” olmaktadır. Ölçütüne göre mutlak ve bağıl olmak üzere iki tür değerlendirme vardır. Mutlak ölçüt, ölçme işlemin-den önce kesin (net) olarak belli olan ölçüttür. So-ruda, “belli bir puan ve altında puan alan” ifadesi ölçütün ölçme işleminden önce kesin (net) belli olduğunu göstermekte olduğundan mutlak ölçüt kullanılmıştır, diyebiliriz.

d

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



30. Öğretim materyali geliştirmenin adımları vardır:

I. Kazanımları yazma

II. Yöntemleri seçme

III. Araç seçme

IV. Araçları uygulama

V. Değerlendirme

Tüm bu adımları ardışık sıralı ve aşamalı gerçekle-şir. Bu durum her bir adımın birbiri ile ilişkili olması-nı gösterir ve materyal geliştirme süreç sistematik ve ayrıntılı bir planlama yapmayı gerektirir.

b

31. Alıştırma ve tekrar programları kısa süreli bellek-teki bilgileri uzun süreli belleğe aktarma amaçlı programlardır. Bu uygulamada bilgisayara belirli bir konuda alıştırmalar programlanmıştır. Öğrenciye bir alıştırma verilir. Yanıtlaması istenir. Yanıt değer-lendirilir ve bir diğer alıştırmaya geçilmeden dönüt verilir. Bu tür yazılımlarda yeni bir bilgi verilmez. Öğrenilen bilgilerin tekrarı amaçlanır.

e

32. Sorgulamaya dayalı içerik yaklaşımı, yaşantı mer-kezli programlama anlayışına dayanmaktadır. Bu programda etkinlikler öğrenci ilgi, ihtiyaç ve yete-neklerine göre süreçte tasarlanır. Sorgulamaya dayalı içerik programında öğrenci soruları büyük anlam taşır. Bu yüzden süreçte değişen öğrenci ilgi ve ihtiyaçlarına göre içerik oluşturulur.

c

33. Ziya Öğretmen, soruya doğru yanıt verdiği için Sinem’e aferin diyerek hem pekiştireç hem de dönüt uygulaması yapmıştır. Pekiştireçlerde dö-nüt görevi görür. Soru - cevap tekniğini uygulaya-rak öğrenciyi derse etkin olarak katmış ve bir dizi kavram öğretimi gerçekleştirmiştir. Anacak Ziya Öğretmen’in öğrenciye ipucu ve yöneltme yaptığı söylenemez.

d

34. Özgün bir yapı, ürün ve çalışma oluşturma sentez düzeyinde bir beceridir. Özgün olarak oluşturulmuş bir bütünü yargılama, irdeleme, sorgulama, karar verme, ispat etme, doğru ya da yanlışlarını belir-leme, test etme gibi beceriler ise değerlendirme düzeyine uygundur.

e

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



35. Soru öncülü analiz edildiğinde Piaget’nin açıklama-larını yansıtan eğitim felsefesinin ilerlemecilik oldu-ğu söylenebilir. İlerlemecilik, çocuğun aktivitelerini ve enerjisini artıracak ve onu özgürleştirecek, onun ilgi ve ihtiyaçlarını temel alan eğitim yeniliklerine önem vermiştir. Bu felsefe, öğrenci merkezlidir.

b

36. Öğretmenlerin ve yöneticilerin kendi değer, görüş ve resmî olmayan beklentilerini yansıtan mesajlar içeren, sosyokültürel, ekonomik ve fiziksel özel-likleri kapsayan program örtüktür. Öğretmenlerin davranışları, yaklaşımları, inançları, değer yargıları okul atmosferinin niteliği, okul içi ortamın öğrencile-re sağladığı etkileşim örüntüsü, okul içi yazılı olma-yan kurallar, otoriteye itaat etme gibi tutum ve daha birçok etkeni içeren resmî, yazılı olmayan yaşantı-lara dayanan program türü örtüktür.

c

37. Ölçülen özellik doğrudan gözlenemediğinde ken-disiyle ilişkili olan başka bir değişken aracılığıyla ölçülür. Buna dolaylı ölçme denir. Soyut bir özellik olan öz güven, test maddeleri aracılığıyla ölçül-mekte olduğundan dolaylı ölçme yapılmış olur.

a

38. Öz güven ölçeği dereceli puanlama (1-5 arasında) yaptığından eşit aralıklı ölçek düzeyinde ölçme yapar. Bu tür testlerde kullanılan sıfır izafidir. Yani ölçme sonucu sıfır bulunduğunda ölçülen özelliğin hiç bulunmadığı anlamına gelmez.

d

39. Amacına göre değerlendirme türleri, diagnostik (tanıma ve yerleştirme), formatif (biçimlendirme, izleme ve geliştirme), summatif (değer biçme, dü-zey belirleme) olmak üzere üçe ayrılır. Diagnostik değerlendirmeler bireyleri tanımak veya tanıyıp bir alana, kursa, programa vb. yerleştirme yapmak amacıyla kullanılır. Soruda, öğretmenler özgüven yapısı bakımından tanınmaya çalışılmakta ve ba-zıları bir programa yerleştirilmektedir. Dolayısıyla sorumuzdaki değerlendirme “tanılayıcı” olmaktadır. Ölçütüne göre mutlak ve bağıl olmak üzere iki tür değerlendirme vardır. Mutlak ölçüt, ölçme işlemin-den önce kesin (net) olarak belli olan ölçüttür. So-ruda, “belli bir puan ve altında puan alan” ifadesi ölçütün ölçme işleminden önce kesin (net) belli olduğunu göstermekte olduğundan mutlak ölçüt kullanılmıştır, diyebiliriz.

d

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



30. Öğretim materyali geliştirmenin adımları vardır:

I. Kazanımları yazma

II. Yöntemleri seçme

III. Araç seçme

IV. Araçları uygulama

V. Değerlendirme

Tüm bu adımları ardışık sıralı ve aşamalı gerçekle-şir. Bu durum her bir adımın birbiri ile ilişkili olması-nı gösterir ve materyal geliştirme süreç sistematik ve ayrıntılı bir planlama yapmayı gerektirir.

b

31. Alıştırma ve tekrar programları kısa süreli bellek-teki bilgileri uzun süreli belleğe aktarma amaçlı programlardır. Bu uygulamada bilgisayara belirli bir konuda alıştırmalar programlanmıştır. Öğrenciye bir alıştırma verilir. Yanıtlaması istenir. Yanıt değer-lendirilir ve bir diğer alıştırmaya geçilmeden dönüt verilir. Bu tür yazılımlarda yeni bir bilgi verilmez. Öğrenilen bilgilerin tekrarı amaçlanır.

e

32. Sorgulamaya dayalı içerik yaklaşımı, yaşantı mer-kezli programlama anlayışına dayanmaktadır. Bu programda etkinlikler öğrenci ilgi, ihtiyaç ve yete-neklerine göre süreçte tasarlanır. Sorgulamaya dayalı içerik programında öğrenci soruları büyük anlam taşır. Bu yüzden süreçte değişen öğrenci ilgi ve ihtiyaçlarına göre içerik oluşturulur.

c

33. Ziya Öğretmen, soruya doğru yanıt verdiği için Sinem’e aferin diyerek hem pekiştireç hem de dönüt uygulaması yapmıştır. Pekiştireçlerde dö-nüt görevi görür. Soru - cevap tekniğini uygulaya-rak öğrenciyi derse etkin olarak katmış ve bir dizi kavram öğretimi gerçekleştirmiştir. Anacak Ziya Öğretmen’in öğrenciye ipucu ve yöneltme yaptığı söylenemez.

d

34. Özgün bir yapı, ürün ve çalışma oluşturma sentez düzeyinde bir beceridir. Özgün olarak oluşturulmuş bir bütünü yargılama, irdeleme, sorgulama, karar verme, ispat etme, doğru ya da yanlışlarını belir-leme, test etme gibi beceriler ise değerlendirme düzeyine uygundur.

e

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



47. Madde ayırt ediciliği

› ›

Ü € €tan tan

rjxgruptaki toplam cevaplay c

st grup do ru

cevaplayanlar

Alt grup do ru

cevaplayanlar

1=

-

formülüyle bulunur.

Üst gruptan doğru cevaplayanların sayısı alt grup-tan ne kadar fazlaysa ayırt edicilik o kadar artar. Buna göre seçenekleri incelersek

A → 2 – 16 = –14

B → 25 – 2 = 23

123 ayırt ediciliği en yüksek yapan

B seçeneğidir.

C → 3 – 22 = –19

D → 17 – 5 = 12

E → 3 – 5 = –2

a

48. Seçenekleri inceleyelim.

A) ( )

tan tan

G l k indeksi

P gruptaki toplam cevaplay c

st grup do ru

cevaplayanlar

Alt grup do ru

cevaplayanlar

2

üç ü

› ›

Ü € €

=

+

, ( € )P Do ru100

25 210027

0 27=+= =

B) ( )

tan tan

Ay rt edicilik

indeksi rjx gruptaki toplam cevaplay c

st grup do ru

cevaplayanlar

Alt grup do ru

cevaplayanlar

1

›

› ›

Ü € €

=

-

,rjx50

25 25023

0 46=-= = (Ayırt ediciliği 0,40

ve üzerindeki maddeler çok iyi ayırt edici mad-delerdir.) (Doğru).

C) Çeldiricilerin görevi alt grubu daha fazla kendi-ne çekmektir. D çeldiricisi üst grubu daha fazla kendine çektiği için ters yönde çalışmıştır (Doğ-ru).

D) En kuvvetli çeldirici (en çok işaretlenen)

A = 2 + 16 = 18

C = 3 + 22 = 25 (En kuvvetli çeldirici C’dir.)

D = 17 + 5 = 22

E = 3 + 5 = 8

(Yanlış)

E) En zayıf çeldirici (en az işaretlenen) D seçene-ğini incelerken E seçeneğini 8 kişinin işaretledi-ğini bulmuştuk (E = 3 + 5 = 8) (Doğru).

d

49. Gelişim kalıtım ve çevrenin ortak etkileşimiyle orta-ya çıkan bir süreçtir. Anne babanın akraba olması genetik bir sorun olarak ortaya çıkmıştır. Doktorun egzersiz, beslenme gibi tavsiyeleri ise çevresel fak-törleri işaret etmektedir.

C

50. Piaget’nin zihinsel gelişim kuramına göre dört ge-lişim aşaması vardır. Bu aşamaların sırası sabittir, değişmez. Bu sıra aynı zamanda hiyerarşiktir. Yani bir dönem yaşanmadan diğer döneme geçilmez. Ancak dönemlerin süresinde değişiklikler olabilir. Gelişimde bireysel farklılıklar vardır. Bu yüzden bir birey bir dönemi kısa bir sürede geçerken başka bir birey daha uzun bir sürede geçebilir.

D

51. Vygotsky’e göre sosyal çevre bilişsel gelişimde anahtar bir rol oynamaktadır. Bu yüzden çocuğu-nun bilişsel gelişimini desteklemek isteyen bir ebe-veyn, çocuğuna zengin bir sosyal çevre sunmalıdır.

C

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



40. Ölçme aracının konu evrenini (kazanımları) örnek-leme (temsil etme) derecesine kapsam geçerliği denir. Programdaki kazanımlar eksiksiz ve oranın-ca testte soru olarak yer alırsa kapsam geçerliği yüksek olur. Sorumuzda Hüseyin Öğretmen, yal-nızca tek bir konudan soru sormuş, diğer konular-dan soru sormamış ve kapsam geçerliğinin düşme-sine sebep olmuştur.

a

41. Yapı geçerliği araştırmalarında II, III ve IV. yöntem-ler kullanılabilir. I. yöntem kapsam geçerliği çalış-malarında kullanılır.

c

42. Test tekrar test yöntemi kararlı olan (kısa zamanda değişmeyen (zamana karşı dirençli olan) özellikleri ölçen testler için uygun bir yöntemdir. Başarı kısa sürede değişebilen (kararlı olmayan) bir özelliktir. İki uygulama arasında geçer sürede cevaplayıcılar yeni öğrenmeler gerçekleştirebilirler veya öğren-diklerini unutabilirler.

b

43. Düzeltme formülü (1 yanlışın 1 doğruyu götürmesi) kullanılmasına rağmen doğru cevaplar seçeneklere eşit dağıtılmadığı için tüm sorulara doğru diyen öğ-renciler puan almayı başarmışlardır. (Bu öğrenciler 70 soruyu doğru cevaplayıp, 30 soruyu yanlış ce-vaplayınca puan alırlar.) Oysa Sadiye Öğretmen’in yapması gereken soruların 50 tanesinin cevabını doğru 50 tanesinin cevabını yanlış olarak ayarla-masıdır. Bu hatanın sonucunda şans başarısı orta-ya çıktığı için güvenirlik ve geçerlik düşmüştür.

c

44. Yaratıcı, özgün düşünme becerisi “sentez” düze-yindeki kazanımlarla yoklanabilir. Sentez düzeyini ölçecek araçta, cevaplayıcının cevabı sınırlandı-rılmamalıdır. Cevaplayıcı kendi düşüncesini orga-nize edip ifade edebilmelidir. Bu ise ancak sözlü ve yazılı yoklamalarla (açık uçlu soru, uzun cevap) sağlanabilir.

b

45. Bireyin, duyuşsal, bilişsel ve psikomotor alanlarda sahip olduğu tüm yetenek ve kapasiteye “perfor-mans” denir. Dolayısıyla ifade edilen tüm özellikler ancak “performans ödevi” ile gözlemlenebilir (ölçü-lebilir).

c

46. Bir testin aritmetik ortalaması ( )X madde güçlükleri-

nin toplamına (RP) eşittir. Testin ortalama güçlüğü ise aritmetik ortalamanın (madde güçlükleri toplamı da diyebiliriz) madde sayısına (K) bölünmesi ile bu-lunur.

, .

PK

X veya P

P olarak bulunur104

0 40

R=

= =

d

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



47. Madde ayırt ediciliği

› ›

Ü € €tan tan

rjxgruptaki toplam cevaplay c

st grup do ru

cevaplayanlar

Alt grup do ru

cevaplayanlar

1=

-

formülüyle bulunur.

Üst gruptan doğru cevaplayanların sayısı alt grup-tan ne kadar fazlaysa ayırt edicilik o kadar artar. Buna göre seçenekleri incelersek

A → 2 – 16 = –14

B → 25 – 2 = 23

123 ayırt ediciliği en yüksek yapan

B seçeneğidir.

C → 3 – 22 = –19

D → 17 – 5 = 12

E → 3 – 5 = –2

a

48. Seçenekleri inceleyelim.

A) ( )

tan tan

G l k indeksi

P gruptaki toplam cevaplay c

st grup do ru

cevaplayanlar

Alt grup do ru

cevaplayanlar

2

üç ü

› ›

Ü € €

=

+

, ( € )P Do ru100

25 210027

0 27=+= =

B) ( )

tan tan

Ay rt edicilik

indeksi rjx gruptaki toplam cevaplay c

st grup do ru

cevaplayanlar

Alt grup do ru

cevaplayanlar

1

›

› ›

Ü € €

=

-

,rjx50

25 25023

0 46=-= = (Ayırt ediciliği 0,40

ve üzerindeki maddeler çok iyi ayırt edici mad-delerdir.) (Doğru).

C) Çeldiricilerin görevi alt grubu daha fazla kendi-ne çekmektir. D çeldiricisi üst grubu daha fazla kendine çektiği için ters yönde çalışmıştır (Doğ-ru).

D) En kuvvetli çeldirici (en çok işaretlenen)

A = 2 + 16 = 18

C = 3 + 22 = 25 (En kuvvetli çeldirici C’dir.)

D = 17 + 5 = 22

E = 3 + 5 = 8

(Yanlış)

E) En zayıf çeldirici (en az işaretlenen) D seçene-ğini incelerken E seçeneğini 8 kişinin işaretledi-ğini bulmuştuk (E = 3 + 5 = 8) (Doğru).

d

49. Gelişim kalıtım ve çevrenin ortak etkileşimiyle orta-ya çıkan bir süreçtir. Anne babanın akraba olması genetik bir sorun olarak ortaya çıkmıştır. Doktorun egzersiz, beslenme gibi tavsiyeleri ise çevresel fak-törleri işaret etmektedir.

C

50. Piaget’nin zihinsel gelişim kuramına göre dört ge-lişim aşaması vardır. Bu aşamaların sırası sabittir, değişmez. Bu sıra aynı zamanda hiyerarşiktir. Yani bir dönem yaşanmadan diğer döneme geçilmez. Ancak dönemlerin süresinde değişiklikler olabilir. Gelişimde bireysel farklılıklar vardır. Bu yüzden bir birey bir dönemi kısa bir sürede geçerken başka bir birey daha uzun bir sürede geçebilir.

D

51. Vygotsky’e göre sosyal çevre bilişsel gelişimde anahtar bir rol oynamaktadır. Bu yüzden çocuğu-nun bilişsel gelişimini desteklemek isteyen bir ebe-veyn, çocuğuna zengin bir sosyal çevre sunmalıdır.

C

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



40. Ölçme aracının konu evrenini (kazanımları) örnek-leme (temsil etme) derecesine kapsam geçerliği denir. Programdaki kazanımlar eksiksiz ve oranın-ca testte soru olarak yer alırsa kapsam geçerliği yüksek olur. Sorumuzda Hüseyin Öğretmen, yal-nızca tek bir konudan soru sormuş, diğer konular-dan soru sormamış ve kapsam geçerliğinin düşme-sine sebep olmuştur.

a

41. Yapı geçerliği araştırmalarında II, III ve IV. yöntem-ler kullanılabilir. I. yöntem kapsam geçerliği çalış-malarında kullanılır.

c

42. Test tekrar test yöntemi kararlı olan (kısa zamanda değişmeyen (zamana karşı dirençli olan) özellikleri ölçen testler için uygun bir yöntemdir. Başarı kısa sürede değişebilen (kararlı olmayan) bir özelliktir. İki uygulama arasında geçer sürede cevaplayıcılar yeni öğrenmeler gerçekleştirebilirler veya öğren-diklerini unutabilirler.

b

43. Düzeltme formülü (1 yanlışın 1 doğruyu götürmesi) kullanılmasına rağmen doğru cevaplar seçeneklere eşit dağıtılmadığı için tüm sorulara doğru diyen öğ-renciler puan almayı başarmışlardır. (Bu öğrenciler 70 soruyu doğru cevaplayıp, 30 soruyu yanlış ce-vaplayınca puan alırlar.) Oysa Sadiye Öğretmen’in yapması gereken soruların 50 tanesinin cevabını doğru 50 tanesinin cevabını yanlış olarak ayarla-masıdır. Bu hatanın sonucunda şans başarısı orta-ya çıktığı için güvenirlik ve geçerlik düşmüştür.

c

44. Yaratıcı, özgün düşünme becerisi “sentez” düze-yindeki kazanımlarla yoklanabilir. Sentez düzeyini ölçecek araçta, cevaplayıcının cevabı sınırlandı-rılmamalıdır. Cevaplayıcı kendi düşüncesini orga-nize edip ifade edebilmelidir. Bu ise ancak sözlü ve yazılı yoklamalarla (açık uçlu soru, uzun cevap) sağlanabilir.

b

45. Bireyin, duyuşsal, bilişsel ve psikomotor alanlarda sahip olduğu tüm yetenek ve kapasiteye “perfor-mans” denir. Dolayısıyla ifade edilen tüm özellikler ancak “performans ödevi” ile gözlemlenebilir (ölçü-lebilir).

c

46. Bir testin aritmetik ortalaması ( )X madde güçlükleri-

nin toplamına (RP) eşittir. Testin ortalama güçlüğü ise aritmetik ortalamanın (madde güçlükleri toplamı da diyebiliriz) madde sayısına (K) bölünmesi ile bu-lunur.

, .

PK

X veya P

P olarak bulunur104

0 40

R=

= =

d

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



58. Bir toplumda belirli tarihler arasında gelişimi etkile-yen ancak bu tarihlerin öncesinde ya da sonrasın-da gelişimi etkilemeyen faktörlere tarihsel zaman denir. Susam Sokağıda yayımlandığı dönemdeki çocukları etkilemiş ancak daha önceki dönemdeki çocukları etkilememiştir. Bu yüzden sorudaki bilgi-ler tarihsel zaman ile ilgilidir.

C

59. Organizmanın öğreneceği malzeme ile ilgili olarak türüne özgü gerekli biyolojik donanıma sahip olma-sı türe özgü hazırbuluşluk olarak adlandırılır. So-ruda Selim Öğretmen’in bütün öğrencileri insandır. Yani hepsi aynı türden olduğu için bazı öğrencile-rinin öğrenememelerinin sebebi türe özgü hazırbu-lunuşluk olamaz.

e

60. Geçici davranışlar belirli bir faktör altında sergile-nen o faktör ortadan kalktığında sergilenmeyen davranışlardır. Canan Hanım’ın da hamilelikte midesinin bulanması geçici bir davranıştır. Çünkü sadece hamilelikte sergilenen hamilelik ortadan kalktığında sergilenmeyen bir davranıştır.

e

61. Organizmanın kaç davranıştan sonra pekiştirile-ceğini bilmediği tarife değişken oranlı tarifedir. Bu tarifede pekiştireci almak için organizmanın davra-nış yapma zorunluluğu vardır ama kaç davranıştan sonra pekiştireç alacağını bilmez. Kitap müşterile-rinin de hediye kitap almaları için alışveriş yapma zorunluluğu vardır ama müşteriler hediye kitap alabilmeleri için kaç davranış yapmaları gerektiğini bilemez.

C

62. Sosyal öğrenme kuramlarına göre birey ve çevre birbirleri ile karşılıklı etkileşim içindedir. Birey çev-resindeki bireylerden etkilenir ve onları etkiler. Ev-lilikte de eşlerden biri güleryüzlü davranırsa karşı taraf bundan etkilenir ve daha anlayışlı sevecen olur. Aynı şekilde bu davranışlarıyla eşini etkiler. Bu durum karşılıklı belirleyiciliktir.

C

63. Hümanist kuramcılara göre en etkili öğrenmeler öğrencilerin hata yapma korkusunun olmadığı, ceza almaktan çekinmedikleri, demokratik ve rahat ortamlarda gerçekleşir. Seval Hanım da öğrencile-rine rahat ve demokratik bir ortam oluşturmuştur.

D

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



52. Dil gelişim kuramlarına göre çocukların kendi ken-dilerine konuşarak sesli düşünmeleri benmerkezci konuşmadır. Zamanla bireyler içlerinden düşünme-ye başlar. Yani benmerkezci konuşma içsel konuş-maya doğru evrilir. Nurten Öğretmen’in seminerden sonra yapacaklarını planlaması içsel konuşmaya örnek olarak verilebilir.

C

53. Ödünleme bireyin bir alandaki eksikliğini başka bir alanda gidermeye çabalamasıdır. Geçmişinde kötü şartlarda yaşayan insanlar hayatın getirdiği bu olumsuzlukları espiriler ve şakalar yaparak gi-dermeye çalışmışlardır. Bu yüzden sorunun doğru cevabı ödünleme savunma mekanizmasıdır.

D

54. Erikson’un psikososyal gelişim kuramına göre in-sanlar genç yetişkinlik döneminde yakınlığa karşı yalıtılmışlık krizini yaşarlar. Bu dönemde birey için çevresindeki kişilerle özellikle de karşı cinsle sağ-lıklı ilişkiler kurması oldukça önemlidir. Eğer birey bu dönemde sağlıklı ilişkiler geliştirirse ilerleyen dönemlerde de insanlarla rahat ilişkiler kurabilir. Ancak bu dönemde ilişkilerinde sorunlar yaşayan bireyler ilerleyen dönemlerde de ilişkilerinde so-runlar yaşarlar ya da ilişki kurmaktan kaçınırlar. Samet’in yaşadıkları göz önüne alındığında onun yakınlığa karşı yalıtılmışlık dönemini olumsuz atlat-tığı söylenebilir.

A

55. İçten denetimli insanlar yaşantılarında bağımsızdır ve herhangi bir sorun yaşadıklarında içsel yükle-meler yaparlar, yani sorunu öncelikle kendilerinde ararlar. Dıştan denetimli insanlar ise sürekli baş-kalarına bağımlı şekilde yaşarlar ve bir sorunla karşılaştıklarında suçu başkalarına atarak dışsal yüklemeler yaparlar. Selma da başarısızlığının sebebinin akademisyenler ve hocaları olduğunu düşündüğü için Selma’da dışsal denetim odağı ge-lişmiştir diyebiliriz.

D

56. Kohlberg’in ahlak gelişimi kuramına göre ahlak ev-relerinin sırası değişmez. Bu evreler hiyerarşiktir. Bir evreye ulaşan birey önceki evrelerin hepsini sırasıyla geçmiştir. Yani seçeneğindeki ifade yan-lıştır.

D

57. A, B, C ve D seçeneklerindeki ifadeler doğrudur an-cak E seçeneğindeki ifade yanlıştır. Çünkü ergenlik döneminde kızlarda yağ oranında bir artış görülür-ken erkeklerde kas oranında bir artış görülür.

E

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



58. Bir toplumda belirli tarihler arasında gelişimi etkile-yen ancak bu tarihlerin öncesinde ya da sonrasın-da gelişimi etkilemeyen faktörlere tarihsel zaman denir. Susam Sokağıda yayımlandığı dönemdeki çocukları etkilemiş ancak daha önceki dönemdeki çocukları etkilememiştir. Bu yüzden sorudaki bilgi-ler tarihsel zaman ile ilgilidir.

C

59. Organizmanın öğreneceği malzeme ile ilgili olarak türüne özgü gerekli biyolojik donanıma sahip olma-sı türe özgü hazırbuluşluk olarak adlandırılır. So-ruda Selim Öğretmen’in bütün öğrencileri insandır. Yani hepsi aynı türden olduğu için bazı öğrencile-rinin öğrenememelerinin sebebi türe özgü hazırbu-lunuşluk olamaz.

e

60. Geçici davranışlar belirli bir faktör altında sergile-nen o faktör ortadan kalktığında sergilenmeyen davranışlardır. Canan Hanım’ın da hamilelikte midesinin bulanması geçici bir davranıştır. Çünkü sadece hamilelikte sergilenen hamilelik ortadan kalktığında sergilenmeyen bir davranıştır.

e

61. Organizmanın kaç davranıştan sonra pekiştirile-ceğini bilmediği tarife değişken oranlı tarifedir. Bu tarifede pekiştireci almak için organizmanın davra-nış yapma zorunluluğu vardır ama kaç davranıştan sonra pekiştireç alacağını bilmez. Kitap müşterile-rinin de hediye kitap almaları için alışveriş yapma zorunluluğu vardır ama müşteriler hediye kitap alabilmeleri için kaç davranış yapmaları gerektiğini bilemez.

C

62. Sosyal öğrenme kuramlarına göre birey ve çevre birbirleri ile karşılıklı etkileşim içindedir. Birey çev-resindeki bireylerden etkilenir ve onları etkiler. Ev-lilikte de eşlerden biri güleryüzlü davranırsa karşı taraf bundan etkilenir ve daha anlayışlı sevecen olur. Aynı şekilde bu davranışlarıyla eşini etkiler. Bu durum karşılıklı belirleyiciliktir.

C

63. Hümanist kuramcılara göre en etkili öğrenmeler öğrencilerin hata yapma korkusunun olmadığı, ceza almaktan çekinmedikleri, demokratik ve rahat ortamlarda gerçekleşir. Seval Hanım da öğrencile-rine rahat ve demokratik bir ortam oluşturmuştur.

D

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



52. Dil gelişim kuramlarına göre çocukların kendi ken-dilerine konuşarak sesli düşünmeleri benmerkezci konuşmadır. Zamanla bireyler içlerinden düşünme-ye başlar. Yani benmerkezci konuşma içsel konuş-maya doğru evrilir. Nurten Öğretmen’in seminerden sonra yapacaklarını planlaması içsel konuşmaya örnek olarak verilebilir.

C

53. Ödünleme bireyin bir alandaki eksikliğini başka bir alanda gidermeye çabalamasıdır. Geçmişinde kötü şartlarda yaşayan insanlar hayatın getirdiği bu olumsuzlukları espiriler ve şakalar yaparak gi-dermeye çalışmışlardır. Bu yüzden sorunun doğru cevabı ödünleme savunma mekanizmasıdır.

D

54. Erikson’un psikososyal gelişim kuramına göre in-sanlar genç yetişkinlik döneminde yakınlığa karşı yalıtılmışlık krizini yaşarlar. Bu dönemde birey için çevresindeki kişilerle özellikle de karşı cinsle sağ-lıklı ilişkiler kurması oldukça önemlidir. Eğer birey bu dönemde sağlıklı ilişkiler geliştirirse ilerleyen dönemlerde de insanlarla rahat ilişkiler kurabilir. Ancak bu dönemde ilişkilerinde sorunlar yaşayan bireyler ilerleyen dönemlerde de ilişkilerinde so-runlar yaşarlar ya da ilişki kurmaktan kaçınırlar. Samet’in yaşadıkları göz önüne alındığında onun yakınlığa karşı yalıtılmışlık dönemini olumsuz atlat-tığı söylenebilir.

A

55. İçten denetimli insanlar yaşantılarında bağımsızdır ve herhangi bir sorun yaşadıklarında içsel yükle-meler yaparlar, yani sorunu öncelikle kendilerinde ararlar. Dıştan denetimli insanlar ise sürekli baş-kalarına bağımlı şekilde yaşarlar ve bir sorunla karşılaştıklarında suçu başkalarına atarak dışsal yüklemeler yaparlar. Selma da başarısızlığının sebebinin akademisyenler ve hocaları olduğunu düşündüğü için Selma’da dışsal denetim odağı ge-lişmiştir diyebiliriz.

D

56. Kohlberg’in ahlak gelişimi kuramına göre ahlak ev-relerinin sırası değişmez. Bu evreler hiyerarşiktir. Bir evreye ulaşan birey önceki evrelerin hepsini sırasıyla geçmiştir. Yani seçeneğindeki ifade yan-lıştır.

D

57. A, B, C ve D seçeneklerindeki ifadeler doğrudur an-cak E seçeneğindeki ifade yanlıştır. Çünkü ergenlik döneminde kızlarda yağ oranında bir artış görülür-ken erkeklerde kas oranında bir artış görülür.

E

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



70. Organizmanın bir problem durumunda tüm çabala-rına rağmen problemi çözemeyince çaba harcama-yı bırakmasına öğrenilmiş çaresizlik denir. Gökçen de öğretmen olarak atanmaya çalışmış ancak tüm çabalarına rağmen başaramayınca çaba harcama-yı bırakmıştır.

E

71. Karaca’nın, durumu değerlendirildiğinde ailevi ve ekonomik sorunlar yaşadığı görülmektedir. Yaşadı-ğı bu sorunlar ruhsal dengesini bozmuş ve uyum-suz davranışlar ortaya çıkmıştır. Bu nedenle önce-likli olarak Karaca’nın psikolojik danışmaya ihtiyacı vardır. Psikolojik danışma hizmeti, öğrenci kişilik hizmetlerinden rehberlik hizmetlerinin altında yer alır.

e

72. Mustafa, her ne kadar konunun gizli kalmasını ve başka biriyle konuşmak istemediğini söylemiş olsa da verilen durum daha profesyonel desteğe ihtiyacı olduğunu göstermektedir. Bu durumlarda öğrenci-nin istekli olması hâlinde rehberlik servisine yön-lendirilmeleri gerekir. Ancak Mustafa, bu konuda istekli değildir. Bu yüzden sınıf öğretmeninin yap-ması gereken en uygun davranış konuyu rehber öğretmenle birlikte değerlendirmesi olacaktır.

d

73. Soru kökünde verilen çalışmalardan, rehberlik ça-lışmalarını değerlendirme anketi uygulamak, öğ-rencilerin yaşadıkları sorunları belirlemek, ailelerin ekonomik durumlarını araştırmak ve bölgede iş bir-liği yapılacak kurumları belirlemek araştırma ve de-ğerlendirme hizmetleri kapsamındadır. Ancak ikinci maddede verilen, ihtiyaç duyan öğrencileri psikiyat-riye yönlendirmek sevk hizmeti ve altıncı maddede verilen ortaokul öğrencileriyle liselere gezi düzen-lemek ise yöneltme hizmetleri kapsamında yer alır. Bu nedenle B seçeneğinde verilenler araştırma ve değerlendirme hizmetleri kapsamında yer almaz.

b

74. İnsanlar bazı durumlarda yaşadıklarını paylaşmak-ta zorlanırlar. Bu durumlarda öğretmenlerin ve da-nışmanların karşılarındaki bireyi konuşması konu-sunda cesaretlendirmeleri uygun olur. Bu amaçla kapı aralayıcılar veya açık uçlu sorular kullanılır. Açık uçlu sorular bireye konuşma özgürlüğü veren, evet - hayır gibi kısa cevap istemeyen sorulardır. Bu özelliklere sahip en uygun ifade de D seçene-ğinde verilmiştir.

d

75. Roe, anne baba tutumlarını ve bu tutumların mes-lek seçimine etkilerini incelemiştir. Roe, kuramın-da üç farklı anne baba tutumundan söz eder. Bu tutumlar; aşırı beklenti, çocuğa soğuk davranma ve çocuğu kabul eden aile tutumlarıdır. Bu tutum-lar içinde yer alan aşırı beklenti ve çocuğa soğuk davranma tutumunda yetişen çocuklar meslek se-çerken insanlarla veya nesnelerle ilgili mesleklere yönelik savunucu bir tutum içine girerler. Ancak ço-cuğu kabul eden aile tutumunda yetişen çocuklar özgür olarak mesleklerini seçebilirler. Bu yüzden herhangi bir savunucu tutuma girmezler.

e

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



64. Sosyal öğrenme kuramına göre öz yeterlik algısı yüksek olan bireylerin kendilerine güvenleri yüksek olur. Başarısızlık karşısında hemen pes etmezler. Sürekli çalışırlar ve başarılı olmak için çaba harcar-lar. Hakan’ın da gitar çalmak için pes etmeden ıs-rarla çalışmaya devam etmesi öz yeterlik algısının yüksek olduğunu gösterir.

b

65. Psikomotor davranışların ve işlem basamakları olan bilgilerin depolandığı bellek türü işlemsel bel-lektir. Enstrüman çalmak da psikomotor bir davra-nış olduğu için Hakan gitar çalmayı öğrenirken en çok işlemsel belleğini kullanmaktadır.

C

66. Güdülenme bireyi harekete geçiren güçtür ve içten güdülenme, dıştan güdülenme olarak ikiye ayrılır. İçten güdülenen bireyleri harekete geçiren güç ilgi, istek merak gibi içinden gelen bir güçtür. Dıştan gü-dülenmede ise bireyi harekete geçiren baskı, ceza korkusu, ödül, maddi çıkar gibi dışsal bir güçtür. Soruda Canan meslek seçimini yaparken içten gü-dülenmiştir. Diğerleri ise dıştan güdülenmiştir.

C

67. Organizmanın bir uyarıcıya karşılık yaptığı davra-nışı başka uyarıcılara karşılık yapmamaları ayırt etme olarak adlandırılır. Emircan da sadece Haydi Söyle şarkısını duyunca heyecanlanmakta, başka zil sesinde bu tepkiyi vermemektedir.

D

68. Organizmanın bir davranışı yaptıktan sonra orta-ma olumsuz bir uyarıcı girmesi sonucu o davranışı daha az yapması birinci tür cezadır. Osman da top-lu çalışma davranışını yapmış ve düşük not almıştır. Bu olaydan sonra toplu çalışma davranışında azal-ma meydana gelmiştir.

b

69. Bireyin sevmediği, ona rahatsızlık veren bilgileri unutması bastırma olarak adlandırılır. Ercan da ödev yapmayı sevmediği için ödev yapmayı sürekli unutmaktadır.

D

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



70. Organizmanın bir problem durumunda tüm çabala-rına rağmen problemi çözemeyince çaba harcama-yı bırakmasına öğrenilmiş çaresizlik denir. Gökçen de öğretmen olarak atanmaya çalışmış ancak tüm çabalarına rağmen başaramayınca çaba harcama-yı bırakmıştır.

E

71. Karaca’nın, durumu değerlendirildiğinde ailevi ve ekonomik sorunlar yaşadığı görülmektedir. Yaşadı-ğı bu sorunlar ruhsal dengesini bozmuş ve uyum-suz davranışlar ortaya çıkmıştır. Bu nedenle önce-likli olarak Karaca’nın psikolojik danışmaya ihtiyacı vardır. Psikolojik danışma hizmeti, öğrenci kişilik hizmetlerinden rehberlik hizmetlerinin altında yer alır.

e

72. Mustafa, her ne kadar konunun gizli kalmasını ve başka biriyle konuşmak istemediğini söylemiş olsa da verilen durum daha profesyonel desteğe ihtiyacı olduğunu göstermektedir. Bu durumlarda öğrenci-nin istekli olması hâlinde rehberlik servisine yön-lendirilmeleri gerekir. Ancak Mustafa, bu konuda istekli değildir. Bu yüzden sınıf öğretmeninin yap-ması gereken en uygun davranış konuyu rehber öğretmenle birlikte değerlendirmesi olacaktır.

d

73. Soru kökünde verilen çalışmalardan, rehberlik ça-lışmalarını değerlendirme anketi uygulamak, öğ-rencilerin yaşadıkları sorunları belirlemek, ailelerin ekonomik durumlarını araştırmak ve bölgede iş bir-liği yapılacak kurumları belirlemek araştırma ve de-ğerlendirme hizmetleri kapsamındadır. Ancak ikinci maddede verilen, ihtiyaç duyan öğrencileri psikiyat-riye yönlendirmek sevk hizmeti ve altıncı maddede verilen ortaokul öğrencileriyle liselere gezi düzen-lemek ise yöneltme hizmetleri kapsamında yer alır. Bu nedenle B seçeneğinde verilenler araştırma ve değerlendirme hizmetleri kapsamında yer almaz.

b

74. İnsanlar bazı durumlarda yaşadıklarını paylaşmak-ta zorlanırlar. Bu durumlarda öğretmenlerin ve da-nışmanların karşılarındaki bireyi konuşması konu-sunda cesaretlendirmeleri uygun olur. Bu amaçla kapı aralayıcılar veya açık uçlu sorular kullanılır. Açık uçlu sorular bireye konuşma özgürlüğü veren, evet - hayır gibi kısa cevap istemeyen sorulardır. Bu özelliklere sahip en uygun ifade de D seçene-ğinde verilmiştir.

d

75. Roe, anne baba tutumlarını ve bu tutumların mes-lek seçimine etkilerini incelemiştir. Roe, kuramın-da üç farklı anne baba tutumundan söz eder. Bu tutumlar; aşırı beklenti, çocuğa soğuk davranma ve çocuğu kabul eden aile tutumlarıdır. Bu tutum-lar içinde yer alan aşırı beklenti ve çocuğa soğuk davranma tutumunda yetişen çocuklar meslek se-çerken insanlarla veya nesnelerle ilgili mesleklere yönelik savunucu bir tutum içine girerler. Ancak ço-cuğu kabul eden aile tutumunda yetişen çocuklar özgür olarak mesleklerini seçebilirler. Bu yüzden herhangi bir savunucu tutuma girmezler.

e

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



64. Sosyal öğrenme kuramına göre öz yeterlik algısı yüksek olan bireylerin kendilerine güvenleri yüksek olur. Başarısızlık karşısında hemen pes etmezler. Sürekli çalışırlar ve başarılı olmak için çaba harcar-lar. Hakan’ın da gitar çalmak için pes etmeden ıs-rarla çalışmaya devam etmesi öz yeterlik algısının yüksek olduğunu gösterir.

b

65. Psikomotor davranışların ve işlem basamakları olan bilgilerin depolandığı bellek türü işlemsel bel-lektir. Enstrüman çalmak da psikomotor bir davra-nış olduğu için Hakan gitar çalmayı öğrenirken en çok işlemsel belleğini kullanmaktadır.

C

66. Güdülenme bireyi harekete geçiren güçtür ve içten güdülenme, dıştan güdülenme olarak ikiye ayrılır. İçten güdülenen bireyleri harekete geçiren güç ilgi, istek merak gibi içinden gelen bir güçtür. Dıştan gü-dülenmede ise bireyi harekete geçiren baskı, ceza korkusu, ödül, maddi çıkar gibi dışsal bir güçtür. Soruda Canan meslek seçimini yaparken içten gü-dülenmiştir. Diğerleri ise dıştan güdülenmiştir.

C

67. Organizmanın bir uyarıcıya karşılık yaptığı davra-nışı başka uyarıcılara karşılık yapmamaları ayırt etme olarak adlandırılır. Emircan da sadece Haydi Söyle şarkısını duyunca heyecanlanmakta, başka zil sesinde bu tepkiyi vermemektedir.

D

68. Organizmanın bir davranışı yaptıktan sonra orta-ma olumsuz bir uyarıcı girmesi sonucu o davranışı daha az yapması birinci tür cezadır. Osman da top-lu çalışma davranışını yapmış ve düşük not almıştır. Bu olaydan sonra toplu çalışma davranışında azal-ma meydana gelmiştir.

b

69. Bireyin sevmediği, ona rahatsızlık veren bilgileri unutması bastırma olarak adlandırılır. Ercan da ödev yapmayı sevmediği için ödev yapmayı sürekli unutmaktadır.

D

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



76. Bir davranışın gösterilme sıklığı hakkında bilgi ve-ren araçlar, derecelendirme ölçekleridir. Derece-lendirme ölçekleriyle davranışın gösterilme sıklığı hakkında bilgi elde edilir. Derecelendirme ölçeğin-de gözlemci, gözlediği davranışları çeşitli kategori-lere yerleştirebilir.

c

77. Sosyogramda erkek öğrenciler ile gösterildiğin-den grubun lideri erkektir. Sadece birbirini seçen öğrenciler olmadığı için ikili ilişkiler yoktur. H yalnız-dır. Ancak sinirli olduğu için yalnız kaldığı yorumu doğru olamaz. Çünkü sosyometri tercih nedenleri-ne ilişkin bilgi vermez. N, B ve F öğrencileri kendi aralarında birbirlerini tercih ettikleri için sınıfta cinsi-yete bağlı klik olduğu yorumu doğru olacaktır.

c

78. Her rehberlik ve araştırma merkezinde psikolojik danışma ve rehberlik hizmetleri bölümü ile özel eği-tim hizmetleri bölümü kurulur. Özel eğitim hizmet-leri özel eğitim tanılaması ve incelemesi için yön-lendirilen öğrencilerle görüşür. Psikolojik danışma ve rehberlik hizmetleri bölümü ise okullara yönelik destek hizmetlerinin yanında merkeze başvuran veya yönlendirilen bireylere yönelik psikolojik da-nışma hizmetini de sunar. Soru kökünde durumu verilen öğrencinin değerlendirilmesi de bu bölüm tarafından yapılır.

a

79. Okullarda rehberlik hizmetlerinin planlanıp yürü-tülmesinden en üst düzeyde sorumlu okul mü-dürleridir. Okullarda bütün rehberlik hizmetlerinin yönetmeliklere ve yasalara uygun yürütülüp yürü-tülmediğini denetlemek ve bu konuda gerekli ted-birleri almak okul müdürünün görevidir.

a

80. Geleneksel rehberlik anlayışında rehberlik hizmet-leri sadece sorunlu öğrencilere yönelik sunulurken çağdaş veya gelişimsel rehberlik anlayışında bir sorun olsun veya olmasın, rehberlik hizmetleri tüm gelişim alanlarına dönük olarak tüm bireylere su-nulur. Seçenekler içinde verilen, “Problemli veya sorun yaşayan öğrencilere yöneliktir.” ifadesi gele-neksel yaklaşımda yer alır.

b

Documents

KAMU PERSONEL SEÇME SINAVI5...Deneme-5 isem yayıncılık 2018-KPSS/EB 3 D˜ğer sayfaya geç˜n˜z. TG DENEME ÇÖZÜM-5 7. Herkese yeteneği ölçüsünde görevler verilmesi, gruba