Kaedah Gabungjalin Kemahiran dalam Bahasa Melayu

1.0 Pengenalan

1.1 Kaedah Gabungjalin Kemahiran dalam Bahasa Melayu

Kaedah Gabung Jalin, iaitu kaedah pengajaran yang diutarakan oleh H.G Widdowson, dibentuk berdasarkan teori pengajaran pendekatan komunikatif. Prinsip pengajaran Kaedah Gabung Jalin menekankan fungsi bahasa sebagaimana yang benar-benar berlaku dalam komunikasi bahasa.

Perkara-perkara yang digabungjalinkan dalam pengajaran ialah kemahiran bahasa yang betul-betul terlibat dalam komunikasi. Misalnya, kemahiran mendengar dan bertutur, berlaku dalam temu duga, dialog, wawancara, mesyuarat, perbincangan dan sebagainya.

Begitu juga dengan kemahiran mendengar dan menulis, misalnya, apabila kita mendengar syarahan dan menulis nota (tentang syarahan yang didengar). Kemahiran membaca dan menulis, biasanya kita gabungkan apabila kita membaca buku teks dan mencatat nota daripada bacaan tersebut.

Dalam menggunakan kaedah gabung jalin ini, guru hendaklah pandai memilih dan menggabungjalinkan aktiviti-aktiviti bahasa yang realistik dan benar-benar menggambarkan situasi penggabungan kemahiran dalam komunikasi. Kini konsep penggabungjalinan telah diaplikasikan oleh guru dengan cara yang lebih kreatif.2.0Organisasi Kurikulum

Kurikulum Bahasa Melayu sekolah rendah digubal dengan memberikan fokus pada Hasil Pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid. Hasil

Pembelajaran ini berteraskan kemahiran bahasa, iaitu Kemahiran Mendengar dan Bertutur, Kemahiran Membaca, dan Kemahiran Menulis. Hasil Pembelajaran juga menggabungkan peraturan dalam Sistem Bahasa dan disokong oleh elemen Pengisian Kurikulum.

2.1Kemahiran Bahasa

Kemahiran Bahasa meliputi kemahiran mendengar, bertutur, membaca, dan menulis. Kemahiran Bahasa ini merupakan teras kepada penguasaan bahasa baku. 2.1.1 Kemahiran Mendengar

Kemahiran Mendengar merujuk kepada keupayaan murid mendengar dengan teliti, memahami perkara yang didengar dalam pelbagai situasi pengucapan, serta dapat memberikan maklum balas. 2.1.2 Kemahiran Bertutur

Kemahiran Bertutur merujuk keupayaan murid berbual untuk menjalin hubungan dan menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan, serta idea yang kritis dab kreatif dengan sebutan dan intonasi yang betul secara sopan. Penekanan diberikan kepada penggunaan pengucapanyang menggunakan tatabahasa yang sesuai.2.1.3 Kemahiran MembacaKemahiran Membaca merupakan keupayaan murid membaca ayat dengan lancar serta sebutan, intonasi, jeda yang betul. Penekanan perlu diberikan kepada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan secara kritis dengan menggunakan pelbagai teknik membaca. 2.1.4Kemahiran Menulis

Kemahiran Menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat dan mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah dilalui dengan menggunakan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas dan cantik. Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka untuk menghasilkan penulisan bahan berunsurkan pengetahuan dan penulisan imaginatif. Penguasaan kemahiran bahasa memerlukan kepelbagaian situasi dan konteks yang meliputi bentuk prosa, puisi, dan grafik.3.0 Jenis jenis kemahiran berbahasa dalam kemahiran bahasa.

3.1 Jadual menunjukkan pembahagian kemahiran berbahasa

Kemahiran BahasaHasil PembelajaranKemahiran Berbahasa

Mendengar dan menulis1.0

2.0

3.0

4.0

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.62.1, 2.2

3.1, 3.2, 3.3

4.1, 4.2, 4.3, 4.4

Membaca5.0

6.0

7.0

5.1, 5.2

6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6

7.1, 7.2, 7.3

Menulis8.09.0

10.0

11.0

8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6

9.1, 9.2, 9.3,

10.1, 10.2, 10.3

11.1, 11.2, 11.3, 11.4

4.0

Definisi Hasil Pembelajaran

Hasil pembelajaran ialah apa yang boleh ditunjukkan oleh pelajar tentang pengetahuan dan kebolehan membuat sesuatu selepas sesuatu perkara diajar. Hasil pembelajaran ialah apa yang boleh ditunjukkan oleh pelajar tentang pengetahuan dan kebolehan membuat sesuatu selepas sesuatu perkara diajar. Penentuan hasil pembelajaran penting untuk:a. mengetahuan apa yang perlu dikuasai oleh pelajar;

b. memberi tumpuan kepada penguasaannya;

c. merancang kaedah-kaedah mengajar; dan

d. membina ujian formatif dan sumatif.

Hasil pembelajaran khusus boleh dinilai dengan mudah dan harus dibezakan dengan hasil pembelajaran umum atau kenyataan lain yang merupakan isi kandungan, proses pengajaran dan proses pembelajaran. Ia juga boleh dinyatakan dalam bentuk, bidang, dan aras. Hasil pembelajaran dalam bidang kognitif menegaskan hasil intelek dan boleh dikategorikan mengikut Taksonomi Bloom seperti pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Hasil pembelajaran dalam bidang afektif pula menegaskan hasil rohani dan emosi termasuk sikap dan nilai dan perlu diserapkan walaupun susah untuk dinilai dalam jangkamasa yang pendek manakala hasil pembelajaran dalam bidang psikomotor menegaskan kemahian gerakan. Penentuan hasil pembelajaran memerlukan guru merujuk kepada pelbagai dokumen kurikulum khasnya huraian sukatan pelajaran

4.1 Contoh hasil pembelajaran dalam matapelajaran bahasa melayu :

a. Membaca pantas secara luncuran ubtuk mendapatkan maklumat yang menyeluruh.b. Membina wacana yang sempurna bagi keseluruhan haranganc. Menulis ayat tunggal dan ayat majmuk dalam sesuatu penulisan teks tentang tajuk.d. Menyatakan pandangan tentang perkara yang menarik dalam sesebuah karya

e. Mengenalpasti maklumat dan mencatat nota dari bahan yang didengar dan dibaca5.0 Contoh Rancangan Pengajaran Harian yang menggabungkan pelbagai kemahiran bahasa dalam matapelajaran bahasa melayu

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Kelas

:4 Ikram

Bilangan Murid

:15 orang

Tarikh

:02 Februari 2012

Hari

:Selasa

Masa

:8.00 hingga 9.00 pagi (60 minit)

Mata Pelajaran

:Bahasa Malaysia

Tema

:PembangunanTajuk

:PutrajayaHasil Pembelajaran:

Fokus Utama

6.4 Membaca pantas secara luncuran untuk mendapatkan maklumat yang menyeluruhAras 1

i. Menyatakan gambaran umum tentang sesuatu teks yang dibaca.8.6Membina wacana yang sempurna bagi keseluruhan karangan

Aras 1

i. Mengenalpasti dan menulis isi isi penting yang sesuai

Sebagai kerangka penulisan.Fokus Sampingan

10.2 Mengedit dan memurnikan hasil penulisan .

Aras 1

i.Mengenalpasti dan membetulkan kesilapan ejaan, perkataan

dan tanda baca dalam teks.

Objektif

:

Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid akan dapat:

i.Membaca pantas secara luncuran teks Putrajaya untuk mendapatkan maklumat yang menyeluruh.

ii.Mengenalpasti isi isi penting yang terdapat didalam teks

iii.Mengenalpasti serta membetulkan kesilapan ejaan, perkataan

dan tanda baca dalam teks Putrajaya

Sistem bahasa : 1. Tatabahasa : i. Kata nama am

ii. Kata nama khas

2. Kosa Kata:i. Pentadbiran, perdana, lokasi, bestari, konsep, tradisional, rekreasi dan internetPengisian kurikulum:

1.Ilmu:

i. Kajian Tempatan2.Nilai:

i.Cinta kepada negara

3.Kemahiran bernilai tambah: Kemahiran Belajar Cara Belajar

Bahan Bantu Mengajar:Komputer riba, pemancar LCD, gambar, beberapa

soalan yang hendak diajukan, lampiran soalan dan

tugasanPengetahuan sedia ada: Murid pernah melawat ke Putrajaya dan setiap hari

menonton perkembangan negara yang

keadaan di Putrajaya

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

LANGKAHISI PELAJARANAKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANCATATAN

Set Induksi

(5 minit)

1.Kad Imbasan yang bertemakan Putrajaya.2. Bangunan utama di Putrajaya- Masjid Putra- - Cuci muka

(sila rujuk lampiran

1)

3. Lakonan aktiviti harian

- Bangun pagi

- Gosok gigi

- Cuci muka

(sila rujuk lampiran

1)

1. Guru menunjukkan beberapa kad imbasan tentang bangunan bangunan yang terdapat di Putrajaya.2. Guru memilih secara rawak beberapa orang murid untuk memadankan kad dengan jenis bangunan yang terdapat di Putrajaya.

3. Murid menjalankan aktiviti.4. Guru bertanya kepada murid. Apakah tujuan utama Pusat Pentadbiran Kerajaan di Putrajaya diwujudkan. Siapakah tunjang utama dalam pembangunan Putrajaya.5. Murid-murid menyatakan jawapan berdasarkan soalan yang telah diberikan oleh guru.

6. Guru meminta beberapa orang murid melakonkan aktiviti yang dilakukan seperti bangun pagi, gosok gigi, makan, bermain dan sebagainya tanpa mengeluarkan suara dan muzik.

7. Guru mengaitkan perlakuan yang dilakonkan itu dengan tajuk pelajaran.

BBM

Slaid Powerpoint Putrajaya (sila rujuk lampiran 1)KBT

Kemahiran belajar cara belajar

- Pengurusan Masa

- Gaya pembelajaran VAK (visual)

- Gaya pembelajaran Dunn&Dunn-Psikologi (otak kiri atau kanan)

Kemahiran Berfikir- Menjana idea

hubungkait

Nilai

-Yakin diri

Ilmu

- Muzik

Langkah 1

(15 minit)

1. Pengenalan tentang Diari Saya

Tayangan gambar (sila rujuk lampiran 2)

2. Menjawab Soalan

(sila rujuk

lampiran 3)

3. Membina ayat

(sila rujuk

lampiran 4)

1. Guru menayangkan gambar seorang budak lelaki melakukan aktiviti harian serta waktu aktiviti itu dilakukan. (sila rujuk lampiran 2)

2. Guru mengajukan soalan kepada setiap murid tentang aktiviti yang dilakukan (tersurat atau tersirat) berdasarkan gambar yang ditayangkan.(sila rujuk lampiran 3)

3. Murid mengeluarkan idea dengan membina sebuah ayat berdasarkan soalan dan gambar yang telah diberikan. (sila rujuk lampiran 4)

4. Guru dan murid menilai apa yang dilaporkan.

BBM

-Gambar grafik

beserta jam

menunjukkan

waktu. (sila rujuk

lampiran 2)

- Soalan (sila rujuk

Lampiran 3)

- Binaan ayat (sila

rujuk lampiran 4)KBT

Belajar cara belajar

- strategi metakognitif (proses menilai apa dipelajari

-pengurusan masa (penggunaan masa untuk aktiviti lain)

- kemahiran maklumat - mengenal pasti masalah dan maklumat yang diperlukan.

Nilai

-Hargai masa

-Manfaatkan masa

dengan sebaiknya

dan berfaedah

-membuat jadual

(sistematik)

Ilmu

Matematik

Fokus kepada aktiviti lisan (fokus sampingan).

Murid mempelajari cara membina ayat berdasarkan gambar rajah.

Langkah 2

(25 minit)

1. Membina ayat

Tunggal (sila

rujuk lampiran 4)2. Ciri-ciri ayat

Tunggal (sila

rujuk lampiran 5)

3. Menulis penanda

wacana yang

sesuai

berdasarkan

ayat-ayat yang

telah dibina.

(fokus kepada 5

Penanda

wacana) - sila

rujuk lampiran 6

i) Berdasarkan soalan-soalan yang ditanya pada langkah satu bina sebuah ayat lengkap.

ii) Berdasarkan ayat yang telah dibina, gabungkan kesemua ayat tersebut dengan membuat sebuah cerita diari saya dengan menggunakan penanda wacana yang sesuai.

Contoh:

- Setiap hari Ali

bangun pada

pukul 7 pagi.

- Ali makan

bersama-sama

keluarganya di

meja makan.

- Setiap hari Ali

bangun pada

pukul

7 pagi. Selepas

itu, dia akan

makan

bersama - sama

keluarganya di

meja makan.

(sila rujuk lampiran

7)1. Guru memanggil murid menulis

sendiri cerita atau idea yang

terbaik oleh kawan berdasarkan

soalan.

2. Guru dan murid menyenaraikan

ciri-ciri ayat tunggal.

3. Guru memperkenalkan pelbagai

penanda wacana yang terdapat

dalam bahasa Melayu dengan

menulis di papan hitam. (fokus

kepada 5 Penanda wacana) - Sila

rujuk lampiran 6

4. Guru meminta murid

mencantumkan ayat

menggunakan penanda wacana

yang sesuai bagi menunjukkan

semua aktiviti itu berjalan lancar

dan sistematik mengikut

jawapan kepada soalan di dalam

buku tulis garis empat.

BBM

- Ayat tunggal (sila

rujuk lampiran 4)

- Ciri-ciri ayat

tunggal (sila rujuk

lampiran 5)

- Contoh penanda

wacana (sila rujuk

lampiran 6)

- Contoh cantuman

ayat

menggunakan

penanda wacana.

(sila rujuk

lampiran 7)

KBT

Belajar Cara Belajar

- Kemahiran Maklumat (mengenal pasti masalah dan maklumat yang diperlukan)

KBKK

- Banding beza

- Mengenalpasti

Nilai:

- Rajin menulis

- Berfikiran kreatif

Kemahiran yang difokus utamakan ialah menulis.

Murid dapat mengenalpasti penanda wacana bagi membuat ayat yang sesuai digunakan mengikut pelbagai jenis ayat.

Langkah 3

(10 minit)

Penilaian

1. Bina ayat cerita

berdasarkan

gambar dengan

menggunakan

penanda wacana

yang betul. (sila

rujuk lampiran 8)

2. Membaca

karangan pendek.

(sila rujuk

lampiran 9)Pemulihan

3. Mengisi tempat

Kosong. Murid

dikehendaki

mengisi tempat

kosong

menggunakan

penanda wacana

yang telah

disediakan di

atas soalan.(sila

rujuk lampiran 10)

Pengukuhan

4. Memberi dialag.

Murid dikehendaki

mengisi awan

kosong

menggunakan

ayat dan penanda

wacana yang

sesuai

berdasarkan

contoh gambar

yang diberikan.

(sila rujuk

Lampiran 11)

1. Guru meminta murid membuat empat kumpulan bagi menyediakan sebuah karangan pendek berdasarkan gambar yang diberikan dengan menggunakan penanda wacana yang sesuai dan susunan cerita yang sistematik, kreatif dan menarik.

2. Guru mengarahkan wakil bagi keempat-empat kumpulan datang ke hadapan dan membaca karangan pendek yang telah berjaya mereka siapkan.

3. Guru membahagikan beberapa

kumpulan pelajar yang lemah

iaitu masih kabur dan tidak

dapat memahami objektif

pembelajaran untukmelakukan

aktiviti pemulihan.(sila rujuk

lampiran 10)4. Guru membahagikan beberapa

kumpulan pelajar yang bijak dan

sudah betul-betul memahami

objektif pembelajaran untuk

melakukan aktiviti pengukuhan.

(sila rujuk lampiran 11)BBM

Gambar bagi melakukan aktiviti penilaian. (sila rujuk lampiran 8)

KBT

Belajar Cara Belajar

- Kemahiran Maklumat (menilai dan mengumpul maklumat)

Contoh karangan pendek (sila rujuk lampiran 9)

Kemahiran Berfikir

- Menaakul (logik

dan rasional)

- Menjana idea

Nilai

- Bekerjasama

- Yakin diri

Soalan bagi aktiviti pemulihan dan pengukuhan (sila rujuk lampiran 11)

Murid dapat menulis karangan pendek dan menggunakan penanda wacana yang sesuai.

Murid mengetahui cara menulis perkataan dan ayat dengan betul.

Penutup

(5 minit)Nilai-nilai murni yang terdapat dalam diari saya.

- menepati waktu

- mengisi masa

lapang dengan

aktiviti berfaedah

- bijak

membahagikan

masa

- bekerjasama

Nyanyian lagu Bangun Pagi1. Guru menanyakan nilai murni yang terdapat dalam diari saya.

2. Guru menambah dan menyatakan tujuan menulis diari dalam kehidupan harian kita. Tidak terlepas temujanji

Aktiviti dapat dimanfaatkan dengan betul.

Aktiviti harian dilakukan dengan lebih sistematik.

3. Guru meminta semua murid bangun dan melakukan pergerakan sambil menyanyikan lagu Bangun Pagi.BBM

Gambar rajah menunjukkan perbezaan aktiviti berfaedah dan menepati waktu. (sila rujuk lampiran 12)

KBT

Belajar Cara Belajar

- Pengurusan Masa

Kemahiran Berfikir

- Menjana idea

hubungkait

Nilai

-Hargai masa

-Manfaatkan masa

dengan sebaiknya

dan berfaedah

-membuat jadual

(sistematik)

Pemulihan : Mengisi tempat Kosong. Murid

dikehendaki

mengisi tempat

kosong

menggunakan

penanda wacana

yang telah

disediakan di

atas soalan.(sila

rujuk lampiran 10)

Pengayaan : Memberi dialag.

Murid dikehendaki

mengisi awan

kosong

menggunakan

ayat dan penanda

wacana yang

sesuai

berdasarkan

contoh gambar

yang diberikan.

(sila rujuk

Lampiran 11)

Refleksi :

ANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHASA MELAYUTarikh : 1Julai 2010Masa : 11.00 pagi 12.00 tengahari ( 60 minit )Tahun : 4 Bestari ( 30 murid : 18 lelaki dan 12 perempuan)Tema : Hargai Warisan KitaTajuk : Alat Muzik Tradisional MalaysiaPakej/ Modul : Kemahiran Mendengar dan Bertutur, Membaca dan Menulis.HPU : 2.0 Bercerita dan melaporkan sesuatu perkara yangdidengar, ditonton,dibaca atau dialami

5.0 Membaca kuat dengan kelancaran sebutan, intonasidan gaya pembacaan yang sesuai

11.0 Membuat ulasan tentang bahan yang didengar, ditontonatau dibaca

HPK : 1.5 Memberikan penjelasan tentang sesuatu perkara yang tersurat dan tersirat.5.1 Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan intonasi yang betul dan memahami perkara yang dibaca.11.3 Mengenalpasti maklumat dan mencatat notadaripada bahan yang didengar dan dibaca.

HHP : Aras 1 (i) Menyatakan fakta yang terdapat dalam bahan.Aras 1 (i) Membaca petikan dengan sebutan dan intonasi yang betul dan menarik.Aras 1 (ii) Mencatat nota dalam bentuk grafik.

Objektif : Pada akhir pembelajaran murid dapat;1. Menyebut lapan jenis alat muzik tradisional Malaysia.2. Membaca petikan yang diberikan dengan sebutan dan intonasi yang betul dan menarik.3. Menulis jenis-jenis alat muzik tradisional Malaysia berdasarkan kaum dalam bentuk jadual.Pengisian Kurikulum :Sistem Bahasa :i) Sebutan dan intonasi : Membaca dengan sebutan dan intonasi yang betul.ii) Tatabahasa : Ayat penyataiii) Kosa Kata : getaran, dipalu, bergema

Kemahiran Bernilai Tambahi) Kecerdasan Pelbagai : Linguistik,Interpersonal, Muzikii) Kemahiran Berfikir :mengesan, mengkategoriiii) Kajian Masa Depaniv) Pembelajaran kontekstual :

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran : Pendekatan Berpusatkan MuridKemahiran generik : Kemahiran BelajarPenekanan Konsep 5Pi) Penggabungjalinan : kemahiran bertutur, membaca, menulisii) Penyerapan ilmu : Pendidikan Muzik; Nilai murni : baik hatiiii) Pemulihan : Membaca kosakata secara latih tubiiv) Pengayaan : membuat buku skrap alat-alat muzik tradisionalv) Penilaian : Membuat jadual jenis alat muzik

Bahan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran :i) Bahan Multimedia :LCD, CDii) Bahan Bercetak :posteriii) Bahan Maujud : kompang, serunai

Pengetahuan Perlu Ada :i) Murid pernah melihat alat-alat muzik seperti serunai, kompang danlain-lain.

AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANLangkah dan Masa Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Catatan

Set Induksi(5 minit) Alat-alat muzik: Kompang serunai Guru membawa kompang dan serunai dan meminta 2 orang murid memalu kompang dan meniup serunai tersebut. Bersoal jawab dengan murid mengenai kegunaan kompang. Guru mengaitkan dengan isi pelajaran hari ini.

Kemahiran belajar(mentafsir maklumat)Langkah 1(10 minit) Petikan teks:Alat-alat Muzik Tradisional Malaysia.(Lampiran A)1.Membranofon

2. Kordofon

Murid diberikan petikan. Murid membaca petikan dengan gaya dan intonasi yang betul. Guru meminta beberapa orang murid membaca petikan dengan kuat. Murid lain mendengar dan memberi komen mengenai intonasi dan nada.

SP:Koperatif

PP(Berpusatkan murid)

Langkah 2(10 minit) Alat-alat Muzik mengecam dan menyebut nama alat-alat muzik. Murid duduk dalam kumpulan dan dikehendaki berbincang mengenai jenis alat-alat muzik dari setiap kaum. Wakil murid dikehendaki ke hadapan kelas dan menyebut nama alat-alat muzik tersebut.

PP(Berpusatkan murid)

SP:Koperatif dan Kolaboratif

KBT-Verbal linguistik

Nilai: kerjasamaLangkah 3(15 minit) Tayangan slaid (gambar) : Alat muzik tradisional Melayu Alat muzik tradisional Cina Alat muzik tradisional India

Guru menayangkan slaid gambar alat muzik tradisional dari kaum Melayu, Cina dan India. Guru turut memberi penerangan mengenai asal usul sesuatu alat muzik. Murid dikehendaki menyebut semula jenis alat-alat muzik berdasarkan sesuatu kaum.KB(mentafsir maklumat)SP:Kontek luar

BBM: LCD, laptop

Nilai: berani mencubaLangkah 4( 15 minit) Latihan 3Membuat jadual: Jenis alat muzik tradisional kaum Melayu, cina dan India.

Murid dikehendaki membuat jadual serta menulis jenis alat muzik tradisional. Murid diminta mengisi jadual tersebut dengan menulis jenis alat muzik dari kaum Melayu, Cina dan India. Guru berbincang dengan murid jawapan yang tepat. KB(menyatakan sebab dan alasan)

Penutup( 5 minit )

Murid diperdengarkan dengan lagu-lagu etnik kratif daripada pita rakaman. Guru memaklumkan kepada murid mengenai alat muzik yang digunakan dalam lagu tersebut. Guru merumuskan pengajaran dan pembelajaran serta menekankan kepada aspek nilai yang terdapat semasa aktiviti hari ini. KG;TMK

Nilai Murni: menghargai warisan Negara

BBM: pita rakaman