Juntarse, reflexionar y aprender Una apuesta para el futuro

Juntarse, reflexionar y aprender

Una apuesta para el futuro

[ � ]

e scue las c ató l i cas de m adr id

l Crisis: al mal tiempo, buena cara...l Y para buena cara... la de Escuelas Católicas de Madrid l Aborto y ciudadaníal Entremedias de nuestro congreso cuatrienal, nos volvemos a encontrar

l “Gran parte de la sociedad os mira con atención”l Cerca de 300 directores y profesores de inglés, en la presentación del programa BEDAl “La Jornada Mundial de la Juventud se celebrará en Madrid, España”l Encuentros con la Consejería de Educaciónl Evaluar y programa por competencias: No es lo mismo... es algo más

l Proyecto Principio 10: Transformar el mundo entre todos (y desde mi cole)

l Ortobits

l El director del Encuentro “entrecongresos”, Manolo Barahona cuenta todos los detalles del mismo

l Halloween: hoy, ayer

l Colegio Asunción Cuestablanca

l Nuevo curso, nuevas actividadesl ¿Deporte o batalla?

l El cine, una ventana abierta al planeta

4 editorial

Sumario

Año 4 Nº 23 septiembre-octubre 2008

PresidenteJavier Agudo García

DirectorEmilio Díaz Muñoz

Redactora JefeEva Díaz Fernández

Consejo de RedacciónJavier Esteban Salcedo

Miguel Ardanaz IbáñezPablo Samaniego Senin

Susana Ruiz PérezZoraida Arribas

DiseñoSentido Común Comunicación

MaquetaciónJ. J.D.

FotografíaJUPITERIMAGES

EditaFERE-CECA-EyGM

ImprimeVillena, Artes Gráficas

Depósito legal:

M-16.523-2005 [ � ]

6 referente a Madrid

10 ttribuna abierta12 pedagógico y pastoral

14 experiencias

17 entrevista

20 opinión

22 arte en nuestros colegios

25 tribuna abierta

27 deporte escolar

30 educando con... el cine


[ � ]

editorialCrisis: al mal tiempo, buena cara...

Parece que fue ayer cuando nos despedíamos con los mejores

deseos de descanso estival y… en un suspiro… ¡ya estamos de nue-vo aquí!

El tiempo vacacional, posiblemen-te ya olvidado en el momento de lectura de estas líneas, ha dado paso a un curso que se presume complicado. Un curso que se ha iniciado con polémicas ficticias y fraticidas, obviando en cambio el tratamiento de los importantes problemas de nuestra educación. Y todo ello en un contexto de crisis económica que, finalmente, nadie discute.Sin duda, no va a ser un año fá-cil. La implantación de las nove-dades legislativas, las polémicas desatadas en torno a la materia de Educación para la Ciudadanía, y el marco de crisis antes referido, nos permiten entrever un curso traba-

do, con un inicio conflictivo, y con dificultades presupuestarias que limiten la concesión de recursos educativos indispensables.

Efectivamente, la crisis financiera invade, como no podía ser de otra forma, los ámbitos de la econo-mía ordinaria y, dentro de ellos, el mundo educativo. Las previsiones de los presupuestos para 2009 apuntan, en el mejor de los casos, a una congelación que puede in-cidir negativamente en las expec-tativas de ampliación de concier-tos educativos, en el proceso de dignificación de la financiación de los centros concertados, o en las mejoras tradicionalmente reivindi-cadas por el sector. Mucho nos te-memos que asuntos relevantes y largamente demandados como el reconocimiento de la orientación en Primaria, el incremento de do-tación de profesorado, el aumen-

to de financiación de la función directiva, entre otros, tendrán que esperar una mejor ocasión.

En definitiva, un escenario econó-mico que no invita precisamente al optimismo, pero que no pue-de ni debe condicionar nuestro ánimo en otros ámbitos distintos, como puedan ser los estrictamen-te pedagógicos, organizativos o identitarios.

Tiempo de crisis económica, tiem-po de imaginación. O lo que es lo mismo: al mal tiempo, buena cara. La educación madrileña y, muy especialmente, la libertad de enseñanza, tiene a día de hoy asignaturas pendientes muy im-portantes, cuya superación no vie-ne condicionada en absoluto por una mayor o menor disponibilidad presupuestaria: la autonomía or-ganizativa, pedagógica y de ges-

Hace unos días, en pleno fragor del comienzo de curso, nos sobresaltamos con unas sor-

prendentes declaraciones de la representante de una patronal de enseñanza, en las que se manifes-taba que “Educación para la Ciudadanía es mucho peor que la ley del aborto” porque el aborto es algo voluntario pero EpC es algo obligatorio (EFE y TERRA, 17.9.08).

La lectura nos ha producido un estremecimiento y perplejidad más que notable. Y es que, desde nues-tro punto de vista, pocas cosas hay y puede haber peores que acabar con la vida de un ser humano que, dentro del seno materno, ya tiene código ge-nético, entidad, y ya es individuo.

Si el problema de la asignatura EpC es su carác-ter obligatorio, no parece que, sensu contrario, el aborto sea voluntario para quien lo padece en suma medida, es decir, para el nasciturus que, sin poder tan siguiera opinar, ve abruptamente inte-rrumpida su vida.

Desde ECM aprovechamos para manifestar nues-tra repulsa por el atentado a la vida que supone el aborto, y por supuesto, nuestra rotunda oposi-ción a la pretendida “ley de plazos” insinuada por el Gobierno. Sin duda, la asignatura de EpC será un instrumento para informar y formar a nuestros alumnos acerca del valor absoluto de la vida y del atentado que, contra ella, supone el aborto.

Aborto y ciudadanía

[ � ]


Y para buena cara... la de ECM

Ciertamente, el dicho con el que encabezábamos el anterior editorial es perfectamente predicable

de nuestros centros y de nuestra organización para este curso 2008-09, máxime cuando este “mal tiempo” económico no difiere demasiado de la “cli-matología” que rodeaba a la escuela concertada, incluso en momentos de bonanza económica. Buena cara de nuestros centros porque, un año más, se encuentran sin plazas vacantes, con una demanda social que supera ampliamente nuestra oferta, y con una valoración que nos sigue hacien-do depositarios de la confianza de las familias de cerca de 214.000 alumnos. Un alumnado que ha llegado a esa cifra desde los 201.068 que registrá-

bamos hace tan sólo cinco años, en el curso 2002-03. Una escuela que ofrece más de 7.300 aulas, cuando en el citado 2002-03 ofrecía 6.365. Una escuela que, según la encuesta formulada a sus ti-tulares, valora como indispensable su presencia en la actual sociedad madrileña del siglo XXI.Y buena cara de nuestra organización porque, un año más, el Secretariado de ECM se dispone a afrontar el nuevo curso con el compromiso de desa-rrollar la programación más ambiciosa de su histo-ria: Encuentro “entrecongresos”; BEDA; Servicio de Empleo; Calidad; EGAUMA; formación; Deporte...Indudablemente, ECM, sus centros y su secretaria-do, afrontan el presente curso con fuerza, con op-timismo y con ilusión. ¡Al mal tiempo económico, buena cara! sobre todo si esta climatología adversa ha venido existiendo, en forma de microclima de la concertada, en tiempos más dulces.

tión de los centros; la adecuación del régi-men jurídico de la partida de “otros gastos”, ampliando la posibilidad de aplicar dicha partida a los costes reales de los colegios; la libertad en la utilización de la dotación de profesorado; la flexibilidad en la articulación de la función directiva; el establecimiento de una normativa sobre escolarización más respetuosa con el derecho de elección de las familias; la instauración de unos sistemas de comunicación telemática más eficaces y menos farragosos e intervencionistas que el actual SICEP…, son asuntos que, con crisis económica o sin ella, debe acometer de una vez por todas el gobierno regional.

No se sabe si se trata de hacer de la necesi-dad, virtud; o de poner al mal tiempo bue-na cara. El caso es que este curso, y los que quedan hasta concluir la legislatura, siguen siendo una excelente oportunidad para avanzar decisivamente en la mejora estruc-tural del régimen de conciertos educativos en la Comunidad de Madrid. ¡Ánimo! Des-de Escuelas Católicas de Madrid seguiremos demandándolo de nuestra querida Conse-jería de Educación.

Nos volvemos a encontrar

Fue tan grata la experiencia de nuestro Congreso de 2006 que esperar otros cuatro años para volver a en-

contrarnos nos parecía una eternidad. Por este motivo, y porque siempre es bueno que los titulares y directivos de-tengan su ritmo frenético cotidiano para juntarse, reflexio-nar, aprender, y gozar en compañía de la gran familia que somos, decidimos programar este “congresito”.Así pues, dos años después de nuestro primer congreso madrileño, y dos años antes del que será el segundo, nos disponemos a celebrar con ilusión renovada, nuestro En-cuentro “entrecongresos” durante los días 13, 14 y 15 de noviembre.Un Encuentro del que tendrás información en páginas in-teriores. Únicamente nos queda animarte a que participes en él. Estamos seguros de que, durante esos días, com-partirás con la gran familia de los titulares y directivos de nuestras escuelas formación, información, reflexión, diver-sión y emoción. Te recuerdo que, además de las ponen-cias, paneles, mesas redondas y actuaciones, tendremos ocasión de expresar nuestra gratitud y reconocimiento a las instituciones y personas más veteranas en el servicio a la escuela católica madrileña. ¡Nos vemos el 13-N, en el colegio de Nª Sª del Recuerdo!

[ � ]

referente a MadridMás de 300 directores de ECM, en la I Asamblea del curso 2008-09

“Gran parte de la sociedad os mira con atención”

La I Asamblea de directores de Escuelas Católicas de Madrid

(ECM) correspondiente al curso 2008-09 se celebró el 18 de sep-tiembre en el Colegio Divina Pas-tora de Madrid con una presencia masiva de titulares y directores. En esta ocasión se contó con el direc-tor General de Becas y Ayudas de la Consejería de Educación, Javier Restán, en la inauguración de la jor-nada. En su saludo, Restán explicó que la renovación de los conciertos en el 2009 se va a producir en un año en el que los presupuestos van a ser “más austeros”, lo que pue-de “ralentizar” algunas cuestiones, pero no que se “siga luchando para que la enseñanza concertada avan-ce en calidad y libertad”.

Para ello, dijo querer abrir una línea de diálogo mayor con FERE-CECA y con el resto de organizaciones de la enseñanza. “Estoy convencido de que puedo contar con vuestra lealtad y os aseguro que tenemos

una decisión política clara de apoyo a la enseñanza concertada”, dijo.

En este sentido, subrayó la respon-sabilidad que tienen los centros concertados católicos en el futuro: “gran parte de la sociedad os mira con atención, vuestro comporta-miento va a ser determinante en el futuro de la educación madrileña”, resaltó.

Javier Restán comentó algunas de las novedades de este nuevo curso como la implantación de la ense-ñanza bilingüe en mayor número de centros y su extensión a la en-señanza concertada, el incremento de las becas, el aumento de alum-nos y profesores... en definitiva, medidas todas que, a su juicio, ha-cen que “la escuela madrileña siga siendo una escuela en permanente expansión cuantitativa que exige de todos los sectores un esfuerzo para que ese incremento sea parejo a un aumento de la calidad”.

Por su parte, el presidente de Es-cuelas Católicas de Madrid, Javier Agudo, tras agradecer a Javier Restán su presencia y su “talante siempre abierto” y cercano a los centros y a sus comunidades edu-cativas, solicitó al Director General de Becas que siguiera trabajando “con ilusión y coraje”. Son mu-

chos los objetivos que, a juicio de Escuelas Católicas de Madrid, debe marcarse el Gobierno de Madrid y la Consejería de Educación. Agudo enumeró algunos de esos objetivos tales como: la dignificación del mó-dulo económico del concierto y la reforma del régimen jurídico de la partida de “otros gastos”; la am-pliación de la autonomía organi-zativa, pedagógica y de gestión de los centro; el refuerzo de la función directiva y de la orientación esco-lar: la financiación del servicio de secretaría y administración de los colegios; la reforma y mejora del régimen de escolarización; y, por supuesto, la concertación de los centros de Bachillerato.

Todos esos objetivos, según subra-yó Agudo, justifican un Acuerdo de Mejora de la Escuela Concerta-da cuya consecución, a lo largo de lo que resta de legislatura, supon-dría una “mejora real y estructural del régimen jurídico y económico de los conciertos educativos”, concluyó.

Tras las intervenciones de Restán y Agudo la Asamblea continuó con el orden del día establecido. Así, se analizó el implantación de la LOE en el presente curso, se presentó la programación de actividades de Es-cuelas Católicas de Madrid (ECM), se esbozó el programa de bilingüis-mo de ECM, se animó a participar Javier Restán inauguró la I Asamblea del curso 2008-09.

Más de 300 directores y titulares llenaron el salón de actos del Colegio Divina Pastora.

[ � ]


en el encuentro “entrecongresos” y se ofreció información sobre la negociación colectiva y las nove-dades laborales y retributivas del profesorado.

Cerca de 300 directores y profesores de inglés, en la presentación del programa BEDA

El salón de actos de la sede de Escuelas Católicas de Madrid

(ECM) se quedó pequeño para pre-sentar el nuevo programa BEDA, elaborado por FERE-CECA y EyG de Madrid, orientado a la potencia-ción y mejora de la enseñanza del idioma inglés. Por ello, finalmente la presentación oficial tuvo lugar el 23 de septiembre en el Colegio Sagrada Familia de Madrid con la asistencia de cerca de 300 coor-dinadores del Departamento de Inglés, directores y profesores de Inglés de distintos colegios concer-tados de ECM.

La jornada comenzó con la inter-vención del secretario regional de Escuelas Católicas de Madrid, Emi-lio Díaz, quien subrayó que con este modelo Escuelas Católicas de Madrid quiere dar un nuevo salto hacia la excelencia en la enseñanza

de los idiomas, y pretende hacerlo sin que se resienta la calidad del res-to de las enseñanzas y del proyecto educativo y valores del centro.

Explicó que el programa BEDA (que responde a las siglas: Bilingual En-glish Development & Assessment) persigue implementar y optimizar la eficacia de la enseñanza de idio-mas en la escuela a través de tres ejes: incremento cualitativo y cuan-titativo de la enseñanza del inglés; programación de una formación específica del profesorado, gracias al acuerdo firmado con la editorial Macmillan; y realización de evalua-ción externa del alumnado y de los miembros de la comunidad educa-tiva del centro con un agente eva-luador de prestigio como es Cam-bridge Esol. Puntualizó además que el programa BEDA no es ni una al-ternativa ni un modelo para llegar a otros programas de bilingüismo.

Por su parte, Desmond Nicholson, Development Management Spain & Portugal de de Cambridge Esol, institución que se encargará de la evaluación tanto de profesores como de alumnos, calificó de “muy importante” el acuerdo firmado con Escuelas Católicas de Madrid, al tiempo que aseguró que el certi-ficado que finalmente otorguen no será sólo un papel, sino que “re-flejará auténticamente el nivel de inglés de los alumnos”.

A lo largo de la mañana hubo oportunidad de conocer en pro-fundidad el programa, su impor-tancia en el contexto del bilingüis-mo en la Comunidad de Madrid y las grandes posibilidades que ofre-ce a los colegios en cuanto a orga-nización, formación y evaluación de los alumnos y el profesorado, dinámicas y recursos, auxiliares de conversación, participación en pro-gramas europeos e intercambios, herramientas, etc.

Encuentros con las Consejería de Educación

Desde el cierre del último número de la revista han

sido numerosos los encuen-tros con distintos responsable del Gobierno regional y de la Consejería de Educación. Cabe destacar la reunión mantenida con la consejera, Lucía Figar, el 24 de junio, encuentro que tuvo su extensión en otra re-unión con el director general de Becas y Ayudas, Javier Res-tán, el 24 de julio. Tanto en una como en otra ocasión se tuvo la oportunidad de pasar revista a los bloques de temas que pudieran conformar parte de la política educativa del Go-bierno de Madrid durante lo que queda de legislatura.

Entre ellos, resultan significati-vos los temas relativos a “au-tonomía de los centros” (orde-nación académica, autonomía organizativa referida al profe-sorado y a la función directiva, autonomía de gestión relativa a la utilización de la partida de otros gastos y a las actividades y servicios; y respaldo a la iden-tidad de los centros); al “mó-dulo de conciertos” (mejoras en la dotación del profesorado y financiación de los centros, así como la liberalización y actualización de la partida de otros gastos); y la “concerta-ción del Bachillerato”.

En definitiva, toda una “hoja de ruta de la concertada” para lo que queda de legislatura.

Un momento de la jornada de presentación del programa BEDA.

[ � ]

referente a Madrid“La Jornada Mundial de la Juventud se celebrará en Madrid, España”

Con estas palabras anunció Benedicto XVI, en Sydney,

que Madrid era la ciudad ele-gida para acoger en el 2011 el encuentro de los jóvenes cató-licos con el Papa. Un anuncio que fue recibido con aplausos, vítores y abrazos entre los jó-venes peregrinos españoles que acudieron a la Eucaris-tía de clausura de la Jornada Mundial de 2008 celebrada en Australia.

El presidente de la Conferen-cia Episcopal Española (CEE), Antonio María Rouco Varela, se ha mostrado emocionado por la elección de Madrid y ha pedido cooperación para que este encuentro sea un éxito y sirva para congregar a millones de católicos. Desde Escuelas Católicas de Madrid y desde las instituciones a las que re-presentan ofrecemos nuestra colaboración en la organización y nuestra mejor voluntad para hacer que el encuentro sea una ocasión para vivir el Evangelio.

Evaluar y programar por competencias: No es lo mismo... es algo más

Este fue el lema del undécimo En-cuentro de Profesores organiza-

do por FERE-CECA y EyG Madrid durante los días 24 y 25 de sep-tiembre. En esa ocasión cerca de 900 profesores se reunieron en el salón de actos del Colegio Obispo Perelló de Madrid para profundi-zar en el tema de las competencias

básicas educativas y, en concreto, hicieron una reflexión sobre la eva-luación y programación por com-petencias. El encuentro fue inaugurado por el presidente del Consejo Escolar de Madrid, Francisco López Rupérez, quien explicó que las competencias básicas nacen de una preocupación internacional de formar a los jóve-nes para asumir los retos de futuro y cada uno de los países las han in-cluido en sus sistemas educativos. En su opinión, deben considerarse como una oportunidad más de mejora de la formación porque, tal y como señalaba el lema del en-cuentro, “No es lo mismo. Es algo más”.

Y es algo más, según López Rupé-rez, porque el concepto de compe-tencias no entra en contradicción

Cerca de 900 profesores se reunieron en el Colegio Obispo Perelló.

El Presidente del Consejo Escolar de Madrid inauguró el Encuentro.

[ � ]


con la idea del conocimiento, sino que añade la capacidad de aplicar el conocimiento a diferentes con-textos y, en segundo lugar, porque está todo por hacer, hay que poner-se todos manos a la obra y practi-car, ensayar y evaluar. No obstante, reconoció que este nuevo modelo supone un nivel de exigencia ma-yor tanto para el profesorado como para el alumno.

Por su parte, Emilio Díaz, secreta-rio regional de Escuelas Católicas de Madrid, destacó el elevadísimo número de profesores que han asistido durante las dos tardes a las jornadas, lo que demuestra el “la implicación de los profesores en los proyectos educativos de los centros y su interés por avanzar y dar un mejor servicio educativo a nuestros alumnos” y, además, porque sir-ve para ir “creando red”, es decir, que todo el profesorado de Escue-las Católicas de Madrid tenga una “identidad común”.

EDUCAR POR COMPETENCIAS: UNA OPORTUNIDADEl primer ponente del encuentro fue José Ramiro Viso, profesor , psicólogo y orientador del Centro “San Juan Bautista” de Toledo, quien realizó una excelente expo-

sición sobre los desafíos que tiene la escuela y cómo educar por com-petencias puede convertirse, “si se hace bien y de forma creativa”, en una oportunidad para el alumno, para el profesor, para la escuela y para la sociedad del siglo XXI.

Para ello, a su juicio, la escuela tie-ne que afrontar cuatro desafíos: conseguir el máximo desarrollo de las capacidades de los alumnos, ha-cer que las asignaturas dejen de ser las protagonistas de la acción edu-cativa y pasen a ser medios para la adquisición de competencias, el profesor más que impartir conoci-mientos debe acompañar al alum-no y se debe lograr que el apren-dizaje sea además de significativo, funcional.

El segundo ponente, Fernando Arreaza, de la oficina de evalua-ción de Castilla-La Mancha, infor-mó acerca de la evaluación de las competencias educativas. En este sentido, habló de la necesidad de reinterpretar la evaluación al hilo de las competencias básicas teniendo claro que programar, enseñanza y evaluar “son acciones de un mismo proceso”. Invitó a buscar modos de evaluación más auténticos y cer-canos a la realidad del alumnado. Pasó de la teoría a la práctica, pre-sentando modelos de unidades de

trabajo y unidades de evaluación, contrastadas en la práctica de Cas-tilla-La Mancha.

La segunda jornada comenzó con la ponencia de Amparo Escamilla, directora de “Proyectos Pedagógi-

Montserrat del Pozo en un momento de su ponencia.

Amparo Escamilla.

Fernando Arreaza.

José Ramiro Viso.

referente a Madrid

[ 10 ]

cos”, que se centró en la metodo-logía y programción. Particiendo de la definición de currículo de la LOE habló de la necesidad de interrela-cionar todos sus elementos, vincu-lándolos con las diferentes compe-tencias, así como la posibilidad de programar una competencia como eje central en todo el curso escolar.

La cuarta y última ponencia fue un ejemplo de aplicación práctica en el Colegio Monserrat de Barcelona. Su directora, Montserrat del Pozo, demostró a los profesores allí reuni-dos que es posible un aprendizaje inteligente a través del desarrollo de las competencias. Para ello, rea-lizó una brillante exposición en la que explicó la transformación que han realizado en su colegio para sentar las bases de una educación distinta, basada en competencias, de acuerdo con las inteligencias múltiples y cuyos resultados son muy positivos. Pero el encuentro no fueron sólo ponencias. Se mostraron además ejemplos de trabajo con series de te-levisión en YouTube: Los Simpson, Cámera Café y Doctor en Alaska. Se presentó también el proyecto de Luis Guitarra sobre educación para la paz: Desaprender la Guerra. Las jornadas concluyeron de manera lúdica con las Chikiclusiones: una adaptación de la conocida canción con trasfondo competencial.

“Otras maneras”Hace diez años en el Centro de Formación Padre Piquer comenzó un pro-yecto de colaboración con el Instituto de Familia de la U.P. Comillas: El “Centro de Atención a las Familias” (CAF). Este proyecto surgió con la idea de atender, de manera gratuita, a familias socialmente desfavorecidas apo-yándolas en problemas de índole social, educativa, jurídica y psicológica. Para ello se contó desde el principio con un equipo de psicólogos, abogados y mediadores que diariamente atienden a las familias y a los alumnos dentro del mismo centro escolar.

Contar con este equipo de expertos ha permitido también apoyar en los úl-timos cursos iniciativas de formación para tutores y profesores en técnicas de entrevista, resolución de conflictos, prevención de conductas antisociales y mediación. Además, participan con asiduidad en la Escuela de Familia, asesorando directamente a las familias en aquellas cuestiones que más les pudieran interesar.

Mucho ha ido cambiando el centro (y el contexto en el que se ubica) en estos diez años y en consonancia con las demandas de la sociedad y de los plan-teamientos generales, se ha puesto un mayor énfasis en todas las acciones referidas a la mediación.

La heterogeneidad de los alumnos, el aumento de la violencia escolar, la complejidad de los conflictos familiares (por desgracia cada vez más habi-tuales) y, a veces, las mismas tensiones que se viven en el aula, motivaron la necesidad de enseñar a los alumnos “otras maneras” de resolver sus conflictos interpersonales. De esta preocupación y del deseo de sensibilizar a toda la comunidad educativa para utilizar procedimientos y estrategias ba-sadas en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos, surgió desde el CAF el programa “AMEDIAR”.

“AMEDIAR” comenzó en el curso 2000/2001 con dos líneas de interven-ción. Por un lado, ofrecer un servicio de mediación familiar y escolar que atienda demandas de mediación por separación o divorcio, conflictos entre padres e hijos, entre profesores y alumnos y entre iguales. Y por otro lado, formar a alumnos voluntarios de 2º ESO como “agentes mediadores” que puedan formar parte de este servicio de mediación y así atender a los con-flictos que surgen entre alumnos. De esta manera, aquellos alumnos que reciben el curso de formación se convierten en mediadores y, desde ese momento y siempre bajo la supervisión de los profesionales del CAF y los Coordinadores del colegio, empiezan a actuar directamente en los conflic-tos que puedan surgir.

La evaluación que cada año se hace de este programa pone de manifiesto la satisfacción de los implicados, tanto de los alumnos que ejercen como mediadores como de aquellos que utilizan el servicio.

No es fácil saber cuáles son las causas que provocan los conflictos pero este tipo de iniciativas, junto con otras muchas, animadas y contempladas dentro del Plan de Convivencia y del Plan de Acción Tutorial, contribuyen a mejorar el clima de convivencia del Centro. Proporcionar un mayor protagonismo en la resolución de los conflictos en los que participan los alumnos, les hace ser más conscientes y responsables del clima de convivencia que se quiere crear; un clima que, teniendo en cuenta el contexto y las edades de los alum-nos, siempre es comentado por lo que de agradable y acogedor tiene.

Tribuna abierta

Gregorio CasadoJefe de estudios de

ESO y Bachillerato del Colegio Padre Piquer

El Encuentro concluyó de forma lúdica con las

“chikiclusiones”.

Proyecto Principio 10: Transformar el mundo entre todos (y desde mi cole)

Hemos tomado el nombre de este principio porque permi-

te abarcar diferentes subproyec-tos para asentar ideas y actitudes que pensamos son fundamenta-les para los escolares de cualquier parte del mundo y, especialmen-te, de Escuelas Católicas: desde la interculturalidad hasta la Edu-cación para la Paz, pero todos

con una base: que el alumnado salga de los centros escolares con ganas de dedicar “sus energías al servicio de sus semejantes”. Creemos que es la base para la corresponsabilidad y la participa-ción de cada uno, desde sus posi-bilidades, en la sociedad civil.

¿Por dónde vamos a comenzar? Por los Objetivos de Desarrollo del Milenio. El 8 de septiembre del año 2000, la Cumbre del Milenio reunía en la sede se la Organización de Naciones Uni-das en Nueva York a 189 jefes de Estado y de Gobierno, con el fin de transmitir el mensaje cla-ro de que la erradicación de la pobreza mundial debía ser una prioridad para todos los asisten-tes a la cumbre, y que constitui-ría, fundamentalmente, el firme compromiso con los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

¿Qué es el Principio 10?Se trata del 10º Principio de la Declaración de los Derechos del Niño, que fue aprobada en 1959 por las Naciones Unidas. Dice así:El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.

A partir de los objetivos, se desa-rrollaron 18 metas concretas y 48 indicadores cuantificables para poder evaluar el progreso alcan-zado. Estas metas constituyen la “hoja de ruta” de la sociedad in-ternacional en materia de coope-ración y, por ello, la Declaración del Milenio implica un cambio de paradigma, ya que deja de ser una simple declaración para conver-tirse en un compromiso de todos los países firmantes con resulta-dos concretos para el año 2015. El mensaje de la Declaración es que “somos la primera generación capaz de erradicar la extrema po-breza, y no queremos perder esta oportunidad”.

Elegimos este tema porque nos parecía muy interesante practi-car sobre una iniciativa que pone en relación a todos los países del mundo, nos compromete y nos invita a crear redes y puntos de unión entre todos y todas, tanto

[ 12 ]

pedagógico y pastoral

individuos como grupos sociales. De ahí nace P10: Ciudadanía y Objetivos del Milenio.

¿Dónde se aplica esta fase del P10: Ciudadanía y Objetivos del Milenio?Con la nueva Ley Orgánica de Educación (LOE) se pone en mar-cha la asignatura Educación para la Ciudadanía. Esta asignatura abarca diferentes cursos escolares y en Educación Primaria se desa-rrolla en el Tercer Ciclo (en 5º ó 6º de Primaria). El proyecto preten-der trabajar en esta asignatura los Objetivos del Milenio a partir de la base curricular propuesta por el Ministerio de Educación y Cien-cia en el Tercer Ciclo de Primaria para el Bloque 3 de contenidos: Vivir en Sociedad, en dónde se desarrolla los contenidos que ha-cen referencia a la conciencia en formar parte de un país y de una sociedad global.

¿Cómo son los materiales?El proyecto presenta unos mate-riales que ayudan a desarrollar la competencia social y ciudadana desde una perspectiva totalmen-te adaptada al ideario de nuestro centros educativos, a través de un ejercicio práctico con los Ob-jetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), que son:

OBJETIVO 1: Erradicar la pobreza extrema y el hambreOBJETIVO 2: Lograr la educación primaria universalOBJETIVO 3: Promover la igualdad de

género y la autonomía de la mujerOBJETIVO 4: Reducir la mortalidad infantilOBJETIVO 5: Mejorar la salud maternaOBJETIVO 6: Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedadesOBJETIVO 7: Garantizar la sostenibilidad medioambientalOBJETIVO 8: Fomentar una Asociación Mundial para el Desarrollo

Cada objetivo se trabaja, desa-rrolla y profundiza a través de un

póster y unas propuestas didác-ticas para aplicar directamente en el aula, con tareas fácilmen-te adaptables a las necesidades tanto del profesorado como del alumnado. Además se incluye una material de profundización sobre cada ODM para que el do-cente se sienta seguro y con re-cursos para el acompañamiento de sus alumnos en el desarrollo de la competencia social.

¿Cómo será el futuro de Principio 10?Seguiremos buscando espacios para trabajar la dimensión com-promiso del alumnado y de toda la comunidad educativa, con claves de transformación y educación social. En este momento trabaja-mos en una segunda fase de este mismo proyecto, también sobre la competencia social y ODM, pero dirigida a Secundaria que se materializará a través de comics, un medio muy significativo para el alumnado de esas edades.

¡Muchas gracias por vuestra atención!

Departamento Pedagógico y Pastoral

[ 1� ]


[ 1� ]

[

experiencias

Iniciamos el nuevo curso con una experiencia muy original cuyo eje temático es el aprendizaje de la competencia lingüística. En esta ocasión, la experiencia se ha llevado a cabo en el Colegio San José de Cluny, en el segundo ciclo de Educación Primaria. Los resultados del proyecto han sido tan positivos que el centro no descarta ampliarlo a otros niveles educativos.

Ortobits

Para conocer mejor esta expe-riencia es necesario saber los

antecedentes. El Colegio San José de Cluny crea y procedimenta el Plan Lector del Centro atendien-do a lo definido en el Plan Ge-neral de Mejora de las Destrezas Indispensables y a las instruccio-nes para la mejora del aprendi-zaje de la ortografía. En el curso 2005-06 se define, aplica y evalúa dicho plan. Con los resultados en la mano la coordinadora del Plan Lector vio la necesidad de crear

durante el curso 2006-07 un gru-po de mejora para los niveles de 2º ciclo de Primaria en el apartado de ortografía. El equipo de profe-sores considera que la evaluación en sí misma no tenía sentido si no se mejoran luego los servicios diri-gidos a los alumnos.

Así las cosas, se pusieron a trabajar con el objetivo general de mejorar la ortografía en los niveles de 3º y 4º de Primaria, fijándose como pla-zo el 2º trimestre del curso 2006-07.

Entre los objetivos más generales definieron los siguientes:

1. Aplicar/fomentar la metodo-logía de trabajo del sistema de gestión de calidad del centro: equipos de mejora:

- Identificar el problema. - Analizar las causas. - Determinar la solución. - Programar e implantar. - Verificar la eficacia de las acciones implantadas. - Normalizar la solución en caso de ser positiva.

2. Fomentar el trabajo en equipo.

3. Incorporar recursos informáti-cos a las actividades curricula-res del centro.

[ 1� ]


Fijados los objetivos el equipo de profesores diseñó una actuación que consistió en elaborar un dic-tado que contuviera palabras en las que los alumnos mostraban mayor dificultad. Se elaboró el materia específico para trabajar las palabras en las que se detec-taba mayor número de errores. Mediante pantallas de bits las pa-labras se pasarían en el aula de in-formática y además se elaborarían cuadernillos de “pasatiempos” que se trabajarían una vez pasada la proyección de bits. La duración de las sesiones generalmente se-ría de 30 a 40 minutos entre la proyección de bits y la realización de actividades, y la corrección in-mediata. Al finalizar el trimestres se volvería a pasar el dictado y se evaluaría el resultado.

La experiencia resultó muy positi-va como se puede observar en los cuadros adjuntos, ya que se con-siguió reducir considerablemente el número de faltas. Fue además una experiencia que tuvo buena aceptación por parte de los alum-nos, aunque bien es cierto que aquí juega un importante papel el profesor, la mayoría de las activi-dades les resultaron amenas y no les ocasionaron dificultad.

Con las actividades programas se trabajaron además otros aparta-dos de gran importancia como el vocabulario, la gramática, la esti-mación espacial... Es además una buena forma de aprovechar el aula multimedia.

No obstante, del análisis de la eva-luación se constata que los resul-tados no son uniformes, es decir, en unos grupos la mejoría ha sido más significativa que en otros. Ha-brá que analizar qué puede haber ocasionado dicha diferencia pero, en cualquier caso, se trata de una experiencia que tiene resultados positivos, aunque no sean al cien por cien, y eso ya es mucho.

Eva Díaz Fernández

25,30 _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

20,00 _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15,00 _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10,00 _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5,00 _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

0,00 _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

alum

nos

erro

res

4º de primaria

Subraya

anterior posterior

palabrasEnseg

uida Mi

En vez d

e

De repente

Ahora Vein

teCayó Calló Vaya

AlmohadaGara

je

Anteayer

ProhibirVerb

o

Hervíboro

Ha, han

ZanahoriaEst

uve

Habitación

Resolve

rApenas

Breve

Valla

20,00 _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18,00 _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16,00 _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14,00 _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12,00 _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10,00 _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8,00 _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6,00 _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4,00 _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2,00 _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

0,00 _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3º de primaria

Vivir

anterior posterior

Beber

Observar

HumanoAyer Hoy

AyudaEnvid

iaAhora

Sin am

bargo

Águila

Enseguida

Hueso

Omnívoro

Vertebrad

o Ahí

Conseguir

[ 1� ]

Quién mejor que el director del Encuentro “entrecongresos” que celebrará Escuelas Católicas de Madrid durante los días 13, 14 y 15 de noviembre para contarnos todos los detalles de un encuentro que reuniran a numerosos titulares y directivos de centros concertados madrileños. El lugar de celebración será el Colegio Nuestra Señora del Recuerdo y el contenido nos lo explica Manolo Barahona en esta entrevista.

Pregunta.- Me va a permitir que comience esta entrevista pre-guntándole, ¿qué es un Encuen-tro “entrecongresos”? Respuesta.- Como su nombre indica es un Encuentro entre dos Congresos. En Escuelas Católicas de Madrid nos hemos propues-to hacer un Congreso cada cua-tro años que aglutinara a toda la Comunidad Educativa y reforzar la Identidad de la escuela católica de cara al futuro. Pero nos parecía que era oportuno celebrar estos encuentros, de carácter más sen-cillo, pero con igual calidad y el mismo carácter entrañable, cada dos años con el objetivo de conti-nuar la reflexión y, por supuesto, mantener y reforzar la unidad en-tre los centros católicos.

entrevistaManolo Barahona, director del Encuentro “entrecongresos” de ECM

“Los que no vayan perderán una ocasión importante de sentirse parte de esta Escuela Católica de Madrid”

[ 1� ]


P.- ¿Por qué ahora este Encuen-tro de las Escuelas Católicas de Madrid? ¿Tiene alguna continui-dad con lo que se reflexionó en el Congreso que la institución organizó en el 2006?R.- Por su puesto que tiene con-tinuidad. De hecho hemos man-tenido el Slogan “Una historia de futuro” con esa finalidad. Y si en el Congreso de 2006 se hizo fundamentalmente un reconoci-miento de la historia, de lo que había supuesto la Escuela Católica en Madrid desde sus inicios hasta nuestros días, este “Encuentro” trata de mirar más hacia el futuro. Pero un futuro muy inmediato, con algunas reflexiones sobre te-mas claves en los cuales nos juga-mos mucho en estos años.

P.- ¿A quién se dirige este En-cuentro “entrecongresos” y que aportará a los participantes? R.- Se dirige fundamentalmen-te a los Titulares y a los Directivos de los cen-tros. De manera más específica a todo tipo de directivos, tanto los Equipos Directivos de los centros, como a to-dos aquellos que desde las instituciones tienen parte activa en la ges-tión de los centros, sea desde responsabilidades propias de la Institución o desde los Equipos de Titularidad, como en cargos dentro de los propios centros. Y, por supuesto, entendemos que también va dirigido a aquellos profesores de nuestros centros que es-

tán llamados a formar parte de los equipos directivos en un futuro y a los que debemos ir preparando para ello.

P.- Usted tiene experiencia en or-ganizar congresos, encuentros, jornadas... ¿qué es lo más com-plejo a la hora de diseñar un en-cuentro de estas características? ¿Es difícil elegir a los ponentes y panelistas?R.- Mira Eva, cada Encuentro, Congreso, Jornadas, etc. es muy complejo y muy diferente. Lo im-portante, lo realmente complica-do y donde te juegas todo, es en acertar con ofrecer aquello que realmente va a interesar a los par-ticipantes. Primero hay que pre-sentar un programa que resulte atractivo. Y luego que el desarro-llo del programa capte el interés de los asistentes. Y cuando digo capte el interés me refiero no sólo a la calidad de las conferen-

cias, sino también a la calidez del ambiente. Hay que lograr que las personas se sientan a gusto. Esa es la clave y, por lo tanto, eso es lo más complejo y difícil: acertar en lo que a la gente de interese, agrade y motive.

P.- En el programa figuran cuatro ponencias en las que seguro se ofrecerán importantes reflexio-nes para el futuro de la escuela católica madrileña, ¿qué que-rrían que aportase cada una de ellas?R.- Lo que me gustaría que aportasen las cuatro ponencias es lógicamente lo que su mismo título indica. Recalcar lo que es lo específico o señal de identi-dad de la Escuela Católica, que le hemos encomendado al Car-denal Don Carlos Amigo; ofrecer unas pistas sobre cómo vivir la Dimensión Espiritual en nuestros centros, que le hemos confiado

[ 1� ]

a María Toscano. Acercarnos a lo que llamamos el “Nuevo Para-digma Educativo” (que impartirá Rafael García) ofreciendo pistas para una gestión y una edu-cación de calidad hoy, al tiem-po que demos respuestas a los Equipos Directivos. La realidad educativa ha cambiado en los últimos años. Los alumnos y su contexto son diferentes y, por tanto, hay que responder tam-bién de manera nueva, si quere-mos conservar la calidad. Y por último, una ponencia que creo clave: “Cómo reforzar desde la Titularidad, o sea, desde los res-ponsables últimos, la vida de los centros”. Fernando López Tapia, de todos conocido, nos mostra-rá con su claridad habitual nue-vas maneras de gestión que nos ayuden a superar las dificultades con las que algunas instituciones nos encontramos. Creo sincera-mente que esta ponencia va a marcar algunas pautas de mucha importancia de cara al futuro.

P.- Las ponencias se completan con un panel de experiencias y una mesa redonda, ¿podía co-mentarnos en qué van a consis-tir cada una de ellas? R.- Pues mira. son dos temas diferentes pero muy interesante ambos. El Panel de Experiencias tiene una intencionalidad muy clara. Es cierto que hay dificultades por parte de algunas institucio-nes para mantener la Titularidad y Gestión de los centros, debido sobre todo al descenso de per-sonal propio. Esto no se puede negar y es algo que está en el ambiente. Pero también es real,

y se conoce menos, que se están creando o ampliando nuevos colegios católicos en la Comunidad de Ma-drid. Y es lo que que-remos presentar: una muestra de ello. Y lo haremos a través de cuatro centros. Uno de ellos era un centro de Infantil que ahora ha ampliado su oferta a Primaria y Secunda-ria; otro es un centro que se traslada del centro de Madrid a una localidad cercana triplicando su capa-cidad; y los otros dos son colegios de nue-va creación: uno de institución religiosa y otro diocesano. Cree-mos que es bueno ver que el crecimiento es real, y estos cuatro colegios son ejemplo precisamente de ese crecimiento.

En cuanto a la Mesa redonda este año no tiene como tuvo en el Congreso de 2006 una dimen-sión de debate político. Se trata de aportar, desde la propia visión de cada uno, algo que vaya en la misma dirección. Ofrecer pistas para mejorar aquellos aspectos que deben cambiar a mejor en la Educación en la Comunidad de Madrid. Incluso a la Vice-consejera, presente en el acto, le hemos pedido que no haga una exposición de lo que ya se está haciendo en la región, sino que exponga lo que ella cree que se debe mejorar.

P.- Parece muy interesante la encuesta que han realizado a titulares y el educobarómetro a equipos directivos. Ambos se van a presentar en el Encuentro ¿podría adelantarnos algo de es-tas investigaciones? R.- Ciertamente la presentación de estas encuestas es uno de los puntos que más expectativa crean en este encuentro.En el Educobarómetro, se van a presentar las opiniones de los equipos Directivos de los centros sobre diversos aspectos de la ges-tión educativa hoy en Madrid.Respecto a la Encuesta a Titu-lares te puedo asegurar que es otro de los temas clave de este encuentro y de cara al futuro. Puedo adelantar que no hay re-

entrevista

[ 1� ]


más de 100 años de vida y a los docentes con más de 40 años de servicio en el mis-mo centro, ¿a cuántas personas e institucio-nes se va a distinguir? ¿Qué significado va a tener?R.- Como te comen-taba nuestros encuen-tros de Escuelas Cató-licas de Madrid quie-ren tener siempre un ambiente de calidez humana. Queremos potenciar la reflexión, pero al tiempo que-remos que la emotivi-dad, junto con el sen-tido de pertenencia, formen parte de nues-tro encuentro. Y esta vez hemos encontrado un motivo que nos pa-rece que puede hacer

nuestro encuentro mucho más “entrañable”. Se trata de un do-ble reconocimiento, hecho ade-más con bases objetivas de ma-nera que nadie se pueda sentir postergado. Vamos a hacer un reconocimiento público de gra-titud y homenaje a los Colegios Católicos que lleven más de 100 años de existencia en la Comuni-dad de Madrid, y al personal, sea docente o del PAS, que estando en activo, lleve más de 40 años de servicio en un centro católico madrileño.

Son exactamente 39 los centros centenarios que nos han ofre-cido los datos. Y pasan de 50 las personas a las que vamos a agradecer esos más de 40 años

de trabajo en un colegio católico madrileño.

Será pues un homenaje a toda la Escuela Católica de Madrid, representada en esos centros o personas concretas.

P.- El salón de actos del Colegio Nuestra Señora del Recuerdo tie-ne una capacidad para unas 900 personas ¿esperan llenarlo?R.- Eso no depende de nosotros los organizadores. Depende de cada centro. Y en concreto del interés que los Directores o Ti-tulares tengan en el tema. Te voy a decir dos cosas: la prime-ra, que a mí me encantaría que se llenase. Y la segunda, que los que no vayan se van a perder una ocasión importante de sen-tirse parte de esta Escuela Cató-lica de Madrid, y de disfrutar de unos momentos enriquecedores y entrañables. Confío en la res-puesta y animo a los directores y titulares a ofrecer esta posi-bilidad a tantas personas de su centro como les sea posible.

P.- En cualquier caso, todavía es-tamos a tiempo para inscribirnos en el Encuentro, ¿qué les diría a aquellos que aún no lo han he-cho?R.- Que no lo duden. Que se inscriban Y que por favor no lo dejen para el final. Que hay que preparar todo lo necesario para el encuentro y no es lo mismo hacerlo para 600 que para 800 personas. Si, ¡que se inscriban!, ¡cuantos más mejor!, y ¡cuanto antes!

Eva Díaz Fernández

sultados altamente sorprenden-tes. Pero sí confirman cosas que intuíamos y, sobre todo, propor-cionan unas pautas de interés que pueden resultar muy validas y de interés, para las instituciones religiosas, de cara al futuro. En la encuesta aparecen datos de insti-tuciones que prevén dificultades de cara al futuro, pero al tiempo se presenta también la realidad de otras que asumen nuevos re-tos. En definitiva, te ofrece datos, te señala pistas y creo que va a resultar de mucho interés para los titulares.

P.- Además de lo académico pa-rece que el Encuentro tiene un atractivo añadido y es el reco-nocimiento a los colegios con

[ 20 ]

opinión

Seguramente nosotros también, paseando por la calle de nues-

tra ciudad, ya hemos visto como en las fruterías –no sólo de los cen-tros comerciales, sino también en nuestro barrio– hay calabazas de-coradas con pegatinas o cortadas para tener un aire tenebroso. En las tiendas de “todo a…” abundan los disfraces de los más variopintos personajes de terror. En ellas nunca falta la careta del protagonista de la película “El silencio de los corde-ros”, Hannibal Lecter, que suele ser la más demandada para las fiestas que se organizan en bares, pubs y discotecas de toda nuestra geogra-fía en la víspera del 31 de octubre al primer día de noviembre .Y, ¿cómo no? También en nuestros colegios celebramos, muy a nues-tro estilo, ciertamente, esta fiesta de Halloween.

Con más o menos dificultad, creo que todos nos hemos lanzado a pronunciar esta palabra, pero ¿qué sabemos acerca del origen real de esta fiesta?

Puede que nos extrañe, pero la fiesta de Halloween se remon-ta aproximadamente ¡a más de 2.500 años! Para el pueblo celta, el año acababa con el final del ve-rano, precisamente el día 31 de octubre de nuestro calendario. Y lo celebraban con unos ritos rela-cionados con el temor al espíritu de los muertos ya que, según sus creencias, estos podían apoderarse de los vivos. Para evitar esa des-gradable posibilidad, decoraban sus casas con todo tipo huesos, ca-laveras y demás cosas espantosas, con la intención de que los muer-tos pasaran de largo.

Halloween: hoy, ayerNo hace mucho una buena amiga me comentaba: “El año pasado, el 1 de noviembre, de madrugada, pasé por el centro de un pueblo poco habitado de Castilla y León. Había fantasmas, brujas y algún que otro vampiro por la calle. Tardé un tiempo en caer en lo que estaba ocurriendo”.

[ 21 ]


Posteriormente, los romanos, que celebraban las Fiesta de Pomona, una especie de celebración de la cosecha, fusionaron las tradicio-nes de la recolección con la de los espíritus.

Con la evangelización de los pue-blos celtas, estas costumbres paga-nas se fueron cristianizando en ma-yor o menor medida. Si tenemos en cuenta que en la Iglesia Primitiva los grupos de mártires morían habi-tualmente en grupo, lo cual condu-jo naturalmente a una celebración común, y a ello unimos que el Papa Urbano IV decidió instaurar una fiesta en honor de todos los santos conocidos y desconocidos el día uno de noviembre con su respecti-va víspera como fiesta importante, tenemos el actual Día de todos los Santos y su Víspera.

En Inglaterra se denominó (tra-duciendo literalmente) como “All Hallows' Day" o Hallowsmass, y la víspera (en inglés Eve), la noche anterior, a la que se le llamó "All Hallows' Eve" (Víspera de Todos los Santos). Con las ya conocidas contracciones tan acostumbradas en el inglés, se le puso por nombre "Halloween".

El salto a los Estados Unidos y Ca-nadá lo dieron los inmigrantes, en su mayoría irlandeses. Allí arrai-gó con las costumbres propias del Nuevo Mundo, lleno de personas de toda Europa, y tenemos ahora ese batiburrillo, mezcla de tradi-ción y merchandising tan estado-unidense.

Actualmente la fiesta cristiana de Todos los Santos no sólo está reco-

nocida por la Iglesia católica sino también por la Iglesia ortodoxa (en otra fecha) y la anglicana.

Pero entre las múltiples tradicio-nes que aglutina Halloween, hay una que me resulta especialmen-te ingeniosa: es aquella en la que un grupo de niños, después de llamar a la puerta de un ve-cino, pronuncian la frase "Truco o trato" o "Dulce o truco" (pro-veniente de la expresión inglesa "trick or treat"). Si los adultos les dan caramelos, dinero o cualquier otro tipo de recompensa, se inter-preta que han aceptado el trato. Si por el contrario se niegan, los chicos les gastarán una peque-ña broma, siendo la más común arrojar huevos o espuma de afei-tar contra la puerta.

Didácticamente nos puede apor-tar multitud de tareas y actividades para realizar con los alumnos: po-demos cambiar, por ejemplo, los disfraces de nuestros alumnos por otros de personajes de la historia “santos y buenos” y, a cambio de la golosina, ofrecer una tarjeta con una frase y una foto de estas per-

sonas que ayudaron a construir un mundo mejor y más humano.

Si apostamos por la creatividad, pero sin olvidar el origen de las tra-diciones que celebramos, proba-blemente, nos ayudará a conocer y respetar la cultura del otro como la propia.

Así entenderemos mejor cómo, también en España, tenemos tra-diciones muy parecidas como las que tienen que ver con la gastro-nomía: gachas, huesos de santos (¡curioso!, ¿verdad?), buñuelos,... las visitas a los cementerios, don-de se honra la memoria de los se-res queridos ya fallecidos, etc.

Rafael MiguelesCoordinador de Relaciones

Institucionales de Macmillan

Para saber más y poner en práctica con nuestros alumnos os ofrezco algunos enlaces interesantes que se encuentran en la red de redes:http://www.ekraft.com.ar/Dossier3.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Halloweenhttp://www.onestopenglish.com, página de recursos para el profesor de inglés. Aunque es de pago podremos encontrar materiales gratis si ponemos la palabra Halloween en el motor de búsqueda.http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=7939.28&c=an, portal de centros bilingües de la Comunidad de Madrid. “Flashcards” para el aula de inglés.http://en.wikipedia.org/wiki/Pendle_Hill (en inglés, Halloween al más puro estilo británico, probablemente su origen en las Islas).

[ 22 ]

arte en los colegios

Asunción Cuestablanca: un colegio antiguo que sigue siendo modernoDespués de incluir en estas páginas colegios de estilos más clásicos, con años de historia y tradición, dedicamos la sección al Colegio Asunción Cuestablanca, definido por su directora, Madre Ángela, como “una construcción antigua que sigue siendo moderna”, un centro que combina lo antiguo y lo moderno, la tradición de los colegios de La Asunción que le precedieron -Loreto y Velázquez-, y la modernidad de su construcción, obra del arquitecto Miguel Fisac.

La Congregación

La congregación de Religiosas de la Asunción fue fundada en

París el 30 de abril de 1839 por María Eugenia Milleret. La vida de las Religiosas transcurre entre la oración personal y comunitaria, la vida fraterna y la misión de la educación, siendo su labor prin-cipal el servicio de formación hu-mana y cristiana destinada a los jóvenes y sus familias. Fundaron la primera escuela en París en 1841

y desde entonces continúan res-pondiendo a las necesidades de la sociedad, considerando la educa-ción como la forma de anunciar a Jesucristo, de darlo a conocer y hacerlo amar, así como de traba-jar en el desarrollo integral de los individuos y pueblos, como no, según el Evangelio.

Los orígenes de La Asunción en MadridEl origen del Colegio Asunción Cuestablanca se encuentra en el Real Colegio de Loreto, fundado en 1893 a petición de la reina Re-gente María Cristina de Hamsbur-go, que continuó impulsando las obras patrocinadas por la primera esposa de Alfonso XII, Mercedes de Orleáns, antigua alumna del Colegio Auteuil. La República, en 1931, trajo años difíciles y la Congregación recibió la orden de abandonar el colegio. Pudie-

Fachadas de los centros de Hortaleza y Velázquez.

Grandes ventanales alumbran el interior del centro.

[ 2� ]


ron continuar la docencia en los locales que el párroco de la Con-cepción les dejó a profesoras y alumnas. Consiguieron conservar la estatua de Nuestra Señora de Loreto, muy venerada, y símbolo y protección de la comunidad que tras su paso por el Colegio de Ve-lázquez, permanece actualmente en la comunidad de Religiosas del Colegio Cuestablanca.

Tras la guerra, en el año 1940 se traslada a la calle Velázquez como colegio de externado. El céntrico enclave en que se ubicó, unido al interés de familias por que sus hijas reanudaran sus estudios in-terrumpidos por la guerra hizo que pronto el número de alum-nas ascendiera a 300. Este centro fue también foco de apostolado. En él, las antiguas alumnas junto a las Hijas de María del Colegio se encargaron de la catequesis del barrio de Vallecas, origen del Co-legio Asunción de Vallecas.

El incremento de inscripciones durante los años siguientes y la consecuente saturación del cen-tro llevó a buscar un nuevo em-plazamiento para el centro. El lugar elegido fue el Cerro del Aire Cuestablanca, en el kilómetro 7.800 de la Carretera de Burgos.

El colegio En 1967, tiene lugar la apertura de Cuestablanca, nacido en este nuevo emplazamiento como so-lución al problema de espacio del centro de Velázquez y como res-puesta a la petición de Monseñor Morcillo ante la falta de centros religiosos en la zona norte de ciu-dad. A él acudieron las alumnas

de Velázquez, y las residentes en Virgen del Cortijo, Alcobendas y San Sebastián de los Reyes.

El centro se erige en la cima de un cerro, en la calle homónima al colegio. Rodeado por campos durante sus primeros años de existencia, hoy comparte paisaje con nuevos edificios de viviendas y la construcción de lo que serán, en un futuro cercano, oficinas.

Con este edificio se quería aban-donar la idea tradicional de centro escolar con pasillo distribuidor de aulas a cada lado. Fueron premisas esenciales para su construcción la austeridad y la economía en la in-versión. Los 16 niveles diferentes del terreno condicionaron el pro-yecto: era imposible edificar en horizontal porque el “desmonte” encarecía mucho el presupuesto, así que la edificación jugaría con el desnivel, erigiéndose alrededor del cerro.

El complejo debía acoger a 1.500 niñas y dar cabida también a la Congregación. Por esto se orga-nizó en tres áreas funcionales casi independientes entre sí. La parte central, donde se encuentra la entrada principal, contiene el área de administración y la capilla, -considerada centro de gravedad de las actividades del colegio-. En la parte izquierda de la cons-trucción encontramos la residen-cia de la Congregación, el salón de actos, y las aulas de Primaria e Infantil. En el extremo derecho se ubican las aulas de Secundaria, Bachillerato, las aulas de prácti-cas, el gimnasio, el polideportivo y el comedor.

Vista aérea del colegio Asunción Cuestablanca de Hortaleza.

Fachadas y patios de los centros de Hortaleza y Velázquez

Las características rampas que identifican al centro.

[ 2� ]

arte en los colegios

Dos colores predominan en el lu-gar, el gris del hormigón -presen-te tanto en fachadas exteriores como en las paredes interiores- y la madera de pino, -que encon-tramos en puertas, barandillas, murales y en su origen en ven-tanas y persianas, hasta que se sutituyeron por materiales más li-geros-. El edificio es ejemplo de la experimentación de su arquitec-to, Miguel Fisac, con hormigón armado -tendencia novedosa en España y Europa en los 60- ma-terial que se adaptaba perfecta-mente a la idea inicial de austeri-dad. Los techos, como dispuso el arquitecto son de yeso negro, sin enlucir ni pintar, detalle que hizo más barata la obra y su posterior mantenimiento.

Pero no todo es hormigón en Cuestablanca, unos grandes ven-tanales, de más de media altura, compensan el aspecto frío del

y el frente opuesto al altar está decorado con grandes ventana-les de vidrieras en tonos violetas que proyectan su luz sobre toda la estancia.

Como curiosidad, comentar la original idea que tuvo al planificar las aulas. En cada planta dispuso tres clases separadas, contando la central con una pared-puerta de madera corredera, de modo que permitiera unir el aula con el espacioso hall que le precedía, y así poder disponer de un mayor espacio para reunir las tres clases en oración, realizar exámenes fi-nales, u otro tipo de actividades.

Si respondiéramos de forma au-tomática con un adjetivo a la pa-labra hormigón, aparte de “gris”, muchos coincidirían en afirmar “frío”. A pesar de que esta puede ser la primera impresión que nos produce su vista exterior, nada tiene que ver con la sensación que experimentamos cuando

material base e inundan de luz natural el interior incluso en un día nublado. Todas las estancias disponen de entradas para la luz natural, desde las aulas, al poli-deportivo, pasando por pasillos -a través de cristales en puertas y paredes- y como no, las carac-terísticas rampas que ayudan a unir los desniveles del terreno de forma cómoda y que están deco-radas-iluminadas por pequeñas vidrieras dispuestas a lo largo de su extensión.

Coronando toda la estructura encontramos las famosas vigas pretensadas huecas de Fisac, que ya ensayó por primera vez en el Instituto Núñez de Arce de Va-lladolid, y que gracias a su vacío aligeran el peso de las mismas. Recibieron también el nombre de vigas-hueso por su similitud con los segmentos de los huesos de las extremidades de animales vertebrados.

La Capilla tiene capacidad para 700 fieles, repite la disposición del Complejo Parroquial de Santa Ana -en Moratalaz-, creado por el arquitecto según las directrices del Concilio Vaticano II. Su altar minimalista y austero queda be-llamente iluminado por la luz na-tural que se proyecta a través de la “linterna”, lograda al eliminar el relleno del tramo de las vigas-hueso que queda justo encina del altar. No es ésta la única entrada de luz de la estancia, también en el altar, en su parte derecha y oculta tras una viga, el arquitecto dispuso una doble fila de vidrie-ras anaranjadas que proyecta una luz de igual tono sobre la Cruz,

Capilla con “literna” de luz sobre el altar.

Detalle de las cornisas con las “vigas-hueso” diseñadas por Fisac.

Aula con pared-puerta corredera que ampliaba el espacio de la misma.

Aulas de los colegios de Hortaleza y Velázquez.

[ 2� ]


Miguel Fisac, precursor del hormigónObtuvo el título de arquitecto en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Madrid, y consiguió el premio Fin de carrera de la Real Academia de San Fernando.Disconforme con la arquitectura de su tiempo abanderó un estilo muy personal, lejos del racionalismo que defendieron sus maestros, partidarios de una plástica arquitectónica que no respondía ni a las exigencias técnicas, ni a la necesidad humana.Destacan en su estilo las originales soluciones estructurales con hor-migón pretensado -reforzado antes de su utilización con cables o alambres de acero- y las vigas-hueso tan características en Asun-ción Cuestablanca.Encuentra en el hormigón el material adecuado para crear este tipo de estructuras, piezas prefabricadas que permitirán en sus creacio-nes resolver problemas como salvar las grandes luces, controlar la iluminación cenital o evacuar las aguas de lluvia.

recorremos sus pasillos, cuando ascendemos y descendemos por sus características e iluminadas rampas o cuando visitamos su Capilla… porque nada en Asun-ción Cuestablanca es frío y oscu-ro, todo es cálido y luminoso.

Zoraida Arribas Manzanal

Detalle de las vidrieras que iluminan la capilla.

[ 2� ]

egauma

La experiencia de estos últimos años demuestra el incremento de la utilización de la jubilación parcial anticipada de acuerdo a los datos proporcionados por el Ministerio de Trabajo. Con la entrada en vigor de la Ley 40/2007 de Medidas en Materia de Seguridad Social se han producido importantes modificaciones con respecto a las jubilaciones parciales y los correspondientes contratos de relevo.

egauma

La jubilación parcial de un tra-bajador de nuestro centro,

siempre y cuando se cumplan los requisitos que establece la norma-tiva vigente, debe de ser cubierta con otro trabajador a través de un contrato de relevo de forma simultánea. Este contrato de re-levo tendrá una duración inde-finida o bien, igual a la duración de tiempo que falte al jubilado

relevo, independientemente del momento en el que se produzca la contratación, será de un 25% de la jornada establecida en el Convenio Colectivo de aplicación, siempre y cuando el trabajador jubilado par-cialmente reduzca su jornada en el mínimo establecido por la norma.

Por tanto, el contrato de relevo podrá realizarse a jornada parcial, que en cualquier caso, será igual a la jornada que deja el trabajador jubilado parcialmente. También podrá realizarse el contrato de re-levo por la jornada completa esta-blecido en el Convenio Colectivo de aplicación o por la norma apli-cable a la misma.

Respecto a la jornada máxima de este contrato de relevo, como se comenta en el párrafo anterior, tendrá el límite de la jornada com-pleta establecida por Convenio, si bien, en el caso de no querer con-tratar el centro por esta jornada máxima establecida y suponiendo que el trabajador jubilado parcial-mente deja el porcentaje máximo de jornada que la norma le permi-ta, el contrato de trabajo de relevo deberá de tener la siguiente jorna-da de acuerdo al periodo transito-rio de aplicación de la norma:

►En el año 2009, un 82% sobre la jornada completa establecida.




Pablo Samaniego SenínEGAUMA

Contrato de relevo. Consideraciones para su formalización

parcialmente para cumplir los 65 años de edad. Si el trabajador ju-bilado parcialmente continúa en esta situación una vez cumplidos los 65 años, el contrato de relevo podrá prorrogarse por periodos anuales.

Este requisito mencionado en el apartado anterior es imprescindi-ble para que el trabajador jubilado parcialmente de forma anticipada obtenga, por parte de la Seguri-dad Social, su correspondiente pensión. Pero además son nece-sarios otra serie de requisitos que enumeraremos a continuación:

1.- El relevista debe de ser un tra-bajador que se encuentre en alguno de los dos siguientes supuestos: o bien encontrarse en situación de desempleo, inscrito como demandante en las Oficinas de Empleo, o bien encontrarse contratado por el centro a través de un contrato de duración determinada.

2.- Es imprescindible que el trabaja-dor relevista preste sus servicios dentro del centro en un mismo puesto de trabajo que el trabaja-dor que se jubila parcialmente o bien, un puesto que pueda esta-blecerse como similar.

Con la entrada en vigor de la Ley de Medidas en materia de Seguridad Social se establecieron unos perio-dos transitorios para la aplicación de los requisitos necesarios para la jubilación parcial, y que afectan directamente a la jornada que puede tener el contrato de traba-jo de relevo. En cualquier caso, la jornada mínima de un contrato de

deporte escolar

[ 2� ]


El principio de curso siempre trae novedades en Escuelas Católicas de Madrid (ECM). Este año destaca el programa propio de bilingüismo BEDA, pero el Departamento de Deportes no quería ser menos y se suma a esa frenética actividad de novedades ofrecidas por ECM para este curso 2008-2009.

Las competiciones deportivas organizadas por ECM cele-

bran este curso su vigésima edi-ción, que dará comienzo el 8 de noviembre, y para conmemorar-la, entendiendo que estamos en un marco educativo, nada mejor que volcarnos con la formación. Por ese motivo, además de los ya habituales cursos de árbitros de cada una de las disciplinas, este año se han lanzado cursos de formación para los monitores de los centros.

La finalidad última de esta convo-catoria no ha sido la conmemora-tiva, sino la de poner a disposición de los colegios la herramienta que haga de los monitores otros for-madores más del centro, gracias a la formación obtenida en los ci-tados curso que se caracteriza por ser acorde al carácter propio de los colegios.

Esta adecuación ha sido posible de distintas maneras, dependiendo del curso al que se haga referencia.

Nuevo curso, nuevas actividades

Por ejemplo, en el I Curso de Mo-nitor de Baloncesto Escolar ha sido posible gracias al convenio que ECM firmó con una entidad con carácter formativo como es el Club Estudiantes.

Curso de formación de árbitros de futsal de ECM.

-

Curso de Monitor de Voleibol de ECM.

deporte escolar

[ 2� ]

La actividad puramente formativa de este curso de monitor se llevó a cabo los días 3, 4 y 5 de octubre, impartiéndose en el Pabellón Ma-gariños por profesores de reco-nocido prestigio en cada materia, destacando la presencia de Ma-riano de Pablos, ex entrenador de Estudiantes en ACB, pero siempre bajo la supervisión del Departa-mento de Deportes de ECM.

La formación de monitores de futsal, denominada II Curso de Monitores de Fútbol Sala Escolar y celebrada los días 17, 18 y 19 de octubre, se adaptó a los intereses de los centros gracias a que los profesores de las distintas asignaturas eran relevantes a nivel profesional en el mundo del futsal, pero además procedían y co-nocían nuestro entorno educativo.

Así, César Álvarez, que impartió Técnica y Preparación Física, es profesor del Colegio Agustiniano además de haber sido jugador de División de Honor de futsal; Fer-nando Mateo, que dio Táctica y Dirección de Equipo, es profesor de Escuelas Pías de Aluche y Di-rector Deportivo del equipo de

¿Deporte o batalla?Acaba de comenzar la liga de fútbol en 1ª División y ya se han produci-do los primeros incidentes graves en varios campos. Este tipo de si-tuaciones se suceden año a año y, aunque aisladas, siembran una se-milla que posteriormente germina y cuyas malas hierbas son difíciles de limpiar. Lo más grave no es que sucedan en campos de fútbol pro-fesional, donde las fuerzas de or-den público y la seguridad privada cumplen con su deber con calidad y cantidad.

El problema mayor es que esas con-ductas, aunque en menor escala, se imitan en los campos de aficio-nados y, lo que es peor, en los cam-pos de juego de partidos de niños y jóvenes de cualquier deporte y categoría. Contra esta situación tan poco educativa dicen luchar algu-nas entidades públicas y privadas, aunque luego caen en la falacia de ser las mismas que amparan a los radicales, los que generan la “chis-pa” de este cóctel incendiario.

Pero no todo es pesimismo y hay instituciones y personas que luchan contra la violencia, en cualquier tipo de sus formas de expresión: verbal, psicológica o física; y lo hacen des-de el anonimato, la modestia y la discreción, pero convirtiéndose en adalides de la concepción de que “el deporte es un instrumento esen-cial para educar en valores”.

Escuelas Católicas de Madrid (ECM) celebrará esta temporada la vigési-ma edición de sus Juegos Depor-tivos Escolares y lo hará con unos 10.000 participantes. Para esta gran ocasión, tanto por número de parti-

División de Plata masculino de Villaverde F.S.; Javier Rivero, que aleccionó sobre Reglas de Juego, es miembro del Departamento de Deportes de ECM y árbitro de 1ª Nacional de futsal; Ignacio Peña, que instruyó sobre Psicología, es Psicólogo y empleado del Depar-tamento Pedagógico de ECM; y Nieves Martín, que enseñó Pri-meros Auxilios, es médico del Hospital Doce de Octubre y ha participado como tal en los Juegos Nacionales Escolares EMDE 2008. Por último, el II Curso on-line de Monitor de Voleibol de ECM, que se impartirá en noviembre gracias a la colaboración de la Federación Madrileña de Voleibol (FMVB), se adaptará a las necesidades de nuestra competición y de nuestros centros gracias a que el profesor y Director Técnico de la FMVB, Da-niel Hernández, es licenciado en Educación Física y fue entrenador del Colegio Nuestra Señora del Recuerdo. De esta manera se ce-rrará esta primera oleada de pro-cesos formativos para monitores que se podrá repetir a lo largo del curso, dependiendo de la deman-da existente.

Firma del convenio entre Escuelas Católicas de Madrid y el Club Estudiantes. Emilio Díaz, secretario regional de ECM y José Javier Asensio, director general del Club Estudiantes.

deporte escolar

[ 2� ]


cipantes y como por el de edicio-nes celebradas, se podían haber organizado muchos eventos con-memorativos paralelos y haber gastado cantidades importantes de dinero en artículos de promo-ción.

Pero, el esfuerzo y el cambio que ha querido promover ECM para esta edición es el de luchar con más fuerza si cabe contra cual-quier conducta que sea un mal ejemplo para los pequeños depor-tistas, para los futuros ciudadanos y gobernantes de nuestro país. Los métodos para alcanzar los objeti-vos han sido varios.

En primer lugar se ha implanta-do una medida que, a priori, será impopular ente los equipos, pero que, de entenderse con el espíri-tu que se creó, será muy eficaz. En concreto, cada equipo que pierda a su entrenador por expulsión, en futsal y voleibol, o por descalifi-cante, en baloncesto, perderá au-tomáticamente el partido por el resultado mínimo que especifique la normativa de cada modalidad deportiva.

“El objetivo de ello es que los en-trenadores, que son un referente conductual importantísimo en los niños de edades tempranas, no caigan en el error de ser un mal ejemplo, ya que, además de la sanción deportiva, caerá sobre ellos la sanción moral de hacer perder a sus pupilos, así como la presión de los padres y los cen-tros educativos que no querrán ver como lo que sus hijos y alum-nos ganan en el campo lo pier-den en el despacho por la con-ducta incorrecta del entrenador”, explica Javier Rivero, miembro del Departamento de Deportes de ECM.

Esta actitud de tolerancia cero contra el mal comportamiento no se queda ahí sino que se apoya en medidas informativas como la presencia de personas de la or-ganización, informadores, en los campos, que podrán levantar in-formes válidos para que los Comi-tés de Competición y Apelación puedan sancionar, y como la co-municación de todas las sancio-nes a los directores de los centros educativos con la finalidad que ellos o ellas puedan decidir sobre la necesidad de tomar medidas disciplinarias internas, además de las sanciones deportivas para los infractores.

También se combate la violencia, entiéndase como verbal, psico-lógica o física, con la creación de premios que motiven el buen comportamiento de todas las par-tes intervinientes. Así por ejemplo, cada año se entrega el Trofeo Jue-go Limpio al equipo que destaca por su comportamiento, basán-dose su elección en la ausencia de sanciones y en los informes redac-tados por árbitros e informadores a lo largo de la temporada.

“Aún así, no será del todo sufi-ciente para conseguir la competi-ción ideal que deseamos, pero se aproximará mucho”, como afirma Jesús Cerezo, responsable arbitral de ECM. “Además nos agrada que en esta eterna lucha no estamos solos, que no somos un islote en nuestro país, sino que desde lu-gares distintos de España y desde deportes diferentes se promueven campañas que buscan el mismo fin”, apostilla Jesús Cerezo.

Un ejemplo de lucha sin tregua y sin desaliento contra la violencia en los campos es la que lleva a cabo también Ángel Andrés Ji-

ménez Bonillo, árbitro de fútbol 11 de la Federación Malagueña de Fútbol desde la temporada 2006-2007. Esta temporada su campaña consiste en saltar al campo con una camiseta de ár-bitro en la que se lee “¿Insultarías a tu hijo?”.

Con esta campaña dice Jiménez que pretende protestar “contra los bochornosos y nada edifican-tes comportamientos que se ven en muchos campos de fútbol", ya que entiende que “la vida humana carece de sentido (por supuesto, también el deporte) si perdemos el respeto debido a los demás, si olvidamos su dignidad como se-res humanos. Lo que jamás apro-baríamos fuera de un campo de fútbol, ¿por qué lo aprobamos dentro? Lo que jamás nos gustaría para nuestros hijos, ¿por qué no lo condenamos cuando lo sufren otros? Por muy habitual que sea una conducta, no tiene por qué ser conveniente. “Un deporte que no sea ejemplo de educación no conviene a nadie”.

Estos dos ejemplos de defensa del deporte educativo, del deporte como instrumento trasmisor de valores humanos, individuales y colectivos, son una muestra de lo que a buen recaudo realizan mu-chas personas e instituciones de forma anónima y altruista, pero que con su ejemplo de deportivi-dad pretenden erradicar situacio-nes como las que han ocurrido en el comienzo de esta liga de fútbol profesional, y evitar que llegue el día en que se ponga solución al problema porque nadie quiera ser árbitro o porque nadie quiera par-ticipar por el temor a los aficiona-dos radicales.

Javier Esteban Salcedo

[ �0 ]

Educando con... el cineEl cine, una ventana abierta al planeta

Argumento: Espíritu del bosque cuenta la his-toria de un poderoso hombre de negocios que pretende construir una carretera y la malvada Sra. D’Abondo ve llegar su oportunidad para acabar con el bosque. Carballo y sus compañe-ros están en peligro y todos los animales que viven a su amparo tendrán que huir. Pero los topos Furi y Linda y el ratón Piorno no piensan rendirse, y tampoco Cebolo, un topo asustadizo recién llegado de la ciudad. En su nueva aventu-ra cuentan con la ayuda del “Clan de los Gatos Libres”, liderado por el valiente, aunque algo

engreído, Tigre. Incluso Hu-Hu y Ho-Ho, las moscas gamberras, deciden echar una mano. Cuando descubre de qué tiene miedo la Sra. D’Abondo, Furi propone dar “vida” al Espíritu del Bosque.

Valores educativos: trabajo en equipo, constancia, amistad, fuerza de voluntad.Director: David Rubín y Juan Carlos Pena.Nacionalidad: EspañolaProductora: Dygra Films S.L. y Fantastic Films Internacional.

Argumento: En El caballero oscuro podemos ver cómo con la ayuda del teniente Jim Gordon y el nuevo y comprometido Fiscal del Distrito, Harvey Dent, Batman se propone destruir para siempre el crimen organizado en Gotham City. Al principio, el triunvirato resulta ser eficaz, pero pronto se encon-trará preso de un incipiente cerebro criminal cono-cido como Joker, que introduce la anarquía en Go-tham y obliga al Caballero Oscuro a cruzar aún más la fina línea que separa al héroe del justiciero.

Valores educativos: Imaginación, compromiso, trabajo en equipo.Director: Christopher Nolan.Nacionalidad: USA.Productora: Warner Bros. Pictures, Legendary Pictures, DC Comics y Syncopy.

Argumento: Viaje al centro de la tierra nos tras-lada a formar parte de una expedición científica en Islandia, donde el científico y visionario Trevor Anderson, su sobrino Sean y la bella guía local, Hannah, quedan inesperadamente atrapados en una cueva y la única forma de escape posible les lleva a adentrarse cada vez más en las entrañas de la tierra. Viajando a través de mundos nunca an-tes vistos, el trío se encuentra frente a frente con criaturas surrealistas e inimaginables, incluyendo a plantas devoradoras de hombres, pirañas vola-doras gigantes, pájaros que brillan y los temidos

dinosaurios de las primeras eras. Los aventureros se dan cuenta muy rápidamente de que está au-mentando la actividad volcánica a su alrededor, y deben buscar una manera de volver a la superficie antes de que sea demasiado tarde.

Valores educativos: imaginación, familia, trabajo en equipo, voluntad, firmeza, prudencia.Director: Eric Brevig.Nacionalidad: USA.Productora: Walden Media y New Line Cinema.

Para niños

Para toda la familia

Para jóvenes

Argumento: Cometas en el cielo nos traslada a un país dividido al borde de la guerra civil donde dos niños, Amir y Hassan, están a punto de separarse para siempre. Numerosas cometas, que participan en un torneo infantil, se cruzan en el intenso azul del cielo de Kabul. Pero después de ganar el tor-neo, la traición de un niño atemorizado pondrá en marcha los mecanismos de una catástrofe... y el comienzo de una búsqueda épica de la redención. Ahora, después de 20 años viviendo en Estados Uni-dos, Amir regresa a Afganistán, a pesar del peligro que supone el implacable gobierno de los talibanes,

dispuesto a enfrentarse con los oscuros secretos que le persiguen y a reparar el daño que hizo.

Valores educativos: respeto, familia, valor de la amistad, honestidad. Director: Marc Forster.Nacionalidad: USA.Productora: DreamWorks SKG, MacDonald/Parkes Productions, Neal Street Productions, Participant Productions, Sidney Kimmel Entertainment y Wonderland Films.

Para profesores

Documents

Juntarse, reflexionar y aprender Una apuesta para el futuro