Juguemos a detectives - Gobierno de Canarias

4º PRIMARIA

Juguemos a detectives

Hiparquia, SA para derribar los estereotipos de género con el alumnado de Educación Primaria

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Título de la SA: Juguemos a detectives

Curso: Cuarto

Etapa: Primaria

Autoría: Asociación Desea3 por la Igualdad de Género

Estudio/Área/Materia:

• Matemáticas.

• Educación Artística.

• Lengua Castellana y Literatura.

• Lengua Extranjera.

Tipo de situación de aprendizaje:

Aprendizaje significativo. Tarea compuesta por 5 actividades.

IDENTIFICACIÓN

Descripción:

La presente situación de aprendizaje competencial se enmarca dentro del Proyecto Hiparquia, propuesta coeducativa cuyo objetivo fundamental es

contribuir al aprendizaje de los valores de igualdad de género desde el contexto escolar, a través de la deconstrucción de los estereotipos de género y del

fomento de la reflexión crítica entre el alumnado en torno al tema de la desigualdad.

Justificación:

La escuela se ha convertido en una institución de especial relevancia ante los retos educativos que plantea la sociedad en la actualidad. Una sociedad

compleja, multicultural y que cambia a gran velocidad. La promoción de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, entre niños y niñas, es una

de las tareas fundamentales de la educación. Desde el proyecto se apuesta por integrar estos aprendizajes de manera transversal en el currículo, a través

de la presentación de situaciones de aprendizaje competenciales que contribuyan a formar y sensibilizar al alumnado en materia de igualdad, provocando

un aprendizaje significativo, vinculado con su realidad más cercana y con las áreas de aprendizaje escolar.

El Proyecto Hiparquia puede contribuir a crear escuelas coeducativas, integrándose con facilidad en el PE de cada centro que comparta su espíritu.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterio/os de evaluación Criterios de calificación CCBB

Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7

ÁREA DE

MATEMÁTICAS

1. Identificar, formular y resolver problemas de la vida cotidiana mediante el uso de estrategias y procesos de razonamiento, realizando los cálculos necesarios y comprobando la validez de las soluciones obtenidas. Expresar verbalmente o por escrito el proceso seguido.

Resuelve problemas en contextos matemáticos o de la vida cotidiana, con incorrecciones importantes. Para ello, ejecuta, solo cuando recibe ayuda e instrucciones constantes, la secuencia de resolución del problema y utiliza herramientas tecnológicas, entre ellas la calculadora. Además, en una dinámica de interacción social, durante el proceso de resolución de problemas comparte sus ideas de forma confusa y respeta ocasionalmente las de las demás personas, comprende la crítica razonada, perseverando en el proceso si se le induce

Resuelve, con algunas incorrecciones importantes, problemas aritméticos, geométricos, de patrones, lógicos, abiertos y con distractores en contextos matemáticos de la vida cotidiana. Para ello, ejecuta, con ayuda ocasional e instrucciones concretas, la secuencia de resolución del problema y utiliza herramientas tecnológicas, entre ellas la calculadora. Además, en una dinámica de interacción social, durante el proceso de resolución de problemas comparte sus ideas con cierta claridad y respeta ocasionalmente las de las demás personas, comprende la crítica razonada y persevera en

Resuelve con bastante corrección problemas aritméticos, geométricos, de patrones, lógicos, abiertos con más de una solución y con distractores en contextos de la vida cotidiana. Para ello, sigue con ayuda ocasional la secuencia de resolución del problema, recurre a materiales, a aplicaciones TIC o a la calculadora. Identifica y formula problemas similares. Además, expresa sus ideas con claridad, respeta generalmente las demás y persevera en el proceso si se le induce, admitiendo la crítica razonada con cierta tolerancia.

Resuelve con corrección problemas aritméticos, geométricos, de patrones, lógicos, abiertos con más de una solución y con distractores en contextos de la vida cotidiana. Para ello, sigue de forma autónoma la secuencia de resolución del problema, recurre a materiales, a aplicaciones TIC o a la calculadora. Identifica y formula problemas similares. Además, expresa sus ideas con claridad y cierto orden, respeta generalmente las demás y persevera por sí mismo/a en el proceso, admitiendo la crítica razonada con

Comunicación Lingüística

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

competencia digital

Competencias Sociales y cívicas

Conciencia y expresión cultural

Aprender a aprender

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

de manera repetida.

el proceso si se le induce de manera repetida.

tolerancia.

2. Planificar, experimentar y aplicar estrategias de razonamiento para resolver retos o pequeñas investigaciones matemáticas, apoyándose materiales manipulativos o recursos TIC, y explicar oralmente o por escrito el trabajo realizado y las conclusiones obtenidas, mostrando en el proceso actitudes del quehacer matemático.

Planifica su trabajo para la resolución de retos o pequeñas investigaciones matemáticas únicamente con ayuda e instrucciones concretas y siguiendo preguntas guía. Para ello, experimenta mediante el empleo de materiales manipulativos y el uso con cierta soltura de recursos TIC y de la calculadora, aplicando estrategias poco o nada aceptables de razonamiento. Asimismo, explica de forma confusa su trabajo y las conclusiones obtenidas, mostrando rara vez actitudes del quehacer matemático en el proceso.

Planifica su trabajo, con ayuda frecuente e instrucciones concretas, para la resolución de retos o pequeñas investigaciones matemáticas siguiendo preguntas guía. Para ello, experimenta empleando materiales manipulativos y usando con cierta soltura recursos TIC y la calculadora, y aplica estrategias aceptables de razonamiento. Asimismo, explica sin dificultad destacable su trabajo y las conclusiones obtenidas, mostrando ocasionalmente actitudes del quehacer matemático en el proceso.

Planifica su trabajo con orientaciones y ayuda ocasional para la resolución de retos o pequeñas investigaciones matemáticas siguiendo preguntas guía. Para ello, experimenta empleando materiales manipulativos y usando con cierta soltura recursos TIC y la calculadora, y aplica estrategias efectivas de razonamiento. Asimismo, explica con claridad su trabajo y las conclusiones obtenidas, mostrando con frecuencia actitudes del quehacer matemático en el proceso.

Planifica con autonomía su trabajo para la resolución de retos o pequeñas investigaciones matemáticas siguiendo preguntas guía. Para ello, experimenta empleando materiales manipulativos y usando con bastante soltura recursos TIC y la calculadora, aplicando estrategias efectivas de razonamiento. Asimismo, explica con claridad y cierto orden su trabajo y las conclusiones obtenidas, mostrando siempre actitudes del quehacer matemático en el proceso.



competencia digital

Competencias sociales y cívicas


Aprender a aprender


8. Recoger datos proporcionados desde distintos medios, construir tablas sencillas con ellos y expresar el resultado de forma gráfica utilizando medios tecnológicos. Interpretar estas representaciones, extraer conclusiones y comunicarlas con cierto orden. En situaciones de juego, utilizar correctamente los términos seguros, imposible y más o menos probable, y cuantificar la probabilidad con fracciones y porcentajes sencillos.

Recoge, clasifica y organiza datos de diferentes medios con incorrecciones importantes, elaborando tablas y representaciones gráficas adecuadas, sólo si recibe ayuda continua; e interpreta y comunica con incoherencias y ambigüedades, usando recursos TIC, para conocer mejor su realidad, mostrando escaso interés y compromiso por el trabajo en equipo. Además, en un contexto de juegos, nunca o rara vez utiliza correctamente las expresiones: «seguro», «imposible» y «posible, pero no seguro», y cuantifica la probabilidad de un suceso empleando fracciones y porcentajes sencillos.

Recoge, clasifica y organiza, con alguna incorrección y siguiendo modelos, datos de diferentes medios, elaborando tablas y representaciones gráficas adecuadas; e interpreta y comunica con alguna incoherencia la información, usando recursos TIC, para conocer mejor su realidad. De manera ocasional muestra interés y compromiso por el trabajo en equipo. Además, en un contexto de juegos, utiliza correctamente algunas veces las expresiones: «seguro», «imposible» y «posible, pero no seguro», y cuantifica la probabilidad de un suceso empleando fracciones y porcentajes sencillos.

Recoge, clasifica y organiza datos de diferentes medios con corrección, elaborando tablas y representaciones gráficas adecuadas; e interpreta y comunica con bastante coherencia la información, usando recursos TIC, para conocer mejor su realidad, trabajando individualmente y en equipo, interactuando con todas las partes, generalmente con respeto y compromiso. Además, en un contexto de juegos, utiliza correctamente con frecuencia las expresiones: «seguro», «imposible» y «posible, pero no seguro», y cuantifica la probabilidad de un suceso empleando fracciones y porcentajes sencillos.

Recoge, clasifica y organiza datos de diferentes medios con corrección, elaborando tablas y representaciones gráficas adecuadas; e interpreta y comunica con coherencia la información, usando recursos TIC, para conocer mejor su realidad, trabajando individualmente y en equipo siempre con respeto y compromiso. Además, en un contexto de juegos, utiliza siempre correctamente las expresiones: «seguro», «imposible» y «posible, pero no seguro», y cuantifica la probabilidad de un suceso empleando fracciones y porcentajes sencillos.



competencia digital



Aprender a aprender


ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Comprender el sentido global de textos orales del ámbito familiar o escolar a través del reconocimiento de la información verbal y no verbal, distinguiendo las ideas principales y secundarias, para desarrollar progresivamente estrategias de comprensión que le permitan interpretar y asimilar dicha información de forma significativa y hacer uso de ella en sus propias producciones.

Demuestra, a través de producciones individuales o grupales, que interpreta con imprecisiones importantes, aun con ayuda, la información y el sentido general de textos orales estructurados, propios del contexto personal, escolar o social, sin reconocer e integrar la información verbal y no verbal. De esta manera, elabora resúmenes fragmentados e incompletos, de estos textos, en los que identifica con incorrecciones importantes el tema y las ideas principales, diferenciándolas de las secundarias, así como producciones individuales o grupales en las que copia la información recabada en los textos sin ninguna aportación personal, de manera

Demuestra, a través de producciones individuales o grupales, que interpreta de forma significativa, con algunas imprecisiones poco importantes y de manera guiada, la información y el sentido general de textos orales estructurados, de diferente tipo y finalidad, propios del contexto personal o escolar, reconociendo e integrando de forma aceptable la información verbal y no verbal. De esta manera, elabora resúmenes, con alguna deficiencia de cohesión y no totalmente completos, de estos textos, en los que identifica con algunas incorrecciones poco relevantes el tema y las ideas principales, diferenciándolas de las secundarias, así como producciones individuales o grupales en las que utiliza la

Demuestra, a través de producciones individuales o grupales, que interpreta de forma significativa y con bastante precisión y cierta autonomía, la información y el sentido general de textos orales estructurados, de diferente tipo y finalidad, propios del contexto personal o escolar, reconociendo e integrando de manera bastante pertinente la información verbal y no verbal. De esta manera, elabora resúmenes cohesionados y completos de estos textos, en los que identifica con corrección el tema y las ideas principales, diferenciándolas de las secundarias, así como producciones individuales o grupales en las que utiliza la información recabada en los textos

Demuestra, a través de producciones individuales o grupales, que interpreta de forma significativa y con precisión y autonomía, la información y el sentido general de textos orales estructurados, de diferente tipo y finalidad, propios del contexto personal o escolar, reconociendo e integrando, de manera pertinente, la información verbal y no verbal. De esta manera, elabora resúmenes cohesionados y completos de estos textos, en los que identifica con corrección y fluidez el tema y las ideas principales, diferenciándolas de las secundarias, así como producciones individuales o



competencia digital



Aprender a aprender


que le cuesta profundizar en sus conocimientos previos y acceder a otros nuevos.

información recabada en los textos, aunque con pocas aportaciones personales, de manera que profundiza en sus conocimientos previos y accede a otros nuevos.

introduciendo algunas novedades personales, de manera que profundiza en sus conocimientos previos y accede a otros nuevos.

grupales en las que utiliza la información recabada en los textos de manera personal, de manera que profundiza en sus conocimientos previos y accede a otros nuevos.

4. Producir textos escritos propios del ámbito familiar, personal o educativo con diferentes intenciones comunicativas, coherencia y corrección, haciendo uso del diccionario y utilizando un vocabulario acorde a su edad, respetando su estructura y utilizando progresivamente estrategias de mejora del proceso de escritura para mejorar la eficacia escritora y fomentar la creatividad.

Produce, individual o grupalmente, textos escritos en distintos formatos, propios del ámbito familiar, personal o educativo, con diferentes intenciones comunicativas y que respondan a distintas tipologías textuales, poco estructurados y con una insuficiente extensión, respetando su estructura con imprecisiones importantes y haciendo un uso poco adecuado y personal de las TIC, en su caso, en los que expresa de manera poco creativa sus conocimientos, ideas, experiencias y

Produce, individual o grupalmente, textos escritos en distintos formatos, propios del ámbito familiar, personal o educativo, con diferentes intenciones comunicativas y que respondan a distintas tipologías textuales, estructurados y con una extensión que necesita de ampliación, respetando con algunas imprecisiones su estructura y haciendo un uso adecuado bastante personal de las TIC, en su caso, en los que expresa con aportaciones creativas sus conocimientos, ideas, experiencias y

Produce, individual o grupalmente, textos escritos en distintos formatos, propios del ámbito familiar, personal o educativo, con diferentes intenciones comunicativas y que respondan a distintas tipologías textuales, estructurados y con una adecuada extensión, respetando sin imprecisiones importantes su estructura y haciendo un uso adecuado y personal de las TIC, en su caso, en los que expresa de manera creativa sus experiencias y emociones. Para ello, empieza a aplicar

Produce, individual o grupalmente, textos escritos en distintos formatos, propios del ámbito familiar, personal o educativo, con diferentes intenciones comunicativas y que respondan a distintas tipologías textuales, de cierta complejidad y con una adecuada extensión, respetando con bastante precisión su estructura y haciendo un uso adecuado, eficaz y personal de las TIC, en su caso, en los que expresa de manera creativa y original sus conocimientos, ideas, experiencias y


Competencia matemática y competencias básicas en cienci

competencia digital



Aprender a aprender


emociones. Por tanto, empieza a aplicar todas las fases del proceso de escritura, pero lo hace de manera poco adecuada aun contando con ayuda frecuente, haciendo un uso del diccionario con muchas imprecisiones para resolver sus dudas, de manera que presenta las ideas con falta de orden, claridad y cohesión, sin utilizar el registro adecuado; aplica con incorrecciones importantes las reglas gramaticales, ortográficas para palabras de uso frecuente y de puntuación. Además, no cuida adecuadamente la caligrafía y la presentación de sus escritos. Finalmente, valora de forma confusa y poco asertiva las propias producciones y las

emociones. Para ello, empieza a aplicar progresivamente, con demandas usuales de ayuda, todas las fases del proceso de escritura, haciendo uso del diccionario con algunas imprecisiones para resolver sus dudas, de manera que presenta las ideas con orden, claridad y cohesión, utilizando el registro adecuado; aplica con algunas incorrecciones las reglas gramaticales, las ortográficas para palabras de uso frecuente y las de puntuación. Además, cuida de forma aceptable la caligrafía y la presentación de sus escritos. Finalmente, valora de manera asertiva las propias producciones y las ajenas. Todo ello para favorecer progresivamente la formación de un pensamiento crítico, mejorar la eficacia escritora y fomentar la

progresivamente, a partir de pautas, todas las fases del proceso de escritura, haciendo uso del diccionario sin imprecisiones importantes para resolver sus dudas, de manera que presenta las ideas con orden, claridad y cohesión, utilizando el registro adecuado; aplica sin incorrecciones importantes las reglas gramaticales, las ortográficas para palabras de uso frecuente y las de puntuación. Además, cuida adecuadamente la caligrafía y la presentación de sus escritos. Finalmente, valora de manera asertiva las propias producciones y las ajenas. Todo ello para favorecer progresivamente la formación de un pensamiento crítico, mejorar la eficacia escritora y fomentar la creatividad.

emociones. Para ello, manera progresivamente autónoma todas las fases del proceso de escritura, haciendo un uso bastante preciso del diccionario para resolver sus dudas, de manera que presenta las ideas con orden, claridad y cohesión, utilizando el registro adecuado; aplica con bastante corrección las reglas gramaticales, las ortográficas para palabras de uso frecuente y las de puntuación. Además cuida de manera destacable la caligrafía y la presentación de sus escritos. Finalmente, valora de manera asertiva las propias producciones y las ajenas. Todo ello para favorecer progresivamente la formación de un pensamiento crítico,

a y tecnología

ajenas. Todo ello le dificulta la formación de un pensamiento crítico, la mejora en la eficacia escritora y el fomento de la creatividad.

creatividad. mejorar la eficacia escritora y fomentar la creatividad.

LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) 2. Leer y reconocer el sentido global en textos breves y familiares, así como producir textos escritos cortos y sencillos con el fin de desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las producciones de los demás.

Lee y demuestra comprender de forma errónea, a pesar de contar con ayuda, información global en textos escritos breves, variados y cotidianos transmitidos por medios tradicionales o utilizando de manera poco adecuada medios técnicos, con apoyo visual y textual. Capta con imprecisiones la idea general de historias breves y apenas comprende instrucciones e indicaciones básicas en contextos reales, distinguiendo de forma errónea la función comunicativa y las estructuras sintácticas y ortográficas correspondientes.

Lee y demuestra comprender con bastante dificultad información esencial en textos escritos breves, variados y cotidianos transmitidos por medios tradicionales o utilizando de manera elemental medios técnicos, con apoyo visual y textual. Capta con bastantes imprecisiones la idea general de historias breves y comprende con alguna dificultad instrucciones e indicaciones básicas en contextos reales, distinguiendo rara vez la función comunicativa y las estructuras sintácticas y ortográficas correspondientes. Redacta textos escritos sencillos siguiendo indicaciones claras y

Lee y demuestra comprender con alguna dificultad información esencial en textos escritos breves, variados y cotidianos transmitidos por medios tradicionales o utilizando de manera elemental medios técnicos, con apoyo visual y textual. Capta con alguna imprecisión la idea esencial de historias breves y comprende sin gran dificultad instrucciones e indicaciones básicas en contextos reales, distinguiendo a menudo la función comunicativa y las estructuras sintácticas y ortográficas correspondientes. Redacta textos escritos

Lee y demuestra comprender sin dificultad información esencial en textos escritos breves, variados y cotidianos transmitidos por medios tradicionales o utilizando de manera básica medios técnicos, con usando apoyo visual y textual. Capta sin imprecisiones importantes la idea esencial de historias breves y comprende con facilidad instrucciones e indicaciones básicas en contextos reales, distinguiendo a menudo la función comunicativa y las estructuras sintácticas y ortográficas



competencia digital



Aprender a aprender


Redacta textos escritos sencillos con muchos errores, siguiendo indicaciones claras y modelos trabajados, usando con constante ayuda medios analógicos o digitales. Emplea un léxico de uso frecuente con finalidad práctica, comunicativa y creativa con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social sin mostrar respeto a las opiniones de las demás personas.

modelos trabajados, usando con bastante ayuda medios analógicos o digitales con finalidad práctica, comunicativa y creativa desenvolviéndose progresivamente en situaciones de comunicación social, mostrando generalmente respeto a las opiniones de las demás personas.

sencillos y con suficiente corrección, usando con alguna ayuda medios analógicos o digitales con finalidad práctica, comunicativa y creativa desenvolviéndose progresivamente en situaciones de comunicación social, mostrando frecuentemente respeto a las opiniones de las demás personas.

correspondientes. Redacta textos escritos sin gran complejidad y corrección, usando casi sin ayuda medios analógicos o digitales con finalidad práctica, comunicativa y creativa desenvolviéndose progresivamente en situaciones de comunicación social, mostrando siempre respeto a las opiniones de las demás personas.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 3. Dibujar composiciones artísticas, utilizando formas geométricas básicas identificadas previamente en el entorno y manejando alguno de los materiales propios del dibujo técnico, con el fin de aplicar los conceptos propios de la geometría en contextos reales y situaciones de la vida cotidiana.

Realiza composiciones artísticas utilizando las formas geométricas básicas, previamente identificadas con ayuda en contextos reales y en obras bidimensionales. Explora con dificultades y reconoce con imprecisiones los conceptos geométricos contemplados en la asignatura de Matemáticas y los conceptos del dibujo técnico (horizontalidad y verticalidad, curvas, círculos y radio), y aplica con incorrecciones el concepto de las diferentes escalas en un plano mediante el uso de una cuadrícula. Además, presenta dificultades para utilizar el centímetro como unidad de medida, así como para realizar series

Realiza composiciones artísticas utilizando las formas geométricas básicas, previamente identificadas con indicaciones en contextos reales y en obras bidimensionales. Para ello explora de forma superficial y reconoce con algunas imprecisiones los conceptos geométricos contemplados en la asignatura de Matemáticas y los conceptos del dibujo técnico (horizontalidad y verticalidad, curvas, círculos y radio) y, además, aplica adecuadamente, con ayuda, el concepto de las diferentes escalas en un plano mediante el uso de una cuadrícula, utiliza el centímetro como unidad de medida, realiza series complejas con motivos geométricos, aunque

Realiza composiciones artísticas utilizando las formas geométricas básicas, previamente identificadas de forma autónoma en contextos reales y en obras bidimensionales. Para ello explora con profundidad y reconoce sin imprecisiones importantes los conceptos geométricos contemplados en la asignatura de Matemáticas y los conceptos del dibujo técnico (horizontalidad y verticalidad, curvas, círculos y radio) y, además, aplica adecuadamente, siguiendo orientaciones, el concepto de las diferentes escalas en un plano mediante el uso de una cuadrícula, utiliza el centímetro como unidad de medida, realiza series

Realiza composiciones artísticas utilizando las formas geométricas básicas previamente identificadas, de forma intuitiva y autónoma, en contextos reales y en obras bidimensionales. Para ello explora con profundidad y reconoce con precisión los conceptos geométricos contemplados en la asignatura de Matemáticas y los conceptos del dibujo técnico (horizontalidad y verticalidad, curvas, círculos y radio) y, además, aplica adecuadamente el concepto de las diferentes escalas en un plano mediante el uso de una cuadrícula, utiliza el centímetro como unidad de medida, realiza series complejas con motivos geométricos con un buen acabado, y maneja de forma correcta y con autonomía los



competencia digital



Aprender a aprender


sencillas con motivos geométricos con un acabado adecuado y para manejar, incluso con ayuda, instrumentos específicos del dibujo técnico tradicional (regla y compás), valorando el detalle y la claridad en los resultados.

con necesidad de mejorar su acabado, y maneja con necesidad de ayuda instrumentos específicos del dibujo técnico tradicional (regla y compás), valorando el detalle y la claridad en los resultados.

complejas con motivos geométricos con un acabado adecuado, y maneja de forma correcta los instrumentos específicos del dibujo técnico tradicional (regla y compás), valorando el detalle y la claridad en los resultados.

instrumentos específicos del dibujo técnico tradicional (regla y compás), valorando el detalle y la claridad en los resultados.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: CONCRECIÓN

Modelos de enseñanza: - Enseñanza no directiva. - Investigación grupal.

Fundamentos metodológicos: Esta situación de aprendizaje pretende fomentar el uso de las TIC, el trabajo colaborativo y el aprendizaje autónomo del alumnado.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Actividad 1. Vamos a investigar

En esta primera sesión, se le explica al grupo que en esta actividad jugaremos a ser detectives, y que investigaremos en casa y en la clase con nuestros

compañeros y compañeras. Se propone una lluvia de ideas sobre qué hacen las personas que trabajan como detectives, qué investigan, dónde lo hacen,

qué medios utilizan, etc.

Se entrega a cada participante la ficha 1.1 en la que se relacionan una serie de actividades del espacio doméstico y familiar. Se lee en clase y se explica

que deberemos investigar de forma individual, quién realiza cada una de estas actividades en su casa o entorno, indicando con una “x” si lo hace un

hombre, una mujer, o si lo hacen ambos. Se hace una lectura participativa de cada una de las frases. Se indicará al alumnado que deben traer la ficha

cumplimentada para la próxima sesión.

Cod. CE Sesiones Recursos Agrupamientos Productos/ Instrumentos de evaluación

Espacios/Contextos

PLCL301 PMAT308

1

• Ficha 1.1

• Lápiz

Parejas

• Ficha 1.1

• Observación

• Participante

• Rúbrica

Aula / Casa


Actividad 2. Tareas de casa en inglés

Cada participante deberá tener la ficha 1.1 cumplimentada. Se dividirá la clase por parejas que trabajarán juntas durante las siguientes sesiones de la

situación de aprendizaje.

Se reparte, de forma aleatoria, a cada pareja la ficha 2.1, con la imagen de una de las tareas y la ficha 2.2 de recogida de datos sobre esta actividad. Una

vez entregadas todas las imágenes, se irán leyendo en inglés las preguntas de la ficha 2.1

Pediremos a las parejas de alumnos y alumnas que cuando escuchen la tarea en inglés, si corresponde a la imagen que tienen, se pongan de pie, y

respondan a la pregunta. Por ejemplo, si preguntamos: “Who takes me to the doctor?”, la pareja con esa imagen deberá responder: “My mother takes me to

the doctor” o, “My father takes me to the doctor”, o, “Both, my mother and my father, take me to the doctor”.

Planteadas todas las preguntas, cada pareja deberá rellenar la ficha de recogida de datos (ficha 2.2), preguntando a cada uno y una de sus compañeros y

compañeras de clase, quién hace la tarea que investiga en su caso.

Cod. CE Sesiones Recursos Agrupamientos Productos/ Instrumentos de evaluación Espacios/Contextos

PLNT302

1 • Ficha 2.1

• Ficha 2.2

Parejas

Gran grupo

• Ficha 2.2

• Observación participante

• Rúbrica

Aula


Actividad 3. Elaboración de los tubos y pelotas

Cada pareja elaborará un medidor para la actividad que le ha tocado investigar, de modo que habrá tantos medidores como parejas tengamos en clase. En

la ficha 3.1 (“Material profesorado”) se recoge de manera pormenorizada como realizar los medidores.

Se reparten tres láminas de plástico a cada pareja con la siguiente medida: 7cmx30cm. Han de enrollar y pegar con cinta adhesiva a lo largo las láminas, de

forma que queden cilindros. A cada cilindro se le hacen varios cortes pequeños en uno de los extremos.

Estos cortes servirán posteriormente, para pegar el cilindro a la cartulina. Con un rectángulo de cartulina se marcan las siluetas del cilindro y se recorta,

quedando tres huecos en cada cartulina. Se introducen los cilindros y se pegan los pequeños cortes a la parte trasera de la cartulina, quedando como base

para que se sostengan en pie. Cada pareja identificará su medidor con el nombre de la actividad que investiga. Se elaboran diez pelotas rojas, diez azules y

diez naranjas con plastilina, de un tamaño que puedan entrar en los cilindros.

Esta actividad podrá realizarse alternativamente, con material reciclado o de uso cotidiano, tal y como se explica a continuación: cada pareja divide un folio

verticalmente en tres partes iguales, creando tres columnas iguales. Le añade el título de la tarea doméstica que le ha tocado investigar. Va pegando con

cola, macarrones de color rojo, azul o naranja (según corresponda) a la columna de hombres, mujeres o ambos.

Los materiales que se empleen deben permitir visualizar los resultados de forma clara.

Cod. CE Sesiones Recursos Agrupamientos Productos/ Instrumentos de evaluación Espacios/Contextos

PEAR303 PMAT302 PMAT308

1

• Ficha 3.1 “Material profesorado”

• Láminas de plástico, cartulinas, cinta adhesiva y plastilina

• Folios, macarrones, cola y témperas

Parejas • Tubos y pelotas para la recogida de datos

• Gráfica / Tabla con datos de macarrones de colores.


• Rúbricas

Aula


Actividad 4. Vaciado de datos

En esta cuarta sesión se trasladarán los resultados de la ficha 2.2 de recogida de datos que han trabajado en pareja a los instrumentos de medición elaborados en la sesión anterior. Se asignarán distintos colores para identificar las tareas realizadas por padres (Hombres), madres (mujeres), o ambos. Finalizado el trabajo, cada pareja expondrá al resto del grupo los resultados de su investigación en la siguiente sesión.


Espacios/Contextos

PMAT301 PMAT308 PLCL301

1 • Ficha 2.2

• Tubos de gráficas

• Pelotas de colores

Parejas


• Ficha 2.2


• Rúbrica

Aula


Actividad 5. Exposición final

En esta última sesión, y para mostrar de forma más visual los resultados, haremos una tabla en papel Kraft con tres columnas: Padres (hombres), Madres (mujeres) y Ambos. Esta se colocará en una parte visible del aula. Cada pareja deberá indicar los resultados obtenidos en su investigación, colocando la imagen de la actividad (ficha 2.1) en la columna correspondiente. De este modo, tendremos un mural gráfico en el que se podrá observar cómo es el reparto de tareas en el ámbito doméstico. Una vez terminado, se colocan en grupo nuevamente (sentados/as en el suelo o en sus mesas), y se comienza el debate, dinamizado por el profesorado. El desarrollo de la sesión junto con preguntas sugeridas para la dinamización de la actividad, se recogen en la ficha 5.1 de material para el profesorado.


Espacios/Contextos

PEAR303 PLCL304

1

• Ficha 5.1

• Tabla de resultados en papel Kraft

Gran grupo

• Recogida de datos en papel Kraft


• Rúbrica

Pasillo del centro educativo

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: RECURSOS, FUENTES, OBSERVACIONES, PROPUESTAS Y VALORACIÓN DEL AJUSTE

Recursos:

• Jugar y aprender con el método Montessori. Lesley Britton.

• Diversidad de fichas de matemáticas para niños y niñas.

• https://www.msssi.gob.es/ (Ministerio de Igualdad y Servicios Sociales).

• http://www.gobiernodecanarias.org/icigualdad/ (Instituto Canario de Igualdad).

• http://www.tenerifevioleta.es/ (Centro Insular de Información, Asesoramiento y Documentación para la Igualdad de Género).

Observaciones:

Propuestas y comentarios:

https://www.msssi.gob.es/

http://www.gobiernodecanarias.org/icigualdad/

http://www.tenerifevioleta.es/

PLANIFICACIÓN SA “Juguemos a detectives”

SESIÓN ACTIVIDADES RECURSOS Código CE OBSERVACIONES

1º SESIÓN. VAMOS A

INVESTIGAR

Presentación de la actividad “Lluvia de ideas”. Tareas de detectives, ficha 1.1: explicación, lectura comprensiva. Tarea para casa con apoyo de la ficha.

• Ficha 1.1.

PLCL301 PMAT308

2º SESIÓN. TAREA DE CASA EN INGLÉS

Investigación entre el alumnado. Hacer parejas y repartir ficha 2.1, en inglés. A partir de aquí, se investigará entre los/as compañeros/as y se recogerán los datos en la ficha 2.2

• Ficha 2.1.

• Ficha 2.2.

PLNT302 Esta actividad consiste en profundizar en la tarea realizada en casa, poniendo en común, de forma dinámica, los datos que se han recogido. La ficha 2.1 recoge una imagen que se corresponde a una tarea determinada, y la ficha 2.2 la complementa con una tabla para la recogida de datos entre el alumnado.

3º SESIÓN. ELABORACIÓN DE TUBOS Y PELOTAS

Elaboración de medidores. El alumnado realizará una serie de medidores con material especificado, para la cuantificación de los datos obtenidos en la sesión 2.

• Ficha 3.1.

• Láminas de plástico, cinta

adhesiva, plastilina,

cartulina y folios.

• Macarrones, cola y

témpera.

PMAT302

PMAT308 PEAR303

Se propone como alternativa y a criterio del profesorado, utilizar materiales reciclados para la realización de esta tercera sesión. Se anexa la imagen del producto final, en la ficha 3.1 de material para el profesorado.

4º SESIÓN. VACIADO DE DATOS

Conteo y exposición de datos. Trasladar los datos a los instrumentos de medición de la sesión anterior. Exposición al grupo.

• Tubos de gráfica y pelotas

de colores.

• Papel Kraft y rotuladores.

PMAT308 PMAT301

PLCL301

En esta sesión será necesario recuperar la ficha de trabajo 2.2.

5ª SESIÓN.

EXPOSICIÓN FINAL

Debate y reflexión final Puesta en común de los resultados de la investigación.


• Tablas de resultados en

papel craft

• Ficha 5.1

PEAR303

PLCL304

Para que cada grupo exponga los resultados de su investigación, el profesorado seguirá el orden que aparece en la ficha 5.1, en la que también se adjuntan una serie de preguntas para enriquecer la reflexión.

4º PRIMARIA

Juguemos a detectives

Hiparquia, SA para derribar los estereotipos de género con el alumnado de Educación Primaria

SA JUGUEMOS A DETECTIVES Ficha 1.1

Sesión 1 Ficha 1.1. Material alumnado

Te proponemos una misión de investigación…

La búsqueda tendrá lugar en tu propia casa. Según las preguntas de

esta ficha, debes observar quién realiza cada una de las tareas, y

poner una X donde corresponda.

Tarea/Task Hombre/Man

Mujer/ Woman

Ambos/

Both

¿Quién hace la comida en casa? Who cooks at home?

¿Quién me lleva al pediatra? Who takes me to the doctor?

¿Quién plancha en casa? Who irons at home?

¿Quién trabaja fuera de casa? Who works outside the home?

¿Quién me compra la ropa? Who buys my clothes?

¿Quién va al supermercado? Who does the shopping?

¿Quién limpia el coche? Who cleans the car?

¿Quién ve más la televisión? Who watches TV the most?

¿Quién cambia las bombillas? Who changes the light bulbs?

¿Quién arregla lo que se rompe? Who fixes what gets broken?

¿Quién lava la loza? Who does the dishes?

¿Quién hace las camas? Who makes the beds?

¿Quién atiende a la mascota? Who looks after the pet?

¿Quién me ayuda con las tareas? Who helps me with my homework?

¿Quién se reúne con mi profe? Who meets my teacher?

SA JUGUEMAOS A DETECTIVES Ficha 2.1








SA JUEGUEMOS A DETECTIVES

Ficha 2.2

Sesión 2 Ficha 2.2 Material alumnado

¿Quién hace la comida en casa? Who cooks at home?

Marca con una X.

Nombre del compañero o de la compañera

HOMBRE MUJER AMBOS


Ficha 2.2

TOTAL:


Ficha 2.2

¿Quién me lleva al pediatra? Who takes me to the doctor?

Marca con una X.


HOMBRE MUJER AMBOS


Ficha 2.2

TOTAL:


Ficha 2.2

¿Quién plancha en casa? Who irons at home?

Marca con una X.


HOMBRE MUJER AMBOS


Ficha 2.2

TOTAL:


Ficha 2.2

¿Quién trabaja fuera de casa? Who works outside the home?

Marca con una X.


HOMBRE MUJER AMBOS


Ficha 2.2

TOTAL:


Ficha 2.2

¿Quién me compra la ropa? Who buys my clothes?

Marca con una X.


HOMBRE MUJER AMBOS


Ficha 2.2

TOTAL:


Ficha 2.2

¿Quién va al supermercado? Who does the shopping?

Marca con una X.

Nombre del compañero o de

la compañera HOMBRE MUJER AMBOS


Ficha 2.2

TOTAL:


Ficha 2.2

¿Quién limpia el coche? Who cleans the car?

Marca con una X.


HOMBRE MUJER AMBOS


Ficha 2.2

TOTAL:

¿Quién ve más la televisión?


Ficha 2.2

Who watches TV the most? Marca con una X.




Ficha 2.2

TOTAL:


Ficha 2.2

¿Quién cambia bombillas? Who changes the light bulbs?

Marca con una X.


HOMBRE MUJER AMBOS


Ficha 2.2

TOTAL:


Ficha 2.2

¿Quién arregla lo que se rompe? Who fixes what gets broken?

Marca con una X.


HOMBRE MUJER AMBOS


Ficha 2.2

TOTAL:


Ficha 2.2

¿Quién atiende a la mascota? Who looks after the pet?

Marca con una X.




Ficha 2.2

TOTAL:


Ficha 2.2

¿Quién me ayuda con las tareas? Who helps me with the homework?

Marca con una X.


HOMBRE MUJER AMBOS


Ficha 2.2

TOTAL:


Ficha 2.2

¿Quién se reúne con mi profe? Who meets my teacher?

Marca con una X.


HOMBRE MUJER AMBOS


Ficha 2.2

TOTAL:


Ficha 2.2

¿Quién lava la loza? Who does the dishes?

Marca con una X.


HOMBRE MUJER AMBOS


Ficha 2.2

TOTAL:


Ficha 2.2

¿Quién hace las camas? Who makes the beds?

Marca con una X.


HOMBRE MUJER AMBOS


Ficha 2.2

TOTAL:


Sesión 3 Ficha 3.1. Material profesorado

Instrucciones para la elaboración de los medidores

Cada pareja elaborará un medidor para la actividad que le ha tocado investigar, de modo

que habrá tantos medidores como parejas tengamos en clase.

Se reparten tres láminas de plástico a las parejas con la siguiente medida (7cmx30cm). Han

de enrollar y pegar con cinta adhesiva a lo largo las láminas, de forma que queden cilindros. A cada

cilindro se le hacen varios y pequeños cortes en uno de los extremos.

Con un rectángulo de cartulina se marcan las siluetas del cilindro y se recorta, quedando

tres huecos en cada cartulina. Se introducen los cilindros y se pegan los pequeños cortes a la parte

trasera de la cartulina, quedando como base para que se sostengan en pie.

Cada pareja identificará su medidor con el nombre de la actividad que investiga. Se elaboran

diez pelotas rojas, diez azules y diez naranjas con plastilina, de un tamaño que puedan entrar en

los cilindros.

Opción con material reciclado:

Cada pareja divide un folio verticalmente en tres partes iguales, creando tres columnas

iguales. Le añade el título de la tarea doméstica que le ha tocado investigar. Va pegando con cola

macarrones de color rojo, azul o naranja (según corresponda) a la columna de hombres, mujeres o

ambos. Los materiales que se empleen deben permitir visualizar los resultados de forma clara.


Sesión 5 Ficha 5.1 Material profesorado

Guía de la sesión 5

Continuando con el eje principal de esta SA, se procederá a hacer un volcado de datos

común, referido a todos los ítems sobre los que se ha investigado. Se hará de forma muy visual,

por lo que necesitaremos usar las imágenes de la ficha 2.1.

El procedimiento será el siguiente: colocaremos un papel Kraft pegado a la pared o a la

pizarra del aula, y en él pondremos tres columnas: PADRES/MADRES/AMBOS. En el caso de que

haya otros u otras familiares que asuman esas responsabilidades, usaremos

HOMBRE/MUJER/AMBOS.

Una vez colocado esto, se pedirá a las parejas que han venido trabajando juntas, que

recuperen la imagen de la tarea que se les asignó investigar. El profesorado seguirá el orden

recogido a continuación, para ir llamando a cada pareja, según su tarea:

• Quién hace la comida en casa.

• Quién me lleva al/a la pediatra.

• Quién plancha en casa.

• Quién trabaja fuera de casa.

• Quién me compra la ropa.

• Quién va al supermercado.

• Quién limpia el coche.

• Quién ve más la televisión.

• Quién cambia las bombillas.

• Quién arregla lo que se rompe.

• Quién lava la loza.

• Quién hace las camas.

• Quién atiende a la mascota.

• Quién me ayuda con las tareas del cole.

• Quién se reúne con mi profe.

mailto:otr@s


La premisa es que salgan hasta el panel que hemos creado y coloquen la imagen en la columna

que corresponda, según los datos recabados. Por ejemplo, si han trabajado con la tarea de quién

hace las camas, y ha salido un número igual de hombres que de mujeres, colocarán el dibujo

asignado a esa tarea en la columna “AMBOS”. De esta forma, conseguimos un resultado más visual.

Nos apoyaremos en las preguntas que sugerimos a continuación para fomentar la reflexión

sobre el desigual reparto de tareas que suele darse a causa del género, y cómo podemos cambiar

las cosas. DEBATE:

• ¿Qué tienen en común las actividades que hacen los papás?

• ¿Y las mamás?

• ¿Por qué?

• ¿Se eligen las actividades que hacen?

• ¿Por qué?

• ¿Les gusta que sea así?

• ¿Por qué?

• ¿Nacemos sabiendo hacerlas o las aprendemos?

• ¿Se pueden aprender a hacer seas un hombre o una mujer?

• ¿Se parecen las actividades que hacen nuestros padres y madres con los juegos que hacen

los niños y las niñas cuando son pequeños y pequeñas?

• ¿Hay relación entre el tipo de actividad que aprendemos a hacer con el tipo de trabajo que

tendremos cuando seamos grandes?

• ¿Es justo que podamos elegir el trabajo que queramos cuando seamos mayores?

• ¿Podemos hacer las cosas que elijamos y no porque seamos niños o niñas?

• ¿Y para mujeres u hombres?

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