BOLOGNESI

BICENTENARIO

2 0 0 1816 - 2016

años

Tengo deberes sagrados que cumplir…”

SESIÓN DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA SESIÓN “Juguemos a repartir duraznos ” DOCENTE Norma Laquita Aduvire N° de alumnos 30 niños TEMPORALIZACIÓN 90 min. FECHA 28-10-2016 GRADO Y SECCIÓN 4to. “A”

ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Mat.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Elabora y usa

estrategias

Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas de las fracciones como parte de un todo Realiza procedimientos para estimar con fracciones la fracción de u8n número, con apoyo de material concreto.

Lista de cotejos

P R O C E S O D I D Á C T I C O

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS

DIDÁCTICOS

Inicio: Acciones de motivación, saberes previos, etc.

10 minutos

Pizarra plumones

Damos la bienvenida a los alumnos con una canción a los buenos días. Les preguntamos como están y les pedimos que salgan al patio para

Realizar algunas actividades. Antes de salir les recordamos que debemos respetarnos para estas

Actividad Salen al patio y forman grupos según indicaciones de la maestra,

al sonido de un pito formamos grupos de 5 preguntamos ¿Cuántos Grupos se han formado? Responderán 5 grupos, si yo quiero llevarme Un grupo a la cancha del básquet ¿Qué fracción de alumnos me Llevaría?

Vuelven a correr en el patio y a la orden del pito forman grupos de 10Vuelven a formar grupos ¿Cuántos grupos se formaron? Si me llevo un grupo al salón ¿Que parte de la fracción me estoy llevando?, los niños Responderán a la pregunta en forma ordenada. Se retornará al aula

Recoge los saberes previos de los estudiantes. Pregunta: ¿Qué hicimos en el patio? ¿Cómo los conocemos también a esos grupos? ¿cómo se fraccionó al grupo de niños? ¿Que representa los 30 niños? representa la unidad a repartir o fraccionar ¿Qué es la unida? ¿Qué es una fracción? ¿Qué fracción se fue a la cancha de básquet? ¿Qué fracción se fue al salón? ¿Que hemos partido personas o grupos?

Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a conservar el todo a partir de la construcción y la reconstrucción de la unidad

4to Grado

“A”

Acordamos en el aula, las normas de convivencia que nos permitirán trabajar ordenadamente

Desarrollo: Acciones para el aprendizaje del tema 70min

Papelote se situación problemática. Cinta

Pizarra plumones Cuadros de cartulina Pizarra personal. Siluetas

Daniela entra al aula y plantea el siguiente problema

Comprenden el problema: Responden a las siguientes preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Cómo lo diríamos en nuestras propias palabras? ¿Qué desean hacer Maritza?, ¿A quién desea regalas duraznos? ¿Qué te pide en la pregunta del problema? ¿Qué fracción representa el total entregado?

Utilizan el subrayado para puntualizar palabras que no conocen del problema o para entender el problema

Diseñar o adaptar una estrategia: ¿Qué haremos primero? ¿Cómo haremos para llegar a la respuesta? ¿Qué materiales podemos utilizar para resolver el problema? A los estudiantes se les entrega 12 tapitas de gaseosas que representaran los 12

duraznos. También se les entregará una franja de cuadricula para ubicar las tapitas Se observará como los niños representan el con su material la solución del problema Respondemos preguntas para ayudarlos a solucionar el problema. Los estudiantes utilizan tapas de gaseosas para representar los 12 duraznos en

grupos de 3 Desarrollo de la estrategia:

La maestra indica que representen 12 pero formando grupos de 3 en los casilleros.

Nos respetamos, levantando la mano para hablar ordenadamente.

Luego la maestra plantea, cómo representan un tercio de cada tres y lo representa así:

Todos responden hay 4. Luego la docente confirma que 1/3 de 12 es 4. Y se escribe

1/3 de 12 = 4

Luego la docente invita a los niños representar los duraznos con círculos, Dibujan 12 círculos representando a los 12 duraznos en grupos de tres.

Luego se le pide representen un tercio de cada grupo de duraznos y las pintan.

Se les pregunta ¿Qué cantidad de duraznos pintados hay? 4 Luego entonces se escribe en la pizarra 4 es 1/3 de 12

Luego la docente propone otras situaciones problemáticas, como Si 4 es el 1/3 de 12 duraznos

¿Cuántos duraznos son 2/3?

2/3 de 12 es = 1/3 y 1/3 1/3 y otro 1/3 es 4 y 4 + 4, o sea 8

Se formula la siguiente pregunta a los niños ¿Cuántos duraznos serán 3/3 de 12 duraznos?,

Ahora en grupos de 6 vamos dibujarlos en papelotes Se les entrega un papelote por grupo y guiándoles la

resolución, indica dibujen y pinten 12 duraznos en grupos de 3:

Ahora pinta 2/3 de cada grupo:

¿Cuántos duraznos pintados hay? Hay 8 La docente anota en la pizarra 2/3 de 12 es 8 La docente entonces pide a los niños reflexionar

Acerca del proceso realizado. Seguidamente se le plante a la pregunta: ¿Cuántos duraznos serían en 3/3 de 12 duraznos?

¿Cuántas debes pintar? 12

Se escribe 12 es 3/3 de 12

La docente estimula y motiva a los niños diciéndoles que han trabajado muy bien. Luego les propone esta pregunta ¿Podrían encontrar 5/3 de 12? Algunos niños responderán que 5/3 con 5 veces un Tercio y que no hay alcanzarán los duraznos.

Indaga ¿por qué respondieron que no alcanzarán los duraznos? Responderán que 3/3 son 12 y no hay más duraznos. Se les pide imaginar que no hay duraznos. Ya encontramos 1/3 que es 4. Entonces es

más de 12. 2/3 es 8(n dicen 2/3 es 12). 12 y 8 son 20 duraznos. Los niños sustentas que Maritza tiene 12, no puede ser, hay algo raro. Se les dice a los niños que hemos imaginado que tiene más duraznos. Entonces esto es otra historia Para compartir y aclarar estos hallazgos en el aula la docente intenta con la ayuda de

los estudiantes dar una explicación y lo escribe simbólicamente en la pizarra.

FORMALIZAN Se concluye que los alumnos conservan la idea del todo a partir de la construcción y reconstrucción de la unidad o el todo, mediante el uso de material concreto, con diferentes ejemplos y estrategias realizadas.

Reflexión sobre el proceso: ¿Cómo hiciste para hallar la respuesta? ¿Por qué ese camino te llevo a esa solución? ¿Qué te dio esa pista para elegir esa estrategia? ¿Te fue fácil o difícil resolver ese problema? ¿Por qué? ¿Crees que el material que utilizaste ayudo? ¿Por qué?

TRANSFIEREN: Finalmente, los estudiantes registran en su cuaderno el problema y los cálculos realizados en el aula.

CIERRE: Acciones finales consolidación o síntesis de lo aprendido. 10 min

Formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:

¿Te gusto la clase de hoy? ¿Qué aprendiste? ¿Tuviste problemas para desarrollarlo?

ANEXOS

Los niños del cuarto

Grado “A” participando

de la motivación en el

Patio de la Institución

Educativa

Los niños atienden el proceso de plantear

el problema, mediante el análisis de datos

en el proyector.

Los estudiantes reciben el material

necesario para la aplicación de la

estrategia en el aula.

Los alumnos participan en la

Repartición del material para aplicar

las estrategias.