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Grupo 5:
Raquel Angulo Ledesma Jennifer Colorado Fernández
Luis Antonio Díaz Gómez María Antonia García Villacañas
Marta Salmerón Rodríguez
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………… 5
TIPOS DE DISCAPACIDAD AUDITIVA…………………………………………6
TIPOS DE CAUSAS RESPONSABLES
DE LA PÉRDIDA AUDITIVA……………………………………………………….9
EVALUACIÓN…………………………………………………………………………10
INTERVENCIÓN EN LA FAMILIA……………………………………………..11
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA…………………………………………….14
MODELO BILINGÜE………………………………………………………………19
LA LENGUA DE SIGNOS…………………………………………………………20
BARRERAS Y SOLUCIONES……………………………………………………23
BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA………………………………………………32
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ANEXO I: webs y blogs de interés……………………………………………34
ANEXO II: Directorio de asociaciones y federaciones
confederadas en FIAPAS………………………………………………………36
ANEXO III: Dactilológico…………………………………………………………38
ANEXO IV: Vocabulario de la familia y
la escuela en lengua de signos………………………………………………39
ANEXO V: Curiosidades…………………………………………………………43
ANEXO VI: Legislación……………………………………………………….…46
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La sociedad, en general, ha tenido una visión de la persona
sorda como un enfermo al
que se debía tratar y que no podía tener una vida normalizada.
Incluso ha habido
épocas en las que eran ocultados de la sociedad porque suponían
una lacra,
negándoles su forma natural de expresión, la lengua de signos, y
obligándolos a
oralizarse para poder formar parte de la sociedad. Pero desde
hace unas décadas esta
concepción ha cambiado. Las personas sordas pueden utilizar su
lengua natural para
comunicarse y expresarse lo que les ha permitido un desarrollo
íntegro como personas
capaces de vivir en sociedad de forma democrática y libre.
Esta guía ha sido creada con el objetivo de servir como material
de orientación a
docentes y a padres y madres con niños sordos.
La guía está basada en la experiencia de una maestra de
educación infantil que tiene
en su aula algunos niños sordos. En ella cuenta como comenzó a
introducirse en el
saber sobre esta deficiencia auditiva.
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5
Hola, me presento: mi nombre es Julia, soy maestra de educación
infantil y amante
de los niños. La historia comienza cuando de repente me
destinaron a una escuela
donde en el aula había 5 niños sordos. Yo nunca me había
encontrado ante tal
situación y mi sorpresa fue enorme. Antes de impartir clases
comencé a buscar
información para poder hacerme a la idea de lo que me podía
encontrar ya que al
no tener experiencia con ningún niño sordo no podía imaginar
cómo sería todo.
Durante la investigación aprendí muchísimas cosas, por ejemplo
que hay varios
tipos de sorderas. Además, en un principio llegué a pensar que
el ser sordo está
ligado con la mudez, ¡estaba muy equivocada! En estos momentos
pienso que la
imagen de una persona sorda que no es capaz de articular palabra
debería borrarse
de nuestra mente porque la sordera no supone incapacidad para la
adquisición del
lenguaje. Un sordo no tiene porque ser mudo, hay sordos que
hablan, de ahí que no
les guste que les llamen sordomudos.
También encontré que existen muchas barreras y limites para
estas personas con
deficiencia auditiva, tanto en la escuela como en la sociedad.
Pero estas barreras se
pueden ir limando con distintas formas de intervención. Además
existen diversos
materiales y ayudas técnicas, las encontraréis más adelante
especificadas. Os
hablaré de muchas cosas como la intervención de la familia y de
la escuela,
descripción de los principales aspectos que caracterizan la vida
de un niño o niña
sorda...
Después de todo, llegó el primer día de clase. Al entrar en el
colegio, me adjudicaron
un aula de infantil de cinco años donde había quince niños, y
cinco de ellos eran
sordos. Allí conocí a Paula, Noelia, Alba, Leo y Alejandro. Fue
un poco difícil el primer
contacto porque yo quería darle más de lo que podía. Pero me
quedé sorprendida a
ver como Alba no me oía pero podía hablar, su lenguaje oral no
era fluido pero con
un poco de esfuerzo se le entendía.
Así que, al principio, me puse nerviosa. No sabía como
reaccionar ante ellos. Al
principio obtuve la ayuda de mis compañeros, comprendían mi
caso, pero
rápidamente me puse a investigar acerca de esa discapacidad tan
conocida, y a su
vez tan desconocida. En la mayoría de las ocasiones, la sociedad
mantiene una idea
equivocada cuando se habla de sordera, muchos piensan que la
sordera no tiene
matices, es decir, muchos no tienen conocimiento de la
existencia de diferentes
grados de sordera, como las que poseen mis alumnos.
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6
TIPOS DE DISCAPACIDAD AUDITIVA
Pero por ello, considero que antes de explicaros los distintos
tipos de sordera que
existen, creo conveniente realizar una diferenciación entre el
término sordo e
hipoacúsico:
- Sordo es aquella persona que ha perdido mucha audición. La que
le queda le
imposibilita la comprensión de la palabra por vía auditiva
exclusivamente,
con o sin ayuda de prótesis auditivas. Es decir no comprende
las
conversaciones que se producen a su alrededor e incluso a veces,
no percibe
los sonidos de su entorno.
- Hipoacúsico, es aquella persona que ha perdido cierto grado de
audición,
pero puede comunicarse eficazmente de manera verbal. Puede o no
llevar
audífono, dependiendo del nivel de pérdida auditiva.
Ahora voy a proceder a hablaros de los distintos tipos de
sordera a través de mis
alumnos.
La primera es Paula, una niña con sordera profunda, prelocutiva
y neurosensorial
(las lesiones se encuentran en su oído interno y en la vía
auditiva nerviosa), su
pérdida auditiva supera los 90 dB. Hace poco le han hecho un
implante coclear y
está adaptándose a él, recibiendo apoyo oral y comienza a
aprender lengua de
signos española (a partir de ahora LSE). Esto le ha afectado en
su desarrollo, en lo
que concierne a su estructuración espacio-temporal, su
desarrollo intelectual y a su
habla, sin alcanzar todavía una correcta adquisición del
lenguaje. La causa de su
sordera fue prenatal, debida a una radiografía realizada a su
madre cuando aún no
sabía que estaba embarazada.
Noelia es una niña con hipoacusia leve, postlocutiva y
conductiva (la alteración de
transmisión del sonido se produce a través del oído externo). El
grado de pérdida se
encuentra entre los umbrales de 20 y 40 dB. Además, su sordera
es postlocutiva, ya
que la sufrió cuando ya adquirió el lenguaje, por tanto, la niña
utiliza el lenguaje
verbal para comunicarse y no presenta alteraciones
significativas en su adquisición y
desarrollo aunque le es difícil comunicarse en ambientes
ruidosos. La causa de su
sordera es por la ingesta de antibióticos recetados por el
médico, cuando era más
pequeña.
A continuación, os presento a Alba, que sufre hipoacusia severa,
postlocutiva y
neurosensorial (las lesiones se encuentran en su oído interno y
en la vía auditiva
nerviosa). Su pérdida se sitúa entre 70 y 90 dB, lo que se
traduce en que la niña
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7
presenta problemas para la comunicación hablada y para la
adquisición del lenguaje
oral. No escucha la voz de los demás, solamente si se producen a
intensidades muy
elevadas. Necesita apoyo de la lectura labial, por lo que
utiliza un audífono y el
apoyo logopédico de Marga (nuestra logopeda del centro). Su
sordera es
postlocutiva, y se comunica mediante lengua oral, aunque con
dificultad. Ahora está
aprendiendo LSE. La causa de su sordera fue por una meningitis
sufrida cuando
tenía tres años.
Leo, es un niño que sufre hipoacusia media, prelocutiva y
conductiva (afecta a su
oído medio). Con una pérdida entre 40 y 70 dB, por lo que tiene
problemas para la
adquisición del lenguaje. Tiene una prótesis auditiva y la ayuda
de Marga, nuestra
logopeda. Está adquiriendo el lenguaje oral de forma progresiva
a pesar de tratarse
de una sordera prelocutiva. También está aprendiendo LSE. Leo,
es sordo desde su
nacimiento, aunque no posee genética sorda.
Por último, Alejandro que sufre cofosis (pérdida total de la
audición), prelocutiva y
mixta (afecta tanto a su oído externo, como interno) y una
pérdida superior a los
120 dB. Le es imposible utilizar el lenguaje oral. Utiliza la
LSE como medio de
comunicación. Su sordera es genética, su madre también es sorda,
por tanto, su
sordera aparece desde el momento en el que nace.
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8
A continuación, se muestra un cuadro donde se exponen los
diversos tipos de
discapacidad auditiva y su clasificación mediante distintos
criterios.
Tipos de discapacidad auditiva Criterios Denominación
Características
Según la
Localización de la
lesión
Deficiencias
auditivas
conductivas
Lesión en el oído externo o medio.
Deficiencias
auditivas
neurosensoriales
Lesión en el oído interno y/o las vías nerviosas.
Deficiencias
auditivas mixtas Lesiones en el oído externo, medio o
interno.
Según el grado de
pérdida auditiva
Leve
De 20 a 40 dB de pérdida.
Media
De 40 a 70 dB de pérdida.
Severa
De 70 a 90 dB de pérdida.
Profunda
+ 90 dB de pérdida.
Según la edad de
comienzo
Prelocutiva
La pérdida auditiva se presenta antes de que se haya
desarrollado el lenguaje oral (antes de los dos años de
edad, aproximadamente).
Perilocutiva
La pérdida auditiva aparece entre los dos y los cuatro
años, momento en que se está desarrollando el
lenguaje oral.
Postlocutiva
La pérdida auditiva aparece tras la adquisición del
lenguaje, aproximadamente a partir de los cuatro
años.
Según etiología
Hereditaria
Adquirida
Prenatal (Infección materna o fármacos); perinatal
(anóxia o traumatismo); Postnatal (virus, meningitis,
otitis,..)
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9
TIPOS DE CAUSAS RESPONSABLES DE LA PÉRDIDA AUDITIVA
En el siguiente cuadro se muestran los distintos tipos de causas
responsables de la
pérdida auditiva. Las cuales se clasifican en diversos
grupos:
Tipos de
causas
Grupos Patologías
Genéticas
Osteogénesis imperfecta, síndrome de lentigo
múltiple, otosclerosis, displasia ectodérmica
del tipo Robinson, síndrome de Cockayne,
síndrome de Sinostosis múltiple, síndrome de
Otopal Hunter, nefritis hereditaria, síndrome
de Mohr y síndrome de Hurler.
Congénitas
Síndrome de rubéola, atresia congénita del
canal auditivo externo, citomegalovirus
congénito, fístula perilinfática congénita,
efectos fetales del metil-mercurio, efectos
fetales de la deficiencia de yodo.
Infecciosas Meningitis, paperas, sarampión, Otitis media
seromucosa y fiebre escarlatina.
Ocupacionales
Cualquier trabajo que implique una exposición
diaria y continuada a los ruidos de tono muy
elevado, puede producir pérdida de la audición
debido a la lesión del nervio auditivo.
Traumáticas
Perforación traumática del tímpano. Fractura
del hueso temporal, traumas acústicos, como:
explosiones, fuegos artificiales, armas de
fuego, conciertos de rock, empleo de
auriculares, etc. y traumas ocasionados por
diferencias de presión.
Tóxicas
Se producen por el consumo de ciertos
medicamentos o sustancias, que por provocar
una “depresión” en el oído, se consideran
Tóxicos del oído.
Como antibióticos aminoglucósidos:
Neomicina, Gentamicina, Kanamicina y
Estreptomicina. Ácido etacrínico oral, aspirina,
cloroquina y quinina: tónica, gaseosa, etc.
Envejecimiento Presbiacusia o pérdida auditiva debida al
envejecimiento.
Otros Enfermedad de Ménière y neurinoma del
acústico.
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10
EVALUACIÓN
Cuando procedí a evaluar a mis alumnos en la escuela, me di
cuenta de que el
proceso de evaluación educativa constituye uno de los elementos
más valiosos en el
aprendizaje del niño, y su utilidad depende de la posición que
yo asuma desde el
punto de vista epistemológico y metodológico. Por lo que la
evaluación,
actualmente es asumida por el paradigma constructivista.
En el caso de mis alumnos sordos procuramos un estilo de
aprendizaje centrado en
su propio ritmo, en una construcción desde sus potencialidades y
su nivel de
desarrollo, en el que la LSE se convierte en el elemento
imprescindible de
significación.
Desde esta perspectiva epistemológica, la evaluación la concibo
como un proceso
dinámico e integral, es decir, una evaluación para la mejora de
la calidad de los
aprendizajes. Llevé a cabo, una evaluación generadora de
información útil y
pertinente tanto para mis alumnos como para mí. La orienté hacia
la reflexión de los
procesos metacognitivos y metalingüísticos para facilitar un
aprendizaje
constructivo que conduzca al crecimiento intelectual, bajo un
enfoque
constructivista, cualitativo y descriptivo, sustentado en
competencias e indicadores
propios a cada nivel educativo.
Por tanto, evalué en mis alumnos aspectos tales como sus niveles
de desarrollo; los
ambientes de aprendizaje; salud física y emocional; estrategias
y recursos
empleados; conocimientos previos; ritmos de aprendizaje;
relaciones familiares y las
interacciones que mantiene el alumno con cada una de las
personas con las que se
relaciona en distintos contextos. La consideración de estos
elementos implica
además, el conocimiento teórico sobre el desarrollo evolutivo
del alumno ya que
dada la heterogeneidad de los alumnos que podemos tener en clase
con
discapacidad auditiva, es necesario realizar una evaluación
exhaustiva para captar
las necesidades reales que tiene cada uno de ellos.
Por último, utilicé una serie de técnicas e instrumentos para la
recopilación de datos
sobre mis alumnos. Una de ellas fue la observación. Considero
que es la técnica más
valiosa para evaluar los aprendizajes de los alumnos y según
afirma Hidalgo (2005),
a través de ella, “el docente podrá obtener información del
educando en forma
detallada y permanente sobre las competencias alcanzadas”.
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11
INTERVENCIÓN EN LA FAMILIA
En mi andadura como maestra, me he encontrado muchos tipos de
familias:
nucleares (formadas por padre, madre y descendencia)
monoparentales (solo hay
un padre o una madre y descendencia), homoparentales (formadas
por una pareja
homosexual y descendencia) familias donde los tutores son los
abuelos u otros
familiares, familias con hijos adoptados y un largo etc. Y ahora
con estos cinco niños
he conocido familias donde hay miembros sordos. He comprobado
que no se vive
de la misma forma si se pertenece a una familia donde los padres
y los hijos son
sordos o lo son solo alguno de los hijos; cada familia tiene
unas necesidades
diferentes y conciben la vida también de forma diferente ya que
cada persona sorda
va a tener un tipo de sordera determinado y va a recibir una
educación
determinada.
Cuando nace un miembro sordo siempre se crea un poco de
desconcierto, por ello
hay que tener en cuenta que las familias deben desarrollar sus
funciones normales
que no tienen que cambiar porque haya un miembro sordo,
simplemente hay que
adaptarse a la nueva situación pero sin cambiar los roles que
cada uno desempeña,
para que sea fuente de crecimiento de sus miembros y de
socialización. Hay que
educarles con cariño, siendo los progenitores una guía para que
sepan lo que está
bien y lo que no se puede hacer, y así aprendan a vivir y a
desarrollarse en sociedad.
Lo primero que hay que hacer cuando te das cuenta de que tu hijo
o hija puede
tener sordera es pedir un diagnóstico médico, primero al
pediatra y después al
otorrinolaringólogo para que realice un estudio audiológico
completo, nos indique
el tratamiento adecuado, las pautas a seguir y qué tipo de
intervención es necesaria
(audífonos, implante coclear, etc.).
En pérdidas profundas, una opción es el implante coclear pues
trata de aprovechar
los restos auditivos con una intervención quirúrgica con la que
se implanta un
dispositivo que sustituye la función de la cóclea cuando las
células ciliadas del oído
interno no funcionan. A esto le sigue un proceso de
rehabilitación logopédica y
mantenimiento del aparataje.
Si es necesario un audífono pasaremos al audioprotesista que va
a determinar la
adaptación del mismo, su mantenimiento, las revisiones. También
puede ofrecer
servicios de logopedia, asesoramiento o ayudas técnicas para el
hogar.
Se pone en práctica, pues, desde los Servicios Sociales, un
Programa de Atención
Temprana, de manos de un equipo de profesionales de diferentes
áreas
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12
(información, valoración y orientación, intervención
terapéutica, asistencia técnica),
que consiste en potenciar la capacidad de desarrollo y de
bienestar de los niños y
niñas sordas, además de posibilitar su integración en el medio
familiar, escolar y
social y su autonomía personal. Para ello hay que aprovechar al
máximo los restos
auditivos que tengan, adecuando las prótesis y haciendo las
adaptaciones
necesarias para que su utilización sea la más adecuada. Con la
Atención Temprana
también se tiene en cuenta que el canal de acceso a la
información es el visual y que
el modo de comunicación puede ser la lengua de signos o la
lengua oral.
Otro lugar donde se puede asistir para recibir asesoramiento y
ayuda es a las
asociaciones de personas sordas. En España hay un movimiento
asociativo muy
extenso que se centraliza en la CNSE (Confederación Nacional de
Sordos de España)
y que se materializa en cada Comunidad Autónoma y en cada
provincia, dándose a
veces, varias asociaciones en una misma provincia. Allí habrá
trabajadores sociales,
psicólogos, agentes de desarrollo de la comunidad sorda
(ADECOSOR) y sobre todo
intérpretes que os servirán de puente de comunicación siempre
que los necesitéis.
Además, en la mayoría de las asociaciones ofrecen cursos para
aprender lengua de
signos por los especialistas. También, los monitores de ocio y
tiempo libre organizan
muchas excursiones y convivencias donde comparten experiencias y
entablan
amistades, todos se sienten parte de una comunidad, tanto las
personas sordas
como las oyentes vinculadas a ellas. Una comunidad con una
cultura propia, una
forma de ver y de sentir la vida particulares y en la que os van
a recibir con los
brazos abiertos si os acercáis por alguna de ellas.
En la siguiente tabla podéis ver las necesidades que se os
pueden presentar tanto si
pertenecéis a una familia de padres y madres oyentes con hijos
sordos, como si en
vuestra familia los padres y/o madres son sordos.
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Necesidades de las familias de padres y madres oyentes con hijas
y/o
hijos sordos
� Recibir un diagnóstico precoz y acertado de la sordera.
� Construir expectativas positivas respecto al hijo/a sordo/a y
su relación con él/ella.
� Aceptar la sordera en las familias.
� Reconocer y controlar las emociones para avanzar en el proceso
de aceptación.
� Comprender el significado de la sordera y sus
implicaciones.
� Conocer y decidir sobre cuestiones educativas –la elección del
centro escolar,
metodología y/o enfoque educativo– y médicas –valoración
audiológica y opciones
rehabilitadoras (elección de la prótesis auditiva, implante
coclear, programas de
rehabilitación del lenguaje oral).
� Establecer e integrar una temprana comunicación, funcional y
agradable, entre todos
los miembros de la familia, optando por la forma de comunicación
más adecuada a sus
características.
� Conocer y contactar con adultos, niños/as y adolescentes
sordos/as; y con otros padres
y madres, hermanos o familiares que vivan o hayan vivido la
misma situación.
Necesidades de las familias de madres y padres sordos
� Recibir información y formación sobre la crianza, educación y
escolarización de sus
hijos.
� Desarrollar un autoconcepto y autoestima positiva de su papel
como padres-
educadores.
� Desarrollar un autoconcepto e identidad positiva como personas
sordas.
� Contactar con otras personas sordas y con otros padres y
madres, hermanos/as o
familiares que vivan hayan vivido la misma situación.
� Recibir información y orientación sobre temas relacionados con
los sistemas de
comunicación bilingüe dentro y fuera de la familia.
• Hija y/o hijo sordo: a) conocer y decidir sobre cuestiones
educativas –la elección del centro escolar,
metodología y/o enfoque educativo–, y médicas –valoración
audiológica, y
opciones rehabilitadoras (elección de la prótesis auditiva,
implante coclear,
programas de rehabilitación del lenguaje oral);
b) recibir un diagnóstico precoz y acertado de la sordera;
c) establecer e integrar una temprana comunicación, funcional y
agradable, entre
todos los miembros de la familia, optando por la forma de
comunicación más
adecuada a sus características.
• Hijo y/o hija oyente: recurrir a los servicios profesionales
de interpretación en LSE y aprovechar al máximo las ayudas técnicas
de comunicación para evitar que el/la
hijo/a oyente asuma las funciones del Intérprete de LSE.
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14
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA
Cada uno de nuestros alumnos necesita la atención de sus propias
necesidades
educativas para garantizar la igualdad de oportunidades al
acceso a una educación
de calidad para formarse como ciudadanos libres que participen
plenamente en la
sociedad de forma democrática. El objetivo pues, es encontrar
una respuesta
adecuada a estas necesidades que cada uno presenta, y más
concretamente, el
alumnado sordo, va a necesitar recursos adicionales como
materiales concretos y
profesionales especializados y formación del profesorado,
fundamental para su
buen desarrollo. Y más aún sabiendo que cada niño y cada niña
sordos poseen un
grado diferente de sordera.
Estas necesidades específicas se van a centrar en el sistema de
comunicación, ya sea
oral o signado, que le permita su desarrollo cognitivo y su
proceso de socialización;
en el desarrollo de la capacidad de comprensión y expresión
escrita para un mejor
acceso a la información; la estimulación y aprovechamiento de la
audición residual;
la construcción del autoconcepto y autoestima positivos para un
desarrollo
emocional equilibrado; estar informados continuamente de lo que
ocurre en su
entorno y de las normas y valores que lo rigen para permitir su
integración social y
sobre todo, la personalización del proceso de
enseñanza-aprendizaje, con las
adaptaciones del currículo y las ayudas técnicas para potenciar
un aprendizaje
significativo y funcional en el que los contenidos se planteen
buscando su
interrelación con un trabajo en grupos cooperativos; donde sea
el niño el que
construya su propio conocimiento, aprendiendo de sus iguales de
forma motivadora
y gratificante, con la ayuda de maestros (que toman el papel de
guía en el proceso
de aprendizaje de cada uno de sus alumnos y alumnas), logopedas,
especialistas en
audición y lenguaje y en definitiva de toda la comunidad
escolar, incluyendo por
supuesto, a la familia, pilar fundamental para el desarrollo
integral de nuestros
niños y niñas.
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NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS SORDOS
• Necesidad de desarrollarse cognitiva, motora, afectiva y
socialmente.
•Necesidad de ser valorado y recibir una educación a la medida
de sus posibilidades.
•Necesidad de interacción con sus compañeros y de compartir
significados con sordos y oyentes.
• Necesidad de participar lo más posible del currículo
ordinario.
• Necesidad de experiencia directa e información
relacionada.
• Necesidad de recurrir a estrategias visuales.
• Necesidad de aprovechar restos auditivos y otros canales.
• Necesidad de estrategias para aprender autónomamente.
• Necesidad de mayor información referida a normas y
valores.
• Necesidad de asegurar su autoestima y un autoconcepto
positivo.
• Necesidad de asegurar su identidad.
• Necesidad de sistema lingüístico de representación.
• Necesidad de apropiarse de un código comunicativo útil.
• Necesidad de conocer y utilizar el sistema lingüístico
mayoritario
AJUSTES CURRICULARES: ADAPTACIONES REFERIDAS A OBJETIVOS Y
CONTENIDOS
• Priorizar contenidos referidos a procedimientos.
• Explicitar objetivos referidos a valores, normas y
actitudes.
• Organizar contenidos globalmente, en especial en el área de
lenguaje.
• Introducir un sistema complementario de comunicación.
• Introducir contenidos referidos a la deficiencia auditiva.
• Introducir el lenguaje de signos para los niños sordos y los
oyentes que quieran utilizarlo.
• Introducir contenidos referidos a la comunidad sorda.
•Reformular aquellos objetivos o bloques de contenidos de manera
que, sin modificar la capacidad
a adquirir, permitan un mayor ajuste a las necesidades
educativas especiales de los niños sordos.
• Priorizar el aspecto “funcional” del lenguaje y la
socialización en determinadas edades.
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16
En la escolarización de los niños sordos se debe tener en
cuenta, entre otros, dos
aspectos:
- El tipo de centro educativo
- La metodología
Nos podemos encontrar con varios tipos de centros teniendo en
cuenta que desde
1985, el alumnado sordo fue integrado en las escuelas
ordinarias, (centros de
atención preferente para alumnos sordos). En estos centros
comparten aula y
aprendizajes con sus compañeros oyentes, además de recibir
atención especializada
en las clases o fuera de ellas como apoyos o sesiones de
logopedia, adaptaciones
curriculares de las unidades didácticas que deberán ir
acompañadas de material
complementario presentado en soporte visual y adaptar los textos
para su mayor
comprensión, etc. La ratio establecida es de 2 alumnos sordos
por cada 25, al
menos.
En los centros específicos de sordos se ofrecen las enseñanzas
básicas obligatorias,
aunque algunos centros también incluyen educación infantil. Se
aboga por la
integración en los centros ordinarios por lo que se convierten
en algunos casos, en
centros de paso para poder acabar las enseñanzas básicas en un
centro de atención
preferente. Se suele utilizar un código bilingüe (lengua oral y
lengua de signos),
apoyados por sistemas alternativos de comunicación para los
niños con implante
coclear. Suele haber profesorado sordo, auxiliares de
conversación, etc, dentro del
equipo educativo.
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17
Tipos de Centros
Criterio Denominación Características
Según la
gestión del
centro
Público
Gestionados por la Administración Pública;
en todos la enseñanza es gratuita.
Privado
Gestionados por una persona física o
jurídica; los padres y madres del alumnado
financian la educación.
Privado
Concertado
Mantienen acuerdos con la Administración
para que ésta subvencione parte de sus
enseñanzas; están obligados a seguir la
normativa de la Administración Educativa
competente.
Según el
proyecto
lingüístico
Monolingüe
Educar y escolarizar al alumnado sordo
exclusivamente en una lengua (la lengua
oral).
Bilingüe
Educar y escolarizar en las lenguas de
signos y las lenguas orales del entorno. La
presencia de ambas lenguas puede ser
simultánea o sucesiva.
Según el tipo
de alumnado
Ordinario
Pueden integrarse el alumnado con
necesidades educativas especiales, y en el
caso de las niñas y los niños sordos con
otras discapacidades añadidas se han de
valorar las implicaciones de todas las
discapacidades presentes para establecer la
respuesta educativa más apropiada.
Específico
de
sordos
Los Centros de Educación Especial según la
legislación educativa para el alumnado que
no puede seguir la enseñanza ordinaria. En
el caso del alumnado sordo existen algunos
centros específicos de niñas y niños sordos,
a los que acuden, que eligen sus padres y
madres, a pesar de tener capacidad para
seguir la enseñanza ordinaria, por las
ventajas que obtienen (contacto con otras
alumnas y alumnos sordos, profesionales
especializados en el colectivo, etc.).
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18
Después de investigar la metodología más adecuada para llevarla
a cabo con mis
niños en el aula, me decidí, en colaboración con mis compañeros
de trabajo, a
introducir el bilingüismo.
Antes de comentar este sistema de comunicación, es necesario
comprender que si
el niño o la niña no dispone de un sistema comunicativo pleno va
a ser difícil que
haya un buen desarrollo cognitivo (Furth y Oleon, 1970) ya que
la sordera afecta al
desarrollo de las representaciones mentales que están basadas en
los sonidos del
lenguaje, en la fonología. La única vía de percepción es la
audición pero si ésta falla,
puede acceder a los sonidos por medio de la lectura labial a
través de la “palabra
complementada” que ayuda a que el significado del mensaje oral
se perciba mejor
con la vista. Este sistema consiste en cuatro configuraciones
con la mano para las
vocales y ocho para las consonantes para marcar los fonemas de
la lengua oral que
se confunden con la lectura labial por tener el mismo punto de
articulación. La
adquisición del lenguaje oral, se produce de forma intencionada,
no es natural, y
dependiendo del tipo de sordera que tenga el niño así le va a
resultar más o menos
difícil su aprendizaje.
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19
La adquisición de conocimientos está íntimamente relacionada con
la capacidad de
recibir información y elaborarla adecuadamente, los niños y
niñas sordos van a
tener más dificultad en este sentido si no posee un buen sistema
comunicativo, y no
solo con el lenguaje oral, sino también con el lenguaje
escrito.
MODELO BILINGÜE
El bilingüismo es una modalidad educativa que engloba la lengua
oral (y escrita) y la
lengua de signos como sistema de comunicación dentro del aula,
dándoles a ambas
la misma importancia, complementándose para que haya un acceso
total al
currículo escolar, teniendo en cuenta que se trata de dos
lenguas sintáctica y
gramaticalmente diferentes. Atendiéndolo tanto profesionales
sordos como
oyentes para que sean modelos lingüísticos y culturales:
profesorado competente
en la enseñanza de la lengua oral y en LSE, profesores
especialistas en la enseñanza
de LSE, especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y
Lenguaje con dominio de
la LSE, intérpretes de LSE a partir de secundaria.
Este modelo bilingüe se implantó en nuestras aulas en su
modalidad sucesiva ya que
se trata de aprender una segunda lengua después de haber
adquirido la lengua
materna. Los niños oyentes aprendieron como segunda lengua la
LSE y los niños
sordos la lengua oral aunque en el caso de Noelia ha aprendido
como segunda
lengua la LSE. Pero con Leo y Alba utilizamos el bilingüismo
simultáneo,
presentándoles las dos lenguas al mismo tiempo pero en momentos
diferenciados,
trabajando cada lengua en horarios y lugares diferentes, aunque
en el aula se
desarrollen los dos sistemas de comunicación. Se ha comprobado
que la presencia
de la LSE en el aula favorece aprendizajes significativos en el
alumnado sordo (W.
Lewis et al., 1995).
Además de la enseñanza de la lengua oral o la LSE se plantea,
desde este punto de
vista, conocer las características y los valores tanto de la
Comunidad Sorda como de
la sociedad oyente para facilitar el sentimiento de pertenencia
a ambos grupos de
forma indiferenciada, y así fomentar la participación
constructiva como sociedad en
la que vive de forma plena y democrática, sin hacer
distinciones. De esta manera, el
alumnado sordo va a adquirir una identidad más definida y
equilibrada, con una
mejora de la autoestima y el autocontrol (Lewis, 1992). Esta
perspectiva se llama
bilingüismo-bicultural y concibe la realidad como educativa,
familiar, social y laboral.
Aunque el proceso de implantación no fue fácil, fue un proceso
muy duro pero la
recompensa ha merecido la pena. Es necesario contar con toda la
comunidad
-
20
educativa, con los familiares, con el equipo directivo, con los
demás docentes. Es
una nueva concepción de la educación donde la formación del
profesorado es
básica y fundamental para tener la suficiente competencia para
comunicarse con el
alumnado sordo. Se debe de cumplir con unos requisitos básicos
como son: el
conocimiento de la comunidad sorda y de la LSE; las necesidades
del alumnado
sordo teniendo en cuenta que su manera de percibir el mundo y de
obtener
información es visual y por último, seguir un currículo
ordinario, introduciendo las
adaptaciones esenciales para atender a las necesidades
educativas de cada alumno
sordo desde el Proyecto Curricular, para que sea una seña de
identidad más del
centro.
LA LENGUA DE SIGNOS
La LSE es la lengua natural de las personas sordas y con ella
conceptualizan el
mundo y lo representan. Transmiten y comunican sentimientos,
necesidades,
deseos, opiniones siendo su vía de comunicación y participación
con la sociedad. La
LSE, en definitiva, permite transmitir todo aquello que pueda
comunicar una
persona oyente con la lengua oral. Pero lo más importante es que
permite, como
lengua que es, el desarrollo lingüístico, cognitivo y
afectivo-emocional de las
personas sordas en general y de las niñas y niños sordos en
particular, permitiendo
un desarrollo natural igual que el de los niños y niñas
oyentes.
La LSE tiene su gramática particular y se transmite por el canal
viso-gestual ya que la
información es captada a través de la vista y se expresa a
través de la gesticulación
de las manos y de la expresión facial y corporal, el movimiento
y el espacio,
compuesta por signos con significado. Por el contrario, el canal
comunicativo de las
lenguas orales es el auditivo-oral pues la información es
recibida por el oído y
expresada oralmente.
La gramática es diferente a la de la lengua española, por
ejemplo para formar frases,
el verbo suele ir al final de éstas, al igual que las partículas
interrogativas y la
negación.
Los nombres de las personas se indican primero deletreando con
el dactilológico y
después con el signo que se le ha asignado siguiendo una
característica física
significativa de dicha persona. A partir de entonces se le
llamará por el signo,
diciendo labialmente su nombre. Por ejemplo, el signo de Paula
es el signo de
“blanco” porque tiene una piel muy blanca. Cuando ella se
presenta a una persona
que no conoce, dice en LSE “me llamo” y deletrea PAULA con el
dactilológico
-
21
(PAULA) y después “mi signo es” BLANCO pero con los labios dice
PAULA. Es un idioma complejo pero muy interesante y si te rodeas de
profesionales de su
enseñanza, no entraña demasiado problema. Para aprender la LSE
podéis ir a las
Asociaciones de Personas Sordas, allí suelen tener cursos por
niveles.
PAULA
Una característica de la lengua de signo es que no es universal,
cada comunidad,
cada país ha desarrollado una lengua diferente, al igual que
ocurre con las lenguas
orales.
Por último, decir que la LSE fue reconocida como lengua oficial
del Estado Español
en 2007 a través de la Ley 27/2007. En esta Ley se regulan los
medios de apoyo a la
comunicación oral, de las personas con discapacidad auditiva y
sordociegas.
DACTILOLÓGICO
Es un recurso de la LSE y es la representación de las letras del
alfabeto con distintas
configuraciones y movimientos de la mano dominante (las personas
diestras lo
harán con la mano derecha, las zurdas con la izquierda). Se
utiliza principalmente
para indicar deletreando, un nombre propio y apellidos y para
palabras de las que
no se conocen los signos correspondientes.
-
22
BIMODAL
El bimodal es otro sistema de comunicación alternativo que
utiliza signos de la LSE
pero con la estructura sintáctica de la lengua oral.
-
23
BARRERAS
Pronto me di cuenta que al comunicarme con las personas sordas
debía de ser
consciente de que se trata de una persona igual a los demás
aunque en la mayoría
de las ocasiones posean un código lingüístico y un canal
comunicativo diferente. Por
eso, cuando las personas oyentes establezcamos una conversación
con una persona
sorda debemos darnos cuenta de que los que tenemos el problema
de
comunicación seremos todos, no sólo la persona sorda.
Una de las principales barreras con las que se encuentran para
la comunicación es
que en la sociedad en la que vivimos la mayoría son oyentes y
gran parte de los
canales de transmisión de la información son auditivos. por lo
que se traduce en
limitación o barrera cuando una persona sorda se enfrenta a
ellos:
• En las televisiones, la mayoría de programa vienen sin
subtítulos.
• Ausencia de teléfonos de texto para personas sordas en
servicios públicos en
general.
• Ausencia de intérpretes en LSE en todo tipo de servicios:
consultas,
juzgados, centros de salud, etc.
A medida que iba investigando cada vez más sobre este tema me
daba cuenta de la
infinidad de barreras de comunicación que impiden la
accesibilidad y autonomía de
las personas sordas. Para suprimirlas, es necesario realizar las
adaptaciones técnicas
necesarias, así como conseguir la presencia de intérpretes de
LSE en todos los
servicios de atención al público.
Las dificultades que hoy en día se encuentran o experimentan los
alumnos sordos
en la escuela, no son una desgracia personal sino el resultado
de un producto social
a cuenta de cómo está organizada la educación escolar en algunos
centros que no
son capaces de ofrecer todos los recursos necesarios
Desde mi punto de vista, para que una enseñanza de calidad para
el alumnado
sordo sea posible se deben hacer algunas modificaciones dentro
de algunos centros
mal organizados:
- Se debe cambiar la cultura escolar a una cultura escolar
inclusiva, es decir,
orientada hacia la creación de una comunidad escolar segura,
acogedora,
colaboradora y estimulante para que cada alumno sea valorado
como
fundamento primordial, con el modelo bilingüe como sistema
de
comunicación.
-
24
- Se debe conseguir que todas las actividades que se realicen
dentro de las
aulas consigan el interés de TODO el alumnado y que tengan en
cuenta las
características individuales de cada uno de ellos.
Para hacerles la vida más fácil a los alumnos sordos dentro de
los centros
educativos, existen una serie de recursos que se pueden utilizar
como son:
Interprete LSE en las aulas: El Intérprete de Lengua de Signos
Española (ILSE) es un
profesional cuyo trabajo consiste en posibilitar la comunicación
entre las Personas
Sordas que utilizan la Lengua de Signos y las personas que la
desconocen. Es
necesario que domine la lengua oral y la Lengua de Signos y ha
de conocer ambas
culturas para poder transmitir un mensaje de una lengua a la
otra fiel e
íntegramente. Suele integrarse en la Educación Secundaria.
(Es una situación típica de comunicación entre una persona sorda
y una persona oyente. Si la persona va
acompañada de un/a Intérprete de Lengua de Signos (ILS), debemos
dirigirnos a la persona sorda cuando
hablamos y no a su intérprete En la imagen Alfredo Gómez,
Presidente de la Federación Andaluza de
Asociaciones de Sordos, FAAS, y su intérprete Chari.)
Sistema de Alarma o Emergencia: Capta la incidencia natural o
artificial (incendios,
explosiones) dentro de cualquier local donde se encuentre la
persona y emite avisos
luminosos intermitentes fáciles de ver para la persona
sorda.
-
25
Panel Informativo: Transmite la información de modo visual
(utilizando textos) para
que no haya dificultades para el alumno sordo al acceder a la
información.
La Pizarra Interactiva : Consiste en un ordenador conectado a un
video proyector,
que muestra la señal de dicho ordenador sobre una superficie
lisa y rígida, sensible
al tacto, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer
anotaciones
manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como
guardarlas, imprimirlas,
enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos
formatos. Además hace de
la imagen visual una imagen mucho más accesible.
Televisión y películas con subtítulos: Al poner películas a los
niños, es necesario que
la televisión o el vídeo sea accesible para todos los alumnos y
de esta forma eliminar
las barreras de comunicación. La técnica para favorecer la
eliminación es la
Subtitulación.
Por último, respecto a este punto de barreras y límites sociales
y educativos que
tanto he investigado espero que me permitan realizar la
siguiente conclusión: Las
posibilidades de aprendizaje de un alumno o alumna, no están
determinadas por sus
-
26
condiciones personales, sino por su interacción con la respuesta
educativa que se le
ofrece en torno al proceso de enseñanza y aprendizaje. En este
proceso interactivo
es, según como se comporte el entorno con la persona que tiene
la discapacidad
auditiva, donde pueden surgir, y de hecho así ocurre con mucha
frecuencia, las
barreras que limitan las posibilidades de aprendizaje y
participación de los alumnos
sordos.
Para superar estas barreras generales, me dediqué a investigar
sobre las posibles
adaptaciones y ayudas técnicas que existen, que sirven tanto
para el aula como
para el hogar familiar. En algunas de mis anotaciones recojo
experiencias y
sensaciones de los propios padres de alumnos sordos:
“Al principio andábamos muy perdidos en este mundo,
desconocíamos todo esto de
las ayudas técnicas, cuáles hay, cuáles eran mejor para nuestra
hija y para usar en
casa… Como consejo, nos gustaría recomendar a todas las familias
que se informen
bien, que pregunten y no se queden con dudas y que soliciten
todas las subvenciones a
las que tengan derecho. Al final te das cuenta de que muchas
adaptaciones son
estupendas, y otras no son tan esenciales como pensábamos.
Ahora, nuestra hija hace
vida como la de cualquier adolescente, y conoce todas las ayudas
que hay, las sabe
usar y nosotros también.”
El hogar supone el espacio de relax y comunicación donde a todos
nos gusta estar
con nuestros seres queridos; y no existe excepción para
cualquier persona sorda,
que reclama lo mismo que el resto. Por lo tanto, docentes y
familiares debemos
procurar ese entorno acogedor, adaptado a sus necesidades, bien
a través de las
ayudas técnicas que ahora describiré, como en otros detalles
menos importantes,
pero que unidos a varios se convierten en factor determinante
para un buen clima
en el hogar.
Las ayudas técnicas y adaptaciones están ahí para hacer más
accesible el entorno a
vuestra hija o hijo sordo, y por eso, cabe entender que cada
familia usará unas u
otras. Independientemente de las que utilicéis, es importante
que conozcáis todas
las existentes para decidir cuáles os pueden ser útiles y cuáles
no. Hacer del uso de
estas ayudas supone una herramienta natural en la vida de
vuestro hijo o hija, y será
la base de su desarrollo sano, a la vez que le aportaréis
seguridad en su vida
cotidiana.
Antes de adentrarnos en conocer estas herramientas, tanto los
docentes como
vosotros, los padres, queremos que el niño o niña acceda a la
mayor cantidad de
-
27
información posible. Para ello, es importante tener en cuenta
cosas que podéis
hacer la familia en el hogar, y qué ayudas técnicas existen en
el mercado.
La familia debe adaptarse:
• Debéis conseguir que os mire. La vista es su principal canal
de información,
por lo tanto, tenéis que conseguir que os mire llamándole en el
hombro o en
la pierna de forma suave, si se encuentra cerca, y si está a más
distancia,
procurar atraer su mirada moviendo las manos, apagando o
encendiendo las
luces, golpeando el suelo o haciendo sombras.
• Darles tiempo para que lo miren todo. Si está jugando o
haciendo sus deberes
tendréis que esperar a que deje de mirarlos para que le contéis
lo que
queráis.
La casa debe adaptarse:
• Poco ruido. Si vuestro hijo o hija lleva algún implante
coclear o audífono,
habrá que facilitarle la recepción del mensaje, evitando un
entorno ruidoso,
como por ejemplo, utilizando electrodomésticos silenciosos,
colocar
moqueta en el suelo o alfombras, las ventanas adecuadas que
permitan
aislar el ruido del exterior.
• Mucha luz. La iluminación juega un factor fundamental en la
visión de vuestro
hijo o hija, y a su vez, permitirá una buena vía de comunicación
con ellos. Un
espacio bien iluminado le facilitará la lectura de labios,
observará vuestra
expresión facial y corporal (triste, alegre, etc.), si estáis
signando se percibirá
más claramente, etc. Como consejo, evitar mascar chicle o algún
elemento
que pueda dificultar la lectura de labios.
• Las ayudas técnicas. Existen multitud de elementos que se
pueden acoplar a
los objetos cotidianos de nuestra vida, como son el timbre que
se ilumina
cuando alguien llama a la puerta, DVD o canales de televisión
con subtítulos,
el fax a través del cual recibe la información por escrito,
teléfonos con
videoconferencias o porteros con vídeo hacen efectivo el uso de
la LSE, etc.
Nos adentramos a conocer más concretamente qué ayudas técnicas
existen, y
según el grado de sordera de vuestro hijo podéis seleccionar,
tanto para el hogar,
como para la persona física. Debemos trabajar desde la
perspectiva de proporcionar
entornos donde se fomente su autonomía:
Los aparatos de casa:
• Despertador. ¡Se sentirá mucho más autónomo si se puede
despertar solo o
sola! Existen despertadores que emiten luces y vibraciones
cuando suenan,
son muy útiles para ofrecerles autonomía. Al principio, hay que
estar
-
28
pendientes de si perciben esas luces o vibraciones, ya que hay
que tener en
cuenta que están dormidos, pero una vez que se acostumbran, ya
no
querrán que nadie les despierten.
• Amplificadores de volumen. Como su nombre indica, permiten
amplificar el
volumen. Acoplados a los teléfonos, por ejemplo, son útiles,
sobre todo,
para aquellas personas que poseen restos auditivos.
• Vídeo portero. Con el vídeo portero podréis ver en la pantalla
desde casa
quién viene. Seguro que vuestra hija o hijo sordo estará
encantado de acudir
a abrir la puerta.
• Avisadores luminosos. Son elementos que se acoplan a los
dispositivos que
normalmente emiten sonidos, y cuando reciben el estímulo sonoro,
se activa
la iluminación, vibraciones o emiten destellos. Así, los niños y
niñas sordos
podrán saber cuándo pueden salir al recreo si están en el cole,
cuándo ha
sonado la alarma del horno, si están llamando a la puerta de
casa, etc.
La televisión:
• Subtitulado (ya lo hemos nombrado en las adaptaciones del
aula). La mayoría
de los canales de televisión ya cuentan con esta ayuda, y ni qué
decir tiene
del TDT, que ya lo trae integrado en su menú. La función del
subtitulado es la
de transcribir a texto escrito el mensaje hablado. Éste recurso
es más
efectivo cuando los niños y niñas ya poseen una alta comprensión
lectora,
pero es beneficioso que vaya utilizándolo para familiarizarse
con él.
• Teletexto. Gracias al teletexto podéis disponer de los
subtítulos de los
programas a través de sus páginas. Se está trabajando porque
pronto la
mayoría de los programas cuenten con este recurso tan útil.
Los teléfonos:
• Mensajes MMS y SMS. Además, la vibración incorporada permite
saber que
han recibido un mensaje, usarlo como alarma, etc. Los SMS como
mensajes
de texto escrito, y los MS como canal que permite una
videoconferencia, son
dos aplicaciones que ya se utilizan en casi todos los teléfonos,
tanto móviles
como fijos. Este tipo de recurso es más factible si trae
incorporada la
vibración para advertirles de que han recibido algún aviso.
• Fax. Aunque las nuevas tecnologías le han ganado terreno, es
un aparato útil
para algunas personas, sobre todo sordas. Permite enviar
documentos
escritos a otros faxes.
Las ayudas más técnicas para él/ella:
• Bucle magnético. En el caso de que vuestra hija o hijo sordo
lleve audífonos o
implante coclear, gracias al bucle magnético conseguirá que el
sonido le
-
29
llegue mucho más nítido. Consiste en un cable que rodea la zona
donde se
quiera instalar (en clase, en una conferencia o incluso para uso
individual)
permitiendo que la voz llegue más clara, evitando los ruidos de
fondo.
• Equipos de Frecuencia Modulada (FM). Este recurso es muy útil
para mejorar
la señal acústica que le llega a vuestra hija o hijo a sus
audífonos o implante
coclear ya que reduce el ruido de fondo y hace que le llegue la
voz de forma
más nítida. Está formado por un micrófono que recoge la voz de
la persona
que habla y la envía directamente al audífono o implante
coclear.
-
30
El teléfono es una de las herramientas actuales con la que nos
comunicamos cada
día más, y quiero ampliar un poco de información sobre otras
formas de llamar,
indicar a los padres que existen ayudas útiles para vuestro hijo
o hija sorda para este
aparato electrónico.
• Videoconferencia. Consiste en un teléfono que lleva
incorporado una pantalla
que os permitirá comunicaros en lengua de signos.
• Centro de Intermediación para personas sordas. La persona
sorda se pone en
contacto con el Centro de Intermediación para que desde allí
transmitan el
mensaje a la persona oyente a la que quieren llamar y
viceversa.
• Internet, chat con imágenes y correo electrónico. Internet a
través del uso de
ordenadores pone a disposición todos estos dispositivos, y
facilitan la
comunicación gracias a mensajes instantáneos por el chat,
programas que
permiten ver a la persona en tiempo real gracias a la webcam o
enviar
correos electrónicos. Las familias que utilizan la LSE hacen un
uso cotidiano
de estos recursos, y existen numerosas páginas web que traducen
la lengua
de signos.
• Servicio de videointerpretación en LSE (SvIsual) Gracias a
este servicio una
persona sorda puede realizar una llamada con un intérprete de
lengua de
signos. Disponer de un ordenador con cámara web y darse de alta
como
usuario es suficiente para poder disfrutar de este servicio
gratuito:
www.svisual.org
Voy a proporcionar algunas actividades y juegos que permitirán,
tanto a vuestros
hijos e hijas como al resto de la familia, irnos familiarizando
con los múltiples
recursos que utilizaremos:
• Canciones infantiles con karaoke. Para que se vaya
familiarizando con los
subtítulos y los vea como algo divertido podéis buscar en
Internet canciones
infantiles que van acompañadas de subtítulos, los karaokes les
encantarán y
-
31
el ritmo más pausado de este tipo de canciones hará que puedan
seguirlos
de forma más sencilla. El karaoke les proporcionará los
subtítulos de muchas
canciones infantiles; podemos ampliar la búsqueda bien por
Internet, DVDs,
etc. Es un recurso inagotable, y les encantará. Si hacemos uso
de un ritmo
más pausado para todo tipo de canciones, les resultará más
sencillo.
• Jugando a detectives. Podéis buscar alguna imagen de una casa
donde haya
ayudas técnicas y jugar a encontrarlas, ver para qué sirven, si
hay alguna que
también tengan en casa… Una buena forma de irse familiarizando
con ellas.
• Vídeos en lengua de signos. En Internet hay muchas páginas que
tienen vídeos
en lengua de signos. Si vuestra familia la usa habitualmente
será una buena
forma de que se vaya familiarizando con las nuevas tecnologías y
la lengua
de signos.
• Hablamos por el Messenger. Así os vais acostumbrando a usar
estos nuevos
recursos tanto la familia como vuestra hija o hijo. Probad a
enviaros
mensajes entre vosotros, que los envíe a sus tíos que viven
fuera…etc. Les
encantará.
Espero que todos estos consejos os ayuden, tanto a padres y
madres como a los
docentes a hacer que comprendáis mejor a las niñas y niños
sordos que os rodean y
hacer de vuestro entorno un mundo más feliz, donde no haya
diferencias entre las
personas y donde todos sean aceptados por lo que son.
Quiero dar las gracias a todos aquellos que han hecho posible la
realización de esta
guía, a todos los que me han ayudado a recoger información y a
ponerla en práctica
con mis alumnos. Y gracias también a todos vosotros, compañeros
de fatigas y
padres y madres que hacéis que la labor educativa se lleve a
cabo, con el esfuerzo y
la satisfacción que nos hace ver crecer a nuestros niños y niñas
y cómo van siendo
cada vez más autónomos y más felices. Muchas gracias a
todos.
-
32
BIBLIOGRAFÍA
� Abadía Beltrán, M.A. (2002). Guía de educación bilingüe para
niños y niñas
sordos. Madrid: CNSE.
� CNSE (2004). Libro Blanco de la Lengua de Signos Española en
el Sistema
Educativo. Madrid: CNSE/MEC
� CNSE (2001). Lola y su familia. Guía para padres y madres de
niños sordos.
Madrid: CNSE
� Díez Abella, M.A. (2002). Guía para profesionales del
movimiento asociativo de
personas sordas. Madrid: Fundación CNSE.
� Fundación CNSE (2005). Plan de atención a familias con
miembros sordos.
Madrid: Fundación CNSE.
� Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con
discapacidad
auditiva. Madrid: Fundación CNSE
� Guía para la atención educativa del alumnado con deficiencia
auditiva. Junta de
Extremadura: Conserjería de Educación, Ciencia y Tecnología
� Guía para profesores: Estrategias, recursos y conocimientos
para poner en
práctica con alumnos sordos y/o con discapacidad auditiva.
Zaragoza:
Agrupación de personas sordas de Zaragoza y Aragón.
� FIAPAS (Jáudenes, C. y Patiño, I.) (2007): Dossier divulgativo
para familias con hijos/as
con discapacidad auditiva. Información Básica. Madrid,
Confederación Española de
Familias de Personas Sordas
-
33
WEBGRAFÍA
� http://aprendelenguadesignos.com/
� http://www.eunate.org/tipos.htm
�
http://www.clinicajuancarrero.net/index.php?option=com_content&task=view&id=7&
Itemid=4
�
http://www.culturasorda.eu/resources/Morales_$26_Yepez_Notas_+para_
una_pedagogia_2009.pdf
�
http://www.taringa.net/posts/imagenes/9459772/Sordos_-Famosos-y-
Algunas-Curiosidades.html
�
http://guiat-magazine.es/sociedad/curiosidades/el-humo-del-tabaco-
provoca-sordera/
�
http://es.engadget.com/2011/03/15/el-audifono-dental-soundbite-recibe-
la-aprobacion-europea/
-
34
ANEXO I:
WEBS y BLOGS DE INTERÉS:
www.cnse.es Página Web de la Confederación Estatal de Personas
Sordas. http://www.fundacioncnse.org/ Fundación CNSE
http://www.fundacionaccesible.org/
http://www.fraigal.com/
http://www.anit.es/faas Federación Andaluza de Asociaciones de
Sordos. F.A.A.S.
http://www.mihijosordo.org/adaptaciones_hogar.html
www.administracion.es Portal del Ciudadano.
www.asoc-audioprotesistas.es Asociación Nacional de
Audioprotesistas Españoles.
www.biap.org Bureau Internacional de Audiofonología.
www.ceapat.org Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas
Técnicas.
www.cedd.net/index.jsp Centro Español de Documentación sobre
Discapacidad del
Real Patronato sobre discapacidad.
www.cermi.es Comité Español de Representantes de
Minusválidos.
www.cesya.es Centro Español de Subtitulado y
Audidescripción.
www.clinicajohntracy.org Clínica John Tracy. Centro educativo
para padres de niños
sordos.
www.discapnet.es Información sobre Discapacidad en España.
www.fiapas.es Confederación Española de Familias de Personas
Sordas.
www.fundaciononce.org Fundación ONCE.
-
35
www.portalsolidario.net Gabinete Psicológico, Centro de
Documentación, Boletín
Informativo.
www.rpd.es Real Patronato sobre Discapacidad.
www.seorl.org Sociedad Española de Otorrinolaringología.
http://sid.usal.es Servicio de información sobre
discapacidad.
www.spanish.hear-it.org Organización internacional cuyo fin es
la información
sobre la audición y la discapacidad auditiva.
-
36
ANEXO II:
DIRECTORIO DE ASOCIACIONES Y FEDERACIONES CONFEDERADAS EN
FIAPAS
FIAPAS (CONFEDERACIÓN ESPAÑOLA DE FAMILIAS DE PERSONAS
SORDAS)
Núñez de Balboa, 3-1º int. - 28001 Madrid
Tfno: 91/5765149
Fax: 91/5765746
e-mail: [email protected]
web: www.fiapas.es
ANDALUCÍA
- FAPAS (FEDERACIÓN ANDALUZA DE FAMILIAS DE PERSONAS SORDAS)
Historiador Juan Manzano, 2
Edif. Palmera Center, 1ª plta. Ofic. 38
41089 – Montequinto
Sevilla
Tfno: 95/5690951
Fax: 95/5690980
E-mail: [email protected]
- ASPASA-ALMERÍA
Carrera Limoneros, 15
04006 Almería
Tfno-Fax: 950/244790
E-mail: [email protected]
- ASPAS-CÓRDOBA
Pza. De la Magdalena, 3
14002 Córdoba
Tfno: 957/764868
Fax: 957/437382
E-mail: [email protected]
- ASPRODES-GRANADA
Carrera del Genil, 8-10, 5ª C
18005 Granada
Tfno-Fax: 958/222082
-
37
E-mail: [email protected]
- ASPRODESORDOS-HUELVA
Pº de las Palmeras, 23, Portal A-B Piso 1ºA Izda.
21002 Huelva
Tfno-Fax: 959/262290
E-mail: [email protected]
- ASPANSOR-MÁLAGA
Altozano, 13-Bajo
29013 Málaga
Tfno-Fax: 952/651731
E-mail: [email protected]
- APAMSOR-ANTEQUERA
Avda. de la Legión, 7-2º D
29200 Antequera (Málaga)
Tfno-Fax: 952/843434
E-mail: [email protected]
- ASPAS-SEVILLA
Pedro Pecador, Bq. 14-2 acc. A-B
41006 Sevilla
Tfno-Fax: 95/4932824
E-mail: [email protected]
-
38
ANEXO III:
DACTILOLÓGICO
-
39
ANEXO IV:
VOCABULARIO DE LA FAMILIA EN LENGUA DE SIGNOS
-
40
VOCABULARIO DE LA ESCUELA EN LENGUA DE SIGNOS
-
41
-
42
-
43
ANEXO V:
CURIOSIDADES
APÉNDICE DOCUMENTAL
- SEGÚN DATOS DEL INE (2000), en España existe alrededor de un
millón de
personas afectadas por una discapacidad auditiva de distinto
grado y tipo. Entre
ellas, hay alrededor de cien mil personas con sordera
profunda.
Aproximadamente, el 90% de este millón de personas con
discapacidad auditiva se
comunica con lengua oral.
- SEGÚN DATOS DEL ESTUDIO SOCIODEMOGRÁFICO Y DE NECESIDADES DE
LAS
PERSONAS SORDAS Y SORDOCIEGAS EN CATALUÑA, del Instituto Catalán
de
Asistencia y Servicios Sociales, (Departamento de Bienestar
Social de la
Generalidad), de julio de 2001, más del 66% de las personas
sordas con certificado de
minusvalía (es decir, con sorderas severas y profundas),
utilizan siempre la lengua
oral en su comunicación. Y las personas con sorderas leves y
moderadas,
igualmente, comunican todas ellas en lengua oral. Estos datos
ponen de relieve que
el grado de sordera no correlaciona con la modalidad de
comunicación.
- El 40% de la población infantil con sordera severa y profunda
van a ser candidatos
al implante coclear. Los estudios realizados (Rubinstein J.T.,
LANCET 2002, 360) han
puesto de manifiesto, con una evidencia científicamente evaluada
y abrumadora,
que el éxito de un implante depende de la precocidad de su
colocación y de la
exposición sistemática y funcional a la lengua oral.
El resto de la población infantil podrá beneficiarse de los
audífonos digitales de
última generación, que proporcionan una audición que les
permitirá acceder al
lenguaje oral de manera natural y con menos esfuerzo.
- SEGÚN DATOS DE LA COMISIÓN PARA LA DETECCIÓN PRECOZ DE LA
HIPOACUSIA
(2000), en 1999, se estimaba en 378 los nuevos casos de sordera
profunda
diagnosticados al año en España. Lo que corresponde al uno por
mil de los recién
nacidos.
• Cinco de cada mil recién nacidos presenta una sordera de
distinto grado, lo que
en España supone la cifra de 1.890 niños/año.
• Alrededor de dos mil familias, cada año, están afectadas por
la presencia de una
discapacidad auditiva en uno de sus hijos.
• Más del 95% de los niños sordos nacen en el seno de familias
cuyos padres son
oyentes.
-
44
• El 80% de las sorderas infantiles permanentes están presentes
en el momento de
nacer.
• Sólo en el 50% de los recién nacidos con sordera se
identifican indicadores de
riesgo.
• El 60% de las sorderas infantiles tienen origen genético.
• El 35% de las sorderas neurosensoriales son adquiridas.
• El 4% de los niños entre tres y cuatro años padecen otitis de
repetición que
afectan a su audición.
Algunos famosos sordos:
- Ludwing van Beethoven Bonn, 16 de diciembre de 1770- 26 de
marzo de 1827.
- Laurent Clerc Lyon, Francia. 26 de diciembre de 1785- 18 de
julio de 1869. Fue uno
de los primeros en crear la Lengua de Señas.
- Juan de Pablo Bonet Zaragoza, España, 1573- 1633. Otra persona
destacada en la
Creación de la Lengua de Señas en Español.
- Alexander Graham Bell, Edimburgo, Escocia, 3 de marzo de 1847-
2 de agosto de
1922.
El humo del tabaco provoca sordera
Los fumadores pasivos, que no consumen cigarrillos pero respiran
el humo del
tabaco de otros, tienen un alto riesgo de sufrir sordera, según
revela un nuevo
estudio. Los autores examinaron a 3.300 adultos estadounidenses
con edades
comprendidas entre 20 y 69 años, clasificados como fumadores
pasivos tras medir
en su sangre las concentraciones de cotinina, un producto
derivado de la nicotina.
Los datos revelaron que el 14% de los expuestos con frecuencia
al humo del tabaco
perdían audición a las frecuencias bajas y medias. Y cerca de la
mitad (46%) habían
perdido audición para las frecuencias altas.
Los expertos creen que el humo del tabaco podría afectar el
flujo sanguíneo en los
pequeños vasos del oído, privando de oxígeno a este órgano. Los
daños que causa
el tabaco en la audición son distintos a los provocados por la
exposición al ruido o la
vejez.
“La pérdida de audición podría ser añadida a la lista de
consecuencias para la salud
asociadas a la exposición al humo del tabaco”, concluyen los
autores. El estudio se
ha publicado en la revista Tobacco Control.muyinteresante.es
Audífono dental SoundBite
La tecnología de conducción ósea ya ha demostrado ser mucho más
que una
curiosidad. Los SoundBite de Sonitus Medical son algo mucho más
original; un
"audífono" que transmite el sonido desde las muelas. El
dispositivo, que acaba de
ser aprobado para su comercialización en Europa, ha sido pensado
para ayudar a
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personas que se han quedado "esencialmente sordas" de un oído,
recibiendo
inalámbricamente los sonidos del exterior usando un micrófono en
la oreja, y
enviándolos al usuario a través de los molares superiores. Es
posible que SoundBite
no pueda devolver la plena capacidad auditiva a sus usuarios,
pero el fabricante
señala que al menos servirá para que puedan recuperar la
sensación espacial.
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ANEXO VI:
LEGISLACIÓN BÁSICA
Se recoge a continuación la normativa básica referente a materia
de sanidad,
educación, bienestar social y accesibilidad, para personas con
discapacidad auditiva.
SANIDAD
� Ley 14/1986, de 25 de abril, General de Sanidad.
� Ley 41/2002, de 14 de noviembre, básica reguladora de la
autonomía del
paciente y de derechos y obligaciones en materia de información
y
documentación clínica.
� Ley 13/1982, de 7 de abril, de integración social de los
minusválidos.
� Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades,
no
discriminación y accesibilidad de las personas con
discapacidad.
� Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las
lenguas de signos
españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación
oral de las
personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas.
� Ley 16/2003, de 28 de mayo, de cohesión y calidad del Sistema
Nacional de
Salud.
� Real Decreto 1030/2006, de 15 de septiembre, por el que se
establece la
cartera de servicios comunes del Sistema Nacional de Salud y
el
procedimiento para su actualización.
EDUCACIÓN
� Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
� Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la
ley Orgánica
6/2001 de 21 de diciembre, de Universidades.
� Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la
educación de los
alumnos con necesidades educativas especiales.
� Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación primaria.
� Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se
establece la
ordenación general de la formación profesional del sistema
educativo.
� Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
� Real Decreto 1631/2006, de 31 de diciembre, por el que se
establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación secundaria obligatoria.
� Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se
establece la
estructura básica del bachillerato y se fijan sus enseñanzas
mínimas.
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BIENESTAR SOCIAL
� Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de promoción de la autonomía
personal y
atención a las personas en situación de dependencia.
� Real Decreto 1971/1999, de 23 de diciembre, de procedimiento
para el
reconocimiento, declaración y calificación del grado de
minusvalía.
� Real Decreto 1621/2005, de 30 de diciembre, por el que se
aprueba el
reglamento de la Ley 40/2003, de 18 de noviembre, de protección
a las
familias numerosas.
� Real Decreto 1414/2006, de 1 de diciembre, por el que se
determina la
consideración de persona con discapacidad a los efectos de la
Ley 51/2003,
de 2 de diciembre, de Igualdad de oportunidades, no
discriminación y
accesibilidad de las personas con discapacidad.
ACCESIBILIDAD
� Real Decreto 366/2007, de 16 de marzo, por el que se
establecen las
condiciones de accesibilidad y no discriminación de las personas
con
discapacidad en sus relaciones con la Administración General del
Estado.
� Real Decreto 505/2007, de 20 de abril, por el que se aprueban
las condiciones
básicas de accesibilidad y no discriminación de las personas con
discapacidad
para el acceso y la utilización de los espacios públicos
urbanizados y
edificaciones.
� Real Decreto 1494/2007, de 12 de noviembre, por el que se
aprueba el
Reglamento sobre las condiciones básicas para el acceso de las
personas con
discapacidad a las tecnologías, productos y servicios
relacionados con la
sociedad de la información y medios de comunicación social.
� Real Decreto 1544/2007, de 23 de noviembre, por el que se
regulan las
condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación para el
acceso y
utilización de los modos de transporte para personas con
discapacidad.
