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IPDAIPDAIPDAQuestionario Osservativo per Questionario Osservativo per
LL’’IIDENTIFICAZIONE DENTIFICAZIONE PPRECOCE delle RECOCE delle DDIFFICOLTAIFFICOLTA’’ di di AAPPRENDIMENTOPPRENDIMENTO
Terreni Terreni etet al, 2002al, 2002
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Cos’è• L’IPDA è la prima fase di un progetto di intervento per
ridurre il problema delle difficoltà di apprendimento.
Screening per una valutazione più precisa dello stato di sviluppo delle specifiche abilità
che si ritengono prerequisite agli apprendimenti scolastici;
Indirizza a un intervento riabilitativo ed educativo mirato.
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Quando?• Entro ottobre dell’ultimo anno della scuola materna:
• A 5 aa le competenze prerequisite si ritengono già acquisite, l’immaturitàrispetto a un apprendimento può giàessere una condizione stabile.
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Un questionario svolto da chi?
Da un solo insegnante: • Contatto quotidiano con i bambini e
posizione d’osservazione privilegiata;• Possibilità di inserire nella settimana
esercizi altrimenti non previsti;• I bambini sono più spontanei con i
loro insegnanti.
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Vantaggi del questionario:
• Modalità agile e economica per individuare i soggetti a rischio;
• Feedback sulle attività educative svolte dagli insegnanti;
• Strumento recente (2002) con standardizzazione italiana;
• Item chiari e ravvisabili nel lavoro quotidiano
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Struttura dello strumento
43 item in 2 sezioni:
• ABILITA’GENERALIIdoneitàall’apprendimento in genere
Item 1-33
• ABILITA’SPECIFICHEPrerequisiti della letto-scrittura e della matematica
Item 34-43
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Abilità generali• Item 1-9: aspetti comportamentali• Item 10-11: motricità• Item 12-14: comprensione linguistica• Item 15-19: espressione orale• Item 20-23: metacognizione• Item 24-33: altre abilità cognitive
(memoria, prassie, orientamento)
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Aspetti comportamentali
• Qualità della coordinazione generale dei movimenti e della motricità fine.
Motricità
• Interesse o motivazione ad apprendere;• Adeguamento alle regole e capacità di
adattamento;• Capacità di collaborazione
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Comprensione linguistica• Capacità di ascoltare e seguire
conversazioni;• Di capire le istruzioni e le parole
dell’insegnante.
Espressione orale• Capacità di raccontare un episodio vissuto• Chiarezza nell’espressione;• Ricchezza di vocabolario;• Capacità di descrivere vignette;• Livello morfo-sintattico della frase.
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Metacognizione• Utilizzo di strategie;• Consapevolezza di non capire qualcosa;• Persistenza nel compito;• Consapevolezza di fattori distraenti
Altre abilità cognitive• Capacità di ricordare contenuti verbali e
visivi;• Coordinazione visuo-motoria;• Orientamento spaziale.
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Abilità specifiche
• Item 34-40: pre-alfabetizzazione• Item 41-43: pre-matematica
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Pre-alfabetizzazione• Consapevolezza fonologica;• Comprensione della relazione tra
scritto e orale;• Discriminazione di fonemi e grafemi e
capacità di produrli in sequenza
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pre-matematica• Capacità di associare a piccoli numeri
la rispettiva quantità;• Confrontare quantità diverse;• Piccoli ragionamenti su aggiungere e
togliere.
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Procedura
• Entro ottobre dell’ultimo anno di scuola materna
• Un solo insegnante (ok consultazione)• 1 settimana di osservazione prima
della compilazione
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Compilazione
Scala a 4 livelli:• 1) per niente/mai• 2) poco/a volte• 3) abbastanza, il più delle volte• 4) molto/sempre
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• A ogni item si attribuisce un punteggio da 1 a 4; somma totale da confrontare con tabelle di riferimento
• Item senza punteggio (rari!) ottengono la media degli item risposti. (es: 141/40*43)
• Risultano “a rischio” i soggetti sotto la soglia del 10° percentile della distribuzione di riferimento.
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Il test è specchio del momento:
No giudizio globale e immutabile
NON ESSERE TROPPO GENEROSINell’incertezza scegliere punteggio
inferioreN.b.: il test ha valore globale, la
suddivisione per aree è solo indicativa
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E dopo?Fasi del percorso di prevenzione:Ottobre IPDA (insegnanti);Nov./dic. Batteria di prove approfondite sui
prerequisiti delle abilità di base. (somministrazione: insegnanti, valutazione: psicologo, pscopedagogista, terapista della riabilitazione);
Da gennaio: piani di lavoro per potenziare le abilitàcarenti (insegnanti/altre figure professionali)
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Batteria di approfondimento
• Elimina i “falsi positivi”;• Consente precisa definizione dei profili
individualizzati dei bambini per interventi mirati.
MaNo diagnosi:
È troppo presto (DSA dalla II elementare);Scopo: appianare le differenze all’ingresso a
scuola
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• Prove su aspetti generali Metacognizione; concentrazione visiva;
• Prove su apprendimenti scolastici di base:Letto-scrittura come abilità
strumentale (decodifica e ortografia);lettura come comprensione;scrittura come esposizione, produzione;calcolo;
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Tempo di somministrazione: 90’, più sedute o brevi pause.Risultati confrontabili con tabelle di
riferimento e collocabili nelle fasce:Crit. Soddisfatto (prestazione ˃ 20°
percentile);Richiesta di attenzione (R.A.) (prestazione
tra 10° e 20° percentile);Richiesta di intervento (R.I.) (prestazione <
10° percentile)
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Ne emerge:Visione generale delle prestazioni del
bambino;Se e in quali aree il bambino ha
prestazioni scadenti;Quali prerequisiti devono essere
potenziati.
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Da qui3°fase:
Intervento di potenziamentoAttività individuali o in piccoli gruppi
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Validazione psicometricaIPDA
L’attendibilità è la capacità di uno strumento di non risentire eccessivamente di fattori esterni, quali l’ambiguità degli item o la variabilità del fenomeno da osservare.
Due stime della validità: • Accordo tra osservatori indipendenti• Re-test
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Accordo tra osservatori indipendenti
• In 10 classi (97 bambini) due compilatori hanno fornito risposte con Correlazione di Pearson = 0.72:
Gli item sono sufficientemente intelleggibili
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Test-retest• 15 insegnanti hanno compilato il
Questionario Osservativo sugli stessi bambini a distanza di un mese ottenendo un punteggio alla Correlazione di Pearson di 0.76:
Buona attendibilità dello strumento
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Validità concorrente• Confronto fra un gruppo di 53 bambini risultati a
rischio di DSA con gruppo con i punteggi piùelevati al test in una nuova batteria di prove oggettive e già standardizzate per valutare i prerequisiti generali e specifici per l’apprendimento
• Confermate le discrepanze emerse dall’IPDA:
• Il Q. O. è dotato di validità concorrente.
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Validità predittiva• 386 bambini sottoposti al Q. O. alla materna sono
stati testati alla fine della prima elementare con le seguenti prove oggettive di profitto per verificare la capacità predittiva dell’IPDA:
• Prova di comprensione nella lettura;• Prova di dettato;• Prova di narrazione;• Prova di matematica;• Prova di correttezza e rapidità nella lettura
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risultatiIntero campione:Significativa correlazione tra Q. O. e i livelli di apprendimento misurati quasi due anni dopo;
Gruppi “a rischio” vs gruppo di controlloMolti bambini “a rischio” presentano difficoltà o rallentamenti nell’apprendimento con prestazioni inadeguate.
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