MODULO 9 - ESV

Integración de las TIC en la educación Eventos digitales Sociedad del conocimiento Simulación web Tecnología para elearning

“APRENDIZAJE SOCIAL ABIERTO”

Presentado por: Ramiro Aduviri Velasco

ravsirius@gmail.com

Descripción de los intereses de la Investigación

Se plantea la transición hacia el aprendizaje social abierto en la educación superior de Bolivia, estableciendo una sinergia entre la metodología y la tecnología.

Palabras Clave

Web 2.0, Aprendizaje, e-Learning, Tecnología, Metodología.

1. Fundamento Teórico y Metodológico de la Investigación

El sistema universitario boliviano, que en las últimas dos décadas ha mostrado un resurgimiento y su voluntad de adecuarse a los cambios y desafíos de la “Sociedad del Conocimiento”, no logra resolver su “crisis” interna, pero, pese a las dificultades y restricciones que se anotan, el uso de los recursos de la virtualidad va creciendo en las instituciones de educación superior bolivianas. Ello se debe, en buena medida, a la creciente influencia de una población universitaria compuesta de “nativos digitales”. El recambio generacional y la “globalización del conocimiento” determinarán, seguramente en el corto plazo una reubicación académica y la modernización de nuestras casas de estudios superiores.

Ante esta realidad se hace necesario, planes, programas y proyectos de innovación educativa, que contemplen el aprendizaje social, recursos educativos abiertos, prácticas educativas abiertas con metodologías, que permitan un eficiente aprendizaje en red con uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).

De los LMS (Sistemas de Gestión de Aprendizaje) a los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje).

Los LMS (Moodle, Dokeos, Claroline, por ejemplo) hacen inviable un aprendizaje social (social learning), como el que se tiene actualmente con el e-learning 2.0, con aplicaciones intensivas

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de la web 2.0 y en particular de las redes sociales. Debemos considerar a los LMS, como un elemento más de nuestros Entornos Personales de Aprendizaje (PLE), pero no el principal.

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La palabra clave que lo hace posible es Web 2.0: se debe alejarse de los LMS estándares (técnica “uno para todos”) y centrarse en los PLE (técnica “uno para

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mí”), que consisten en recortes y fragmentos, recopilaciones de herramientas y servicios que se empaquetan en paisajes de conocimiento individuales o compartidos, experiencias y contactos. Así se pasa del paradigma de la isla, de la técnica de los sistemas de gestión de aprendizaje, a ver Internet como una puerta, un portal de acceso a oportunidades de aprendizaje.

Un PLE, es una recopilación de herramientas establecidas con el propósito de que puedan ser utilizadas por un usuario en función de sus necesidades, destinadas fundamentalmente a la incorporación para su trabajo personal, y por supuesto, para el desarrollo de acciones de aprendizaje.

Se establecen una serie de diferencias significativas entre los LMS y el PLE; es decir, entre entornos de comunicación establecidos de forma institucional y entornos establecidos de forma personal; y en este sentido, podíamos decir que los primeros son estáticos, declarativos, y suelen basarse en la autoridad de la persona que los construye o incorporan en los mismos la información; por el contrario, los segundos son dinámicos, declarativos y construidos por las personas en función de sus necesidades e intereses. De todas formas, tal como señala Mott (2010), el PLE y LMS pueden combinarse y confirmar a los segundos como una herramienta más de comunicación y formación dentro del PLE.

Aun así, resulta necesario clarificar que un PLE no es una plataforma de software para la formación, sino más bien un entorno constituido por diferentes herramientas de comunicación que permiten crear una escenografía comunicativa y formativa personal de un sujeto, a partir de la cual él podrá, en función de sus intereses y necesidades, potenciar tanto un aprendizaje formal como informal, descentralizado de los principios rígidos que moviliza una institución formativa, abierto con el entorno y las personas, y controlado por el individuo. Esto último, en el sentido de potenciar un aprendizaje auto-organizado por parte del individuo; es decir, del aprendizaje que se encuentra a medio camino entre el aprendizaje formal e informal y en el cual la persona toma acción sobre su propio aprendizaje y pretende garantizarse el éxito de la acción formativa.

Conectivismo

El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes – que no están por completo bajo control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización o una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento.

El conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están basadas en principios que cambian rápidamente. Continuamente se está adquiriendo nueva información. La habilidad de realizar distinciones entre la información importante y no importante resulta vital. También es crítica la habilidad de reconocer cuándo una nueva información altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente.

Principios del conectivismo:

- El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.

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- El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados.

- El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.- La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento

dado.- La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el

aprendizaje continuo.- La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.- La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades

conectivistas de aprendizaje.- La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger

qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.

"Saber dónde" y "saber quién" son más importantes hoy en día que saber qué y cómo. Un mundo rico en información exige la habilidad de determinar:

- lo que es importante - cómo mantenerse conectados e informados a medida que cambia la información.

El conocimiento es de dos tipos: sabemos sobre un tema por nosotros mismos, o sabemos dónde podemos encontrar información sobre él.

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WebQuest 2.0

La tecnología es una herramienta, no es la pedagogía, es sólo una forma de entregar el aprendizaje. Es fundamental que los docentes de la comunidad educativa entiendan cómo estas herramientas pueden ser, y se están utilizando, en la constatación pedagógica

La Webquest, fue diseñada para hacer más eficaz las prácticas de enseñanza teorías, modelos y actividades de aprendizaje integrada: el pensamiento crítico, aprendizaje colaborativo, la evaluación auténtica, integración de la tecnología, andamiaje, la teoría cognitiva y constructivista 

Webquest 2.0 es una metodología competencial, que toma en cuenta la diversidad cognitiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje y éste se lleva a cabo y expresa de diferentes maneras. El trabajo cooperativo, colaborativo, reflexivo, respetuoso y creativo es muy importante. 

En principio, se trata de integrar lo que siempre ha sido la estructura de una WebQuest, en el uso natural de algunas efectivas herramientas Web 2.0 y enfoques de aprendizaje conectivista.

En la tabla siguiente se destacan las secciones de la WebQuest, originalmente propuesto como por el profesor Bernie Dodge, metodología por partes, modificado por Tom March a una metodología de procesos.

CEQ-ALL, Choices, Effort, Quality, Assessment, Labour of Love

2. Metodología

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Investigación experimental comparativa, en base a trabajos colaborativos realizados por equipos que utilicen el aprendizaje social abierto y equipos que no emplean este enfoque.

3. Objetivos Generales de la Investigación

Hipótesis de Investigación:

El aprendizaje social abierto complementado por metodologías como la WebQuest 2.0, son determinantes en la dimensión temporal del e-learning.

Objetivos específicos:

- Plantear el e-Learning con metodologías, en un contexto social abierto- Aplicar, el Aprendizaje Social Abierto en Universidades de Bolivia

4. Cronograma de actividades previsto

El cronograma, está en base al plan: “Hacia el APRENDIZAJE SOCIAL ABIERTO”, que contempla:

PROGRAMA 1

- Entornos Personales de Aprendizaje (PLE)

PROYECTOS

o Implementación de PLEo Estrategias en los PLE

ACTIVIDADES

Cursos en línea de PLE Compartiendo PLE

TAREAS

Diseño, Gestión y Evaluación de Cursos en línea de PLE Elaboración de Tutoriales PLE

PROGRAMA 2

- E-Learning 2.0

PROYECTOS

o Aprendizaje 2.0

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o Docencia 2.0

ACTIVIDADES

Capacitación en e-learning 2.0 E-Didáctica 2.0

TAREAS

Diseño, Gestión y Evaluación de Cursos en línea de e-learning 2.0 Modelo TPACK(Tecnología, Pedagogía y Conocimiento Disciplinar)

PROGRAMA 3

- Social Learning

PROYECTOS

o Redes Sociales en educacióno Social e-Learning y e-learning

ACTIVIDADES

Formación en Social Learning Investigación en Social Learning.

TAREAS

Diseño, Gestión y Evaluación de Cursos en línea sobre social learning.

Elaboración de propuestas educativas del social Learning. Curso-Taller: Implementación y Gestión de PLE.

- Diseño modelo: 6 meses- Estudio Empírico: 24 meses- Elaboración del informe de Investigación: 4 meses- Actividades de difusión: 2 meses

5. Recursos Personales y Materiales- Especialistas en el aprendizaje social abierto- Contenidos Digitales Interactivos- Blog http://cursoabierto.blogspot.com- LMS http://proyectoelearning.edumoot.com/course/view.php?id=4 (acceder en modo

invitado)

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