INVENT IOWA GUIA CURRICULAR - … · Invent Iowa es un programa estatal, desarrollado con el objetivo de ayudar a educadores a promover el proceso inventivo como parte del currículo

INVENT IOWA

GUIA CURRICULAR

Centro Internacional Connie Belin & Jackeline N. Blank para la Educación de los Estudiantes Superdotados y el Desarrollo del Talento. 600 Blank Honors Center Iowa City, Iowa 52242-0454

Universidad de Iowa Facultad de Educación Iowa City, Iowa.

Preparado y Editado por: Clar Baldus, Ph.D. Administradora del Programa Invent Iowa Catherine Blando, Ed. S. Administradora de Programas Curriculares Laurie Croft, Ph.D. Administradora de Programas de Enriquecimiento Profesional Con la colaboración especial de: Catherine M. Hirsch, B.B.A. Estudiante de Post-grado y asistente en el área de investigación. Traducción William Medina-Jerez, Ph.D. Universidad de Wyoming

Copyright© 2005, The Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education & Talent Development, The University of Iowa

1


2

Dedicación y Reconocimientos De parte del Centro Belin-Blank y de Invent Iowa, en la Universidad de Iowa, me siento muy complacido al presentarles esta guía para la invención. Invent Iowa ha formado parte del ambiente educativo de nuestro estado desde los años 80s. El éxito alcanzado con este programa ha sido importante, le ha dado el reconocimiento y la oportunidad a miles de jóvenes inventores de mejorar, a través de sus invenciones, las cosas que hacen parte de su entorno. Esta guía es un obsequio del Centro Belin-Blank. Se ha diseñado y probado de tal manera que los educadores puedan implementar con éxito unidades creativas que motiven a jóvenes inventores. Esperamos que a través de estas unidades, se incremente la participación de jóvenes inventores en Invent Iowa y de esa manera se contribuya a mejorar la calidad educativa y de vida de estos estudiantes. Un buen número de personas merece el reconocimiento por el desarrollo y evaluación de esta guía. Quiero agradecer a Clar Baldus, Catherine Blando, Laurie Croft, Jerilyn Fisher, Catherine Hirsch, Debra Johnson, Randy Lange, Jean Kratz, y Lois Roets. Todos ellos cumplieron a cabalidad con sus funciones en el desarrollo y posterior evaluación de la guía. Igualmente quiero agradecer a Susan Assouline, Directora Asociada del Centro Belin-Blank por su liderazgo y atención prestada en la preparación de esta guía. También quiero expresar mis agradecimientos a Rachelle Hansen por su trabajo en la producción de esta guía y a todos los estudiantes quienes colaboraron en las actividades de prueba. Quiero agradecer a las Facultades de Ingeniería de la Universidad de Iowa (UI) y de la Universidad del Estado de Iowa (ISU) por colaborar como anfitriones de la convención anual de la Invención ‘Invent Iowa.’ Mis más sinceros agradecimientos para todos los miembros del Comite Asesor de Invent Iowa. Finalmente, quiero reconocer el liderazgo y colaboración del Senador Republicano del Estado de Iowa, Dr. Tom Harkin. La colaboración del Senador Harkin ha sido y continúa siendo decisiva en la organización de Invent Iowa. Invent Iowa también agradece el aporte generoso del Sr. Larry Engman. El Sr. Engman es miembro del Comite de Invent Iowa y benefactor de este programa. El soporte financiero y la participación del Sr. Engman hizo posible que Invent Iowa creciera y se expandiera en sus primeros años. Invent Iowa agradece la generosidad y vision creativa del Sr. Engman. Adicionalmente, quiero agradacer a las siguientes personas, anteriores directores del Comite Estatal Invent Iowa, para ellos nuestro agradecimiento por su generosidad en la donación de su tiempo y talento: Sr. Lee Murrah Sr. Ben Schwartz Sra. Catherine Blando Dr. Jurgen Bruckner La Asociación de Prodiedad Intelectual de Iowa (de su sigla en Inglés, IIPLA) ha sido un patrocinador constante de Invent Iowa. Los recursos para la publicación e impresión de de esta guía curricular fueron producto de la generosidad de IIPLA. De parte de los más de 300.000 estudiantes quienes han participado hasta el día de hoy en Invent Iowa, gracias.


3

Nicholas Colangelo, Director Profesor de Educación para el Talento Invent Iowa Centro Belin Blank Facultad de Educación Universidad de Iowa Iowa City, Iowa United States


4

El Propósito de Invent Iowa Invent Iowa es un programa estatal, desarrollado con el objetivo de ayudar a educadores a promover el proceso inventivo como parte del currículo de la escuela primaria y secundaria. Desde 1987, estudiantes de Iowa y de otros países han tendio la oportunidad de expresar su creatividad y resolver problemas de una manera educativa. Escuelas locales y Agencias Educativas del Area (AEA) le han dado la oportunidad a estudiantes de mostrar sus invenciones en las Convenciones Regionales para la Invención. La experiencia culminante para estudiantes en los grados 3o. a 8o. es la participación en la Convencion Anual de la Invencion ‘Invent Iowa.’ Esta invitación es enviada por un cordinador autorizado de una de las Agencias para el Desarrollo Educativo del estado. Todas las invenciones presentadas en la convención anual deben representar productos nuevos o la aplicación significaiva de un producto o artefacto ya existente. La invención también debe ser el resultado del trabajo original del estudiante. Durante la convención, los estudiantes hacen una presentación breve ante el jurado calificafor. En esta presentación los estudiantes hacen referencia al problema en el cual se enfoca la invención, el proceso que tomó el desarrollo de la invención y su funcionamiento. Los estudiantes también deben estar preparados para resolver preguntas relacionadas con la invención, estas preguntas pueden estar relacionadas con el pensamiento crítico, el proceso investigativo y actividades empleadas en los solución de problemas. La evaluación del proyecto o invención se basa en el modelo o prototipo, la exhibición, le diario del inventor, la discussion del proyecto, y el proceso inventivo. La página electrónica del Centro Belin-Blank (http://www.education.uiowa.edu/belinblank) es un buen recurso en el cual usted podrá encontrar más detalles sobre Invent Iowa, entre otra información usted encontrará los siguiente:

• Como preparar el panel/cartel del proyecto para presentar en la convención • Caraterísticas de una buena invención • El diario del inventor • Guía evaluativa utilizada por el jurado el día de la convención • Una muestra del formato evaluativo de Invent Iowa • Ideas y recomendaciones para una invención • Reglamento de la convención

Creemos que Invent Iowa continúa contribuyendo de manera significativa a la educación de los estudiantes. El proceso inventivo promueve varias habilidades en el estudiante: el pensamiento crítico, la solución de problemas, habilidades mecánicas, y procesos comunicativos. Por favor, comuníquese con el Centro Belin-Blank (800-336-6463) si está interesado en participar como jurado o si tiene preguntas relacionadas con este programa. Para mayor información, por favor contacte a: Clar Baldus, Ph.D. [email protected] Administradora del Programa Invent Iowa Centro Belin-Blank 600 Honors Center Universidad de Iowa

http://www.education.uiowa.edu/belinblank


5

Iowa City, Iowa 52242-0454 800/336-6463 ó 319-335-6148


6

Tabla de Contenido Unidades Primarias Unidad 1. Presaberes………………………..…………………………………………………...................…..…..9 Unidad 2. El por qué las Invenciones…………………...……………………………………………..………….11 Unidad 3. Perspectiva Histórica…………………………………………………………………………..…….....13 Unidad 4. Inventores Famosos………………...………………………………………………………………..…16 Unidad 5. La Práctica del Pensamiento Inventivo…...………..............................................................…………..19 Unidad 6. El Proceso del Pensamiento Inventivo………………………………………………………………....23 Unidad 7. Proyecto de Invención en la Clase………..……………………………………………………...….....26 Unidad 8. Ideas para Practicar…..……………………………………………………………...…………………29 Unidades Intermedias Unidad 1. Presaberes…………………………………………………………………………………………..…..33 Unidad 2. El por qué de las invenciones...………………………………………………………………………...35 Unidad 3. Perspectiva Histórica…………………………………………………..……………………………….37 Unidad 4. Sumario de Inventores Famosos…………………………………………………..……………...……39 Unidad 5. Mujeres y Miembros de Grupos Minoritarios Inventores…………………………………..………….41 Unidad 6. La Práctica del Pensamiento Inventivo………………………………………...…………….........…...43 Unidad 7. El Proceso Inventivo y el Diario del Inventor………………………………………………...…..……47 Unidad 8. Patentes: Invención vs. Innovación………………………………………………..………….…..……50 Unidad 9. Análisis de la Invención………………………………………………………………….…..…..…….53 Unidad 10. Práctica de la Invención por parte del Estudiante…………………………………………..…...…….55 Unidad 11. La Feria de la Invención………………………………………………………………………....…….59 Unidad 12. Formulario para Invenciones Futurísticas…………………………………………………...…..…….61 Actividades Forma 1. Cronograma…………………………………………………………………………………………..…65 Forma 2. Mapa del Mundo……………………………………………………………………………………..…66 Forma 3. Hoja de Diálogos…….………..………………………………………………………………..……….67 Forma 4. Guía para la Investigación A……………………………………………………………………...…….68 Forma 5. Encuesta: El Valor de las Invenciones..………….………………………………………………….….70 Forma 6. Diario del Inventor………………………………………………………………………………….…..71 Forma 7. Guía para la Investigación B…………………………………………………………………….……...73 Forma 8. ¿Qué Hacen los Inventores?.....................................................................................................................74 Forma 9. Registro de Información sobre la Invención……………………………………………………….…...75 Apéndices Apéndice A Tópicos del Proceso Inventivo………………………………………………………………..………77 Apéndice B Invenciones a través de la Historia……..…………….........................................................................78 Apéndice C Lista de Inventores…………………………………………………………………………………...79 Apéndice D La Creatividad y Proceso del Pensamiento Creativo………………………………………….……...80 Apéndice E Descripción de la Solución de Problemas………………………….…………..…………………......81


7

Apéndice F La Caja de Herramientas del Inventor…………………………….……………………….……….....82 Apéndice G Invención: Como Escapar de un Incendio……………………..…………………………….…….....83 Apéndice H Información sobre Patentes, Registro de Marca, y Derechos de Autor………………………...….....84 Apéndice I Bosquejos del Inventor…………………………………………………………………………….…85 Apéndice J La Historia de Lydia……………………………………………………………………...……….…88 Apéndice K Rejilla para el hallazgo de soluciones..…………………………....................………........................90 Apéndice L El Modelo de Calvin Taylor………………………………………………….…………………….…91 Apéndice M Un Modelo en Red para la Invención………………………………………………………………..92 Apendice N La Verdadera Historia del Teléfono…………………………………………………………………93 Apéndice O Información del Programa Invent Iowa……………………………….……………………………...94 Apéndice P Formato para Evaluar las Invenciones…………….………………….……………………………....95 Apéndice Q Lista de Recursos………………………………………………………………………………...…..99 Apéndice R Información para los Padres de Familia…….……………………………...……………………..…104 Apéndice S Glosario…………………………………………………………..................………....................…106


8

Unidades Primarias Unidad 1. Presaberes……….……………………………………………………………………...................……..9 Unidad 2. El por qué de las invenciones…………………………………………………………………………..11 Unidad 3. Perspectiva Histórica…………………………………………………………………………….……..13 Unidad 4. Sumario de Inventores Famosos…………………………………………………….…………………16 Unidad 5. La Práctica del Pensamiento Inventivo……...………………………………………....……………....19 Unidad 6. El Proceso del Pensamiento Inventivo……………………………………………………………..…..23 Unidad 7. Proyecto Inventivo para la Clase…………………………………………………………………….....26 Unidad 8. Ideas para Practicar.….…….…………………………………………………………..……………....29


9

Presaberes Unidad Primaria 1

Propósito La variedad de conocimientos que los estudiantes traen al estudio del proceso inventivo varía de manera significativa. Esta unidad le ayudará a identificar los presaberes que los estudiantes poseen en relación con el proceso inventivo, incluyendo algunas percepciones erradas. Con frecuencia, gran parte del proceso inventivo es de tipo colaborativo, igual que su estudio. En consecuencia, las actividades implementadas deben promover las discusiones abiertas. Al tomar nota y resumir las respuestas sugeridas por los estudiantes le permitirá revisar y enriquecer las ideas abordadas durante el estudio del proceso inventivo. Revise el Apéndice A—Tópicos para el Proceso Inventivo si quiere tomar nota de un bosquejo de los temas que se contemplan en las unidades primarias de la guía. Materiales Papel para tomar notas Apéndice A—Tópicos para el Proceso Inventivo Apéndice S—Glosario

Creemos que el programa Invent Iowa contribuye de manera significativa a la educación de los estudiantes. Nicholas Colangelo,

Director del Centro Belin-Blank

Invenciones a través del tiempo Año 45.000 (AC) Se inventan las pinturas que se utilizaron en las dibujos de las cavernas


10

Presaberes

Experiencia # 1 1. Comencemos haciendo una lista de cosas que comunmente se encuentran en una casa. Haga que sus

estudiantes trabajen de manera individual y escriban el nombre de cosas o utensilios que se encuentran en la cocina, la sala, el garaje/cochera. Asegúrese que la lista incluya aparatos que funcionen con electricidad. Después, con la participación de toda la clase, categorice las cosas o utensilios presentados en las listas creadas por los estudiantes. A estas categorías se les puede dar nombres de acuerdo con la localización en la casa, su function, o la persona que usualmente los/las utiliza. Si es preciso, de a sus estudiantes algún tipo de indicación de tal manera que cada categoría incluya un tipo de invención en particular (por ejemplo, instrumentos que funcionan con electricidad).

2. ¿Qué sucedería si no pudiéramos contar con la electricidad? ¿Sucedería algo bueno? Haga la misma pregunta

pero ahora use otros casos, por ejemplo carros. 3. En los cuentos de hadas, las cosas ocurren como por arte de magia (el carruaje de la Cenicienta); sin embargo,

las cosas en la realidad, como la electricidad y los automóviles, no ocurren como resultado de actos mágicos. ¿Cómo ocurrieron estas cosas? Permita que la discusion fluya, inclusive si se dan respuestas como “fueron inventados.”

4. Vamos a estudiar las invenciones. Consiga y pegue en la pared una definición de la palabra ‘Invención o

Invento.’ Revise el Apéndice S—Glosario. 5. Haga que los estudiantes dibujen sus casas suponiendo que no existiesen allí utensilios que funcionan con

electricidad. Asegúrese que los estudiantes dibujen otros objetos que podrían existir en su reemplazo. Haga que los estudiantes compartan lo que han dibujado y que se mencionen los utensilios o artefactos inexistentes [los que requieren electricidad]. Mencione otras invenciones que podrían ser agregadas a la lista, incluyendo aquellas que al parecer no se encuentran en una casa.

6. ¿Por qué son importantes las invenciones para la gente? Experiencia # 2 1. Ahora pensemos en nuestras invenciones. Suponga que el carruaje de la Cenicienta no funcionó. ¿De que

manera hubiera La Cenicienta podido llegar a la casa del Príncipe? Haga que los estudiantes compartan sus respuestas.

2. Vamos a hablar sobre cinco cosas relacionadas con el proceso de la invención. Hágale las siguientes preguntas

a los estudiantes y escriba las respuestas obtenidas para posterior discusión: - Mencione el nombre de algunos inventores. ¿Qué tipo de cosas se inventan? - ¿Cuáles son algunas de las invenciones más antiguas? - ¿Qué problemas o cosas de la actualidad requieren una invención para ser resueltas? - ¿Qué pasos siguen los inventores en su trabajo? (Esta pregunta se puede asignar para que sea resuelta en

casa con la participación de los padres de familia). - ¿Cuáles son los apuntes que un inventor toma mientras trabaja en sus inventos? 3. Haga que los estudiantes inventen y dibujen otro medio de transporte para la Cenicienta.


11

El por qué de las Invenciones Unidad Primaria 2

Propósito Comprender por qué y cómo la gente se ha valido de las invenciones es el primer paso para promover el espírito inventivo en los estudiantes. El propósito de esta unidad es comunicar la idea del espíritu inventivo como respuesta a necesidades y problemas específicos, por lo general en nuestro entorno inmediato. Esta unidad le da a los estudiantes la oportunidad de identificar y discutir situaciones/problemas en su entorno que requieren una solución creativa. Las preguntas que se sugieren están enfocadas en problemas particulares que alguién podría resolver. Mientras los estudiantes intentan responder estas preguntas, su pensamiento creativo se puede perfeccionar, así como su conocimiento sobre la labor de los inventores. Materiales Papel para tomar notas

“Imaginación sin oportunidades de aprendizaje es como tener alas pero carecer de pies.”

Joseph Joubert Invenciones a través del tiempo Año 10.000 (AC) Se inventa el martillo de cabeza de piedra utilizado en la talla de rocas


12

El por qué de las Invenciones

Experiencia # 1

1. En general, los inventores se ocupan de problemas cuya solución puede beneficiarlos en el entorno donde ellos pasan la mayor parte del tiempo. Pregúntele a los estudiantes por aquellos lugares donde ellos pasan la mayor parte del tiempo (por ejemplo, casa, escuela/colegio, lugares donde juegan). Pregúnteles ahora por aquellos lugares que ellos usualmente no visitan con frecuencia (por ejemplo, fábricas, naves espaciales). ¿Por qué sería complicado inventar cosas para utilizar en lugares que no visitamos con frecuencia?

2. En su cuaderno de apuntes prepare dos columnas: una cuyo título sea escuela y otra para la casa.

Pregúntele a los estudiantes por problemas relacionados con estos dos espacios que podrían ser resueltos con soluciones creativas. Cuando los estudiantes compartan sus respuestas, pregúnteles como funcionaría la invención que ellos acaban de mencionar.

3. Nuevamente, haga referencia a la idea de que la gente crea cosas/artefactos que pueden resolver

problemas en el entorno inmediato. Revise la lista generada por los estudiantes en relación con los problemas que pueden encontrarse en la casa y la escuela.

Experiencia # 2

1. Resuma y comparta las respuestas que los estudiantes den a los siguientes enunciados. Indíqueles que usted quiere recibir ideas/cosas que aún no han sido inventadas. (Si es necesario, modifique los enunciados dependientdo del conocimiento que pueden tener sus estudiantes).

• Una invención nueva que un bombero pudiera utilizar es __________________________ • Una invención nueva que un agricultor pudiera utilizar es __________________________ • Una invención nueva que un jugador de baloncesto pudiera utilizar es ________________ • Una invención nueva que un experto en computadores pudiera utilizar es _____________ • Una invención nueva que un médico pudiera utilizar es ___________________________

2. Constantemente se están inventando todo tipo de cosas. Haga una lista de invenciones recientes. (Por ejemplo, programas para computador, teléfonos celulares, efectos para películas, medicamentos, y utensilios para la escuela).

3. Hemos hablado de problemas que usted y yo tenemos y que podrían ser resueltos y sobre invenciones que

podrían beneficiar a bomberos, agricultores, jugadores de baloncesto, expertos en computadores, y médicos. Todos necesitamos de las invenciones, en la próxima ocasion hablaremos sobre invenciones antiguas.


13

Perspectiva Histórica Unidad Primaria 3 Propósito El proceso inventivo es tan antiguo que se podría hacer una relación entre las invenciones y la naturaleza humana. Esta unidad se basa en esta relación y se enfoca en la significancia que han tenido las invenciones a través de la historia. En esta unidad se enfatiza que aunque el proceso inventivo ha tenido modificaciones, la motivación para inventar sigue siendo una actividad constante. Propósito Papel para anotaciones Forma para Actividad 1—Cronograma Colores Forma para Actividad 2—Mapa del mundo Apéndice B—Invenciones a través de la historia Forma para Actividad 3—Forma para diálogos Apéndice C—Lista de inventores

“Nunca hice algo por accidente, tampoco ninguna de mis invenciones resultaron por accidente; ellas fueron el producto de mi trabajo.” Thomas Edison

Invenciones a través del tiempo Año 700 (AC) Se inventan los dientes postizos utilizando oro y dientes de animales


14

Perspectiva Histórica

Experiencia # 1 Nota: El concepto que cada estudiante pueda tener sobre la historia y el pasado puede variar de manera significativa en la escuela primaria. No se espera que ellos tengan un concepto definido en este nivel. El uso de materiales con dibujos de inventos antiguos puede ser de utilidad.

1. Haga una lista de 5-6 cosas que no existían hace 20 años, o cuando usted era más joven (por ejemplo, juegos de computadores, fotografía digital, DVDs). El proceso inventivo es constante. Algunas invenciones son muy antiguas. Pregúntele a sus estudiantes sobre ideas o invenciones antiguas, escriba las respuestas que ellos ofrezcan. ¿Qué tipo de cosas/invenciones no tenía el hombre de las cavernas? ¿Un caballero de la Edad Media? ¿Un peregrino? ¿Sus padres? ¿Qué soluciones pueden haberle dado ellos [hombre de las cavernas, caballero, etc] a los problemas que tenían en su época?

2. Vamos a hablar sobre tres invenciones muy antiguas: el jabón, la moneda, y la pólvora. Todas ellas fueron

creadas hace más de mil años. ¿Por qué la gente inventaría el jabón, la moneda y la pólvora? Consulte el Apéndice B—Invenciones a través de la Historia.

3. Ahora distribuya la forma para la Actividad 1—Cronograma y la lista de nueve invenciones. La lista debe

estar desordenada y sin fechas. Pregúntele a los estudiantes en que parte del cronograma ubicarían las invenciones. ¿Cúal de ellas ocurrió primero? Haga que los estudiantes dibujen esas invenciones en el cronograma. El cronograma debe abarcar las dos páginas de la hoja; indíquele a los estudiantes que escriban sus predicciones en el frente de la hoja y que reserven el respaldo para la Experiencia # 2. (Sugerencia: prepare el cronograma en hojas grandes).

4. Muéstrele a la clase la siguiente lista (sin fechas y en desorden). ¿Cúal de estas ideas creen ustedes ocurrió

primero en la historia? Permita que los estudiantes tengan suficiente tiempo para trabajar en sus cronogramas, después socialice las respestas.

1. Invención del jabón (año 3000 AC) 2. Invención de la moneda (año 2600 AC) 3. Invención de la pólvora (año 1000 AC) 4. George Washington se convierte en presidente de los Estados Unidos (1789 DC) 5. Complete la lista con invenciones relevantes a su entorno sociocultural. 6. 7. 8. 9.

(Haga una revision de la lista si esta actividad se utiliza con todos los grados de la escuela primaria. Varíe la lista dependiendo del grupo con el cual usted trabaja).

1. Revise con sus estudiantes las respuestas recibidas en la Experiencia # 1. Indíquele a los estudiantes que utilicen el respaldo de la hoja del cronograma para escribir allí las respuestas correctas identificadas en esta revision.


15

2. Ahora distribuya el mapa del mundo (forma para la Actividad 2). Pídale a sus estudiantes que inventen las convenciones o llave (pinturas, símbolos o colores) para referirse a cada invención (jabón, moneda, y pólvora). Vamos a hablar un poco sobre invenciones antiguas. (Apéndice B—Invenciones a través de la Historia puede ayudarle en esta discusión). Consulte el mapa del mundo aún sin anotaciones, y ahora pregúntele a los estudiantes por la localización de países o sitio en donde ocurrió alguna invención. (un mapa grande que se pueda colgar en la pared puede ser conveniente). Las siguientes actividades pueden utlizarse para promover la discussion sobre invenciones antiguas: calcular la edad de una invención, encontrar y marcar en el mapa el lugar donde ocurrió una determinada invención, hacer una lista de las consecuencias buenas y/o malas que han resultado de una invención en particular, identificar hechos relacionados con una invención.

3. Haga que los estudiantes completen la hoja de diálogos (forma para la Actividad 3). Cada estudiante

tendrá una hoja con cajas para diálogos. Haga que los estudiantes inventen una escena con antecedents. Después haga que ellos completen la caja de diálogos.


16

Inventores Famosos Unidad Primaria 4 Propósito El hecho que los estudiantes identifiquen a un inventor famoso hace que ellos reconozcan lo que hace a una invención algo importante. Esta unidad centra las discusiones de los estudiantes en invenciones importantes, sus inventores, y los criterios utilizados para juzgar una invención. Es importante incluir una muestra diversa de invenciones e inventores. Debido a que el crédito que se le otorga a una idea depende de su reconocimiento, esta unidad también hace referencia a las diligencias/documentación/procesos legales de implica una invención y el crédito que se recibe por ella. Materiales Papel para anotaciones Papel para dibujar Forma para la Actividad 2—Mapa del mundo Forma para la Actividad 4—Guía de Investigación A Forma para la Actividad 5—Encuesta: Valor de las invenciones Apéndice H—Información sobre patentes, registro de marca, y derechos de publicación

“La identificación del problema es más importante que su soulción, la cual puede llegar como resultado de habilidades matemáticas o experimentales.”

Albert Einstein Invenciones a través del tiempo Año 1090 (DC) Se inventa en China la brújula magnética


17

Inventores Famosos

Experiencia # 1

1. La bombilla es un ejemplo de una invención importante. Hay más ejemplos de invenciones importantes. La rueda, el cuchillo, y el pegante son otros ejemplos de invenciones importantes. Con la clase, identifique 4-5 razones por las cuales se consideran importantes las cuatro invenciones arriba mencionadas. (En las actividades subsiguientes se hará énfasis en el desarrollo de los criterios para el juzgamiento de invenciones).

2. Sabemos que Thomas Edison inventó la bombilla, pero puede suceder que se nos escape saber los casos

de otros inventores quienes contribuyeron con artefactos o utensilios que usamos de manera cotidiana. Este sería el caso de invenciones que ocurrieron hace mucho tiempo. ¿Cómo te sentirías si inventaras algo y cincuenta años después nadie te reconciera como inventor? ¿Cómo te sentirías si alguien se apropiara de tu invención y recibiera todo el crédito? ¿Cómo se le puede garantizar a un inventor que otras personas van a reconocer su autoría sobre un invento? ¿Cómo se le puede garantizar a un inventor que su idea no será tomada como propia por otra persona?

3. Sabemos que la persona que inventó la bombilla fue Thomas Edison porque él mismo diligenció los

documentos necesarios ante la Oficina de Patentes y Marcas de los Estados Unidos. ¿Qué información se puede encontrar en estos documentos? Consulte el Apéndice H—Información sobre patentes, registro de marcas, y derechos de autor.

4. Vamos a hablar sobre cuatro inventores famosos y sus inventos. Sin embargo, no podemos hablar sobre

los inventores de la rueda, el cuchillo, o el pegante porque en realidad nadie conoce sus nombres. Haga que los estudiantes dibujen la invención que ellos consideran la más importante de la historia. Motive a los estudiantes para que ofrezcan por lo menos dos razones que justifiquen su elección. Haga que los estudiantes compartan y comenten sobre sus dibujos.

Experiencia # 2

1. Con la toda la clase, discuta y mencione algunas razones por las cuales algunas invenciones se catalogan como ‘malas’ o inapropiadas. (Por ejemplo, medicamentos que afectan la salud, utensilios para la casa que son inseguros, o invenciones que causan contaminación o que hacen demasiado ruido, o no proveen el servicio necesario).

2. La siguiente actividad está relacionada con una lista breve de invenciones. Comienza con cuatro

inventores, una invención por cada uno de ellos.

• Thomas Alva Edison La Bombilla 1879 • Garrett A. Morgan El Sombrero para bomberos 1912 • Bette Nesmith Graham El Corrector líquido 1950 • John Deere El Arado de acero 1837

La guía incluye un formato (guía investigativa A). Haga las modificaciones que considere necesarias de acuerdo con las necesidades de sus estudiantes. Una vez se haya resuelto la guía investigativa para cada inventor y su invento, adiciones otros nombres a la lista los cuales pueden ser consultados en diferentes


18

fuentes de información. Personas voluntarias (por ejemplo, padres de familia u otros miembros de la comunidad) pueden colaborar en la labor investigativa de los estudiantes. Esta es una buena oportunidad para invitar a la clase a un inventor de la comunidad. Cada estudiante o grupo de estudiantes pueden presentar ante la clase las investigaciones hechas. Indíquele a los estudiantes que los nombres de los inventores y los inventos reportados por otros estudiantes pueden ser adicionados al cronograma elaborado en la sección anterior. [Note: Para el caso de estudiantes de la escuela primaria, se espera que ellos solamente dibujen la invención en la hoja de la actividad. Modifique la lista de los inventores de tal forma que se ajuste al currículo, intereses y recursos disponibles].

3. Como el objetivo de esta actividad se enfoca en la investigación, los estudiantes tendrán la oportunidad de mejorar sus habilidades investigativas cuando administren la encuesta (forma para la Actividad 5—Encuesta: El Valor de las Invenciones). Como actividad culminante en esta unidad, resuma y grafique los resultados. Por ejemplo, al estudiante se le puede dar un papel ahdesivo para que escriba allí el lugar de nacimiento de su inventor y luego la ubique en la forma para la Actividad 2--Mapa del mundo.


19

La Práctica del Pensamiento Inventivo Unidad Primaria 5 Propósito Las invenciones son producto de un proceso que implica creatividad y colaboración. El propósito de esta unidad es facilitar la práctica del proceso relacionado con el pensamiento creativo. Mediante la práctica de estas actividades los estudiantes aprenden a pensar acerca de los procesos empleados en una invención. La creación y utilización de ‘La Caja de Herramientas del Inventor” puede servir como vehículo para practicar ciertas habilidades en proyectos futuros desarrollados por el estudiante. Materiales Papel para anotaciones Apéndice D—La Creatividad y el Proceso del Pensamiento Creativo Apéndice E—Descripción de la Solución del Problema Apéndice F—La Caja de Herramientas del Inventor Apéndice Q—Lista de Recursos

“Producir una idea debería ser como sentarse en un clavo, debería hacer que saltáramos y comenzáramos a trabajar en algo.”

E. L. Simpson Invenciones a través del tiempo Año 1509 (AC) Se inventa el papel de colgadura en Inglaterra


20

La Práctica del Pensamiento Inventivo Experiencia # 1

1. En la última unidad, cuando utilice la encuesta y le pregunte a otras personas sobre invenciones, es posible que la persona participando en la encuesta piense en muchos inventos y después escoja solo uno de ellos para comentar. Este proceso es muy importante, sobre todo cuando se tiene en mente un buen número de ideas. A este proceso se le conoce como “lluvia de ideas” (o fluidez), y consiste en producir tantas ideas y/o respuestas como sea posible, y es parte de la mentalidad de los pensadores creativos. Los inventores lo son.

2. Vamos a practicar una lluvia de ideas en grupo. Haga una lista de nombres (de niños y niñas). Haga una

lista de colores también. Otra con los juguetes con los que juegan los estudiantes. Haga una lista de cosas que crecen. Comparta las siguientes instrucciones con sus estudiantes antes de continuar con la lluvia de ideas.

• Produzca y comparta el mayor número de ideas posible • Hágale saber a los estudiantes que ideas inusuales o poco comunes también son bienvenidas

(probablemente al comienzo la gente pensó que el teléfono y el automóvil jamás funcionarían) • Piense en nuevas ideas basándose en las ideas de otras personas (alguien pensaría en Marte cuando

otra persona mencionó a la Tierra) • No juzgue las respuestas de otras personas

3. Además de la lluvia de ideas (fluidéz), los inventores inventores también piensan en cosas o se las imaginan de diferentes maneras (flexibilidad), adicionan detalles o partes faltantes (elaboración), y hacen que las ideas o cosas sean originales (originalidad). Para mayor información consulte el Apéndice D—Creatividad.

4. Se espera que los estudiantes practiquen estos cuatro procesos para el pensamiento creativo (lluvia de

ideas/fluidéz, flexibilidad, elaboración y originalidad). El pensamiento inventivo no se alcanza con una o dos clases/prácticas. Los profesores/maestros comprometidos con la promoción del pensamiento inventivo en sus estudiantes deberían proveer las oportunidades necesarias, por ejemplo planear por lo menos una unidad didáctica durante el año escolar.

• Pensando en forma novedosa y diferente:

- ¿De qué manera, y sin haber tenido el tiempo suficiente, la Cenicienta hubiese podido conseguir un vestido para la fiesta en la casa del Príncipe?

- Suponga que a usted se le han perdido las crayolas, ¿qué otra cosa podrías utilizar para colorear tu dibujo?

- Suponga que lo único que tienes es el tablero para jugar Damas Chinas y seis fichas. ¿Qué puedes hacer con esto?

- Ahora distribuya una hoja de papel, ganchos (clips), y un lápiz. Además del uso típico que se le da a estos objetos, ¿qué otro usos podrían ellos prestar?

• Adicione detalles o partes faltantes:

- Dibuje un cuadrado; haga que los estudiantes transformen esta figura en un dibujo particular.


21

- La Cenicienta llega a la casa del Príncipe, para hacer esta escena más interesante, ¿qué puede hacer la Cenicienta en este momento?

- Haga un avión de papel. Use crayolas o colores (o partes de un avión) para hacerlo más interesante - Escriba en el tablero/pizarra la frase “Un hombre le da un juguete a su perro.” Haga que sus

estudiantes escriban nuevamente la frase utilizando palabras que describan al hombre, al perro, y al juguete.

- Lea una historia sencilla. Haga que los estudiantes analicen los fragmentos de la historia que pudiesen ser más ricos en detalles.

• Haga que las ideas o cosas sean originales

- Suponga que el Jorobado (de la historia que todos conocemos) se encuentra con La Cenicienta. ¿Qué se dirían entre ellos?

- Seleccione 5-6 objetos. Haga que los estudiantes los peguen unos a otros y le adiciones otros detalles para que de esa manera inventen una criatura original.

- Escriba un poema sobre la invención - Invente una torta que usted cree le podría gustar a otras personas. Dibújelo y escriba sus partes.

5. Construya una caja de herramientas para el inventor (Apéndice F) para introducir y practicar los cuatro pasos

para el pensamiento creativo. Una ficha con el dibujo de un rayo simbolizará la generación de una idea de manera rápida (fluidéz/lluvia de ideas). Una banda elástica/liga puede simbolizar un pensamiento novedoso y diferente (flexibilidad). Una ficha con el dibujo de un lápiz simboliza la adición de detalles o partes faltantes (elaboración). Una ficha con el dibujo de una bombilla simboliza la generación de ideas nuevas (originalidad). Mantenga en su salón de clases un folder o caja en la cual pueda guardar estos símbolos. Cuando sea necesario, utilícelos para promover discusiones/conversaciones cuando los estudiantes compartan sus comentarios sobre la experiencia que ellos han tenido con los procesos del prensamiento creativo. Usted también puede hacer que sus estudiantes diseñen su propia caja de herramientas para el inventor.

Experiencia # 2

1. Revise el origen de algunas invenciones. Las invenciones son el origen del trabajo de una persona quien produjo o fabricó algo para resolver un problema en el lugar don el o ella pasa la mayor parte del tiempo. A estos lugares les llamamos entorno.

2. En esta experiencia se le pide al estudiante que aplique algunos de los pasos utilizados en resolver

problemas en una situación relacionada con la escuela. Una descripción de la solución de problemas se ofrece en el Apéndice E.

3. Revise los procesos para el pensamiento creativo (Lluvia de ideas/fluidéz, flexibilidad, elaboración y

originalidad). Utilizaremos estos pasos para tratar de resolver un problema en el entorno escolar. Cuando los estudiantes resuelven problemas en grupo ellos desarrollan habilidades necesarias para trabajar en una invención para la escuela/colegio y posiblemente para una invención que ellos pueden producir de manera independiente.

4. Introduzca un símbolo nuevo para la caja de herramientas, una lupa. Utilizaremos la lupa para recolectar

toda la información relacionada con un problema en la biblioteca. El problema es que muchos libros están siendo devueltos con páginas rasgadas o faltantes. Haga que los estudiantes usen las preguntas “5W” y “1H” (Estas letras corresponden a su escritura en Inglés, what-who-when-where-why y How) del


22

Apéndice F—Caja de Herramientas del Inventor, para investigar este problema. Haga que los estudiantes generen la mayor cantidad de ideas posible mientras que usted toma nota de esas respuestas. Revise esas respuestas utilizando los símbolos del rayo, la banda elástica, y la bombilla.

5. Imagíne nuevas y novedosas maneras de resolver este problema. Tome nota de las posibles soluciones

sugeridas por los estudiantes. Haga que los estudiantes elijan una de las soluciones y que defiendan su elección diciendo por qué ese tipo de solución sería la más apropiada. (Consulte la sección intermedia de esta guía para encontrar ejemplos más sofisticados dependiendo del grupo o curso con el que trabaje).

6. Los estudiantes pueden seguir practicando estos pasos usando problemas generados previamente

(Problemas en la casa y escuela) en esta unidad o los estudiantes en la clase pueden crear una nueva lista de problemas que requieren solución.

Nota: Para myor información relacionada con el pensamiento creativo y la solución de problemas consulte el Apéndice Q—Lista de Recursos.


23

El Proceso del Pensamiento Inventivo Unidad Primaria 6 Propósito La experiencia obtenida en la solución creativa a problemas abre las puertas a una mente creativa. Los pasos utilizados en esta unidad incorporan habilidades del pensamiento creativo tradicional y del pensamiento crítico y a la vez le muestran al estudiante la importancia de la metodología en la solución de problemas. Esta unidad hace énfasis en la necesidad de utilizar un ‘diario del inventor.’ Se espera que los estudiantes tengan suficiente conocimiento previo relacionado con el proceso inventivo y con los ejercicios propuestos en esta unidad. Materiales Apéndice E—Descripción de la Solución de Problemas Apéndice F—La Caja de Herramientas del Inventor Apéndice G—Invención sobre “Como Escapar de un Incendio.” Papel para dibujar Colección de objetos de la comunidad

“Cuando usted confíe en una idea, hay una forma de tener éxito con ella. No le tema a arriesgarse a trabajar en ella, así es la vida, es una serie de problemas esperando por una solución.”

Rebecca Schroeder Invenciones a través del tiempo Año 1700 (DC) Se inventa el piano en Italia por un fabricante de arpas.


24

El proceso del Pensamiento Inventivo Experiencia # 1

1. Revise las herramientas de la “Caja de Herramientas del Inventor” y discuta el uso que se les dio anteriormente.

2. Los inventores siguen los siguientes pasos en su trabajo:

- Los inventores comienzan por identificar un problema que podría resolverse o aliviarse con una invención.

- Después el inventor colecta información sobre invenciones relacionadas. - Antes de empezar a crear algo, el inventor necesita explorar a fondo. En esta instancia los

inventores usan las preguntas “5W” y “1H.” (Por ejemplo, ¿Quién utilizaría esta invención? ¿Dónde sería utilizada?)

- Finalmente, los inventores imaginan ideas y empiezan a trabajar en ellas. Los pasos arriba mencionados son una adaptación de “Los Pasos para una Invención” de Edward Schlesinger. (Consulte el Apéndice E—Descripción de la Solución de Problemas). Estos pasos se abordan más ampliamente en la sección de esta guía destinada para los grados 3-5. Asegúrese de relacionar estos pasos con la correspondiente herramienta en “La Caja de Herramientas del Inventor.”

3. Refuerce la idea de que los inventores toman notas cuidadosamente en sus diarios. Estas anotaciones son necesarias si el inventor quiere proteger sus ideas con una patente expedida por el gobierno.

4. Esta es una ocasión perfecta para invitar a un inventor o a un abogado especializado en patentes para que

visite su salón de clase. Sería una buena idea compartir con estas personas las actividades sobre el pensamiento inventivo practicadas en esta clase. Esto le dará sincronización a las discusiones hechas en la clase y a las ideas expuestas por estas personas (inventor, abogado).

[Nota del editor: El siguiente scenario fue diseñado antes de lo ocurrido el 11 de Septiembre de 2001 en los Estados Unidos. Algunos estudiantes pueden manifestar mayor sensibilidad al utilizar este ejemplo; por favor, utilice este caso a su discreción] 5. Discuta la siguiente situación con sus estudiantes. Hace mas de 150 años, la gente comenzó a construir

edificios más altos de los que ya existían en ese momento. ¿Qué problemas posibles pueden sobrevenir con edificios muy altos? Identifiquemos un problema: escapar de un incendio. El próximo paso que tomaremos como inventores es averiguar sobre invenciones relacionadas con este hecho, escapar de un incendio. Un inventor llamado Benjamin Oppenheimer quizo inventar cosas que la gente pudiera utlizar en caso de un incendio en un edificio. Hagámonos las preguntas “5W” para aprender todo lo necesario sobre una solución posible para este problema. (¿Quién utilizaría este invento? ¿De qué estaría hecho este invento?). Este procedimiento nos permitirá estar seguros que hemos aprendido todo lo necesario sobre la idea que tenemos en mente. Haga que los estudiantes se refieran a las preguntas “5W” en sus anotaciones y que dibujen una nueva indumentaria/traje para ser utilizado en caso de estar atrapado en un incendio. Después de que los estudiantes hayan tenido tiempo para trabajar en sus bosquejos y compartirlos con sus compañeros, muéstreles la idea representada en el dibujo hecho por un estudiante de 5o. grado (Apéndice G—Invención sobre como escapar de un incendio). La idea o invento de Oppenheimer se puede ver el libro Weird & Wacky Inventions, escrito por Jim Murphy. Este libro incluye otros recursos como por


25

ejemplo invenciones poco communes que usted puede utilizar con sus estudiantes. Indíquele a sus estudiantes que tanto los dibujos como las preguntas son cosas que el inventor registra en su diario.

Experiencia # 2

1. A los estudiantes les agradará ahora trabajar en algunas invenciones. Recuérdele a sus estudiantes el proceso para inventar, de tal manera que sean conscientes del verdadero proceso inventivo y no caigan en la práctica de un pensamiento creativo sin estructura. Enviéle una carta a los padres de familia, por lo menos una semana antes de esta actividad, para recolectar artículos para la comunidad, estos artículos deben ser consumibles o reutilizables.

La colección de artículos puede incluir: cilindros de carton, piezas de tela, tuercas, tornillos, papel, cajas de cartón, plástico limpio, latas, palillos de madera, pendientes, ganchos para papel, tapas, pegante, cinta, papel aluminio, trozos de madera, recipients cilíndricos de cinta fotográfica, paletas de madera, platos de cartón, bandas elásticas y lana. Tome como punto de partida los siguientes problemas, haga que sus estudiantes practiquen el proceso inventivo. El trabajo puede ser independiente, o en parejas, o en grupos pequeños. Invite a los estudiantes para que compartan sus invenciones.

A. Un grupo de hermanos ya se han aburrido con todos sus juguetes. Sus padres han decidido no comprar mas juguetes. Use de la “Colleción de Objetos de la Comunidad” para construir un juguete nuevo.

B. A un maestro le hace falta materiales para enseñarle a sus estudiantes ciertas habilidades. El maestro decide diseñar un juego. Haga uso de la “Colección de Objetos de la Comunidad” para construir el juego.

C. A una estudiante le gusta traer bananas para el almuerzon en la escuela, pero las bananas que ella trae todos los días se negrean. Esta estudiante resuelve inventar algo para prevenir este inconveniente. Utilice la “Colección de Objetos de la Comunidad” para construir este ‘protector.’


26

Proyecto de Invención en la Clase Unidad Primaria 7 Propósito Inventar es una actividad cuyo proceso puede resultar agradable para quien lo desarrolla. Esta unidad se presenta como elemento culminante de todo lo que se ha aprendido y como celebración del acto de inventar. En grupos, todos los estudiantes de la clase aplicarán lo que ahora ellos saben sobre el proceso inventivo y su proyecto será inventar un juego. Materiales Papel para anotaciones Papel para dibujar Apéndice F—Caja de Herramientas del Inventor Juegos Materiales para diseñar el juego

“!Euareca! !Eureca! [Lo he descubierto, le he descubierto].”

Arquímides, al descubrir un nuevo principio científico

Invenciones a través del tiempo Año 1792 Se inventa la ambulancia.


27

Proyecto de Invención en la Clase Experiencia # 1

1. En esta instancia, se esperera que los estudiantes ya puedan aplicar el proceso inventivo. Aunque el enfoque es en el proceso, asegúrese de consultar la Caja de Herramientas del Inventor.

2. Revise con sus estudiantes “el por qué de los inventos.” Descríbales un escenario de una clase en el cual

los estudiantes parecen estar desmotivados, ellos no ven el aprendizaje como algo divertido. Explíqueles que inventando un juego relacionado con inventores e invenciones puede hacer que este tipo de aprendizaje sea divertido para ellos. Necesitamos inventar algo que pueda motivar a los estudiantes a aprender sobre inventores o invenciones en una forma divertida. Discuta con sus estudiantes cosas que a ellos les haya parecido divertido mientras aprenden.

3. Esta unidad describe el proceso para inventar un juego para la clase, allí participan todos los estudiantes.

Sin embargo, puede ser adaptada e implementada con grupos pequeños cuando sea necesario. 4. Prepare un diario (use papel grande para pegar en la pared). Mientras todos los estudiantes trabajan, revise

la idea de cuan importante es escribir las ideas que van surgiendo. Estas anotaciones se convertirán en el diario del inventor para el proyecto de la clase. Asegúrese de anotar las ideas en el diario después de cada segmento del proceso de la invención del juego. Aunque usted estará encargada/o de las anotaciones, indíquele a los estudiantes que ellos colaborarán con diseños y dibujos que serán incluídos en el diario de la clase. Algunos estudiantes servirán como testigos del proceso de diseño y redacción. En forma grupal, ya hemos finalizado el primer paso: identificar el problema. Revise el proceso del pensamiento inventivo una vez usted les haya demostrado a sus estudiantes como usar el diario del inventor mediante el registro del problema o la necesidad a resolver.

5. Para tener más información sobre otras invenciones relacionadas con el problema, haga que sus

estudiantes obtengan información sobre juegos que ya existen y que son apropiados para sue edad. Los estudiantes pueden traer algunos juegos a la clase para ser discutidos. Se puede diseñar una encuesta para implementarla con estudiantes de otras clases sobre juegos que ellos conocen y que les parecen divertidos. Los estudiantes encontrarán que por ejemplo otros juegos que ellos han utilizado tienen colores, dan indicaciones breves, requieren ciertas habilidades o conocimientos, tienen partes movibles, usan dados, tienen cartas, finalizan con un ganador, y/o requieren más de un participante.

6. Revise con sus estudiantes el siguiente paso, el cual se trata sobre aprender acerca de la idea del invento.

En este momento, se sugiere que usted haga las preguntas antes de la discusiónn/conversación. Como el enforque del inventor son las preguntas “5W” y “1H” (Esta escritura corresponde a su escritura en Inglés), algunas preguntas que usted puede hacer son:

- ¿Quién o quienes van a utilizar este juego? - ¿Qué tipo de juego vamos a construir? - ¿En qué momento el profesor/maestro va a utilizar este juego? - ¿Por qué el profesor/maestro va a querer utilizar este juego? - ¿Cómo se determinará al ganador de este juego?


28

Hay muchas preguntas posibles que harán que el estudiante se enfoque en la organización, estructura, y apariencia del juego. Motive a sus estudiantes para que generen sus propias preguntas en adición a las que usted hará. Discuta posibles respuestas a cada pregunta y asegúrese de tomar nota de las respuestas.

Experiencia # 2

1. Ahora los estudiantes están listos para el último paso: la imaginación del invento. Durante la lluvia de ideas en esta experiencia, recuerde que todas las ideas van a ser bienvenidas. Haga que sus estudiantes preparen bosquejos de sus ideas y que le den nombre a las partes dibujadas, esto para asegurar que todo esté claro. Motive a sus estudiantes para que dibujen más de un juego posible. Desde luego, algunos diseños o bosquejos incluirán cosas que no son factibles; incluya estas ideas (y los problemas asociados con ellas) en el diario del inventor. Dígale a los estudiantes que compartan sus bosquejos. Ya en forma grupal, revise los bosquejos y discuta lo que se haya podido aprender sobre la idea del invento que se esta manejando en la clase (puede utilizar las preguntas sugeridas en la sección anterior), y resuma/reduzca la organización del juego.

2. Haga que los estudiantes trabajen en otro bosquejo teniendo en cuenta la organización/reducción

determinada en el paso 1. Discuta y determine como lucirá el contenido del juego. Prepare un bosquejo final e identifique y de nombre a cada una de sus partes. Asegúrese de darle un nombre al juego.

3. Ahora la clase esta lista para inventar el juego. Dos actividades posibles en las cuales todos los estudiantes

de la clase pueden participar es en la creación de las reglas que aparecerán en las cartas del juego (en caso de que estas se usen). Asegúrese de hacer anotaciones en el diario mientras se vaya desarrollando el prototipo del juego.

4. Esta actividad puede hacerse extensiva a otros cursos. Visite otros cursos para explicar lo que los

estudiantes han hecho en su clase, comercialice el juego, invente un comercial/propaganda, prepare una patente con el rector/director de la escuela/colegio, o diseñe un panel de exhibición para la biblioteca en el cual se explique el invento y el proceso que tomó la preparación de este juego.


29

Ideas para Practicar Unidad Primaria 8 Propósito Esta unidad complementa y hace aplicación de las ideas expuestas en las secciones anteriores (primeros dos años de la escuela primaria). Primero, esta unidad se fundamenta en las ideas relacionadas con el diario del inventor. Los estudiantes simularán que están manteniendo el diario de un inventor (inlcuye indicaciones sobre la forma como luce un diario original). Segundo, se incluye una introducción breve al proceso de la patente, este segmento hace conexión con la documentación cuidadosa expuesta en las actividades del diario del inventor. Materiales Papel para dibujar Apéndice H—Información sobre patente, registro de marca, y derechos de publicación

“La mente es como un paracaídas, solo funciona cuando esta abierta.” Anónimo

Invenciones a través del tiempo Año 1811 Se inventa la comida enlatada por parte del ejército Francés.


30

Ideas para Practicar Experiencia # 1

1. Dígale a la clase que usted tiene un problema con el juego que la clase ha inventado. En otra escuela/colegio están hacienda como suya la idea del juego que hemos creado. ¿Qué deberíamos hacer? ¿Cómo podemos probar que esa es nuestra idea? Una razón por la cual los inventores utilizan un diario es para proteger sus ideas. Los inventores anotan en sus diarios todo lo que hacen y lo relacionado con su invención. El diario ayuda al inventor a proteger su idea y además les hace analizar constantemente su idea/s.

2. Instruya a sus estudiantes sobre la manera como se debe mantener el diario de una invención. Use como

referencia el diario que se creó en la unidad anterior para practicar e indicarle a los estudiantes varios de los aspectos del diario utilizado por un inventor.

- Escriba todas las ideas tan pronto como sea posible, de esa manera no se le olvidarán - Haga anotaciones de los problemas relacionados con la invención - Haga anotaciones de la manera como se resolvieron los problemas - Haga bosquejos o dibujos de las ideas - Organice también un cuaderno de notas con historias, dibujos, y/o recetas - No borre - Firme con su nombre y póngale fecha a todas las anotaciones - Haga que una persona sirva de testigo y que firme las anotaciones

3. Ahora en grupo, discuta algunas ideas relacionadas con el caso de la Cenicienta. Ella tiene que cargar dos cubos/recipientes de leche dos veces al día. Ella quiere inventar algo que le facilite este oficio. Dibuje algunas posibilidades.

Haga que los estudiantes trabajen en bosquejos que harían parte del diario de la invención relacionada con la Cenicienta. El problema esta vez es la invención de algo que haga menos difícil la limpieza de la chimenea. Comparta los bosquejos preparados por los estudiantes. Experiencia # 2

1. Revise la idea sobre la razón que tienen los inventores para proteger sus ideas. Refuerce la idea de seguir un diario de la invención como herramienta para proteger las ideas y para analizar con más cuidado la invención como tal.

2. En el Apéndice H se ofrece alguna información sobre patentes. Los estudiantes deberían saber que:

- Una patente es un documento oficial expedido por el gobierno que otorga los derechos sobre una

invención. - Solicitar una patente es un proceso complejo y costoso. - El gobierno dispone de una dependecia la cual se encarga de trabajar con los inventores

interesados en obtener una patente. - En los Estados Unidos, obtener una patente puede tomar entre dos y tres años. - El inventor o inventores son las únicas personas que pueden solicitar una patente.


31

- Por lo general, los inventores incluyen en su solicitud dibujos de la manera como su invento fue fabricado y también sobre su funcionamiento.


32

Unidades Intermedias (Grados 3-5) Unidad 1. Presaberes…………………………………………………………………………………………..…..33 Unidad 2. El por qué de las invenciones...………………………………………………………………………...35 Unidad 3. Perspectiva Histórica…………………………………………………..……………………………….37 Unidad 4. Sumario de Inventores Famosos…………………………………………………..……………...……39 Unidad 5. Mujeres y Miembros de Grupos Minoritarios Inventores…………………………………..………….41 Unidad 6. La Práctica del Pensamiento Inventivo………………………………………...…………….........…...43 Unidad 7. El Proceso Inventivo y el Diario del Inventor………………………………………………...…..……47 Unidad 8. Patentes: Invención vs. Innovación………………………………………………..………….…..……50 Unidad 9. Análisis de la Invención………………………………………………………………….…..…..…….53 Unidad 10. Práctica de la Invención por parte del Estudiante…………………………………………..…...…….55 Unidad 11. La Feria de la Invención………………………………………………………………………....…….59 Unidad 12. Formulario para Invenciones Futurísticas…………………………………………………...…..…….61


33

Presaberes Unidad Intermedia 1 Propósito Conocimiento sobre conceptos básicos del proceso inventivo debe anteceder actividades más avanzadas relacionadas con su estudio e implementación. En esta unidad usted tendrá la oportunidad de evaluar los presaberes del estudiante de tal manera que el currículo pueda ser ajustado de acuerdo con las necesidades que se hayan identificado. Este segmento de la guía curricular se fundamenta en las unidades primarias y puede ser utilizado para introducir nuevamente ideas importantes (por ejemplo el diario del inventor) o para determinar si el estudiante está preparado para unidades más avanzadas. En consecuencia, algunas secciones de esta unidad pueden ser omitidas, dependiendo de la evaluación diagnóstica sobre la experiencia previa de los estudiantes con estos contenidos. Materiales Forma para la Actividad 6—Diario del Inventor Papel para dibujar “El programa Invent Iowa respalda a los maestros en la enseñanza del pensamiento creativo y de las habilidades

necesarias para la solución de problemas relacionados con el proceso inventivo.” Nicholas Colangelo, Director del Centro Belin-Blank

Invenciones a través del tiempo Año 1843 Se inventa la primera tarjeta de Navidad en Inglaterra.


34

Presaberes Experiencia # 1

1. Como actividad introductoria, vamos a hablar sobre el origen de algunas palabras de uso corriente y actual. ¿Qué palabras de uso actual creen ustedes que provienen del idioma francés cuyo significado es “brillar”? Continue con sus preguntas de la siguiente manera: Palabra del Latin para “placentero,” palabra del Latin para “de afuera,” palabra del Griego para “letras,” y palabra del Griego para “encontrar.” (Respuestas: Brillar=brillante, placentero=delicioso, de afuera=extranjero, letras=gramática, y encontrar=inventar). Vamos a estudiar el concepto de la invención. Algunos de ustedes probablemente ya han visto este concepto. Este año, nuestra meta es que cada uno de ustedes trabaje en una invención de la misma manera como lo hacen los inventores. Esto implica que vamos a utilizar un diario del inventor. Los diarios no requieren ser sofisticados o costosos, un cuaderno de apuntes puede servir para este propósito. El profesor/maestro le mostrará a sus estudiantes como utilizar el diario.

2. Lo primero que quiero que hagan es que organizen una red de ideas sobre todo lo que conozcan en

relación con: inventar, inventores, e inventos. Describa esta red en su diario. Los estudiantes comenzarán por escribir “INVENCION/INVENTO” en el centro de la red, esta red tendrá como mínimo tres ramificaciones (por ejemplo, invenciones, inventor, e inventar). Después de finalizar esta actividad los estudiantes se reunirán por parejas para compartir lo que han hecho. Cada estudiante tomará nota de los puntos de vista similares y diferentes durante esta interacción. Mientras los estudiantes comparten el diseño de sus redes, el profesor/maestro organizará una red general para la clase con los comentarios de los estudiantes. Todas las respuestas deben considerarse en esta red. En este momento, se le indicará a los estudiantes que ellos pueden mejorar sus redes incorporando ideas surgidas durante este período de socialización. Guarde la red de la clase para uso futuro.

3. Más adelante tendremos tiempo para explorar algunas ideas que le puedan interesar con respecto al

concepto de la invención. En sus diarios, quiero que cada uno de ustedes escriba cinco ideas o cosas relacionadas con el concepto de la invención y de las cuales les gustaría saber más.

4. Esta sería una ocasión ideal para invitar a la clase a un inventor o a un abogado especializado en patentes.

Si es posible, invite a estas personas para que visiten la clase nuevamente cuando más adelante los estudiantes presenten sus invenciones.

Recurso: The American Heritage College Dictionary


35

El por qué de las Invenciones Unidad Intermedia 2 Propósito La gente tiene muchas razones para valerse de las invenciones. Esta unidad está ampliamente relacionada con esas razones. Está unidad también abarca la relación que existe entre la razón de inventar cosas y las necesidades presentes en el entorno del inventor. Además, los estudiantes tendrán la oportunidad de compartir sus ideas con respecto al tema de la unidad, y para ello lo harán mediante discusiones y ensayos persuasivos. Materiales Forma para la Actividad 6—Diario del Inventor

“Sólo porque algo no funciona de la manera planeada, ello no significa que sea algo inservible.”

Thomas Edison Invenciones a través del tiempo Año 1853 Charles Pravaz inventa la jeringa hipodérmica.


36

El por qué de las Invenciones Experiencia # 1

1. Revise las ideas que los estudiantes han consignado en el diario del inventor en relación con los conceptos inventar, invención, inventor. Algunas preguntas se pueden utilizar en esta discusion son:

• ¿Cómo sería el mundo sin las invenciones? • ¿Crees que todos los inventores asisten a clases para aprender a inventar? • No todas las invenciones hacen ricos a los inventores, entonces ¿por qué aun las personas

desarrollan inventos? • Convertir ideas en inventos es una tarea difícil; ¿por qué entonces aún las personas se embarcan en

proyectos inventivos? • ¿Se debería preocupar el gobierno si la cantidad de inventos y patentes se reduce de manera

considerable?

2. Conversando sobre ‘el por qué de la invenciones es una buena forma para empezar el estudio de las invenciones. Resuma las respuestas de los estudiantes. Partiendo de esta discusion, haga que sus estudiantes escriban un ensayo persuasivo al rededor del por qué de las invenciones. Haga que los estudiantes compartan sus ensayos en grupo. Resuma y tome nota de lo que los estudiantes hayan compartido. Los ensayos y las notas de la conversación debe consignarse en el diario del inventor.

Nota: Esta sección de la guía (Unidades Intermedias, grados 3-5) hacen énfasis en la escritura persuasiva. Sería conveniente iniciar éste tipo de escritura en forma de actividades grupales, con la participación de toda la case, y después hacer la transición a actividades individuales.

3. Hay un dicho que dice “la necesidad es la madre de las invenciones,” esto en razón de que los inventores generalmente trabajan en inventos que vienen a mejorar su entorno. En su opinión, ¿cúal es el significado de la frase entre comillas? Motive a los estudiantes para que piensen sobre casos de invenciones que han resultado de una necesidad en particular. Catherine Diener inventó el rodillo para amasar. ¿Cuáles crees que fueron las necesidades que ella tuvo en su entorno? Bette Nesmith Graham inventó el corrector líquido. Piensa en las necesidades que ella tuvo en su entorno.

4. De acuerdo con el libro de Harvey Weiss “Cómo Convertirse en un Inventor?” hay cuatro razones por las

cuales la gente produce invenciones:

• Para ser rico y famoso • Inventar es su profesión (estos trabajos usualmente ocurren en compañías o en laboratorios

científicos) • Porque las personas encuentran las ideas y el proceso inventivo como algo fascinante • Porque a las personas les encanta fabricar cosas

5. En sus diarios, los estudiantes contestarán las siguientes preguntas: Si la necesidad es la madre de las invenciones entonces ¿cuál sería la madre de una actitud competitiva? ¿del buen comportamiento? ¿del patriotismo?


37

Perspectiva Histórica Unidad Intermedia 3 Propósito Las necesidades que motivan a las personas a inventar varían de acuerdo con el tiempo y el lugar. Esta unidad se centra en el contexto histórico de las invenciones. En grupos pequeños, los estudiantes consultarán sobre las civilizaciones antiguas y discutirán las adaptaciones y contribuciones hechas por una civilización en particular. Al analizar las necesidades que motivaron cambios en civilizaciones antiguas los estudiantes pueden entender el proceso inventivo actual. Materiales Recursos relacionados con las civilizaciones antiguas Forma para la Actividad 6—El Diario del Inventor Papel para anotaciones Forma para la Actividad 1—Cronograma

“La imaginación es más importante que el conocimiento, pues éste es limitado. La imaginación circula por el mundo.”

Albert Einstein

Invenciones a través del tiempo Año 1860 Un ciudadano Británcio inventa la superficie de linóleo.


38

Perpectiva Histórica

1. Para que los estudiantes tengan una idea más completa del proceso inventivo, se deberían emplear unas cuantas clases en el tema de la perspectiva histórica de las invenciones. Haga una lista de civiliaciones antiguas que puedan ser consultadas en la biblioteca de su escuela o colegio. (Por ejemplo: Los Mayas, Egipcios, Mesopotamia, tribus Africanas, China, Tribus Americanas, Griegos, Inuits). Las notas de la consulta se deben consignar en el diario del inventor. Ya hemos mencionado que las necesidades del entorno resultan en inventos. A través de la historia, grupos de personas (o individuos) han tenido que resolver necesidades y problemas en su medio. Vamos a investigar la manera como las civilizaciones antiguas desarrollaron sus invenciones. Podría ser conveniente para los estudiantes que ellos dibujaran las invenciones para que las utilicen como ayudas visuales. También es importante indicarle a los estudiantes que ellos pueden consultar datos adicionales sobre una civilización en particular.

2. Haga que los estudiantes trabajen en grupos en la consulta de las civilizaciones. Cada grupo hará una

presentación de su consulta. Haga que los estudiantes incluyan fechas en la información presentada. Ellos también deben señalar cuales son las invenciones que al día de hoy ya no se requieren (incluyendo el por qué). Otro aspecto que los estudiantes deben consultar y compartir es acerca de las invenciones que aún son utilizadas actualmente, aunque tengan un uso diferente. (Por ejemplo, el jabón originalmente no se utilizó como agente limpiador). Haga que los estudiantes dispongan de un cronograma para que vean los puntos donde varias invenciones relacionadas con el mismo problema tuvieron ocurrencia, en diferentes lugares del mundo.


39

Sumario de Inventores Famosos Unidad Intermedia 4 Propósito Cuando los estudiantes consulten la vida de inventores famosos, ellos pueden reconocer las cualidades asociadas con la creación de buenas invenciones. Las actividades sugeridas en esta unidad le dan la oportunidad al estudiante para desarrollar habilidades inventigativas, de análisis, y de asimilación. El proceso empleado implica la selección de buenos criterios para una buena invención (incluyendo las consecuencias), la preparación de una presentación basada en la investigación hecha, y la asimilación de detalles de la presentación que puedan ayudar a describir las cualidades de un buen inventor. Materiales Forma para la Actividad 6—Diario del Inventor Forma para la Actividad 7—Guía Investigativa B Apéndice C—Lista de Inventores Papel para anotaciones Forma para la Actividad 8—¿Qué Hacen los Inventores?

“La innovación es un elemento crucial cuando el talento y la persona motivada buscan la oportunidad para desarrollar sus ideas y sus sueños.”

W. Arthur Porter Invenciones a través del tiempo Año 1862 Se inventa la primera máquina de ordeño.


40

Sumario de inventores famosos

1. Antes de que los estudiantes comiencen a revisar la lista de los inventores, haga que ellos evalúen algunas invenciones del pasado. Forme grupos y asigne a cada uno de ellos un tema (Por ejemplo, la invención más importante de todos los tiempos es______, la invención más importante para una familia en la actualidad es_____, la peor invención a través del tiempo es____, la peor invención para una familia es____). Emplee unos minutos en la discussion de cada tema. Cuando el grupo llegue a un acuerdo, presente por escrito las ideas que respaldan la decisión tomada en grupo. Haga que los grupos compartan sus ideas.

2. Los nombres de los inventores incluídos en la siguiente actividad se dejan a discreción del

maestro/profesor o de los estudiantes. Consulte el Apéndice C—Lista de inventores para ser investigados. Esta actividad puede tomar tres clases. Cada estudiante tendrá la oportunidad de consultar la vida y trabajo de un inventor. Le daré a cada estudiante una guía (Forma para la Actividad 7) para su investigación. Su proyecto final será una dramatización sobre su inventor. Usted pretenderá ser el inventor en su presentación en la clase. Incluya en su presentación toda la información que encontró sobre su inventor. Asegúrese de incluir nombres de mujeres y de personas miembros de grupos minoritarios en la lista de inventores para esta actividad.

3. Vamos a identificar los criterios para una buena dramatización. Quiero que cada uno de ustedes piense en

tres cosas que yo debería ver en una buena presentación. Estos criterios deben ser acordados y compartidos con los estudiantes antes de que inicien sus consultas. Criterios posibles pueden ser: datos claves de la vida del inventor, demostración de buenas habilidades orales, comunicación de la idea detrás de la invención, y discusión del invento.

4. Haga que los estudiantes trabajen individualmente en la investigacion (consulta), preparación, y

dramatizaciones del inventor asignado. 5. Ahora que ya hemos escuchado sobre todos nuestros inventores, quiero que ustedes escojan y escriban en

su diario del inventor las cinco características que consideren importantes en un inventor. Una vez los estudiantes hayan tenido tiempo para escribir estas características, distribuya la forma para la Actividad 8—¿Qué hacen los inventores? Haga que los estudiantes completen esta página individualmente. Discuta las respuestas y después haga que los estudiantes preparen carteles/posters basados en las características de un inventor.

Estas son las respuestas que inventores adultos le dieron a las preguntas de la Actividad 8: 1V, 2?, 3V, 4?, 5F, 6?, 7?, 8V, 9V, 10F, 11F, 12V, 13V, 14V, 15F, 16?, 17F, 18V. [V= Verdadero; F= Falso]. Fuente: Colangelo, N.; Kerr, B.; Hallowell, K.; Huesman, R.; Gaeth, J. (1992). El Inventario de la creatividad ‘Iowa’: Hacia la medición de la capacidad inventive meánica. Creativity Research Journal, 5(2), 157-163.


41

Mujeres y Miembros de Grupos Minoritarios Inventores Unidad Intermedia 5 Propósito Aunque la habilidad para inventar es inherente a todas las personas, muchos obstáculos han hecho que las mujeres y otras personas miembros de las minorías hayan sido excluidos del proceso inventivo. Se ha fallado en darles el reconocimiento que ellos han merecido. El propósito de esta unidad es presentar adecuadamente el proceso inventivo como una oportunidad abierta para cualquier persona. Las actividades en esta unidad le ayudarán al estudiante a reconocer las grandes invenciones de aquellas personas que supieron sobreponerse a las dificultades y obstáculos en su trabajo. Esta unidad pretende servir de inspiración a todos aquellos estudiantes que han encontrado obstáculos en el intento por lograr sus metas. Materiales Collección de Biografías o Autobiografías de Inventores Apéndice D—Creatividad “Si alguien dice que algo no se puede hacer, tómalo como un reto, no como frustración. Esa es la única forma de

tener éxito con las invenciones.” Patsy Sherman

Invenciones a través del tiempo Año 1872 Se inventa el chicle en forma de barras.


42

Mujeres y Miembros de Grupos Minoritarios Inventores

1. Antes de iniciar esta unidad haga que los estudiantes administren una encuesta a los miembros de sus familias para saber cuales son los inventores que ellos conocen.

2. Ya en la clase, haga una lista de los nombres de los inventores que resultaron de las encuestas. Emplee

algunos minutos hablando sobre el resultado de las encuentas. Cuando la encuesta se utiliza en una cultura mayoritaria, siempre resultarán inventores del sexo masculino. Anime a sus estudiantes para que expliquen por qué razón ellos no tuvieron mucho éxito generando una lista que fuese diversa (Sugerencia: esta conversación también se puede enfocar en discusiones previsas sobre el tema de la diversidad en el salón, características del entorno, o cualidades particulares en los estudiantes).

3. Recuérdele a los estudiantes que deben evitar los estereotipos o comentarios inapropiados en las siguientes

discusiones. Por mucho tiempo, personas quienes no pertenecían a la raza blanca o al sexo masculino tuvieron muchos problemas para practicas sus habilidades creativas. ¿Cuáles creen ustedes fueron o han sido los obstáculos que las muejeres y miembros de las minorías han tenido y que les han hecho disminuir su éxito como inventores? (Algunas razones pueden ser: puntos de vista social, pocas oportunidades educativas, leyes para votar, segregación, falta de dinero, y personas que recibieron el crédito por las creaciones de otras persnas). ¿Han cambiado estas cosas? ¿Hay algo más que se deba cambiar? Motive a sus estudiantes para que hagan uso del proceso del pensamiento creativo (Apéndice D) cuando participen en la discusión de estos problemas. De esa manera el estudiante tendrá la oportunidad de practicar esos procesos. Esta acitividad funciona como un antecedente de la siguiente unidad.

4. Comparta con sus estudiantes alguna información breve sobre la biografía de mujeres y miembros de las

minorías quienes hacen parte del grupo de inventores. Siempre que se de la oportunidad, haga énfasis en los obstáculos que ellos tuvieron que sortear. Una de los obejtivos de la clase es introducir la idea que cualquier persona puede participar en el proceso inventivo (cualquier persona puede inventar): jovenes y viejos, hombres y mujeres sin importar su origen.

5. ¿Qué crees que nuestra escuela/colegio está haciendo para orientar a TODOS sus estudiantes hacia un

rendimiento académico excelente? ¿Qué estoy haciendo en mi clase para hacer que todos mis estudiantes alcancen la excelencia? (Nuevamente, el proceso usado para responder a estas preguntas está relacionado con el proceso para el pensamiento creativo, ésta es una ocasión para practicarlo).


43

La Práctica del Pensamiento

Inventivo Unidad Intermedia 6

Propósito El desarrollo del pensamiento crítico y creativo prepara al estudiante para los procesos asociados con la invención. Esta unidad se enfoca en la solución de problemas. Se fundamenta en el pensamiento creativo de Torrance y hace uso de la ‘Caja de Herramientas del inventor.’ Los estudiantes aprenden seis pasos para la solución de problemas y los aplican en la vida de un inventor. Este método le ayudará a los estudiantes a ver la relación entre la práctica de estas habilidades y la práctica del pensamiento creativo. Materiales Forma para la Acticiad 6—Diario del Inventor Apéndice D—Creatividad Apéndice E—Descripción de la solución de problemas Apéndice F—La Caja de Herramientas del Inventor Apéndice J—La historia de Lydia Apéndice K—Rejilla para buscar soluciones Apéndice L—El modelo de Calvin Taylor “Pensé en un juego agradable para practicar con mis amigos y que aún no existiera. Probablemente yo misma lo

podría construir. Las mejores invenciones resultan de es tipo de situaciones.” Patty Brandetsas

Invenciones a través del tiempo Año 1855 Se inventa el automóvil


44

La Práctica del Pensamiento Inventivo

1. Revise con sus estudiantes los cuatro pasos del proceso para el pensamiento creativo (lluvia de idea/fluidéz, flexibildiad, elaboración, y originalidad [Apéndice D—Creatividad]). Consulte el plan para la “Práctica del Pensamiento Inventivo” en la sección de las unidades primarias de esta guía (Unidad 5, p. 19). También se sugiere el uso de la Caja de Herramientas del inventor. (Esta Caja de Herramientas también se describe en la sección de las unidades primarias de la guía [Unidad 5, p. 19).

2. En el Apéndice E se describe un modelo para la solución de problemas. Otro modelo que incluye los pasos

para la solución de problemas es:

A. Identifique el problema que le concierne B. Identifique y resuma los hechos C. Encuentre el problema común a estos hechos D. Sugiera ideas E. Encuentre una solución posible F. Desarrolle un plan de acción

3. Sería ideal practicar este modelo con una dramatización. Use la historia de Lydia O’Leary para guiar a sus estudiantes en los pasos a seguir para la solución de problemas. Ahora les leeré la historia de una mujer llamada Lydia O’Leary. Después de la lectura vamos a discutir algunas reacciones a los hechos ocurridos.(Consulte el Apéndice J para ver/leer la historia). El resultado de la discusión debería conducir a un acuerdo sobre el hecho de que siempre hay un hecho detrás de los eventos anómalos. Algunos modelos para la soloción de problemas se refieren a este paso como “la identificación del problema.” En su diario del inventor escriba las ideas o hechos que en su opinión responden a las preguntas: Quién, Qué, Dónde, Cuándo, y Por qué. Esta es la segunda etapa en la solución creativa a problemas. (Aquí los estudiantes recordarán que este paso es similar al empleado en el proceso para el pensamiento inventivo que se presenta en la sección de las unidades primarias de esta guía. Al responder a las pregutnas 5Ws (de su versión en inglés Who, What, When, Where, Why), los inventores aprenden todo lo necesario sobre otras invenctiones relacionadas con sus proyectos y sobre las ideas que ellos tienes). Antes de continuar con Lydia y el problema que ella tiene, quiero que practiquemos un poco los pasos avanzados para la solución de problemas.

4. El paso siguiente en la solución de un problema es poder decidir cuál es el problema en realidad. ¿Cuáles

serían algunos problemas dentro de la práctica de la lectura que nos pudieran ayudar a descubrir cuál es el problema real? (Algunos problemas relacionados con el caso de la clase de lectura que pueden encontrarse son: puede ser que el estudiante tenga que trabajar después de la escuela, puede ser que el estudiante no entienda el tema de la clase, puede ser que el estudiante se sienta temeroso de hacerle preguntas a su maestro/profesor, puede ser que el estudiante deje su tarea en la escuela/colegio, o puede ser que el estudiante tenga que cuidar de su hermano/a menor en casa). Después de que usted haya hecho el análisis de un problema con su clase, haga que los estudiantes hagan otro análisis de manera individual en su diarios. (Por ejemplo, el pez en el acuario del salón está muriendo, o la cuenta de la lista de alimentos en la familia resulta muy alta). Comparta algunos ejemplos.

5. Encontrar el problema es la parte esencial en el desarrollo de una idea para una invención. En este paso, el

inventor invierte mucho tiempo. Usualmente la descripción de los problemas se escriben a manera de preguntas. Estas preguntas pueden ser “Cómo podría...” o “De qué formas podría...” Volviendo al caso del problema en la clase de lectura, podríamos describir los problemas (causales descubiertas) como


45

preguntas: ¿Cómo podría el estudiante disponer de tiempo para practicar la lectura? ¿De qué formas podría el estudiante entender mejor su tarea? Ahora quiero que ustedes re-escriban en forma de pregunta los problemas que encontraron y que escribieron en sus cuadernos. (Sugerencia: puede ser conveniente que los estudiantes lean de la pizarra/tablero la raíz de cada pregunta). Ya con la clase, haga una lista de problemas que pueden guardar relación con el caso de Lydia. Decida cuál es el problema en el caso de la lectura que en realidad debe ser resuelto. Escriba los problemas en la pizarra/tablero.

6. En su diario quiero que completen una lista con el mayor número posible de soliciones para el problema

que hemos identificado. Entre mayor sea el número de posibilidades, mayor será el chance que tengamos para resolver el problema. Este paso se denomina “identificación de ideas.” El hallazgo de ideas es una extensión del proceso para el pensamiento creativo. A menudo y durante el proceso inventivo, los inventores utilizan esta habilidad para generar el mayor número posible de posibilidades en la solución de problemas. En este momento los estudiantes reciben indicaciones para compartir las posibles soluciones que han citado. Explíquele a los estudiantes que el objetivo es encontrar la mejor solución posible, y que aunque alguanas ideas son muy originales, pueden no ser la mejor opción. Ahora con la clase, seleccione las mejores 6-8 posibles soluciones para ser sometidas a una evaluación más cuidadosa.

7. Ahora que ya tenemos nuestras posibles soluciones, vamos a evaluarlas. ¿Cómo podemos reducir nuestras

opciones a una sola? Anime a los estudiantes para que cuidadosamente seleccionen la mejor solución. Se debe utilizar un enfoque sistemático. Nuestro siguiente paso en el proceso de la solución de problemas es encontrar una solución viable. Vamos a crear una tabla que incluya las soluciones posibles y los criterios que hemos elegido para evaluar estas soluciones. Para que los estudiantes tengan una mejor comprensión sobre el uso de esta tabla, sugiérales varios problemas a resolver. Suponga que sus padres no han podido contratar a una niñera. Cuáles son las cosas que se deberían tener en cuenta para contratar a una buena niñera? Ahora haga que los estudiantes propongan las cualidades de una buena niñera. (Posibilidades: ella debe ser responsable en todo tipo de situación, puede supervisar niños, tiene autoridad con ellos, los niños la respetan, tiene experiencia). Estos son los critirios posibles para contratar una buena niñera. (Otros casos/problemas que se podrían evaluar son: una obra de arte, una mascota, o una bicicleta).

8. Un ejemplo de la tabla antes mencionada se puede ver en el Apéndice K—Rejilla para el hallazgo de

soluciones. El caso se refiere al problema con la case de lectura. Haga que la clase identifique por lo menos cinco criterios. En este ejemplo, las ideas posibles se califican con: “6” en caso de ser la mejor y con “1” en caso de se la más baja. Es posible que usted se de cuenta que otro sistema de calificación puede ser más adecuado para esta situación. El objetivo aquí es establecer los criterios y transmitir el mensaje que no todas las soluciones pueden ser equivocadas. Implemente los criterios identificados por la clase en el caso del problema con la clase de lectura y basado en estos criterios determine la mejor solución.

9. Ahora que ya hemos evaluados las posibles soluciones y que hemos elegido una para probar, necesitamos

decidir de que manera podemos implementar la solución. Este paso se podría llamar “desarrollando un plan de acción.” Mediante este proceso nos daremos cuenta si la solución en realidad vale la pena. Lo que al comienzo pueda parecer un buena solución puede resultar equivocada una vez se analice. Un plan de acción nos ayuda a identificar las limitaciones de nuestras ideas. Los planes de acción deben originarse de las preguntas ‘5Ws’ y ‘1H.’ Estas son algunas preguntas posibles: ¿Quién será responsable? ¿Quién puede colaborar con esta solución? ¿Qué se tiene que hacer primero? Cuáles son los posibles problemas que pueden resultar? ¿En qué momento observaré señales que me indiquen que las cosas van mejorando? ¿Cómo implementaré la solución? Dónde? Con esta clase de pensamiento los inventores inician sus invenciones, y con ello también perciben las limitaciones de sus invenciones. Dependiendo de las


46

necesidades de su grupo de estudiantes, los planes de acción se pueden crear individualmente o en grupos. Los estudiantes deberán completar y compartir sus planes de acción.

10. El modelo para la solución de problemas nos permite ver, a manera de introducción, la forma como los inventores piensan durante el proceso inventivo. De la misma manera como pudimos relacionar la clase de hoy con problemas de la vida real, ustedes utilizarán habilidades similares cuando intenten resolver problemas que resulten durante la ejecución de sus proyectos/invenciones.

11. Con la clase, revise los seis pasos para la solución de problemas. Retornemos ahora a la historia de Lydia.

¿Qué hechos descubrimos en relación con lo que le ocurre a ella? Revise y discuta la presentación/definición del problema que resumimos en el paso cinco. Usando la historia de Lydia, continúe con el proceso para la solución del problemas. Esta puede ser una actividad para desarrollar individualmente o en grupos. En este momento se espera que los estudiantes hayan alcanzado un dominio total del proceso para la solución de problemas. Este proceso se debe revisar y practicar de manera continua durante el año escolar.

12. Además de los pasos que implica la práctica del pensamiento creativo y la solución de problemas, se

ofrece como alternativa el modelo inventivo de Calvin Taylor en el Apéndice F. Existen muchos modelos diferentes sobre habilidades de pensamiento. Recuerde que hay similitudes entre los diferentes modelos. El modelo de Calvin Taylor incluye procesos creativos y de pensamiento crítico. Una vez los estudiantes comiencen a utilizar un modelo de pensamiento inventivo, ellos se darán cuenta de la oportunidad que el modelo les da para demostrar habilidades imporantes de pensamiento que ya han sido descritas.


47

El Proceso Inventivo y El Diario del Inventor Unidad Intermedia 7 Propósito Como los estudiantes se han podido dar cuenta, las invenciones no ocurren así por así, ellas son el producto del pensamiento creativo y de un análisis cuidadoso. Esta unidad le permite a los estudiantes aprender la importancia del método antes de aventurarse en la solución de un problema. Los estudiantes tendrán la oportunidad de examinar los pasos que los inventores utilizan a manera de guía en su trabajo. El proceso del pensamiento investigativo descrito en esta unidad incluye el uso del diario del inventor y el trabajo hecho por Edward Shlesinger, un maestro/profesor e inventor. Materiales Forma para la Actividad 6—El Diario del Inventor Apéndice E—Descripción de la Solución de Problemas Collección de Objetos de la Comunidad

“La mejor manera para encontrar una buena idea es tener muchas de ellas.”

Linus Pauling Invenciones a través del tiempo Año 1856 Se inventa la Coca-Cola


48

El Proceso Inventivo y el Diario del Inventor

1. El enfoque de esta clase son los procedimientos que siguen los inventores. Estos procedimientos se basan en los pasos que siguió Edwar Shlesinger en sus invenciones (Apéndice E—Descripción de la Solución de Problemas). Antes de iniciar con la instrucción sobre los pasos para una invención, los estudiantes tendrán una oportunidad para inventar algo. Para facilitar esta actividad, se recomienda enviar a casa una carta solicitando materiales/cosas para la “collección de objetos de la comunidad.” Envíe esta carta por lo menos con una semana de anticipación. (En la sección de las unidades primarias de la guía, Unidad 6, página 23, se ofrecen sugerencias para esta actividad).

2. Permita que los estudiantes inventen algo utilizando materiales de la “collección de objetos de la

comunidad.” Después de haberles dado 45 minutos para esta actividad, haga que los estudiantes presenten sus invenciones a la clase. Durante estas presentaciones, los estudiantes deben hacer relación a un problema que hayan encontrado durante el proceso inventivo. Resuma y escriba los problemas reportados por los estudiantes. Es un error creer que inventar es simplemente construir algo. Los inventores siguen varios pasos durante el proceso inventivo. Hay pasos cruciales que se deben seguir antes de iniciar la etapa de construcción. Inclusive, antes de hablar sobre los pasos para una invención, debemos asegurarnos que estamos tomando nota de todo lo que hacemos. Necesitamos usar un diario del inventor para consignar allí nuestras ideas y lo que suceda con ellas en el proceso. Estas anotaciones nos ayudarán a probar que esas ideas son de nuestra autoría.

3. Algo bueno sobre los diarios de los inventores es que ellos [diarios] pueden ser desordenados (se debe

incluir allí todo tipo de desorden). Hemos venido manteniendo un diario durante nuestro estudio del proceso inventivo. Miremos algunos puntos clave en el proceso de mantenimiento de un diario. Asegúrense de escribir esta lista en sus diarios. En su diario, el inventor:

• Escribe todas las ideas una vez vayan surgiendo • Escribe todos los problemas que el/ella encuentra • Escribe la manera como se resolvieron los problemas • Representa mediante bosquejos sus ideas • Consigna todas sus ideas, nunca borra • Firma con fecha todas las anotaciones • Hace que un testigo firme las anotaciones que el/ella ha hecho

4. Cuando inicien su proceso inventivo, espero que todos ustedes usen esta lista de sugerencias. Utilizaremos cinco pasos en el proceso inventivo: Identificación, antecedentes, información, imaginación, y limitaciones. Una vez el inventor reconoce que hay una necesidad o un problema por resolver (identificación), el/ella necesitará recopilar información relacionada con el problema (antecedentes). Esta información (antecedentes) debe guardar relación con la invención, se debe incluir allí la historia y clasificaciones relacionadas con la invención en la cual se está trabajando. La oficina de patentes de los Estados Unidos tiene un manual donde se pueden consultar las diferentes clasificiaciones. Esto le informará al inventor lo que ya se ha inventado. El tercer paso, información, le ayuda al inventor a responder preguntas relacionadas con su invención. El cuarto paso, imaginación, ocurre cuando el inventor hace uso de toda la información recopilada y empieza a ‘inventar’ algo nuevo. Tengan en cuenta que las invenciones pueden comenzar como bosquejos y/o dibujos en el diario del inventor. También que los inventores tienen una mente abierta y que están dispuestos a aceptar que las ideas evolucionan y pueden cambiar. Al final, el inventor pensará en las limitaciones de su invención. Se espera que los


49

inventores puedan reproducir y vender sus inventos. En consecuencia, los inventores deben preguntarse si sus invenciones en realidad son posibles y/o valen la pena.


50

Patentes: Invención vs. Innovación Unidad Intermedia 8

Propósito

El proceso inventivo no termina con la generación de ideas nuevas; los inventores deben patentar sus ideas y mantenerse informados sobre necesidades que pueden fomentar innovaciones futuras. En esta unidad se hace una revisión de algunos procesos creativos, se describe el proceso para patentar ideas, y también se discute la continuación del proceso inventivo mediante la innovación. Los estudiantes aprenderán a distinguir patentes utilizadas para propósitos diferentes. Al mismo tiempo, ellos aprenderán a distinguir invención e innovación. Materiales Forma para la Actividad 6—El Diario del Inventor Apéndice M—Un Modelo en Red para la Invención Apéndice H—Información sobre Patentes, Registro de Marca y Derechos de Autor Forma para la Actividad 9—Registro de Información sobre la Invención Apénice N—La Verdadera Historia del Teléfono

“La invención genera más invención.” Ralph Waldo Emerson

Invenciones a través del tiempo Año 1910 Se inventa el avión para aterrizar sobre el agua


51

Patentes: Invención vs. Innovación

1. Este sería un momento ideal para revisar algunos conceptos y asegurárse de la comprensión que han alcanzado sus estudiantes. Divida la clase en cuatro grupos. Asígnele a cada grupo uno de los siguientes casos: a) Por qué la gente se vale de las invenciones y un vistazo a la historia de las invenciones, b) inventores importantes, c) mujeres y miembros de las minorías inventores, d) pensamiento inventivo. Haga que cada grupo trabaje en la preparación de una revisión del tema asignado y que lo comparta con la clase. Indíquele a sus estudiantes que pueden utilizar el diario del inventor para esta actividad. También infórmeles que ellos tendrán entre 15 y 20 minutos para resumir y practicar sus presentaciones para la clase.

2. Muéstrele a sus estudiantes la red en el Apéndice M—Modelo en red. Adicione ideas importantes a esta

red (Por ejemplo ideas que aun no hayan sido abordadas). Compare esta red con la que se preparó cuando se comenzó con el estudio de las invenciones.

3. Hemos estado manteniendo y llevando un diario de la invención. ¿Por qué hemos hecho esto? (con esto

podemos mantener nuestro trabajo en un solo lugar, guardar nuestras ideas, y también podemos practicar como llevar un diaro de la manera como lo haría un inventor). Las anotaciones cuidadosas que consignamos en el diaro son cosas supremamente necesarias para solicitar una patente. La solicitud de una patente es un proceso complejo y costoso y las anotaciones en el diario son cosas que estarían a nuestro favor. Miremos por un momento este proceso. Introduzca ahora en la conversación hechos como ‘por qué la gente solicita una patente? Haga que sus estudiantes compartan sus ideas en relación con la pregunta anterior. En el Apéndice H se ofrece alguna información sobre patentes, registro de marcas y derechos de autor. Es posible que usted observe que cada curso responde de manera diferente a la profundidad con la cual se aborda este tema. De todas maneras, y sin importar el curso con el que usted trabaja, los estudiantes deberán saber identificar los tres tipos de patentes: patentes de utilidad, patentes de planta/industria, patentes de un diseño.

4. Es importante atender a las generalidades de las patentes. Este proceso require:

A. Investigar si su invención ya existe B. Hablar con un abogado especializado en patentes C. Diligenciar una solicitud de patente con el gobierno D. Esperar a que un empleado de la oficina de patentes revise su solicitud E. Recibir una notificación de la oficina de patentes

5. La forma para la actividad 9 ofrece un ejemplo de los registros de una invención. Los estudiantes pueden practicar esta experiencia al completar un proceso similar haciendo uso de la información en la forma 9. Se sugiere que los estudiantes usen la invención que ellos terminaron cuando hicieron uso de los materiales de la ‘colección de objetos de la comunidad.’

6. Para que los estudiantes tengan una mejor idea sobre las patentes, se sugiere la lectura ‘La Verdadera

Historia del Teléfono,’ en el Apéndice N. Después de hacer la lectura, discuta con sus estudiantes la manera como la historia ilustra la importancia de obtener una patente y la manera como habrian cambiado las cosas para Meucci si él hubiera obtenido una patente.

7. Discuta con sus estudiantes una definición para la palabra ‘invención.’ Haga que sus estudiantes

consignen en sus diarios una lista de todos las clases de teléfonos que ellos conozcan (Por ejemplo,


52

inalámbricos, teléfonos celulares, de teclas, teléfonos publicos, etc). Organice una lista con las respuestas de los estudiantes. ¿Creen ustedes que todos estos teléfonos se pueden considerar como invenciones? Ofrezca sus razones. ¿Por qué se fabricó un teléfono inalámbrico? En esta guía, las ideas para mejorar las invenciones que ya existen se denominan innovaciones. Discuta con sus estudiantes algunas innovaciones hechas a los cepillos de dientes, o a las sillas. Revise los conceptos invención e innovación. Las patentes que se aprueban para innovaciones se llaman patentes de diseño. Los estudiantes deben consignar estos dos términos en sus diarios.

8. Comparta con sus estudiantes uno o dos artefactos/cosas que a usted le gustaría mejorar. No olvide decirle

a los estudiantes ‘por qué’ usted quiere hacerle mejoras a esos artefactos. Quiero que ahora ustedes escriban un ensayo persuasivo sobre una invención actual que requiera ser mejorada. (Nota: la idea que usted compartió con sus estudiantes no puede ser utilizada por ellos para preparar el ensayo). Además del ensayo, sus estudiantes pueden praparar un bosquejo del prototipo de la invención que traería mejoramientos a una invención/invento que ya existe.


53

Análisis de las Invenciones Unidad Intermedia 9 Propósito Los estudiantes que hayan alcanzado cierta solidéz en los conceptos fundamentales del proceso inventivo estarán ahora preparados para desarrollar habilidades de pensamiento crítico relacionadas con las invenciones. Esta unidad le enseña a los estudiantes como clasificar invenciones como parte del proceso de análisis. En este proceso, los estudiantes observarán bosquejos de invenciones, les asignarán una categoría, y los analizarán teniendo en cuenta varios criterios. Al practicar estas habilidades, los estudiantes desarrollarán habilidades para conceptualizar diferentes clases de invenciones y para poner en práctica sus habilidades de pensamiento crítico. Estas habilidades serán útilies en las últimas tres unidades de esta guía. Materiales Apéndice I—Bosquejos del Inventor “Una invención es la combinación de cerebros y materiales. Entre más cerebros participen, menos materiales se

necesitan.” Charles F. Kettering

Invenciones a través del tiempo Año 1944 Se producen los ojos plásticos artificiales


54

Análisis de las Invenciones

1. Vamos a revisar el trabajo de algunos inventores. Vamos a analizar las invenciones basados en los bosquejos y en las descripciones breves de cada una de ellas. Mientras les muestro el bosquejo y descripción de cada invención, quiero que ustedes escriban en sus diarios la primera impresión que tengan al observar cada caso/invención. Discuta las primeras reacciones que los estudiantes expresaron ante las invenciones que les ha compartido. (Haga uso del Apéndice I—Bosquejos de un Inventor).

2. Infórmele a los estudiantes que el gobierno clasifica las patentes de acuerdo con un manual. Todos los

inventores que solicitan una patente deben asegurarse que sus inventos pueden clasificarse en una de las categorías de las patentes. Discuta el significado de lo que implica este ejercicio (clasificación) y los beneficios que resultan al hacer la clasificación de una invención. Use los bosquejos del inventor (Sugerencia: puede utilizarlo como una transparencia para toda la clase) para discutir de que manera se puede clasificar cada elemento.

3. Con la clase, analice una invención con detenimiento. Algunas preguntas que puede utilizar en este

análisis son: ¿Qué materiales se necesitan para esta invención? ¿Cuáles son algunas consecuencias negativas que pueden resultar al hacer uso de estos materiales? ¿Resultaría fácil la fabricación de esta invención? ¿Por qué? ¿Quién compraría este producto? ¿Cuál sería su costo? Funcionaría? Asígnele otros bosquejos a los estudiantes reunidos en grupos y haga que ellos repitan este análisis. Una vez los estudiantes hayan terminado la evaluación del bosquejo/invención asignada, haga que ellos compartar sus ideas y oriente la discusión hacia la importancia que éste análisis tiene para un inventor.

4. Con la clase, trate de decidir como clasificaría cada invención. Una catogorización es sugerida por el

Centro Belin Blank, las categorías son: organizacional, conveniencia, cocina/baño, deportes/recreación, juegos/entretenimiento, medicina, mascotas, ropa/accesorios, infantes/seguridad para el bebé, autos, buzón, prado/jardín, y granja/seguridad en la granja. Además de esta categorización, la “Competencia de Personas Creativas y Jovenes Inventores” utiliza las siguientes catogorías: agricultura, negocios/uso en la oficina, medio ambiente, salud, hogar/alimentos, entretenimiento, nuevas tecnologías, y transporte/viajes.

5. Haga una lista de categorías diferentes. Haga que los estudiantes identifiquen invenciones existentes que

puedan ser ubicadas en estas categorías. Incluya algunas ideas sobre posibles invenciones que deberían ser creadas en determinada categoría. (Los estudiantes tendrán que considerar problemas posibles o necesidades relacionadas con la categoría para poder sugerir posibles ideas sobre invenciones que necesitarían ser creadas).


55

Práctica del Proceso Inventivo por parte del Estudiante Unidad Intermedia 10 Propósito Para comenzar con el proceso inventivo los estudiantes sintetizarán ideas y discusiones implementadas en las unidades anteriores. Esta unidad incluye una experiencia inventiva para desarrollar en la clase y una idea individual que puede ser desarrollada tanto en la escuela como en casa. Materiales Forma para la Actividad 6—Diario del Inventor Apéndice E—Descripción de la Solución de Problemas Apéndice O—Información sobre el Programa Invent Iowa Apéndice P—Formato para Evaluar las Invenciones Apéndice R—Información para los Padres de Familia

“La originalidad es simplemente un buen par de ojos.”

Woodrow Wilson

Invenciones a través del tiempo Año 1946 Se patenta el primer horno microondas


56

Práctrica del Proceso Inventivo por Parte del Estudiante 1. Como antesala al proceso inventivo, revise los pasos para la invención sugeridos por Shlesinger (Apéndice

E—Descripción de la Solución de Problemas). Asegúrese que los pasos hayan sido anotados en el diario del inventor de tal manera que los estudiantes puedan acudir a ellos cuando están trabajando en sus proyectos. La primera actividad puede ser desarrollada con toda la clase o en grupos pequeños. Si se hace en grupos, esto permitirá que se pueda tener una micro-competición. Vamos a pensar sobre problemas relacionados con huevos. De una ‘lluvia de ideas,’ relacioanda con este caso, haga que los estudiantes consignen estas notas en sus diarios. Comparta estas ideas (Posibles respuestas pueden ser: no se pueden comprar individualmente, son frágiles, no hay variedad de colores). Nuestro enfoque va a ser la fragilidad de los huevos. El reto que tengo para ustedes es que inventen algo que prevenga que los huevos se partan cuando se caigan de una escalera de 2.4 metros altura. Este es el primer paso, identificación. Se recomienda enviar una carta a casa explicando estas experiencias, dejar caer un huevo desde una altura de 2.4 metros y el proyecto inventivo en el cual trabajarán los estudiantes, de tal manera que los padres de familia contribuyan con el respaldo necesario y los materiales que se requieran.

2. El problema es prevenir que los huevos se quiebren, ¿qué antecedentes necesitamos conocer? Este paso

precisamente se denomina así, antecedentes. Discuta la información relacionada con el material de los empaques y cartones. No se espera que en este momento los estudiantes hagan la investigación. La meta es que ellos sean conscientes de todo lo que se necesita incluir en este segundo paso, antecedentes.

3. En el siguiente paso, información, se propondrán preguntas relacionadas con la invención. El propósito de

estos questionamientos es recopilar la información necesaria sobre la invención. Si los estudiantes van a trabajar en grupos, haga que los estudiantes se reunan y generen posibles preguntas. Con la clase revise la utilidad de las preguntas ‘5W.’ La lista de preguntas sobre el caso propuesto puede ser corta debido a la naturaleza de este ejemplo. Los estudiantes deben entender que cuando un inventor identifica un problema o necesidad, las preguntas relacionadas con la invención son más numerosas. Este es un ejemplo de la manera como la naturaleza del ejemplo puede hacer que sea difícil replicar el proceso inventivo. El propósito con el ejemplo de los huevos es implementar los pasos de la invención de una manera flexible y divertida.

4. En el siguiente paso, imaginación, iniciamos con la creación de la invención. Su trabajo es proponer posibles

ideas para prevenir que los huevos se partan. Haga bosquejos de sus ideas, póngale nombre a los elementos en el bosquejo e incluya una lista de materiales requeridos y su costo. Recuerde que los inventores revisan su proceso de pensamiento constantemente durante su trabajo. Su primera idea no será la última. Los inventores siempre están dispuestos a considerar otras posibilidades y a questionar su pensamiento. Así que motive a sus estudiantes para que discutan sus ideas antes de trabajar en los bosquejos. Estos bosquejos son parte de las anotaciones en el diario del inventor del estudiante.

5. Una vez los estudiantes hayan completado los bosqueos de las invenciones que están proponiendo, haga que

se compartan esas ideas con toda la clase. Ahora que ya hemos visto todas las ideas, ¿cuál es el siguiente paso que seguiría un inventor? Recuerden que el último paso del proceso inventivo es la identificación de las limitaciones. Con el grupo, discuta posibles limitaciones identificadas en las ideas y bosquejos de los estudiantes. Con base en los comentarios recibidos, haga que los estudiantes modifiquen sus bosquejos.

6. Haga que los estudiantes construyan sus invenciones/inventos. Evalúe las invenciones con la participación de

toda la clase. Revise y appliqué los pasos para la invención propuestos por Shlesinger en el caso de la caída de los huevos desde una altura de 2.4 metros. Refuerce la idea con sus estudiantes sobre la importancia de la identificación del problema por parte de ellos, identificación de los antecedentes del problema, y la reclección


57

de información antes de imaginarse la posible invención. Para la siguiente actividad se require que en los diarios del inventor del estudiante se encuentre evidencia de estos cinco pasos.

7. Para prepararse para el programa Invent Iowa, los estudiantes deberían trabajar en una invención de manera

individual. Usted puede obtener más información sobre el program Invent Iowa al consultar el Apéndice O. Resúmale esta información a la clase. Para ganar más experiencia como inventor, quiero que cada uno de ustedes invente algo por si mismo. Recuerden todas las actividades que hemos implementado en la clase, especialmente el uso del diario del inventor y los pasos a seguir en una invención. Es probable que algunos de ustedes quieran utilizar esta invención para participar en Invent Iowa. Si todavía hay ejemplos disponibles en una de las actividades en la sección de las unidades primarias, o inventos que estudiantes han desarrollado en el pasado, tráigalos a la clase y compártalos con los estudiantes.

8. Comenzaremos el proceso inventivo en la escuela/colegio pero la construcción del invento se hará en casa.

Quiero que consideren problemas o necesidades que requieran una solución. Como ustedes saben, los inventores comienzan por identificar un problemas o necesidad. Motive a sus estudiantes para que consignen en sus diarios del inventor todas las ideas posibles que lleguen a sus mentes. Esta es una actividad individual. Recuerden, ustedes están anotando el mayor número posible de problemas o necesidades que se imaginen. Una buena manera de hacer que los estudiantes completen esta actividad (pensar sobre problemas o necesidades), es hacer que se enfoquen en el ambiente de la casa y/o de la escuela/colegio. En esta etapa, se espera que cada estudiante genere por lo menos 3-4 invenciones posibles.

9. Ahora haga que los estudiantes se enfoquen el las etapas siguientes, antecedentes del problema o necesidad y

en la recolección de información. El trabajo hecho en estas dos etapas puede ser tan estructurado u organizado como usted lo considere necesario. Recuérdele a los estudiantes que en la etapa de ‘antecedentes’ se puede recurrir a fuentes de información como la biblioteca, intrevistas con personas expertas o el internet. Algunas estrategias posibles que pueden ayudar en el desarrollo de estos primeros pasos es el uso de preguntas guía, completar una actividad guía, discusiones en la clase, o conversaciones individuales con los estudiantes. Si nota que los estudiantes tienen dificultades con la generación de preguntas para su proyecto se recomienda que con la participación de toda la clase se organice una lista de preguntas posibles. Hay preguntas que le ayudan al estudiante a clarificar sus ideas, algunos ejemplos de estas preguntas son:

• Me puedes decir ¿cómo se te ocurrió eso? • ¿Qué quieres decir con…? • Quieres decir que… (repita lo expresado por el estudiante) • ¿Hay otras posibilidades aquí? • ¿Qué otras ideas consideró? ¿Por qué rechazaste las otras ideas? • ¿A dónde nos conduciría esta idea? • ¿Qué otros cambios pueden ser posibles? • ¿Me puedes explicar cómo funcionaría esto? • ¿Qué podría hacer que tu idea no funcionara correctamente? • ¿Qué preguntas tienes acerca de tu idea? • ¿Ha sucedido algo que haya hecho cambiar la orientación de tu idea?

10. Se espera que los estudiantes cumplan con un auténtico mantenimiento/seguimiento de sus diarios del inventor en el cual se incluyan los componentes discutidos en clase y la evidencia de los cinco pasos para una invención. Cualquier idea relacionada con estos pasos y que haya sido generada en la clase también debe estar en el diario del inventor. Invent Iowa requiere que los estudiantes presenten sus diarios.


58

11. Los pasos siguientes, imaginación y limitaciones se deben completar en casa. Seleccione una fecha

(aproximadamente 3-4 semanas) en la cual las invenciones y los diarios deben ser presentados. Envíe una carta a casa (a manera de ejemplo se ofrece el Apéndice R—Información para los Padres de Familia) informándo sobre las reglas, fechas y lo que se espera de los estudiantes en estos proyectos. Consulte el Apéndice P—Formato Evaluativo para obtener información sobre la manera como se calificarán las invenciones de los estudiantes.


59

La Feria de la Invención Unidad Intermedia 11 Propósito La feria de la invención es la mejor manera para culminar las actividades que conllevan el estudio del proceso inventivo. Este evento, bien sea una competición local, o una celebración , debe estar lleno de entusiasmo y orgullo. La clave es planear con anticipación, cuente con invitados y haga que los asistentes disfruten este evento. Esta unidad le ofrece algunas ideas básicas y recomendaciones para que planee la Feria de la Invención. Materiales Apéndice O—Información sobre el Programa Invent Iowa

“Cualquier cosa que una persona se imagine puede ser llevada a la realidad por otra.”

Jonathan Swift Invenciones a través del tiempo Año 1965 Se inventa el primer holograma en tres dimensiones


60

La Feria de la Invención 1. El propósito de esta feria es celebrar el proceso inventivo. La feria del inventor es una oportunidad para que

los estudiantes demuestren su ingenio. La organización de esta feria depende de usted; puede servir a manera de una competición local (sobre todo si varios grados o cursos de la escuela/colegio participan). La información relacionada con la convención estatal Invent Iowa está disponible en el Apéndice O, allí también encontrará los criterios de evaluación. Se sugiere que como mínimo los estudiantes presenten un modelo o prototipo, el diario del inventor y que presenten su invención al público. Invite a estudiantes de otros cursos, amigos y familiares a la Feria de la Invención. Si la Feria tiene lugar en un gimnasio o en varios salones, esto le permitirá al público apreciar facilmente todas las invenciones. Si usted quiere hacerle recomendaciones a los participantes en lo concerniente con sus invenciones, haga que el público y los invitados a la feria evalúen las creaciones de los estudiantes. Algo vital para el éxito de la Feria es la preparación con suficiente anticipación. Asegúrese que los padres de familia, estudiantes de otros grados, profesores, y miembros del periódico local han sido informados con anticipación sobre este evento. Recuerde que esta actividad es una celebración de la invención.

Nota: Por favor, comparta con el administrador del programa Invent Iowa en el Centro Belin-Blank, las experiencias que usted tuvo en la Feria de la Invención organizada en su escuela o colegio. Estamos muy interesados en compilar sus ideas y comentarios que puedan ser útiles a otros maestros/profesores. Esperamos recibir sus comentarios. (800/336-6463 o http://www.education.uiowa.edu/belinblank).



61

Invenciones del Futuro Unidad Intermedia 12 Propósito Inventar es un acto que siempre está en proceso, inventores exitosos son personas visionarias en su habilidad para pensar sobre el futuro. El propósito de esta unidad es transmitir la idea sobre la importancia de anticiparse a necesidades futuras. Al estudiante se le motiva para que se proyecte al futuro y se de cuenta de las necesidades que algún día van a requerir de una invención. Las actividades en esta unidad le ayudarán al estudiante a predecir de que manera los artefactos de hoy pueden ser usados en el futuro y la manera en que las invenciones del futuro van a impactar sus vidas. Materiales Forma de la Actividad 6—El Diario del Inventor La colección de artículos de la comunidad

“El universo está lleno de cosas mágicas esperando pacientements a que crezca nuestro ingenio.” Eden Phillpotts

Invenciones a través del tiempo Año 1980 Un profesor Húngaro inventa el cubo mágico


62

Invenciones del Futuro

1. Quiero que cada uno de ustedes escriba en sus diarios del inventor tres predicciones acerca de si mismo de las cuales estén seguros ocurrirán en el futuro. Comparta con la clase estas ideas. Si una de las predicciones es asistir a la universidad, ¿por qué es útil saber esto con tanta anticipación? (Algunas respuestas que se podrían escuchar son: para desarrollar buenos hábitos de estudio, para ahorrar dinero, para visitar universidades y conseguir información de cada una de ellas, para mejorar la redacción, para obtener buenas calificaciones.) Si los estudiantes pueden hacer predicciones sobre sus vidas con cierta exactitud, ellos se darán cuenta de la importancia que es estar preparados ahora para tener éxito en el futuro. Hacer buenas predicciones implica tener habilidades para saber lo que ciertamente podría ocurrir. Parece ser que los grandes inventores tienen el sentido de ser capáz de “ver” lo que podría ocurrir. Discuta de que manera esta habilidad puede traerle éxito a un inventor (Por ejemplo, cuando un inventor prevee necesidades esto puede darle a el/ella una ventaja en el proceso de la invención.) Una vez usted haya identificado una necesidad o problema del futuro, usted puede comenzar a trabajar en su invención. Los inventores exitosos pueden convertir sus ideas en realidad.

2. Pensemos en los computadores. Estamos muy seguros que los computadores continuarán siendo una parte

importante de nuestra vida en el futuro. En algún momento, se pensó que el computador vendría a controlar el trabajo del maestro/profesor en la clase. Algunos creyeron que se inventarían computadores que cumplieran con el rol del maestro/profesor. Sin embargo, al día de hoy no se ha inventado un programa que pueda ofrecer todo lo que un maestro/profesor hace. Las funciones de un ser humano en el salón de clases son muy importantes. Envéz de inventar un computador que reemplace a los humanos, lo que parece ser más común es inventar computadores que hagan que el trabajo desarrollado por el hombre se haga con más eficiencia. Por ejemplo, se ha visto el éxito de programas de computador que hacen posible que la gente no se olvide de fechas y eventos importantes. Ahora hagan dos listas en sus diarios. Una de ella con situaciones que ustedes creen que los computadores van a controlar en el futuro. La otra lista incluirá cosas o situaciones que usted cree los computadores no podrán controlar en el futuro. Los inventores practican este tipo de pensamiento para identificar ideas que pueden resultar en posibles invenciones. Esté preparado para respaldar sus propias ideas. Haga que los estudiantes compartan sus ideas.

3. Quiero que hagan un dibujo de la sala de su casa de la manera como va a lucir dentro de 15 años. Dele un

nombre a cada elemento de la sala, igualmente descríbalo. Antes de comenzar a dibujar piense como será la vida dentro de 15 años. Asegúrese de incluir invenciones nuevas en el dibujo. Haga que los estudiantes compartan sus dibujos.

4. Ahora los estudiantes tendrán una oportunidad para trabajar en una invención del futuro. Si la ‘colección

de materiales de la comunidad’ no es muy abundante, envíe un comunicado a casa solicitando más materiales. Quiero que cada uno de ustedes trabaje en una de las invenciones en su dibujo. Esta es una oportunidad que tenemos para generar ideas creativas, por lo tanto no esperamos abordar cada una de las etapas del proceso inventivo. Comiencen por tomar nota de todas las ideas posibles sobre sus invenciones. Esté seguro que se podrá dar respuesta a las preguntas relacionadas con la manera como su invento va a lucir y también como funcionará. Una vez usted haya terminado con el bosquejo de su invención, ya podrá comenzar a construir su invento. Las invenciones que se consideren finalizadas deben tener nombre y una descripción completa de su utilidad. La cualidad de las invenciones se mejora con la preparación que el estudiante le haya dado a su proyecto. En lo posible, evalúe los proyectos antes de la etapa de construcción.


63

5. Ya hemos discutido y hablado las categorías que se utilizan para clasificar invenciones. ¿Alguien recuerda algunas de esas categorías? Para completar la parte sobre el ensayo persuasivo, quiero que cada uno de ustedes seleccione la categoría que usted crea tendrá el mayor impacto en los próximos 100 años en relación con las invenciones que vendrán. Asegúrese de respaldar su decisión [categoría seleccionada] al escribir el ensayo.

Nota: Hay una gran variedad de posibilidades para abordar en relación con el tema de las invenciones en el futuro. En este momento, el tema de la ciencia ficción tendría mucha relevancia.


64

Formato de las Actividades Forma 1. Cronograma…………………………………………………………………………………………..…65 Forma 2. Mapa del Mundo…………………………………………………………….………………………..…66 Forma 3. Hoja de Diálogo…………………………………………………………………………….…..……….67 Forma 4. Guía para la Investigación A….…………………………………………………………………..…….68 Forma 5. Encuesta: Valor de la Invención…..……………………….…………………………..…………….….70 Forma 6. Diario del Inventor………………………………………………………………………………….…..71 Forma 7. Guía para la Investigación B…………………………………………………………………….……...73 Forma 8. ¿Qué Hacen los Inventores?....................................................................................................................74 Forma 9. Registro de Información sobre la Invención……………………………………………………….…...75

Forma para la Actividad 1 Cronograma

Nombre: _________________

• •

• •


65

• •

• •

• •

• •

• •

• •

• •

• •

• •

• •

Forma para la Actividad 2 Mapa del Mundo


66

Forma para la Actividad 3 Hoja de Diálogo


67


68

Forma para la Actividad 4 Guía para la Investigación A, página 1

Nombre del Estudiante: ______________________________

Nombre del Inventor: ____________________________________________________________________________ Fecha y lugar de nacimiento del inventor: ____________________________________________________________ Identifique tres hechos importantes en la vida de este inventor durante su niñez. 1.__________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 2.__________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 3.__________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ¿Cuál fue el invento más importante de esta persona? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________


69

Forma para la Actividad 4 Guía para la Investigación A, página 2

Nombre del Estudiante: ______________________________ Haga un dibujo de la invención más importante desarrollada por el inventor mecionado en la página anterior: ¿Cuáles son otros inventos desarrollados por este inventor? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Si pudiera reunirme con este inventor, le haría la siguiente pregunta: ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________


70

Forma para la Actividad 5 Encuesta: El Valor de las Invenciones

Nombre del Estudiante: ______________________________ Instrucciones: Entreviste a seis personas para conocer sus impresiones sobre las invenciones. Persona entrevistada La invención más importante es... Una invención inncesaria es... 1. __________________________ ______________________________ ____________________________ 2. __________________________ ______________________________ ____________________________ 3. __________________________ ______________________________ ____________________________ 4. __________________________ ______________________________ ____________________________ 5. __________________________ ______________________________ ____________________________ 6. __________________________ ______________________________ ____________________________


71

Forma para la Actividad 6 El Diario del Inventor, página 1

Nombre del Estudiante: ______________________________ El Caso: Materiales y Herramientas: Pasos: Problemas:


72

Forma para la Actividad 6 El Diario del Inventor, página 2

Nombre del Estudiante: ______________________________ Fecha: __________________Hora: __________ Nombre: ___________________Testigo: ____________________ Anotación: ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ Bosquejo: Fecha: __________________Hora: __________ Nombre: ___________________ Testigo: ____________________ Anotación: ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ Bosquejo:


73

Forma para la Actividad 7 Guía para la Investigación B, página 1

Nombre del Estudiante: ______________________________ Use las siguientes preguntas en su consulta sobre el inventor que le fue asignado. Un buen inventor guarda todas sus ideas y respuestas en un diario. Comience aquí el registro de sus ideas y respuestas.

1. Menciones algunos hechos importantes ocurridos durante la niñez de ‘su inventor.’ 2. Mencione algunos eventos o personas que hayan podido influenciar el espíritu inventivo de esta persona.

3. Menciones algunos hechos positivos y negativos que hayan ocurrido en la vida del inventor. 4. En un párrafo, describa una de las invenciones de esta persona. Incluya un dibujo del invento en una hoja

adicional.

5. En su opinión, ¿cuál es la mayor fortaleza de esta invención? 6. Basado en la consulta hecha, ¿qué recomendación le haría su inventor a una persona que apenas se inicia

en el proceso inventivo?


74

Forma para la Actividad 8 ¿Qué Hacen los Inventores?

Nombre del Estudiante: ______________________________ Lea cada uno de los siguientes enunciados. Marque la letra del enunciado que más se acerque a su opinión.

Falso No estoy seguro/a Verdadero Cuando los inventores fueron niños, ellos... 1. Se comportaban de manera similar a otros niños de su edad F ? V 2. Leían muchos libros F ? V 3. Tenían habilidades para construir cosas F ? V 4. Tomaban las cosas en serio y eran aplicados en el trabajo F ? V 5. Siempre terminaban una cosa antes de comenzar otra F ? V 6. Tenían muchas ideas ‘raras’ F ? V 7. No gastaban mucho tiempo divirtiéndose F ? V 8. Molestaban a los adultos hanciendo muchas preguntas F ? V 9. Les gustaba desarmar cosas F ? V 10. Les gustaba que otras personas apreciaran sus trabajos F ? V 11. Eran muy inteligentes, y esto lo demostraban en la escuela F ? V 12. Por lo general eran obedientes con sus padres F ? V 13. Tenían muchos y variados intereses F ? V 14. Eran niños relativamente felices F ? V 15. Siempre eran cuidadosos en la terminación de sus trabajos F ? V 16. Se comportaban bien en la escuela F ? V 17. Dejaban a un lado las ideas que no estaban resultando exitosas F ? V 18. Les gustaba trabajar solos en sus ideas/proyectos F ? V


75

Forma para la Actividad 9 Registro de Información sobre la Invención Nombre del Inventor/Estudiante:_____________________________________________ Grado ______________ Nombre de la Invención: _______________________________________________________________________

1. ¿Cuál es el propósito de la invención?

2. ¿Cuál es el problema o la necesidad que la invención está resolviendo?

3. Explique por qué su invención es original o si ella se basa en el mejoramientos de invenciones ya existentes

4. ¿Cómo funciona su invención?

5. ¿Cómo fue construida?

6. En el respado de esta hoja haga un dibujo detallado [nombre las partes] de su invención.

Adulto que sirvió de testigo _________________________________________Fecha ______________________ Adultoq ue sirvió de testigo _________________________________________Fecha ______________________


76

Apéndices Apéndice A Tópicos del Proceso Inventivo………………………………………………………………..………77 Apéndice B Invenciones a través de la Historia……..…………….........................................................................78 Apéndice C Lista de Inventores…………………………………………………………………………………...79 Apéndice D La Creatividad y Proceso del Pensamiento Creativo………………………………………….……...80 Apéndice E Descripción de la Solución de Problemas………………………….…………..…………………......81 Apéndice F La Caja de Herramientas del Inventor…………………………….……………………….……….....82 Apéndice G Invención: Como Escapar de un Incendio……………………..…………………………….…….....83 Apéndice H Información sobre Patentes, Registro de Marca, y Derechos de Autor………………………...….....84 Apéndice I Bosquejos del Inventor…………………………………………………………………………….…85 Apéndice J La Historia de Lydia……………………………………………………………………...……….…88 Apéndice K Rejilla para el hallazgo de soluciones..…………………………....................………........................90 Apéndice L El Modelo de Calvin Taylor………………………………………………….…………………….…91 Apéndice M Un Modelo en Red para la Invención………………………………………………………………..92 Apendice N La Verdadera Historia del Teléfono…………………………………………………………………93 Apéndice O Información del Programa Invent Iowa……………………………….……………………………...94 Apéndice P Formato para Evaluar las Invenciones…………….………………….……………………………....95 Apéndice Q Lista de Recursos………………………………………………………………………………...…..99 Apéndice R Información para los Padres de Familia…….……………………………...……………………..…104 Apéndice S Glosario…………………………………………………………..................………....................…106

Apéndice A Tópicos en Red del Proceso Inventivo

Pasos para Re-

inventar

Problemas Actuales

INVENCIÓN

En el

pasado

Inventores Famosos

Diario del Inventor


77


78

Apéndice B Invenciones a través de la Historia El Jabón La Moneda La Pólvora Año de la Invención 3000 A.C. 2600 A.C. 1000 A.C.

Lugar donde ocurrió la invención

Phoericle (Area costera de Siria, Líbano, e Israel)

Lydia (Parte de lo que actualmente se conoce como Turquía)

China

Comentario En su preparación se utilizaba grasa de cabra y cenizas

Las primeras monedas tenían forma de fríjol

En muchos países la pólvora se utiliza en la celebración de festividades

Comentario EL jabón era parte del trueque

El material para la fabricación de las monedas era una aleación de oro y plata

Los Italianos fueron los primeros en utilizar la pólvora en celebraciones públicas

Comentarion Al jabón no se le dió importancia sino hasta el año 200 D.C.

Cada moneda tenía un diseño Al principio, el bambú se utilizó en la fabricación de la pólvora

Comentario Primer, el jabón se utilizó en medicina

Algunos historiadores creen que tanto China como India inventaron sus propias monedas

Pequeños ‘grumos’de carbón fueron utilizados para hacer que la pólvora produjera chispas


79

Apéndice C Inventores Famosos Aire Acondicionado Willis Haviland Carter Avión Orville y Wilbur Wright Bandas para las heridas (curitas) Earle Dickson Batería Alessandro Volta Bicicleta Kirkpatrick Macmillan Anteojos Benjamin Franklin Banco de sangre Charles Drew** Mechero de Bunsen Robert Bunsen Marcapasos Wilson Greatbatch Caja registradora James Ritty Quimioterapia Gertrude Ellion* Chips de chocolate Ruth Wakefield* COBOL (lenguaje de computadores) Grace Hooper* Fotografía en color James C. Maxwell Microscopio compuesto Hans Janssen Lavadora de platos Josephine Garis Cochran* Pañales desechables Marion O’Brien Donovan* Pitillos para bebidas Marvin Stone

Nota: Esta es una lista breve de inventores, se incluye una sola invención por cada persona. Un asterisco (*) significa nombre femenino, y dos asteriscos (**) significa inventor miembro de un grupo minoritario. Todos los demás son nombres masculinos de raza blanca. Fuentes: Aeseng, N. (1997). Black Inventor. New York: Facts on File, Inc.; Casey, S. (1997). Women Invent. Chicago: Chicago Review Press; Haskins, J. (1991). Outward Dreams, Minneapolis: Sagebrush Education Resources; Platt, R. (1994). Smithsoniam Visual Timeline of Inventions. London; New York: Dorling Kindersley; Spignesi, S. J. (2004). Americans Firsts. Franklin Lakes, NJ: The Career Press, Inc.; Vare, E. A. & Ptacek, G. (1993). Women Inventors and Their Discoveries. Minneapolis: The Oliver Press, Inc.

Ascensor Eli Otis Tee de golf G. F. Grant** Alisador para el cabello Madam C. J. Walker** Herradura O. E. Brown** Material para fabricar prendas de vestir a prueba de balas

Stephanie L. Kwolek*

Máquina para fabricar zapatos Jan Matzeliger** Corrector líquido Bette Nesmith Graham* Carro-robot enviado a Marte Donna Shirley* Micrófono David Hughes Motocicleta Gottlieb Daimler Horno microondas Dr. Percy LeBaron Spencer Pasteurización Louis Pasteur Productos a base de maní George Washington Carver* Piano Bartolomeo Cristofori Reloj de bolsillo Christian Huygens Refrigerador J. Standard** Bandas de plástico Stephen Perry SCUBA Emile Gagnon y Jacques Cousteau Lubricador para máquinas de vapor Elijah McCoy** Arado de acero John Deere Submarino Cornelius Drebbel Teléfono Antonio Meucci Papel higiénico Joseph Coyetti Semáforo Garret Augustus Morgan** Máquina de escribir Christopher Latham Sholes Rayos X Wilhelm Roentgen Cierres para prendas de vestir Whitcomb Judson, Gideon Sundbach


80

Apéndice D La Creatividad y el Proceso del Pensamiento Creativo Los inventores son personas creativas, que hacen uso del pensamiento creativo en la solución de problemas. Se cree que la curiosidad, una mente abierta a nuevas experiencias, acceso a un nuevo campo del conocimiento, perseverancia, y un pensamiento divergente contribuyen al mejoramiento de la creatividad. El objetivo de este apéndice es hacerle saber a los estudiantes que ellos, al igual que los inventores, también poseen las cualidades anteriormente mencionadas. El proceso creativo es complejo y por lo tanto difícil de describir de manera secuencial. Mihalyi Csikszentmihalyi identifica cinco etapas en el proceso creativo:

• Inmersión • Encubación • Perspectivas • Evaluación • Elaboración

E. Paul Torrance sugiere cuatro procesos de pensamiento creativo:

• Fluidéz (también conocido como ‘lluvia de ideas’) • Flexibilidad • Originalidad • Elaboración


81

Apéndice E Descripción de la Solución de Problemas Solución de Problemas Resolver problemas requiere de una serie de pasos que se deben seguir para darle solución a una necesidad o interés. Pasos Básicos en la Solución de Problemas:

1. Identificación: Observe los hechos. Responda estas preguntas: ¿Qué se conoce? ¿Qué se necesita saber? ¿Quién necesita la solución del problema? ¿Quién tiene el derecho a cambiarlo/a? ¿Se dispone de tiempo para crear una solución? ¿Por qué se está buscando una solución al problema? Las respuestas a estas preguntas son los hechos que se deben considerar al intentar resolver un problema.

2. Fundamentación: Genere 3-5 soluciones posibles para resolver el problema o para cada detalle del

problema.

3. Información: Evalúe las posibles soluciones mediante el uso del conocimiento práctico y de habilidades.Al hacer esto, mantenga al día un diario del inventor, colecte información por un período de tiempo, compute promedios o grafique la información, y busque otro tipo de conocimiento y habilidades que puedan ser apropriadas en la solución del problema.

4. Imaginación: Haga uso de las habilidades relacionadas con la toma de decisiones. Para seleccionar la

solución que será implementada use los hechos identificados en el paso 1 y la información obtenida en el paso 3.

5. Limitaciones: Implemente las soluciones. Los factores identificados en el paso 1 le ayudarán al inventor a

poner la solución en práctica. Este proceso [implementación de la solución] puede requerir de un trabajo personal o grupal.

(Adapatado de [How to Invent: A text for teachers and students] por Edward Shlesinger, educador e inventor)

Aunque los pasos presentados anteriormente se describen de manera secuencial, es posible que ellos se utilicen en cualquier orden cuando se intente resolver un problema. Intuición y perspectiva juegan un papel primordial en cada uno de estos pasos. Propósito de la Solución a Problemas La solución a problemas esta relacionada con cualidades como liderazgo, cratividad, habilidades de sobrevivencia, y mejoramientos en la calidad de vida. Por lo tanto, se recomienda que los estudiantes aprendan un sistema para la solución de problemas que pueda ser adaptado y adoptado en cuanto sea necesario.

Apéndice F Caja de Herramientas del Inventor Herramientas para el Proceso del Pensamiento Creativo


82

Fluidéz-Luvia de ideas

Flexibilidad

Elaboración

Originalidad

Las Preguntas 5Ws - 1H

• Who? [¿Quién?] • What?[¿Qué?] • Where? [¿Dónde?] • When? [¿Cuándo?] • Why? [¿Por qué?] • How? [¿Cómo?]

Apéndice G Invención: Como Escapar de un Incendio


83


84

Apéndice H Patente, Registro de Marca y Derechos de Publicación Cuando alguien tiene una idea que se cree puede ser valiosa, esa persona debe proteger su idea solicitando una patente. Es importante recordar que el proceso de solicitud de una patente puede resultar costoso, también lleva cierto tiempo. La Oficina de Patentes y Registro de Marcas de los Estados Unidos (http://www.uspto.gov) publica documentos que ofrecen información y guía al inventor en el proceso de solicitar una patente. Entre otros títulos:

• La historia de la Oficina de Patentes de los Estados Unidos

• Patentes e Invenciones: Información para Inventores

• Noticias sobre Patentes (leyes actuales de la Oficina de Patentes)

• La Gazeta Oficial de la Oficina de Patentes y Registro de Marcas de los Estados Unidos (noticias semanales)

• Indice de Patentes (Indice anual de la Gazeta) • Manual de Clasificación (Lista de clases de

invenciones) • Manual del Procedimiento para Examinar Patentes • Guía para Artesanos • Directorio de Abogados y Agentes Especializados

en Patentes. Esta lista está organizada por estados y países.

Esta publicaciones se pueden solicitar, con previo pago, al Superintendente de Documentos, Oficina de Imprenta del Gobierno de los Estados Unidos, Washington, D.C. 20402. Los precios de las publicaciones varían, es importante que usted se comunique con esta oficina para enterarse de los precios actualizados. Muchas bibliotecas públicas también tienen estas publicaciones. Adaptado de: Caney, S. 91985). Steven Caney’s Invention Book. New York: Workman Publishing Definición de Patente, Registro de Marca, y Derechos de Autor Una patente es una autorización emitida por el gobierno otorgándole al inventor el derecho para excluir a cualquier otra persona de la fabricación, uso, o venta de su invención dentro del país, territorios, o posesiones. Hay tres clases de patentes:

• Patente de Utilidad: Otorgada por un periódo de 20 años a un inventor o descubridor de

cualquier proceso nuevo útil, máquina, fabricación, composición, o de cualquier mejoramiento nuevo.

• Patente de Plantas: Otorgada por 20 años sobre una variedad nueva y distinta de una planta producida de manera asexual.

• Patente de Diseño: Otorgada por 14 años sobre un diseño nuevo, original, u ornamental de un artículo de manufactura.

Registro de Marca (TM) es una palabra, nombre, símbolo, diseño, combinación de palabra y diseño, o slogan utilizado por un fabricante o comerciante para identificar sus productos o servicios. El Registro de Marca hace que un producto se distinga de otro. Cuando se utiliza para servicios, el registro de marca se puede llamar marca de servicio. Derechos de Registro de Marca provienen del uso de la marca, las cuales están protegidas bajo leyes comunes desde el primer momento en el que han sido producidas. Aunque no es necesario, los dueños que han utilizado sus marcas, y de buena fe lo han hecho en comercio regulado por el gobierno pueden registrarlas en la Oficina de Patentes del gobierno. Esto le da al propietario cierta ventaja legal. El uso de una marca registrada indica posesion de los derechos sobre ella. El símbolo ® se usa cuando la marca ha sido oficialmente registrada. Este tipo de registro se puede renovar cada 10 años, en tanto que el registrante aun esté utilizando la marca. Los derechos de autor © le dan al propietario ciertos derechos exclusivos por un tiempo limitado: el derecho para reproducir un trabajo protegido, para preparar trabajos derivados del original, para distribuir copias, y para utilizar y mostrar el trabajo públicamente. Los derechos de autor ofrecen protección de mapas, gráficas, libros, trabajos musicales, obras dramáticas, fotografías, pinturas y otros trabajos de arte, películas, y grabaciones de sonido. Bajo las leyes actuales, estos trabajos están protegidos por el tiempo que dure la vida del autor más 70 años. Fuente: Departamento de Comercio de los Estados Unidos (1997). The Inventing Thinking Curriculum Project. Tomado del Internet: http://www.uspto.gov/web/offices/ac/ahrpa/opa/projkl/invthink.htm

http://www.uspto.gov/

http://www.uspto.gov/web/offices/ac/ahrpa/opa/projkl/invthink.htm

Apéndice IA Bosquejos del Inventor


85

Apéndice IB Bosquejos del Inventor


86

Apéndice IC Bosquejos del Inventor


87


88

Apéndice J La Historia de Lydia, página 1 Lydia O’Leary nació con una marca de nacimiento color rojo que cubría la mitad de su cara. Ella solía esconderse de sus compañeros de clase. Durante los descansos se escondía en los baños y evitaba que la vieran cuando otros niños querían averiguarle sobre la marca en su cara. Sus padres se preocuparon y la llevaron para que la vieran varios médicos, pero ninguno de ellos encontró la solución. Si hubiesen tratado de remover la marca, su cara hubiese sido terriblemente alterada. Inclusive, ella intento hacerse un tatuaje del mismo color de la piel en su cara, pero eso tampoco funcionó. Aunque esta marca de nacimiento le produjo mucho malestar a Lydia, ella se impuso metas y trató de alcanzarlas. Lydia pudo finalizar su escuela secundaria y sus estudios universitarios. Después, solicitó trabajos en la ciudad de Nueva York. Sin embargo, su marca era motivo de sorpresa para la gente. Las personas que la entrevistaban para futuros empleos creían que Lydia no debería trabajar con el público. El único trabajo que ella pudo coseguir fue como pintora de pancartas.

Detenga aquí su lectura en voz alta por un momento y continúe con la unidad. Comparta el resto de al historia después de que los estudiantes hayan finalizado sus planes para la solución de

problemas creativos

Lydia no planeó en convertirse en una inventora. Un día, ella cometió un error mientras estaba pintando unas pancartas. Para corregir el error puso varias capas de pintura suave sobre el color oscuro. Entonces pensó, ¿por qué no cubrir la mancha en la cara de la misma manera? Cuando ella trató de cubrir la marca en su cara con cosméticos que se encontraban en las tiendas, estas pinturas no dieron el resultado esperado. Lydia entonces reconoció que los cosméticos que ella necesitaba no existían. Fue a la droguería de la esquina, compró algunos productos y comenzó a experimentar con ellos. También habló con un químico. Después de varios intentos ella produjo el cosmético, lo puso en su cara y observó que la marca ya no se veía! Lydia volvió a solicitar empleo como vendedora en una tienda de departamentos, pero ahora utilizando el cosmético que ella misma habia producido. Ella fue contratada en el departamento de sombreros. Después de tres semanas fue la vendedora más exitosa.


89

Apéndice J La Historia de Lydia, página 2 La vida de Lydia cambió. Ella le contó a un periodista de Reader’s Digest que cuando ella le contó a su doctor lo que habia ocurrido, él le recomendó que compartiera sus cosméticos con otras personas. Ella entonces decidió fabricarlo como un producto que puediera ser distribuído en tiendas. Mientras que la mayoría de los cosméticos tienen un 10% de pigmentos, el de Lydia tenía 40%. Eso fue lo que hizo la diferencia. Este cosmético fue exclusivamente diseñado para personas que querían cubrir marcas en su cara. Lydia escogió un nombre para su producto que pudiera describir su efecto: Cubremarcas. “Cubremarcas” es la marca original de cosméticos correctivos de Lydia O’Leary diseñados para dar la impresión de una apariencia perfecta. Cuando Lydia solucitó una patente para su producto, su solicitud fue rechazada. El gobierno no otorgaba patentes para cosméticos. Los cosméticos se identificaban como aplicaciones que mejoraban la belleza de una persona. De acuerdo con el examinador, ese fue el objetivo de ‘Cubremarcas.’ Pero Lydia no lo veía de esa manera. Cubremarcas no solamente la hacía ver mas bella, este producto hizo posible que ella pudiera hacer parte de la sociedad. Ella apeló la decisión. Cuando Lydia presentó su caso ante los siete jueces en la Corte de Apelaciones en Washington D.C., nuevamente le negaron la patente. Entonces ella se dio cuenta que los jueces no habían entendido. Ella pidió que la excusaran. A su regreso ella había removido el cosmético de su cara dejando ver su marca de nacimiento. Los jueces se sorprendieron con el cambio en su apariencia. Ellos se dieron cuenta del valor del cosmético Cubremarcas: ayuda a personas con marcas de nacimiento o cicatrices. Los jueces le otorgaron la patente. Ella es la única persona a quien le han otorgado una patente por un cosmético. Lydia inició su propia compañía para producir y comercializar su producto. Aunque Lydia murió en 1957, su compañía aun existe. Lydia nunca olvidó la pena en su niñéz causada por su marca de nacimiento, es por esto que ‘Cubremarcas’ ofrece de manera gratuita sus servicios a familias con niños que tienen marcas de nacimiento en la cara. Lydia O’Leary llegó a ser inventora porque ella necesitaba un producto que aun no existía, su invención continúa siendo útil. Fuente: Casey, S. (1997). Women Invent. Chicago: Chicago Review Press


90

Apéndice K Rejilla para el Hallazgo de Soluciones Esta rejilla se basa en el problema que tiene el estudiante en la clase de lectura (página 44). Se presentan las mismas preguntas: ¿Cómo puede el estudiante disponer de más tiempo para practicar la lectura? ¿De qué manera podría el estudiante comprender la tarea asignada? Ideas para encontrar posibles soluciones

Costo ¿Se verían los resultados rápidamente?

¿Los padres de familia lo permitirían?

Recursos disponibles

Relación directa con el tema de la clase

Total

Recibir ayuda extra del maestro/profesor

5 6 4 4 5 24

Comprar un programa de lectura

2 2 1 1 2 8

Volver a hacer las actividades de clase en casa

6 5 6 6 6 29

Conseguir más libros intersantes para practicar la lectura

3 1 3 3 1 11

Contratar a un tutor 1 3 2 2 3 11 Preparar guías de estudio 4 4 5 5 4 22 Nota: Al evaluar cada posibilidad puede ser importante discutir primero la manera como se calificarán esas opciones que son muy similares. Asegúrese de evaluar cada posibilidad con un puntaje diferente. Por ejemplo, si encuentra que dos soluciones son muy bajas en cuanto al costo (por ejemplo, re-hacer en casa las actividades desarrolladas en clase y hacer que el maestro le brinde ayuda extra), ayúdele al estudiante a mirar el problema más detenidamente de tal manera que el/ella pueda hacer una distinción de los hechos. Por ejemplo, recibir ayuda extra del maestro versus re-hacer en casa lo hecho en la clase puede tener algunos costos, que aunque pueden ser mínimos, también son reales: el maestro puede pedir que le incrementen su salario si accede a brindarle al estudiante una tutoria fuera de la clase. Haga que los estudiantes reconozcan que por el sólo hecho que una idea parezca apropiada, ello no significa que el problema se vaya a resolver. Algunos problemas requieren muchos intentos, al igual que muchas soluciones resultan en problemas. En este ejemplo, la solución que podría implementarse primero, y la cual obtuvo un puntaje alto en la mayoría de los criterios, es la idea de re-hacer en casa las actividades de la clase.


91

Apéndice L El Modelo de Calvin Taylor El modelo de Calvin Taylor describe áreas del talento con pensamiento productivo, comunicación, planeamiento, toma de decisiones, y habilidades de predicción o pronóstico. Este modelo se conoce como ‘talentos sin límite,’ un programa de la Red Nacional de Difusión del Departamento de Educación de los Estados Unidos. El modelo Taylor incorpora elementos críticos y creativos del pensamiento. Cuando el estudiante trabaja en sus invenciones, el/ella está utilizando cada uno de los elementos del Modelo Taylor. Más que una taxonomía, este es un modelo de habilidades de pensamiento que describe los elementos escenciales del pensamiento, comienza con talentos académicos y luego incorpora las otras áreas del talento, tal como se describe en más detalle a continuación.

• El Pensamiento Productivo promueve el pensamiento creativo en el Modelo de Calvin Taylor. En esta etapa se sugiere pensar en muchas y variadas ideas, ideas inusuales, modificaciones y adiciones a estas ideas.

• En la etapa de Comunicación hay seis elementos: - Utilice una gran variedad de palabras para describir algo - Utilice una gran variedad de palabras para describir sentimientos - Piense en cosas diferenetes que de una manera especial se semejan a otra cosa - Hágale saber a otros que usted entiende como se están sintiendo ellos - Elabore un red de ideas utilizando una variedad de pensamientos - Exprese sus sentimientos y necesidades sin utilizar palabras

• El Planeamiento requiere que los estudiantes aprendan a expresarse: - ¿Qué van ellos a planear? - Materiales que se necesitarán - Los pasos que se seguirán para completar la actividad - Los problemas que pueden ocurrir • En la Toma de Decisiones el estudiante aprende a: - Pensar en una gran variedad de cosas que pueden hacerse - Pensar más cuidadosamente sobre cada alternativa - Seleccionar la alternativa que se cree es la mejor - Respaldar la decisión con razones • Predecir es el quinto talento y requiere que los estudiantes hagan muchas y variadas predicciones sobre una

situación, y que al hacerlo evalúen las relaciones entre la causa y el efecto.

Fuente: Departamento de Comercio de los Estados Unidos (1997). The Inventive Thinking Curriculum Project [El Proyecto curricular del pensamiento inventivo]. Tomado de: http://www.uspto.gov/web/offices/ac/ahrpa/apa/projkl/invthink.htm.

http://www.uspto.gov/web/offices/ac/ahrpa/apa/projkl/invthink.htm

Apéndice M Un Modelo en Red para la Invención

Invención

Futuro

Inventores Miembros

de las Minorías

Inventores Famosos

Perspectiva Histórica

Pensamiento

Inventivo

Nuestras

Invenciones

Patentes

Proceso

Inventivo

Propósito

Mujeres

Inventoras


92


93

Apéndice N La Verdadera Historia del Teléfono El teléfono fue patentado primero in 1876 por Alexander Graham Bell, pero él no fue su inventor original. El teléfono había sido inventado 20 años antes por el Italiano-Americano Antonio Meucci. Esta historia nos recuerda cuan importante es patentar los inventos. En 1845, Meucci emigró a América de su casa en Florencia, Italia. Meucci se radicó en el área de Nueva York y empleó la mayor parte del tiempo trabajando en inventos. Él creó 30 modelos de teléfonos entre 1850 y 1862. Meucci quería patentar su invento, al que él llamó “teletrofono,” pero él no disponía de los $ 250 dólares que le costaba la solicitud de la patente. Meucci trató de recolectar dinero haciendo demostraciones en la Compañía Telegráfica Wester Union. Meucci no tuvo éxito recolectando dinero, entonces dejó sus teléfonos guardados en este lugar. En 1876, Meucci se enteró que una persona de apellido Bell había recibido la patente del teléfono. Bell, quien trabajaba en la Compañía Western Union, había robado las ideas de Meucci y las había presentado como suyas. Por muchas años Meucci reclamó ante la corte sus derechos sobre la patente del teléfono. Antes de cerrarse el caso, Meucci murió sin recibir beneficio alguno o crédito por su invención. En 1893, la patente de Bell se venció, y el caso del verdadero inventor del teléfono quedó sin resolver. Finalmente, en el año 2002, el Congreso de los Estados Unidos aprobó una resolución reconociendo a Antonio Meucci como el verdadero inventor del teléfono. Fuente: Spignesi, S. J. (2004). American First. Franklin Lakes, NJ: The Career Press, Inc.


94

Apéndice O Información del Programa Invent Iowa Invent Iowa es un programa diseñado para asistir a los maestros/profesores en la promoción del proceso inventivo como parte del currículo desde el Kindergarden hasta el último grado de la escuela secundaria. Desde 1987, los estudiantes del estado de Iowa han tenido la oportunidad, de una manera educativa, de expresar sus habilidades en la solución de problemas. Escuelas locales y Agencias Educativas del Area (AEA) le ofrecen a los estudiantes la oportunidad de presentar sus proyectos durante las convenciones de la creatividad organizadas a nivel local y estatal. La actividad con la que culmina la experiencia creativa para los estudiantes en los grados 3º a 12º es la Convención Estatal de la Invención Invent Iowa. Los estudiantes que participan en la convención han recibido una invitación oficial para participar en ella. Esta invitación es expedida por un coordinador autorizado del programa Invent Iowa y de una Agencia Educativa del Area (AEA). Todos los proyectos presentados en la convención deben ser un producto nuevo o una aplicación importante y nueva de un producto ya existente. El proyecto también debe ser el producto original del trabajo del estudiante. Durante la convención, se espera que los estudiantes hagan una presentación de su proyecto ante el jurado. En ella, los estudiantes se refieren al problema que el proyecto esta resolviendo, el proceso empleado en el desarrollo del proyecto, y la manera como funciona la invención para resolver el problema. Los estudiantes también deben estar preparados para resolver cualquier pregunta relacionada con el proyecto, el pensamiento crítico, proceso investigativo, y actividades relacionadas con la solución de problemas. Para la evaluación de los proyectos/invencioens se tiene en cuenta el modelo o prototipo, el pánel preparado para presentar el proyecto el día de la convención, la presentación hecha ante el jurado, el diario del inventor, y la discusión de la invención y el proceso inventivo. La página electrónica del Centro Belin-Blank (http://www.education.uiowa.edu/belinblank) es un recurso importante para obtener más detalles sobre el programa Invent Iowa. La información que allí encontrará incluye:

• Cómo preparar un pánel para la presentación del proyecto • Características de una buena invención • El diario del inventor • Una guía para los miembros del jurado en la convención • Una muestra del formato utilizado para evaluar los proyectos • Recomendaciones para un proyecto inventivo • Reglamento de la convención Estamos seguros que Invent Iowa contribuye de manera significativa a la educación de los estudiantes. El proceso inventivo le enseña a los estudiantes muchas habilidades importantes: pensamiento crítico, habilidades matemáticas para la solución de problemas, y habilidades comunicativas. Por favor, comuníquese con el Centro Belin-Blank si está interesado en participar como jurado el día de la convención, o si tiene alguna inquietud acerca del programa. Contacte las oficinas del Centro Belin-Blank llamando al número 800/336-6463.



95

Apéndice P Formato Evaluativo El programa Invent Iowa ha desarrollado un formato evaluativo que le ofrece al jurado, profesores y estudiantes una información completa de la manera como se evalúa el proyecto inventivo de un estudiante. El formato evaluativo le da uniformidad al programa Invent Iowa en lo que concierne a la calidad del proyecto y su presentación. Durante el desarrollo del proyecto o producto, el estudiante inventor tiene la oportunidad de medir las características de su producto en relación con el formato evaluativo de Invent Iowa. Después de la finalización del proyecto, el formato evaluativo le ofrece al jurado los lineamientos necesarios para evaluar proyectos inventivos a nivel local, regional, y estatal. La Oficina de Patentes y Registro de Marca de los Estados Unidos (USPTO) ha determinado que para que una persona pueda recibir una patente, el invento debe ser “nuevo, útil, y no obvio.” Invent Iowa ha utilizado esta información en la determinación de tres categorías para evaluar proyectos inventivos (novedad, utilidad, y atracción). Cada categoría tiene dos preguntas las cuales forman los seis criterios por cada invención. Por ejemplo, el criterio “novedad” se evalúa con las preguntas “¿se incluye en le proyecto una idea nueva?” y “¿representa este proyecto una idea inesperada?” El formato evaluativo provee cuatro niveles posibles de maestría por cada uno de los seis criterios. El inventor será evaluado en sus niveles de maestría en cada uno de los criterios. Los diagramas, el modelo o prototipo, el diario del inventor y la presentación oral también serán evaluados con base en los niveles de maestría. A cada nivel se le ha asignado un puntaje que se utiliza para determinar un valor numérico en cada invención. Los niveles y puntajes son los siguientes:

• Principiante (Alguien quien apenas comienza a aprender); 2 puntos • Amater (Alguien quien sin tener las habilidades de un profesional, toma el proceso inventivo como actividad

para los tiempos de ocio); 3 puntos. • Habilidoso (Persona que ha logrado proficiencia a través de entrenamiento o experiencia); 4 puntos • Experto (Alguien quien puede demostrar grandes habilidades, destreza, o conocimiento como resultado de su

experiencia o entrenamiento); 5 puntos

En la márgen derecha del formato evaluativo se sub-totaliza el puntaje, allí se asigna un puntaje parcial por cada criterio. También se pueden asignar sub-totales en la parte horizontal inferior del formato, en este caso se asignan puntajes parciales por cada nivel de maestría. Finalmente, los sub-totales se adicionan. Cada participante puede obtener un puntaje total que puede estar entre 20 (principiante) y 50 (experto).

Apéndice P Formato Evaluativo


96

Inventor Experto

5

Inventor Habilidoso

4

Invnetor Amater

3

Inventor Principiante

2

Puntos

A.

¿La invención presenta una idea nueva?

El invento difiere significativamente de productos ya existentes.

5

El invento difiere sustancialmente de productos ya existentes.

4

Existen algunas diferencias simples con productos ya existentes.

3

Muy parecido/a a productos ya existentes.

2

Novedad

A_____

+

N

O

V

E

D

A

D

B.

¿Se trata de una invención novedosa o de una idea inesperada?

Es una idea única e impactante.

5

Es una idea muy interesante.

4

Es una idea atractiva pero predecible.

3

Es una idea tradicional.

2

B _____ =

C.

¿Es un invento viable?

Existe evidencia clara y convincente de que este invento funcionará de manera efe tiva. c

5

Existe suficiente evidencia de que este invento funcionará de manera efectiva.

4

Existe mínima evidencia de que este invento funcionará de manera efectiva 3

Existe poca evidencia de que este invento funcionará de manera efectiva

2

Utilidad C _____

+

U

T I

L I

D

A

D

D.

¿Es un invento apropiado para la idea o necesidad presentada?

Existe una conexión clara y convincente entre el invento y el problema o idea presentada.

5

Hay suficiente evidencia de la existencia de una conexión entre el invento y la idea o problema

4

Hay una evidencia mínima de una conexión entre la idea o problema y el invento.

3

Existe poca evidencia de una conexión entre la idea o problema y el invento.

2

D____

=

E.

¿El invento presenta interés y atracción para el público?

El invento luce profesional y está bien presentado al público.

5

El invento luce atractivo y útil al público.

4

El invento luce útil a ciertas personas del público.

3

La idea puede tener un interés y atracción potencial.

2

Atracción

E ____

+

A

T

R

A

C

C I

O

N

F.

¿El invento está bien elaborado y finalizado?

Hay evidencia clara y convincente de que materiales y construcción pueda ser usados en este invento

5

Hay suficiente evidencia de que materiales y construcción puedan ser usados en este invento

4

Hay mínima evidencia de que materiales y construcción puedan ser usados en este invento

3

Hay poca evidencia de que materiales y construcción puedan ser usados en este invento

2

F _____

=

Subtotales

________

________ ________ ________ ____

C

RIT

ERIO

SPA

RA

LAEV

ALU

AC

ION

DEL

INV

ENTO

Niveles de Maestría



97

Inventor Experto

5

Inventor Habilidoso

4

Inventor Amater

3

Inventor Principiante

2

Puntos

G.

¿El diagrama en el registro del invento esta presentado de manera profesional?

Diagrama atractivo y elaborado con todas las partes rotuladas y claramente explicadas

5

Diagrama atractivo con todas las partes rotuladas

4

Diagrama con la mayoría de las partes rotuladas

3

Un dibujo sencillo representa el invento

2

Presentación del invento G_____

+

H (1)

¿El modelo en el registro del invento representa una idea clara?

Una representación ampliamente detallada y completa del invento

5

Una representación completa del invento

4

Una representación adecuada del invento

3

Una representación simplificada del invento

2

H(1) ____

+

Ó

_ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _

Ó

H (2)

¿El prototipo en el registro del invento es una réplica exacta?

Una réplica ampliamente detallada y completa del invento

5

Una réplica completa del invento

4

Una réplica adecuada del invento

3

Una réplica simplificada del invento

2

H(2)_____

+

I.

¿El diario del inventor se encuentra completo?

Una descripción bien desarrollada del proceso inventivo

5

Una descripción que contiene los puntos más destacados del proceso inventivo

4

Una breve presentación de la idea del invento y su solución

3

Una descripción parcial del invento

2

I ____

+

J.

¿El inventor hizo una presentación completa y detallada de su invento?

Comunica un alto nivel de conocimiento y comprensión del proceso empleado en el desarrollo del invento

5

Comunica algún conocimiento y comprensión del proceso empleado en el desarrollo del invento

4

Describe la idea del invento y su solución

3

Brevemente describe el invento

2

J _____

=

Subtotales

________

________ ________ ________ ____

Niveles de Maestría

CR

ITER

IOS

PAR

A E

VA

LUA

R L

A P

RES

ENTA

CIO

N D

EL IN

VEN

TO


Subtotales

Evidencia de Experiencia

Evidencia de Habilidad

Evidencia de un nivel amateur

Evidencia de un nivel principiante

Puntos

Subtotal de la invención (Página 1)

Subtotales durante la convención (Página 2)

Puntaje total


98


99

Apéndice Q Lista de Recursos Materiales Instructivos

• Science Women Association Detroit Area Chapter PO Box 7210725 Berkley, MI 48072

• The Big Book of the Cool Inventions: Ejemplos de invenciones, experimentos, y juegos que utilizan la mente. Margaret Kenda y William Kenda McGraw-Hill—2000 ISBN 0071352082

• Constructions for Children: Projects in Design and Technology Barbara Eichelberger y Connie Larson Dale Seymour Publications—1997 ISBN 0866516271

• Contraptions Harriet Hodgson Monday Morning Books—1987 ISBN 0912107596

• Creativity: Flow and the Psychology of Discovery and Invention Mihaly Csikszentmihalyi Harper Collins Publisher—1997 ISBN 0060928204

• Entrepreneurs Volume 3 of Readers Theater Lois F. Roets Leadership Publications—1995

• I Love American Inventions Gary Grimm y John Artman Gary Grimm and Associates—2001

• Inventing, Inventions, and Inventors: A Teaching Resource Books Jerry D. Flack Teacher Idea Press—1989 ISBN 0872877477

• Inventions: Inventors & Ingenious Ideas • Peter Turvey

Franklin Watts Publishers—1992 ISBN 053115243X

• The Inventive Thinking Curriculum Project An Outreach of the United States Patent and Trademark Office Project XL—Third Edition U.S. Department of Commerce January 1997

• Inventor’s Workshop Alan McCormick Pitman Learning, Inc.—1981 ISBN 0822497832

• Simple, Low Cost Electronic Projects Fred Blechman LLH Technology Publishing—1998 ISBN 1878707469

• Society of Women Engineers 345 East 47th Street, Room 305 New York, NY 10017

• The Unconventional Invention Book Bob Stanish McGraw-Hill—1996 ISBN 0866530355

• Young Inventors at Work! Learning Science by Doing Science Ed Sobey Good Year Publishing C0.—1999 ISBN 067357735X

• Why Didn’t I Think That?: From Alarm Clocks to Zippers Webb Garrison Prentice Hall, Inc.—1977 ISBN 0139586032


100

Ficción

• Ugh Arthur Yorinks BT Bound—2001 ISBN 078572222x Otros

• Absolutely Mad Inventions Alford E. Brown & Harry A. Jeffcott, Jr. Dover Publications—1970 ISBN 0486225968

• Accidents May Happen Charlotte Foltz Jones Delacorte Press—1996 ISBN 0385321627

• The Best of Rube Golberg Reuben Goldberg & Charles Keller Prentice-Hall Inc.—1972 ISBN 0130748072

• Eight Black American Inventors Robert C. Hayden Addison Wesley Publishing—1972 ISBN 0201028239

• Einstein: Visinary Scientist John B. Severance Clarion Books—1999 ISBN 0395931002

• Experimenting with Inventions Robert Gardner Franklin Watts—1990 ISBN 0531109100

• Eyewitness Books: Invention Lionel Bender Alfred A. Knopf—1991 ISBN 0679807829

• 53 ½ Things that Changed the World and Some Didn’t

Steve Parker & David West The Millbrook Press—1995

• The Flying Bedstead and Other Ingenious Steve Parker Kingfisher—1995

• Girls & Young Women Inventing Frances Karnes & Suzanna Bean Free Spirit Publishing—1995 ISBN 091579389X

• Girls Think of Everything: Stories of Ingenious Inventions by Women

Catherine Thimmesh Houghton Mifflin—2000 ISBN 0395937442 • Great Black Heroes: Five Notable Inventors

Wade Hudson Cartwheel Books—1995 ISBN 0590480332

• Guess Again—More Weird and Wacky Inventions Jim Murhpy Macmillan/Bradbury Press—1995 ISBN 0027677206

• How to be an Inventor Harvey Weiss HaperCollins—1990 ISBN 0690040520

• Inventing Stuff Ed Sobey Dale Seymur—1997 ISBN 0866519378

• Inventions and Discoveries Geoff Endacott Viking Children’s Books—1991 ISBN 0670841773

• Inventions no One Mentions

Chip Lovitt Scholastic Books—1987 ISBN 0590332090

• The Kid’s Invention Book

Arlene Erlbach


101

Lerner Publications Company—1999 ISBN 0822598442

• Leonardo da Vinci for Kids: His Life and Ideas Janis Herbert Chicago Review Press—1998 ISBN 1556522983

• The Lightbulb Joseph Wallace Antheneum—1999 ISBN 0689828160

• Look What Came From Kevin Davis Orchard Books—2000

• Mistakes that Worked Charlotte Foltz Jones Doubleday Books for Young Readers—1991 ISBN 0385262469

• Mousetraps and Muffling Cups: One Hundred Brilliant and Bizarre U.S. Patents Kenneth Larson Arbor House Publishing Co.—1986 ISBN 08779586X

• Mothers of Inventions: From the Bra to the Bomb: Forgotten Women & Their Unforgettable Ideas Ethlie A. Ware & Greg Ptacek William Morrow & Co., Inc.—1998 ISBN 0688089070

• The New Way Things Work

David Macauley Houghton Mifflin Company—1998 ISBN 0395938373

• 99 More Unuseless Japanese Inventions

Kenji Kawakami Norton & Company—1997 ISBN 0393317439

• 101 Unuseless Japanese Inventions Kenji Kawakami Norton & Company—1995

ISBN 0393313697 • Outward Games: Black Inventors and Their

Inventions Jim Haskins Walker & Company—1991 ISBN 0802769934

• The Picture History of Great Inventors Gillian Clements Alfred A. Knopf, Inc.—1994 ISBN 0679847871

• The Real McCoy: The Lifeof an African American Inventor Wendy Towle Scholastic—1995 ISBN 059081209

• The Smithsonian Book of Invention Smithsonian Institution Press—1991 ISBN 0895990024

• Smithsonian Visual Timeline of Inventions Richard Platt Dorling Kindesley—1994 ISBN 1564586758

• Steve Caney’s Invention Book Steve Caney BT Bound—2001 ISBN 0613191978

• A Timetable of Inventions and Discoveries from Pre History to Present Day Kevin Desmond M. Evans & Company—1987 ISBN 0871315203

• The Toy and Game Inventor’s Guide Gregory Battersby & Charles Grimes Kent Communications—1996 ISBN 1888206012

• Toys!: Amazing Stories Behind Some Great Inventions Don Wulffson Henry Holt and Company—2000


102

ISBN 0805061967

• The Unconventional Invention Book Bob Stanish Good Apple, Inc.-1997 ISBN 0866530355

• Weird & Wacky Inventions Jim Murphy Crown Publishing Group—1978 ISBN 0517533189

• What Has Wild Tom Done Now? A Story of Thomas Alba Edison Robert Quackenbush Prentice Hall, Inc.—1977 ISBN 0517533189

• Wild Technology: Inventions Inspired by Nature Phil Gates Larousse Kingfisher Chambers—1995 ISBN 0753452618

• Women Invent: Two Centuries of Discoveries That Have Shaped Our World Susan Casey Chicago Review Press—1997 ISBN 1556523173

• Women Invent in America: from Indian Corn to Outer Space Ellen H. Showell & Fred M.B. Amram Cobblestone Publishing ISBN 0942389107

• Women Inventors

Jean Blashfi eld Scholastic Library Publishing—1998 ISBN 1560652748

• Women Inventors II


• Women Inventors III

Jean Blashfi eld

Scholastic Library Publishing—1998 ISBN 0516352741

• Women Inventors IV


• World Book Looks at Inventions and

Discoveries World Book Staff World Book, Inc.—2000 ISBN 0716618087

• Th e Wright Brothers: How Th ey Invented

them Airplane Russell Freedman, Wilber Wright, Orville Wright Holiday House—1994 ISBN 082341082x

• You Forgot Your Skirt, Amelia Bloomer!

Shana Corey Scholastic, Inc.—2000 ISBN 039078199

Software

• Inventions (Book and CD-Rom) Chris Oxlade McGraw-Hill, 1998 ISBN 1577687787

• InventorLabs

Houghton Miffl in Interactive ISBN 0395899737

Websites

• Th e Discovery Café: http://kids.patentcafe.com/index.asp

• Fostering Academic Creativity in Gifted

Students: http://www.kidsource.com/kidsource/content/ academic_creativity.html

http://kids.patentcafe.com/index.asp


103

• IBM’s Patent Source: http://www.ibm.com/ibm/licensing/

• Invent Now:

http://www.invent.org/index.asp

• Th e Inventive Th inking Curriculum Project: http://www.uspto.gov/web/offi ces/ac/ahrpa/opa/ projxl/invthink/invthink.htm

• InventNet: Inventor’s Network:

http://www.inventnet.com

• Kids Inventor Resources: http://www.inventored.org/k-12/

• Th e Lemelson-MIT Awards Program:

http://web.mit.edu/invent/

• Lesson Plans for Teaching Invention: http://inventors.about.com/msub11lp. htm?once=true&

• 100 Years of Innovation:

http://www.businessweek.com/innovation/home/index.html

• Th e Patent Café:

http://www.patentcafe.com

• US Patent and Trademark Offi ce: http://www.uspto.gov/

• US PTO Kids Pages:

http://www.uspto.gov/go/kids/

http://www.ibm.com/ibm/licensing/

http://www.invent.org/index.asp

http://www.inventnet.com/

http://www.inventored.org/k-12/

http://web.mit.edu/invent/

http://www.patentcafe.com/

http://www.uspto.gov/


104

Apéndice R Información para los Padres de Familia de Estudiantes Inventores De: __________________________ Fecha: _______________________ Su hijo/a está interesado/a en presentar un proyecto inventivo durante la/el _________________________ ______________________________ de la creatividad el día _____________de _______. Esta es una actividad opcional. Para que su hijo/a participle en esta actividad, él/ella debe seguir las instrucciones descritas a continuación. El proyecto en su totalidad debe ser desarrollado en casa.

1. Cada proyecto debe resultar en un producto completamente nuevo o en una aplicación de un producto ya existente que pueda resolver algún problema.

2. El proyecto debe ser el producto del trabajo

original del estudiante. Aunque se espera que estudiantes jovenes reciban ayuda de los adultos en cuanto a la manipulación de herramientas eléctricas necesarias en la organización del modelo o prototipo, todo el trabajo de diseño y actividades destinadas a resolver problemas associados con el proyecto deben reflejar el trabajo original del estudiante.

3. El panel del exhibición que servirá para

presentar el proyecto debe incluir las siguientes partes:

- El nombre del estudiante y título de la

invención. - La presentación del problema, el

propósito de la invención en relación con la solución del problema, una descripción de la manera como funciona el invento/producto, y una explicación de la manera como el invento mejoraría la calidad de vida ahora o en el futuro.

- Un modelo o diagrama de la invención que provea evidencia de su funcionamiento. Se pueden usar

fotografías si el invento es demasiado grande para ser incluido en el panel de exhibición.

- Material gráfico que explique y promueva el invento/producto. La escritura debe ser impecable, además se deben evitar errores gramaticales.

- Un diario del inventor que documente el proceso de pensamiento del inventor y el cronograma en el desarrollo de la invención. Cada anotación en el diario debe estar acompañada por el nombre del inventor, la fecha, lo ocurrido, las iniciales de los nombres del padre de familia, y la firma del inventor.

- Documentación que verifique la no existencia de un producto de esa naturaleza. El estudiante debe recurrir a catálogos, tiendas y/o almacenes, y las oficinas del patentes del gobierno para asegurarse que su invención no ha sido desarrollada por otra persona.

4. Los proyectos inventivos deben ser seguros.

Las invenciones que semejen un arma de fuego no serán aceptadas.

5. Fuentes de corriente eléctrica, más no de agua u otras fuentes de energía, estarán disponibles el día de la presentación de los proyectos.

6. El espacio de la mesa otorgado a cada estudiante para la presentación de su proyecto está limitado a un espacio de 36 x 36 pulgadas.

Más información se encuentra disponible en: http://www.education.uiowa.edu/belinblank



105

Ejemplo de un pánel de exhibición

Descripción Diario

Problema

Contribuciones para el mejoramiento de la calidad de vida Documenta

ción Propósito

Diagramas, fotos o dibujos. (opcional)

Diagrama (opcional)

Diagrama (opcional)


106

Apéndice S Glosario Luvia de ideas: Generación de ideas relacionadas con un tópico con la esperanza de que una o varias de ellas resulten útiles. Collección de objetos de la comunidad: Una collección de objetos organizados por categoría que pueden ser empleados en el proceso inventivo. Caso/problema: Una descripción escrita por escrito de un escenario en el que se incluyen personas o situaciones que requieren respuesta. Derechos de autor: Derechos de impresión, copia, uso, difusión fílmica, o de transferencia a otros formatos de una creación litereria, artística o musical. Información: Hechos, material informativo. Las preguntas 5W y 1H: Seis términos utilizados durante el proceso de pensamiento empleado durante una invención. Cada uno comienza con w o h (de su escirtura en Inglés): Who [Quién], What [Qué], When [Cuándo], Where [Dónde], Por qué [Why], How [Cómo]. Invención: Un producto o proceso nuevo. Proceso Inventivo: Pasos que siguen los inventores en la creación de un producto o proceso. Inventor: Aquel quien crea un producto o proceso nuevo, o quién utiliza un objeto de una manera innovadora. Feria del Inventor: Reunión de Inventores quienes comparten con otras personas sus creaciones. Diario del Inventor: Registro escrito del trabajo del inventor el cual incluye anotacions, bosquejos, y firmas notariadas (autorizadas) verificando su existencia. Caja de Herramientas del Inventor: Colección de símobolos representando los pasos del proceso inventivo. Patente: Documento que le otorga al inventor los derechos para fabricar, utilizar o vender una invención. Solución de Problemas: Procedimiento sistemático para resolver una necesidad. Investigación: Proceso utilizado para encontrar información que ya existe o que aún no ha sido producida. Registro de Marca: Palabra o símbolo registrado que identifica una compañía o producto. Habilidades visionarias: Habilidad para imaginar lo que se necesitará en el futuro o las implicaciones que tendrá una invención.

Documents

INVENT IOWA GUIA CURRICULAR - … · Invent Iowa es un programa estatal, desarrollado con el objetivo de ayudar a educadores a promover el proceso inventivo como parte del currículo