Invatamant scolar

8/17/2019 Invatamant scolar

1/20

DIRECŢIA GENERALĂ EDUCAŢIE ŞI ÎNVĂŢAREPE TOT PARCURSUL VIEII

SUBSECRETAR DE STAT, Liliana Preoteasa

Către Inspectoratele Școlare Județene/Inspectoratul Școlar al

municipiului București,- În aten ia inspectorului colar general i a inspectorului colar de specialitateț ș ș ș

pentru învă ământul pre colar -ț ș

Vă rugăm să distribui i, în toate unită ile de învă ământ pre colar,ț ț ț ș Setul de instrumente pentru stimularea, monitorizarea i aprecierea pregătirii pentru coală a copilului pre colar,ș ș ș pentru a fiutilizat în anul colar 20!-20" i, ulterior, să verifica i modul în care aceste instrumente sunt aplicate,ș ș ț

precum i efectele acestora asupra cre terii calită ii procesului de predare-învă are-evaluare înș ș ț țînvă ământul pre colar#ț ș

Director general,Director,

Mihaela Tania Irimia EugenStoica

Inspector general, Viorica Preda


2/20

SET DE INSTRUMENTE PENTRU STIMULAREA, MONITORIZAREA I APRECIEREAȘPREGĂTIRII PENTRU COALĂ A COPIILOR PRE COLARIȘ Ș

Învă area timpurie este fundamentul pentru învă area de-a lungul întregii vie i i baza bunăstăriiț ț ț șindividuale, sociale, economice, baza dezvoltării durabile# $e aceea, învă area timpurie trebuie să fie iț șmotorul bucuriei de a învă aț care, la rândul ei, conduce la construirea comunită ilor orientate spre aț învă aț , comunită i care dobândesc capacitț atea internă de a- iș identifica iș rezolva problemele i de aș progresa, având ca scop calitatea vie ii fiecărui individ, în toată comple%itatea sa#ț

&ctivitatea educativă din grădini'ă este comple%ă (i solicită forme de monitorizare i evaluare variate,ș

multiple, adaptate la particularită'ile individuale (i de vârstă ale pre(colarilor#

)iecare copil este un unic, iar într-o grupă e%istă *n+ copii unicat# $e aceea, pentru fiecare estenecesar să se folosească tenicile (i strategiile de comunicare (i de lucru potrivite, astfel încât ei să beneficieze de spri.inul (i stimularea corespunzătoare pentru dezvoltarea lor optimă#

&vând în vedere faptul că în învă'ământul pre(colar principala formă de învă'are este .ocul, educatoareanu trebuie să se limiteze la un număr restrâns de tenici/metode de observare, monitorizare i evaluareșa progresului copilului# În acest conte%t, propunem utilizarea următoarelor metode .ocul liber, .oculdiri.at, observa'ia sistematică a copilului, conversa'ia, analiza produselor activită'ii, analiza procesuluide integrare socială# $intre acestea, un loc aparte îl ocupă .ocul, observa'ia (i conversa'ia#

1odalită'ile alternative de evaluare, care valorizează copilul (i eviden'iază aspectele formative ale .ocului (i apreciază progresul înregistrat de copil sunt discu'iile individuale cu copiii, autoevaluarea,aprecierile verbale, aprecierea rezultatelor prin laude, încura.ări, ecusoane, medalii, .ocurile evaluative, .ocurile de rol, lucrările practice, *metoda consemnării pe un grafic a rezultatelor cu simboluri3, peactivită'i (i preferin'e, afi(area lucrărilor, serbările, activită'i în aer liber, vizitele, e%cursiile, Programul*4coala altfel+#

5otodată, trebuie să fim con tien i de faptul că progresul copilului trebuie în permanen'ă monitorizat,ș țcomunicat (i discutat cu familia acestuia# 6mplicarea părin'ilor ca sursă de informa'ii (i evaluatoridirec'i se poate realiza prin activită'i comune părin'i copii - educatoare3, activită'i de consiliere, prin

discu'ii informale, individuale, periodice sau zilnice, dacă este necesar, prin analiza portofoliuluiindividual al copilului, prin analiza agendei de comunicare cu părin'ii, prin scrisori tematice, (#a# &cestlucru a.ută familia să (tie care sunt obiectivele programului educa ional corespunzător vârstei copiluluițlor, precum (i ce înseamnă i care sunt domeniile de dezvoltare, care este stadiul de dezvoltare alș propriului copil, ce este capabil să rezolve la un moment dat, în raport cu vârsta i cu stadiul anterior deșdezvoltare etc#


3/20

- // -

În anul colar 207-20!, pornind de la o serie de studii, rapoarte, analize i comunicări aleș ș1inisterului 8duca iei 9a ionale 1893 sau ale unor institu ii/foruri europene/interna ionale, cu rolț ț ț țdeterminant în educa ia copilului mic i în formarea profesională a cadrelor didactice, la recomandareaț ș

189, cadrele didactice din învă ământul pre colar au utilizat o serie de instrumente care au urmăritț șstimularea învă ării timpurii i, implicit, a bucuriei de învă a la copiii pre colari ț ș ț ș Fi a de reflec ieș ț iș Fi a de evaluare a copilului pre colar ș ș - pe cele două niveluri de vârstă 7-" ani i "-: ani3#ș

&vând în vedere faptul că instrumentele respective au fost discutate în cadrul actictivită ilor metodiceți, în acest conte%t, a fost analizată informa ia primită ca feed-bac; prin inspectoratele colareș ț ș

.ude ene/6nspectoartul colar al 1unicipiului • prima notare se va face cu culoarea ro ie, la intrarea copilului în grădini ă, în perioadaș ț

stabilită pentru evaluarea ini ială a copiilor>ț• ultima notare se va face cu culoarea albastră, la plecarea copilului din grădini ă cătreț

următoarea etapă, coala3, în perioada stabilită pentru evaluarea finală/sumativă așcopiilor, la sfâr it de ciclu>ș


4/20

• între prima i ultima notare, cu o altă culoare decât cele două men ionate, educatoarea vaș țface înregistrări ale progresului copilului, în acord cu ceea ce observă i notează înșCaietul de observa ii.ț

Ane& '

(I A DE RE(EC IEȘ Ținterac iuni3ț

6# 6958?&@ 6A98& 8$A@&5B&?8 @BP6LȚ

6## &m reu it să interac ionez cu fiecare copil în parte, pe toată durata programului zilei#ș ț6#2# &m reu it să ofer, fiecărui copil în parte, spri.in pentru dezvoltare personală, respectând ritmul deșînvă are al acestuia#ț

6#7# &m reu it să apreciez progresul înregistrat de fiecare copil din grupă i să-l fac cunoscut i celorlal iș ș ș țcopii, pe durata programului zilnic#6#!# &m reu it să ofer, fiecărui copil în parte, posibilitatea de a face alegerei i de a- i e%plicaș ș șmotivul/motivele care au determinat alegerea făcută#6#"# &m reu it să spri.in, fiecare copil în parte, pentru a- i e%prima părerea cu privire la oș șactivitate/lucrare personală sau a altui coleg#6#:# &m reu it să ascult, fiecare copil în parte, atunci când acesta i-a manifestat dorin a de a comunicaș ș țcu mine, arătându-i că mă interesează ceea ce îmi spune i oferindu-i feed-bac; imediat#ș6#C# &m reu it să spri.in, fiecare copil în parte, pe toată durata programului zilei, pentru a devenișautonom i pentru a manifesta stăpânire de sine#ș6#D# &m reu it să spri.in, fiecare copil în parte, să în eleagă importan a regulilor i respectarea lor în via aș ț ț ș ț personală i în convie uirea cu ceilal i#ș ț ț

66# 6958?&@ 6A98& @BP6L - @BP6L/E?AP $8 @BP66Ț

66## &m proiectat, pe toată durata programului zilei, situa ii de învă are care să faciliteze interac iuneaț ț țcopil-copil/grup de copii#66#2# &m reu it să observ, pe toată durata programului zilei, interac iunile pe care le are fiecare copil dinș țgrupă cu colegii lui#66#7# &m reu it să spri.in, pe toată durata programului zilei, cel pu in un copil timid/mult preaș țe%pansiv/cu probleme de adaptare/cu probleme de învă are etc#3 în a interac iona eficient cu colegii lui#ț ț66#!# &m reu it să pregătesc, pentru ziua curentă, un mediu educa ional care să favorizeze interac iuneaș ț țcopil copil/grup de copii#

666# 6958?&@ 6A98& 8$A@&5B&?8 @BL8E6/&L 6 P?B)8F6B96 56/PG?69 6Ț Ț Ș Ț

666## &m reu it să ini iez o discu ie cu colegii/al i speciali ti/părin ii, după înceierea programului zilei,ș ț ț ț ș țdespre progresul/problemele întâmpinate pe parcursul zilei, de către cel pu in3 un copil din grupă#ț666#2# &m reu it să înregistrez i să transmit colegilor/altor speciali ti/părin ilor, după înceiereaș ș ș ț programului zilei, date relevante, clare, punctuale privind progresul/problemele întâmpinate pe parcursulzilei, de către cel pu in3 un copil din grupă#ț666#7# &m reu it să ascult ceea ce un coleg/specialist/părinte îmi împărtă e te despre un copil dinș ș șgrupă, la începutul sau la sfâr itul programului zilei, i să îi ofer feed-bac; imediat#ș ș


5/20

Ane& )

(i de !*ser+re #ti+it% iiș țfocalizare pe monitorizarea stimulării bucuriei/plăcerii de a învă aț la vârstele mici3

DtUnitte de -n+% %m.ntțGrupCdrul did#ti# sisttTitlul #ti+it% iițNum%rul #!piil!r pre"en iț din total înscri i3ș

Mediul edu#/i!nl

Se +!r 0#e re0eriri #u pri+ire l

Jucării/jocuri/centre de interes aflate la îndemâna copilului, în câmpul vizual al acestuia

!aterialele e"puse în sala de grupă #dacă ele au un sens pentru procesul de învă are în care este angajat copilul prin joc,ț

dacă sunt a ezate la nivelul copilului, dacă sunt vizibile i sunt realizate cu ajutorul sau în prezen a copilului$ș ș ț

% ezarea mobilierului pe parcursul unei activită i plasarea catedrei în geografia clasei i, implicit, pozi ia cadruluiș ț ș ț

didactic în raport cu copiii

!aterialul didactic folosit #dacă acesta încurajează i stimulează participarea copilului la activitate dacă este relevant ș

pentru conte"tul de învă are creat i pentru tipul de activitate dacă este suficient/insuficient/în e"ces/lipse te$.ț ș ș

ASPECTE POZITI1E RECOMANDĂRI

A#ti+itte #drului did#ti#


!odul de concepere/proiectare a activită ii/activită ilor #dacă sunt clar organizate, dacă respectă standardele deț ț

proiectare eficientă etc.$

&ipul i modul de comunicare cu copiii #e".' Cadrul didactic a vorbit mai mult decât este necesar/nu a vorbit destul/aș

vorbit prea repede/prea rar/prea tare/prea încet. ("istă un motiv real pentru acest lucru)*ocabularul folosit de cadru

didactic pe parcursul interac iunii cu copiii a fost/nu a fost accesibil.ț Cadrul didactic a creat suficiente ocazii pentru a stimula dialogul între copii i pentru a+i determina să pună întrebări.$ș


6/20

Corectarea gre elilor de e"primare/con inut #dacă acest lucru a fostș ț făcut de cadrul didactic/colegi/copilul insu i.$ș

ferirea de feed+bac- copiilor #e".' Cadrul didactic a oferit/nu a oferit feed+bac- pozitiv copiilor cadrul didactic a pus/nu a pus

eticete copiilor care nu au reu it să termine sarcinile/să răspundă corect/să se conformeze unor reguli etcș .

%cordarea unei libertă i în e"primare copilului #e".' Cadrul didactic a oferit libertate copilului în e"primarea artistică,ț

neinsistând pe coloratul în contur sau pe realizarea unor lucrări practice, artistico+plastice etc. identice$.


A#ti+itte #!piil!r -


7/20

Mn$ementul #lsei


Cadrul didactic men ine/nu men ine contactul vizual cu copiii, pe toată durata activită iiț ț ț

Copiii lucrează bine împreună/în grup/în pereci/individual

Cadrul didactic scimbă/nu scimbă locul copiilor, atunci când situa ia o impuneț

0nstructiunile cadrului didactic sunt/nu sunt clare

!aterialele didactice utilizate au putut fi văzute de către to i copiiiț

*ocea cadrului didactic s+a auzit/nu s+a auzit clar pe tot parcursul activită iiț

Copiii au fost a eza i în a a fel încât s+au auzit/nu s+au auzit bine unii pe altiiș ț ș

Cadrul didactic a arătat că este con tient de dificultă ile de învă are ale copiilor i a oferit feedbac- corect, fiecăruia, înș ț ț ș func ie de nevoia i ritmul luiț ș

Cadrul didactic face/nu face apel la regulile stabilite împreună cu copiii pentru educarea comportamentelor positive

Copiii respectă/nu respectă regulile grupei.


&lte aspecte observate, concluzii i recomandăriș

HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH#

Dire#t!r2resp!ns*ilul #!misiei met!di#e2


8/20

#drul did#ti# #re sist%, Cdrul did#ti# sistt,nume, prenume, semnătură3 nume, prenume, semnătură3

Ane& )*

(i de !*ser+re #ti+it% iiș țfocalizare pe monitorizarea stimulării bucuriei/plăcerii de a învă aț la vârstele mici3

DtUnitte de -n+% %m.ntțGrupCdrul did#ti# sisttTitlul #ti+it% iițNum%rul #!piil!r pre"en iț din total înscri i3ș

Mediuledu#/i!nl Jucării/jocuri/centre de interes care se află/nu se află la îndemâna copilului, în câmpul

vizual al acestuia

1

%

23

!aterialele e"puse în sala de grupă au/nu au un sens pentru procesul de învă are în careț

este angajat copilul prin joc

!aterialele e"puse sunt/nu sunt a ezate la nivelul copiluluiș

!aterialele e"puse sunt/nu sunt vizibile !aterialele e"puse sunt/nu sunt realizate cu ajutorul sau în prezen a copilului.ț

!obilierul este/nu este amplasat corespunzător în geografia clasei pe parcursul activită iiț

4ozi ia cadrului didactic în raport cu copiii este/nu este corepunzătoare.ț

!aterialul didactic folosit încurajează i stimulează sau nu participarea copilului laș

activitate

!aterialul didactic folosit este/nu este relevant pentru conte"tul de învă are creat i pentruț ș

tipul de activitate

!aterialul didactic folosit este/nu este suficient.

A#ti+itte#druluidid#ti#

!odul de concepere/proiectare a activită ilor este//nu este clar clarț

!odul de concepere/proiectare a activită ilor respectă/nu respectă standardele deț

proiectare eficientă etc.

Cadrul didactic a vorbit mai mult decât este necesar/nu a vorbit destul

Cadrul didactic a vorbit prea repede/prea rar în raport cu nevoile copiilor

*ocabularul folosit de cadrul didactic pe parcursul interac iunii cu copiii a fost/nu a fost ț

accesibil

Cadrul didactic a creat/nu a creat suficiente ocazii pentru a stimula dialogul între copii iș

pentru a+i determina să pună întrebări.

Corectarea gre elilor de e"primare/con inut a fost/nu a fostș ț făcută în acord cu principiile

pedagogice de bază.

Cadrul didactic a oferit/nu a oferit feed+bac- pozitiv copiilorCadrul didactic a pus/nu a pus eticete copiilor care nu au reu it să termine sarcinile/să răspundăș

corect/să se conformeze unor reguli etc.

Cadrul didactic a oferit/nu a oferit libertate copilului în e"primarea artistic.

A#ti+itte#!piil!r

-


9/20

învă a reflectatățîn interac iuni-ț

eac iile copiilor arată interesul/dezinteresul acestora pentru activitate.ț

4re colarii au arătatat că tiu/nu tiu ce au învă at/ce vor învă a.ș ș ș ț ț

4re colarii tiu/nu tiu unde au ajuns cu e"plorarea, la un moment dat, pe tema care îiș ș ș

interesează.

Cadrul didactic îi întreabă/nu îi întreabă pe copii cu privire la ceea ce vor să înve e.ț

4re colarii tiu/nu tiu ce s+a urmărit prin activitatea în care sunt implica i/ce li se cere săș ș ș ț aplice/demonstreze /realizeze la sfâr itul acesteia.ș

Mn$ementul#lsei

Cadrul didactic men ine/nu men ine contactul vizual cu copiii, pe toată durata activită ii.ț ț ț

Copiii lucrează/nu lucrează bine împreună/în grup/în pereci.

Cadrul didactic scimbă/nu scimbă locul copiilor, atunci când situa ia o impune.ț

0nstructiunile cadrului didactic sunt/nu sunt clare.

!aterialele didactice utilizate au putut fi văzute/nu au fost văzute de către to i copiii.ț

*ocea cadrului didactic s+a auzit/nu s+a auzit clar pe tot parcursul activită ii.ț

Copiii au fost a eza i în a a fel încât s+au auzit/nu s+au auzit bine unii pe altii.ș ț ș

Cadrul didactic a arătat că este/nu este con tient de dificultă ile de învă are ale copiilor iș ț ț ș

a oferit/nu a oferit feedbac- corect, fiecăruia, în func ie de nevoia i ritmul lui.ț ș

Cadrul didactic face/nu face apel la regulile stabilite împreună cu copiii pentru educareacomportamentelor pozitive.

Copiii respectă/nu respectă regulile grupei.

&lte aspecte observate, concluzii i recomandăriș

HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH

HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH#

Inspe#t!r #!lr,ș Cdrul did#ti# sistt,nume, prenume, semnătură3 nume, prenume, semnătură3


10/20

Ane& 3

(I4A PENTRU APRECIEREA PROGRESULUI INDI1IDUAL AL COPILULUI,

5NAINTE DE 5NSCRIEREA 5N CLASA PREGĂTITOARE

Prezenta fi(ă este alcătuită în termeni rezonabili, accesibili mai multor categorii de adul'i cadre didactice dinînvă'ământul pre(colar, părin'i / tutori ai copiilor sau alte persoane interesate de evolu'ia copilului, din familiaacestuia, asistent maternal, director institu'ie de învă'ământ, cadre didactice din învă'ământul primar, psiolog /consilier (colar, etc#3 con'ine indicatori, pe domenii de dezvoltare, clar formula'i, astfel încât, aplicarea acesteiasă poată fi efectuată (i de către părin'i# $acă părin'ii nu sunt în măsură sau nu doresc să aplice fi(a, o pot utilizaca (i reper al stadiului pe care este bine să-l atingă fiecare copil înainte de a *pă(i+ în clasa pregătitoare,indiferent de vârsta copilului având în vedere op'iunea unor părin'i de a-(i înscrie copilul la vârsta de " ani sauciar la C ani3 sau ca suport pentru dialogul cu cadrul didactic din învă'ământul pre(colar, care s-a ocupat de pregătirea copilului#

)i(a de apreciere a progresului individual al copilului va fi aplicată la intrarea copilului în grădini'ă (i, ulterior, lafinalizarea ciclului pre(colar, respectiv la finalizarea grupei mari# În acest sens, fi(a nu con'ine concepte, reguli,legi, ci doar *rodul+ activită'ii @BP6LALA6 (i va oferi o oglindă a progresului realizat de acesta în raport cusine, în intervalul de la intrarea până la ie(irea lui din grădini'ă#

)i(a de apreciere a progresului individual are ca obiectiv evaluarea longitudinală a dezvoltării copilului (i anivelului de pregătire a acestuia pentru următoarea treaptă de învă'ământ# 8a constituie un instrument de lucrucare punctează competen'ele copilului ce ar trebui să fie dobândite până la înceierea perioadei de pre(colaritate#

8ducatoarea urmăre(te pregătirea copilului pentru o integrare fără disfunc'ii în (coală, furnizând datele necesarecontinuării ac'iunii instructiv-educative#

&precierea progresului individual al copilului se bazează pe observarea unor indicatori structura'i pe cele cincidomenii de dezvoltare $ezvoltare fizică, a sănătă'ii (i igienei personale, $ezvoltare socio-emo'ională,@apacită'i (i atitudini în învă'are, $ezvoltarea limba.ului, a comunicării (i premisele citirii (i scrierii,$ezvoltarea cognitivă (i cunoa(terea lumii#

)i(a a fost elaborată având la bază Curriculum+ul pentru învă5ământul pre6colar B1 "277/200D3, eperele fundamentale în învă5area 6i dezvoltarea copilului de la na6tere la 7 ani B1 7D"0/2003, notele, notificările,adresele, precizările, scrisorile metodice pentru învă'ământul pre(colat, transmise anual de 189, lucrărimetodico-(tiin'ifice (i date ob'inute prin observarea directă a copilului#

În raport cu instrumentele de evaluare e%istente, fi(a propusă are următoarele avanta.e• oferă indicatori comportamentali preci(i, măsurabili care sunt repere ale stadiului de dezvoltare la vârsta

pre(colară "-C ani3>• rezultatul evaluării determină evitarea eticetării copilului>• constituie un instrument de evaluare care eviden'iază progresul periodic al copilului>• permite educatoarei să monitorizeze atingerea obiectivelor, să reproiecteze obiectivele (i să prioritizeze

demersurile de învă'are>• reflectă activitatea de zi cu zi a copilului, descoperind lacune, dificultă'i, rămâneri în urmă, ca pe baza

lor să se elaboreze un program de remediere>• reprezintă un instrument eficient prin care familia este cooptată în procesul de cunoa(tere a copilului,

oferindu-i posibilitatea de a-(i da seama de ceea ce (tie copilul, de ceea ce este capabil#


11/20

(i6% pentru pre#iere pr!$resului indi+idull #!pilului, -ninte de -ns#riere -n #ls pre$%tit!re

Nume 6i prenume HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH Dt n6terii HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH Edu#t!re HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH Dt de l #re 0re#+ente"% grădinița

____________________ Dt l #re 0inli"t $rup mre HHHHHHHHHHHHHHHHHH Peri!d pentru pre#iere ini il%ț HHHHHHHHHHHHHHHHHHH

Peri!d pentru pre#iere 0inl% HHHHHHHHHHHHHHHHHHHH

LEGENDĂ

A 7 #!mp!rtment tinsD 7 #!mp!rtment -n de"+!ltre

NS 7 #!mp!rtment #re ne#esit% spri8inDt% -ns#ris% #u #ul!re r!6ie 7 pre#iere ini/il%

Dt% -ns#ris% #u #ul!re l*str% 9 pre#iere 0inl%


12/20

A: DEZ1OLTAREA (IZICĂ, A SĂNĂTĂ;II 4I IGIENEI PERSONALE

Su*d!meniul Aspe#t spe#i0i# Indi#t!ri

Ni+elul de tin$erel indi#t!rului

9F $ &

De"+!ltre0i"i#%

De"+!ltrem!tri#it%/ii$r!siere

1erge cu u(urin'ă, coordonându-(i armoniosmi(cările#

&leargă pe lângă obstacole cu u(urin'ă#Love(te, aruncă, prinde o minge de mărime mediecu oarecare precizie#Participă în mod regulat la activită'ile fizicealergare, dans, .ocuri sportive3#&.ută la realizarea de activită'i domestice careimplică mi(care măturat, aran.area .ucăriilor3

De"+!ltrem!tri#it%/ii0ine

Fe îmbracă (i se dezbracă singur#

Î(i pune singur pantofii (i î(i leagă (ireturile#

Î(i piaptănă sau perie părul#

Plasează detalii pe desen#

$esenează un romb după model#

De"+!ltresen"!ri!9m!t!rie

?ecunoa(te obiecte ascunse prin pipăit fără să levadă pipăit3#8%ecută mi(cări la auzirea unor comenzi auz3#

?ecunoa(te unele mirosuri familiare miros3#

?ecunoa(te obiecte privite de la distan'ă/deaproape văz3#Participă cu plăcere la .ocurile care implică multămi(care, contact social (i reguli de .oc#

De"+!ltres%n%t%/ii 6ii$ienei pers!nle

Pr!m!+res%n%t%/ii 6inutri/iei

Participă la pregătirea unor gustări sănătoase#

@unoa(te alimentele sănătoase pentru organismuluman#&.ută la servirea mesei (i î(i apreciază corect

por'ia de mâncare#?ecunoa(te câteva feluri de mâncăruri#

Pr!m!+re -n$ri8irii 6ii$ieneipers!nle

Fe spală (i se (terge singur pe mâini#

Î(i acoperă gura cu mâna când strănută sau tu(e(te#

)olose(te independent toaleta#

)olose(te corect batista#

Pr!m!+repr#ti#il!rpri+indse#urittepers!nl%

9u acceptă .ucării, bomboane sau bani de la persoane adulte necunoscute#

În'elege comportamentele dăunătoareorganismului fumatul, alcoolul, .ocul cucibriturile3#?espectă regulile de comportare pe stradă, întransportul public (i în alte locuri publice#6dentifică persoanele care pot să-l spri.ine însitua'ii periculoase poli'ist, pompier, medic3#

B: DEZ1OLTARE SOCIO9EMO;IONALĂ



13/20

Su*d!meniul Aspe#t spe#i0i# Indi#t!ri 9F $ &

De"+!ltres!#il%

A*ilit%/i deinter#/iune #u

dul/ii

@omunică cu u(urin'ă cu adul'ii#

@unoa(te (i folose(te formule de polite'e încomunicare#?ăspunde la întrebările puse de adul'i#

9u intervine întrerupând discu'ia adul'ilor#

@ere informa'ii sau a.utor adul'ilor când arenevoie#

A*ilit%/i deinter#/iune #u#!pii de +.rst%

pr!pit%

Ftabile(te din proprie ini'iativă rela'ii pozitive(i de respect cu copii apropia'i ca vârstă#

Propune (i ini'iază .ocuri (i activită'i careimplică mai mult de un copil#

Fugerează noi variante de .oc#

@ere (i oferă voluntar a.utorul copiilor din .urulsău când au nevoie#@ooperează, face scimb de obiecte în .oc#

?espectă regulile grupului de .oc, manifestând

fair-plaI pierde/câ(tigă3#A##eptre 6irespe#tredi+ersit%/ii

$eosebe(te persoanele după diferite criteriiaspect e%terior, gen, vârstă, etc#3#

1anifestă toleran'ă fa'ă de al'i copii careapar'in altor etnii, categorii minoritare,confesionale sau copii cu @8F#Bbservă că aceea(i persoană poate avea maimulte roluri sociale mama este mama lui, esteanga.ată la###, este fiica bunicii lui, etc#3#?espectă drepturile altor persoane, copii (iadul'i#

De"+!ltre

#!mp!rtmentuluipr!9s!#il

Fe .oacă sau lucrează fără să îi deran.eze pe

ceilal'i#?espectă reguli simple de participare înactivită'i (i .oc, în grupuri mici sau mai mari, încalitate de conducător sau e%ecutant#&plică independent regulile în situa'ii noi, dar similare#Î(i e%primă dezacordul fa'ă de comportamenteincorecte#?ezolvă conflicte apărute în cadrul grupuluifolosind strategii diverse întâi vorbe(te, apoicere a.utorul adultului3#?ezolvarea problemelor apărute îninterac'iunea cu copiii, fără a-l implica pe

adult#&cceptă responsabilită'i, le respectă (i

participă la luarea unor decizii simplemâncare, îmbrăcăminte, .ucării, căr'i3#Vorbe(te despre emo'iile sale bucurie, triste'e,furie3#&lină membrii familiei sau prietenii care nu sesimt bine din proprie ini'iativă3#Începe să în'eleagă situa'ia oamenilor afla'i însitua'ii diferite sărăcie, dezastre naturale,

boală3#


14/20

De"+!ltreem!/i!nl%

De"+!ltre#!n#eptului de

sine

@unoa(te ziua, luna, ora(ul (i 'ara în care s-anăscut, număr de telefon#

Împărtă(e(te celorlal'i informa'ii despre sine#

@on(tientizarea scimbările care se produc însine (i mediu copilul cre(te, plantele au unciclu de via'ă3#&re o imagine pozitivă despre sine#

De"+!ltreut!#!ntr!lului

em!/i!nl

Î(i a(teaptă rândul#

Î(i controlează e%primarea sentimentelor maiales a celor negative - furia3#Î(i e%primă propriile trăiri fără să se certe#

Î(i modifică e%presia (i comportamentul înfunc'ie de conte%t#

De"+!ltree&presi+it%/iiem!/i!nle

Î(i e%primă emo'iile prin .oc (i activită'iartistice#?eac'ionează adecvat emo'ional la situa'iivariate#Verbalizează frustrarea adoptând o mimicăadecvată sensului mesa.ului#

&sociază emo'iile cu cuvinte (i e%presii faciale#

C: CAPACITĂ;I 4I ATITUDINI 5N 5N1Ă;ARE



NS D A

Curi!"itte 6iinteres

Mni0estre#uri!"it%/ii 6i

interesului 0/% demediul -n#!n8ur%t!r

)ormulează întrebări referitoare la scimbările petrecute în mediul încon.urător#

@aută noi informa'ii legate de domeniile care îlinteresează#$escoperă noi informa'ii (i le împărtă(e(tecelorlal'i#

Ini/iti+% Ini/iti+% -ninter#/iuni 6i

#ti+it%/i:

&lege (i desfă(oară activită'i, .ocuri careconcordă cu interesele lui#

6ni'iază .ocuri (i activită'i în vederea puneriiacestora în practică#

Persisten/% Reli"re uneisr#ini, #


15/20

Atilizează/combină materiale în realizarea unor produse noi#

D: DEZ1OLTAREA LIMBA=ULUI, A COMUNICĂRII 4I PREMISELE CITIRII 4ISCRIERII


Ni+elul de tin$ere

l indi#t!ruluiNS D A

De"+!ltrelim*8ului 6i #!muni#%rii

De"+!ltre#p#it%/ii des#ultre 6i -n/ele$ere

>#!muni#rere#epti+%?

&scultă cu plăcere pove(ti citite sau înregistratecasetă audio, @$ a căror durată este mai marede 20 de minute#6dentifică mai multe idei principale dintr-unmaterial verbal#?ăspunde la întrebările referitoare la o poveste,demonstrând că a în'eles con'inutul#Î(i e%primă gânduri, idei cu privire la te%tulaudiat, participând activ la discu'iile grupului#Poveste(te un eveniment sau o povestecunoscută respectând succesiuneaevenimentelor cu sau fără suport intuitiv3#Folicită e%plica'ii cu privire la cuvintelenecunoscute#Atilizează dialoguri în .ocurile simbolice#

De"+!ltre#p#it%/ii de

+!r*ire 6i#!muni#re>#!muni#ree&presi+%?

6ni'iază o conversa'ie cu colegii sau adul'ii#

Atilizează vorbirea dialogată intona'ie,nuan'area vocii, e%presii ritmate (i rimate, ritm,

pauză în concordan'ă cu mesa.ul transmis3#8%primă o idee prin mai multe modalită'ilimba. verbal, mimico-gestual, simboluri3#Atilizează în vorbire acordul de gen, număr,

persoană, timp#)olose(te corect adverbul de timp *azi, mâine,ieri+3#)olose(te verbe la modul optativ *a( putea+,*a( vrea+3#@onstruie(te propozi'ii în secven'e logice#$enume(te obiecte care nu se află în câmpulvizual, folosind cuvinte adecvate#În'elege (i utilizează în vorbire sinonime,antonime, omonime#Atilizează în vorbire propozi'ii dezvoltate (ifraze, folosind cuvinte noi, crea'ii verbale,

fantezii#Premisele #itirii6i s#rierii

Prti#ipre -ne&perien/e #u

#rte@#un!6tere 6i

pre#iere #%r/ii

În'elege ce este titlul (i autorul unei căr'i#8ste interesat de căr'i (i (tie cum să le utilizeze(i să le păstreze#Poveste(te colegilor fragmente, idei dincon'inutul căr'ilor#8ste interesat de citit#?ăsfoie(te cartea (i încearcă să citeascăindependent#@ite(te cuvinte cunoscute eticetate în sala degrupă#


16/20

@ere să împrumute căr'i sau aduce căr'i deacasă în colectivitate#$iferen'iază un te%t în proză de unul în versuri#

De"+!ltre#p#it%/ii dedis#riminre

0!neti#%@ s!#iere

sunet 7 liter%

?ecunoa(te (i nume(te sunetul ini'ial (i final alunui cuvânt fără a.utor#$esparte cuvântul în silabe cu a.utor#&rticulează anumite sunete, toate vocalele (i

ma.oritatea consoanelor#6dentifică literele cuprinse în propriul nume cusunetele specifice#&sociază sunetul cu litera corespunzătoare (i cuforma ei scrisă literă mare/mică de tipar3#Leagă cuvântul de imagine oral3#@reează rime ale cuvintelor familiare în .ocuri,cântece, poezii#

C!n6tienti"remes8ului

s#ris2+!r*it

)olose(te o varietate de materiale tipărite căr'i,reviste, ziare, re'ete, prospecte, cutii de .ucării,cutii de alimente3#În'elege rolul tipăriturii#@on(tientizează faptul că un mesa. se

scrie/cite(te de la stânga spre dreapta, de sus în .os#@on(tientizează faptul că limba.ul rostit poatefi scris (i apoi se poate tipări#?ecunoa(te semne/simboluri din mediulambiant#6dentifică mesa.e scrise în mediul familiei sauîn sala de grupă#@ite(te numele propriu (i al altor colegi#@ite(te câteva cuvinte din mediul apropiat e%#grădini'a, spital, muzeu3#

5nsu6iredeprinderil!r de

s#ris@ 0!l!sires#risului pentru

trnsmitere unuimes8

&doptă o 'inută corectă a corpului, a mâinii (iinstrumentului de scris#

Î(i a.ustează pozi'ia foii, ârtiei folosite (ie%perimentează scrisul cu o varietate deinstrumente de scris creioane, pensule,computere3#?espectă spa'iul, mărimea, ordinea literelor#Fcrie/copiază cuvinte familiare e%# numele

propriu, mama, tata etc#3#@ontribuie la scrieri colective albume, .urnale,dic'ionare3#

E: DEZ1OLTAREA COGNITI1Ă 4I CUNOA4TEREA LUMII



NS D A

De"+!ltre$.ndirii l!$i#e 6i

re"!l+re depr!*leme

C!n6tienti"rerel/iei #u"%9

e0e#t:

6dentifică obiecte care au efect asupra altor obiecte dacă pun zaăr în apă, se tope(te3#

8%plică anumite scimbări ale fenomenelor dacă e înnorat, atunci s-ar putea să plouă3#Bferă e%plica'ii pentru anumite evenimente


17/20

care s-au petrecut#?ealizează e%perimente pentru a descoperirela'ia cauză-efect#

O*ser+% 6i#!mpr% #/iuni 6i

e+enimente:

Bbservă pe o perioadă dată un anumit procesdezvoltarea unei plante# (#a#3#Bbservă modificările apărute în via'a omului,

plantelor, animalelor în func'ie de anotimp#$escrie evenimente utilizând cuvinte ce indicăo compara'ie#@ompară evenimente cu a.utorul adultului#

@ompară evenimente (i persona.e din pove(ti#

Utili"ree&perien/el!r

tre#ute pentru #!nstrui n!ie&perien/e:

Atilizează informa'ia dobândită în vedereaaplicării acesteia într-un alt conte%tconstruie(te din cuburi un castel, a(a cum l-avăzut într-o carte cu pove(ti3#

Cp#itte de $%si r%spunsuri2

s!lu/ii l

-ntre*%ri, situ/ii,pr!*leme 6ipr!+!#%ri:

8%plorează (i lucrează în grup pentrusolu'ionarea unei probleme/situa'ii#

@aută spri.in la al'i copii sau adul'i pentrurezolvarea de probleme#

Cun!6tin/e 6ideprinderielementremtemti#e,

#un!6tere 6i -n/ele$ere lumii

Repre"ent%rielementremtemti#e

>numere,repre"ent%ri

numeri#e,!per/ii, #!n#eptede sp/iu, 0!rme

$e!metri#e, -n/ele$ere

m!delel!r,m%surre?

?ecunoa(te, nume(te (i scrie cifrele în limitele-0#

9umără cu u(urin'ă din memorie până la 0#

9umără 0 obiecte prin coresponden'ă la #

)ace estimări ale cantită'ii utilizând numerele#

Atilizează .ucării manipulative matematice,obiecte cu cifre, .ocuri cu cifre (i monezi înactivită'ile zilnice#8stimează mărimi, lungimi, greută'i utilizândinstrumente de măsurare#@unoa(te ordinea numerelor în (irul -0#

Atilizează numere (i opera'ii simple#

6dentifică (i nume(te diferite forme geometricecerc, pătrat triungi, dreptungi#?ecunoa(te forme geometrice în obiectele dinmediul încon.urător#Erupează obiectele după un criteriu dat#

?ela'ionează *astăzi+, *mâine+, *ieri+ cu zilelesăptămânii#

Cun!6tere 6i

-n/ele$ere lumii>lume +ie,P%m.ntul, sp/iul,met!de 6tiin/i0i#e?

@aută informa'ii despre mediu din diferite

surse#)olose(te sim'urile (i o varietate de instrumente(i aparate simple de investiga'ie lupă, magne'i,microscop3#Bbservă faptul că plantele cresc, înfloresc, î(iscimbă înfă'i(area#Fesizează e%isten'a fiin'elor vii (i nevii dinmediu#@unoa(te (i folose(te corect ca unită'i de timpmomentele zilei, zilele săptămânii#


18/20

9ume(te (i anotimpurile în succesiune#

$escrie timpul probabil (i ilustrează o anumităstare a vremii utilizează semne conven'ionale

pentru ape, ploaie, soare etc#3#$escrie importan'a apei, aerului pentru via'ă (ia modalită'ilor de protec'ie pentru a evita

poluarea lor#

Participă la asigurarea unui mediu mai sănătos#

C!n#lu"ii 2 C!mentriiJJJ#JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ#JJJJJJJ##############################################################################################################################

Apre#iere ini/il% Apre#iere 0inl%5nt!#mit 5nt!#mit8ducatoare, 8ducatoare,

A+i"t A+i"t$irector, $irector,

Am lut #un! tin %ș ț Am lut #un! tin %ș ț Părinte, Părinte,


19/20

Bi*li!$r0ie


20/20

QQQ 20023# 4articiparea 6colară a copiilor rromi' probleme, solu5ii, actori# 1inisterul 8duca'iei (i@ercetării, 6nstitutul de 4tiin'e ale 8duca'ie, 6nstitutul de @ercetare a @alită'ii Vie'ii, A96@8),

Documents

Invatamant scolar