Concepto generales y Experiencias de interacción

COMUNICACIÓN

Entre los seres humanos el acto de la comunicación se desprende de su capacidad psíquica, manifestándose a través del pensamiento, el lenguaje y condiciones sociales, que habilitan su posibilidad establecer un intercambio a través de mensajes, para poder tanto influir a otros o su vez ser influido.

La comunicación es un elemento básico de la sociedad en general. El proceso comunicativo está constituido por una multitud de elementos, materiales y humanos, acorde con el nivel de estructuración de la sociedad de la que formamos parte.

La Comunicación satisface tres necesidades básicas del ser humano:

*Informar o informarse,

*Agruparse para conseguir metas comunes, y

*Establecer relaciones interpersonales.

La comunicación es un proceso complejo y dinámico por el cual un EMISOR envía un MENSAJE a un RECEPTOR con la esperanza de producir en él una determinada RESPUESTA.

TIPOS Y NIVELES DE LA COMUNICACIÓN

Andreieva, G (1984), en su libro “Psicología Social”, hace una clasificación abarcadora, proponiendo la siguiente clasificación:

Según la direccionalidad de las señales:

• La que parte del emisor (propósito u objetivo)

Según los sistemas (naturaleza) de los signos empleados

• Por su “tamaño”

Según la direccionalidad de las señales:

•Comunicación “axial” (del latín axis=eje). Cuando las señales están dirigidas a receptores singulares de la información (individuos).

•Comunicación “reticular“ (del latín rete= red). Cuando las señales están dirigidas a una multitud de posibles receptores.

-La que parte del emisor (propósito u objetivo)

a) Movilizadora: Se expresa en una orden, un consejo, un pedido. Calculada para estimular una acción.

• Activación: Impulsión a la acción en una dirección dada.

• Interdicción: Que no permite determinadas acciones, prohíbe ciertos tipos de actividad indeseada.

• Desestabilización: Desajuste o alteración de ciertas formas autónomas de comportamiento o actividad.

b) Constatación (Aparece en forma de noticia o comunicado). No presupone cambio inmediato del comportamiento. Tiene lugar en diferentes sistemas de instrucción.

Según los sistemas (naturaleza) de los signos empleados

• Verbal: Usa el lenguaje en calidad de sistema de signos.

• No verbal: Utiliza diferentes sistemas no verbales de signos en calidad de agregados o complementos. Se realiza mediante formas expresivas diferentes de la palabra hablada. Se le llama lenguaje “mudo”, “o del cuerpo” o “sin palabras”.

-Por su “tamaño”

•Microcomunicación

•Mesocomunicación

•Macrocomunicación

•Megacomunicación

G. Maletzke (1963) en su libro Psychologie der Massenkommunications, propone en niveles el modelo de comunicación siguiente:

a) Directa e Indirecta

b) Recíproca y unilateral

c) Privada y pública

d) Con o sin retorno

a) Directa e Indirecta.

•Directa: Se realiza de forma directa, inmediata, sin intermediarios.

• Indirecta: Interlocutores separados por el tiempo o por el espacio o por ambas cosas simultáneamente. Ej: comunicación telefónica, emisiones de televisión y radio (en vivo o diferidas).

b) Recíproca y unilateral

 

• Recíproca: Ambas partes intercambian continuamente sus papeles de emisor y receptor.

• Unilateral: No se intercambian los roles de los comunicadores.

• Se pueden combinar las formas de comunicación presentes en las dimensiones anteriores.

• Directa y recíproca: Comunicación “cara a cara”.

• Directa y unilateral: Una conferencia.

• Indirecta y recíproca: Comunicación telefónica.

• Indirecta y unilateral: Comunicación masiva.

c) Privada y pública.

• Privada: Se dirige exclusivamente a una persona determinada o a un número limitado de personas definidos de manera inequívoca.

• Pública: El círculo de receptores no está estrechamente delimitado ni claramente definido; el mensaje llega a cualquiera que le interese o esté en posición de obtener acceso a él.

d) Con o sin retorno.

Otros autores clasifican los distintos niveles de la comunicación en:

• Intrapersonal, se corresponde con el procesamiento individual de la información. Esta propuesta para muchos no constituye un nivel de comunicación por la ausencia de dos actores que intercambien la información.

• Interpersonal (cara a cara), es la interacción que tiene lugar en forma directa entre dos o más personas físicamente próximas y en la que pueden utilizarse los cinco sentidos con retroalimentación inmediata.

• Intergrupal, es la que se establece dentro de un grupo específico como por ejemplo la familia.

• Intergrupal (asociación), es la que se realiza en la comunidad local. A ella le es inherente la comunicación pública, en la cual la información se produce y distribuye por medio de un sistema de comunicación especializado y que concierne a la comunidad como un conjunto.

• Institucional (organizacional), supone la asignación de recursos materiales y humanos a una organización especializada en la obtención, procesamiento y distribución de información destinada a la comunicación pública. Es la referida al sistema político y la empresa comercial.

• Sociedad (global), el ejemplo más significativo es la comunicación de masas; la cual tiene por fuente una organización formal (institucional) y como emisor un comunicador profesional, que establece una relación unidireccional y pocas veces interactiva con el receptor, que resulta ser parte de una gran audiencia, que reacciona, por lo general, de manera predecible y de acuerdo a patrones.”

LENGUAJE CIENTIFICO

Características del Lenguaje Científico

El lenguaje técnico–científico no es uniforme. Cada rama del saber, cada disciplina, utiliza un lenguaje propio. Más que de un solo lenguaje científico pues, habría que hablar de variedades o subsistemas que coinciden en unas características comunes.

Como el resto de los lenguajes especializados, el técnico–científico sólo es utilizado por sus hablantes en una parcela de su actividad; fuera de ella hacen uso de la lengua común. La dificultad de estos lenguajes los convierten en algo difícil de comprender para el resto de los hablantes.

Formas expresivas propias de la disciplina

Aparecen en los textos científicos elementos gráficos, iconográficos, cromáticos, tipográficos, etc. que sirven de apoyo al código lingüístico. El resultado es un código muy distinto para cada ciencia o disciplina y que varía según el destino del texto; en los destinados a la enseñanza primaria y media son más abundantes los recursos gráficos que en textos universitarios o destinados a profesionales y especialistas en la materia. Estos elementos suelen ser los mismos para todas las lenguas, tienen un carácter mucho más universal que los recursos no lingüísticos propios de otros lenguajes especializados.

Léxico Científico

La rapidez con la que progresan actualmente las disciplinas técnico–científicas exige una permanente actividad creadora de tecnicismos, de resultados a veces precipitados y poco acordes con el sistema morfológico y fonológico español. Los procedimientos que se usan para la creación de neologismos científicos son los siguientes:

Derivación y composición

Ambos son procedimientos de creación de léxico propios de la lengua común, que también se utilizan en el lenguaje científico y técnico: recauchutar, reciclar, pretensado, postproducción, descodificar, almacenaje, hibernación, trepanación, lanzadera, cortadora, cristalización, fosilización, ordenador, transistor, biodegradable, etc.

Procedimientos convencionales de cada disciplina

Además de los procedimientos de derivación de la lengua general, cada disciplina suele poseer recursos de derivación y composición propios. El ejemplo más claro lo ofrece la Química con los prefijos y sufijos que se usan en formulación: per—, hipo—, bi—, met—, et—, —ano, —ilo, —uro, —oso, etc. En Geometría, Biología, Medicina, se podrían ofrecer ejemplos similares.

Otros han sufrido cambio de significado en su incorporación a nuestra lengua: faro ‘señal luminosa en una isla de la desembocadura del Nilo’, fósforo ‘lucero de la mañana’, disección ‘estructura de las diferentes partes del cuerpo’.

Las siglas y los acrónimos que se usan en español han visto incrementado su número

Formas de elocución propias de los textos científicos

Si bien la gran variedad de realizaciones posibles del lenguaje científico dificulta las generalizaciones, sí podemos decir de todos ellos que son especialmente cuidadosos con el orden expositivo y la coherencia lógica de lo expuesto. Lo más frecuente es que estos textos presenten una combinación de exposición y argumentación, dos formas de elocución clásicas que se han adaptado al método científico.

LENGUAJE LITERARIO

Un texto literario supone una unidad de intención. El contenido, la significación del texto, es inseparable de lo que solemos llamar forma. El escritor, para elaborar su texto, emplea unos componentes (sonidos, ritmos, palabras, formas y estructuras gramaticales...) que son comunes a la casi totalidad de los hablantes de su lengua. Sin embargo, el texto literario es el resultado de un uso muy peculiar de la misma. Las diferencias entre un texto no literario y otro que sí lo es radican en la forma específica de éste para crear un mundo mediante la palabra con normas distintas a las del uso normal de la lengua. Así, consideramos el texto literario como el resultado de un uso artificial del lenguaje.

El texto literario se caracteriza, entre otras propiedades, por:

•# Predominio de la FUNCIÓN POÉTICA del lenguaje: el texto llama la atención por sí mismo, por su original construcción, que lo distingue —como hemos dicho— del uso normal, para así dotarse de especial y nueva significación.

•# Por la CONNOTACIÓN, que es especialmente relevante: la palabra poética no se agota en un solo significado; no es, como en el lenguaje común, simple sustituto del objeto al que se refiere, sino que su significado se ve acompañado de distintas sugerencias y sentidos que sólo pueden apreciarse en su contexto.

•# La PLURISIGNIFICACIÓN: Es lo mismo que la polisemia. El texto literario siempre admite más de una lectura.

•# FICCIONALIDAD: Los mundos literarios no son los reales, pero pueden ser posibles. Algunos autores hablan de imaginación, expresividad o de artificio como valores igualmente literarios. Aristóteles: Hay una diferencia entre poesía (=literatura) e Historia. La literatura es la narración de aquello que podría pasar y la Historia es a narración de aquello que ya ha pasado.

FUNCIONES DEL LENGUAJE

•Función representativa o referencial. Es la orientada al contexto o referente. Transmite contenidos objetivos referidos a la realidad extralingüística. Exposiciones de hechos, realidades… Está libre de subjetividad. Entonación neutra, modo indicativo, ausencia de adjetivación valorativa, léxico denotativo. Aparece en estado puro en el lenguaje científico.

Ejemplos : 

-  El hombre es animal racional

-  La fórmula del Ozono es O3

-  No hace frío

• Función apelativa o conativa. Se centra en el receptor. Aparece cuando el objetivo de la comunicación es provocar una determinada reacción en el oyente. Es la función de mandato y pregunta. Sus recursos lingüísticos son los vocativos, modo imperativo, oraciones interrogativas, utilización deliberada de elementos afectivos, adjetivos valorativos, términos connotativos y toda la serie de recursos retóricos. Se da en lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda política e ideológica en general.

Ejemplos :

- Pedro, haga el favor de traer más café

-  ¿Trajiste la carta?

-  Andrés, cierra la ventana, por favor 

•Función expresiva o emotiva. Es la orientada al emisor. Permite inferir la subjetividad del hablante, su estado emocional. Son propias las interjecciones, el énfasis en la entonación, las interrupciones, la alteración del orden de las palabras, las exclamaciones, elementos emotivos de todo tipo (diminutivos, aumentativos, despectivos), adjetivos valorativos, términos connotativos y modo subjuntivo optativo.

Ejemplos:

- ¡Ay! ¡Qué dolor de cabeza!

- ¡Qué gusto de verte!

- ¡Qué rico el postre!

*Función fática. Está orientada al canal. La finalidad es establecer, prolongar o interrumpir la comunicación, o bien comprobar si existe "contacto". Su contenido informativo es nulo o escaso, de alta redundancia y previsibilidad en determinadas ocasiones. La charla intrascendente sobre el tiempo, la salud y otros tópicos son función fática. No se pretende intercambiar información sino mostrar la buena disposición mutua.

Ejemplos:

Fórmulas de Saludo (Buenos días, ¡Hola!, ¿Cómo está?, ¿Que hubo?, etc.)

Fórmulas de Despedida (Adiós, Hasta luego, Nos vemos, Que lo pases bien ,etc.)

Fórmulas que se utilizan para Interrumpir una conversación y luego continuarla ( Perdón....., Espere un momentito..., Como le decía..., Hablábamos de..., etc.)

•Función metalingüística. Es la centrada en el código. Cuando la lengua se toma a sí misma como referente, cuando la lengua habla de la lengua.

Ejemplos: 

-  Pedrito no sabe muchas palabras y le pregunta a su papá: ¿Qué significa la palabra “canalla”?

-  Ana se encuentra con una amiga y le dice : Sara, ¿A qué operación quirúrgica te refieres?

• Función poética. Es la orientada al mensaje. Aparece siempre que la expresión atrae la atención sobre su forma. En sentido técnico, posee una elevada información. Constante en lenguaje publicitario. Cualquier manifestación en la que se utilice a propósito el lenguaje con propósito estético o chocante. Sus recursos son variadísimos, todas las figuras estilísticas y juegos de palabras.

Ejemplos :

-  “Bien vestido, bien recibido”

-  “Casa Zabala, la que al vender, regala” 

TÉRMINOS DE LA CIENCIA

Diferenciaremos en los términos que forman a los enunciados de la ciencia –los ladrillos básicos con los que se construye el edificio científico- entre aquellos que son lógicos y los que son empíricos.

• Los términos empíricos nombran a aquellas cosas que se estudian en ciencia, y a sus propiedades y cualidades. Los dividiremos a su vez entre términos observacionales y términos teóricos, según sea la índole de lo que nombran. (Se llaman en la jerga lógica categoremáticos.)

• Los términos lógicos, en cambio, no nombran a nada en particular. (En la jerga lógica, sincategoremáticos).

I. TÉRMINOS LÓGICOS:

Su función es la de conectar entre sí a distintos enunciados (“llueve y truena” por ejemplo, en el que “llueve” es un enunciado y “truena” otro, conectados por “y”), o para expresar a cuántos nombran los términos empíricos.

Un ejemplo de estos términos lógicos es “algunos”; otro es “todos”.

Retengámoslos, pues con ellos caracterizaremos a los enunciados que son la base de la comprensión de la metodología científica.

Otros términos lógicos muy interesantes son “si ...... entonces”, pues con ellos se conectan enunciados de tal manera que forman una secuencia causal. “Si el paciente toma el medicamento, entonces baja la fiebre” puede ser un ejemplo mínimo tomado de la práctica médica en la que se establece una relación causal entre dos sucesos, tomar el medicamento y bajar la fiebre.

II. TÉRMINOS EMPÍRICOS

TÉRMINOS OBSERVACIONALES:

Los términos observacionales son los únicos que se consideran realmente empíricos. Se trata de aquellas palabras con las que se nombran las cosas y las propiedades más o menos directamente observables, tales como: alverjillas rojas y blancas (como las que menciona Mendel en su clásico experimento), luna, sol, pasto verde, agua, aparato de ultrasonografía, etc.

Desde una perspectiva más actual, aquello a que nombran los términos observacionales no son tan directamente observables, ni son de la experiencia cotidiana.

TÉRMINOS TEÓRICOS:

Estos términos que se llaman teóricos, son los más característicos de las teorías científicas, aquello que las hacen distintas al conocimiento común. Esto hace que con el tiempo deje de insistirse en el carácter o no de observable de los términos teóricos, para centrarse en que constituyen el vocabulario propio que introduce cada teoría científica. Lo inadecuado del criterio de si lo que nombra es observable o no deja de tener relevancia cuando no se descarta que algún avance tecnológico permita “verlo”.

TEXTO

DEFINICIÓNEl texto es la unidad superior de comunicación y de la competencia organizacional del hablante. 

El texto tiene intención comunicativa: a través de sus signos, busca transmitir un cierto mensaje que adquiere sentido de acuerdo al contexto. La extensión del texto es muy variable, desde unas pocas palabras hasta millones de ellas. De hecho, un texto es virtualmente infinito.

CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO

Para que un mensaje se considere “texto” ha de presentar las siguientes propiedades:

1. Ser adecuado

2. Ser coherente

3. Estar cohesionado

1. El texto debe ser adecuado a los factores que intervienen en la comunicación concreta en la que se produce. 

El autor del mensaje ha de considerar a quién dirige el mensaje, con qué intención (informar, dar instrucciones, convencer de su opinión), el asunto del que va a tratar... 

Tras el análisis de estos factores, el autor del mensaje decidirá si le conviene usar un canal oral o escrito o si debe emplear un nivel lingüístico culto, medio o coloquial. 

2. Que sea coherente, es decir, que se perciba como una unidad organizada y no como la suma de partes sin relación entre sí. 

Para que un mensaje tenga coherencia debe tratar de un mismo asunto y debe ir proporcionando cada vez más datos de acuerdo a un plan o estructura decidida por el autor.

3. Que se aprecie cohesión en recursos lingüísticos. 

Un texto bien cohesionado emplea los recursos necesarios en poner de manifiesto las relaciones que existen entre palabras, oraciones, párrafos.

SINONIMOS

Se designa con el término de sinónimos a todos aquellos vocablos o expresiones que tienen un mismo o un muy similar significado, pero cuya su escritura es absolutamente distinta, aunque refieren a una misma cosa o cuestión.

ANTONIMOS

Los antónimos son aquellas palabras que expresan una idea opuesta o contraria a la expresada por otra palabra, en tanto, tal como ocurre con los sinónimos deben corresponderse en cuanto a categoría gramatical para ser considerados antónimos.

ANALOGIAS

Analogía, es un término que indica una relación de semejanza entre cosas distintas. El concepto permite referirse al razonamiento que se basa en la detección de atributos semejantes en seres o cosas diferentes.

Ejemplo:

•Cántaro es al agua, como odre es al vino.

• La paloma es a la paz, como el cuervo es al mal agüero.

• El calor es al fuego, como el frío es a la nieve.

ORDENAMIENTO E INTERPRETACIÓN DE

TEXTO

ORDENAMIENTO DE TEXTO

En una tarea básica de ordenamiento se presenta al alumno una serie de palabras en desorden pero que una vez ordenadas forman una oración coherente.

Más adelante se le presentará una serie de oraciones o párrafos que conforman un texto completo, pero puestos en desorden, con el fin de que el alumno los ordene de acuerdo a una secuencia temática y de acuerdo al tipo de conectores empleados.

En este tipo de arreglos el alumno tiene que identificar la idea o tema principal y colocarlo en el inicio de la secuencia. Posteriormente, debe colocar la siguiente oración de acuerdo a los conectores y/o la secuencia temática.

Mediante las tareas de ordenamiento de textos es posible conducir a los alumnos en el conocimiento de la relación entre tópicos, en la superordinación y en la cohesión. Todas ellas son propiedades importantes de un texto que conducen a comprender, recordar y redactar textos.

INTERPRETACIÓN DE TEXTO

En muchas ocasiones no somos capaces de elaborar una interpretación plausible del texto. Interpretar un texto supone dotarlo de sentido, obtener una visión global y coherente que resulte significativa para nosotros. En el proceso de interpretación de un texto hay dos pasos fundamentales:

1. Contextualizar el texto, es decir, situarlo en la época en que se produjo y en la tradición cultural a la que pertenece. Un enunciado como La materia está compuesta de átomos se interpretará de manera muy diferente en una obra filosófica escrita en la antigua Grecia que en un tratado de Física redactado en la segunda mitad del siglo XX.

2. Descubrir la intención del autor. Detrás de todo texto hay un autor que lo ha compuesto con una intención determinada: informar, persuadir, entretener... Solo si somos capaces de discernir esa intención, podremos interpretar correctamente el texto.

CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS

Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que sostenía el modelo perceptivo motriz de la lectura, no está sólo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interacción de los tres factores, que son los que, juntos, determinan la comprensión.

ESTRATEGIAS DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA.

Concepción actual

Leer es interrogar activamente un texto, construir un significado, basarlo en las:

Experiencias previas, esquemas cognitivos propósitos del lector.

Enfoque tradicional

Comprender era un conjunto de habilidades que había que enseñar: decodificar, encontrar secuencias de acciones, identificar la idea principal.

SINTESIS

Una síntesis es lo que comúnmente se conoce también por resumen. En otras palabras, se trata de la versión abreviada de cierto texto que una persona realiza a fin de extraer la información o los contenidos más importantes de un determinado texto.

Una síntesis resulta ser una buena y efectiva forma de facilitar los procesos de aprendizaje.

NIVELES DE SIGNIFICACIÓN DEL TEXTO

En lingüística se suelen distinguir dos niveles principales:

El nivel léxico, del que se ocupa la semántica léxica, y el nivel oracional, del que se ocupa la semántica oracional.

NIVEL LEXICO

El nivel léxico es el nivel de la palabra. Cuando se habla de significado léxico se quiere uno referir al significado de la palabra. La idea más elemental y primitiva respecto al significado de la palabra es que es el objeto al cual sustituye esa palabra. Esta idea es el centro de la teoría referencial del significado. En cambio, las teorías conceptualistas de significado sostienen que el significado de la palabra es el concepto que expresa.

NIVEL ORACIONAL

Respecto al significado oracional, en la actualidad son tres las principales teorías:

1. El significado de una oración consiste en sus condiciones de verdad. Saber el significado de una oración consiste en saber qué es lo que tiene que suceder para que la oración sea verdadera. El significado de las partes de la oración, incluyendo las palabras, consiste en su contribución a las condiciones de verdad de dicha oración. Este teoría es una versión de la teoría referencial del 4 significado, puesto que se suele considerar que la verdad es la referencia de la

oración.

2. El significado de una oración consiste en el pensamiento que expresa. La función predominante de las oraciones lingüísticas es representar hechos o circunstancias del mundo. A esas representaciones las denominamos proposiciones. Las oraciones expresan proposiciones y son éstas las que son verdaderas o falsas. La proposición es, en algunas versiones, una entidad abstracta, objetiva, no psicológica.

En otras versiones, en cambio, la proposición es una entidad mental, tiene realidad psicológica. Incluso en las versiones más radicales de estas teorías conceptualistas, la proposición se identifica como una entidad perteneciente a un lenguaje mental.

3. El significado de una oración consiste en el uso que hacemos de ella para realizar una acción. Antes que representar hechos del mundo, el lenguaje nos sirve en general para realizar acciones. Una de esas acciones, entre otras, es la de representar el mundo, pero puede que no sea la más importante, al menos desde el punto de vista del análisis cultural. La lengua nos proporciona los medios convencionales necesarios para realización de acciones comunicativas.

El significado de las partes componentes de una oración es su contribución a la realización de la acción de la que se trate.

CONTEXTUALIZACIÓNSe refiere a la búsqueda del significado de una palabra, o de una frase usando el contexto del texto. Es decir, el contenido del mismo o lo que lo rodea. Por ejemplo, si tendrías que saber qué significa la palabra JARANA...lees la oración o el párrafo en que está, y te vas a dar cuenta por el contexto qué significa. "Llegaron del boliche y siguieron de jarana" .Jarana, entonces, significa ir a jorobar, de fiesta... (Aunque también es un instrumento musical de cuerda, por el contexto me doy cuenta que se refiere al significado anterior)

PRODUCCIÓN DE TEXTOSEs también conocida como escritura colaborativa, aunque este concepto tiene su anclaje en la narrativa. A su vez la escritura colaborativa distingue entre Hiperficción explorativa e Hiperficción constructiva, marcando un claro nexo con la literatura.

La producción textual colaborativa es una modalidad de trabajo que se basa en la actitud altruista de los colaboradores con el fin de contribuir a incrementar y mejorar el conocimiento.

El concepto de PTC puede ser aplicado a cualquier proceso de creación textual, ya sea literatura o proyectos grupales, discusión en foros

La producción de textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes aspectos:

• El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.

• Los tipos de textos y su estructura.

• Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.

• Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia)

• Las características del contexto comunicativo (adecuación)

• Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso.

ANALISIS TEXTUALEl análisis textual no es la crítica literaria que se esfuerza por encontrar un sentido al texto según la crítica marxista o la crítica psicoanalítica de tipo hermenéutico, para interpretar el texto conforme a la verdad que cree está ahí escondida.

El análisis textual no es tampoco una explicación del texto a la manera de las escuelas tradicionales en que se estudiaban las grandes masas retóricas del texto y se podía buscar una temática, tras de construir un plan del texto.

Pero sí es explicación del texto en su sentido etimológico. La palabra explicar viene del verbo latino ex-plico, desplegar, de ex-y-plico-as-are, plegar. Desplegamos, por tanto, el texto al paso de la lectura.

El análisis textual no es propiamente análisis estructural. Más bien reacciona contra algunos estructuralistas del relato que creyeron reducir a una sola estructura todos los relatos del mundo.

TÉCNICAS PARA PROCESAR LA INFORMACIÓNLas formas básicas de presentación de la información son:

1.- Tabular: Esta es la más utilizada por los investigadores para comunicar los datos o la información de los estudios realizados y lo hacen mediante el uso de cuadros

2.- Grafica: Esta es una de las más utilizadas por los investigadores para comunicar los datos o la información de los estudios realizados. En esta presentación se utilizan curvas, figuras y dibujos, para mostrar los datos y sus relaciones. Los gráficos llaman la atención acerca de ciertas variaciones y similitudes en los datos numéricos y permiten apreciarlas mejor para obtener mejores conclusiones.

3.- Textual: Es útil cuando se tiene poca información, es muy utilizado en las revistas o los periódicos, consiste en introducir dentro del texto los datos que se consideran importantes o sobre los que se quiera llamar la atención del lector

4.- Semitabular: Es útil cuando se tienen pocos datos clasificados en forma simple: texto, Datos, Texto. Consiste en introducir separado del texto aquellos datos que se consideran importantes o sobre los que se quiera llamar la atención del lector, se hace una explicación o se introduce una idea y cuando el lector está listo para comprenderla se le presentan los datos que la respaldan o fortalecen y e vuelve a reafirmar el concepto o idea comentando los datos

REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO

La representación del conocimiento y el razonamiento es un área de la inteligencia artificial cuyo objetivo fundamental es representar el conocimiento de una manera que facilite la inferencia (sacar conclusiones) a partir de dicho conocimiento. Analiza cómo pensar formalmente - cómo usar un sistema de símbolos para representar un dominio del discurso (aquello de lo que se puede hablar), junto con funciones que permitan inferir (realizar un razonamiento formal) sobre los objetos. Generalmente, se usa algún tipo de lógica para proveer una semántica formal de como las funciones de razonamiento se aplican a los símbolos del dominio del discurso, además de proveer operadores como cuantificadores, operadores modales, etc. Esto, junto a una teoría de interpretación, dan significado a las frases en la lógica.

Una buena representación del conocimiento cubre seis características básicas:

*Cobertura, que significa que la representación del conocimiento cubre la información en anchura y profundidad. Sin una cobertura amplia, la representación del conocimiento no puede determinar nada ni resolver ambigüedades.

*Comprensible por humanos. La representación del conocimiento es vista como un lenguaje natural, así que la lógica debería fluir libremente. Debería soportar la modularidad y la jerarquía de clases (los osos polares son osos, que son animales). Debería además contar con primitivas simples que se combinen de forma compleja.

*Consistencia. Si Pedro ha cerrado la puerta, también puede ser interpretado como la puerta ha sido cerrada por Pedro. Siendo consistente, la representación del conocimiento puede eliminar conocimiento redundante o conflictivo.

*Eficiencia.

*Facilidad de modificación y actualización.

*Soporte de la actividad inteligente que usa la base de conocimiento

ARQUITECTURA DE LOS CONTENIDOS

Es la disciplina y arte encargada del estudio, análisis, organización, disposición y estructuración de la información en espacios de información, y de la selección y presentación de los datos en los sistemas de información interactivos y no interactivos.

Como proceso en general, se encarga, durante el desarrollo de definir:

*El objeto, propósito

* La definición del público objetivo y los estudios de la audiencia.

* La realización de análisis competitivos.

*El diseño de la interacción.

*El diseño, esquemas de organización y facetación de los contenidos

* La planificación, gestión y desarrollo de contenidos.

* La usabilidad.

* La accesibilidad

 

Su principal objetivo es facilitar al máximo los procesos de comprensión y asimilación de la información, así como las tareas que ejecutan los usuarios en un espacio de información definido.

FORMAS DE REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Una forma de adquirir conceptos es distinguir un concepto de otros con los cuales mantienen relación.

¿Cómo aprenden los niños los conceptos?Los psicólogos han utilizado varios objetos:Naturales: se encuentran en el ambiente.Fabricados por el hombre.Artificiales: en el laboratorio (estos son

arbitrarios).

Quiere decir que no hay un criterio racional para establecer una regla y el nombre.

La decisión es arbitraria.

Los rasgos están determinados de manera precisa, lo cual facilita el proceso de clasificación.

Las principales reglas utilizadas en la identificación de conceptos son los siguientes:AfirmativaConjuntivaDisyuntivaCondicionalBicondicional

VARIEDADES DE CATEGORIAS

¿Cómo son definidas las categorías?

Se pueden definir sobre la base de los atributos que poseen los objetos.

Por ejemplo la similitud de las funciones, los usos y el parecido entre ellos.

TEORIAS DE LA CATEGORIZACIÓN

• Teoría de los atributos: los objetos se clasifican dentro de una categoría, si y sólo si el objeto posee uno o más atributos que se consideran definitorios.

Ejemplo: para que un animal se pueda considerar un pez tiene que tener branquias y nadar.

•Rasgos definitorios: son aquellos necesarios y suficientes para determinar su inclusión en una categoría.

•Rasgos característicos: son los rasgos comunes compartidos por los miembros de una categoría.

Ejemplos de rasgos característicos:

El canario y el pingüino son pájaros con atributos definitorios (bípedos, ovíparos, plumas).Pero también tienen otros atributos característicos (vuelan) no compartidos.

Las categorías

son entidades lógicas.

• Teoría de los prototipos: el prototipo es el miembro que tiene mayor superposición de atributos con los demás miembros de la misma categoría y el que posee menos atributos comunes con los miembros de otras categorías.

• Es una representación abstracta.

Ejemplos de prototipo:

Los niños generalmente aprenden primero los ejemplos más típicos de una categoría y también los primeros de una categoría.

Los miembros prototípicos son los que reciben mayor consenso entre las personas de una misma cultura.

• Teoría del mejor ejemplo: del conjunto de objetos que pertenecen a una clase, se toma aquel que representa mejor a todos.

• Es una representación concreta.

PROPOSICIONES

Corresponde a una idea.

• Técnicamente, se define como la unidad de significado más simple.

• Frecuentemente, las proposiciones se expresan con palabras, sin embargo, no deben confundirse, las palabras sirven para expresar significados, la proposición es el significado!

Las palabras pueden cambiar el orden sin que se altere el significado, por ejemplo:

«Juan rompió el cristal» o «El cristal fue roto por Juan»: la idea es la misma.

Una forma de representar las proposiciones es en redes semánticas.

REDES SEMÁNTICAS

Las redes semánticas intentan trasladar esa afirmación a un formalismo.

Los arcos (dirigidos) representarán relaciones entre conceptos.

Los nodos representarán conceptos.

Una red semántica será un grafo donde:

• Los nodos representaran conceptos

• Los arcos representarán relaciones entre conceptos

Permiten representar de manera declarativa los elementos de un dominio

Representan un conjunto restringido de la lógica de predicados

PARADIGMASIndican el concepto de esquema formal de organización, y ser utilizado como sinónimo de marco teórico o conjunto de teorías. Este concepto fue originalmente específico de la gramática; la forma de visualizar e interpretar los múltiples conceptos, esquemas o modelos del comportamiento en todas las etapas de la humanidad en lo psicológico y filosófico, que influyen en el desarrollo de las diferentes sociedades así como de las empresas, integradas e influenciadas por lo económico, intelectual, tecnológico, científico, cultural, artístico, y religioso que al ser aplicados pueden sufrir modificaciones o evoluciones según las situaciones para el beneficio de todos.

MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN• La memoria semántica es el conocimiento

almacenado codificado en forma de proposiciones verbales (información basada en el lenguaje).

• La memoria episódica está formada por las impresiones almacenadas de experiencias personales (episodios) de la vida de uno. La memoria episódica es rica en detalles concretos y es almacenada en forma de secuencias de eventos que ocurrieron en lugares y momentos particulares, mientras que la memoria semántica era más abstracta y era almacenada en términos de conceptos y principios relacionados de manera lógica.

LECTURA COMPRENSIVA

Se denomina lectura comprensiva a la aproximación a un texto que persigue la obtención de una visión más analítica del contenido del texto. La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretación y comprensión critica del texto, es decir en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, etc.

Mediante la lectura comprensiva el lector se plantea las siguientes interrogantes: ¿conozco el vocabulario? ¿Cuál o cuales ideas principales contiene? ¿cuál o cuales ideas secundarias contiene? ¿Qué tipo de relación existe entre las ideas principales y secundarias?

Pensar es relacionarAl pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o comparaciones, clasificándolos, reuniéndolos bajo una explicación general que los engloba y los supera, etc.

Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones entre sí. Como todo texto dice más incluso que lo que el propio autor quiso decir conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percató.

LECTURA ANALÍTICA

Un Análisis en sentido amplio es la descomposición de un todo en partes para poder estudiar su estructura y/o sistemas operativos y/o funciones.

Earl Babbie la define como "el estudio de las comunicaciones humanas materializadas tales como los libros, los sitios web, las pinturas y las leyes".

Al analizar es necesario tomar en cuenta que el texto (del tipo que sea), es una unidad de significado para la comunicación, en la que forma (estructura, por ejemplo: inicio, desarrollo, desenlace) y fondo (contenido) están relacionados, son congruentes y se corresponden entre sí para dar sentido al discurso. Así el análisis debe realizarse considerando ambos aspectos.

Podemos definir a la lectura analítica como:

    ✓ Una revisión general, para tener una visión de las partes y contenido de un libro.    ✓ Leer comprensivamente, es decir, entender y retener lo que leo.    ✓ El proceso comprensivo que actúa sobre la organización semántica (significado, sentido o interpretación del significado de un determinado elemento, símbolo, palabra, expresión o representación formal) del texto escrito.

LECTURA CRÍTICA

La crítica es un juicio o examen que se realiza sobre algo. Las personas que se especializan en realizar juicios sobre obras de arte, espectáculos y libros reciben el nombre de críticos.

El concepto de lectura crítica hace referencia a la técnica o el proceso que permite descubrir las ideas y la información que subyacen dentro de un texto escrito. Esto requiere de una lectura analítica, reflexiva y activa

La lectura crítica, por lo tanto, es el paso previo al desarrollo de un pensamiento crítico. Sólo al comprender un texto en su totalidad, desentramando el mensaje implícito del contenido más allá de lo literal, es posible evaluar sus aseveraciones y formarse un juicio con fundamento.

El único texto que puede criticarse es aquel que se ha entendido. Por eso la lectura crítica está asociada a una comprensión cabal de la información. Cuando se logra dicho grado de comprensión, el lector puede aceptar o rechazar la idea del autor con responsabilidad sobre su decisión. Para fomentar el pensamiento crítico, pues, primero deben brindarse las competencias necesarias en lectura crítica.

LECTURA INFERENCIAL

Corresponde a un nivel más profundo de comprensión, en el cual el estudiante puede encontrar el tema y la moraleja; interpretar los gráficos; deducir las enseñanza; otros posibles títulos; las conclusiones; la consecuencias o resultados que se podrían derivar lógicamente de datos y hechos que constan en la lectura.

Por lo tanto, este tipo de lectura se orienta a develar los elementos implícitos. Inclusive los que se encuentran ocultos atrás de los mismos mensajes, conceptos o argumentos del texto.

LECTURA DE LA IMAGEN

¿CÓMO VEMOS LAS IMÁGENES?

El conocimiento de un objeto no está determinado sólo por las sensaciones visuales, auditivas, olfativas... sino que existe una forma particular (individual/social) de conocerlo. Un observador frente a un objeto añade una asociación significativa a sus sensaciones que depende de su experiencia personal. A pesar de ello existe un acuerdo general en la apreciación de la mayoría de las cosas que observamos.

Según la psicología de la Gestalt, la percepción tiende a complementar aquellos elementos que pueden dar definición, simetría, regularidad, continuidad, unidad y forma a nuestra percepción.

¿QUÉ PERCIBIMOS?

Un individuo recibe centenares de estímulos pero sólo es consciente de una parte de ellos: aquellos que despiertan su atención.

¿Cuántos puntos se perciben a simple vista en esta imagen?Si se trata de figuras con formas y colores el observador no dará una respuesta correcta si el número de figuras es mayor de cuatro.

En esta imagen tenemos dificultades para descubrir al personaje. Para verlo sentado sobre un muro añadimos información que no está en el dibujo. Una vez que reconocemos al sujeto es difícil dejar de verlo. Al reconocer al sujeto sobre el muro interpretamos más rápidamente la imagen total.

TEXTO CIENTIFICO

Los textos científicos son aquellos en donde se emplea lenguaje científico. Siendo el lenguaje científico todo mecanismo utilizado para la comunicación, cuyo universo se sitúa en cualquier ámbito de la ciencia, ya se produzca esta comunicación exclusivamente entre especialistas, o entre ellos y el público en general, en cualquier situación comunicativa y canal en la que se establezca.

Los textos científicos son aquellos que pertenecen a las ciencias experimentales puras, las cuales estudian las realidades físicas del mundo y se caracterizan por la búsqueda de principios y leyes generales que posean validez universal. Por otro lado, los textos técnicos se refieren a las ciencias aplicadas en sus vertientes tecnológicas e industrial. Estas ciencias tecnológicas son las que estudian las posibles aplicaciones y derivaciones prácticas de los principios y leyes generales establecidos por las ciencias experimentales.

ESTRUCTURADepende, en buena medida, del método científico adoptado. 

• El método deductivo impone una estructura analizante.

• El método inductivo impone una estructura sintetizante.  

• La mezcla de ambos se verá reflejada en una estructura encuadrada.

Enfoque estratégico

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL Y ESCRITA

La competencia comunicativa es el conjunto de habilidades que posibilita la participación apropiada en situaciones comunicativas específicas. 

Participar apropiadamente en una interacción comunicativa consiste en cumplir con los propósitos de la comunicación personal; esto es, lograr lo que se quiere o necesita y hacerlo dentro de lo socialmente aceptable (sentido y coherencia) 

El desarrollo de estos conocimientos se inicia desde el nacimiento y continua durante toda la vida. En la infancia temprana, sin embargo, se logran los mayores avances. Este hecho, ha sido motivo de muy diversas explicaciones. 

Aborda dos enfoques que nos permitan orientar la comprensión del proceso comunicativo.

El primero, se ubica en el nivel intraindividual y da cuenta de la facultad humana de adquirir y usar el lenguaje, lo que se denomina competencia lingüística.

El segundo, corresponde al nivel interindividual, donde se resalta el papel que juega la interacción social en la construcción de la competencia comunicativa

•NIVEL INTRAINDIVIDUAL

Autores como Chomsky (1965) y McNeill (1966) manifiestan que los seres humanos están genéticamente predispuestos para aprender la lengua oral y que poseen un mecanismo de adquisición del lenguaje que es activado por el contacto con hablantes competentes de una lengua. Este mecanismo permite que el niño logre dominar su lengua en un periodo de tiempo corto, pues es algo así como un programa de acción que reduce el margen de error y determina líneas particulares para acceder a este conocimiento (nivel intraindividual).  

 

Desde esta visión se plantea que, de no existir este mecanismo especializado, los niños podrían tomar rutas muy diversas y en ocasiones desatinadas en este proceso. Con base en esta teoría conocida como innatismo, se propone que el niño es un agente activo en el aprendizaje de su lengua y no solo un receptor objeto de estimulación y reforzamiento externo.

•NIVEL INTERINDIVIDUAL

En lo social (nivel interindividual) Bruner (1986) manifiesta que el niño aprende a interactuar comunicativamente al participar en interacciones comunicativas. Esto significa que el conocimiento sobre el que se pueden lograr  propósitos de comunicación se construye en presencia de eventos comunicativos y se participa en ellos. El nivel de participación del niño en eventos de comunicación es muy incipiente en la infancia temprana, sin embargo, este se va incrementando notoriamente a medida que el sujeto se desarrolla. 

En todo contexto de comunicación hay participantes, estos juegan un papel fundamental en la construcción de la competencia comunicativa, en tanto que pueden modificar los contextos de comunicación. Blount (1977) y Schieffelin (1990) exponen que  cada cultura presenta expectativas de lo que un niño debe lograr en relación con su rol comunicativo a diferentes edades y, por lo tanto, la cultura provee de oportunidades y contextos que facilitan el desarrollo de habilidades esperadas. Bruner (1986) ha planteado que los modos de interacción en edades tempranas constituyen marcos estables de interacción o rutinas que proporcionan un sistema de apoyo para la adquisición del lenguaje.