UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

PROGRAMA EDUCATIVO DE PSICOLOGÌA EDUCATIVA

UNIDAD AJUSCO

T E S I N A

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA EL APOYO DEL APRENDIZAJE EN LA ESCRITURA EN PRIMER AÑO DE PRIMARIA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

P R E S E N T A:

LIBERTAD RAMÍREZ GRAJALES

ASESORA:

DRA. ALMA GABRIELA DZIB AGUILAR

México, D.F. Junio, 2009

AGRADECIMIENTOS

Agradecimiento a la vida por permitirme vivir estos momentos.

Agradecimiento a mis padres, hermanos, esposo e hijos, por estar siempre conmigo y apoyarme

Agradecimiento a mi asesora Alma por su infinita paciencia y ayuda ya que sin ella, muy difícilmente lo hubiera logrado.

Agradecimiento a la maestra Nashiki al maestro Nicolás y a la maestra

Yanalte por su apoyo.

Especialmente agradezco a mis queridísimas amigas Mónica Olga, Lilia y Yolanda por toda su confianza y ayuda, pero sobre todo por estar conmigo en mis triunfos y fracasos.

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA EL APOYO DEL APRENDIZAJE EN LA ESCRITURA EN PRIMER AÑO DE PRIMARIA Resumen

Introducción………………………………………………………………………………..1 Justificación………………………………………………………………………………..3

CAPÍTULO I

Marco teórico…………..………………………………………...........................................5 La lengua escrita……………………………………………………………………………5 Concepto de escritura…………………………………………………………………….. 8 Planes y programas de la SEP…………………………………………………………..…14 Características de la estrategia lúdica ……………………………………………………18 Estrategia lúdica……………………………………………………………………………20 Características generales del niño a los 6 años necesarias para el aprendizaje de la Escritura…………………………………………………………………………………… 22 Características generales del niño a los 7 años necesarias para el aprendizaje de la Escritura……………………………………………………………………………………. 22 El cuento como estrategia de enseñanza…………………………………………………..23

CAPÍTULO II Método…………………………………………………………………………….……......26 Participantes………………………………………………………………………………...26 Escenario…………………………………………………………………………………....27 Instrumentos………………………………………………………………………………...27

Procedimiento……………………………………………………………………………….31

Unidades de análisis………………………………………………………………………...31

Análisis cuantitativo------------------------------------------------------------------------------------32 Análisis cualitativo-------------------------------------------------------------------------------------35 Resultados-----------------------------------------------------------------------------------------------41 Discusión ------------------------------------------------------------------------------------------------43 Conclusiones--------------------------------------------------------------------------------------------45 Sugerencias----------------------------------------------------------------------------------------------46 Referencias----------------------------------------------------------------------------------------------48 Anexos---------------------------------------------------------------------------------------------------51

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA EL APOYO DEL APRENDIZAJE EN LA ESCRITURA EN

PRIMER AÑO DE PRIMARIA LIBERTAD RAMÍREZ GRAJALES

RESUMEN

La presente intervención psicopedagógica aborda la importancia del empleo de estrategias

lúdicas en el proceso de aprendizaje de la escritura. De manera grupal, se indagó si estas

estrategias ayudan para el aprendizaje de la escritura en alumnos de nivel primaria. El

concepto de escritura del que parte esta intervención es de Ferreiro y Teberosky (1979)

quienes afirman que los niños deben de pasar por 4 niveles de escritura como proceso de

desarrollo, estos niveles son: el presilábico, silábico, silábico alfabético y alfabético. Dentro

del marco teórico también se analizó el empleo de las estrategias lúdicas como apoyo en el

proceso de aprendizaje de los niños.

Esta intervención se realizó en una escuela primaria pública en la cual se trabajó con 28

alumnos, 15 niñas y 13 niños de entre 6 y 7 años de edad. Los instrumentos empleados

evalúan el nivel en la escritura de cada participante y se aplicaron como evaluación inicial y

final para analizar la eficacia de la intervención.

Los resultados de los instrumentos se analizaron de forma cuantitativa y cualitativa. Con

el análisis cuantitativo se encontró que con una confianza mayor al 95%, se alcanzó un

mayor nivel de aprendizaje de la escritura gracias a la intervención psicopedagógica,

comparado con los resultados de la evaluación inicial.

Mientras que en el análisis cualìtativo observó que los alumnos obtuvieron mayor

seguridad al escribir durante las tareas realizadas tanto durante la intervención como en el

aula de clases y en general los alumnos se condujeron de manera mas desenvuelta, por lo

cual es posible decir que la intervención psicopedagógica con estrategias lúdicas ayudó a

que los alumnos aprendieran mejor el proceso de la escritura.

La conclusión es que las estrategias lúdicas pueden ser un apoyo en el proceso de

aprendizaje escolar.

1

Introducción

La presente intervención psicopedagógica busca determinar si las actividades lúdicas

ayudan en el aprendizaje de los contenidos enseñados en la escuela, de manera específica

en el tema de la escritura; dicha intervención incluyó doce sesiones de actividades que se

llevaron acabo con los niños del grupo de primer año de primaria.

Las sesiones tuvieron actividades lúdicas, en donde los niños participaron aportando

ideas, emplearon diversos materiales de rehúso para realizar algún trabajo relacionado con

la sesión del día, al final se realizó una dinámica escrita para corroborar el avance que el

infante tuvo en la escritura.

Para realizar la evaluación y determinar el nivel en la escritura en el cual se encuentra el

niño se empleó la teoría de Ferreiro y Teberosky (1979), esta menciona cuatro niveles de

desarrollo de la escritura por los cuales pasa el individuo durante el aprendizaje de la

escritura: presilábico, silábico, silábico alfabético y alfabético.

Las edades de los sujetos con los cuales se trabajó fueron entre seis y siete años, por

lo cual, se explica brevemente las características cognitivas de estos niños y los avances

que se pueden esperar de acuerdo a la edad.

Desde este punto de vista la teoría psicogenética explica por qué en una determinada

edad los niños no comprenden los contenidos que los maestros enseñan, debido a la falta

de madurez Piaget ( citado por Velasco 2003) menciona que el niño tiene características

específicas a la edad de seis y siete años, etapa en la cual se encuentra en un proceso de

aprendizaje, en donde irá recuperando e integrando los conocimientos actuales con los

anteriores para formar uno sólo: esto será cuestión de maduración y de tiempo, por ello no

es necesario forzar al niño para llevarlo de un nivel a otro. Cuando este autor habla de forzar,

quiere decir que no es necesario exponerlos a trabajos extras o a la resolución de cantidades

interminables de planas de trabajo. Esta presión puede darse tanto en el ámbito familiar,

como dentro de la misma escuela por necesidad curricular.

Por las razones antes mencionadas y para ayudar a los niños en el incremento de

aprendizaje de contenidos, se emplearon actividades lúdicas que pueden ser muy efectivas

e importantes en el desarrollo cognitivo y de análisis de esto sujetos.

2

Las actividades lúdicas son dinámicas que se llevan a cabo desde la infancia, las cuales

se disfruta inmensamente desde los primeros meses de vida, éstas permiten desarrollar

una mayor convivencia entre los sujetos, al mismo tiempo estimulan la socialización y

aportan una gran cantidad de conocimientos que acompañan al individuo durante toda la

vida.

Por otra parte, la presentación de esta intervención psicopedagógica estuvo compuesta

por una introducción: en la cual se explican los puntos más importantes que se tomaron en

cuenta en el presente trabajo; el planteamiento del problema que hace la siguiente

interrogante: ¿la aplicación de actividades lúdicas ayuda a la adquisición de las habilidades

de escritura?; objetivos tanto generales como específicos y la justificación de por qué y para

qué se busca aplicar esta intervención psicopedagógica.

Además el trabajo se dividió en dos capítulos. El primero fue el marco teórico en donde

se plantea el significado de la lengua escrita y cómo ésta define al ser humano; después se

menciona el concepto de escritura; el análisis de los planes y programas de la Secretaría de

Educación Pública (SEP) y los contenidos que dicha institución exige se enseñen en primer

año de primaria; a continuación se explica las características de la estrategia lúdica, las

características del niño de 6 y 7 años; Y el cuento como estrategia de enseñanza.

En el segundo capítulo se menciona el método con el que se llevó a cabo la

intervención, donde se describe el tipo de estudio; los participantes -que son 34 niños de

primer año de primaria: 19 niñas y 15 niños-; el escenario o lugar en donde se llevó a cabo

esta aplicación; los instrumentos que se emplearon como la prueba inicial y la prueba final; el

procedimiento o forma en que se aplicaron y las unidades de análisis que se emplearon

para evaluar el proceso.

En el mismo capítulo se menciona la propuesta de análisis con la cual se evaluó la

intervención psicopedagógica, las referencias, y para finalizar se plantea el programa de

intervención.

Finalmente, en el segundo capítulo se presenta el análisis de resultados, tanto

cuantitativo como cualitativo y las conclusiones.

3

Justificación

La razón por la que se plantea la intervención basada en actividades lúdicas en primer año

de primaria, es porque la escritura, en muchos casos, no es comprendida y aprendida

adecuadamente por los niños desde el inicio del aprendizaje formal.

Buscando la manera de contrarrestar esta situación, se considera que la

implementación de actividades lúdicas en los niños de primer año de primaria pueden servir

como un apoyo extra; en este punto se debe aclara que los planes y programas de estudio

de la SEP, así como los libros de texto y el fichero de actividades llevan inmersas actividades

lúdicas dentro de la curricula.

Por su parte la UNESCO (2004) refiere que las actividades lúdicas forman parte del

currículo no sólo porque a los niños les gusta jugar sino, además, dadas las características

experienciales y voluntarias, porque es importante en la formación de la identidad, la

expresión y el aprendizaje social. De acuerdo a lo que cita el fragmento anterior, las

actividades lúdicas son utilizadas ya que sirven para que el niño aprenda contenidos;

además le ayuda en su aprendizaje social: a su adaptación a la realidad y a conocerse a sí

mismo como ser individual y social.

Por ende es importante resaltar que para poder lograr un aprendizaje relevante en el

niño existen diversos factores que se deben tomar en cuenta como son: el contexto social,

la situación familiar, la alimentación del alumno y la parte cognitiva, pues no todos los

infantes aprenden de la misma forma y a través del mismo método, por lo cual, en

ocasiones, es necesario implementar distintas estrategias de aprendizaje que le ayuden

significativamente en la consecución de este objetivo.

Ante esto Melgar y Zamero (2007) explican que existe una larga tradición que concibe

lo cognitivo separado de lo afectivo y que opone permanentemente el corazón a la cabeza, el

sentimiento al pensamiento, ello dificulta reconocer que no hay actividad cognitiva sin

afectividad y que esta relación en primer año de la educación primaria es fundamental.

En conclusión, para conseguir un buen aprendizaje en el alumno, intervienen varios

factores que la psicología educativa, en conjunto con los maestros de grupo, deben tomar

4

en cuenta y hacer uso de todas las herramientas necesarias para lograr el aprendizaje

significativo en el niño.

Por esta razón se realizó una intervención psicopedagógica basada en la propuesta

llamada: Intervención psicopedagógica para el apoyo del aprendizaje de la escritura en

primer año de primaria.

5

CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

La lengua escrita

Para explicar la adquisición del lenguaje cabe remontar su estudio a los inicios y la forma en

la cual el niño va adquiriendo este proceso cognitivo.

La lengua se presenta en el ser humano de dos formas: la oral, entendida como la

articulación de sonidos y palabras que permiten la comunicación con el contexto, y la

segunda forma de adquisición es la lengua escrita, que se refiere a la utilización de marcas y

letras socialmente aceptadas; se puede pensar que estas dos lenguas son relativamente

autónomas y que no hay relación entre ellas, pero no es así , ya que para adquirir el lenguaje

escrito antes se debe pasar por el lenguaje oral debido a la necesidad de comunicación que

tiene el ser humano, desde la infancia, con el entorno.

Por ello, Narváez (1992) menciona en este sentido que primero aparece el lenguaje oral

y después el escrito en la primaria: ya que cuando los niños son muy pequeños poseen una

forma de comunicación como lo es el balbuceo o los gritos, y poco a poco irá aprendiendo

otra forma de comunicación como lo son las palabras a través de la relación con el medio

que los rodea.

En este sentido, al ir madurando cognitivamente el lenguaje, y la forma de comunicación

sufren algunas modificaciones, y la hace cada vez más compleja.

Miretti (1996) en este sentido explica que a partir de los 2 años comenzará el habla

verdadera o adquisición a través de la experiencia del lenguaje. Que se irá enriqueciendo

atento al dominio reflexivo de las propias competencias, sin olvidar los andamios o soportes

brindados por el adulto durante ese recorrido.

Es decir, la evolución en el lenguaje esta determinada por varios factores como son: la

etapa en la cual se desarrolla el niño y la experiencia, ésta se ve favorecida con la ayuda

que reciba de los adultos y por los andamiajes que le ayudan en la construcción de este

conocimiento.

6

Hablando de los adultos es importante mencionar que el clima en el cual se desarrolla

el niño también es determinante, ya que no aprende igual si se desenvuelve en un ambiente

familiar tenso y violento o si lo hace en una familia que se interesa en el aprendizaje, en

donde tengan un ambiente armónico, agradable y lleno de cariño. Estos factores alteran el

resultado de la evolución del lenguaje oral.

Alrededor de los 3 ó 4 años de edad el niño ya posee una cantidad de palabras y

sonidos almacenada, los cuales utiliza para comunicarse con los amigos, además de

emplear los monólogos; en esta etapa inicia con los clásicos ¿por qué? y ¿para qué? de lo

cual se puede inferir: se interesa por un conocimiento más profundo, sin quedarse

únicamente con lo que escucha.

Ya a los 5 años el lenguaje del niño es mas claro en su forma y expresión, crea

oraciones y relatos largos tiene la capacidad de aprender palabras más complejas y de

utilizarlas adecuadamente, sin embargo, algunas se le dificultan más; como se menciona en

un estudio que realizó Miretti, (1996) quien encontró que las mayores complicaciones surgen

con la /r/, /rr/, /x/ en posición interna, pero la sustituyen por sonidos próximos /d/ por /rr/, /k/

por /x/.

A los 6 y 7 años la mayor parte del aprendizaje proviene de la escuela en donde

adquiere conocimientos tanto de los compañeros de clase como de los maestros, en este

punto, los conocimientos que recibirá ya son un poco más avanzados y tienen que ver con

la currícula particular del grado en el cual se encuentra el niño.

Estos nuevos contenidos son reforzados por los conocimientos anteriores que el niño

posee, los cuales le permiten obtener un conocimiento más profundo y significativo que le

servirá para los años posteriores.

Cuando el niño ingresa a la escuela ya tiene un bagaje personal de palabras que se

encuentran determinadas por la herencia, los estímulos, las cargas afectivas y el contexto

mismo que le sirven para dar inicio al nuevo aprendizaje de la lengua escrita.

7

Hasta aquí, se menciona el proceso por el cual pasan los seres humanos en la

adquisición del lenguaje oral, esto como antecedente para dar paso a lo que se conoce

como lenguaje escrito.

Se entiende por lengua escrita al conjunto de marcas en una superficie que definen al

ser humano en la escritura, pero no cualquier marca, sino una que sea entendida como el

sistema de la lengua (Ferreiro, 1999).

Por ello se menciona que la escritura es un conjunto de signos que son aprendidos

desde el inicio de nuestras vidas, esto se logra de mejor manera si el contexto en el cual se

desarrolla es el idóneo para este aprendizaje; la palabra idóneo se refiere: a la cercanía que

se tenga con textos, libros, personas que hablen, escriban y ayuden a comprender estas

grafías. Cuando los niños ingresan al jardín de niños, o antes, se empiezan ha expresar por

medio de dibujos o de rayas, esta es la escritura de inicio, la cual no es entendida por los

adultos, pero para los niños sí tiene un significado, es como ellos la perciben y a partir de

ahí, y con la ayuda de los adultos, se irá acercando a la escritura convencional.

Melgar y Zamero (2007) en este sentido, hacen notar que revelar la complejidad de la

escritura y de la relación entre la lengua oral y escrita constituye un desafío intelectual cuya

importancia no debe ser subestimada y que, por la misma razón, requiere enseñanza

cuidadosa, aliento constante y múltiples oportunidades para aprender.

Para que el infante se apropie de esta escritura es necesario que pase por distintos

proceso cognitivos y de comprensión de la misma.

Los niños durante el proceso de desarrollo se enfrentan a marcas o escrituras que otras

personas han producido en una superficie. Se puede pensar que por esta razón hay

demasiados niños que pasan por un año escolar sin comprender las marcas escritas y el

lenguaje (Ferreiro, 2001).

En otras palabras, si el sujeto no entiende lo que se le enseña, es porque para él esto

no tiene ningún significado y hasta que no pueda comprenderlo de manera adecuada, le será

muy difícil aprenderlo.

8

Ferreiro (1999) en este sentido explica que para lograr esa comprensión analítica entre

las marcas escritas y la lengua oral, hace falta esa actividad estructurante del niño que

Piaget describió en otros dominios del conocimiento.

Al hablar de otros dominios, cabe pensar en las matemáticas, aunque se piensa que

esta área del conocimiento no tiene que ver con el lenguaje y la escritura.

Al respecto Piaget (1994) menciona que a la edad de 7 años las personas se

encuentran en una etapa concreta, que ayuda a estructurar de mejor forma el conocimiento

aprendido.

Desde el nacimiento los niños se encuentran rodeados de escritura: en los libros,

cuentos, periódicos y en el pizarrón de la escuela, pero no siempre tienen una persona al

lado que los oriente sobre este proceso, por esta razón, cuando llegan a la escuela se

encuentran con un maestro que actúa como decodificador y se enseña el método silábico en

donde dice que m+a = ma (Ferreiro, 2001).

El hecho es que el aprender de manera repetitiva la construcción de silabas, no

garantiza que el individuo tenga asimilados los conocimientos que se necesitan en la

educación primaria y en el ciclo escolar que en el que se encuentra; a medida que el niño

avanza en los estudios estas deficiencias serán cada vez más evidentes y más complicadas

de erradicar.

A continuación se revisa el concepto de escritura y las características que debe de

poseer, así como los niveles por los cuales tiene que pasar el niño.

Concepto de escritura

Gómez (citado por Castañeda, 2007) define al sistema de escritura como un sistema de

representación de escritura y de significados de la lengua, las posibilidades del uso del

sistema de escritura, depende en gran medida del conocimiento que se tenga de las

características y reglas que las constituyen, para representar en forma gráfica las

expresiones lingüísticas éstas son: conjunto de grafías convencionales, o sea el alfabeto,

direccionalidad, valor sonoro convencional, segmentación, ortografía, puntuación y

peculiaridades del estilo. Durante el proceso de construcción de este sistema los niños

9

establecen una estrecha vinculación de la competencia lingüística que posee todo sujeto

hablante de una lengua.

La anterior es la definición del sistema de escritura, ¿pero qué sucede en los niños al

inicio de la escritura? se pueden observar algunas modificaciones en el trazo y en la

utilización de dichas grafías, esto se debe al nivel de coordinación fina y al nivel cognitivo

del infante en el cual se encuentra en ese momento. Posteriormente va avanzando y

empleando diferentes escrituras de manera más convencional.

El proceso de adquisición de la escritura consiste en la elaboración de las propias

hipótesis del niño, que le van a permitir descubrir y apropiarse de ciertas reglas que

determinan la escritura y le ayudan a elaborar textos cada vez más complejos con los cuales

puede manifestar los sentimientos e ideas (Ferreiro y Teberosky, 1979).

La creación de estas hipótesis tiene que ver con las posibilidades cognoscitivas del

individuo y la oportunidad de interactuar con la escritura. El niño que pasa de preescolar a

primaria ya tiene el conocimiento de algunas grafías y las utiliza de manera convencional o

no convencional, otros se encuentran en un nivel diferente en donde ya han descubierto el

sistema alfabético y algunos más no han reflexionado sobre este conocimiento; a esta

problemática se enfrentan los maestros de primer año de primaria, quienes preocupados por

desarrollar el programa, se olvidan de intervenir pedagógicamente a partir de los logros

cognoscitivos del alumno. El docente debe ejercitar las habilidades psicomotoras del niño

antes de iniciar la enseñanza formal; lo idóneo sería que estas enseñanzas fueran de

manera compartida por los maestros de ambos niveles educativos

Este aprendizaje es un objeto cultural y social el cual permite al individuo interactuar con

el contexto. Los procesos por los cuales pasa el sujeto para obtener dicho aprendizaje son

diversos.

Al respecto (Ferreiro y Teberosky, 1979) mencionan que existen tres niveles en el

proceso de aprendizaje del sistema de escritura:

Primer nivel: los niños hacen una distinción entre los modos de representación gráfica:

el dibujo y la escritura. Al reconocer las diferencias entre estos, también conocen dos de las

características del sistema de escritura: que las formas son arbitrarias (las letras no

10

reproducen la forma de los objetos) y que están ordenadas de modo lineal (a diferencia del

dibujo) Con lo anterior cabe notar que el proceso por el cual el infante debe pasar para

aprender las grafías es complejo; por un lado se debe aprender a diferenciar entre un dibujo

y una escritura convencional y por el otro, ser conciente que no hay ninguna relación entre

dibujo y grafía, además lleva una dirección, es decir, debe ser lineal; aunque existen otros

elementos importantes que se mencionan en el siguiente nivel.

Ya en el segundo nivel: los niños establecen exigencias cuantitativas (cuántas letras

debe tener como mínimo una palabra) y exigencias cualitativas (qué variaciones debe haber

entre las letras, siendo estos dos principios organizadores de la escritura) en este nivel

identifica cuántas letras, como mínimo, debe tener una palabra, esto es parte del conflicto

cognitivo por el cual atraviesa para aprender estos contenidos, una vez que ya pasó por los

niveles anteriores, empieza a generar otro tipo de relaciones entre las grafías.

Mientras que en el tercer nivel: los niños comienzan a establecer relación entre los

aspectos sonoros y gráficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos, es decir, que

establecerán relación entre el sonido y la grafía, ya no es para ellos lo mismo una letra con el

sonido correspondiente, que otra.

Ferreiro y Teberosky (1979) además han dividido en cuatro niveles la evolución de las

construcciones gráficas de un niño, sin tomar en cuenta la separación concreta de la palabra,

como la ortografía, puntuación, etc., de tal manera que los siguientes niveles no toman en

cuenta los puntos antes mencionados, ya que lo más importante, por el momento, en este

aprendizaje, no es si utilizan correctamente la separación de palabras o si utilizan

mayúsculas, sino el aprendizaje en sí, los niveles por los que el niño debe de pasar, para

llegar a una escritura que pueda ser aceptada como tal por los adultos.

La primera manifestación de escritura convencionalmente aceptada en donde los niños

utilizan grafías es el nivel presilábico cuya característica principal consiste en la presencia de

grafismos primitivos, escritura unigráfica, escritura sin control de cantidad, escrituras fijas,

cantidad constante con repertorio parcial fijo, cantidad variable con repertorio variable y

cantidad variable con repertorio no variable. Es decir que el niño escriba las letras que él

crea correctas, y la cantidad de éstas, de acuerdo a los conocimientos que el tiene y los

11

sonidos que escucha. En este nivel todavía no posee un control de la cantidad de grafías que

deben de escribirse para formar una palabra.

Ejemplos:

Tigre OAPEMVXLUB

El tigre come carne OOANULMR

Ardilla DOL

Mariposa DOL

Tigre EFE

Ejemplo alumno primero de primaria:

Con el ejemplo anterior, se busca mostrar que los infantes, en este nivel, les da lo mismo

que se le dicte una palabra que otra, para ellos no hay diferencia; por lo tanto al dictarles

una palabra cualquiera, pueden escribir las letras antes mencionadas u otras que no tienen

ninguna relación con lo que se les pide escriban, pero es un proceso por el cual todos deben

pasar al buscar adquirir la escritura.

Posteriormente al ir evolucionando su escritura de los niños se observan cambios en la

forma en que utilizan las grafías y esto los coloca, ya en otro lugar el nivel silábico se

presenta la escritura silábica inicial; escritura con marcadas exigencias de cantidad y sin

predominio de valor sonoro convencional; escritura con marcadas exigencias de cantidad

con valor sonoro convencional; escritura silábica estricta con predominio de valor sonoro

convencional.

En este nivel los sujetos emplean una determinada cantidad de grafías y empiezan a

usar las letras que se asemejan más en sonido a las palabras que el instructor les dicta.

12

En este punto ya comienzan a diferenciar los sonidos, ya no escriben las letras que se

le ocurren, sino los sonidos que escucha cuando se están dictando, pueden ser las primeras

o las últimas letras de la palabra que se le indican, de la misma forma, ya no escriben una

cantidad interminable de letras y lo hacen de manera más concreta.

Ejemplos:

Mariposa IALO

Tigre ILA

Ardilla LIA

El tigre come carne APLI

Mariposa LNAO

Tigre CO

Ardilla OAO

Ejemplo alumno primero de primaria:

En este nivel pueden emplear éstas u otras letras, ya que normalmente en este nivel se

basan en los sonidos y van mezclando ya algunas de las letras de las palabras que se les

haya dictado, aquí se puede notar un avance en la escritura, en el proceso por el cual

deben de pasar para llegar al siguiente nivel.

Por su parte en el nivel silábico alfabético se enmarcan las palabras sin predominio de

valor sonoro convencional, y las escrituras silábico-alfabéticas con valor sonoro

convencional. En este nivel, la escritura es más entendible y se asemeja a lo que el

instructor les dicte, es decir, se está hablando de escritura aceptada convencionalmente.

Ejemplos:

Mariposa MAIPOA

13

Ardilla ADIJA

Tigre TIGE

El tigre come carne TIGE COE CANE

Ejemplo alumno primero de primaria:

En los ejemplos de la parte superior se puede observar cómo la escritura del individuo ya

es entendible, se asemeja a lo que se dictó, le puede faltar algunas grafías para que la

palabra esté completa, pero esta diferencia es mínima y se va modificando con el tiempo.

Cuando este aprendizaje esté perfectamente cimentado se encuentra en el siguiente nivel.

Ya en el nivel alfabético la expresión de escrituras alfabéticas se presenta con algunos

errores en la utilización del valor sonoro convencional, escrituras alfabéticas con valor sonoro

convencional. En este cuarto y último nivel, el infante puede presentar algunos errores en el

uso de las grafías, pero la escritura ya es entendible: para que escriba correctamente las

palabras con todas las grafías es sólo cuestión de tiempo.

Ejemplos:

Mariposa PARIPOSE

Ardilla ARDIJA

Tigre TIGRE

El tigre come carne EL TIGRE COME CARNA

Ejemplo alumno primero de primaria:

14

Con los ejemplos anteriores, se puede observar que en este nivel la escritura ya es

entendible, aunque todavía cambia algunas grafías por otras, pero esto es mínimo y con

los ejercicios que realice de escritura puede ser corregida.

Cómo apoyo a este aprendizaje, la Secretaria de Educación Publica (SEP) elaboró los

planes y programas de estudio en donde establece los tiempos y los contenidos que se

enseñan en el ciclo escolar, con la finalidad de lograr un aprendizaje de la lectura y la

escritura más significativo en el alumno, que vaya acorde con los requerimiento y avances de

una sociedad en crecimiento y con cambios constantes, debido a este objetivo, en los

planes y programas SEP (1993) se aumentaron las horas de trabajo con los alumnos en el

área de español.

Enseguida como punto importante, se mencionan los planes y programas que la SEP

elaboró para que los maestros trabajen con los alumnos de nivel primaria.

Planes y programas a nivel primaria

La educación en México ha pasado por múltiples situaciones poco favorables que no

permitían que toda la población del país tuviera acceso a ella, pero a través de la historia se

ha convertido en un derecho primordial al que los mexicanos deben tener acceso, así se

encuentra estipulado en el artículo 3° de la Consti tución Política Mexicana, y fue como se

convirtió la educación en una oportunidad real, para una gran cantidad de población (SEP,

1993).

Esta difusión tuvo que enfrentar varios retos, por un lado la numerosa población y por el

otro la utilización de un variado lenguaje en las personas, así como las limitantes financieras

para una creciente población. Una vez que esta situación se normalizo hubo que pensar en

cambiar en los planes y programas vigentes para mejorar la educación.

Es entonces, cuando el Gobierno Federal pensó en la nueva elaboración de planes y

programas de estudio en donde se seleccionan y organizan los contenidos educativos que

la escuela ofrece, que se elimine la dispersión, que sea flexible para que permita al maestro

utilizar la experiencia e iniciativa como elemento educativo (SEP, 1993).

15

Con estos nuevos planes se obtuvo un marco común en las escuelas primarias de todo

el país, para lograr esta estructuración educativa también fue necesario modificar los libros

de texto gratuitos, la actualización de los maestros y por supuesto brindarles mayores

estímulos.

Los nuevos planes y programas creados por la (SEP, 1993) son producto de un proceso

cuidadoso en el cual participaron de distinta forma, padres de familia, organizaciones

sociales, sindicatos, autoridades educativas, etc.

En torno a esta intervención se llegó al consenso que era necesario fortalecer la

capacidad de la lectura y la escritura, por lo cual dicho plan propone un calendario anual de

200 días laborales con una jornada de cuatro horas de clase al día, esto equivale a 800

horas anuales.

Las cuatro horas de clase se encuentran repartidas entre las distintas asignaturas a

enseñar por los maestros. A la materia de español se le asignan 360 horas anuales que

corresponden a nueve horas a la semana, con lo cual se podrá ver que en el plan de 1993

la mayor cantidad de horas se le dan a esta asignatura y al aprendizaje de la lengua escrita,

así como al lenguaje oral; de manera cuantitativa se encuentra que un 45% del tiempo

escolar empleado a esta enseñanza (SEP, 1993).

El programa que se tiene planeado para primer año de primaria (SEP, 1993) es el

siguiente:

En el eje I se presenta la Lengua hablada, con la cual la Secretaría de Educación

Pública busca que el niño tenga mayores habilidades en la forma de expresión, es decir,

que aprenda a comunicarse mejor, que vaya obteniendo, mediante la práctica, una

comprensión de lo que escucha y aprenda a transmitir órdenes he instrucciones, y al mismo

tiempo sea capaz de expresar comentarios e ideas propias, la pronunciación es más fluida y

además, dará un paso muy importante en la anticipación de las secuencias de un texto

Dentro de este mismo eje I, se localizan las situaciones comunicativas, tan importantes

dentro de nuestra sociedad.

Situaciones comunicativas

Las propuestas que se hacen para trabajar en este sentido son:

16

• Conversación (platica con sus compañeros y maestros)

• Narración (habla sobre el tema que se esta desarrollando en el grupo)

• Discusión (discute puntos de vista con compañeros y maestros en torno a tema)

( SEP , 1993)

En el párrafo anterior se habla sobre la comunicación, tan importante para el ser humano

ya que es la forma de expresión que tienen para manifestar sus pensamientos y cubrir sus

necesidades. La conversación permite conocer el pensamiento de cada una de las personas,

la narración de algunas situaciones en particular, tendrá la capacidad de llevar a cabo una

discusión sobre algún conocimiento en particular. Todos estos aprendizajes llevan al alumno

al mejor entendimiento y comprensión de instrucciones.

En el eje II la Lengua escrita es cuando los niños inician con el aprendizaje formal de la

escritura, llámese script o cursiva .

Lengua escrita

En los planes y programas de la SEP (1993) se maneja el lenguaje escrito como la forma de

expresión que tiene el ser humano por excelencia para comunicarse después del lenguaje

oral.

• Reconocimiento de la escritura como una forma de comunicación (SEP, 1993).

Situaciones comunicativas

Las propuestas que se hacen para trabajar en este sentido son:

.

º Lectura

• Escuchar y seguir lecturas hechas por el maestro y los alumnos (los niños

escuchan la lectura del maestro y la siguen de manera individual) (SEP, 1993).

En el punto anterior se comprende a la lectura como una situación comunicativa que

permite al alumno relacionarse con sus compañeros. Y lograr un interés por el

descubrimiento de conocimientos nuevos.

17

En el eje III denominado Recreación Literaria el individuo emplea los libros, con los cuales

algunas veces lee y otras escucha al maestro, sea cual sea la actividad que el alumno este

realizando, esta poniendo en práctica el lenguaje oral y la importancia de escuchar y con

base en ello adquirir conocimientos importantes.

Recreación Literaria

Conocimientos, Habilidades y actitudes

En este aspecto las actividades que se desarrollan buscan mejorar la comprensión de la

lengua escrita en los educandos, para ello se desarrollan actividades como las que a

continuación se enlistan:

• Atención y seguimiento en la audición de textos (el alumno debe de ir siguiendo la

lectura

• Participación en lecturas realizadas por el maestro (el alumno participa dando sus

puntos de vista y ayuda a recordar puntos importantes del texto)

Los alumnos obtienen nuevos conocimientos, habilidades y actitudes debido a la

atención que ponen al maestro y a la lectura que están escuchando; participan realizando

una actividad de acuerdo a lo que el maestro les indica.

Cómo punto siguiente se menciona uno de los temas contenidos en el eje III la Lectura

elemento por demás importante en el desarrollo y aprendizaje de los alumnos, para que ésta

lectura se lleve a cabo la SEP (1993) propone el siguiente punto.

• Participación del alumno en la lectura que el maestro realice: anticipando palabras y

contenidos con base en lo que el niño escuche.

Cómo punto por demás importante se menciona la representación , este punto se toma

como parte del eje III, con ella se busca que el alumno pueda sentir y emplear lo aprendido

en escenarios más cercanos al mismo, haciendo divertido el aprendizaje, es por esto que se

busca el divertimento como eje rector de las actividades:

• Representación de personajes conocidos de la literatura infantil (lecturas SEP o

lecturas de hadas y gnomos)

18

En los ejes mencionados con anterioridad la lectura de textos y la audición son puntos

importantes a trabajar, ya que el lenguaje oral es trascendental en el aprendizaje del

lenguaje escrito.

En estos ejes se maneja también la audición de cuentos de manera individual y también el

trabajo colectivo que se realiza con el grupo, la representación en donde se pone en juego la

imaginación y en donde los niños utilizan otros elementos con los cuales puede aprender de

manera significativa, enseguida se menciona el ultimo eje mencionado en sus planes y

programas de la (SEP, 1993).

Con todos los conocimientos anteriores, expuestos en los ejes I y III , el individuo va

conjuntando nuevos aprendizajes y poco a poco va conformando nuevos conocimientos a

través de las actividades en las cuales pone en práctica la lectura y la escritura.

En este último punto se habla de las situaciones comunicativas que se trabajaron con

anterioridad sirven como refuerzo, donde se engloban todas las actividades ya realizadas

tales como el lenguaje oral, el lenguaje escrito, la narración, el escribir palabras cortas y el

escuchar al maestro leer algún cuento etc.

Cómo una forma de conclusión, se puede decir que los planes y programas de la SEP

incluyen actividades planeadas de manera secuencial, que le permiten al alumno iniciarse

con elementos como el lenguaje oral, un factor que facilita el aprendizaje de contenidos

durante la vida escolar, a este hecho se suma la comprensión de órdenes e instrucciones y

al mismo tiempo la posibilidad de expresar las propias ideas y comentarios.

Hasta aquí se mencionan los planes y programas para darle lugar a lo que son las

características que deben de poseer las actividades lúdicas.

Características de las actividades lúdicas

Como se puede analizar en el apartado anterior, para los planes y programas un punto

importante son las actividades lúdicas, donde el alumno puede recrear de manera divertida

un aprendizaje, esto lo vuelve más significativo, por ello Gispert, Vidal, Millán, Lorente, Ripoll

19

y Biosca ( 2005) explican que sin duda la practica de actividades lúdicas es tan antigua como

la historia de la humanidad, sin embargo no siempre resulta fácil distinguir entre un juego a

una actividad con un componente lúdico.

En los inicios de la vida de todo ser humano, las actividades lúdicas han sido

utilizadas por el sujeto sin que se de cuenta, es decir que estas actividades no son algo que

se cree, son experiencias y actividades innatas en donde el niño va agregándoles

creatividad, y en base a esta creatividad individual que posee cada sujeto obtiene una forma

característica de hacer y de pensar y por lo tanto de aprendizajes que les permite enfrentarse

a la vida con mejores armas. ¿Pero cuales son los espacios en los cuales la actividad lúdica

se involucra?

La actividad lúdica se desenvuelve en el espacio físico, psicológico y temporal que el

infante determina, por lo que éste sabe que se constituye como el dominio donde él se

permite ser y hacer (Díaz, 1997).

Es decir los alumnos se encuentran en un espacio lúdico, en donde los objetos que los

rodean les ayudan a aprender, les crean modificaciones a nivel psicológico y pueden

transportarse en el tiempo y el espacio.

A medida que las necesidades de aprendizajes se hacen más necesarias en el alumno,

las actividades lúdicas son utilizadas con la finalidad de ayudar en el proceso de aprendizaje

significativo de los sujetos, pasa de ser algo natural a algo creado, en donde se pueden

utilizar distintas actividades como el cuento, que es algo con lo que el niño ya ha tenido un

acercamiento y que le trae a la mente recuerdos y experiencias agradables y lúdicas ya

vividas, ¿pero cuales son las características que deben de poseer las actividades lúdicas

para que sean tomadas como tal?.

La actividad lúdica debe de poseer características específicas, ya que crea en los

sujetos modificaciones cognitivas: debe de contribuir en la imaginación y creatividad de los

alumnos, tener objetivos claros a nivel educativo, desarrollar un tema educativo específico.

Crear expectativas de aprendizaje entre los alumnos.

¿Y qué más le proporcionará al niño esta actividad?

20

Esta actividad proporciona felicidad ya que les permite a los sujetos sentirse lleno de

gozo y de satisfacción, al aprender un tema en específico.

Jiménez (2005) explica que la felicidad que produce un juego lúdico, libertario, como

sensación de plenitud del sentido de la vida y de la existencia, es muy diferente al gozo

multisensorial que produce un juego didáctico.

Esta actividad, aunque sea creada o deliberada, le permite a los alumnos interactuar

con elementos físicos u objetos imaginarios para desarrollarse como individuo, reafirma las

capacidades, se relaciona socialmente, pondrá en práctica el aprendizaje y hace de éste

algo significativo.

Estrategia lúdica

Decroly (1998) menciona que la estrategia lúdica es el gran libro que proporciona la misma

vida, donde el niño pequeño aprende todo lo que necesita para desarrollarse, y bastaría con

seguir su curso vital, para que el desarrollo fuera perfecto.

Los niños al ingresar a la escuela primaria se enfrentan al aprendizaje de nuevos

contenidos, que quizá no le sean tan fáciles de aprender, pero que tiene que aprenderlos

para poder obtener un avance de grado escolar, además es muy necesarios en su

comunicación con el entorno.

Pero no siempre esto es fácil para los alumnos ya que en el aprendizaje influyen

distintos factores que le ayudan o no a entender lo que se les está enseñando, este es el

caso de la escritura. Una vez que esto se haga evidente se hace necesaria una intervención

psicopedagógica, que permita a los alumnos solucionar esta situación y apropiarse de este

aprendizaje, en esta situación qué mejor que la utilización de una estrategia lúdica, que por

sus características ayuda en el aprendizaje y además para los alumnos es algo agradable

que les deja un aprendizaje especifico.

Para Jiménez (2005) las estrategias lúdica son mas bien una actitud, una predisposición

del ser frente a la vida cotidiana. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella

en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión

21

que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la chanza el sentido del

humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, amor, afecto), que se produce cuando se

interactúa con otros.

Es decir que al hablar de lúdico se aborda un elemento que el ser humano lleva inmerso

en su persona de una forma creativa, que ya la posee y adquirió desde sus primeros años

de vida, que bien puede ser un cuento, un juego u otra actividad en donde se ponga en

juego su actitud y forma de expresión.

Pero ¿que produce en los niños el uso de estrategia lúdica? y ¿cómo les ayudan de

manera individual en los aprendizajes que obtiene?

Las reglas impuestas por las estrategias lúdicas sirven como eje importante, mediante el

cual se pueden lograr objetivos académicos específicos y dirigir esta actividad por el

camino necesario del aprendizaje.

Por ello esta estrategia lúdica ayuda no únicamente a aprender de manera más

significativa, además, contribuye a que los alumnos tengan un equilibrio integral. Con todos

estos elementos el sujeto pueda estimular de mejor manera la realidad y contribuir en el

desarrollo. Este conocimiento se logra a medida que el infante construye estructuras

adecuadas que le permiten entender la realidad.

De esto se puede deducir que las estrategias lúdicas pueden brindar un sin fin de

posibilidades a la educación. Como se mencionó con anterioridad, estas dinámicas deben de

estar organizadas correctamente dependiendo de la edad de los educandos para lograr los

objetivos que el maestro se propone, ya que de no considerarse la edad, las estrategias

pueden fracasar.

Piaget (1995) menciona algunas características que seria importante nombrar, aunque

no serán tomadas en cuenta para evaluar, si será importante tomarlas en consideración

como elemento por el cual el niño transita en su desarrollo.

22

Características generales del niño a los 6 años necesarias para el aprendizaje de la

escritura

Los niños de seis años presentan muchos cambios psicológicos y motores. Es una edad de

actividad constante, la cual, en conjunto con el movimiento, hacen que la persona vaya

adquiriendo un aprendizaje, tanto motor y de coordinación ojo-mano; también va

desarrollando una mayor percepción tan importante en el desarrollo de la escritura y de la

orientación espacial, todo esto es posible gracias a las actividades que llevan tanto en

preescolar como en primaria actividades tales como : recortar, pegar, iluminar, jugar con

plastilina, rasgar, recortar, etc., y con el juego de los amigos.

A los seis años, según Piaget (citado por Velasco 2003), se ubica en la etapa

preoperatorio; en ella se guía por la intuición más que por la lógica, tiene una evolución muy

rápida del simbolismo verbal y no verbal.

En este periodo se inicia en la enseñanza de la escritura y con esto desarrolla el

vocabulario, la lectura y la escritura de grafías, así como su nombre y el trazo de grafías de

manera continua. La parte del lenguaje la domina con mayor soltura y construye frases más

complejas, con ello incrementa la socialización y la interacción con el mundo que lo rodea,

tan importante en el aprendizaje, al interactuar con otros sujetos y aparecen los juegos

simbólicos, esto le ayuda al desarrollo de los valores y de la autonomía.

En el concepto anterior se establecieron las características de los niños de seis años, en

seguida se mencionan las características de los niños de siete años

Características generales del niño a los 7 años necesarias para el aprendizaje de la

escritura

En la etapa de siete años los niños logran cambios muy importantes en la inteligencia. El

desarrollo tanto físico como motor es más preciso y se encuentra en la etapa perceptivo-

motora, aprenden del mundo por medio de la práctica y de las relaciones con los demás.

Para Piaget es la fase de las operaciones concretas donde es más capaz de mostrar el

pensamiento lógico ante los objetos físicos Piaget ( citado por Velasco 2003) En esta etapa el

niño puede resolver problemas un tanto concretos u operaciones simples, tiene una imitación

23

selectiva, desaparece el egocentrismo, se vuelve más crítico, utiliza más el razonamiento

lógico; en cuanto al lenguaje es más amplio y lo utiliza más libremente, sufre cambios de

carácter y se vuelve más responsable de los actos que lleva a cabo, se vuelve más

cooperador, lleva con gusto las actividades de juego y de deporte. Por todas estas

características se considera que puede aprender de mejor manera, en estas edades, no

sólo los contenidos matemáticos, sino también de escritura.

El cuento como estrategia de enseñanza

Los cuentos literarios son uno de los recursos que pueden ser utilizados por los docentes

para lograr captar el interés de los alumnos, ya que desde la primera infancia es uno de los

elementos con los cuales el individuo tiene contacto, primero en el entorno familiar y

posteriormente en preescolar.

Los niños al encontrarse dentro del ciclo escolar emplean algunos útiles escolares

como libros, los cuales se encuentran elaborados con dibujos y cuentos, con ellos van

trabajando a lo largo del curso escolar y de los cuales aprenden, como ejemplo se puede

presentar el siguiente texto Juguemos a leer de Ahumada y Montenegro (2008) en donde

manejan claramente la situación antes mencionada.

Pero ¿por qué utilizar el cuento como una actividad con la cual se trabaje la escritura?,

¿Qué elementos contienen que permite este aprendizaje?

Padovani (1999) menciona que el ritmo, el movimiento y la repetición fijan el recuerdo y

producen el placer de escuchar. Es decir, si a los niños les leen cuentos, esto ayuda para

hacer de esta actividad de aprendizaje algo satisfactorio, que además permite, mediante la

repetición del texto, tener un aprendizaje significativo y crea un conflicto cognitivo, el cual es

necesario en el aprendizaje.

Al principio estos cuentos son aprendidos de manera oral, ya que se debe pasar por

este nivel para llegar a lo que se conoce como lenguaje escrito.

Posteriormente, cuando el sujeto encuentra en la escuela primaria, el cuento sigue

persistiendo como una estrategia de enseñanza, por esta razón se encuentran incluidos en

los libros de texto gratuitos, tanto de lectura como de actividades, y nuevamente de esta

24

actividad de lectura se derivan diversas situaciones que les permite no únicamente escuchar

o leer, sino también escribir, cambiar títulos, finales, realizar dibujos o crear cuentos nuevos

y, por qué no, realizar la representación.

Ante esto la UNESCO (2004) explica que dada las características de los patrones de

aprendizaje de los niños de cada edad, el desarrollo emocional y cognitivo alcanzará el ritmo

que cada niño se auto-imponga y se llevará a cabo a través de métodos lúdicos y de

actividades reguladas, dentro de lo posible, por la dirección que el propio niño haya tomado.

Por esta razón es importante que el individuo se identifique con esta actividad; que los

padres y maestros le ayuden a aumentar la creatividad y al mismo tiempo que esto

contribuya en el desarrollo cognitivo.

Al respecto Padovani (1999) menciona que cuando los niños, desde una edad

temprana, ven a los miembros de la familia leyendo libros, cuentos, periódicos, etc.,

adquirirán el respecto y el gusto por esta actividad, que a la vez les ayudará a enriquecer

el desarrollo mental.

El cuento como estrategia de enseñanza para el aprendizaje de la escritura es el

planteamiento con el cual se busca lograr un desarrollo cognitivo en los infantes, que

permita a los sujetos entender y tener un aprendizaje significativo para que puedan

conflictuarse con base en dicho conflicto pudieron analizar cómo emplear estas grafías, de

acuerdo a lo que la maestra de grupo enseñó.

Por ello Leontiev (1965) señala en este sentido que un niño de cuatro años aprendía

cuentos enteros de memoria y los recordaba palabra por palabra, pero no podía recordar los

nombres de los cinco dedos, es decir, cinco palabras, sin embargo era capaz de memorizarlo

sólo cuando la madre lo hacia parte del juego.

En otras palabras, es más fácil que la persona aprenda los conocimientos que se

deseen transmitir cuando se hace por medio de una estrategia lúdica.

25

Como se puede observar y de acuerdo a las teorías ya mencionadas, el cuento es una

estrategia de aprendizaje que puede ayudar perfectamente en la enseñanza de contenidos

en escritura o en otras asignaturas.

Pero los infantes no únicamente cuentan con los apoyos en la escuela de procedencia,

instituciones como la Universidad Pedagógica Nacional también conoce la importancia que

tiene el uso de estrategias en el aprendizaje, para ello cuentan con un espacio dentro de la

biblioteca destinado a esta finalidad: la lectura de cuentos y con base en esta actividad

ayudan al menor en el aprendizaje de ésta.

Existen diversas estrategias que se pueden utilizar en la lectura de cuentos para lograr

atraer la atención de los niños , algunas de estas son: la modulación de la voz que se

emplea al leer las historias, las representaciones, elaborar personajes con plastilina,

hacer uso de la cámara fotográfica, la estrategia de la salchicha, o cuando son niños más

pequeños sentarse a leerles los cuentos o pararse cuando es un grupo de niños más

grandes, alentarlos para que creen cuentos propios con recortes de periódicos o revistas,

etc., todos estos elementos ayudan a tener un mayor interés por la lectura y la escritura,

según lo manifiestan los lectores de cuentos de la biblioteca infantil de la Universidad

Pedagógica Nacional.

En este lugar, no sólo se leen cuentos a los infantes, sino que hacen de esta actividad

algo más estructurado, en donde pueden cambiar los títulos, hacer representaciones,

elaborar dibujos, utilizar recortes, todo lo que les permita que tenga un mayor interés para

captar la atención y con esto lograr un mayor aprendizaje.

Leontiev (1965) menciona que este interés lo prepara para aprender a leer y a escribir,

elementos que son muy importantes para poder comunicarse.

Hasta este momento se trabajó sobre el marco teórico que sustenta la propuesta de

intervención, para mencionar enseguida el método que se debió de seguir en la aplicación de

dicha propuesta.

26

CAPÍTULO II

MÉTODO

En este capítulo se menciona el método que se empleó, así como el tipo de estudio, la

hipótesis, los sujetos con los cuales se trabajó, el escenario y el procedimiento.

Tipo de estudio: intervención psicopedagógica, bajo un modelo ABA, evaluación inicial –

intervención psicopedagógica – evaluación final.

Pregunta de investigación.

¿Cómo influyen las estrategias lúdicas en la adquisición de habilidades de escritura en

niños con dificultades en esta área?

Objetivos generales.

Diseñar, aplicar y evaluar un programa de intervención basado en estrategias lúdicas para la

adquisición de la escritura.

Objetivo particular.

Obtener mediante la aplicación de estrategias lúdicas a niños de primer año de primaria un

avance en la escritura, es decir, que pasen de un nivel de aprendizaje a otro ya sea

presilàbico, silábico, silábico alfabético o alfabético.

Participantes

La propuesta de intervención se llevó en una escuela primaria con el grupo de primer año de

primaria, conformado por 28 niños de los cuales 15 eran mujeres y 13 eran hombres, entre

los 6 y 7 años de edad pertenecen a un nivel socioeconómico bajo y a un mismo contexto.

La mayoría de ellos cursaron preescolar en escuela pública, con excepción de nueve niños

que lo hicieron en escuela particular. Entre los alumnos del grupo se encontró una niña con

27

problemas de lenguaje específicamente en la pronunciación de la r y un niño con problemas

de aprendizaje.

Escenario

La intervención psicopedagógica, fue realizada en el salón de clases de una escuela primaria

turno vespertino. El salón cuenta con un escritorio y tres anaqueles, uno para el turno

matutino y dos para el turno vespertino, anaqueles en los cuales guardan todos sus útiles

escolares y libros, de los alumnos además cuentan con 20 mesas de madera octagonales

con 2 sillas cada una, mesas que los alumnos comparten en parejas, también poseen dentro

del grupo dos pizarrones blancos uno para el turno matutino y otro vespertino, en donde se

trabaja con plumones, 2 ventanas grandes, con cortinas anaranjadas con muñequitos y 4

lámparas, que permanecieron todo el tiempo prendidas, ya que las ventanas normalmente

estaban cubiertas con cartulinas letras y silabas.

Instrumentos

Se emplearon instrumentos como la prueba de Ferreiro y Teberosky (1979) para la

evaluación inicial y final. En ella se empleó una hoja en donde se le dictó de manera

individual al niño 4 palabras mariposa, ardilla, tigre y el tigre come carne y en base a su

escritura se le catalogó en un nivel dependiendo de su escritura, ya sea presilabico, silábico,

silábico alfabético y alfabético, (ver anexo 1) Las instrucciones a seguir de dicha prueba son

las siguientes se les llamó uno a uno a cada niño, se les dio una hoja en blanco y un lápiz,

después se les pidió que escribieran su nombre, los niños preguntaron en que parte de la

hoja lo escribo y la indicación fue en donde tú quieras (esto con la finalidad de ubicar quien

había realizado el trabajo) posteriormente se les dictó 4 palabras ya antes mencionadas al

inicio del instrumento , cuando el niño terminó esta actividad se le dieron las gracias y se le

pidió regresará a su lugar, además en las sesiones se utilizaron la lectura de 6 cuentos de

Wolf y Dupre (1991) y en base a estos realizaron una actividad escrita sesión por sesión.

Con la utilización de estos instrumentos se pudo observar, si el alumno avanzó de un nivel

de escritura a otro. Por lo que están diseñados de manera tal que el grado de dificultad

aumenta, hasta que el niño llega al nivel en que se encuentra.

28

La forma de evaluación de la prueba de Ferreiro y Teberosky (1979) es la siguiente:

Nivel presilabico:

a) Grafismos primitivos si el niño elabora un garabato, una línea ondulada o alguna

producción semejante al escribir una palabra.

b) Escrituras unígráficas: si utiliza la escritura de una letra (grafía única) para una

palabra.

c) Escritura sin control de cantidad: si elabora grafías sin para es decir, no para hasta

que se acaba la hoja mezcla números y letras en sus producciones.

d) Escrituras fijas: si la producción de sus escrituras son diferenciadas, puede ser un

número o repertorio distinto de letras u otras grafías o puede utilizar su nombre para escribir

cualquier cosa.

e) Escrituras con repertorio fijo y cantidad variable: si la producción de sus escrituras

son de una cantidad de letras para cada una, pero con el mismo repertorio y escritas en el

mismo orden.

f) Cantidad constante con repertorio parcial fijo: si las escrituras de sus palabras son

con la misma cantidad de grafías, pero variando una parte de ellas, el principio y el final de la

palabra.

g) Cantidad variable con repertorio fijo parcial: si la producción de sus palabras son con

la misma cantidad de letras, pero variando el repertorio.

h) Cantidad constante con repertorio variable: si la producción de sus palabras son con

la misma cantidad de letras, pero variando el repertorio.

i) Cantidad variable repertorio variable: si para escribir palabras diferentes utiliza

cantidad y repertorio diferente.

29

j) Escrituras diferenciadas con valor sonoro inicial: si emplea la primera letra dictada de

la palabra, la cual corresponda al valor convencional del inicio de la palabra.

Nivel silábico

k) Escritura silábicas iniciales: si sus escrituras son con una parte presilabica y otra

silábica, con cierta cantidad, para cada recorte de la tira fónica una grafía de la tira grafica.

I) Escrituras con marcada exigencia de cantidad y sin predominio de valor sonoro

convencional : si en sus producciones la cantidad de letras como segmentos de la tira fónica

concuerdan , es decir , en las palabras cortan, añaden grafías para llegar a la cantidad

mínima , pero no se tiene en cuenta el valor sonoro convencional.

M) Escrituras con marcada exigencia de cantidad con valor sonoro convencional: si en

sus producciones la cantidad de letras como segmentos de la tira fónica concuerdan, aquí

añaden el valor sonoro convencional.

N) Escrituras silábicas estrictas sin predominio de valor sonoro convencional: si la

producción de una grafía es asignada por cada unidad de la tira fónica aquí no se tiene el

valor sonoro convencional.

Ñ) Escrituras silábicas estrictas con predominio de valor sonoro convencional : si la

producción de una grafía es asignada por cada unidad de la tira fónica en este caso se

añade valor sonoro convencional.

Nivel silábico alfabético

o) Escritura silábica – alfabética sin predominio de valor sonoro convencional: algunas

partes de la tira fónica las resuelven como un silábico y algunas las resuelven a partir del

análisis fonético sin tener plenamente establecido el valor sonoro convencional.

p) Escritura silábico alfabética con valor sonoro convencional: solo se distingue de las

anteriores por el valor sonoro convencional de las grafías.

30

Nivel alfabético

q) Escrituras alfabéticas con algunos errores en la utilización del valor sonoro

convencional: aquí el alumno tiene en cuenta el análisis fonético y el valor sonoro.

r) Escrituras alfabéticas con valor sonoro convencional: las producciones de las

escrituras parten de la correspondencia fonema- grafía, utiliza las letras con su valor sonoro

convencional, pero con algunos errores en la utilización convencional de estas.

Además de las pruebas ya mencionadas, también se realizaron actividades de lectura de

cuentos con los niños en donde siempre se finalizaba con una actividad escrita, los cuentos

que se emplearon fueron los siguientes:

1) La gran inundación

2) El ascensor

3) El bosque en llamas

4) La llave de oro

5) Un visitante sorpresa

6) Un viaje maravilloso

En base a estos cuentos se realizaron las siguientes actividades de escritura en las

diferentes sesiones de trabajo:

Sesión 1: completó palabras (ardillas, patos, hormigas, conejos, ranas y castores)

Sesión 2: escribió letras faltantes en crucigrama ( r, n, t, s, b, d, ll, h, g)

Sesión 3: escribió el nombre de 6 personajes de la lectura que se les leyó (jabalí, gnomos

tortugas , patos, hámster y tejones)

Sesión 4: escribió 5 nombre de personajes (geranio, uña de caballo, ranas, ratitas, nutrias)

Sesión 5: escribió 10 palabras con las letras (c, b)

Sesión 6: escribió 10 palabras con las letras (d, a)

Sesión 7: escribió 10 palabras con (c, d, g, j)

Sesión 8: escribió 10 palabras con (c, d, g, j)

Sesión 9: completo la mitad del crucigrama (p, m, j, b, s)

Sesión 10: terminó crucigrama sesión anterior (p, m, j, b, s)

Sesión 11: contestó las siguientes preguntas en forma escrita:

1.-¿ Te gustaron los cuentos que se te leyeron?

31

2.-¿ De cual cuento te acuerdas escribe su nombre?

3.- ¿ En que te ayudaron los cuentos ?

4.- ¿ Los cuentos sirven para leer y escribir ?

Sesión 12: escribió nuevamente las palabras (mariposa, ardilla, tigre y el trigre come carne

evaluación final)

La forma en que se calificaron las sesiones a excepción de la once y doce, fueron la

siguiente:

Se corroboró si el alumno empleó las grafías correctas y si escribió la cantidad de

palabras que se le indicaron.

Una vez que se llevaron a cabo las evaluaciones iniciales y finales se analizaron bajo las

siguientes unidades de análisis:

Unidades de análisis

Las unidades de análisis que se pusieron en práctica fueron las siguientes:

Identificación de palabras con r, c, p, a

Escritura de palabras con r, n, t, s, m, b, d, y ll

Escritura de palabras con c, d, b, a y dr

El avance del niño de un nivel a otro

Los niños escribieron en cada una de las sesiones, en cada uno de estos escritos llevaron

las letras antes mencionadas y a partir de aquí se pudo corroborar si el alumno las identificó,

o no en base a esto se clasificó la escritura en algún nivel de acuerdo al teórico que se esta

manejando.

Procedimiento

El trabajo se realizó de la siguiente manera:

• Primer paso entrevista con el director de la escuela primaria y con la maestra del

grupo de primer año de primaria grupo “A “ en esta entrevista se le solicitó el

32

permiso para realizar una intervención psicopedagógica con el grupo antes

mencionado, una vez que ellos accedieron, se procedió a realizar y a planear las

actividades.

• Segundo paso se realizó evaluación inicial con el grupo de primer año de

primaria grupo A, en el tiempo estipulado por la maestra, esta actividad se llevó a

cabo en dos horas.

• Tercer paso se iniciaron las estrategias lúdicas con el grupo 12 en total, en un

horario de 4:30 pm a 5:30 pm. (ver anexo 2) en esta actividad última se realizó

la evaluación final.

• Cuarto y último paso se realizaron análisis de resultados.

A continuación se presenta el análisis cuantitativo de los datos:

Análisis cuantitativo

El análisis cuantitativo da cuenta de los cambios de niveles en la adquisición de la lecto

escritura desde el nivel presilábico hasta el alfabético y la comparación de la evaluación

inicial y final de ambos. En la siguiente tabla se pueden observar los niveles de escritura

alcanzados por los alumnos de primer año de primaria, estos niveles fueron localizados por

medio de la evaluación inicial y permitió ver la clasificación y ubicación de cada uno de los

alumnos en la escritura de acuerdo a (Ferreiro y Teberosky ,1979).

Nivel presilabico: 1 Nivel silábico: 2 Nivel silábico alfabético: 3 Nivel alfabético: 4 En la siguiente tabla se puede observar la cantidad de alumnos que participaron en la

intervención, así como el nivel de escritura obtenido en la evaluación inicial y evaluación

final.

33

Tabla # 1 Comparación de los niveles obtenidos por los participantes en la evaluación inicial y final. Alumno Nivel de

escritura en evaluación inicial

Nivel de escritura en evaluación final

Diferencias Rangos Rangos de diferencias negativas

Rangos de diferencias positivas

1 1 4 -3 15.5 15.5 2 1 3 -2 12.5 12.5 3 1 4 -3 15.5 15.5 4 1 4 -3 15.5 15.5 5 1 4 -3 15.5 15.5 6 1 3 -2 12.5 12.5 7 2 4 -2 12.5 12.5 8 2 1 1 5.5 5.5 9 2 4 -2 12.5 12.5 10 3 4 -1 5.5 5.5 11 3 4 -1 5.5 5.5 12 3 4 -1 5.5 5.5 13 3 4 -1 5.5 5.5 14 3 4 -1 5.5 5.5 15 3 4 -1 5.5 5.5 16 3 4 -1 5.5 5.5 17 3 4 -1 5.5 5.5 18 3 4 -1 5.5 5.5 19 3 3 0 20 4 4 0 21 4 4 0 22 4 4 0 23 4 4 0 24 4 4 0 25 4 4 0 26 4 4 0 27 4 4 0 28 4 4 0 T1=161.5 T2= 5.5 Cómo se puede observar en la grafica, en la evaluación inicial los alumnos se ubicaron en

los siguientes niveles de escritura presilabico 21.4%, silábico 10.7%, silábico alfabético

35.7% y alfabético 32.1% también se puede observar ya en la evaluación final en el nivel

presilabico 3.5 %, silábico 0%, silábico alfabético 10.7% y por ultimo en el nivel alfabético un

85.7%, en esta grafica se puede notar claramente los cambios que se realizaron en la

escritura de los alumnos de primer año de primaria.

34

En la tabla # 1 es posible observar en la primer fila el número de sujetos que participaron en la intervención psicopedagógica, en la segunda fila el nivel en el cual se localiza al alumno en la evaluación inicial, en la tercer fila los resultados que obtuvieron los alumnos en la evaluación final, en la cuarta fila se puede observar las diferencias negativas que se obtuvieron de los datos de acuerdo a la T de Wilcoxon, para obtener estos datos se emplea la formula ( A-B) donde A= evaluación inicial y B= a la prueba final, en la sexta fila se pueden observar los rangos de diferencias negativas, que al ser sumadas dan el valor de T1, en la ultima fila se registran los rangos de diferencias positivas que en este caso es de 5.5 y da el valor de T2 , todos estos valores son necesarios para concluir lo siguiente.

De acuerdo al estadístico de prueba T de Wilcoxon, que se empleó para corroborar la

confianza de la intervención, los datos que se obtuvieron fueron los siguientes.

T1= 161.5 T2= 5.5 Tc = min { T1,T2 }= 5.5

Ya que Tc < T tablas = 40 se rechaza Ho; es decir con una confianza mayor al 95% se

alcanzó un mayor nivel de aprendizaje en la escritura gracias a la intervención

psicopedagógica con lo que se puede decir que la intervención cumplió su objetivo. Obtener

mediante la aplicación de estrategias lúdicas en los niños de primer año de primaria un

avance en la escritura, es decir que pase de un nivel de aprendizaje a otro.

35

¿Pero como fue que se dieron estos cambios?

Enseguida se habla de las sesiones que se realizaron con los niños enfatizando los

avances que se fueron obteniendo, que si bien no fueron en cambio de nivel en algunos

casos, si fueron en el mejoramiento de su escritura.

Con esto es posible observar que el 96.4 % de los niños avanzaron de nivel de adquisición

de lecto escritura a otro de manera positiva.

A continuación se presenta el análisis cualitativo para comprender como se fueron

logrando esos cambios:

Análisis cualitativo

Como siguiente punto se menciona el análisis cualitativo sesión por sesión de la estrategia

lúdica realizada con el grupo de primer año de primaria.

Sesión # 1

En esta primera sesión de actividades lúdicas, los niños identificaron algunas consonantes y

vocales, que les permitieron ir haciendo uso de sus conocimientos que el niño ya posee y

conjuntarlos con los conocimientos que en la actividad pudo obtener.

Escucharon el cuento que se les leyó, expresaron sus ideas de lo que escucharon, realizaron

movimientos que les permitió integrarse a la trama. Para finalizar esta actividad realizaron un

ejercicio en donde pusieron en práctica su escritura. En esta sesión lo que se pudo observar

fue lo siguiente: realizaron la actividad con agrado, les costó trabajo integrarse en equipo, no

entendían con claridad lo que tenían que escribir. Al hacerse la revisión de los escritos de los

niños se pudo observar que 3 alumnos faltaron ese día a clases (alumnos 11, 3, 25) por otro

lado los alumnos ( 1, 2, 19,26 ) o no escriben completas las palabras ardilla, hormigas patos,

conejos, ranas y castores o escriben otra que no tienen que ver con la letra inicial que se les

dio ejemplo (araichs y hroigs ) el alumno número (8) escribió grafías tales como rehyicqta-

e, htafaqhm, todas las palabras de esta sesión las escribió así, aunque haciendo algunas

36

modificaciones en las grafías utilizadas, los 20 alumnos restantes tuvieron alguna que otra

omisión de letra, pero en general las palabras que se les pidieron las escribieron bien.

Sesión # 2 En esta sesión los niños identificaron las consonantes r, n ,t , s ,b ,d ,ll , g, estas mismas

grafías las escucharon en el nombre de los personajes del cuento que se les relató al grupo,

las ubicaron dentro del salón de clases, posteriormente realizaron una actividad con material

de rehúso. Enseguida hicieron movimientos con su cuerpo en el momento en que se les

indicó, todo esto con la finalidad de que los alumno se involucrara en la actividad y que a la

vez reforzaran aprendizajes que no estén bien aprendidos, para finalizar realizaron una

actividad de escritura, en esta ocasión se pudo corroborar que algunos alumnos del grupo no

sabían como resolver el crucigrama, los alumnos (14, 16, 26) no asistieron a clases, el

alumno 1 le faltó la palabra ratones, a el alumno 2 le faltaron las palabras gnomos, ratas y

búho, el alumno (8) le faltaron las palabra ratones, rata y búho las escribió incorrectas, con

este -alumno es importante recordar que esta actividad fue realizada en una mesa en donde

se tienen contacto con otros compañeros y por lo tanto también a sus trabajos, los 22

alumnos restantes realizaron su actividad escrita en algunos casos omitiendo la letra “ h” de

la palabra búho pero en general correcta.

Sesión # 3 En esta sesión los alumnos identificaron las consonantes t, c, m, g, r, b y las vocales en el

título que se les escribió en el pizarrón, así como en los carteles que se encontraron en el

salón de clase; también realizaron movimientos con su cuerpo que se les indicó durante la

lectura, hicieron un ascensor con material reciclado en equipo. Todas estas actividades

fueron con la finalidad de crear una estrategia lúdica, que le permitió al alumno aprender de

una mejor manera los contenidos, que se reforzaron con esta actividad. En esta sesión los

alumnos se integraron bien a la actividad, lo hicieron de una manera muy ordenada,

escuchando las ordenes y realizando lo que se les indicaba; para finalizar se les pidió

escribieran 6 personajes de los que habían intervenido en la lectura, en esta ocasión 18 de

los alumnos escribieron correctamente lo que se les indicó aunque algunos cambiaron la

letra “g” por ” j “ el alumno 8, escribió una cantidad interminable de grafías ejemplo

AMetrezsaoe etc, grafías que no tienen que ver con lo que se le pidió, los alumnos (21,15,5 y

37

19) no asistieron a clases , los alumnos (28,6,12,9,2 ) les faltaron palabras o escribieron

otras que no se les pidieron como ganterte o gejanesa en lugar hámster o jabalí.

Sesión # 4

En la lectura de esta sesión los niños, reconocieron la utilización de la grafía “h y q“ ya que

son grafías que a los niños del grupo se les dificultaba su utilización, no todos los niños

quisieron participar al principio pero a medida que los demás lo hicieron, varios alumnos se

animaron y quisieron participar. En esta sesión los niños identificaron las consonantes ñ, m,

g, c, b, h dentro del título del cuento; posteriormente realizaron una maqueta de un bosque.

En esta actividad los alumnos reaccionaron con alegría, se esforzaron para que sus

maquetas quedaran bien hechas, escucharon y participaron de una manera positiva y fluida;

para terminar se les pidió escribieran 5 de los personajes que intervinieron en la actividad, en

esta sesión se pudo observar en la actividad escrita que 3 de los alumnos escribieron grafías

diferentes a lo que se les pidió que palabras que eran (geranio, uña de caballo, ranas,

ratitas,nutrea ) el alumno (6) escribió Patabe- a , ratvom2,ca-ar-ño etc , el alumno (21)

rterrcoscborton- mebes, el alumno (8) meistitoesgja-keosoleteb etc, los alumnos que no

asistieron a clases fueron ( 5,17) los alumnos que escribieron los nombres de los personajes

incluyéndose ellos fueron los alumnos (28,18,17,11,23,9,4,25,20,27,12,3,1,4,24 ), mientras

que los alumnos que realizaron la actividad de escritura completa fueron el ( 26,22,2,15,13,

10 ) aunque mezclaron los nombres de los personajes de cuentos anteriores y el de esta

sesión.

Sesión # 5

En esta sesión los alumnos identificaron las letras del cuento, también escribieron el título

en el pizarrón. Estas actividades fueron con el objetivo de lograr que los alumnos refuercen

las grafías que utilizan de manera normal en su escritura, algunas grafías son de mayor

dificultad para el alumno como la letras c, d, ,j, g, r y las vocales, letras que ubicaron los

alumnos en los carteles que se encontraban en el grupo, hasta el momento se percibió que

los alumnos realizaron las actividades con entusiasmo, y de manera espontánea ya no había

que forzarlos a participar, ellos lo hicieron por propia voluntad. En la parte trasera del salón

se pudo ubicar a 3 niños que normalmente platicaban entre ellos, con estos alumnos si

38

hubo que incitarlos a que participaran. En esta ocasión únicamente se les leyó el cuento

hasta la mitad ya que es un poco largo, para finalizar se les pidió que escribieran 10 palabras

en ese día, en esta sesión los alumnos que escribieron sus 10 palabras que se les solicito

fueron (10,15,13,22,16,24,4,1,3,12,27,20,25,14,23,11,7,18,28,17,59), los alumnos que

entregaron sus trabajos incompleto fueron ( 21,8,19,9) , alumnos que no asistieron ese día a

clases fueron ( 6,2,26) lo que se pudo observar en el trabajo escrito es que la mayor cantidad

del grupo entrego su trabajo completo a diferencia de las sesiones anteriores, la diferencia

de esta sesión a las otras es que ellos escribieron las palabras que ya conocían, con la letras

que se les pidió “ c y b”.

Sesión # 6

En este día se terminó el cuento la llave de oro que se inicio en la sesión anterior, en esta

ocasión los niños identificaron las letras c, d ,b , a, identificaron estas letras dentro de las

cartulinas que se encontraron en su salón de clases, esta actividad represento una mayor

concentración del alumno a lo que escuchó en la lectura, los alumnos se acomodaron en

equipo lo hicieron rápidamente y en orden, los alumnos ayudaron a poner, al equipo de los

topos, bolsas con algodón asemejando bolsas con hielo, los demás integrantes se pararon y

caminaron por todo el grupo, algunos exageraron el movimiento otros lo hicieron normal

siguiendo las instrucciones, levantaron las piernas y caminaron dando pasos largos, para

finalizar realizó todo el grupo una actividad de escritura, en donde escribieron 10 palabras

con “ d y a” los alumnos que escribieron su trabajo completo fueron

(10,15,13,22,16,24,4,1,3,12,27,20,25,----

14,11,7,18,28,17,5) los alumnos que entregaron su trabajo incompleto fueron ( 21,8,19,23,9)

Y los alumnos que no asistieron a clases fueron (6, 2,26) en esta sesión al igual que en la

quinta la mayoría de los alumnos entregó su trabajo completo, ya que se siguió la misma

mecánica escribir 10 palabras con la letra inicial que se les indica.

Sesión # 7

En esta sesión los alumnos identificaron las letras del título del cuento y las grafías c, d, j, g

con la ayuda de los niños se leyó el titulo del cuento que se encontraba escrito en el

pizarrón, los alumnos del grupo participaron de una manera más entusiasta , realizaron las

39

actividades siguiendo las indicaciones corrieron por el salón de clases de acuerdo como se

les pidió, uno a uno ubicando las letras que se les indicó, elaboraron una fresa de dentista

con material reciclado en equipo, lo realizaron en un tiempo aceptable, estas actividades

fueron con la idea de inmiscuirlos en la representación del cuento y que se sintieran

participes de esta actividad, para finalizar escribieron 10 palabras con “c y b “, en esta

ocasión, los alumnos que entregaron su trabajo completo fueron

(6,18,27,1,4,24,16,22,15,13,10,9,23 ) los alumnos que entregaron su trabajo incompleto

fueron (2,17,28,7,11,14,20,12,3 ) los alumnos que escribieron entre 7 y 8 palabras fueron (

19,8,21) los alumnos que no asistieron en esa sesión fueron (5, 25,26) la razón posible a que

en esta ocasión los alumnos no entregaran el trabajo completo es por que la conducta se

relajó mucho posterior a que corrieron en el salón como parte de la actividad, y algunos

alumnos realizaron la actividad de escritura muy rápido.

Sesión # 8

En esta ocasión se continuó leyendo el cuento Un visitante sorpresa que se inició la sesión

pasada, los alumnos debieron de escuchar y en algunos momentos se les indicó que

participaran leyendo, los alumnos participaron lo hicieron bien con disposición pero se

notaba flojera en el grupo en general , a los niños se les indicaron las letras c,d,g,j y las

vocales y ellos las ubicaron en el salón de clases, para terminar la sesión se realizó una

actividad de escritura en donde los niños escribieron 10 palabras con las letras que se les

indicó en la hoja, los alumnos que entregaron su trabajo completo fueron

(6,18,27,1,4,24,16,22,15,13,10,9,23) los alumnos que entregaron el trabajo incompleto

fueron (2,17,28,7,11,14,20,12,3, 19,8,21) los alumnos que no asistieron ese día a la

actividad lúdica fueron ( 5,25,26 ) el grupo se encontraba un tanto apático se piensa puede

ser por la cercanía de las vacaciones.

Sesión # 9

Los niños identificaron las consonantes c, d , g , h , f , l , m , p , j , r ,b y las vocales en el

salón de clases, se les pidió a los alumnos se sentaran en equipos, como siempre y se dio

inicio a la lectura de la sesión, los niños la escucharon tranquilos y queriendo participar, en

determinados momentos los alumnos participaron leyendo el cuento, lo hicieron muy bien su

lectura fue muy fluida. En esa sesión se les indicó que realizarían pompas de jabón y se les

40

entregó el material por equipo, se llevaron aproximadamente 5 minutos en esta actividad,

posteriormente mientras se prosigue con el cuento, en equipos se pararon e hicieron pompas

de jabón por todo el salón, así hasta que todos terminaron de pasar, el cuento. Se

interrumpió a la mitad para continuarlo en la sesión siguiente, posteriormente se les entregó

una hoja con un crucigrama que tuvieron que resolver, pero únicamente la mitad de este esta

es la instrucción, en esta ocasión los alumnos que entregaron su trabajo completo fueron

(6,5,7,11,14,25,20,27,12,3,21,2,1,4,24,16,22,15,13,10,9,23 ) los alumnos que entregaron su

trabajo incompleto fueron ( 28,18,8 ) los alumnos que no asistieron fueron 17,26,19 ) en esta

ocasión el grupo en su mayoría entregó trabajo completo.

Sesión # 10

En esta ocasión se terminó de leer el cuento Un viaje maravilloso que se inició la sesión

pasada se les pregunta a los alumnos si recuerdan lo que se les leyó en la sesión anterior,

varios alumnos participaron y pocos son los que no recuerdan, posteriormente ubicararon en

el salón de clases las letras que se les indicó y las vocales, la maestra de grupo interrumpió

para manifestarme que tenia que ensayar una actividad con el grupo por lo cual me pide

termine rápidamente. Prosiguió la lectura el equipo de las ardillas, se les indicó a los alumnos

que caminaran por todo el salón en circulo y para finalizar la lectura se sentaron igual

formando esta figura geométrica, los niños el día de hoy se encontraron cansados ya que

tuvieron muchas actividades con su maestra titular, se les entregó el crucigrama para

terminarlo los alumnos que así lo hicieron fueron

(6,5,7,11,14,25,20,27,12,1,3,4,24,16,22,15,13,10,9,23,21) los alumnos que entregaron

trabajo incompleto fueron (28,18,8) los alumnos que no asistieron a la actividad lúdica fueron

(2,17, 26, 19).

Sesión # 11

Se les indicó a los alumnos que escribieran las preguntas que están en el pizarrón (ver

anexo 3) y las respondieran, cuando los alumnos regresaron su ejercicio de escritura se

pudo observar que los alumnos que entregaron el trabajo completo fueron

(5,17,28,18,7,11,27,12,1, 3,4,24,16,22,15,13,9,23,21) alumnos que entregaron trabajo

incompleto ( 2,20,1,26) alumnos que no asistieron fueron (6,14,25,10,19,8) algunos de los

41

trabajos están con faltas de ortografía, pero en algunas respuestas se pude apreciar si las

actividades lúdicas sirvieron para ayudar en el aprendizaje del alumno. Ejemplo respuestas

de 3 alumnos:

• Los cuentos me ayudaron a descubrir

• Como no se leer muy bien voy deletreando

• Me sentí contento

Sesión # 12

En esta última sesión se realizó de manera individual la evaluación final, misma que

contiene las palabras que se usaron en la evaluación inicial; también se registró de manera

individual los niveles que se obtuvieron de los alumnos. El alumno (8) se encuentra en un

nivel presilabico, 3 de los alumnos se ubican en un nivel silábico alfabético, y 24 se

encuentran en un nivel alfabético al término de la intervención psicopedagógica.

Resultados

Una vez aplicada la intervención psicopedagógica, se procede a cuantificar los datos

obtenidos en la evaluación inicial y la evaluación final, los porcentajes que se obtienen fueron

los siguientes. Un 60.7% pasaron de un nivel a otro, un 35.7% permanecieron en el mismo

nivel que iniciaron esto de manera cuantitativa, y un 3.5% tuvo un retroceso, el cuál es difícil

explicar.

Los alumnos con los cuales se obtuvo un 60.7% fueron con los cuales se pudo ver

cuantitativamente y cualitativamente un avance en su escritura, pero como fue que este

cambio se fue dando en los niños, en las sesiones realizadas con los niños ellos leyeron en

algunas ocasiones, y esto permitió observar la escritura correcta de las palabras, realizaron

una actividad de material de rehúso y esto les permitió hacer uso de su imaginación y de su

cuestionamiento, leyeron el titulo del cuento escrito en el pizarrón, y aquí también pudieron

observar como se escriben algunas palabras, y por último escribieron lo que se les pidió,

que siempre era relacionada con los personajes del cuento de esa sesión de esta manera

pusieron en practica sus conocimientos, preguntaron a sus compañeros cuando no sabían y

así mejoraron su escritura.

42

Los alumnos con los cuales se obtuvo un 35.7% se dice que permanecieron en un

mismo nivel de escritura, por que las palabras que se dictaron las escribieron igualmente

correctas tanto en su evaluación inicial como en la evaluación final, su escritura al final se

puede ver, con un mejor trazo y en los niños se nota una forma de ser diferente más

seguros de lo que hacen en las sesiones.

Pero ¿que sucedió con este último caso en donde se obtiene el 3.5% en retroceso?

este caso es del alumno 8 a quién en la evaluación inicial se le dictaron las palabras

mariposa, ardilla, tigre, y el tigre come carne como a todo el grupo y en ese momento de su

escritura empleó las letras iniciales en algunos de los casos a lo que se le dictó, y por esta

razón se le clasifica en un nivel silábico, posteriormente en las sesiones cuando se llegaba a

la escritura copiaba a sus compañeros en algunos casos y en otros se dedicaba a escribir

grafías sin ningún significado , y cuando llega nuevamente a la evaluación final, escribe

nuevamente grafías sin sentido como en todas las actividades pasadas y esto llevó a

clasificarlo en un nivel presilabico es decir un nivel mas bajo que como se recibió en inicio,

en este caso en específico se concluye que el realizar las estrategias lúdicas con sus

compañeros no le ayudó a mejorar su escritura, y entonces se concluye que necesita de

ayuda especializada para mejorar sus problemas de aprendizaje de manera individual.

Estos datos fueron obtenidos gracias a la aplicación de la intervención

psicopedagógica, que fue elaborada con estrategias lúdicas, que contribuyeron a que los

alumnos construyeran unas estrategias adecuadas de aprendizaje, en donde estos

aprendizajes fueran para el alumno significativos y formaran parte de su memoria a largo

plazo y pudieron verse cualitativamente reflejados en el aprendizaje de los alumnos y en sus

resultados obtenidos, cabe mencionar que el trabajo realizado día con día por la maestra

titular de grupo definitivamente también contribuyó a obtener estos resultados, y en definitiva

ayudaron a que cualitativamente el alumno se apropiara del aprendizaje de la escritura

Para que estas estrategias lúdicas tuvieran éxito fue necesario crear situaciones

atractivas para los alumnos como la utilización de cuentos que les agradan tanto, Padovani

(1999) menciona que el ritmo , el movimiento y la repetición fijan el recuerdo y producen el

placer de escuchar, o la misma manipulación de objetos de rehúso, actividades diferentes a

las que realizan normalmente en el grupo, actividades que les permiten estar contentos y

además aprender y en base a estas actividades escribir lo que se pidió en cada sesión, en

43

donde utilizaron grafías que fueron difíciles para los niños de primer año de primaria,

además, hicieron uso de la memoria, al recordar en que se había terminado la sesión

anterior, y algo por demás importante utilizaron sus aprendizajes anteriores y los conjuntaron

con los nuevos. Todo esto en un solo conjunto llevó a un avance en la escritura de los

alumnos y por ende a obtener los porcentajes que se obtuvieron.

Tomando en cuenta los resultados obtenidos por los alumnos en la intervención

psicopedagógica, se podrá decir de manera definitiva que en primer año de primaria debería

de tener ayuda especializada de psicólogos educativos, maestros y padres de familia en el

área de escritura.

Con los resultados que se obtuvieron en el salón de primer año de primaria en la

evaluación inicial y final se podrá inferir que las actividades lúdicas si ayudaron a que el niño

comprenda de mejor manera los contenidos que se enseñaron.

Estos datos fueron obtenidos gracias a la aplicación de la intervención

psicopedagógica, que fue elaborada con estrategias lúdicas, que contribuyeron a que los

alumnos construyeran unas estrategias adecuadas de aprendizaje, en donde estos

aprendizajes fueran para el alumno significativos y formaran parte de su memoria a largo

plazo y pudieron verse cualitativamente reflejados en el aprendizaje de los alumnos y en sus

resultados obtenidos, cabe mencionar que el trabajo realizado día con día por la maestra

titular de grupo definitivamente también contribuyó a obtener estos resultados, y en definitiva

ayudaron a que cualitativamente el alumno se apropiara del aprendizaje de la escritura

Discusión

En el sustento teórico de los capítulos anteriores se revisaron temas que fueron relevantes

en la investigación, y que fueron el eje a seguir, conceptos tales como la escritura desde el

punto de vista de Ferreiro y Teberosky (1979) y la estrategia lúdica desde el punto de vista

de Jiménez (2005).

Pero ¿por qué fue utilizada la estrategia lúdica? Para trabajar la escritura con los alumnos

por lo que esta actividad en sí misma le proporciona al alumno y como se siente al estar en

un espacio así.

44

Jiménez (2005) Las estrategias lúdicas son mas bien una actitud, una predisposición del ser

frente a la vida cotidiana. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos

espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que

producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del

humor, el arte y otra serie de actividades que se produce cuando se interactúa con otros.

Ya que estas actividades producen disfrute y diversión, como nos menciona Jiménez

entonces podemos decir que estas estrategias lúdicas efectivamente ayudaron a los

alumnos a aprender de manera significativa la escritura y a construir estructuras adecuadas

con las cuales entendiera mejor su realidad, ya que se encontraba en un espacio agradable

y esto contribuyo a obtener los siguientes datos.

Con la aplicación de la evaluación inicial y la evaluación final, que fue posterior a las

estrategias lúdicas, se obtuvieron los siguientes datos: de un total de 28 alumnos 17 de ellos

tuvieron un cambio de nivel de escritura, 10 de ellos permanecieron en el mismo lugar de

manera aparente y 1 de ellos obtuvo un nivel mas bajo al de la evaluación inicial , en esta

ultima situación las explicaciones pueden ser diversas, pero una de ellas es que el alumno

no obtuvo el apoyo adecuado y los aprendizajes que tenia de inicio se confundieron con los

siguientes y esto le produjo que al final del ciclo supiera menos que al inicio , ya en las

sesiones escritas siguientes se pudo corroborar que el alumno ·# 8 tiene problemas de

escritura, diferentes a la de sus compañeros, situación por la cual ameritaría una intervención

psicopedagógica individual adaptada a las propias características de este niño, los alumnos

que se vieron beneficiados con la intervención psicopedagógica y con el trabajo realizado por

la maestra titular de grupo fueron el 96.4% y por medio de la T de Wilcoxon la intervención

tuvo un 99% de confiabilidad.

En los resultados cuantitativos antes mencionados se pudo observar que efectivamente,

las actividades lúdicas si funcionaron como apoyo en el aprendizaje de los alumnos sobre

todo cuando los aprendizajes son de difícil comprensión para el alumno.

De acuerdo a los resultados obtenidos se pudo observar que las estrategias lúdicas

aplicadas a aprendizajes en la escritura de niños de primer año de primaria si funciona en la

adquisición de los contenidos.

Ahora, se presentarán las conclusiones de este trabajo:

45

Conclusiones

En el grupo de primer año de primaria se llevó a cabo una evaluación inicial para ubicar el

nivel de escritura del grupo, posteriormente se realizo una intervención psicopedagógica en

12 sesiones basada en estrategias lúdicas, esto con la idea de ayudar a los alumnos en sus

problemas de escritura, estas actividades fueron planeadas así por que:

Decroly (1998) menciona que la actividad lúdica es el gran libro que proporciona la misma

vida, donde el niño pequeño aprende todo lo que necesita para desarrollarse y bastaría con

seguir su curso vital, para que el desarrollo fuera perfecto: pero , lo que sucede, es que la

civilización, nuestra civilización, ofrece una lluvia de atractivos. Léase propaganda,

comercialización, consumo o bien, vida de las grandes urbes, muy alejada de la compleja

riqueza y sincretismo de la naturaleza. Por eso la actividad educativa tiene que acudir, sin

remedio, a enderezar aquello que se desvía, a llamar la atención hacia aquello que no se

encuentra en el ambiente el juego educativo.

Para que estas estrategias lúdicas tuvieran éxito fue necesario crear situaciones

atractivas para los alumnos como la utilización de cuentos que les agradan tanto, Padovani

(1999) menciona que el ritmo el movimiento y la repetición fijan el recuerdo y producen el

placer de escuchar, o la misma manipulación de objetos de rehúso, actividades diferentes a

las que realizan normalmente en el grupo, actividades que les permiten estar contentos y

además aprender y en base a estas actividades escribir lo que se pidió en cada sesión, en

donde utilizaron grafías que fueron difíciles para los niños de primer año de primaria,

además, hicieron uso de la memoria, al recordar en que se había terminado la sesión

anterior, y algo por demás importante utilizaron sus aprendizajes anteriores y los conjuntaron

con los nuevos. Todo esto en un solo conjunto llevó a un avance en la escritura de los

alumnos y por ende a obtener los porcentajes que se obtuvieron.

Los logros en la escritura se dieron de diferente manera de manera cuantitativa y

cualitativa, es decir en representación numérica de acuerdo a un nivel que se manejaron de

acuerdo a Ferreiro y Teberosky ( 1979) y los resultados cualitativos que se pudieron ver en la

disposición del alumno para participar con el grupo, la atención que ponía el alumno a las

actividades , la alegría y entusiasmó tan evidente en la utilización de material de rehusó,

elementos que contribuyeron sin duda a que el alumno mejorara su escritura.

46

Tomando en cuenta los resultados obtenidos por los alumnos en la intervención

psicopedagógica, se podrá decir de manera definitiva que en primer año de primaria debería

de tener ayuda especializada de psicólogos educativos en el área de escritura, ya que de

esta manera pueden tener un mejor aprendizaje

Con los resultados que se obtuvieron en el salón de primer año de primaria en la

evaluación inicial y final se podrá inferir que las actividades lúdicas si ayudaron a que el niño

comprenda de mejor manera los contenidos que se enseñaron.

Sugerencias

Sugerencias al maestro

Si bien los cuentos, parecen una tarea que no beneficia al alumno, estos permiten que el

alumno emplee habilidades cognitivas como la imaginación, y la memoria, por ellos es

importante que se empleen como lo marcan los propios programas de la SEP

- Hacer uso del material que proporciona la SEP con actividades lúdicas, para

que los niños aprendan a disfrutar del aprendizaje.

- Ubicar los niveles de aprendizaje de los alumnos, y ponerles actividades que

les permita avanzar en los distintos niveles sin partir de la idea de que todos

los niños aprenden al mismo ritmo o de manera similar.

- Utilizar el trabajo en equipo y no tanto el individual para lograr que las zonas

de desarrollo próximo se ajusten y se muevan a mayor velocidad.

- Llegar a acuerdos con los padres de familia para que ayuden de manera

efectiva a sus hijos en las tareas, e incluyan cuentos en las reuniones

familiares, de este modo se verá a los cuentos como una actividad divertida,

pues si solo se emplea en la clase se corre el riesgo de relacionarlo con las

clases solamente.

Sugerencias a los niños

Los niños pueden y deben ser parte importante del proceso de enseñanza aprendizaje, no

pueden ser solo actores pasivos, pueden ser aprendices activos, por ello se sugiere:

47

- Lean por placer y que hagan uso de los materiales que tienen en su entorno,

no solo libros, periódicos, panfletos, revistas, todo lo que tenga letras, con ello

aprenderán fuera de la escuela.

- Lleven un diario de sus actividades cotidianas y de sus sentimientos, esto

permitirá escribir de manera constante, sin presiones, por placer.

- Pregunten a sus maestros su dudas, no importa si estas parecen tontas, cada

pregunta puede ser la diferencia entre entender algo y bloquear el

aprendizaje. Además, nunca se sabe si esa pregunta es compartida por todo

el grupo.

Sugerencias a los psicólogos educativos

Los psicólogos educativos deben de ser una parte importante en el proceso de aprendizaje

de los alumnos, por ello se sugiere:

-Tomar en cuenta que es importante, realizar una evaluación a los alumnos

para partir de este aprendizaje, a enseñanzas posteriores

-Hacer uso de las diferentes formas de evaluación y no únicamente en la

forma escrita

-Apoyar a los maestros titulares y ofrecerles estrategias nuevas, que ayuden

en el aprendizaje de los alumnos

-Ayudar a canalizar a los alumnos con el especialista adecuado en caso que

sea necesario

48

REFERENCIAS

Alatorre, J. (1994) Criterios para la elaboración de documentos psicológicos. México: UNAM

Ahumada, R. y Montenegro, A. (2008) Juguemos a leer. México: Trillas

Beuchat, C. y Lira, T. (1993) Creatividad y lenguaje talleres literarios para niños. México: Andrés

Bello

Castañeda ( 2007) Actividad de motricidad fina en el área de escritura en niños de tercero de

preescolar: Estudio de casos.Tesis de Licenciatura no publicada. México: UPN

Cañeque, H. (1993) Juego y vida.La conducta lúdica en el niño y el adulto..México: El ateneo

Dacal, E. (1998) Juguemos a leer. Buenos Aires, Argentina: Novedades educativas

Decroly, O. y Monchamp, E. (1998) El juego educativo. Madrid: Morata

Díaz, J. (1997) El juego y el juguete en el desarrollo del niño. México:Trillas

Elkonin, D. (1978) Psicología del juego. México: Pedagógica

Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño .México: Siglo

XXI

Ferreiro, E. (1999) Vigencia de Jean Piaget. México: Siglo XXI

Ferreiro, E. (2001) Vigencia de Jean Piaget.Siglo. México: Siglo XXI

Gisper, C. Vidal, J. Millán, J. Lorente, J. Ripol, O .Biosca, A ( 2005 ) Manual de juegos . México:

Océano

Gómez, P. (1997) Español primer grado actividades . México: SEP

Howard, C.( 1987) diccionario de Psicología. México: Fondo de cultura económica

Jiménez, C. (2000) Cerebro creativo y lúdico. Santa Fe de Bogota: Magisterio

49

Jiménez, C. (2005) Inteligencia Lúdica.Bogota: Magisterio

Leontiev, A. (1965) Psicología Soviética. México: Pedagógica

Melgar, S. y Zamero,M. (2007) Todos pueden aprender lengua en 1ero. Argentina /Spanish

Miretti,M. (1996) La lengua oral en la educación inicial..Rosario: Homo Sapiens

Narváez, B. (1992) El lenguaje. Tesis para obtener el título de licenciatura. México: Universidad

Pedagógica Nacional Tepic Nayarit

Núñez, (2000) Un curso con mucho cuento. Madrid: CCS Alcalá

Olson, D y Torrance, N. (1995) Cultura, escritura y oralidad. Barcelona: Gedisa

Padovani, A. (1999) Contar cuentos desde la práctica hacia la teoría. México: Paidós

Piaget, J. (1997) La psicología de la inteligencia. Barcelona: Grijalva

Piaget, J. (1995) Seis estudios de psicología. Colombia: Quinto centenario

Piaget, J. (1978) La equilibracion de las estructuras cognitivas problema central del desarrollo

España: Siglo XXI

Rogeno, L. ( 2003) Cómo fomentar la lectura para mejorar el aprendizaje en el niño de 7 a 9

años.Tesina de Licenciatura no publicada. México: UNAM

Sastrías, M. (1997) Caminos a la lectura.México: Pax

Secretaria de Educación Pública. ( 1993) Planes y programas de estudio. México: SEP

Organización de las Naciones Unidad para la ciencia, educación y cultura (2004) Currículo para el

cuidado y educación de la primera infancia. México: UNESCO

Velasco ( 2003) Propuesta Pedagógica: Métodos de enseñanza de la lecto-escitura ,guía para

docentes de niños de 6 a 7 años de primero de primaria.Tesina de Licenciatura no publicada

México: UNAM

50

Vigotsky, L. (2001) La imaginación y el arte en la infancia.México: Coyoacàn

Wolf, T. y Duprè, P. (1991) Viaje al bosque. México: Dami

Zapata, A. (1995) Aprender jugando en la escuela primaria didáctica de la psicología México: Pax

51

ANEXOS

ANEXO 1

“NIVELES DE DESARROLLO DE LA LENGUA ESCRITA”

PRESILÁBICO SILÁBICO SILÁBICO ALFABETICO

ALFABETICO.

GRAFISMOS PRIMITIVOS ESCRITURA DIFERENCIADAS CON PREDOMINIO

ESCRITURAS ESCRITURAS

ESCRITURAS UNIGRAFICAS

DE GRAFICAS. CONVENCIONALES

SILABICAS CON SILABICAS

O SIN CONTROL DE

EXIGENCIA DE ESTRICTAS

CANTIDAD

CANTIDAD

grá

fico

s p

rim

itiv

os

esc

ritu

ras

un

igra

fía

s

esc

ritu

ras

sin

co

ntr

ol

de

ca

nti

da

d

esc

ritu

ras

fija

s

rep

ert

ori

o f

ijo

co

n c

an

tid

ad

va

ria

ble

can

tid

ad

co

nst

an

te c

on

re

pe

rto

rio

fij

o p

arc

ial

can

tid

ad

va

ria

ble

y r

ep

ert

ori

o f

ijo

pa

rcia

l

can

tid

ad

co

nst

an

te c

on

re

pe

rto

rio

va

ria

ble

can

tid

ad

va

ria

ble

y r

ep

ert

ori

o v

ari

ab

le

esc

ritu

ras

dif

ere

nci

ad

as

con

va

lor

son

oro

in

icia

l

esc

ritu

ras

silá

bic

as

iníc

iale

s

sin

pre

do

min

io d

e V

SC

Co

n p

red

om

inio

de

VS

C

sin

pre

do

min

io d

e V

SC

Co

n p

red

om

inio

de

VS

C

Sin

p

red

om

inio

de

VS

C

Co

n p

red

om

inio

de

VS

C

con

alg

un

os

err

ore

s e

n l

a u

tili

zaci

ón

de

VS

C

Co

n V

SC

ANEXO 2 EVALUACIÓN INICIAL Y FINAL ( PRETEST Y POSTEST)

Contenido Actividad Materiales Criterios de evaluación Dictado de palabras para la evaluación inicial y evaluación final.

La coordinadora le pide a cada niño, de manera individual, que escriba su nombre en la hoja, en la parte que el quiera y que escriba las palabras que se les indica

-hoja blanca y lápiz Evaluación inicial sirve para evaluar los conocimientos previos del niño. Evaluación final sirve para evaluar los conocimientos que obtuvieron los niños al final de la intervención psico- pedagógica

Programa de intervención

Sesión 1° Objetivos Metas Trabajo de los

Niños

Trabajo del

Instructor

Materiales Evaluación

“La gran

inundación”

Los niños

aprenden las le-

tras r, c,.p, a, h

Los niños

identifican las

letras r, c, p, a en

titulo del cuento

-Escuchar ins—

trucciones.

-Identificar letras

-Saluda a los

alumnos

Escribe titulo del

Cuento

-Cuento Los niños

identifican las

letras r,c,p,a

Los niños

aprenden las vo-

cales

Los niños leen

e identifican las

vocales en titulo

del cuento

- Leer el titulo en

el pizarrón

e identificar las

vocales

-Exteriorizar sus

Ideas sobre el

titulo del cuento

Ayuda a los

alumnos a identi-

ficar vocales

-Escribe lluvia de

Idea de los alum-

nos con respecto

a titulo del cuento

-Pizarrón, plumón

y cuento

Los niños iden-

tifican las voca-

les

Los niños

aprenden las

consonantes

r, c, p, a, h

Los niños

escriben las letras

que faltan

-Acomodarse en

Equipos

-aplaudir

-completar las pa-

labras

-indica a los

alumnos que se

acomoden en

equipos

-lee cuento

-da hojas para

que escriban

-Plumón,

borrador y cuento

-hojas

-lápiz

Los niños son

Capaces de com-

pletar las pala-

bras

Sesión 2° Objetivos Metas Trabajo de los

Niños

Trabajo de

Instructor

Materiales Evaluación

“La gran

inundación”

Los niños

aprenden las

consonantes

r, n, t, m, b, d, ll

s

Los niños

reconocen las

consonantes en

los carteles del

salón

-identifican

consonantes

-cuando escu-

chan salgan del

agua se levantan

de la silla

-Lee el cuento

-pide a los

niños que iden-

tifiquen consonan-

tes

-Cuento Los niños

Identifican las

consonantes

suaves y fuertes

Los niños apren-

den las vocales

Los niños

reconocen las

vocales de la pa-

labra barco

-Identifican voca-

les

-hacen barco

-Interrumpe

cuento

-pide a los

niños identifiquen

las vocales

-da material bar-

co

-Reloj, cartón,

tijeras y resistol

Los niños

Identifican las

vocales que se

les muestran en

la palabra

Los niños

aprenden las

consonantes r, n ,

t m, b, d, ll, s

Los niños

reconocen y es-

criben las letras

faltantes del cru-

cigrama

-Escriben letras

faltantes

-Termina de leer

el cuento

-Entrega

crucigrama a los

niños

-Crucigrama,

Lápiz

los niños son

capaces de com-

pletar las letras

faltantes

Sesión 3° Objetivos Metas Trabajo de los

Niños

Trabajo del

Instructor

Materiales Evaluación

“El ascensor Los niños

aprenden las

consonantes

t,c,m,g,r,b

Los niños

reconocen las

consonantes en

los carteles del

salón

-Escuchan

-Leen título del

pizarrón

-Identifican conso-

nantes en salón

-Lee titulo del

cuento

-pide a alumnos

Identifiquen con-

Sonantes

-Cuento, plumón

pizarrón

Los niños iden-

tifican las con-

sonantes suaves

y fuertes

Los niños

aprenden las

Vocales

Los niños

reconocen las

vocales en los

carteles del salón

-Identifican voca-

les en el salón

-Cuando escuchan

“yu,yu” corren y

se sientan

-pide a los niños

Identifiquen las

vocales

-Lee cuento

-Cuento

-carteles salón

Los niños iden-

tifican las voca-

les que se en—

cuentran en el

salón

Los niños

aprenden las le-

tras de la pala-

bra ascensor y

de personajes

Los niños

reconocen letras

de ascensor y

de los 6 persona-

jes y las escribe

-Identifican letras

que se le pide

-Hacen ascensor

-escriben nombre

de los 6 perso—

najes

-Indica cómo

realizar ascensor

-da material a los

niños

-termina de leer

cuento, da hoja

a los alumnos

para que escriban

-Material recicla-

do, cartón, papel,

resistol y tijeras

cuento y hoja de

papel

-cuento y hoja de

papel

Los niños iden-

tifican las letras

que se le mues-

tran y son capa-

cez de escribir

los nombres

Sesión 4° Objetivos

Metas Trabajo de los

Niños

Trabajo del

Instructor

Materiales Evaluación

“El bosque en

Llamas”

Los niños

aprenden las

consonantes ñ.

m,g,c,b,h

Los niños reco-

nocen las conso-

nantes en los

carteles del salón

-Escuchan

-Leen título del

cuento

identifican letras

-Escribe título del

cuento en

pizarrón

-Ayuda a identi-

ficar letras

-Cuento , plumón

Los niños iden-

tifican las conso-

nantes que se le

muestran

Los niños

aprenden las

letras de la pala-

bra Hámster

Los niños

reconocen las

letras de la pala-

bra Hámster en el

titulo del cuento

-Reconocen letras

de la palabra

hámster

-leen equipo

de los hámster

-pide a los niños

que identifiquen

las letras

-Cuento Los niños

identifican las

consonantes y

las vocales

Los niños apren-

den las vocales

Los niños reco—

nocen las vocales

en el titulo del

cuento

-Identifican letras

-Realizan una

maqueta del

bosque en llamas

-Interrumpe lectu-

Ra, da a los niños

Instrucciones para

Realizar maquetaaqueta

-Cartón, ramas

plastilina, papel

rojo, tijeras y

resistol

Los niños

identifican las

vocales que se

le muestran

Los niños apren-

den las letras de

los personajes

Los niños recono-

cen y escriben los

nombres de los

7 personajes

-Escriben

personajes del

cuento

-Da a los niños

hojas para escri-

ban

-Hojas Los niños son

capaces de

escribir los

nombres de los

personajes

Sesión 5° Objetivos Metas Trabajo de los

niños

Trabajo del

Instructor

Materiales Evaluación

“La llave de oro” Los niños

aprenden las con-

sonantes del

titulo del cuento

Los niños

reconocen las

letras del titulo

del cuento en

carteles del salón

-Leen

-Identifican letras

del cuento

-Escribe y leer ti-

tulo del cuento

-Ubica letras

-Pizarrón, plumón

Los niños identi-

fican letras del

cuento

Los niños

aprenden las

letras c,d,j,g,r

Los niños recono-

cen las conso-

nantes y vocales

en carteles del

salón

-Escuchan

-Identifican con-

Sonantes

-Indica a los

niños que se

acomoden en

3 equipos

-piden a los alum-

Nos ubiquen letras

-Cuento Los niños distin-

guen consonan-

tes y Vocales

Los niños apren—

den la letras de

de la palabra

ratitas

Los niños

reconocen letras

de la palabra

ratitas en carteles

del salón

-Leen equipo de

las ratitas

-Ubican letras de

la palabra rati-

ta

-Lee cuento

-Interrumpe cu-

ento para que lean

las ratitas

-Cuento Los niños son

capaces de iden—

tificar las letras

de la palabra que

se le muestra

Los niños apren-

den las letras

c,d,j.g,r

Los niños

reconocen las

letras c,d,j,g,r y

escriben

-Escriben 20 pala

bras con las le-

tras que se les

indican

-Da una hoja a

los niños para

que escriban

-Hoja de papel,

Lápiz

Los niños son

capaces de es-

cribir las pala-

bras que se lespiden

Sesión 6° Objetivos Metas Trabajo de los

Niños

Trabajo del

Instructor

Materiales Evaluación

“La llave de oro” Los niños apren—

den las letras

c,d,b,a

Los niños recono-

cen las letras

c,d,b,a en los

carteles del salón

-Identifican letras

-El equipo de las

las nutrias se

para

-prosigue la lectura

-Pone a equipo

de las nutrias

en la cabeza

bolsas con algo-

dòn

-Cuento,algodón,

Bolsas

Los niños son

capaces de identi-

ficar las palabras

con c,d,b,a

Los niños apren-

den las vocales

Los niños recono-

cen las vocales

en los carteles

del salón

-Todos los equi-

pos caminan

levantando las

piernas por el sa-

lón

-Invita a hacer

los movimientos

a todos los equi-

pos

-Cuento Los niños iden-

tifican las voca-

les que se le

muestran

Los niños apren-

den las letras

c,d b,a

Los niños recono-

cen las letras

c,d,b,a y las

escriben

-Escuchan

-Escriben

palabras con

c,d,b,a

-Termina lectura

-Da a los niños

una hoja para

que escriban

-Cuento, hojas,

lápiz

Los niños son

capaces de escri-

bir las palabras

con las letras que

se le pide

Sesión 7° Objetivos Metas Trabajo de los

Niños

Trabajo del

Instructor

Materiales Evaluación

“Un visitante

sorpresa”

Los niños

aprenden las le-

tras c, d, j, g

Los niños recono-

cen las letras c,d,

j,g en los carteles

del salón

-Escuchan

-Identifican letras

en carteles del

salón

-Escribe en el

pizarrón el título

del cuento y leer

con los niños

-Ayuda a los

niños a Identificar

letras

-Cuento, pizarrón

Plumón

Los niños identi-

fican las conso—

nantes que se le

muestran

Los niños

aprenden las

vocales

Los niños

reconocen las

vocales en los

carteles del salón

-Corren en el

salón,e identificar

letras

-Lee cuento

-Indica a los

niños correr por el salón

salón y cuando

parar

-Cuento Los niños iden-

tifican las letras

que se le piden

Los niños apren-

den letras de pa-

labra jardinero

Los niños

reconocen letras

de la palabra jar-

dinero en titulo

-identifican letras

-Hacen una fresa

de dentista

-Lee cuento

-Da material

a los niños

-Cuento, palos,

algodón, resistol

y pintura

Los niños distin-

guen las letras de

La palabra

Los niños

Aprenden las

Letras c, d, g, j

Los niños reco—

nocen y escriben

palabras con

c, d, g, j

-Escriben -Da a los niños

hoja de papel pa-

ra que escriban

-Hoja de papel

lápiz

Los niños son

capaces de escri-

bir las palabras

Sesión 8° Objetivos Metas Trabajo de los

Niños

Trabajo del

Instructor

Materiales Evaluación

“Un visitante

sorpresa”

Los niños apren-

den c, d, g, j

Los niños

Reconocen las

Consonantes

c, d, g, j en los

carteles del salón

-hablan sobre la

sesión anterior

-Ubican consonan

tes dentro del

salón

Pregunta a

los niños sobre

la sesión anterior

-Ayuda a los

niños a localizar

letras

-Cuento Los niños iden—

tifican las letras

que se le mues—

tran

Los niños

aprenden las

vocales

Los niños

reconocen las

vocales de la

palabra brillante

-Escuchan

-leen donde dice

sin miedo

-Ubican las voca-

les del titulo

-pide a los niños

Ubiquen vocales

-Lee cuento

-da el cuento

al equipo de

curadientes

-Cuento Los niños identi-

fican las vocales

de la palabra

que se le muestra

Los niños

aprenden las

letras c, d, g, j

Los niños recono-

cen las letra

c, d, g, j y las

escriben

-Escriben 10

palabras con

c.d.g.j

-Termina cuento

-Da a los niños

hojas de papel

-Cuento

-Hojas de papel

Los niños son

capaces de

escribir las

palabras

Sesión 9° Objetivos Metas Trabajo de los

Niños

Trabajo del

Instructor

Materiales Evaluación

“Un viaje

maravilloso”

Los niños apren-

den las conso—

nantes c, g, h, f, l

m, p, j, r, b

Los niños

reconocen conso-

nantes en los car-

teles del salón

-Escuchan

-Leen el título

del cuento

-Identifican conso-

nantes c,g,h,f,l.

m,p,j,r

-Pone título en el

pizarrón

-pide a niños

Identifiquen con--

sonantes en salón

-Pizarrón,

plumón

Los niños

Identifican las

consonantes que

se le piden

Los niños apren—

Las vocales

Los niños recono-

cen las vocales

en el titulo del

cuento

-Indican vocales

del titulo del

cuento

-Pregunta a niños

vocales del título

-Lee cuento

-Cuento Los niños identi-

fican las

vocales

Los niños apren—

den la letras de la

palabra jabón

Los niños recono-

cen las letras de

La palabra jabón

-Identifican conso

nantes

-Hacen pompas

de jabón

-Interrumpe cuen-

to

-Da material

para actividad

-Cuento, frascos

agua, jabón,

limpia pipas

Los niños

Distinguen las le-

tras de la palabra

que se le dice

Los niños

Aprenden pala-

bras con p, m, j,

b, s

Los niños recono-

cen y escriben

ben las letras

que se le piden

-Escuchan

-Realizan la mitad

del crucigrama

-Termina de

leer cuento

-Da a los niños

Crucigrama

-Cuento, hoja de

papel

Los niños son

Capaces de escri-

bir con las letras

que se les pide

Sesión 10° Objetivos Metas Trabajo de los

Niños

Trabajo del

Instructor

Materiales Evaluación

“Un viaje

maravilloso”

Los niños aprenden

las consonantes

p, m, j, b, s

Los niños

reconocen las

consonantes p,m,

j,b,s en el salón

de clases

-Identifican conso-

sonantes en el

salón de clases

-platican sobre

sesión anterior

-Pregunta a los

niños qué se vio

la sesión anterior

-Ayuda identi-

car consonantes

-Cuento Los niños identi-

tifican consonan-

tes que se les

piden

Los niños apren-

den las vocales

Los niños reco-

Nocen las vocales

En el titulo del

Cuento

-Escuchan

-identificar vocales

-Leen equipo de

las ardillas

-Lee cuento

-Interrumpe

donde dice: mira

-Da el cuento a

Las ardillas

-Cuento Los niños identi-

fican las vocales

de la palabra

que se les da

Los niños

Escriben las pala-

bras del crucigra-

ma p,m,j,b,s

Los niños reco—

Nocen y escriben

Las palabras que

Se les pide

-Escuchan

-Resolven el

Crucigrama

-Termina el

cuento y dar

el crucigrama

-Cuento, hojas

con crucigrama

Los niños son

capaces de escri-

bir las palabras

del crucigrama

Sesión 11° Objetivos Metas Trabajo de

Los niños

Trabajo del

Instructor

Materiales Evaluación

Preguntas

Abierta

Los niños

Escriben sus

ideas

Se Registran las

ideas del niño

acerca de las

actividades

-Copiar

-Escribir

-Escribir las

preguntas en el

pizarrón

-Indica a los

niños que copien

lo que está

escrito en el

pizarrón en una

hoja con su

nombre, y que

pongan las res-

puestas

-Pizarrón, plumón

y hoja de papel

Los niños son

capaces de escri-

bir sus respuestas

Sesión 12° Objetivos Metas Trabajo de los

Niños

Trabajo del

Instructor

Materiales Evaluación

Evaluación

Final

Registrar la

escritura de los

niños

Registrar los

conocimientos

que tienen los

niños al final del

taller

-Escriben los que

les indica el

instructor

-Dar una hoja

a los niños para

que escriban de

manera individual

las palabras que

se les dictan

-Hoja de papel y

lápiz

Los niños son

capaces de es-

las palabras que

se les piden

ANEXO 3

SESION 11 PREGUNTAS ESCRITAS

1) ¿ Te gustaron los cuentos que se te leyeron ?

2) ¿ De cual cuento te acuerdas escribe su nombre ?

3) ¿ En que te ayudaron los cuentos ?

4) ¿ Los cuentos sirven para leer y escribir ?