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ANUARIO/1998 79
INTERVENCIÓN EN EL PROCESO DESEPARACIÓN CONYUGAL: UN CASO DEMEDIACIÓN FAMILIAR
INTERVENTION IN THE LEGAL SEPARATIONPROCESS: A CASE OF FAMIL Y MEDIATION
Emeren GELBENZU MENDIZABALDpto. de Psicología y Pedagogía. Universidad de Navarra
Karmele SALABERRÍA IRÍZARDpto. de Personalidad, Evaluación y Tratamientos Psicológicos. Facultad de Psicología
RESUMEN
En este artículo se presenta un trabajo de mediación en un caso de ruptura de pare j ay posterior comienzo de un proceso de separación. El trabajo consta de 2 partes, en laprimera se presentan las consecuencias psicológicas que tiene el divorcio tanto para losadultos como para los hijos y se explica brevemente el modelo mediacional de separa -ción que permite una negociación mas adecuada y una resolución de los conflictos quea p a recen en el proceso de separación mas satisfactoria.
En la segunda parte se realiza una descripción sesión a sesión de la labor de media -ción llevada a cabo en una pareja joven con dos hijos, que acude a una asociación dep a d res y madres separados en demanda de ayuda para el proceso de separación.
PALABRAS CLAVE: Mediación. Ruptura de pareja. Divorc i o .
A B S T R A C T
This paper presents the mediation in a case of couple breaking and the folowingbeginning of a legal separation process. There are two parts. The first one shows thepsychological aftermath of divorce both for parents and offspring. It also gives a shorti n t roduction of the mediation model of legal separation that allows a better negotiationand conflict resolution of the pro c e s s .
In the second part, a ssession to session description is presented of the mediation
ESTUDIOS
INTRODUCCIÓN
El porcentaje de parejas con hijos quese separan es cada vez mayor. Así en1986 el número de separaciones fue de27.553, de las cuáles 11.205 se re a l i z a-ron por mutuo acuerdo y 16.348 por víacontenciosa. En 1990 fueron 36.272 loscasos de separación conyugal (17.124de mutuo acuerdo y 19.148 por causalegal) y en 1994 se dieron 47.546 casosde separación (Anuario del País, 1996).
La separación conyugal esta conside-rada como un proceso estresante queafecta a diversas áreas de la vida de unsujeto, como la familiar, la emocional, laeconómica, la social, la laboral y la legal(Bloom y Hodges, 1981; Guttman,1992). La separación supone también lap e rdida de la principal fuente de re f u e r-zo y de apoyo social, además generainestabilidad, inseguridad, despro t e c-ción y nerviosismo en todos los miem-b ros de la familia (Henderson y Arg y l e ,1 9 8 5 ) .
Esta situación implica, de form ad i recta, la re o rganización y re e s t ru c t u-ración de la vida de los cónyuges y delos hijos, pero afecta también de form ai n d i recta a la familia en su globalidad(Sanz, 1997).
La separación se produce en variasfases o etapas, en cada una de ellas sedan diferentes acontecimientos y cadafase conlleva la expresión de diversos sen-timientos (Bohannan, 1970). (Tabla 1).
Las consecuencias psicológicas de laruptura conyugal, se manifiestan tantoen los adultos como en los hijos. En loscónyuges aparecen la depresión expresa-da por tristeza, soledad, desilusión, llan-to y falta de motivación, y la ansiedadcuyos síntomas son la irritabilidad, larabia, el odio, la desconfianza y los mie-dos que conducen a la evitación de situa-ciones que re c u e rdan su vida anterior.Además están presentes los trastorn o sdel sueño y la baja autoestima (Bruce yKim, 1992; Gelbenzu, 1998).
También son frecuentes la falta deapoyo social, la confusión acerca de losroles sociales y sexuales, el incumplimientodel régimen de visitas y del pago de la pen-sión alimenticia. En algunas ocasiones, laseparación conduce a la penuria económi-ca y al paro laboral (Rojas, 1986).
La crisis de una separación se vive tam-bién de forma distinta, dependiendo dequien inicia o toma la decisión de separar-se. El que toma la decisión norm a l m e n t eha encontrado una alternativa mejor, o laseparación le supone una liberación y unalivio, el que es dejado se siente fracasadoy teme al futuro; en ambos casos apare c e np roblemas ya que la separación suponeuna ruptura de expectativas y la necesidadde un replanteamiento vital (Serrat y Larr a-zabal, 1996).
En los hijos, las consecuencias psicoló-gicas de la separación parental, varían enfunción de su edad (Foster y Pascoe,1996) (Tabla 2).
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task in a young couple with two children applying to an association of legally separatedp a rents in search of help for their separation.
KEY WORDS: Mediction. Couple Breaking. Legal Separation. Divorce.
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Tabla 1Fases del proceso de la separación conyugal (Bohannan, 1970)
FASES ACONTECIMIENTOS SENTIMIENTOSAntes Percepción de problemas, Insatisfacción, desilusión, ansiedad,
discusiones, enfados y llantos, confusión, indecisión…disminución de relaciones sexuales, atención a los aspectos negativos dela relación…
Durante Toma de decisión Depresión, incertidumbre,Separación legal confusión, victimización,Separación económica rabia, alivio,Separación coparental preocupación, impotencia,Separación de la comunidad soledad, resignación…
Después Separación psicológica tristeza, ansiedad, rabia,Reorganización de la vida propia odio, impotencia,y de los hijos… desilusión, aceptación,
autoconfianza, independencia, alivio,crecimiento…
Tabla 2Consecuencias psicológicas de la sepración en los Hijos (Foster y Pascoe, 1996)
EDAD CONSECUENCIAS
De 0 a 6 años Temor a ser abandonados, rabietas y conductas agresivas.Alteraciones de sueño y aparición de conductas regresivas.
De 6 a 9 años Sentimientos de rechazo, fantasías de reconciliación y problemasde lealtad. Tristeza, miedos, bajo rendimiento escolar.
De 9 a 12 años Sentimientos de vergüenza por el comportamiento de sus padres, y cólera rabia hacia aquel que tomó la decisión de separarse. Intentos de reconciliación. Descontrol de los hábitos y problemas somáticos (dolors de cabeza, estómago, etc.).
De 13 a 18 años Adopción del papel de progenitor ausente, sentirse abrumados por las responsabilidades, sentimientos depresivos y de infravaloración, enfados. Conductas antisociales, incumplimiento de normas, robos, excesivo consumo de alcohol y drogas.
Se puede señalar que el nivel delimpacto emocional que puede causar laseparación, tanto en los cónyuges comoen los hijos, puede ser mayor o menor enfunción de la influencia de varios facto-res (McCrae y Costa, 1986; Va l l e j o - N a j e-ra, 1995):
En los cónyuges el apoyo social, lasestrategias de afrontamiento, las atribu-ciones ante la situación, el nivel dedependencia emocional hacia el ex-cón-yuge, y las características de personali-dad son determinantes para el desarrolloo no de trastornos.
En los hijos, el nivel e intensidad de ladependencia emocional hacia sus padre s ,la duración del conflicto entre los mismos,el grado en el que los hijos son el centrode los problemas conyugales, la inform a-ción pro p o rcionada a los mismos, la esta-bilidad emocional de los padres, la posibi-lidad de mantener la continuidad de lasrelaciones con ambos pro g e n i t o res y elestadio evolutivo modulan las re s p u e s t a sante esta situación .
En ambos casos las variables re l a c i o-nadas con el proceso, como las caracte-rísticas legales (contencioso), y la dura-ción y permanencia de conflictos des-pués de la separación (incumplimientodel régimen de visitas, impago de pen-sión alimenticia, denuncias, etc.) sond e t e rminantes para la adaptación a lanueva vida.
Cáceres (1996) señala que el principalfactor que contribuye al desarrollo det r a s t o rnos psicológicos después de laruptura es el modo en que se ha llevadoa cabo el proceso. La vía contenciosa oadversarial favorece el enfre n t a m i e n t o ,la competitividad entre los ex-cónyuges,el malestar y dificulta la adaptación oreorganización de la vida.
El modelo mediacional
Este modelo surge con el fin de paliarlos problemas que se derivan del modeloadversarial y pro p o rcionar una vía masadecuada de solucionar los conflictos.
El sistema adversarial favorece la clasi-ficación entre ganador- perdedor y/o cul-pable e inocente, ademas de incidirs o b re el pasado y generar competitivi-dad, conflictos y enfrentamientos entrelas partes (Haynes, 1995).
Erickson (1988), centrandose en lostemas principales implicados en el proce-so de separación, realiza una difere n c i a-ción entre ambos modelos:
Así, en el tema re f e rente a la p a t r i apotestad y custodia de los hijos , elmodelo adversarial crea dos niveles dep ropiedad, distinguiendo entre padrecustodio y visitante. Por el contrario, elmodelo mediacional fomenta la colabo-ración y la responsabilidad de ambasp a rtes, siendo su objetivo prioritario elcubrir las necesidades de los hijos. Estosupone que los pro g e n i t o res lleguen aa c u e rdos de manera que ambos puedancontinuar siendo padres implicados y co-responsables de la educación de sushijos.
Respecto al apoyo económico a loshijos y a la mujer , el modelo adversarialgenera discusiones sobre la cuantía delas pensiones. La mujer intenta demos-trar sus dificultades económicas y elhombre intentará justificar lo limitado desus ingresos. Este sistema hace que lospresupuestos planteados por ambas par-tes sean disparatados. En cambio, elmodelo mediacional, favorece la colabo-ración y la negociación de ambas part e ss o b re la cuantía a pasar y el tiempo deadministración de la misma. De este
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modo los presupuestos acordados sonmás razonables y justos.
Con re f e rencia al tema de la d i v i s i ó nde bienes, el modelo adversarial favore-ce la competencia entre ambas partes, yaque alude a como se las puede ingeniarcada uno para conseguir la posición masventajosa. El modelo mediacional, encambio, pretende que ambos miembro snegocien sobre como pueden dividir susp ropiedades de manera que las necesida-des de ambos queden cubiert a s .
En síntesis, el modelo mediacional esun servicio extrajudicial llevado adelanteconjuntamente por psicólogos y aboga-dos, que favorece la resolución de con-flictos sin que exista la distinción entrevencedor y perdedor (culpable-inocen-te). Este servicio fomenta la responsabili-dad y la libertad de elección entre laspartes.
Implica voluntariedad para part i c i p a ren el proceso, proporciona información yun contexto neutral donde la pare j apueda negociar sus discrepancias, sinque los elementos emocionales impidanla comunicación y el cumplimiento de losa c u e rdos tomados. Promueve la part i c i-pación de las partes para que sean ellasmismas las que lleguen a conseguira c u e rdos consensuados que tengan encuenta al otro y al bienestar de los hijos(Sanz, 1997).
El p e r fil del profesional mediadorse caracteriza por la neutralidad, lai m p a rcialidad, la capacidad para equili-brar fuerzas, el manejo de conflictos y lacomunicación con otros pro f e s i o n a l e s ,ya que su objetivo es conseguir y elabo-rar acuerdos (Bernal, 1995; 1998).
El profesional tiene que pro p o rc i o n a rlos recursos necesarios para que ambas
partes puedan tomar sus propias decisio-nes acerca de como ejercer conjunta-mente la función de padres después dela separación, y de como re o rganizar suvida; para ello debe poseer además dehabilidades de comunicación y negocia-ción, conocimientos sobre las leyes defamilia y los temas relacionados con elconvenio regulador (Haynes, 1982).
Es importante señalar que la media-ción familiar no es una terapia cuyo obje-tivo se centre en paliar el malestar psico-lógico de una persona. Sino que su fina-lidad es la de llegar a decisiones conjun-tas por medio de la negociación sobre lasd i f e rencias inherentes al proceso dedisolución de una relación afectiva. Elobjetivo final es elaborar un convenioregulador equitativo y acordado entre laspartes, para de este modo evitar posiblesconflictos y enfrentamientos que puedangenerar malestar psicológico a los ex-cónyuges y a los hijos (Kessler, 1978;Cáceres, 1996).
La mediación no está indicada en loscasos en los que las personas están muyafectadas emocionalmente o manifiestansignos de trastorno psiquiátrico o psicoló-gico. En estos casos es preciso que la per-sona afectada reciba tratamiento psicoló-gico, pero no es conveniente que elmediador psicólogo realice la terapia conel afectado, ya que esto podría interf e r i ren el posterior proceso de mediación (Sal-cedo, 1997; Sanz, 1997).
La mediación se desarrolla a lo larg ode varias fases (Bernal, 1995; Emery,Shaw y Jackson, 1987):
* Fase Introductoria
Esta primera fase es esencial para eld e s a rrollo y establecimiento de una re l a-ción que facilite el trabajo posterior. Este
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primer contacto incide sobre las expecta-tivas que trae la pareja acerca del pro c e-dimiento y el funcionamiento del serv i-cio; permite conocer el grado de motiva-ción y de percepción de las partes impli-cadas sobre la labor del mediador.
En esta fase, es conveniente realizar lap resentación de las normas y del esque-ma de trabajo organizado a seguir en lassesiones.
El mediador focaliza el trabajo a re a l i-zar en un objetivo en común, el bienes-tar de los hijos y de cada una de las par-tes. Esto crea un clima positivo que facili-ta la toma de decisiones y la re s o l u c i ó nde discrepancias.
Además es preciso, en esta fase, valo-rar si lo que desea la pareja es una tera-pia para resolver sus problemas, o es uns e rvicio de mediación que facilite laseparación. También es el momento dedecidir si algún miembro necesita ayudapsicológica por su situación emocional.
* Fase de Recogida de Información
En esta fase se recoge inform a c i ó nrelevante e imprescindible para la elabo-ración del convenio regulador sobre lacustodia de los hijos, la separación debienes, el régimen de visitas, las vacacio-nes, los gastos, etc.
Para ello se toman en consideraciónlas peticiones y deseos de cada una delas partes y las posibles soluciones queaporta cada cónyuge. Esta fase facilita laverbalización de los problemas, las aspi-raciones y las expectativas de cada uno.
El mediador debe regular la comuni-cación y debe de dotar a las partes dehabilidades para expresarse adecuada-mente y respetarse mutuamente.
* Fase de Negociación
Esta fase supone el dialogo y la tomade acuerdos sobre aquellos temas re f e-rentes al convenio regulador dónde sep resentan discrepancias. Para ello sesiguen los pasos del entrenamiento ensolución de problemas y negociación(D’Zurilla y Goldfried, 1971).
Las principales preocupaciones quea p a recen en esta fase, se pueden dividiren 3 bloques: a) los aspectos re l a c i o n a-dos con el proceso de la separación; b)los temas relacionados con los hijoscomo la custodia y el régimen de visitas;y c) las cuestiones económicas.
* Fase de Redacción del convenioregulador
Una vez alcanzados los acuerd o se n t re las partes, se procede a redactar elconvenio re g u l a d o r. Este convenio sep resenta ante ellos y se solicita que lorevisen y cambien en aquellos puntosque no sean claros o existan desacuerdoso imprecisiones. Una vez aclarados todoslos puntos del convenio un abogado loredacta en términos legales y se procedea su firma, y en consecuencia a la separa-ción por vía judicial (de mutuo acuerdo ycon el convenio firmado ante el juez) opor vía notarial (firmando el convenioante un notario).
En términos generales, el conjunto deestas fases puede tener una duracióne n t re 10 y 12 sesiones, que se celebransemanalmente y tienen una duracióne n t re 1 y 2 horas. El número de sesionesy la duración del proceso dependerá dela agilidad con la que ambas part e svayan tomando los acuerdos, del gradode disponibilidad, de la estabilidad emo-cional, de la flexibilidad, y de la motiva-ción de los cónyuges. Estos factore s
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influirán en el proceso de mediación yd e t e rminarán si son necesarias mássesiones, si se llevarán a cabo de form aindividual o conjunta, o si será necesariala suspensión del proceso o no.
Los principales objetivos de lamediación son (Cáceres, 1996):
* El aumento de la comunicaciónentre los ex-cónyuges.
* La exploración amplia de multiplesalternativas.
* El afrontamiento de las necesidadesde todas las partes implicadas en el pro-ceso de separación.
* La potenciación de un acuerdo quesea viable y justo para los ex-cónyuges ysus hijos.
* La provisión de un modelo de solu-ción de conflictos para resolver pro b l e-mas en el futuro.
Además el modelo mediacional favo-rece la función de coparentalidad, facili-ta la adaptación a la vida posterior a laseparación, y evita conflictos y enfre n t a-mientos continuos y duraderos que pue-den generar malestar psicológico tantoen los hijos como en los cónyuges.
A continuación, se va a describirsesión a sesión el trabajo de mediaciónllevado a cabo por la primera autora deeste trabajo con una pareja joven queacude a una asociación de padres ym a d res separados en demanda de unservicio de mediación para poder llevar acabo la separación conyugal.
El Servicio de Mediación consistió en10 sesiones, una sesión semanal de unahora u hora y media de duración y la
labor de mediación la llevó a cabo la pri-mera autora de este trabajo. Las sesionesfueron conjuntas, excepto dos en las quese intervino individualmente con cadam i e m b ro de la pareja. Se contó con lacolaboración de una abogado en la pri-mera y dos últimas sesiones, en las quese redactó el convenio regulador.
A lo largo de las sesiones, la mediado-ra tuvo que ser flexible y atender a lasdemandas que en cada momento pre-sentaban los clientes, teniendo a vecesque alterar el orden de los temas a trataren las sesiones.
SEGUNDA PARTE
Caso práctico
El Señor Pedro acude a la AsociaciónGuipuzcoana de Padres y Madres Sepa-rados/as, para obtener inform a c i ó ns o b re el funcionamiento del servicio deMediación Familiar, ya que actualmentesu mujer Rosa y el han decidido separar-se y no han comenzado los tramiteslegales de la separación.
P e d ro de 38 años y Rosa de 35 sec o n o c i e ron hace 19 años y contrajero nmatrimonio hace 9 años. Tienen 2 hijasde 9 y 5 años respectivamente. El es fun-cionario y ella es enfermera.
Manifiestan haber tenido una relaciónn o rmal entre ellos, incluso buena peroactualmente no se entienden nada yapenas hablan. Sus problemas comenza-ron en septiembre del año 1996, cuandoella comienza a salir con otra persona.Estos problemas se agravan a raíz de uncursillo que ella tiene que hacer los finesde semana en Santander, tras el cual ellallega tarde a casa, y Pedro empieza a sos-pechar.
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A n t e r i o rmente, ambos acudieron ao t ro servicio de Mediación Familiar con elfin de obtener información sobre estep roceso. Pedro manifiesta que la entre v i s-ta que mantuvieron no fue satisfactoria,por lo que decidieron no acudir más ybuscar otra vía alternativa. Este hechohace que Rosa no acuda a obtener infor-mación a la Asociación y que se muestre nalgo reticentes en las primeras sesiones.
Este primer contacto tuvo una duraciónde unos 45 minutos. La mediadora pro c e-dió a su presentación y a valorar el motivode consulta de Pedro, ya que acudió solo aesta primera cita para solicitar inform a c i ó ns o b re el proceso de mediación.
Se le pro p o rcionó a Pedro una explica-ción breve y estructurada de lo que es lamediación familiar y del proceso quesigue y se le informó de la importancia deque Rosa acudiera a la siguiente sesión.
Hablando con Pedro quedó claro queno querían una terapia de pareja sino uns e rvicio de mediación, ya que la decisiónde separarse era clara.
Se concertó la siguiente cita y se leexplicó que era conveniente que la próxi-ma sesión fuera conjunta y que en ella sehablaría con mas detalle del proceso demediación y de los pasos a seguir. Sec o m e n t a ron las dudas o preguntas y seagradeció su presencia.
PRIMERA SESIÓN
Esta primera sesión se realizó deforma conjunta con Pedro y Rosa, la abo-gada y la mediadora. La duración de lamisma fue aproximadamente de hora ymedia. Previamente al comienzo de lasesión, la mediadora habló con la aboga-da para explicarle el procedimiento aseguir durante la misma.
La mediadora procedió a la pre s e n t a-ción de las personas e inició la explica-ción de lo hablado en la entrevista ante-r i o r. Se focalizó más la atención en Rosaya que no acudió al primer contacto. Elobjetivo era el de mantener la imparciali-dad y evitar suspicacias.
Se procedió a dar una explicación gene-ral sobre la mediación familiar: ¿qué es lamediación familiar?, ¿cómo se lleva acabo?, ¿qué beneficios pro p o rciona?. See s p e c i f i c a ron los objetivos de la misma y sehabló con ellos de la importancia quetenía el compromiso de cada una de lasp a rtes, en caso de seguir con el proceso demediación. Para lo cual se les informó quesi decidían iniciar la mediación, en unapróxima sesión era conveniente que firm a-ran un contrato de compromiso con elp roceso dónde se explicitaran las normas aseguir durante el mismo.
Una vez explicado el proceso se pro-cedió a la evaluación de las expectativasy objetivos que tenían ellos sobre lamediación familiar. Se procedió a recabari n f o rmación sobre la historia de la pare-ja, los conflictos, las discrepancias yp a t rones de conducta ante los mismos.Ante este tipo de preguntas se mostra-ron reticentes, por lo que la mediadoradejó de insistir en evaluar este apart a d o ,que podía re p e rcutir negativamente enla motivación de los sujetos.
No se observaron tampoco problemaspsicológicos graves que pudieran interfe-rir en el proceso o que contraindicaran elcomienzo del mismo.
La mediadora paso a detallar lostemas sobre los cuales se iba a trabajaren las sesiones posteriores: guarda y cus-todia de las hijas, domicilio familiar, régi-men de visitas, contribución a carg a sf a m i l i a res y separación de bienes. Cada
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uno de estos temas suponía la explicita-ción de los objetivos o peticiones de cadauna de las partes y la negociación paraa c o rdar equitativamente el conveniore g u l a d o r. Se les explico que para poderllevar adelante el proceso se les enviaríantareas para casa que debían cumplir parapoder llegar a acuerdos.
Se insistió en la necesidad de mante-ner el respeto mutuo y se focalizó laatención en el bienestar de sus hijas. Seles explicó la relevancia de que las niñasno sufrieran alteraciones a la hora dedecidir su custodia y régimen de visitasprincipalmente.
En este momento, señalan que hana c o rdado ya que las hijas se queden conP e d ro, y que los días libres de Rosa, éstapueda visitarlas.
La abogada, presente en esta primerasesión, pro p o rcionó información acerc ade los tipos de separación a la que podí-an acceder una vez firmado el convenioregulador (separación Judicial y/o separa-ción Notarial), y acerca del modo de pro-ceder en la redacción del convenio y suposterior firma. Además informó sobreaspectos legales de la división de bienes,la contribución a cargas familiares y pen-siones, etc.
La sesión finalizó haciendo unpequeño resumen de lo tratado en lamisma, y se les pidió como tarea paracasa que realizaran cada uno una listade pro b l e m a s .
Se les re f o rzó por haber acudido a lasesión y al no haber ninguna pregunta sep rocedió a concertar la siguiente cita y adar por finalizada la sesión.
En esta primera entrevista, Pedroreflejaba una actitud comprensiva, frente
a Rosa que se manifestaba más nerviosa,reticente y a la defensiva en cuanto se lep reguntaba algo. Este hecho obligaba almediador a ser más cauto y a establecerun contacto ocular un tanto mayor conella, sin olvidar la imparcialidad ni perdersu función neutral.
SEGUNDA SESIÓN
Se realizó una revisión de lo tratadoen la sesión anterior, y se re s o l v i e ron lasdudas, preguntas o comentarios que sep l a n t e a ron, posteriormente se pro c e d i óa la firma del contrato que daba inicio alproceso de mediación (Tabla 3).
Como primer paso en esta sesión serepasó la lista de problemas generales(Tabla 4) que realizó cada uno y se deba-tieron en la sesión.
Como se puede apreciar los pro b l e m a sque trae cada una de las partes tienenpoco que ver con los temas del convenioregulador y se centran más en re p ro c h e smutuos que en posibles soluciones.
Además, en el momento en que cadauno comienza a exponer su lista de pro-blemas, aparecen interrupciones, discu-siones y discrepancias entre la pare j a ,que se manifiestan a nivel verbal y cone x p resiones faciales y posturales derechazo.
La intervención de la mediadora eneste momento, consistió en explicar queambos iban a tener la oportunidad deexpresar sus problemas y opiniones, peroque era importante que primero hablarauno y luego el otro, sin interrupciones.
Se les re c o rdó el objetivo y las re g l a sde la mediación: negociar sus discre p a n-cias con el fin de lograr el bienestar desus hijas y el de ellos mismos.
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En este momento comenzaron a hablarde sus problemas como pareja y de su his-toria. A pesar de que la mediadora intentóobtener información en la primera sesión yellos se mostraron reticentes, acepta escu-charles en este momento.
P e d ro y Rosa se conocieron hace 19años, en 1979 y se casarón hace 9 años,en 1988. Ambos consideran que hantenido una relación normal, aunque ellac ree que comenzaron desde muy jóve-nes y se han ido aislando como pare j a .No han tenido amistades comunes, hansalido ellos solos y su relación se ha con-vertido en una burbuja.
Los problemas surgen en septiembrede 1996 cuando ella comienza con unarelación extramarital y la comunicacióne n t re el matrimonio es cada vez menor.Ella comienza a salir más a menudo decasa y Pedro no está de acuerdo conestas salidas de Rosa, pero no se las impi-de. Rosa dice no saber porqué comenzócon esa relación, cree que ha sido la faltade amor y de comunicación. Rosa cre í aque la nueva relación iba a ser pasajera,no estaba segura y tenía miedo de lo quepodía pasar. Ella señala que Pedro re a c-cionó bastante bien cuando le inform óde lo ocurrido. Pedro dice que no lep a reció bien que tuviera otra re l a c i ó n ,
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Tabla 3Contrato del procedimiento de mediación
SERVICIO DE MEDIACIÓN FAMILIARAsociación Gipuzcoana de Padresy Madres Separados/as: AGIPASE
En San Sebastián, a 13 de Marzo de 1997Estimado Señor/a:
Por el presente documento les damos a conocer las siguientes normas, que deberán teneren cuenta durante el proceso de mediación:
1. Mantener la confidencialidad de lo tratado en las sesiones. 2. Respetar las opiniones del otro , tanto como la suya propia. Es conveniente que se esta-
blezca un clima de cooperación y respeto mutuo, en el que se desarrollarán las sesiones. 3. Asistir a todas las sesiones , siempre y cuando no estén enfermos o incapacitados por
algún motivo. 4. No entablar acciones judiciales contenciosas , mientras dure el proceso de mediación
familiar. 5. Facilitar toda la información y documentación necesaria , con el fin de llegar a acuer-
dos equitativos.
Así pues, los abajo firmantes declaran que se comprometen a respetar las normas detalladasanteriormente, dando su consentimeinto voluntario mediante su firma.
Firmado: Sra. Rosa Sr. Pedro
p e ro le aconsejó que se tomara su tiem-po para pensarselo. El que ella se fuera alcursil lo le hizo sufrir mucho a Pedro ,hecho que aparece durante las sesionesrepetidas veces.
En la actualidad deciden separarse, yaque ella sigue con la nueva relación, lasniñas no saben nada, la nueva pare j allama por teléfono al domicilio conyugaly ella sale de casa dejando de lado el cui-dado de la misma. Las niñas preguntan asu padre por su madre y este les contestaque ha ido a trabajar, cuando en realidadha salido con la nueva relación.
Se observa en Pedro la insatisfacciónque le produce el estar mintiendo a sushijas sobre lo que hace su madre. En estemomento el mediador interviene para
explicarles la importancia de que comu-niquen a sus hijas la decisión de separar-se, y con el tiempo, sea su madre quienles comunique que tiene otra re l a c i ó n .Rosa quería presentar ya a su nuevoc o m p a ñ e ro a sus hijas, pero Pedro dis-c repaba totalmente de la oport u n i d a ddel momento.
La mediadora interviene centrándoseen el bienestar de sus hijas y explicándo-les la inconveniencia de presentar al otroh o m b re como nueva relación sin haberhablado antes de la separación.
Ambos muestran dificultades parapoder hacerlo y preocupaciones, por loque se les plantea que se les entre g a r amaterial al respecto en la siguientesesión.
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Tabla 4Listado de problemas generales
PEDRO
1. No considero adecuado que la nueva pareja de mi mujer llame por teléfono a nuestro domi-cilio. ¿Qué van a decir mis hijas?En estos momentos no conviene que ellas se enteren de que su madre tiene otra relación.
2. Rosa debe decir la verdad a las niñas. Les dice que va a trabajar cuando en realidad se va conotro hombre.
3. Yo soy el que lleva las tareas de casa, y pienso que ella debería colaborar en esto y no mar-charse cada dos por tres, dejando las cosas sin hacer.
4. Observo en la hija mayor un distanciamiento que me tiene preocupado. Se ha podido darcuenta de que nuestra relación no funciona.
ROSA
1. El no quiere que yo hable o llame por el teléfono de casa a mi nueva pareja. Dice que lasniñas se pueden enterar de algo y que puede ser una mala influencia para ellas. Lo que ocu-rre es que no ha asumido mi nueva relación.
2. Me echa en cara que no paro en casa, que salgo mucho y que cuando estuve en el cursillotenía que haber venido a casa las noches, en vez de quedarme alli.
3. El me tacha de irresponsable, e insensata y cree que las hijas no van a estar bien conmigo.
A continuación se procedió a tratarlos temas del convenio re g u l a d o r. Eneste sentido ellos planteaban los puntosde acuerdo y de desacuerdo, y la media-dora fue elaborando un listado (Tabla 5).
A p a recen en este momento discre-pancias sobre la custodia de las hijas,acuerdo que ya habían traído para la pri-mera sesión, y sobre la utilización de lacasa nueva actualmente en constru c c i ó npor la persona que queda con la custo-dia. Comienzan a discutir sobre el temarefiriéndose a que ya tenían un acuerd otomado y ahora volvían atrás.
La mediadora interviene señalándolesque existe la posibilidad de que ambose j e rzan una custodia compartida. Comola sesión llegaba a su fin se les explicóque este tema se trabajaría en la próximasesión, y se les informó sobre la tarea arealizar para la tercera sesión.
Como tarea para casa se les explicóque realizaran un listado de pro b l e m a sespecíficos relacionados con la guarda y
custodia y el régimen de visitas de lashijas, el domicilio y los bienes familiare s .Es decir que cada uno anotara sus dese-os sobre los temas del convenio re g u l a-dor de forma especifica.
En esta sesión se observo una posi-ción diferente de ambos frente a la situa-ción. En Pedro destacaba una actitudmas realista de la situación, (pre o c u p a-ción con respecto a sus hijas, comodecírselo, que decir, el impacto en lasfamilias, etc). En cambio, Rosa manifes-taba una actitud mas segura, mas positi-va, mas eufórica, pero en el fondo noparecía ser muy consciente de la realidadde la separación.
La sesión tuvo una duración de apro-ximadamente hora y media. Se les pre-gunto si tenían alguna duda o pregunta,y se les re c o rdó la importancia decomentar la situación a sus hijas y de queno hablaran en casa sobre los temas con-flictivos. Cada uno debla centrarse en lat a rea encomendada que sería comenta-da en la tercera sesión.
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Tabla 5Listado de acuerdos y desacuerdos generales
ACUERDOS
1. Las niñas se quedarán en el domicilio actual y pasarán a la nueva casa en construcción. 2. En el caso de que uno de los dos se quede con las niñas, el régimen de visitas será amplio. 3. Ambos están de acuerdo en que quieren separarse de la forma más adaptada y saludable
posible.
DESACUERDOS
1. Rosa expresa su desacuerdo sobre la custodia de las hijas. 2. Rosa expresa su desacuerdo referente a que la persona que se quede con las hijas, se quede
también con la casa en construcción. 3. Rosa no está de acuerdo con que el préstamo se pague a partes iguales. 4. Ambos expresan discrepancias a la hora de concretar quién se queda con el coche.
TERCERA SESIÓN
En esta sesión, se procedió a re s o l v e rlas dudas o preguntas que les habíanpodido surgir con respecto a la sesiónanterior.
Después se evaluó su situación conrespecto a sus hijas: si habían pensadocomo decírselo, que iban a hacer, comoiban a manejar esa situación. Para ayu-darles en este tema se les entregó unmaterial que aporta información sobrecomo explicar la decisión de divorciarse alos hijos.
S i n b e rg, J. (1983). Divorcio: un pro-blema solo para adultos. Ed. Inestrillas.
Se les comentó que lo leyeran encasa, lo revisaran y que se comentaría enla próxima sesión.
Una vez evaluada la situación con sushijas, se pasó a revisar el listado de pro-blemas específicos a resolver que re a l i z ócada uno sobre los distintos temas delconvenio regulador (Tabla 6).
P e d ro comienza a exponer los pro b l e-mas específicos y los relaciona con la listade problemas generales (tabla 4) queaparecieron en la sesión anterior. Rosa lei n t e rrumpe diciendo que lo que cuentaes mentira, y empiezan las confro n t a c i o-nes entre ambos.
El mediador interviene, aprovechandouna pequeña pausa entre sus discusio-nes, y solicita que se tranquilicen. Se lesre c u e rda que cada uno va a tener lao p o rtunidad de expresar sus opiniones,una vez que el otro haya terminado suexposición. Se rememoran otra vez lasreglas a seguir, ademas de incidir sobre la
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Tabla 6Listado de problemas específicos del convenio regulador
PEDRO
1. HIJAS: Le tiene preocupado el hecho de que ellos delante de las niñas están de la peormanera posible:
—No hablan entre ellos. —Discuten.2. DOMICILIO: vuelve a reiterar el hecho de que ella no participa en las labores de casa, que es
él quien lleva toda la casa. 3. COCHE: le parece muy mal que ella tenga que llevar el coche siempre, ya que piensa que es
distinto necesitarlo para ir a trabajar o ir de fiesta. 4. Rosa sale de casa cuando las niñas están en la cama. A la semana sale con la nueva relación
3 días, y a las niñas les dice que se va a trabajar.
ROSA
1. HIJAS: en la semana que yo tengo libre, él quiere irse de excursión con las niñas. 2. DOMICILIO: no estoy de acuerdo con que diga que es él el que lleva la casa. 3. COCHE: el que yo me lleve el coche es una tontería que él no puede soportar.
relevancia de los principios de escucha yrespeto para la resolución de conflictos.
Se les re c o rdó la importancia de lashabilidades de comunicación y re s o l u-ción de conflictos entre las partes: plan-teamiento del problema, escucha, pro-puesta de alternativas y solución. De estemodo se pretendía dar una visión espe-razadora del proceso de mediación ymotivar a ambas partes. También sec reyó conveniente utilizar el humor pararestar importancia a los temas carg a d o sde contenido emocional.
Se les indicaron técnicas que podíanutilizar si se sentían alterados: re s p i r a-ción lenta y pausada, contar hasta 10antes de re s p o n d e r, autoinstru c c i o n e spositivas, etc.
Para fomentar la esperanza y la moti-vación, la mediadora decidió tranquili-zarles, para lo cual seleccionó uno de losconflictos planteados en la sesión, el quemenor carga emocional tenía: la utiliza-ción del vehículo part i c u l a r, y siguiendolas pautas de la resolución de conflictosllegaron a un acuerdo sobre su uso.
Las discusiones en esta sesión fuero nmuy frecuentes y se generó un clima dedesilusión y frustración, ya que les re s u l-taba muy difícil llegar a acuerdos. Porello se les propuso que a las próximassesiones acudieran por separado con elfin de evitar las discusiones y los enfre n-tamientos y proseguir con el proceso.
Como tarea para casa se les pro p u s oque aportaran soluciones por escrito alos puntos del convenio re g u l a d o rtomando como re f e rencia los siguientesaspectos:
* Custodia de los hijas.
* Domicilio Familiar: Préstamo- mobi-liario.
* Régimen de visitas: vacaciones vera-no, navidad.
* Pensión de las hijas: gastos colegio,ropas, etc.
Se concertó la siguiente entre v i s t acon Rosa, por estar ésta más distante yreticente.
Antes de finalizar la sesión, se plantea-ron posibles dudas y se les volvió a re i t e r a rque poco a poco se irían tomando acuer-dos, que las discusiones eran normales yque el hecho de que acudieran por separa-do iba a favorecer el pro g reso. Se les animóy re f o rzó por el acuerdo tomado sobre lautilización del vehículo, ya que esto supo-nía darse cuenta que también era posiblellegar a acuerdos en otros temas.
CUARTA SESIÓN
A esta sesión acude Pedro. Cuando sele pregunta por que no ha acudido Rosa,dice que no se encontraba muy bien des-pués de la sesión anterior (se sentía aver-gonzada y afectada por el hecho de queél dijera que ella no hacía nada en casa).
Según manifiesta Pedro ella dice queél dejó una mala imagen de ella en lasesión anterior. A él le parece que elhecho de que ahora Rosa se pre o c u p epor su imagen y se sienta mal es un pasoadelante, ya que considera que hasta lasesión anterior ella había sido inmune alp roceso. El mediador no entra a discutireste tema, únicamente le pregunta aP e d ro si Rosa acudirá a la siguientesesión y responde afirmativamente.
Se examinó con Pedro el materiale n t regado en la sesión anterior, se acla-raron preguntas o dudas que tenía sobreel mismo y se le pregunta si han comen-tado algo a las hijas acerca de la separa-ción. Pedro comenta que todavía nohabían hablado con sus hijas al respecto.
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Después se procedió a valorar la listade soluciones aportada por Pedro re s-pecto a los puntos del convenio re g u l a-dor.
Se fueron comentado punto porpunto, y la mediadora anotaba las deci-siones o soluciones aportadas por él re s-pecto al domicilio, a la custodia de lashijas y al régimen de visitas y vacaciones( Tabla 7). La mediadora hacía siemprehincapié en lograr el máximo beneficiopara las hijas.
La mediadora señaló la import a n c i ade que todo tipo de decisiones re s p e c t oa las hijas, se compartieran con la otrap a rte, es decir se le informara y se lepusiera al corriente de cualquier paso adar.
También se le aclara que las decisio-nes que ha tomado se expondrán en unasesión conjunta con Rosa y que por lo
tanto estas no son definitivas hasta queno exista acuerdo.
Como tarea para casa se le pidió aP e d ro que realizara un presupuesto delos gastos de manutención de las hijas, yque pensara cuando y como comunicaríajunto con Rosa la decisión de separarse.
QUINTA SESIÓN
Acude Rosa a esta sesión, se re a l i z auna revisión acerca del material entre g a-do en la tercera sesión sobre como infor-mar a las hijas sobre el divorcio y secomenta la importancia de comunicaresta decisión a ellas de modo conjuntoentre ella y Pedro.
P o s t e r i o rmente se pasa a revisar lalista de soluciones planteadas a los dis-tintos puntos del convenio regulador. Taly como se hizo con Pedro se fuero ncomentando punto por punto, y la
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Tabla 7Soluciones aportadas por Pedro
1. CUSTODIA HIJAS: que éstas estén la mayor parte del tiempo con un progenitor, que lleve laresponsabilidad, la seguridad de las niñas, y su horario sea compatible con el de sus hijas.Pedro propone quedarse él con las niñas, ya que hasta ahora ha sido él el que se ha encar-gado de despertarlas, de darles el desayuno, de ducharles, de vestirles y de llevarles al cole-gio, y ha estado más en contacto con ellas.
2. DOMICILIO: ya que él se queda con la custodia de sus hijas, que la casa se la quede él. Laotra parte, Rosa se alquilaría una casa y las niñas podrían ver a su madre una vez entresemana y fines de semana alternos. Quedando abierta a las necesidades de las niñas, pero asu vez manteniendo los límites. Pedro plantea la posibilidad de que con el tiempo se compren el domicilio conyugal el uno alotro.
3. VACACIONES: pasarían un periodo de vacaciones con cada uno. Pedro está dispuesto aadaptarse al momento en que ella tenga vacaciones. En las vacaciones de verano, navidad y semana santa, propone darle prioridad a las vacacio-nes de Rosa. Aunque plantea la posibilidad de pasar algunos días juntos. Por ejemplo, lanoche vieja y la navidad.
mediadora anotaba las decisiones osoluciones aportadas por Rosa (Tabla 8).La mediadora hacía siempre hincapié enel objetivo principal, lograr el máximobeneficio para las hijas.
La mediadora señaló la import a n c i ade que todo tipo de decisiones re s p e c-to a las hijas, se compartieran con laotra parte, es decir se le informarán yse pusiera al corriente de cualquierpaso a dar.
También se le aclara que las decisio-nes que ha tomado se expondrán en unasesión conjunta con Pedro y que por lotanto estas no son definitivas hasta queno exista acuerdo.
Como tarea para casa se le pidió aRosa que realizara un presupuesto de losgastos de manutención de las hijas, yque pensara cuando y como comunicaríaa sus hijas, junto con Pedro, la decisiónde separarse.
En esta entrevista con Rosa, se hablóa c e rca de como podría ir introduciendo a sunueva pareja en el mundo de las niñas, unavez que hubiera pasado un tiempo pru d e n-te desde que, tanto ella como Pedro, hubie-ran comunicado la decisión de separarse asus hijas. Se le aconseja, que vaya explican-do a Pedro de que forma va a presentar sunueva pareja a sus hijas.
Es importante señalar que a pesar deque en cada sesión se les re c o rdaba yexplicaba, tanto a Rosa como a Pedro, lai m p o rtancia de que fueran comunicandola decision de separarse a sus hijas, aun enla quinta sesión no habian sido capaces dehacerlo. Este es un aspecto que a losp a d res les cuesta afro n t a r, por lo que esconveniente trabajarlo cuidadosamente.
SEXTA SESIÓN
Esta sesión se llevó a cabo conjunta-mente con Pedro y Rosa. Se les explicó quelas soluciones que habían tomado unilate-
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Tabla 8Soluciones aportadas por Rosa
1. CUSTODIA HIJAS: propone adaptar su estancia con las hijas al horario de trabajo que ellatiene. Trabaja a turnos de mañana, tarde y noche, y dentro de ciclos de 42 días, tiene defiesta un máximo de 19 días y un fin de semana libre. El resto de los días pueden estar conPedro en casa.
2. DOMICILIO: que se quede él con la casa, ya que va a estar más tiempo con las niñas. 3. VACACIONES: en las vacaciones de verano de junio a septiembre, podría quedarse con las
niñas una semana entera y 5 días. En navidad podría quedarse con ellas 2 semanas. Aunqueen este sentido puede ser flexible si en algún momento Pedro quiere estar con ellas.
4. COCHE: además de tener en cuenta lo acordado en la tercera sesión, quiere señalar que sequede él con el coche, siempre y cuando sea flexible. En definitiva propone, que tenga pre-ferencia en el uso el que esté con las hijas.
5. HERENCIA DE ROSA: Rosa invirtió en la casa una herencia de 2.000.000 de pts que cobróde un familiar. Por lo que considera importante que él amortize a partes iguales, invirtiendomás dinero en la casa.
6. GASTOS: los gastos del préstamo, la manutención de las niñas: ropa, alimento, escuela,etc., que se cubran a partes iguales o proporcionales.
ralemente en las sesiones 4ª y 5ª re s p e c t i-vamente, se iban a plantear en la sesión,para que fueran negociándolas equitativa-mente. Se les pidió que escucharan y re s-petaran la opinión que cada uno, y quedecidieran aquello que incidiera de unamanera más positiva en sus hijas.
La mediadora expuso las solucionesaportadas por cada una de las partes res-pecto a los puntos del convenio: custo-dia compartida, el régimen de visitas enlas fechas señaladas, vacaciones y domi-cilio. La mediadora redactaba los acuer-dos que ellos iban tomando en la sesión(Tabla 9).
S o b re los gastos de manutención delas hijas, Pedro y Rosa toman la decisiónde abrir una cartilla en común para paliarlos siguientes gastos: escuela, comidas,o t ros gastos, etc., además pagarán amedias el préstamo de la casa. Estos gas-tos ascienden a 200.000 pts mensuales,por lo que deciden ingresar en esa cart i-lla todos los meses 100.000 pts cadauno. Además acuerdan que si algún día
se vendiera la casa, o uno de los dos lacomprara al otro, 2.000.000 pts de laventa serían para Rosa (por la here n c i aque ella aporto en su momento) y elresto se repartiría a medias.
Se les planteó de nuevo si habíancomentado la separación a las hijas.Ambos responden que no y la mediado-ra les vuelve a hacer hincapié en lai m p o rtancia de comunicarlo y en elmodo de hacerlo, y les señala el derechode sus hijas a ser informadas. Se les hacee n t rega de otro material de ayuda(anexo 1).
SEPTIMA SESIÓN
En esta sesión la labor de la mediado-ra se centró en felicitar, asesorar y orien-tar a ambas partes sobre la import a n c i ade haber comunicado la decisión desepararse a las hijas y en resolver lasdudas que a ellos les hubieran surgido.
Se les indicó que los niños tienend e recho a saber aquello que va a ser
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Tabla 9Acuerdos tomados conjuntamente
1 . CUSTODIA COMPARTIDA y RÉGIMEN DE VISITAS: ambos están de acuerdo en que sea Pedroel que comparta durante más tiempo la custodia de sus hijas. Ya que así se siguen con la ruti-na que hasta ahora tenía el matrimonio. Era Pedro el que más tiempo dedicaba a sus hijas. En las VACACIONES están de acuerdo en darle prioridad a Rosa. Se establecen visitas losmartes y jueves. En las vacaciones de Semana Santa y Navidad si Rosa tiene que trabajar sequedan con Pedro y se establecen visitas los martes y los jueves.
2. DOMICILIO: De acuerdo al primer criterio, será Pedro el que tenga el uso del domicilio con-yugal. Ya que acuerdan que las hijas se queden en el domicilio conyugal. Rosa se alquilaráun piso. Por lo tanto el uso del nuevo domicilio es de las hijas y Pedro.
3. GASTOS: los gastos de sus hijas y vivienda van a paliarlos al 50 por 100, para lo cual hanacordado ingresar cada uno la cantidad mensual de 100.000 pts en una cartilla, antes deldía 7 de cada mes.
decisivo para su vida futura, así comoque deben saber que sus padres no hanobrado a la ligera y que antes de tomaresa decisión han agotado todas las alter-nativas de solución posible.
Además se les señaló, como en ante-r i o res ocasiones, que los padres tienenque dejar claro a sus hijos, que se sepa-ran como marido y mujer y no comop a d re y madre. Ellos seguirán dándolesel cariño, la protección, la seguridad, laeducación, etc, que les han dado hastaahora. Lo único que cambia es que vivi-rán por separado. Tienen que tener clarolas condiciones en que se quedan (cuan-do estarán con su madre, padre, dónde,etc) y es conveniente hablar con ellos ydejarles expresar sus sentimientos.
Según comentan ellos, las niñas re a c-cionaron bastante bien. Se señala la rele-vancia de que se lo comuniquen a losp ro f e s o res de la escuela, así puedentener una mejor atención de como vanrindiendo las niñas en el colegio, o si tie-nen algún problema, etc.
Se realiza una revisión de los acuerdosadoptados hasta la fecha, en estemomento parece que Rosa se estadando cuenta de lo dolorosa que es laseparación. Ella también quiere haceruso de la nueva casa donde residirán lasniñas, pero Pedro señala no estar dea c u e rdo ya que lo considera perjudicialen el proceso de adaptación a la nuevasituación. En este momento ella se echaa llorar y el mediador la tranquiliza y leexpone las consecuencias que puedetener el hecho de que ella entre cuandoquiera al nuevo domicilio.
Para finalizar la sesión, se les solicitoque pensaran acerca de posibles pro b l e-mas que no estuvieran ya contempladospara ir cerrando ya el proceso.
OCTAVA SESIÓN
Se aclaran posibles dudas y se siguentomando acuerdos sobre distintos gas-tos. Ambos deciden que los gastos de losvíajes correrán a cargo del pro g e n i t o rque se vaya de vacaciones con las hi]as .
Se revisa como les ha ido a las hijas lasemana y si se han presentado pro b l e-mas.
A lo largo de esta sesión ambos estánya mas tranquilos y las discusiones ape-nas aparecen, los acuerdos están toma-dos y falta por redactar el convenio regu-lador.
La actitud de Rosa y Pedro, va evolu-cionando a lo largo de las sesiones. Alcomienzo del proceso, Rosa se manifes-taba tranquila, un tanto eufórica, pasivae incluso egoísta ante las situaciones quea Pedro le preocupaban. Parecía perc i b i rla separación como algo normal, sindemasiadas complicaciones.
A medida que se iban identificando,definiendo, negociando y concretando losdiversos problemas a re s o l v e r, fue cuandose dió cuenta de que la separación no eratan sencilla como la percibía y que lascosas eran serias. Este hecho se manifestóprincipalmente después de comunicar asus hijas que se iban a separar.
Por el contrario Pedro se manifestómás preocupado por la reacción de sushijas y de su familia, así como más realis-ta respecto a las consecuencias que con-llevaba la separación. Esto se manifesta-ba por medio del interés que prestaba enlas sesiones, la realización de las tareas yen su ánimo decaido.
En un momento, después de la terc e-ra sesión, se pensó en detener la media-
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ción ya que se observaba en Pedro unnivel de malestar y tristeza considerables.P e ro en la cuarta entrevista se observ óque Pedro tenía los suficientes re c u r s o s(habilidades de diálogo, iniciativa, ganasde luchas por sus hijas, etc.) para afro n-tar esta situación.
Para finalizar la sesión, se les pidióque si tenían algún tema pendiente oque quisieran aclarar o negociar, que loplantearan sin ningún problema, ya queen la próxima sesión se procedería a lalectura del convenio, de acuerdo a lasdecisiones tomadas a lo largo de lassesiones.
NOVENA SESIÓN
E n t re la octava y novena sesión, lamediadora estableció una entre v i s t ade hora y media aproximadamente conla abogada, para que revisara losa c u e rdos tomados por Pedro y Rosa yles diera forma legal. Así la novenasesión se realizó con la abogada y lam e d i a d o r a .
Se llevo a cabo una revisión de comoles había ido la semana tanto a elloscomo a sus hijas y se procedió a la lectu-ra del convenio regulador.
Una vez leído el convenio ambosp u d i e ron comentar las dudas y los cam-bios que quisieran re a l i z a r. La abogadasolicitó los datos que faltaban pararedactar el convenio.
Se les aconsejó que siguieran utilizan-do las habilidades de comunicación ysolución de problemas que habíanaprendido durante el proceso. Se les feli-citó por su colaboración, cooperación ypor los acuerdos establecidos, así comose agradeció su asistencia al servicio demediación.
Además se les explicó que la abogadaiba a redactar y darle forma oficial alconvenio regulador y en cuanto lo tuvie-ra se les llamaría para concertar una cita.
DECIMA SESIÓN
Se procedió a la lectura del convenioque redactó en términos legales la abo-gada.
Se les entregó una copia a cada unopara que lo leyeran e hicieran las corre s-pondientes modificaciones o para aclarardudas o realizar comentarios.
A partir de este momento y despuésde escuchar a los interesados, se estable-ció un tiempo para que la abogadaredactara el convenio definitivo y les cita-ra a los interesados para acompañarles af i rmarlo ante notario, ya que así lo habí-an decidido Rosa y Pedro. La firma delconvenio se realizó ante notario el mesde mayo de 1997.
La mediadora se despidió de ambos,les felicitó por los acuerdos tomados y sec o m p rometió a realizar una labor deseguimiento.
SEGUIMIENTO
El seguimiento se llevó a cabo al mes ylos tres meses de la firma del convenio,vía telefónica y en ambos casos tantoP e d ro como Rosa manifestaron estarsatisfechos con el convenio establecido ysus consecuencias.
CONCLUSIONES
Como se ha podido ver en este caso,la labor de mediación puede sufrir altiba-jos y dificultades a lo largo de las sesio-nes, pero teniendo en cuenta las conse-cuencias psicológicas que se derivan
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tanto para los adultos como para loshijos de la separación, el encontrar unavía mas saludable y adecuada parasobrellevar este proceso supone un alivioy una herramienta imprescindible parapoder superar este proceso estre s a n t e(Gelbenzu, 1998).
El profesional mediador, tiene quetener las suficientes habilidades comopara (Cornelius y Faire, 1995):
* Detectar, identificar, definir, nego-ciar, y resolver los problemas relevantes.
* Dotar a los clientes de habilidadesde comunicación, de escucha y de solu-ción de conflictos re f o rzando altern a t i-vas creativas, no permitiendo expre s i o-nes de amenaza o insulto, fomentandola empatia, evitando las expresiones deltipo “deberías”, y evaluando las necesi-dades y temores de ambas partes.
* Analizar los resultados que quiereobtener cada uno y que beneficios pro-porcionan a los hijos.
* Entrenar a los clientes en habilida-des sociales y en estrategias que les per-mitan el autocontrol de sus emociones yexpresiones verbales.
El llevar a cabo un proceso de media-ción, permite a los cónyuges apre n d e rhabilidades para resolver problemas y lle-var el proceso de separación de unaf o rma mas saludable. La ayuda delmediador favorece un clima de diálogo yrespeto mutuo, y centra la atención en elobjetivo principal el bienestar de los hijosy de ellos mismos.
Por otro lado, el llevar a cabo la sepa-ración por medio de un proceso demediación, evita que después de la sen-tencia aparezcan problemas sobre loshijos, su educación, los gastos, las nue-vas relaciones de cada cónyuge, etc. Porlo tanto, favorece la re o rganización a lanueva vida de los hijos y los ex cónyuges,rescata y resalta los aspectos positivosque tuvo la vida en común y previene deposibles desarrollos de trastorn o s(Caplan, 1989).
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ANEXO Nº1 DERECHOS DE LOS HIJOS DE PADRES EN PROCESO DE SEPARACIÓN
1 . Derecho a encontrarse con sus padres para tratar de su desarrollo físico, intelecutal, afectivo-emocional, social, etc.
2 . Derecho a encontrarse con sus padres para hablar de su vida escolar. 3 . Derecho a no presenciar disputas parentales. 4 . Derecho a no ser instrumento de ambos cónyuges. 5 . Derecho a que los padres expresen la decisión tomada y le expliquen las condiciones en que se
va a quedar el hijo. 6. Derecho a que se le explique que no va a ser abandonado por ninguno de sus padres, a
aclararle que los seguirá viendo y teniendo el cariño de ambos. 7. Derecho a comunicarse por teléfono con el padre no custodio. 8. Derecho a que ambos padres tomen la decisión sobre los diversos temas (escuela, salud,
educación, etc) relacionados con su hijo. 9. Derecho a que los padres respeten su presencia, y por lo tanto no descalifiquen a la otra
parte en presencia del hijo.
CÓMO COMUNICAR LA SEPARACIÓN/DIVORCIO A LOS HIJOS(Jaureguizuría, Martínez y Múgica, 1996)
1 . Diálogo directo y claro. 2 . Comunicarlo conjuntamente.3 . Contenido: «nos vamos a separar, no estamos bien juntos, no nos llevamos bien y creemos
que estaremos mejor separados». 4 . No justificar, ni tomar posiciones de víctima o victimario. 5 . Escuchar y tratar de entender las protestas y sentimientos de los hijos. 6 . Explicarles qué significa la separación para ellos: el padre y la madre no vivirán más juntos, uno
de ellos se irá a otra casa a la que también podrán ir ellos, van a formar parte de una familiacon dos hogares.
7 . No van a perder ni a la madre ni al padre. 8 . No son culpables ellos de la separación y tampoco pueden hacer nada para volver a unirles.
