“Interés y desinterés de las alumnas de la Escuela

Daniel Bórquez Anganuzzi Universidad Austral de Chile

UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES

INSTITUTO DE FILOSOFIA Y ESTUDIOS EDUCACIONALES PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN

“Interés y desinterés de las alumnas de la

Escuela municipal Francia de Valdivia por

la clase de Educación Física”

Proyecto presentado para optar al

Título de Profesor de Educación Física, Deporte y Recreación

Profesor Guía: Mg. Jorge Fandez V.

DANIEL ALEJANDRO BÓRQUEZ ANGANUZZI VALDIVIA – CHILE

2009


1

"La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a

corazón."

Howard G. Hendricks


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UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES

INSTITUTO DE FILOSOFIA Y ESTUDIOS EDUCACIONALES PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN

“Interés y desinterés de las alumnas de la

Escuela municipal Francia de Valdivia por

la clase de Educación Física”

Proyecto presentado para optar al

Título de Profesor de Educación Física, Deporte y Recreación

Profesor Guía: Mg. Jorge Fandez V.

DANIEL ALEJANDRO BÓRQUEZ ANGANUZZI VALDIVIA – CHILE

2009


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COMISIÓN EVALUADORA

Profesor Patrocinante

_____________________________ Mg. Jorge Fandez Valderrama

Facultad de Filosofía y Humanidades Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales

Profesores Evaluadores

_______________________

Mg. Elizabeth Martínez Facultad de Filosofía y Humanidades

Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales

_______________________ Dr. Roberto Chacana

Facultad de Filosofía y Humanidades Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales


AGRADECIMIENTOS

Esta tesis, si bien ha requerido de mucho esfuerzo y perseverancia por parte

de su autor y su profesor patrocinante, no hubiese sido posible su finalización sin la

cooperación desinteresada de muchas personas que a continuación nombrare y

muchas otras que fueron un sustento en los malos momentos que se vivieron en este

proceso.

Primero y antes que todo, dar gracias a mi familia por estar conmigo en todo

este maravilloso proceso de estudio, ellos me han dado la fortaleza de poder seguir

adelante con júbilo y esfuerzo, aunque no estuvieran presentes físicamente me

acompañaron en este largo proceso. A mis padres Luis y Sandra, mi hermano Felipe

y mi sobrino Ignacio, por que a pesar de la distancia, ellos sabían darme aniño y

apoyo para seguir adelante.

En segundo lugar quisiera agradecer a mi profesor patrocinante Jorge

Flandez, por apoyarme desinteresadamente, aportándome sus conocimientos y

apoyo para el desarrollo de esta investigación, y también agradecer a mis profesores

informantes Elizabeth Martínez y Roberto Chacana por revisar mis avances,

contribuyéndome en el mejoramiento de esta investigación.

También quería agradecer a don Víctor Jacque, que me ayudo en realizar las

encuestas y se preocupo de mí hasta las últimas instancias, prestándome su tiempo

y sus conocimientos. También agradecer al profesor Sergio Toro por revisar mis

avances y ayudarme a conseguir investigaciones en otros lugares del país.

Agradecer también a Alberto Moreno, por facilitar sus conocimientos y su amistad,

esto hizo posible la finalización de este proceso.

Y por ultimo y no menos importante, agradecer a mi amigo Richard que

siempre ha estado conmigo en las buenas y en las malas, y agradezco a Alejandra

que me ha apoyado desinteresadamente a culminar mi proceso poniendo su

esfuerzo y tiempo en mi bienestar.


5

RESUMEN

La presente investigación analizó algunos de los factores de desinterés y

desmotivación que se presentan en las alumnas de segundo ciclo básico de la

Escuela municipal Francia en la comuna de Valdivia. Siendo este un establecimiento

de escasos recursos, se encontraron varios factores como desmotivación en las

alumnas, como problemas que acaecían en el docente, también problemas

generados en los hogares, otro agente era la falta de material en el establecimiento y

problemas económicos en las alumnas que impedían tener la vestimenta adecuada

para las actividades, y por ultimo la deslegitimación que existe entre compañeros.

Estos factores son los que se presentan en esta investigación y aquí se podrá

profundizar en estos agentes como posibles problemas de nuestra educación.

El hallazgo sobresaliente en este trabajo es que la baja calidad de la docencia

impartida por los profesores, es el principal factor que desmotiva a las alumnas, ya

sea por su monotonía en las actividades impartidas en las clases, o por la falta de

actividades lúdicas. Son por estas razones que el desafío que esta investigación

propone es que los profesores puedan buscar nuevas metodologías para generar el

interés en las alumnas y también proponer la idea de que la Educación Física, no

solo debiese ser ejercida en la enseñanza media, sino que también en la básica,

para así poder tener profesionales con los conocimientos y competencias que esta

disciplina requiere.


6

Índice

Introducción……………………………………………………..…………….….………7

1. Planteamiento del problema…………………………………….……….….………9

Objetivos de la investigación……………………………………….………….…….10

2. CAPITULO I: Marco Referencial…….................................................................11

2.1 Educación Física y des-interés…………………………..…….…………...……...12

2.2 El interés como una metodología para aumentar la motivación…………..…...17

2.3 Desmotivación educacional y sus factores más importantes…………….….....21

3. CAPITULO II: Marco Metodológico………………………………………...………27

3.1 Diseño metodológico………………………………………………….…...………..28

3.2. Paradigma……………………………………………………………….…..………28

3.3 Recolección de Información…………………………...…………….……………..29

3.4 Contextualización……………………………………..…………….………………30

3.5 Criterios éticos………………………………………...…………….……………….32

4. CAPITULO III: Análisis e interpretación de datos…………………………………33

4.1 Diferentes factores que afectan el desinterés de las alumnas de

segundo ciclo de la Escuela Francia………………………………………………………35

4.2 Problemas del Docente……………………………………………….…………….36

4.3 Problemas del Familiares.……………..………………………….…......…………39

4.4 Falta de recursos materiales………………………………………....………...…..41

4.5 Relación entre estudiantes…………………………………….…..…………...…..43

4.6 Factores que inciden en la desmotivación de las alumnas…………………..…44

Conclusiones………………………………………………………………..……….....47

Bibliografías………………………………………………………………..…...………50

Anexos………………………………………………………………….….…….………53


7

INTRODUCCIÓN

Considerando las características socioculturales actuales del país en general y

de el sistema educativo en particular, han surgido una serie de cuestionamientos en

torno a la efectividad de la educación y que valoración le otorgan los estudiantes a la

posibilidad que tienen de educarse, que es un derecho humano natural.

A partir de ello, cabe destacar que esta investigación tendrá por final indagar

en cual es la apreciación que tienen los estudiantes incluyendo solo a las mujeres

por las clases de Educación Física y a que se deben los distintos grados de

motivación o por el contrario de desmotivación de las mismas y las consecuencias

que este sentimiento acarrea

Considerando esta problemática, podemos decir entonces que según el diario

enciclopédico universal la motivación es: “ el factor o conjunto de factores que

intervienen como causa de la conducta o móvil de la acción" (Diccionario

Enciclopédico Universal). Existen motivaciones primarias como el hambre, la

sexualidad o la sed. La realidad en este aspecto según el imaginario social es que la

población está consiente de estas necesidades innatas, lo que lleva a los individuos

involucrados a actuar para dar solución inmediata y temporal a las necesidades que

van surgiendo en el diario vivir, que nos hace actuar, pero también encontramos otro

tipo de necesidades, ya sean afectivas, de autoafirmación, etc. Escartí y Cervelló

(1994). Cada individuo tiene diferentes maneras de satisfacerlas, pero también

dependerán del interés que a cada persona le genere. Hay una directa relación entre

interés y motivación acción, este interés proporcionará en la persona un aumento de

la motivación y así una persecución en el objetivo que este tenga, este conducirá a

que el individuo genere los medios y recursos para satisfacer sus intereses y

motivaciones, sean estas primarias o secundarias, ya que de la misma manera como

se propone un objetivo, va adquirir nuevos conocimientos, nuevas habilidades y

capacidades, que le permitan lograr este, pero no solo se habla de un desarrollo

orgánico o cognitivo, sino que también psicológico y emocional, por esto el ser


8

humano aprende a ser tenaz, perseverante desde el punto de vista psicológico, y

desde la emocionalidad desarrolla una actitud de resiliencia y amor por el saber.

En la actualidad, la Educación Física ya no es vista como hace algunas

décadas atrás, donde se creía que sólo iba dirigida a los deportistas o aquellas

personas con mejores capacidades y habilidades. Ahora el concepto ha

evolucionado adaptándose a las necesidades de su público objetivo, por lo que hoy

es vista como un proceso pedagógico encaminado al desarrollo integral del ser

humano, donde no sólo se mejora las capacidades orgánicas, sino que también

busca mejorar otros aspectos, ya sea el cognitivo, emocional o social. Es por esto

que es de suma importancia, la motivación o el interés que presenten los alumnos

para realizar las actividades propuestas en estas sesiones, ya que esto provocará en

el alumno una necesidad de sentirse bien, capaz de realizar las actividades, no

querer perder ni tampoco ser el peor, u otras necesidades que a él se le presente.

Es por esto que es de suma importancia que los docentes sean capaces de

identificar esas necesidades que cada niño presente, y así canalizarla hacia el

objetivo que se proponen en las planificaciones. “Asegurando la presencia de

actividades con finalidades percibidas como verdaderamente distintas, a saber,

actividades de educación deportiva, actividades centradas en la seguridad,

actividades de expresión y las orientadas hacia la salud, el profesor puede crear una

imagen de su enseñanza que dé a cada uno de los alumnos la sensación de que

puede ser “bueno”, que puede ser “reconocido como bueno” en algo, en un momento

dado y un ámbito determinado.” Florence, J y cols. (2000)

Es por estas razones recién mencionadas que mi investigación irá abocada a

conocer aquellos factores que influyen en la falta de interés de las alumnas de

segundo ciclo básico de la Escuela municipal Francia, de Valdivia.


9

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Formulación del problema

El desinterés y falta de motivación que presentan las niñas de segundo ciclo

básico de la Escuela municipal Francia se hace evidente al presenciar una clase de

Educación Física. Lo anteriormente expresado se manifiesta en una permanente

monotonía que se visualiza en las clases de educación, ya que al parecer, sólo se

preparan para las calificaciones, y el resto del tiempo está generalmente

conversando o haciendo cualquier cosa, menos participar activamente de las clases

y no prestan atención a los contenidos que se presentan en estas. Se suma a lo

señalado que las actividades que se programan para las clases de Educación Física,

están orientadas a la integración y participación activa de todos los educandos, sin

hacer distinción de género. Sin embargo, se ha observado que las actividades que

aquí se realizan, van especialmente dirigidas a los varones, sin lograr así la

integración e inclusión de las niñas en las clases de Educación Física.

Lo mencionado anteriormente fueron comentarios que me hizo el profesor

responsable y también es lo que pude ver y corroborar durante mi proceso de

practica de observación.

En este contexto, entonces, estudiar y comprender las circunstancias y

situaciones que están influyendo en la no participación y desinterés de las alumnas.

De esta manera se podrían generar aquellos mecanismos que favorezcan el interés

en las estudiantes de segundo ciclo y que estas necesitan para facilitar su inclusión

e integración en las clases de Educación Física, permitiendo el desarrollo integral de

las alumnas que interactúan en estas sesiones.

Entonces: ¿Cuáles son los factores que provocan la falta de motivación y

desinterés de las niñas por realizar las clases de Educación Física?


10

¿Cómo integrar a las niñas y generarles el interés necesario con actividades

programadas para las clases de Educación Física?

1.2 Objetivos de la investigación

Objetivo general:

• Comprender cuál o cuáles son los factores que propician en las niñas de

enseñanza básica (segundo ciclo) en la Escuela municipal Francia, de

Valdivia, la falta de interés por las clases de Educación Física.

Objetivos específicos:

• Caracterizar los principales factores del desinterés de las niñas por las clases

de Educación Física, pertenecientes a la Escuela municipal Francia.

• Describir los factores externos e internos que provocan la falta de interés por

las clases de Educación Física, de las niñas de segundo ciclo de la Escuela

municipal Francia.

• Proponer posibles soluciones, que puedan favorecer el interés de las niñas

por las clases de Educación Física, en la Escuela municipal Francia, de

Valdivia.


11

CAPITULO I

MARCO REFERENCIAL


12

2.1 Educación Física y Des-interés

Se estima que para nuestro país las clases de Educación Física no son algo

trascendental, o eso era lo que se creía décadas atrás. En este último tiempo nos

hemos dado cuenta de la importancia de la Educación Integral, esto proporciona

contribuir en el crecimiento de las personas, considerando todas las dimensiones del

ser humano, ya sea, cognitivas, biológicas, afectivas, sociales y morales.

Sin la educación física esto seria más complejo de lograr, ya que dejaríamos

varios ámbitos del ser humano de lado, en comparación con otras disciplinas y/o

asignaturas, generalmente estas abarcan solo el sentido cognitivo, dejando de lado

todos los otros aspectos. Es por esta razón que la Educación Física, abarca todas las

dimensiones que debería tener la educación. “…reivindicar para la Escuela una

“Educación Corporal” que cubra al sujeto integralmente, desde los diversos ámbitos:

cognitivos, sociales, afectivos, emocionales, expresivos y también motrices,

superando el rendimiento físico-motriz”. (Fraile, 1995; en López, V y colbs 2003:106)

Estas clases dan las oportunidades de crear y generar espacios de

convivencia que ninguna otra clase puede lograr, donde los sentimientos y

emociones se expresan con mayor frecuencia y pueden ser las que permitan una

convivencia de apoyo y aprendizajes; además, están directamente relacionadas con

la salud y dan las posibilidades de transversalizarlas con otras asignaturas. Por lo

expresado, se puede señalar que la Educación Física es una disciplina que no

debemos dejar de lado, ya que promueve la salud y al mismo tiempo la buena

convivencia entre sus alumnos.

Sin embargo, pese a la importancia que reviste para el ser humano y para los

niños y jóvenes especialmente, se ha detectado la falta de interés de los sujetos

señalados por la práctica de actividad física e incluso de participar de las clases de

educación física que están correctamente planificadas curricularmente para el

beneficio directo de los involucrados. En este contexto el desinterés se refiere a las


13

falta de ganas, de disposición, de energía y entusiasmo. Este término psicológico, se

utiliza para referirse a personas con un estado de indiferencia, ya sea en el aspecto

emocional, físico, social o cognitivo. “El desinterés escolar del adolescente se

caracteriza por la aversión de todo lo que a escuela se refiere, su inutilidad, lo

aburrido que resulta”. Anjuriaguerra, J. Marcelli, D. (1996:276)

Es por esto que los docentes deben conocer y ampliar sus visiones para

entender, buscar y capturar el interés de esos niños que preferirían estar haciendo

cualquier cosa, con tal de no hacer ejercicio, ya que para ellos la Educación Física

busca crear deportistas y no seres humanos. Autores como (Whitehead y Fox (1983)

y Almond (1983), en Kirk, D. 1990: 162), creen que delimitar la Educación Física a un

aspecto, puede tener un beneficio más para el alumno; estos autores se apresuran a

señalar que los programas convencionales, orientados hacia el deporte, favorecen la

formación de un considerable numero de alumnos para la participación posterior en

la Educación Física.

Prosiguiendo con la idea del desarrollo integral del ser humano se considera

que este es inseparable entonces no debemos asociarlo solo al aspecto físico, sino

que también al emocional y mental, ya que “Esa persona que vive, siente, piensa,

hace cosas, se desplaza, que crece, se emociona, se relaciona con otras personas y

con el mundo que le rodea” (Trigo, 2000). La HBPE (Healt-Based-Physical-

Education, en Kirk, D. 1990, 162) “presume de ser más adecuada para la mayoría de

los alumnos en función de sus necesidades e intereses. Esto quiere decir,

esencialmente, que la HBPE democratiza efectivamente la Educación Física…”,

Pues no se basa en una educación discriminatoria, ni menos excluyente, que solo

favorece a los niños con capacidades físicas mas sobresalientes que el resto de sus

compañeros, sino que busca mejorar a través de las relaciones y la convivencia, es

por esto que es importantísimo entender que la educación no busca formar

deportista, sino seres humanos, con pensamiento critico-reflexivo y empáticos. La

HBPE ha comenzado a redefinir el curriculum y ha dejado en segundo plano a lo

orgánico y deportivo, dándole más énfasis a la salud integral de las personas, sin


14

embargo, dado la estructura organizacional y las políticas publicas en nuestro país,

esto no ha sido posible.

El interés por la educación es algo muy complejo, ya que los docentes aún no

se han dado cuenta de cuáles son las formas de lograr esa atención, ese interés de

los niños por las clases de Educación Física, que buscan formarlos a través del

juegos, de la empatia, en la buena convivencia, todo esto permite la Educación física,

pero para poder lograr esto deben crear principios y actitudes que permitan a los

niños apropiarse de las bases estructurales que dan pie a dicha materia o actividad.

(Limpan, 1935) “señala como factor de interés de una materia la novedad parcial y el

conocimiento en los progresos en la misma” o sea atraparlos, dejarlos sorprendidos

de algo no conocido y a través del proceso ir adquiriendo los conocimientos y aquella

innovación que los hará continuar.

El interés en el alumno genera la resiliencia, y esta capacidad hará que el

estudiante pueda sobrellevar las dificultades que se le presenten, para poder

alcanzar su objetivo propuesto. Asimismo esto le proporcionara aquellos valores que

fueron atraídos por su motivación personal. También el interés busca un valor

didáctico, pero al mismo tiempo esta didáctica lo sobrepasa alcanzando niveles

educativos importantes, logrando así un aprendizaje significativo para el niño. Es por

esta razón que tendríamos que reunir y congregar el ámbito afectivo de los niños

para conocer sus interés y desde allí ver, sentir y crear en la convivencia un sinfín de

intereses, según Hernández Ruiz (1965), la reacción antiherbatiana ha sido la causa

de que nuestro siglo se halle desdeñado este sentido del interés, y propone para su

desarrollo, diferentes puntos que abordar para plantearlo como un reto para los

docentes para con los alumnos, y así mejorar los objetivos a través de los intereses

individuales de los alumnos.


15

A continuación se proponen diferentes puntos para generar interés en los

estudiantes:

• Creación de la capacidad de interesarse duraderamente

• Inspiración del interés por los valores espirituales y culturales, que

constituyen el contenido de los planes de educación.

• Ampliación del círculo de intereses.

• Despertar el interés por todo lo que lleve la formación.

Estos puntos nos ayudaran a crear posibilidades metodologícas para poder

gratificar el ambiente escolar.

Los intereses están intrínsecamente relacionados con el valor, pero no

siempre apreciamos el valor que nos inculca ese interés, es por eso que Krathwohl,

(1973. en Navarro, 1994: 40) categorizó el proceso de internalización del interés por

el valor, y las distinguió en tres etapas: la primera es el conocimiento por el valor; la

segunda la apreciación; y, la tercera, el interés por el valor.

Como dice Hernández y Ruiz, (1965. en Navarro, 1994: 41): “debemos señalar

que hay valores de tal trascendencia personal y humana que su posesión es

indispensable para que la vida del sujeto sea digna, por lo que se ha de inspirar

interés por esos valores”. Los docentes, tienen un reto, buscar todas las

posibilidades metodologicas para preparar a los alumnos, para guiarlos en todo este

proceso de formación, donde puedan adquirir aquellas actitudes que puedan

ayudarles a sobrellevar los problemas que enfrentan día a día. Es por esto que el

crear espacios de interés y de valores, será fundamental para la vida de los niños y

los docentes. (Kelly, 1969. en Navarro 1994: 41) que también se refirió al “interés

como fin, destacando la importancia de engendrarlos amplios y puros, para asegurar

pensamientos de esa naturaleza”, esto facilitará unas relaciones más sanas y


16

verdaderas; esta es la opción que quiero tomar y poder apropiarme de ella, intentado

dar lugar y espacio de conocer y fomentar los interés de los niños, siempre con

actitudes positivas, sinceras y posibles.

Se han realizado varias investigaciones sobre el interés en el ámbito escolar,

la mayoría de estas y esta investigación se ha respaldado bajo el alero de la

propuesta que plantea Rosario Navarro, es un pequeño pero completo trabajo sobre

la desmotivación que presentan los alumnos de los colegios para con la educación.

Este muestra acertadamente las definiciones de interés, cuáles son los factores más

comunes y también de una manera busca solucionar a las problemáticas del cómo

generar estos intereses, llevando a crear valores para la mejora escolar y social.

También me he basado en una investigación realizada en la ciudad Valdivia por una

propuesta de Gladys Jadue y colaboradores, que muestran los factores más

comunes para el riesgo de la desmotivación del proceso enseñanza aprendizaje.

También he verificado investigaciones de Sergio Toro y otros autores, pero los más

importantes para esta investigación son los anteriormente nombrados.


17

2. 2. El interés como una metodología para aumentar la motivación

Se considera relevante abordar el aspecto metodológico por que la educación

integral es una tarea que todos los docentes deben tener en cuenta para el

constructo de nuestra sociedad. Es de suma importancia que, para poder realizar

esta tarea, los docentes comprometan a los educandos en su formación. Sabemos

que la Educación Física está dirigido a las capacidades del rendimiento orgánico del

niño, mejoramiento morfo-funcional del organismo, de sus habilidades motrices, pero

la Educación Física no sólo mejora estos aspectos relacionado a lo orgánico, sino

que también ayuda a la adquisición de conocimientos, desarrolla cualidades morales

y de resiliencia, que le permitan enfrentar las diferentes problemáticas que les

presente la vida. (Sánchez, M. Dopico, H 2006).

Desde un a visión humanista, los aprendizaje se van a adquirir cuando al

alumno se les genera el interés necesario por las actividades; esto proporcionara que

el educando pueda tener mayores conocimientos y habilidades, pasando a ser un

alumnos con pensamiento critico-reflexivo, y dejando de ser sujetos pasivos

transformándose en activos constructores de sus propios conocimientos.

Por su parte el docente de Educación Física no sólo debe preocuparse de

planear una clase de Educación Física, sino que también conocer las expectativas de

los alumnos, el esfuerzo que realizan, para así poder conocer sus aspiraciones, sus

intereses y utilizarlo como una fuerza motivacional.

Los docentes de Educación Física, tienen mayores posibilidades de crear en

los educandos un pensamiento superior, este termino se como: “La fusión entre

pensamiento critico y pensamiento creativo. Es especialmente evidente que tanto el

pensamiento creativo como el pensamiento critico se apoyan y se refuerzan

mutuamente, como, por ejemplo, cuando un pensador crítico inventa nuevas

premisas o criterios, o cuando un pensador creativo da un nuevo giro a una

convención o tradición artística. El pensamiento de orden superior es también un


18

pensamiento ingenioso y flexivo. Ingenioso en el sentido que busca recursos que

necesite y flexivo. Pues es capaz de desplegar estos recursos libremente con tal de

maximizar su efectividad”. Limpian, M (1991).

Esto se podría producir a través de los juegos y competencias, estimulamos a

los alumnos en una situación de resolver problemas. Si estas actividades fueran

guiadas por personas con los conocimientos teóricos necesarios y con conocimiento

en diferentes disciplinas y juegos, podrían participar todos los educandos,

aumentando su creatividad, independencia y nivelando su interés, y guiándolos.

Estos conocimientos responderán a sus necesidades matrices con el fin de mejorar

la calidad de las actividades y los aprendizajes.

Para realizar la clase de Educación Física o cualquier actividad, deberíamos

requerir de un impulso que nos permita actuar de la mejor manera posible para lograr

así nuestros objetivos. Es por esto que la motivación es esencial a la hora de actuar,

este proceso psicológico, nos brinda energía y resiliencia, este termino definido

como: “La capacidad humana para hacer frente a las adversidades de la vida,

superarlas y salir de ellas fortalecido o incluso transformado" Vanistendael, S. (1998).

O sea es la capacidad de una persona de hacer las cosas bien pese a las

condiciones a las adversidades que nos presente la vida y así poder concretar los

objetivos propuestos. Siguiendo las ideas de Gonzáles. S (1995), se puede entender

por motivación la regulación inductora del comportamiento que determina y regula la

dirección y el grado de activación o intensidad de este, donde participan los procesos

cognoscitivos, las tendencias y los procesos afectivos, siendo los dos últimos los de

mayor importancia.

Cuando los alumnos se encuentran motivados, ellos adquieren una actitud, y

eso es visible a la hora de realizar las actividades, con el nivel de esfuerzo que

entregan para realizar las tareas que se les propone. Según Sáenz y Jiménez (2000),


19

la motivación es básica para lograr la atracción de los estudiantes hacia la práctica

de actividades físicas.

De acuerdo a lo señalado anteriormente, la motivación es de vital importancia

para las clases de educación física, ya que se puede despertar el deseo de los

alumnos por realizar las actividades, y si a esto le sumamos que el docente

comprende de las necesidades del educando, esto puede ser orientado hacia el

aprendizaje para lograr así los objetivos propuestos en las planificaciones. Saínz. N

(2006), plantea que el alumno asiste sistemáticamente a la Educación Física

esforzándose por cumplir las tareas ya que se siente motivado para ello, lo que es

extensivo además a toda actividad humana, constituyendo así el aspecto

motivacional el elemento fundamental que impulsa al sujeto a la acción. El interés es

el factor que le da fuerza a la motivación, es por esto que juegan un rol fundamental

en las actividades y en la Educación Física, ya que este elemento permite y obliga a

que el educando busque las posibilidades y caminos para satisfacer aquellos

conocimientos o habilidades que surge de sus necesidades.

Cuando el interés cada vez es mayor, a través de las vivencias del proceso

por satisfacer sus necesidades, se comienzan a encontrar nuevos intereses, que

luego provocara una transformación en el alumno, creando un ser más crítico y

reflexivo, con nuevas y más grandes necesidades. “Una definición funcional de

motivo como interés recurrente por un estado objetivo basado en un incentivo

natural, un interés que vigoriza, orienta y selecciona la conducta”. Mc Clealland, D.

Solana, G. (1989:623).

La motivación y los intereses son factores que no se pueden dejar de lado a la

hora de hablar de educación, estos son los elementos que nos permitirán formar

educando independientes, autónomos, activos en el proceso de educación. Es por

esto que debemos desarrollar en cada educando su curiosidad, el amor hacia el


20

querer saber mas, estimularlos para que desarrollen integralmente, para mejorar

nuestra sociedad.

Para finalizar este capitulo, quería referirme a que los docentes tienen la tarea

de prestarle atención a cada niño, para así ver y saber cuáles son sus interés

respecto a las actividades que se propongan y esto trasformarlo para aumentar y

crearle un verdadero interés a los educandos. Este desarrollo de interés contribuye a

la formación integral del niño, no sólo de un aspecto cognitivo por la solución de los

problemas que se le presenten, sino que también al aspecto psicológico y emocional,

por el esfuerzo y persistencia que conlleva y también la resiliencia para poder

afrontar con mayor fuerza los problemas que se le presentan día a día


21

2.3 Desmotivación educacional y sus factores más importantes

Prosiguiendo con el tema de la desmotivación en nuestra educación, este es

un problema cada vez más notorio y muy grave; cuando visitamos un colegio,

podemos darnos cuenta de la falta de interés que se presencian en las diferentes

clases. Seria de suma importancia poder conocer los factores que proporcionar esta

problemática, es por esto que me he interiorizado en conocer e indagar en otras

investigaciones, para poder conocer cuáles son las perspectivas y situaciones que se

dieron, y relacionarlas con las que se darán. Al contrario la motivación se puede

observar de diferentes maneras. “El alumno motivado se manifiesta en el grupo de

clase con diferentes conductas: es activo, se agota, atiende a las explicaciones, las

cuestiona, ayuda a los compañeros, se interesa por hacer más, adelanta a su turno,

está alegre, se interesa por su desempeño, repite sus ejercicios y se entrena fuera

del curso. En suma, siente placer y deseo de ejercitarse y aprender en la clase de

Educación Física”. Florence (1991).

La desmotivación refiere a la ausencia de motivos para la continuación de la

practica de la actividad en cuestión (Biddle et al.2001). En consecuencia, se

comprueba que muchos alumnos de Educación Física no poseen niveles

motivacionales suficientes para participar en las actividades propuestas, por lo que

se aburren y se sienten incompetentes, afirmando que no obtienen nada útil de esa

materia consideran el tiempo empleado como mal utilizado.

En una investigación realizada en Valdivia sobre los factores de riesgos para

el desarrollo de la resiliencia en la educación, pude conocer los factores que

dificultan en el aprendizaje significativo de los niños, produciéndoles el desinterés y

desmotivación por las clases, pues también esto sucede en cualquier asignatura. En

esa investigación me dieron a conocer que el agente mas importante para motivarlos

es la Familia, luego el individuo y por ultimo el docente. Jadue, G. y colbs. (2005).


22

Anteriormente hablamos del interés y sus relaciones con los valores y otros,

ahora veremos qué factores posiblemente pueden afectar a la investigación con un

informe muy pertinente y asociado con mi trabajo.

Los factores más intensos en relación a la desmotivación, son producidos por

problemas en el hogar y en menor proporción a factores extrínsecos, tales como las

amistades, el lugar donde conviven entorno al barrio, u otros lugares que frecuentan

los jóvenes de esa edad.

Hijos de padres separados: No se conocen cifras exactas de separaciones de

matrimonios, ya que existen varias separaciones sin registro legal. La INE (2006)

señala que el rastro de matrimonios anulados legalmente, es de un 15%.

El 90% de las madres se quedan con sus hijos y les toma un mínimo de tres

años adquirir nuevo orden y estabilidad en sus vidas, por la separación o pérdida.

Generalmente, después del divorcio los niños no ven a su padre; es que ver a sus

padres separados, tiene como consecuencia un estancamiento o regresión en su

desarrollo en la niñez o adolescencia. En el colegio esto ya se verá reflejado en sus

calificaciones, rendimiento y atención; se vuelven distraídos, comienzan a faltar, etc.

Sin embargo cuando la separación es llevada de buena manera, con acuerdos y

otros el duelo para el niño puede ser mucho menor y más fácil de conllevar, pudiendo

así lograr superarlo, como cualquier otro problema.

Hijos de padres alcohólicos y violencia intrafamiliar: el alcoholismo es común en las

familias y los hijos de alcohólicos tienen una probabilidad cuatro veces mayor que

otros niños de convertirse en alcohólicos. La mayoría de los niños provenientes de

esta convivencia, ha experimentado y vivenciado cierta forma de abandono o abuso.

Schuckit, (1987)


23

Un niño en este tipo de convivencia puede tener una gran diversidad de problemas

como por ejemplo:

• Culpabilidad: el niño que esta en está situación puede creer que él es

la causa de que su padre y/o su madre (se pase de copas o) abuse de

las bebidas alcohólicas.

• Vergüenza: los niños no invitan a sus amigos a sus casas, ya que

sienten que se guarda un gran secreto en su hogar, ya que los padres

generalmente transmiten eso y el niño teme a pedir ayuda.

• Ansiedad: el niño está constantemente pensando en la situación en

que se encuentra sus padres y su hogar pensando en la violencia y/o

enfermedades que algún padre pueda provocar.

• Incapacidad de establecer amistades: pierde la confianza entre sus

más cercanos por las decepciones vividas con sus padres.

• Confusión: por la bipolaridad presentada por el padre, cuando se

encuentra sobrio pasa de ser un hombre amable a uno violento cuando

se emborracha. La alimentación sin horario y sus horas de dormir

siempre cambian esto le produce gran desorden.

• Ira: puede ser provocado por el sentimiento de que el padre bebe

mucho y no puede hacer nada o por que el padre no le presta apoyo ni

protección.


24

• Depresión: el niño se siente incapacitado de poder cambiar la

situación. Es aquí donde los docentes pueden aportar e integrarle el

valor de la resiliencia.

Aunque el niño intenta mantener todo en secreto, sus cercanos entienden sus

cambios de animo, su forma de ser, etc. Los niños se encuentran desorientados y

desenfocados, y no entienden por que ellos siendo tan jóvenes deben cargan con

tanta rabia y dolor. Estas situaciones los hacen comportarse de las siguientes

maneras:

• El fracaso en la escuela y las ausencias frecuentes.

• La falta de amigos, el retraimiento de los compañeros de clase.

• El comportamiento delincuente, como el robar y la conducta violenta.

• Las quejas frecuentes de problemas físicos, como dolores de cabeza o de

estómago.

• El abuso de bebidas alcohólicas o drogas.

• La agresión contra otros muchachos.

• El comportamiento de exponerse continuamente a riesgos.

•

La depresión, o pensamientos o comportamiento suicida.


25

Por todas estas situaciones los docentes deben apoyar a los niños, apoyarlos

y también buscar las metodologías que ayuden a fomentar diferentes valores para

sus vidas diarias, es por esto que la resiliencia seria unos de los factores más

importantes para poder luchar contra estas problemáticas. Manciaux. M, (2003) "A

pesar de traumas graves, incluso muy graves, o de desgracias más comunes, la

resiliencia parece una realidad confirmada por muchísimas trayectorias existenciales

e historias de vida exitosas. De hecho, por nuestros encuentros, contactos

profesionales y lecturas, todos conocemos niños,

adolescentes, familias y comunidades que "encajan" shocks, pruebas y rupturas, y

las superan y siguen desenvolviéndose y viviendo -a menudo a un nivel superior-

como si el trauma sufrido y asumido hubiera desarrollado en ellos, a veces revelado

incluso, recursos latentes y aun insospechados". La resiliencia es un apoyo para

aquellos niños que sufren de aquellos problemas, ya sean de la familia o de las

amistades.

Influencia de amigos: en demasiados casos nosotros como jóvenes nos vemos

influenciándoos por diferentes tipos de lideres, ya sean positivos o negativos, en el

general nos dejamos influenciar por la falta de seguridad y autoestima, esto provoca

que esos “lideres” persuadan en nuestros pensamientos, intentando imitarlos tanto

conductualmente como en apariencia, para intentar lograr una mayor aceptación

entre los pares. En el caso de que este “líder” fuera alcohólico, drogadicto, ladrón,

violento, lo más probable es que los jóvenes confundidos copien sus acciones,

provocando un desorden y una negación a su identidad. Por esto es necesaria una

gran preocupación de los padres para poder aconsejarlos sobre sus amistades. (INE,

2006)


26

Monotonía en clases por parte de los docentes: en general, los docentes ya mayores,

que no han seguido estudiando, y no han desarrollado algún ramo de convivencia

escolar donde la relacionalidad sea lo esencial y el tema a discutir, reducen sus

clases a exposiciones largas y aburridas, donde el alumno no opina, y se convierte

en una receptor que recibe conocimientos, en ese caso el profesor sólo se reduce a

hacer su trabajo sin importar la formación de los alumnos. Esta falta de innovación de

relacionalidad hacen que las clases sean poco significativas para todos, ya que no

buscan el interés de los alumnos, sino que más bien el interés de los profesores, que

sólo quieren cumplir e irse, la falta de responsabilidad por con sus alumnos produce

que las clases sean rutinas largas, agotadoras e indiferentes. (INE, 2006)

Es por esto que me posiciono en la idea que no sean solo profesores, ni sólo

personas que pretenden enseñar, sino que sean formadores y puedan crear y

compartir juntos, aprendiendo de cada uno. En este sentido, como afirma Mayor

Zaragoza, (1994. en Bueno. J y colbs. 2003) “ser vigías del porvenir: ésta es la gran

misión, porque de esta manera podremos ser capaces de anticipar, de prevenir. La

prevención es la mejor victoria, es la que evita el sufrimiento, la que evita el

enfrentamiento. Pero como clínico que he sido en la prevención de enfermedades

infantiles, sé muy bien que la prevención es invisible. La prevención cuando va

acompañada por el éxito, no se ve, y esos ojos que no ven corazón que no siente.

Por eso tenemos que ir creando una nueva cultura de la percepción de intangibles,

de la percepción de invisibles, de saber que intervenir en prevención, en construir la

paz, es la mejor y la más fructífera de todas las inversiones. La construcción de la

democracia, la paz y la tolerancia, es cuestión de símbolos, de valores, de cultura y

no sólo el resultado de un acuerdo de concertación económica y política. La

democracia no se da, no se otorga, se construye día a día en cada uno de nosotros y

nuestro entorno”.


27

CAPITULO II

MARCO METODOLOGICO


28

3.1 Diseño metodológico

En esta investigación utilizaré un diseño no experimental, no existirá la

manipulación de variables; transaccional, y se realizara en una medición en un

tiempo determinado; y descriptivo, ya que intentara especificar las causas del

desinterés, ya sean problemas familiares, problemas de vocación u otros factores

que demuestren las encuestas. Se someterá a análisis a un grupo de niñas,

buscando ver también cómo se encuentra la calidad de la educación, en una escuela

determinada.

3.2 Paradigma

Esta investigación se sustentará en el paradigma descriptivo, ya que busca

centrar su estudio en el significado de las acciones humanas y de la vida social.

Como mi investigación se basa en la realidad educativa, este paradigma busca el

comprender de los significados de sus personas implicadas, desde sus creencias,

motivación, a otras características del proceso educacional no observables a lo

experimental. Busca comprender los fenómenos, desde el punto de vista de las

personas implicadas en la investigación.


29

3.3 Recolección de información

Se recolectará la mayor información posible y a través de esta llevarla a

análisis, para poder conocer las diferentes causas y posibles soluciones a la

problemática de esta investigación.

1.- Encuestas: estas serán de manera anónima, para no reducir la información que

nos puedan entregar las niñas, ellas podrán explicar y comentar, cualquier situación

que le pueda molestar, sin temer las consecuencias que se produciría si dijeran algo

que moleste.

2.- Entrevistas: en esta se intentará provocar un diálogo donde se inste a la

conversación natural y fluida de los problemas que les aquejan para no querer hacer

Educación Física, proporcionara información relevante e importantísima para la

investigación.

3.- Métodos de observación: observación no estructurada, solo iré a presenciar

cuáles son las actitudes tomadas por las niñas, para con la realización de clases de

Educación Física, analizando dichas actitudes.


30

3.4 Contextualización

Esta investigación, es un estudio sobre el caso del desinterés de las niñas de

la Escuela Francia; en este punto, describiré los elementos más generales del

colegio. La Escuela Francia se encuentra ubicada en la calle David Arellano #2727

en la ciudad de Valdivia, y es pública. Esta escuela es de carácter mixto y

proporciona estudios a niños y niñas de básica, primaria y secundaria, teniendo una

jornada en la mañana de 8:15 horas, hasta 13:15 horas, y en la tarde desde las

14:15 horas hasta 16:00 horas. La directora a cargo del establecimiento es la Sra.

Lucia Rademacher. Por último, este es un colegio vulnerable, la IVE la evalúo en un

84%, y, por esta misma situación se cree que existen bastantes problemas de

conductas y otras cosas que impiden la mejoría de la convivencia y adquisición de

aprendizajes.

Condiciones de infraestructura:

Este colegio presenta instalaciones de buen nivel, aunque no cuenta con

todos los recursos materiales posibles; tiene los necesarios para poder ejercer y

entregar los aprendizajes básicos para los educandos; por ejemplo, cuenta con gran

diversidad de profesores y salas bien equipadas; tiene un comedor, donde los niños

pueden desayudar y almorzar, si lo requieren; posee varios baños y un gimnasio

para poder realizar las actividades físicas y de esparcimiento que necesiten las

niños; aunque no tienen todos los recursos materiales para poder trabajar de manera

óptima en la clase de Educación Física, las niñas no les dan sentido por participar de

estas clases. En general el establecimiento presenta una buena infraestructura para

adquirir los conocimientos y crear los ambientes propicios para la convivencia y

educación.


31

Relaciones:

Las relaciones que se producen en este establecimiento son bastante

contraproducentes, ya que por motivos desconocidos la mayoría de los niños no van

con la actitud de aprender ni relacionarse; muchos de ellos son enviados a la fuerza

y no tienen la actitud ni ganas de estar allí, es por esto que a veces se producen

diferentes problemas con los mismos alumnos y los profesores, faltándoles el respeto

de manera reiterativa y sin consciencia de los daños que producen. Creo que la falta

de convivencia y relación hace que esto no mejore, y los profesores no pongan todo

de su parte para solucionar estas problemáticas que se hacen ver día tras día,

irrumpiendo y corrompiendo la mentalidad de los niños y profesores.

En las relaciones de maestro a maestro en este establecimiento, se puede

observar que existe una buena convivencia; conversan mucho, pero no de temas

relacionados a las problemáticas que se producen en el establecimiento, como de los

alumnos, la transversalización de asignaturas, entre otros temas que si deberían

tener mayor importancia. La falta de transversalización de conocimientos con otras

disciplinas en esta institución parece una deficiencia muy grande, respecto a lo

educativo, ya que entiendo que los cursos tienen a una profesora a cargo, que es la

que se preocupa y pasa la gran mayoría de disciplinas en el curso, limitando la

integración de nuevos docentes para una educación más compleja y potencialmente

mas significativa.


32

3.5 Criterios éticos

Los criterios éticos refiere, a los valores morales en una investigación,

debemos tener presente que esta debe llevarse a cabo con autonomía, con ausencia

de engaño, con algo esencial como el consentimiento de la persona a quien se

entrevista o encuesta, esto servirá para la confiabilidad y protección de las personas

que participen en la investigación. Por último, se debe abogar al principio KATIANO,

este refiere a que se debe tratar a las personas como fines en sí mismos y no como

medios. Esto proporcionara el éxito de la investigación y la protección de los

participantes.

En esta investigación se conversará y dialogará sobre el consentimiento para

poder llevar a cabo la investigación; creo que no sería tan trascendental hacer una

carta de consentimiento, ya que trataré de trabajar con el anonimato de las mujeres

de la escuela, para no agredir psicológicamente sus principios valóricos y que

alguien pueda sentirse pasado a llevar a través de esta investigación. En lo

particular, de acuerdo a mi recepción, lo mas importante es que las niñas del Escuela

Francia puedan confiar en mi, ganarme su respeto y a través de eso poder lograr

afiatar mi investigación a través de esta relación.


33

CAPITULO III

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS


34

Análisis de Datos

Esta investigación cualitativa busca estudiar la calidad de los factores,

actividades, relaciones, entre otros. Intentando describir con gran detalle un asunto

en particular.

La descripción y análisis de la información cualitativa, se relacionan

estrechamente. Es por eso que este se llama análisis descriptivo. Este tipo de

análisis se basa en el cómo, dónde y quién recopiló la información; esto involucra

estudiar la información, relacionar patrones comunes, ordenarlos y proponerlos.

Cuando este análisis se refiere a una encuesta, esta tiene como objetivo conocer y

detectar aquellas variables que más se relacionan. En mi caso, utilizaré un análisis

descriptivo, el cual me ayudara a conocer, caracterizar y describir los factores más

importantes que favorecen al desinterés de las niñas, a la hora de realizar las clases

de Educación Física. Al final de recopilar la información de los instrumentos el

investigador trata de relativizar sus descubrimientos (Deutscher, 1973)

Este análisis es mayormente de integración de la información que se

recopilan de diferentes instrumentos que se han desarrollado. A través del análisis

descriptivo se puede lograr una interpretación detallada del problema el cual se

investiga.

En una investigación descriptiva cualitativa los conceptos son instrumentos

sensibilizantes, este proporciona sentido a la investigación y dan direcciones para la

misma. (Blumer, 1969)


35

4.1. DIFERENTES FACTORES QUE AFECTAN EL DESINTERES DE LAS

ALUMNAS DE SEGUNDO CICLO DE LA ESCUELA FRANCIA.

Considerando las variables a estudiar en la muestra y del resultado de la

aplicación de los instrumentos se puede obtener el siguiente análisis e interpretación

de datos.

Mapa axial


36

4.2 PROBLEMAS DEL DOCENTE

De acuerdo al análisis de los datos recogidos, se puede concluir que las

alumnas de segundo ciclo de la Escuela Francia, consideran que en el ámbito de los

problemas que presentan los docentes, la monotonía de las clases propicia el

desinterés y desmotivación por participar en ellas. Esto se debe principalmente a la

falta de compromiso y vocación que tiene el docente para con sus alumnas, él solo

se preocupa de pasar su clase sin interesarse por el proceso de enseñanza

aprendizaje. En el grafico que se presenta a continuación se puede ver que este

presenta un 30, 2 %, las alumnas manifiestan que se sienten desmotivadas por estas

clases reiterativas y sin innovación. Este factor queda en segundo lugar como un

factor importantísimo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Ver gráfico 1).

Referente a la desmotivación docente, las alumnas dijeron que los profesores

no mostraban ánimo para realizar sus clases, de la misma manera que a veces

perdían la paciencia y solamente se preocupaban de que pase la hora para poder

terminar las horas de clases. Este factor es el cuarto más importante en el ámbito de

problemas del docente en el desinterés por las clases de Educación Física. El grafico

presenta a un 9,5% de las niñas afectadas por este problema, dando énfasis a que

este factor las desmotiva por lo reiterativo que se convierte clase a clase. (Ver gráfico

1).

La falta de actividades lúdicas es el factor más importante y decidor al

momento de hablar en el ámbito de Problemas del docente. Ellas definen las clases

como pobres en actividades recreativas e innovadoras, poco lúdicas, que solo hace

inferencia al ejercicio repetitivo y aburrido, también hacen alusión a que algunas

profesoras son motivadas para hacer las clases, pero no buscan como generar el

interés de las alumnas por las clases de educación física, esto sucede ya que las

docentes a cargo de esta especialidad no son expertas en esta, y entonces no


37

conocen las metodologías ni las actividades para poder crear estas actividades que

motivarán a las alumnas. El siguiente grafico presenta un porcentaje muy alto de las

niñas que hacen alusión a esta falta de actividades poco innovadoras y recreativas.

Llama la atención que un 54% de ellas ve muy afectada su motivación

específicamente por el poco valor que le dan los profesores o directores de los

establecimientos. (Ver Gráfico 1).

Referente a las clases direccionada a los varones es un factor que nace de las

alumnas como un agente importante para la desmotivación, haciendo aseveración a

que generalmente las clases van dirigidas a los varones, jugando futbol o algún

deporte de competición, excluyendo a las mujeres y creando un ambiente no apto

para el proceso de enseñanza aprendizaje. En el grafico aparece este factor con

menor porcentaje respecto a los otros, pero también es un agente fundamental a la

hora de crear un ambiente integro y de convivencia, para que la participación de las

mujeres sea natural y de inclusión, el 6,3% de las alumnas ve este problema en las

aulas de Educación Física. (Ver Gráfico 1).

FALMCL

CLADVDESMDOC

Problemas del DocenteFalta de Actividades Lúdicas

54 %

Monotonía de las Clases

30,2 %Clases Direccionadas a los Varones

6,3 %

Desmotivación Docente

9,5%

Gráfico 1


38

Cuadro Descriptor de los factores en el ámbito Problemas del Docente.

Categoría Descriptor Observaciones

Monotonía de las

clases.

Las clases son repetitivas, sin

innovación por parte del profesor,

volviéndose monótonas y poco

interesantes para los alumnos.

“Por que siempre hacemos lo mismo

trotar y andar ahí”. (entrevista 8:87)

Desmotivación

docente.

El docente a cargo no le interesa

realizar su clase, por lo mismo no le

genera el interés a sus alumnos,

propiciando factores como el

aburrimiento en sus actividades.

“Más ánimo y paciencia en los

profesores”. (entrevista 5:141)

Falta de actividades

lúdicas.

Las clases generalmente se

conllevan de una manera aburrida

por la falta de preparación de las

mismas, donde solo se refiere a algo

deportivista y no dándole la

posibilidad al juego como ente

principal de una clase, para volver

mas entretenido y creando un

ambiente de integración y empatia.

“Yo las entiendo por que las clases

son aburridas y no dan ganas de hacer

esa clase”. (entrevista 2:151)

Clase direccionada a

los varones.

Estas clases van dirigidas a los

hombres, dejando de lado a las

mujeres y creando un ambiente

desintegrador, donde solo los

hombres pueden realizar las

actividades, ya que generalmente

refiere a jugar futbol u otro deporte

de competición

“Son fomes por eso las mujeres se

quedan sentadas y los hombres

juegan a la pelota”. (entrevista

10:151)


39

4.3 PROBLEMAS FAMILIARES

De acuerdo a los datos recopilados, las alumnas manifiestan sentirse muy

afectadas y desmotivadas por los problemas familiares que tienen día tras día. La

influencia negativa de la familia es un factor bastante importante al hablar de

desinterés de las alumnas afectadas por este agente, ya que los diferentes

problemas que se producen en sus hogares se ven influenciados en sus acciones

diarias, puede ser algún tipo de maltrato familiar, alcoholismo u otro tipo de

problemas que impidan a darle continuidad a su vida, para que puedan realizarla con

normalidad y sin estas problemáticas que impiden esta situación. El 33% de las

alumnas se ven afectadas por este agente E impiden el desarrollo significativo del

proceso de Enseñanza-aprendizaje. (Ver Gráfico 2).

De acuerdo a la información recopilada, las alumnas de segundo ciclo de la

Escuela Francia, se sienten bastante afectadas por los problemas que tienen en sus

hogares, en este caso se sienten desmotivadas por aquellas responsabilidades que

deben adquirir a tan corta edad. Las alumnas deben adquirir un hábito de madre y/o

dueña de casa, preocupándose de las labores de sus hogares, o si no también cuidar

a algún familiar por enfermedades u otras razones que ellas tienen. El 33,3% de las

alumnas se sienten desmotivadas y a la vez desinteresadas por ir a clases y realizar

las actividades educacionales. En el caso de las clases de Educación Física,

prefieren quedarse en sus casas o se sienten obligadas a quedarse y no poder

participar fluidamente del proceso educativo. (Ver gráfico 2).

Referente a la Frustración Familiar y con los datos recopilados, esta

investigación nos muestra que este factor es bastante importante a la hora de

provocar el desinterés en las alumnas de la Escuela Francia, ya que este agente

provoca en las niñas un problema de frustración y también de infortunio para ellas,

propiciándoles un estado negativo en sus quehaceres educativos. Este factor

produce una negatividad en las alumnas y hace que no pueda, ni quiera participar de

las actividades propuestas en las clases de Educación Física.


40

FRUSFAM INEGF RESPF

Frustrción Familiar

Inflencia Negativa de la Familia

Responsabilidad Familiar

Problemas Familiares

Cuadro Descriptor de los factores en el ámbito Problemas familiares.

Categoría Descriptor Referencia

Responsabilidad

familiar.

Algunos alumnos deben de realizar tareas

domesticas o cuidar a algún familiar,

privándolos para poder ir a clases y cumplir

con su deber escolar, esto produce un

malestar en el alumno desmotivándolo para

participar activamente del proceso educativo.

“A veces no puedo ir a clases,

por que tengo que cuidar a mi

mama que tiene una

enfermedad”. (entrevista 9:129)

Influencia negativa

de la familia.

Diferentes problemas familiares, ya sean de

violencia física o psicológica, alcoholismo,

entre otros, provocan que los alumnos influya

de una manera negativa en su proceso de

crecimiento y desarrollo, por lo mismo influye

en la desmotivación del proceso educativo.

“Por que me afecta mucho y no

tengo animo para hacer las

actividades”. (8:128)

Frustración familiar. En este caso la familia priva a la alumna a

poder participar activamente del proceso

educativo, ya sea por problemas familiares o

alguna responsabilidad que a su corta edad

no debería realizar, perdiendo la etapa de

niñez y lo que esta significa.

“Problemas familiares, no

puedo ir”. (entrevista 8:114)

33,3 %

33,3 %

33,3 %

Gráfico 2


41

4.4 FALTA DE RECURSOS MATERIALES.

De acuerdo a la información recopilada la falta de recursos en una Escuela

tan vulnerable con la analizada, este factor es esencial a la hora de hablar de

desmotivación. Existen dos variables que son importantísimas de mencionar para

entender cuales son los agentes que propician este desinterés por la participación en

las clases de Educación Física. En este grupo el factor mas relevante y trascendente

es la falta de recursos materiales que presentan las alumnas para realizar de buena

manera las clases y actividades de Educación Física.

Muchas de las alumnas no tienen el dinero suficiente para comprarse los

materiales necesarios para hacer Educación Física, la falta de zapatillas o de buzo,

son reiterativas en todas las clases, pero no podemos culparlas de no tener los

recursos para comprárselos. El 73,3 % de las alumnas que mencionan este

problema, cree y asegura que por esta razón se desmotivan al participar en las

clases con ropa de colegio, ya que de alguna manera le da vergüenza demostrar la

falta de recursos. (Ver Gráfico 3).

Referente al caso de la falta de recursos materiales en el establecimiento,

algo importante a la hora de crear nuevas actividades para los alumnos, las niñas

afirman que la falta de recursos limitan a que los profesores puedan crear nuevas

actividades para así generarles el interés necesario y poder participar en las clases

activamente. El 26,7% de las alumnas que creen que la falta de recursos del

establecimiento es un agente importante, para motivarlas a realizar las clases de

Educación Física, dicen que este impide y limita al profesor a realizar nuevas

actividades lúdicas y/o integradoras, produciendo el desinterés generalizado de las

alumnas. (Ver gráfico 3).


42

FRME FRMC

Falta de Recursos Materiales

Falta de Recursos Materiales del Estudiante

73,3 %

Falta de Recursos Materiales del Centro

26,7 %

Cuadro Descriptor de los factores en el ámbito de falta de recursos materiales.


Falta de material del estudiante El alumno tiene dificultades

para poder realizar las

actividades con los implementos

adecuados, le faltan los

recursos económicos, para

costearse la vestimenta

deportiva, esto produce una

distracción en el proceso

educativo.

“Me hacen falta zapatillas, por

eso no se puede hacer

educación física”. (entrevistas

6:115)

Falta de recurso material del

centro educativo.

La falta de recursos materiales

alude a que los alumnos

disfruten del gran abanico que

estos recursos podría

proporcionarle a los alumnos y

variedad de juegos que podría

darle al profesor.

“Por que no tiene suficientes

materiales”. (entrevista 1:95)

Gráfico 3


43

4.4 RELACIÓN ENTRE ESTUDIANTES.

Al momento de referirnos a la relación existente entre los estudiantes y con

respecto al desinterés que esta puede producir cuando estas relaciones se ven

basadas en la deslegitimación, origina una desmotivación en las alumnas afectadas.

Los alumnos generalmente no tienen consciencia del daño que producen a la

hora de mofarse de sus pares, es por esta razón que las alumnas se sienten

perjudicadas y afectadas por algunas características físicas o psicológicas que los

compañeros resaltan en ellas. Esto desmotivación producida por la mofa de sus

pares acarrea una serie de problemas que conllevan a no participar de las clases y

en especial de las actividades que en la Educación Física, ya que se hacen resaltar

las capacidades y habilidades, que los compañeros resaltan y molestan.

Cuadro Descriptor de los factores en el ámbito de relaciones entre estudiantes.


Deslegitimación entre

estudiantes.

Los alumnos se mofan unos a

otros, provocando la

desintegración del otro y un

ambiente no apto para la

afirmación personal y el trabajo

en equipo, se crea una mala

convivencia.

“La influencia de amistades,

por que a veces las chicas son

pesadas y las molestan por

cualquier defecto, ya sea físico

o sicológico”. (entrevista 2:130)

4.5


44

4.5 Factores que inciden en la desmotivación de las alumnas.

Considerando todos los datos analizados, primero lo hicimos por grupos y

ahora se hará de forma general para conocer cuales son los factores más

importantes y que provocan el desinterés de las alumnas del segundo ciclo de la

Escuela Francia, por las clases de Educación Física. Esta investigación esta basada

y relacionada con una investigación realizada en la Universidad Austral de Valdivia

que busca conocer los factores mas importantes de riesgo para adquirir la resiliencia

como valor para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta investigación

los resultados fueron que la familia es el factor mas relevante al hablar de motivación

e interés ya que ellos será la calidad de los docentes para que los alumnos

adquieran el interés necesario por las clases impartidas por los docentes, esta es la

tarea de los profesores generar estas características para motivar a los alumnos al

desarrollo de este proceso de educación. El segundo factor mas importante a la hora

de hablar de desinterés y desmotivación, son las problemáticas que aparecen en los

hogares donde los padres generalmente proporcionan algún tipo de violencia o

maltrato, entonces estas situaciones hacen que los alumnos no desarrollen actitudes

beneficiosas para provocar un completo y beneficioso proceso de educación. Por

ultimo esta investigación habla sobre el individuo, haciendo referencia a que la

deficiente atención en clases o la falta de interés por las materias, poca o nula

responsabilidad, conductas inadecuadas o carencias de hábitos de estudios son

factores de riesgo en muchos estudiantes, entonces también es un agente que

puede propiciar la desmotivación y/o generación de actitudes beneficiosas para el

proceso de educación. Jadue, G. y colbs. (2005).

En contraparte esta investigación demuestra que los factores que influyen en

la desmotivación son similares, dejando al docente como principal factor de

desmotivación para los alumnos, ya que es el quien realiza las clases y busca las

metodologías necesarias para generar el interés y llevarlos a un objetivo en la clases,

4.6


45

es por estas razones que los docentes no especializados en la Educación Física

realizan actividades monótonas, sin innovación, poco lúdicas y como no conocen las

estrategias necesarias, hacen ejercicios reiterativos, propiciando también un

desinterés de las alumnas, ya que estas clases van generalmente direccionada hacia

los hombres por su carácter deportivo, “futbolístico”.

En la segundo factor de desmotivación en la investigación en que se basa

esta, tuvo como resultante a la familia, esta investigación arrojo a la falta de recursos

como esa opción dejando claro que a veces la falta de estos materiales provoca una

coalición con los problemas del docente generando muy pocas actividades en las

clases de Educación Física, y dándole énfasis al ejercicio y no al juego, ni a

actividades recreativas, también como esta Escuela es una de las mas vulnerables

de la ciudad, el dinero es una limitante a la hora de comprarse las zapatillas o el

buzo, es por esta razón que los alumnos no hacen clases por la vergüenza de ser

molestados por los compañeros.

En la investigación en que se basa esta salio el factor de la familia como

segundo lugar, pero en esta salio como tercero, pero este agente de riesgo para la

motivación es un factor importante y decidor a la hora de conversar con un

estudiante, ya que los problemas que ellos enfrentan diariamente, son de maltrato,

violencia, responsabilidad familiar, ser como una dueña de casa a los diez años, este

factor, complica y acelera el termino del proceso de niñez, ya que la responsabilidad

que deben tomar es una adulta y esto les produce una frustración y un malestar

enorme, ya que los priva del proceso de enseñanza-aprendizaje, llegando a

ocasionar un carácter negativo en su educación y en su vida. En el último factor y no

menos importante queda la relación negativa entre estudiantes. Algunas alumnas se

sienten pasadas a llevar por la actitud de sus compañeras, ellas no toman

consciencia del daño que producen al momento de mofarse de sus pares creando un

malestar psicológico en las alumnas, este es uno de los agentes mas agresivos y

que producen mator daño en las alumnas por las risas que provocan las burlas por el

aspecto físico, o por la dificultad de realizar las cosas.


46

PDDFDRM

PRFDEST

Problemas del Docente

Falta de Recursos Materiales

Problemas Familiares

73,3 %

17,4 %

6 %

Deslegitimaciòn entre Estudiantes2,3 %

Factores que afectan el desinterés de las alumnas por las clases de Educación Física


47

CONCLUSIONES


48

El interés y la motivación en las alumnas son y será siempre un tema

importantísimo para el sistema educacional, debido a que en el contexto donde se

desarrollen las alumnas existen varios factores que perjudican en ella. Por esto se

hace casi indispensable conocer e identificar aquellos agentes que afectan hoy a la

motivación e interés de las alumnas de la enseñanza básica de la Escuela Francia.

Estos hallazgos evidencian lo que sucede en las salas de clases de la

Escuela Francia. La mayoría de las niñas involucradas en la investigación posee una

apreciación incuestionable a la hora de proponer una mejora en la naturaleza de los

procesos formativos escolares. La formación educativa de este centro escolar en el

área de educación física no tiene lugar prioritario dentro del proceso educativo,

dejando de lado la educación integral de sus alumnos. Permanecen indiferentes las

dificultades tanto educativas como personales o familiares que presenta cada

alumna. Los docentes son la causa más grande del desinterés que presentan las

alumnas por las clases de educación física, la mayoría de los docentes involucrados

posee una equivocada visión sobre lo que constituye enseñar y formar estudiantes

en el área de Educación Física.

No es posible que los mismo docentes desconozcan las responsabilidades y

problemas que tienen los alumnos en su diario vivir y así mismo desmotiven a sus

alumnos a participar de este proceso de enseñanza aprendizaje, ellos deberían

fomentar esta actividad con juegos, deportes colaborativos, desafíos que puedan

desarrollar valores como la perseverancia, resiliencia, entre muchos otros que

puedan servirle a los alumnos a replantear sus ideas y mejorar su calidad de vida.

La falta de docentes en la Escuela Francia es el problema fundamental, ya

que los docentes de básica no conocen, ni saben como crear actividades lúdicas con

objetivos de interés en los alumnos, es por esto que se debe crear un cambio radical

en este establecimiento, integrando a profesores de Educación Física, para así lograr

generar el interés necesario para los alumnos y alumnas, donde no solo se juegue al

futbol, y las alumnas se queden en las tribunas, sino crear un ambiente de

integración y una buena convivencia que mejora el proceso de enseñanza


49

aprendizaje. Esta integración de profesores de Educación Física también podrá

ayudar a mejorar las falencias y problemas que ocurren con las familias, creando un

espacio donde se beneficie la relación entre Familia-Escuela, dejando los prejuicios

de lado por una actitud de cooperación y desarrollo de estrategias metodologícas

apropiadas para cada estudiante. Sin embargo es evidente la falencia de estos

profesionales de la Educación, tanto en la práctica de las clases de Educación Física

como en sus habilidades sociales.

Las alumnas de la Escuela Francia son las más afectadas a la hora de tener

las clases de educación física, ya que por la falta de formación o de docentes de

Educación Física en este establecimiento, ellos no saben como generar el interés

necesario para integrarlas en las actividades de cada clase. De la misma manera

como no existen recursos materiales, los docente no saben que hacer con este

déficit, proponen una clase de futbol solo para los varones, restringiendo a las

mujeres a participar. La enseñanza de los estudiantes de Pedagogía, varias veces no

tiene los requisitos necesarios para ejercer esta profesión. Aun vemos que algunas

instituciones de formación profesional es demasiado corto para adquirir algunas

vivencias y experiencias formativas.

Aun se puede observar que algunos profesionales de la Educación dejan el

proceso de enseñanza-aprendizaje como un improviso, sin entender que para

mejorar la calidad de la educación debemos sistematizar nuestros objetivos y sus

intereses para lograr una mejora en nuestra sociedad.

Por ultimo todas las pedagogías del país deberían otorgar una identidad

profesional y un conjunto de competencias, que se vean reflejadas diariamente en

las practicas profesionales de las aulas, contribuyendo así la mejora de el proceso

enseñanza y aprendizaje, y sin duda mejorar la creación de interés de los alumnos y

con esta ligada a los valores que tengan los objetivos de cada planificación, para así

mejorar indudablemente la Educación, y el universo en el que se encuentre los niños

de la Escuela Francia.


50

Bibliografías

Anjuriaguerra, J. Marcelli, D. (1996). “Psicopatología del niño”. Editorial Elsevier España.

Bueno. J, Yubero. S, Larrañaga. E, Morales. J (2003) “la sociedad educadora: dimensiones

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Fernández, H. Vasconcelos-Raposo, J. Lázaro, J.P. Dosil, J. (2004) “Validación y aplicación

de modelos teóricos motivacionales en el contexto de la educación física”. Cuadernos de

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Florence, J. Brunelle, J. Carlier, G. Ed. (2000) “Enseñar Educación Física en Secundaria.

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Educación.

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desarrollo de la resiliencia encontrados en una comunidad educativa en riesgo social”. Estud.

pedagóg. [online]. 2005, vol.31, n.2 [citado 2009-11-02], pp. 43-55. Disponible en:

<http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-

07052005000200003&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0718-0705. doi: 10.4067/S0718-

07052005000200003.

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Moreno, J. A. y Hellín, M. G. (2007). El interés del alumnado de Educación Secundaria

Obligatoria hacia la Educación Física. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 9.

Moreno, J. A. y Hellín, M. G. (2007). El interés del alumnado de Educación Secundaria

Obligatoria hacia la Educación Física. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 9 (2).

Consultado el día 29 de agosto del 2009, en: http://redie.uabc.mx/vol9no2/contenido-

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Año 11 - N° 98


52

Trigo, E. (coord.) (2000). Fundamentos de la motricidad. Aspectos teóricos, prácticos y

didácticos. Madrid: Gymnos.


53

ANEXOS


54

Universidad Austral de Chile

Facultad de Filosofía y humanidades

Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación

Informe para optar al grado de Licenciado en Educación

Seminario de Titulo.

“Mujer y desinterés sobre la

Educación Física”

Escuela: Francia

Curso: 8 B

Fecha: 10/11/09

El presente cuestionario tiene como objetivo indagar algunas causas del desinterés en la participación en

las clases de educación física de las alumnas de la Escuela Francia de Valdivia. Por lo tanto es anónimo y se

requiere que respondas con la mayor sinceridad y seriedad.


55

INTRUCCIONES.

A lo largo de las siguientes páginas, te presentamos un cuestionario nos acercará al

conocimiento y la comprensión del desinterés que presentan las niñas por las clases de

educación física.

En primer lugar, vas a encontrar dos términos que es muy importante que distingas.

Estos son:

Desinterés: Entendido como las falta de ganas, de disposición, de energía y entusiasmo, para

realizar algún tipo de actividad, en este caso por las clases de educación física.

Educación Física: Entendida como la disciplina que a través de Actividades y juegos, busca

formar y desarrollar a los niños de forma integral.

Según estas definiciones, deberás concretar que tipo de actividad realizas.

LÉE A FONDO LAS PREGUNTAS Y, POR FAVOR, NO DEJES NINGUNA SIN CONTESTAR.

1.- Contesta cada pregunta lo mejor que puedas.

2.- Cuando encuentres una escala como esta, marca con un aspa (X) el valor que más se

ajuste a tu respuesta.

Muchas Gracias por tu colaboración

Las siguientes preguntas hacen referencia a tu conducta actual. Léelas con cuidado antes de contestar, y fundamente su respuesta. _________________________________________________________________________


56

1.- ¿Te gustan las clases de Educación Física? Fundamente su respuesta.

Si X No

R. Por que es la misma rutina de cada clase.

2.- ¿De una escala de 1 a 7, que importancia tiene para usted estas clases? ¿Por qué?

1X 2 3 4 5 6 7

R. Por que es FOME, por que hace lo mismo siempre.

3.- ¿Qué cambiaria usted, para mejorar esta clase de educación física?

R.- Por que no tiene suficientes materiales.

4.- ¿le gusta las actividades que se hacen en las clases? Fundamente.

Si X No

R.- Por que siempre hacen lo mismo en cada clase.

5.- ¿existen factores que dificulten las posibilidades de hacer educación física? (ya sea la falta

de zapatillas, buzo, etc.).


57

R.- por que el que no trae equipo, no participa.

6.- ¿Algunos de estos factores dificulta las ganas de ir a clases? Marque los factores que la

desmotivan. Y fundamente.

Problemas familiares X Falta de materiales (buzo, zapatillas, etc.)

Influencia de amistades Otros. (Que a usted la desmotiven.)

Monotonía de las clases

R.- Por que no todos tienen los medios, para comprarse lo que necesita.

7.- ¿Desde su perspectiva, que solución usted propondría para mejorar estas clases, y así poder

generarles interés a ustedes por participar en las clases de educación física? Fundamente.

R.- Cambiar al profesor, por otro que tenga más profesión.

8.- realiza algún tipo de observación o que opinas de las niñas que prefieren quedarse sentadas en las tribunas en

vez de hacer la clase de educación física.

R.- por que lo encuentran FOME y no tiene equipo.


58








Escuela: Francia

Curso: 8 C

Fecha: 10/11/09





59


Si X No

R. Por que hacen que nos cansen mucho.


1 2 3X 4 5 6 7

R. Por que hacemos que estemos bien físicamente.


R.- Que hicieran cosas mas entretenidas.


X Si No

R.- Algunas por que me aburren.


60



R.- Si



X Problemas familiares X Falta de materiales (buzo, zapatillas, etc.)



R.-



R.- Materiales y no tan exigentes.



R.- Son flojas.


61








Escuela: Francia Valdivia

Curso: 8 A

Fecha: 10/11/09


62


Si X No

R. En realidad a veces, por que son siempre los mismos ejercicios.


1X 2 3 4 5 6 7

R. Por que son siempre la misma rutina, y hace falta de más material.


R.- La rutina, ponerle mas entretención y que no sea tan machista.


Si X No

R.- por que son siempre las mismas cosas.


63



R.- No me hace falta de nada, pero no me dan ganas de nada por que el “profe” es FOME.


desmotivan. Y fundamente. Problemas familiares Falta de materiales (buzo, zapatillas, etc.)

Influencia de amistades X Otros. (Que a usted la desmotiven.)


R.- Es el profesor, por que es muy machista.



R.- Más ánimo y paciencia en los profesores.



R.- algunos por que no tienen la ropa o zapatos y otras por que tienen problemas, pero en mi

caso por que no llego con ganas de hacer lo que me indican.


64








Escuela: Francia

Curso: 8 A

Fecha: 10/11/09





65


Si X No

R. Es que le falta un poco mas de entretención.


1 2 3 4X 5 6 7

R. por que no es mucha educación física, mas que nada hablamos.


R.- Cambiaria un poco el horario y el profesor.


Si X No

R.- No por que son muy apagados.


66



R.- me hacen falta zapatillas, por eso no se puede hacer educación física.



X Problemas familiares Falta de materiales (buzo, zapatillas, etc.)



R.- Me desmotivan los problemas familiares que tengo, por que son tan fuertes que pienso

todo el día en los problemas.



R.- Me gustaría mas ejercicio y que el “profe” siempre nos este haciendo cosas nuevas y nos

haga reír mas.



R.- Pienso que esta mal porque una tiene que hacer lo que el “profe” nos dice, pero igual los

“profes” son fomes, por eso que las chicas prefieren sentarse y no hacer educación física.


67








Escuela: Francia

Curso: 8 A

Fecha: 10/11/09





68


Si X No

R. Por que son aburridas y no entretenidas.


1 2 3 4X 5 6 7

R. Por que no son tan entretenidas y no recreativas.


R.- yo le cambiaria la técnica de la física y haría otras cosas como por ejemplo las actividades

no son entretenidas.


Si X No

R.- Por que siempre hacen lo mismo.




69

R.- No



Influencia de amistades X Otros. (Que a usted la desmotiven.)


R.- Por que las clases son muy fomes.



R.- No se hacen cosas mas entretenidas, salir al patio o salir a correr fuera del colegio.



R.- No se pero igual es mas entretenido hacer física que estar sentado.


70








Escuela: Francia

Curso: 8 A

Fecha: 10/11/09





71


Si X No

R. Por que son aburridas, solo lo hace correr y nada más.


1 2X 3 4 5 6 7

R. Por que siempre hacemos lo mismo trotar y andar ahí.


R.- Yo le cambiaria todo, hasta el profesor.


Si X No

R.- Por que siempre hacemos lo mismo.




72

R.- Problemas familiares.

Problemas personales.






R.- Por que me afecta mucho y no tengo animo para hacer las actividades.



R.- Cambiar el profesor y cambiar las actividades.



R.- Es FOME po.


73








Escuela: Escuela Francia

Curso: 8 A

Fecha: 10/11/09





74


Si X No

R. El profesor es aburrido


1 2 3X 4 5 6 7

R. Por que siempre hacemos lo mismo.


R.- El profesor, para no estar haciendo siempre los mismos ejercicios.


Si X No

R.- Siempre hacemos los mismos.




75

R.- Falta de zapatillas.






R.- Mi mamá trabaja.



R.- Cambiar el profesor por una mujer.



R.- Son fomes por eso las mujeres se quedan sentadas y los hombres juegan a la pelota.


76








Escuela: Escuela Francia

Curso: 8 A

Fecha: 10/11/09





77


Si X No

R. El profesor es aburrido


1 2 3X 4 5 6 7

R. Por que siempre hacemos lo mismo.


R.- El profesor, para no estar haciendo siempre los mismos ejercicios.


Si X No

R.- Siempre hacemos los mismos.




78

R.- Falta de zapatillas.






R.- Mi mamá trabaja.



R.- Cambiar el profesor por una mujer.



R.- Son fomes por eso las mujeres se quedan sentadas y los hombres juegan a la pelota.


79








Escuela: Francia Valdivia

Curso: 7 A

Fecha: 10/11/09





80


Si X No

R. Por que no hay motivación y las clases no son divertidas.


1 2 3 4X 5 6 7

R. Por que no es muy interesante.


R.- Que participáramos más en grupo y con un fin (importante).


Si X No

R.- Son muy estrictas.




81

R.- Si, por que uno debe sentirse cómodo.



X Problemas familiares X Falta de materiales (buzo, zapatillas, etc.)



R.-



R.- que fueran divertidas y menos estrictas.



R.- Se aburren y prefieren hacer otras cosas.


82








Escuela: Francia

Curso: 6 C

Fecha: 10/11/09





83


Si X No

R. Por que no hay motivación del profesor y de nuestros compañeros y las clases no son

entretenidas.


1 2 3 4 5X 6 7

R. Por que cuando hacemos mucha gimnasia, nos cansamos y son aburridas.


R.- Le cambiaria los trabajos en grupo por juegos donde nos entretengamos mas.


Si X No

R.- No por que son aburridas y no hay entretención.




84

R.- No por que uno debe sentirse cómodo.



X Influencia de amistades X Otros. (Que a usted la desmotiven.)


R.- La influencia de amistades, por que a veces las chicas son pesadas y las molestan por

cualquier defecto, ya sea físico o sicológico.



R.- Le pondría más entretención, para que los alumnos se motiven a participar.



R.- Yo las entiendo por que las clases son aburridas y no dan ganas de hacer esa clase.


85








Escuela: Francia de Valdivia

Curso: 6 año C

Fecha: 10/11/09





86


Si X No

R. Por que no hay motivación por los profesores y por que tanto ejercicio uno se cansa y no

son entretenidas.


1 2 3 4X 5 6 7

R. Por que cuando hacemos clases, no nos interesa mucho.


R.- Yo lo que cambiaria, es que los profesores nos hagan mas juegos de carreras con las

colchonetas en grupos.


Si X No

R.- No por que son muy estrictos.




87

R.- No por que uno debe sentirse más cómodo.



X Influencia de amistades Otros. (Que a usted la desmotiven.)


R.- La incumbencia de amistades, por que nuestras compañeras (o), cuando uno tiene un

defecto físico, ellos molestan.



R.- Yo le podría entretención para que den mas ganas de hacer educación física.



R.- Por que ellas son muy flojas o flojos.


88

Mapa Axial Algoritmo

Documents

“Interés y desinterés de las alumnas de la Escuela