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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“EL DESINTERÉS DEL NIÑO EN EL ESTUDIO”
MARÍA MONTSERRAT GARCÍA ALFARO.
ZAMORA, MICH., DICIEMBRE DEL 2006.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“EL DESINTERÉS DEL NIÑO EN EL ESTUDIO”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN ACCIÓN DOCENTE QUE PARA OBTENER EL
TÍTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
MARÍA MONTSERRAT GARCÍA ALFARO.
ZAMORA, MICH., DICIEMBRE DEL 2006.
DEDICATORIA
Quiero demostrar mi amor y gratitud a esos seres tan extraordinarios de los cuales estoy muy orgullosa, MIS PADRES; porque fueron los que me dieron la fortaleza y el ánimo para seguir adelante; ya que ellos son los que me han acompañado en mis pequeños triunfos y en mis grandes fracasos.
Agradezco a MIS ÁNGELES, por iluminar mi camino y sobre todo
mi vida. Por ser tan afortunada al tener una familia tan maravillosa, con sus virtudes y defectos, pero sobre todo, con un corazón enorme y un gran amor por mí.
Desde luego nada sería posible sin MIS MAESTROS; y toda aquella persona involucrada en mi educación, a ellos doy gracias por su paciencia y por transmitirme parte de su sabiduría; ya que fueron un gran ejemplo y sobre todo me dieron la inspiración y el ánimo para emprender mi camino por el sendero de la Educación.
Gracias, por ustedes he llegado hasta aquí y
con ustedes llegaré a mi destino anhelado…
INDICE
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................... 6 1. LO COTIDIANO EN MI PRÁCTICA DOCENTE................................................................................. 10 1.1 EL TRABAJO COTIDIANO EN LA ESCUELA. .................................................................................. 12 1.2 GRUPO DE PRIMER GRADO............................................................................................................... 14 1.3 ESCUELA “HENRI WALLON”............................................................................................................. 18 1.4 LA COMUNIDAD DE ZAMORA. ......................................................................................................... 19 1.5 NOVELA ESCOLAR. ............................................................................................................................. 21 2. DETECTAR LOS PROBLEMAS. .......................................................................................................... 28 2.1 ¿CÓMO INTERESAR AL NIÑO EN EL ESTUDIO POR MEDIO DEL JUEGO?............................... 34 2.2 DELIMITAR EL PROBLEMA. .............................................................................................................. 38 2.3 TIPOS DE PROYECTO. ......................................................................................................................... 38 2.3.1 Acción docente......................................................................................................................................... 38 2.3.2 Intervención pedagógica .......................................................................................................................... 39 2.3.3 Gestión escolar......................................................................................................................................... 40 2.4 TEORÍAS PEDAGÓGICAS.................................................................................................................... 43 2.4.1 Las estrategias de la innovación en materia de educación . ..................................................................... 43 2.4.2 Los obstáculos al pensamiento creativo .................................................................................................. 45 2.5 PSICOLOGÍA INFANTIL (JEAN PIAGET)…………………………………………………………....48
2.5.1 Desarrollo infantil .................................................................................................................................... 48 2.5.2 Formación de la personalidad .................................................................................................................. 49 2.5.3 Relaciones familiares ............................................................................................................................... 50 2.5.4 Relaciones sociales................................................................................................................................... 52 2.6 DAVID PAUL AUSUBEL. ..................................................................................................................... 53 2.7 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID PAUL AUSUBEL).................................. 54 2.8 EJES Y CATEGORÍAS DEL APRENDIZAJE....................................................................................... 55 2.9 EL JUEGO. .............................................................................................................................................. 58 2.9.1 Perspectivas pedagógicas del juego. ........................................................................................................ 59 2.9.2 Implicaciones pedagógicas....................................................................................................................... 60 2. 10 ¿POR QUÉ JUEGA EL NIÑO?............................................................................................................... 61 2.11 JUEGO PENSAMIENTO Y LENGUAJE………………………………………………………………64 2.12 VALORES Y PROPÓSITOS DEL JUEGO. ........................................................................................... 65 2.13 LOS TIPOS DE JUEGO ......................................................................................................................... 67
3. VER LAS RELACIONES EN CADA ASIGNATURA CON EL PROBLEMA. ................................... 69 3.1 ELEMENTOS DE LA ALTERNATIVA DE ACCIÓN DOCENTE. ..................................................... 73 3.2 CALIDAD DE LA ENSEÑANZA. ......................................................................................................... 75 3.3 PLANEACIÓN. ....................................................................................................................................... 77 3.4 FEBRERO-MARZO. ............................................................................................................................. 809 3.5 ABRIL-MAYO………………………………………………………………………………………….82
3.6 JUNIO…………………………………………………………………………………………………...85
3.7 ANÁLISIS DE TAREAS……………………………………………………………………………….86
3.8 CLASIFICACIÓN DE TAREAS……………………………………………………………………….88
4. El informe I. ............................................................................................................................................. 90 4.1 Informe II. ................................................................................................................................................ 94 4.2 El informe III. .......................................................................................................................................... 95 4.3 Evaluación................................................................................................................................................ 96
4.4 Registro de resultados……………………………………………………………………………………96
CONCLUSIÓN……………………………………………………………………………………………………98
BIBIOGRAFÍA……………………………………………………………………………………………………99 ANEXOS................................................................................................................................................................101
INTRODUCCIÓN
La investigación que a continuación presento, tiene la finalidad de mostrar los
problemas que acarrea “El desinterés del niño en el estudio” mostrado por parte de
los mismos; además las diversas causas que llega a provocar el antes mencionado
problema.
Como puedo imaginar, esta problemática se puede presentar en cualquier
nivel educativo; ya que los problemas, no respetan edades, sexo, posición
económica, social o cultural. Claro que estos pueden ser de mayor o menor
magnitud, según la edad. Desde luego que muchos de estos problemas son
ocasionados por el mismo niño o por gente que está a su alrededor.
Por ésta razón me he dedicado a investigar y tratar de dar una posible
solución a la problemática del “Desinterés del niño en el estudio”.
Me inquieta demasiado este problema, ya que un niño que presenta constantemente
un marcado desinterés a la hora de tratar contenidos, cualesquiera que sea el tema,
significa que algo no esta bien en su vida y lo más probable es que esté pasando por
un periodo de situaciones desagradables, ya sea que estos estén ocasionados por él
mismo o, sea por influencia de gente externa.
Es importante poder detectar el problema, pero sobre todo encontrar la
solución, se que esta tarea no es fácil, que se requiere de mucha investigación,
práctica, dedicación y sobre todo de mucha inteligencia y cautela a la hora de
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detectarlo y tratarlo, ya que una mala tanteada o una actuación precipitada podría
arruinarlo todo.
En ocasiones y de manera equivocada soy muy dura y creo que si un niño no
esta aprendiendo es porque es un niño flojo, poco inteligente, indisciplinado, etc.,
pero no es muy común o es más cómodo pensarlo así, pero lo correcto sería que me
detenga a analizar las posibles causas de su desanimo y desinterés. Además es muy
fácil culpar a la gente externa a mi, sin antes ponerme a pensar si mi trabajo lo estoy
realizando de la mejor manera.
Además es posible que sea yo como maestra la que este ocasionando un
problema al alumno; y esto puede ser por medio de mi actitud hacia ellos, con la falta
de preparación académica, actualización e innovación en mi práctica docente o
simplemente la misma rutina.
Por tal motivo, es muy importante llegar al meollo de la situación para saber
por donde voy a atacar y qué es lo que debo eliminar (maestro-alumno).
Con este trabajo principalmente pretendo innovar mi práctica docente, para
poder ofrecer al alumno un ambiente de trabajo agradable, donde sea posible poder
dejar en casa o fuera del aula, los problemas, y que de esta manera se puedan
concentrar en lo que realmente importa “el estudio”.
Esta investigación consta de cuatro capítulos, los cuales muestran el
contenido de este documento. Dichos capítulos a continuación se exponen.
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Diagnóstico de la problemática.
Como su nombre lo enuncia, éste capítulo da una descripción de como es el
ambiente en la escuela, el grupo y la comunidad donde laboro. Así mismo, muestra
el trabajo cotidiano que se realiza en el aula y escuela.
Elección del tipo de proyecto.
Este apartado trata, de cómo se detectó la problemática que afecta a un
grupo; así mismo, como se definió el problema más impactante y cuales son los
factores que interviene en el; además muestro lo que ha sido mi experiencia docente,
en el apartado titulado “novela escolar”.
Elaboración de alternativas.
En éste fragmento se estudian varias alternativas metodológicas que pueden
ayudar a solucionar la problemática que aqueja a mi grupo, y en particular a algunos
niños.
Registro de resultados.
En éste segmento se va llevando un registro de actividades realizadas con el
grupo, así como sus resultados; esto con el fin de ir evaluando el avance académico,
de grupo y claro sin olvidar el personal.
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Además en otros apartados se muestra claramente las fuentes bibliográficas
de donde fue extraída la información que aquí se presenta; así como también se
presentan conclusiones y otros anexos que enriquecen la información y el trabajo.
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CAPÍTULO 1
DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA
1. LO COTIDIANO EN MI PRÁCTICA DOCENTE.
Atiendo primer grado de primaria, en el colegio “Henri Wallon”. Como en
cualquier otra institución hay muchas actividades que se realizan o “repiten”
diariamente y la mayoría de ellas son útiles auque no lo parezcan, por ejemplo:
El saludo y pase de lista en el aula; este se hace con la intención de que los
niños se den cuenta que están dentro del grupo y se integren a éste; la introducción
al tema y el recuento del tema anterior, estos son puntos para adentrarnos en lo que
es la materia y para mi es muy importante realizarlo, ya que así me doy cuenta del
avance o retraso que existe en lo que ya se vio y esto se relaciona con el tema a
tratar.
En relación al contenido, siempre estoy vigilando el avance, reviso y hago
sugerencias sobre el trabajo y si es necesario lo complemento con alguna actividad,
juego o material; a la hora del recreo reviso tareas y trabajos o me quedo con los
niños que presentaron algún problema (pelearon, no trajeron tarea, los que no
quisieron trabajar en clase), con ellos trato de adentrarme en su vida, para ver si
puedo ayudarlos; estas son las actividades más significativas en mi práctica
cotidiana.
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Lo cotidiano del grupo o lo que escucho todos los días es el saludo de los
niños, que me hacen hasta terminar de despertar. Contestan al oír su nombre (pase
de lista). Como es la primera hora traen mucha “batería” y ellos quieren comentar lo
que les pasó (chismes, quejas, etc.) o quieren comenzar a jugar. Para no coartarles
su entusiasmo platico con ellos y poco a poco nos adentramos en el tema o
contenido. Cuando ya estamos trabajando hacen preguntas, comentarios y ponen
sus propios ejemplos, son muy inquietos y más cuando se están parando para pedir
prestado material o para preguntarme cómo van a hacer el trabajo.
Otra cosa que diario hacen son, sus riñas por cualquier cosa, en lo cual sirvo
de réferi; también quieren estar saliendo al baño o al salón del “hermano”. Pero todo
este conjunto de actividades son casi esenciales, ya que en ocasiones las
ocurrencias de alguno sirven para abordar temas interesantes, para resolver dudas o
para enriquecer más lo aprendido.
El programa, planeación o avance programático es una tarea que realizo
semanalmente, en donde incluyo las actividades que realizaré diariamente en el
salón de clases, sin embargo y por distintas situaciones no siempre se pueden llevar
a cabo todas o cambian debido a distintas circunstancias como son; la ausencia de
algún niño, cuando se contaba con él en clase; la visita de alguna autoridad escolar o
de algún padre de familia; por suspensión; alguna comisión o actividad no
programada; la apatía del grupo para la realización algunas actividades.
“A los padres les interesa saber que tal va su hijo en la escuela y cuando vuelven a casa le
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preguntan que a pasado en términos generales; pero tanto sus padres como las respuestas del niño se centran típicamente en los aspectos más importantes de la experiencia escollar, que en los acontecimientos cotidianos y aparentemente monótonos. Los profesores, como los padres, raras veces se detienen a considerar la importancia de miles de episodios insignificantes que, unidos, constituyen la rutina de la clase. 1
1.1 EL TRABAJO COTIDIANO EN LA ESCUELA.
En la escuela son muchas las actividades que realizamos “igual” y diariamente
mis compañeras maestras y yo; mencionaré brevemente algunas: lo primero que
hacemos al llegar es anotarnos en la libreta de asistencia; cada una de nosotras
tiene una guardia asignada la cual cubrimos todos los días, tanto a la hora de
entrada (donde cuidamos que los niños vayan y lleven limpio y completo el uniforme,
también cuidamos de que no pasen a esa hora los padres de familia);a la hora del
recreo vigilamos que los niños no se peleen, no tiren basura y no pasen a los
salones; a la hora de la salida debemos formar afuera del salón a los niños 5 minutos
antes del toque del timbre, esto es para que nosotras estemos a tiempo en nuestras
guardias, a esta hora cuidamos que los niños no salgan de la escuela si no es con
sus padres o personas encargadas de recogerlos.
1 JACKSON Phillip “La monotonía cotidiana”, en antología básica: Grupos en la escuela UPN-SEP, México, 1994 pp. 11-29.
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Cuando se llega la hora de la formación en la mañana, lo primero que
hacemos es ofrecer el día a Dios y hacemos una petición; posteriormente nos
encargamos cada una de nuestros grupos. Después del recreo volvemos a formar a
los niños para poder entrar al salón, pero antes se hacen recomendaciones de cuidar
las instalaciones y la limpieza del patio, que es donde juegan; esto es en cuanto a las
reglas del colegio.
Referente a lo académico, trabajamos y nos guiamos por medio de una
planeación, la cual debemos utilizarla día a día, ya que en ella, programamos los
temas y actividades a trabajar en toda la semana.
Otra de las cosas que realizamos cotidianamente en el aula con los niños es:
- El saludo.
- Pase de lista.
- Poner en el pizarrón la fecha.
- Charla sobre las actividades que se realizaron un día anterior.
- Introducción al tema que se va a abordar.
- Actividades para realizar de acuerdo al tema a trabajar.
- Solución de dudas y preguntas también de acuerdo al trabajo.
- Revisión alumno por alumno, para supervisar su trabajo y hacer sugerencias.
- Revisar tareas.
- Otra actividad para complementar el tema visto, ya sea algún juego o con
material didáctico.
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A continuación haré un pequeño listado de los problemas que se presentan en
el aula con los niños; para poder hacer este trabajo consulte a cada una de mis
compañeras, las cuales me mencionaron la problemática que las aqueja.
1 La mala conducta.
2 El desinterés.
3 La incomprensión de los temas y de la lectura.
4 El poco aprovechamiento de los contenidos.
5 El poco apoyo por parte de los padres.
6 La apatía del grupo para realizar algunas actividades.
7 La falta de concentración.
8 La intranquilidad de los niños en el salón.
9 La agresividad.
10 Los niños quieren que todas las actividades sean fáciles y cortas.
1.2 GRUPO DE PRIMER GRADO.
Mi grupo es de primer grado y lo conforman 28 alumnos, de los cuales 10 son
hombres y 18 mujeres; se puede decir que no es numeroso (comparado con otros
de la misma escuela), así es que la enseñanza es más directa y alcanza el tiempo
para atender a quienes tiene problemas al momento de realizar alguna actividad.
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Claro, que en ocasiones es un poco difícil atenderlos, debido a distintas
circunstancias, una de ellas es que se tiene que cumplir con un cierto número de
materias vistas al día, y por esto, el tiempo es reducido y los niños que son más
lentos no alcanzan a terminar su trabajo, y lo único que se puede hacer es que lo
terminen en su casa.
Otro aspecto que distrae la atención del grupo es el espacio tan reducido en el
aula, y esto aunque no lo parezca sí afecta. Por ejemplo, si un niño necesita
desplazarse a otro lugar, ya sea dentro o fuera del aula, tiene que pasar por el
espacio que queda en medio de las filas, y al hacer esto va moviendo al que está
escribiendo, aventando, tropezándose con las mochilas; en fin, es un desorden y
esto distrae tanto a unos, como a otros y como lo menciono, se pierde el tiempo y la
concentración.
Otra cosa, cuando hace mucho calor la estancia en el aula es insoportable,
los niños se enfadan y nada más están viendo a quien van a molestar; y desde luego
los primeros afectados son ellos mismos, y la peor consecuencia que acarrea todo
este desorden es la falta de interés en el estudio.
Otro aspecto que se supone debería beneficiarnos, a mi grupo y a mi es que
sólo hay 10 hombres en el salón, y con está cantidad tan pequeña, sería más fácil
mantener la disciplina. Pero es todo lo contrario, ellos son demasiado inquietos y no
les interesa mucho estudiar; además, no hay que olvidar que están en la edad de la
travesura. Creo que este comportamiento lo están presentando por la influencia de
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diferentes factores que se desencadenan en la misma escuela. Uno de ellos es,
como lo dije anteriormente el espacio tan reducido tanto en el aula, como en el
mismo patio. Otro problema que veo que también afecta es que no hay ventilación en
el salón (y desgraciadamente eso no le importa a la directora), y esta necesidad se
ve más marcada después de la hora de receso, que es cuando los niños entran al
aula acalorados y con ganas de seguir jugando; pero al estar ahí adentro, es todo lo
contrario, ya que el espacio no lo permite y la ventilación para refrescar los ánimos,
no la hay.
Otro aspecto que influye mucho en la educación, enseñanza y aprendizaje son
los diversos medios de procedencia de los niños. Lo cual influye muchísimo, ya que
dependiendo de la familia, personas que los rodean y del lugar donde se desarrollan,
es el comportamiento que presentan tanto en su vida social, como en el aula. Esto lo
estoy viendo muy marcado ahora, ya que tengo alumnos que vienen de comunidades
cercanas, barrios bajos y medios; donde las costumbres e idiosincrasia, son muy
distintas. Para rematar es en la escuela donde se ve el resultado de toda esa mezcla,
en ocasiones el resultado no es nada favorable.
También se que yo como maestro influyo mucho en todos los aspectos antes
mencionados, además se debe tomar muy en cuenta la forma y la metodología con
que se imparten las clases, porque se de antemano, que se le debe dar confianza,
seguridad y libertad al niño para que adquiera de la mejor forma los conocimientos.
En ocasiones lo anterior me es un poco difícil de lograrlo, debido a que debo cumplir
con un programa en determinado tiempo, con los directivos y padres de familia; que
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entre todos estos hacen una gran presión, y hay veces que lo que se quiere es
alcanzar a ver todos los temas planeados, y por lo tanto, no se le da tiempo al niño
para que aporte mucho de lo que sabe en clase; aunque se quiera llevar a cabo la
enseñanza de otra forma.
Aquí quiero hacer mención de las dos clasificaciones de grupo:
“Grupo en términos de sociología y de psicología se refiere a un conjunto de personas. Existen grupos estructurados en los cuales la conducta de uno de ellos influye en la conducta de los demás y además comparten una misma ideología, es decir, un mismo conjunto de valores, creencias y normas que regulan su conducta mutua. Los no estructurados son los que se forman cuando varias personas se reúnen por ejemplo a observar un incendio, al viajar en un avión, etc.”2
En relación con esto, ahora estoy tomando más en serio la situación de que los niños
proceden de distintos preescolares (ya que el grupo que atiendo es el de niños
procedentes de otros jardines, a diferencia de los otros tres grupos de primero, que la
gran mayoría vienen del kinder del mismo colegio). Aunque no lo parezca es una
dificultad más que se suma a la cuenta, ya que la metodología y forma con que
fueron enseñados varía mucho, y su nivel de conocimientos está muy disparejo, pero
se que es un reto para mi, el cual voy a superar.
2 DICCIONARIO UNESCO “Grupos”, en antología básica: Grupos en la escuela UPN-SEP, México, 1994 pp.9-10
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1.3 ESCUELA “WENRI WALLON”.
El colegio “Henri Wallon” abrió sus puertas el día 13 de mayo del año 1998;
siendo sus fundadoras Georgina y Annel Solorio Mendoza, directora y subdirectora,
respectivamente.
El plantel tiene como ideal, brindar “Amor a los niños”, así mismo se tiene un
“gran deseo de ayudar en la educación de éstos”. Lo cual se pretende alcanzar por
medio de la conservación de las tradiciones y utilizando nuevas tecnologías para la
enseñanza.
Actualmente la institución atiende cuatro niveles de enseñanza; maternal,
preescolar, primaria y secundaria; entre los turnos matutino y vespertino. Cuenta con
1000 alumnos aproximadamente. Divididos estos en 32 grupos; utilizando 25 aulas,
dichos grupos están atendidos por 35 docentes. En cuanto a la administración esta
atendida por 10 personas encargadas de desempeñar los distintos puestos.
Pasando a otro punto, referente al ambiente que se vive entre docentes es
agradable, cada quien procura no meterse con nadie de manera negativa y los
directivos nos encomiendan labores con el fin de convivir un poco más, debido a que
nos asignan tareas por equipos.
El contexto en el que se desarrollan los niños independientemente de todo, es
bonito, juegan y conviven, además de que uno como docente esta encargado de
brindar y tratar de proporcionar un ambiente adecuado y satisfactorio para él.
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En cuanto a los padres de familia, hay de todo, algunos son muy amables,
comprensivos y no olvidan que somos humanos. Otros creen que porque pagan una
colegiatura, uno debe hacer con sus hijos el papel de: niñera, psicóloga, “ángel de la
guarda”, en fin de tantas cosas, y desde luego maestra. Pero es parte de este trabajo
y lo mejor es buscar la mejor forma de estar bien con uno mismo, con mi labor y
desde luego con los niños.
1.4 LA COMUNIDAD DE ZAMORA.
Mi centro de trabajo es aquí en Zamora, lugar muy hermoso, en donde se
puede gozar de una estancia agradable. Como en todos los lugares las gentes
tenemos ideas y costumbres muy diferentes y variadas, pero dichas diferencias
pueden ser tan benéficas, como dañinas, claro esto sino sabes sólo aprovechar lo
positivo de la situación y de lo demás sólo dejarlo pasar. Los que en ocasiones
resultan confundidos o dañados son los niños, porque debido a su edad no alcanzan
a separar una cosa de otra y como suele decirse que parecen “esponjitas” que todo
absorben pues si se puede llegar a afectar o modificar su personalidad y educación.
“Zamora se fundó en el Valle de Tziróndaro, en el año de 1574. Se le conoce como “La bien guardada” o “La bien cercada”, debido a que esta rodeada por cerros. Los primeros pobladores fueron los Tecos, que hablaban náhuatl, después aparecieron los
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Purépechas o Tarascos; y ya para el siglo XVI empiezan a aparecer los españoles”.3
Zamora es un sitio con tierras muy fértiles, por lo tanto su primera fuente de
sustento es, o mejor dicho “era”, la agricultura; siendo la fresa, papa, maíz, jitomate,
cebolla y fríjol; los principales cultivos. Respecto a la fauna, aquí predomina la
doméstica, sobre la silvestre como: los caballos, cerdos, vacas y perros.
Actualmente el Valle de Zamora ha crecido mucho en cuanto a comercio se
refiere, esto como consecuencia, a la falta de trabajo en comunidades vecinas y aquí
mismo. Desgraciadamente, para los agricultores, no ha sido buen negocio sembrar la
tierra en estos últimos años; esto debido principalmente a la falta de ingresos
económicos. Por esto, los habitantes de esta ciudad han recurrido al comercio o a la
migración al país vecino; para poder obtener o ganar el sustento de la familia.
Otro aspecto que en estos últimos días ha perjudicado mucho a Zamora es,
que ha sido “invadida” por miles de pobladores, llamados “paracaidistas”, los cuales
se encuentran asentados a orillas de los canales o faldas de los cerros. En las
viviendas de estas personas se carece de todo servicio público, como de agua, luz y
drenaje.
3 POZAS Ricardo “El concepto de la comunidad”, en antología básica: Escuela, comunidad y cultura local en… UPN-SEP, México, 1994 pp.11-12.
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Debido al aumento de población, ya sea por la misma gente de aquí o por la
que viene de fuera; ha aumentado entre muchas otras cosas la delincuencia,
drogadicción, pobreza, marginación y la contaminación en ríos, zanjas y canales (los
pocos que quedan).
Todos los factores antes mencionados a lo largo de este escrito, han influido
en gran medida en el cambio negativo de la sociedad zamorana y creo que los más
afectados son los niños, y esto desde luego viene a repercutir en su desarrollo, tanto
personal, social y académico.
1.5 NOVELA ESCOLAR.
Respecto a mi experiencia, inicie como asesora en el Instituto Nacional de
Educación para Adultos (INEA), hace casi cuatro años. Mi primer grupo lo tuve en el
CEBETIS 52, con los muchachos del Servicio Militar Nacional (además me sirvió
porque di mi servicio militar, que aunque no era obligatorio, es algo muy significativo),
donde estuve asesorando a un grupo de secundaria en la materia de español.
Como sólo es un año de servicio en el cuartel, me mandaron a un grupo en la
comunidad de la Estancia de Amezcua; aquí el ambiente fue totalmente distinto, ya
que trataba con puras mujeres y tanto para mi, como para ellas era más cómodo,
pero desgraciadamente estos grupos son muy irregulares y duran poco, éste sólo
duró cerca de seis meses; esto paso porque tenían que trabajar, además ya se
22
acercaba la temporada de la fresa y preferían ir a laborar; para ellas ir a las
asesorías lo tomaban como un pasatiempo, otras más estaban casadas y sus
esposos no las “dejaban” ir muy bien.
Posteriormente estuve en una comunidad de Ario de Rayón, llamada Villa
Fuerte; aquí el problema se me presentó a mi, porque era muy difícil el traslado, ya
que acierta hora ya no había camiones para llegar hasta ahí, y para caminar esta
bastante lejos y muy sólo ya que son puras parcelas a la orilla del camino. Pedí un
cambio, el cual me lo dieron en un grupo ubicado en la Escuela de Educación
Especial “Alfonso García Robles”, ahí estaba muy a gusto, inicie un poco antes de
terminar el ciclo escolar, cuando iba a comenzar el siguiente, se me presento la
oportunidad de trabajar en el colegio Henri Wallon.
También he realizado suplencias en varias escuelas por algunos días, pero la
verdad como se dice no se le “toma sabor”, porque ni siquiera o apenas comienzas a
conocer a los niños cuando ya te tienes que ir. Otra cosa que también es verdad y
que puedo decir que no soy la única que lo ha echo es, que cuando sólo voy a
trabajar un día, se realizo actividades muy sencillas, solo para entretener a los niños
y esto desde luego no lo hago con un propósito negativo.
En el colegio Henri Wallon estoy trabajando actualmente, es mi segundo año
en un nivel escolarizado y la experiencia es totalmente diferente; sobre todo porque
el trato es con los niños, que no nomás hay que lidiar con ellos, sino también con los
papás.
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Además el compromiso con los directores es muy pesado y más porque es un
colegio. Pero a pesar de todo esto, es muy bonito y gratificante ver a tus niños que
están aprendiendo, y es muy divertido cuando salen con alguna ocurrencia; y más
importante es, tratar los diferentes problemas que tienen o presentan los niños,
porque son esos momentos los que te ponen a prueba y te hacen hasta sudar, pero
te haces más fuerte y adquieres experiencia para la próxima.
Ahora que ya tengo más de un año trabajando con grupos escolarizados, me
doy cuenta que es una experiencia totalmente nueva y mejorada, a todo lo que he
vivido respecto a la docencia. Trabajar con niños te inyecta una fuerza y vitalidad
como no lo hace ningún otro nivel académico.
En el ciclo escolar anterior, me “tope” con situaciones desagradables, pero no
fue con los niños, sino con los directivos y algunos padres de familia; pero son
situaciones pasajeras que se van superando y de las cuales adquieres experiencia
para no volver a cometer los mismos errores.
Ahora tengo poco tiempo que comencé a dar mi Servicio Social, lo estoy
prestando en la escuela Amado Nervo, turno vespertino, ubicada en la colonia “El
vergel”; ahí atiendo el grupo de 4º grado, grupo “A”, los días lunes, miércoles y
viernes; el martes y jueves ayudo en la dirección haciendo la papelería que se
necesite.
Me gusto mucho que me hayan dejado este grupo, ya que están ahí reunidos
los niños más indisciplinados, lo que paso aquí es que anteriormente sólo había un
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grupo de 4º, así es que los separaron y formaron dos grupos del que ya había, “A” y
”B”. La maestra (creo que por comodidad) que estaba a cargo se llevo a los más
avanzados académicamente o menos tremendos y como aun no había maestro a
cargo del grupo que iba a quedar pues fue muy cómodo hacerlo así. Digo esto
porque ya estuve con el 4º B y su preparación académica es más elevada a
comparación del otro grupo y los niños que no saben mucho son muy tranquilos
Pero trabajar con el grupo “A” me ha servido mucho, porque ahora tengo
“material” para trabajar en mi tesis.
En el colegio trabajo con niños de primer grado y sus problemas, ya
contrastados con los que estoy viendo en esta escuela, no se comparan, ni parecen
tener tanto impacto como los de las escuela Amado Nervo, pero se que no siempre
tendré el mismo grupo, ni siempre estaré trabajando en la misma escuela, por eso
me parece igual de importante seguir investigando sobre este tema, ya que en un
futuro no muy lejano podré trabajar con distintos grupos y niños que puedan estar
enfrentando los mismos problemas. Es más, el futuro del que hablo ya no es tan
lejano, porque aunque no sea titular en el grupo de la escuela Amado Nervo, sí
convivo con niños que tienen problemas fuertes y que además quiera o no, al estar
trabajando con ellos ya estoy involucrada en cierta manera en parte de sus vidas; y
mi labor y ética, me indican que debo hacer todo lo que este a mi alcance para tratar
de solucionar aquellos problemas que aquejan a mis niños.
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Se que al hacer la tesis lleva la finalidad de ayudar a mejorar la calidad de
enseñanza y estancia en el aula, y claro con el grupo que trabajo de “planta”, pero
ahora se que aunque no sea la maestra del grupo donde estoy dando el Servicio,
puedo ayudar a los niños para que mejoren su nivel académico, moral y de
conducta.
Aprovecho la oportunidad para hacer mención de como están las cosas en el
grupo donde doy mi servicio.
Los problemas que he detectado son principalmente de conducta y desde
luego que esto afecta el aspecto académico de los niños. Cuando comencé a
trabajar con ellos quise ahondar un poco en cuanto a su familia, para con ello poder
tener un diagnostico de cada niño; trabaje una actividad muy sencilla, la cual
consistió en dibujar a todos los integrantes de su familia, además tenían que agregar
datos como nombre completo, trabajo o dedicación, edad y escolaridad. Cuando
observe los dibujos y cuestione un poco a cada niño pude percibir que la mayoría
provenían de hogares muy desarticulados, con serios problemas de afecto, atención,
cariño y respeto, por parte de los padres.
En cuanto al oficio y dedicación de los padres, se encuentran albañiles,
campesinos, carpinteros, mecánicos, herreros, policías, empleadas domésticas, etc.
y otros más sin empleo. Pero los dibujos y relatos que más llamaron mi atención
fueron los de un niño que representaba a su papá con una botella de vino en la mano
y con un cigarro en la boca, el niño mostraba cierto orgullo por tener un papá muy
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rudo (según él); se imaginan el modelito que va siguiendo este niño, donde su único
mundo son los pleitos, el alcohol y la droga; lo peor es que a el papá no le interesa
ocultan o disimular un poco su vicio, y sus hijos van creciendo con la idea de que esa
forma de vida es normal (Anexo 1).
Otros dibujos interesantes fueron los de “Ur” y “Ad” niño y niña
respectivamente, ellos son hermanos “Ur” en su trabajo no dibujo a su papá, le
pregunte el por qué y solo contesto que no había espacio en su hoja para él, además
escribió que su mamá se dedicaba al hogar; pero cuando “Ad” me mostró su dibujo
su mamá aparecía con el empleo de “nana” y su papá como “gerente” y pues estos
datos llamaron mi atención, pregunte sobre estos datos y la niña se mostró cohibida
y apenada, platiqué con ella y al fin me contó que su papá era guardia en un bar
nocturno y su mamá ayudaba a vestirse a las “nenas” que dan su show en ese lugar.
Obviamente a los niños no les es muy grato este empleo y lo peor es que los
compañeros ya saben y les hacen mucha burla, por tal motivo prefieren no hablar del
tema (Anexo 2 y 3).
Conforme he trabajando con estos niños me he dado cuenta de su bajo
aprovechamiento e interés en el estudio, y en cierta forma los justifico, ya que son
ellos los que se encargan de cuidar a sus hermanos menores y del aseo de la casa,
motivo por el cual con frecuencia llegan tarde a la escuela, no asisten o están
cansados.
27
Fue muy interesante realizar esta actividad, aunque esto haya sido motivo
para que algunos niños salieran de pleito por que se burlaban o se expresaban mal
de los padres de otros.
Por ahora es todo lo que puedo escribir respecto a mi práctica y experiencia,
pero desde luego esto no termina aquí, al contrario cada día que paso con los niños
ocurre algún acontecimiento que por sencillo que parezca siempre lleva un mensaje
y una nueva experiencia. Pero se que lo que acabo de narrar anteriormente es
suficiente para darme cuenta que es una profesión interesante, hermosa, y desde
luego como cualquier trabajo tiene su grado de dificultad, pero es todo este conjunto
de factores lo que hacen que mi trabajo sea muy bonito y que además me encanta.
28
CAPÍTULO 2
ELECCIÓN DEL TIPO DE PROYECTO
2. DETECTAR LOS PROBLEMAS.
En mi grupo atiendo a 29 niños, algunos son inquietos, distraídos, peleoneros,
olvidadizos, actitudes que se pueden considerar normales, pero hay niños más
inquietos o distraídos de lo que deberían ser, se que no siempre que presentan éste
comportamiento se trata de niños con problemas, pero antes de afirmarlo quiero
estar segura de ello.
Con el transcurso de los días he notado el cambio de actitud en tres niños,
que anteriormente se estaban comportando muy alegres, ahora una de ellos se ha
vuelto muy callada y lenta para trabajar; otro muy inquieto y explosivo, no le pueden
decir algo que no le parezca porque comienza a agredir física o verbalmente; el
último se ha vuelto demasiado callado y distraído. La verdad estas actitudes de éstos
niños me tienen preocupada, porque como lo dije eran niños muy juguetones y
aunque se les estuviera diciendo que trabajaran o se calmaran lo hacían, y ahora
parece que están en otro mundo, ahora no hacen mucho caso de mis llamadas de
atención.
A muchos de estos niños les hace mucha falta amor, comprensión, paciencia y
sobre todo, apoyo moral, y esto no nada más en sus casas, sino también en la
escuela, ya que es buen número de horas las que pasan en la misma.
29
También debo mencionar que hay niños tranquilos, trabajadores, inteligentes,
dedicados, etc., por lo que llego a pensar que muchos de los posibles problemas que
tienen pueden provenir de su familia, ya que al analizar como es la familia de niños
inquietos y de los más tranquilos, se alcanza a ver y percibir la diferencia de las
formas de vida y convivencia entre un hogar y otro.
Pero no todo es color de rosa como uno quisiera, tengo varios niños con
actitudes muy “pesadas” o difíciles de controlar, por ello quiero dedicar el siguiente
espacio a hablar de ellos:
El primero es “U”, él es un niño muy inteligente, que claro ese no es ningún
problema, la dificultad que veo y tengo con él, es que es demasiado inquieto,
distraído y peleonero; siempre anda donde no lo llaman y dando las quejas de otros
niños; además cuando se le llama la atención lo ignora a uno y en ocasiones hace
hasta marimañas muy groseras. Con el trabajo es demasiado lento, y por ello anda
haciendo las cosas mal y a la carrera. Lo que más afecta de este niño es que me
distrae a todo el grupo, él mismo anda buscando con quien platicar o pelear, ya sea
niño o niña. En cuestión de conocimientos anda mal, y veo con mucha tristeza que
no le importa mucho el estudio. He llamado a sus padres para platicar con ellos y
rara es la vez que asisten al llamado, casi siempre tiene algún pretexto para evadir
su responsabilidad.
La verdad en este niño noto una gran falta de amor, respeto y dedicación por
parte de sus padres.
30
Otro es “R”, el comportamiento de éste niño es muy parecido al de “U”, la
diferencia que veo es que no retiene muy bien los contenidos, no creo que sea
porque tenga algún problema de aprendizaje, sino porque, por estar jugando o
peleando, no quiere perder el tiempo. Este niño es un poco menos difícil de controlar,
ya que le llamo la atención y se comporta bien por un buen rato, algo que no pasa
con “U”.
Lo que se de éste niño respecto a su familia es que su padre es alcohólico, y
su madre para tratar de disimular esta falla trata de tomar el papel del papá y se
comporta muy estricta, no les permite a sus hijos que salgan a la calle, ni tampoco
los deja jugar en su casa como ellos quisieran, así es que este niño viene a soltar a
la escuela todos los impulsos reprimidos que trae y lo malo que este problema,
quiérase que no, afecta al grupo, ya que me distrae a unos cuantos a la hora de
trabajar y desde luego, “R” trabaja muy poco.
El siguiente es “F”, éste chiquito me tiene un tanto preocupada, ya que cuando
iniciamos las clases era un niño trabajador, platicador, juguetón, en fin, un niño con
un comportamiento normal; pero ahora se ha vuelto distraído, no quiere trabajar, se
ha aislado de todo el grupo y con lo único que juega es con sus colores, ahora raya
las butacas y las libretas solo dibuja trazos sin sentido, ni significado aparente. Él
refleja en su rostro y en su mirada mucho miedo, hay ocasiones en que se “pierde”
en su mundo, le llamo para que siga trabajando y cuando lo hago hasta brinca de
susto. Además su tono de voz ha bajado considerablemente. Ahora necesito
agacharme y le digo que me grite para poder escucharlo. No se que le está pasando,
31
pero creo que en realidad algo anda mal, esto proviene de su casa o de fuera de la
institución.
Lo que he sabido de la vida familiar de éste niño, es que su madre abandonó
a su familia hace poco tiempo y se fue con otro fulano; él y sus hermanos ahora
están a cargo de la abuela paterna y parece que no los acepta muy bien por lo que
hizo su mamá (como si los niños la hubieran mandado).
Cuando empecé a ver el cambio de comportamiento de “F” me asustó mucho
y me hizo pensar tantas cosas negativas que le pudieran estar pasando que hasta
paso por mi mente la posibilidad de que alguien lo pudiera ver abusado, gracias a
Dios me equivoqué. Por lo que se, puedo comprenderlo y entender la situación por
la que está atravesando este chiquillo, para él no será nada fácil. Sólo espero que tal
vez “mañana” regrese su madre y repare el daño ocasionado. Ahora mi trabajo será
adaptarlo y jalarlo nuevamente con el grupo para que con ello pueda olvidar por un
momento su situación.
Ahora hablare de “O”, a él parece que nada le importa, en fin como que todo le
“vale”, no le importa si le llamo la atención cuando está de inquieto, no quiere
trabajar, él sólo se me queda viendo con sus grandes ojos por un momento y
después se voltea. Ya le he dicho a su mamá, pero no parece hacer nada al
respecto.
He sabido que en su casa últimamente ha habido muchos problemas; los
cuales lo tienen muy desconcertado; también supe que a su mamá y a él sólo les
32
importa la beca que recibe cada mes, y llego a pensar que es la única causa por la
que asiste a la escuela; ya que es un niño que ha reprobado y veo que se siente
como desadaptado del grupo a pesar de que la diferencia de edad con sus
compañeros es mínima, pero su madurez mental esta más avanzada, tal vez es
debido a lo que ha vivido, situación por la cual parece que en ocasiones no se siente
muy bien con sus compañeros.
Por último hablare de “M” y “J”, ellas son muy calladas y tranquilas,
aparentemente, porque sólo están esperando a que me distraiga para empezar a
platicar entre ellas mismas o con alguien más y buscan cualquier pretexto para ya no
trabajar. En cuestión de conocimientos están demasiado atrasadas. Cuando les
pregunto sobre algún tema, siempre se limitan a decirme “El año pasado no nos
enseñaron nada, nada más no la pasamos cambiando de maestro” o “Sí estudié,
pero ya se me olvidó”. Una de ellas “M”, habla muy chiqueada, en ocasiones quiere
que la consienta y le tolere todo lo que hace o no hace; como su mamá le pasa todo
lo que quiere, piensa que en la escuela va a ser lo mismo. El problema que veo con
estas niñas es que quieren atención de los demás, y ellas se las ingenian para
obtenerla.
“M” después de que le llamo la atención busca un buen momento y se acerca
a mi, me da un beso y me dice “mi maestra tan bonita”, desde luego que con esta
actitud me doy cuenta de que es una niña muy lista, porque sabe cuando algo hizo
mal y no encuentra la forma para que yo no esté enojada con ella.
33
“Ad” es muy reservada, y no deja ver mucho lo que en realidad pasa por su
mente; me a contado que se encargan de cuidar ella y una hermana de 13 años, a
sus dos hermanos menores, su jornada de trabajo empieza a las siete de la mañana
cuando se levanta para venir a la escuela. Posteriormente tienen que entenderse de
los quehaceres de la casa, de la comida y de sus otros hermanos. La verdad sus
papás trabajan todo el día, y entran a trabajar a las siete de la mañana y salen ya en
la tarde, y con todo esto que ánimo van a tener sus papás para hacerse cargo de
ellos. Como “Ad” es una de las mayores el paquete le toca a ella.
Ahora imagínense, con que ánimo asiste a las escuela, pienso que para ella
sinónimo de escuela es descanso, y pues como sabemos no es así, sino lo contrario,
es trabajar y claro también hay momentos de descanso.
Ahora hablare un poco del ambiente que se vive en la escuela donde estoy
prestando mi Servicio Social. Aquí veo muchas malas actitudes y se ven muy
marcadas, muchos de los niños no respetan a nadie, en ocasiones ni siquiera a los
maestros (aquí me incluyo), bueno con excepción del director, que él, si se anima a
darles sus reglasos; en ocasiones resulta difícil tratar de controlarlos, porque no le
tienen miedo a nada ni a nadie, si algo no les parece, agarran sus cosas y en lo que
uno se distrae se van a su casa y parece que ahí tampoco les importa mucho,
porque son contados los padres de familia que están al pendiente de sus hijos.
También debo tomar en cuenta el ambiente y contexto en el que se están
desarrollando, estos niños conviven día a día con muchas personas sin ilusiones, sin
34
objetivos, en donde los vicios están a la orden del día, y su única meta es como en
muchos otros lugares, crecer e irse a los E.U.A., creyendo que allá donde podrán
realizarse verdaderamente.
2.1 ¿CÓMO INTERESAR AL NIÑO EN EL ESTUDIO POR MEDIO DEL JUEGO?
La problemática más impactante que veo en mi grupo es “El desinterés del
niño en el estudio”. Este problema no lo presenta sólo un niño, sino que son varios
los que están mostrando esta actitud; algunos de forma muy marcada y otros lo
disimulan un poco. Como lo muestro en el apartado anterior.
Me gustaría ahondar un poco más en este tema, ya que es un asunto que me
preocupa demasiado, no tanto porque no pueda dar mis clases “bien” o porque
“batalle” un poco más. Mi preocupación esta encaminada hacia los niños, a su vida
como integrantes de una sociedad, digo todo esto porque ahora los niños por su
edad no asimilan la importancia que tiene el estudio en nuestra existencia. Se que
esta idea no puedo hacer que la entiendan fácilmente, así es que tengo que trabajar
un poco más y encontrar la forma de que lo acepten. Aunque no lo parezca o
queramos aceptar, los niños pequeños (6-7 años) son muy inteligentes y entiende
perfectamente lo que uno les dice.
Hace días estaban muy inquietos y en lugar de darles más trabajo, les pedí
que suspendieran lo que estaban haciendo, y comencé a preguntarles a qué se
35
dedicaban sus padres; uno por uno me fueron diciendo y entonces de una forma muy
tranquila les dije: que si sus papás estarían muy contentos de verlos como “diablitos”
en el salón; jugando, platicando, flojeando. Desde luego que me dijeron que no, les
comenté que aunque sus padres no los vieran se iban a dar cuenta si trabajaban en
clase, y esto lo iban a descubrir cuando les ayudarán a hacer la tarea y vieran que no
conocen ni saben hacer las actividades bien.
Después de esta plática salimos al patio a jugar un poco, después regresamos
a trabajar; y puedo decir satisfactoriamente que el ambiente cambió mucho en ese
momento.
También se que el mal comportamiento del niño no nada más depende de su
inquietud o poco interés; sino que hay muchos otros factores que están influyendo
en la vida del niño, como pueden ser problemas familiares, económicos, sociales,
culturales o simplemente es el maestro quien esta fallando en algo. Por todo esto,
voy a investigar en todas las fuentes que sean posibles para poder dar una solución
y ayudar a estos niños en los posibles problemas o dificultades que tengan o
pudieran tener. Estoy conciente de que no puedo cambiar el mundo y menos a las
personas que rodean a “mis niños”, pero lo que si puedo hacer es encontrar
métodos, formas, alternativas, estrategias, juegos, etc. que ayuden al niño a tratar de
olvidar sus problemas, para con ello, poder trabajar mejor y que sobre todo
encuentren el verdadero significado al estudio.
36
Ahora tratando de aterrizar en la interrogante de este subtema primeramente
quiero y voy a atacar este problema utilizando un “arma” tan poderosa e inofensiva
para el niño, que es, el juego. Como todos sabemos el niño esta muy relacionado
con esta actividad se puede pensar que es un tanto difícil mezclarlo con los
contenidos, también se que no siempre se puede estar jugando, pero esto no quiere
decir que el juego sea una actividad prohibida o difícil de realizar en clase.
Además quiero aclarar que los primeros materiales a utilizar adecuada y
correctamente son los libros del maestro, ficheros, programa escolar, material
didáctico, en fin todo el material que proporciona la SEP, que desde luego poseen un
gran valor académico, lastima que no todos lo percibimos igual. Menciono esto
porque es triste ver las bodegas de algunas escuelas, las cuales están atiborradas
de textos, materiales didácticos y manipulables, total muchos objetos que sirven para
tratar temas y trabajar con los niños, pero desgraciadamente no se les da uso.
Ahora, quiero hacer mención de una experiencia que tuve con un grupo de
quinto grado, los comentarios que me hicieron los niños me dieron más valor para
continuar con mi investigación y seguir tratando de cambiar ese tradicionalismo
autoritario por plena libertad física, verbal y mental para el niño.
Hace poco me toco suplir a un maestro con su grupo, en una de las
actividades a realizar pedí a los alumnos un cuestionario donde preguntaba: ¿Qué te
gustaría cambiar o incluir en las clases? ¿Te gustaría trabajar con material didáctico
y manipulable?, entre otras preguntas; la verdad me sorprendieron mucho sus
respuestas (debido a la edad de los alumnos), ya que la mayoría respondió que les
37
gustaría que sus clases fueran más prácticas, donde de incluyera el juego y se
utilizara material; entonces un niño dijo: “Sí, como los niños de kinder” (Anexo 4).
Estas respuestas me hicieron reflexionar y reafirme mi postura de incluir el
juego en todas las actividades posibles, y olvidar esas ideas de querer que los niños
permanezcan casi inmóviles en sus butacas.
Éste es el momento de cambiar esas clases monótonas y aburridas, por
clases interesantes y divertidas. Todo lo que aquí menciono se puede comprobar
fácilmente cuando observamos a los niños en la clase de Educación Física, a ellos
se les hace tarde por salir y luego no quieren regresar al salón, pues como van a
querer hacerlo, si estando dentro de éste se les quiere ver como soldaditos bien
sentados, ordenados y acatando ordenes.
Creo que algunos de los maestros tienen un poco de miedo el experimentar
con actividades donde se emplee el juego, ya que se tiene la idea equivocada y se
piensa que jugar es sinónimo de desastre y alboroto, se cree que los niños van a
andar corriendo y brincando por todo el salón, pero se equivocan, hay juegos y
actividades divertidas donde no es necesario de tanta actividad física sino más bien
mental.
38
2.2 DELIMITAR EL PROBLEMA.
Como lo he mencionado anteriormente, en los grupos que atiendo (en mi
trabajo y en el servicio social) he notado un cierto desinterés en el estudio, problema
que me afecta, pero sobre todo a los niños. Es un problema que no deja de
presentarse en mis grupos, hay ocasiones o días en que se ve más marcado y en
otros un poco menos. Pero por todo esto he decido dedicar todo este ciclo escolar y
si es necesario más tiempo para dar solución a dicho problema, ahí estaré.
Para ello, utilizaré la observación de cada uno de los niños que se ven
involucrados en esta situación; para posteriormente realizar la investigación
necesaria que me lleve a identificar las causas, para así poder aplicar una solución.
2.3 TIPOS DE PROYECTO.
2.3.1 Acción docente.
La dimensión “Acción Docente” enfoca directamente el vínculo que existe en la
relación pedagógica entre los elementos involucrados en la problemática de la
práctica docente como son los sujetos, las dimensiones y las perspectivas de la
misma.
Es precisamente en este ámbito dimensional donde no sólo se queda en la
propuesta de una alternativa a la docencia, sino que exige desarrollar la alternativa
en la acción misma de la práctica docente, ofreciendo una solución al problema
39
significativo para alumnos, profesores y comunidad escolar, que se centra en la
dimensión pedagógica y se lleva a cabo en la práctica docente propia.
“Así pues, la dimensión de Acción Docente se entiende como la herramienta teórico-práctica en desarrollo que se utiliza para: Conocer y comprender un problema significativo de la práctica docente.
Proponer una alternativa docente de cambio pedagógico que considere las condiciones concretas en que se encuentra la escuela.
Exponer la estrategia de acción mediante la cual se desarrolla la alternativa.
Presentar la forma de someter la alternativa a un proceso crítico de evaluación, para su constatación, modificación y perfeccionamiento. Se favorece con ello el desarrollo profesional de los profesores participantes. Esta dimensión es también el medio con el que contamos los profesores para problematizar la compleja práctica docente que realizamos, en su proceso y devenir histórico-social, concreto y dinámico.”4
2.3.2 Intervención pedagógica
El proyecto de Intervención Pedagógica se inicia con la identificación de un
problema particular de la práctica docente, referido a los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los contenidos escolares
“Se trata de un proceso de problematización que encuentra su apoyo en las orientaciones teórico-metodológicas, de los distintos cursos del Eje Metodológico, recuperando aquellos contenidos disciplinarios, interdisciplinarios, teóricos,
4 ARIAS Marcos Daniel “El proyecto pedagógico de acción docente”, en antología básica: Hacia la innovación UPN-SEP, México, 1994 pp. 63-87.
40
metodológicos y didácticos desarrollados en el plan de estudios.”5
A lo largo de la estructura del Eje Metodológico, se hace una revisión y un
análisis de la relación entre los contenidos escolares y los saberes del maestro, las
posibilidades de aprendizaje del niño, la contextualización institucional y sociocultural
en el currículum de preescolar y/o primaria.
El proceso de problematización pues, posibilita un trabajo académico a partir
de la relación pedagógica sujetos-métodos-objeto de conocimiento y entorno social.
De los contenidos que apoyan este proceso, es importante recuperar aquellos
elementos que, de manera más cercana, teórica y metodológicamente sean
pertinentes para abordar el problema delimitado por el profesor-estudiante de la
licenciatura en educación.
2.3.3 Gestión escolar
Las dos premisas fundamentales de las que parte el concepto de Proyecto de
Gestión Escolar son: primera: que el orden institucional y las prácticas institucionales
impactan significativamente la calidad del servicio educativo que ofrecen las escuelas
y, segunda, que es posible gestionar un orden institucional más apropiado para un
servicio de calidad, a partir de modificar de forma intencionada las prácticas
5 Ibidem
41
institucionales que se viven en la escuela mediante la construcción de proyectos de
gestión escolar.
“La noción de gestión escolar se refiere al conjunto de acciones realizadas por el colectivo escolar, orientadas a mejorar la organización de las iniciativas, los esfuerzos, los recursos y los espacios escolares con el propósito de crear un marco que permita el logro de los propósitos educativos con criterios de calidad educativa y profesional. Esta noción también se refiere a la redefinición crítica de las funciones, estructuras y procesos escolares que le dan un contexto viable, creativo e innovador a la intervención pedagógica.”6
El proyecto de Gestión Escolar se refiere a una propuesta de intervención,
teórica y metodológica, fundamentada, dirigida a mejorar la calidad de la educación,
vía transformación del orden institucional y de las prácticas institucionales.
Como se pudo percibir cada proyecto explica claramente hacia donde va
encaminada su acción. Cada uno lleva consigo una ayuda específica, según sea el
problema a tratar, como por ejemplo: el proyecto acción docente va encaminado a
buscar una propuesta de alternativa de solución a la problemática que se pudiera
presentar en el quehacer docente, esta problemática se va desarrollando en la
práctica docente e involucra al alumno, maestro y comunidad escolar.
Así pues el proyecto de intervención pedagógica se basa primeramente en
la identificación de un problema particular de la práctica docente y que éste se refiere
a los procesos de enseñanza-aprendizaje de los contenidos escolares.
6 Ibidem
42
Por último, el proyecto gestión escolar tiene la finalidad de mejorar las
prácticas institucionales que pudieran la calidad del servicio educativo, aquí los
únicos involucrados son el colectivo escolar.
Ahora bien, en lo que hace referencia a la dimensión en que baso mi
problemática, mencionaré que es el proyecto de Acción Docente, pues es en el que
se problematiza el ejercicio docente y se hace el diagnóstico pedagógico de la
problemática más significativa que enfrento (desinterés del niño en el estudio).
El problema que planteo en mi práctica docente dentro del aula está dirigido
esencialmente a la falta de interés del niño al estudio, como ya lo he mencionado,
con facilidad pierden la concentración, o no falta algún niño que este inquieto y
empiece a molestarme a los demás. También veo que hay veces que muestran poco
interés cuando no entienden algún tema. También se que no toda la culpa es de los
niños, desde luego que también tengo mucho que ver y claro sin olvidar la
importancia o influencia que tienen los padres de familia en el aprovechamiento
escolar de sus hijos, sin embargo es notorio que el problema se extiende a grados
superiores, por lo que considero interesante el dirigir la atención a esta situación
problemática.
El seguimiento que he venido llevando, ha constituido la construcción de
antecedentes a partir del planteamiento del problema, en el que estaría faltando tan
sólo la alternativa de innovación como lo sugiere esta fase del Eje Metodológico.
43
2.4 TEORÍAS PEDAGÓGICAS.
A continuación muestro lo referente a la teoría, la cual me servirá de base y
apoyo pedagógico, para con ello poder encontrar la mejor solución al problema que
aqueja a mi grupo.
El problema del desinterés del niño al estudio es un tema que todos los
maestros tratamos pero que sólo algunos nos preocupamos por buscar las causas y
posibles soluciones para remediarlo. Antes de adentrarme más y hablar directamente
de la teoría que voy a utilizar para solucionar mi problema, quiero hacer mención de
otros temas interesantes que desde luego se ven relacionados o involucrados con mi
tema a tratar. Muestro el siguiente contenido con la finalidad de abarcar otros
factores que se ven involucrados en mi investigación.
2.4.1 Las estrategias de la innovación en materia de educación.
“El cambio innovador y creador debe ser introducido por una acción voluntaria y no por la propaganda de expertos o de decretos gubernamentales, aun cuando el sistema de enseñanza esté o no descentralizado. Una gran parte de la resistencia al cambio viene de que nosotros les decimos a los educadores que ellos se han equivocado hasta el presente o que deberían seguir nuestros consejos.”7
7 Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2002. © 1993-2001 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
44
Los educadores que ensayan nuevas técnicas se ven castigados con un
aumento de trabajo y con la desaprobación de sus colegas. Los niños no están
posibilitados a aprender más que cuando el maestro les “da” alguna cosa.
La conclusión simple que se obtiene de lo que precede es que el problema de
la introducción de innovaciones escolares debe ser encargado, ante todo, sobre el
plano local. Nosotros deberíamos trabajar con los educadores, tratar de enseñarles a
pensar de forma creativa y de manera práctica, lo que implica que el aparato
administrativo debería estar concebido para favorecer un clima innovador.
Es evidente que las innovaciones en materia de educación no aparecen
automáticamente. Deben ser inventadas, planificadas, instauradas y aplicadas, de tal
manera que las prácticas pedagógicas se adapten mejor a los movedizos objetivos y
a las normas cambiantes de la enseñanza.
Un aparato burocrático no puede aportar modificaciones sustanciales al
cuadro orgánico de un sistema de enseñanza, si no que es, por su misma naturaleza,
extraño a los cambios creadores relativos a la instrucción en sí. Innovaciones de este
género no pueden interferir en un sistema burocrático donde cada cual es
responsable frente a su superior jerárquico, y no puede tomar decisiones sin
consultarlo, y donde reina la interpretación, el formalismo y la aplicación uniforme de
formas de trabajo.
Un diálogo abierto y permanente entre el educador, el alumno y el experto
deberían permitir mejorar esas energías.
45
2.4.2 Los obstáculos al pensamiento creativo.
La educación.
“Se quiera o no reconocer, es un hecho comprobable, que la gran mayoría de los seres humanos son poco creativos y mínimamente innovadores. Esto no se debe a falta de capacidad mental sino más bien a la poca motivación que la misma sociedad propicia para desarrollar dichas cualidades. Esto se debe en gran medida, a los sistemas educativos tradicionales actuales, empezando en la primaria.”8
Un preescolar resuelve sus problemas en forma espontánea y creativa ya que
para él no hay patrones preestablecidos de cómo resolverlos.
En algunas de las escuelas se siguen sistemas educativos que promueven la
creatividad propia del infante por medio de juegos, canciones, actividades manuales,
relación con sus compañeros etc. Una vez concluida esta etapa el menor ingresa a la
escuela primaria y es aquí donde empieza la debacle en relación a su potencial
creativo, debido a que, en la gran mayoría de las escuelas primarias, se siguen
planes y programas rígidos y obsoletos cuyo principal objetivo es formar niños
pasivos y obedientes.
Por otra parte a los estudiantes, más que enseñarles a pensar les enseña qué
pensar. Este es el camino erróneo que lleva nuestro sistema educativo ya que se
produce un énfasis desmedido en medir el resultado de la llamada “educación”.
8 Ibidem
46
La gran mayoría de las escuelas tradicionales basan su “educación” en el
fomento de la competencia entre los niños y jóvenes por medio de calificaciones,
medallas, estrellitas, premios, y por otro lado regaños, castigos, malas notas, etc. Los
planes y programas de educación fueron elaborados en épocas pasadas y por lo
tanto no reflejan la vivencia actual del niño.
Si todo lo anterior no fuera suficiente para inhibir el potencial creativo de los
niños y jóvenes, también se tiene que adicionar el ambiente represivo en el que
deben permanecer entre 6 y 8 horas, sentados en un salón de clases mal diseñado,
con asientos incómodos y para rematar escuchando la aburrida perorata de maestros
poco motivados por su rutinaria labor.
Otro de los problemas de los sistemas educativos actuales es que estos están
diseñados para motivar al estudiante en forma externa, es decir que estos tienen
que estudiar para así evitar un castigo en forma de una mala nota, una baja
calificación, repetición del curso, etc. o para obtener una recompensa tal como una
buena calificación, un premio, aprobación del curso etc.
Para resumir se puede decir, que la educación tradicional por la que todo
tenemos que pasar no estimula mínimamente la creatividad de los educandos, por lo
cual se hace indispensable un cambio radical en los planes y programas de estudio
si se quiere que los actuales estudiantes y futuros empresarios sean creativos e
innovadores para que enfrenten airosamente los retos de la apertura comercial.
47
Los textos anteriores “Las estrategias de la innovación en materia de
educación” y “Los obstáculos del pensamiento creativo”, llevan como mensaje
mostrar que es necesario que sea el profesor quien introduzca un cambio innovador
en la práctica docente y éste cambio debe venir directamente de él, sin la necesidad
de que sus superiores se lo indiquen. En la actualidad muchos profesores asisten a
talleres, seminarios y cursos pedagógicos, en donde el principal fin es introducir un
cambio en la práctica docente; pero existe un problema que se esta viendo
comúnmente cuando el profesor esta en estos cursos, habla y expone sus puntos de
vista, hasta se atreve a proponer alternativas de innovación, pero que pasa en la
realidad, en su grupo, con sus niños, ahí se le ha olvidado todo ¿por qué? Acaso por
comodidad, flojera, falta de creatividad, tiempo o interés; pero en realidad qué es lo
que lo esta pasando; día a día nos quejamos del avance y conducta de los niños,
pero como no van a andar mal, si la mayoría nos hemos vuelto pasivos y en el salón
de clases sólo nos limitamos a hablar y hablar, a dar ordenes, no nos queremos
esforzar un poco y tratar de hacerle a los niños las clases más amenas, sino al
contrario hay días que parece que los queremos “torturar” haciéndoles trabajar con
actividades inútiles y poco productivas que lo único que hacen es agotar su energía,
creatividad y ánimo.
Otro punto muy importante es hacer sentir cómodo al niño en la escuela y en
el aula, una manera de lograr esto sería por medio de la ambientación del salón y la
escuela en general; pero el verdadero trabajo esta en el aula con los niños, los
contenidos y sobre todo con la forma de trabajar de nosotros los docentes, porque
48
cuantas veces no hemos caído en el error de cortar al niña su libertad de expresión,
corporal y creativa; no permitimos muy seguido que trabajen de forma libre y creativa
(creemos que no lo van hacer bien, que se van a equivocar), así que cuándo y cómo
vamos a conocer las inquietudes del educando sino se lo permitimos.
2.5 PSICOLOGÍA INFANTIL (JEAN PIAGET).
Introducción
Psicología infantil, en el estudio del comportamiento de los niños desde el
nacimiento hasta la adolescencia, que incluye sus características físicas, cognitivas,
motoras, lingüísticas, perceptivas, sociales y emocionales.
2.5.1 Desarrollo infantil
Los diversos aspectos del desarrollo del niño abarcan el crecimiento físico, los
cambios psicológicos y emocionales, y la adaptación social. Muchos determinantes
condicionan las pautas de desarrollo y sus diferentes ritmos de implantación.
49
2.5.2 Formación de la personalidad
Las teorías de la personalidad intentan describir cómo se comportan las
personas para satisfacer sus necesidades físicas y fisiológicas. La incapacidad para
satisfacer tales necesidades crea conflictos personales. En la formación de la
personalidad los niños aprenden a evitar estos conflictos y a manejarlos cuando
inevitablemente ocurren. Los padres excesivamente estrictos o permisivos limitan las
posibilidades de los niños al evitar o controlar esos conflictos.
Una respuesta normal para las situaciones conflictivas es recurrir a los
mecanismos de defensa, como la racionalización o la negación (por ejemplo,
rechazando haber tenido alguna vez una meta u objetivo específico, aunque sea
obvio que se tuvo). Aunque todos hemos empleado mecanismos de defensa,
debemos evitar convertirlos en el único medio de enfrentarnos a los conflictos. Un
niño con una personalidad equilibrada, integrada, se siente aceptado y querido, lo
que le permite aprender una serie de mecanismos apropiados para manejarse en
situaciones conflictivas.
Creo conveniente presentar en éste momento el texto “Psicología infantil”, ya
que da una descripción de cómo es el desarrollo psicológico y mental del niño, así
como también cuál y cómo es el comportamiento de éste ante la sociedad se que es
de suma importancia conocer todos y cada uno de estos aspectos, ya que es
necesario conocer más a fondo al niño, además al tener conocimiento de ello se
50
puede explicar ciertas actitudes y comportamientos del educando. El estudio de esta
teoría me ha sido de mucha ayuda en el avance de mi proyecto, ya que me ha
ayudado a entender más al niño, así como a las etapas por las que atraviesa.
2.5.3 Relaciones familiares
Las actitudes, valores y conducta de los padres influyen sin duda en el
desarrollo de los hijos, al igual que las características específicas de éstos influyen
en el comportamiento y actitud de los padres.
“Numerosas investigaciones han llegado a la conclusión de que el comportamiento y actitudes de los padres hacia los hijos es muy variada, y abarca desde la educación más estricta hasta la extrema permisividad, de la calidez a la hostilidad, o de la implicación ansiosa a la más serena despreocupación. Estas variaciones en las actitudes originan muy distintos tipos de relaciones familiares. La hostilidad paterna o la total permisividad, por ejemplo, suelen relacionarse con niños muy agresivos y rebeldes, mientras que una actitud cálida y restrictiva por parte de los padres suele motivar en los hijos un comportamiento educado y obediente. Los sistemas de castigo también influyen en el comportamiento. Por ejemplo, los padres que abusan del castigo físico tienden a generar hijos que se exceden en el uso de la agresión física, ya que precisamente uno de los modos más frecuentes de adquisición de pautas de comportamiento es por imitación de las pautas paternas (aprendizaje por modelado).”9
9 Ibidem
51
Cuando comencé a realizar mi proyecto, la primera investigación fue
encaminada a conocer la familia de cada uno de mis alumnos, primeramente
buscaba un buen momento para platicar con algún niño y poco a poco le hacia
preguntas acerca de sus padres y hermanos, hacia preguntas como ¿A qué se
dedican, cuántos años tienen, viven en casa propia, etc.?, y posteriormente les pedía
un dibujo donde apareciera su familia y los datos antes mencionados (Anexo 5).
En ocasiones los niños se reservan cierta información pero si es descubierto
por algún compañero, éste se dedica a descubrirlo y platicar muchas cosas que para
el niño resulta penosas. Hay otros niños que en medio de su ingenuidad descubren o
delatan a sus papás haciendo relucir datos como que son tomadores (as),
golpeadores, flojos (as), groseros, mal hablados, hasta infieles. Cuando me entero de
ciertas situaciones es cuando comprendo o en cierta manera justifico muchas de las
conductas negativas o positivas de los niños, porque también hay niños que viven en
familias muy unidas y preocupadas porque día a día sus hijos y ellos sean mejores
en todos los ámbitos.
Como todos sabemos es en la familia donde se adquieren los valores,
principios, pero sobre todo es la principal fuente de amor, en fin es la base de lo que
nosotros somos; así es que imagínense si esta base esta fracturada o débil, como
seremos formados.
52
2.5.4 Relaciones sociales
“Las relaciones sociales infantiles suponen interacción y coordinación de los intereses mutuos, en las que el niño adquiere pautas de comportamiento social a través de los juegos, especialmente dentro de lo que se conoce como su ‘grupo de pares’ (niños de la misma edad y aproximadamente el mismo estatus social, con los que comparte tiempo, espacio físico y actividades comunes). De esta manera pasan, desde los años previos a su escolarización hasta su adolescencia, por sistemas sociales progresivamente más sofisticados que influirán en sus valores y en su comportamiento futuro“.10
La transición hacia el mundo social adulto es apoyada por los fenómenos de
liderazgo dentro del grupo de iguales, donde se atribuyen roles distintos a los
diferentes miembros en función de su fuerza o debilidad. Además, el niño aprende a
sentir la necesidad de comportarse de forma cooperativa, a conseguir objetivos
colectivos y a resolver conflictos entre individuos. La conformidad (acatamiento de
las normas del grupo social) con este grupo de pares alcanzará su cota máxima
cuando el niño llegue a la pubertad, a los 12 años aproximadamente, y nunca
desaparecerá del comportamiento social del individuo, aunque sus manifestaciones
entre los adultos sean menos obvias.
Los miembros de los grupos de pares cambian con la edad, tendiendo a ser
homogéneos (del mismo sexo, de la misma zona) antes de la adolescencia. Después
10 Biblioteca de consulta Microsoft® Encarta® 2002. © 1993-2001 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
53
pasan a depender más de las relaciones de intereses y valores compartidos,
formándose grupos más heterogéneos.
En esta etapa donde el niño comienza establecer relaciones sociales es muy
importante tomar en cuenta la relación y rol que desempeña en la familia, porque si
en su medio sólo es un niño pasivo, con sus amigos será igual y será así como la
“mascota” del grupo; pero si en cambio en su casa le permiten opinar, actuar, en fin
ser el mismo, éste no tendrá ningún problema a la hora de enfrentarse y comenzar
una relación amistosa.
También creo que un niño que es hijo único al principio le resulta más difícil
interactuar y compartir con sus amigos o compañeros de grupo, esto debido a que en
su casa él es el centro de atención y a la hora de que se encuentra sin su mamá y si
con sus amigos siente el cambio al percibir que en el grupo todos son iguales y se
defienden con lo mucho o poco que sabe cada uno, a diferencia de lo que ocurriría si
su mamá estuviera.
2.6 DAVID PAUL AUSUBEL.
David Paúl Ausubel (1918- ), psicólogo de la educación estadounidense,
nacido en Nueva York, hijo de un matrimonio judío de inmigrantes de Europa Central.
Graduado en la Universidad de su ciudad natal, es el creador de la teoría del
aprendizaje significativo, uno de los conceptos básicos en el moderno
54
constructivismo. Dicha teoría responde a una concepción cognitiva del aprendizaje,
según la cual éste tiene lugar cuando las personas interactúan con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben.
2.7 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID PAUL AUSUBEL).
Inicialmente Ausubel destacó por defender la importancia del aprendizaje por
recepción, al que llamó "enfoque expositivo", especialmente importante, según él,
para asimilar la información y los conceptos verbales, frente a otros autores que,
como Bruner, defendían por aquellos años la preeminencia del aprendizaje por
descubrimiento.
“La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al aprendizaje memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseñanza. El aprendizaje memorístico, por el contrario, sólo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el saber adquirido de memoria está al servicio de un
55
propósito inmediato, suele olvidarse una vez que éste se ha cumplido.”11
2.8 EJES Y CATEGORÍAS DEL APRENDIZAJE.
En sus últimos trabajos, Ausubel sugiere la existencia de dos ejes en la
definición del campo global del aprendizaje: de una parte, el que enlaza el
aprendizaje por repetición, en un extremo, con el aprendizaje significativo, en el otro;
por otra, el que enlaza el aprendizaje por recepción con el aprendizaje por
descubrimiento, con dos etapas: aprendizaje guiado y aprendizaje autónomo. De
esta forma, puede entenderse que se pueden cruzar ambos ejes, de manera que es
posible aprender significativamente tanto por recepción como por descubrimiento.
Ausubel diferencia tres categorías de aprendizaje significativo: representativa
o de representaciones, conceptual o de conceptos y proposicional o de
proposiciones. La primera supone el aprendizaje del significado de los símbolos o de
las palabras como representación simbólica. La segunda permite reconocer las
características o atributos de un concepto determinado, así como las constantes en
hechos u objetos. La tercera implica aprender el significado que está más allá de la
suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposición.
Estas tres categorías están relacionadas de forma jerárquica, como puede deducirse
fácilmente de su diferente grado de complejidad: primero es necesario poseer un
conocimiento representativo, es decir, saber qué significan determinados símbolos o
11 Ibidem
56
palabras para poder abordar la comprensión de un concepto, que es, a su vez,
requisito previo al servicio del aprendizaje proposicional, en el que se generan
nuevos significados a través de la relación entre conceptos, símbolos y palabras.
Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil (traducción de José
Penhos, Paidós Ibérica: Barcelona, 1983), Ausubel sostiene que la mayoría de los
niños en edad escolar ya han desarrollado un conjunto de conceptos que permiten el
aprendizaje significativo. Tomando ese hecho como punto de partida, se llega a la
adquisición de nuevos conceptos a través de la asimilación, la diferenciación
progresiva y la reconciliación integradora de los mismos. Los requisitos u
organizadores previos son aquellos materiales introductorios que actúan como
“puentes cognitivos” entre lo que el alumno ya sabe y lo que aún necesita saber.
Ausubel propone considerar la psicología educativa como elemento
fundamental en la elaboración de los programas de estudio, ofreciendo
aproximaciones prácticas al profesorado acerca de cómo aplicar los conocimientos
que aporta su teoría del aprendizaje a la enseñanza. No es extraño, por tanto, que su
influencia haya trascendido el mero aspecto teórico y forme parte, de la mano de sus
aportaciones y las de sus discípulos, de la práctica educativa moderna.
En este momento me gustaría aclarar que no pretendo “casarme” con ningún
autor o teoría, más bien pretendo rescatar lo que me sea de provecho de los
diferentes autores que tratan temas relacionados con mi problemática uno de ellos es
David Paúl Ausubel, quien en su teoría “Psicología del aprendizaje significativo
verbal” menciona que el niño puede y llega al aprendizaje por dos diferentes medios,
57
ya sea de forma receptora o por descubrimiento, pero cualquiera que sea la forma
éste debe ser significativo para el niño, porque solo así podrá aprenderlo
verdaderamente.
En este punto estoy totalmente de acuerdo con él ya que lo he comprobado, si
el niño no le encuentra uso o significado a lo aprendido lo olvidará fácil y
rápidamente, por eso es importante tratar de relacionar los contenidos con diferentes
objetos, situaciones, actividades, juegos, en fin con todo aquello que se preste para
que el niño pueda aprender de la mejor manera.
En mi investigación pretendo abatir el desinterés del niño al estudio por medio
del juego, ya que veo que esta es una actividad que al niño le gusta y divierte y que
sobre todo le es significativa, de esta manera podrá retener por más tiempo o
definitivamente los contenidos y sobre todo el aprendizaje.
Como dice Johann Heinrich Pestalozzi:
“Cualquier objeto sirve para dar una enseñanza intuitiva, esto ha de entenderse literalmente. No hay ni siquiera un solo acontecimiento tan insignificante en la vida del niño, en sus juegos y en sus horas de esparcimiento, o en las relaciones que tiene con sus padres, amigos y compañeros de juego; es decir, no hay absolutamente ninguna cosa de cuantas conciernen al niño, sean de la naturaleza o de las ocupaciones y habilidades de la vida, que no pueda servir de objeto de una lección en la que se proporcionen al niño algunos conocimientos provechosos y —lo que es más importante todavía— con la cual no se le forme el hábito de
58
reflexionar sobre lo que ve y de hablar sólo después de haber pensado en ello”12
2.9 EL JUEGO.
Ahora sí, ya es momento de entrar en materia o sea hablar de lo que es el
juego, y como lo menciono anteriormente utilizándolo es como pretendo abatir el
desinterés del niño al estudio; primeramente daré una pequeña introducción
referente al tema.
Se señala que es una actividad importante en el desarrollo de la vida del niño
para su futuro.
Tratar de definir con precisión que es el juego resulta una tarea
extremadamente ardua porque debajo de ese nombre englobamos una gran cantidad
de conductas que, si las examinamos con detalle, presentan muchas diferencias
entre ellas. En lo que se suele estar de acuerdo es en que el juego constituye una
actividad importante durante un periodo de la vida y generalmente se piensa que
para los niños es importante jugar, por lo que hay que darles oportunidades de que
lo hagan. Lo que sí parece evidente en todas las actividades de juego es que los que
las realizan encuentran un placer claro en ejecutarlas y que lo hacen por la
satisfacción que les produce.
12 Ibidem
59
Además el juego tiene una gran importancia educativa y se sabe que de ésta
manera el niño realiza cosas que de otra manera sería difícil que lo hiciera (tales
como imaginar, crear, inventar, explorar, etc.).
El juego se puede clasificar en cuatro grupos:
I. Las teorías de exceso de energía: sirve para gastar el exceso de energía de
un cuerpo joven.
II. La teoría de la relajación: son actividades que el individuo realiza con el fin de
descansar después de haber realizado actividades agotadoras.
III. La teoría de la práctica o del preejercicio: son ejercicios que sirven para el
desarrollo de las funciones que son necesarias para los adultos y que el niño
ensaya sin la responsabilidad de hacerlas de una manera completa.
IV. La teoría de la recapitulación: el niño reproducirá la historia de la especie
humana y realizará en el juego esas actividades que realizaron nuestros
antepasados (las actividades están divididas en tres etapas: animal, nómada y
tribal).
2.9.1 Perspectivas pedagógicas del juego.
“El juego se ha aplicado para facilitar el aprendizaje de niños con problemas mentales y de interrelación. Además integra actividades de percepción, sensoriomotoras, verbales y actividades donde se relaciona el conocimiento del mundo de los objetos y de los seres vivos con un alto contenido de afectividad.
60
El juego es un elemento básico en el desarrollo cognoscitivo del niño: en la construcción del espacio, tiempo y de la imagen propia.”13
2.9.2 Implicaciones pedagógicas.
Creemos que al fin y al cabo, y desde el punto de vista de cómo se desarrolla
y funciona la inteligencia en la vida real del niño, las implicaciones pedagógicas de la
teoría de Piaget son más amplias en el campo socio-afectivo que en el campo
cognoscitivo.
Campo socio-afectivo.
I. Animar al niño a que sea cada vez más autónomo en relación con los
adultos.
II. Animar a los niños a que se relacionen y resuelvan sus conflictos entre
ellos.
III. Animar al niño a que sea independiente y curioso, a que use la iniciativa
al seguir sus intereses, a tener confianza en su capacidad de resolver
las cosas por sí mismo, a dar su opinión por convicción, a competir
constructivamente con sus medios y saciedades y a no desanimarse
fácilmente.
13 DELVAL Juan. “El juego”, en antología: El juego UPN-SEP, México, 1994 Pp.11-16.
61
Como sea ha visto hasta aquí, el juego no es una actividad que haga perder el
tiempo a quien lo práctica, que no nada más puede ser el niño sino también cualquier
otra persona sin importar su edad. Por lo contrario, cuando se esta jugando se están
desarrollando muchas otras actitudes y aptitudes que son cruciales en la vida
presente y futura del niño y de cualquier persona.
La situación ideal para aprender es aquella en que la actividad es tan
agradable, que el que aprende la considera a la vez “trabajo” y “juego”.
2. 10 ¿POR QUÉ JUEGA EL NIÑO?
El juego es serio, posee muy a menudo reglas severas, comporta fatigas y a
veces conduce hasta el agotamiento.
Si se observa a un niño que juega, la primera cosa que llamará la atención
será su seriedad. Ya haga un pastel de arena, ya juegue al bote, al caballo, se vera
en su rostro que entrega todo su espíritu al asunto de que se trata y está tan
absorbido en él como lo están ustedes en sus más serias investigaciones.
El niño que juega verdaderamente no mira alrededor de sí como lo hace el
jugador de naipes en un café, se sumerge totalmente en su juego infantil, puesto que
es una cosa seria; la seriedad del juego implica una desvinculación del ambiente
real. Para comprender la naturaleza del juego infantil, nos hace falta, pues, precisar
esta actitud lúdica tan misteriosa y llena de encantos.
62
Jugar a la madre y a la hija, es ejercitarse en el plano de lo imaginario para la
realización concreta futura. El mundo del juego es entonces una anticipación del
mundo de las ocupaciones serias.
Por el juego, el niño conquista esa autonomía, esa personalidad y hasta esos
esquemas prácticos que necesitarán la actividad adulta. No los adquiere frente a
cosas concretas y difíciles de manejar, sino frente a sustitutos imaginarios.
Siempre que se produzca una situación imaginaría en el juego, habrá reglas,
pero no aquel tipo de reglas que se formulan por adelantado y que van cambiando
según el desarrollo del juego, sino reglas que se desprenden de la misma situación
imaginaria. Podríamos ir más lejos incluso y asegurar que no existe juego sin reglas.
La situación imaginaria de cualquier tipo de juego contiene en sí ciertas reglas de
conducta, aunque estas no se formulen explícitamente ni por adelantado. La niña
imagina ser su madre y la muñeca su hija; en consecuencia, está obligada a
observar las reglas de la conducta materna.
En el juego existen reglas que pueden ser simples prescripciones abstractas;
desde el momento que se juega, son absolutamente imperativas y no se les puede
modificar como se quiera. El juego es ante todo una prueba, por lo tanto el niño
busca su público y se gloria de todos sus aciertos; hay una vanidad incoercible que
fatiga a menudo al adulto.
“Es muy importante permitir al niño que juegue, ya que el juego desempeña en el niño el papel que el trabajo desempeña en el adulto. Como el adulto se
63
siente fuerte por sus obras, el niño se agranda por sus aciertos lúdicos. Un niño que no quiere jugar, es un niño cuya personalidad no se afirma, que se contenta con ser pequeño y débil, un ser sin orgullo, un ser sin porvenir.”14
Todo lo escrito anteriormente lo compruebo ahora con mi niña de 1 año 6
meses de edad, ella encuentra cualquier objeto para entretenerse y a pesar de que
aun no habla muy bien balbucea mucho cuando esta jugando, siempre me esta
sorprendiendo con su inteligencia, creatividad, e improvisación, ya que para ella
cualquier objeto alargado es el teléfono, se lo coloca en su oreja y comienza a hablar
según ella; además fácilmente se las ingenia para alcanzar lo que quiere y después
voltea para que la aplauda o le diga “Hay que bonita niña”, para ella eso es como el
premio y la aprobación de lo realizado. Otra cosa que se me hace muy curiosa al
observarla tan entretenida con su muñeca, a la que abraza con su rebozo y hace
como si la arrullara, la acuesta en el porta bebé o en la carreola le da chupón y
biberón; en fin imita muchas de las actitudes que yo tengo hacia ella.
Ahora pienso, si para un bebe de tan corta edad le resulta tan gozoso el jugar,
imagínense para un niño de entre 6 y 12 años (edad escolar primaria) que ya esta
más conciente de la realidad y los problemas que nos aquejan, y aun así todavía hay
muchos maestros y padres de familia que se rehúsan a que el niño juegue;
reprimiendo con esto un derecho del niño.
14 CHATEAO Jean “Porqué juega el niño”, en antología: El juego UPN-SEP, México, 1994 pp.17-25.
64
También se que el juego es un medio de escape de la realidad para él;
desgraciadamente hay muchos que están rodeados de problemas y gente
problemática, y que desde luego son afectados directa o indirectamente, muchos de
estos problemas se ven reflejados en el aula cuando el niño no quiere trabajar, no se
puede concentrar, no le interesa la clase, no le interesa nada, pero que ganas va a
tener de estudiar si la noche anterior tal vez su papá llego ebrio, y pudo ver hasta
golpeado a la mamá, los saco de su casa y pudieron haber dormido en casa de la
vecina; donde se quedo la mente de este niño, en el día anterior reviviendo cada
momento triste que vio y vivió. Por tal motivo he enfocado mi investigación al
desinterés del niño en el estudio y, por lo tanto pretendo eliminar este mal por medio
del juego, se que no puedo cambiar el mundo de cada uno de los niños que se
atravesaran por mi camino profesional, pero de lo que si estoy convencida es que
mientras todos y cada uno de ellos estén en mi grupo y en mi aula los haré olvidar
sus aflicciones.
2.11 JUEGO PENSAMIENNTO Y LENGUAJE. Según Bruner:
“El desarrollo integral es lo más importante y ello solo se puede realizar por medio de la relación que establece entre Juego-Pensamiento-Lenguaje; el jugar permite al individuo reducir errores, también
65
perder el vínculo entre los medios y los fines. Por otra parte opina que por azar o casualidad no se juega sino que se monta un escenario en función de algo. Con el juego se interioriza el mundo exterior y el niño se apropia de él, lo transforma ayudándolo en su desarrollo personal y proporciona placer al niño. El jugar asegura socializarlo y lo prepara para su desenvolvimiento en la sociedad en donde vive para asumir los papeles que le corresponderán en cada momento de su vida. El juego al ser relevante para la vida futura, constituye un medio para mejorar la inteligencia y dice que el juego que contenga una estructura e inhiba la espontaneidad no es en realidad un juego.”15
2.12 VALORES Y PROPÓSITOS DEL JUEGO.
Los valores del juego son muchos, pero aún persiste la controversia entre si
se reconoce el juego como un medio para promover el desarrollo infantil y el
aprendizaje o simplemente es una actividad que sólo vale en sí misma. Los autores
hablan de las bondades que el juego ofrece para mejorar el trabajo docente, afirman
que promueve el desarrollo físico, emocional y permite el conocimiento de la vida
social, también aseguran que el juego estimula la adquisición de conceptos y la
resolución de problemas.
a) El juego promueve el desarrollo físico: mediante el juego físico activo los
niños aprenden control corporal.
15 BRUNER Jerome “Juego, pensamiento y lenguaje”, en antología: El juego
66
b) El juego proporciona al niño una impresión de poder: los niños son dueños
del ambiente en que se encuentran allí ejecutan actividades que tienen
significado y son reales. A medida que el pequeño experimenta el éxito por
medio del juego, su confianza su sensación de poder y su iniciativa se
fortalecen.
c) El juego estimula la resolución de problemas: por medio del juego los niños
aprenden a discriminar, a formular juicios, a analizar, a sintetizar y a
resolver problemas.
d) El juego fortalece el desarrollo emocional: proporciona a los niños una
forma de manejarse con sus emociones. El miedo, la alegría, la ansiedad y
la esperanza pueden ser recreados por igual en las experiencias de juego.
e) El juego ofrece una oportunidad de adquirir conceptos: la autoactivididad y
experimentación por cuenta propia son todavía, los mejores medios de que
dispone el niño para aprender, tomar contacto con los hechos y adquirir
conceptos. Los datos concretos y los conceptos se comprenden y se
retienen mejor cuando se utilizan.
f) El juego brinda un medio para el desempeño de roles y estimula la
autoexpresión: en su mundo de juego, el niño suele estar libre de
interferencias por parte del adulto. Pueden imaginarse e interpretar
cualquier personaje, adulto o animal, cualquier cosa o situación real o
imaginada. El juego y el fantaseo son para los niños una necesidad vital,
para cuya satisfacción es preciso proporcionar oportunidades.
67
Como lo hemos notado el juego no solo sirve de descanso mental, sino al
contrario es cuando la mente y el cuerpo trabaja más, porque cuando se esta
haciendo un simple movimiento el cerebro esta tan adelantado que ya sabe lo que
hará en el siguiente momento.
Además es muy importante que los niños jueguen con niños de su edad
aproximada para que sean ellos quien se las ingenien a la hora de resolver un
problema, ya que si están con niños más grandes tal vez solo imiten lo que hace el
otro, y si están con niños más chicos tal vez entorpezcan su juego, y cuando se
encuentran en una situación de esta no salen de acuerdo y lo único que hacen es
pelear.
2.13 LOS TIPOS DE JUEGO.
El jugo es una actividad que tiene el fin en si misma. El sujeto no trata de adaptarse a la realidad sino de recrearla, con un predominio de la asimilación sobre la acomodación. JUEGO DE EJERCICIO. Período sensorio-motor
Consiste en repetir actividades de tipo motor que inicialmente tenía un fin adaptivo pero que pasan a realizarse pero que pasan a realizarse por el puro placer del ejercicio funcional y sirven para consolidar lo adquirido. Muchas actividades sensorio-motrices se convierten así en juego. El simbolismo esta todavía ausente. Es un juego de carácter individual, auque a veces los niños juegan con los adultos, como en el “cu-cu” y las palmas.
JUEGO SIMBÓLICO. Dominante entre los dos y tres y los seis y siete años.
Se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se forma mediante la imitación. El niño reproduce escenas de la vida real, modificándolas de acuerdo con sus necesidades. Los símbolos adquieren su significado en la actividad: los trozos de papel se convierten en billetes, la caja de cartón en un camión. Muchos juguetes son un apoyo en la realización de este tipo de juegos. El niño ejercita los papeles sociales de las
68
actividades que le rodean: el maestro, doctor, papá, mamá y eso le ayuda a dominarlas.
JUEGOS DE REGLAS. De los siete a la adolescencia.
De carácter social se realiza mediante reglas que todos los jugadores respetan. Hay cooperación, de lo contrario no hay juego, y la competencia, por lo general un individuo o un equipo gana. Esto obliga a situarse en el punto del otro para tratar de anticiparse y no dejar que gane y obliga a una coordinación de los puntos de vista, muy importante para el desarrollo social y para la superación del “egocentrismo”.
69
CAPÍTULO 3
ELABORACIÓN DE LA ALTERNATIVA.
3. VER LAS RELACIONES EN CADA ASIGNATURA CON EL PROBLEMA.
Todas las asignaturas que he cursado en estos ocho semestres, se relacionan
o influyen desde luego de forma positiva a mi problema, la cual es “Desinterés del
niño en el estudio”. Se que el aporte que obtengo de dichas materias, varía de
acuerdo a su relación que puede ser más “directa” con mi problema.
De las asignaturas que he llevado en los tres años y medio anteriores, veo que
las que más se relacionan, influyen y ayudan a mi problema son, aparte de las del
eje metodológico, “El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento” y
“Grupos en la escuela” la relación que veo es, que me ayudan a conocer y
comprender los estadios o etapas de desarrollo cognitivo del niño, así como su
desenvolvimiento ante la sociedad, la familia y desde luego la escuela; en esta última
es donde se descubre u observa si son niños muy introvertidos, demasiado tímidos o
retraídos.
Otras materias de gran importancia son, “Corrientes Pedagógicas
Contemporáneas”, “Institución Escolar”, y “Escuela, comunidad y cultura local en…”.
Las cuales me orientan sobre como manejar la situación, basándome en los
fundamentos y teorías de distintos autores; dándome la información necesaria para
70
designar cual corriente pedagógica se acopla más a mis necesidades e intereses.
Además permiten darme cuenta de la influencia que ejerce la escuela, la comunidad,
la cultura y la familia, sobre el niño. Dicha influencia tiene mucho que ver con el
comportamiento y desarrollo del alumno.
Todas las materias, me han dado un aporte muy importante, hacia el
desarrollo y ahora posible solución a mi problema. Se que todas tienen igual
importancia; pero no todas tienen el mismo fin o el mismo propósito, por esto,
seleccioné, de acuerdo a mi juicio las que más tienen que ver con mi tan mencionado
problema.
A continuación presento tres sencillas preguntas que ayudan a esclarecer un
poco más mi proyecto.
I.- ¿Qué elementos de mi formación previa a la UPN recupero para desarrollar
mi proyecto de innovación?
Los elementos que tomaré en cuenta para desarrollar mi proyecto se basarán
en mi experiencia como docente, que aunque es poca, me servirá de mucho;
además también incluiré los elementos utilizados por mis maestros. A continuación
haré mención de ellos:
71
Motivación, responsabilidad, disciplina, tenacidad, disponibilidad de mi parte
(M-A), paciencia, investigación, metodología, uso de estrategias, material de apoyo,
comunicación con los padres de familia.
Además observación del alumno, tanto en su comportamiento, como en el
aprovechamiento académico.
II.- ¿Qué elementos de la licenciatura en educación incorporo a la elaboración
del proyecto de innovación?
Principalmente la licenciatura me ha dado las bases para poder analizar la
realidad de la problemática a la que me estoy enfrentando, para a partir de ello poder
hacer:
a) Observación y Reflexión, de cómo se encuentra mi grupo.
b) Diagnóstico, de cómo se está presentando dicha problemática.
c) Investigación, para saber quienes influyen en ello, y como se perjudican unos
con otros.
d) Entrevistas a padres de familia y gente involucrada.
e) Teorías y Conceptos de autores que traten el tema de mi interés.
72
f) Además, tomaré muy en cuenta las experiencias del colectivo, porque con las
aportaciones que cada uno damos enriquecemos y esclarecemos un poco el
problema.
III.- ¿Cuál creo que será la principal innovación de mi proyecto?
Primeramente, voy a analizar mi práctica, para con ello poder darme cuenta si
en algo estoy fallando, y no nada más como docente, sino también como ser humano
porque un maestro no solo es guía en cuestión de contenidos, sino también debe ser
un buen amigo, porque con ello se podrá acercar más al alumno y, se podrá dar
cuenta de lo que piensa éste.
Incluiré más la motivación hacia el alumno, esto por medio del juego y
saliendo un poco de la rutina o de la monotonía del salón de clases.
No olvidare otra cosa que me he dado cuenta es muy importante y motivador
para el niño, la ambientación dentro del salón, ya que ello ayuda al éste a encontrar
más significado al contenido y como consecuencia puede aprenderlo de una mejor
manera.
Además, involucraré a los padre de familia en las tareas del niño; y creo que
esto nos llevara a un doble beneficio, por un lado, los padres estarás más al
pendiente de lo que hacen sus hijos, y por el otro, el niño sentirá el apoyo e interés
de sus padres.
73
Desde luego que la principal innovación será mejorar el aprovechamiento
académico del niño, utilizando el juego, ya que este no solo sirve de distracción, sino
que ayuda a mejorar la autoestima, inteligencia, creatividad, etc., del niño.
Como lo he venido diciendo a los largo de éste escrito, el juego es una
actividad que gusta mucho al niño (y no nada más al niño, también al adulto nada
más que éste ya no se da tiempo para practicarlo o cree que sólo es cosa de niños),
por tal motivo pretendo introducir el contenido por medio de juegos, se que no
siempre podré estar jugando con los niños, pero siempre que se preste la
oportunidad lo haré; mi principal fuente de información será el mismo material que
proporciona la SEP (libros de texto, libros del maestro, ficheros, programa escolar,
planeación, etc.) ya que aquí se plantean actividades muy divertidas y entretenidas,
no daré pie a decir que el tiempo no me alcanza, porque prefiero ver dos o tres
temas por semana y bien aprendidos a ver cinco o seis a medias y dejar mucho
“huecos” en los niños.
3.1 ELEMENTOS DE LA ALTERNATIVA DE ACCIÓN DOCENTE.
La información que muestro en el siguiente cuadro tiene la finalidad de mostrar
lo que primeramente voy a realizar para adentrarme en la búsqueda de la alternativa
de solución.
74
Elementos de la alternativa
de acción docente
Identificación de los
registros, cuestionarios,
entrevistas, actividades, etc.
Identificación de las teorías
y conceptos que apoyan la
elaboración de la
alternativa.
Recuperación y enriquecimiento de los elementos teóricos-pedagógicos contextuales que fundamentan la alternativa.
- Cuestionarios - Entrevistas - Visitas - Diarios de campo - Platicas con personas
allegadas al problema
- Pretendo realizar éstas actividades con la ayuda y colaboración de personas involucradas y allegadas al problema pero siempre apoyándome en las teorías pedagógicas.
Plantear los propósitos generales y metas concretas a alcanzar.
- Interés por parte de los niños y padres de familia
- Disponibilidad - Mejor
aprovechamiento - Mayor retención
-Emplear estrategias -Involucrar más a los padres de familia -Utilizar material didáctico de apoyo
Puntualizar las respuestas que ya se han planteado con anterioridad por los propios profesores.
- No hay apoyo por parte de los padres de los padres de familia
- Problemas familiares - Espacio muy
reducido en el aula
-Empleo de nuevas formas de trabajo -Conocer como es la convivencia del niño con su familia -Utilización de otras áreas del colegio para trabajar
Respuesta al problema desde la teoría.
- “Estrategias de innovación en materia de educación”
- “Psicología infantil” - “Teorías del
aprendizaje significativo”
- Piaget -Ausubel -Pestelozzi
Construcción de la concepción que posibilita una nueva respuesta al problema.
- El desinterés del niño al estudio
-Mezclar el juego y el trabajo -Empleo de otros métodos -Aplicación de estrategias
Factibilidad y justificación de la alternativa.
- Poco entusiasmo al tratar contenidos
- Poca retención
-Los niños ponen más atención -Retienen mejor el conocimiento -Mejor aprovechamiento -Mayor interés en los contenidos
Plan de trabajo, las técnicas e - Conocer el nivel -Buscar información en
75
instrumentos para recopilar, sistematizar e interpretar la información.
académico de los padres de familia
- Conocer las aspiraciones y metas del niño
diferentes fuentes -Entrevistas -Cuestionarios -Visitas
3.2 CALIDAD DE LA ENSEÑANZA.
Ésta se refiere a planificar, proporcionar y evaluar el currículo óptimo para
cada alumno, en el contexto de una diversidad de individuos que aprenden.
En el siguiente párrafo introduzco cuatro aspectos que considero importantes
para poder conocer mejor los problemas que aquejan a mis alumnos, y así mismo
me permiten acercarme más a los niños y gente involucrada en la problemática.
Primeramente debo tener habilidad, carisma y conocimiento de los contenidos que
voy a tratar.
1.- Habilidad de los buenos profesores.- - La habilidad se va obteniendo a
través de la práctica, pero claro, aplicando los conocimientos y la creatividad, que ya
se tiene. Para adquirir habilidad, como ya lo dije, se necesita de una formación.
Para contrarrestar un poco la falta de experiencia voy reflexionando sobre la
“acción”; para así mismo hacer más eficaz la práctica; además de que me organizo
mejor y motivo a los alumnos, sin olvidar la atención que les debo brindar a aquellos
más difíciles.
76
2.- Carisma.- El carisma como principiante que soy, creo que lo tengo, digo
esto porque aun no estoy “cansada” de este trabajo, y lo único que puedo al menos
hacer bien por el momento es, tratar “bien” a los alumnos.
Otra cosa que sí hacemos los principiantes es, estimular y retroalimentar el
trabajo y esfuerzo de los alumnos, esto por medio de palabras de aliento, elogios o
hasta una simple sonrisa; esto es algo que los profesores con “experiencia” van
perdiendo
3.- Conocimiento de las materias que han de enseñarse.- Como aun no
tengo una formación, especialidad y mucho menos mucha experiencia, pues no
poseo mucho conocimiento sobre las materias, pero esto no quiere decir que no
sepa, al contrario por tal motivo preparo mis clases y me documento en diferentes
fuentes, para así poder transmitir el conocimiento que ahora sí ya poseo.
Otra cosa, no por sen novata, quiere decir que mi cerebro este completamente
en “blanco”, desde luego que no es así, al menos tengo las experiencias que he
adquirido en mi poco tiempo de práctica y las vividas como alumna, cuando era
colegiala; las cuales me “dan” una idea de cómo tratar los contenidos, y además me
acuerdo mucho de lo que no me gustaba que hicieran mis maestro y eso trato de
evitarlo.
Pero claro que antes de iniciar con un contenido indago un poco a los
alumnos, para así poder saber que tanto saben y partir de ahí comenzar. Además no
debo de esperar el mismo rendimiento, ni comprensión por parte de todos los
77
alumnos, porque debo tomar en cuenta que todos y cada uno de ellos tiene diferente
nivel de comprensión.
4.- Capacidades pedagógicas o de oficio. Para poder obtener un buen
rendimiento en el salón de clases es necesario realizar los siguientes pasos:
A) La supervisión de las actividades y tareas, así como del mismo
comportamiento del niño.
B) La estructuración de los contenidos.
C) Mantener un buen “ritmo” de enseñanza y aprendizaje.
D) Preguntar constantemente sobre el tema para así poder apreciar que
tanto se esta asimilando, o donde se esta fallando.
E) Proporcionar al niño un buen ambiente de trabajo.
F) No olvidar la evaluación y la toma de calificaciones.
G) Por último y no menos importante es la retroinformación
3.3 PLANEACIÓN.
A lo largo del desarrollo de este trabajo he mencionado el nombre de mi
problema, así es que ya no veo necesario seguir haciéndolo. Es necesario elaborar
una planeación que permita la erradicación del mismo, para ello es necesario que
éste proyecto cuente con objetivos, actividades, medios y fechas de aplicación. Todo
esto con la única finalidad de llegar a una solución.
78
OBJETIVOS El principal objetivo es lograr que el niño muestre un
verdadero interés en el estudio, además éste debe ser
significativo para él, así con ello podrá aplicar lo
aprendido en el aula y en el salón de clases. También
pretendo que exista una buena relación entre todos
los miembros involucrados en esta temática, ya que
si un ser humano se encuentra mal emocionalmente
esto se verá reflejado en todas las actividades que
realice.
Se pretende que con la aplicación de determinadas
actividades y estrategias, se obtenga una pronta
solución a determinado problema, además, es
necesario no olvidar que para que este proyecto
posible es necesaria la ayuda y disposición de las
personas involucradas, como lo son: el niño, padres
de familia, maestros y el mismo grupo. Desde luego
es importante el trabajo del maestro y del niño.
ACTIVIDADES Aplicaré actividades que sean de interés y fácil
comprensión para el niño. Principalmente quiero
reconocer la importancia que tiene el material
impreso que proporciona la SEP, le daré el uso
correcto utilizando con ello el material didáctico y
manipulable. He notado que no se usa con frecuencia
o son muchos los maestros que no trabajan con tanto
material y es aquí donde veo la primera falla ya que
se esta cayendo en el error de impartir clases
monótonas y aburridas, por tal motivo a los niños les
resulta más difícil asimilar y aprender los
contenidos.
Las actividades con las que pretendo trabajar son:
- Observación tanto del comportamiento del niño, así
como de las actividades que le gusta realizar
- Fomentar el trabajo en equipo para fomentar la
buena comunicación y socialización entre los
79
integrantes del grupo (maestro y alumnos); además
de ésta manera se aprenden valores y se ponen en
práctica los que ya están inculcados.
- Trabajar con material manipulable (ya que este es
de gran interés para el niño y no es necesario tratar
de inducirlo a algo que no quiera)
- Aplicar dinámicas de interacción alumno-alumno y
alumno-maestro.
- Convivir más con el niño, aunque no se esté
trabajando con contenidos.
- Dedicar más tiempo y atención al niño cuando se
este trabajando.
- De vez en cuando salir del salón a trabajar al patio
y utilizar biblioteca cada vez que sea necesario.
MEDIOS - Platicas con padres de familia y alumnos.
- Documentándome en diferentes fuentes que me
puedan asesorar en cuanto a materiales y temas de
interés para los alumnos.
- Entrevistando a los padres para conocer un poco
más el comportamiento e interés del alumno.
- Principalmente ficheros, programa escolar, libros
del maestro, libro del rincón de lecturas, etc., en fin
todo el material con el que se supone se trabaja o se
debe trabajar, que claro éste es proporcionado
principalmente por la SEP.
FECHAS DE APLICACIÓN - Estas actividades y en conjunto este proyecto esta
planeado para que se lleve a cabo en este semestre, o
sea de Febrero del 2005 a Junio del 2005.
80
3.4 FEBRERO-MARZO.
Tema Objetivos Actividades Material Observaciones Circulo mágico. Que los niños
interactúen y
olviden riñas si
existen entre
ellos.
Se forman dos
filas de niños de
modo que queden
de frente, el
maestro da 30
seg. Para que
charlen o
expresen sus
sentimientos,
después de este
tiempo el maestro
dice “cambio” y
los niños buscan
un lugar diferente
para platicar con
otro compañero.
Sillas o
butacas.
Al principio se
muestran cohibidos y
más con algún
compañero que estén
peleados, pero al paso
del tiempo se les
olvida y juegan como
si nada.
¿Adivina qué es? Que los alumnos
adviertan la
necesidad de
proporcionar
información
precisa y
suficiente cuando
se hace una
descripción.
Un compañero
proporciona
información clara
y precisa sobre un
animal o cosa, no
se puede dar más
de 5 pistas.
Una serie de
tarjetas con
imágenes de
animales
diversos (las
imágenes
pueden
corresponder
a otros temas.
A los niños se les
dificulta dar sólo 5
pistas, parece que no
les son suficientes.
¿Te leo algo? Que los alumnos
escuchen la
lectura de textos
Los niños elegirán
de la biblioteca o
del rincón de
Diversos tipos
de textos,
leyendas,
Los niños ponen más
atención a la lectura,
debido que son temas
81
con mayor
variedad de temas
y estilos.
lecturas un libro
que les interese y
el maestro se los
leerá, si hay
palabras que los
niños
desconozcan
preguntan al
maestro y éste da
la explicación,
pero no antes de
preguntar quien
sabe el
significado.
cuentos ,
temas
científicos,
etc.
de su elección.
Primeramente a los
niños les facilito la
lectura y escritura de
palabras, y más
cuando a un les cuesta
trabajo juntar las
sílabas.
La ruleta.
El sobre de
palabras.
Que los alumnos
analicen sílabas
elegidas al azar y
determinen la
posibilidad de
formar palabras.
Que los alumnos
reconozcan la
representación
escrita de palabras
elegidas por ellos
mismos.
Los niños pasaran
al frente y girarán
la ruleta que se
encuentra en el
pizarrón, la cual
tiene 8 sílabas, el
niño girará la
ruleta 3 veces y
leerá lo que formo
con las sílabas, no
siempre se
obtienen palabras
coherentes.
El maestro
escribirá en
tarjetas pequeñas
palabras elegidas
por los niños,
después las
guardará en un
sobre y el niño
Un círculo de
cartulina
gruesa con un
orificio en el
centro y
dividido en 8
partes con
papel de
diferentes
colores, una
flecha de
papel grueso
y tarjetas con
sílabas.
Un sobre
tamaño carta
por cada
Aunque son palabras
con las que ya se ha
trabajado hubo
ocasiones en las que
los niños se
equivocaron al
escribir y en el mejor
de los casos las
escribieron bien y se
compararon con las
del sobre.
82
deberá escribirlas
nuevamente en el
pizarrón, con la
finalidad de ver si
las escribe
correctamente.
alumno y
tarjetas de
papel.
Todos contamos
cuentos.
Que los niños
realicen
narraciones a
partir de una
secuencia de
ilustraciones.
Los niños se
dividirán por
equipos y
contaran un
cuento a partir de
diferentes dibujos
de pasajes del
mismo; si no se
quiere trabajar
con los cuetos
clásicos el niño
tiene la libertad de
inventar el que
quiera.
Una
secuencia de
ilustraciones
para cada
equipo.
Hojas de
papel,
colores, lápiz,
borrado y
sacapuntas.
A los niños les resulto
muy divertido y
mostraron mucha
creatividad e
imaginación.
El dominó. Que los alumnos
comparen
perceptualmente
diversas
colecciones.
Se colocan a los
niños por parejas,
después se ponen
las fichas de
dominó hacia
abajo y se
revuelven, luego
cada integrante
toma una ficha,
cuentas sus
puntos y el que
tenga más se
queda con los
puntos del
compañero.
Un juego de
dominó
(material
recortable
para
actividades,
num. 25).
Los niños se
mostraron muy
entusiasmados a la
hora de estar
contando, algo que no
pasa si les indico que
cuenten fríjol o
lenteja.
¿Cuál es más Que los alumnos Los niños se De 5 a 6 Muchos niños se iban
83
largo? comparen
directamente la
longitud de
diferentes objetos.
agruparan por
equipos y deberán
comparar lo largo
de diferentes
objetos, pero sin
pasar el detalle de
acomodarlos
todos en un
mismo punto.
objetos de
diferentes
largos por
equipo.
con la idea de que un
objeto estaba más
grande que otro sólo
porque era más grueso
o brumoso.
3.5 ABRIL-MAYO.
Tema Objetivo Actividad Material Observaciones Situaciones
comunicativas.
Que los alumnos
utilicen formas
adecuadas de
expresión oral,
atendiendo a
situaciones
comunicativas
diversas.
Se formara
equipos de 5
niños, uno de ellos
estará leyendo un
cuento o estará
relatando una
escena de la vida
cotidiana los 4
compañeros
restantes
comenzaran a
representar las
escenas según lo
que van
escuchando.
Objetos,
materiales y
vestuarios que
faciliten la
dramatización.
Cuentos,
revistas, etc.
Al principio los niños
se mostraron cohibidos
y no se ponían muy
bien de acuerdo para
saber quien
representaría
determinado personaje.
Nuestra
biblioteca.
Que los alumnos
participen en la
organización de
los libros y otros
materiales de
apoyo que existen
Se les pregunta a
los niños si
conocen alguna
biblioteca, si
saben como
organizan los
Libros de
texto, de
estudio, de
cuentos,
leyendas,
revistas,
Los niños mostraron
mucho entusiasmo por
que pudieron tener su
propia biblioteca y se
mostraron muy
cuidadosos con el
84
dentro del salón
de clases, para
formar la
biblioteca del
aula.
libros, etc., se
realiza una visita a
la biblioteca de la
escuela y
posteriormente se
comienza a
organizar la
biblioteca del
salón.
periódicos,
juegos
didácticos,
marcadores de
color, lápices,
hojas de papel.
material recaudado.
La pregunta y
su signo.
Que los alumnos
identifiquen las
oraciones
interrogativas y
conozcan los
signos que se
utilizan para
caracterizarlas.
El maestro en base
a una lectura
comienza a
escribir
enunciados de
todo tipo en el
pizarrón, y de esta
manera el niño
identificará cual
enunciado es
interrogativo y le
colocará los
signos.
Libros de
texto, gìs y
pizarrón.
A los niños les
resultaba fácil y
divertido identificar los
enunciados
interrogativos y más
cuando éstos los
acompañaban las
palabras qué, cuándo,
cómo y dónde.
Las cartas. Que los alumnos
se familiaricen
con las
características del
texto epistolar y
lo utilicen como
medio de
comunicación.
Primeramente el
maestro escribirá
una carta que
contenga los todos
los datos correctos
y necesarios, para
poder mandarla a
otro grupo, en la
carta expresará el
deseo que tiene
ese grupo por
comenzar una
comunicación, si
los niños del otro
Sobres para las
cartas, hojas
de papel, lápiz
y un buzón
(Caja forrada)
que se
colocará en
cada salón
participante.
Fue una actividad
divertida y más porque
los niños comenzaron a
socializar con
compañeros de otros
grupos, sin que
existiera de por medio
esa rivalidad que casi
siempre existe entre
distintos grupos.
85
grupo aceptan
(siempre lo
hacen), cada niño
deberá escribir
una carta para un
compañero de otro
grupo.
Lo que nos
gusta comer.
Que los alumnos
organicen
información en
tablas.
Se dibuja en el
pizarrón una tabla
como la que
aparece en la pág.
41 del libro de
texto
(matemáticas) y se
incluirá
información sobre
lo que más y
menos les gusta
comer a los niños.
Posteriormente se
le preguntará a
cada niño que tan
agradable es para
él ese alimento y
con base a su
repuesta se va
recaudando
información que
se agrega en la
tabla.
Libro de texto
matemáticas
págs. 40 y 41.
Es una actividad
significativa ya que esta
tomando en cuentas los
gustos y preferencias de
los niños en cuanto a
alimento.
La caja. Que los alumnos
resuelvan
problemas de
suma y resta,
utilizando
diversos
Los niños cuentan
con una caja y
semillas, el
maestro indica la
cantidad de
semillas que debe
Caja de cartón
y semillas.
Es más fácil para los
niños relacionar los
términos sumar y restar,
de esta manera nos
olvidamos un poco de
utilizar las palabras
86
procedimientos. el niño introducir
en la caja,
posteriormente el
maestro pide que
sumen o resten
determinado
número de
semillas y que
finalmente cuenta
cuantas hay ahora
en total y de su
respuesta a todo el
grupo.
“quitar” y “poner”.
3.6 JUNIO.
TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD MATERIAL OBSERVACIONES
Construye
oraciones e
identifica
palabras.
Que los alumnos
identifiquen
palabras dentro de
una oración escrita.
El maestro
mostrará a los
niños ilustraciones
y preguntara que
ven en ellas, los
niños dirán lo que
ven, el maestro
estará atento para
que el niño
mencione un
enunciado, después
el maestro lo
escribe en el
pizarrón y en una
tarjeta escribe
Libros de
texto, tirar de
cartulina,
marcador,
pizarrón y gis.
Para el niño es más
significativo escribir
enunciados si esta
viendo como referencia
una ilustración, además
le es más significativo
el conocimiento.
87
alguna cosa que
aparece en la
ilustración,
entonces el niño la
debe identificar en
la misma.
Relacionar
imagen y
texto escrito.
Que los niños
desarrollen
estrategias de
lectura.
El maestro formara
equipos,
posteriormente les
entregará 20
tarjetas con dibujo
y texto, los niños
deben elegir una
palabra para cada
dibujo, pero la
palabra elegida
deberá decir el
nombre de la
imagen.
Tarjetas de
cartoncillo y
marcador.
Pude percibir que los
niños se guían por la
primera letra con que
empieza una palabra
para así poder decir que
ahí dice el nombre de la
imagen, y pues en
ocasiones se comete
errores porque puede
haber varios dibujos
que su nombre empiece
con la misma letra.
A ver si te
acuerdas.
Que los alumnos
identifiquen su
derecha e
izquierda.
Describan el lugar
en el que están
seres u objetos.
Todo el grupo
permanece sentado,
el maestro les pide
que a los niños que
observen quien esta
delante, atrás, a la
izquierda o derecha
de él. Luego le
venda los ojos y
maestro hace
preguntas como
¿quién esta detrás
de ti?, ¿a tu lado?,
¿delante? Etc.
Pañuelo. Muchos niños al
encontrarse con los ojos
vendados pierden la
noción del espacio y
ubicación.
88
3.7 ANÁLISIS DE TAREAS.
TIPO DE TAREA CARACTERÍSTICAS EJEMPLO
ACUMULACIÓN - Actividades que sólo sirven de
“relleno” y no proporcionan al
alumno gran conocimiento, porque
por lo general es un tema que ya
dominan.
- Ejercicios de series de
números.
- Realización de “planas” de
algunas frases o palabras.
REESTRUCTURACIÓN - Actividades que ayudan a
reafirmar lo que el niño ya ha
aprendido, o en lo que aun se tiene
duda.
- Ayudan a mejorar la habilidad
mental.
- Ordenar las palabras de un
enunciado.
- Formar enunciados a partir
de determinadas palabras.
ENRIQUECIMIENTO - Abordar y conocer un nuevo tema,
utilizando todos los medios posibles
para que se logre asimilarlo
correctamente.
- Conocer las partes que
componen un enunciado
(sujeto, predicado, artículo,
verbo, adjetivo).
PRÁCTICA - Ejercicios que sirven sólo de
reforzamiento, de lo ya aprendido.
- Resolución de
operaciones.
- Lectura y escritura de
palabras.
REVISIÓN - La tarea tiene que cumplir los
siguientes requisitos:
a) orden
b) limpieza
c) coherencia
d) buen contenido
y el más importante
e) que se haya asimilado.
- Una tarea bien realizada y
asimilada.
89
En este cuadro muestro claramente como se pueden clasificar las tareas o actividades
realizadas de acuerdo a su contenido.
3.8 CLASIFICACIÓN DE TAREAS.
NIVEL ALTO NIVEL BAJO
- Problemas donde se emplee la suma y
resta.
- Escritura e identificación de diversas
cantidades.
- Escritura de diversos textos, pero que
sean de invención del niño (nada de
copias).
- Repetición y copia de palabras y
enunciados.
- Escritura de series numéricas (sin
significado para el niño).
- Actividades en las que se emplean los
dibujos (esto se da más en la materia de
Conocimiento del Medio).
Por medio de estos cuadros pretendo mostrar y clasificar mis actividades
expuestas en la planeación, esto con la finalidad de ver si están cumpliendo con los
requisitos necesarios y no caer en el error de dejar tareas o actividades que sólo
sirven de relleno.
90
CAPÍTULO 4
REGISTRO DE RESULTADOS.
4. El informe I.
Febrero-Marzo
El problema que me motiva se titula “El desinterés del niño en el estudio”. Por
tal motivo dedico mi investigación a este problema, para así mismo encontrar la
solución que la alivie.
Aunque no lo veamos de esta manera el desinterés no nada más afecta al
niño, sino también a sus padres, maestros, compañeros de clase y hasta se puede
decir que a los directivos. Ahora, haré mención de cómo afecta el desinterés:
Al niño: principalmente en su aprovechamiento académico, el cual desde
luego en muchos de los casos es bajo, así como su autoestima, la cual se ve
afectada porque éste no se siente con el mismo nivel académico que sus
compañeros, además con frecuencia se ve molestado por los mismos, así como
también por los padres o maestros; los cuales le están haciendo alusión de su mal
comportamiento o aprovechamiento esto cada de que se requiere o es posible.
Al maestro: le afecta porque su ética profesional no le permite pasa por alto
problemas de este tipo; además todo maestro queremos tener el mejor grupo en
todos los aspectos, pero principalmente en el académico y cuando esto no esta bien
91
significa que el profesor puede estar fallando en algo, o que algunos de sus alumnos
tiene problemas que principalmente se desarrollan fuera de la escuela o
especialmente en el hogar, los cuales obstaculizan la labor del profesor.
Padres de familia: principalmente se preocupan (aunque algunos parecen no
hacerlo) porque sus hijos andan mal en la escuela (como se suele decir). Aparte, si
es en colegio donde están estudiando sus hijos les inquieta más porque no es justo
que paguen una colegiatura y el niño no este aprovechando como se debiera.
A los directivos: en mi caso como es colegio, a los directores (dueños del
mismo) les preocupa que la escuela tenga un bajo nivel académico porque el
prestigio de ésta baja, y con ello se acompaña que haya menos alumnado y desde
luego menos ganancias.
Después de hacer esta breve mención de como afecta el desinterés del niño
(en el estudio); mencionaré como ha ido evolucionando mi investigación con la
aplicación de algunas alternativas, tales como: mezclar el estudio con el juego en el
tratado de contenidos (en los que se es posible); involucrar a los padres de familia
en la resolución de las tareas y dejar que el niño muestre y desarrolle su
creatividad al momento de conocer o tratar algún tema.
Ahora que cambie mi manera de trabajar en clase y que se esta combinando
el trabajo con el juego a la hora de tratar contenidos, se siente un mejor ambiente en
el salón de clases, los niños están más relajados y hasta se sienten con más
confianza para expresarse, así mismo se ha notada que su rendimiento y sobre todo
92
aprovechamiento ha ido en una gran mejora; el avance a sido muy positivo y mejor
de lo que me esperaba, actualmente estoy muy contenta con los resultados que
hemos obtenido, y esto lo veo reflejado principalmente en los niños que percibí y
detecte con el problema del desinterés; hoy en día, ellos se dedican más a trabajar,
cumplen con sus tareas, y su actitud y animo han cambiado. Como lo llegue a
mencionar, se que no siempre que quiera va a poder estar a mi alcance el solucionar
los problemas que detecto en los niños, pero por tal motivo me incline en introducir
en mis clases esta actividad tan relajante, gratificante y sobre todo divertida para
todos, de que más podríamos estar hablando, sino del juego. Se que por medio de
éste es posible relajar nuestra mente a tal nivel que olvidamos nuestros problemas,
la mente se relaja y como consecuencia es sencillo pensar y desde luego como
estamos tan alivianados es más fácil actuar. Quiero aterrizar diciendo “si no puedo
remediar los problemas que aquejan la mis niños, al menos mientras estén en mi
clase haré todo lo posible para que los olviden”.
El mezclar el trabajo con el juego ha sido muy efectivo y práctico, tanto para
mis niños como para mí; para ellos ha sido muy significativo y han podido retener los
conocimientos de una mejor manera. Para mí, pues he podido trabajar mejor y poco
a poco se han ido alcanzando los objetivos que se pretenden con la realización de
las actividades. Un ejemplo de ello es ahora que están conociendo el abecedario,
aquí abarco las materias de Español y Educación Física, y desde luego la mejor
actividad y más importante para los niños que se realiza es el juego.
93
En relación con la materia de Español se esta aprendiendo la estructura, el
nombre y sonido de las letras que conforman el alfabeto. En Educación Física aparte
de que ejercitan su cuerpo, él mismo les sirve para formar letras recostados en el
piso, y esto les resulta significativo y “divertido”, ya que además de formar la letra
tienen que decir su nombre, sonido, si es vocal o consonante y por último, nombrar
alguna palabra que comience con dicha letra.
Se involucro a los padres de familia en la realización de las tareas, las cuales
tratan de manipular y utilizar objetos, material, etc., así es que para ello el papá debe
de ayudar al niño y esto es algo muy bueno y sobre todo positivo para ambos, ya que
pasan más tiempo juntos, lo que da como resultado que se fortalezca la relación
entre padres e hijos, que esto es verdaderamente importante ya que un niño que se
siente y esta seguro de su familia lo refleja donde quiera que esté.
Con todo este cambio, con la modificación de actitudes y formas de trabajar,
pero sobre todo con la aplicación de estrategias y alternativas (que ya se
mencionaron y mostraron anteriormente) se ha visto un gran mejoramiento, tanto en
mi práctica, como en el interés y dedicación del niño al estudio.
Ahora reconozco que los niños no sólo necesitan de un maestro que sepa de
contenido, sino también necesita de un amigo que lo escuche y que este dispuesto y
disponible cuando sea necesario.
94
4.1 Informe II.
Abril-Mayo
Ahora me he apegado mucho a realizar las actividades como las marcan los
ficheros, mencionó esto porque la verdad muchas veces no utilizo este material, y
ahora que lo estoy haciendo de una manera más consecutiva he visto que los
resultados han sido muy satisfactorios.
Por casualidad encontré en la bodega de la escuela material manipulable y
ejemplares con contenido referente al juego; la directora de la escuela me comento
que ese material es igual al que se utiliza en las escuelas federales, me intereso
mucho, lo conocí un poco y me informe sobre como trabajarlo, principalmente había
figuras geométricas de plástico, objetos para medir litros, metros, pulgadas, gramos
y kilos. Así como tarjetas de cartón con sílabas, palabras y frases impresas; también
algunas otras con cantidades y números; otras más con imágenes referente a
operaciones matemáticas y/o con ilustraciones de animales u objetos que se tenían
que unir para mostrar el significado de las mismas. Todo esto lo presente a los niños
y se trabajo con ellos de acuerdo a como el programa lo iba requiriendo. Como se
puede imaginar a los niños les intereso mucho y sobre todo les gusta estar en
“contacto” con el conocimiento.
Espero que mi grupo siga avanzando académicamente tan satisfactoriamente
como hasta ahorita, claro que no todo son “peras en dulce”, aun hay algunos niños
que siguen presentando actitudes y comportamientos muy difíciles, pero con un buen
95
trabajo por parte mía y una buena cooperación de ellos y de sus padres, podremos
salir adelante y así mis niños puedan solucionar o por lo menos olvidar sus
problemas aunque sea en el salón de clases.
4.2 El informe III.
Junio.
En este último informe quiero reiterar que el avance y logro con la mayoría de
los niños ha sido de lo mejor, sabemos que no puede ser perfecto y que
desgraciadamente algunos niños pareciera que se “quedan atrás”, pero puedo decir
satisfactoriamente que logré captar el interés de los niños cuando las actividades las
realizábamos de una manera divertida y poco cotidiana, desde luego todo esto lo
logre mencionándoles a los niños las palabras mágicas “vamos a jugar”, y la verdad
que los niños aprenden más y mejor cuando están jugando, interactuando con el
mundo, con los compañeros, con la vida misma, ya que como se sabe la gran parte
de lo que sabemos lo adquirimos fuera de los libros o del salón de clases.
Por último quiero dejar bien en claro que el objetivo y la finalidad de mi trabajo
no ha sido calificar o evaluar académicamente a los niños, mucho menos etiquetarlos
con un número; mi objetivo ha sido y será tomar en cuenta principalmente su
desempeño y desenvolvimiento en el avance y realización, así como en la
adquisición de conocimientos y no precisamente académicos.
96
4.3 Evaluación
La evaluación se centra en el estudio de los procesos cognoscitivos y
escolares y en la utilización del método crítico. A lo cual Piaget está en contra de los
exámenes porque generalmente estos evalúan la adquisición de información y no
las habilidades de pensamiento.
Les evalué a los niños no nada más tomando en cuenta el examen de
conocimientos, sino que incluí todo el trabajo que realizaron a lo largo del semestre.
La verdad para mi el examen sólo lo veo como un requisito que nos piden en la
dirección. Tome muy en cuenta en esta evaluación la participación y disposición del
niño en las diferentes actividades y juegos.
En la evaluación también tome muy en cuenta su cambio de actitud hacia el
estudio, hacia mí, la escuela y sus compañeros y claro, sin olvidar el
aprovechamiento académico.
Los niños, los padres de familia, los compañeros maestro y desde luego yo,
nos hemos dado cuenta de como han ido mejorando y mostrando más interés en
cuanto al estudio.
97
4.4 Registro de resultados.
Al inicio de ciclo me percate de que algunos de los niños de mi clase estaban
presentando una actitud muy negativa, poco cooperativa y hasta problemática, hubo
uno o dos en los que creía yo todo estaba bien porque eran los callados y serios, no
les preste gran atención, pero al pasar de los días me di cuenta que no era bueno ni
para mi, ni para los niños estar soportando a algunos compañeritos que no presentan
nada de interés por el estudio, así es que me di a la tarea de investigar el motivo por
el cual algunos se estaban comportando de esta manera (éstos ya fueron
mencionados en su momento, espacio y tiempo) lo hice primero por medio de
platicas generales en las que les preguntaba datos sobre su familia, sus amigos y
gente más allegada a ellos, después platicaba con los que a mi juicio andaba algo
mal en su vida; también solicite dibujos de ellos y de los integrantes de su hogar;
posteriormente empecé a trabajar con los padres por medio de entrevistas en las
cuales les exponía el comportamiento de sus hijos y así acordábamos la manera en
que se iba a trabajar y a tratar de acuerdo a su comportamiento y avance en clase.
En cuanto a mi práctica comencé a preguntarles que les parecía aburrido o
interesante, si querían que se hiciera algún cambio o modificación en la misma, y
desde luego los niños a esa edad son muy sinceros y me señalaron en que no
estaban a gusto. Llegue a la conclusión de que estaba cayendo en un ambiente casi
tradicionalista y monótono, me estaba olvidando del objetivo de la formación de
profesores de la UPN que es la innovación, así es que comencé a involucrar el
juego, haciendo las actividades divertidas, así también respete más a los niños en
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cuanto a su libre expresión e iniciativa, y con todo esto se comenzó a trabajar y
avanzar en cuanto a la solución de la problemática (“El desinterés del niño en el
estudio).
Ahora con el cambio que se introdujo en mi práctica las cosas han ido
avanzando de una manera muy positiva, puedo decir que el cambio en el
comportamiento de los niños y hasta de mi ha mejorado, en cuanto a los niños a la
hora de tratar contenidos (y en cualquier situación cotidiana que se les presenta) e
percibido que son más autónomos, son capaces de solucionar conflictos que se
presentan en la actividad o hasta entre ellos mismos, son independientes, curiosos,
usan mucho su iniciativa dependiendo ésta de sus intereses, tienen confianza en su
capacidad de resolver cualquier situación, dan su opinión por convicción, compiten
constructivamente con sus medios y compañeros, no se desaniman fácilmente, son
más cooperativos; en fin, los niños están más contentos y satisfechos, y algo muy
importante han adquirido y sobre todo puesto en práctica el concepto de respeto, ya
sea entre ellos, hacia mi y a la hora de realizar las actividades. Todo este cambio que
menciono nos ha venido a beneficiar a todos los integrantes del grupo, tanto a los
niños que se hicieron parte de mi problemática, como hasta los que en su vida todo
va bien (se podría decir).
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CONCLUSIÓN
Lo que puedo decir hasta ahora respecto al avance que ha tenido mi investigación,
en lo que se refiere al desinterés del niño en el estudio es, que gracias a las tantas
teorías y estrategias que he empleado, se ha visto una gran mejoría, en el
aprovechamiento y comportamiento de los alumnos, además se ha involucrado más
al padre de familia, en lo relacionado con la educación (en todo el sentido de la
palabra) de sus hijos y sobre todo del comportamiento de los mismos.
Se que aun falta mucho por investigar y hacer, desde luego que tengo el
propósito y la responsabilidad de hacerlo, ya que como maestro no hay una mejor
satisfacción que estar entre un grupo que es el mejor en todos los aspectos, se que
es un trabajo de equipo y por eso le estamos echando todas las ganas, tanto el niño,
el maestro, los padres de familia y los directivos.
La verdad se fue muy notorio el cambio de ambiente que se respira en el
salón, ahora los niños son más “libres”, comprendí que no tengo niños mudos, ni
inmóviles, así es que tengo que comprender sus necesidades tanto físicas,
intelectuales y sobre todo emocionales, e insisto un niño que esta bien
emocionalmente lo refleja en todo los que realiza.
Por ahora es todo lo que quiero decir respecto a mis conclusiones, prefiero
dejar este apartado con tres puntos suspensivos ya que no es aquí donde termina mi
investigación…
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ANEXOS
Anexo 1.
En este dibujo el niño sólo esta plasmando el reflejo de como ve a su padre y
hermano.
Anexo 2.
Esta niña para mi juicio muestra algún problema con su papá, ya que no quiso
agregarlo en su dibujo.
Anexo 3.
Este niño muestra vergüenza al revelar el trabajo de sus padres y les asigna otros
que no son los que realizan en realidad.
Anexo 4.
Por medio de este cuestionario esta niña muestra lo importante que es la hora del
juego cuando esta en la escuela.
Anexo 5.
Para mi ver ésta niña muestra una gran estabilidad emocional y sobre todo una
buena relación y armonía con su familia.
