LISTA VIOLETA “GOBERNAR ES PROTEGER”

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LISTA VIOLETA “GOBERNAR ES PROTEGER”

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 13

Responsables: María del C. Peralta - Alejandra M G Quiroga - María Alejandra Nieto

01/08/2017

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PROYECTO INSTITUCIONAL

RECONSTRUYENDO EL ENTRAMADO FORMATIVO

INSTITUCIONAL

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“cuando la experiencia se convierte en sentido”

(Paulo Freire)

SITUACIÓN ACTUAL

El pensamiento de Paulo Freire nos convoca a recuperar, revisar y reconstruir las experiencias de prácticas de gestión y gobierno vividas, hasta aquí, que frente a las renuncias por razones particulares a los cargos electivos del Equipo directivo que fueron proclamados oportunamente; derivaron en la necesidad de convocar a elecciones.

Es desde este lugar que nos replanteamos el sentido de la cultura organizacional del ISFD N° 13 caracterizada, a partir de nuestra lectura situacional, por una fuerte carga, al decir de Mariana Cantarelli, de una “posición subjetiva demandante que invoca su derecho y que no se reconoce ligada a un deber u obligación”.

Coincidiendo con la línea de pensamiento de la autora, esta cultura organizacional constituye el punto de partida para la construcción de una ética política que requiere ser reconstruida en nuestra práctica cotidiana institucional. “Ética política que interrumpe el destino de la subjetividad demandante para construir una subjetividad responsable” Para ello es necesario construir-Nos y hacer-Nos sujetos responsables.

Reconocemos algunos avances en el terreno de lo organizacional y administrativo respecto de las funciones del instituto. Aprendimos que la institución está en construcción y que la tarea institucional consiste en conectar, articular y ligar. Tarea que implica una línea de ocupación no desde la demanda sino de la responsabilidad, acciones políticas que actualizan principios, una preocupación por lo justo y una transformación, por lo que se configura como “común” a todos y por tensionar el lugar de la igualdad allí donde parece reinar la desigualdad.

¿CÓMO PENSAMOS EL TRABAJO DEL EQUIPO DIRECTIVO EN EL ACCIONAR POLÍTICO?

Aquí cabe aclarar o distinguir los términos gestionar y gobernar en el accionar político que corre el riesgo de quedar reducido a una gestión, a la administración u organización burocrática de lo que queda o lo que está dado, muchas veces sostenido, preservado o crear un proyecto que se considera justo e igualitario. Sin embargo, como lo señala Graciela Frigerio, gestionar remite a hacer algo con lo que hay en la forma en que ya está dado, en cambio gobernar supone partir de “lo que hay” para buscar nuevas formas, habilitar otras búsquedas, ampliar lo dado, rechazar el más de lo mismo.

Por otro lado entendemos este accionar político como un apasionamiento por algo en común con otros, no es una mera actividad, no es un hacer por obligación “lo que tengo que hacer” por fuera de mi experiencia como sujeto. Es un accionar que transforma, que nos lleva más allá de nosotros mismos. Jorge Larrosa, un filósofo español que habla de pasión cuando quiere hacernos pensar la experiencia y habla de la experiencia cuando quiere hacernos

RECONSTRUCCIÓN DEL ENTRAMADO DE LAS PRÁCTICAS DE GOBIERNO

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pensar la educación. “ La experiencia requiere un gesto de interrupción, pararse a pensar, a mirar a escuchar, pensar más despacio, mirar y escuchar más despacio, abriéndose a lo que no sabíamos “( Jorge Larrosa).

Sabemos que la tarea de un Equipo Directivo es múltiple, siempre demandada desde distintos lugares, sin embargo, entendemos que el primer gesto político, del accionar del equipo tiene que ver con asumir esta posibilidad de experiencia y de pasión.

¿EN QUÉ SENTIDO PENSAMOS Y HABLAMOS DE PROYECTO FORMATIVO?

TEJIENDO REDES

Pensamos que la capacidad de reconstruir la cultura organizacional implica revisar la articulación del tejido institucional desde lo organizacional, histórico y situado. Capacidad que se fundamenta en cómo el Equipo Directivo va tejiendo redes con los docentes y los distintos miembros de la comunidad institucional, generando un clima donde el disenso y el diálogo formen parte de la construcción del proyecto institucional y en el que cada una de las voces tiene un lugar, un espacio y un tiempo. Como también atender la posición de quienes gobiernan y las particularidades en relación a otras posiciones.

Posición que reconocemos como ese lugar construido, tanto individual como en vínculo con otros, en el marco de una organización. Posición que no sólo se sostiene en la necesidad de la agenda que fije prioridades y de dar respuestas con cierta premura a las demandas sino que se sostiene en una trama construida entre muchos en diferentes posiciones (profesores, estudiantes, autoridades de otras organizaciones, no docentes, etc.) y también con el proyecto formativo común, que es de todos, con diferentes grados de responsabilidad.

Sin lugar a dudas, las decisiones individuales requieren de apoyos institucionales, que en el trabajo con otros necesita de encuadres ordenadores, escucha y circulación de una palabra productora así también demanda hacer lugar al conflicto, incluirlo, aceptarlo, sin ignorar los desa-acuerdos, además de buscar algunos consensos.

Reconocer la trama amplía la mirada, pone en relación múltiples hilos, demanda reconocer espacios, tiempos, condiciones, tareas, formas de hacer y pensar, culturas institucionales y comunitarias vinculadas con la educación y con la formación en cada contexto. Por lo tanto, comprendemos que la trama no son relaciones inter-institucionales sino relaciones entre posiciones institucionales. La trama nos incluye a todos como sujetos en posiciones diferentes, intercambiando, dialogando, pensando juntos, trabajando y también incluye objetos mediadores que nos vinculan con el conocimiento.

La historia institucional, colectiva y singular, nos atraviesa, está allí en los espacios, en los discursos y las prácticas a las que llegamos. Las trayectorias de los sujetos constituyen esa trama y tenemos a su vez la posibilidad de transformarlas. La trama no aparece inmediatamente visible, pero es lo que sostiene y caracteriza, lo que hace en el marco de una institución formadora que los sujetos perduren y hagan perdurar relaciones, se constituye con materiales que están ya diseñados y se nutre con las formas de vincularse entre ellos y con los objetos propios de la formación (materias, programas, relaciones pedagógicas, prácticas, exámenmes etc.).

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Sin embargo la trama se recrea diariamente y puede modificarse. A la vez, la trama se mueve, se teje y desteje, corre el riesgo de rasgarse y dejar caer y puede recomponerse, se va “haciendo” mientras nos insertamos en ella y dejamos que nos sostenga.-

IMAGEN DE LA TRAMA QUE REPRESENTA ESTA PROPUESTA

El EQUIPO DIRECTIVO cumple un papel importante como articulador y enlace entre las diversas instancias que componen la compleja trama o red en la que está inmersa la institución educativa. Desarrollará sus acciones desde un encuadre institucional claro, que posibilite la distribución de tareas y el trabajo en equipo, en un clima democrático donde promoverá redes de comunicación que convoquen a la participación colectiva.

Este equipo directivo posibilitará “generar espacios de intercambios donde se establezca un diálogo que permita explicitar los distintos intereses y motivaciones, aclarar posicionamientos diversos y negociar la distribución de responsabilidad “. (Aguerrondo 2002)

Es parte del accionar político

- Preguntarse acerca de los modos de organizar

- Delimitar las tareas fundamentales y cotidianas buscando conjuntamente alternativas y respuestas.

PROYECTO

INSTITUCIONAL

CONFIANZA ESCUCHAR

ACOMPAÑAR

CONSEJO ACADEMICO

REFLEXIONAR

PARTICIPACIÓN COLECTIVA

DIÁLOGO

RECONOCIMIENTO

CONOCIMIENTO

EQUIPO DIRECTIVO

COMUNICACIÓN

CONSEJO DE POLÍTICAS

INSTITUCIONALES

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- Desarrollar una actitud de análisis crítico y de búsqueda desde una mirada respetuosa de los encuadres y de la diversidad.

Creemos que la formación docente sólo puede pensarse articulada en torno a “un proyecto colectivo y común” es desde este lugar que hablamos de proyecto formativo por su carácter, propositivo y en proyección hacia…, con una intencionalidad definida, con principios que los sustentan pero en continua construcción.

La construcción institucional se edifica allí como una ciudad que se habita mientras se construye y se construye mientras se habita; hace discutir, acordar, diferir, tomar distancia, involucrarse, detenerse, buscar la aceptación de algunos principios entre muchos, aceptar el litigio, debatir el sentido de formar un docente en estos tiempos de incertidumbre.

Proceso que demanda la configuración de autoridad que sostenga su crecimiento y vivacidad desde un paradigma socio- critico que promueve la participación, la democracia y la emancipación. La formación docente inicial deberá impregnarse de valores como justicia y equidad; producir compromiso social para preparar docentes que se dediquen a la realización de una educación que integre lo institucional y lo pedagógico.

Los docentes son percibidos como un intelectual crítico y político muy comprometido en lo social, sensibilizado hacia la igualdad de oportunidades. Reconocemos como político lo que interrumpe procesos de desigualdad y verifica la igualdad, lo que al verificar igualdad produce el bien común donde cualquiera tiene parte, y donde todos tenemos parte.

Entendemos que lo común de la educación es justamente eso, la afirmación de las capacidades de todos y cualquiera que nos hacen ser y tener parte en la sociedad que vivimos. No se trata de hacer todo de nuevo pero si de pensar con nuevas lógicas lo que tenemos, lo “viejo” que tiene que seguir estando, aquello que podemos dejar de lado porque ya no ofrece sentido al trabajo de formar a otros y lo nuevo a lo que queremos dar lugar. Cuando decimos “lo nuevo” no es la innovación por la innovación misma sino aquello que se encuentra tan alejado de lo que viene siendo que no genera más que estupor y alejamiento.

Sostenemos que lo nuevo emerge, muchas veces en diálogo con lo que ya está, con la tradición, con los modos habituales de hacer. Sólo es necesario “hacer lugar”, abrir espacios dejar que el diálogo se establezca. Crear en común, tiene que ver con crear un espacio de articulación distintos, de reunión de singularidades y diferencias que no se suman unas a otras ni se toleran simplemente por la obligación de vivir juntas ni se oponen como una guerra, tampoco de sujetos que sacrifican su espacio subjetivo porque entran en una masa indiferenciada con otros.

En esta articulación es fundamental para nosotras, la generación de confianza, condición para que haya pensamiento conjunto. Sin confianza, no es posible pensar juntos, por lo que requiere atender las trayectorias enlazadas entre profesores y alumnos

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¿QUÉ NOS DICE EL ROM SOBRE LA FUNCIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO

ÓRGANO COLEGIADO

CUATRIPARTITO RESPONSABLE del

desarrollo del Proyecto

Institucional

GOBIERNO DE LOS INSTITUTOS

CONSEJO DE POLÍTICAS

INSTITUCIONALES (CPI)

CONSEJO ACADÉMICO (CA)

ÓRGANO RESPONSABLE DE

promover la articulación de la

formación docente inicial y continua,

PRESIDIDO POR EL SECRETARIO ACADÉMICO

Debate y emite opinión sobre los proyectos anuales del trabajo de

las distintas áreas del IFD Promueve y garantiza la

participación de los estudiantes en la dinámica institucional

Aprueba los convenios que se realicen entre institutos con

otras instituciones Puede crear comisiones ad hoc

Promueve el entramado de las trayectorias formativas de docentes y estudiantes.

Elabora el calendario académico anual.

Promueve las articulaciones entre los espacios curriculares y

carreras. Propone el RAI de acuerdo

con las definiciones marcos jurisdiccionales.

Realiza el seguimiento de los informes de proyecto

de extensión e

PRESIDIDO POR EL DIRECTOR

ÓRGANO RESPONSABLE

administrativo y académico de la

institución

EQUIPO DIRECTIVO

(ED)

PROMUEVE

La construcción colaborativa del proyecto

institucional. La participación de los

distintos sectores y colectivos institucionales. El funcionamiento de los

órganos colegiados. La articulación interna y

externa

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Cuando decimos que el gobierno de la formación se sostiene y articula entre distintos contextos es porque consideramos que un equipo directivo de un ISFD no está nunca solo en su accionar sino que organiza su ejercicio apoyado en otros, fundamentalmente en los niveles jurisdiccional y nacional.

El trabajo de los equipos directivos de los ISFD demanda, para realizarse, de soportes, relaciones y perspectivas específicas acerca de lo que implica gobernar, que son de índole política e institucional. Hacer foco entonces, en la dimensión institucional y organizativa del gobierno de la formación docente, el trabajo y la acción política lleva a problematizar los modos en que se concibe la “organización formadora, las trayectorias formativas y la enseñanza”1

Reconociendo que se ha avanzado en el marco de la Resolución 188/12 en lo que refiere a la formación docente consideramos dar continuidad a lo desarrollado hasta aquí y es que nos parece como política institucional sostener:

POLITICAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE PARA EL DESARROOLLO DEL DISEÑO CURRICULAR ISFD N°13

EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO CURRICULAR EN LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL

OBJETIVO:

Asegurar el derecho a una formación inicial que atienda las trayectorias, la permanencia y promoción de todos los estudiantes, fortaleciendo las articulaciones entre: las carreras, ISFD N°13 y las escuelas colaborativas.

LINEAS DE ACCIÓN

Recuperar y construir la propuesta del Reglamento Orgánico Interno (ROI) de la institución.

Recuperar el documento preliminar y crear la norma del Régimen Institucional de Práctica.(RIP).

Concretar los acuerdos y dispositivos de trabajo con las instituciones colaborativas

Promover y profundizar en el conocimiento de las responsabilidades concurrentes de los educadores y directivos de las instituciones coformadoras y colaborativas

Promover y profundizar en el conocimiento de las responsabilidades concurrentes del coordinador/a del campo de la práctica, de los profesores de práctica y Residencia, de los profesores de otros campos y estudiantes del ISFDN° 13, establecidas en las normativas vigentes.

Revisar las Normativas Institucionales vigentes: Disposición 002/2014 Pautas de Acreditación y Régimen Académico Institucional (RAI).

Avanzar en la construcción del Reglamento de funcionamiento del CPI y de ser necesario promoverá la conformación de comisiones Ad.hoc para el tratamiento y asesoramiento de cuestiones específicas.

1 Ciclo “el gobierno de la formación docente y el trabajo del equipo directivo del IFD: acerca de un accionar político 1° encuentro presencial año 2012”

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EL FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN CONTINUA EXTENSIÓN EL INVESTIGACIÓN

OBJETIVO:

Generar experiencias formativas vinculadas al desarrollo profesional de los docentes y a la investigación educativa.

LINEAS DE ACCIÓN

Convocatoria a la participación de docentes coformadores e instituciones colaborativas en los proyectos de investigación.

Recuperación de la producción de conocimiento en trabajos de investigación, tendiendo a la articulación con la formación docente inicial.

Articulación entre las acciones de desarrollo curricular, formación continua y TIC

Fortalecimiento del apoyo pedagógico a las escuelas

FORTALECIMIENTO DE LAS TRAYECTORIAS Y LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

OBJETIVO:

Promocionar y consolidar el sistema de estímulos al ingreso en la carrera docente. Fortalecer la participación estudiantil en los órganos colegiados del ISFD N° 13(CPI- CA) y representación en las instancias jurisdiccionales. Favorecer la construcción del rol social, político y cultural del futuro docente

LINEAS DE ACCIÓN

Desarrollo de dispositivos institucionales de acompañamiento a los estudiantes para mejorar el ingreso, permanencia y el egreso de las carreras

Favorecer la gestión democrática del sistema de formación docente

Fortalecer la construcción del rol social, político y cultural del futuro docente.

CONSOLIDAR LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA CON RECURSOS DIGITALES

OBJETIVO

Formar a los formadores y los futuros docentes en la inclusión de recursos tecnológicos en sus prácticas pedagógicas.

LINEAS DE ACCIÓN

Desarrollo de acciones formativas sobre la enseñanza de las disciplinas medidas por TIC

POLITICA INSTITUCIONAL DE LOS TRABADORES DE APOYO A LA EDUCACIÓN (incluye Secretaría, Biblioteca, Bedelía, Preceptoría, Auxiliares de Servicio)

FORTALECIMIENTO DE ESPACIOS DE ENCUENTRO Y MEJORA DE LOS VINCULOS EN LA TAREA QUE REALIZAN LOS TRABAJADORES DE APOYO A LA EDUCACIÓN

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OBJETIVO

Optimizar los espacios de encuentro que mejoren los vínculos en la tarea que realizan los Trabajadores de Apoyo a la Educación que contribuyan, a la autonomía y al compromiso hasta ahora sostenido por muchos de los actores en la realización de la tarea que a cada uno le compete atendiendo la común-unión diversa con otros.

LINEAS DE ACCIÓN

Desarrollo del canal de diálogo permanente y sostenido en la que se sientan co-protagonistas de la vida institucional. ¿Cómo? Mediante la integración en equipos de trabajo óptimos en el que se articulen acciones; de orientación, permanencia y bienestar del estudiantado, entre las áreas: Secretaría, Bedelía, Preceptoría, biblioteca, Auxiliares de servicios y Técnico-pedagógico.

PROPUESTAS GENERALES

Pensar-Nos como Equipo Directivo del ISFD N° 13 nos compromete a sostener un gobierno de la gestión institucional desde una perspectiva plural dispuesta a mirar y escuchar propuestas y sugerencias de cada sujeto-actor de la formación docente en un marco de disposición democrática, colaborativa, respetuosa y solidaria en el que proponemos:

Compromiso en el trabajo como equipo con responsabilidad y disposición, escuchar acuerdos, desacuerdos y cuestionamientos que permitan mejorar, modificar y/o rever decisiones que afectasen la armonía institucional.

Optimizar todo lo vinculado a lo administrativo académico que contribuyan a la tarea que realizan los trabajadores de Apoyo a la Educación resignificando la valiosa experiencia de trabajo construida hasta aquí.

Acompañar, sostener y contribuir a todas las acciones concretas que propongan los estudiantes en forma personal o a través de sus representantes.

Facilitar espacios de extensión cultural y social que aporte y enriquezcan la formación docente Inicial y continua estableciendo vínculos con asociaciones civiles, culturales, de salud , entre otras

Alentar la participación en encuentros locales, provinciales y nacionales que les permitan intercambiar experiencias con sus pares de formación inicial.

Estimular la autonomía a la hora de tomar decisiones sobres los propios trayectos formativos escolares y a responsabilizarse por los mismos.

Continuar la gestión en pos de la construcción del edificio propio. Gestionar y concretar acciones que necesiten los docentes y estudiantes a cargo del

proyecto Centro Educativo Infantil. Promocionar de manera horizontal una buena convivencia, libertad, respeto y cuidado

mutuo a partir de asumir responsabilidades inherentes. Reforzar los vínculos con el Departamento de Aplicación destacando su pertenencia al

Nivel Superior como así también con escuelas asociadas,

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PROPUESTAS PARTICULARES SEGÚN LO ESTABLECE EL ROM EN LA FUNCIÓN DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO DIRECTIVO

Dice Gerard Mendel, que en las instituciones no hay personas abstractas “cada uno y cada una son seres humanos concretos en situación con una inscripción social e institucional”

Cada uno de los integrantes de la triada tienen tareas específicas que asumir, que como Equipo directivo y paralelamente, cada una se responsabilizará y dará cuenta ante los claustros de todas las acciones específicas que lleve adelante; de acuerdo a lo que determina el ROM como también en función de la dinámica del contexto institucional.

Previo diálogo, al interior de la terna, se decide que:

La Señora María del Carmen Peralta: Profesora en Ciencias de la Educación. Licenciada en Educación y Gestión Institucional se postule para la Dirección.

De acuerdo al ROM le compete a la Directora:

Convocar y presidir las reuniones del Consejo de Políticas Institucionales. Ejercer la representación administrativa del Instituto Asumir la representación política, cuando así corresponda en el Consejo

Interinstitucional Llevar adelante junto a la Vicedirección las relaciones institucionales con las

autoridades educativas y con la comunidad local. Cumplir, conforme la normativa vigente, los procedimientos de las designaciones

para cargos y horas cátedras. Avalar con la Secretaría Administrativa los certificados y títulos que otorga el

Instituto. Asumir la responsabilidad patrimonial del establecimiento. Coordinar la actividad del personal bajo su dependencia directa.

La Señora Alejandra M. Gabriela Quiroga: Profesora de Enseñanza Pre-escolar. Licenciada en Psicopedagogía se postule para Vice Dirección

De acuerdo al ROM le compete a la Vicedirectora:

Reemplazar en caso de ausencia definitiva o temporaria, por remoción, suspensión o licencias a quien ocupe la Dirección, con todas las potestades y obligaciones inherentes al desempeño del cargo.

Asumir la representación del Instituto o Escuela Superior Docente en los turnos, sedes o casos en que deba reemplazar a quien ocupe la Dirección.

Asumir la representación política, cuando así corresponda, en el Consejo Interinstitucional

Llevar adelante, junto a la Dirección, las relaciones institucionales con las autoridades educativas y con la comunidad local

Participar, cuando así corresponda, de los órganos colegiados de conducción. Coordinar la actividad del personal bajo su dependencia directa.

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La Señora María Alejandra Nieto. Psicopedagoga y Profesora en Psicopedagogía se postule para la Secretaría Académica.

De acuerdo al ROM le compete a la Secretaria Académica:

Ejercer la coordinación académica de institutos y Escuelas Superiores de Formación Docente y presidir el Consejo Académico.

Articular las acciones vinculadas al desarrollo de las diferentes carreras y coordinar el desarrollo de las actividades académicas.

Asesorar al Consejo de Políticas Institucionales en los asuntos de su competencia. Asumir la representación política en el Consejo Interinstitucional, cuando así

corresponda. Acompañar y asesorar en la trayectoria formativa de estudiantes. Garantizar el proceso para otorgar equivalencias de espacios curriculares acreditados

en establecimientos de nivel superior, conforme a la normativa vigente. Garantizar, a través del área de estudiantes, la inscripción de los mismos en las

instancias curriculares y mesas de exámenes, junto con los horarios de clases y exámenes.

Generar instancias de mediación para el abordaje de situaciones de conflicto que afecten a la comunidad académica.

Coordinar las actividades del personal bajo su dependencia directa.

Para finalizar, creemos firmemente que la marca singular de este equipo que nos convoca desde la “tarea formadora” se basa en principios de rectitud, equidad, justicia, confianza, dignidad humana y servicio desde la formación inicial extendiéndose hacia la formación permanente y continua.

Principios que mueven nuestros sueños, que danzan entre el miedo y la osadía de la cotidianeidad en la que nos arriesgamos a una práctica formativa transformadora. Sueños que como refiere Paulo Freire son sustantivamente políticos y adjetivamente pedagógicos.

“Qué hermosa tarea la de generar sueños, impulsarlos, mantenerlos y potenciarlos. A riesgo de que alguna vez no se cumplan, de que se produzcan algunas frustraciones. Habrá que ayudar también a superar esas decepciones, nacidas algunas veces de las adversidades de la vida y otras de las insuficiencias de nuestro empeño.

Habrá que enseñar también que los sueños se construyen con esfuerzo, con fe y con una inquebrantable constancia. Porque alcanzar un sueño no es un regalo de los dioses, sino el fruto de una fortaleza y de una ilusión contrastada. Quiero pensar que los educadores somos creadores de sueños y no ladrones que se aprovechan de su situación privilegiada para arrebatar los que comienzan a formarse en el corazón y en la mente de sus alumnos y alumnas”.

Miguel Santos Guerra

“Ladrones de Sueños”

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BIBLIOGRAFÍA

* Cantarelli, Mariana: Fragmentación y construcción política: de la demanda a la

responsabilidad. Área de desarrollo profesional docente. 2005 * Cornu, Laurence: Lugares y formas de lo común, en Frigerio G. y Diker G. (comps)

Educar: posiciones acerca de lo común. Buenos Aires. Del Estante Editorial.2008 * Documento Ciclo de Desarrollo Profesional para Equipos Directivos- Año 2012 * Freire, Paulo y Ira Shor: Miedo y Osadía. 1° Edición Buenos Aires. Editorial Siglo

veintiuno.2014 * Freire, Paulo y Faundez Antonio: Por una Pedagogía de la pregunta. 1° reimpresión

1°Edición Buenos Aires. Editorial Siglo veintiuno.2014 * Frigerio G. y Diker G. (comps.) Educar: Ese acto político. Buenos Aires. Del estante

Editorial. 2005 * Greco, María Beatriz: Emancipación, Educación y Autoridad. Prácticas de formación y

educación democrática. Buenos Aires. Ed. Noveduc 2002 * Mouffe, Chantal: En torno a lo político. Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica.

2.005 * http://funcionpedagogica.blogspot.com.ar/2008/12/7-paradigmas-y-modelos-en-la-

formacin.html. * Resolución 1063/12 ROM - Reglamento Orgánico Marco para los Institutos y Escuelas

Superiores de Formación Docente de Gestión estatal * Resolución 1528/09 Diseño Curricular Profesorado de Educación Primaria e Inicial * Resolución 1697/13 – Anexo III Reglamento General para las Prácticas de Enseñanza

y Residencia Docente * Resolución CFE 188/12- Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente