INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONALNoveno Congreso Internacional de

Metodología de la Ciencia y de la Investigación para la Educación

“Gestión de Programas de Posgrado a Distancia en el área de Ciencias Sociales, Tendencias y

escenarios futuros para México en el año 2040”

M. en C. Armando Rentería López

Directoras de tesis

Dra. Ma. del Carmen Trejo Cázares Dra. Elia Olea Deserti

Octubre, 2014

FUENTE: Esquema modificado del mapa metodológico de la tesis: “El Sistema Integrado de Gestión de calidad del Centro de Investigación e Innovación Tecnológica del IPN. Una experiencia sistematizada de la gestión escolar”, Rentería López Armando, 2012

Situación Problemática• Proliferación de programas de educación a distancia

a nivel global, (sociedades de conocimiento y trabajo en red).

• Recomendaciones por organismo internacionales y nacionales sobre el uso exhaustivo de las TIC en el ámbito educativo, (3ª, 4ª, y 5ª generaciones de la educación a distancia).

• Políticas educativas sobre educación no presencial e incorporación de las TIC en los diseños instruccionales,(PSE 2001-2006, 2007-2012 y 2013-2018).

• Criterio de cobertura por parte delas IES, (diseño de planes de estudio con diferentes modelos pedagógicos).

Interestructurantes

*Se basan en un diálogo didáctico mediado a través de medios de comunicación (TIC). Las tecnologías tienen un papel importante en la educación a distancia, que se centra en el desarrollo cognoscitivo, socio-afectivo y en la praxis. El docente interviene para que a través del análisis, la reflexión, y el diálogo el estudiante construya su conocimiento escogiendo de la gran cantidad de que dispone en la red.

Heteroestructurantes

*Se fundamentan en el proceso de enseñanza y en cuya tendencia explicativa se puede identificar al conductismo, conexionismo y al condicionamiento operante y la enseñanza programada y se basan principalmente en el conocimiento que ya tiene el estudiantes (se altera al incorporar esquemas mentales nuevos) y la experiencia previa.

Autoestructurantes

*se integran por el cognotivismo, el constructivismo y el constructivismo social, en este modelo es el docente quien propicia las interacciones, facilitando en los estudiantes el desarrollo del trabajo colaborativo.

Plan

es d

e es

tudi

o U

NAM

, IPN

, UdG

, IT

ESM

Modelos Pedagógico

Fuente: García, Verónica y Fabila, Angélica María. (2011).”Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje en la educación a distancia” en Revista Apertura, Vol. 3, Núm. 2.

Sujetos de estudioUNAM UdG ITESM IPN

POSGRADOS EN CIENCIAS SOCIALES

A DISTANCIA 5 2 10 2

PRESENCIAL 8 43 15 17

Objeto de estudio

• IES desde el punto de vista de la gestión y la administración, todas convergen en una visión de largo plazo (2030),

• La planeación estratégica utilizada es a mediano plazo con programas de desarrollo desde tres a seis años,

• Lo que complica la consecución de la visión de futuro.

Proyectar las probables tendencias que cuatro de las instituciones de educación superior en México, enfrentarán en el año 2040 con respecto a su oferta de posgrados a distancia del área de las ciencias sociales y construir estrategias para alcanzar sus escenarios futuros probable, deseable y posibles.

Objetivo General

Preguntas de investigación

1. ¿Cuáles políticas educativas son factores determinantes para los posgrados a distancia que ofertan las IES públicas y privadas?

2. ¿Cuál es la influencia de las TIC en los programas de posgrados del área de las Ciencias sociales que se ofertan en, IPN, UNAM, ITESM y UdG?

3. ¿Qué tipo de modelo pedagógico se aplica en los programas de posgrados del área de las Ciencias sociales que se ofertan en, IPN, UNAM, ITESM y UdG en la modalidad a distancia?

Supuestos iniciales

1. Si las IES aplican la Planeación prospectiva estratégica a los programas de posgrado a distancia pueden construir el futuro deseable para conseguir su visón 2030.

2. Si las políticas educativas prevén el uso intensivo de las TIC en la educación a distancia entonces las IES debe incorporar su aplicación en el diseño instruccional de los programas de posgrado a distancia.

3. El éxito de los programas de posgrado a distancia dependen del modelo pedagógico utilizado.

HISTÓRICO DE COMPORTAMIENTO DEL SUJETO DE ESTUDIO

ESCENARIO INCIERTO (-)

ESCENARIO INCIERTO (+)

Balanza de fuerzas y construcción de escenarios

Pasado Presente Futuro

Diagnóstico de los

Posgrados a Distancia

IPN

UNAM

ITESM

UDG ESCENARIO TENDENCIAL O

PROBABLE

ESCENARIO INDESEABLE

ESCENARIO DESEABLE

(FUTURABLE)

1

32

4

5

6

2a. Ley d

e Newton

3a. Ley de Newton

Y (UMV)

X (EUT)

ESCENARIOS POSIBLES

(FUTURIBLES)

-466.7

529.8

Día a Día

Corto plazo

Mediano plazo

Largo plazo

Eventos esperados

Eventos no esperados

Eventos no deseados

Eventos deseados

FUTURO NODESEADO Y PROBABLE

FUTURODESEADO Y PROBABLE

FUTURO INCIERTO

FUTURO POSIBLE

Cisnes NegrosThe Black SwanAcontecimientos indeseables altamente improbables

Cisnes EnfermosSick SwansAcontecimientos esperados yno deseados

Cisnes BalancosThe White SwanAcontecimientos esperados y deseados

PatosAcontecimientos que sólo van a ocurrir mediante nuestra acción

Naves verdes , rosas y azules sujetas a control por que vienen de nuestros proyectos

Naves rojas y negras no sujetas a control por que vienen del entorno

Barrera

+

Fuerzas impulsoras

Barrera

-

Fuerzas impulsoras

Barrera + Fuerzas impulsoras

Naves probables de la institución

Naves inciertas del entorno

Naves indeseables de la contraparte

Naves posibles de la institución

Naves deseables de la institución

Y

X

Venturi del Tiempo

Colisión de los eventos en el PresentePasado Futuro

Mapa radar del pasado Mapa radar del futuro

Corto plazo

Día a día

Mediano plazo

Largo plazo

Trayectoria de los eventos

Naves probables de la institución

Naves inciertas del entorno

Naves indeseables de la contraparte

Naves posibles de la institución

Naves deseables de la institución Y

X