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INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN UNIDAD SANTO TOMÁS
SECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
“EXPERIENCIAS EN FORMACIÓN DEPORTIVA DE ALTO RENDIMIENTO DE UNA GENERACIÓN DE SECUNDARIA
EL CASO DE LA SECUNDARIA GENERAL 329
TLACHTLI”
TESIS QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN EN GESTIÓN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN
PRESENTA:
JUAN MIGUEL VELASCO GONZÁLEZ
DIRECTOR DE TESIS:
DR. ISAÍAS ÁLVAREZ GARCÍA
México, D.F., noviembre de 2012
2
INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
SECRETARíA DE INVESTIGACiÓN Y POSGRADO
CARTA DE CESiÓN DE DERECHOS
En la Ciudad de México D.F., el día 24 del mes octubre del año 2012, el que suscribe C. Juan Miguel Velasco González alumno del Programa de Maestría en Administración y Gestión del Desarrollo de la Educación con número de registro 8102494, adscrito a la Escuela Superior de Comercio y Administración, Unidad Santo Tomás, manifiesta que es autor intelectual del presente trabajo de Tesis bajo la dirección del Dr. Isaías Alvarez García y cede los derechos del trabajo titulado "Experiencias en Formación Deportiva de Alto Rendimiento de una generación de egresados de Secundaria El caso de la Secundaria General 329 Tlachtli", al Instituto Politécnico Nacional para su difusión, con fines académicos y de investigación.
Los usuarios de la información no deben reproducir el contenido textual, gráficas o datos del trabajo sin el permiso del autor y/o director del trabajo. Este puede ser obtenido escribiendo a la siguiente dirección [email protected]. Si el permiso se otorga, el usuario deberá dar el agradecimiento correspondiente y citar la fuente del mismo.
Juan Miguel Velasco González
4
AGRADECIMIENTOS
Primeramente agradezco a Dios por haberme puesto en el camino adecuado, con las personas adecuadas y en la vida que me corresponde, mismas que me han permitido crecer como ser humano, como hombre y como profesional. Sé que está en mí inundándome de su sabiduría y su humildad. Gracias por permitirme valorar que soy el reflejo de su propia creación.
A mi Madre que sabe que la quiero mucho y por sobre todas las cosas la respeto y siempre agradeceré por haberme dado la vida. Hoy soy lo que soy, por las enseñanzas de principios y valores que siempre me ha inculcado.
A mi hermana un ser maravilloso que la vida me regalo como hermana, a quien admiro y respeto día a día, y de quienes he aprendido que la constancia, la perseverancia, la dedicación y la fe, son necesarios en nuestras vidas. Gracias por estar en mi vida.
Memo, Manuel, Rafael, Ampelio, Audel, Alejandro, Oscar, Claudia, Arturo, Guillermo, Lysenka, Ofelia, Luis, Alma, Rosa. A ustedes les agradezco infinitamente el ser la parte alegre de mi vida, gracias por la confianza que han depositado en mí. Saben que los adoro.
A ti, Adriana Pichardo, que siempre has estado en mi pensamiento y en mi corazón, sabes que he logrado esto gracias a tus apoyos, a tus consejos pero sobre todo por ser el motor que me impulsa a cada momento el seguir adelante. Gracias por formar parte importante de mi vida y demostrarme que aún tengo la capacidad de amar.
Al Instituto Politécnico Nacional y a la Escuela Superior de Comercio y Administración – Unidad Santo Tomás, por haberme dado cabida en esta H. Casa de estudios y haberme concedido estudiar la Maestría.
A la Sección de Estudios de Posgrado e Investigación (SEPI-EST) Siempre agradeceré haber encontrado compañeros, colegas pero sobre todo amigos. Gracias por sus constantes palabras de aliento:
Dra. María Trinidad Cerecedo Mercado
Dr. Isaías Álvarez García
Dra. María del Carmen Trejo Cázares
Dr. Francisco Javier Chávez Maciel
Dr. Carlos Topete Barrera
M.C. José Cutberto Enríquez Vásquez
Dr. Roberto Ramos Mendoza
Al M.C. José Cutberto Enríquez Vásquez, por haberme provisto del andamiaje necesario para llegar hasta aquí. Gracias por todas sus enseñanzas.
5
“EXPERIENCIAS EN FORMACIÓN DEPORTIVA DE ALTO RENDIMIENTO DE UNA GENERACIÓN DE SECUNDARIA EL CASO DE LA SECUNDARIA GENERAL 329 TLACHTLI”
RESUMEN ..................................................................................................... 8
ABSTRACT .................................................................................................. 10
INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 12
CAPÍTULO I ................................................................................................. 15
ORIGEN DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................. 15
1.1 Origen y antecedentes del problema. .................................................... 15
1.2 Planteamiento del problema .................................................................. 19
1.3 Pregunta Central .................................................................................... 20
1.3.1 Preguntas de investigación. ......................................................... 21
1.4 Objetivo General .................................................................................... 21
1.4.1 Objetivos específicos. .................................................................. 21
1.5 Justificación ........................................................................................... 22
CAPÍTULO II ................................................................................................ 26
POLÍTICAS NACIONALES DE FORMACIÓN DEPORTIVA: 2007–2012. ... 26
2.1 Objetivos, estrategias y actividades. ...................................................... 26
2.2 CONADE ................................................................................................ 28
2.2.1. Deporte: más allá de la frontera de la escuela ............................ 29
2.3. Los centros de alto rendimiento deportivo. ........................................... 31
2.4 México en el deporte. ....................................................................................... 35
CAPÍTULO III ............................................................................................... 42
El CENTRO NACIONAL DE DESARROLLO DE TALENTOS DEPORTIVOS Y ALTO RENDIMIENTO (CNAR) ................................................................. 42
3.1 Origen del Centro Nacional de Desarrollo de Talentos Deportivos y Alto Rendimiento (CNAR) .............................................................................................. 42
3.2 Programa Estratégico ...................................................................................... 43
3.3 Misión, Visión y Valores del CNAR ............................................................... 45
6
3.4 Disciplinas .......................................................................................................... 49
3.5 Instalaciones .......................................................................................... 50
3.6 Escuela .................................................................................................. 55
CAPÍTULO IV ............................................................................................... 57
LA ESCUELA SECUNDARIA 329 “TLACHTLI” DEL CNAR ........................ 57
4.1 Origen y antecedentes de la Escuela Secundaria en México ................ 57
4.2 Origen de la Escuela Secundaria 329 “Tlachtli” ..................................... 59
4.3 Estructura de la Escuela Secundaria 329 “Tlachtli” ............................... 61
4.4 Misión, Visión y Valores de la Escuela Secundaria 329 “Tlachtli” .......... 62
4.5 Descripción del ambiente escolar .......................................................... 63
CAPÍTULO V ................................................................................................ 71
METODOLOGÍA .......................................................................................... 71
5.1 Tipo de estudio .................................................................................................. 71
5.2 Técnica de investigación ................................................................................. 74
5.3 Instrumento de investigación .......................................................................... 74
5.4 Validación del instrumento .............................................................................. 75
5.5 Población ........................................................................................................... 76
5.6 Descripción del caso ........................................................................................ 77
CAPÍTULO VI ............................................................................................... 79
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................. 79
6.1 Análisis de datos ............................................................................................... 79
6.2 Concentración de datos ................................................................................... 79
6.3 Interpretación de resultados ........................................................................... 80
6.3.1 Descripción general de la población .................................................. 81
6.3.2 Trayectoria deportiva de los egresados generación 2006-2009. . 81
6.3.3Trayectoria académica de los egresados generación 2006-2009 . 87
CONCLUSIONES ...................................................................................... 103
7
SUGERENCIAS ......................................................................................... 105
PROPUESTAS DE ESTUDIOS FUTUROS ............................................... 106
GLOSARIO ................................................................................................ 107
RELACIÓN DE SIGLAS ............................................................................. 112
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 113
ANEXO ...................................................................................................... 118
CUESTIONARIO SOBRE EXPERIENCIAS DE EGRESADOS DE LA ESCUELA SECUNDARIA 329 “TLACHTLI” PERTENECIENTE AL CNAR 118
8
RESUMEN
El trabajo hace referencia a las experiencias en formación deportiva de alto
rendimiento de una generación de Secundaria, el caso de la Secundaria 329
Tlachtli, haciendo énfasis en el problema de ¿cuáles son las experiencias y
trayectoria deportiva y académica en el campo de alto rendimiento de los
egresados de la Escuela Secundaria 329 “ Tlachtli ” del CNAR en el D. F, de la
generación 2006 – 2009, y se tiene como objetivo general, verificar la trayectoria y
el desempeño deportivo y académico en el campo del alto rendimiento de los
egresados de la Escuela Secundaria 329 del CNAR en el D. F., generación 2006-
2009. Como preguntas de investigación se formulan, como ejemplo, ¿cuáles han
sido los logros deportivos y académicos más relevantes de los egresados de la
Escuela Secundaria 329?; así también se plantean algunos objetivos específicos,
mencionar los logros deportivos y académicos más relevantes de los egresados
de la Escuela Secundaria 329, generación 2006 – 2009; analizar la opinión y las
recomendaciones que plantean los egresados de la Escuela Secundaria “
Tlachtli”, con respecto a la institución de egreso.
La investigación se realizó con el Estudio de Caso en la Escuela Secundaria
329 del CNAR, y se obtuvo como resultado que: el 72 % de los egresados de la
citada generación continúan practicando el deporte de alto rendimiento y, están
comenzando una carrera deportiva con logros a nivel Nacional e Internacional. Un
53 % de los egresados que siguen con el deporte de alto rendimiento, lo hacen en
el CNAR y, al egresar del bachillerato si siguen teniendo buenos logros
deportivos, podrán continuar entrenando en las instalaciones del CNAR, aunque
estudian en otra universidad. También se concluyó que la mayoría de los
egresados estudian en una institución privada.
Dentro de las sugerencias para alcanzar mejores resultados en el ámbito
deportivo y académico en la Escuela Secundaria 329, se plantea: evaluar
permanentemente el desempeño de los entrenadores deportivos, así como de los
docentes que atienden la formación académica de los adolescentes. Reforzar el
9
servicio médico con la contratación de doctores altamente capacitados,
fisioterapeutas, psicólogos y nutriólogos de alta formación profesional. Realizar un
monitoreo y seguimiento a los atletas-estudiantes, con el propósito de no tener
que perder a casi la mitad de los estudiantes en cada ciclo escolar.
Como propuestas para estudios futuros, se sugiere llevar a cabo el
seguimiento de egresados de las cinco generaciones que han egresado del
CNAR, en los tres niveles educativos, con la finalidad de conocer la trayectoria
deportiva y académica de los estudiantes – atletas.
10
ABSTRACT
The work refers to the experience in high performance sports training of the
generation of graduates from Secondary School 329 Tlachtli, emphasizing the
problem which are the experiences and academic and sporting career in the field
of high performance of graduated from Secondary School 329 "Tlachtli" at CNAR
in Mexico City, generation 2006 - 2009, the general aim is to verify the path and
sports performance and academic in the field of high performance of graduates
from Secondary School 329 at CNAR in Mexico City., 2006-2009 generation. As
research questions are formulated, for example, what have been the most relevant
athletic and academic achievements of the Secondary School 329 graduates?,
And also are raised some specific aims, mention the most important academic and
athletic achievement of graduated students of Secondary School 329, class of
2006 - 2009; analyze the advices and recommendations raised by Secondary
School Tlachtli graduated students regarding the institution of graduation.
The research was conducted with the Case Study Secondary School CNAR
329, and was obtained as a result: 72% of the graduated of that generation
continue practicing high performance sports, and they are beginning a career with
achievements at national and international level. 53% of graduated students
continue practicing sport high performance at CNAR, and after graduating from
high school if they still having good athletic achievements, they will continue
training at CNAR with some facilities, although they study in another university. It
was also concluded that the most of the graduated students study in a private
institution.
Among the suggestions to achieve better results in sports and academic
Secondary School 329, arises: asses permanently the performance of coaches
and teachers who attend the academic training of adolescents. Intensify the
medical service by hiring highly trained doctors, physiotherapists, psychologists
and nutritionists. Monitoring and tracking student-athletes, with the purpose of not
losing almost half of the students in each school year.
11
As proposals for future studies, it is suggested performing the tracing of
graduated students of the five generations that have graduated from CNAR, in the
three educational levels, in order to meet the academic and sports career of
students - athletes.
12
INTRODUCCIÓN
La educación secundaria representa un nivel de suma importancia en
nuestro País, pues toda educación de adolescentes es primordial para la
formación del nuevo ciudadano, por tal motivo, hablar de Experiencias en
formación Deportiva de alto rendimiento de una generación de egresados de
Secundaria 329 “Tlachtli, constituye un gran aporte a la sociedad mexicana. El
problema central que guía el estudio, hace referencia a cuáles son las
experiencias y trayectoria deportiva y académica en el campo del alto rendimiento
de los egresados de la Escuela Secundaria 329 en el D. F. en la generación 2006
– 2009; y se formula como objetivo central, verificar la trayectoria deportiva de
alto rendimiento, así como la formación académica de los egresados de la misma
generación de la citada secundaria.
Se decidió estructurar la presente tesis en capítulos, con el propósito de que
el lector tenga una lectura más ordenada y por ende, sea más comprensible.
El capítulo I “ Origen de la Investigación ” plantea una breve historia de la
cultura física y el deporte en México; la creación y propósitos del Instituto Nacional
del Deporte; El Centro Nacional de Desarrollo de Talentos Deportivos y Alto
Rendimiento. Se incluye en el mismo capítulo, el planteamiento del problema; la
pregunta central del estudio, las preguntas de investigación; el objetivo general,
los objetivos específicos; así como la justificación del estudio realizado en el año
de 2012.
El capítulo II se titula, “ Políticas Nacionales de Formación Deportiva: 2007-
2012” e incorpora el Programa Sectorial del Deporte 2007 – 2012, los objetivos,
estrategias y actividades para promover el deporte entre los mexicanos.
El capítulo III “El Centro Nacional de Desarrollo de Talentos Deportivos y
Alto Rendimiento (CNAR), alude al origen de CNAR en México; el programa
estratégico; el objetivo general del deporte de alto rendimiento y sus beneficios; la
misión, visión y valores del CNAR; las disciplinas en el mismo CNAR; descripción
13
de sus instalaciones; y la creación en el CNAR de los espacios educativos para la
formación deportiva y académica de los adolescentes en nuestro País.
El capítulo IV “La Escuela Secundaria 329 Tlachtli del CNAR” entre sus
subtemas se encuentra: el origen y antecedentes de la escuela secundaria en
México; la escuela secundaria 329 “Tlachtli”. La estructura de la escuela
secundaria 329; la misión, visión y valores en la escuela secundaria 329 “Tlachtli”;
la descripción del ambiente escolar en la secundaria referida, sus alumnos,
profesores, autoridades educativas y padres de familia.
El capítulo V, destinado a la Metodología empleada en la investigación;
describe todo su desarrollo: el tipo de estudio que fue un Estudio de Caso; la
técnica de investigación; el instrumento de estudio utilizada para recoger la
información de campo; la validación del mismo instrumento de investigación; la
población objeto de estudio; así como la descripción del caso.
El capítulo VI “Análisis e interpretación de resultados”, hace revisión y
sistematización de la información que se obtuvo; el análisis de los datos;
concentración de los mismos; interpretación de resultados; la descripción general
de la población; la trayectoria deportiva de los egresados de la generación 2006 –
2009; y la trayectoria académica de los mismos egresados.
Hay un apartado dedicado a las conclusiones a las que se llegó a partir de
los resultados obtenidos en la investigación de campo; las sugerencias que se
plantean, y las propuestas para estudios futuros, las cuales tienen como finalidad
promover otros estudios que contribuyan a la formación integral de los niños,
adolescentes y jóvenes mexicanos.
Así también, se incluye para una mejor comprensión de todo el estudio, un
glosario; una relación de siglas; referencias bibliográficas, y un anexo referido al
cuestionario sobre las experiencias de los egresados de la Escuela Secundaria
329 “Tlachtli” del CNAR en el Distrito Federal.
14
CAPÍTULO I
ORIGEN DE LA INVESTIGACIÓN
15
CAPÍTULO I
ORIGEN DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Origen y antecedentes del problema.
La historia de la cultura física y el deporte nacional es una historia de
grandes contrastes: algunos gobiernos han apoyado incipientemente el desarrollo
de esta actividad y otros, por el hecho de que nuestro país fue designado sede de
competencias deportivas de corte internacional proporcionaron durante el ciclo
correspondiente los recursos necesarios para preparar mejor a nuestros atletas.
En consecuencia, resulta necesario darle continuidad al proceso de desarrollo de
la cultura física y el deporte para que México logre sobresalir en estas materias a
nivel internacional (Programa Nacional de Cultura Física y Deporte 2008-2012).
Durante la administración del presidente Miguel Alemán fue publicado en el
Diario Oficial de la Federación, el día 25 de febrero de 1950, el Decreto que creó
el Instituto Nacional de la Juventud Mexicana (INJUVE), con personalidad jurídica
propia y dependiente de la Secretaría de Educación Pública.
Conforme al artículo 2º del Decreto mencionado, la finalidad del Instituto
sería “Preparar, dirigir y orientar a la juventud mexicana en todos los problemas
básicos nacionales, para alcanzar el ideal democrático, su prosperidad material y
espiritual, llevando a cabo el estudio de esos problemas, formulando las
soluciones adecuadas y proponiendo a los organismos oficiales o sociales
correspondientes, las iniciativas que convengan o realizándolas, en su caso,
cuando no sean de la competencia o naturaleza de aquéllos”.
La trascendencia del Instituto se deriva del hecho de que, aun cuando el
Decreto que lo creó no hace referencia alguna al tema deportivo, en la práctica
dicho organismo se ocupó de fomentar esta actividad entre los jóvenes.
El Reglamento del Instituto Nacional de la Juventud Mexicana fue publicado
en el Diario Oficial de la Federación el 30 de junio de 1951, y en su artículo 7º,
16
que señala las atribuciones y facultades de la Subdirección Técnica, menciona en
su fracción I: “…b)Fomentar las prácticas deportivas, calisténico, atletismo y
juegos; c) sostener y fomentar competencias atléticas, gimnasios, clubes y
campos deportivos; d) proporcionar útiles deportivos y de trabajo, a jóvenes
destacados por sus aptitudes…”
El Presidente Luis Echeverría consideró necesaria la existencia de un
organismo que, independientemente del INJUVE, se hiciera cargo especialmente
de fomentar el deporte. Fue por ello que decretó la creación del Instituto Nacional
del Deporte, cuyos propósitos, de acuerdo con el artículo 3º del Decreto en
cuestión, serían los siguientes:
I. Promover el mejoramiento físico y moral de los mexicanos a través del
deporte.
II. Elaborar la programación del deporte nacional.
III. Apoyar a la Confederación Deportiva Mexicana en las actividades
deportivas que realice, en todo el país, en los términos de éste Decreto.
IV. Fomentar el deporte entre el personal de las diversas dependencias del
Gobierno Federal, y coordinarse con los Gobiernos Estatales y
Municipales en los términos de los convenios respectivos, y asesorar a
dichos gobiernos cuando así lo soliciten.
V. Impulsar la investigación en todas las ciencias y técnicas aplicadas al
deporte, particularmente la medicina del deporte.
VI. Fomentar la capacitación y el mejoramiento de los deportistas, así como
la formación de promotores, entrenadores, técnicos, jueces y árbitros, en
todas las ramas del deporte.
VII. Promover en coordinación con las organizaciones campesinas y obreras y
en general con las agrupaciones populares, la práctica del deporte de sus
integrantes.
17
VIII. Coadyuvar en el impulso a las prácticas deportivas en las escuelas del
sistema educativo nacional conforme a las normas que fije la Secretaría
de Educación Pública.
IX. Aprovechar los medios masivos de difusión para fomentar el deporte.
X. Fomentar y apoyar la celebración de eventos deportivos regionales y
nacionales.
XI. Establecer relaciones con organismos deportivos internacionales.
XII. Administrar, conservar y operar las instalaciones deportivas que le sean
asignadas por el Gobierno Federal o mediante convenio por los
Gobiernos Estatales y Municipales.
XIII. Procurar la creación de industrias mexicanas fabricantes de material
deportivo.
XIV. En general, todas aquellas necesarias para el cumplimiento de los
objetivos que señala el presente Decreto y las que le confieran otras
disposiciones legales aplicables.
Mediante Decreto publicado el 24 de febrero de 2003 en el Diario Oficial de
la Federación se crea la Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte, como un
organismo público descentralizado de la Administración Pública Federal, que será
el conductor de la política nacional en materia de cultura física y deporte, quién
contará con personalidad jurídica, patrimonio propio y con domicilio en el Distrito
Federal.
Así mismo, la Ley General de Cultura Física y deporte, establece en su
artículo 29, las atribuciones de la CONADE.
Como una medida estratégica para el desarrollo del deporte de alto
rendimiento del país, la CONADE conjuntamente con los institutos estatales del
deporte desarrollaron como primera etapa centros estatales de alto rendimiento
18
con capacidad para atender de una a cuatro disciplinas deportivas y, centros
regionales de alto rendimiento con capacidad para atender a cinco ó más
disciplinas deportivas dando prioridad a aquellos deportes en la que se destacan
los deportistas del estado o región.
Mediante estos centros se pretende captar y proporcionar una mejor
atención técnica a los deportistas destacados de la localidad o región, llevándolos
desde los niveles de iniciación deportiva hasta un nivel previo al de “seleccionado
nacional juvenil” o “seleccionado nacional de categoría mayor”.
Una vez seleccionados podrán concentrarse en el CNAR con el objeto de
dar seguimiento a su proceso de preparación atendiendo al principio técnico-
metodológico que establece que donde hay mayor “densidad competitiva” se
generan mejores posibilidades de desarrollo deportivo.
En el CNAR los deportistas cuentan con mejores condiciones generales para
su preparación física al proporcionarles entrenadores de “alto nivel”, instalaciones
y equipamiento deportivo de vanguardia, dormitorios, comedor e instituciones
educativas así como el apoyo médico-científico requerido, y que al mismo tiempo
permita que otros países se interesen en realizar convenios de colaboración e
intercambio de estancias de entrenamiento con México.
En el rubro de la preparación académica, el CNAR, gracias al convenio
realizado con la Secretaría de Educación Pública (SEP), cuenta con tres
escuelas:
• La Escuela Primaria “Francisco Cabañas Pardo”, que atiende únicamente
4º, 5º y 6º grado,
• La Secundaria General No. 329 “Tlachtli” y,
• El Centro de Educación Media Superior a Distancia “Calmecac”.
19
Es importante destacar que la población promedio del centro es de 360
atletas estudiantes, de los cuales 60 están en primaria, 150 en secundaria y 150
en bachillerato. Cada año se realiza una selección de atletas de acuerdo a su
desempeño deportivo principalmente y, se hace una depuración de los atletas
estudiantes, con base a los resultados de la Olimpiada Nacional; en promedio el
40% de la población sale delo dentro e ingresa otro tanto.
Así, la Secundaria 329 “Tlachtli”, ubicada dentro del Centro Nacional de
Desarrollo de Talentos Deportivos y Alto Rendimiento (CNAR) está dedicada a
formar alumnos-deportistas de alto rendimiento deportivo, es por ello que debe
analizar minuciosamente la inserción de los egresados en el ámbito académico y
deportivo para mejorar su oferta de enseñanza y formación.
Siendo el CNAR un proyecto federal, las condiciones económicas son
fundamentales y, los esquemas de organización escolar exigen la existencia de
un enlace más sólido entre las habilidades formativas y deportivas. Esto requiere
no sólo de cooperación en el área de educación, también indica el papel que el
centro debe jugar como impulsores de la innovación y del desarrollo deportivo y
escolar. Ahora, el CNAR necesita asegurar capacidades y servicios educativos
que no terminen con la obtención de un título, sino que tomen también en cuenta
la necesidad del aprendizaje permanente.
1.2 Planteamiento del problema
Los últimos años han indicado que existen tres tendencias principales que
afectan a los requisitos exigidos en el perfil de egreso de la secundaria. La
primera es la necesidad de estar cada vez mejor educados y capacitados,
desarrollar competencias para la vida, un factor que muchos consideran el
impulsor clave del crecimiento económico global.
La segunda tendencia se relaciona con el término “la sociedad de la
información”, que fue ideado no sólo para reconocer el alcance cada vez mayor
20
de la tecnología avanzada y los sectores con un alto nivel de conocimientos en la
economía, sino también destaca que la organización escolar está cambiando
como consecuencia de la creciente importancia de los conocimientos.
La tercera tendencia consiste en los cambios continuos en el ámbito escolar
y deportivo.
Al combinar la escuela y el deporte, la tendencia de desdibujar los límites
entre el deporte, el tiempo libre, la educación y la asistencia son cada vez
mayores. Esto ha generado una mayor movilidad y flexibilidad.
Por lo tanto el propósito de este trabajo es conocer, a través de un estudio
de experiencia de egresados, la ubicación actual de sus egresados, si siguen
estudiando, en qué modalidad, si siguen en el deporte de alto rendimiento y si
dejaron el deporte saber porque lo dejaron.
Este estudio centrará su atención en los 22 alumnos egresados de la
generación 2006-2009 de la escuela secundaria 329 “Tlachtli” del CNAR, para
conocer sus experiencias de tránsito a través de la escuela y dónde se
encuentran actualmente, tanto en el aspecto académico como en el aspecto
deportivo, para compartirlas con los actuales alumnos de la escuela a fin de
ayudarlos a valorar su estancia en este centro único en el país.
1.3 Pregunta Central
1. ¿Cuáles son las experiencias y trayectoria académica y deportiva en el
campo del alto rendimiento de los egresados de la Escuela Secundaria
329 “Tlachtli” del CNAR en el Distrito Federal, de la generación 2006-
2009?
21
1.3.1 Preguntas de investigación.
1. ¿Cuál es origen los fines y objetivos generales del Centro Nacional de
Desarrollo de Talentos Deportivos y Alto Rendimiento?
2. ¿Cuáles han sido los logros deportivos y académico más relevantes de
los egresados de la Escuela Secundaria 329 “Tlachtli” en el D. F?de la
generación 2006-2009?
3. ¿Qué opinión y las recomendaciones plantean los egresados de la
Escuela Secundaria 329 “Tlachtli” de la generación 2006-2009 con
respecto a la institución de egreso?
4. ¿Qué trayectoria de formación académica y deportiva caracteriza a los
egresados de la Escuela Secundaria 329 “Tlachtli”del CNAR?
1.4 Objetivo General
Verificar la trayectoria y el desempeño académico y deportivo en el
campo de alto rendimiento de los egresados de la Escuela Secundaria
329 “Tlachtli” del CNAR en el Distrito Federal, generación 2006-2009.
1.4.1 Objetivos específicos.
1. Describir el origen los fines y objetivos generales del Centro Nacional de
Desarrollo de Talentos Deportivos y Alto Rendimiento.
2. Mencionar los logros deportivos y académicos más relevantes de los
egresados de la Escuela Secundaria 329 “Tlachtli” en el D. F.de la
generación 2006-2009.
22
3. Analizar la opinión y las recomendaciones que plantean los egresados de
la Escuela Secundaria 329 “Tlachtli” generación 2006-2009 con respecto
a la institución de egreso.
4. Verificar la trayectoria académica y deportiva los egresados de la Escuela
Secundaria 329 “Tlachtli “”del Centro Nacional de Desarrollo de Talentos
Deportivos y Alto Rendimiento.
1.5 Justificación
Con frecuencia escuchamos comentar que el deporte en nuestro país ha
entrado en crisis, que nuestros deportistas no cumplen con la expectativas que
demanda nuestra sociedad, que no están a la altura de los atletas internacionales,
que los recursos no son canalizados para impulsar a los atletas de alto
rendimiento, mejorando sus condiciones para obtener mejores resultados en las
justas deportivas en nuestra representación.
En este contexto es creada la Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte
es el organismo encargado de fomentar y promover la Cultura Física, la
Recreación y el Deporte en nuestro país, para que los mexicanos puedan:
• Hacer ejercicio sistemáticamente
• Ocupar positivamente su tiempo libre
• Practicar habitualmente un deporte
Para elevar su calidad de vida pero sobre todo, para ser más competitivos y
aprender a trabajar en equipo y como resultado, tener deportistas exitosos
(Programa Nacional de Cultura Física y Deporte 2008-2012).
Como una medida estratégica para el desarrollo del deporte de alto
rendimiento del país, la CONADE conjuntamente con los institutos estatales del
23
deporte, desarrollaron como primera etapa centros estatales de alto rendimiento
con capacidad para atender de una a cuatro disciplinas deportivas y centros
regionales de alto rendimiento con capacidad para atender a cinco ó más
disciplinas deportivas, dando prioridad a aquellos deportes en la que se destacan
los deportistas del estado o región.
Mediante estos centros se pretende captar y proporcionar una mejor
atención técnica a los deportistas destacados de la localidad o región llevándolos
desde los niveles de iniciación deportiva hasta un nivel previo al de “seleccionado
nacional juvenil” o “seleccionado nacional de categoría mayor”.
Una vez seleccionados podrán concentrarse en el CNAR con el objeto de
dar seguimiento a su proceso de preparación atendiendo al principio técnico-
metodológico que establece que donde hay mayor “densidad competitiva”, se
generan mejores posibilidades de desarrollo deportivo, sin descuidar la parte
académica.
En el CNAR los deportistas contarán con mejores condiciones generales
para su preparación al proporcionarles entrenadores de “alto nivel”, instalaciones
y equipamiento deportivo de vanguardia, dormitorios, comedor e instituciones
educativas, resaltando con esto la importancia del aspecto académico, así como
el apoyo médico-científico requerido y, que al mismo tiempo permita que otros
países se interesen en realizar convenios de colaboración e intercambio de
estancias de entrenamiento con México.
El mismo efecto que se ha observado con los centros estatales y regionales
de alto rendimiento a nivel nacional, se observa en el contexto internacional
donde países del continente americano con nivel de desarrollo similar al nuestro,
ya cuentan con centros deportivos de alto rendimiento como Argentina, Chile,
Colombia y Venezuela, quienes muestran avance en participaciones como Juegos
Panamericanos y Juegos Olímpicos (Programa Nacional de Cultura Física y
Deporte 2008-2012).
24
La idea de crear un centro deportivo de calidad mundial equipado con la
suficiente y moderna tecnología que proporcione las mejores instalaciones, los
medios y el apoyo científico necesario a los deportistas de alto rendimiento y
entrenadores, que contribuya a la formación de nuevos talentos deportivos que
mejoren el desempeño de México en competencias internacionales. Aunado a
ello, busca cubrir las necesidades educativas de los talentos deportivos,
pretendiendo con ello que no abandonen los estudios que se encuentren
cursando.
Por lo tanto, al ser el primer y único Centro Nacional de Alto Rendimiento en
el país, es importante conocer dónde y cómo están sus Atletas-estudiantes, así
como recopilar sus experiencias, todo ello permitirá identificar la influencia, los
logros y el impacto del centro.
25
CAPÍTULO II
POLÍTICAS NACIONALES DE
FORMACIÓN DEPORTIVA: 2007–2012.
26
CAPÍTULO II
POLÍTICAS NACIONALES DE FORMACIÓN DEPORTIVA: 2007–2012.
En el Programa Sectorial de Cultura y Deporte 2007–2012, se plantea la
política deportiva a seguir a través de objetivos, estrategias y actividades para
promover la cultura de la recreación física entre todos los mexicano.
2.1 Objetivos, estrategias y actividades.
OBJETIVO I. Fomentar una cultura de recreación física que promueva que todos los mexicanos realicen algún ejercicio físico o deporte de manera regular y sistemática.
ESTRATEGIA 1. Estimular la formación y consolidación de una cultura
deportiva entre todos los grupos sociales y de edad, en todas las
regiones del país.
La importancia del ejercicio físico es reconocida universalmente como factor
esencial en el cuidado de la salud, no sólo del cuerpo sino también de la mente en
todos los grupos poblacionales, sin importar su edad. Por eso, se impulsará el
desarrollo de una cultura deportiva dentro y fuera de las escuelas, en las ciudades
y en el campo.
El deporte es la mejor manera de alejar a los niños y jóvenes de los riesgos
de las adicciones, pues representa una opción atractiva para el uso del tiempo
libre. Por eso se intensificará la construcción de infraestructura deportiva tanto en
las comunidades rurales como en las urbanas. Será una de las líneas de trabajo
del programa de acción comunitaria en la estrategia integral de combate a la
pobreza.
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Como en el caso de la cultura, se utilizará una parte de la inversión en este
rubro para la remodelación, ampliación y equipamiento de instalaciones
existentes.
En la política deportiva es necesario coordinar el trabajo desde las
federaciones de las distintas disciplinas, de instituciones públicas y privadas
deportivas para estimular la práctica del deporte entre los jóvenes.
Es indispensable promover y propiciar la práctica del deporta desde la
infancia. La escuela primaria debe aprovecharse como una vitrina que reconozca
y aliente el potencial deportivo de los niños de México como la base del sistema
deportivo nacional.
En los países donde se ha desarrollado una cultura del deporte y en los que
su práctica es generalizada entre la población, surgen los atletas que se
convertirán en deportistas de alto rendimiento. Mediante el seguimiento de
torneos y campeonatos locales y regionales se fortalecerá la identificación de los
mejores deportistas. Se otorgarán becas para quienes deseen desarrollar a
plenitud sus capacidades y competir en niveles de alto rendimiento, primero como
aficionados y más tarde como profesionales.
Se buscarán fuentes complementarias de financiamiento para la
construcción y funcionamiento de centros de alto rendimiento por especialidad
deportiva.
ESTRATEGIA. 2 Propiciar el desarrollo de infraestructura deportiva y
aprovechar espacios públicos abiertos para la construcción de canchas
deportivas como un medio eficaz para promover la práctica de los
deportes.
Se alentará la construcción de infraestructura deportiva y se procurará que
ésta sea una infraestructura multimodal, que permita la práctica de diversos
deportes, incluidos los de pista y campo. Los campeonatos municipales, estatales
y regionales merecen una infraestructura digna que permita el desarrollo de
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vocaciones deportivas y la detección de talentos susceptibles de recibir apoyos
mayores.
Complementariamente, será necesario fortalecer las instalaciones para el
desarrollo del deporte de alto rendimiento en diversas especialidades, sobre todo
de aquéllas en que el potencial de los mexicanos sea mayor y conforme se vaya
manifestando en el futuro.
2.2 CONADE
Mediante Decreto publicado el 24 de febrero de 2003 en el Diario Oficial de
la Federación se crea la Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte, como un
organismo público descentralizado de la Administración Pública Federal, que será
el conductor de la política nacional en materia de cultura física y deporte, quién
contará con personalidad jurídica, patrimonio propio y domicilio en el Distrito
Federal.
La Ley General de Cultura Física y deporte, establece en su Artículo 29, las
atribuciones de la CONADE, entre las que destacan las que a continuación se
indican:
• Las que conforme a la Ley, correspondan a la SEP en materia de cultura
física y deporte, excepto aquellas que las disposiciones legales o
reglamentarias le atribuyan expresamente a dicha Secretaría.
• Convocar al SINADE, con la participación que corresponda a las
Dependencias y Entidades del sector público y a las instituciones de los
sectores social y privado.
• Proponer, dirigir, ejecutar, evaluar y vigilar la política nacional de cultura
física y deporte.
• Celebrar acuerdos, convenios, contratos y bases con las autoridades de las
Entidades Federativas, el Distrito Federal, y los Municipios a fin de
promover, con la participación, en su caso, de los sectores social y privado,
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las políticas, acciones y programas tendientes al fomento, promoción,
incentivo y desarrollo de la cultura física y el deporte.
• Establecer los lineamientos para la participación de los deportistas en
cualquier clase de competiciones nacionales e internacionales, sin
contravenir lo dispuesto por las reglas internacionales.
Tratándose de las competiciones internacionales se considerará la opinión
del COM.
• Promover el desarrollo de los programas de formación, capacitación,
actualización y los métodos de certificación en materia de cultura física y
deporte, promoviendo y apoyando, la inducción de la cultura física y el
deporte en los planes y programas educativos.
• Fomentar y promover la construcción, conservación, adecuación, uso y
mejoramiento de instalaciones destinadas a la cultura física y deporte.
• Definir los lineamientos para la prevención y control en el uso de
sustancias prohibidas y métodos no reglamentarios en el deporte.
• Formular programas para promover la cultura física y deporte entre las
personas con discapacidad
2.2.1. Deporte: más allá de la frontera de la escuela
El deporte como medio de formación de la educación física adquiere
presencia en la educación como contenido escolar y cobra gran importancia
desde que el mundo busca una mejor calidad de vida, incluso se habla ya “del
siglo XX como la era o el siglo del deporte” (Henríquez, 1991).
Se cree que los centros educativos por su carácter formativo, se convierten en
el mejor espacio para las actividades de iniciación deportiva desarrollando y
promocionando el deporte escolar (Zapata, 2009); por ejemplo, fue a partir de las
repercusiones del lanzamiento del Sputnik que los Estados Unidos de América
detectaron la escasa condición física de sus niños respecto de los soviéticos, y
entre una de las decisiones que tomaron fue el emprender un cambio en el
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currículum de la educación física, situación que se extendió a España y que fue
detonante para que en la actualidad sea uno de los pilares fundamentales del
currículo escolar en muchos otros países (Devís & Peiró, 1997).
Definamos como deporte escolar toda actividad física cuyo contexto se
desarrolla en la escuela, del cual se ha ido sistematizando su enseñanza
integrándose gradualmente a los programas educativos (Blázquez, 1995), y como
iniciación deportiva al proceso de aprendizaje donde se adquieren los patrones
básicos requeridos por la motricidad específica y especializada de un deporte,
vinculada a un proceso de socialización, a la necesidad de una situación de
competición y a la intención educativa a través de la acción didáctica (Blázquez,
1995), dejando de cobrar sentido cuando el objetivo es la competencia y el
rendimiento máximo en vez de la enseñanza de habilidades y destrezas.
Los profesionales de las ciencias del deporte consideran insuficientes las dos
o tres horas de educación física semanal de los colegios, pues comentan que
entre las bondades que se encuentran son la mejora de las funciones
cardiovasculares, la maduración del sistema músculo esquelético y las
habilidades psicomotoras, además de aumentar la autoestima y favorecer la
integración (INEF, 2010). Incluso proclaman un cambio en los objetivos
pedagógicos de la clase de educación física y en programas de estudio, ven al
deporte competitivo como promotor de la armonía internacional rodeado e
inspirado por la política internacional con una participación deportiva más
extendida que lo convierte en un fenómeno a escala mundial (Mandell, 1996).
Para algunas personas la actividad física es de vital importancia, les atrae
irresistiblemente por lo que la diferencia entre ésta y el deporte escolar es que
precisamente traspasa las puertas de la escuela practicándose en el tiempo libre
y de forma recreativa (Fraile, 2004). Los minutos que los planes y programas
destinan a la asignatura de educación física no les es suficiente y buscan por sus
propios medios practicarlo, muchos de ellos se inician a edad temprana
impulsados por el seno familiar (Delgado & Tercedor, 2002), en mayor porcentaje
practicándolo como amateur, es decir sólo por placer, por amor al deporte.
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Otros lo hacen con tal profundidad que han entrado de lleno al deporte
competitivo o de alto rendimiento, es decir el desarrollo del más alto nivel
mediante un proceso especializado (Harre, 1992), sea por la práctica o porque
han sido detectados como talentos deportivos, ya que cuentan con factores
genéticos y disponen de una gran capacidad para ser eficaces en cierta disciplina
deportiva, como una disposición por encima de lo normal de poder y querer
realizar rendimientos elevados (Santisteban & Contreras, 1998). Muchos otros lo
hacen de manera profesional, bajo el interés de comercializar el evento por
dinero, fama, estímulos, espíritu competitivo, imitación de ídolos deportivos lo cual
es también comprensible, pero difícil de conseguir pues el rango de deportista de
élite es una condición indispensable para ingresar a ese restringido sector de la
población (Domínguez, 1995), y es que la formación y entrenamiento de
deportistas de alto rendimiento presenta diversas características según las
circunstancias de cada país.
Entiéndase por entrenamiento deportivo “la estructura principal para poner
en práctica la preparación del deportista, basada en ejercicios sistemáticos
organizado pedagógicamente con el objeto de dirigir la evolución del deportista”
(Granell, 2003), pues bien el entrenamiento de deportistas de alto rendimiento y
talentos deportivos es una práctica común en nuestros días y se practican dentro
de instalaciones creadas para dicho fin llamadas “centros de alto rendimiento
deportivo”.
2.3. Los centros de alto rendimiento deportivo.
Los centros de alto rendimiento deportivo han sido creados para tener mejores
oportunidades para entrenar, superarse y destacar no sólo en el ámbito nacional
sino internacional con la finalidad de eficientar el rendimiento deportivo (Blanco,
2006), ya que son espacios físicos dotados de equipamientos también
reglamentados dispuestos para la práctica deportiva al aire libre llamados pistas,
o recintos cerrados llamados pabellones, son polifuncionales porque en ellos se
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practica más de un deporte a la vez, por lo general son auspiciados por el
gobierno y de acceso controlado (Martín, 1996). Tienen áreas de medicina
deportiva, alimentación, alojamiento, transporte, entre otras y son utilizados por
los talentos deportivos e incluso por deportistas de clase mundial que quieren
aumentar su rendimiento de forma considerable (Gobierno de España, 2010).
La descripción, clasificación, objetivos, condiciones y funcionamiento se
encuentran ligados al interés y necesidad que cada país establezca dentro de sus
políticas (Mozo, 2010) pues debido a la evolución ideológica del estado sobre el
bienestar social y la valoración de la relevancia y significación de la actividad
física deportiva, numerosos textos constitucionales contemporáneos incluyen
referencia al deporte y la creación de instalaciones deportivas para su práctica
(Blanco, 2006), incluso se ha creado la Asociación Internacional de Centros de
Alto Rendimiento Deportivo; a pesar de ello en los países altamente desarrollados
son pocas las organizaciones deportivas nacionales que están lo suficientemente
estructuradas para hacer frente al desafío que representa el ambiente deportivo
profesional, no cuentan con centros de alto rendimiento deportivo que desarrollen
destrezas atléticas y técnicas deportivas (Acosta, 2005) aunque muchos de ellos
sólo son grandes obras deslumbrantes.
Sin embargo por citar algunos ejemplos mencionamos el caso de países
europeos en donde destaca el caso de España, el cual cuenta con algunos de los
mejores centros de alto rendimiento especializados en cada deporte y los cuales
están ubicados en puntos estratégicos del país para obtener mejor provecho de
los mismos, el gobierno a través del Consejo Superior de Deportes pugna por el
desarrollo del sector de infraestructuras y equipamientos deportivos (Gobierno de
España, 2010).
En Asia y a propósito de los juegos olímpicos de Beijing, China es el
principal exponente pues desarrolló el Proyecto 119 el cual concentró recursos
para la creación de centros de alto rendimiento nacionales, dónde los jóvenes de
corta edad se entrenan duro y bajo una enorme presión para convertirse en
atletas olímpicos, el deporte se concibe como motivo de orgullo nacional más que
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como afición, se premia a aquellos que ganan una medalla de oro pero se paga
un precio muy alto por el fracaso (Rodés, 2008). En Australia existe un centro de
alto rendimiento deportivo al que se puede acudir incluso como visita turística
mediante estancias residenciales, en este país hay programas en donde de la
escuela se transporta a los alumnos a una red de clubes, organizaciones
comunitarias los cuales promueven deportes populares (Australian Sports
Comission, 2010).
En África, específicamente en Sudáfrica existe un centro que se especializa
en atletas de todo el mundo, incluye alojamiento, facilidades para entrenar,
servicio médico, entrenadores, nutrición y transporte (Altitude Training
Potchefstroom, 2007), tiene una excelente reputación por su éxito y excelencia
debido a la mezcla de atletas de todo el mundo, talentos jóvenes y deportistas
entusiastas y ambiciosos que inspiran dicha atmósfera, dicho centro ha sido
visitado por equipos internacionales como los de Grecia, Rusia, Qatar, Italia,
India, Francia, entre otros (High Performance Center, 2010). Otros países de
África que cuentan con centros de alto rendimiento deportivo son Sudán, Kenia,
Somalia, Sudán, Marruecos, entre otros.
En el continente americano podemos citar el caso de Argentina, en donde se
ha extrapolado la necesidad de garantizar la consecución de alto rendimiento y la
calidad de vida de los deportistas por lo que desde hace algunos años se creó un
centro en la capital del país, los buenos resultados han propuesto que se realice
un complejo deportivo en Mar de la Plata para niños y jóvenes con buenas
aptitudes físicas (Mozo, 2010). En Estados Unidos de Norteamérica existen
diversos programas que trabajan con organizaciones para elegir a los atletas
jóvenes desde sus inicios y entrenarlos hasta progresar a los cuerpos nacionales
de gobierno con el fin de maximizar el potencial, el comité olímpico apoya
proporcionando nutrición, medicina, psicología, fuerza, acondicionamiento,
tecnología, laboratorios y bibliotecas a las organizaciones deportivas (United
States Olympic Committee, 2010).
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En Cuba, algunos de los alumnos de primaria, secundaria y preuniversitaria
acuden a las Escuelas de Iniciación Deportiva radicadas en cada una de las 14
provincias cubanas junto con el aprendizaje de las disciplinas escolares, se
programan y ejecutan competiciones interescuelas para detectar a los talentos,
Cuba ha invertido una infraestructura de más de 10,000 instalaciones para la
práctica de diversas disciplinas en las que se ejercitan más de 500,000 cubanos
en 38 diferentes deportes, sin embargo sólo hay dos escuelas superiores de
formación de atletas radicados en La Habana y que son cima de la pirámide del
deporte de alto rendimiento (De Santiago, 2010), pero aquí sólo militan juveniles y
mayores para defender a su país en certámenes internacionales (Rofes, 2004).
En Colombia existe un centro que presta servicios deportivos a través de
escenarios, profesionales de apoyo al rendimiento, profesionales de la salud en
las ramas aplicadas al deporte, pero no cuenta con servicio de alojamiento para
deportistas (Instituto Colombiano del Deporte, 2010). Otros países que cuentan
con centros de alto rendimiento deportivo son Ecuador, Perú, Chile, etcétera, en
El Salvador se llevó a cabo el Foro de Alta Competencia dirigido a gerentes,
atletas y entrenadores, médicos y representantes de universidades para
intercambiar experiencias en el ámbito deportivo (Comité Olímpico de El Salvador,
2010).
Por lo general la edad de los deportistas que se dedican de lleno al deporte de
alto rendimiento oscila entre los dieciocho y los veinticinco años y muchas de las
veces tienen que dejar de estudiar para hacer una inmersión total en el
entrenamiento, como pudimos observar en el esbozo anterior, los usuarios no
viven ahí sino van y vienen a diario o se quedan internos o concentrados por
alguna temporada; dichos centros tienen la facilidad de albergar a deportistas
extranjeros sea porque se acerca alguna competencia, por las condiciones
climáticas que ofrece el centro, porque se ofrece algún programa de
entrenamiento con algún entrenador famoso, porque cuentan con algún equipo o
instalación que no tiene otro centro incluyendo médicos, psicólogos, terapeutas,
porque se habrá alguna conferencia o se harán presentaciones por parte de
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patrocinadores, pero jamás de manera permanente, por lo tanto podemos
concluir que los deportistas que acuden a estos centros no tienen instituciones
académicas de acuerdo al nivel escolar que tienen o deberían tener dentro de las
instalaciones, algunos acuden a escuelas que están en el exterior, otros tienen
clases irregulares o dejan de estudiar por largos periodos de tiempo.
2.4 México en el deporte.
El desarrollo del deporte en México es todavía incipiente en diversos
aspectos, y requiere cuantiosos recursos para alentar una práctica mejor, más
extendida y diversificada, la línea de investigación en el campo cultural deportivo
ha sido poco abordado en nuestro país (Loera, 2002).
A lo largo de la historia descubrimos que nuestros antepasados, enfatizando
las civilizaciones prehispánicas se dedicaban principalmente a los deportes con
pelota como parte de un significado mágico y una transformación astral (Weisz,
1993). Con el paso del tiempo se sabe que la práctica de los deportes evolucionó
junto con el país, pero lejos de ser una continuidad se encuentra sometido a una
relación indivisible con el modo de vida de la cultura donde se manifiesta
(Mendoza, 2009). Un primer momento ocurrió en 1849 mientras que la gestación
del Comité Olímpico Mexicano ocupó la temporalidad ubicada entre 1901 y 1923,
en este lapso surgieron grandes cambios políticos, sociales, económicos,
educativos y culturales en México, mismos que influyeron significativamente en el
desenvolvimiento y desarrollo del deporte en nuestro país (Comité Olímpico
Mexicano, 2010). La literatura es escasa en lo referente a los Juegos Olímpicos,
son contadas las obras que al respecto se han escrito y ninguna de ellas en
relación al historial olímpico de nuestro país, a pesar que en 1968 fuimos el marco
geográfico e histórico de dichos juegos y por lo tanto ha sido la mejor cosecha de
medallas que hasta ahora se ha tenido (Evia, 2000).
Posterior a las olimpiadas de 1968, se pretendió transformar la calidad de la
educación en cuanto a la actividad física se refiere, debido a que la participación
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de nuestro país no había sido destacada, además los años sesenta aportaron otro
cambio complementario que fue el narcisismo, donde se tuvo más aceptación en
los deportes desde el punto de vista del goce personal, el retorno a lo natural, la
higiene (Parent, 1990). Fue hasta 1974, cuando se aceptaron los programas de
educación física pero la actuación de los participantes siguió siendo
desafortunada en juegos panamericanos y centroamericanos, entonces se revisó
el estado de la educación normal y se empezaron a hacer gestiones para crear la
licenciatura (SEP, 2002).
Con la creación del Instituto Nacional del Deporte en 1976 se implementaron
programas, servicios y facilidades para la práctica y promoción del deporte y el
Consejo Nacional Técnico de la Educación, recomendó la publicación de los
programas de educación física con aplicación obligatoria para todo el país; se
autorizó en el Diario Oficial de la Federación la licenciatura en educación física y
en 1979 se creó la Subsecretaria de Cultura y Recreación para fortalecer
programas de educación física, deporte y recreación (RedNormalista, 2002)
Entró en vigor un nuevo plan de estudios en 1982 conforme al Programa
Nacional de Educación, Cultura, Recreación y Deporte (Instituto de
Investigaciones Legislativas del Senado de la República, 2002). En 1986 hubo un
desarrollo importante de la educación física e iniciación deportiva del país, en el
año de 1988 se revisaron de manera integral los programas.
En este mismo año se apoyó el deporte de alto rendimiento a través de la
Comisión Nacional de Deporte (CONADE) como órgano desconcentrado de la
SEP, asimismo tuvo a su cargo la promoción del deporte a nivel profesional,
estudiantil y popular y absorbió las funciones del Consejo Nacional de Recursos
para la Atención a la Juventud (CREA) (Casas, 1998); la educación física no era
obligatoria en preescolar, en las facultades universitarias es opcional, y en los
niveles de primaria, secundaria y bachillerato lo relativo a la educación física e
iniciación deportiva es controlado por la Secretaría de Educación Pública (SEP)
como autoridad educativa federal, pues es quien edita los planes y programas con
base en una serie de lineamientos institucionales (Cámara de Diputados, 2006)
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Un avance importante lo constituyó el acuerdo 141 de fecha cinco de
septiembre de 1988 por el cual se aprobaron los programas de estudio de
educación física desde lactantes hasta secundaria, con el fin de “desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano” como expresa el artículo
tercero constitucional (Poder Legislativo, 2010). Así en 1989 quedaron
establecidas las opciones de solución a los problemas de la juventud en México:
el deporte como generador de cambio (Casas, 1998); empero, debemos señalar
que siempre se han querido implementar “sistemas de enseñanza que han tenido
éxito en otros países lo cual representa muchos gastos para la administración”
(Ferreiro, 2006).
En 1994 debido a la devaluación, se retiraron muchos capitales por lo que en
el año 2000 el gobierno hizo promesas y pretendió expectativas de cambio para
mejorar el nivel de los maestros de educación física, proporcionando actualización
académica para orientar mejor la enseñanza; se decretó en 2003 la Ley General
de Cultura Física y Deporte para fomentar su óptimo desarrollo en todas sus
manifestaciones y expresiones (Cámara de Diputados, 2010). La CONADE,
preocupada por el bienestar de la población creó -y continúa haciéndolo-
programas de mejoramiento físico e impulso del deporte principalmente para los
jóvenes, orientados a mejorar la calidad de vida de los mexicanos como
compromiso con la sociedad mexicana y en cumplimiento cabal de los objetivos,
estrategias y prioridades que en materia deportiva fija el Plan Nacional de
Desarrollo (CONADE, Calidad para el deporte, 2010).
A pesar de ello se ha observado que en nuestro país, la puesta en práctica del
currículo de la asignatura de educación física sigue siendo complementaria y en
ocasiones subestimada pues siempre se ha dado prioridad a los contenidos
académicos aún cuando se han demostrado “cambios benéficos gracias al
desarrollo de los deportes” (Gillet en Vásquez, 1991) aunque en buena medida
sus resultados dependen de cómo esté diseñado y organizado. En la actualidad
se concibe al deporte como una actividad individual o de conjunto que sujeta a
reglas establecidas, implica una competencia en igualdad de circunstancias en la
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que el triunfo es fruto exclusivo de la disciplina, capacidad, habilidad y esfuerzo; y
a la educación física como una disciplina pedagógica formativa que va más allá
de la educación formal, que requiere de acciones metódicas progresivas y
continuas desde la primera infancia hasta la tercera edad (Gobierno Federal,
1996).
En el caso de México y el de muchos países en general, se aprecia una gran
dependencia institucional pues los deportes los rigen normas establecidas por
instituciones públicas debido a que el deporte y la educación física son
actividades de orden público e interés social, citando para nuestro caso como
ejemplo la Confederación Deportiva Mexicana (CODEME), El Comité Olímpico
Mexicano (COM), la CONADE, la SEP (Cámara de Diputados, 2010); o grupos
minoritarios especialistas en el deporte, es decir organizaciones privadas como
algunas ligas o clubes, pero éstas últimas son cada vez menos autónomas, por
tanto se tiene establecido previamente un presupuesto específico en el paquete
económico anual para el desarrollo del deporte en contraposición con algunos
países donde se destinan presupuestos altísimos al deporte.
Dichas diferencias tienen que ver también con el desarrollo de cada sociedad
y su cultura pues algunos cuentan con una vida más automatizada en donde
predomina el sedentarismo, la etapa en la que practican deporte se constriñe al
ámbito escolar, la seguridad en las calles hace que la gente no quiera salir, la
contaminación no permite practicar deportes a cielo abierto, algunos equipos
deportivos y su práctica es muy costosa, la gente argumenta falta de tiempo para
practicarlos, los gobiernos priorizan su capital a otros rubros, no se fomenta en la
familia ni en la sociedad el hecho de practicarlos, sí bien la práctica deportiva es
una actividad que contribuye al mejoramiento de las condiciones de salud de la
población, existe una escasa información sobre la situación real de la práctica del
deporte en nuestro país, pues lo datos más recientes que proporciona el Instituto
Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) datan de 1996 y el Registro Nacional
de Cultura Física y Deporte cuenta hasta el año 2000 con 10,000 deportistas
registrados (Cámara de Diputados, 2006).
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Podemos concluir que en cambio, otros países cuentan con más espacios
dedicados a la práctica del deporte y algunos de alto nivel, realizan programas de
actividad física, otorgan estímulos y reconocimientos a quienes los practican,
cuentan con comités que tienen un excelente manejo para la organización de
eventos, se fomenta la educación terciaria en materia de educación física y
deporte, cuentan con una normatividad adecuada.
En lo relativo a centros de alto rendimiento deportivo el caso de México es
distinto, con el objetivo de promover el deporte y generar lugares de
entrenamiento de clase mundial se han diseñado diversos centros de alto
rendimiento deportivo. Como una medida estratégica, la CONADE conjuntamente
con los institutos estatales del deporte desarrollaron como primera etapa centros
estatales de alto rendimiento con capacidad para atender de una a cuatro
disciplinas deportivas y centros regionales de alto rendimiento con capacidad para
atender a cinco ó más disciplinas deportivas dando prioridad a aquellos deportes
en la que se destacan los deportistas del estado o región (CONADE, Calidad para
el deporte, 2010).
Como ejemplos citamos el de La Loma en San Luis Potosí, el cual sobresale
como complejo deportivo especialista en deportes acuáticos aunque también
cuenta con otros como básquetbol, tenis, gimnasia artística entre otros; ofrece
servicios de hotel, salón de eventos, cafetería, instalaciones deportivas, sin
embargo el concepto de este centro es tipo club pues se necesita de un contrato
de membrecía para poder ingresar (La Loma Centro Deportivo, 2010). Existe otro
centro en Yucatán, bajo un modelo gratuito que desde el año 2004 integra lo
necesario para que los deportistas de alto rendimiento y talentos deportivos
alcancen su máximo potencial, basados en sus volúmenes de entrenamiento y en
un plan de estudios adecuado a sus necesidades, es decir, existe un servicio de
transporte que lleva y trae a los alumnos a diferentes escuelas (IDEY, 2010).
En Baja California se acaba de inaugurar en el mes de octubre de este año un
centro cuyo objetivo consiste en buscar, iniciar, formar e instruir nuevo talento
deportivo que fortalezca a la reserva del estado y que pueda no sólo representarlo
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en competencias nacionales, sino también en el escenario internacional al proveer
ese talento a las selecciones mexicanas, cuenta con áreas de sanitarios, un área
para medicina deportiva, oficinas administrativas, comedor y dormitorio, dicho
complejo tampoco cuenta con escuela (AGP Noticias, 2010). En el estado de
Puebla se tiene pensado crear un centro similar como granero de deportistas con
instalaciones provistas de alta tecnología y cazadores de talentos en las distintas
disciplinas, su construcción ya comenzó, sin embargo no contará con escuela
(Publimetro, 2009). En el Distrito Federal se creó en 2007 un centro nacional de
alto rendimiento deportivo el cual es uno de los mejores de Latinoamérica, es un
complejo con instalaciones deportivas y académicas con el objetivo de desarrollar
deportistas de alto rendimiento para mejorar el desempeño deportivo de México
en competencias; México cuenta con otros centros de alto rendimiento menores
en importancia debido al tamaño de las instalaciones y los servicios que ofrecen
como Guanajuato, Nuevo León, Hidalgo entre otros.
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CAPÍTULO III
El CENTRO NACIONAL DE DESARROLLO DE
TALENTOS DEPORTIVOS Y ALTO RENDIMIENTO
(CNAR)
42
CAPÍTULO III
El CENTRO NACIONAL DE DESARROLLO DE TALENTOS DEPORTIVOS Y ALTO RENDIMIENTO (CNAR)
3.1 Origen del Centro Nacional de Desarrollo de Talentos Deportivos y Alto Rendimiento (CNAR)
El CNAR fue inaugurado en la Ciudad de México, el 26 de noviembre del 2006
por el presidente de México, Vicente Fox Quesada. Es una institución que surge
porque desde 1968 cuando México fue sede de los Juegos Olímpicos, no se
construía un complejo deportivo tan importante como este, que se considera el
más destacado de América Latina y compite con los mejores del mundo, además
de descubrir y preparar talentos deportivos y de alto rendimiento.
Es así como en el gobierno del presidente Vicente Fox se logró la
descentralización del deporte y entre los alcances obtenidos fue poner en marcha
el proyecto del CNAR (Notimex, 2006). Anteriormente los entrenamientos se
llevaban a cabo en las sedes que proponían los comités olímpicos, dando como
consecuencia que debido a la disponibilidad de horarios, los atletas tenían que
estar viajando constantemente y por lo tanto sufrían desfases en las escuelas o
tenían que dejarlas del todo.
Ante tal situación se decidió que en un sólo lugar se concentraran los mejores
atletas de la República Mexicana para ser entrenados como los futuros
deportistas de la Nación, un lugar donde contaran con mejores condiciones
generales para su preparación al proporcionarles entrenadores de “alto nivel”,
instalaciones y equipamiento deportivo de vanguardia, dormitorios, comedor e
instituciones educativas –desde cuarto de primaria hasta tercer grado de
bachillerato-, así como el apoyo médico-científico requerido, que al mismo tiempo
permita que otros países se interesen en realizar convenios de colaboración e
intercambio de estancias de entrenamiento con México.
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Entre los beneficios que traería el centro, podemos enlistar: la mejora del
desempeño deportivo de los mexicanos en competencias mundiales, disminuir el
truncamiento educativo de deportistas de alto rendimiento, prescindir de la
dependencia de instalaciones deportivas de asociaciones civiles y clubes
deportivos o Instituciones educativas privadas, integración de deportistas en un
mismo sitio, prácticas profesionales de alumnos de la Escuela Nacional de
Entrenadores Deportivos y de la Escuela Superior de Educación Física (ENED y
ESEF), disminuir costos por formación de deportistas en el extranjero, al contar
con un centro propio que satisfaga las características que tienen otras
instalaciones a nivel internacional (CONADE, Calidad para el deporte, 2010).
El Centro Nacional de Desarrollo de Talentos y Alto Rendimiento tiene una
superficie total de 12 hectáreas; se encuentra ubicado en la calle de Añil (eje 3
sur), Colonia Granjas México, en la Delegación Iztacalco, C.P. 08400, colindando
al norte con el Autódromo Hermanos Rodríguez y, al noroeste con la Ciudad
Deportiva en la Colonia Magdalena Mixhuca. Se encuentra muy cercano al Centro
Paralímpico Mexicano, a la Escuela Nacional de Entrenadores Deportivos y a la
Escuela Superior de Educación Física en el Distrito Federal, a unos minutos del
Aeropuerto Internacional de la Ciudad de México y rodeado de importantes
vialidades que facilitan el acceso a este Centro.
3.2 Programa Estratégico
El Plan Nacional de Desarrollo se elabora durante los primeros seis meses
de cada sexenio y es el documento en el que se fijan los objetivos, estrategias y
prioridades para el desarrollo integral y sustentable del país; de éste se deriva el
Programa Nacional de Cultura Física y Deporte que está dividido en tres partes:
una que abarca el deporte en general, otro encaminado a la cultura física y por
último el que incluye la calidad para el deporte, es ahí donde se ubica el Centro
Nacional de Desarrollo de Talentos Deportivos y Alto Rendimiento (Programa
Nacional de Cultura Física y Deporte, 2008).
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De acuerdo con la Ley General de Cultura Física y Deporte (2003), la
CONADE entiende por alto rendimiento deportivo, a la práctica sistemática de
especialidades deportivas, con alta exigencias de capacitación y
entrenamiento para deportistas, encontramos a los atletas de alto rendimiento
descritos como, el individuo que a través de una secuencia gradual acorde al
desarrollo biológico y a las exigencias particulares de su deporte, tiene como
finalidad lograr el más alto nivel de perfeccionamiento de sus capacidades
físicas, técnicas, tácticas y psicológicas, para obtención del máximo nivel
competitivo.
El Objetivo general del deporte de alto rendimiento es:
Mejorar el desempeño deportivo de México en competencias
internacionales así como proporcionar preparación deportiva de alto
rendimiento a los deportistas nacionales seleccionados, mediante
procedimientos definidos por las autoridades deportivas.
Los beneficios de tener un Centro Nacional de Alto Rendimiento son:
1. Mejorar el desempeño deportivo de los mexicanos en competencias
mundiales.
2. Disminuir el truncamiento educativo de deportistas de alto
rendimiento.
3. Prescindir de la dependencia de instalaciones deportivas de
asociaciones civiles y clubes deportivos o Instituciones educativas
privadas.
4. Integración de deportistas en un mismo sitio.
5. Prácticas profesionales de alumnos de la Escuela Nacional de
Entrenadores Deportivos y de la Escuela Superior de Educación
Física (ENED y ESEF).
45
6. Disminuir costos por formación de deportistas en el extranjero, al
contar con un centro propio que satisfaga las características que
tienen otras instalaciones a nivel internacional.
El CNAR es un centro deportivo integral de calidad mundial equipado con la
suficiente tecnología que proporciona las mejores instalaciones, medios y apoyo
científico necesario a los deportistas de alto rendimiento y entrenadores y que
contribuye a la formación de nuevos talentos deportivos que mejoren el
desempeño de México en competencias internacionales. Aunado a ello busca
cubrir las necesidades educativas (desarrollo académico) de los talentos
deportivos pretendiendo con ello, no abandonen los estudios que están cursando.
Una de las prioridades del CNAR es la formación integral de los atletas,
razón que motivó la creación de espacios educativos en tres niveles:
Primaria que cuenta con 3 aulas, Secundaria y Bachillerato con 6 aulas cada
nivel, con una capacidad de 25 alumnos cada una.
3.3 Misión, Visión y Valores del CNAR
Misión
La misión del CNAR es crear, desarrollar e implantar políticas de
Estado que fomenten la incorporación masiva de la población a
actividades físicas, recreativas y deportivas que fortalezcan su
desarrollo social y humano, que impulsen la integración de una cultura
física sólida, que orienten la utilización del recurso presupuestal no
como gasto sino como inversión y que promuevan igualdad de
oportunidades para lograr la participación y excelencia en el deporte.
Visión
46
La visión del CNAR es que México sea reconocido como un país con
alto nivel de Cultura Física en donde se practique la actividad física, la
recreación y el deporte a través de programas permanentes y
sistemáticos que apoyen la formación de mexicanas y mexicanos más
sanos, competentes y competitivos, con un mayor desarrollo social y
humano, en una integración comunitaria solidaria, que estimule un
mejoramiento de las condiciones de vida de la población y que genere
deportistas de excelencia internacional.
Los valores que marcan al CNAR son:
BIEN COMÚN: Todas las decisiones y acciones del servidor público
deben estar dirigidas a la satisfacción de las necesidades e intereses
de la sociedad, por encima de intereses particulares ajenos al bienestar
de la colectividad. El servidor público no debe permitir que influyan en
sus juicios y conducta, intereses que puedan perjudicar o beneficiar a
personas o grupos en detrimento del bienestar de la sociedad. El
compromiso con el bien común implica que el servidor público esté
consciente de que el servicio público es un patrimonio que pertenece a
todos los mexicanos y que representa una misión que sólo adquiere
legitimidad cuando busca satisfacer las demandas sociales y no
cuando se persiguen beneficios individuales.
INTEGRIDAD: El servidor público debe actuar con honestidad,
atendiendo siempre a la verdad. Conduciéndose de esta manera, el
servidor público fomentará la credibilidad de la sociedad en las
instituciones públicas y contribuirá a generar una cultura de confianza y
apego a la verdad.
HONRADEZ: El servidor público no deberá utilizar su cargo para
obtener algún provecho o ventaja personal o a favor de terceros.
47
Tampoco deberá buscar o aceptar compensaciones o prestaciones de
cualquier persona u organización que puedan comprometer su
desempeño como servidor público.
IMPARCIALIDAD: El servidor público actuará sin conceder
preferencias o privilegios indebidos a organización o persona alguna.
Su compromiso es tomar decisiones y ejercer sus funciones de manera
objetiva, sin prejuicios personales y sin permitir la influencia indebida
de otras personas.
JUSTICIA: El servidor público debe conducirse invariablemente con
apego a las normas jurídicas inherentes a la función que desempeña.
Respetar el Estado de Derecho es una responsabilidad que, más que
nadie, debe asumir y cumplir el servidor público. Para ello, es su
obligación conocer, cumplir y hacer cumplir las disposiciones jurídicas
que regulen el ejercicio de sus funciones.
TRANSPARENCIA: El servidor público debe permitir y garantizar el
acceso a la información gubernamental, sin más límite que el que
imponga el interés público y los derechos de privacidad de los
particulares establecidos por la ley. La transparencia en el servicio
público también implica que el servidor público haga un uso
responsable y claro de los recursos públicos, eliminando cualquier
discrecionalidad indebida en su aplicación.
RENDICIÓN DE CUENTAS: Para el servidor público rendir cuentas
significa asumir plenamente ante la sociedad, la responsabilidad de
desempeñar sus funciones en forma adecuada y sujetarse a la
evaluación de la propia sociedad. Ello lo obliga a realizar sus funciones
con la disposición para desarrollar procesos de mejora continua, de
modernización y de optimización de recursos públicos.
48
ENTORNO CULTURAL Y ECOLÓGICO: Al realizar sus actividades, el
servidor público debe evitar la afectación de nuestro patrimonio cultural
y del ecosistema donde vivimos, asumiendo una férrea voluntad de
respeto, defensa y preservación de la cultura y del medio ambiente de
nuestro país, que se reflejen en sus decisiones y actos. Nuestra cultura
y el entorno ambiental son nuestro principal legado para las
generaciones futuras, por lo que los servidores públicos también tienen
la responsabilidad de promover en sociedad su protección y
conservación.
GENEROSIDAD: El servidor debe conducirse con una actitud sensible
y solidaria, de respeto y apoyo hacia la sociedad y los servidores
públicos con quienes interactúa. Esta conducta debe ofrecerse con
especial atención hacia las personas o grupos sociales que carecen de
los elementos suficientes para alcanzar su desarrollo integral, como los
adultos en plenitud, los niños, las personas con capacidades
especiales, los miembros de nuestras etnias y quienes menos tienen.
IGUALDAD: El servidor público debe prestar los servicios que se le
han encomendado a todos los miembros de la sociedad que tengan
derecho a recibirlos, sin importar su sexo, edad, raza, credo, religión o
preferencia política. No debe permitir que influyan en su actuación,
circunstancias ajenas que propicien el incumplimiento de la
responsabilidad que tiene para brindar a quien le corresponde los
servicios públicos a su cargo.
RESPETO: El servidor público debe dar a las personas un trato digno,
cortés y tolerante. Está obligado a reconocer y considerar en todo
momento los derechos, libertades y cualidades inherentes a la
condición humana.
LIDERAZGO: El servidor público debe convertirse en un decidido
promotor de valores y principios en la sociedad, partiendo de su
49
ejemplo personal al aplicar cabalmente en el desempeño de su cargo
público este Código de Conducta de la institución pública a la que se
esté adscrito. El liderazgo también debe asumirlo dentro de la
institución pública en que se desempeñe, fomentando aquellas
conductas que promuevan una cultura ética y de calidad en el servicio
público. El servidor público tiene una responsabilidad especial, ya que
a través de su actitud, actuación y desempeño se construye la
confianza de los ciudadanos en sus instituciones.
JUSTICIA: El servidor realizará sus actos en estricto cumplimiento de
los reglamentos, manejándose con equidad e imparcialidad, dando a
cada quien lo que le corresponde.
COMPROMISO: El servidor público cumplirá cabalmente con sus
obligaciones, brindando siempre el máximo esfuerzo.
ESPÍRITU DE EQUIPO: El servidor público forma parte del equipo
CONADE, comparte su Misión y Visión y participa activamente en la
consecución de sus objetivos, programas y metas.
3.4 Disciplinas
Desde el punto de vista de Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo las disciplinas del CNAR se agrupan:
Disciplinas de Combate. Son aquellas donde existe un
enfrentamiento deportivo de un deportista con otro, con esfuerzos
variables, donde predomina la información visual y propioceptiva, en el
CNAR existen: Boxeo, Esgrima, Lucha, Judo, Karate Do, Taekwondo.
Disciplinas de Coordinación y Arte Competitivo. Son las disciplinas
donde la expresión corporal con elegancia y creatividad es un aspecto
fundamental para el resultado deportivo, deben cumplirse determinadas
50
notas de partida según el reglamento de competencia para la
acumulación de puntos y obtener el éxito deportivo. En el CNAR se
tiene Gimnasia Artística, Gimnasia Rítmica, Clavados, Nado
Sincronizado, Tiro con Arco.
Disciplinas de Juegos con Pelota. En ellas el pensamiento táctico es
un aspecto fundamental para el resultado deportivo, el implemento
predominante es una pelota con determinadas características según el
reglamento de competencia, en donde a través de técnicas depuradas
deben anotar un determinado número de puntos para obtener la
victoria. En el CNAR existen, Bádminton, Baloncesto, Handball, Tenis
de Mesa, Polo Acuático, Voleibol.
Disciplinas de Fuerza Rápida y Resistencia. Son aquellas donde el
potencial energético del organismo es determinante para el resultado
deportivo además de una depurada técnica de ejecución en función de
la prueba atlética en donde se compite, un manejo fundamental de las
vías de producción de energía son imprescindibles en este grupo de
deportes. El CNAR alberga al Atletismo, Natación, Ciclismo, Pentatlón
Moderno, Triatlón y Levantamiento de Pesas.
3.5 Instalaciones
El CNAR cuenta con un gimnasio de acondicionamiento físico que
consta de dos niveles, con el equipamiento de la más alta calidad, que se podría
clasificar en cardiovascular, de peso integrado y peso libre.
Los equipos cardiovasculares, es donde los atletas efectúan ejercicios de
media y larga duración para el desarrollo de la resistencia aeróbica. Entre el
equipo se encuentran: caminadoras, bicicletas, elípticas, escaladoras. Todas
51
cuentan con diversos programas para personalizar el entrenamiento y un
pulsímetro integrado para monitorear el pulso cardiaco.
Los equipos de peso integrado tienen como finalidad el fortalecimiento del
músculo esquelético y tiene la cualidad de ajustarse a las condiciones
morfofuncionales de cada atleta, además de que se cuenta hasta con tres
aparatos distintos por región muscular. Por otra parte, los equipos de peso libre
cuentan con una gran diversidad como: Racks de sentadilla, Racks de bancos
de multiposiciones, Mancuernas ahuladas de hasta 100 libras de peso y gran
variedad de discos ahulados. Un dato importante, es que este complejo
deportivo puede ser utilizado por más de 180 atletas al mismo tiempo.
Sin duda el Pabellón Acuático es una de las instalaciones más
emblemáticas del CNAR, en él se pueden practicar al mismo tiempo las
disciplinas deportivas como: Clavados, Nado Sincronizado, Natación, Polo
Acuático. La fosa de Clavados cuenta con las siguientes características: Mide 20
x 20 metros con una profundidad de 8 metros, con ocho trampolines de 1 metro,
cuatro de 3 metros, plataformas de 3,5,7 y 10 metros, además de trampolines
para entrenamiento fuera del agua y Jacuzzi. La alberca posee las medidas
olímpicas de 50 x 25 metros, además de contar con diez carriles y una
profundidad uniforme de 2.20 metros lo cual evita turbulencia. También se
cuenta con una pared móvil que permite hacer movimientos convenientes para
diferentes disciplinas y necesidades de entrenamiento, por ejemplo, se puede
tener dos albercas de curso corto al mismo tiempo además de rebosadero
rompe olas. El equipo incluye los implementos más modernos para economizar
en el sistema de calentamiento, filtrado y circulación de agua. Se cuenta también
con gimnasio especifico para Natación y Clavados, sistema de jueces,
cronometraje electrónico, oficinas para entrenadores, bodegas y cuarto de
máquinas.
En el Pabellón Gimnasia existen tres modalidades: Gimnasia Artística,
Rítmica y Trampolín. El equipamiento del Gimnasio cuenta con los aparatos más
52
modernos y versátiles que exige el entrenamiento y nivel técnico actual a los
mejores gimnastas de talla internacional. Todos los aparatos del Gimnasio están
homologados a las regulaciones de la Federación Internacional de Gimnasia.
Son destacables las fosas de recepción que protegen a los gimnastas en el
desarrollo de sus ejecuciones y se encuentran distribuidas en gran parte de los
aparatos. También destaca la fosa en “U” para entrenamiento de Barra Fija,
Pista de Tumbling con regulación de elasticidad y piso para Gimnasia artística
con base de cubos de espuma que minimiza las lesiones a las gimnastas, entre
las principales innovaciones del Inmueble. El Gimnasio cuenta con área para
ballet, área de edición y musicalización, filmación, cubículos para entrenadores,
así como un balcón para observación.
El Pabellón de Deportes de Combate alberga las disciplinas de Boxeo,
con dos rings y área de prácticas, Luchas Asociadas, Taekwondo, Judo y
Karate, cada una de ellas con dos áreas de tatami.
Este pabellón cuenta con área de Halterofilia con cinco plataformas de
entrenamiento y una plataforma olímpica. Así mismo, en el mezzanine se
localiza el área de Esgrima con 14 pistas. El inmueble también cuenta con siete
cubículos para entrenadores, cinco bodegas, áreas de calentamiento,
vestidores con regaderas, vapor, sauna y tinas de rehabilitación.
El Pabellón de Deportes con Pelota es uno de los complejos
polifuncionales más modernos del país, en el cual se pueden practicar diversas
disciplinas al mismo tiempo como son: Baloncesto, Bádminton, Handball, Tenis
de Mesa y Voleibol. La versatilidad de este inmueble ofrece la posibilidad de
disponer hasta de seis canchas de Baloncesto, convertibles en seis de Voleibol
o dos de Handball, seis canchas de Bádminton y doce áreas para Tenis de
mesa, estos dos últimos pueden interactuar al mismo tiempo, con los demás
deportes sin afectar sus áreas. Esta instalación cuenta con marcadores
electrónicos, tableros, redes y cortinas de separación de área que son
controladas automáticamente por un avanzado sistema electrónico, el cual evita
53
el desplazamiento físico innecesario, cuando se practican varios deportes a la
vez. Esta infraestructura tiene la particularidad de contar con una duela que
cubre los más altos estándares de calidad y amortiguamiento del bote y con un
piso sintético para las áreas de Bádminton y Tenis de mesa; por último posee
seis oficinas para entrenadores, siete bodegas, área de masajes, vestidores y
sanitarios.
La Pista Atlética contempla todas las modalidades de carrera y campo,
con equipo para lanzamientos de Bala, Disco, Jabalina y Martillo. El
equipamiento de salto comprende las especialidades de altura y garrocha así
como área de salto triple y de longitud. La pista cuenta con oficinas para
entrenadores, tres bodegas para equipamiento deportivo, vestidores y baños.
El campo de Tiro con Arco se localiza a un costado del Complejo
Acuático y en el centro del campus que comprende el Centro Nacional de
Desarrollo de Talentos y Alto Rendimiento. Cuenta con espacios para
calentamiento y práctica de movimientos, área de descanso para tiradores,
armería, vestidores, dos cubículos para entrenadores, una bodega para equipo
deportivo, otra para implementos de campo y una más para mantenimiento.
El velódromo techado alberga la disciplina de ciclismo de pista, fue
construido con las más altas especificaciones de calidad así como la
normatividad establecida por la Unión Ciclista Internacional. La dimensión de
250 m y su superficie de madera tratada, además de las características de su
estructura, hacen de este un sitio excelente para romper records mundiales ya
que se encuentra a una altura sobre el nivel del mar de 2,200 m. El inmueble
cuenta con un área de calentamiento, servicio médico, túneles de acceso,
cubículos para entrenadores, vestidores, baños y estacionamiento.
El Comedor tiene una capacidad para recibir a 356 comensales ofreciendo
tres diferentes turnos de comida, cuenta con televisores estratégicamente
colocados, con sistema de televisión de paga que ofrece mayor variedad de
54
programas. Existen maleteros para mayor comodidad de los comensales. Se
cuenta con sanitarios para todos los usuarios del comedor.
La cocina cuenta con amplias áreas de preparación y procesamiento de los
alimentos, lavado de loza, cámaras de refrigeración y congelación de lácteos,
cárnicos, almacén general con registros de entradas y salidas para un buen
control de fechas en caducidad.
El uso del comedor está controlado mediante un sistema confirmado de
usuarios los cuales están debidamente autorizados, cumpliendo con ello con los
procedimientos establecidos.
El servicio de comedor se brinda exclusivamente para atletas,
entrenadores, cuerpo técnico multidisciplinario y eventos organizados por la
CONADE, brindando dicho servicio de las 7:00 hrs. a las 21:30 hrs. de lunes a
domingo.
Los dormitorios para los atletas y entrenadores se componen de cinco
edificios localizados a un costado de las escuelas y del comedor, tiene una
capacidad total de 648 camas. Cada habitación cuenta con un baño completo,
closets de piso a techo, escritorios, cajoneras, repisas y burós de madera, 3
camas individuales, y acceso a Internet inalámbrico. El edificio que alojar a
entrenadores y atletas selectos cuenta, a diferencia de los demás, con dos camas
individuales por habitación y mesa de trabajo. El tercer nivel de ese edificio se
compone de ocho suites, cada una con dos camas individuales, cocina integral,
con refrigerador y horno microondas, sala y comedor.
Dentro del aspecto médico el objetivo es brindar atención médica general,
estomatológica, psicológica, nutricional especializada en Medicina del Deporte y
asegurar el correcto diagnóstico, con la correspondiente canalización hacia otras
especialidades, de manera que la salud del deportista esté asegurada
integralmente. Considerando el riesgo a la salud que implica la práctica del
deporte competitivo desde edades tempranas, se realizan chequeos preingreso,
55
control médico deportivo del entrenamiento y rehabilitación de lesiones con el fin
de que en todo momento el deportista esté en condición de aportar su máximo
rendimiento.
3.6 Escuela
Una de las prioridades del CNAR es la formación integral de los atletas,
razón que motivó la creación de espacios educativos en tres niveles: Primaria
que cuenta con 3 aulas con capacidad de 30 alumnos cada una; Secundaria,
cuenta con 9 aulas para 25 alumnos por aula y Bachillerato con 6 aulas con
capacidad de 35 alumnos por aula. En total de las tres escuelas tenemos la
capacidad de recibir a 525 alumnos. El conjunto se conforma por tres edificios,
la Primaria tiene dos niveles, Secundaria y Bachillerato con tres niveles.
Asimismo cada escuela tiene oficinas administrativas para la Dirección, Sala de
Juntas, Sala de Profesores, Sala de Computo con acceso a Internet, Sanitarios,
Biblioteca. El edificio de Bachillerato cuenta además con laboratorio, talleres de
dibujo y artes gráficas, así como un laboratorio polifuncional.
56
CAPITULO IV
LA ESCUELA SECUNDARIA 329 “TLACHTLI” DEL CNAR
57
CAPÍTULO IV
LA ESCUELA SECUNDARIA 329 “TLACHTLI” DEL CNAR
4.1 Origen y antecedentes de la Escuela Secundaria en México
La educación en México es un derecho consagrado por la Constitución
vigente, que en su artículo 3° declara que la educación impartida por el Estado
debe ser gratuita, laica y obligatoria para todos los habitantes del país. La Ley
General de Educación de México obliga a quienes residen en México a cursar por
lo menos los niveles primario, secundario y ahora nivel medio superior de la
educación, y establece que los padres de familia tienen la responsabilidad de
verificar que sus hijos cumplan con este deber.
La Secretaría de Educación Pública (SEP) es la institución encargada de
administrar los distintos niveles educativos del país desde el 25 de septiembre de
1921, fecha de su creación. Además, cada una de las entidades federativas
posee organismos análogos que regulan y administran la educación que se
imparte en los territorios de su competencia.
En México existen diferentes niveles de educación: educación básica,
media-superior y superior, los cuales comprenden estudios en: Preescolar,
Primaria, Secundaria, Bachillerato, Licenciatura, Maestría, Doctorado, como
también diplomados y otras modalidades de educación superior. La educación
básica (conformada por preescolar, primaria y secundaria) es obligatoria e
impartida por el Estado (federación, estados, Distrito Federal y municipios) en
todo el territorio nacional mexicano, bajo los términos del artículo tercero de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos aunque igualmente existen
colegios autónomos particulares que ofrecen estos niveles educativos.
La educación formal en México se sustenta en el Sistema Educativo
Mexicano cuyos niveles son Educación Inicial, Educación Básica, Educación
58
Media-Superior y Educación Superior. El Sistema Educativo Mexicano como en
cualquier otro país es el conjunto de normas, instituciones, recursos y
tecnológicos destinadas a ofrecer servicios educativos a la población mexicana;
no se trata de un sistema estático sino en constante transformación.
En 1857 surge el Sistema Educativo Mexicano, y el manejo de la educación
es responsabilidad de cada Estado, mas tarde en 1867 fue la creación de la Ley
Orgánica de Instrucción Pública, en 1917 se realizó la Promulgación de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y el Artículo 3º establecía
libertad de Cátedra. La educación era socialista y hubo una exclusión de la
enseñanza religiosa.
La Ley Orgánica de Instrucción Publica en el Distrito Federal, se establece la
enseñanza y se declara gratuita y la obligatoria la educación elemental. La misma
ley organiza las bases de la educación secundaria; aquí se funda la Escuela para
Señoritas, la Escuela Nacional Preparatoria y sin duda alguna se reglamenta
Enseñanza Superior.
Haciendo énfasis en la Constitución Política, los diputados que la redactaron
y votaron fueron los liberales, la cual fue jurada en 5 de febrero en 1857, en ella
se logró establecer la “federación como forma de gobierno y se vino aceptar sin
limitación la tolerancia de cultos, suprimiendo la religión de Estado. Tocante los
derechos del hombre, reconoció: la libertad de pensar y escribir; la libertad de
trabajo y enseñanza”. Desde sus inicios se hizo presente la exclusión de
enseñanza religiosa en las escuelas.
Este Sistema Educativo Mexicano es producto de la confluencia de dos
corrientes de pensamiento: “el liberalismo mexicano que se reafirma con la
Guerra y las Leyes de Reforma de 1859 y 1861, y la revolución mexicana de
1917”.Con el objetivo de realizar justicia, vida democrática y participación en el
quehacer educativo.
59
La educación secundaria en México solo dura tres años, ingresando el
alumno con 12 o 13 años y termina saliendo con una edad de entre 14 y 16 años.
Es esta educación la que tiene como objetivo capacitar al alumno para proseguir
estudios superiores o bien para incorporarse al mundo laboral. Al terminar la
educación secundaria se pretende que el alumno desarrolle las suficientes
habilidades, valores y actitudes para lograr un buen desenvolvimiento en la
sociedad. En particular, la enseñanza secundaria debe brindar formación básica
para responder al fenómeno de la universalización de la matrícula; preparar para
la universidad pensando en quienes aspiran y pueden continuar sus estudios;
preparar para el mundo del trabajo a los que no siguen estudiando y desean o
necesitan incorporarse a la vida laboral; y formar la personalidad integral de los
jóvenes, con especial atención en los aspectos relacionados con el desempeño
ciudadano (Programa Sectorial de Educación 2007-2012).
En México existen las modalidades de Secundaria General, Tele-secundaria
y Secundaria Técnica.
4.2 Origen de la Escuela Secundaria 329 “Tlachtli”
El CNAR es un complejo con instalaciones deportivas y académicas con el
objetivo de desarrollar deportistas de alto rendimiento para mejorar el desempeño
deportivo de México en competencias internacionales.
Una de las prioridades del CNAR es la formación integral de los atletas,
razón que motivó la creación de espacios educativos en tres niveles: Primaria que
cuenta con 3 aulas con capacidad de 30 alumnos cada una; Secundaria, cuenta
con 9 aulas para 25 alumnos por aula y Bachillerato con 6 aulas con capacidad de
35 alumnos por aula.
60
La Secretaria de Educación Pública otorgó los derechos de registro a la
Escuela Secundaria del CNAR y a partir del 8 de enero de 2007 y abre sus
puertas a 214 alumnos de alto rendimiento deportivo de todo el país.
La escuela se ubica dentro del Centro Nacional de Talentos Deportivos y
Alto Rendimiento, en Añil 550, col Granjas México, del Iztacalco en el Distrito
Federal.
El ingreso al servicio de la escuela depende del talento deportivo de los
estudiantes ya que fue creada específicamente para brindar un respaldo
educativo a los deportistas de nuestro país.
“TLACHTLI” es el nombre que se propone para la Escuela Secundaria “el
juego de pelota” es una de las más importantes aportaciones heredada por las
CULTURAS PREHISPANICAS los fundamentos se encuentran a través de su
Historia.
En el mundo náhuatl el juego de pelota “TLACHTLI” tenía un significado
mitológico y religioso, los dioses lo inventaron y lo practicaron 400 años antes
de la creación de la tierra y de los hombres, por ser un juego entre deidades,
las pelotas eran estrellas y el campo de juego era el mismo cielo.
“El juego de pelota” y los deportes eran practicados en varias zonas
geográficas y por grupos sociales distintos, por lo tanto en aquella época había
diversidad pero metas en común, actualmente la diversidad es una
característica en el CNAR y como consecuencia en la Secundaria, los alumnos
son de distintas zonas geográficas, formación y costumbres son diferentes sin
embargo las metas son las mismas la de ser los vencedores tanto en el deporte
como en su vida profesional, así como en los pueblos Prehispánicos.
61
En el juego de pelota otra de las finalidades era alcanzar el equilibrio del
Universo y para lograrlo la pelota recorría el campo viajando de un extremo a
otro hasta obtener el triunfo, así como participes del Proyecto del CNAR y
combinando el deporte y la enseñanza debemos preparar a los niños y jóvenes
que han heredado ese espíritu de nuestros antepasados recorriendo al igual
que la pelota el campo de un extremo a otro y buscar que ellos no solo se
conformen con representar en los eventos deportivos a nuestro México , que su
pensamiento sea el de ser los vencedores y que formen parte de un nuevo
Universo basado en triunfos y en la superación.
4.3 Estructura de la Escuela Secundaria 329 “Tlachtli”
El edificio escolar alberga seis aulas equipadas con mesas para dos
alumnos y con asientos suficientes para cuarenta alumnos, una mesa y silla para
profesor, un pintarrón y una televisión.
La biblioteca cuenta con 13 gabinetes metálicos para la colocación de libros,
mesas y sillas suficientes para, un equipo multimedia y Red Edusat otorgado por
la Secretaria de Educación Pública.
El laboratorio cuenta con 5 mesas de trabajo con conexiones hidráulicas,
gas y eléctrica, 32 bancos, 4 tarjas, un área de reactivos, un área de cristalería y
accesorios una regadera de emergencia u un extintor, una mesa de profesor con
conexiones hidráulica, gas y eléctrica, y un pintarrón,
El taller de computación y Red Escolar se observan 35 computadoras
perfectamente instaladas cada una con su mesa de trabajo y silla secretarial, una
mesa y silla para profesor, y un pintarrón,
El taller de dibujo técnico cuenta con 34 restiradores ajustables y 34 bancos,
8 esqueletos metálicos, mesa y silla para profesor y un pintarrón,
62
El taller de artes plásticas tiene 6 mesas de trabajo, 36 bancos, dos mesas
para guillotina, 2 guillotinas, 2 mesas para modelar, un escritorio y silla para
maestro, 6 anaqueles de esqueleto, 2 credenzas y un pintarrón.
La plantilla docente la conforman una directora, un coordinado académico,
personal administrativo, 17 docentes, 2 prefectas, 1 ayudante de laboratorio, una
bibliotecaria y 4 secretarios, 2 pertenecientes al SEP y 2 pertenecientes a
CONADE. Aproximadamente el 40% son maestros normalistas y el resto son
egresados de universidades públicas ó privadas.
4.4 Misión, Visión y Valores de la Escuela Secundaria 329 “Tlachtli”
Misión. Somos una escuela de educación secundaria con alumnos de
alto rendimiento deportivo que tiene como propósito el desarrollo
integral de los alumnos para que aunada a su preparación física,
desarrollen competencias para integrarse a la sociedad de manera
consciente, analítica, reflexiva y critica; mediante recursos humanos,
didácticos y tecnológicos, que ofrezcan una respuesta educativa
adecuada a las necesidades de la comunidad escolar.
Visión. Ser una institución educativa de calidad que impulse la
formación integral de los alumnos de alto rendimiento deportivo; para
lograr un desempeño óptimo en lo académico y deportivo, promover los
valores universales, para resaltar nuestro compromiso con la sociedad
y fortalecer nuestra identidad nacional.
Valores
63
Honestidad. Ante todo la decencia, el decoro y la compostura.
Respeto. Existen otros seres humanos que son distintos a nosotros,
nadie es mejor que otros todos tienen la visión de transformarse sobre
sus diferencias.
Igualdad. La igualdad es una cuestión difícil, casi siempre asumimos
actitudes contradictorias ante ella, criticamos a quienes marcan
diferencias, púes creemos que tenemos derechos a u trato igualitario y
al mismo tiempo, exigimos de la manera más airada la necesidad de
que se respete nuestra individualidad.
Compromiso. Obligación contraída por alguien, generalmente
mediante una promesa, un acuerdo o un contrato.
Responsabilidad. Afrontar las consecuencias de sus acciones y
eliminar la posibilidad de la excusa.
4.5 Descripción del ambiente escolar
Un día en el CNAR comienza levantándose muy temprano, -alrededor de
las seis de la mañana dependiendo de la disciplina deportiva- para entrenar en los
pabellones, regresar a las ocho treinta, ducharse e ir a desayunar, llegar a la
escuela a las nueve y comenzar las clases a las nueve y cuarto, la jornada
escolar se extiende a lo largo de cuatro horas, a las trece horas cuentan con una
hora para comer y regresar a la escuela por una hora y media más, descansar
media hora para volver al entrenamiento, salir a las veinte horas
aproximadamente o a veces más, cenar, hacer la tarea y dormir, el día termina
alrededor de las once de la noche cuando por reglamento deben apagarse las
luces, es una semana de lunes a viernes agotadora. El fin de semana no lo es
menos: hay entrenamientos, copas deportivas, rally deportivo, exhibiciones, el
64
tiempo que queda es para salir -sí es que se tiene permiso- o para hacer los
quehaceres como limpiar las habitaciones, lavar la ropa, preparar trabajos o
tareas y en el mejor de los casos descansar un poco.
El alumnado del CNAR se encuentra bajo dos condiciones interno o externo -
en su mayoría son internos-, su edad para el nivel secundaria oscila entre los 11 y
los 15 años, practica diversos deportes entre los que se encuentran fuerza rápida
y resistencia: atletismo, pentatlón moderno, triatlón, ciclismo, natación,
levantamiento de pesas; combate: boxeo, esgrima, luchas asociadas, judo, karate
do, tae kwon do; coordinación y arte competitivo: gimnasia rítmica o artísticas,
clavados, nado sincronizado, tiro con arco; juegos con pelota: bádminton,
basketball, handball, tenis de mesa, polo acuático, voleibol, con entrenamientos
extenuantes durante todo el día.
Algunos atletas son ya deportistas de élite en su disciplina, es el caso de
ciertos gimnastas, nadadores y clavadistas que se encuentran entre los mejores
absolutos de sus especialidades, otros destacan entre compañeros de su edad y
se pueden considerar deportistas promesa dentro de su categoría, según los
propios comentarios de los entrenadores del centro.
Dentro de las instalaciones se encuentran como ya mencionamos las
instituciones educativas, en específico nos referiremos a la escuela secundaria
No. 329 Tlachtli, la cual es una secundaria diurna, de turno matutino que cuenta
con nueve grupos, dos de primer grado, tres de segundo y cuatro de tercero, el
personal está compuesto por un director, un coordinador académico, una plantilla
docente completa de 17 profesores, una bibliotecaria, una secretaria, una
trabajadora social, una laboratorista; el CNAR proporciona servicio de vigilancia,
limpieza, apoyo al centro de cómputo, coordinador académico deportivo y dos
secretarias.
Aunado a toda la situación que atraviesa un alumno en una escuela regular,
los alumnos están sometidos a entrenamientos extenuantes, son únicos y
diferentes entre todos los alumnos de otras escuelas del mismo nivel; en los
65
internados se carece de muchas cosas que como seres humanos necesitamos, la
sociedad exige de los deportistas los mejores resultados, negándoles la
posibilidad de fallar, nada sencillo ¿verdad? Para ellos hay días buenos en los
que todo sale bien y otros en los que el deportista tiene la impresión de que no
salen cómo sabe hacerlas, los pensamientos y emociones cambian
repentinamente (González, 1996).
Otra situación que destaca es que están en el periodo de la adolescencia y
como parte de ésta se refugian constantemente en sus fantasías, comentan con
los adultos -en éste caso entrenadores y profesores- quiénes son sus ídolos en la
búsqueda de figuras para identificarse y evadir nuevas responsabilidades
adquiridas con el cambio de etapa. El joven tiene que integrar roles diversos en
una imagen sostenida de sí mismo, y debe además elegir una carrera y definir un
estilo de vida (Almaguer, 2007); sus principales motivaciones: el deporte
competitivo (ganar), la mejora personal (aprender), el apoyo social (los demás me
valoran) y las recompensas (dinero, premios),(Pérez, 1995).
Toda esta situación genera que al interior del aula se presenten factores de
riesgo como cansancio, depresión y situaciones emocionales difíciles por estar
alejados de sus padres, apatía entre otras cosas debido a la arraigada creencia
inculcada por los entrenadores de que prevalezca lo deportivo sobre lo
académico, inquietud porque se encuentran pensando en sus competencias
próximas, en ocasiones desintegración porque son originarios de diversas partes
del país, falta de atención porque encuentran las clases aburridas, distracción con
medios tecnológicos ante la necesidad de sentirse siempre comunicados, estrés
debido a la presión que implica el entrenamiento y las competencias, sensación
de hambre porque siguen una dieta estricta, sueño porque no descansan del todo,
nerviosismo y angustia por la falta de tiempo para entregar tareas y trabajos,
abatimiento, pesimismo, humillación, vergüenza o enojo si fueron derrotados en la
competencia o no obtuvieron el lugar deseado. No todo es negativo, también hay
emociones positivas como la alegría, aprecio, entusiasmo, felicidad, seguridad,
66
satisfacción, orgullo, optimismo, ilusión, mismas que han provocado altas y bajas
en su desempeño escolar.
Estos rasgos de personalidad influyen significativamente en la capacidad
para prever las puntuaciones que se obtienen en las evaluaciones para medir el
rendimiento escolar y por lo tanto académico, por lo que son tan importantes
como la inteligencia, pues los hechos de la vida tienen un efecto crucial en el
desarrollo de la personalidad, por ejemplo podríamos citar la ansiedad: un estado
emocional desagradable caracterizado por un tipo determinado de estado mental
que se describe como intranquilidad, una respuesta aprendida a un estímulo que
advierte a la persona que tal vez se produzca un acontecimiento desagradable
(Crozier, 2001), los alumnos del centro experimentan este estado
constantemente.
Otro ejemplo es el auto concepto que cada uno tiene pues es la forma en
que cada persona se valora y evalúa a sí misma, lo constituyen la confianza y la
seguridad, a su vez, la auto-estima puede entenderse como el concepto que
tenemos de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos,
sensaciones y experiencias que, sobre nosotros mismos, hemos ido acumulando
durante nuestra vida (Urquijo, 2002) y que en algunos adolescentes no se
desarrolla de manera sana porque en su constitución se presentan algunos
obstáculos.
Además de todo lo anterior, es una escuela secundaria general y por lo
tanto se ciñe a todas las disposiciones oficiales de la Secretaría de Educación
Pública SEP, entre ellas al currículum que se aplica en todo el país, agreguemos
entonces la dificultad propia de cada asignatura, la cantidad de trabajos que
coinciden en una fecha, la amplia extensión de los programas educativos, la
jornada escolar con horas de cuarenta y cinco minutos interrumpidas por el
horario de comida, la salida de los alumnos a entrenamiento extemporáneo,
competencias, citas médicas o trámites, los diversos estilos de enseñanza, el
tiempo que se ocupa para preparar ceremonias, certámenes, exposiciones.
67
Los alumnos aceptan “incondicionalmente” el proyecto de vida que ofrece
la institución, sin embargo sobresale el que no todos tienen el mismo desempeño
académico y aunque en esta secundaria el promedio supera por lo general el
ocho, es verdad que también se han presentado algunos casos con un promedio
menor, a quienes en ocasiones no se les permite continuar en el plantel por
disposiciones reglamentarias del centro.
Es menester hacer mención que la escuela no cuenta con cooperativa
escolar, ni asociación de padres de familia, así que tampoco es factible contar con
suficientes recursos, los alumnos al estar internos se les complica salir a hacer
compras de materiales o visitas educativas, entonces las circunstancias que
prevalecen en este contexto jamás son iguales, teniendo como consecuencia que
las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para el desarrollo del mismo sean
muy diferentes.
Se tienen grandes expectativas sobre los alumnos tanto en lo académico
como en lo deportivo, y eso es parte importante del éxito o fracaso que pueden
lograr, no obstante muchos de los atletas de alto rendimiento abandonan los
deportes tarde o temprano no por falta de talento, sino porque les supera el estrés
relacionado con el estilo de vida y la elevada exigencia que conlleva (Buceta,
2004), los especialistas también destacan la necesidad de contar con la presencia
de un elevado compromiso por parte del deportista para poder superar todos
aquellos inconvenientes que le surjan a lo largo de su vida deportiva, y que le
permita asumir un grado de sacrificio suficiente apoyado en la teoría del
compromiso deportivo (Lorenzo & Sampaio, 2005), es por eso que se requiere
hacer hincapié en que tanto el desempeño escolar y mejor aún el académico que
tengan en esta etapa son de vital importancia para su formación presente y futura.
El artículo 5 del reglamento interno del CNAR nos marca que el
funcionamiento y operación deportiva, asistencial, académica y administrativa del
CNAR está a cargo de su Director, quien ejercerá bajo la coordinación de la
Subdirección General de Calidad para el Deporte, las siguientes funciones:
68
I. Proporcionar a los talentos deportivos, a los deportistas de alto
rendimiento y entrenadores del CNAR las condiciones técnico-
deportivas que faciliten el desarrollo de los procesos del
entrenamiento;
II. Desarrollar los lineamientos generales para la elaboración,
aplicación y evaluación de los programas de entrenamiento de
los talentos deportivos del CNAR;
III. Valorar y, en su caso, aprobar las solicitudes para participar en
competencias deportivas, así como las propuestas para la
continuidad o baja de los alumnos-deportistas, con base en sus
resultados deportivos y académicos.
En el artículo 9 del reglamento interno del CNAR nos menciona que son
funciones del Consejo Técnico Interdisciplinario: evaluar, proponer y dictaminar la
permanencia, continuidad, baja temporal o definitiva de los deportistas, así como
expedir cartas de continuantes, continuantes condicionados y bajas
correspondientes validando los resultados del proceso de selección de los
talentos deportivos para cada ciclo escolar y de acuerdo con ello analiza y
dictamina las solicitudes de ingreso extemporáneas al proceso de selección,
Tomando en cuenta esto y que de los 41 alumnos que ingresaron para primer
grado en el ciclo escolar 2006-2007, solo terminaron en la Escuela Secundaria
329 “Tlachtli” 22 alumnos cumpliendo con los tres años de la educación
secundaria, con deserción de casi el 50% por decisión del CNAR al no rendir en el
aspecto deportivo, esto implica un mayor compromiso para cada uno de los
alumnos al tener la presión de ser destacados en el deporte o tener que
abandonar el centro.
La reinscripción es el trámite administrativo que realiza el deportista ante el
CNAR, para continuar cursando las asignaturas subsecuentes de cada uno de los
planes técnicos-deportivos de entrenamiento y programas educativos. Para la
reinscripción será necesario que el deportista presente carta emitida por el
69
Consejo Técnico Interdisciplinario, mediante la cual se determina que su nivel
académico, técnico-deportivo, médico y disciplinario lo hacen merecedor de
permanecer en el CNAR, para el siguiente ciclo escolar de lo contrario tendrá que
abandonar el centro.
Ante este panorama, investigar y conocer las experiencias de los 22 alumnos
egresados de la generación 2006-2009 de este sistema tipo internado con el que
se cuenta y difundirlas a los actuales alumnos de la secundaria, ya que no es fácil
privarse de ciertos beneficios que tendrían al no estar dentro del centro, De modo
que posterior a la obtención de los resultados dejemos abierta la posibilidad para
seguir investigando hacia la concreción de una propuesta que mejore su
desempeño académico, es por eso que he titulado el trabajo como “Experiencias
de Egresados de la Escuela Secundaria General 329 “Tlachtli” Incorporada al
Centro Nacional de Desarrollo de Talentos Deportivos Y Alto Rendimiento”.
70
CAPÍTULO V
METODOLOGÍA
71
CAPÍTULO V
METODOLOGÍA
5.1 Tipo de estudio
Se ha considerado importante exponer una descripción de los
procedimientos siguen cabo para conformar la presente investigación y de esta
manera poder conocer el resultado del desempeño deportivo de los ex alumnos
de la secundaria, así como su situación académica, ya que este análisis puede
servir de base para crear otras líneas de investigación si se desea aplicar
posteriormente en los demás niveles que imparte el Centro Nacional de Desarrollo
de Talentos Deportivos y Alto Rendimiento.
La investigación puede entenderse como “la adquisición de conocimientos
acerca de un aspecto de la realidad con la finalidad de actuar sobre ella;
transformándola a partir de las necesidades humanas” de acuerdo con García
(1997), Para alcanzar ese conocimiento se requiere de una formulación precisa
del problema que se va a investigar y de un diseño metodológico en el que se
expresen puntualmente los procedimientos para buscar las respuestas de ese
problema.
“El método es el camino que se ha de seguir hacia un punto en particular.
Es el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y
enseñarla” Según Albert (2007).
En este sentido, se eligió el estudio de caso para realizar la investigación. El
estudio de caso es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso
singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes,
Stake (1999).
El investigador de estudios de caso destaca las diferencias sutiles, la
secuencia de los acontecimientos en su contexto y la particularidad de las
situaciones.
72
El caso puede ser, por ejemplo, un niño, un grupo de alumnos, o un
determinado grupo de profesionales que estudian alguna situación de la
educación. El caso es uno entre muchos. En cualquier estudio dado el estudio se
concentra en ese uno.
El caso se define como un “sistema acotado”, el estudio de caso es algo
específico, algo complejo en funcionamiento.
El caso es un sistema integrado. No es necesario que las partes funcionen
bien, los objetivos pueden ser irracionales, pero es un sistema. Cuando se trabaja
en ciencias sociales es común que un caso constituya un objetivo que tenga
incluso una personalidad con características definidas.
Este trabajo presenta el método de estudio de caso como herramienta de
investigación. Desde el diseño hasta la presentación de sus resultados, el método
está estrechamente vinculado con la teoría. El caso permite indagar
detalladamente en este mecanismo, con mayor profundidad que los estudios
estadísticos. Su ámbito de aplicación está bien definido: estudia temas
contemporáneos sobre los cuales el investigador no tiene control y responde a
preguntas de tipo “cómo” y “por qué”.
Desde hace varias décadas se viene trabajando con el método de los casos
en la enseñanza de la administración y otras disciplinas, como el derecho. A
través de un diálogo organizado sobre una situación real, el método utiliza la
experiencia para la transmisión del conocimiento. Crespo (2000) sostiene que la
discusión del caso es una mezcla de retórica, diálogo, inducción, intuición y
razonamiento: la recreación, en suma, de la metodología de la ciencia práctica.
Explica este autor que
“la racionalidad de las tareas administrativas es una
racionalidad práctica que utiliza instrumentos técnicos y
estima con prudencia su validez y factibilidad, teniendo en
mente las circunstancias culturales e históricas concretas
73
y, sobre todo, la personalidad de quienes componen la
firma. De allí que el método del caso aparezca como un
procedimiento extremadamente apropiado para su
enseñanza.” (Crespo, 2000).
Además de los casos de enseñanza existen los casos de investigación. Se
aplican en múltiples terrenos, como la sociología, la ciencia política, y, dentro de
las disciplinas de la administración, en áreas como las operaciones, el marketing,
la logística y los sistemas de información, donde es el método cualitativo de
investigación más utilizado.
Los casos de investigación adoptan, en general, una perspectiva
integradora. Un estudio de caso es, según la definición de Yin (1994, pág. 13),
“una investigación empírica que estudia un fenómeno
contemporáneo dentro de su contexto de la vida real,
especialmente cuando los límites entre el fenómeno y su
contexto no son claramente evidentes. (...) Una
investigación de estudio de caso trata exitosamente con
una situación técnicamente distintiva en la cual hay muchas
más variables de interés que datos observacionales; y,
como resultado, se basa en múltiples fuentes de evidencia,
con datos que deben converger en un estilo de
triangulación; y, también como resultado, se beneficia del
desarrollo previo de proposiciones teóricas que guían la
recolección y el análisis de datos.”
El caso de investigación difiere del caso de aprendizaje, aunque ambos
comparten la conveniencia de ver a la empresa como una totalidad. Si bien los
resultados de un caso de investigación se pueden utilizar como caso de estudio
para el aula, el primero tiene otros objetivos, como la descripción de una
situación, la explicación de un resultado a partir de una teoría, la identificación de
mecanismos causales, o la validación de teorías.
74
5.2 Técnica de investigación
En este punto, se determinó emplear la encuesta como técnica de
investigación.
La encuesta es una técnica de investigación que consiste en la interrogación
verbal o escrita a un grupo de personas con características similares con el
propósito de obtener determinada información, Albert (2007).
Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador busca
recaudar datos de información por medio de un cuestionario prediseñado, y no
modifica el entorno ni controla el proceso que está en observación (como sí lo
hace en un experimento). Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de
preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total
de la población estadística en estudio, formada a menudo por personas,
empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinión,
características o hechos específicos. El investigador debe seleccionar las
preguntas más convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigación.
5.3 Instrumento de investigación
El instrumento de investigación empleado fue el cuestionario. El cuestionario
consiste en un conjunto de preguntas establecidas con base en una o más
variables a medir. Se le puede definir como un instrumento estructurado que
permite la recogida de información mediante una serie de cuestionamientos orales
o escritos que debe responder un entrevistado, Hernández, Fernández y Baptista
(2010).
El cuestionario debe cumplir la función clave de servir de nexo de unión
entre los objetivos de la investigación y la realidad de la población encuestada.
75
Por lo tanto, “deberá, por una parte, traducir en sus preguntas los objetivos de la
investigación, y por otra, suscitar en los encuestados respuestas sinceras y claras
cuya información podrá ser clasificada y analizada posteriormente” (Albert, 2007).
A partir de los anteriores conceptos y con base en una tabla de
especificaciones se construyó un instrumento para obtener la información
requerida.
5.4 Validación del instrumento
La validación del instrumento de investigación definitivo se realizó por tres
métodos:
1. Por sistema de aplicación de un estudio piloto. Una vez estructurado
y diseñado el cuestionario éste fue probado entre una submuestra
pequeña con objeto de observar entre otras cosas en qué medida
funcionaron las preguntas y los problemas que puedan surgir. Durante la
primera y tercera semana del mes de noviembre de 2011 se aplicó el
instrumento diseñado, que constó de 56 preguntas, a cinco egresados
de la Escuela Secundaria 329 “Tlachtli” de la generación 2006-2009.
Con base en los comentarios y las aportaciones sugeridas se ajustó el
instrumento. Se modificaron algunas preguntas, otras se eliminaron, ya
que no se relacionaban con los propósitos de investigación, y otras más
se añadieron para lograr alcanzar los objetivos de la investigación
quedando en 62 preguntas.
De igual forma, se corrigió la redacción del mismo para expresar
claramente el objetivo de las preguntas.
El tipo de cuestionario que se aplicó fue el cuestionario mixto que es
aquél que considera en su construcción tanto preguntas cerradas como
abiertas. (Ver anexo 1).
76
Fue aplicado en el bachillerato del CNAR a los alumnos que
continuaron sus estudios en el centro y a los restantes se les envió por
internet para que lo contestaran.
2. Por sistema de juicio de expertos. Se presentó el cuestionario a diez
expertos en investigación educativa, cinco académicos de la Escuela
Normal Superior de México y cinco del Instituto Politécnico Nacional. A
partir de sus comentarios y observaciones se modificó el instrumento
para que sirviera de mejor forma a los objetivos para los cuales fue
diseñado.
3. Por sistema de jueces. Se aplicó el instrumento a estudiantes de la
Maestría en Administración en Gestión y Desarrollo de la Educación del
IPN. Con base en los juicios emitidos por los alumnos se rediseñaron
algunas preguntas que no brindaban la información deseada.
De la anterior forma, retomando los comentarios y las observaciones de
todos los entrevistados, se realizó el instrumento definitivo.
5.5 Población
Población es el conjunto de todos los individuos (objetos, personas, eventos,
etc.) en los que se desea estudiar el fenómeno. Éstos deben reunir las
características de lo que es el objeto de estudio, Latorre, Rincón y Arnal (1996).
La población es el conjunto de los casos que concuerdan con las
especificaciones, Rojas (2001).
En cuanto a los sujetos la población del CNAR generación 2006-2009
consistió en 9 grupos de, en promedio, 21 alumnos, contando con 2 grupos de
primer grado de, 3 grupos de segundo grado y 4 grupos de tercer grado, por
disposición del centro ningún alumno que no sea aceptado por el centro tendrá
acceso a las instalaciones escolares, por tal motivo y con base a los resultados
77
obtenidos por el alumno en la olimpiada nacional se le da la carta continuante o
no.
De los 42 alumnos que ingresaron a primer grado en el ciclo escolar 2006-
2007 solo 22 alumnos culminaron su educación secundaria en el CNAR y en
específico en la Escuela Secundaria 329 “Tlachlti”, los 20 restantes no se les
entregó la carta continuante, es decir, el derecho a inscribirse otra vez debido a
problemas disciplinarios o bajos resultados en las justas deportivas, por lo que se
ha decidido que los participantes de este estudio sean alumnos no presentaron
alguna situación problemática que impidió su reincorporación a los siguientes
ciclos escolares logrando terminar su educación secundaria.
La población que se trabajó son los 22 ex alumnos de la Escuela Secundaria
General 329 “Tlachtli” egresados de la generación 2006-2009.
5.6 Descripción del caso
El Centro Nacional de Desarrollo de Talentos Deportivos y Alto Rendimiento
es un complejo con instalaciones deportivas y académicas con el objetivo de
desarrollar deportistas de alto rendimiento para mejorar el desempeño deportivo
de México en competencias internacionales.
Los atletas-estudiantes del CNAR están son escogidos en la olimpiada
nacional que se realiza año con año, al obtener medalla en dicha olimpiada
automáticamente se les hace la invitación a pertenecer al centro, en donde se les
proporciona hospedaje, alimentación, entrenamiento y estudio, al venir de todas
partes del interior de la república la modalidad se convierte en internado, por lo
general si el alumno viene de lejos solo tienen la oportunidad de salir del centro si
conociese a un adulto en el Distrito Federal, y solo los fines de semana, de lo
contrario, el atleta-estudiante no le es permitido salir, debiendo de esta manera
mantener un nivel deportivo de alto rendimiento para poder obtener su carta de
continuante, para el siguiente ciclo escolar.
78
CAPÍTULO VI
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
79
CAPÍTULO VI
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
6.1 Análisis de datos
El análisis de datos es un paso necesario que se realiza después de haber
aplicado el instrumento y consiste, de acuerdo con García (2007), en “la
manipulación de hechos y números para obtener cierta información mediante
técnicas que al investigador posteriormente le podrán permitir tomar decisiones.
La meta final de todo tipo de investigación es obtener resultados lo más confiables
posible y un auxiliar de invaluable valía lo es la estadística, ya que nos permite
manipular estos datos”.
De igual forma precisa García, que los datos obtenidos pueden tener
distintos niveles de complejidad y su manejo depende del interés y dominio del
investigador.
Los objetivos más comunes en el análisis de datos pueden ser:
• Conocer la complejidad de los datos.
• Determinar el nivel de variabilidad de los datos.
• Conocer el comportamiento que sigue la distribución de datos.
• Encontrar la relación que existe entre los datos y las variables.
• Identificar qué estimaciones y predicciones se pueden realizar.
6.2 Concentración de datos
Después de haber aplicado el instrumento se procedió a clasificar, ordenar y
procesar los datos a través de un paquete estadístico.
“Un paquete estadístico es un conjunto de programas y subprogramas
conectados de manera que funcionan conjuntamente; para pasar de uno a otro no
80
se necesita salir del programa y volver a él. Permite aplicar a un mismo fichero de
datos un conjunto ilimitado de procedimientos estadísticos de forma sincronizada”
(Pardo y Ruiz, 2002).
El paquete utilizado en esta investigación fue Statistical Package for the
Social Sciences (SPSS), versión 19.0, 2010. El SPSS es un sistema de análisis
estadístico y de gestión de datos en un entorno gráfico. “Es una tecnología que
automatiza el proceso de descubrimiento del conocimiento, ayuda a centrarse en
un área de interés, permite predecir resultados y encontrar patrones dentro de un
fichero de datos y amplía las capacidades ofrecidas por otras herramientas como
Excel” (http://www.herramientasestadisticas.es/htm).
El diseño de las gráficas mostradas más adelante es una estructura brindada
por el anterior paquete. Permite observar más de dos variables en una sola barra;
es útil para preguntas que manejan diferentes variables con diversas opciones
cada una, además de favorecer el análisis de porcentajes o resultados.
6.3 Interpretación de resultados
Una vez organizados los datos por medio de las herramientas que dispone la
estadística, la informática y el análisis documental, en palabras de García (2007),
“es menester racionalizar lo hasta aquí logrado, buscando lo esencial, lo que
realmente será trascendente”. Y señala que los conocimientos obtenidos serán
temporalmente verdaderos hasta que otras nuevas investigaciones ofrezcan un
mejor argumento y fundamento.
Por lo anterior, la interpretación de datos centra su importancia en el acto
mismo de comprender la teoría de una mejor manera; no se limita a describir
situaciones, sino que da cuenta de los hechos, concatenándolos a leyes y teorías
a las que se llega después de haber interpretado racionalmente sus hallazgos.
81
6.3.1 Descripción general de la población
La población que se analizó fueron los alumnos que estuvieron en la
generación 2006-2009 en la Escuela Secundaria 329 “Tlachtli” perteneciente al
CNAR, tomando en cuenta que aproximadamente un 50% de la población de la
escuela sale del centro por razones deportivas y la misma cantidad ingresa,
teniendo que mantener durante todo el ciclo escolar el nivel tanto académico
como deportivo para poder continuar el próximo año dentro del centro y por lo
tanto dentro de la escuela.
De los 42 alumnos que ingresaron a primer grado el ciclo escolar 2006-2007
y para el ciclo escolar 2008-2009 en tercero tener un egreso de 86 alumnos, solo
veintidós alumnos lograron mantenerse dentro del centro y dentro de la escuela
los tres ciclos escolares.
De los 86 egresados aproximadamente la mitad entraran en la preparatoria
del CNAR y la otra mitad regresará a sus estados o continuara sus estudios en
otras escuelas, por determinación del centro.
6.3.2 Trayectoria deportiva de los egresados generación 2006-2009.
Al verificar la trayectoria de los egresados de la Escuela Secundaria 329
“Tlachtli” generación 2006-2009 perteneciente al CNAR, encontramos en la
Gráfica 1 que un 72.2% continua en el deporte de alto rendimiento mientras que
un 27.8% ya no continúan en él, posiblemente sigan haciendo deporte pero no de
alto rendimiento.
82
Como se puede observar en la Gráfica 2, el 22.2% lleva más de 10 años
practicando el deporte, no de alto rendimiento como lo veremos más adelante
pero si por lo menos realizando una actividad deportiva, mismo porcentaje que
lleva de 5 a 7 años y, el 27.8% de 7 a 10 años practicando deporte, misma
cantidad que tiene menos de 5 años.
72.2%
27.8%
Gráfica 1. Atletas estudiantes que siguen en el deporte de alto rendimiento
SI
NO
27.8%
22.2% 27.8%
22.2%
Grafica 2. Años que ha practicando el deporte
MENOR A 5 AÑOS
DE 5 A 7 AÑOS
DE 7 A 10 AÑOS
MAS DE 10 AÑOS
83
En la Gráfica 3 podemos ver los años que llevan los egresados de la escuela
practicando el deporte en alto rendimiento, encontrando que un 55.6% lleva
menso de dos años en alto rendimiento, mientras que un 33.3% lleva de 3 a 5
años practicándolo y un 5.6% lleva de 6 a 8 años en alto rendimiento al igual que
los que llevan más de 9 años en él.
Dentro de las competencias realizadas en el deporte de alto rendimiento un
50% tiene menos de tres logros importantes, mientras que un 27.8% tiene de 3 a
5 logros representativos, un 16.7% tiene de 6 a 10 logros y un 5.6% tiene más de
10 logros representativos en el deporte de alto rendimiento, como lo podemos ver
en la Gráfica 4.
55.6% 33.3%
5.6% 5.6%
Gráfica 3. Años que practica el deporte en alto rendimiento
MENOR A 2 AÑOS
DE 3 A 5 AÑOS
DE 6 A 8 AÑOS
MÁS DE 9 AÑOS
84
La Gráfica 5 muestra como dentro de las competencias deportivas
sobresalientes en el deporte de alto rendimiento 66.7% tiene de uno a dos logros
sobresalientes mientras que un 33.3% tiene de 3 a 5 logros representativos a
nivel nacional.
50.0%
27.8%
16.7% 5.6%
Gráfica 4. Acontecimiento de éxito en el deporte de alto rendimiento
MENOS DE 3
DE 3 A 5
DE 6 A 10
MÁS DE 10
66.7%
33.3% 0.0% 0.0%
Gráfica 5. Acontecimiento de éxito en el deporte de alto rendimiento a nivel nacional
MENOS DE 2
DE 3 A 5
DE 6 A 7
8 O MÁS
85
En la Gráfica 6 nos muestra como de las competencias ganadas en el
deporte a nivel internacional el 66.7% de los egresados tiene dos o menos,
mientras que el 22.2% tiene de 3 a 5 victorias importantes y el 5.6% tiene de 6 a 7
competencias ganadas mismo porcentaje que tienen los que han ganado 8 o más
competencias a nivel internacional.
En la Gráfica 7 muestra que un 38.9% de los que siguen practicando el
deporte escogieron su lugar de entrenamiento por el apoyo para continuar su
actividad deportiva de alto rendimiento, mientras que el 16.7% por consejo de
profesores y con 11.1% por la facilidad de ingreso, al igual que por el apoyo de
becas deportivas, el prestigio de la institución y otros motivos personales.
66.7%
22.2% 5.6%
5.6%
Gráfica 6. Acontecimiento de éxito en el deporte a nivel internacional
MENOS DE 2
DE 3 A 5
DE 6 A 7
8 O MÁS
86
11.1%
38.9%
16.7%
11.1%
11.1% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
11.1%
Gráfica 7. Razón por la que escogieron lugar de entrenamiento
El prestigio de la institución
Apoyo para continuar su actividad deportiva de alto rendimiento Regreso a mi ciudad de origen
Facilidad de ingreso
Apoyo de becas deportivas por parte de la institución. La duración de los entrenamientos.
Por tener vocación y habilidades personales.
Consejo de familiares y amigos
Consejo de profesores
Consejo de orientadores
Por tradición familiar
Otro
87
6.3.3Trayectoria académica de los egresados generación 2006-2009
El 100% de los alumnos egresados continuó sus estudios de educación
media superior como los muestra la Gráfica 8.
El la Gráfica 9 podemos ver el tipo de escuela donde continuaron sus
estudios los egresados de la secundaria, teniendo un 44.4% de alumnos en
escuelas particulares un 38.9% continuaron en el CNAR y un 16.7% estudian en
una escuela pública.
100.0%
Gráfica 8. Atletas estudiantes que siguen estudiando.
SI
NO
88
Dentro de las razones por las que decidieron elegir su lugar de estudio a
nivel medio superior, podemos ver en la Gráfica 10 que un 54% lo eligió por el
apoyo que brinda para continuar su actividad deportiva mientras que un 15% por
recomendación de los profesores y un 8% para cada rubro de facilidad de ingreso,
apoyo de becas deportivas, duración de los estudios y un 7% por el prestigio de la
institución escolar.
44.4%
16.7%
38.9% PARTICULAR
PÚBLICA
CNAR
Gráfica 9. Tipo de escuela donde siguieron sus estudios.
89
En la Gráfica 11 podemos ver el grado de satisfacción de los egresados,
podemos ver que el 44% de los egresados está muy satisfecho con la dirección
de la secundaria, es importante que la dirección brinde una óptima atención a los
alumnos para tener un mejor funcionamiento.
7%
54% 15%
8% 8%
8% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
Gráfica 10. Razón por la que escogieron escuela
El prestigio de la institución
Apoyo para continuar su actividad deportiva de alto rendimiento Regreso a mi ciudad de origen
Facilidad de ingreso
Apoyo de becas deportivas por parte de la institución. La duración de los estudios.
Por salir del deporte de alto rendimiento
Consejo de familiares y amigos
Consejo de profesores
Consejo de orientadores
Por tradición familiar
Otro
90
En la Gráfica 12 muestra el grado de satisfacción que los egresados tienen
de la Escuela Secundaria en general cabe resaltar que estos alumnos, fueron de
los pocos que tuvieron la oportunidad de estar los tres años en la secundaria,
podemos ver que la satisfacción es amplia en la mayoría de los encuestados.
0.0% 33.3%
44.4%
22.2%
Gráfica 11. Satisfacción acerca de la dirección de la secundaria
POCO SATISFECHO
SATISFECHO
MUY SATISFECHO
TOTALMENTE SATISFECHO
0.0% 33.3%
27.8%
38.9%
Gráfica 12. Opinión de la Secundaria General del CNAR, 329 “Tlachtli”
POCO SATISFECHO
SATISFECHO
MUY SATISFECHO
TOTALMENTE SATISFECHO
91
Al ser el primer Centro Nacional de Desarrollo de Talentos Deportivos, y
tener 5 años en funcionamiento, las instalaciones deportivas son de la mayor
calidad, la Gráfica 13 nos muestra como se refleja en el grado de satisfacción de
los alumnos.
A diferencia de las gráficas anteriores donde el grado de satisfacción de las
instalaciones deportivas es extremadamente alto, en la Gráfica 14 podemos ver
como los egresados no están del todo satisfechos del CNAR en general, con lo
cual, habrá que identificar cuáles son las partes débiles del CNAR que hay que
mejorar.
0.0% 5.6% 11.1%
83.3%
Gráfica 13. Satisfacción con las Instalaciones Deportivas del CNAR
POCO SATISFECHO
SATISFECHO
MUY SATISFECHO
TOTALMENTE SATISFECHO
92
Un entrenador o un técnico es el motor de los clubes. En el deporte de base,
la figura del entrenador va más allá de lo deportivo, y llega incluso al terreno de lo
personal. Un entrenador se convierte en un ejemplo, en un profesor, en un padre
o madre….Dependiendo de la cantidad y calidad humana -por encima de la
deportiva- se podrá hablar del crecimiento de cualquier club de cualquier
modalidad deportiva. La Gráfica 15 nos muestra que el 72.2% de los
encuestados se muestran totalmente satisfechos con el entrenador, pero que hay
un 5.6% que no, más adelante veremos algunas de las gráficas que nos
muestran la importancia de un buen entrenador deportivo ya que es la base de de
este centro.
11.1%
16.7%
16.7%
55.6%
Gráfica 14. Satisfacción del CNAR en general
POCO SATISFECHO
SATISFECHO
MUY SATISFECHO
TOTALMENTE SATISFECHO
5.6% 0.0% 22.2%
72.2%
Gráfica 15. Satisfacción con tu entrenador del CNAR
POCO SATISFECHO
SATISFECHO
MUY SATISFECHO
TOTALMENTE SATISFECHO
93
En la Gráfica 16 podemos ver un 27.8% poco satisfecho del servicio médico
que ofrece el CNAR, es importante ir analizando cuales son los puntos fuertes
que tiene el centro y en cuales habría que trabajar más, este gráfico muestra que
el servicio médico es un punto en el cual hay que poner más atención.
La recuperación de todos los tipos de fatiga que se producen en el deportista
a lo largo de una temporada es la clave para poder seguir trabajando año tras
año. Los talentos o dormitorios donde se hospedan los atletas estudiantes
muestran un 44.4% de encuestados muy satisfechos, seguidos por un 27.8% de
satisfechos y totalmente satisfechos, esto toma importancia cuando los alumnos
vienen de distintas partes de la república y tienen que quedarse alojados dentro
del centro, como lo muestra la Gráfica 17.
27.8%
38.9%
16.7% 16.7%
Gráfica 16. Satisfacción con el Servicio Médico del CNAR
POCO SATISFECHO
SATISFECHO
MUY SATISFECHO
TOTALMENTE SATISFECHO
94
El 44.4% de los egresados señala, como vemos en la Gráfica 18, estar
satisfecho con el servicio del comedor pero hay que tomar en cuenta que un
22.2% quedo poco satisfecho, al tener una vida de internos los atletas-
estudiantes, las necesidades básicas deben ser cubiertas por el centro, por
ejemplo comer y dormir.
0.0% 27.8%
44.4%
27.8%
Gráfica 17. Satisfacción con los Dormitorios
POCO SATISFECHO
SATISFECHO
MUY SATISFECHO
TOTALMENTE SATISFECHO
22.2%
44.4%
27.8% 5.6%
Gráfica 18. Satisfacción con el Servicio de Comedor
POCO SATISFECHO
SATISFECHO
MUY SATISFECHO
TOTALMENTE SATISFECHO
95
En la Gráfica 19 podemos ver que se divide en 27.8% entre satisfecho, muy
satisfecho y totalmente satisfecho, pero hay que tomar en cuenta el 16.7% de
encuestados que quedó poco satisfecho, quiere decir que le falta seguridad al
centro la cual es provista por empresas privadas.
La importancia de la administración se ve en que está imparte efectividad a
los esfuerzos humanos. Ayuda a obtener mejor personal, equipo, materiales,
dinero y relaciones humanas. Se mantiene al frente de las condiciones
cambiantes y proporciona previsión y creatividad. El mejoramiento es su consigna
constante. En la Gráfica 20 podemos observar que si bien el 33.3% se mostró
muy satisfecho y que el 27.8% totalmente satisfecho, cabe señalar que hubo un
16.7% que quedaron poco satisfechos.
16.7%
27.8% 27.8%
27.8%
Gráfica 19. Satisfacción con la seguridad del Centro
POCO SATISFECHO
SATISFECHO
MUY SATISFECHO
TOTALMENTE SATISFECHO
96
La orientación es básica para atletas estudiantes de escasa edad, en la
Gráfica 21 vemos como el 27.8% de los encuestados quedo poco satisfecho, al
igual de los que quedaron satisfechos pero llama la atención que el centro no tuvo
un buen servicio de orientación.
16.7%
22.2% 33.3%
27.8%
Gráfica 20. Satisfacción con el personal administrativo
POCO SATISFECHO
SATISFECHO
MUY SATISFECHO
TOTALMENTE SATISFECHO
27.8%
27.8% 22.2%
22.2%
Gráfica 21. Satisfacción con los servicios de Orientación
POCO SATISFECHO
SATISFECHO
MUY SATISFECHO
TOTALMENTE SATISFECHO
97
El trato hacia los padres es una parte importante en la vida de un atleta-
estudiante que deja sus padres para venir a entrenar a un centro de alto
rendimiento deportivo y en la Gráfica 22 podemos ver cómo un 11.1% quedó
poco satisfecho con la atención que se les dio a sus padres.
Respecto a la dificultad en el trabajo dentro del centro, la Gráfica 23 nos
muestra como el 50% de los encuestados piensa que es mayor y el otro 50%
piensa que es igual.
11.1%
38.9%
11.1%
38.9%
Grafica 22. Satiscacción con la atención a los padres
POCO SATISFECHO
SATISFECHO
MUY SATISFECHO
TOTALMENTE SATISFECHO
98
En la Gráfica 24, podemos ver que el 61.1% reconoce que el esfuerzo para
estar en el centro es mayor, mientras que el 38.9% lo tomó como un esfuerzo
igual, cabe resaltar que nadie mencionó que el esfuerzo fuera menor.
50.0%
0.0%
50.0%
Grafica 23. La dificultad del trabajo es...
MAYOR
MENOR
IGUAL
61.1%
0.0%
38.9%
Gráfica 24. El esfuerzo que se requiere es...
MAYOR
MENOR
IGUAL
99
La gratificación, como lo muestra la Gráfica 25, el 50%, respondió que es
mayor la del centro, 27.8% respondió que es igual y el 22.2% respondió que es
menor la gratificación para este porcentaje de alumnos no hubo la gratificación
esperada, para ellos estar 3 años en el centro no les fue suficiente para poder
tener una mejora en su aspecto deportivo.
En la Gráfica 26 podemos ver que le reconocimiento social al estar en el
centro para el 61.1% fue mayor, seguido del 22.2% que contestó que es igual y un
16.7% que para ellos fue menor.
50.0%
22.2%
27.8%
Gráfica 25. La gratificación es...
MAYOR
MENOR
IGUAL
100
El resultado que se le pide a los atletas-estudiantes, es mayor comenta el
72.2%, como nos lo muestran en la Gráfica 27, ya que del resultado depende su
permanencia en el centro, su futuro deportivo y académico.
61.1% 16.7%
22.2%
Gráfica 26. El reconocimiento social es...
MAYOR
MENOR
IGUAL
72.2% 5.6%
22.2%
Gráfica 27. La responsabilidad por el resultado es...
MAYOR
MENOR
IGUAL
101
Al pertenecer al centro los alumnos reciben promociones a escuelas
privadas y públicas, al ofrecerle becas deportivas o apoyo para continuar en su
vida deportiva de alto rendimiento, como podemos ver en la Gráfica 28.
El 33.3% de los encuestados respondieron que siempre y casi siempre se
realizó un reconocimiento médico mientras que solo el 22.2% comentó que a
veces, y el 5.6% contestó que casi nunca ó nunca se realizó un reconocimiento
médico (Gráfica 29).
61.1%
5.6%
33.3%
Gráfica 28. La posibilidad de promoción y de carrera es...
MAYOR
MENOR
IGUAL
102
En la Gráfica 30 el 55.6% de los reconoció que mejoró su rendimiento
deportivo, mientras que el 33.3% comenta que casi siempre mejoró su
desempeño y 5.6% respondió que a veces y casi nunca mejoró su rendimiento
deportivo.
5.6% 5.6% 22.2%
33.3%
33.3%
Gráfica 29. Se realizó un reconocimiento médico...
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
0.0% 5.6% 5.6%
33.3% 55.6%
Gráfica 30. Mejoró tu rendimiento
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
103
CONCLUSIONES
El funcionamiento de una institución descansa en gran medida en las
acciones de evaluación que realice, pues los resultados que arrojan dichos
procesos permiten tomar decisiones de diversa índole. El acto complejo de
enjuiciar la calidad de los resultados obtenidos en las distintas acciones
institucionales ocupa actualmente un lugar preponderante en los planes y
programas de desarrollo de las instituciones de educación superior. La
importancia atribuida a la evaluación es tal que en el discurso de algunos autores
se le concibe, como un fin en sí misma, (Arredondo, 1991, 1995), como un
elemento infaltable para el éxito de la misión de las escuelas, y como un medio
para recuperar la credibilidad ante la opinión pública (Ángeles, 1993).
Este trabajo se inició buscando aportar elementos a la discusión sobre la
construcción de instrumentos válidos y confiables, adaptados a las circunstancias
particulares de la comunidad académica de la Escuela Secundaria 329 “Tlachtli”,
incorporada al Centro Nacional de Desarrollo de Talentos Deportivos y Alto
Rendimiento. El cuestionario desarrollado podrá incluirse en un programa de
evaluación más amplio, que permita retroalimentar las actividades de enseñanza,
entrenamiento, hospedaje y mejorarlas. La opinión de los alumnos sobre el
desempeño de sus docentes y entrenadores representa un indicador muy
importante a considerar en las tareas de evaluación. Por ello, el desarrollo
sistemático de instrumentos como el que se presenta es una actividad no sólo
deseable sino necesaria.
El 72% de los egresados, siguen practicando el deporte de alto
rendimiento, los alumnos están comenzando una carrera deportiva de alto
rendimiento, por lo tanto la mayoría de sus logros han sido a nivel nacional,
tomando en cuenta que varios ya han tenido competencias internacionales, dentro
de los más destacados encontramos 2 clasificaciones a copas mundiales de
esgrima, primeros, segundos y terceros lugares en juegos panamericanos,
primeros lugares en juegos escolares centroamericanos y del Caribe.
104
Mientras que competencias nacionales encontramos que todos en algún
momento han ganaron 1º, 2º o 3º lugar en olimpiadas nacionales correspondiente
a su disciplina, razón por la cual fueron invitados a participar en el CNAR y motivo
por el cual siguen perteneciendo al centro.
EL 53% de los egresados que continúan con el deporte de alto rendimiento,
lo realizan en el CNAR, y al egresar del bachillerato si continúan teniendo buenos
logros deportivos serán considerados de alto rendimiento y podrán seguir
entrenando en las instalaciones aunque estudien en otra universidad.
En la cuestión académica la mayoría de los egresados estudian en una
institución privada, habiéndola elegido por su apoyo para continuar su carrera
deportiva de alto rendimiento, esto demuestra como el deporte influye de manera
notable para acceder a una educación privada ya que hay pocas escuelas
públicas que apoyan al deporte con los suficientes recursos.
Dentro de las recomendaciones que encontramos por parte de los
alumnos, mejorar el servicio de comedor, al mencionar que la comida no es de
buena calidad o en algunos momentos está cruda y por tal motivo se llegan a
enfermar del estómago.
Encontramos también la recomendación de mejorar los servicios médicos
que ofrecen al comentar que no se les pone la atención debida y que todo lo
tratan con la misma medicina.
La gestión en la Escuela Secundaria No. 329 está demostrando su
eficiencia y eficacia, ya que hasta el momento se están teniendo muy buenos
resultados, en cuanto a la formación deportiva y académica de los atletas-
estudiantes.
Podemos concluir que el CNAR está capacitado y tiene las instalaciones
suficientes para formar deportistas de alto rendimiento y con una adecuada
formación académica, aunque hay puntos débiles a corregir, como el comedor, los
servicios médicos, la atención a los padres y la seguridad.
105
SUGERENCIAS
Después de haber analizado los datos del comportamiento académico y
deportivo, podemos observar que realmente la problemática no es de cuestión
monetaria, tampoco es de estructura; el problema prácticamente es de recursos
humanos capacitados, donde el CNAR tendrá que mejorar en cuestión de los
servicios que presta a la comunidad ahí alojada. Debemos definir realmente hasta
dónde queremos que el CNAR se proyecte, porque los resultados históricos
concretos han demostrado la realidad de México en las justas internacionales.
Hacer estudio de cada pabellón para detectar posible fallas, administrativas,
de infraestructura o de equipamiento.
Realizar una revisión constante de preparación y procesamiento de los
alimentos, supervisar el lavado de la loza, las cámaras de refrigeración y
congelación de lácteos para tener un buen control de la alimentación que se
brinda en el centro.
Reforzar el servicio médico con doctores realmente actualizados,
fisioterapeutas, psicólogos y nutriólogos de alta calidad, y mostrar una atención
personalizada para cada deportista.
El Estudio de Caso realizado, nos permite plantear como una alternativa
para mejorar los trabajos en el área deportiva y académica en la Escuela
Secundaria 329, evaluar constantemente el desempeño de los entrenadores
deportivos, y de los docentes que atienden los aspectos académicos, en virtud de
mejorar el servicio y trato hacia los atletas-estudiantes, y esto a su vez, mejore los
resultados deportivos y académicos de los alumnos del plantel.
Evaluar constantemente el desempeño de los profesores en los tres niveles
para reforzar la formación académica de los atletas-estudiantes.
106
Dar una mayor atención individualizada, y realizar un monitoreo y
seguimiento específico a los atletas estudiantes, a fin de no tener que perder a la
mitad de ellos cada ciclo escolar.
PROPUESTAS DE ESTUDIOS FUTUROS
Después de haber analizado los datos del comportamiento académico y
deportivo, podemos observar que realmente la problemática en la Escuela
Secundaria 239 no es de cuestión monetaria, tampoco es de estructura, el
problema prácticamente es de recursos humanos capacitados, donde el CNAR
tendrá que mejorar en cuestión de los servicios que presta a la comunidad ahí
alojada; debemos definir realmente hasta dónde queremos que el CNAR se
proyecte, porque los resultados históricos concretos han demostrado la realidad
de México en las competencias internacionales.
Se propone realizar el seguimiento de las cinco generaciones que han
egresado del CNAR, en los tres niveles educativos, para conocer cuál es su
trayectoria deportiva y académica.
107
GLOSARIO
Análisis. Distinción y separación de las partes de un todo para conocer sus
elementos detalladamente.
A
Alto Rendimiento Deportivo: práctica sistemática de especialidades
deportivas, con alta exigencias de capacitación y entrenamiento para
deportistas, encontramos a los atletas de alto rendimiento descritos como, el
individuo que a través de una secuencia gradual acorde al desarrollo
biológico y a las exigencias particulares de su deporte, tiene como finalidad
lograr el más alto nivel de perfeccionamiento de sus capacidades físicas,
técnicas, tácticas y psicológicas, para obtención del máximo nivel competitivo.
Aprendizaje significativo. Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia respecto a
sus estructuras cognitivas.
Calidad educativa. En países como el nuestro, donde la universalización de la
educación básica todavía no es una realidad, es importante precisar que por
calidad de este nivel, entendemos un concepto complejo que incluye cuando
menos los siguientes aspectos:
C
a) Relevancia. Un sistema educativo, para ser de calidad, debe ser capaz de
ofrecer a su demanda real y potencial, aprendizajes que resulten
relevantes para la vida actual y futura de los estudiantes y que puedan
satisfacer las necesidades que la sociedad en la que se desenvuelven les
demanda. La relevancia de los objetivos y de los logros educativos son los
componentes esenciales de una educación de calidad.
b) Eficacia. Entendiendo la eficacia como la capacidad de un sistema
educativo básico de lograr sus objetivos, suponiendo que éstos sean
108
relevantes, este sistema será eficaz en la mediad en que se acerque a la
anterior finalidad. Este concepto incluye el de cobertura, el de
permanencia, el de promoción y el de aprendizaje real.
c) Equidad. Una educación de calidad debe brindar las mismas
oportunidades de desarrollo a todos los estudiantes. Debe ser capaz de
ofrecer las mismas oportunidades de acceso a la educación a diferentes
tipos de alumnos que parten de diversos puntos. La equidad implica dar
más a los que más lo necesitan.
d) Eficiencia. Un sistema será de mayor calidad en la medida en que,
comparado con otro, logre resultados similares con menores recursos.
Competencia. Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que los sujetos
desarrollan para poder integrarse a un mundo heterogéneo, incierto, cambiante,
inestable y complejo.
Competencia deportiva. Enfrentamiento o a la contienda que llevan a cabo dos o
más sujetos respecto a una disciplina deportiva.
Competencia docente. Las competencias docentes pueden ser definidas como
la forma práctica en que se articula el conjunto de conocimientos, creencias,
capacidades, habilidades, actitudes, valores y estrategias que posee un docente y
que determinan el modo y los resultados de sus intervenciones psicopedagógicas.
D
Desarrollo. Acción para que suceda, ocurra o acontezca un hecho.
Disciplina. Es la instrucción sistemática dada a discípulos para capacitarlos
como estudiantes en un oficio o comercio, o para seguir un determinado código
de conducta u "orden".
Docente profesionista. Docente que ejerce la profesión educativa egresado de
una institución de educación superior no destinada a la formación magisterial.
109
Escenario Educativo. Se refiere al sistema educativo nacional y a todos los
procesos, elementos y formas de la enseñanza y el aprendizaje que se dan dentro
del mismo. Implica la articulación de planes y programas de estudio, contenidos
de aprendizaje, estrategias de enseñanza, recursos humanos y materiales,
procesos de gestión y evaluación y toda una compleja estructura organizacional
que parte desde la Secretaria de Educación Pública hasta las escuelas de
diferentes niveles que la integran.
E
Egresado. Es aquel sujeto que ha concluido sus estudios, y obtenido un título o
graduación académica.
Estrategia. Conjunto de acciones que se implementan en un contexto
determinado para lograr un objetivo.
Evaluación. Proceso dinámico a través del cual, e indistintamente, una empresa,
organización o institución académica puede conocer su propio rendimiento,
particularmente sus fortalezas y sus debilidades y así reorientar estrategias o
centrarse en los resultados positivos para generalizarlos.
Gestión. Proceso por medio del cual los responsables administrativos se
aseguran que los recursos materiales y humanos se obtengan y se empleen
efectiva y eficientemente en la búsqueda del cumplimiento de los objetivos de la
organización.
G
Globalización. Proceso económico, tecnológico, social y cultural a gran escala,
que consiste en la creciente comunicación e interdependencia entre los distintos
países del mundo, unificando sus mercados, sociedades y culturas, a través de
110
una serie de transformaciones sociales, económicas y políticas que les dan un
carácter global.
M
Mapa curricular. Conjunto de materias agrupadas por líneas de formación o
áreas de estudio con base en el perfil de egreso deseado y distribuidos en el
tiempo a partir de la duración del plan de estudios.
Muestra. Proporción de un objeto de estudio que da a conocer las cualidades del
mismo.
Necesidad. Aquello a lo cual es imposible sustraerse, faltar o resistir; la carencia
de las cosas que son indispensables para la conservación de la vida.
N
Objetivo. Es el resultado más específico que se tiene que lograr a más corto
plazo para que la meta sea alcanzada. Es cuantificable o cualificable, conciso y
comprensible, variable, realista y aceptable.
O
Paradigma. Es un modelo o esquema a seguir que rompe con la estructura o
forma de ser o de actuar de una sociedad, comunidad o grupo de personas. Un
paradigma señala desde otra perspectiva un cambio cualitativo en beneficio de la
colectividad.
P
111
Perfil de egreso. Conjunto de rasgos, entre los cuales se encuentran
conocimientos, habilidades, actitudes y competencias, que caracterizan a un
estudiante al momento de terminar un plan de estudios
Plan de estudios. Es la descripción secuencial de la trayectoria de formación de
los alumnos en un tiempo determinado.
Profesor en formación inicial. Alumno inscrito en alguna escuela normal de la
nación que se encuentra desarrollando sus competencias docentes que le
permitirán ejercer la profesión.
Profesor en servicio. Docente responsable de un grupo de cualquier nivel
educativo. Docente que ejerce la profesión en nivel secundaria como titular de
una asignatura en particular.
Programa educativo. Documento que contiene todos los elementos necesarios
para que un docente y un estudiante realicen un curso educativo. Los elementos
más frecuentemente incluidos son: presentación, introducción, objetivos de
aprendizaje, contenidos temáticos, metodología, bibliografía y evaluación.
Trabajo colegiado. Es la colaboración entre los diferentes actores que participan
en el proceso educativo con relación al funcionamiento de la escuela y con el
logro de los propósitos a través de la toma de decisiones. Creando, por
consecuencia, un sentido de participación y contribución para mejorar la
enseñanza.
T
112
RELACIÓN DE SIGLAS
ACE: Alianza por la Calidad de la Educación.
CAM: Centros de Actualización del Magisterio.
CONADE: Comision Nacional de Cultura Física y Deporte
CNAR: Centro Nacional de Desarrollo de Talentos Deportivos y Alto Rendimiento.
Edusat: El Sistema de Televisión Educativa
ENED: Escuela Nacional de Entrenadores Deportivos
ENLACE: Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares.
ESEF: Escuela Superior de Educación Física
ENSM: Escuela Nacional Superior de México.
INJUVE: Instituto Nacional de la Juventud Mexicana
IPN: Instituto Politécnico Nacional.
SEP: Secretaría de Educación Pública.
SPSS: Statistical Package for the Social Sciences.
113
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http://www.cnar.gob.mx/
http://www.conade.gob.mx/
http://www.sep.gob.mx/
http://www.simedar.org/cima/deportistas_cima.aspx
www.sepdf.gob.mx
117
ANEXO
CUESTIONARIO SOBRE EXPERIENCIAS DE EGRESADOS DE LA ESCUELA SECUNDARIA 329 “TLACHTLI”
PERTENECIENTE AL CNAR
118
ANEXO
INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
ESCUELA SUPERIOR DE CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIÓN UNIDAD STO. TOMÁS
SECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
CUESTIONARIO SOBRE EXPERIENCIAS DE EGRESADOS DE LA ESCUELA SECUNDARIA 329 “TLACHTLI” PERTENECIENTE AL CNAR
El presente cuestionario forma parte de una investigación sobre experiencias de
Egresados de la Escuela Secundaria General 329 “Tlachtli” Incorporada al
Centro Nacional de Desarrollo de Talentos Deportivos y Alto Rendimiento. Su
objetivo es identificar y analizar las implicaciones entre profesores y entrenadores
en los deportistas de Alto Rendimiento así conocer sus experiencias y logros a
partir de su paso por el CNAR.
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN PERSONAL.
INSTRUCCIONES. A continuación se presentan una serie de datos a los que se
le pide amablemente dé contestación.
Nombre: _______________ ________________ _________________
Apellido paterno Apellido materno Nombre(s)
Sexo: F M Fecha de nacimiento: ______ __________ _____
Año Mes Día
Lugar de nacimiento:_____________________________
119
Situación en el CNAR: Externo Interno
Disciplina: _____________________ Especialidad: __________________
Puesto de juego o pruebas en las que suele competir:
_________________________________________________________________
Categoría en la que compite actualmente:
_________________________________________________________________
Máxima categoría en la que ha competido:
Número de años durante los que ha permanecido en la máxima categoría:
_________ AÑOS
Número de años que, de forma continuada, viene usted practicando su deporte:
_________ AÑOS
¿Cuáles han sido los mayores éxitos individuales y colectivos que ha conseguido
en el deporte de alto rendimiento?
120
ACONTECIMIENTO Y/O ÉXITO Puesto o Marca Año
¿En qué escuelas has estudiado después de estar en el CNAR? _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_____________________________________________________
Actualmente, ¿en qué escuela cursa sus estudios y en qué grado?
121
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_____________________________________________________
II. OPINIÓN DE LOS EGRESADOS SOBRE LA ORGANIZACIÓN ACADÉMICA
INSTRUCCIONES. Marca con una “×” los recuadros, valorando en escala de
cero a cuatro el grado de cumplimiento de las acciones que llevaron a cabo tus
maestros dentro de la Escuela secundaria General 329 “Tlachtli”
0
Nunca
1
Casi Nunca
2
A veces
3
Casi siempre
4
Siempre
NP Acciones 0 1 2 3 4
1. Exigió puntualidad en la hora de entrada y salida del
salón.
2. Preparó su clase con anticipación.
3. Tiene dominio de los temas.
4. Promovió la participación de todos.
5. Promovió el respeto entre los alumnos.
6. Promovió los valores para vivir en compañía.
7. Brindo buenos consejos a los alumnos.
122
8.
Estimuló la creatividad (por ejemplo: escribir cartas,
pensamientos, hacer manualidades, videos, dibujos,
poesías).
9. Organizó y apoyó en eventos para la convivencia entre
compañeros.
10. Eligió correctamente los temas para tratar en el curso.
III. OPINIÓN DE LOS EGRESADOS SOBRE LA ADMINISTRACIÓN DEL CENTRO
INSTRUCCIONES. Hablando de satisfacción, por favor, podría situar en esta
escala, donde el 1 es muy insatisfecho y el 10 es muy satisfecho, cómo se
encuentra usted de satisfecho con el funcionamiento de los siguientes órganos del
CNAR
, marque con un círculo el número de la escala que más se aproxime a su
opinión.
SATISFACCIÓN CON… GRADO DE SATISFACCIÓN
La dirección del CNAR . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
La dirección de la secundaria. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
La Secundaria General del
CNAR 329 “Tlachtli”. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Las Instalaciones Deportivas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
EL pabellón de entrenamiento
de tu disciplina. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
El CNAR en general. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
123
Tu Entrenador 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
El Servicio Médico 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Los Dormitorios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
El Servicio de Comedor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
La seguridad del Centro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
El personal administrativo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Servicios de Orientación 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Atención a los padres 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Si compara el CNAR con otros centros de entrenamiento del mismo nivel de
formación deportiva, considera usted que…
NP Mayor Menor Igual
1. La dificultad del trabajo es: 1 2 3
2. El esfuerzo que se requiere
es: 1 2 3
3. La gratificación es: 1 2 3
4. La satisfacción en el trabajo
es: 1 2 3
5. El reconocimiento social es: 1 2 3
6. La autonomía personal es: 1 2 3
124
7. La responsabilidad por el
resultado es: 1 2 3
8. La posibilidad de promoción y
de carrera es: 1 2 3
9. La necesidad de actualización
es: 1 2 3
IV. OPINIÓN DE LOS EGRESADOS SOBRE LA ORGANIZACIÓN DEPORTIVA
INSTRUCCIONES. Marca con una “×” los recuadros, valorando en escala de
CERO a CUATRO, el grado de cumplimiento de las acciones de los entrenadores
en el CNAR.
0
Nunca
1
Casi Nunca
2
A veces
3
Casi siempre
4
Siempre
NP Acciones 0 1 2 3 4
1. Se realizó un reconocimiento médico.
2. Realizaron pruebas-test de Condición física.
3. Mejoró tu rendimiento.
4. Se evitó el sobre-entrenamiento.
5. Se previnieron lesiones.
6. Se procuró acortar el tiempo de recuperación de lesiones.
125
7. Hubo planificación del entrenamiento.
8. Fueron oportunas las fechas de las competiciones.
9. Se conoció el estado de salud del deportista.
10. Se definieron las necesidades del deportista.
11. Definir el perfil del deportista.
12. Se evitó la sobrecarga de trabajo.
13. Fue buena la progresión de carga.
14. Hubo variedad en el entrenamiento.
15. Disfrutó optimización en carga-recuperación.
16. Hubo continuidad.
17. Tuvo individualización en el entrenamiento.
18. Había especialización por parte del entrenador.
19. Fueron buenas las técnicas de medida.
20. Fue bueno el control nutricional.
Desea usted hacer algún comentario adicional sobre el CNAR. Por favor escriba a
continuación:
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¿Desea usted hacer algún comentario adicional sobre la Escuela Secundaria
“329” Tlachtli”? por favor escriba a continuación:
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LE AGRADECEMOS LA INFORMACIÓN Y EL TIEMPO QUE HA BRINDADO PARA CONTESTAR ESTE CUESTIONARIO.
