INOVASI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

A. Muqaddimah

Belajar Bahasa Arab (asing) berbeda dengan belajar bahasa ibu, oleh

karena itu prinsip dasar pengajarannya harus berbeda, baik

menyangkut metode (model pengajaran), materi maupun proses

pelaksanaan pengajarannya. Bidang keterampilan pada penguasaan

Bahasa Arab meliputi :

1. Kemampuan menyimak (listening competence/mahaarah al–

Istima’)

2. Kemampuan berbicara (speaking competence/mahaarah al-

kalaam)

3. Kemampuan membaca (reading competence/mahaarah al-

qira’ah)

4. Kemampuan menulis (writing competence/mahaarah al -

Kitaabah).

Setiap anak manusia pada dasarnya mempunyai kemampuan untuk

menguasai setiap bahasa, walaupun dalam kadar dan dorongan yang

berbeda. Adapun diantara perbedaan-perbedaan tersebut adalah

tujuan-tujuan pengajaran yang ingin dicapai, kemampuan dasar yang

dimiliki, motivasi yang ada di dalam diri dan minat serta

ketekunannya.

1.Tujuan Pengajaran Belajar bahasa ibu (bahasa bawaan -edt)

merupakan tujuan yang hidup, yaitu sebagai alat komunikasi untuk

mencapai sesuatu yang diinginkan dalam hidupnya, oleh karena itu

motivasi untuk belajarnya sangat tinggi. Sementara itu belajar

bahasa asing, seperti bahasa Arab (bagi non Arab), pada umunya

mempunyai tujuan sebagai alat komunikasi dan ilmu pengetahuan

(kebudayaan). Namun bahasa asing tidak dijadikan sebagai bahasa

hidup sehari-hari, oleh karena itu motivasi belajar Bahasa Arab lebih

rendah daripada bahasa ibu. Padahal besar kecilnya motivasi belajar

Bahasa Arab mempengaruhi hasil yang akan dicapai.

2.Kemampuan dasar yang dimiliki Ketika anak kecil belajar bahasa ibu,

otaknya masih bersih dan belum mendapat pengaruh bahasa-

bahasa lain, oleh karena itu ia cenderung dapat berhasil dengan

cepat. Sementara ketika mempelajari Bahasa Arab, ia telah lebih

dahulu menguasai bahasa ibunya, baik lisan, tulis, maupun bahasa

berpikirnya. Oleh karena itu mempelajari bahasa Arab tentu lebih

sulit dan berat, karena ia harus menyesuaikan sistem bahasa ibu

kedalam sistem bahasa Arab, baik sistem bunyi, struktur kata,

struktur kalimat maupun sistem bahasa berpikirnya.

B. Prinsip-prinsip dalam Pembelajaran Bahasa Arab (asing)

Ada lima prinsip dasar dalam pengajaran bahasa Arab asing, yaitu

prinsip prioritas dalam proses penyajian, prinsip koreksitas dan umpan

balik, prinsip bertahap, prinsip penghayatan, serta korelasi dan isi;

a. Prinsip prioritas

Dalam pembelajaran Bahasa Arab, ada prinsip-prinsip prioritas dalam

penyampaian materi pengajaran, yaitu; pertama, mengajarkan,

mendengarkan, dan bercakap sebelum menulis. Kedua, mengakarkan

kalimat sebelum mengajarkan kata. Ketiga, menggunakan kata-kata

yang lebih akrab dengan kehidupan sehari-hari sebelum mengajarkan

bahasa sesuai dengan penutur Bahasa Arab.

1) Mendengar dan berbicara terlebih dahulu daripada menulis.

Prinsip ini berangkat dari asumsi bahwa pengajaran bahasa yang

baik adalah pengajaran yang sesuai dengan perkembangan

bahasa yang alami pada manusia2, yaitu setiap anak akan

mengawali perkembangan bahasanya dari mendengar dan

memperhatikan kemudian menirukan. Hal itu menunjukkan

bahwa kemampuan mendengar/menyimak harus lebih dulu

dibina, kemudian kemampuan menirukan ucapan, lalu aspek

lainnya seperti membaca dan menulis. Ada beberapa teknik

melatih pendengaran/telinga,yaitu:

2) Guru bahasa asing (Arab) hendaknya mengucapkan kata-kata

yang beragam, baik dalam bentuk huruf maupun dalam kata.

Sementara peserta didik menirukannya di dalam hati secara

kolektif.

3) Guru bahasa asing kemudian melanjutkan materinya tentang

bunyi huruf yang hampir sama sifatnya. Misalnya: ع س- ء - ح–ه–

ذ– ز , ش dan seterusnya.

4) Selanjutnya materi diteruskan dengan tata bunyi yang tidak

terdapat di dalam bahasa ibu (dalam hal ini bahasa indonesia, -

edt) peserta didik, seperti: ض, ص, ث, ذ, خ dan seterusnya.

Adapun dalam pengajaran pengucapan dan peniruan dapat

menempuh langkah-langkah berikut:

Peserta didik dilatih untuk melafalkan huruf-huruf tunggal

yang paling mudah dan tidak asing, kemudian dilatih

dengan huruf-huruf dengan tanda panjang dan kemudian

dilatih dengan lebih cepat dan seterusnya dilatih dengan

melafalkan kata-kata dan kalimat dengan cepat. Misalnya :

بو, با, ب, بى dan seterusnya.

Mendorong peserta didik ketika proses pengajaran

menyimak dan melafalkan huruf atau kata-kata untuk

menirukan intonasi, cara berhenti, maupun panjang

pendeknya.

5) Mengajarkan kalimat sebelum mengajarkan bahasa

Dalam mengajarkan struktur kalimat, sebaiknya mendahulukan

mengajarkan struktur kalimat/nahwu, baru kemudian masalah

struktur kata/sharaf. Dalam mengajarkan kalimat/jumlah

sebaiknya seorang guru memberikan hafalan teks/bacaan yang

mengandung kalimat sederhana dan susunannya benar.

Oleh karena itu, sebaiknya seorang guru bahasa Arab dapat

memilih kalimat yang isinya mudah dimengerti oleh peserta didik

dan mengandung kalimat inti saja, bukan kalimat yang panjang

(jika kalimatnya panjang hendaknya di penggal – penggal).

Contoh: اشIIتريت سIIيارة صIIغيرة بيضIIاء مسIIتعملة مصIIنوعة في اليIIا بIIان

Kemudian dipenggal - penggal menjadi : اشتريت سيارة اشتريت سيارة

..Dan seterusnya صغيرة اشتريت سيارة صغيرة بيضاء

b. Prinsip korektisitas (الدقة) Prinsip ini diterapkan ketika sedang

mengajarkan materi ,(fonetik) األصوات ,(sintaksis) التراكب dan المعانى

(semiotic). Maksud dari prinsip ini adalah seorang guru bahasa Arab

hendaknya jangan hanya bisa menyalahkan pada peserta didik,

tetapi ia juga harus mampu melakukan pembetulan dan

membiasakan pada peserta didik untuk kritis pada hal-hal berikut:

Pertama, korektisitas dalam pengajaran (fonetik). Kedua, korektisitas

dalam pengajaran (sintaksis). Ketiga, korektisitas dalam pengajaran

(semiotic). a.Korektisitas dalam pengajaran fonetik Pengajaran aspek

keterampilan ini melalui latihan pendengaran dan ucapan. Jika

peserta didik masih sering melafalkan bahasa ibu, maka guru harus

menekankan latihan melafalkan dan menyimak bunyi huruf Arab

yang sebenarnya secara terus-menerus dan fokus pada kesalahan

peserta didik5. b.Korektisitas dalam pengajaran sintaksis Perlu

diketahui bahwa struktur kalimat dalam bahasa satu dengan yang

lainnya pada umumnya terdapat banyak perbedaan. Korektisitas

ditekankan pada pengaruh struktur bahasa ibu terhadap Bahasa

Arab. Misalnya, dalam bahasa Indonesia kalimat akan selalu diawali

dengan kata benda (subyek), tetapi dalam bahasa Arab kalimat bisa

diawali dengan kata kerja ( .( فعل c.Korektisitas dalam pengajaran

semiotik Dalam bahasa Indonesia pada umumnya setiap kata dasar

mempunyai satu makna ketika sudah dimasukan dalam satu kalimat.

Tetapi, dalam bahasa Arab, hampir semua kata mempunyai arti lebih

dari satu, yang lebih dikenal dengan istilah mustarak (satu kata

banyak arti) dan mutaradif (berbeda kata sama arti). Oleh karena itu,

guru bahasa Arab harus menaruh perhatian yang besar terhadap

masalah tersebut. Ia harus mampu memberikan solusi yang tepat

dalam mengajarkan makna dari sebuah ungkapan karena kejelasan

petunjuk.

c. Prinsip Berjenjang ( التدرج) Jika dilihat dari sifatnya, ada 3 kategori

prinsip berjenjang, Yaitu: pertama, pergeseran dari yang konkrit ke

yang abstrak, dari yang global ke yang detail, dari yang sudah

diketahui ke yang belum diketahui. Kedua, ada kesinambungan

antara apa yang telah diberikan sebelumnya dengan apa yang akan

ia ajarkan selanjutnya. Ketiga, ada peningkatan bobot pengajaran

terdahulu dengan yang selanjutnya, baik jumlah jam maupun

materinya.

a. Jenjang Pengajaran mufrodat Pengajaran kosa kata hendaknya

mempertimbangkan dari aspek penggunaannya bagi peserta

didik, yaitu diawali dengan memberikan materi kosa kata yang

banyak digunakan dalam keseharian dan berupa kata dasar.

Selanjutnya memberikan materi kata sambung. Hal ini dilakukan

agar peserta didik dapat menyusun kalimat sempurna sehingga

terus bertambah dan berkembang kemampuannya.

b. Jenjang Pengajaran Qowaid (Morfem) Dalam pengajaran Qowaid,

baik Qowaid Nahwu maupun Qowaid Sharaf juga harus

mempertimbangkan kegunaannya dalam

percakapan/keseharian. Dalam pengajaran Qawaid Nahwu

misalnya, harus diawali dengan materi tentang kalimat

sempurna (Jumlah Mufiidah), namun rincian materi penyajian

harus dengan cara mengajarkan tentang isim, fi’il, dan huruf.

c. Tahapan pengajaran makna ( المعانى (داللة Dalam mengajarkan

makna kalimat atau kata-kata, seorang guru bahasa Arab

hendaknya memulainya dengan memilih kata-kata/kalimat yang

paling banyak digunakan/ditemui dalam keseharian meraka.

Selanjutnya makna kalimat lugas sebelum makna kalimat yang

mengandung arti idiomatic. Dilihat dari teknik materi pengajaran

bahasa Arab, tahapan-tahapannya dapat dibedakan sebagai

berikut: pertama, pelatihan melalui pendengaran sebelum

melalui penglihatan. Kedua, pelatihan lisan/pelafalan sebelum

membaca. Ketiga, penugasan kolektif sebelum individu.

Langkah-langkah aplikasi ( نة والمتا Ada delapan langkah (الصالبة

yang diperlukan agar teknik diatas berhasil dan dapat

terlaksana, yaitu:

1) Memberikan contoh-contoh sebelum memberikan kaidah

gramatika, karena contoh yang baik akan menjelaskan

gramatika secara mendalam daripada gramatika saja.

2) Jangan memberikan contoh hanya satu kalimat saja, tetapi harus

terdiri dari beberapa contoh dengan perbedaan dan persamaan

teks untuk dijadikan analisa perbandingan bagi peserta didik.

3) Mulailah contoh-contoh dengan sesuatu yang ada di dalam

ruangan kelas/media yang telah ada dan memungkinkan

menggunakannya.

4) Mulailah contoh-contoh tersebut dengan menggunakan kata kerja

yang bisa secara langsung dengan menggunakan gerakan

anggota tubuh.

5) Ketika mengajarkan kata sifat hendaknya menyebutkan kata-kata

yang paling banyak digunakan dan lengkap dengan

pasangannya. Misalnya hitam-putih, bundar-persegi.

6) Ketika mengajarkan huruf jar dan maknanya, sebaiknya dipilih

huruf jar yang paling banyak digunakan dan dimasukkan

langsung ke dalam kalimat yang paling sederhana. Contoh

Jumlah ismiyyah: الصندوق في : Contoh jumlah fi’iliyah ,الكتاب خرج

الطاب من الفصل

7) Hendaknya tidak memberikan contoh-contoh yang membuat

peserta didik harus meraba-raba karena tidak sesuai dengan

kondisi pikiran mereka.

8) Peserta didik diberikan motivasi yang cukup untuk berekspresi

melalui tulisan, lisan bahkan mungkin ekspresi wajah, agar

meraka merasa terlibat langsung dengan proses pengajaran

yang berlangsung.

C. Metode Pengajaran Bahasa Arab

Ibnu khaldun berkata, “Sesungguhnya pengajaran itu merupakan

profesi yang membutuhkan pengetahuan, keterampilan, dan

kecermatan karena ia sama halnya dengan pelatihan kecakapan yang

memerlukan kiat, strategi dan ketelatenan, sehingga menjadi cakap

dan professional.” Penerapan metode pengajaran tidak akan berjalan

dengan efektif dan efisien sebagai media pengantar materi pengajaran

bila penerapannya tanpa didasari dengan pengetahuan yang memadai

tentang metode itu. Sehingga metode bisa saja akan menjadi

penghambat jalannya proses pengajaran, bukan komponen yang

menunjang pencapaian tujuan, jika tidak tepat aplikasinya. Oleh

karena itu, penting sekali untuk memahami dengan baik dan benar

tentang karakteristik suatu metode. Secara sederhana, metode

pengajaran bahasa Arab dapat digolongkan menjadi dua macam,

yaitu: pertama, metode tradisional/klasikal dan kedua, metode

modern.

Metode pengajaran bahasa Arab tradisional adalah metode

pengajaran bahasa Arab yang terfokus pada “bahasa sebagai budaya

ilmu” sehingga belajar bahasa Arab berarti belajar secara mendalam

tentang seluk-beluk ilmu bahasa Arab, baik aspek gramatika/sintaksis

(Qowaid nahwu), morfem/morfologi (Qowaid as-sharf) ataupun sastra

(adab). Metode yang berkembang dan masyhur digunakan untuk

tujuan tersebut adalah Metode qowaid dan tarjamah. Metode tersebut

mampu bertahan beberapa abad, bahkan sampai sekarang pesantren-

pesantren di Indonesia, khususnya pesantren salafiah masih

menerapkan metode tersebut. Hal ini didasarkan pada hal-hal sebagai

berikut: Pertama, tujuan pengajaran bahasa arab tampaknya pada

aspek budaya/ilmu, terutama nahwu dan ilmu sharaf. Kedua

kemampuan ilmu nahwu dianggap sebagai syarat mutlak sebagai alat

untuk memahami teks/kata bahasa Arab klasik yang tidak memakai

harakat, dan tanda baca lainnya. Ketiga, bidang tersebut merupakan

tradisi turun temurun, sehingga kemampuan di bidang itu memberikan

“rasa percaya diri (gengsi) tersendiri di kalangan mereka”.

Metode pengajaran bahasa Arab modern adalah metode pengajaran

yang berorientasi pada tujuan bahasa sebagai alat. Artinya, bahasa

Arab dipandang sebagai alat komunikasi dalam kehidupan modern,

sehingga inti belajar bahasa Arab adalah kemampuan untuk

menggunakan bahasa tersebut secara aktif dan mampu memahami

ucapan/ungkapan dalam bahasa Arab. Metode yang lazim digunakan

dalam pengajarannya adalah metode langsung (tariiqah al -

mubasysyarah). Munculnya metode ini didasari pada asumsi bahwa

bahasa adalah sesuatu yang hidup, oleh karena itu harus

dikomunikasikan dan dilatih terus sebagaimana anak kecil belajar

bahasa.

1. Metode Qowa’id dan tarjamah (Tariiqatul al Qowaid Wa

Tarjamah)

Penerapan metode ini lebih cocok jika tujuan pengajaran bahasa

Arab adalah sebagai kebudayaan, yaitu untuk mengetahui nilai

sastra yang tinggi dan untuk memiliki kemampuan kognitif yang

terlatih dalam menghafal teks-teks serta memahami apa yang

terkandung di dalam tulisan-tulisan atau buku-buku teks, terutama

buku Arab klasik11. Ciri metode ini adalah:

Peserta didik diajarkan membaca secara detail dan mendalam

tentang teks-teks atau naskah pemikiran yang ditulis oleh para

tokoh dan pakar dalam berbagai bidang ilmu pada masa lalu baik

berupa sya’ir, naskah (prosa), kata mutiara (alhikam), maupun

kiasan-kiasan (amtsal).

a. Penghayatan yang mendalam dan rinci terhadap bacaan

sehingga peserta didik memiliki perasaan koneksitas terhadap

nilai sastra yang terkandung di dalam bacaan. (bahasa Arab -

bahasa ibu).

b. Menitikberatkan perhatian pada kaidah gramatika (Qowa’id

Nahwu/Sharaf) untuk menghafal dan memahami isi bacaan.

c. Memberikan perhatian besar terhadap kata-kata kunci dalam

menerjemah, seperti bentuk kata kiasan, sinonim, dan meminta

peserta didik menganalisis dengan kaidah gramatikal yang

sudah diajarkannya (mampu menerjemah bahasa ibu ke dalam

Bahasa Arab)

D. Pendekatan Pembelajaran Bahasa Arab

sesuai dengan tujuan di atas, pendekatan pembelajaran yang efektif

mencakup empat pendekatan, yaitu pendekatan humanistik, komuni-

katif, kontekstual, dan struktural.

(1) Pendekatan humanistik melihat bahwa pembelajaran bahasa Arab

memerlukan keaktifan pemelajarnya, bukan pengajar.

Pemelajarlah yang aktif belajar bahasa dan pengajar berfungsi

sebagai motivator, dinamisator, administrator, evaluator,

dsb.Pengajar harus memanfaatkan semua potensi yang dimiliki

pemelajar.

(2) Pendekatan komunikatif melihat bahwa fungsi utama bahasa

adalah komunikasi.Hal ini berarti materi ajar bahasa Arab harus

materi yang praktis dan pragmatis, yaitu materi ajar terpakai dan

dapat dikomunikasikan oleh pemelajar secara lisan maupun

tulisan. Materi ajar yang tidak komunikatif akan kurang efektif dan

mem-buang waktu saja.

(3) Pendekatan kontekstual melihat bahasa sebagai suatu makna yang

sesuai dengan kebutuhan pemelajar dan setingnya. Di sini,

rancangan materi ajar harus berdasarkan kebutuhan lembaga,

kebu-tuhan pemelajar hari ini dan ke depan.

(4) Pendekatan struktural melihat bahwa pembelajaran bahasa sebagai

hal yang formal. Oleh sebab itu, struktur bahasa (qawaid) harus

mendapat perhatian dalam merancang materi ajar. Namun

struktur harus fungsional agar komunikatif dan praktis.

Qawaid/ grammar yang tidak praktis dan tidak komunikatif dalam

pembelajaran bahasa Arab telah gagal membentuk pemelajar

terampil berbahasa, bukan saja bahasa Arab tetapi juga bahasa

Inggris.

2. Metode langsung (al Thariiqatu al Mubaasyarah)

Penekanan pada metode ini adalah pada latihan percakapan terus-

menerus antara guru dan peserta didik dengan menggunakan

bahasa Arab tanpa sedikitpun menggunakan bahasa ibu, baik

dalam menjelaskan makna kosa kata maupun menerjemah, (dalam

hal ini dibutuhkan sebuah media). Perlu menjadi bahan revisi disini

adalah bahwa dalam metode langsung, bahasa Arab menjadi

bahasa pengantar dalam pengajaran dengan menekankan pada

aspek penuturan yang benar ( al - Nutqu al – Shahiih), oleh karena

itu dalam aplikasinya, metode ini memerlukan hal-hal berikut;

1) Materi pengajaran pada tahap awal berupa latihan oral

(syafawiyah)

2) Materi dilanjutkan dengan latihan menuturkan kata-kata

sederhana, baik kata benda ( isim) atau kata kerja ( fi’il) yang

sering didengar oleh peserta didik.

3) Materi dilanjutkan dengan latihan penuturan kalimat sederhana

dengan menggunakan kalimat yang merupakan aktifitas peserta

didik sehari-hari.

4) Peserta didik diberikan kesempatan untuk berlatih dengan cara

Tanya jawab dengan guru/sesamanya.

5) Materi Qiro’ah harus disertai diskusi dengan bahasa Arab, baik

dalam menjelaskan makna yang terkandung di dalam bahan

bacaan ataupun jabatan setiap kata dalam kalimat.

6) Materi gramatika diajarkan di sela-sela pengajaran,namun tidak

secara mendetail.

7) Materi menulis diajarkan dengan latihan menulis kalimat

sederhana yang telah dikenal/diajarkan pada peserta didik.

8) Selama proses pengajaran hendaknya dibantu dengan alat

peraga/media yang memadai. Penutup Sebagai penutup, bahwa

alur makalah ini lebih menekankan tentang pentingnya: Seorang

guru (pendidik) sebaiknya memahami prinsip - prinsip dasar

pengajaran bahasa Arab diatas sebagai bahasa asing dengan

menggunakan metode yang memudahkan peserta didik dan

tidak banyak memaksakan peserta didik ke arah kemandegan

berbahasa. Adapun bagi bagi seorang siswa, bahwasanya belajar

bahasa apapun, semuanya membutuhkan proses, banyak latihan

dan banyak mencoba.

3. Metode eklektik (tariqah al-intiqaiyyah)

Pendekatan pembelajaran di atas memerlukan metode

pembelajaran yang tepat. Plihan yang tepat adalah metode

eklektik, yaitu metode gabungan yang mengambil aspek-aspek

positifnya baik dari keterampilan maupun pengetahuan bahasa,

sehingga mencapai tujuaan dan hasil pembelajaran yang

maksimal. Metode eklektif dimaksud mencakup metode

percakapan,membaca, latihan, dan tugas.

Adapun rancangan materi ajar dan desainnya adalah sebagai

berikut:

1. Materi Ajar Bahasa Arab

Jika kita amati suatu materi ajar bahasa terdiri atas (1) topik materi

ajar dan (2) desainnya yang menggambarkan kegiatan

pembelajarannya.

Topik materi ajar bahasa Arab yang efektif adalah topik-topik yang

komunikatif dan kontekstual tentang tema keseharian, keagamaan,

iptek, dan kebudayaan.

2. Desainya pembelajarannya mencakup :

(1) Keterampilan Mendengar dan Berbicara (Istima’-Kalam)

(a) Teks Percakapan yang komunikatif dan kontekstual

(b) Mufradat

(c) Tadribat (Pelatihan)

- Ajril Hiwar kama fil mitsal (Percakapkanlah sbg. contoh)

- Hawwil kama fil mitsal (Rubahlah sbg. contoh)

- Baddil kama fil mitsal (gantilah sbg. contoh)

(d) Al’ab lughowiyah (permainan bahasa)

(e) Wajib (Tugas)

(2) Keterampilan Membaca dan Menulis (Qira’ah-Kitabah)

(a) Teks bacaan yang komunikatif, pragmatik, dan kontekstual

(b) Mufradat

(c) Contoh-contoh teks yang struktural, komunikatif, dan

kontekstual

(d) Penjelasan dan kesimpulan (oleh pemelajar atau pengajar)

(e) Latihan Membaca

- Bacalah dengan membunyikan semua baris akhirnya

- Terjemahkan teks bacaan ke dalam bahasa Indonesia standar

- Sebutkan jenis kata yang diberi garis bawah

- Jelaskan terjadinya perubahan baris akhir pada kata yang

diberi garis bawah

- Jelaskan i’rab kata-kata yang diberi garis bawah dan

alasannya (setelah pemelajar mempelajari sejumlah

materi ajar yang mengantarnya ke arah ini)

(f) Wajib (Tugas)

E. Pelaksanaan Pembelajaran

Untuk mencapai hasil belajar bahasa Arab yang efektif dan

maksimal, lembaga-lembaga pendidikan harus melakukan dua

kegiatan, (1) pembelajaran, learning, dan (2) pemerolehan bahasa,

langguage acquisition. Pembelajaran membentuk keterampilan

berbahasa secara formal, sedangkan pemerolehan membentuk

pemakaian bahasa secara non formal. Kedua cara ini menuntut

pengajar dan petugas untuk mempersiapkan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) yang bermutu, yaitu pembelajaran yang terukur

dan terkontrol serta adanya komitmen dari semua komponen

terkait.

Minat dan motivasi pemelajar/mahasiswa akan tumbuh jika

materi ajar didesai dengan baik dan tenaga pengajarnya profesional.

Tenaga pe-ngajar tidak boleh mengajar sebelum ada pembelakalan

yang diinginkan oleh komitmen lembaga. Sebab keterampilan

mahasiswa dalam berba-hasa dan berpengetahuan bahasa

berhubungan dengan keterampilan tenaga penga-jarnya.

Cara seperti inilah yang dilakukan oleh lembaga-lembaga

pengajaran bahasa yang ingin membentuk outcome-nya bermutu

dan mempunyai ciri yang tampil beda dari yang lainnya.

F. Inonasi Pembelajaran Bahasa Arab

Kehadiran dan perkembangan teknologi yang sangat pesat telah

menyebabkan terjadinya proses perubahan dramatis dalam segala

aspek kehidupan, termasuk pendidikan. Kehadiran teknologi tidak

memberikan pilihan lain kepada dunia pendidikan selain turut serta

dalam memanfaatkannya. Karena pada hakikatnya, teknologi adalah

solusi bagi beragam masalah pendidikan saat ini. Kecanggihan,

ketepatan serta kecepatan dalam menyampaikan suatu informasi

menjadikan teknologi menduduki posisi penting di berbagai bidang

termasuk di bidang pendidikan. Pemanfaatan teknologi dalam

pembelajaran diharapkan akan dapat meningkatkan kualitas

pembelajaran serta memperluas jaringan pendidikan dan

pembelajaran karena teknologi telah menjadikan ilmu pengetahuan

lebih mudah diakses, dipublikasikan dan disimpan. Selain itu

pemanfaatan teknologi diharapkan pula dapat mengurangi biaya

pendidikan, serta memberikan sumbangsih terhadap upaya integritas

ilmu pengetahuan.

Saat ini, sistem pendidikan yang tidak memanfaatkan teknologi

akan menjadi kadaluwarsa dan kehilangan kredibilitasnya. Namun, di

sisi lain ada juga pendapat yang menyatakan bahwa situasi ini lebih

disebabkan oleh adanya konspirasi yang mengakibatkan terjadinya

ketergantungan dunia pendidikan terhadap teknologi ini. Kedua

pendapat itu tidak perlu diperdebatkan karena memiliki kesahihan

tersendiri dari perspektifnya masing-masing. Justru, yang seharusnya

menjadi perhatian adalah bagaimana dampak teknologi terhadap

sistem pendidikan, terutama sistem pembelajaran, serta bagaimana

strategi pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran. Karena toh

teknologi sudah berjalan dan sangat tidak mungkin untuk dapat

dibendung. Dalam usaha mewujudkan hal tersebut, tentu diperlukan

langkah-langkah strategis agar dapat diperoleh hasil yang optimal.

Bagi siapa pun yang sedang melakukan pembelajaran bahasa

asing pada saat ini, dengan segala atributnya, teknologi menjadi hal

yang tidak dapat dihindarkan lagi. Beragam kemungkinan ditawarkan

oleh teknologi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa

asing. Di antaranya adalah sebagai sarana peningkatan dan

pengembangan kemampuan profesional tenaga pengajar, sebagai

sumber belajar dalam pembelajaran, sebagai alat bantu interaksi

pembelajaran, dan sebagai wadah pembelajaran.

Perubahan budaya pembelajaran bahasa asing sebagai akibat

pemanfaatan teknologi sangat bergantung pada berbagai komponen

dalam sistem pendukung pembelajaran. Ada beberapa hal yang

menjadikan teknologi kurang mendapatkan tempat dalam budaya

pembelajaran bahasa asing di beberapa institusi pendidikan. Faktor

yang paling utama disebabkan karena tenaga pengajar sebagai salah

satu komponen terpenting yang sangat berperan dalam perubahan

tersebut. tidak mempunyai skill yang mencukupi di bidang ini. Oleh

karena itu, tenaga pengajar saat ini dituntut untuk memiliki

kemampuan kreatif dan inovatif serta wawasan tentang perubahan

tersebut. Di samping itu, tenaga pengajar juga dituntut untuk memiliki

keterampilan teknis penguasaan teknologi agar dapat melakukan

perubahan secara operasional, dan bersikap positif terhadap teknologi

serta perubahannya.

Di samping tenaga pengajar, pembelajar juga perlu dipersiapkan,

begitu juga para administrator pembelajaran, karena tidak ada

perubahan yang terjadi secara isolatif dan dalam kondisi vakum.

Dengan demikian, perubahan budaya pembelajaran yang diakibatkan

oleh pemanfaatan teknologi bukan hanya untuk segelintir orang saja,

atau satu dua komponen saja, namun berlaku bagi semua tatanan

sistem pembelajaran, bahkan sistem pendidikan di suatu institusi

pendidikan secara umum. Konsekuensinya, dampak maupun hasil dari

perubahan budaya pembelajaran bahasa asing juga menjadi milik

seluruh pihak yang berkontribusi di dalamnya.

Pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran bahasa asing tanpa

sadar telah mengubah kondisi akademik yang berjalan selama ini.

Dengan teknologi ini kondisi-kondisi yang sifatnya tertutup dan telah

menjadi tradisi yang diwariskan secara turun temurun menjadi

tersingkirkan atau bahkan lenyap dan digantingan oleh kondisi-kondisi

yang bersifat transparan, terbuka, serta adanya proses evaluasi

pembelajaran yang berkelanjutan.

G. Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis IT

Dewasa ini, perkembangan teknologi informasi dan multimedia

amat pesat. Dunia cyber sudah tidak asing lagi bahkan telah menjadi

trend dan bagian yang tak bisa lagi terelakkan dari kehidupan sehari-

hari terutama bagi masyarakat modern. Dalam upaya integrasi antara

teknologi (internet) dan pendidikan (pembelajaran bahasa), tulisan

singkat ini akan memberikan informasi bagaimana pembelajaran

bahasa Arab dengan memanfaatkan media internet. Di antaranya

bagaimana cara belajar tata bahasa Arab, dan bagaimana cara

peningkatan kemampuan membaca dan memahami,

mendengarkan, berbicara, serta menulis.

1. Belajar Tata Bahasa Arab

Untuk mempelajari tata bahasa Arab, saat ini sudah banyak

sekali situs yang secara khusus menampilkan materi pelajaran bahasa

Arab online baik dalam bahasa Indonesia, Arab, maupun Inggris. Di

antara situs yang dapat Anda kunjungi antara lain:

http://pba.aldakwah.org/,

http://arabindo.co.nr/,

http://lughah-arabia.tripod.com/,

http://www.drmosad.com/,

http://www.schoolarabia.net/asasia/duroos_1_2/arabi_main.htm,

http://lexicons.ajeeb.com/intro/mgz01.asp,

http://www.fikr.com/freebooks/afghani/index.htm,

http://www.mediu.org/eMaahad/eBooks/index.htm,

http://www.lughah.uni.cc/,

http://www.as-sidq.org/,

http://www.funwitharabic.com/, dan sebagainya.

Selain itu Anda juga dapat men-download beberapa buku

elektronik pembelajaran bahasa Arab di http://www.iu.edu.sa/ (e-Book

Maad Lughoh), di www.fikr.com atau www.saaid.net (e-Book al-Mujaz fi

Qawa’id al-Lughah al-‘Arabiyyah) atau dapat juga men-download

beberapa materi tata bahasa dalam bentuk file ber-ekstensi doc atau

pdf di

http://www.fatwa-online.com/downloads/dow002/,http://www.mediu.or

g/eMaahad/eBooks/Download/index/index.htm, dan sebagainya.

2. Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Memahami

Untuk mendukung peningkatan kemampuan membaca dan

memahami, internet menyediakan bahan-bahan bacaan yang dapat di-

download secara bebas dan gratis selain juga yang ditampilkan secara

online. Atau Anda juga dapat mengunjungi media masa Arab online

seperti http://www.alittihad.co.ae/,http://www.elakhbar.org/,

http://www.ahram.org.eg/, http://www.alayam.com/, dsb.

Sedangkan untuk menambah wawasan kosakata istilah ilmiah

Anda juga bisa mengunjungi lembaga-lembaga ilmiah pada

http://www.assr.org/. Dengan mengunjungi situs ini, Anda akan

terhubungkan link ke beberapa lembaga yang ada di Arab, terutama

lembaga-lembaga penelitian sosial sains.

Untuk memudahkan pencarian alamat-alamat site berbahasa

Arab dalam berbagai bidang, Anda juga dapat memanfaatkan program

Dalil al-Internet yang dikeluarkan oleh shamel.net yang dapat Anda

download gratis di alamat www.shamel.net.

3. Meningkatkan Kemampuan Mendengar

Untuk melatih kemampuan ini beberapa situs yang dapat

dikunjungi antara lain http://www.iiu.edu.my/arabic/rusli/ (untuk

mendengarkan beberapa lagu, puisi, pidato, dan juga percakapan

berbahasa Arab), http://www.q8y2b.com/poems/poems.html (Untuk

mendengarkan pembacaan puisi), http://www.omkolthoum.com/ (untuk

mendengarkan lagu), http://www.muslimtents.com/muslimguide/11-

Audio_Lectures.htm (untuk mendengarkan pidato), dan masih banyak

lagi lainnya.

4. Meningkatkan Kemampuan Berbicara

Untuk menunjang kemampuan berbicara dalam bahasa Arab,

internet menyajikan beberapa situs yang memuat materi-materi

percakapan bahasa Arab secara online, seperti di situs

http://pba.aldakwah.org/. Atau Anda juga dapat mempraktekkan

langsung melalui ruang chat dengan mIRC atau Yahoo Massenger.

Jika Anda menggunakan mIRC, konsekuensinya Anda harus

menggunakan transliterasi latin dalam mengungkapkan bahasa Arab,

karena kebanyakan di warnet sekitar kita belum memberikan fasilitas

Arabic. Seperti jika Anda menanyakan kabar, Anda dapat mengetikkan

kata: Kaifa Haluk? (bahasa formal), Izayyak? (Bahasa nonformal). Jika

Anda menggunakan Yahoo Massenger, Anda dapat berhubungan

langsung dengan memanfaatkan fasilitas Call selain juga chatting

sebagaimana di mIRC.

5. Meningkatkan Kemampuan Menulis

Pengasahan kemampuan menulis dengan memanfaatkan

teknologi internet dapat dilakukan dengan cara banyak membaca

berita dan makalah yang disajikan dalam situs-situs berbahasa Arab

kemudian menirukan susunan dan style/gaya bahasa yang

dipergunakan dengan melakukan beberapa modifikasi kalimat. Adapun

aplikasinya dapat dilakukan melalui fasilitas e-mail. Caranya, buatlah

surat Anda dalam bahasa Arab pada Microsoft Word atau sejenisnya

dan kirimlah dengan menggunakan Attachment melalui e-mail Anda.

Anda dapat mengirimkan ke beberapa penulis Arab terkemuka yang

mencantumkan alamat e-mailnya di situs-situs Arab, semisal para

pemikir, sastrawan, jurnalis, pemuka agama dan sebagainya. Atau

teman chating Anda yang berada di sana. Tulislah surat secara rutin,

dan jangan pernah putus asa jika surat Anda tidak dibalas.

D. Penutup

Sudah seharusnya setiap lembaga pendidikan yang mengajarkan

bahasa Arab harus merubah paradigmanya, dari yang tidak

efektif, tidak komunikatif, tidak kontekstual kepada yang lebih

efektif, komunikatif, dan kontekstual

Materi ajar didesain untuk membentuk keterampilan berbahasa

dan pengetahuan praktis/terapan.

Tenaga pengajar harus terlatih, tidak boleh mengajar sebelum

memenuhi syarat yang diinginkan lembaga. Maka lembaga

pengajaran harus melakukan seleksi terhadap tenaga

pengajarnya.

Daftar Pustaka

Abdurrahman al – Qadir Ahmad, Thuruqu Ta’alim al – Lughah al –

‘Arabiyah, Maktabah al – Nahdah, al – Mishriyah, Kaira ; 1979.

Ahmad al – Sya’alabi, Tarikh al – Tarbiyah al – Islamiyah, Cet. 11, Kaira:

tnp., 1961.

Ahmad Syalaby, Ta’lim al – Lughah al ‘Arabiyah lighairi al – ‘Arab,

Maktabah al – Nahdhah al – Mishriyah, Kairo ; 1983.

Anis Farihah, Nazhriyaat Hal Lughah, dar al – Kitab al – Ubnany, Beirut,

dar al – Kitab al – Ubnany, 1973.

Ibrahim Muhammad ‘Atha, Thuruqu Tadris al – Lughah al – ‘Arabiyah

Wa al – Tarbiyah al – Diniyah, Maktabah al – Nahdhah al –

Mishriyah, Kairo 1996 M / 1416 H.

Jassem Ali Jassem, Thuruqu Ta’lim al – Lughah al – ‘arabiyah Li al –

Ajanib, (Kuala Lumpur : A.S Noorden, 1996).

Kamal Ibrahim Badri dan Mahmud Nuruddin, Nadzkarah Asas al –

Ta’lim al – Lughah al – ajnubiyah, LIPIA, Jakarta, 1406 H

Muhammad Jawwad Ridla, Tiga Aliran Utama Teori Pendidikan Islam

(perspektif sosiologi-filosofis). P.T Tiara Wacana, Yogyakarta:

2002.

9.Munir, Nizhamu Ta’lim al – Lughah al – ‘Arabiyah fi al –

Ma’had al – Islamiyah, Darul Huda, Skripsi, 1996.

Munir M.Ag., Pengajaran Bahasa Arab Sebagai Bahasa Asing, yang

terkumpul dalam buku yang berjudul Rekonstruksi dan

Modernisasi Lembaga Pendidikan Islam. Global Pustaka

Utama, Yogyakarta: 2005.

……………, dkk, Rekonstruksi dan Modernisasi Pendidikan Islam, Global

Pustaka Utama, Yogyakarta, 2005.

العربية اللغة تعلم في التغيرات

A. نقدية مقدمات

) للتعليم ) األساسية المبادئ فإن وبالتالي األم، عن تختلف اللغة تعلم األجنبية العربية تعلم ) التعليمية ) والمواد ، التعليم من نموذج الصلة ذات األساليب سواء مختلفة، تكون ان يجب

. يلي ما العربية اللغة مجال في المهارات من التمكن العملية :تنفيذ

االستماع .1 ( مهارات الكفاءة )mahaarah AL - Istimaa'i / االستماع

( كلمة .2 الكفاءة )كالم - mahaaraah AL / متحدثا

قراءة .3 على ( القدرة الكفاءة )AL mahaarah - qira'ah / القراءة

الكتابة .4 ( مهارات الكفاءة .)mahaarah AL - Kitaabah / الكتابة

مختلف من الرغم على لغة، أي إتقان على القدرة اساسا اإلنسان يكون طفل كل . المهارات يمتلك يتحقق، أن التدريس أهداف بين للفروق بالنسبة أما والتشجيع المستويات

المثابرة عن فضال والمصالح داخل موجود والدافع .األساسية،

1. ) هو ) المتحدة الواليات شرق بتوقيت االفتراضية اللغة األم اللغة تعلم تدريس من الغرض . للتعلم جدا عالية دافعا وبالتالي الحياة، في تريد ما لتحقيق اتصال أداة وهما الحياة، الغرض ) يكون ) أن عامة، بصفة ، العرب لغير العربية مثل األجنبية، اللغات وتعلم نفسه، الوقت وفي .) كلغة ) أجنبية لغة استخدام يتم ال ذلك، ومع الثقافة والمعرفة لالتصال كوسيلة غرض له . من الرغم على األم اللغة في انخفاض من العربية لتعلم الدافع فإن وبالتالي اليومية، للحياة

تحقيقها المراد النتائج على العربية تأثير لمعرفة الدافع حجم .أن

ولم .2 نظيف يزال ال عقله األم، لغتهم تعلم الصغار األطفال عند األساسية المهارات يمتلك . تدرس وعندما نفسه، الوقت وفي بسرعة النجاح يكون أن إلى يميل لذلك أخرى، لغات تتأثر

. تعلم ولذلك، التفكير لغة أو مكتوبة إما تحدث سابقا، األم لغته يتقن انه وقال العربية، اللغةاألم اللسان نظام في النظام لضبط كان كما وأشد، صعوبة أكثر بالتأكيد هو العربية اللغة

النظم التفكير لغة و الجملة وبناء والنحو الصوت نظام وحسن .العربية،

B. ) الخارجية ) في العربية اللغة مبادئ تعلم

األولوية مبدأ هو والذي األجنبية، اللغة العربية اللغة تعليم في أساسية مبادئ خمسة هناكمبدأ الفعل وردود التقديمي، العرض korektisitas في ، للمبادئ، التدريجي التقدير ومبدأ

والمحتوى؛ االرتباط وكذلك

األولوية. مبدأ أ

: تعليم، أوال، وهما األولويات، التعليمية المواد تقديم في مبادئ وهناك العربية، اللغة تعلم في . . الثالث، الكلمة تدريس تأصيل قبل الجملة الثاني، الكتابة أمام والتحدث واالستماع،اللغة لمتحدثي وفقا اللغة تعليم قبل اليومية الحياة دراية أكثر هي التي الكلمات استخدام.العربية

الكتابة )1 من بدال األول والتحدث .لالستماع

في للغة طبيعي لتطور وفقا جيد تعليم هو اللغة تعليم أن افتراض من المبدأ هذا تعيين يتم . يدل فإنه الحق وقت في تحاكي وتالحظ السمع اللغة تطوير تبدأ سوف طفل كل أن البشر،تقليد، / ثم الكالم على والقدرة االستماع، مستكشف سماع على القدرة أوال يجب أن على / . األذن، السمع لتدريب التقنيات من العديد هناك والكتابة القراءة مثل األخرى والجوانب:وهي

2( . ) أن ) حين في والكلمة نصا سواء كلمات، متنوعة تكون أن يجب العربية أجنبية لغة معلمقلوبهم في جماعي تقليد في .الطالب

3( : . ه المثال سبيل على مماثلة طبيعة يبدو الرسالة يمضي ثم أجنبية بلغة المواد من المعلمجرا- - - - - وهلم ذ ز ش، س ع ء ح .

األم )4 اللغة في موجودة ليست التي األصوات نظام إلى إرسالها والمواد ذلك، على وعالوة : ) ث،) ذ، خ، مثل المتعلمين، المتحدة، الواليات شرق بتوقيت اإلندونيسية، الحالة هذه في

. التالية الخطوات اتخاذ والتقليد النطق تعليم في يمكن كما جرا وهلم ض، :ص،

ذلك · وبعد أكثر، ومألوفة سهلة واحدة طويلة فترة منذ خطابات يقرأ أن الطالب تدريب ويتمالكلمات تنطق تدريب وذلك أكبر بسرعة تدريبهم ثم ومن إشارة رسائل تدريب مع

: . جرا وهلم بو با، ب، بى، المثال سبيل على بسرعة .والعبارات

لتقليد · الكلمات أو الحروف ونطق التدريس عملية إلى االستماع عند المتعلمين تشجيعالطويل والمدى القصير المدى على وقف، وكيفية .التجويد،

اللغة )5 تعليم قبل الجملة علمالتدريس الجملة بناء األولوية إعطاء ينبغي النحو، تدريس Nahwu في ، للكلمة / المشكلة ثم

الجمل. / / قراءة قلب ظهر عن النص إعطاء مدرس رقم األحكام تعليم في وينبغي شرف

الصحيح الترتيب على تحتوي التي .البسيطة

من فهمها يسهل محتواه األحكام تحديد يمكن العربية اللغة مدرس يكون أن ينبغي ولذلك،يجب ) الجملة طول كان إذا طويلة جمل وليس األساسية، الجملة على ويحتوي الطالب قبل : .) اليا - في مصنوعة مستعملة بيضاء صغيرة سيارة اشتريت مثال قطع قطع في تكون أن : صغيرة - سيارة اشتريت صغيرة سيارة اشتريت سيارة اشتريت إلى مقطعة قص ثم بان

جرا وهلم .. بيضاء

( korektisitas .ب ( ) ( ، صوتي األصوات المواد تدريس يتم عندما مبدأ تطبيق يتم الدقة مبدأ .) ( ) مدرس ) أن ينبغي ال هو المبدأ هذا من والغرض السيميائي والمعانى ، الجملة بناء التراكب

على قادرة تكون أن يجب أيضا لكنه الطالب، على اللوم إلقاء يمكن فقط العربية اللغة : أوال يلي ما على حاسم على المتعلمين وتعريف مراجعة ، korektisitas .) صوتي ) التدريس في

الثاني ، korektisitas .) الثالث ) الجملة بناء التدريس في ، korektisitas التدريس في .) أ) السيميائي . Korektisitas خالل من المهارات هذه تدريس في الصوتيات التدريس

. على التأكيد وينبغي األم، اللغة يقرأ ما وغالبا المتعلمين إذا والكالم السمع الجوانب التدريبوالتركيز مستمر بشكل الواقع في تبدو التي العربية الحروف نطق واالستماع المعلم تدريب

. . مالحظة ب األخطاء المتعلم الجمل Korektisitas على تركيب أن التدريس جملة بناء فياالختالفات من العديد هناك عام بشكل البعض بعضها تأثير Korektisitas .في على التركيز

. إسم مع دائما تبدأ االندونيسية واللغة الجمل في المثال، سبيل على األم العربية اللغة بنية .) ( ) ج) فعل الفعل مع تبدأ قد العربية الجملة ولكن ، الموضوع . Korektisitas في والسيميائي

. واحدة جملة في قاعدة إدراج عند معنى لها كلمة كل عام، بشكل االندونيسية اللغة تعليمباسم والمعروف معنى، من أكثر لها الكلمات معظم فإن العربية، اللغة في ذلك، ومع

mustarak ) كثيرة واحدة كلمة ( mutaradifو )معاني مختلفة نفسها الكلمة ولذلك، .)معاني . على قادرا يكون أن يجب المشكلة لهذه كبيرا اهتماما تولي العربية اللغة معلمي أن ينبغي

واضحة تعليمات عن عبارة معنى لتعليم المناسب الحل .توفير

) وهناك. ) الطبيعة، نظر وجهات إذا التدرج المستويات المبادئ مستويات، 3ج المبادئ فئاتمن: التفاصيل، إلى العالمي المستوى من المجرد، إلى الخرسانة من التحول أوال، هي . وقت في ما انه مع قبل من أعطيت ما بين استمرارية هناك ثانيا، المجهول إلى المعلوم . بها بأس ال كمية الثانية، مع السابقة التعليمات من الوزن في زيادة هناك ثالثا، تعليم الحق

والمواد الوقت .من

تدريس. التدريس المفردات دراسة وينبغي للطالب، mufrodat أ استخدامها أوجه في النظرشكل وعلى اليومية الحياة في المستخدمة المفردات البنود من الكثير بإعطاء تبدأ والتي

. . المتعلمين يمكن بحيث ذلك يتم العطف المواد وتوفير ذلك، على وعالوة األساسية الكلماتقدراتها وتوسيع تماما تنمو تزال ال التي الجملة .بناء

دراسة. ( Qowaid ب في ) كليمات سواء Qowaid التدريس Nahwu Qowaid التدريس،. Qowaid وشرف تدريس / في اليومية محادثة في استخدامها في تنظر أن Qawaid أيضاNahwu كاملة الجملة عن مواد مع تبدأ أن يجب المثال، )Mufiidah عدد( سبيل ، في ولكن

عن لتعليم وسيلة هو المقدمة المواد isim تفاصيل ، ficil ، .والحروف

) تبدأ. ) أن ينبغي الكلمة، أو الجملة معنى تدريس في المعانى داللة معنى تدريس مراحل جحاسوب / / وهو ، استخداما األكثر العبارة الكلمات اختيار طريق عن العربية اللغة مدرس . معنى قبل الجملة من مباشرة يعني وهذا ذلك، على وعالوة اليومية الحياة في موجودة

. العربية، باللغة التعليمية المواد تقنيات من انطالقا اصطالحي معنى على تحتوي التي الجملة

: من أمام استماع جلسة خالل من التدريب أوال، التالي النحو على مراحل بين التمييز يمكن . الجماعية. / االحالة قبل ثالثا، القراءة قبل الفم طريق عن النطق وتدريب الثانية، األفق ) الخطوات. ) ثمانية هناك تنفيذها يمكن نة والمتا الصالبة تطبيق بخطوة خطوة الفردية

وهي أعاله، والتقنيات النجاح لتحقيق :الالزمة

عمق )1 في اللغة قواعد يشرح سوف جيد وكمثال النحو قواعد إعطاء قبل أمثلة تقديممجرد من .النحو

االختالف )2 ألوجه أمثلة عدة من تتكون أن يجب ولكن فقط، واحدة جملة على مثاال تعطي الللطالب مقارن تحليل ك الستخدامه النص من .والتشابه

وسمح / )3 هناك، كانوا الذين الدراسية الفصول اإلعالم وسائل في هو ما على أمثلة مع تبدأ.الستخدامه

الجسم )4 حركة في مباشرة تستخدم أن يمكن التي الفعل باستخدام األمثلة .ابدأ

5( . على شريك مع وكاملة استخداما األكثر قول نذكر الصفات ينبغي بتدريس أقوم عندمامربع الجولة والسود، البيض بين المثال، .سبيل

األكثر )6 خطابات الجرة اختيار ينبغي جرة، بهم الخاصة والمعاني الحروف تدريس عند . عدد الجمل أبسط في مباشرة وإدراجها : ismiyyah استخداما في الكتاب المثال سبيل

الصندوق ، fi'iliyah : الفصل من الطاب خرج رقم عينة

عقولهم )7 لشروط االمتثال لعدم تلعثم على المتعلمين تجعل التي أمثلة يعطي أن يجوز .وال

طريق( 8وترد عن وربما الكتابة، خالل من أنفسهم عن للتعبير الكفاية فيه بما الدافع طالبالتقدم في التعليمية العملية ومع مباشرة تشارك بحيث حتى، الوجه تعبيرات .الفم

C. العربية اللغة تدريس أسلوب

والمهارة، " المعرفة، تتطلب التي المهنة هي لتعليم يعود األمر الواقع في خلدون، ابن قالوذلك والصبر، واالستراتيجية التدريب نصائح تتطلب التي المهارات عن فضال أنه كما والدقة ". للتعليم كوسيلة وكفاءة بفعالية تعمل لن التدريس طرق تطبيق والمهنية مختصة لتكون . يكون أن يمكن لذلك لألسلوب كافية معرفة دون الطلب على بناء التعليمية المواد عندمالم إن األهداف، تحقيق تدعم التي المكونات وليس التدريس، عملية أمام عائقا األسلوب

. . ببساطة، األسلوب خصائص صحيح بشكل نفهم أن المهم فمن ولذلك، الدقيق التطبيق يكن : الطرق من طريقة أوال، وهما نوعين، إلى العربية اللغة تعليم طريقة تصنيف يمكن

والثانية / الحديثة الكالسيكية .التقليدية

على تركز التي العربية اللغة تعليم أساليب هي العربية اللغة تعليم في التقليدية الطرق " العلوم" تعقيدات عن متعمقة لمعرفة هي العربية اللغة تعلم بحيث الثقافية كعلم اللغة

جملة / اللغة قواعد من الجوانب سواء )Qowaid Nahwu( العربية، ، morpheme / مورفولوجيا )Qowaid AS-sharf( .) هذه ) لمثل والمشاهير تطويرها تم طريقة استخدام يتم األدب األدب أوو بضعة .qowaid طريقة tarjamahاألغراض الحياة قيد على البقاء على قادرة الطريقة هذه

خاصة الداخلية والمدارس إندونيسيا، في اإلسالمية الداخلية المدارس حتى اآلن حتى قرون،salafiah : . اللغة تدريس من الغرض أوال، يلي ما على يقوم ألنه األسلوب سارية تزال ال

و / العلوم وخاصة العلوم، الثقافة جوانب على يظهر قدرة. Nahwuالعربية كل Nahwu شرفتستخدم / ال التي الفصحى العربية الكلمة النص لفهم كوسيلة مطلقا شرطا يعتبر العلم . في القدرة فإن وبالتالي وراثي، تقليد مجال الثالث، األخرى الترقيم وعالمات علة، حرف

) لهم " ) بين هيبة الثقة يعطي المعلومات تكنولوجيا ."مجال

. كأداة اللغة تعليم نحو الموجهة لهدف وسيلة هو العربية اللغة لتدريس الحديثة األساليبالتعلم بحيث الحديثة، الحياة في لالتصال وسيلة باعتبارها العربية اللغة إلى ينظر هو، وهذافهم على وقادر نشط بشكل اللغة استخدام على القدرة هي العربية اللغة األساسية

. مباشرة / طريقة في عادة تستخدم التي التدريس أساليب العربية باللغة العبارات الكلمات)tariiqah AL - mubasysyarah(. كل هي اللغة أن افتراض على الطريقة هذه ظهور ويستند

اللغة لتعلم الطفولة مرحلة في وترسل تدريب في االستمرار وبالتالي حي، .شيء

)Tarjamah وا Qowaid آل tarjamah )Tariiqatulو Qowa'id طرق .1وهذا ثقافة، هي العربية اللغة تعليم من الهدف كان إذا مالءمة أكثر هو األسلوب هذا تطبيقالنصوص في تدريب المعرفية القدرة لديهم تكون وأن الرفيع األدب قيمة تعرف أن هو

وخاصة المدرسية، الكتب أو كتابات في ورد ما وفهم . klasik11 الحفظ العربية الكتبهي الطريقة هذه :خصائص

قادة قبل من المكتوبة النصوص أو النصوص ومتعمقة بالتفصيل لقراءة الطالب تدريس يتمإما الماضي في العلم مجاالت مختلف في والخبراء ( sya'ir الفكر ( ، النثر والمخطوطات

)hikam آل( االمثال ، التصويرية - .)amtsal( والمجازي

إلى. االتصال من شعور لديهم الطالب يتمكن حتى القراءة من التقدير ومفصلة متعمقة أ) - ( . األم اللغة عربي المرور في الواردة األدبية .القيمة

النحو. قواعد على االهتمام يركز شرف / Qowa'id( ب الرماد النحوي وفهم )حي لتسجيل.القراءة

من. واطلب والمترادفات، المثل واألشكال ترجمة، في رئيسية لكلمات كبيرا اهتماما تولي جإلى ) األصلية اللغات ترجمة على قادرة تدريسها تم التي النحوية القواعد لتحليل الطالبالعربية(

D. اللغة أتعلم العربية النهج

انساني، نهج وهي نهج، أربعة ويشمل الفعال التعلم نهج وهو أعاله، المذكورة لألهداف وفقاوالهيكلية السياقية، التواصلية، .قطيف

يتطلب )1( النشط التعلم أن نرى أن إنساني المعلمين pemelajarnya نهج وليس .العربية،Pemelajarlah حافز بمثابة والمعلم النشط التعلم ، dinamisator ،والمقيمون واإلداريين،

المتعلمين جميع من االستفادة .المحتملة dsb.Pengajar ويجب

اللغة )2( في التعليمية المواد هذه هي للغة األساسية الوظيفة التواصل أن إلى ونظراتعني المواد komunikasi.Hal العربية تستخدم والتي وواقعية، عملية تكون أن يجب المواد

. أقل تكون التواصلية التعليمية المواد لن وخطيا شفويا التواصل من والمتعلمين التعليميةالوقت ورمي .فعالية

)3( . يستند أن ينبغي هنا، واإلعداد المتعلمين الحتياجات وفقا ومعنى للغة السياقية نهج انظرفي اليوم المتعلمين واحتياجات المؤسسة، احتياجات على التعليمية المواد تصميم.المستقبل

)4( . بنية معالجة من بد ال ولذلك، الرسمي سبيل على لغة تعلم أن نرى أن البنائية الطريقة. )qawaid( اللغة وعملية وظيفية تكون أن أجل من هيكل ولكن التعليمية المواد تصميم في.التواصل

Qawaid / إنشاء في فشلت قد العربية اللغة تعلم التواصل في وليس عملي غير نحوياإلنجليزية باللغة أيضا بل فقط العربية باللغة وليس المهرة، اللغة .متعلمي

المباشرة .2 )Mubasyarah آل ATH - tariqatu( الطريقةعلى والمتعلمين المعلمين بين المستمر المحادثة ممارسة هو األسلوب هذا على التركيزالكلمات معنى تفسير في سواء األم، اللغة استخدام دون حتى العربية اللغة استخدام .) مراجعة ) موضوع يكون أن ينبغي اإلعالم وسائل يأخذ الحالة هذه في لترجمة، والمفرداتالتركيز مع التدريس في التدريس لغة هي العربية اللغة كانت المباشرة، الطريقة أن هو هنا

الصالحين من السردي الجانب )Nutqu AL - Shahiih - آل( على ، هذا تطبيق فإن وبالتالييلي؛ ما يتطلب األسلوب

الفم )1 طريق عن الممارسة شكل في التعليمية المواد من األولى المراحل في)syafawiyah(

األسماء )2 كل سمعت ما وكثيرا بسيطة، كلمات في يقول تمارين تليها أو )isim( الموادالمتعلمين )ficil( الفعل قبل .من

النشاط )3 هي التي الجملة باستخدام بسيطة ممارسة السردية الجمل من المواد ثماليومية .الطالب

الجار / )4 المعلم استجواب بطريقة لممارسة الفرصة المتعلمين إعطاء .يتم

المواد( 5يجب يصاحب أن Qiro'ah معنى تفسير في سواء العربية، اللغة مع مناقشة ذلكالجملة في كلمة كل المكتب أو القراءة مواد في .الواردة

بالتفصيل )6 ليس ولكن النحو، هامش على التعليمية المواد .تدريس

للطالب / )7 تدرس معروفة كانت التي بسيطة جمل لكتابة اإلبداعية الكتابة تمارين .تدرس

مساعدة . 8وينبغي وفي( / إغالق المناسبة اإلعالم وسائل الدعائم مع التدريس عملية أثناءيلي ما أهمية على تؤكد الورقة هذه تدفق ( - A :الختام، المبادئ ) فهم ينبغي المربي المعلم

الطالب تسهل التي األساليب باستخدام أعاله أجنبية كلغة العربية اللغة تعليم مبادئ . وكلها لغة، أي تعلم أن للطالب، بالنسبة أما اللغة الركود نحو كثيرا ليس القوة والمتعلمين

محاوالت من والكثير الممارسة من والكثير عملية، .تتطلب

األسلوب .3 )intiqaiyyah آل tariqah( انتقائي

المناسبة التدريس أساليب يتطلب أعاله التعلم وطريقة Plihan .نهج انتقائي، أسلوب حق هو

لتحقيق وذلك والمعرفة، سواء حد على اللغوية للمهارات اإليجابية الجوانب تأخذ بين الجمعحد . tujuaan أقصى المشار األسلوب يتضمن األسلوب التعلم المحادثة، eklektif ونتائج

والمهام وممارسة، .والقراءة،

يلي كما هي والتصاميم التعليمية المواد :تصميم

التدريس .1 العربية اللغة مواد

الموضوع ) من وتتكون اللغة تعليم مواد نالحظ )1إذا و( تعليمية مواد التصميم( 2من يصفالتعلم .لنشاط

اليومية، حول والمواضيع المواضيع الفعال التواصل هو العربية اللغة تعليم مواضيع موادوالثقافة والعلوم الدينية .السياقية

2. Desainya يلي ما :التعلم

والتحدث )1( االستماع )كالم-'Istima( مهارات

)A( والسياقية التواصل المحادثة نص

)B( Mufradat

)C( Tadribat )التدريب(

- Ajril كاما األلوسي مثال فيل )كمثال Percakapkanlah( الحوار

- Hawwil ) المثال ) سبيل تغيير األلوسي مثال فيل كاما

- Baddil ) كمثال ) استبدال األلوسي مثال فيل كاما

)D( Al'ab lughowiyah ) اللغة )لعبة

)E( ) المهام ) إلزامية

والكتابة )2( القراءة )Qira'ah - kitabah( مهارات

)A( والسياقية واقعية، التواصلية، النص قراءة

)B( Mufradat

)C( والسياقية التواصل الهيكلية، الذي النص من أمثلة

)D( ) المعلم ) أو المتعلم قبل من وخاتمة شرح

)E( القراءة ممارسة

السبر - المطاف نهاية في خطوط كافة قراءة برجاء

اإلندونيسية - القراءة معايير إلى النص ترجمة

تسطير - يتم التي الكلمات من أنواع اذكر

وأكد - الكلمة في األخير السطر على طرأت التي التغيرات وصف

أكدت - التي الكلمات المواد ) i'rab اشرح من عددا التعلم على المتعلمين بعد والسبب) االتجاه هذا إلى حملته التي التعليمية

)F( ) المهام ) إلزامية

E. درس

التعليمية المؤسسات أداء يجب األقصى، والحد العربية اللغة تعلم فعالية تحقيق أجل منو( )1نشاطين: ) والتعلم، واقتناء( 2التعليم اللغة، اكتساب langguage. مهارات لتشكيل تعلم

. كلتا رسمية غير لغة استخدام في االستحواذ عملية شكلت حين في الرسمية، اللغةالدرس خطة إلعداد والموظفين التدريس هيئة تتطلب ودراسة )RPP( الطريقتين الجودة،

الصلة ذات العناصر جميع والتزام عليها، والسيطرة .قياس

جيدة / مع التعليمية المواد تصميم تم إذا تنمو الطالب المتعلمين وتحفيز الفائدة سوف . السلطة تكون ال أن يجب التدريس قوة -PE والمهنية قبل التدريس pembelakalan تعليم

. اللغة أسفل تكمن والمعرفة اللغة في مهارات الطالب ألن المؤسسة التزام من المطلوببعده من المحامين مهارات .المتصلة

لها ونتيجة جودته إنشاء في ترغب التي التعليمية المؤسسات قبل من الطريقة، وبهذهاآلخرين عن مختلفة تبدو التي .خصائص

F. Inonasi العربية اللغة تعلم

جوانب جميع في دراماتيكية للتغيرات السريعة التكنولوجية والتطورات وجود أدى وقد . إلى باإلضافة التعليم للعالم الخيار يعطي ال التكنولوجيا وجود التعليم ذلك في بما الحياة، . المختلفة التعليم لمشاكل الحل هي والتكنولوجيا الجوهر، في ألنه االستخدام قيد المشاركةمختلف. في هامة مناصب يجعل المعلومات تقنية تقديم في والسرعة والدقة التطور اليوم

. نوعية لتحسين التعليم في التكنولوجيا استخدام المتوقع ومن التعليم ذلك في بما المجاالت،أفضل، بشكل للوصول المعرفة جعلت التكنولوجيا ألن والتعلم التعليم نطاق وتوسيع التعلم . التعليم، تكلفة من للحد التكنولوجيا استخدام جانب إلى أيضا المتوقع ومن وتخزينها نشرت

العلوم وحدة تبذلها التي الجهود في المساهمة .وكذلك

وأصبحت الزمن عليها عفا التي التكنولوجيا من االستفادة ال الذي التعليم نظام فإن حاليا، . عن الناجم الوضع هذا بأن اقتراح أيضا هناك أخرى ناحية من ذلك، ومع مصداقيتها تفقد . يناقش أن ال الثاني والرأي التكنولوجيا التعليم على العالم اعتماد إلى أدت التي المؤامرة . أثر كيف هو القلق من يكون أن ينبغي الواقع، في منظور كل من صحته يحتوي ألنهفي التكنولوجيا استخدام وكيفية التعلم، نظام وخاصة التعليم، نظام على التكنولوجيا . ويجب جدا المحتمل غير من حال أي على التشغيل قيد التكنولوجيا ألن التعلم استراتيجيات

. أجل من الالزمة االستراتيجية والخطوات الحال، بطبيعة هذا، لتحقيق محاولة في سد اقامةالنتائج أفضل على .الحصول

ال التي التكنولوجيا وهي خاصياته، بجميع الحالي، الوقت في األجنبية اللغات تعلم يفعل لمن . لغة تعلم نوعية لتحسين التكنولوجيا تتيحها التي اإلمكانيات مختلف اآلن بعد تجنبها يمكنتعلم. كمورد للمعلمين، المهنية المهارات وتطوير لتعزيز وسيلة هي هذه بين ومن أجنبية

للتعلم وكأداة والتفاعل، للتعلم كأداة .لتعلم،

في التكنولوجيا استخدام على كبيرا اعتمادا تعتمد هو أجنبية لغة لتعلم نتيجة الثقافي التغير . أقل التكنولوجيا هذه تجعل التي األشياء من العديد هناك التعلم دعم نظام مكونات مختلفالمؤسسات من العديد في األجنبية اللغات تعلم ثقافة في مكان على للحصول عرضةفي. دورا تلعب مكونات أهم من واحدة باعتبارها المعلمين ألن أهمية األكثر العامل التعليمية . . الحالية المعلمين من يطلب لذلك، المجال هذا في الكافية المهارة يملك ال التغيرات هذه . ذلك، إلى وباإلضافة التغيير حول األفكار وكذلك ومبتكرة، خالقة تكون أن على القدرة لديهاتغييرات إجراء أجل من للتكنولوجيا الفنية المهارات لديهم المعلمين أيضا حاجة هناك

والتغيرات التكنولوجيا تجاه ايجابيا وموقفا .التشغيلية،

مسؤولين عن فضال مستعدة، تكون أن إلى أيضا بحاجة والمتعلمين المعلمين إلى باإلضافةالتغييرات يوجد ال ألنه التعلم، . isolatif من الثقافي التغيير تعلم وهكذا، الفراغ ظروف وتحت

أو واحد فقط المكونات أو الناس، من لحفنة مجرد ليست التكنولوجيا استخدام عن الناجمةتعليمية مؤسسة في حتى التعليم ونظام التعلم، نظام أوامر جميع على ينطبق ولكن اثنين، . من كل إلى أيضا تنتمي األجنبية اللغات تعلم ثقافة تغيير ونتائج أثر فإن وبالتالي، عام بشكل

ذلك في .ساهم

التي األكاديمية قصد غير الظروف وتغيير األجنبية اللغات تعلم في التكنولوجيا استخدام . جيل من التقليد وكان مغلقة تكون التي الظروف مرت التكنولوجيا هذه مع طول على تعمل

و تختفي حتى أو القضاء أن إلى جيل بالشفافية digantinganإلى تتسم التي الظروف منالتعلم لتقييم الجارية والعملية .واالنفتاح،

G. العربية اللغة تعلم المعلومات تكنولوجيا على القائمة

. اإللكتروني الفضاء كبيرة بسرعة المتعددة والوسائط المعلومات تكنولوجيا وتطوير اليوم،الحياة من جزءا يكون أن على قادرا يعد لم الذي االتجاه هذا أصبح وحتى غريبة، ليست . التكنولوجيا لدمج محاولة في الحديثة للمجتمعات بالنسبة خاصة منه، مفر للال اليومية ) ( ) حول) المعلومات من قصيرة اعطيكم سوف المادة وهذه ، التعلم لغة والتعليم اإلنترنت . تعلم كيفية لهم بين اإلعالم وسائل العربية اللغة تعلم اإلنترنت شبكة من االستفادة كيفية

والكتابة والتحدث، واالستماع، وفهم، قراءة على القدرة زيادة وكيفية العربية، اللغة .قواعد

العربية .1 اللغة قواعد تعلم

وجه على تظهر التي االنترنت على المواقع من الكثير كانت انها العربية، اللغة قواعد لمعرفة . المواقع بين من واإلنجليزية والعربية إندونيسيا من كل في العربية التعليمية المواد التحديد

يلي ما تشمل زيارة يمكنك :التي

http://pba.aldakwah.org/،

http://arabindo.co.nr/،

http://lughah-arabia.tripod.com/،

http://www.drmosad.com/ ،http://www.schoolarabia.net/asasia/duroos_1_2/arabi_main.htm ،http://lexicons.ajeeb.com/intro/mgz01.asp ، http://www . fikr.com / freebooks / األفغاني / index.htm ، http://www.mediu.org/eMaahad/eBooks/index.htmو ،http://www.lughah.uni.cc/،

http://www.as-sidq.org/،

http://www.funwitharabic.com/ ، جرا .وهلم

العربية اللغة تعلم في االلكتروني الكتاب بعض تحميل أيضا /http://www.iu.edu.sa يمكنك)E-BOOK معاد Lughoh( ، في آل ( www.fikr.com www.saaid.net أو كتاب كان البريدالعبد qawa'id الموجز فاي النون شكل )Arabiyyah آل في المواد بعض تحميل أيضا يمكن أو

جرا وهلم في الشعبي الدفاع قوات أو النحو تمديد وثيقة .ملف

والفهم .2 القراءة على القدرة تحسين

يمكن التي القراءة مواد توفر اإلنترنت وشبكة وفهم، قراءة على القدرة في الزيادة لدعم . على االعالم سائل زيارة أيضا يمكنك أو االنترنت وعلى حرة عرض يتم وكذلك مجانا تحميلها

العربي /http://www.alittihad.co.ae االنترنت ، http://www.elakhbar.org/ ،http://www.ahram.org.eg/ ، /http:/ / www.alayam.com مستخدمين ، ذلك إلى .وما

زيارة أيضا العلمية المصطلحات من بك الخاصة المفردات لتوسيع يمكن نفسه، الوقت وفيفي العلمية تكون ./http://www.assr.org المؤسسات وسوف الموقع، هذا زيارة خالل من

العلوم في البحثية المؤسسات من وخصوصا العربي، العالم في وكاالت لعدة روابط متصال.االجتماعية

أيضا يمكنك المجاالت، من متنوعة مجموعة في عربي موقع عناوين في البحث لتسهيلعن الصادرة األدلة آل إنترنت برنامج على shamel.net استخدام مجانا تحميلها يمكنك التي

www.shamel.net العنوان.

السمع .3 قدرات تحسين

تشمل زيارتها يمكن التي المواقع بعض هذه ( /http://www.iiu.edu.my/arabic/rusli لممارسةالعربية باللغة واألحاديث والخطب، والقصائد، األغاني بعض إلى )لالستماع ، الموقع

http://www. q8y2b.com/poems/poems.html ) شعرية قراءات إلى )لالستماع ،http://www.omkolthoum.com/ ) إلى )لالستماع ،http://www.muslimtents.com/muslimguide/11-Audio_Lectures.htm ) إلى لالستماع)الخطاب ، الكثير .وغيرها

الكالم .4 تحسين

مواد على تحتوي التي اإلنترنت مواقع بعض ويعرض العربية، باللغة الكالم على القدرة لدعممثل مواقع على العربية، باللغة المحادثة في اإلنترنت أو ./http://pba.aldakwah.org عبرياهو دردشة غرفة خالل من مباشرة ممارسة أيضا . massenger يمكنك إذا وقال ميرك أو

ألن وذلك العربية، باللغة الالتينية الترجمة استخدام يجب وبالتالي ميرك، تستخدم كنت . كتابة يمكنك مرحبا، تقول أن تحب كنت إذا العربية منشأة حول مقهى تعطي ال معظمنا( Kaifa :الكلمة الرسمية ) اللغة هالوك؟ ، Izayyak .) ياهو ) تستخدم كنت إذا الرسمية اللغة ؟massenger ، على الدردشة دعوة وكذلك التسهيالت من االستفادة مع مباشرة التعامل يمكنك.ميرك

الكتابة .5 القدرة تحسين

قراءة مقدار مع للقيام اإلنترنت تكنولوجيا من االستفادة خالل من الكتابة مهارات شحذالنمط / وأسلوب هيكل يقلد ثم ومن المواقع في العربية باللغة المقدمة واألوراق األخبار . البريد طريق عن تطبيق يتم أن ويمكن الجملة على التعديالت ببعض للقيام يستخدم الذي

. في العربية باللغة رسالتكم وجعل الحيلة، المرفق شابه Microsoft Word اإللكتروني ما أو . من العديد إرسال يمكنك اإللكتروني البريد طريق عن باستخدام المرفقات وإرسال ذلك،مثل العربية، المواقع على اإللكتروني البريد عناوين تشمل التي الرائدة العربية إلى الكتاب . كانوا الذين دردشة أصدقائك أو وغيرهم الدينيين والزعماء والصحفيين والكتاب المفكرين

بك. الخاص البريد إرجاع يتم لم إذا اليأس وعدم بانتظام، الرسائل كتابة .هناك

D. غطاء

غير · من النموذج، لتغيير العربية اللغة يدرس التي التعليمية المؤسسة كل يكون أن وينبغيوالسياقية والتواصلية، فعالية ألكثر سياق في وليس صموت، فعالة،

العملية / · التطبيقية والمعرفة اللغوية المهارات لتشكيل التعليمية المواد تصميم .تم

المؤهلة · المؤسسات قبل يدرس أن ينبغي ال المدربين، المعلمين العمال يكون أن يجبالتدريس. قوة من مختارة تعليمية مؤسسة جعل ينبغي لذلك .المطلوب

المراجع قائمة

أحمد - القادر الرحمن عبد ، Thuruqu Ta'alim AL - االبتالء AL - 'Arabiyah ، Maktabah AL - النهضة ، AL - Mishriyah ، Kaira 1979؛ .

Sya'alabi - أحمد ، طربيه - آل . - AL وتاريخ إد 11اإلسالمية، ، Kaira: TNP ، 1961.

Syalaby أحمد ، Ta'lim AL - آل العربية '- Arabiyah lighairi AL' االبتالء ، Maktabah AL - AL - Mishriyah النهضة ، 1983القاهرة؛ .

و فريحه، كتاب - Nazhriyaatأنيس دار AL - Ubnany االبتالء، ، كتاب - دار - AL بيروت،Ubnany ، 1973.

محمد Atha إبراهيم ، Thuruqu التدريس AL - االبتالء AL - 'وا Arabiyah AL - طربيه AL - Diniyah ، Maktabah AL - النهضة AL - Mishriyah ، ه 1416م / 1996القاهرة

جاسم علي جاسم ، Thuruqu Ta'lim AL - االبتالء AL - ' آل Arabiyah - Ajanib لى ، )1996نوردين، AS :كوااللمبور (.

الدين نور ومحمود بدري إبراهيم كمال ، Nadzkarah المبدأآل - Ta'lim AL - االبتالء AL - ajnubiyah ، LIPIA ، 1406جاكرتا، H

جواد Ridla محمد ، .) منظور ) الفلسفية االجتماعية، اإلسالمية التربوية النظرية تعميم ثالثة: P.T تاج لندن 2002الخطاب، .9.Munir ، Nizhamu Ta'lim AL - االبتالء AL - 'Arabiyah فاي AL - Ma'had AL - ،اإلسالمية

الرسالة، الهدى، 1996دار .

.M.Ag منير ، إنشاء بعنوان كتاب في جمعها يتم والتي أجنبية، كلغة العربية اللغة تعليم : . لندن العالمية، الصحافة اإلسالمية المؤسسات 2005وتحديث .

............... ، يوجياكارتا، العالمية، الصحافة اإلسالمية، التربية وتحديث إنشاء 2005وآخرون، .