Informe Tercera Jornada de Práctica

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL CREN

DR GONZALO AGUIRRE BELTRN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

INFORME DE LA TERCERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE

JARDN DE NIOS FRANCISCO GAVILONDO SOLER

CLAVE: 30EJN1287Z

CURSO:

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

CATEDRTICO:

DRA. HERZY BEZ CRUZ

ALUMNA PRACTICANTE:

YANETH GARCIA DE LUNA

Tuxpan de Rodrguez cano, Veracruz. A 18 de Junio de 2015


CLAVE: 30EJN1287Z

CAMPO FORMATIVO:

PENSAMIENTO MATEMTICO

ASPECTO:

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

COMPETENCIA:

CONSTRUYE SISTEMAS DE REFERENCIA EN RELACIN CON LA UBICACIN ESPACIAL

GRADO Y GRUPO: 3 A

EDADES QUE ASILAN LOS NIOS:

5-6 AOS

13 ALUMNOS: 5 NIOS Y 9 NIAS

DIRECCIN:

COL. LA PRENSA, POZA RICA DE HIDALGO, VERACRUZ

DIAGNSTICO

APRENDIZAJES ESPERADOS

Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

Los nios establecan puntos de ubicacin en su contexto, esto se diagnostic por medio de una

lluvia de ideas ya que hacan mencin en una representacin verbal por ejemplo: las maquinitas

estn enfrente de la casa de Harley. De esta manera ubicaban como referencia personal la casa

de Harley para ubicar las maquinitas.

Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos,

tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e

interioridad.

Al cuestionar a los nios donde se encontraban ciertos objetos algunos respondan enfrente,

atrs, arriba de la mesa, adentro de la botella, afuera de la escuela, etc. Pero algunos solo

respondan all, ah apuntando con sus pautas digitales la direccin. Con estos ejemplos se

pudo observar que los educando contribuan a la ubicacin por medio de un anlisis del medio

en el que se encontraban, dando como resultado de respuestas de acuerdo a la direccin y

posicin del objeto, igualmente suceda con la conceptualizacin de interioridad.

Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca,

de frente, de perfil. Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando

trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

De acuerdo a este aprendizaje, se les pidi observar objetos de diversas posiciones, como lo

maneja el concepto de espacio proyectivo (Castro Bustamante Jeannette). Los nios

comunicaban ver los objetos chicos a una distancia larga y que suceda lo contrario al hacerlo a

una distancia corta, de igual manera comunicaban las posiciones de objetos segn el punto en

que se encontraban, y comprendan que si se paraban en otro lugar ya no se vean los objetos

igual, por ejemplo observaban el pintarrn enfrente de ellos, pero si se ubicaban en la puerta este

cambiaba.

Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca,

de frente, de perfil.

Al ver una botella de agua, manifestaban que de frente podan observar cuanto liquido tenia y

desde arriba no podan saber, de esta manera se diagnostic que los nios realizaban

percepciones desde diversos puntos. Manejando un espacio proyectivo, de acuerdo a las distintas

percepciones variada en puntos de ubicacin.

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Con la aplicacin de la dinmica Mar y Tierra se observ, que exista cierta confusin en derecha

e izquierda, refirindose a este como Por all maestra mostrando esta exclamacin con las

manos; concibiendo que los desplazamientos que realizaban, eran imitado de acuerdo a lo que

hacan sus compaeros, no comprendiendo la indicacin de la mediadora.

Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.

Mediante un dialogo los menores explicaban trayectorias que realizan hacia diversos puntos, si

estos se encontraban lejos, cerca y como llegar a ellos, comunicando, vueltas, esquinas,

referencias, etc. De igual manera expresaban el motivo por el cual se encontraban ms cerca o

lejos, tomando en cuenta las caractersticas del espacio.

CONCLUSN

Los nios comunican ubicaciones espaciales a travs de lenguaje oral y grfico, tomando en

cuenta caractersticas del medio, dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,

etctera. Estas caractersticas los hacen reconocer la ubicacin de algn lugar u objeto, para el

objetivo de sus intereses como, explicacin de cmo legar a su casa, tiendas o jardn, adems

pueden realizar anlisis de acuerdo a las percepciones que realizan tomando en cuenta estas

caractersticas.

De esta manera el lenguaje y las representaciones espaciales permiten comunicar informacin

que sustituyen a sus percepciones, como se hace mencin en la lectura de la autora Claudia

Broitman, Los nios utilizan el espacio y construyen un conjunto de conocimientos prcticos que

les permiten dominar sus desplazamientos y construir sistemas de referencia (Saiz, 87; Berthelot

y Saln, 1994; Castro, 1999).

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA TERCERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN


JARDN DE NIOS FRANCISCO GABILONDO SOLER

CLAVE: 30EJN1287Z

ALUMNA PRACTICANTE: YANETH GARCIA DE LUNA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: rmame para Ganar!

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico ASPECTO: Forma, espacio y medida

COMPETENCIA: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

APRENDIZAJES ESPERADOS:



interioridad.

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como

dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.


PROPSITO:

Que los alumnos establezcan ubicaciones espaciales para la identificacin de objetos.

Conocimientos y/o habilidades puestas en prctica por los nios

En la secuencia didctica rmame para Ganar! se manejaron habilidades cognitivas, ya que se

administr material fsico y digital, para memorizar la ubicacin, posicin y orientacin,

apoyndose de la observacin y retencin de percepciones. Se inici con la aplicacin de un reto

la cual era colocar cada figura segn recordaban, para eso se les mostro imgenes prediseadas

en Autoplay captando como los alumnos observaban recordando lugares de objetos de acuerdo

al espacio, construyendo un leguaje para comunicar la posicin y orientacin que caracterizaba a

los distintos paisajes que se le mostro a los 2 equipos. Continuamente plasmaron por medio de

material didctico, las figuras que se les haba mostrado digitalmente, donde interactuaban

comunicando posiciones y desplazamientos de objetos utilizando trminos como: Dora estaba a

lado derecho de Botas!, El sol estaba en medio de las nubes!, Los peces se encontraban adentro

del agua!, El cangrejo estaba sobre la arena! Y dems expresiones que encuadraban la seguridad

de palaras de acuerdo a la ubicacin espacial.

Posteriormente en el cierre de la planeacin los nios adquiran destrezas para realizar tareas de

manera competente ya que se expuso el resultado de los paisajes por equipo, comparando y

observando las similitudes y diferencias de acuerdo a las imgenes prediseadas en Autoplay,

donde se pudo manejar por grupo un lenguaje denotativo al propsito ya que ellos encontraban

sus similitudes.

Dificultades observadas durante el desarrollo de las actividades

Durante la secuencia didctica se tena planeado como inicio la dinmica El elefante Dante y sus

amigos lamentablemente por contratiempos en la institucin esta planeacin se modific,

eliminando esta dinmica.

Desacuerdo en equipos, ya que no compartan ideas de acuerdo a la posicin de cada figura,

debido a esto en el momento de la comparacin, cierre de la planeacin, manifestaban lo

siguiente: Esa figura la puso Abril por eso est mal!, Es culpa de Diego!, etc.

Retos y logros detectados en los nios al trabajar las actividades

Un reto a lograr fue la ubicacin de objetos y figuras de un medio, consolidando un aprendizaje

significativo en los educando ya que utilizaban como estrategia la memorizacin, as como la

descripcin de caractersticas que determinaban los paisajes. Potencialmente se tom como reto

las destrezas de solucionar una problemtica, la cual era armar un paisaje, llevando a cabo esta

actividad como un juego de destreza manual.

Igualmente se logr ejecutar desplazamientos, orientados en la identificacin de posiciones y

direcciones, consiguiendo una comunicacin con trminos espaciales, dentro, fuera, arriba,

abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES DE LA TERCERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA TERCERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN


JARDN DE NIOS FRANCISCO GABILONDO SOLER

CLAVE: 30EJN1287Z


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Carrera de relevos

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico ASPECTO: Forma, espacio y medida

COMPETENCIA: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre

objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin,

proximidad e interioridad.

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos

como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.


Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando

referencias propias.

PROPSITO:

Que los educando realizan desplazamiento y trayectorias para el reconocimiento de ubicacin

espacial.

Conocimientos y/o habilidades puestas en prctica por los nios

Durante la actividad de carrera de relevos se manej la prctica de habilidades motrices, aplicadas

a conocimientos de ubicacin espacial, iniciando con una lluvia de ideas, mostrndose

participativos, ya que tenan nocin al tema, mostrando mayor seguridad de aprendizajes, dando

opiniones ms fundamentadas y coherentes. Posteriormente se traslada a conocimientos

prcticos que les permitan dominar sus desplazamientos como lo sealaba Claudia Broitman; ya

que a base de la prctica corporal llevaban adquisiciones significativas, asimiladas a base de

experiencia.

De esta manera los alumnos ejecutaban desplazamientos guiados en un croquis, siguiendo

instrucciones e interpretando el pedido que solicitaba cada obstculo en la carrera, estableciendo

relacin de ubicacin con su cuerpo al pedirles que saltaran aros con pie derecho o izquierdo,

rebotando pelotas con respectivas muecas o encestando pelotas.

Dificultades observadas durante el desarrollo de las actividades

Durante la secuencia didctica se manifest confusin en la posicin que marcaba los pies o

manos de fomy al principio de cada obstculo, dando como propuesta el grupo, que la mediadora

les dictara de forma oral que mano o pie utilizar para el desarrollo de actividades en la carrera.

De igual manera se dio un manejo retador en la carrera, conllevando a la bsqueda de un equipo

ganador o perdedor.

Retos y logros detectados en los nios al trabajar las actividades

Un reto a lograr era la ejecucin de actividades con diferentes pies o manos, realizando

desplazamientos de arriba, abajo, derecha, izquierda, etc. En lo cual se obtuvieron actividades

recreativas ya que los alumnos por si solos comprendan la direccin a seguir de acuerdo a las

instrucciones, cabe mencionar este apartado como reto, ya que mostraron disposicin para

atender dichas instrucciones.

EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES DE LA TERCERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE

CONCLUSIN DE ACTIVIDADES DE LA TERCERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE

Las actividades llevadas a cabo en el grupo 3 A del jardn de nios Francisco Gabilondo Soler

conjeturaron secuencias didcticas para el desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas

de ubicacin e identificaciones de las dimensiones espaciales conllevando acciones que les

permitan comunicar y ejecutar; posiciones y desplazamientos de diferentes objetos.

El desempeo observado en los alumnos al trabajar las actividades propuestas fue de inters ya

que eran actividades prcticas y retadoras para ellos, creando en ellos una manera de aprender

jugando, de esta manera se utiliza como estrategia el juego y competividad de lograr llegar al final

como un ganador. Llevando a cabo conocimientos espaciales con referente en prcticas sociales

(Berthelot y Saln 1994). Ya que los educandos iban estableciendo ubicaciones de acuerdo a la

prctica grupal en las actividades planeadas. Conjuntamente se manifiesta un desempeo

demostrativo y evidente trabajando sobre una representacin grfica de un espacio o recorrido.

Igualmente el lenguaje y las representaciones espaciales permitan comunicar informaciones que

sustituyen la percepcin (Berthelot y Saln 1994).

Logro de propsitos y aprendizajes esperados

Dentro de la primera secuencia didctica rmame para Ganar! de forma espacio y medida del

campo formativo Pensamiento Matemtico se encontraban los aprendizajes esperados:



interioridad.




De acuerdo a estos propsitos, se trabaj de manera prctica, haciendo material manipulable, as

como material digital que cumpliera el manejo de aprendizaje visual y auditivo, provocando en

los menores el inters por conocer y experimentar estos temas. Cabe mencionar la disposicin

para actividades recreativas.

En cuanto al propsito de la secuencia Que los alumnos establezcan ubicaciones espaciales para

la identificacin de objetos se trabaj con material llamativo y novedoso, cumpliendo gran parte

de lo propuesto, ya que se cre una clase con enfoque sociocultural, con un ambiente de

aprendizaje autnomo.

En la segunda secuencia didctica Carrera de relevos de forma espacio y medida del campo

formativo Pensamiento Matemtico se encontraban los aprendizajes esperados:



interioridad.




Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias

propias.

Los educandos lograron aprendizajes significativos, mediante la aplicacin de una carrera, ya que

esta les favoreci en habilidades de motricidad, as como la aplicacin de palabras espaciales,

arriba, abajo, derecha, izquierda, etc.

Por consiguiente se encontraba el propsito Que los educando realicen desplazamientos y

trayectorias para el reconocimiento de ubicacin espacial. el cual tuvo actividades trabajadas

con tcnicas y herramientas del juego, en la cual se observ que los alumnos daban seguimiento

a instrucciones tratando de cumplir en gran manera las situaciones.

Dentro de los indicadores de evaluacin se expresaron trminos de acuerdo al espacio, en un

nivel inicial reconociendo el trabajo sobre las relaciones espaciales, estas se vieron favorecidas

dominando la ubicacin de piezas u objetos, con trminos referentes como: arriba, abajo,

izquierda, derecha, en medio, etc. De igual manera ubicaron los desplazamientos y posiciones

que observaban, mediante actividades recreativas, los nios utilizaban el espacio y construyen un

conjunto de conocimientos prcticos que les permite dominar sus desplazamientos, construir

sistemas de referencia (Saiz 87, Berthelot y Saln, 1994; Castro, 1999).

Estos desplazamientos se vieron favorecidos por el recorrido a realizar en la segunda secuencia,

construan un lenguaje para comunicarse entre ellos, adoptando trminos al tema espacialidad,

adems crearon nociones de la orientacin (al lado de, debajo de, sobre, arriba de, debajo de,

delante de, atrs de, a la izquierda de, a la derecha de), la proximidad (cerca de, lejos de), la

interioridad (dentro de, fuera de) y la direccionalidad (hacia, desde, hasta), como lo marca (Gua

de la Educadora 2011).

Autoevaluacin del desempeo citado como practicante durante la primera jornada, mi

desempeo como practicante fue de gran desarrollo dando mejores esfuerzos hacia el grupo,

comunicando e interactuando con el propsito de conocer a los educandos para saber sus ideas

hacia temas apegados dentro de la competencia de ubicacin espacial, cabe mencionar la ayuda

de materiales fsicos y digitales hacia los alumnos, ya que una gran herramienta para un logro de

ambientes de aprendizaje significativos, dependi del material a emplear, cumpliendo requisitos

de creatividad y manipulacin, estableciendo inters para realizar las actividades en el aula.

Como mediadora denote empata para un buen desarrollo en cuanto al propsito y aprendizajes

esperados en las planeaciones realizadas, abordando el tema paralelamente sin salir de estos

lmites dictados.

Por resultante las mejoras para la siguiente intervencin se encuentran la capacidad de control

y manejo hacia alumnos. Por consiguiente debo sumar mi tono de voz, ya que aunque se trabaj

durante las tres jornadas, este tiende a bajar, de igual manera debo esforzarme dentro de mi

planeacin en la parte inicial, ya que los cuestionamientos y lluvia de ideas despus de la hora del

receso hacan poco atractivo el tema, lamentablemente los horarios fueron fijados y adecuados

segn el cronograma del jardn de nios.

ANEXOS DE ACTIVIDADES DE LA TERCERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE

MATERIALES EMPLEADOS

1 pliego de tela fieltro color verde paisaje de un campo (1 mt x 1 mt).

1 pliego de tela fieltro color azul paisaje del mar (1 mt x 1 mt).

16 piezas (imgenes de mar) material papel cartulina plastificadas.

16 piezas (imgenes de campo) material papel cartulina plastificadas.

Presentaciones de Autoplay con imgenes de objetos en diferentes posiciones.

12 conos de colores

3 pelotas de colores

3 aros de colores

4 figuras de pies materiales fomy amarillo y rojo

4 figuras de manos materiales fomy amarillo y rojo

Tarjetas enumeras 1-5 material papel cascaron plastificado.

Recorrido de la carreara de relevos (3 hojas)

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL




CLAVE: 30EJN1287Z


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: RMAME PARA GANAR!

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemtico.

ASPECTO: Forma, espacio y medida.

COMPETENCIA: Construye sistemas de

referencia en relacin con la ubicacin espacial.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.


PROPSITO: Que los alumnos establezcan ubicaciones espaciales para la identificacin de objetos.

SE RELACIONA CON: Exploracin y Conocimiento del

mundo:

Distingue entre revistas de divulgacin cientfica, libros o videos, las fuentes en las que puede obtener informacin acerca del objeto o proceso que estudia.

Desarrollo personal y social:

Relaciones interpersonales.

RECURSOS: MATERIALES:

Presentaciones de Autoplay con imgenes de objetos en diferentes posiciones.

Laptop. Proyector.

1 pliego de tela fieltro color verde paisaje de un campo (1 mt x 1 mt).

1 pliego de tela fieltro color azul paisaje del mar (1 mt x 1 mt).

16 piezas (imgenes de mar) material papel cartulina plastificadas.

16 piezas (imgenes de campo) material papel cartulina plastificadas.

TIEMPO: 30 minutos

EDAD: 5-6 AOS 3 preescolar

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

INICIO Se dar inicio mencionando la secuencia a trabajar rmame para ganar! partiendo a la adquisicin de conocimientos previos a travs de una serie de preguntas: En dnde se encuentra el sol?, Hacia dnde caminan para ir al bao?, Les gusta recordar lugares u objetos?, Cmo lo hacen? Consecutivamente se les pondr la dinmica El elefante Dante y sus amigos: El elefante dante, dante camina hacia adelante El conejo Blas, Blas camina hacia atrs El cocodrilo Lalo, Lalo camina hacia un lado Y yo en mi bicicleta me voy al otro lado.

DESARROLLO: Posteriormente se organizara al grupo en 2 equipos dividindolos por mesa, otorgndoles a cada equipo un pliego de tela fieltro y una serie de tarjetas, continuamente se les explicara la actividad a realizar. La actividad consistir en memorizar las posiciones de objetos en diferentes ambientes, para ello se les proyectara en Autoplay las imgenes a armar, solo se les dar 20 segundos para visualizar la imagen, pidiendo observar y recordar por equipo la ubicacin de objetos. La mediadora y nios contaran en voz alta el tiempo determinado; cuando el equipo termine de visualizar, se realizara el mismo conteo para el siguiente equipo. Despus de esto, la mediadora le dar la instruccin a realizar, la cual ser pegar las imgenes en el pliego de fieltro, como recordaban estaba en la imagen que observaron; el primer equipo que termine ser el ganador.

CIERRE: Para culminar la actividad, se verificara por equipos las representaciones, comparndolas con las imgenes prediseadas, observando y realizando preguntas por parte de la mediadora tales como: Qu est a lado derecho de Dora?, Sobre qu est el barco?, Qu hay adentro del corral?, Qu animal est arriba de la flor?

INDICADORES DE EVALUACIN:

Expresaban trminos de acuerdo al espacio?

Ubicaron piezas de acuerdo a referencias?

Anunciaron las posiciones y desplazamientos?

Ejecutaron desplazamientos?

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL




CLAVE: 30EJN1287Z


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CARRERA DE RELEVOS

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemtico.

ASPECTO: Forma, espacio y medida.

COMPETENCIA: Construye sistemas de

referencia en relacin con la ubicacin espacial.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Establece relaciones de ubicacin entre su

cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.


Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.

PROPSITO: Que los educando realizan desplazamiento y trayectorias para el reconocimiento de ubicacin espacial.

SE RELACIONA CON: Desarrollo personal y social:

Relaciones interpersonales.

MATERIALES: 12 conos de colores 3 pelotas de colores 3 aros de colores 4 figuras de pies material fomy amarillo y rojo 4 figuras de manos material fomy amarillo y rojo Recorrido de la carreara de relevos (3 hojas)

Tarjetas enumeras 1-5 material papel cascaron plastificado.

TIEMPO: 30 minutos

EDAD: 5-6 AOS 3 preescolar

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

INICIO Se iniciara la secuencia Carrera de relevos con una lluvia de ideas con los siguientes cuestionamientos: Les gusta jugar carreras?, Qu obstculos les es fcil?, Saben que es seguir una trayectoria?, Cmo lo hacen?

DESARROLLO: Para comenzar con la carrera, se sacara a los alumnos al patio, para llevar a cabo las actividades, para esto se organizara al grupo en 3 equipos dividindolos por equipo 1, 2 y 3. Despus de esto se otorgara a cada equipo una hoja con el recorrido a realizar, continuamente se les explicara que los equipos irn pasando de manera ordenada iniciando por el equipo nmero 1, recalcndoles que todos los integrantes participaran en las actividades, respetando turnos y realizando las actividades de las instrucciones del recorrido, ya que si no realizan la accin se regresaran a realizarla. Cada actividad tendr un numero sucesivo; la mediadora ira tomando el tiempo, el equipo que tarde menos ganara. Los desplazamientos a realizar los harn con sus manos o pies que indiquen las figuras al principio de cada obstculo. El recorrido indicara lo siguiente: Obstculo 1 conos: se saltara con el pie derecho, de un lado a otro hasta culminar en el ltimo cono. Obstculo 2 rebotar la pelota: se rebotara la pelota con la mano izquierda hasta llegar al cono. Obstculo 3 aros: se saltara con el pie izquierdo dentro de los aros hasta llegar al cono. Obstculo 4 rebotar la pelota: se rebotara la pelota con la mano derecha hasta llegar al cono Obstculo 5 encestar la pelota: se encestara la pelota en la canasta.

CIERRE: Al terminar el recorrido se pasara al saln de clases para dialogar por equipos las actividades realizadas, manifestando sus dificultades para la carrera, los desplazamientos que realizaron y sus trayectorias.

INDICADORES DE EVALUACIN:

Siguieron de forma atenta las indicaciones de la trayectoria?

El equipo tuvo comunicacin para los desplazamientos?

Realizaron las posiciones segn las instrucciones?

Comprendieron la ubicacin espacial a travs del recorrido?

Documents

Informe Tercera Jornada de Práctica