SECRETARA DE EDUCACIN PBLICASUBSECRETARIA DE EDUCACIN
FEDERALIZADADIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIORDEPARTAMENTO
DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
E S C U E L A N O R M A L R U R A LM A C T U M A C T Z
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
Mi experiencia en un contexto multigrado
ASESOR: PEDRO CARRASCO MORGANPRESENTA:MARA LUISA GMEZ PRATS
6to SEMESTRE GRUPO B
COL. PLAN DE AYALA, TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS. JUNIO DE 2015
NDICE
I. INTRODUCCIN3II. DESARROLLOCAPTULO 1Contextualizacin de la
Escuela de Prctica Docente41.1.Contexto comunitario41.3.Contexto
ulico.91.4.Los nios12CAPTULO 2Anlisis de la prctica docente142.1.
Mi prctica docente142.2.Uso de la planeacin172.3.Dominio de
contenido.202.4.Uso de estrategias y materiales didcticos24CAPTULO
3Proyecto de intervencin socioeducativa263.1. Necesidades
detectadas263.2. Justificacin273.3 Metodologa283.4. Anlisis de
resultados.35CAPTULO 4Proyecto de intervencin socioeducativa374.1.
Fortalezas, debilidades y retos.374.2. Seleccin del tema de
investigacin39III. CONCLUSIONES40IV. SUGERENCIAS41V. REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS42VI. ANEXOS44
INTRODUCCIN
La prctica docente forma parte fundamental en el desarrollo de
mi carrera profesional, an ms, la nueva experiencia de haber
vivenciado un contexto multigrado que es totalmente distinto. Es
por ello que me nace el inters de narrar mi experiencia de prctica
en un contexto multigrado. En el presente informe se describen cada
uno de los puntos que considero ms importantes y significativos
durante ese trayecto.Tal vez para muchos de mis compaeros e
incluyndome al principio pudimos haber pensado que enfrentarse a
este contexto era tan difcil y que no podra lograrse, pero no hay
nada que con esfuerzo y dedicacin no se logre.
El informe cuenta con cuatro captulos, en el primero se
describen las caractersticas del contexto de la comunidad, escuela,
aula y alumnos. En el segundo se narra el anlisis de la prctica
docente, las actividades ms significativas que se desarrollaron,
manejo de contenidos y uso de la planeacin. En el tercero se
explica el informe sobre la realizacin del proyecto de intervencin
socioeducativo. En el cuarto captulo se presenta el anlisis de mis
debilidades y fortalezas y la seleccin del tema de investigacin
para la tesis. Al final se encuentra la conclusin, sugerencias y en
los anexos se puede observar las evidencias de trabajo que se
desarrollaron durante el periodo.
(Freinet Elsie, 1998: 119) Ser un buen maestro significa, ante
todo, saber volverse al nio, sentirse implicado en ese reino
transparente donde la reciproca amistad lleva a cada uno el
encuentro de los dems "El nio no es una botella que hay que
llenar,sino un fuego que es necesario encender."MontaigneCAPTULO
1Contextualizacin de la Escuela de Prctica Docente
1.1. Contexto comunitario
El lugar donde realic mis prcticas es la localidad de Cuauhtmoc
perteneciente al Municipio de Ixtapa, Chiapas. Tiene una distancia
de 17km del municipio, cuenta con un aproximado de ms de 1000
habitantes y se encuentra a 1200 metros de altitud. Se fund con 37
ejidatarios, anteriormente se llamaba Finca San Nicols, que hasta
1942 se cambi con el nombre que actualmente tiene. El ratio de
fecundidad de la poblacin femenina es de 2.57 hijos por mujer. El
porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 6.97% (3.87%
en los hombres y 10% en las mujeres) y el grado de escolaridad es
de 6.46 (7.45 en hombres y 5.54 en mujeres).
En Cuauhtmoc el 0.41% de los adultos habla alguna lengua indgena
principalmente las personas mayores de edad y actualmente se ha
perdido la costumbre de usar el traje tpico. Se cuenta con
aproximadamente 160 viviendas, de las cuales el 0.14% disponen de
una computadora. Sus vas de comunicacin se encuentran pavimentadas
y son muy accesibles ya que la localidad est sobre la carretera, el
transporte pasa en un intervalo de uno y cinco minutos y los lleva
a las comunidades cercanas, a su municipio o a Tuxtla Gutirrez. Se
cuenta con servicios de agua potable, luz elctrica y drenaje y con
programas de PROSPERA y PROCAMPO.
Los padres de familia en su mayora se dedican a las labores del
campo y a la ganadera, sus principales productos son; maz, frijol,
caf y ganado vacuno. Las mujeres se encargan de las labores del
hogar. Un porcentaje de la poblacin ha logrado un ttulo profesional
o de un oficio como: maestros, ingenieros, enfermeras y
albailes.Esta poblacin tiene una participacin poltica amplia, ya
que se han establecido partidos polticos como: PAN, PRI, VERDE y
PRD. Sus creencias religiosas son catlicas, celebran la fiesta de
la Santa Cruz los das 1,2 y 3 de mayo, todas las personas
participan para poder efectuarla, otra de sus celebraciones se
lleva a cabo en el mes de diciembre, tienen la tradicin de salir a
peregrinar para celebrar a la Virgen de Guadalupe, se celebran las
posadas, noche buena, navidad y ao nuevo.
No existe ningn problema entre los habitantes, son muy
organizados y respetan cada una de las decisiones personales. Los
representantes de la comunidad conformado por; un comisariado
ejidal, consejo de vigilancia y un juez rural, cada dos meses
realizan una asamblea general con todos los ejidatarios y
pobladores donde se toman decisiones para el bien comn de la
localidad, muchos habitantes mencionan que en estas reuniones
tratan un punto sobre una inconformidad que todos tienen en contra
de una granja San Antonio que se encuentra en la localidad y es
propiedad privada, es decir, que no da ningn aporte a ella pero
lamentablemente afecta al medio ambiente y a toda la comunidad con
los malos olores que provoca y ya se ha hablado con el dueo y con
las instancias de gobierno y an no responden ante las peticiones de
la comunidad.
En la localidad solo se cuenta con dos instituciones educativas;
el preescolar federal Plutarco Elas Calles y la primaria federal
Adolfo Lpez Mateos, los alumnos que continan con sus estudios
despus de egresar de la primaria asisten a la telesecundaria y el
COBACH de la comunidad ms cercana llamada Aztln que est a unos ocho
minutos de la localidad.
1.2. Contexto Escolar
La Escuela Primaria Rural Federal Adolfo Lpez Mateos, C.C.T
07DPR0270J, perteneciente a la zona escolar nmero 038, sector 13,
ubicada frente a la iglesia, actualmente es tridocente. Cuenta con
solo tres docentes frente a grupo, al mismo tiempo uno de ellos
desempea el cargo de director, hay un maestro de educacin fsica
enviado por la zona, slo atiende a los alumnos dos horas por grupo
a la semana porque comparte comunidades. Para la realizacin del
aseo hay una seora de la comunidad que lo realiza, para solventar
el pago los padres de familia aportan una cuota de diez pesos
semanalmente porque no cuentan con un intendente de base en la
escuela.
La escuela inici como unitaria, posteriormente lleg a ser de
organizacin completa por un largo periodo, pero debido disminucin
de la poblacin escolar se fue reduciendo el nmero de maestros y
actualmente es tridocente. El cargo del director se cambia
anualmente, se lleva un rol, lo mismo pasa con los grupos, tambin
cada ao se va recorriendo los grados a ensear. Actualmente la
directora es la maestra Rubicely Prez Aguilar que atiende el
segundo ciclo que comprende tercero y cuarto grado.
En cuanto a infraestructura se podra decir que est completa, los
espacios son es suficientes para solventar las necesidades de la
escuela. Cuenta 6 aulas de las cuales; 3 estn en uso para impartir
las clases, es decir se utiliza un saln por ciclo, 1 es utilizada
para la biblioteca, 1 para la sala de juntas y 1 para materiales de
educacin fsica, se cuenta con una direccin escolar, plaza cvica,
cancha deportiva, 2 baos, cocina y espacio para que los nios
consuman sus alimentos. Ver. (Anexo 1 pg. 41).
En el presente ciclo escolar 2014 - 2015 hay una matrcula de 62
alumnos.
21
19
22
62
Todos los lunes se realiza acto cvico y est a cargo de los
grupos con la responsabilidad del docente que le corresponde, no
siempre el mismo grupo las lleva a cabo sino que de acuerdo a sus
organizaciones se realiza un rol para cubrir la actividad, as
tambin se lleva a cabo la realizacin del peridico mural que lo
promueve el maestro.
Los alumnos se transportan de la comunidad a la institucin a
pie, los nios de 1 y 2 casi todos son llevados por algn familiar y
los dems se van solos, el horario de clases inicia 8:00 am, de
11:00am a 11:30am receso y la hora de salida es a la 1:00 pm.
Despus del horario de entrada el portn de cierra y nadie puede
entrar sin autorizacin del personal de maestros, en el horario del
receso los alumnos no se van a sus casa, las madres de familia les
llevan su desayuno o de lo contrario compran con una seora que
todos los das llega a la escuela para vender desayunos y
golosinas.
Histricamente en 1940 la localidad don 50 metros cuadrados de
terreno en el que actualmente se encuentra la escuela y en 1992
secretara le da el Benedicto para que forme parte de la secretara,
an no cuenta con el certificado parcelario pero ya est certificado
con la RAM. Existe mucho apoyo por parte de los padres de familia,
la escuela cuenta con una parcela extra de 3 hectreas de terreno,
la mitad la dan rentada y la otra parte lo trabajan los padres de
familia y de all obtienen dinero, es por ello que no se paga cuota
de inscripcin, durante este ciclo escolar la escuela recibi una
cantidad de $70,000.00 para escuela de calidad y se remodelar las
partes necesarias que la escuela requiere, esto se trabaja en
conjunto con el comit que est conformado por padres de familia y se
convoca a los padres de familia, a reuniones cada vez que hay
asuntos importantes para la mejora de la escuela, del mismo modo
cada maestro de grupo rene a los padres de familia para hacer
entrega de calificaciones, mencionar los avances y comportamiento
de sus hijos.
1.3. Contexto ulico.
Describir el aula es tan amplio ya que no solo es un simple saln
de cuatro paredes, sino que va ms all, es un espacio donde se
construyen conocimientos, se desarrollan las actividades de
aprendizaje que el docente planea y los alumnos las realizan, donde
los alumnos corren, opinan, donde los docentes se relacionan con
los alumnos y sobre todo generan un ambiente de respeto y
convivencia. Es el espacio donde se puede desarrollar el proceso de
enseanza-aprendizaje formal, sin importar el nivel acadmico o de
los conocimientos que sean impartidos en cada uno de ellos, es
generalmente un saln de dimensiones variables que debe contar con
el espacio suficiente como para el docente y los alumnos puedan
trabajar mejor.
En el aula encontramos ciertos factores que determinaran cierto
nivel en el aprendizaje en cada uno de los alumnos, entre stos
factores se encuentra: el trabajo docente, las interacciones que se
manifiestan dentro del aula y el espacio fsico, pero el docente es
el nico responsable de crear en el aula un ambiente de aprendizaje
donde despierte le inters del alumno por aprender, se motiven y
sobre todo los nios de manera autnoma colaboren en la creacin de
dicho ambiente.
(Camacho, 2005)El aula de clases, se concibe como una unidad de
transformacin del ser, hacer, conocer y convivir, mediante la
interaccin de los subsistemas humanos y materiales. Este espacio
didctico, puede ser anlogo a un laboratorio, donde convergen las
creencias de docentes y estudiantes sobre el mundo circundante, las
cuales son transfiguradas a travs de las discusiones y experiencias
de aprendizajes, en conocimientos que pueden o no ser
significativos de acuerdo al nivel de compromiso y contextualizacin
desarrollado por sus actores.
De acuerdo a las caractersticas fsicas el saln de clases donde
desarroll mis prcticas son las siguientes: en la parte exterior e
interior est pintado de color verde agua, 12m x 10 m de medida,
piso de concreto, cuatro ventanas de cristal con cortinas, cuenta
con 23 sillas de paletas un pizarrn acrlico y un electrnico, un
escritorio, una bocina, una computadora con su respectivo mueble,
un can, mesa y silla del maestro de grupo.
Es muy importante que el docente sepa que el ambiente que se le
da al aula tambin est vinculado con el proceso de aprendizaje,
porque no es lo mismo un saln de clases amplio, donde los
mobiliarios se mueven de lugar constantemente, con las ventanas
abiertas donde el aire natural nos invade, donde el docente tiene
trabajos de los nios pegados por todas las paredes y busca la
manera que sus chicos estn felices en ese espacio que un saln con
poco espacio y cerrado, donde volteas a los lados y solo ves las
paredes simples sin ningn papel que la adorne y slo provoque
aburrimiento a los chicos.
(Lpez, 2002)M. L. Casalrrey (2000) propone tres caractersticas a
la hora de organizar el espacio:a) pensado para los niosb)
estimulante, accesible, flexible y funcionalc) esttico, agradable
para los sentidos.
Soy una de esas personas que piensa que tal vez el espacio no
podemos definirlo porque depende del contexto donde nos
encontremos, pero eso no es pretexto para que el docente condicione
un ambiente de aprendizaje agradable y que los nios se sientan como
en casa. Mi mayor sueo es que mis nios estn felices en el aula que
los acompae, que cada da se despidan de la escuela con el nico
objetivo de regresar al da siguiente con muchas ganas de aprender.
En muchas ocasiones los nios ven a la escuela como un refugio, como
su segunda casa, si el docente no las ve como tal el nio puede
orillarse a otras alternativas.
1.4. Los nios
Los nios son el ingrediente ms importante en la educacin porque
son ellos los sujetos que se formarn para el maana, con sus
ausencia no habra escuela y menos docentes, por lo tanto no se dara
la educacin. Por ello el docente debe centrar y enfocar su enseanza
en los alumnos tomando en cuenta los diferentes contextos que los
rodea y as disear un nuevo modelo de enseanza donde los nios se
sientan en confianza donde puedan jugar, participar, opinar y rer.
Que no vean a la escuela como un espacio de presin, de castigos y
llena de tareas difciles que los orilla a odiar a la escuela.
(Montessori, 2002) Mara Montessori menciona que: El nio, con su
enorme potencial fsico e intelectual, es un milagro frente a
nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres,
educadores y personas interesadas en nios, porque la educacin desde
el comienzo de la vida podra cambiar verdaderamente el presente y
futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso s, que el
desarrollo del potencial humano no est determinado por nosotros.
Solo podemosserviral desarrollo del nio, pues este se realiza en un
espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser
humano y cada desarrollo tiene que estar en armona con todo el
mundo que nos rodea y con todo el universo.
Mi practica la ejecut en un segundo ciclo que comprende tercero
y cuarto con la cantidad de 19 alumnos, los caracteriza por ser
trabajadores dentro del aula, participativos y claro algunas
travesuras como cualquier otro grupo. Platicando y compartiendo
informacin con mis compaeros de prctica me logre dar cuenta que los
alumnos de esta escuela estn ms avanzados y esto se debe a varios
factores, tales como; el inters de los maestros porque los alumnos
aprendan, inters por los alumnos en clases, apoyo de los padres de
familia y asistencia a clases.
Entre todos los nios hay un nio con discapacidad Aguilar Ruz
ngel Gabriel, que presenta hidrocefalia (trmino que deriva de las
palabras griegas hidro que significa agua y cfalo que significa
cabeza) es un trastorno cuya principal caracterstica es la
acumulacin excesiva de lquido en el cerebro. Tambin presenta
agudeza auditiva y de visin este alumno no sabe leer ni escribir,
la maestra titular lo atiende llevndole actividades extras o
dibujos para colorearlo y as l se mantiene ocupado, no siempre
asiste a clases, en el transcurso de mi prctica solo asisti
alrededor de cinco das.
Dentro del contexto encontramos todo tipo alumnos, hiperactivos,
con problemas de lento aprendizaje, otros nios que estn muy
avanzados, es decir con diferentes estilos y ritmos de
aprendizajes. Menciona (Belgich Horacio: 20) Los nios pueden tener
problemas de aprendizaje, porque situaciones familiares lo
perturban o violencias mltiples lo condicionan.
Lo que el autor menciona es una realidad, hay nios que tienen
problemas de aprendizaje y no se debe principalmente por la falta
de inters del nio, si no por problemas externos. En estas
circunstancias el docente tiene que actuar como investigador para
llegar al origen de los problemas y no solamente quedarse con lo
que percibe, sera errneo juzgar al nio desde una sola perspectiva y
no saber lo que realmente le afecta. Esto nos da a entender que el
docente no solo tiene un rol que desempear si no muchos para lograr
una enseanza significativa.
(Enguita, 2002) menciona que: La escuela es un entramado de
relaciones sociales materiales que organizan la experiencia
cotidiana y personal del alumno/a con la misma fuerza o ms que las
relaciones de produccin puedan organizar las del obrero en el
taller o las del pequeo productor en el mercado.
CAPTULO 2Anlisis de la prctica docente
2.1. Mi prctica docente
La realizacin de mi prctica docente me ha dejado una experiencia
ms, porque forma parte de mi formacin en mi carrera profesional. En
el aula se nos ensea teora y claro afirmo que es importantsimo
porque es la base para el desarrollo del docente, pero entre sta
debe existir una estrecha combinacin con la prctica puesto que, a
partir de all se comprobaran las teoras estudiadas o de lo
contrario se desechan porque realmente consideramos que no
concuerdan con la realidad de las escuelas. (Cecilia Fierro, 1999,
pg. 21) Define la prctica docente como una praxis social, objetiva
e intencional en la que intervienen los significados, las
percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso
maestros, alumnos, autoridades educativas, padres de familia as
como los aspectos polticos-institucionales, administrativos y
normativos que, segn el proyecto de cada pas, delimitarn la funcin
del maestro.
No existe nada ms real que las escuelas primarias y la
convivencia directa con los nios de las comunidades rurales. En
ocasiones es muy fcil decir que ser educadores es pan comido porque
tericamente vemos autores que nos recomiendan como realizar una
mejor labor docente, conocemos una gran variedad de materiales
didcticos que podramos utilizar y hasta planteamos como cambiar los
modelos educativos rutinarios en las escuelas. Es vlido pensar
positivamente pero para el logro de esto requiere de esfuerzo,
dedicacin, responsabilidad y sobre todo amor a lo que se
hace.Durante las jornadas de prcticas nunca se termina de observar
realmente a los nios y los diferentes contextos que los rodea
porque es poco tiempo lo que se les dedica a ellos, pero se
comprende que an se est en el trayecto de formacin y estas jornadas
son para darnos una idea y conocer los diferentes tipos de
problemas que en un futuro nos enfrentaremos y que tendremos que
resolverlos de la manera ms adecuada. El buen docente enfrenta los
problemas y los resuelve, el mal docente hace un lado los problemas
y busca culpables, analicemos que tipo de docentes nos gustara ser
para que desde ahora pensemos si realmente ser docentes es nuestra
vocacin.
El rol del nuevo docente debe centrarse en una prctica de
enseanza-aprendizaje que logre recuperar contenidos de formacin y
reflexin, Torres (1999:12) alude el siguiente comentario sobre la
reflexin del docente: Reflexionar sobre los propios modos de
aprender y ensear es un elemento clave del aprender a prender y del
aprender a ensear. La reflexin y la sistematizacin crtica y
colectiva sobre la prctica pedaggica est siendo crecientemente
incorporada en experiencias innovadoras localizadas e incluso en
programas masivos, nacionales, de formacin docente en muchos pases,
pero falta an asegurar las condiciones y afinar los mecanismos para
que dicha reflexin sea tal y produzca nuevo conocimiento.
El ambiente en que se desarrolla el proceso enseanza tambin es
un factor muy importante por tal motivo considero que la escuela
donde llev a cabo mi prcticas se dio en un ambiente de confianza y
respeto. En primer lugar porque los docentes titulares nos
brindaron el apoyo necesario y adecuado para poder desempearme sin
ningn problema, en segundo lugar la comunidad se mostr muy
colaborativa en las necesidades que existiera, se nos brind
confianza y apoyo a sus hijos en la realizacin de las actividades
fuera del aula y en tercer lugar los nios que son los sujetos ms
importantes en este proceso, nos permitieron actuar de manera
directa con ellos permaneciendo en el aula o espacio de desarrollo
de las actividades y sus participaciones para llevar a cabo este
proceso.
El docente no solamente est para dar rdenes y que los alumnos
las obedezcan, es claro que el docente es quien debe organizar a
los nios pero siempre depende de cmo la ejecute. Un docente va ms
all de permanecer en la escuela, l tiene que conocer a grandes
rasgos a sus alumnos, padres de familia, la comunidad y su
organizacin, costumbres, tradiciones, problemas, etc. Porque es a
partir de all que lograr disear una enseanza basada en las
condiciones y necesidades de los alumnos.
La escuela y la comunidad son dos grandes elementos que deben
estar estrechamente relacionados en la prctica educativa. En el
docente recae la responsabilidad de fomentar esa vinculacin, en
ocasiones resulta difcil lograrlo porque hay contextos que no lo
permiten o estn acostumbrados de que la escuela sea una institucin
muy independiente de ellos. En realidad no es as, pero eso es uno
de los muchos retos que el docente tiene que enfrentar, los retos
no se logran de la noche a la maana se requiere de dedicacin y
compromiso y es claro que s se puede lograr.
2.2. Uso de la planeacin
Durante las prcticas docentes me percat de la importancia de la
planeacin didctica y de los elementos necesarios que se tiene que
tomar en cuenta para su realizacin. Es indispensable porque:
permite al docente llevar una secuencia de las actividades, se
aprovecha el tiempo con mayor eficacia y nos evitamos la pena de
improvisar las clases. An existen docentes que no lo hacen y es
recomendable hacer uso de este instrumento para facilitar la
enseanza.
La planeacin es un instrumento que facilita la enseanza porque
permite anticipar la organizacin de las actividades de acuerdo a
los contenidos que se desee abordar. Todas estas actividades
tienden a llevar una secuencia didctica para un mejor aprendizaje
en los alumnos. As tambin es necesario mencionar que una planeacin
puede modificarse en el transcurso de su ejecucin y por lo tanto
adopta la caracterstica de ser flexible, es decir, no estamos
obligados a llevarlo a pie de letra porque siempre existen
situaciones imprevistas y las actividades no se realizan tal como
se plante y por lo tanto tienden a ser modificadas, claro sin
perder el objetivo.
((SEP), 2011, pg. 31) Menciona que: La planificacin es un
elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes
formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y
proyectos, entre otras. Las actividades deben presentar desafos
intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen
alternativas de solucin.Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se
involucran en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias
didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin de
aprendizajes congruentes con los aprendizajes esperados. Reconocer
que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan
experiencias significativas. Considerar evidencias de desempeo que
brinden informacin al docente para la toma de decisiones y
continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
He aqu ejemplos de tres situaciones para analizar cul es la ms
correcta realizar en el trabajo docente, tomadas del libro Asesora
e Intervencin pedaggica de ((CONAFE), Asesora e Intervencin
Pedaggica, 2010, pg. 21)
Situacin A) La maestra Lorena elabora su plan de actividades
mensualmente, siguiendo el orden de las lecciones de los libros de
texto para tratar los contenidos del programa. No considera
conveniente saltarse las pginas y por ello respeta la secuencia de
los ejercicios establecidos establecida. Expresa que de esta manera
los alumnos adquieren una idea de orden.
Situacin B)El maestro Alejandro consigui un plan anual en el que
ya estn distribuidos los temas de las distintas asignaturas, en el
orden que se tratan cada semana. Considera que lo importante es
cubrir los contenidos del programa para que los alumnos no tengan
problemas en el siguiente grado, por lo que esa dosificacin anual
es un apoyo ms valioso.
Situacin C)La maestra Gabriela elabora un plan de actividades
por semana. Dice que nunca logra llevarlo al pie de la letra y que
a veces es necesario ir en un orden distinto al que tienen las
lecciones de los libros de texto. Frecuentemente preguntan los
alumnos que les gustara conocer.
De acuerdo a los tres situaciones planteadas y analizando cada
uno de ellos y se puede llegar a la conclusin de que la situacin C
es la ms conveniente realizarla, no olvidemos que tenemos que ser
realistas y no engaarnos a nosotros mismos creyendo que como lo
planee tiene que llevarse a cabo. Por ello existe un momento en que
el docente tiene que reflexionar acerca de lo que est realizando,
es decir, que cosas estn funcionando y que estn fallando para as
posteriormente buscar soluciones para su mejora.
Durante la jornada de mis prcticas la planeacin que realic
abarca dos jornadas las cuales comprende del 2 al 13 de marzo y del
20 al 30 de mayo. Estas fueron enfocadas a los alumnos de acuerdo
al contexto y condicin escolar y comunitaria. Los contenidos
planeados se fusionaron de acuerdo a los dos grados y se trabajaba
un tema en comn por materia o en ocasiones se abarcaban los temas
en general porque se relacionaban entre si. El diseo que adapte la
planeacin no fue como de costumbre, ahora opt por realizar jornadas
diarias, es decir, un plan de clases diario y no semanalmente.
Considero que en lo personal que planear de esa manera me trajo
consigo ciertos problemas porque cuando me quedaba en la comunidad
de pronto se me ocurra la utilizacin de algn material y all no tena
la accesibilidad, le enfocaba poco tiempo a la realizacin de los
materiales didcticos y aunque en clases resultaba bien me dificult
esta forma de planear. Diseo de plan diario de clases. (Vase anexo
7 pg. 50 )
2.1. Dominio de contenido.
El dominio de contenidos es uno de los temas siempre discutidos
debido a su gran importancia dentro del proceso de enseanza
aprendizaje. Estos ya estn definidos en el plan curricular y estn
de acuerdo a los grados de primero a sexto de la educacin primaria,
de acuerdo a ello el docente plantea sus actividades pero, en
ocasiones suele pasar que los contextos en que los alumnos se
encuentran no permite desarrollarlos como el programa lo sugiere y
por lo tanto se tiene que buscar nuevas alternativas y estrategias
que se adapten al contexto. Es necesario conocer un significado y
el autor:(Grarca, 2005, pg. 21) Dice que: Los contenidos educativos
definen el conjunto de saberes, conocimientos y habilidades que
permiten a las personas (tengan la edad que tangan) mejorar su
desarrollo personal y social. Ed decir, todo aquello que se puede
ensear y aprender. La especificacin y delimitacin de estos
contenidos en una condicin esencial para su logro. Casi todo es
susceptible de ensearse y, por lo tanto, de aprenderse.Para que el
docente tenga un buen manejo de contenidos es muy importante que el
docente sepa lo que ensea. Los contenidos son accesibles a una
seleccin, preparacin y planeacin, como docentes se tiene la
responsabilidad de indagar ms all de los contenidos y no quedarse
con lo nico que los libros de texto nos proporciona, esto permitir
al docente un buen dominio de contenido y a los alumnos enriquecer
sus aprendizajes. En ocasiones suele suceder que el alumno supera
al maestro, es decir que puede saber ms del tema o haga preguntas
que el docente no tena previstas y por lo tanto no podr
responderlas.
La situacin de que el alumno supere al maestro tambin estas en
las manos del docente, si se anticipa las posibles interrogantes de
los alumnos y se lleva suficiente informacin es claro que se podra
responder ante ellas. Los conocimiento se van adquiriendo a medida
que uno los quiere aprender o la necesidad nos obliga a conocerlo
porque lo que no se sabe se aprende y entre ms se aprende ms duda
se crean lo cual nos lleva a un conocimiento ms amplio.(Ma, 2011)
Dice que: El trabajo docente es principalmente intelectual. Su
eficacia no slo depende de las tcnicas utilizadas o de los mtodos
docentes, sino de la disposicin con la que se acude al aula y trata
a los alumnos. El buen profesor no considera una prdida de tiempo
detenerse a explicar paso a paso, a los alumnos de cursos
inferiores de rudimentos de su materia, cuando podra estar en el
despacho trabajando en otros temas.
Tambin es importante saber que los contenidos no solamente se
ensean o se aprenden sino que tambin se evalan para saber cunto se
ha comprendido, de acuerdo a las evaluaciones se podr mejorar la
prctica o hasta en ocasiones cambiarlas, los resultados nos
permitirn hacer una reflexin de lo que se est haciendo, en que
estamos bien y en que se est fallando. Mientras la evaluacin se
utilice como un instrumento formativo ayudar a docente a conocer
las debilidades y las retroalimentar pero, si la evaluacin
solamente se utiliza para medir y asignar un nmero estaramos
afectando al alumno.(Mndez, 2005) Evaluar con intencin formativa no
igual a medir ni a calificar, ni tan siquiera a corregir. Evaluar
tampoco es clasificar ni es examinar ni aplicar tests.
Paradjicamente, la evaluacin tiene que ver con actividades de
calificar, medir, corregir, clasificar, certificar, examinar, pasar
test, pero no se confunde con ellas. Comparte un campo semntico,
pero se diferencian por los recursos por los recursos que utilizan
y los usos y fines a los que sirven. Los contenidos que
desarrollados fueron los siguientes:
Durante la primera jornada (del 2 al 13 de marzo): Espaol:
Describir un proceso de fabricacin o manufactura Matemticas:
Repartos equitativos. Libro de Chiapas: Legado cultural del
virreinato en mi entidad y la vida en mi entidad durante el
movimiento de independencia. Ciencias Naturales: caractersticas de
la luz y su importancia. Formacin cvica y tica: Leyes que regulan
la vida social y protegen nuestros derechos.Durante la segunda
jornada (del 20 al 30 de mayo):Tercer grado Espaol: Difundir los
resultados de una encuesta. Matemticas: Una vuelta por Mxico Libro
de Chiapas: Mi entidad durante la revolucin Mexicana. Ciencias
Naturales: Interaccin de imanes y su aprovechamiento.Cuarto grado
Espaol: Explorar y llenar formularios. Matemticas: La medida de sus
lados. Historia: El virreinato. Ciencias Naturales: El calor y sus
efectos. Formacin cvica y ticaPara la ejecucin de los contenidos se
plante actividades que permitiera su desarrollo, as tambin se hizo
uso de materiales didcticos para un aprendizaje ms significativo y
ldico para que permitiera al nio interactuar con ello. Cabe
recalcar que, para que estos contenidos se desarrollen con eficacia
es muy importante que el docente reflexione cada da en cmo se est
efectuando.
((CONAFE), 2012, pg. 24)Las acciones reflexivas pueden
producirse de manera encadenada en el orden siguiente:
Se inicia con una fase de descripcin de un hecho, una ancdota,
una rutina, una experiencia, una sesin. De la misma manera se puede
describir un sentimiento o incluso una intuicin, sensacin o
percepcin de algo que puede no ser completamente claro para la
figura educativa; la pregunta clave en este momento es Qu hago?
Se contina con la resignificacin de lo descrito, es decir, se
trata de tomar conciencia de aspectos esenciales, de revisar
acuciosamente la accin y las formas de pensar para hallar nuevos
significados a lo realizado. La pregunta clave en este momento es
Por qu hago lo que hago?
El tercer momento es de comparacin. Aqu lo que se busca es
confrontar y volver la mirada a lo que hacen y piensan los colegas
con respecto a las situaciones e ideas expuestas anteriormente. La
interrogante definitoria de esta accin reflexiva es Cmo ven los
otros lo que yo hago y cmo veo yo lo que ellos hacen? El cuarto
momento es el de la reconstruccin o transformacin, el cual consiste
en buscar alternativas de mejora de la prctica. La pregunta que hay
que hacerse aqu es Cmo puedo mejorar lo que hago?
2.2. Uso de estrategias y materiales didcticos
El uso de las estrategias mediante los materiales didcticos
facilita la enseanza de los contenidos y al mismo tiempo el alumno
construye un aprendizaje significativo de una manera divertida,
ldica y se interesa por las actividades de manera autnoma. Las
estrategias se pretenden alcanzar metas y objetivo, por lo tanto
estas son planificadas e intencionadas. (C. Monereo (coord.), 2007)
Define: Las estrategias de aprendizaje como proceso de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno
elige y recupera, de una manera coordinada, los conocimientos que
necesita para complementar una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que
se produce la accin.
Lo que para m prctica fue muy significativo es en la aplicacin
de materiales didcticos como una herramienta para facilitar el
aprendizaje de los alumnos ya que al manipular los materiales los
alumnos se muestran muy entusiasmados, esto pude comprobarlo con la
caja de fracciones en matemticas que lo planee solo para una
actividad pero a los alumnos les sirvi para toda la semana y cada
vez que fuera necesario acudan a ello, tal vez esto se deba a que
la maestra titular rara vez hace uso de algn material que ella
elabore con alguna intencionalidad, otra de las actividades
significativas e innovadoras fueron las actividades permanentes
como lectura en voz alta, lectura de cuentos todos los das y el
dictado de palabras. Uso de materiales didcticos (Vase anexo 3, pg.
43)
El docente no puede mantenerse en su misma rutina de enseanza
porque hace perder el inters de los nios. Lo primordial es innovar
con nuevos materiales, que permita ver al docente ver ms all de lo
cotidiano, el objetivo el romper rcor en la prctica docente. Tal
como menciona (Moreno Mara Guadalupe 2000: pg. 24). La innovacin no
es un acto, es un proceso en el cual se involucran personas,
situaciones e instituciones que interactan en un tiempo y espacio
determinados. La innovacin implica transformaciones en las prcticas
no slo se identifica con lo que ocurre en el nivel de las ideas, de
la reflexin o de la teora, aunque se sustente en stas.
Durante el desarrollo de cada una de las actividades efectuadas
en la diferentes asignaturas me logr identificar los logros de los
alumnos, y claro me sent muy feliz del saber que lo que estaba
haciendo se vea reflejado en los alumnos, y de cmo la utilizacin de
materiales didcticos enriquece un tema y facilita en aprendizaje de
los alumnos, as tambin observ que en la realizacin de las
actividades presentaban las dificultades al realizarlas, considero
que son claras ya que a los dos grados se les ha dado las mismas
actividades y son muy pocas las que se trabajan de manera
diferenciada y los dos grados, la mayora carece del uso de signos
de puntuacin, orden y claridad de ideas, lectura con precisin y en
voz alta y algunos an les dificulta las multiplicaciones.
CAPTULO 3Proyecto de intervencin socioeducativa
La intervencin educativa es un reto para los docentes y la
realizacin de un proyecto es una de las acciones para intervenir en
las escuelas desde las aulas hasta la comunidad con el nico
objetivo de solucionar problemas y la mejora educativa. Adems de
que permite el acercamiento del docente a los alumnos creando la
convivencia escolar, vinculacin con los padres de familia y
comunidad. Por ello se decidi la realizacin del proyecto que a
continuacin se relata el informe.
3.1. Necesidades detectadas
Durante la observacin y prctica docente se detect una situacin
que suele llamar la atencin, porque afecta directamente el proceso
de la enseanza-aprendizaje de los alumnos. Esta problemtica hace
referencia a que los nios se encuentran arraigados dentro del mundo
de la tecnologa, haciendo mal uso de ella. Los padres de familia
suelen pensar que por mucho que quieren a sus hijos pueden darles
todo y en realidad se incurre en un grave error, porque afecta a
sus hijos en su comportamiento y ritmo de aprendizaje desviando los
objetivos tanto escolar y social, provocando problemas no solo en
casa si no dentro de las aulas, contrae otros problemas como; falta
de convivencia escolar, no hacer las tareas, trabajos en equipo,
etc.La situacin se debe principalmente por la falta de conciencia
de los padres, pensando que es mejor que los alumnos estn
adentrados al mundo de la tecnologa y no aprovechar el tiempo para
tener un espacio de desarrollo cognitivo.
3.2. Justificacin
De acuerdo las necesidades detectadas se dise un proyecto de
intervencin educativa, para que los nios sean responsables
aprovechando su tiempo, siendo as un trabajo colectivo entre los
maestros y padres de familia, promoviendo en los nios el inters de
un tema que les ayude en el reforzamiento de su aprendizaje. De
acuerdo a la observacin sucede principalmente que la comunidad
cuentan con buena estabilidad econmica y tienen la posibilidad de
tener en casa, algunos de los siguientes aparatos electrnicos;
Tablet, celular, computadora, reproductores de msica o televisin
con cable e internet.La ejecucin de este proyecto es de suma
importancia para atender las diversas necesidades que se
encontraron en la escuela de prctica, ya que al construir un huerto
escolar fomenta la convivencia entre los alumnos, manteniendo la
armona y fortaleciendo de los valores que en algunos aspectos hace
falta, as como el respeto, la tolerancia, la igualdad, equidad,
etc. Y an ms con el viaje de estudio donde los alumnos podrn
observar y palpar el medio ambiente, mejorando la relacin entre los
mismos alumnos, y por supuesto con el docente. La aplicacin de este
proyecto permite la correlacin o transversalidad con otras
asignaturas como; Ciencias naturales, geografa, espaol, matemticas,
formacin cvica y tica y el mbito social.
3.3 Metodologa
El proyecto socioeducativo Un viaje hacia el conocimiento de la
naturaleza e interaccin con los seres vivos mediante la creacin de
un huerto escolar, se ejecut mediante procedimientos graduales con
objetivos socioeducativos. Es preciso mencionar que antes de la
ejecucin se llev el diagnstico comunitario; as nos dimos cuenta en
qu situacin se encentraba la comunidad, conociendo la relacin que
existe entre la comunidad y escuela. Haciendo usos de cuestionarios
recurrimos a las visitas domiciliaras, para recabar informacin con
los padres de familia, alumnos y el comisariado ejidal.Para la
elaboracin del proyecto se utiliz el diagnstico antes mencionado,
tomando en cuenta las necesidades de los nios. De acuerdo a esto,
se realizaron secuencias de actividades dividas en tres partes, que
enseguida se explicar detalladamente su ejecucin:Parte 1: A) Se
realiz una reunin con los padres de familia y maestros de la
institucin, donde explicamos detalladamente el objetivo y
procedimiento del proyecto socioeducativo. Los resultados se dieron
de la mejor manera, los padres de familia aprobaron el proyecto,
haciendo saber que los docentes son los inmediatos responsables a
cualquier ejecucin de actividades. Dicha reunin se demor hora y 20
minutos, dando inicio desde 1:20 pm a 2:00 pm, realizada el lunes 2
de marzo del 2015.a) Ese mismo da en un horario de 4:00pm a 6:00pm
se llev acabo por ciclo el taller de medio ambiente, enfocndonos al
tema El huerto escolar, donde se realizaron las siguientes
actividades: Se realiz una mesa redonda. Se proyect el video el
ciclo de vida de una planta
https://www.youtube.com/watch?v=U4YXVIIj1n De acuerdo al video y la
pltica, los alumnos expresaron sus cocimientos mediante la
elaboracin de carteles, mismo que se pegaron dentro del saln.
Parte 2.- elaboracin del huerto escolar;Las actividades
realizadas se explicaran enseguida por puntos: Junto con los
docentes y alumnos, se llev acabo un recorrido por toda la escuela
para escoger el espacio para el huerto escolar, quedando atrs de la
cocina. Posteriormente con los alumnos se realiz una lista de
necesidades para acondicionar dicho espacio, mencionando las
siguientes herramientas; machetes, rastrillos, bolsas para la
basura, azadones entre otras, cada una de ellas especificada en que
se iba a utilizar, esto llevado acabo el da 3 de marzo, a la hora
de la salida 1:00 pm. En el mismo da nos reunimos para repartir las
semillas de rbano y pepino en porcin para cada clico a cargo. Junto
con los nios y una comisin de padres de familia se acondiciono el
espacio, esta actividad nos llev 2 das 4 y 5 de marzo con un
horario de 2 horas 4:00pm a 6:00pm, llevando el siguiente
procedimiento; en el primer da se limpi sacando la basura y se podo
el monte. En el segundo da se removi la tierra y se emparej. El da
viernes 6 de marzo despus de clases se realiz una limpieza general
dentro de la escuela empezando por todo alrededor del espacio para
el huerto, despus junto con los nios realizamos un recorrido, el
objetivo era ir por materiales reciclables, pero optamos por ir a
conocer huertos que realizan los seores de la comunidad. Da lunes 9
de marzo, se avanz medir 4 surcos de 60cm por 3 metros, utilizando
rafia y palos, despus cada ciclo se organiz para realizar la base
del surco, quedando de esta manera; ciclo 1 utilizaron ladrillos
viejos que sacaron en la construccin del nuevo bao y palo de bamb,
ciclo 2 botellas y piedras y, ciclo 3 tomo dos surcos utilizando
piedras adecuadamente que fueron pintadas de calhdra. Para el da
martes los alumnos llenaron de tierra a los surcos, los nios se
encargaron de acarrear la tierra y las nias acomodarlo a manera que
se cubriera todo el bordo del surco. Para la terminar la actividad
de ese da se regaron con agua, para que el da de la siembra las
semillas se adaptaran. Da mircoles, se realiz la siembra dando las
siguientes recomendaciones.-primero explicamos que para tener una
siembra significativa, el pepino se debera sembrar con una
profundidad de 10cm a una distancia de 20cm por plntulas y el de
una profundidad de 5cm a una distancia de 10cm.-Repartimos a los
alumnos una porcin de semillas para sembrar en el surco
correspondiente. Jueves 12 de marzo, junto con los nios se aplic el
riego correspondiente, despus en cada saln se organiz una
calendarizacin para llevar un rol de riego y limpieza.
(anexo..)Parte 3.- Informe del viaje de estudio.Se llev a cabo el
da martes 17 de marzo, salimos a las 6 de la maana con el autobs
para ir a traer a los alumnos, llegamos alrededor de las 7:15am en
el lugar citado, ah estaban los nios junto con sus papas, se avanz
para hablar con los papas para darles algunas recomendaciones y
explicarles el recorrido. Los nios moran de ansias para subir al
bus, mediante una lista donde estaban los que haba confirmado se
avanz en pasar lista ah estaban todos nicamente se anexaron dos,
por medio de esa lista que estaba dividida por ciclo se avanz en
subir al bus para retiramos para la ciudad de Tuxtla
Gutirrez.Llegamos alrededor 9:30am en nuestro primer destino el
Sector Agropecuario de la Escuela Normal Rural Mactumactz, antes de
ubicarnos y hacer el recorrido se opt por organizar los alumnos por
filas ah mismo se volvi a pasar lista. Inmediatamente nos dirigimos
al Sector, teniendo el siguiente recorrido; Se visit al rea de los
animales borregos, pollos, conejo y puercos, se les explic a los
alumnos como se cuidan cada una de ellas, el ciclo de vida y la
alimentacin que se les da. Se conoci el rea de agricultura; ah
conocimos el rea de la incubadora lugar donde se lleva el proceso
de germinacin de las semillas realizando algunos ejemplos, se
procedi a conocer el traspatio lugar donde se siembra el rbano,
cilandro, cebolla entre etc., se recorrieron las 2 casa sombras una
con siembra de pepino y la otra de tomate, para finalizar el
recorrido se le proporciono a los nios una plntula de tomate y
pepinos que estaban en cosecha. Siendo las 10:20 am nos dirigimos
hacia el comedor para desayunar dando una hora para esta actividad,
durante el camino fueron observando los salones, campos, canchas y
alberca. Esta actividad llevo menos del tiempo destinado as que se
proporcion 20 minutos para ir al bao. Posteriormente se realiz la
fila para subirnos al autobs y dirigirnos al zoolgico.Llegamos a
las 12:30 pm al ZOOMAT, acomodados los nios en dos filas (una de
mujer y otra de hombres) de menor a mayor, nos dirigimos a la
entrada para registrarnos, posteriormente se asisti a; Un taller de
introduccin al zoolgico, tomarnos la foto de recuerdo y un taller
sobre el cuidado de la naturaleza. Avanzamos con el recorrido para
conocer el hbitat de los animales en peligro de extincin fue un
recorrido muy cansado, pero significativo y divertido, tardando dos
horas, nos dirigimos para tomar nuestro alimento en el rea de
refrigerio. Finalmente llevamos a los alumnos al lugar donde los
recogimos. Para elaborar o estructurar un buen proyecto es
necesario tomar algunos instrumentos fundamentales para la
identificacin del problema, para esto fue necesario realizar
entrevistas a los docentes titulares y al director de la escuela,
donde conocimos el contexto escolar, la relacin que tiene en la
sociedad y la sociedad con la escuela. De esta manera pudimos
detectar las debilidades y fortalezas de los alumnos.Tomando en
cuenta la:A) Observacin: Desde la primera jornada (diciembre 2014 y
enero 2015) desde estas dos jornadas diferentes se visualiz el
contexto del aula y escuela general. El objetivo principal fue
conocer a los nios; desde cmo se comportaban, que intereses por
aprender, el estilo y ritmo de aprendizaje, actividades que ms les
gusta y que les disgusta, organizacin, formas de trabajo, nivel
cognitivo, participacin, etc. Para recabar estas informaciones nos
apoyamos de un registro de informacin que mediante el diario de
aula. Dndose en un horario de 8: am a 1:00 pm en horarios de
clases, en ocasiones no solo se trataba de observacin si no en
apoyar a los docentes titulares cuando lo era necesario y se
requera.
b) La entrevista: Se realiz durante los periodos de observacin
del 2 al 13 de enero, para obtener informacin dela comunidad y los
alumnos se emprendieron visitas domiciliarias por las tardes y para
ello se emplearon cuestionarios y algunos formatos para el
diagnstico de los alumnos. Para la entrevista con los docentes
titulares se recab informacin utilizando cuestionarios y mediante
la toma de fotografa dentro de la escuela.(anexo Dentro de la
ejecucin del proyecto participaron los padres de familia, maestros
titulares, alumnos y como practicantes cada uno desempeo una buena
funcin como la que explicara enseguida: A) Padres de familia; Se
organizaron para limpiar el espacio del huerto escolar,
proporcionando las herramientas necesarias para arar la tierra, al
mismo tiempo por permitir que los nios se presentarn por la tarde.
La otra participacin muy importante fue la asistencia al viaje
estudio por una comisin de 6 personas, misma que fueron elegidas en
un reunin de padres de familia.Los maestros. Por haber ayudado en
la realizacin las invitaciones para la reunin de padres de familia
y hacer lo posible para que los padres de familia optaran por el
proyecto, dentro de la ejecucin del proyecto el apoyo fue en la
organizacin de los alumnos para salir a limpiar los espacios y
sembrar los limones. Para la gestin del viaje, se envi a la
supervisin una solicitud y al Zoolgico Miguel lvarez del Toro,
brindando a los alumnos la oportunidad de recibir talleres con
temas del cuidado de la naturaleza. Una vez realizada estas
solicitudes se encargaron de proporcionar una credencial a los
alumnos, as como tambin el almuerzo.Se trabaj por la tardes para
concientizar a los alumnos de acuerdo al tema, se organiz para la
siembra en el huerto escolar y la realizacin de su bitcoras est
realizada durante clases relacionndolos con otras asignaturas. En
cuanto al viaje de estudio se solicit el autobs para el traslado de
los alumnos, mediante el Comit Ejecutivo Estudiantil de la Escuela
Normal Rural Mactumactz, proporcionando la mitad del combustible,
as como tambin la organizacin del cronograma de recorrido del
viaje, en cuanto la visita del Sector Agropecuario de la Normal se
organiz una pequea orientacin en cuanto la crianza de animales y
siembras.RecursosMaterial: Palas. Picos. Carretillas. Rastrillos.
Cubetas. Rafia. Palos. Agua. Cal. Botellas. Piedras. Azadn. Coa.
Machete.
Tcnico Computadoras. Bocinas. Videos.
Econmico: -Adquisicin de las semillas por parte del sector
agropecuario de la escuela normal Rural Mactumactz-Compra de
calhidra a $6.00 el kilo. -Combustible para el autobs $1,500.00
viaje redondo.-Refrigerio (empanadas y refrescos) $800.00Formal:
-Solicitud para la autorizacin de permiso para los nios.-Tramite de
las credenciales.-Solicitud del autobs de la Escuela Normal Rural
Mactumactz.-Solicitud a la visita del sector agropecuario de la
Normal y al zoolgico miguel lvarez del toro
3.4. Anlisis de resultados.
La ejecucin del proyecto se realiz de manera adecuada, tal vez
no tal y como se plane porque surgieron algunos imprevistos. Esto
es una situacin que suele suceder en cualquier campo, pero lo
importante es obtener los objetivos esperados y no cambiarlos. Este
proyecto en su totalidad cumpli con sus expectativas y ms all de lo
que nosotros esperbamos. En primer momento cuando realizamos la
reunin con los padres de familia todo se llevaba de la mejor manera
pero una situacin que enturbi esto fue que un padre de familia y
docente actualmente que se encontraba en desacuerdo con alguna de
las actividades de proyecto porque no le encontraba sentido. El
resto de los padres de familia reconocan el esfuerzo de la
realizacin del proyecto y ellos la avalaban y es as que por mayora
el proyecto se aval.Durante la primera jornada de observaciones se
determin el lugar para la huerta escolar, cuando se reanud la
segunda jornada nos encontramos con que el lugar iba a ser ocupado
para la construccin de un bao y se tom la decisin de buscar otro
lugar en junto con los nios. Este se encontraba detrs de la cocina
escolar y aunque no lo veamos apropiado por su ubicacin porque no
cumpla con la finalidad de que estuviera a la vista en donde los
padres de familia y los integrantes de la comunidad observaran el
trabajo, pero por el lmite de espacio all se tuvo que realizar.Se
inici con la ejecucin del proyecto con la realizacin de las
actividades y cuando se empez a condicionar el espacio junto con
los adres de familia y los nios descubrimos que el lugar estaba en
malas condiciones, la tierra estaba quemada, prcticamente estaba
cubierta por ceniza y al ararla encontrbamos demasiada basura
inorgnica como: latas, bolsas de plstico, cristales, botellas,
canicas, pilas, fierros, etc. Eso hizo que se trabajara con ms de
intensidad y por lo tanto tambin se prolongaron las actividades.
Por las condiciones que se encontraba el terreno no se poda
utilizar esa tierra para sembrar y se tom la decisin de realizar
los camellones pero era necesario rellenarlo de tierra extrada de
otro lado, algunas personas de la comunidad nos brindaron abono y
tierra para poder rellenarla, junto con los nios se carg la tierra
hasta cubrir los camellones en su totalidad. (Vase anexo, 4 pg.
45)Estas situaciones no se tenan previstas, pero no podemos negar
que mientras se tomaban nuevas alternativas fue muy divertido
trabajar con los nios y con la colaboracin de los padres de
familia. De las jornadas que se determinaron en la primera se tena
que detectar el problema y plasmar el proyecto tericamente y en la
segunda ejecutar el proyecto. Por las circunstancias o situaciones
de la escuela y por el tipo de proyecto vimos priorizarte
ejecutarlo en la primera jornada de prcticas porque era importante
que se le diera seguimiento despus de su realizacin y de antemano
tambin estaba el viaje de estudio. En la primera semana se plasm el
proyecto y se present con los maestros titulares y en la segunda
semana se inici su ejecucin, se vio el cumplimiento de gran parte
de los objetivos pero an faltaba ver el producto de la huerta
escolar. Cuando volvimos a la segunda jornada observamos la huerta
y la responsabilidad del cuidado que los nios realizaron durante
nuestra ausencia. Cuando lleg la fecha para poder sacar los frutos
nos organizamos y acudimos a la huerta para retirar los frutos, nos
sentimos muy orgullosos ver la alegra con la que los nios lo hacan
porque estaban viendo el resultado de sus trabajos y este era
precisamente la finalidad de poder observar esa parte del
proyecto.(vase anexo,6 Pg.48)
En lo que corresponde al viaje de estudios tambin fue un
producto muy fructfero, los nios regresaron muy motivados, sobre
todo porque los padres de familia se mostraron muy agradecidos por
su realizacin. (Vase 5anexo, pg. 47)CAPTULO 4Proyecto de
intervencin socioeducativa
4.1. Fortalezas, debilidades y retos.
MATIZ DE FODA
Factores externos
Factores internos Lista de fortalezasF1 Utilizacin de materiales
didcticos.
F2 Desarrollo de dinmicas.
F3 Aplicacin de la planeacinLista de debilidadesD1 Adecuacin del
tiempo de un da de clases en la planeacin.
D2 Manejo del grupo.
Un poco de nervios y limitacin en cuanto al manejo del grupo por
tener al titular observando.
Lista de oportunidadesO1 Acercamiento a la prctica.
O2 Comunicacin con el maestro titular y el director de la
escuela.
O3 Apoyo por parte de los asesores de prctica.FO Desarrollo de
materiales didcticos adquiridos en la prctica. Fomentar la
participacin de los padres de familia. Mejoramiento de la planeacin
con actividades extras.DO Adecuar la planeacin e incluir
actividades extras y ldicas.
Voz fuerte y actitud de liderazgo.
Lista de amenazas
A1 Poca convivencia entre los alumnos.
A2 mal uso de la tecnologa por los alumnos.
FA Desarrollo de dinmicas y actividades ldicas.
Adecuacin de la planeacin.
Proporcionar actividades extras a los padres de familia cuando
los alumnos no asistan.DA Mejor control del grupo tomando en cuenta
las dificultades de la prctica anterior. Mejor comunicacin con el
titular. Uso del curriculum oculto para adecuar la planeacin y
mejoramiento en la dosificacin del tiempo.
4.2. Seleccin del tema de investigacin
Propongo el siguiente tema:
Estrategias para la enseanza de la historia en un (segundo
ciclo) de la escuela multigrado.
El inters de este tema es principalmente personal porque durante
mi trayecto formativo nunca me ha agradado la materia de historia,
he reflexionado que si en lo personal no me gusta que podra ensear
a mis alumnos. El objetivo es cumplir este reto buscando muchos
materiales para facilitar su enseanza y que sobre todo cambiar ese
concepto que se tienen sobre la historia y que vean que tambin
puede ser muy divertida e interesante.
III. CONCLUSIONES
Las experiencias vividas durante el periodo de observacin y
prctica en un contexto multigrado me han permitido conocer la labor
docente y el desafo en que da a da se enfrentan muchos maestros,
reconozco la gran importancia de las prcticas porque no es lo mismo
ni lo ideal quedarse nicamente con las teoras. La realidad en la
que me he enfrentado es totalmente distinta. Todo esto me ha
servido para reafirmar que en realidad si quiero desempear la
carrera en la que me estoy formando y considero que con dedicacin y
esfuerzo quiero ser una docente comprometida con mi profesin.
IV. SUGERENCIAS
A los titulares de la Escuela Primaria Adolfo Lpez Mateos:
Impulsar talleres o proyectos comunitarios para que exista mayor
vinculacin con los padres de familia. Hacer uso de estrategias y
materiales didcticos. Organizar juegos educativos. Realizar
actividades permanentes.
Sugerencia personal: Ms compromiso con la escuela Observar con
detenimiento a los nios Hacer ms uso de estrategias y materiales
didcticos.
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Mxico.(CONAFE), C. N. (2012). Mis documentos de Apoyo . Educacin
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excluir. Madrid: Morata.Montessori, M. (26 de Enero de 2002).
Filosofa upel maturin. Obtenido de
http://filosofiaupelmaturin.blogspot.mx/2012/01/conceptos-de-filosofia-de-la-educacion.html
VI. ANEXOAnexo 1Croquis de la escuelaEntrada de la escuela
Plaza Cvicapasillo
Sala de juntasSaln de educacin fsica
JardnpasilloJardnpasilloJardn
Espacio para comer
pasillo
Ciclo IIIciclo IIBibliotecaCiclo IDireccin
Baos
Cocina
Pasillo
Cancha ftbolToma de agua para los baos
Anexo 2
Esta imagen representa parte de la parcela de la primaria que
dan rentada, las personas que la rentan siembran flores para
venderlos. Imagen 1
En esta imagen podemos observar la entrada de la escuela y
partes que la conforman. Imagen 2
Esta evidencia podemos el contexto dentro de aula. Imagen 3
Anexo 3
Actividades significativas que se realizaron en el transcurso de
la semanaAnexo 3
En estas evidencias se puede observar el uso de a caja de
fracciones, donde los alumnos estaban muy concentrados realizando
la actividad.
En esta imagen se observa como los alumnos an siguen haciendo
uso de la caja de fracciones para apoyarse y realizar otras
actividades relacionadas con las fracciones.
En esta imagen podemos observar la realizacin de la dinmica con
el matamoscas.
En esta evidencia se puede apreciar la realizacin del
experimento de Ciencias Naturales.
En esta imagen se aprecia la realizacin del ensayo del guin de
la obra de teatro.
Evidencias del proyectoAnexo 4
VIAJE DE ESTUDIOAnexo 5
RESULTADOS DEL PROYECTOAnexo 6
PLANEACIONES
LISTA DE ASISTENCIA
Anexo 7
LISTA DE ASISTENCIA Y TAREAS
N/PNOMBRESMarzo DE 2015 Mayo de 2015
0304050607080910112021222324272829
1Aguilar Daz Carlos Emmanuel*****
2Aguilar Hernndez juan Pablo*****
3Aguilar Lievano Emir Alexander*****
4Aguilar Ruz ngel Gabriel*****
5Daz Prez Jonathan de Jess*****
6Prez Calvo Luis Fernando*****
7Rodrguez Prez Cinthia Cristel*****
8Rodrguez Prez Corazn de Jess***
9Shiln Prez William Joaqun**
10Aguilar calvo Cecilia*****
11Aguilar Snchez Ricardo*****
12Alegra Lievano Csar Alexander*****
13Calvo Rodrguez Lourdes*****
14Daz Prez Yary Ana*****
15Daz Ruz Kevin Jos*****
16Hernndez Daz Lizeth Esmeralda*****
17Prez Daz Lizbeth Guadalupe*****
18Prez Robles Rodolfo*****
19Ruz Rodrguez Wiliam Guadalupe*****
PLAN DE CLASESJornada diaria
Fecha: 03 de marzo de 2015INICIOActividad inicial: En una
cartulina se les presentar a los alumnos un trabalenguas para que
lo copien, posteriormente se leer de manera grupal y al final
individualmente. Esta actividad ayudar al nio a motivarse antes de
iniciar la jornada del da.
DESARROLLOEspaol: Como actividad inicial del tema: Escribir
notas enciclopdicas para su consulta se les realizar las siguientes
interrogantes:Qu es un texto de divulgacin cientfica?, Han ledo una
revista de divulgacin cientfica?, Qu tipo de informacin contiene
una enciclopedia?, Cmo se localiza la informacin en una
enciclopedia?, Qu es una monografa?, Cules son sus
caractersticas?Se formarn equipos y se asistir a la biblioteca para
que los nios revisen los libros que contengan textos expositivos
cientficos y copiarn alguno de ellos en sus cuadernos, cuidando la
ortografa y el uso de maysculas.Se hablar de los procesos de
elaboracin de productos y cada alumno pensar en uno, describir el
proceso y lo anexar con los textos expositivos que
recolectaron.
Educacin Fsica: Lo impartir el maestro de educacin fsica.
Matemticas: Se desarrollar los temas; Repartos equitativos y
cuadrculas grandes y pequeas, se fusionarn estos dos temas y se
abordarn al mismo tiempo. ActividadesComo actividad inicial se les
dibujar en el pizarrn un cuadro pitagrico y los nios completarn
alguno de ellos, promoviendo las participaciones individuales. Se
les dar actividades de multiplicacin mediante cuadros en el
pizarrn, los nios identificarn; la operacin, un factor faltante o
el producto.Se les dictar problemas de repartos equitativos y lo
representarn mediante cuadros.
Ciencias Naturales: Se Trabajar el tema de La luz para ambos
grupos, Se les realizar las siguientes preguntas;Qu es la luz?,
tipos de luz que conocen, Es importante la luz?, Para qu nos
sirve?, Mencionar utilidades de la luz y Qu pasara si no existiera
la luz?Se les proyectar un video acerca de la luz.CIERREDictado de
palabras: De manera grupal se realizar un dictado de palabras como
actividad permanente.
Una revista de divulgacin cientfica, es una publicacin sobre
temas de inters o bien descubrimientos recientes, no es necesario
ser un especialista o un cientfico para comprender el tema.El
conceptomonografahace referencia a un documento realizado de forma
escrita, que tiene la funcin deinformar de forma argumentativa
sobre una temtica en particular.
http://concepto.de/monografia/#ixzz3TI3VypMo
Jornada DiariaFecha: 04 de marzo de 2015 INICIOActividad
inicial: Se pedir a los alumnos sentarse en el piso formando un
crculo y se realizar la dinmica Tren de palabras, uno de ellos dice
una palabra, por ejemplo cebolla, el que est a su izquierda dice
otra que empiece con la ltima slaba de la palabra anterior. Esta
actividad ayudar al nio a motivarse antes de iniciar la jornada del
da.
DESARROLLOEspaol: Se reunirn nuevamente en equipos y elaborarn
una lmina donde peguen los textos de divulgacin cientfica que ms
les interes de los libros de la biblioteca y los que investigaron.
Por equipos pasarn a exponer sus lminas.
Matemticas: Se les dictar problemas en donde pongan en juego las
multiplicaciones y divisiones.
Formacin Cvica y tica: se trabajar con el tema de Leyes que
regulan la conducta social y protegen nuestros derechos y leyes que
regulan la convivencia y protegen nuestros derechos, para poder
desarrollarla se dictar las siguientes preguntas;Qu son las leyes?,
Para qu nos sirven?, Qu es la convivencia?, Quines forman la
sociedad?, Qu son los derechos?, Qu son las reglas?, Qu es la
justicia?Posteriormente se comentar las respuestas, se les mostrar
el libro de la constitucin poltica y se trabajar con los libros de
texto para ambos grupos.
CIERREDictado de palabras: De manera grupal se realizar un
dictado de palabras como actividad permanente.
La palabra ms corta Cada alumno tendr un papel y algo para
escribir en l y el profesor dar una lista de pares de letras (ej.:
AS, OS, EN, ES, QU, TR, VE, PL). Los alumnos tienen entre 5-10
minutos, segn lo que considere el profesor segn el nivel/edad de
los alumnos, para escribir todas las palabras que pueda e
intentando que stas sean las ms cortas posibles empleando esas
races (ej.: VAS ASA, TOS OSO, VEN ZEN, QUE QUESO). Ganar aquel que
tenga las palabras ms cortas y la lista ms larga. Este juego se
puede emplear para valorar tanto la rapidez a la hora de elaborar
palabras como la riqueza semntica que poseen los alumnos.Lajusticia
divinaes la justicia llevada a cabo por Dios. Para los cristianos
es Dios quien tiene el poder de ejercer la justicia divina ya que l
puede castigar o premiar al hombre de acuerdo a sus
merecimientos.
Jornada DiariaFecha: 05 de marzo de 2015 INICIOActividad
inicial: Se realizar un canto de Una maana hermosa, con esta
actividad los nios se motivarn antes de iniciar las
actividades.
DESARROLLOEspaol: Se reunirn nuevamente en equipos para exponer
sus lmina donde los textos de divulgacin cientfica que ms les
interes de los libros de la biblioteca y los que investigaron.
Educacin Fsica: Lo imparte el maestro encargado.
Matemticas: En el pizarrn se les dar operaciones de
multiplicacin y divisin y los nios pegarn las respuestas con
tarjetas que tendrn imn.
Formacin Cvica y tica: se trabajar con el tema de Leyes que
regulan la conducta social y protegen nuestros derechos y leyes que
regulan la convivencia y protegen nuestros derechos, para poder
desarrollarla se dictar las siguientes preguntas;Qu son las leyes?,
Para qu nos sirven?, Qu es la convivencia?, Quines forman la
sociedad?, Qu son los derechos?, Qu son las reglas?, Qu es la
justicia?Posteriormente se comentar las respuestas, se les mostrar
el libro de la constitucin poltica y se trabajar con los libros de
texto para ambos grupos.Ciencias naturales: Se utilizar el libro de
texto para ambos grupos: tercero pgina 105 y cuarto 101.
CIERREDictado de palabras: De manera grupal se realizar un
dictado de palabras como actividad permanente.Diario de aula; solo
se llev a cabo la case de espaol, matemticas porque el da se
extendi, el maestro de educacin fsica no lleg e impart la clase de
educacin fsica.Jornada DiariaFecha: 06 de marzo de 2015
INICIOActividad inicial: Se realizar un canto dinmico de el mango,
con esta actividad los nios se motivarn antes de iniciar las
actividades.
DESARROLLOEspaol: Se trabajar con la actividad que se les dej de
investigar sobre el proceso de elaboracin de un producto, se
formarn equipos y se les solicitar materiales para la elaboracin de
plastilina casera.
Matemticas: Para tercer grado resolver las pginas 100, 101, 102
y cuarto grado las pginas 105 y 106 del libro de texto.
Formacin Cvica y tica: se trabajar con el tema de Leyes que
regulan la conducta social y protegen nuestros derechos y leyes que
regulan la convivencia y protegen nuestros derechos, para poder
desarrollarla se dictar las siguientes preguntas;Qu son las leyes?,
Para qu nos sirven?, Qu es la convivencia?, Quines forman la
sociedad?, Qu son los derechos?, Qu son las reglas?, Qu es la
justicia?Posteriormente se comentar las respuestas, se les mostrar
el libro de la constitucin poltica y se trabajar con los libros de
texto para ambos grupos.Ciencias naturales: Se utilizar el libro de
texto para ambos grupos: tercero pgina 105 y cuarto 101y se sacarn
las palabras claves de lo que se lea.
CIERREDictado de palabras: De manera grupal se realizar un
dictado de palabras como actividad permanente.
Tarea para cuarto; Lectura 107,108 y 109 de geografa e
identificar la palabras claves.Tarea para tercero; Lectura del
libro de Chiapas de la pgina 81, 82 y 83 e identificar las palabras
claves.Tarea para ambos grupos; investigar por equipos sobre el
proceso de elaboracin de un producto, buscar imgenes de acuerdo al
producto y a su proceso de elaboracin. Practicar la lectura con el
libro de antologa.Se les solicitar materiales para la elaboracin de
plastilina casera.
Jornada DiariaFecha: 11 de marzo de 2015 INICIOActividad
inicial: Se realizar el pase de lista de , con esta actividad los
nios se motivarn antes de iniciar las actividades.
DESARROLLOEspaol: Se recolectarn todos los trabajos sobre la
investigacin de la elaboracin de un producto, se les mostrar un
video sobre la elaboracin de un producto, posteriormente se reunirn
en equipos para la elaboracin de plastilina casera.
Matemticas: Se formarn equipos y se les repartir una tabla del
juego de la oca de multiplicaciones posteriormente se les dejar
algunos ejercicios en el pizarrn de lo que se vieron la semana
pasada.
Ciencias naturales: Se utilizar el libro de texto para ambos
grupos: tercero pgina 105 y cuarto 101y se sacarn las palabras
claves de lo que se lea.
CIERREDictado de palabras: De manera grupal se realizar un
dictado de palabras como actividad permanente.
El objetivo de los instrumentos es describir su utilizacin
RecursosTcnicos: con la tecnologa; videos, imgenes, clase.
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