Informe Final de Tesis (3) (1). Importanteeeeedocx

FACULTAD DE HUMANIDADESESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Efectos De Un Programa Basado En Psicodrama Para Disminuir La conducta Agresiva En Adolescentes De Una Institucin Educativa De Piura - 2014

TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE:LICENCIADO EN PSICOLOGA

AUTOR:Br. Gaby Gutirrez Pizarro ASESOR:Mg. Rubn Gustavo Toro RequeLNEA DE INVESTIGACIN: Psicologa clnica y de la salud.

PIURA PER2014

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JURADO

Seores miembros del jurado

____________________________________________ Mg. Alvaro Silva Tvara Lic. Gregorio Dioses Pea

_________________________________Lic. Noe Herrera Gabancho

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Dedicatoria

Gracias a esas personas importantes en mi vida, que siempre estuvieron listas para brindarme toda su ayuda, ahora me toca regresar un poquito de todo lo inmenso que me han otorgado y a mis amigas que siempre me brindaron su apoyo incondicional a mi asesor especialista Con todo mi cario est tesis se las dedico a ustedes:

Mi madre mercedesEspecialista lvaro silva

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Agradecimiento

El presente trabajo de tesis primeramente me gustara agradecer a ti Dios por bendecirme para llegar hasta donde he llegado, porque hiciste realidad este sueo anhelado. A la universidad cesar vallejo-Piura por darme la oportunidad de estudiar y ser un profesional.A mi asesor especialista de tesis, Mg. lvaro Silva Tvara por su esfuerzo y dedicacin, quien con sus conocimientos, su experiencia, su motivacin ha logrado en m que pueda terminar esta investigacin con xito. Tambin me gustara agradecer a mis profesores durante toda mi carrera profesional porque todos han aportado con un granito de arena a mi formacin, y en especial a mis profesores por sus consejos, su enseanza y ms que todo por su amistad. De igual manera agradecer a mi profesor de metodologa Mg. Rubn Toro Reque por su visin crtica de muchos aspectos cotidianos de la vida, por su rectitud en su profesin como docente, por sus consejos, que ayudan a formarte como persona e investigador. Y por ltimo agradecerle a la institucin educativa por darme la oportunidad de poder desarrollar la investigacin de mi tesis y a toda su plana docente por su apoyo. Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional a las que les encantara agradecerles su amistad, consejos, apoyo, nimo y compaa en los momentos ms difciles de mi vida. Algunas estn aqu conmigo y otras en mis recuerdos y en mi corazn, sin importar en donde estn quiero darles las gracias por formar parte de m, por todo lo que me han brindado y por todas sus bendiciones.

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DECLARACION DE AUTENTICIDAD

Yo Gaby Gutirrez Pizarro con DNI N41459259, a efecto de cumplir con las disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa, declaro bajo juramento que toda la documentacin que acompao es veraz y autntica.

As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar Vallejo.

Piura, agosto del 2014

BR. Gaby Gutirrez Pizarro

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Presentacin

Seores miembros del Jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada efectos de un programa basado en psicodrama para disminuir la conducta agresiva en adolescentes de una institucin educativa de Piura - 2014, con la finalidad de Determinar los efectos de un programa basado en psicodrama en la disminucin de la conducta agresiva en adolescentes de una institucin educativa de Piura, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el Ttulo Profesional de licenciado en psicologa Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.

La autora

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NDICE DEDICATORIA _______________________________________________________iAGRADECIMIENTO ___________________________________________________iiDECLARATORIA DE AUTENTICIDAD ______________________________________iiiPRESENTACIN ______________________________________________________ivRESUMEN ___________________________________________________________ vABSTRACT ___________________________________________________________vi

I. INTRODUCCIN________________________________________________9II. MARCO METODOLGICO_____________________________________________222.1. Variables ______________________________________________________222.2. Operacionalizacin de variables ____________________________________242.3. Metodologa ___________________________________________________252.4. Tipos de estudio _________________________________________________252.5. Diseo _________________________________________________________252.6. Poblacin, muestra y muestreo _____________________________________262.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos _______________________262.8. Mtodos de anlisis de datos _______________________________________272.9. Aspectos ticos __________________________________________________27

III. RESULTADOS _______________________________________________________28IV. DISCUSIN _________________________________________________________54V. CONCLUSIONES ______________________________________________________57VI. RECOMENDACIONES _________________________________________________58VII: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS_________________________________________59Anexos

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RESUMEN

Esta investigacin tuvo como objetivo determinar los efectos de un programa basado en psicodrama para disminuir la conducta agresiva en adolescentes de una institucin educativa de Piura - 2014 la poblacin estuvo conformada 30 estudiantes, siendo la muestra de 15 alumnos del 2do ao de secundaria de tipo no probabilstica por conveniencia. El programa se bas en enseanzas de tcnicas psicodramaticas dirigido al grupo experimental. Para hacer la comparacin entre antes y despus del test, se aplic un diseo cuasi experimental. Utilizndose el cuestionario de agresin AQ la cual goza de confiabilidad y validez. Los resultados finales indican que existe efecto alta mente significativa y significativa del programa basado en enseanzas de tcnicas psicodramaticas.Palabras claves: basado en el psicodrama y conductas agresivas.

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ABSTRAC

This research aimed to determine the "effects-based psychodrama program to reduce aggressive behavior in adolescents in an educational institution of Piura - 2014" the population consisted of 30 students, with the sample of 15 students of the 2nd year of secondary type non-probabilistic convenience. The program is based on teachings of psychodrama techniques led to the experimental group. To make the comparison between before and after the test, a quasi-experimental design was applied. Aggression questionnaire used AQ which has reliability and validity. The final results indicate that there is significant and meaningful effect high mind based on teachings of psychodrama techniques program.

Keywords: based psychodrama and aggressive behaviors.

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I. INTRODUCCIN

En nuestra actual sociedad vemos un sin nmero de casos de altos niveles de agresividad, los cuales van en aumento y dentro de los colegios como las aulas que se convierten hoy por hoy en un lugar donde se refleja todo lo vivido en su entorno ya se ha familiar o social. Esta problemtica dio lugar a esta investigacin titulada: Efectos de un programa basado en el psicodrama para disminuir la conducta agresivas en adolecentes de una institucin educativa de Piura_ 2014.

Es as que a la presente investigacin le preceden otras en su misma lnea, como la de Navarro L. (2009), Universidad de Castilla La Mancha, Espaa, quien en su tesis doctoral denominada Factores Psicosociales De La Agresin Escolar: La Variable Gnero Como Factor Diferencial, tuvo como objetivo analizar la prevalencia del acoso escolar y las tendencias hacia la agresin entre estudiantes, la muestra total estuvo compuesta por 1.654 estudiantes procedentes de las cinco provincias de la comunidad, el instrumento utilizado es el test de Buss y Perry, concluye: que el 2,2% de la muestra indica haber insultado o puesto motes con connotaciones sexuales a otros compaeros semanal o diariamente, el 1,8% revela haber agredido, insultado o ignorado a otros compaeros que muestran comportamientos considerados propios del otro gnero, el 2,5% de los participantes dice propagar rumores sobre la reputacin sexual de otros, y tan slo el 0,5% seala acosar a otros por cuestiones relacionadas con los celos es as que Molano (2005), utilidad de los juegos psicodramaticos en un grupo de psicoterapia con jvenes transgresores.En Buenos Aires, conclusin: este trabajo teraputico se realiz con un grupo base de seis personas y 12 que asistan con relativa frecuencia, las edades fluctuaban entre 16 a 20 aos. El trabajo se realiz en un lapso de 10 meses, y el seguimiento a los jvenes del grupo base fueron productivos, varios de ellos en formacin de su propia microempresa, casados y con trabajo responsable, otros an siguen siendo clientes eventuales, acuden a las consultas ocasionalmente. Empezaron ya a ejercer roles positivos adentrados en la sociedad que antes los haban rechazado. A pesar de no regularizar sus vidas por completo, son ya varios aos que no han tenido problemas con la ley.Por otro lado aporta un plus para el marco terico existente sobre estas variables, ya que en nuestro medio se suelen elaborar programas para la disminucin de la conducta agresiva desde otros sustentos como el conductual, es por ello que en las bases de datos de investigaciones regionales se suelen utilizar estrategias cognitivas conductuales para el manejo de la agresividad, lo cual pondra a esta investigacin como un aporte pionero en el tema, permitiendo a su vez ampliar los conocimientos o los horizontes en cuanto a tratamiento se refiere. Cabe mencionar que en la actualidad uno de los ms importantes problemas a nivel escolar son justamente los que tienen que ver con las conductas agresivas de los adolescentes, ya que por el hecho de encontrarse en una etapa de rebelda, empiezan a mostrar una serie de indicadores que los vuelven un grupo problema para los padres, docentes, y para la sociedad en s, es por ello que este trabajo posee una gran relevancia social, ya brinda una posible alternativa de solucin a un problema real y de grandes magnitudes.Es por ello que en la presente parte del marco terico, est conformada por todo los contenidos concernientes a las dos variables; ello incluye teoras, postulados e estudios de investigacin, conceptos y definiciones, aclarando y precisando el presente informe, describiendo como el psicodrama puede influir en la disminucin de conductas agresivas en los estudiantes y por ltimo la relacin existente entre ambas variables.El psicodrama es una forma de psicoterapia inspirada en el teatro de improvisacin y concebida inicialmente como grupal o psicoterapia profunda de grupo (Moreno, J.L., 1959). Segn su creador histricamente el psicodrama representa el punto decisivo en el apartamiento del tratamiento del individuo aislado hacia el tratamiento del individuo en grupos, del tratamiento del individuo con mtodos verbales hacia el tratamiento con mtodos de accin. Como para hondar sobre el psicodrama Jos Agustn Ramrez, (1997) nos cuenta un poco de la historia del psicodrama, refiere que el psicodrama tiene tres modalidades, educativa, de crecimiento personal y como mtodo teraputico. Refiere que como modalidad educativa se origina en 1911 en Viena, teniendo presente el antecedente que desde el ao 1908 Moreno observaba como los nios jugaban un parque de Viena y pudo ver que desempeaban distintos rolles que se acomodaban a su conveniencia acorde a sus necesidades o frustraciones, por ejemplo polica, otra hacia el papel de madre, de reina etc. Moreno hizo que los nios se pusieran en el papel de sus padres, maestros etc. y que intentaran ver las cosas desde ese personaje. Segn Jos A. Ramrez, es ah cuando nace el Juego de rolles conocido ahora como rolle playing.

El psicodrama y la conducta son parte de la investigacin ya que como refera Bandura A. (1977), los resultados de estudios controlados indican que los intentos de modificar los pensamientos errneos solo mediante el anlisis de la racionalidad y la restructuracin cognitiva logran, a lo sumo, dbiles e inconsistentes cambios en la conducta, si las aplicaciones clnicas de estos abordajes producen mejores resultados, ello se debe probablemente ms a las tareas correctivas asignadas de comportarse en forma diferente, que a las exhortaciones a pensar mejor. As como el psicodrama es una parte fundamental en la conducta para Beck. (1995). Menciona que el role playing (juego de roles), es una tcnica que puede ser usada para una gran variedad de objetivos () como descubrir pensamientos automticos, para desarrollar una respuesta racional y para modificar creencias intermedias y nucleares. El Role playing, es til tambin para aprender y practicar habilidades sociales. Esto quiere decir que teniendo en cuenta que la asertividad es una habilidad social, resultara valido ejecutar un tratamiento que tenga como estrategia el role playing, el cual es una tcnica que se usa ampliamente en el tratamiento psicodramatico.

Tambin el psicodrama pedaggico es una metodologa educativa que utiliza el juego dramtico como factor esencial para integrar los diversos aspectos involucrados en la temtica o situacin de aprendizaje. Para ello, se apoya en el encuadre clsico del psicodrama (contextos, etapas, instrumentos).

En tanto Si nos adentramos en los orgenes del psicodrama, podremos encontrar que Jos Agustn Ramrez (1997), en su libro Psicodrama teora y prctica, refiere que el juego de roles ha sido iniciado por el Dr. Jacob Moreno, en su teatro de espontaneidad den Viena y practicado constantemente en su teatro de psicodrama en Beacon, se ha divulgado tanto en distinto niveles de las instituciones educativas, que muchas personas lo consideran como una herencia cultural de muchos aos e ignoran que su creador fue el Dr. Jacob Moreno. Es por ello que este ltimo, es citado en el libro Introduccin a la terapia cognitiva teora, aplicaciones y nuevos desarrollos, de Julio Obs Camerini, para referir que los principios y conceptos de moreno, no contradicen la teora del modelo teraputico cognitivo conductual pero aumentan su eficacia con nuevas tcnicas y pueden ampliar su mirada hacia otros aspectos de las conductas y relaciones.Por qu no hablar de una parte importante que es el escenario a partir de l, el psicodrama busca el espacio ya que es la parte de la dramatizacin, delimitando as, uno de los cinco instrumentos fundamentales del encuadre psicodramatico. Que es revisando en la obra moreniana, donde se observa que su principal foco de atencin fue la espontaneidad y; en segundo lugar la dramatizacin.Tambin existen cinco instrumentos necesarios para desarrollar el psicodrama, sin ellos no se podra concebirla realizacin del psicodrama, los cinco elementos principales son: el escenario, el protagonista, el director, los auxiliares y el pblico. La representacin requiere de un espacio dramtico, el escenario, el lugar de la accin. En ese espacio designado a tal efecto, el protagonista, con la ayuda del director, recrea el lugar imaginario de la escena que va a representar. Una clara definicin de la ubicacin y los lmites del escenario, sumada a una buena descripcin, objetivacin con elementos representativos y una esmerada preparacin hasta lograr la reproduccin y la vivencia ms completa posible del espacio y el momento a representar, son de gran importancia para un eficaz desarrollo del psicodrama.Como se puede presentar el protagonista es el paciente, cuyo problema va a tratarse en el psicodrama. Sin protagonista no hay psicodrama. En tanto el director es el encargado de orientar la accin y aplicar los principios y las tcnicas apropiadas para facilitar el logro de los objetivos del psicodrama, as como cuidar y evitar daos al protagonista y a los otros integrantes del grupo. Es la funcin especfica del psicoterapeuta y est destinada al logro de los objetivos psicoteraputicos. En donde La funcin de los auxiliares o los yo-auxiliares es desempeada por quienes actan representando a las otras personas que participan en el acontecimiento dramatizado. Su tarea es ayudar al protagonista a desarrollar la escena, y por ultimo tenemos el pblico que es esencial en toda representacin teatral y tambin se considera importante en el psicodrama. En este ltimo caso el pblico est formado por los integrantes del grupo de terapia y no son pasivos, sino que participan emotivamente en la escena, empticamente, aprendiendo y, luego, compartiendo con el protagonista sus propias experiencias. Y no solo se habla de instrumentos en el psicodrama, sino que tambin se desarrolla a lo largo de tres etapas las cuales son fundamentales para trabajar con los estudiantes como calentamiento, dramatizacin y compartir. Sin embargo, suele ir acompaado, y es conveniente que lo sea, de un comentario o puesta en comn. Calentamiento: es una representacin con una vivencia plena y emotiva, requiere previamente una preparacin o puesta en clima. Las actividades destinadas a lo lograrlo configuran la primera etapa del proceso, denominada calentamiento.Siempre se requiere un calentamiento previo a la realizacin de un psicodrama, destinado a generar el clima para que los participantes se conecten con algunos de sus problemas y alguna (s) persona(s) desee(n) realizar su psicodrama. Luego el calentamiento pasa por una segunda etapa la cual es dramatizacin aqu el sujeto comienza la actuacin cuando el protagonista, la escena y el escenario ya estn definidos. Puede extenderse, a travs de distintos cambios de escenario y escenas a presentar y prolongarse desde un par de minutos hasta superar la hora, segn el caso. El concepto dramtico de resolucin o desenlace, la denominada por Moreno catarsis dramticos y la percepcin del logro del objetivo deseado para dramatizacin son algo difciles de definir pero, luego de cierta experiencia prctica, fciles de percibir, y hacen que el director considere que la actuacin han llegado a su fin. Y por ltimo tenemos el compartir donde, Luego de finalizada la representacin, el grupo reunido, director, auxiliares y pblico, tienen la oportunidad de compartir. Este momento est destinado a que, luego de que el protagonista hubo expuesto sus sentimientos, pensamientos y problemas ante los dems, las otras personas tambin expongan los de ellas.Un objetivo importante es que el protagonista sepa que no es el nico que tiene problemas ni es el nico que los muestra ante los otros.Es importante, en concordancia con los objetivos enunciados, que los que comparten no incluyan aqu opiniones, criticas ni interpretaciones de lo actuado, sino que expresen las historias, sentimientos y problemas propios de cada uno.Pero no solo los instrumentos y las etapas forman parte del psicodrama para que surja mayor efecto en lo que buscamos y se debe trabajar con tcnicas las cuales el psicodrama son medios tcnicos que buscan romper la estructura rgida y lograr una estructura abierta. Son tcnicas activas y frecuentemente interactivas. A travs de la accin se busca un cambio como va de ruptura y de reconstruccin. Estas tcnicas crean una evolucin o revolucin ya que inciden gradual y cautelosamente en el sistema interno del sujeto. Lo que se busca es crear una crisis en el sistema, pues genera caos y desorden, que nos acerca a una nueva oportunidad de estructuracin. Para Moreno.J.L. Una de las tcnicas es el juego de roles es aquella donde el recurso es el cambio de roles consiste en indicar al protagonista que acte desde el lugar de otra persona, un objeto o una parte de s mismo. La inversin de roles, como caso particular del cambio de roles, consiste en un reemplazo mutuo. Por ejemplo, el protagonista pasa a desempear el rol de su interlocutor (real o representado por un auxiliar) y el interlocutor (o el auxiliar que lo representa) pasa a desempear el rol del protagonista. Para Gendlin. T.E. nos habla del modelo de role-playing que es desarrollado por Moreno, el psicodrama, utiliza un escenario donde el cliente acta dentro de una representacin y verse as mismo desde el punto de vista de los otros. Y as poder comprender y aceptar otros puntos de vista y conductas. Lo que busca a inversin de roles con las personas es que interactan con el protagonista en la dramatizacin y son (o sern) representadas por auxiliares que sirven para presentarlas. Pero tambin tenemos otras tcnicas las cuales son parte del psicodrama que nos ayudara a poder llevar a cabo el programa en las cuales se trabajara con los estudiantes para mejores resultados una de ellas es la tcnica del soliloquio A travs de este se busca que el sujeto exprese sus sentimientos y pensamientos en un momento dado. Puede hablar sobre s mismo o sobre el conjunto de lo que sucede.

Un soliloquio es un monlogo, una accin consistente en hablar sin un interlocutor real presente que escuche, es pensar en voz alta o hablar con uno mismo. En el arte dramtico se utiliza para dar a conocer a los espectadores los sentimientos y pensamientos del personaje. En un psicodrama, cuando el director ordena un soliloquio, se detiene la escena, se "congela", y el protagonista (o la persona a quin se le indic hacerlo) comienza a expresar en voz alta sus sentimientos o pensamientos (desde su rol asumido) en ese preciso momento.

Pero sin ninguna duda moreno tiene muchas ms tcnicas como proyeccin al futuro. Que en el psicodrama no slo se pueden trabajar situaciones pasadas, sino que tambin podemos adelantarnos al futuro mediante la dramatizacin de la visin que el Protagonista tiene acerca de situaciones significativas esperadas en su proyecto vital. Aparecen deseos, pronsticos, presagios que se desarrollen con todos los elementos posibles. S pueden trabajar las dos dimensiones: El futuro probable y el futuro ideal, lo que nos permite discriminar la distancia que hay entre sus expectativas de probabilidad cierta y el cumplimiento de sus deseos si las circunstancias se dan en su favor. La proyeccin al futuro es muy til en orientacin vocacional y en depresivos para dramatizar las fantasas suicidas y sus consecuencias.Surge as una interrogante por qu trabajar el psicodrama con adolecente? Pues definitivamente lo que se busca es como uno quiere que el psicodramatico desarrolle las relaciones humanas en vivo y en directo con vnculos y transferencias entre iguales y entre los iguales y el director, de esta forma las diferencias suman y nunca restan. Entre semejantes surge el valor de acompaarse, interrogarse, sorprenderse y divertirse lo cual se busca para una buena relacin y conseguir como poder disminuir la conducta agresiva entre ellos.Y si hablamos de conducta agresiva para Eduardo Aguilar Kubli nos define a la conducta agresiva como la forma de expresin de los sentimientos, creencias u opinin en donde las personas pretenden hacer valer lo propio atacando o no considerando la autoestima, dignidad, sensibilidad o respeto de los dems. Es por ello que la agresividad implica provocacin o ataque. El ataque puede tener diferentes objetivos: alejar a un supuesto invasor del territorio propio, defender algo, descargar una hostilidad personal, etc., pero siempre permanece como elemento constante el ataque, independiente de sus alcances destructivos, lo cual depende de las circunstancias y de la intensidad de la conducta agresiva. Segn Archer y Brawne (citados por Berkowitz), hay unos parmetros claros para definir la conducta agresiva, implementando una frmula en la cual se establecen las tres caractersticas prototpicas en un caso de agresin como la existencia de una intencin de causar dao, ya sea fsico o de cualquier otra ndole; por ejemplo, el impedimento para acceder a recursos necesarios. La condicin de que el acto no quede en la simple advertencia de que se va a provocar un dao, sino que este sea real, La alteracin del estado emocional, lo cual le da a la agresin el calificativo de colrica.Pero tambin se puede decir que tenemos varios tipos de agresividad: la agresividad contra s mismo, denominada autoagresividad; la agresividad contra otros o heteroagresividad; y la agresividad sexual. Tambin Se puede proponer una diferenciacin entre agresividad interespecfica, refirindose la primera a la de una especie contra otra y la segunda, a la que se observa entre individuos de la misma especie.En el cual la agresividad puede estar tambin relacionada con el poder, ya que cuando un individuo considera que escasea lo que l desea (comida, amor, dinero, posicin social, sexo, etc.), lucha de manera agresiva para conseguirlo. Tambin puede estar ligada con la ira y la hostilidad, en que la ira suele provocar una accin concreta o una pauta de comportamiento hacia una persona o situacin concreta, no impidiendo que haya contactos con esas personas o situaciones con la que se est enojado; en cambio, la agresividad hace ver a la otra persona como a un enemigo e impide los contactos regulares con ella.Es as que la agresividad puede expresarse de diversas maneras, dependiendo de la clase social y de la cultura a la cual se pertenezca se puede expresar en forma fsica, con lo que se puede llegar a herir o incluso matar a otro ser humano. Como Puede expresarse tambin en forma indirecta ms velada, a travs de bromas verbales, sarcasmos, apodos, humillaciones o comentarios mal intencionados (agresividad verbal).Por qu no hablar de la diferencia que puede haber entre agresividad y violencia ya que son una parte fundamental en lo que se busca en esta investigacin se puede decir que la agresin es la materializacin de una amenaza; es una conducta, un acto o un efecto que se realiza sobre una vctima. La violencia .es aquel estado de las relaciones sociales que para su mantenimiento o alteracin precisa de una amenaza latente o explcita. Es decir, el concepto central de la violencia es el de amenaza, entendida como la posibilidad de recibir daos de algn tipo no deseados por quien se opone a la premisa de mantenimiento o alteracin.

Es por ello que para Silvia Flechner. Pensar en la agresividad y la violencia en la adolescencia, implica tomar en cuenta sus mltiples sentidos que van desde la sana afirmacin del espacio propio frente al otro, hasta la repeticin de vivencias traumticas violentas donde se incluyen situaciones tales como la violacin de los lmites corporales. La agresividad y violencia en la adolescencia, son solo una de las variadas situaciones que convocan y provocan en nosotros la bsqueda inquietante de respuestas a interrogantes a las reacciones del adolescente.Buss y Perry, por ejemplo, la definen como aquella respuesta que da estmulos agresivos a otro organismoTenemos que tener en cuenta que hay causas comunes que motivan la manifestacin de la conducta agresiva. Ignorarlas y no controlarlas con facilidad nos lleva a lastimar aun cuando muchas veces ese no sea el verdadero propsito de la expresin, repercutiendo nocivamente en la relacin.es por ello que una causa es la falta de control emocional, predominio de la inseguridad e irritacin en muchos casos de accin agresiva, esta se debe a ideas negativas que quitan seguridad en la persona, provocando se sienten amenazada o vulnerable ante la situacin. Esto desencadena rpidamente comportamiento defensa o ataque a los dems, formando una especie de crculo vicioso. Y como acciones posibles de aquellas acciones posibles son, agresividad, actitud cortante, defensiva, falso, tenso, no admitir ideas nuevas o preguntas, ser muy crtico de los errores, ofendiendo .y como efectos posibles son que los dems pueden callar y entonces se acaba el sentido de amenaza. Esta manera la accin agresiva se ve premiada por que elimino peligro, garantizando as que en futuras ocasiones se repita la misma conducta con inmediatez y vigor.Podemos decir que hay un predominio de sentimientos de irritacin. Donde El Comportamiento agresivo est tambin antecedido por sentimientos fuertes de enojo provocado principalmente por ideas destructivas que autogeneramos y que rpidamente nos hacen perder el control emocional.Y tener pensamientos como: debido a que esta persona actu as, es un estpido, no tiene nombre lo que hizo, jams va a entender el animal!, no puedo creer lo que hizo!, qu manera de manejar, tena que ser mujer!. Todo esto Lo nico que provoca es alentar el enojo y llevar a un mximo de probabilidad la ocurrencia de un acto agresivo.Es por ello que el ejercicio de una comunicacin sana implica hacernos responsables por el autocontrol de las emociones negativas. Cuantas veces acusamos sin estar bien informados, condenamos por errores que son productos de la falibilidad humanos o perdemos con excepcional rapidez la memoria de que nosotros tambin hemos actuado mal, incompetente, irresponsable o incongruentemente.

Otro punto es no reconocer los derechos de los dems o los propios. Donde la conducta agresiva se caracteriza por defender lo propio pero con poca sensibilidad a las situacin o sentimientos de la otra persona. Difcilmente trata de comprender la situacin en que se encuentran los dems y como las condiciones les influyen, emitiendo juicios reprobatorios y condenatorios muchas veces rpidos y con insuficiente informacin de las razones que provocan las acciones.

Y no se reconoce a fondo que los dems tienen derecho a fallar, opinar, competir, dudar, ser dbiles, sentir, rehusar, elegir, cosas distintas, etc. Atacando las manifestaciones de actos que no deberan ocurrir sin analizar que no es nuestro derecho imponer otra persona reglas que son producto de un capricho individual, y menos an, el ofender a quien no llene expectativas.Tambin puede ocurrir que el deseo de negar los derechos de los dems est ligado a la poca atencin o prohibicin no-asertivo de los propios. As entonces, si me juzgo cruelmente por mis errores tambin aplicare este tratamiento a quien falle. Cabe mencionar que ante una previa conducta no-asertiva vamos acumulando resentimiento por renuncias frecuentes a nuestro bienestar en funcin de abusos de otros o por la ausencia de un sano equilibrio reciproco en la relacin humana, en la que sentimos que se da ms de lo que se recibe y esto lo consideramos injusto, vamos formando una especie de bomba de tiempo que con mucha probabilidad acabara estallado al manifestarse en conductas agresivas y tal vez hasta sin control alguno, diciendo mucho ms de lo que queramos o tenamos que expresar, ofendiendo, hiriendo verbalmente o recordando hechos negativos que pasaron tanto tiempo antes, que el mensaje dado se vuelva muy inoportuno y destructivo.Tambin en la forma de cmo nos expresamos y no tener la habilidad para expresar mensajes puede ser causa principal de manifestacin agresiva en un momento determinado. Por ejemplo, a veces se confunde el ser sincero y directo con tener libertad para decir todo lo que uno piensa en forma cruda, inapropiada o inoportuna. Necesitamos tener tino hasta para decir la verdad, de forma tal que el dialogo o el intercambio se facilite, que no se interrumpa inicindose un proceso destructivo para la relacin.Tambin es importante considerar que lo que ocurre por nuestras mentes y sensaciones en ocasiones es producto de Concepciones falsas, manejos inadecuados, falta de conocimientos de nosotros mismo, frustraciones no resueltas, temores ocultos, etc.; por lo que es indispensable que la expresin de los mensajes hacia los dems involucrados, sea primero responsablemente depurada y no un producto agresivo de la propia confusin. Segn Buss & Durkee (1957) la agresividad se compona de los siguientes factores: ataque, agresividad indirecta, negativismo, irritabilidad, resentimiento, desconfianza y agresividad verbal. El instrumento que construyeron, denominado The Hostility Inventory, fue uno de los cuestionarios ms utilizados para medir la agresividad, y proporcionaba una medida de cada uno de estos componentes y tambin una medida de agresividad general, que se corresponda con la puntuacin total del sujeto. Las escalas sumaban un total de 75 tems. Aunque diversos estudios mostraron que este instrumento era til para predecir la conducta agresiva de los individuos (Gunn & Gristwood, 1975; Maiuro, Cahn, Vitaliano, Wagner & Zegree, 1988), numerosos autores argumentaron que el instrumento presentaba ciertas limitaciones a causa de que las escalas no se haban establecido a partir de un anlisis factorial.Buss & Perry (1992) desarrollaron una nueva escala denominada Aggression Questionnaire (AQ), basndose parcialmente en el instrumento de Buss & Durkee (1957), con la intencin de ofrecer una alternativa para medir la agresividad que se hubiera desarrollado con criterios psicomtricos que permitieran establecer qu factores componan la agresividad. Inicialmente los autores pretendan evaluar seis componentes de la agresividad: resentimiento, hostilidad, agresividad indirecta, agresividad verbal, agresividad fsica e ira.Segn los autores, la agresividad fsica y la agresividad verbal constituiran el componente instrumental de la agresividad, mientras que la hostilidad constituira el componente cognitivo y la ira el componente emocional y afectivo. El cuestionario AQ est formado por 19 tems en escala tipo Likert (ver cuestionario en el anexo 1).

Es as que hay Factores que influyen en la conducta agresiva como Dficit en el autocontrol de la agresin fsica; Donde se hace referencia a que pueden existir agresiones fsicas (o que no se pueden con-trolar) por parte de un individuo, siempre y cuando este determine que los otros pasaron sus lmites personales. As como el segundo factor que es la Percepcin de hostilidad externo; Puede explicarse cuando el individuo determina o cree que los otros tienen un comportamiento hostil (hablar, rerse o criticar sus comportamientos sin ser asertivos) y el tercero es Dficit en autocontrol de la agresin verbal, Se refiere a la falta de control que puede tener el individuo de sus actos agresivos y que la manifiesta a travs de gestos que se realizan con la cara; con respuestas verbales como discutir, criticar, enfadarse, ser impulsivo o molestar a otros y un cuarto factor que es la Desconfianza. Caracterizada por la poca seguridad en la intencin del comportamiento de otras personas, sean conocidos o poco conocidos, la desconfianza surge del sentimiento de amenaza. Y por ltimo la No agresin. Es por ello que en esta investigacin buscamos como disminuir la conducta agresiva en los estudiantes.

Este trabajo nace de la observacin de es por ello que la realidad problemtica de esta investigacin es definitivamente uno de los temas que causan mayor frustracin y enojo en padres y profesionales, es la conducta agresiva de los adolescentes, quienes de un momento a otro despus de ser criaturas apacguales y serenas, se convierten en una completa amenaza para nuestra tranquilidad. Quienes tratan a diario con nios saben lo que significa tener que lidiar con la agresividad que se puede presentar en uno o varios adolescentes con los que se interacta, y muchas veces aquellos que tratan con este tipo de poblacin pueden sentirse atados de manos debido a que no cuentan con las herramientas necesarias para que hagan frente a este problema.

En el mundo podemos observar que tambin se ha investigado la conducta agresiva, es as que Cndido J. (2008) investigo la prevalencia de la conducta agresiva en alumnos de Espaa, obteniendo datos importantes sobre esta variable, ya que ms del 20% de individuos mostraron tener conductas agresivas, lo cual da a entender que un porcentaje importante de la poblacin manifiesta esta caracterstica durante su infancia, convirtindose as en un problema de grandes magnitudes tanto para los encargados de los nios, como para aquellos que son agredidos. La mayor parte de manifestaciones de conducta agresiva se dan por lo general en las escuelas, ya que son espacios donde los nios y adolescentes interactan a diario. En Per existen cerca de 3 millones de alumnos matriculados en secundaria segn la UNICEF, esto significa que es una poblacin abundante, y si bien es cierto no existen porcentajes oficiales sobre la conducta agresiva en los nios y adolescentes peruanos, existen pequeos estudios que se han hecho en diversas instituciones educativas, de modo que esto nos ayuda a hacernos una idea con respecto a la situacin.Es as que en el departamento de lima se investig la prevalencia de la agresividad en adolescentes de una institucin educativa nacional, obteniendo como resultado que el 54,7% de los encuestados mencionaron haber sufrido agresiones por parte de sus compaeros. Teniendo en cuenta esto, se puede afirmar que ms de la mitad de alumnos de esa institucin educativa han sido vctimas de los nios agresores, esto se traduce a su vez en un verdadero problema para las relaciones interpersonales entre pares. Es bien sabido que cuando persona es agredida sufre un impacto, el cual puede ser fsico o emocional, o una mezcla de ellos, que van a llevar a la persona a que una o varias reas de su vida se vean afectadas. Imaginemos estas consecuencias en un adolescente, quien puede ser vctima de golpes, insultos, humillaciones, amenazas, etc. Todo ello definitivamente va a tener un impacto a corto o largo plazo en su vida, definitivamente se va a impregnar como un recuerdo negativo de su infancia, aunque paradjicamente esta debi haber sido la etapa ms feliz de su vida. Por otro lado si no se da una solucin al problema, hacia aquellos adolescentes que toman el rol de agresores es posible que nos encontremos con potenciales delincuentes?, o acaso estas conductas son solo pequeas muestras de lo que se manifestara ms adelante. Si bien es cierto la respuesta a estas preguntas no es parte de esta investigacin, pero son dos premisas que se deben tener en cuenta para preocuparnos por aquello que podra suceder en caso de que no se den una solucin efectiva a dicha problemtica. Con respecto a lo anterior, Terrie Moffitt aseguraba que la conducta agresiva en la infancia es un muy buen predictor de la conducta antisocial adulta. Este alarmante dato nos da a conocer que los adultos que actualmente presentan una conducta antisocial, en su infancia presentaron una serie de conductas agresivas. Por eso resulta indispensable que se implemente estrategias para el abordaje de estas conductas agresivas, ya que an estamos a tiempo de frenar o atenuar lo que en un futuro podra convertirse en un problema de amplio espectro en la sociedad. Ante esta situacin real, la agresividad tiene que ser abordada desde un punto de vista de la intervencin; por es la necesidad de poner en prctica un programa que tenga como objetivo principal la disminucin de la conducta agresiva en los estudiantes.Por todo lo planteado anteriormente, lo que se pretende saber es Cules son los efectos de un programa basado en el psicodrama para disminuir la conducta agresiva en estudiantes de una Institucin Educativa de Piura? Para dar respuesta a ellos se plantearon las siguientes hiptesis:Hiptesis general:1. La aplicacin de un Programa basado en psicodrama tiene efectos significativos en la disminucin de conductas agresivas en los adolescentes de una Institucin educativa del Distrito de Piura.Hiptesis especificas 2. Existen diferencias significativas en el grupo experimental y el grupo control antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama en la conducta agresiva e adolescentes de una institucin educativa de Piura.3. Existen diferencias significativas en el grupo experimental y el grupo control antes de la aplicacin del programa basado en psicodrama en la conducta agresiva en adolescentes de una institucin educativa de Piura.4. Existen diferencias significativas en el grupo experimental y el grupo control despus de la aplicacin del programa basado en psicodrama en la conducta agresiva en adolescentes de una institucin educativa de Piura. Por otro lado se plantearon los siguientes objetivos:

Objetivo general:

1. Determinar los efectos de un programa basado en psicodrama en la disminucin de la conducta agresiva en adolescentes de una institucin educativa de Piura. Objetivos especficos 2. Establecer las diferencias entre el grupo experimental y el grupo control antes y despus de la aplicacin del programa basado en psicodrama en la conducta agresiva en adolescentes de una institucin educativa de Piura. 3. Establecer las diferencias entre el grupo experimental y el grupo de control antes de la aplicacin del programa basado en psicodrama en la conducta agresiva en adolescentes de una institucin educativa de Piura. 4. Establecer las diferencias entre el grupo experimental y el grupo de control despus de la aplicacin del programa basado en psicodrama en la conducta agresiva en adolescentes de una institucin educativa de Piura.

II. MARCO METODOLGICO.

2.1. Variables:Variable independiente:

Programa basado en psicodrama:

El objeto central de este modelo de intervencin es el programa que desarrolla en funcin de las necesidades del centro y se centra en las necesidades del grupo-clase. El programa se dirige a todos los alumnos. La unidad bsica de intervencin en el aula.

Variable dependiente:

Agresividad:

Eduardo Aguilar Kubli (1987) define a la conducta agresiva como la forma de expresin de los sentimientos, creencias u opiniones en donde las personas pretenden hacer valer lo propio atacando o no considerando la autoestima, dignidad, sensibilidad o respeto de los dems.

2.2. Operacionalizacin de variables:

VariableDefinicin conceptualDefinicin operacionalIndicadoresEscala de medicin

Programa basado en psicodramaJaime Rojas Bermdez (1997) El psicodrama, es una tcnica de psicoterapia directa es decir, que en ella el proceso teraputico se "realiza en el aqu" y ahora, con todos los elementos emocionales constitutivos de la situacin patolgica que expresa a travs de los personajes y circunstancias concurrentes amenazar

Manejo didctico del programa para disminuir las conductas agresivas en estudiantes.

Autoconcepto Conductas asertivas Empata Autocontrol

Nominal

Conducta agresivaEduardo Aguilar Kubli (1987) define a la conducta agresiva como la forma de expresin de los sentimientos, creencias u opiniones en donde las personas pretenden hacer valer lo propio atacando o no considerando la autoestima, dignidad, sensibilidad o respeto de los dems.Si la agresividad no se trata originara problemas en el futuro como el fracaso escolar.Falta de socializacin, entre otros. Por eso cuando se est hablando de agresividad se est hablando de hacer dao, fsica o psquico, a otras persona. Dficit en el autocontrol de la agresin fsica. Percepcin de hostilidad externo. Dficit en autocontrol de la agresin verbal Desconfianza. No agresin.

Ordinal

2.3. Metodologa:

Se utiliz el mtodo experimental, entendido como la aplicacin de un conjunto de manipulaciones, procedimientos y operaciones de control, de tal forma que proporcionan informacin no ambigua sobre el fenmeno que trata estudiar.se trata de demostrar que la manipulacin de una variable independiente produce un cambio en la variable dependiente.

2.4. Tipos de estudio:

El presente trabajo de investigacin es de tipo explicativo, esta investigacin van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o de establecimientos de relaciones entre conceptos; es decir, estn dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenmenos fsicos o sociales.

Como su nombre lo indica, su inters se centra en explicar porque ocurre un fenmeno y en qu condiciones se manifiesta, o porque se relacionan dos o ms variables. Segn Hernndez, 2010.

2.5. Diseo:

Cuasi- experimental con grupos intactos de prueba y post-prueba, que se grfica de la siguiente manera.

G1 o1 x o3G2 o2 o4

Donde G1: Grupo experimental G2: Grupo de control O1: Pre test en grupo experimental O2: pre test en grupo controlO3: post test en grupo experimental O4: post test en grupo control X: programa basado en psicodrama

2.6. Poblacin, muestra y muestreo:

La poblacin estar conformada por 900 adolescentes entre 13 a 16 aos de edad, tomndose como muestra a 30 estudiantes de secundaria de una institucin educativa.La tcnica de muestreo utilizada es no probabilstica por conveniencia, para lo cual se ha procedido a evaluar previamente a la poblacin y determinar a partir de ah quienes conformaran la muestra en funcin del cumplimiento de puntuaciones antas y medias para poder determinar la eficacia del programa en la segunda medicin.

Criterios de inclusin:

Estudiantes De 13 > a 16 aos de edad Que quieran formar parte de la investigacin.

Criterios de exclusin:

Adolescentes que sufran alguna enfermedad psiquitrica Adolescentes que se encuentren bajo efectos de alcohol y drogas Que no asistan a las actividades programadas

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:

Tcnica.

Tcnica psicomtrica, es una medida objetiva y estandarizada de una muestra de conducta. Al decir que es objetiva nos referimos a que la aplicacin, calificacin e interpretacin sern independientes del juicio subjetivo del examinador. La evaluacin objetiva de las pruebas psicolgicas consiste principalmente en determinar su confiabilidad y validez en situaciones especificadas. La confiabilidad de una prueba es la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas personas cuando se les aplica la misma prueba o una forma equivalente. La validez es el grado con el que verdaderamente mide y que pretende medir, esta proporciona una comprobacin directa de que tan bien cumple una prueba su funcin (Anastasi, 1998.).

Instrumento:FICHA TECNICA:Autores: D. Castrilln, P. Ortiz, F. Vieco.Estandarizacin: Gaby Gutirrez PizarroObjetivos: analizar las caractersticas socio afectiva del grupo detencin de implicados y aspectos situacionales en las relaciones de agresividad entre iguales.rea que evala: Hostilidad Agresin fsica Agresin verbal Desconfianza No agresinAdministracin: individual _ colectiva.Procedencia: ciudad de Medelln Colombia.2.8. Mtodos de anlisis de datos.

Se utiliz para la investigacin la estadstica descriptiva como la media y desviacin estndar; por otro lado se aplic la estadstica inferencial para comparar grupos haciendo uso de la prueba u de Man Withney, as como la prueba de Wilcoxon para comparar antes y despus. Todo el anlisis de los datos se realiz mediante el Software SPSS versin 20, y como medio auxiliar el programa de Excel 2010.

2.9. Aspectos ticos:

Se tuvo en cuenta criterios ticos en la ejecucin de la investigacin, como brindar a los participantes el ttulo de la investigacin, las instrucciones del instrumento, siendo este confidencial los resultados, los objetivos planteados. Se respetar la decisin de los participantes el aceptar ser evaluado o no.

Se respet el derecho de confidencialidad, manteniendo la reserva de los nombres y apellidos en caso de brindarlos los evaluados (APA, 2010).III. RESULTADOS Se puede observar en la tabla N 1 que no existen diferencias (P=1,000) entre el grupo experimental y el grupo control antes de la aplicacin de un programa basado en psicodrama, es as que un 46,7% de sujetos obtuvo puntajes medios de agresin tanto en el grupo experimental como en el grupo control, y un 53,3% obtuvo puntajes altos de agresividad en los grupos anteriormente mencionados. Tabla N 1: comparacin de la variable agresin entre grupo experimental y grupo control antes de la aplicacin de un programa basado en psicodrama.

GRUPOTotal

CONTROLEXPERIMENTAL

Agresin MEDIORecuento7714

% dentro de GRUPO46,7%46,7%46,7%

ALTORecuento8816


TotalRecuento151530

% dentro de GRUPO100,0%100,0%100,0%

TOTAL

U de Mann-Whitney112,500

Z,000

Sig. asintt. (bilateral)1,000

Fuente: cuestionario de agresin AQ

Se puede observar en la tabla N 2 que no existen diferencias (P=1,000) entre el grupo experimental y el grupo control antes de la aplicacin de un programa basado en psicodrama, es as que dentro del grupo control encontramos que un 13,3% de sujetos obtuvo niveles bajos de hostilidad, mientras que un 73,3% obtuvo niveles medios y un 13,13% obtuvo niveles altos. Asimismo un 20% de los sujetos pertenecientes al grupo experimental evidencio niveles bajos de hostilidad, asimismo un 60% obtuvo niveles medios y un 20% mostr niveles altos de dicha sub variable.

Tabla N 2: comparacin de la sub variable hostilidad entre grupo experimental y grupo control antes de la aplicacin de un programa basado en psicodrama.

GRUPOTotal

CONTROLEXPERIMENTAL

Hostilidad BAJORecuento235


MEDIORecuento11920


ALTORecuento235


TotalRecuento151530

% dentro de GRUPO100,0%100,0%100,0%

TOTAL


Z,000



Se puede observar en la tabla N 3 que no existen diferencias (P=,854) entre el grupo experimental y el grupo control antes de la aplicacin de un programa basado en psicodrama, es as que dentro del grupo control encontramos que un 6,7% de sujetos obtuvo niveles bajos de agresin fsica, mientras que un 46,7% obtuvo niveles medios y un 46,7% obtuvo niveles altos. Asimismo un 13.3% de los sujetos pertenecientes al grupo experimental evidencio niveles bajos de agresin fsica, asimismo un 40,0% obtuvo niveles medios y un 46,7% mostr niveles altos de dicha sub variable. Tabla N 3: comparacin de la sub variable agresin fsica entre grupo experimental y grupo control antes de la aplicacin de un programa basado en psicodrama.

Tabla de contingencia AF * GRUPO

GRUPOTotal

CONTROLEXPERIMENTAL

Agresin fsica BAJORecuento123


MEDIORecuento7613


ALTORecuento7714


TotalRecuento151530

% dentro de GRUPO100,0%100,0%100,0%

TOTAL


Z-,184

Sig. asintt. (bilateral),854


Se puede observar en la tabla N 4 que no existen diferencias (P=1,000) entre el grupo experimental y el grupo control antes de la aplicacin de un programa basado en psicodrama, es as que dentro del grupo control encontramos que un 6,7% de sujetos obtuvo niveles bajos de agresin verbal, mientras que un 60,0% obtuvo niveles medios y un 33,3% obtuvo niveles altos. Asimismo un 6,7% de los sujetos pertenecientes al grupo experimental evidencio niveles bajos de agresin verbal, asimismo un 60,0% obtuvo niveles medios y un 33,3% mostr niveles altos de dicha sub variable. Tabla N 4: comparacin de la sub variable agresin verbal entre grupo experimental y grupo control antes de la aplicacin de un programa basado en psicodrama.

Tabla de contingencia AV * GRUPO

GRUPOTotal

CONTROLEXPERIMENTAL

Agresin verbal BAJORecuento112


MEDIORecuento9918


ALTORecuento5510


TotalRecuento151530

% dentro de GRUPO100,0%100,0%100,0%

TOTAL


Z,000



Se puede observar en la tabla n 5 que no existen diferencias (p=,881) entre el grupo experimental y el grupo control antes de la aplicacin de un programa basado en psicodrama, es as que dentro del grupo control encontramos que un ,0% de sujetos obtuvo niveles bajos de desconfianza, mientras que un 80,0% obtuvo niveles medios y un 20,0% obtuvo niveles altos. As mismo un 13.3% de los sujetos pertenecientes al grupo experimental evidencio niveles bajos de desconfianza, asimismo un 53,3% obtuvo niveles medios y un 33,3% mostr niveles altos de dicha sub variable. Tabla N 5: comparacin de la sub variable desconfianza entre grupo experimental y grupo control antes de la aplicacin de un programa basado en psicodrama.

GRUPOTotal

CONTROLEXPERIMENTAL

DesconfianzaBAJORecuento022

% dentro de GRUPO,0%13,3%6,7%

MEDIORecuento12820


ALTORecuento358


TotalRecuento151530

% dentro de GRUPO100,0%100,0%100,0%

TOTAL


Z-,150



Se puede observar en la tabla N 6 que no existen diferencias (P=,890) entre el grupo experimental y el grupo control antes de la aplicacin de un programa basado en psicodrama, es as que dentro del grupo control encontramos que un 6,7% de sujetos obtuvo niveles bajos de no agresin, mientras que un 66,7% obtuvo niveles medios y un 26,7% obtuvo niveles altos. Asimismo un 20.0% de los sujetos pertenecientes al grupo experimental evidencio niveles bajos de no agresin, asimismo un 40,0% obtuvo niveles medios y un 40,0% mostr niveles altos de dicha sub variable.

GRUPOTotal

CONTROLEXPERIMENTAL

No agresinBAJORecuento134


MEDIORecuento10616


ALTORecuento4610


TotalRecuento151530

% dentro de GRUPO100,0%100,0%100,0%

Tabla N 6: comparacin de la sub variable agresin fsica entre grupo experimental y grupo control antes de la aplicacin de un programa basado en psicodrama.

TOTAL


Z-,138



Se puede observar en la tabla N 7 que existen diferencias altamente significativas (P=,000) entre el grupo experimental y el grupo control despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama, es as que dentro del grupo control encontramos que un ,0% de sujetos obtuvo niveles bajos de agresin, mientras que un 46,7% obtuvo niveles medios y un 53,3% obtuvo niveles altos. Asimismo un 100,0% de los sujetos pertenecientes al grupo experimental evidencio niveles bajos de agresin, asimismo un ,0% obtuvo niveles medios y un ,0% mostr niveles altos de dicha sub variable. Tabla N 7: comparacin de la agresin entre grupo experimental y grupo control despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama. GRUPOTotal

CONTROLEXPERIMENTAL

Agresin BAJORecuento01515


MEDIORecuento707

% dentro de GRUPO46,7%,0%23,3%

ALTORecuento808


TotalRecuento151530

% dentro de GRUPO100,0%100,0%100,0%

TOTAL

U de Mann-Whitney,000

Z-5,078



Se puede observar en la tabla N 8 que existen diferencias altamente significativas (P=,000) entre el grupo experimental y el grupo control despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama, es as que dentro del grupo control encontramos que un 13,3% de sujetos obtuvo niveles bajos de hostilidad, mientras que un 73,3% obtuvo niveles medios y un 13,3% obtuvo niveles altos. Asimismo un 80,0% de los sujetos pertenecientes al grupo experimental evidencio niveles bajos de hostilidad, asimismo un 20,0% obtuvo niveles medios y un ,0% mostr niveles altos de dicha sub variable. Tabla N 8: comparacin de la sub variable hostilidad entre grupo experimental y grupo control despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama.

GRUPOTotal

CONTROLEXPERIMENTAL

Hostilidad BAJORecuento21214


MEDIORecuento11314


ALTORecuento202


TotalRecuento151530

% dentro de GRUPO100,0%100,0%100,0%

TOTAL


Z-3,623



Se puede observar en la tabla N 9 que existen diferencias altamente significativas (P=,000) entre el grupo experimental y el grupo control despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama, es as que dentro del grupo control encontramos que un 6,7% de sujetos obtuvo niveles bajos de agresin fsica, mientras que un 46,7% obtuvo niveles medios y un 46,7% obtuvo niveles altos. Asimismo un 73.3% de los sujetos pertenecientes al grupo experimental evidencio niveles bajos de agresin fsica, asimismo un 26,7% obtuvo niveles medios y un ,0% mostr niveles altos de dicha sub variable. Tabla N 9: comparacin de la sub variable agresin fsica entre grupo experimental y grupo control despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama. Tabla de contingencia AF * GRUPO

GRUPOTotal

CONTROLEXPERIMENTAL

Agresin fsicaBAJORecuento11112


MEDIORecuento7411


ALTORecuento707


TotalRecuento151530

% dentro de GRUPO100,0%100,0%100,0%

TOTAL


Z-3,946



Se puede observar en la tabla N 10 que existen diferencias altamente significativas (P=,000) entre el grupo experimental y el grupo control despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama, es as que dentro del grupo control encontramos que un 6,7% de sujetos obtuvo niveles bajos de agresin verbal, mientras que un 60,0% obtuvo niveles medios y un 33,3% obtuvo niveles altos. Asimismo un 73.3% de los sujetos pertenecientes al grupo experimental evidencio niveles bajos de agresin fsica, asimismo un 26,7% obtuvo niveles medios y un ,0% mostr niveles altos de dicha sub variable. Tabla N 10: comparacin de la sub variable agresin fsica entre grupo experimental y grupo control despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama. Tabla de contingencia AV * GRUPO

GRUPOTotal

CONTROLEXPERIMENTAL

Agresin verbalBAJORecuento11112


MEDIORecuento9413


ALTORecuento505


TotalRecuento151530

% dentro de GRUPO100,0%100,0%100,0%

TOTAL


Z-3,822



Se puede observar en la tabla N 11 que existen diferencias altamente significativas (P=,001) entre el grupo experimental y el grupo control despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama, es as que dentro del grupo control encontramos que un ,0% de sujetos obtuvo niveles bajos desconfianza, mientras que un 80,0% obtuvo niveles medios y un 20,0% obtuvo niveles altos. Asimismo un 46.7% de los sujetos pertenecientes al grupo experimental evidencio niveles bajos de desconfianza, asimismo un 53,3% obtuvo niveles medios y un ,0% mostr niveles altos de dicha sub variable. Tabla N 11: comparacin de la sub variable desconfianza entre grupo experimental y grupo control despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama.

Tabla de contingencia D * GRUPO

GRUPOTotal

CONTROLEXPERIMENTAL



MEDIORecuento12820


ALTORecuento303


TotalRecuento151530

% dentro de GRUPO100,0%100,0%100,0%

TOTAL


Z-3,219



Se puede observar en la tabla N 12 que no existen diferencias (P=,266) entre el grupo experimental y el grupo control despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama, es as que dentro del grupo control encontramos que un 6,7% de sujetos obtuvo niveles bajos de no agresin, mientras que un 66,7% obtuvo niveles medios y un 26,7% obtuvo niveles altos. Asimismo un 26.7% de los sujetos pertenecientes al grupo experimental evidencio niveles bajos de no agresin, asimismo un 53,3% obtuvo niveles medios y un 20,0% mostr niveles altos de dicha sub variable. Tabla N 12: comparacin de la sub variable no agresin entre grupo experimental y grupo control despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama.

GRUPOTotal

CONTROLEXPERIMENTAL

No agresin BAJORecuento145


MEDIORecuento10818


ALTORecuento437


TotalRecuento151530

% dentro de GRUPO100,0%100,0%100,0%

TOTAL


Z-1,113



Se puede observar en la tabla N 13 que no existen diferencias (P=1,000) en el grupo control antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama, es as que dentro del grupo control encontramos que un 46,7% de sujetos obtuvo niveles medios de agresin en el pre y post test, mientras que un 53,3% obtuvo niveles altos en ambas medidas.

GRUPOTotal

PRE TESTPOST TEST

Agresin MEDIORecuento7714


ALTORecuento8816


TotalRecuento151530

% dentro de GRUPO100,0%100,0%100,0%

Tabla N 13: comparacin de la variable agresin antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama en el grupo control.

WILCOXON

TOTAL

Z,000a



Se puede observar en la tabla N 14 que no existen diferencias (P=1,000) en el grupo control antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama, es as que antes de la aplicacin de un programa basado en el psicodrama encontramos que un 13,3% de sujetos obtuvo niveles bajos de hostilidad, mientras que un 73,3% obtuvo niveles medios y un 13,3% obtuvo niveles altos. Asimismo un 13.3% de los sujetos pertenecientes al grupo experimental despus de la aplicacin de un programa basado en el psicodrama evidencio niveles bajos de hostilidad, asimismo un 73,3% obtuvo niveles medios y un 13,3% mostr niveles altos de dicha sub variable.Tabla N 14: comparacin de la sub variable de hostilidad en el grupo control antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama.

GRUPOTotal

PRE TESTPOST TEST

HostilidadBAJORecuento224


MEDIORecuento111122


ALTORecuento224


TotalRecuento151530

% dentro de GRUPO100,0%100,0%100,0%

WILCOXON

TOTAL

Z,000a



Se puede observar en la tabla N 15 que no existen diferencias (P=1,000) en el grupo control antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama, es as que antes de la aplicacin de un programa basado en el psicodrama encontramos que un 6,7% de sujetos obtuvo niveles bajos de agresin fsica antes y despus de la aplicacin, mientras que un 46,7% obtuvo niveles medios y altos en dicha sub variable. Tabla N 15: comparacin de la sub variable de agresin fsica en el grupo control antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama en el grupo control.

GRUPOTotal

PRE TESTPOST TEST

Agresin FsicaBAJORecuento112


MEDIORecuento7714


ALTORecuento7714


TotalRecuento151530

% dentro de GRUPO100,0%100,0%100,0%

WILCOXON

TOTAL

Z,000a



Se puede observar en la tabla N 16 que no existen diferencias (P=1,000) en el grupo control antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama, es as se puede observar los mismos porcentajes antes y despus de la aplicacin del programa. Tabla N 16: comparacin de la sub variable de agresin verbal en el grupo control antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama en el grupo control.

GRUPOTotal

PRE TESTPOST TEST

Agresin VerbalBAJORecuento112


MEDIORecuento9918


ALTORecuento5510


TotalRecuento151530

% dentro de GRUPO100,0%100,0%100,0%

WILCOXON

TOTAL

Z,000a



Se puede observar en la tabla N 17 que no existen diferencias (P=1,000) en el grupo control antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama, es as se puede observar los mismos porcentajes antes y despus de la aplicacin del programa. Tabla N 17: comparacin de la sub variable desconfianza en el grupo control antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama en el grupo control. Tabla de contingencia D * GRUPO

GRUPOTotal

PRE TESTPOST TEST

Desconfianza MEDIORecuento121224


ALTORecuento336


TotalRecuento151530

% dentro de GRUPO100,0%100,0%100,0%

WILCOXON

TOTAL

Z,000a



Se puede observar en la tabla N 18 que no existen diferencias (P=1,000) en el grupo control antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama, es as se puede observar los mismos porcentajes antes y despus de la aplicacin del programa. Tabla N 18: comparacin de la sub variable No agresin en el grupo control antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama en el grupo control.

Tabla de contingencia NA * GRUPO

GRUPOTotal

PRE TESTPOST TEST

No agresinBAJORecuento112


MEDIORecuento101020


ALTORecuento448


TotalRecuento151530

% dentro de GRUPO100,0%100,0%100,0%

WILCOXON

TOTAL

Z,000a



Se puede observar en la tabla N 19 que existen diferencias altamente significativas (P=0,000) en el grupo experimental antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama, es as que dentro del pre test encontramos que un 0% de sujetos obtuvo niveles bajos de agresin en el pre test, mientras que un 100% obtuvo niveles bajos en el post test.Tabla N 19: comparacin de la variable agresin antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama en el grupo experimental.

GRUPOTotal

PRE TESTPOST TEST

TOTALBAJORecuento01515


MEDIORecuento707


ALTORecuento808


TotalRecuento151530

% dentro de GRUPO100,0%100,0%100,0%

WILCOXON

TOTAL

Z-3,508a



Se puede observar en la tabla N 20 que existen diferencias altamente significativas (P=0,008) en el grupo experimental antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama, es as que dentro del pre test encontramos que un 20% de sujetos obtuvo niveles bajos de hostilidad en el pre test, mientras que un 80% obtuvo niveles bajos en el post test.Tabla N 20: comparacin de la variable hostilidad antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama en el grupo experimental.

GRUPOTotal

PRE TESTPOST TEST

HostilidadBAJORecuento31215


MEDIORecuento9312


ALTORecuento303


TotalRecuento151530

% dentro de GRUPO100,0%100,0%100,0%

WILCOXON

TOTAL

Z-2,652a



Se puede observar en la tabla N 21 que existen diferencias altamente significativas (P=0,003) en el grupo experimental antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama, es as que dentro del pre test encontramos que un 13% de sujetos obtuvo niveles bajos de agresin fsica en el pre test, mientras que un 73% obtuvo niveles bajos en el post test.Tabla N 21: comparacin de la variable agresin fsica antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama en el grupo experimental. Tabla de contingencia AF * GRUPO

GRUPOTotal

PRE TESTPOST TEST

Agresin FsicaBAJORecuento21113


MEDIORecuento6410


ALTORecuento707


TotalRecuento151530

% dentro de GRUPO100,0%100,0%100,0%

WILCOXON

TOTAL

Z-2,961a



Se puede observar en la tabla N 22 que existen diferencias altamente significativas (P=0,001) en el grupo experimental antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama, es as que dentro del pre test encontramos que un 6,7% de sujetos obtuvo niveles bajos de agresin verbal en el pre test, mientras que un 73% obtuvo niveles bajos en el post test.Tabla N 22: comparacin de la variable agresin fsica antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama en el grupo experimental. Tabla de contingencia AV * GRUPO

GRUPOTotal

PRE TESTPOST TEST

Agresin VerbalBAJORecuento11112


MEDIORecuento9413


ALTORecuento505


TotalRecuento151530

% dentro de GRUPO100,0%100,0%100,0%

WILCOXON

TOTAL

Z-3,217a



Se puede observar en la tabla N 23 que existen diferencias significativas (P=0,035) en el grupo experimental antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama, es as que dentro del pre test encontramos que un 13% de sujetos obtuvo niveles bajos de desconfianza en el pre test, mientras que un 46% obtuvo niveles bajos en el post test.Tabla N 23: comparacin de la variable desconfianza antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama en el grupo experimental.

Tabla de contingencia D * GRUPO

GRUPOTotal

PRE TESTPOST TEST



MEDIORecuento8816


ALTORecuento505


TotalRecuento151530

% dentro de GRUPO100,0%100,0%100,0%

WILCOXON

TOTAL

Z-2,153a



Se puede observar en la tabla N 24 que no existen diferencias significativas (P=0,003) en el grupo experimental antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama, es as que dentro del pre test encontramos que un 20% de sujetos obtuvo niveles bajos de agresin fsica en el pre test, mientras que un 26% obtuvo niveles bajos en el post test.Tabla N 24: comparacin de la variable no agresin antes y despus de la aplicacin de un programa basado en psicodrama en el grupo experimental. Tabla de contingencia NA * GRUPO

GRUPOTotal

PRE TESTPOST TEST

No AgresinBAJORecuento347


MEDIORecuento6814


ALTORecuento639


TotalRecuento151530

% dentro de GRUPO100,0%100,0%100,0%

WILCOXON

TOTAL

Z-1,043a



IV. DISCUSIN

Siendo la agresin un modo habitual de relacionarse entre los adolescentes de muchas partes del mundo, surge la necesidad de crear herramientas para disminuir dichas conductas, dado que por su naturaleza agresiva se convierten en un problema de grandes magnitudes. Es por ello que en esta investigacin se pretendi elaborar una propuesta orientada a mejorar dicha problemtica. Siguiendo esa lnea en este caso se tuvo como objetivo determinar los efectos de un programa basado en el psicodrama en la disminucin de la conducta agresiva en adolescentes de una institucin educativa. Para conocer los efectos de dicho programa se procedi a comparar los puntajes de agresin obtenidos por los diferentes grupos, es as que al contrastar los totales antes de la aplicacin del programa entre el grupo experimental y control, se encontr que no existen diferencias, debido a que ambos grupos fueron establecidos de forma homognea, ya que es un requisito para poder tener una visin objetiva de las diferencias una vez que se aplique el programa. Luego de aplicado el programa se procedi a comparar ambos grupos, para lo cual se evidenci que existen diferencias altamente significativas entre el grupo experimental y el grupo control despus de ser aplicado el programa basado en psicodrama, estas diferencias dejan en claro que el programa ha tenido eficacia sobre la agresin en los adolescentes, debido a que el psicodrama es una tcnica que permite trabajar las emociones en el aqu y en el ahora, y puede coincidir con el hecho de que la agresin no solamente es una conducta superficial, sino que lleva con ella un componente emocional, que evidentemente va a estar ligado al modo de relacionarse de los adolescentes. Es as que se puede llegar a mencionar que no solamente es necesario trabajar ideas y cogniciones para abordar diversas psicopatologas, sino que es necesario que tambin se tenga en cuenta el factor emocin al momento de realizar todo tipo de intervencin. Por el carcter novedoso de esta investigacin, no existen otras investigaciones que avalen los resultados obtenidos o muestren que el psicodrama sea til sobre otras realidades que presentan caractersticas semejantes, eso de ningn modo se convierte en un punto en contra de esta prctica psicoteraputica, sino que deja abierta la posibilidad de que se siga investigando y experimentando con esta metodologa. Otro punto a favor de la psicoterapia psicodramatico, es que como menciona Ramrez, J (1997) el psicodrama es una tcnica global que integra el cuerpo, las emociones y el pensamiento. Es por ello que al no ser un enfoque que se centra solo en un rea tiene muchas bondades sobre las personas. Tomando como referencia, se recuerda el trabajo de molano (2005), en el cual se encontraron resultados positivos luego de la aplicacin de un programa de psicodrama, utilizando tcnicas como los juegos psicodramaticos entre otras propias del trabajo integral, permitiendo que las personas se conozcan desde otro punto de vista .no mirando su problema o vida nicamente desde lo racional, sino desde lo emocional y corporal. Esto es altamente significativo en los grupos ya que se miran ms integralmente. El psicodrama acta a travs de este tipo de intervenciones, como herramienta que en una etapa donde el tiempo y el espacio estn confundidos, desde el como as, facilita la integracin del pasado, la planificacin del futuro y hacerlo en el aqu y el ahora, lo cual estara dando valor al presente. Los resultados de la presente investigacin indican que no existen diferencias significativas entre el grupo experimental y el grupo control antes de ser aplicado el programa basado en psicodrama en conductas agresivas (ver tabla 1, 2 y 3) as como en las tablas (4, 5 y 6) esto significa que evidentemente con relacin a ambos grupos (experimental y control) se esperaba que en el pre test no se presentan diferencias significativas, puesto que an no se haba aplicado el estmulo consignado del programa basado en el psicodrama para disminuir conductas agresivas. Sin embargo en las tablas (7, 8 y 9) as como en las tablas (10 y 11) Los resultados de la presente investigacin indican que existen diferencias altamente significativas entre el grupo experimental y el grupo control antes y despus de ser aplicado el programa basado en psicodrama en conductas agresivas esto significa que evidentemente con relacin a ambos grupos (experimental y control) se esperaba que surja efecto despus de la aplicacin del post test y se presentan diferencias altamente significativas, puesto que se aplic el programa basado en el psicodrama para disminuir conductas agresivas. El psicodrama es una forma de psicoterapia consistente en la representacin (dramatizacin) por parte del paciente de acontecimientos pasados o futuros, reales o imaginarios, externos o internos, experimentndolos al mximo, como si estuvieran sucediendo en el presente. La terapia grupal psicodramatica desarrolla las relaciones humanas en vivo y en directo Entre semejantes surge el valor de acompaarse, interrogarse, sorprenderse y divertirse.es as que en el periodo de la adolescencia empieza a profundizarse y perfeccionarse la socializacin. Adems, al tratarse de una etapa de cambios, permite trabajar todos ellos y que se encuentren receptivos ante la experimentacin y el inters por lo poco habitual o frecuente. El psicodrama permite la creacin de un grupo y la vinculacin entre los miembros, algo que est muy presente en esta fase evolutiva en la que buscan su grupo de referencia con los mismos intereses. Adems, les permite crecer a nivel individual y grupal. Se les posibilita que den diferentes respuestas a situaciones que se plantean en el juego psicodramaticos y que descubran, as, las que son ms funcionales para ellos y las que generan mayor aceptacin en los dems, debido al feedback que reciben tambin de sus compaeros. Esto tambin fue muy til en el manejo de los conflictos.se pueden ver las diferentes consecuencias de actuar de maneras diversas. Estas alternativas despejaron dudas en cuanto a la diversidad de posibilidades que tienen, y no slo una, como a veces se cree. Otro aspecto importante de este periodo evolutivo son los fuertes cambios fsicos que se experimentaron. El juego psicodramatico permiti trabajarlos mediante la exploracin, el descubrimiento y el manejo del nuevo cuerpo. Aprendieron a reconocerse en su cuerpo y asimilar este cambio de manera conjunta, ya que todos descubrieron sus limitaciones y sus nuevas capacidades. A travs del psicodrama los adolescentes pudieron recrear situaciones vividas o que pueden ocurrir en un futuro, intentaron as aclarar los sentimientos que les suscitan para llegar a entender las relaciones que se establecen entre ellos. Tambin permiti colocarse en familia, ya que muchas veces se sienten no comprendidos o aceptados y mediante el juego psicodramatico pudieron reubicarse dentro de sus familias. Tambin se trabaj la libre expresin de opiniones. Los adolescentes tienden a justificarse continuamente, especialmente con los padres. Con el psicodrama se les brind la oportunidad y posibilidad de decir y sentir cuanto ello queran. Tenan un ambiente libre de juicios de valor donde actuaban sin tener que justificar cada paso que daban. Como adolescentes, a travs del juego consiguieron entender y conectarse a la teora con la prctica, aplicando sus ideales a su estilo de conducta. Se trat de ejemplificar sus ideas, exponerlas a sus ojos para que posteriormente puedan reflexionar sobre lo que han hecho o han dejado de hacer. Adems, los adolescentes en este periodo evolutivo se sienten el centro de todas las miradas. Les lleva a creer que tienen una audiencia que les observa detenidamente a cada paso que dan. No perciben que esa audiencia sea imaginaria, es por ello, que nos interes que sean capaces de percibir la diferencia entre tener un pblico real, como sucedera en el juego psicodramatico (en el que no siempre actan todos los participantes en la representacin) y la realidad de sus vidas en las que no hay otras personas pendientes de lo que hacen. Muy relacionado con lo anterior, se trabaj las interpretaciones que los adolescentes hacan sobre los mensajes verbales y no verbales de los dems. Solan distorsionar esos mensajes e interpretarlos con carcter negativo o incluso violento, de ataque contra ellos. Descomponer estas interpretaciones es sencillo en psicodrama, sobre todo en el comentario final, donde se habla de las emociones suscitadas y no de las interpretaciones ms analticas que se pueden hacer. Se trat de confrontar con la realidad. En resumen, mediante el juego psicodramtico se puso en marcha situaciones que descubrieron los adolescentes reflexionaron y ahondaron en sus vivencias. Todos estos ejercicios, al ser compartidos en el grupo de iguales, s les otorgo mayor libertad de actuacin y de expresin. Se vincularon unos miembros con otros y se ayudan a superar obstculos y ver diferentes alternativas, no slo las personales, sino las que otros generan tambin, enriqueciendo los aprendizajes. La finalidad de la siguiente investigacin es determinar los efectos de un programa basado en psicodrama para disminuir la conducta agresiva en adolescentes, se trata de un estudio cuasi experimental, para lo cual se seleccin de manera aleatoria (al azar) a 30 sujetos. D los cuales, 15 de ellos fueron sustituidos al programa (grupo experimental), y los otros 15 continuaron con su vida cotidiana (grupo control). El instrumento utilizado fue cuestionario de agresin AQ que es un instrumento utilizado para valorar la agresividad. Concluyndose que el grupo experimental, el cual participo del programa mostr cambios altamente significativos en comparacin con el grupo control que no particip de dicho programa. Por otro lado, siguiendo con el anlisis de nuestra investigacin, cabe rescatar que al inicio del programa se fijaron reglas en conjunto con los participantes, cuando estas no eran cumplidas por alguno de ellos se les aplicara una sancin, siendo ya acordado en conjunto al inicio del programa. Al realizar un anlisis interno al grupo experimental a lo largo de cada una de las sesiones en las que se desarroll el programa basado en el psicodrama, se pudo observar que progresivamente las conductas observadas durante las 09 sesiones fueron mejorando gradualmente, esto fue resultado de las tcnicas psicodramaticos aplicadas a lo largo del programa. Gracias a la intervencin del programa basado en el psicodrama para disminuir conductas agresivas se logr modificar la mayora de las variables de agresividad dadas en el instrumento psicolgico que se utiliz, por ello se puede manifestar que se obtuvieron buenos resultados; cabe recalcar que estos resultados hubiesen sido mucho ms favorables y duraderas si se prolongara la intervencin del programa del psicodrama, para resultados ptimos.

V. CONCLUSIONES

Luego de la obtencin y anlisis de resultados podemos afirmar que.

Se encontr efectos altamente significativos despus de ser aplicado el programa basado en psicodrama para la disminucin de la conducta agresiva en adolescentes de una institucin educativa de Piura.

Existen diferencias no significativas antes de la aplicacin del programa basado en el psicodrama para disminuir la conducta agresiva en adolescentes de una institucin educativa de Piura entre el grupo experimental y el grupo de control.

Existen diferencias altamente significativas despus de la aplicacin del programa basado en el psicodrama para disminuir la conducta agresiva en adolescentes de una institucin educativa de Piura entre el grupo experimental y el grupo control.

Existen diferencias altamente significativas antes y despus de la aplicacin de un programa basado en el psicodrama para disminuir la conducta agresiva en adolescentes de una institucin educativa de Piura entre el grupo experimental y el grupo control.

VI. RECOMENDACIONES

Implementar programa de intervencin utilizando psicodrama para la intervencin en conductas agresivas en adolescentes para contribuir a un mejor desarrollo de los mismos. Ejecutar acciones dirigidas a la mejora en la disminucin de conductas agresivas en adolescentes. Ampliar la poblacin de estudio en trabajo de investigaciones similares para as poder incrementar la validez externa de la investigacin. Realizar investigaciones sobre el psicodrama la cual no ha sido estudiada ni analizada en la regin y ms aun con poblaciones estudiantiles. Continuar investigado sobre la lnea de las conductas agresivas, de modo que a futuro se pueda contar con estrategias tiles y probadas cientficamente para hacer frente a este problema.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Camerini, J. O. (2008). Terapia Cognitiva Condductual Integrada y Actualizada. Buenos Aires: C.A.T.R.E.C.Kriz, J. (2012). Corrientes Fundamentales en psicoterapia. Buenos Aires: Amorrortu.Noseda, R. B. (2001). Manual de psicodrama en la psicoterapia y la educacin. Argentina: RV ediciones .Ramirez, J. A. (1997). Psicodrama Teoria y Practica. Bilbao: Serendipit.Aguilar Kubli, E. (1987). Cmo ser t mismo sin culpas. Mxico. Editorial Pax.Blatner, A. (2005). bases del psicodrama. Mxico. Editorial Pax, Hernndez, S. Fernndez, C. & Batista L. (2010). metodologa de la investigacin (5ta edicin). Mxico. Editorial McGraw-Hill.Molano, (1995). Utilidad de los juegos dramticos en un grupo de psicoterapia con jvenes transgresores. Buenos Aires: APSERojas, B. J. (1997), Teora y tcnica psicodramaticas. Buenos Aires. Editorial Paids, SAICF. Serrano, P. I. (1998). Agresividad infantil. Buenos Aires. Editorial PIRAMIDE.Train, A. (2004). Agresividad en nios y nias. Madrid, Espaa. Edicin Narcea, S.A.Loew vivan. (1988), Juegos en dinmica de grupo. Club de Estudio.Gendlin, T.E. (2011), el Focusing en psicoterapia. Manual del mtodo experiencial. Barcelona. Editorial Paids.Martnez. (1977),Fundamentos para una teora del psicodrama. Mxico, Editorial siglo xxi editores, s.a.Buss,A, & Plomin, R.(1975). A Temperament Theory Of Personality Development,New York :Wiley.

Anexos:

CUESTIONARIO DE AGRESION AQNOMBRE: _________________________________________EDAD: ____________GRADO:_________________________Continuacin encontrara una serie de frases sobre formas de pensar, sentir o actuar, lee atentamente cada una de ellos y decida en qu grado pueden aplicar a usted mismo, su tarea consiste en valorar cada frase redondeando con un circulo aquella alternativa (5, 4, 3, 2, 1) que mayor describa su forma de ser siguiendo esta escala.5 completamente VERDADERO para m.4 bastante VERDADERO para m.3 ni VERDADERO ni FALSO para m.2 bastante FALSO para m.1 completamente FALSO para m. Ntem54321

1 De vez en cuando no puedo controlar el impulso de golpear a otra persona.

2Si se me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra persona.

3Hay gente que me insiste a tal punto que llegamos a pegarnos.

4He amenazado a gente que conozco.

5En ocasiones no puedo controlar las ganas de controlar de golpear a alguien.

6Hay gente que me molesta tanto que llegamos a pegarnos.

7He amenazado fsicamente a otras personas.

8S que mis amigos me critican a mis espaldas.

9Algunas veces ciento que la gente se est riendo de m a mis espaldas.

10S que mis amigos hablan de m a mis espaldas.

11Algunas veces siento que la gente me critica a mis espaldas.

12Mis amigos dicen que discuto mucho.

13Algunas de mis amigas piensan que soy una persona impulsiva.

14A menudo discuto con los dems.

15Algunos de mis amigos piensan que me enfado fcilmente.

16Desconfi de desconocidos demasiado amigables.

17Cuando la gente se muestra especialmente amigable, me pregunta que querrn.

18Soy una persona que no suele enfadarse mucho.

19No encuentro ninguna buena razn para pegarle a una persona.

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Informe Final de Tesis (3) (1). Importanteeeeedocx