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Información General de la Ponencia
IDENTIFICACIÓN DEL PONENTE
Nombre completo del
ponente: JORGE GABRIEL HOYOS PINEDA
País donde reside: COLOMBIA Nº de documento de
identidad: 6.775.483
Universidad: UNIVERSIDAD SANTO TOMAS SECCIONAL TUNJA
Teléfono de contacto: 3004966267 Email: [email protected]
DATOS DE LA PONENCIA
Título APLICACIÓN DIDÁCTICA DE LA REALIDAD VIRTUAL
Autor principal (Nombre
completo) JORGE GABRIEL HOYOS PINEDA
Co-autores
(Nombre completo) LUZ SANTAMARIA GRANADOS
Eje temático en el que se
inscribe MUNDOS DIGITALES Y SOLUCIONES TI
RESUMEN DEL PERFIL DEL AUTOR PRINCIPAL
Ingeniero de Sistemas, Magister en Ciencias de la Información y las comunicaciones. Docente de tiempo
completo de la Facultad de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Santo Tomás Seccional Tunja.
APLICACIÓN DIDÁCTICA DE LA REALIDAD VIRTUAL
Jorge Gabriel Hoyos Pineda1, Luz Santamaría Granados
2, 1
1 Facultad de Ingeniería de Sistemas. Universidad Santo Tomás Seccional Tunja. Calle 19 No 11-64. Tunja.
[email protected]. 2 Facultad de Ingeniería de Sistemas. Universidad Santo Tomás Seccional Tunja. Calle 19 No 11-64. Tunja.
Resumen (Times New Roman, 12 puntos negrita, estilo ‘Título 1’)
Este documento presenta los resultados de las pruebas de lateralidad aplicadas a una muestra
poblacional de niños de instituciones educativas del departamento de Boyacá, cuyas edades
oscilan entre los 8 y 12 años. En una primera fase se aplica una prueba diagnóstica para
evidenciar la presencia de dificultades de lateralidad. Posteriormente, se realiza una segunda
prueba utilizando una herramienta virtual 3D desarrollada para tal fin, compuesta por
mundos virtuales, caracterizados por actividades interactivas, pedagógicas y didácticas, para
que el niño desarrolle sus destrezas de lateralidad y espacialidad. En el análisis de los
resultados se observó una mejora significativa en el manejo de la lateralidad y la espacialidad
en los niños diagnosticados en la fase inicial, atribuida en gran parte al uso de la herramienta
virtual.
Palabras clave: Realidad Virtual, Dificultades de lateralidad
Abstract
This paper presents the results of tests of laterality applied to a population sample of children
in educational institutions in the Boyacá department, aged between 8 and 12 years. In a first
phase, a diagnostic test is applied to demonstrate the difficulties in laterality. Subsequently, a
second test is performed using a 3D virtual tool developed for this purpose, consisting of virtual
worlds, characterized by interactive, educational and teaching activities for the child to develop
their skills and spatial laterality. In analyzing the results a significant improvement in the
management of laterality and spatiality in children diagnosed at the first phase is observed,
largely attributed to the use of the virtual tool.
Keywords: Virtual reality, laterality difficulties
1 Este trabajo se deriva de la participación de sus autores en un proyecto de investigación financiado por la
Universidad Santo Tomás Seccional Tuna, titulado “Pruebas de campo de la herramienta „ambiente virtual en
3D‟, en una muestra poblacional de niños en Boyacá con dificultades de lateralidad”, vinculado a la línea de
Investigación en Redes de Aprendizaje del Grupo de Investigación y Desarrollo de Ingeniería en Nuevas
Tecnologías (GIDINT).
Introducción
Este documento da cuenta de los resultados obtenidos en el proyecto de investigación
“Pruebas de campo de la herramienta „ambiente virtual en 3D‟, en una muestra poblacional
de niños en Boyacá con dificultades de lateralidad”, enmarcado en la línea de Investigación
en Redes de Aprendizaje del Grupo de Investigación y Desarrollo de Ingeniería en Nuevas
Tecnologías (GIDINT), del Centro de Investigaciones de Ingeniería San Alberto Magno
(CIIAM) de la Universidad Santo Tomás Seccional Tunja.
La metodología utilizada para el desarrollo del proyecto de investigación comprende las
fases de identificación de la muestra, aplicación del test de lateralidad, pruebas de
lateralidad con la herramienta virtual 3D y la validación de los resultados.
Para la identificación de la muestra se contó con el apoyo de la Secretaría de Educación del
departamento de Boyacá, resultando seleccionadas siete instituciones educativas de igual
número de municipios del centro del departamento.
El test de lateralidad se aplicó a 336 niños mediante un instrumento compuesto de cinco
actividades y veintiocho indicadores para identificar indicios de la existencia de
dificultades de lateralidad.
En un tercer momento se aplicaron pruebas de lateralidad utilizando el ambiente virtual 3D
al grupo de niños seleccionados en la fase diagnóstica, después de que los mismos habían
trabajado durante un par de meses con el ambiente virtual bajo la asesoría de sus docentes.
Por último se realiza una comparación y validación de resultados, entre los datos recogidos
mediante el test de diagnóstico y los resultados observados en el segundo test, para verificar
la efectividad del uso de la herramienta virtual en el desarrollo de destrezas de lateralidad.
1. Ambientes Virtuales en 3D
Los ambientes virtuales tridimensionales o AV3D están siendo utilizados en diferentes
escenarios educativos para el desarrollo de competencias en niños, jóvenes o adultos con
dificultades de aprendizaje, el tratamiento de fobias, análisis del comportamiento social y
fortalecimiento del aprendizaje colaborativo (Bosch-Sijtsema & Haapamäki, 2014)
Los AV3D simulan el espacio físico real y mediante la inmersión facilitan a los estudiantes
la exploración de los diferentes escenarios a través de un personaje o avatar (representante
virtual) que proporciona la interactividad con otros personajes y situaciones de los que se
obtiene información para facilitar la comprensión individual y el trabajo colaborativo
(Land, Schouten, Feldberg, Hooff, & Huysman, 2013). Este tipo de escenarios también
fomentan la autoestima y motivación de los niños con discapacidad sensorial visual
(Sánchez & Sáenz, 2006).
La integración de tecnologías de realidad virtual propicia el desarrollo del pensamiento
lateral y espacial de los niños (Santamaría & Mendoza, 2012), como es el caso de los
cuatro mundos virtuales que componen el AV3D desarrollado en la primera fase de este
proyecto, en donde los niños con dificultades de lateralidad se deben enfrentar a retos de
orientación espacial y de lateralidad (Santamaria & Hoyos, 2013).
2. Mediación pedagógica en Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Labarrere define la mediación pedagógica como un conjunto de acciones y actividades que
se ejecutan con la finalidad de promover la transformación o reestructuración de la
personalidad de los sujetos (Labarrere Sarduy, 2008). En este sentido el docente que sirve
como mediador debe ser capaz de propiciar en sus estudiantes el paso de un estado inicial
de carencias en el saber, el ser y el hacer a un nivel superior en términos cualitativos
(Feuerstein, 1986).
El uso de ambientes virtuales como apoyo al aprendizaje, ha venido incrementándose en los
últimos años gracias a los desarrollos tecnológicos y el acceso cada día más fácil a la
compra de dispositivos y el uso de internet. Este nuevo escenario que los estudiantes no
limiten su actividad académica a las aulas, sino que también la extiendan a sus hogares y
otros espacios personales. Por otro lado, los docentes pueden responder de mejor manera a
la exigencia de incluir nuevas formas de apoyo al proceso que el estudiante desarrolla en
busca de satisfacer sus necesidades de aprendizaje, a la vez que se promueve en él la
autonomía y la autorregulación, gracias al aprovechamiento de las TIC como mediación
pedagógica (Coll & Mauri, 2006).
3. El manejo de la lateralidad en la población infantil
Joëlle Guitart Baudot (Guitart Baudot, 2013) define las dificultades en el manejo de la
lateralidad como “un trastorno hereditario que tiene un origen neurofisiológico y que frena
el potencial intelectual de la persona, tiene que ver con el proceso de lateralización que
todo individuo experimenta a lo largo de su desarrollo psicomotor y, ante todo, tiene
relación con la dominancia que ejerce uno de los hemisferios cerebrales sobre el otro” , es
decir los niños, adolescentes y adultos pueden reducir la capacidad intelectual y emocional
que se deteriora con el tiempo sino se hace un diagnóstico que defina el tratamiento a
seguir. La lateralidad heterogénea o cruzada es un trastorno que afecta el desarrollo
psicomotor y el esquema corporal de los niños, debido a que no define apropiadamente las
dimensiones: temporal en el manejo de la secuencialidad de eventos de su vida cotidiana,
racional en las emociones y espacial en la organización perceptiva y orientación del mundo
externo.
Si el niño crece con dificultades de lateralidad, puede adquirir mayores problemas de
aprendizaje. Estas dificultades pueden ser causas o consecuencias de otros problemas de
aprendizaje, por ejemplo, la dislexia o disgrafía, tienen fuerte relación con la lateralidad,
porque existen casos donde se confunde la correcta ubicación de las letras o sílabas, si van
antes o después, o a izquierda o derecha de la sílaba o letra predominante (Gámez &
Arrivillaga, 2006).
El maestro debe estar atento para hacer uso de herramientas pedagógicas y didácticas, de tal
forma que el estudiante con este tipo de dificultades pueda superarlas y evitar futuros
trastornos de aprendizaje o baja autoestima y miedo a no ser comprendido en el contexto
social y cultural (Santamaría, Mendoza, & Mendoza, 2013). Sin embargo en una realidad
como la colombiana, esta labor resulta difícil, especialmente en el sector público, donde los
docentes manejan grupos de hasta cuarenta estudiantes y centran su gestión en el avance de
contenidos, descuidando muchas veces a los estudiantes que presentan este tipo de
dificultades.
4. Desarrollo
Para el desarrollo del proyecto se definieron cuatro fases, tal como se esquematiza en la
figura 1.
4.1. Identificación de la muestra
El equipo de investigadores realizó los contactos con la Secretaría de Educación del
departamento de Boyacá, para gestionar los permisos correspondientes para realizar el
estudio de campo requerido dentro del proyecto de investigación, de siete instituciones
educativas de los municipios de Ramiriquí, Jenesano, Ventaquemada, Paipa, Motavita,
Siachoque y Tunja. Las instituciones fueron seleccionadas en conjunto con la oficina de la
supervisora de educación del tema de inclusión educativa de niños con necesidades
educativas especiales, arrojando una población total de 336 estudiantes de grado tercero,
cuyas edades oscilan entre 7 y 12 años.
Figura 1. Fases definidas para el proyecto de investigación
4.2. Aplicación test de lateralidad
Esta etapa busca evidenciar los resultados del estudio de diagnóstico relacionados con
temas de lateralidad y más específicamente con dificultades de lateralidad a partir del
desarrollo psicomotor del niño desde la discriminación visual, corpórea y auditiva. Para
este propósito se diseñó con el apoyo de un pedagogo el test de manejo de espacialidad y
lateralidad. Este instrumento sirvió para definir el grupo de niños que serían objeto de
seguimiento para la ejecución de las siguientes etapas del proyecto de investigación.
Figura 2. Actividades del test de lateralidad
Del total de los 336 test aplicados, 73 niños que corresponden al 21,73% presentan indicios
de dificultades de lateralidad. En este caso la tendencia es que las niñas presenten un mayor
grado de dificultad, con excepción del municipio de Tunja, dónde el resultado es contrario a
la tendencia (ver Figura 3). Del total de los 73 test aplicados a los niños que presentan
dificultades de lateralidad, se evidencia en el nivel de ejecución de los 28 indicadores de las
cinco actividades del test que el 1% no fueron realizados, el 28 % mostraron un manejo
impropio y el 71 % propio de su lateralidad y espacialidad.
Figura 3. Número de niños por institución con indicios de dificultades de lateralidad
4.3. Pruebas de lateralidad con la herramienta virtual 3D
El AV3D desarrollado en una etapa anterior del proyecto está compuesto por cuatro
mundos virtuales: Puente de Boyacá, parque de los dinosaurios, granja de logos y laberinto
de logos. El Puente de Boyacá se construyó a partir de planos, fotografías y videos reales
del monumento histórico, mientras que los demás escenarios se construyeron a partir de
historietas ficticias que invitan al estudiante a que mediante un avatar o personaje
(Connolly & Stanfield, 2008) participe en diversas actividades que lo van orientando en el
desarrollo de los indicadores de lateralidad. Cada mundo virtual cuenta a su vez con
diversos escenarios que retan al niño a cumplir diferentes actividades indicadas a través de
instrucciones.
Para la construcción de los escenarios se aplicó la metodología “VRML Efectivo” (Pesce,
1998), que contempla siete etapas: conceptualización, planificación, diseño, muestreo,
construcción, pruebas y publicación.
Tabla 1. Escenarios del ambiente virtual 3D.
Puente de Boyacá Parque de los dinosaurios
La granja de Logos Laberinto de Logos
Antes de llevar a cabo las pruebas de lateralidad usando la herramienta virtual 3D fue
necesario desarrollar una serie de actividades previas, como la instalación del software en
las salas de informática, la capacitación de los docentes en el manejo de la herramienta y el
diseño del instrumento de evaluación. En las mismas sesiones de capacitación se definieron
los espacios académicos en los que se utilizaría la herramienta, el número de sesiones
mínimas y los plazos en que el equipo de investigadores regresaría a aplicar el test de
evaluación.
La estructura de este segundo test permite evaluar 28 indicadores, agrupados en cinco
actividades, así: seguimiento de instrucciones, interpretación de símbolos, desplazamiento,
simetría de formas y lectura de textos.
Desde el punto de vista de las cinco actividades desarrolladas en la prueba, se observa que
aquellas en dónde mayores dificultades se presentan son en su orden: seguir instrucciones,
simetría de formas, lectura de textos y la interpretación de símbolos.
Al analizar los resultados de la aplicación del test llama la atención que un 24% de los
niños superan la edad de 8 años, tomada como edad de referencia para el grado tercero de
básica primaria. Lo anterior hace suponer un tardío ingreso al colegio, la existencia de
niños que repiten el grado tercero y algunos casos específicos de extra edad escolar. En
cuanto al género de la muestra, se evidencia una conformación de 44% niños, contra un
56% de niñas. En la figura 4 se muestran los resultados obtenidos.
Figura 4. Número de niños por institución con indicios de dificultades de lateralidad con el AV3D
Es necesario aclarar que en el caso de la Institución Educativa ubicada en la ciudad de
Tunja, no se aplicó el test de lateralidad con el AV3D, debido a que por circunstancias
ajenas al equipo investigador los niños no tuvieron oportunidad de trabajar con la
herramienta en el período que se había previsto para dicha actividad.
4.4. Validación y comprobación de los resultados
Luego de realizar la tabulación y análisis de los resultados obtenidos mediante la aplicación
del segundo test, se procedió a realizar un comparativo con los datos del diagnóstico inicial
y el progreso obtenido por los niños al hacer uso del AV3D.
En la primera fase de diagnóstico, los datos de la población de estudio presentaron una
perspectiva positiva, ya que el mayor porcentaje (78,27%) evidenció un desarrollo
equilibrado en su esquema corporal y sus habilidades de lateralidad y espacialidad. Dentro
de esta población identificada, equivalente al 21,73%, se puede observar que aunque han
desarrollado un predominio propio, presentaron algunos indicios de posible lateralidad con
cruce, estos niños se convirtieron en la población objetivo para la fase de pruebas con el
AV3D.
Es interesante analizar que a pesar del tiempo tan corto, de un par de meses, para el uso de
la herramienta de realidad virtual, los docentes de las instituciones educativas pudieron
evidenciar resultados muy positivos en el proceso de aprendizaje de los niños que usaron el
AV3D, ya que los niños que presentaban dificultades de lateralidad, pero también
dificultades en la motricidad fina, extrema timidez, déficit de atención, lectura por sílabos,
dificultad en el reconocimiento de fonemas, entre otros, al interactuar con los personajes de
los escenarios virtuales se sintieron muy motivados y cumplieron los retos propuestos en la
granja de logos, el Puente de Boyacá, el parque de los dinosaurios y el laberinto de logos.
En términos generales se observó una mejora significativa en el manejo de la lateralidad y
la espacialidad en los niños diagnosticados en la fase inicial. Aunque resulta difícil
determinar el grado de contribución de la herramienta virtual en dicha mejoría, durante la
aplicación del test se pudo observar el alto grado de motivación de los niños en el
desarrollo de las actividades y la forma tan rápida como asimilaban la forma de interactuar
con los diferentes escenarios y personajes.
Conclusiones
En la fase de diagnóstico se evidencio la presencia de dificultades de lateralidad en un
porcentaje importante de la población de niños de grado tercero de las instituciones
educativas seleccionadas. En el análisis de los resultados las variables de género, edad y
ubicación geográfica, no resultan tan relevantes para el estudio, ya que las dificultades de
lateralidad encontradas presentan un comportamiento uniforme en las diferentes
instituciones.
En la fase de aplicación del test de lateralidad usando la herramienta virtual 3D, se pudo
evidenciar que persisten algunas dificultades de lateralidad en un pequeño porcentaje de la
población identificada en la fase diagnóstica. En las actividades realizadas se analiza que en
seguir instrucciones y simetría de formas, los resultados muestran un mayor número de
dificultades de lateralidad y espacialidad, en contraste con las actividades de
desplazamiento, interpretación de símbolos y lectura de textos cuyos resultados no son tan
significativos.
Los investigadores y los docentes de las instituciones educativas que acompañaron a los
niños en el uso del AV3D, pudieron evidenciar la motivación de los mismos al interactuar
con los personajes de los escenarios virtuales y la forma como dicha interacción facilitó el
cumplimiento de las actividades propuestas, que los retaba a hacer un uso adecuado de su
lateralidad. Es claro para el equipo investigador, que el AV3D por sí solo no puede ni
pretende solucionar las dificultades de lateralidad, y que se evidenció en este ejercicio que
el compromiso del docente en el acompañamiento de las actividades es fundamental para el
logro de los objetivos propuestos.
Referencias
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virtual team learning and innovation. Computers in Human Behavior.
Coll, C., & Mauri, T. (2006). Análisis y resolución de casos-problema mediante el aprendizaje
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Feuerstein, R. (1986). Experiencia de aprendizaje mediado. Siglo Cero. Citado en Ferreiro, R. y.
(2008). Una Condición Necesaria en el Empleo de l as TICs en el Salón. Revista Posgrado y
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Gámez, C., & Arrivillaga, G. (2006). Concepciones prácticas de padres y maestros sobre el desarrollo
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Guitart Baudot, J. (2013). Lateralidad. Recuperado el 10 de febrero de 2013, de Lateralidad:
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Labarrere Sarduy, A. (2008). Bases conceptuales de la mediación y su importancia actual en la
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Land, S., Schouten, A., Feldberg, F., Hooff, B., & Huysman, M. (2013). Lost in space? Cognitive fit
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Pesce, M. (1998). VRML para Internet. México: Prentice Hall.
Sánchez, J., & Sáenz, M. (2006). 3D sound interactive environments for blind children problem
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desarrollo de destrezas de lateralidad. Congreso de investigación y pedagogía III Nacional
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