Individu & Aspek Perkmbangan

8/17/2019 Individu & Aspek Perkmbangan

1/21

BAB I

INDIVIDU DAN ASPEK PERKEMBANGAN

TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah mempelajari individu dan aspek perkembangan remaja, mahasiswa mampu:

1. menjelaskan pengertian individu dan karakteristik remaja;

2. menjelaskan jenis perbedaan individu;

3. menjelaskan aspek-aspek perkembangan remaja.

PEMBAHASANA. Individu dan Karakteristikn a

!. Pen"ertian Individu

Manusia dikenal sebagai makhluk yang ber ikir atau homo sapiens , makhluk yang

berbuat atau homo faber , dan makhluk yang dapat dididik atau homo educandum . !andangan

tentang manusia tersebut bisa digunakan untuk menentukan "ara atau pendekatan pendidikan

yang akan dilakukan terhadap manusia. #erbagai pandangan telah membuktikan bahwa

manusia adalah makhluk yang k$mpleks. %nd$nesia telah menganut pandangan bahwa

manusia se"ara utuh artinya manusia sebagai pribadi yang merupakan pengejawantahan

menunggalnya berbagai "iri atau karakter hakiki atau si at k$drati manusia yang seimbang

antar berbagai segi, yaitu antara segi individu dan s$sial, jasmani dan r$hani, serta dunia dan

akhirat. &eseimbangan hubungan tersebut menggambarkan keselarasan hubungan antara

manusia dengan dirinya, manusia dengan sesama manusia, manusia dengan alam dan

lingkungan sekitarnya, dan manusia dengan 'uhannya.

(i dalam kedudukannya, manusia sebagai peserta didik haruslah menempatkan ia

sebagai pribadi utuh. )ayut dengan kepentingan pendidikan, akan lebih ditekankan hakiki

manusia sebagai kesatuan si at makhluk individu dan makhluk s$sial, sebagai kesatuan

jasmani dan r$hani, dan sebagai makhluk 'uhan. Si at dan "iri tersebut senantiasa ada pada

diri manusia, sehingga setiap manusia pada dasarnya sebagai pribadi atau individu yang utuh.

%ndividu artinya tidak bisa dibagi, tidak dapat dipisahkan, keberadaannya sebagai makhluk

yang pilah, tunggal, dan khas. %ndividu yang berarti $rang, perse$rangan yang diinginkan

*+"hl$s, 1 : Sunart$, dkk., 1 /0.

1


2/21

Makna di atas memberi isyarat bahwa anak dengan dukungan lingkungannya dapat

merangsang perkembangan p$tensi-p$tensi yang dimilikinya yang selanjutnya membawa

perubahan-perubahan yang diinginkan dalam kebiasaan dan sikap-sikapnya. (apat dikatakan

bahwa anak dibantu $leh guru, $rangtua, dan $rang dewasa lain untuk mem asilisasi

kemampuan dan p$tensi yang dibawanya dalam memper$leh pertumbuhan dan

perkembangan yang diinginkan.

'idak se$rangpun anak lahir dengan perlengkapan yang telah sempurna. ampir

semua p$la-p$la pertumbuhan dan perkembangan seperti berjalan, berbi"ara, merasakan,

ber ikir, atau pembentukan pengalaman harus dipelajari. Sejak pembuahan *k$nsepsi0 sampai

lahir, manusia merupakan kesatuan psik$ isis atau psik$s$matis yang terus menerus

mengalami tumbuhkembang. Makna pertumbuhan dibedakan dengan makna perkembangan.

!ertumbuhan adalah perubahan bertambahnya ukuran tubuh anak yang dapat diukur yaitu:

tinggi badan, berat badan, pr$p$rsi tubuh. Selanjutnya lingkaran kepala untuk mengukur

bertambah besarnya $tak dan tengk$rak. (emikian lingkaran lengan kiri atas untuk mengukur

bertambahnya besar $t$t, lemak, dan gi i. !erkembangan adalah bertambah matangnya

ungsi $rgan tubuh sehingga dapat ber ungsi misalnya berk$munikasi se"ara harm$nis dan

tanggungjawab pribadi serta mandiri dengan lingkungannya. al tersebut mempunyai arti

bahwa pertumbuhan untuk menyatakan perubahan-perubahan kuantitati mengenai isik atau

bi$l$gis dan perkembangan menjelaskan adanya perubahan-perubahan kualitati mengenai

aspek psikis dan s$sial *psik$s$sial0.

(i dalam pertumbuhan dan perkembangannya, manusia memiliki kebutuhan-

kebutuhan. !ada awal kehidupan se$rang bayi lebih mementingkan kebutuhan jasmaninya

sebab ia belum mampu mem ungsikan apa yang ada di luar dirinya. %a merasa gembira

bilamana kebutuhan isiknya sudah terpenuhi seperti makan, minum, dan kehangatan

tubuhnya. !ada masa perkembangan selanjutnya ia mulai mengenal lingkungan yang lebih

luas. Makin hari kebutuhannya makin bertambah dan suatu saat ia membutuhkan ungsi alat

k$munikasi *bahasa0 semakin penting. %a membutuhkan teman, keamanan, dan seterusnya.

Makin besar anak maka kebutuhan n$n isiknya makin banyak. Setiap manusia berusaha

untuk memenuhi kebutuhannya. (engan demikian telah terjadi perkembangan dalam

kebutuhan baik isik maupun n$n isik. #ilamana di"ermati maka kebutuhan tersebut dapat

dibedakan menjadi dua kel$mp$k yakni kebutuhan primer dan kebutuhan sekunder. (engan

kata lain, pertumbuhan isik senantiasa diikuti perkembangan psikis. (engan demikian

pertumbhsn isik dan perkembangan psikis yang seirama akan mem asilitasi terjadinnya penyesuaian diri dengan baik.

2


3/21

#. Karakteristik Individu

Setiap individu memiliki karakteristik bawaan * heredity 0 dan lingkungan

*environment 0. &arakteristik bawaan merupakan karakter keturunan yang dibawa sejak lahir,

baik yang berkaitan dengan akt$r bi$l$gis maupun s$sial psik$l$gis. &epribadian

--perilaku-- apa yang diperbuat, dipikirkan, dan dirasakan $leh sese$rang *individu0

merupakan hasil dari perpaduan antara akt$r bi$l$gis sebagaimana unsur bawaan dan

pengaruh lingkungan.

(ikenali bahwa anak mulai masuk sek$lah tidak selalu sama umurnya. Mereka selalu

menunjukkan berbeda karakteristik pribadi dan kebiasaan-kebiasaan yang dibawanya ke

sek$lah, pada akhirnya terbentuk $leh pengaruh lingkungan dan hal lain yang mempunyai

pengaruh penting terhadap keberhasilannya di sek$lah, selanjutnya bagi masa depan

kehidupannya.

Sejak pembuahan *k$nsepsi0, kehidupan yang baru itu se"ara berkesinambungan

dipengaruhi $leh berbagai akt$r lingkungan yang merangsang terjadinya pertumbuhan dan

perkembangan. Setiap rangsangan tersebut, baik se"ara terpisah atau terpadu dengan

rangsangan yang lain, semuanya membantu perkembangan p$tensi-p$tensi bi$l$gis demi

terbentuknya perilaku manusia yang dibawa sejak lahir. al tersebut pada gilirannya

membentuk suatu p$la karakteristik perilaku yang dapat mewujudkan sese$rang sebagai

individu yang berkarakteristik beda dengan individu-individu lain.

B. Per$edaan Individu

!embahasan tentang aspek-aspek perkembangan individu telah dikenali ada dua hal

yang men$nj$l, yaitu: *10 pada umumnya manusia mempunyai unsur kesamaan dalam p$la

perkembangannya dan *20 dalam p$la yang bersi at umum itu, manusia "enderung berbeda

isik dan n$n isik. %ndividu menunjukkan kedudukan $rang per$rang atau perse$rangan. Si at individual

adalah si at yang berkaitan dengan $rang perse$rangan, berkaitan perbedaan individual

dengan perse$rangan. iri atau karakteristik $rang yang satu berbeda dengan lainnya.

(engan kata lain, makna perbedaan individu menyangkut variasi yang terjadi baik variasi

aspek isik maupun psik$l$gis. !erbedaan yang segera dikenali $leh guru terhadap siswanya

adalah perbedaan isiknya, seperti: warna kulit, tinggi badan, berat badan, bentuk muka,

warna rambut, "ara berdandannya, sedangkan perbedaan aspek psik$l$gisnya adalah: perilakunya, kerajinannya, kepandaiannya, m$tivasinya, bakatnya, kegemarannya, dsb.

3


4/21

)arry pada 1 43 *dalam art$n$, dkk., 1 /0 mengkateg$rikan perbedaan individu

sebagai berikut.

1. !erbedaan isik: usia, tinggi dan berat badan, jenis kelamin, pedengaran, penglihatan,

kemampuan bertindak

2. !erbedaan s$sial termasuk: s$sial ek$n$mi, agama, hubungan keluarga, suku

3. !erbedaan kepribadian: watak, m$ti , sikap dan minat

/. !erbedaan kemampuan: inteligensi, bakat

. !erbedaan ke"akapan atau kepandaian di sek$lah.

Setiap individu berbeda, bidang perbedaan yang tampak dalam perilaku manusia baik

di rumah maupun di sek$lah adalah:

!. Per$edaan k%"niti&

Menurut #l$$m, pr$ses belajar, baik di sek$lah maupun di luar sek$lah,

menghasilkan tiga pembentukan kemampuan yang dikenal sebagai 'a5$n$my #l$$m, yaitu

kemampuan k$gniti , a ekti , dan psik$m$t$rik. &emampuan k$gniti merupakan

kemampuan yang berkaitan dengan penguasaan ilmu pengetahuan dan tekn$l$gi. Setiap

individu memiliki persepsi tentang hasil pengamatan terhadap suatu $bjek. #erarti ia

menguasai sesuatu yang diketahui, artinya dalam dirinya terbentuk suatu persepsi dan

pengetahuan itu di$rganisasikan se"ara sistematik untuk mejadi miliknya. Setiap saat bila

diperlukan, pengetahuan yang dimilikinya dapat direpr$duksi. #anyak atau sedikit, tepat atau

kurang tepat pengetahuan itu dapat dimiliki dan dapat dipr$duksi kembali merupakan tingkat

kemampuan k$gniti sese$rang.

/


5/21

!+6) 787'76


6/21

)ambar 1 : 'aks$n$mi #l$$m *'erm$di ikasi0, dikutip dari naskah '. 9aka $ni *2 0

&emampuan k$gniti menggambarkan penguasaan ilmu pengetahuan dan tekn$l$gi

setiap $rang. !ada dasarnya kemampuan k$gniti merupakan hasil belajar. Sebagaimana

diketahui bahwa hasil belajar merupakan perpaduan antara pembawaan dan pengaruh

lingkungan.


7/21

&e"akapan m$t$rik atau kemampuan psik$m$t$rik merupakan kemampuan untuk

melakukan k$$rdinasi kerja syara m$t$rik yang dilakukan $leh syara pusat *$tak0 untuk

melakukan kegiatan. &egiatan itu terjadi karena kerja syara yang sistematis. 7lat indera

menerima rangsangan, rangsangan tersebut diteruskan melalui syara sens$ris ke syara pusat

*$tak0 untuk di$lah, dan hasilnya dibawa $leh syara m$t$rik untuk memberikan reaksi dalam

bentuk gerakan-gerakan atau kegiatan. (engan demikian ketepatan kerja jaringan syara akan

menghasilkan suatu bentuk kegiatan yang tepat, dalam arti kesesuaian antara rangsangan dan

resp$nnya. &erja ini akan menggambarkan tingkat ke"akapan m$t$rik.

Syara pusat *$tak0 yang melaksanakan ungsi sentral dalam pr$ses ber ikir

merupakan akt$r penting dalam k$$rdinasi ke"akapan m$t$rik. &etidaktepatan dalam

pembentukan persepsi dan penyampaian perintah, akan terjadi kekeliruan resp$n dan=atau

kegiatan yang kurang sesuai dengan tujuan. (engan demikian dapat dikatakan bahwa

inteligensi merupakan akt$r dalam bentuk yang lebih tinggi dari keterampilan m$t$rik.

Se"ara umum k$$rdinasi m$t$rik dan ke"akapan untuk melakukan suatu kegiatan yang

k$mpleks membutuhkan keterampilan m$t$rik yang lebih k$mpleks pula.

#ertambahnya umur sese$rang mengindikasikan adanya kematangan. al ini akan

menunjukkan kemampuan yang lebih baik dalam banyak hal, seperti kekuatan untuk

mempertahankan perhatian, k$$rdinasi $t$t, ke"epatan berpenampilan, keajegan untuk

meng$ntr$l, dan resisten terhadap kelelahan. (engan kata lain makin bertambahnya umur

sese$rang akan makin matang dan selanjutnya menunjukkan tingkat ke"akapan m$t$rik yang

makin tinggi.

(apat disimpulkan bahwa kemampuan m$t$rik dipengaruhi $leh kematangan isik

dan tingkat kemampuan ber ikir. &arena kematangan isik dan kemampuan ber ikir setiap

individu berbeda akan membawa akibat terhadap ke"akapan m$t$rik masing-masing, pada

gilirannya ke"akapan m$t$rik setiap individu akan berbeda pula.

-. Per$edaan Da'a( Latar Be'akan"

!erbedaan latar belakang dan pengalaman individu dapat memperlan"ar atau

sebaliknya menghambat prestasi belajar mereka, sebab perbedaan tersebut dapat

mempengaruhi kemauan dan situasi belajar. >atar belakang individu dibedakan menjadi dua

yaitu akt$r dari dalam dan akt$r di luar dirinya.


8/21

sikap $rangtua, s$sial ek$n$mi keluarga, tingkat kesukaran bahan ajar, met$de pembelajaran,

kurikulum, dan situasi dan k$ndisi belajar.

. Per$edaan Da'a( Bakat

#akat adalah kemampuan khusus yang dibawa sejak lahir $leh individu. &emampuan

tersebut akan berkembang dengan baik bila mendapat rangsangan atau kesempatan dan

asilitas se"ara tepat. Sebaliknya bakat tidak dapat berkembang sama sekali, manakala

lingkungan tidak memberikan kesempatan untuk berkembang. )ayut dengan inilah makna

pendidikan menjadi penting keberadaanya.

#elajar pada jenjang bawah--sek$lah dasar--berkaitan dengan penguasaan alat-alat

belajar dan pemenuhan tentang ajaran umum. !ada tahun-tahun pertama, hal tersebut belum

tentu membuat anak berbakat menjadi men$nj$l dibandingkan pada tahun berikutnya. !ada

jenjang S>'7 dan perguruan tinggi patut diduga pr$gram pembelajaran amat berarti untuk

merangsang dan memberi asilitas bagi perkembangan bakat anak.

/. Per$edaan Da'a( Kesia*an Be'a0ar

(ari latar belakang lingkungan *s$si$ek$n$mi dan s$si$kultural0 yang bervariasi akan

mempengaruhi adanya variasi kesiapan belajar individu. &esiapan belajar individu

bergantung pada sejumlah akt$r seperti kematangan isik, kematangan mental, umur,kesehatan, dan pengalaman-pengalaman hasil persepsi dan perhatiannya terhadap lingkungan.

1. As*ek Pertu($u+an dan Perke($an"an

Setiap individu pada hakikatnya mengalami pertumbuhan isik dan n$n isik. 7spek-aspek

n$n isik antara lain aspek intelektual, bakat khusus, em$si, s$sial, bahasa, nilai, m$ral, dan

sikap.

!. Pertu($u+an 2isik

!ertumbuhan manusia merupakan perubahan isik menjadi lebih besar dan lebih

panjang, dan pr$sesnya terjadi sejak anak sebelum lahir hingga ia dewasa. Selama tahun

pertama dalam pertumbuhan, ukuran panjang badan bertambah sekitar sepertiga dari panjang

badan dan berat badanya akan bertambah menjadi sekitar tiga kalinya. Sejak lahir hingga

umur 2 tahun perbandingan ukuran badan individu adalah bahwa pertumbuhan itu kurang

pr$p$rsi$nal tampak pada awal terbentuknya manusia sampai menjadi pertumbuhan pr$p$rsi

?


9/21

yang ideal di masa dewasa. !embahasan tentang pertumbuhan isik se"ara rin"i akan

diuraikan pada bab berikutnya.


10/21

#erkaitan dengan ungsi $tak, dapat dibedakan berdasarkan kedua belahan $tak

tersebut, yaitu belahan kanan dan kiri.


11/21

". )erakan-gerakan permainan, seperti mel$n"at, memanjat, dan berlari.

d. #aris-berbaris se"ara sederhana untuk menanamkan kebiasaan kedisiplinan

dan ketertiban.

e. )erakan-gerakan ibadah sh$lat.

#. Inte'ektua'

%ntelek atau p$la pikir berkembang searah dengan pertumbuhan syara $tak. &arena

ber ikir pada dasarnya menunjukkan ungsi $tak, maka kemampuan intelektual dipengaruhi

$leh kematangan syara $tak yang mampu menunjukkan ungsinya se"ara baik.

!erkembangan intelek diawali dengan kemampuan mengenal dunia luar. 7walnya resp$n

terhadap rangsangan dari luar merupakan aktivitas re lekti , seiring dengan bertambahnya

usia aktivitas tersebut berkurang terhadap setiap rangsangan dari luar dan selanjutnya mulai

terk$$rdinasikan. !erkembangan berikutnya ditunjukkan pada perilakunya, yaitu tindakan

memilih dan men$lak sesuatu. 'indakan ini merupakan pr$ses analisis, evaluasi, membuat

kesimpulan, dan diakhiri pembuatan keputusan.

%ntelegensi bukanlah suatu yang bersi at kebendaan, melainkan suatu iksi ilmiah

untuk mendeskripsikan perilaku individu yang berkaitan dengan kemampuan intelektual.

(alam mengartikan intelegensi *ke"erdasan0 ini, para ahli mempunyai pengertian yang

beragam.

Sebagaimana dikemukakan $leh beberapa ahli mengenai inteligensi. )uil $rd

berpendapat bahwa intelegensi itu dilihat dari tiga kateg$ri dasar atau !faces of intellect"#

yaitu sebagai berikut:

$% Operasi Mental &'roses Berpikir%

*a0 &$gnisi *menyimpan in $rmasi yang lama dan menemukan in $rmasi yang baru0

&b% Memory retention*ingatan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari0.&c% Memory recordin *ingatan yang segera0.

&d% (iver ent production *berpikir melebar E banyak kemungkinan jawaban0

&e% Conver ent production *berpikir memusat E hanya satu jawaban=alternati 0.

&f%+valuasi *mengambil keputusan tentang apakah sesuatu itu baik, akurat, atau

memadai0.

)% Content &*si yan dipikirkan%

*a0 Aisual *bentuk k$nkret atau gambar0.&b% +uditory *suara0

11


12/21

&c% ,ord meanin &semantic%

&d% Symbolic*in $rmasi dalam bentuk lambang, kata-kata, angka dan n$t

musik0.

&e% Behavioral *interaksi n$n-verbal yang diper$leh melalui

penginderaan, ekspresi muka atau suara0.

.% 'roduct & asil berpikir%

*a0 Fnit *item tunggal in $rmasi0.

*b0 &elas *kel$mp$k item yang memiliki si at-si at yang sama0.

*"0 9elasi *keterkaitan in $rmasi0.

*d0 Sistem *k$mpleksitas bagian yang saling berhubungan0.

*e0 'rans $rmasi *perubahan, m$di ikasi atau rede inisi in $rmasi0.

* 0 %mplikasi *in $rmasi yang merupakan saran dari in $rmasi item lain0.

&eterkaitan ketiga kateg$ri tersebut di atas, selanjutnya dapat disimak dalam "$nt$h

berikut:

10 Fntuk dapat mengisi deretan angka 3, 4, 12, 2/, G

memerlukan H conver ent operation I *hanya satu jawaban yang benar0 dengan H symbolic

content I *angka0 untuk memper$leh suatu H relationship product I *angka rangkap

berdasarkan p$la hitungan sebelumnya.

20 Fntuk membuat lukisan abstrak tentang suatu en$mena

kehidupan, memerlukan kemampuan H diver ent thinkin operation I *banyak

kemungkinan jawaban0 tentang H visual content I untuk men"iptakan H transformasional

product I *$bjek nyata yang ditrans $rmasikan ke dalam pandangan pelukis0.

Fraian tersebut menjelaskan tentang inteligensi dalam ukuran kemampuan intelektual

atau tataran k$gniti . !andangan lama menunjukkan bahwa kualitas inteligensi atau

ke"erdasan yang tinggi dipandang sebagai akt$r yang mempengaruhi keberhasilan individu

dalam belajar atau meraih kesuksesan dalam hidupnya. 6amun perkembangan terakhir, telah

berkembang pandangan lain yang menyatakan bahwa akt$r yang paling d$minan

mempengaruhi keberhasilan *kesuksesan0 individu di dalam hidupnya bukan semata-mata

ditentukan $leh tingginya tingkat ke"erdasan intelektual, tetapi $leh akt$r kemantapan

em$si$nal yang $leh ahlinya, yaitu (aniel )$leman disebut Emotional *ntelli ence

*&e"erdasan +m$si$nal0.

#erdasarkan pengamatan )$leman, banyak $rang yang gagal dalam hidupnya bukan

karena ke"erdasan intelektualnya rendah, namun karena mereka kurang memiliki ke"erdasan

12


13/21

em$si$nal. 'idak sedikit $rang yang suksek dalam hidupnya karena memiliki ke"erdasan

em$si$nal meskipun inteligensinya hanya pada tingkat rata-rata.

&e"erdasan em$si$nal itu semakin perlu dipahami, dimiliki, dan diperhatikan dalam

pengembangannya karena mengingat k$ndisi kehidupan dewasa ini semakin k$mpleks.

&ehidupan yang semakin k$mpleks ini memberikan dampak yang sangat buruk terhadap

k$nstelasi kehidupan em$si$nal individu. (alam hal ini, (aniel )$leman mengemukakan

hasil survei terhadap para $rang tua dan guru yang hasilnya menunjukkan bahwa ada

ke"enderungan yang sama di seluruh dunia, yaitu generasi sekarang lebih banyak mengalami

kesulitan em$si$nal daripada generasi sebelumnya. Mereka lebih kesepian dan pemurung,

lebih beringasan dan kurang menghargai s$pan santun, lebih gugup dan mudah "emas, lebih

impulsi dan agresi .

&e"erdasan em$si$nal ini merujuk kepada kemampuan-kemampuan mengendalikan

diri, mem$tivasi diri dan berempati. Se"ara jelasnya unsur-unsur ke"erdasan em$si$nal ini

dapat disimak pada pembahasan bab berikut.

,. Bakat K+usus

Sebagaimana diuraikan di depan, Sumadi S. *1 ?/0 merin"i pengertian kemampuan

khususJbakat--seperti de inisinya )uil $rd bahwa bakat itu men"akup tiga dimensi, yaitu

dimensi perseptual, dimensi psik$m$t$r, dan dimensi intelektual. &etiga dimensi tersebut

mengilustrasikan bahwa bakat men"akup kemampuan dalam pengindraan, ketepatan dan

ke"epatan menangkap makna, ke"epatan dan ketepatan bertindak, serta kemampuan ber ikir

inteligen. 7tas dasar bakat yang dimilikinya se-$rang individu akan mampu menunjukkan

kelebihan dalam bertindak dan menguasai serta meme"ahkan masalah dibandingkan dengan

$rang lain. #akat khusus merupakan salah satu kemampuan untuk bidang tertentu seperti

bidang seni, $lahraga, atau keterampilan.

-. E(%si

9asa dan perasaan merupakan salah satu p$tensi yang khusus dimiliki $leh setiap

manusia. (i dalam pr$ses pertumbuhan dan perkembangan manusia, banyak hal yang

dibutuhkannya. &ebutuhan tersebut dibedakan menjadi dua yaitu kebutuhan jasmani dan

kebutuhan r$hani. &ebutuhan itu dibedakan kebutuhan primer dan sekunder. &ebutuhan

primer merupakan kebutuhan yang harus segera dipenuhi. Selanjutnya, kebutuhan sekunder

yaitu kebutuhan yang pemenuhannya dapat di-tangguhkan. &ebutuhan primer yang tidak segera terpenuhi membuat sese$rang menjadi ke"ewa, sebaliknya bila kebutuhan itu dapat

13


14/21

dipenuhi dengan baik, maka ia akan senang dan puas. K&e"ewaK, KsenangK, dan KpuasK

merupakan gejala perasaan yang mengandung unsur senang dan tidak senang.

(i awal pertumbuhan, se$rang bayi memerlukan kebutuhan primer, seperti makan,

minum, dan kehangatan tubuh. #ayi akan menangis bila p$p$knya basah dan haus. 7pabila ia

segera diganti p$p$knya dan diberi 7S%=!7S% maka ia segera diam.

Menurut +nglish and +nglish, em$si adalah H7 "$mpe5 eeling state a""$mpanied by

"hara"teristi" m$t$r and glandular a"tiviesI *suatu perasaan yang k$mpleks yang disertai

karakteristik kegiatan kelenjar dan m$t$ris0. Sedangkan Sarlit$ Dirawan Sarw$n$

berpendapat bahwa em$si merupakan HSetiap keadaan pada diri sese$rang yang disertai

warna a ekti baik pada tingkat lemah *dangkal0 maupun pada tingkat yang luas

*mendalam0I.

'abel 1.2

enis- enis +m$si dan (ampaknya pada !erubahan ebih bersi at subjekti daripada peristiwa psik$l$gis lainnya, seperti pengamatan dan

berpikir.

*b0 #ersi at luktuati *tidak tetap0.

*"0 #anyak bersangkut paut dengan peristiwa pengenalan pan"a indera.

. S%sia'

Manusia adalah makhluk s$sial, bukti prinsip yang bisa ditunjukkan bahwa bayi lahir

dalam k$ndisi lemah *tidak berdaya0, ia tidak mampu hidup tanpa bantuan $rang lain

1/


15/21

utamanya ibu, demikian pula $rang dewasa lain. !ada dasarnya manusia tidak mampu hidup

se$rang diri tanpa bantuan yang lain. !erkembangan s$sial diawali dengan mengenali

lingkungan yang terdekat, seperti bayi akan mengenal ibunya, kemudian mengenal ayahnya

dan saudara-saudaranya, selanjutnya baru ia mengenal $rang lain di sekitarnya. Sejalan

dengan bertambahnya umur manusia akan mengenal lingkungan yang heter$gen dan

k$mpleks yang akan dibawa ke arah kehidupan bersama, bermasyarakat atau kehidupan

s$sial. (alam perkembangannya setiap $rang akhirnya mengetahui bahwa manusia itu saling

membantu dan dibantu, memberi dan diberi.

!erkembangan s$sial merupakan pen"apaian kematangan dalam hubungan s$sial.

(apat juga diartikan sebagai pr$ses belajar untuk menyesuaikan diri terhadap n$rma-n$rma

kel$mp$k, m$ral dan tradisi: meleburkan diri menjadi suatu kesatuan dan saling

berk$munikasi dan bekerja sama.

!erkembangan s$sial anak sangat dipengaruhi $leh pr$ses perlakuan atau bimbingan

$rangtua terhadap anak dalam mengenalkan berbagai aspek kehidupan s$sial, n$rma-n$rma

kehidupan bermasyarakat serta mend$r$ng dan memberikan "$nt$h kepada anaknya

bagaimana menerapkan n$rma-n$rma tersebut dalam kehidupan sehari-hari. !r$ses

bimbingan $rangtua ini la im disebut s$sialisasi.

S$sialisasi dari $rangtua ini sangatlah penting bagi anak, karena dia masih terlalu

muda dan belum memiliki pengalaman untuk membimbing perkembangannya sendiri ke arah

kematangan. . lausen *7mbr$n, 1 ?1: 2210 mendeskripsikan tentang upaya yang

dilakukan $rangtua dalam rangka s$sialisasi dan perkembangan s$sial yang di"apai anak,

sebagaimana pada tabel berikut.

'abel 1.3

S$sialisasi dan !erkembangan 7nak

KEGIATAN 3RANGTUA PEN1APAIAN PERKEMBANGAN

PERILAKU ANAK 1. Memberikan makanan dan memeliharakesehatan isik anak

2. Melatih dan menyalurkan kebutuhanisi$l$gis: toilet trainin *melatih

buang air besar=ke"il0, menyapih danmemberikan makanan padat.

3. Mengajar dan melatih keterampilan berbahasa, persepsi, isik, merawat diridan keamanan diri.

/. Mengenalkan lingkungan kepada anak:

keluarga, sanak keluarga, tetangga danmasyarakat sekitar.

1. Mengembangkan sikap per"aya terhadap$rang lain * development of trust 0.

2. Mampu mengendalikan d$r$ngan bi$l$gis dan belajar untukmenyalurkannya pada tempat yangditerima masyarakat.

3. #elajar mengenal $bjek-$bjek, belajar bahasa, berjalan, mengatasi hambatan, berpakaian, dan makan.

/. Mengembangkan pemahaman tentang

tingkah laku s$sial, belajarmenyesuaikan perilaku dengan tuntutan

1


16/21

. Mengajarkan tentang budaya, nilai-nilai*agama0 dan mend$r$ng anak untukmenerimanya sebagai bagian dirinya.

4. Mengembangkan keterampilan

interpers$nal, m$ti , perasaan, dan perilaku dalam berhubungan dengan$rang lain.

. Membimbing, meng$reksi, danmembantu anak untuk merumuskantujuan dan meren"anakan aktivitasnya.

lingkungan.. Mengembangkan pemahaman tentang

baik-buruk, merumuskan tujuan dankriteria pilihan dan berperilaku yang

baik.

4. #elajar memahami perspeki*pandangan0 $rang lain dan meresp$nsharapan=pendapat mereka se"ara selekti

. Memiliki pemahaman untuk mengaturdiri dan memahami kriteria untukmenilai penampilan=perilaku diri.

Melalui pergaulan atau hubungan s$sial, baik dengan $rangtua, angg$ta keluarga,

$rang dewasa lainnya mupun teman bermainnya, anak mulai mengembangkan bentuk-bentuk

tingkah laku s$sial. !ada usia anak, bentuk-bentuk tingkah laku s$sial itu adalah sebagai

berikut:

!embangkangan * ne ativisme 0

*b0 7gresi * a ression 0

*"0 #erselisih=bertengkar * 0uarrelin 0

*d0 Mengg$da * teasin 0

*e0 !ersaingan * rivalry 0

* 0 &erja sama *cooperation 0

*g0 'ingkah laku berkuasa * ascendant behaviour 0

*h0 Mementingkan diri sendiri * selfishness 0

*i0 Simpati * sympaty 0

!erkembangan s$sial anak sangat dipengaruhi $leh lingkungan s$sialnya, baik

$rangtua, sanak keluarga, $rang dewasa lainnya atau teman sebayanya. 7pabila lingkungan

s$sial tersebut mem asilitasi atau memberikan peluang terhadap perkembangan anak se"ara

p$siti , maka anak akan dapat men"apai perkembangan s$sialnya se"ara matang. 6amun,

apabila lingkungan s$sial itu kurang k$ndusi , seperti perlakuan $rangtua yang kasar; sering

memarahi; a"uh tak a"uh; tidak memberikan bimbingan; teladan; pengajaran atau pembiasaan

terhadap anak dalam menerapkan n$rma-n$rma baik agama maupun tata krama=budi seperti:

"enderung menampilkan perilaku maladjustment, seperti: *10 bersi at minder; *20 senang

mend$minasi $rang lain; *30 bersi at eg$is= selfish1 */0 senang mengis$lasi diri=menyendiri;

* 0 kurang memiliki perasaan tenggang rasa; dan *40 kurang memperdulikan n$rma dalam

berperilaku.

/. Ba+asa

14


17/21

#ahasa merupakan kemampuan untuk berk$munikasi dengan $rang lain. (alam

pengertian ini, ter"akup semua "ara untuk berk$munikasi, dimana pikiran dan perasaan

dinyatakan dalam bentuk lambang atau simb$l untuk mengungkapkan sesuatu pengertian,

seperti menggunakan lisan, tulisan, isyarat, bilangan, lukisan, dan mimik muka. !engertian

bahasa sebagai alat k$munikasi dapat berarti sebagai tanda, gerak, dan suara untuk

menyampaikan isi pikiran kepada lawan bi"ara.

#erbi"ara adalah bahasa suara dan lisan. !ada perkembangan awal bahasa lisan bayi

diungkapkan dengan tangis atau $"ehan. 'angisan atau jeritan merupakan ekspresi tidak

senang atau jengkel atau sakit. Sedangkan $"ehan atau meraba sebagai ungkapan ekspresi

sedang senang. @"ehan-$"ehan itu makin lama makin jelas, berkembang bisa menirukan

bunyi-bunyi yang didengarnya pada akhirnya membetuk u"apan dengan kata-kata yang

sederhana. !erkembangan bahasa selanjutnya bagi se$rang bayi pada usia 4- bulan mulai

berk$munikasi dengan satu kata atau dua kata seperti KmaemK untuk menyatakan maksud

atau keinginannya.

#ahasa merupakan akt$r hakiki yang membedakan manusia dengan hewan. #ahasa

merupakan anugerah dari 7llah SD', yang dengannya manusia dapat mengenal atau

memahami dirinya, sesama manusia, alam, dan pen"iptanya serta mampu memp$sisikan

dirinya sebagai makhluk berbudaya dan mengembangkan budayanya.

!erkembangan pikiran itu dimulai pada usia 1,4 -2, tahun, yaitu pada saat anak dapat

menyusun kalimat dua atau tiga kata. >aju perkembangan itu sebagai berikut:

Fsia 1,4 tahun, anak dapat menyusun pendapat p$siti , seperti: Hbapak makanI.

b0 Fsia 2,4 tahun, anak dapat menyusun pendapat negati *menyangkal0, seperti: H#apak

tidak makanI.

"0 !ada usia selanjutnya, anak dapat menyusun pendapat:

*10 &ritikan: H%ni tidak b$leh, ini tidak baikI. *20 &eragu-raguan: barangkali, mungkin, bisa jadi. %ni terjadi apabila anak

sudah menyadari akan kemungkinan kekhila annya.

*30 Menarik kesimpulan anal$gi, seperti: anak melihat ayahnya tidur karena

*/0 sakit, pada waktu lain anak melihat ibunya tidur, dia mengatakan bahwa ibu tidur

karena sakit.

(alam berbahasa, anak dituntut untuk menuntaskan atau menguasai empat tugas

p$k$k yang satu sama lainnya sangat berkaitan. 7pabila anak berhasil menuntaskan tugas

1


18/21

yang satu, maka berarti juga ia dapat menuntaskan tugas-tugas yang lainnya. &eempat tugas

itu adalah sebagai berikut:

$ 'emahaman# yaitu kemampuan memahami makna u"apan $rang lain. #ayi memahami

bahasa $rang lain, bukan memahami kata-kata yang diu"apkannya, tetapi dengan

memahami kegiatan=gerakan atau esture -nya *bahasa tubuhnya0.

) 'en emban an 'erbendaharan Kata !erbendaharaan kata-kata anak berkembang

dimulai se"ara lambat pada usia dua tahun pertama, kemudian mengalami temp$ yang

"epat pada usia pra-sek$lah dan terus meningkat setelah anak masuk sek$lah,

. 'enyusunan Kata-Menjadi Kalimat# kemampuan menyusun kata-kata menjadi kalimat

pada umumnya berkembang sebelum usia dua tahun. #entuk kalimat pertama adalah

kalimat tunggal *kalimat satu kata0 dengan disertai: ! esture" untuk melengkapi "ara

berpikirnya. $nt$hnya, anak menyebut H#$laI sambil menunjuk b$la itu dengan

jarinya. &alimat tunggal itu berarti Ht$l$ng ambilkan b$la untuk sayaI. Seiring dengan

meningkatnya usia anak dan keluasan pergaulannya, tipe kalimat yang diu"apkannya pun

semakin panjang dan k$mpleks. Menurut (avis, )arris$n B M" arthy *+. url$"k,

1 10 anak yang "erdas, anak wanita dan anak yang berasal dari keluarga berada, bentuk

kalimat yang diu"apkannya itu lebih panjang dan k$mpleks dibandingkan dengan anak

yang kurang "erdas, anak pria dan anak yang berasal dari keluarga miskin.

2 3capan &emampuan mengu"apkan kata-kata merupakan hasil belajar melalui imitasi

*peniruan0 terhadap suara-suara yang didengar anak dari $rang lain *terutama

$rangtuanya0. !ada usia bayi, antara 11-1? bulan, pada umumnya mereka masih belum

dapat berbi"ara atau mengu"apkan kata-kata se"ara jelas, sehingga sering tidak

dimengerti maksudnya. &ejelasan u"apan itu baru ter"apai pada usia sekitar tiga tahun.

asil studi tentang suara dan k$mbinasi suara menunjukkan bahwa anak mengalami

kemudahan dan kesulitan dalam huru -huru tertentu. uru yang mudah diu"apkan yaitu

huru hidup *v$kal0: %, a, e, dan u dan huru mati *k$ns$nan0: t, p, b, m, dan n, sedangkan

yang sulit diu"apkan adalah huru mati tunggal: , w, s, dan g, dan huru mati rangkap

*di t$ng0: st, str, sk, dan sr.

5. Sika*6 Ni'ai6 dan M%ra'

#l$$m mengemukakan bahwa tujuan akhir pr$ses pembelajaran dikel$mp$kkan

menjadi tiga sasaran, yaitu penguasaan pengetahuan *k$gniti 0, penguasaan sikap dan nilai

*a ekti 0, dan penguasaan psik$m$t$r. !engenalan terhadap sikap, nilai, dan m$ral ini tidak dimulai dari masa bayi melainkan masa kanak-kanak, sebab kehidupan bayi belum dibimbing

1?


19/21

$leh n$rma-n$rma m$ral. !ada masa kanak-kanak mulai dikenalkan dengan n$rma atau

aturan-aturan yang menyangkut baik-buruk, benar-salah, wajar-tidak wajar, layak-tidak layak,

dan sete-rusnya. Menurut !iaget, pada awalnya pengenalan nilai dan perilaku serta tindakan

itu masih bersi at KpaksaanK, dan anak belum mengetahui maknanya. 7kan tetapi sejalan

dengan perkembangan inteleknya, berangsur-angsur anak mulai mengikuti berbagai

ketentuan yang berlaku di dalam keluarga; semakin lama semakin luas sampai dengan

ketentuan yang berlaku umum di masyarakat, bangsa, dan negara.

%stilah m$ral berasal dari kata >atin Hm$sI *M$rsis0, yang berarti adat istiadat,

kebiasaan, peraturan=nilai-nilai atau tata"ara kehidupan. Sedangkan m$ralitas merupakan

kemauan untuk menerima dan melakukan peraturan, nilai-nilai atau prinsip-prinsip m$ral.

6ilai-nilai m$ral itu, seperti *a0 seruan untuk berbuat baik kepada $rang lain, memelihara

ketertiban dan keamanan, memelihara kebersihan dan memelihara hak $rang lain, dan *b0

larangan men"uri, ber ina, membunuh, meminum minuman keras dan berjudi. Sese$rang

dapat dikatakan berm$ral, apabila tingkah laku $rang tersebut sesuai dengan nilai-nilai m$ral

yang dijunjung tinggi $leh kel$mp$k s$sialnya.

!erkembangan m$ral anak dapat berlangsung melalui beberapa "ara, sebagai berikut:

$ 'endidikan lan sun # yaitu melalui penanaman pengertian tentang tingkah laku yang

benar dan salah, atau baik dan buruk $leh $rangtua, guru atau $rang dewasa lainnya. (i

samping itu, yang paling penting dalam pendidikan m$ral ini, adalah keteladanan dari

$rangtua, guru atau $rang dewasa lainnya dalam melakukan nilai-nilai m$ral

) *dentifikasi# yaitu dengan "ara mengidenti ikasi atau meniru penampilan atau tingkah laku

m$ral sese$rang yang menjadi id$lanya *seperti $rangtua, guru, kyai, artis atau $rang

dewasa lainnya0

. 'roses coba-coba &trial 4 error%# yaitu dengan "ara mengembangkan tingkah laku m$ral

se"ara "$ba-"$ba. 'ingkah laku yang mendatangkan pujian atau penghargaan akan terus

dikembangkan, sementara tingkah laku yang mendatangkan hukuman atau "elaan akan

dihentikannya.

RANGKUMAN

Manusia sebagai makhluk yang ber ikir atau homo sapiens , makhluk yang berbuat

atau homo faber , dan makhluk yang dapat dididik atau homo educandum . #erbagai

pandangan telah membuktikan bahwa manusia adalah makhluk yang k$mpleks. >ain dengan

pandangan manusia %nd$nesia se"ara utuh artinya manusia sebagai pribadi yang merupakan pengejawantahan menunggalnya berbagai "iri atau karakter hakiki atau si at k$drati manusia

1


20/21

yang seimbang antar berbagai segi, yaitu individu dan s$sial, jasmani dan r$hani, serta dunia

dan akhirat. &eseimbangan hubungan tersebut menggambarkan keselarasan hubungan antara

manusia dengan dirinya, manusia dengan sesama manusia, manusia dengan alam dan

lingkungan sekitarnya, dan manusia dengan 'uhannya.

Setiap individu memiliki karakteristik bawaan * heredity 0 dan lingkungan

*environment 0. &arakteristik bawaan merupakan karakter keturunan yang dibawa sejak lahir

baik yang berkaitan dengan akt$r bi$l$gis maupun s$sial psik$l$gis. &epribadianJprilaku--

apa yang diperbuat, dipikirkan, dan dirasakan $leh sese$rang *individu0 merupakan hasil dari

perpaduan antara akt$r bi$l$gis sebagaimana unsur bawaan dan pengaruh lingkungan.

%ndividu dalam perkembangannya senantiasa ditandai $leh karakteristik pribadinya

yang berbeda dengan yang lain. !erbedaan individu terjadi pada: *10 k$gniti , *20 ke"akapan

bahasa, *30 ke"akapan m$t$rik, */0 latar belakang, * 0 bakat, dan *40 kesiapan belajar.

'ujuh aspek pertumbuhan dan perkembangan individu antara lain: *10 pertumbuhan

isik, *20 intelek, *30 bakat khusus, */0 em$si, * 0 s$sial, *40bahasa, dan * 0 sikap, nilai, dan

m$ral.

PENDALAMAN

Fntuk mengukur pengalaman belajar mahasiswa pada tingkat standar ketuntasan minimal

belajar *S&M#0 maka selesaikan tugas-tugas berikut se"ara kel$mp$k dan lap$rkan hasil

pemahaman kel$mp$k.

1. elaskan alasan-alasannya mengapa pentingnya memahami individu sebagai manusia

utuhL

2. Manakah dari antara tujuh aspek perkembangan yang mudah pengukurannya

elaskan dan sertakan "$nt$h-"$nt$hL

DA2TAR RUJUKAN

url$"k, +lisabeth #. 1 1. 'sikolo i 'erkemban an Suatu 'endekatan Sepanjan 5entan Kehidupan 'erjemahan $leh %stiwidayanti, dkk. akarta: !enerbit +rlangga.

M$nks, < , dkk. 1 ?/. 'sikolo i 'erkemban an6 'en antar dalam Berba ai Ba iannya .8$gyakarta: F)M !ress.

Singgih (.)unarsa dan 6y. Singgih (.). 1 . 'sikolo i 5emaja . akarta: !'. #!& )unungMulia.

S$esil$ Dindradini dan Suwandi, %ksan. 1 . 'erkemban an 'eserta (idik . Malang: 76).

2


21/21

Sunart$ dan art$n$, 6y. 7gung. 1 /. 'erkemban an 'eserta (idik . akarta: (irekt$ratendral !endidikan 'inggi (epdikbud.

D$$l $lk, 7.+. 1 ?. Educational 'sycholo y th.ed.#$st$n: 7llyn and #a"$n.

Documents

Individu & Aspek Perkmbangan