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INDICE

1.- INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 3

1.1.- DESCRIPCIÓN DEL CENTRO ......................................................................................................... 3

1.2.- EQUIPO DE TRABAJO .................................................................................................................. 4

2.- PRESENTACIÓN DEL PROCESO ........................................................................................................... 4

3.- RECOGIDA DE INFORMACIÓN SOBRE EL ESTADO DE LA CUESTIÓN EN MATERIA DE CONVIVENCIA

EN EL CENTRO ......................................................................................................................................... 7

3.1.- ACCIONES DESARROLLADAS ...................................................................................................... 7

3.2.- Materiales seleccionados: .......................................................................................................... 7

3.3.- Justificación: ............................................................................................................................... 8

4.- ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN RECABADA, IDENTIFICACIÓN DE LOGROS, DETECCIÓN DE

NECESIDADES Y PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES PARA LA PLANIFICACIÓN DE ACCIONES DE MEJORA.

................................................................................................................................................................ 8

4.1.- ACCIONES A DESARROLLAR ........................................................................................................ 8

4.2.- LOGROS ....................................................................................................................................... 9

4.3.- NECESIDADES .............................................................................................................................. 9

4.4.- CATEGORIZACIÓN POR ÁMBITOS ............................................................................................. 10

4.5.- NECESIDADES PRIORIZADAS ..................................................................................................... 12

5.- FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ........................................................................................................ 12

6.- INCORPORACIÓN DE MEDIDAS EN EL MARCO DE LA ACCIÓN TUTORIAL ...................................... 18

7.- CONCRECIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA PARA EL CURSO ESCOLAR ............................................ 32

8.- OTROS PROTOCOLOS PARA LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ..................................................... 48

9.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN ........................................................................................ 55

10.- DIFUSIÓN DEL PLAN ....................................................................................................................... 59

11.- REFLEXIÓN Y CONCLUSIONES ....................................................................................................... 61

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1.- INTRODUCCIÓN

1.1.- DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

Nuestro centro se denomina CEIP DAOIZ Y VELARDE. Es un centro en el que llevamos el

proyecto bilingüe desde el curso 2011. Está situado en la localidad de ALCALÁ DE HENARES.

La comunidad educativa está formada por 248 alumnos y 18 docentes. Nos apoya en

nuestra labor docente, un equipo perteneciente al EOEP, formado por la PTSC y la

Orientadora. Contamos también con dos auxiliares de conversación, una administrativa y un

conserje. Contribuyen igualmente a la labor educativa, las monitoras y el personal de la

empresa que gestiona el servicio de comedor. Finalmente, mencionamos a todas las familias

y de manera especial a las que participan en el AMPA, que con su colaboración y esfuerzo

suman apoyos para mejorar la tarea común de educar.

Señas de identidad del centro

El centro educa a sus alumnos para:

El desarrollo pleno de la personalidad.

El respeto a los derechos y libertades de todos los miembros de la Comunidad educativa.

Participar en la vida social a través de la convivencia positiva, la cooperación y la solidaridad.

La responsabilidad, siendo personas más autónomas y seguras.

La adquisición de hábitos de trabajo e iniciativa emprendedora.

Incrementar su nivel competencial en todas las áreas del currículo.

Mejorar el uso correcto y fluido de la lengua materna y la lengua inglesa en situaciones cotidianas de la vida.

El centro tiene como prioridades:

La integración para responder a la diversidad personal y la multiculturalidad.

La igualdad de oportunidades para compensar las desigualdades sociales.

La participación de toda la comunidad educativa para abordar la tarea educativa.

La convivencia escolar para que alumnos, familias y docentes se sientan respetados, reconocidos, protegidos y seguros.

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1.2.- EQUIPO DE TRABAJO

El equipo de trabajo que hemos elaborado este proyecto está formado por cinco docentes,

entre los que se encuentra la Directora, la Jefa de Estudios y miembros de la Comisión de

Convivencia.

Nuestro enfoque: la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas de conducta. Creemos que entre todos los que formamos la comunidad educativa debemos y podemos aportar a la mejora de la convivencia, porque una adecuada convivencia en el centro favorecer los aprendizajes en habilidades sociales y en las áreas curriculares. Nuestro plan se llama RADAR. Con este acróstico hemos querido significar que el plan es un instrumento de sensibilización para toda la comunidad educativa. Sensibilización en convivencia, en despertar las motivaciones y los esfuerzos hacia actitudes y comportamientos respetuosos, solidarios y dispuestos a buscar soluciones dialogas ante los conflictos. Estamos llamados a instalar en nosotros un radar que nos haga estar atentos, empáticos y activos en la mejora de las relaciones sociales; atentos con nuestro lenguaje, con los gestos, con nuestros juegos, con nuestra forma de enseñar, porque todo es importante y nos define. También es un instrumento que nos debe ayudar a prevenir, a estar atentos y alertas ante las necesidades de los demás. Necesidades de amistad, de respeto, de aceptación de las diferencias, de ritmos de aprendizaje diferentes. Atentos para no aceptar ninguna discriminación ni agresión entre los miembros de la comunidad educativa. Por último, el carácter pedagógico de este plan, nos lleva a ofrecer especialmente a los niños, un ayuda memoria con la imagen y la palabra. El radar nos ofrece una imagen visual, fácil de recordar, de un instrumento que detecta lo importante, que no se esconde ante los problemas ni mira para otro lado; está situado en lo alto e identifica aquello que afecta a nuestras relaciones. RADAR es una palabra que esconde otras palabras que son nuestros valores – RESPETAR, AYUDAR, DIALOGAR, ANIMAR, RESOLVER (LOS CONFLICTOS). El aprendizaje de estos valores debe ser una constante en el tiempo, en todos los ámbitos y niveles que debemos recordar todos sin excepción. El Plan de Convivencia es un documento que debe estar actualizado conforme a las necesidades del

contexto escolar que van surgiendo y a la nueva normativa del decreto 32/2019. En nuestra PGA teníamos como objetivo la revisión del Plan por parte de toda la comunidad educativa. Por lo tanto, la realización de este curso ha constituido una herramienta de asesoramiento y conocimiento para conseguir este objetivo. Nos ha aportado los elementos clave del proceso, y nos ha permitido dinamizar la elaboración del plan junto con la comunidad educativa.

2.- PRESENTACIÓN DEL PROCESO

La elaboración de este plan ha seguido un orden determinado por el objetivo último del

mismo: favorecer la mejora de la convivencia en el centro. Por este motivo, partimos de un

primer momento que implicaba sensibilizar a toda la comunidad educativa a cerca de la

importancia de revisar y renovar el plan de convivencia del centro. A continuación,

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planteamos la pregunta ¿cómo está la convivencia actualmente? Esta pregunta obedecía a

la necesidad de saber desde dónde partíamos, cuáles eran las necesidades que teníamos

que abordar, en qué ámbitos y estableciendo qué prioridades. Una vez trazado el

diagnóstico, reflexionamos acerca de los objetivos para dar respuesta a esas necesidades, el

modo de concretarlos, los responsables de hacerlo y en qué tiempos y espacios

planificábamos hacerlo. Esta fase nos llevó a poner por escrito el plan, definiendo

claramente las actuaciones específicas para cada objetivo. A continuación, diseñamos

indicadores de evaluación y seguimiento que nos permitieran saber el impacto del plan en la

comunidad educativa. Finalmente, nos propusimos un plan para difundirlo, esto es, para

darlo a conocer a alumnos, docentes, familias y demás personal del centro.

Con el objeto de especificar con más detalle el proceso, exponemos la siguiente tabla:

ACCIONES A DESARROLLAR FASE SENSIBILIZACIÓN

- Informar al Claustro a través de la CCP - Informar al Claustro en reuniones

informativas. - Informar al Consejo Escolar. - Información adaptada a los niños

(díptico) - Información a las familias a través de

una nota. FASE DIAGNÓSTICO Aplicación de encuestas:

- Recogida de opinión a los docentes. - Recogida de opinión a las familias. - Recogida de opinión al personal del

comedor. - Recogida de información a los alumnos

de 5to. y 6to. - Análisis de las encuestas: (entorno

social, escolar y familiar) qué necesidades se han detectado, situaciones problemáticas, causas expectativas.

- Redacción y difusión del diagnóstico compartido a todos los sectores de la comunidad educativa.

FASE PLANIFICACIÓN: Actuaciones de la comisión (equipo de trabajo)

- Elaborar modelo de Convivencia - Definir los principios. - Definir los objetivos (actuaciones para

cada objetivo, responsables, recursos, protocolos, modelos; temporalización; indicadores de logro). Una vez que el equipo de trabajo haya elaborado la primera redacción se comunicará al resto de los docentes en documento escrito.

FECHAS: Primera quincena de febrero 6 / 2 / 20 Se entrega documento resumen para que cada equipo docente conozca y reflexione lo que motiva la revisión y mejora del Plan de Convivencia. También se especifican los pasos a seguir y el modo en el que se comunicará a alumnos y familias la renovación del plan. 10 / 2 / 20 Comunicación al Consejo escolar. Se entrega el mismo documento que se entregó a los profesores y se explica el contenido. 11 – 12 / 2 / 20 Explicación y entrega del díptico a los niños. Entrega de notas a las familias. Segunda quincena de febrero

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Actuaciones del resto de docentes:

- Propuesta de este trabajo al claustro para aunar consenso ( Procedimiento: cada equipo docente lo valorará por separado y hará propuestas de modificación que se podrán exponer en CCP)

Propuestas del Consejo Escolar FASE REDACCIÓN DEL PLAN:

- Poner por escrito los resultados del diagnóstico.

- Realizar la justificación por escrito de un Plan de Convivencia.

- Reflejar por escrito los principios. - Reflejar por escrito los objetivos. - Reflejar por escrito las actuaciones. - Reflejar por escrito los responsables. - Reflejar por escrito cómo se realizará

la evaluación y el seguimiento del Plan.

FASE DIFUSIÓN: Presentación del Documento escrito y Power Point

- Dar a conocer el Plan al Consejo Escolar para su aprobación, en reunión informativa.

- Dar a conocer el Plan al Claustro. - Comunicar en la reunión general de

padres el Plan de Convivencia.

Presentación en Power Point:

- Dar a conocer el Plan a los alumnos. Colgar la presentación en la WEB del Centro:

- Dar a conocer el Plan a las familias. - Dar a conocer el Plan a las monitoras

del comedor y resto de personal del centro.

Primera quincena de Marzo Segunda quincena de Marzo Abril Mayo Junio

MATERIALES SELECCIONADOS: - Decreto 32/2019 de Convivencia

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- Guía reducida del Plan de Convivencia de Centro. - Instrumentos de recogida de información: Cuestionarios diferenciados y adaptados a los

miembros de la Comunidad Educativa. - Presentación PowerPoint (con versiones para alumnos y profesorado) - Díptico informativo impreso.

3.- RECOGIDA DE INFORMACIÓN SOBRE EL ESTADO DE LA CUESTIÓN

EN MATERIA DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Esta fase del proceso consistió en conocer la opinión de los miembros de la comunidad

educativa con respecto a la convivencia escolar. La desarrollamos a finales de enero y

febrero. A continuación detallamos la metodología y los instrumentos que utilizamos.

3.1.- ACCIONES DESARROLLADAS

- Reunión equipo de trabajo: reflexionamos sobre las principales variables que pueden incidir en la convivencia escolar. Hacemos listado de variables. A partir de este listado seleccionamos las variables más representativas: comunicación, participación, normas, disciplina, resolución de conflictos.

- Reunión de equipo: en base a las variables seleccionadas, revisamos modelos de encuestas que se ofrecen en la plataforma. Finalmente creamos nuestro propio modelo. Acordamos las muestras: las encuestas de alumnos se pasarán a 5º y 6º (total 75 alumnos). Las encuestas al sector familias se enviarán a todas las familias con fecha tope de devolución ( 3 días). Se analizarán solo las que se entreguen en ese plazo. Al sector profesores se aplicará la encuesta más otro instrumento: el debate. La encuesta se realiza de forma individual y anónima. El debate se realizará en los equipos docentes; Infantil, primer equipo (1º, 2º y 3º) y segundo equipo (4º, 5º y 6º).

3.2.- Materiales seleccionados:

Encuestas. Características: modelo común para los tres sectores., adaptado al nivel. Son anónimas. Se plantean frases sencillas con respuestas cerradas: si – no – a veces. Seleccionamos dos frases por variable. Las frases elegidas reflejan un comportamiento positivo, de tal manera que la respuesta afirmativa corrobora una práctica arraigada; la respuesta negativa la ausencia de esta práctica; y el “a veces” una práctica intermitente o poco adquirida. La encuesta a profesores se pasa en primer lugar al equipo de trabajo y posteriormente al resto de profesores. La encuesta a grupo 5º la pasará el miembro del equipo de trabajo que es tutor del grupo; y las de 6º, la profesora que les da las áreas bilingües. Debate. El instrumento será aplicado en una sesión de una hora. Las temáticas girarán en torno a la comunicación, participación, normas, disciplina, resolución de conflictos. El moderador será el coordinador del equipo docente. Se tomará nota de las reflexiones y luego se aportarán a las conclusiones.

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3.3.- Justificación:

La opción de trabajo que hemos elegido para la recogida de información, obedece a la necesidad de conocer cómo es percibido un mismo aspecto de la convivencia por cada sector. Entendemos que opiniones convergentes en un sentido reflejarían una interpretación bastante ajustada de la realidad. Si se corresponde con los “síes” estaríamos delante de los logros. Si se corresponde con los “noes” o los “a veces” estaríamos delante de un aspecto que necesita mejora. Por el contrario, opiniones divergentes sobre un mismo aspecto reflejarían un desajuste en la vivencia de este aspecto y respondería a una necesidad detectada. Por otra parte la aplicación del instrumento solo a una parte de los alumnos, responde al criterio de la edad. Creemos que los alumnos de las edades 10 y 11 años, pueden reflexionar de forma más objetiva y global sobre diferentes ámbitos de la convivencia. La aplicación de la encuesta a todas las familias del centro, responde al criterio de participación. Es fundamental conocer qué piensan las familias para detectar qué hemos conseguido hasta ahora y qué debemos mejorar. Ofrecemos la oportunidad de que cada familia refleje su opinión y sienta que ésta es tenida en cuenta para elaborar el Plan de Convivencia. De este modo, también mantenemos la expectativa para los siguientes pasos. La aplicación de los dos instrumentos al sector profesores surge de la necesidad de recoger la experiencia, el conocimiento y las buenas prácticas del sector con el perfil más formado y experimentado en temas de convivencia. Creemos que esta fase de diagnóstico es el punto de partida para saber cómo plantear el Plan de Convivencia; qué objetivos, qué actividades, etc….son necesarias para que el Plan sea de verdad un instrumento que nos ayude en el día a día. Como equipo de trabajo tenemos nuestra visión, nuestro constructo mental sobre el estado

de la convivencia en el centro, pero la información que pretendemos recabar nos permitirá

revisar, cuestionar y modificar nuestras “hipótesis de trabajo” . De este modo podremos

encaminar nuestras actuaciones en una dirección más acertada. Ese es nuestro objetivo.

4.- ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN RECABADA, IDENTIFICACIÓN DE

LOGROS, DETECCIÓN DE NECESIDADES Y PRIORIZACIÓN DE

NECESIDADES PARA LA PLANIFICACIÓN DE ACCIONES DE MEJORA.

4.1.- ACCIONES A DESARROLLAR

La recogida de información requiere ser procesada. Por eso en este paso del proceso

volcamos la información obtenida de los diferentes cuestionarios siguiendo los siguientes

criterios de análisis: identificación de los logros (todas aquellas prácticas que constituyen

fortalezas, comportamientos que ayudan/favorecen la convivencia) y de las necesidades

(nuestras debilidades, lo que necesitamos mejorar en convivencia). A continuación

identificamos los ámbitos de funcionamiento afectados por estas necesidades, y que nos

marcan las líneas para definir los objetivos y actuaciones. Por último, ordenamos las

necesidades detectadas en orden de prioridad.

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Primeras actuaciones (fechas: semana del 10/02/20 al 14/02/20)

- Analizar las encuestas de los alumnos: volcar datos a tabla Excel. Sumar “sies”, “noes” y “a veces” por variable, ponderar porcentaje. Sacar conclusión.

- Analizar las encuestas de los profesores: volcar datos a tabla Excel. Sumar “sies”, “noes” y “a veces” por variable, ponderar porcentaje. Sacar conclusión.

- Analizar las encuestas de las familias: volcar datos a tabla Excel. Sumar “sies”, “noes”

y “a veces” por variable, ponderar porcentaje. Sacar conclusión.

4.2.- LOGROS

Sector alumnos - Los alumnos consideran que pueden comunicarse con sus profesores cuando lo

necesitan. - Que están informados de las decisiones que toman el colegio y de las actividades que

se organizan. - Se sienten escuchados y ayudados cuando tienen un conflicto. - Piensan que el colegio ofrece actividades en las que pueden participar. - Consideran que conocen las normas y las cumplen.

Sector padres: - Opinan que el colegio promueve la participación de los padres en las actividades que

lleva a cabo. - Piensan que conocen las normas del centro y procuran que sus hijos las cumplan. - Piensan que el colegio responde con rapidez y suele atender a los padres cuando

surge un problema. Sector profesores

- Consideran que existe una comunicación fluida entre los docentes y el equipo directivo.

- También consideran que hay, en general, una comunicación fluida con las familias del centro.

- Opinan que el colegio promueve la participación de las familias en las actividades que lleva a cabo en la medida de lo posible.

- Se considera que se promueven las normas del centro y se procura que todos los alumnos las cumplan.

- Opinan que el centro actúa eficazmente cuando se incumplen las normas. - Piensan que el centro responde con rapidez a los conflictos que surgen entre los

alumnos y que se atiende a los padres con diligencia. - Manifiestan estar de acuerdo con las medidas que adopta el centro en la resolución

de conflictos.

4.3.- NECESIDADES

Sector alumnos: - Echan en falta más participación en algunas decisiones que se toman en clase. - Cuando se incumple alguna norma no siempre se toman las medidas o sanciones

oportunas.

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- Consideran que no siempre se toman las medidas adecuadas para resolver los conflictos.

Sector padres: - No siempre están al tanto de las decisiones que se toman en el colegio y de las

actividades que se organizan. - Consideran que sería importante una comunicación más fluida con los profesores de

sus hijos y con el resto de profesores cuando se solicita - Reconocen que no siempre hay una misma línea de actuación en casa y en el centro. - Opinan que el centro puede mejorar en procurar que se cumplan las normas y en

actuar eficazmente cuando se incumplen. - No siempre están de acuerdo con las medidas que toma el centro para resolver un

conflicto. Sector profesores

- Consideran que la participación de las familias en ámbitos como el AMPA, asistencia a reuniones generales, control de agendas, reuniones individuales de tutoría puede mejorar.

- Se percibe una falta de unanimidad en los criterios educativos que se promueven en el colegio y los de casa.

- Opinan que las familias deben mejorar en el conocimiento de las normas del centro y actuar de acuerdo a ellas.

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4.4.- CATEGORIZACIÓN POR ÁMBITOS

Teniendo en cuenta que categorizan y operan en el funcionamiento de un centro educativo, y en concreto en la convivencia, hemos seleccionado una serie de variables de crucial importancia para determinar nuestro clima de convivencia.

- Comunicación - Participación - Normas - Resolución de conflictos

Demandas relacionadas con la comunicación:

- No siempre están al tanto de las decisiones que se toman en el colegio y de las actividades que se organizan. (familias)

- Consideran que sería importante una comunicación más fluida con los profesores de sus hijos y con el resto de profesores cuando se solicita (familias).

- Ámbitos implicados CLIMA INSTITUCIONAL PROCESOS DE DESARROLLO DE LA ORGANIZACIÓN ESTRUCTURA ORGANIZATIVA LIDERAZGO

Demandas relacionadas con la participación:

- Echan en falta más participación en algunas decisiones que se toman en clase (alumnos).

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- Consideran que la participación de las familias en ámbitos como el AMPA, asistencia a reuniones generales, control de agendas, reuniones individuales de tutoría puede mejorar (profesores). Ámbitos implicados CLIMA INSTITUCIONAL PROCESOS DE DESARROLLO DE LA ORGANIZACIÓN ESTRUCTURA ORGANIZATIVA LIDERAZGO ENTORNO

Demandas relacionadas con las normas: - Cuando se incumple alguna norma no siempre se toman las medidas o sanciones

oportunas.(alumnos) - Reconocen que no siempre hay una misma línea de actuación en casa y en el centro.

(familias y profesores) - Opinan que el centro puede mejorar en procurar que se cumplan las normas y en

actuar eficazmente cuando se incumplen. (familias) - Opinan que las familias deben mejorar en el conocimiento de las normas del centro y

actuar de acuerdo a ellas. (profesores) Ámbitos implicados ESTRUCTURA PSICOPEDAGÓGICA CLIMA INSTITUCIONAL PROCESOS DE DESARROLLO DE LA ORGANIZACIÓN ESTRUCTURA ORGANIZATIVA LIDERAZGO

Demandas relacionadas con la resolución de conflictos: - Consideran que no siempre se toman las medidas adecuadas para resolver los

conflictos (alumnos y familias). Ámbitos implicados CLIMA INSTITUCIONAL PROCESOS DE DESARROLLO DE LA ORGANIZACIÓN ESTRUCTURA ORGANIZATIVA LIDERAZGO ESTRUCTURA PSICOPEDAGÓGICA

Entendemos que estas variables actúan de forma transversal en el clima institucional, en el liderazgo, en la estructura psicopedagógica, en la relación del centro con el entorno, en la estructura organizativa y en los procesos organizativos. Por eso, a la hora de concretar las actividades del Plan de Convivencia tendremos en cuenta estos ámbitos. Por ejemplo, hemos detectado la necesidad de una comunicación más fluida con los profesores. Esta demanda tiene que ver con la participación y la comunicación, entonces en el ámbito

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organizativo podemos proponer flexibilizar el horario de atención a los padres; o implementar una herramienta digital para que conozcan alguna actividad que estén realizando los niños en clase, una excursión que se realizará próximamente, etc… Los cambios o mejoras se producen cuando se adoptan medidas desde varios ámbitos; por un lado para posibilitar la actuación que se quiere promover, y por otro para conseguir mantenerla en el tiempo, para poder valorarla desde distintas ópticas y volver a modificarla si es necesario.

4.5.- NECESIDADES PRIORIZADAS

Como conclusión del proceso de análisis de los datos recogidos, este plan de mejora debe responder a las siguientes necesidades manifiestas:

- Necesidad de una comunicación más fluida con los profesores. - Necesidad de conocer las decisiones que se toman en el colegio. - Necesidad de conocer las normas y revisar los protocolos de actuación cuando no se

cumplen. - Necesidad de buscar criterios comunes en la resolución de conflictos. - Necesidad de mayor participación en las decisiones de clase. - Necesidad de aunar criterios educativos centro/familia. - Necesidad de mayor participación de las familias en los momentos y espacios que se

ofrecen en el centro. - Necesidad de divulgar las normas del centro.

5.- FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

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Líneas prioritarias OBJETIVOS AMBITOS COMUNICACIÓN OBJETIVO 1

Diversificar medios para dar a conocer a las familias las decisiones del centro en aquellos aspectos en los que deben estar informadas.

- Clima institucional: claridad y transparencia.

- Liderazgo: disponibilidad y receptividad para

acoger a las familias dentro de los cauces

establecidos.

- Procesos de desarrollo de la organización:

difusión y uso de los cauces establecidos para

trasmitir información.

- Estructura organizativa: coordinación entre

Equipo Directivo y docentes para comunicación

más fluida. Flexibilización en horarios de atención

individual. Coordinación entre docentes para

ampliar información.

- Estructura psicopedagógica: orientaciones a las

familias para mejorar habilidades sociales, control

emocional, hábitos de estudios, resolución de

conflictos.

OBJETIVO 2 Informar sobre aspectos relevantes de tutoría y áreas curriculares.

- Clima institucional: claridad y transparencia.

- Liderazgo: disponibilidad y receptividad para

acoger a las familias dentro de los cauces

establecidos.

- Procesos de desarrollo de la organización: uso de

los cauces establecidos y recursos disponibles.

- Estructura organizativa: coordinación entre

Equipo Directivo y docentes para facilitar

comunicación. Flexibilización en horarios de

atención individual. Coordinación entre docentes

para ampliar información.

- Estructura psicopedagógica: orientaciones a las

familias para mejorar habilidades sociales, control

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emocional, hábitos de estudios, resolución de

conflictos.

PARTICIPACIÓN OBJETIVO 3 Favorecer la participación de los alumnos en las decisiones que les competen en el aula.

- Clima institucional: valoración de las

iniciativas/propuestas de los alumnos.

Fomentamos la colaboración.

- Liderazgo: acogida y receptividad de las

propuestas.

- Procesos de desarrollo de la organización:

fomentos de actividades en las que puedan

colaborar las alumnos/familias .

- Estructura organizativa: desde el plan de acción

tutorial: participación de los alumnos en mejorar

los espacios del aula, distribución de

responsabilidades, mejora convivencia, normas

del aula.

- Estructura psicopedagógica: metodologías

participativas.

- Entorno: participación en actividades ofrecidas

por instituciones, organismos del entorno.

Participación en concursos de la localidad;

participación en actividades culturales.

OBJETIVO 4 Facilitar la participación de las familias en las actividades del colegio.

- Clima institucional: valoración de las

iniciativas/propuestas de las familias.

Fomentamos la colaboración.

- Liderazgo: acogida y receptividad de las

propuestas de todos los sectores.

- Procesos de desarrollo de la organización:

fomento de actividades en las que puedan

colaborar las familias.

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- Estructura organizativa: desde el plan de acción

tutorial mejora de la participación de las familias

en reuniones generales e individuales.

- Estructura psicopedagógica: metodologías

colaborativas: familia - colegio.

- Entorno: participación en actividades ofrecidas

por instituciones, organismos del entorno.

Participación en concursos de la localidad;

participación en actividades culturales.

NORMAS OBJETIVO 5 Dar a conocer las normas del centro y los protocolos de actuación.

- Clima institucional: claridad y transparencia.

Valor del respeto, la diversidad y el consenso.

- Liderazgo: anima y motiva al respeto de las

normas que favorecen la convivencia. Promueve

normas claras, criterios comunes, responsabilidad

compartida. Voluntad de hacer cumplir las

normas.

- Procesos de desarrollo de la organización:

responsabilidad compartida en el conocimiento y

cumplimiento de las normas:

alumnos/familia/colegio.

- Estructura organizativa: actuaciones de acuerdo

a protocolos y siguiendo normativa. Definición de

órganos competentes. Difusión de las normas.

OBJETIVO 6 Elaborar las normas del aula.

- Clima institucional: claridad y transparencia.

Valor del respeto, la diversidad y el consenso.

- Liderazgo: anima y motiva al respeto de las

normas que favorecen la convivencia. Promueve

normas claras, criterios comunes, responsabilidad

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compartida. Voluntad de hacer cumplir las

normas.

- Procesos de desarrollo de la organización:

responsabilidad compartida en el conocimiento y

cumplimiento de las normas:

alumnos/familia/colegio.

- Estructura organizativa: actuaciones de acuerdo

a protocolos y siguiendo normativa. Definición de

órganos competentes. Difusión de las normas.

- Estructura psicopedagógica: metodología

participativa en la elaboración de las normas de

clase. Motivación al compromiso. Aprendizaje

significativo de las normas.

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS OBJETIVO 7 Adquirir estrategias para resolver conflictos.

- Clima institucional: El conflicto como una

oportunidad para aprender habilidades sociales.

Valores: el respeto, el dialogo, la ayuda.

Tolerancia cero con todo tipo de discriminación y

agresión.

- Liderazgo: diligencia, coordinación, implicación,

prevención, pensamiento positivo.

- Procesos de desarrollo de la organización:

difusión de protocolos. Colaboración criterios

familia/colegio.

- Estructura organizativa: implicación de todo el

Claustro, intervención de otro personal de apoyo:

PTSC y Orientadora. Reuniones de coordinación.

Reuniones Equipos docentes; reuniones familias.

- Estructura psicopedagógica: aprendizaje de la

resolución de conflictos de forma transversal en

todas las áreas curriculares.

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OBJETIVO 8 Prevenir y detectar la aparición de conflictos entre iguales, así como la violencia entre iguales.

- Clima institucional: El conflicto como una

oportunidad para aprender habilidades sociales.

Valores: el respeto, el dialogo, la ayuda.

Aceptación de la diversidad. Tolerancia cero con

todo tipo de discriminación y agresión. No al

maltrato entre iguales. Detección precoz

- Liderazgo: diligencia, coordinación, implicación,

prevención, participación, pensamiento positivo.

- Procesos de desarrollo de la organización:

difusión de actividades complementarias

inclusivas. Colaboración criterios familia/colegio

favorecedoras de la convivencia.

- Estructura organizativa: implicación de todo el

Claustro en la aplicación de medidas de

prevención. Formación.

- Estructura psicopedagógica: aprendizaje

comportamientos preventivos que mejoran la

convivencia y evitan la aparición de conflictos

(transversal en todas las áreas curriculares;

respeto de las normas. Detección de indicadores

de riesgo. Factores de protección.

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6.- INCORPORACIÓN DE MEDIDAS EN EL MARCO DE LA ACCIÓN

TUTORIAL

Trabajando las “palabras mágicas” en educación infantil

Hay palabras mágicas que nos hacen ser mejores. Os presento una estupenda idea para trabajar con los peques la educación emocional y los valores.

Objetivos:

1. Utilizar habitualmente formas sociales establecidas (saludar, despedirse, dar las gracias,

pedir disculpas, solicitar...).

2. Respetar las normas sociales que regulan el intercambio lingüístico (iniciar y finalizar una

conversación, respetar turno de palabra, escuchar, preguntar, afirmar, negar, dar y pedir

explicaciones).

3. Ejercitar la escucha a los demás, reflexionar sobre los mensajes de los otros, respetar las

opiniones de sus compañeros y formular respuestas e intervenciones orales oportunas

utilizando un tono adecuado.

4. Disfrutar del empleo de palabras amables y rechazar insultos y términos malsonantes

Desarrollo:

Para prepararla, en primer lugar, lo que haremos será realizar en cartulina cualquier elemento que nos motive o que tenga relación con el nombre de nuestra clase, en el caso de la foto es una casita, pero también puede ser un tren, unos globos de colores, etc…

Una vez tengamos nuestro base en cartulina, lo que haremos será imprimir y recortar las palabras

mágicas:

BUENOS DÍAS,

BUENAS TARDES,

GRACIAS,

POR FAVOR,

LO SIENTO,

PERDÓN,

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ADIÓS,

HASTA MAÑANA,

y todas aquellas que queramos trabajar, y las pegaremos en la base elegida (casita, tren, globos, etc), de manera que nos quede un pequeño mural para trabajar la educación emocional y las buenas maneras con los peques.

Una vez listo, lo colocaremos en el rincón de la asamblea, y lo llamaremos “El rincón de las palabras mágicas”. Es una actividad que podemos enfocarla de manera diaria (al entrar a clase, para aprender a dar los buenos días, etc) y/o podemos realizarla de manera puntual, por ejemplo, en el caso de un momento de conflicto en el aula, nos reunimos en la asamblea y hacemos a los peques reflexionar sobre el problema ocurrido y qué palabras mágicas debemos utilizar para solucionarlo. También en los momentos en que es necesario aprender a decir gracias (por ejemplo, si algún compañero recibe ayuda de otro y este no da las gracias, puede ser un buen momento para reunirnos en asamblea y enseñar a darlas con las palabras mágicas), etc.

Como veis es un recurso que puede utilizarse en clase con los peques (o en casa) tan a menudo como sea necesario, para enseñar de manera entretenida a tener buenos modales y ser educados y generosos con nuestros iguales.

DE DAVID A PERICO

El objetivo de esta actividad es el tránsito de la moral heterónoma a los primeros esbozos la

moral autónoma.

Es poner de manifiesto la capacidad de los alumnos de juzgar otras conductas, para juzgar la

suya. Es empezar a poner los cimientos de la responsabilidad de sus acciones.

Desde el planteamiento de situaciones problemáticas (en este caso de los dos cuentos que

hemos trabajado, que fácilmente se pueden extrapolar a la vida cotidiana) y por medio del

dialogo y de la escucha activa vamos a analizar esas situaciones y a juzgarlas desde nuestra

experiencia.

Los dilemas, las situaciones hipotéticas, los contrafactuales son las estrategias con las que

vamos a jugar y que vamos a juzgar.

OBJETIVOS:

-Crear una atmosfera de tolerancia y confianza

-Respetar el turno de palabra

-Usar la escucha activa

-Razonar y justificar lo que queremos expresar

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-Impulsar el desarrollo del razonamiento moral del alumnado

-Conocer los valores, a partir de su uso y discriminación en diferentes situaciones cotidianas

y cercanas a la realidad del niño.

ACTIVIDAD1. Después de contar el cuento de “No David” preguntamos:

¿Qué os ha parecido? ¿Qué es lo más divertido que hace David? ¿Qué os gustaría hacer a

vosotros de las acciones qué hace David? ¿Por qué la madre siempre está diciendo NO

David? ¿Vuestra mamá o papá también os dice muchas veces No, ten cuidado…? ¿Os parece

bien lo que hace David?

En un folio partido a la mitad, cada alumno de la clase se dibuja haciendo alguna de las

acciones, de las que hace David, que más le gusta, y en el otro lado las consecuencias. Con

todos los dibujos montamos un mural: Acciones/consecuencias.

ACTIVIDAD 2. En otro momento juzgaremos desde la óptica infantil si están bien o mal y

quien nos lo dice. Quien nos hacer ver lo que está bien y lo que no está tan bien. Dibujamos,

o escribimos las ideas que van diciendo.

ACTIVIDAD 3. Otra actividad será juzgar acciones que ocurren en el patio. Al subir a clase

dialogaremos sobre lo que ha sucedido: causas y consecuencias. Cuando toda la clase ha

realizado la observación en el recreo salen y explican su dibujo y extraemos las

regularidades de las que al final saldrán pequeñas normas: “No jugamos a la pelota en la

zona de los pequeños (3 años) podemos tirarles; No tiramos zumos al suelo nos podemos

escurrir; etc.

El objetivo de estas acciones es que intuyan que aunque los adultos nos ponen normas es

con un deseo de protección, seguridad, educación, de respeto a los demás.

ACTIVIDAD 4. Leemos el cuento “La vocecita” y repetimos las actividades dialógicas

anteriormente descritas. ¿Quién le dice a Perico lo que debe hacer?¿Quién cree Perico que

es? ¿Os parece bien que Perico deba limpiar lo que ha manchado?

ACTIVIDAD 5. De las acciones sintetizadas en el mural de la ACTIVIDAD 1 añadimos en cada

una de ellas por medio de dibujos la manera en la que podríamos solucionar, restañar los

problemas generados.

TÍTULO: BRILLAMOS COMO ESTRELLAS

OBJETIVOS:

- Tratar de que los alumnos tomen conciencia de la importancia del lenguaje en la

comunicación.

- Minimizar los efectos negativos del lenguaje analizándolo antes de hablar.

- Tomar responsabilidad en la comunicación.

- - favorecer un lenguaje positivo.

- Realizar un feedback positivo y constructivo.

21

- Desarrollar la capacidad de hablar de las emociones y de cómo nos sentimos.

- Resolver los problemas de comunicación.

- Tomar conciencia de lo que no nos gusta para poder actuar.

- Desarrollar la empatía hacia sus compañeros de clase.

- Aumentar la autoestima de todos los alumnos.

DESARROLLO

Para el desarrollo de esta dinámica es necesario fichas con forma de estrella y bolsitas

para cada alumno.

Las fichas de estrella significan la autoestima y la seguridad de cada alumno. Cada

persona recibe 10 estrellas en una bolsa al principio del día y el objetivo de la actividad

es que las mantenga, le ayudemos a mantenerlas, aumenten y, sobre todo, que no

pierdan ninguna. Al final del día se cuentan las fichas que tiene cada persona.

Para ello, se pone un bote en un lugar visible del aula con muchas fichas, de modo que

los alumnos las cogerán cuando las ganen o las soltarán cuando las pierdan. Cuando se

dan fichas, ningún alumno las da nunca de las suyas, sino de las del centro de clase.

Como se pierden

- Si me siento mal por un comentario que se hace, o porque alguien me dice algo que

no me gusta, suelto las fichas que estimo oportuno al bote de fichas. Comunico a los

demás los motivos por los que suelto las fichas, verbalizando cómo me he sentido.

- Si en un momento dado soy yo quien ofendo a alguien sin darme cuenta y me lo

hacen saber, puedo decidir perder fichas.

Como se ganan

- Si me siento bien ya sea por las razones que sean, por comentarios que me hacen,

porque se me ocurre una buena propuesta, porque lo estoy pasando bien, por

cualquier motivo que me haga sentir bien, cojo fichas del bote.

Se puede también dar fichas

- Si un compañero hace un comentario que me gusta en general a otro compañero,

puedo darle una o varias fichas del bote.

De esta manera, al final del día todos los alumnos y el profesor verán cómo se ha

sentido cada alumno a lo largo del día observando la cantidad de fichas que tiene cada

niño en la bolsa. Además, es una técnica muy útil para que los alumnos aprendan a

verbalizar lo que les hace sentir mal y el resto desarrolle la empatía y refuerce su

autoestima.

22

TÍTULO: ¿QUÉ NORMAS QUEREMOS?

• OBJETIVOS:

- Establecer las normas de comportamiento dentro del aula. - Conocer y respetar los derechos de cada persona. - Respetar las diferencias. - Activar e implementar una actitud opuesta a la violencia.

• DESARROLLO: Los alumnos y el tutor elaboran las normas que vertebrarán su convivencia y vida escolar diaria. Dicha elaboración se construye mediante una serie de actividades de grupo-clase llevadas a cabo en tres sesiones:

SESIÓN 1

Duración: 1 hora y 30 minutos.

1. NOS EXPRESAMOS

Se hará una ronda de intervenciones en la que cada alumno exprese y explique una norma y el profesor lo irá escribiendo en la pizarra. Tras concluir, el tutor ampliará o mejorará la redacción de cada norma si fuese necesario.

2. ESCRIBIMOS LAS NORMAS

El tutor agrupará a los alumnos y les repartirá una cartulina a cada grupo. Tras asignar las normas, los alumnos las copiarán y decorarán en las cartulinas. Ya finalizadas, se colgarán en las paredes del aula.

SESIÓN 2

Duración: 30 minutos.

3. ¿SABES QUÉ ME HA PASADO?

El tutor pone a los alumnos en círculo para la actividad. Deben contar algo reseñable que les haya ocurrido recientemente. Para dinamizar la actividad, el profesor pasará una pelota a un alumno al azar para que sea éste quien empiece. Una vez que finalice le pasará la pelota a otro compañero para que comparta con los demás su historia / anécdota. La duración ideal de cada intervención sería de 2/3 minutos.

SESIÓN 3

Duración: 30 minutos.

4. ESTAMOS INFORMADOS Los alumnos deberán comentar una noticia (vista en televisión, internet, etc.) de los últimos días. Se abre debate después de cada intervención. En dicho debate se intentará relacionar la noticia o el suceso con alguna de las normas de clase que ellos mismos han elaborado.

PASO 9

INCORPORACIÓN DE MEDIDAS EN EL MARCO DE LA ACCIÓN TUTORIAL

23

NIVEL EDUCATIVO: Educación Infantil, 3, 4 y 5 años

JUSTIFICACIÓN

Esta propuesta se enmarca en la línea de las actividades para fortalecer la cohesión del grupo y

desarrollar el crecimiento emocional. Así mismo, surge de la necesidad de realizar acciones

preventivas conducentes a una convivencia positiva.

La educación emocional está en la base de nuestra forma de relacionarnos con los demás; el

aprendizaje de habilidades que faciliten el conocimiento de las propias emociones, y de las

emociones de los demás; su control y manejo, permitirá al niño sentirse bien consigo mismo y con

los demás. Todo ese mundo interior, a veces difícil de identificar con una palabra o con una frase,

requiere ser canalizado, expresado y autorregulado para favorecer la convivencia en el colegio.

Los 6 primeros años en la vida de un niño son fundamentales para estos aprendizajes, y en la etapa

de Educación Infantil debería tener un tratamiento especial. Al mismo tiempo, por las características

de los niños de estas edades, es imprescindible contar con la colaboración de la familia para aunar

criterios. Esto supone fortalecer el vínculo familia – colegio y crear propuesta viables de

participación y colaboración.

El contexto socio familiar en el que se enmarca esta propuesta es representativo del colegio en el

que trabajo. Nos encontramos ante una diversidad de estructuras familiares: nuclear, monoparental,

padres separados y familia extensa. Diversidad cultural (idioma, costumbres, roles definidos de

género, etc) y socioeconómica. Todos factores que influyen en las formas de entender la educación

afectiva de los hijos y la socialización que supone su incorporación al colegio.

OBJETIVOS:

ALUMNOS:

- Enseñar a los niños a identificar sus propias emociones, adquiriendo un vocabulario

emocional básico.

- Ayudar a los niños a ser consciente de su propio estado emocional.

- Enseñar a usar el lenguaje verbal y gestual para expresar sus sentimientos.

- Facilitar estrategias para la regulación emocional.

- Enseñar técnicas de relajación, respiración y autocontrol

- Mejorar la tolerancia a la frustración desarrollando el pensamiento positivo.

- Ayudar al niño a identificar las emociones que expresan los demás.

- Enseñar al niño a respetar los puntos de vista de los demás.

- Enseñar estrategias para resolver conflictos con los demás.

FAMILIAS:

- Favorecer la educación de habilidades que permitan la educación emocional del niño/a.

- Implicar a los padres en la educación emocional de sus hijos.

24

- Promover estilos de educación parental coherentes, dialogantes, centrado en valores,

capaces de marcar normas y límites, favorecedores de la autonomía.

- Proporcionar momentos para la reflexión conjunta profesor/familia.

- Ofrecer orientación y líneas de actuación ante problemáticas de los hijos/as.

- Propiciar el acercamiento entre las familias y el colegio.

ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS

AMBITOS DE LA ACCIÓN

TUTORIAL ACTUACIONES

TEMPORALIZACIÓN

ESPACIOS DEL AULA Identificar con imágenes un rincón

del aula al que llamaremos “Aquí

estoy a gusto”. Este rincón tendrá

tres secciones:

- Tarjetas con palabras que

producen emociones como

la alegría, la tranquilidad,

la seguridad. Ejemplo: te

quiero, gracias, buenos

días, guapa, disculpa, lo

siento.

- Pictos con acciones que

producen emociones como

la alegría, felicidad, etc

Ejemplo: un abrazo,

sonrisa, caricia…

- El cuento: selección de

cuentos cortos que

trabajen emociones de

distinto tipo y que

contengan alguna imagen

de los personajes en la que

se reflejen sus emociones.

Desarrollo de la actividad en la

asamblea: un alumno/a selecciona

una tarjeta de palabras y se pega

de manera que sea visible.

Reflexión ¿Cuándo podemos usar

esta palabra? ¿Cómo nos sentimos

Semanal:

Rincón “Aquí estoy a

gusto”

- Lunes: tarjetas

palabras.

- Martes: pictos

- Miércoles: el

cuento.

Rincón “ Los enfados”

- Jueves: tarjetas

palabras

- Viernes: pictos.

25

al escucharla? ¿Quién me la dice?

¿Yo la digo? ¿A quién me gustaría

decírsela? Modelado del uso de la

palabra escogida. A continuación

los niños emplean la palabra

diciéndosela a otros.

Lo mismo se hace con la tarjeta de

los pictos.

Cuento: lectura del cuento.

Mientras se relata, destacar con el

tono de voz y los gestos las

emociones y sentimientos que van

apareciendo en los personajes.

Invitar a los niños a representar los

sentimientos de los personajes con

gestos, tono de voz. Dramatizar el

cuento. El cuento se deja visible en

este rincón a través de la imagen

de alguno/os personajes.

Rincón de “ los enfados”. Decorar

el rincón con caras tristes o de

enfado.

- Tarjetas con palabras que

producen emociones como

el enfado, la rabia, la

tristeza. Ejemplo: déjame

en paz, no te junto, no

puedes jugar, vete, te voy

a pegar, feo/a…palabrotas.

- Pictos con acciones que

producen emociones como

el enfado, la rabia, la pena,

el miedo, , etc Ejemplo:

pegar, gritar, arañar…

Las secciones de este rincón

también se trabajan en asamblea.

Un alumno/a selecciona una

tarjeta de palabras. Reflexión

¿alguna vez hemos dicho esta

palabra? ¿Nos la han dicho?

¿Cómo nos sentimos? ¿por qué no

26

debemos decirla a los demás?

Vamos a evitar decirla porque

hacemos daño a los otros. Si nos

las dicen vamos a decir que no nos

gusta.

Lo mismo se hace con los pictos.

Aprendizaje de técnicas para

minimizar los enfados:

- Darme cuenta cómo me

siento. Verbalizar el

sentimiento “Me siento

enfadado por….., pero me

voy a tranquilizar”

- Técnicas de respiración.

- Me aparto y me

tranquilizo.

- Cambio de actividad.

- Solicito ayuda al adulto.

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Puntos fuertes para trabajar las

emociones de forma específica:

- Al iniciar la jornada:

asamblea.(Empatía y

autocontrol en la práctica

de habilidades sociales: el

saludo, intercambios

verbales, escucha activa,

esperar el turno de

palabra)

- Después del trabajo en

mesa: técnicas de

expresión corporal a

través de canciones,

dramatizaciones,

imitaciones utilizando

emoticonos o el dado de

las emociones.

- Después del patio: técnicas

de relajación, respiración y

Semanal

27

autocontrol.

NORMAS DEL AULA Consensuar las normas para la

asamblea, juegos y patio, basadas

en el acróstico del Plan de

Convivencia: RADAR.

Respetar, Ayudar, Dialogar,

Animar, Resolver.

Escribir las normas, acompañadas

de pictos y hacerlas visibles en la

clase.

Acordar consecuencias en caso de

no respetar las normas.

RADAR ROJO: indica que no se

están respetando las normas y no

estamos a gusto.

RADAR VERDE: indica que se

respetan las normas y estamos a

gusto.

Elaborarlas la primera

semana del curso

escolar.

Recordarlas a diario

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Aprendizaje de estrategias a

través del modelado usando

muñecos. Proceso:

- Representar un conflicto

con los muñecos.

Identificar las palabras que

han usado, el tono de voz,

las acciones. Las

emociones que se han

generado.

- Preguntar a los niños cómo

resolverlo.

- Modelar con los muñecos

la solución o las soluciones

propuestas. Identificar las

emociones que surgen.

- Imitación de la solución del

conflicto/ Dibujar la

solución del conflicto y

Una vez a la semana.

28

dejarla expuesta.

Aprendizaje de resolución de un

conflicto real en gran grupo

aplicando el RADAR. Sacar cartel

del radar en rojo.

Proceso:

- Iniciar: “el RADAR nos avisa

que estamos en la zona de

los enfados. Revisemos la

R, de respetar ¿nos hemos

respetado? Vamos a

recuperar el respeto

mutuo.

- Ayudar: “entre todos

vamos a ayudarnos.

Primero nos ayudamos

tranquilizándonos.

- Dialogar: Una vez que los

alumnos están tranquilos,

se pide a los alumnos

implicados que piensen en

las emociones que les

llevaron a al conflicto y las

consecuencias.

- Se les invita a reflexionar

en otras formas más

adecuadas de resolver la

situación que originó el

conflicto. Se invita a todos

los niños a ayudar

aportando ideas.

- Animar: Reflexión ¿Con

qué me siento más a

gusto? ¿Cuáles me

permiten estar mejor con

los demás? ¿Cómo nos

sentimos cuando hablamos

de nuestros conflictos?

¿Qué haremos cuando

surja un conflicto? Os

29

animo siempre a dialogar.

- Resolver: “Cuando nos

faltamos el respeto

vamos a decir que lo

sentimos” se invita a los

niños a disculparse.

“Hemos aprendido que es

mejor controlar el enfado y

que hay más soluciones

para resolver nuestros

conflictos. En este conflicto

ninguno ha perdido; todos

hemos ganado “

Al finalizar, se da la vuelta al

cartel del radar simbolizando

que ya se ha resuelto el

conflicto.

Los conflictos reales que

surgen en el día a día se

resuelven con las partes

implicadas siguiendo el mismo

esquema.

AGRUPAMIENTOS Formar pequeños grupos para el

trabajo en mesa y el juego por

rincones. Características: grupos

heterogéneos en cuanto a carácter

y desarrollo verbal. El criterio:

favorecer la interacción y ayuda

entre alumnos.

Cambiar la composición

del grupo una vez al

trimestre o en función de

las necesidades

observadas.

MATERIALES - RADAR ROJO Y RADAR

VERDE.

- Pictos de acciones que

identifican conductas que

hacen sentir bien.

- Pictos de acciones que

hacen sentir mal.

- Emoticonos

- Dado de las emociones

30

- Canciones de Emoticantos

- Cuentos cortos.

PATIO - Mediar en conflictos.

- Observar el juego

espontaneo. Ayudar a

alumnos con más

dificultades de integración.

Ayuda entre iguales.

ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS

REUNIONES DE PADRES - Explicar el estado de la

convivencia en el grupo

Comunicar a los padres que

se realizarán distintas

actividades para trabajar las

emociones y habilidades

sociales. Justificar la

propuesta y la necesidad de

la colaboración de la familia.

Enseñar y explicar los

rincones específicos y los

materiales que se utilizarán

- Comunicar las normas

consensuadas con los

alumnos y entregarlas por

escrito.

- Cómo abordar las rabietas y

los conflictos en casa.

Explicar cómo se hace en el

colegio. Explicar técnicas de

relajación con los niños.

- Valoración del clima de

convivencia en el aula. Las

fortalezas y las debilidades

del grupo. Propuestas de

mejora para el próximo

curso.

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

31

ENTREVISTAS INDIVIDUALES - Tratar aspectos observados

en el niño/a en relación a su

desarrollo emocional;

habilidades sociales,

resolución de conflictos.

Aspectos conseguidos,

aspectos a mejorar. Ofrecer

orientaciones.

Una cada semana

NOTAS SEMANALES - Notas para comunicar

brevemente que aspectos se

están trabajando. Poner la

nota en un lugar visible de la

casa y hablar con el niño/a

acerca de su contenido.

Semanal

CUENTO SEMANAL - Volver a leer con el niño/a el

cuento que se leyó en el

colegio y hablar sobre las

emociones que allí se

representan.

- Guardar el cuento en el

archivador de cuentos. (De

esta manera el niño/a

puede volver a retomar los

cuentos trabajados)

Semanal

ACTIVIDADES - Solicitar la colaboración de

las familias para desarrollar

actividades en el aula: en el

rincón “Aquí estoy a gusto”

o en el rincón de “Los

enfados” ; o en la

representación de

conflictos.

1 vez al mes

ACTUACIONES CON EL EQUIPO DOCENTE

Enfoque, objetivos, contenidos y

metodología común

Reuniones equipo Infantil :

Aunar objetivos, contenidos y criterios

metodológicos para tratar el aprendizaje de

habilidades sociales y control emocional.

Estructuras Organizativas - Diseñar actividades específicas en los

32

tres niveles de Infantil.

- Diseñar jornadas y talleres puntuales

con la colaboración de las familias.

Resolución de conflictos - Acuerdo de técnicas de relajación y

autocontrol.

- Acuerdo de protocolos de actuación

para Infantil.

Materiales - Diseño de materiales comunes.

- Creación de banco de recursos.

Evaluación - Diseño de instrumentos para valorar

logros y propuestas de mejora. Para

docentes y familias.

7.- CONCRECIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA PARA EL CURSO

ESCOLAR

33

OBJETIVO 1

Diversificar medios para dar a conocer a las familias las decisiones del centro en aquellos aspectos en los que deben estar informadas.

ACTUACIONES DESTINATARIOS TEMPORALIACIÓN RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN

Informar la PGA en

la página WEB del

centro.

FAMILIAS Y

ALUMNOS

Primer trimestre

Equipo Directivo

TIC

Documento en WEB

Verificación de visitas

web.

- Informar previsión

de actividades

complementarias

por trimestre.

FAMILIAS Y

ALUMNOS

Cada trimestre

Equipo Directivo

Coordinadores de

Equipos Docentes

Hoja informativa Registro de recepción

y entrega.

- Definir protocolo de

atención a las

demandas de las

familias.

FAMILIAS Y

ALUMNOS

Primer trimestre

Equipo Directivo

Tutores

NORMAS DE

FUNCIONAMIENTO Y

ORGANIZACIÓN DEL

CENTRO.

Evaluación

cualitativa.

- Folleto informativo

al principio de curso

con los horarios.

FAMILIAS Y

ALUMNOS

Primer trimestre y

cada vez que se

incorpore un alumno

nuevo

Equipo Directivo

Folleto Registro de recepción

y entrega.

- Flexibilizar horario

de atención a las

familias en función

de las necesidades.

FAMILIAS Y

ALUMNOS

Todo el curso Acción tutorial NORMAS DE

FUNCIONAMIENTO Y

ORGANIZACIÓN DEL

CENTRO.

Evaluación

cualitativa.

- La agenda como

medio esencial de

comunicación

colegio/familia:

horario de clase,

fechas de exámenes,

FAMILIAS Y

ALUMNOS

Todo el curso Acción tutorial Observación diaria

del uso de la agenda

y registros.

34

calificaciones,

incidentes,

excursiones, etc.

Familia: petición de

citas, justificante de

ausencia, cualquier

otro aspecto

importante que deba

conocer el tutor.

- Notas informativas

puntuales

entregadas a los

alumnos

FAMILIAS Y

ALUMNOS

Todo el curso

Equipo Directivo

Notas Registro de recepción

y entrega.

- Paneles

informativos en el

centro, por ambas

entradas

FAMILIAS Y

ALUMNOS

Todo el curso y cada

vez que sea preciso

comunicar

información

Dirección.

AMPAS.

Información del

AYTO. O de otros

organismos oficiales.

Paneles y cartelería. Evaluación

cualitativa.

35

OBJETIVO 2 Informar sobre aspectos relevantes de tutoría y áreas curriculares.

ACTUACIONES DESTINATARIOS TEMPORALIACIÓN RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN

Informar sobre programación de la acción tutorial, estableciendo objetivos, actividades, temporalización, recursos que se van a utilizar y criterios de evaluación.

Padres, madres y/o

tutores

Todo el curso Tutor/es Reuniones generales

de padres y madres

Acta de reunión y

control de asistencia.

- Informar sobre

previsión de

actividades

complementarias

por trimestre.

Padres, madres y/o

tutores

Todo el curso Tutor/es Reuniones generales

de padres y madres

Acta de reunión.

- Información

personalizada sobre

acción tutorial

concreta de un

alumno

Padres, madres y/o

tutores

Todo el curso Tutor/es Tutorías, agenda. Verificación de

recepción y

aceptación.

- Establecimiento

comunicación

colegio/familia para

Padres, madres y/o

tutores

Todo el curso Tutor/es Tutorías, reuniones

extraordinarias,

comunicaciones

Verificación de

recepción y

aceptación.

36

cualquier aspecto

que deba conocer el

tutor.

escritas o telefónicas

- Informar sobre

horario de atención

a las familias en

función de las

necesidades.

Padres, madres y/o

tutores

Todo el curso Tutor/es Tutorías, agenda. Verificación de

recepción y

aceptación.

Notas informativas

concretas

entregadas a los

alumnos

Padres, madres y/o

tutores

Todo el curso

Tutor/es Notas Verificación de

recepción y

aceptación.

- Coordinación entre

docentes para

ampliar información.

Equipos docentes Todo el curso Tutor/es y equipos

docentes Reuniones de equipo Redacción de acta de

reunión.

- Coordinación entre

Equipo Directivo y

docentes para

facilitar

comunicación.

Tutor/es y equipo

directivo

Todo el curso Tutor/es y equipo

directivo

Reuniones, CCP. Redacción de acta de

reunión.

- Informar a las

familias para

mejorar habilidades

sociales, control

emocional, hábitos

de estudios,

resolución de

conflictos en los

Familias Todo el curso Tutor/es Talleres, charlas

informativas.

Evaluación

cualitativa.

37

alumnos.

OBJETIVO 3 Favorecer la participación de los alumnos en las decisiones que les competen en el aula.

ACTUACIONES DESTINATARIOS TEMPORALIACIÓN RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN

Preguntar para

comprender,

comprender para

decidir

Alumnos de la clase Siempre que sea

necesario

Los alumnos y el

tutor

Set de preguntas Evaluación

cualitativa.

Crear los espacios,

tiempos, para

fomentar su

participación.

Alumnos de la clase Todo el curso Tutor Carteles informativos Evaluación

cualitativa.

El debate entre

iguales

El debate con los

adultos

Alumnos de la clase y

tutor

Siempre que sea

necesario

Alumnos

Tutor

El debate Evaluación

cualitativa.

Trabajo de

concienciación en

días mundiales de…

Alumnos de la clase Cuando surjan las

fechas

Comisión Pedagógica

y tutores

Manifiesto con las

conclusiones

Evaluación

cualitativa.

¿Cómo convivimos

con la convivencia?

Alumnos de la clase Inicio de Curso Tutores, alumnos Encuestas Evaluación de los

cuestionarios

¿Cómo queremos

convivir?

Alumnos de la clase Inicio de Curso Tutores, alumnos Debate, mural

resumen

Evaluación

cualitativa.

¿Y si decidimos entre

todos…?

Alumnos de la clase Inicio de Curso Tutores, alumnos Documento con los

acuerdos

Diario de clase

38

Definir ámbitos

sobre los que el

alumno puede

participar.

Alumnos de la clase Inicio de Curso Equipo Directivo, CCP NORMAS DE

FUNCIONAMIENTO Y

ORGANIZACIÓN DEL

CENTRO.

Registro o uso de los

ámbitos en los que

participan.

Facilitar la

participación del

alumnado desde

metodologías

activas.

Alumnos de la clase Durante todo el curso Tutores Recursos cooperativos Evaluación

cualitativa.

Fomentar el trabajo

en grupo mediante

responsabilidades

compartidas

Alumnos de la clase Durante todo el curso Tutores Cuadrante de

responsables, y

responsabilidades

Evaluación

cualitativa.

Fomentar

habilidades

comunicativas de

alumnos y de

escucha activa.

Alumnos de la clase Durante todo el curso Tutores Juegos de Role Playing,

actuaciones de teatro,

presentaciones orles,

etc.

Evaluación

cualitativa.

39

OBJETIVO 4 Facilitar la participación de las familias en las actividades del colegio.

ACTUACIONES DESTINATARIOS TEMPORALIACIÓN RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN

Jornadas de

puertas abiertas

Familias interesadas

en matricular a sus

hijos en el Centro

Marzo Equipo directivo Hoja informativa Registro de

participación.

Reunión

informativa a las

nuevas familias

Familias admitidas

en el Centro para el

siguiente curso

Inicio de septiembre Equipo Directivo-

Tutor del grupo

Cuadernillo de

normas de

funcionamiento del

Centro

Registro de

participación.

Reunión al

comienzo de

Curso

Familias con

alumnos

matriculados en el

centro

Septiembre Tutor Hojas informativas,

consentimientos,

normas, etc.

Registro de

participación.

Página Web de la

escuela

Familias y alumnos Todo el curso Equipo Directivo

TIC

LA WEB Registro de visitas

web.

Entrevistas y

tutorías

Familias y alumnos Todo el curso Tutor Acción tutorial Registro de

tutorías

Encuestas-

cuestionarios

para ver la

Familias y alumnos Final de curso Claustro Encuestas y

Cuestionarios

Valoración de las

encuestas.

40

evolución de la

convivencia

Debates y

Tertulias

Familias Durante el curso Equipo directivo,

Ayuntamiento, Dat,

EOEP, etc.

Hoja de

convocatoria

Materiales

generados

Resumen de la

charla o debate

Evaluación

cualitativa. Registro de

participación.

Buzón de

sugerencias

Familias y alumnos Todo el curso Equipo directivo Buzón Registro de

participación.

Buzón de

sugerencias

AMPA y Consejo

Escolar

Familias y

profesorado del

Consejo Escolar

Todo el curso Equipo Directivo,

Ampa

Órgano de

gobierno.

Registro de

participación. Ampa y Consejo

Escolar

Escuela de

padres

Familias,

Profesorado,

Equipo directivo,

Ayuntamiento,

otros participantes

Puntual. Comunidad

educativa y

ponente/s.

Taller y materiales

elaborados.

Registro de

participación.

Evaluación

cualitativa.

Escuela de

padres

Apoyo en

talleres

Familias, alumnos y

profesorado

A lo largo del curso Tutores Notas informativas,

convocatorias

Registro de

participación.

Apoyo en talleres

Apoyo en

Celebraciones:

paz, carnaval,

etc.

Familias, alumnos y

profesorado

A lo largo del curso Equipo Directivo,

tutores

Notas informativas Registro de

participación.

Apoyo en

Celebraciones:

paz, carnaval,

etc.

Excursiones y

salidas

Familias, alumnos y

tutores

A lo largo del curso Tutores Nota informativa,

autorizaciones

Registro de

participación. Excursiones y

salidas

Apoyo en

talleres

Familias, alumnos y

profesorado

A lo largo del curso Tutores Notas informativas,

convocatorias

Registro de

participación. Apoyo en talleres

41

Apoyo en

Celebraciones:

paz, carnaval,

etc.

Familias, alumnos y

profesorado

A lo largo del curso Equipo Directivo,

tutores

Notas informativas Registro de

participación.

Apoyo en

Celebraciones:

paz, carnaval,

etc.

Excursiones y

salidas

Familias, alumnos y

tutores

A lo largo del curso Tutores Nota informativa,

autorizaciones

Registro de

participación. Excursiones y

salidas

Exposiciones,

Gincana

Familias, alumnos y

tutores

A lo largo del curso Tutores Nota informativa,

materiales

necesarios

Registro de

participación. Exposiciones,

Gincana

Cuentacuentos Familias, alumnos y

tutores

A lo largo del curso Tutores Cuentos Registro de

participación. Cuentacuentos

Explorar y

potenciar los

recursos de las

familias

(Pedir/Escuchar)

Familias, alumnos y

tutores

A lo largo del curso Tutores Registro de

participación. Explorar y

potenciar los

recursos de las

familias

(Pedir/Escuchar)

OBJETIVO 5 Dar a conocer las normas del centro y los protocolos de actuación.

ACTUACIONES DESTINATARIOS TEMPORALIACIÓN RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN

Revisar las normas

del curso anterior.

FAMILIAS Y

ALUMNOS

Primer mes

Claustro profesores NORMAS DE

FUNCIONAMIENTO Y

ORGANIZACIÓN DEL

CENTRO.

Conclusiones de

reuniones.

Evaluación

cualitativa.

- Introducir cambios FAMILIAS Y Primer mes Equipo Directivo NORMAS DE Evaluación

42

en el apartado

“normas” del

documento

NORMAS DE

FUNCIONAMIENTO Y

ORGANIZACIÓN DEL

CENTRO.

ALUMNOS Consejo Escolar FUNCIONAMIENTO Y

ORGANIZACIÓN DEL

CENTRO.

cualitativa.

- Difusión normas y

protocolos a través

de la web del centro.

-

FAMILIAS Y

ALUMNOS

Primer mes

Equipo Directivo

TIC

web Registro de visitas

web.

- Difusión normas y

protocolos a los

padres.

-

FAMILIAS Y

ALUMNOS

Primer trimestre y

cada vez que se

incorpore un alumno

nuevo.

Equipo Directivo

Acción tutorial

Folleto

Reunión General de

padres

Tutorías

PowerPoint

Registro de entrega y

recepción.

- Difusión normas y

protocolos al

alumnado.

FAMILIAS Y

ALUMNOS

Primer mes y cada

vez que se incorpore

un alumnos nuevo

Acción tutorial

Folleto

PowerPoint

Registro de entrega y

recepción.

43

OBJETIVO 6 Elaborar las normas del aula.

ACTUACIONES DESTINATARIOS TEMPORALIACIÓN RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN

Acordar criterios

comunes y elementos

básicos de las normas.

ALUMNADO Primer mes CCP

Documento Evaluación cualitativa

de las normas.

Elaboración de las

normas de aula.

ALUMNADO Primer mes Alumnos

Equipo docente

Tutor del grupo

Murales

Folletos

Registro mensual por

parte del tutor.

Debate con los

alumnos

Autoevaluación

alumnos

Seguimiento y

valoración durante el

curso escolar

Tutores

Equipo docente

Trimestral Tutores

Jefa Estudios

Documentos de

evaluación.

Punto en el orden del

día en sesiones de

evaluación

Se Aprobarán por la

Jefa de Estudios.

Equipo docente

Equipo Directivo

Primer mes Jefa Estudios

Equipo docente

Equipo Directivo

NORMAS DE

FUNCIONAMIENTO Y

ORGANIZACIÓN DEL

CENTRO., PAT, PGA

programaciones

Registro de

documentos donde

deben estar recogidas

las normas de aula.

44

OBJETIVO 7 Adquirir estrategias para resolver conflictos.

ACTUACIONES DESTINATARIOS TEMPORALIACIÓN RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN

Seleccionar

indicadores para la

detección precoz de

los conflictos.

ALUMNOS Todo el curso

Acción tutorial

Docentes del centro

Equipo directivo

Plan Acción Tutorial

Plan de Convivencia

Guía para el

profesorado y las

familias del acoso

escolar y la

convivencia.

Cuestionarios sobre

el clima de

convivencia

Registros

anecdóticos

Llevar a cabo

dinámicas de

cohesión grupal.

ALUMNOS Todo el curso

Acción tutorial

Docentes del centro

Equipo directivo

Plan Acción Tutorial

Plan de Convivencia

Cuestionarios sobre

el clima de

convivencia

Socioescuela

Ejercicios de escucha

activa.

ALUMNOS Todo el curso

Acción tutorial

Docentes del centro

Plan Acción Tutorial

Plan de Convivencia

Normas de

funcionamiento y

organización del

centro.

Evaluación cualitativa

sobre la adquisición

de estrategias de

resolución de

conflictos.

Ejercicios para

promover la

comunicación y el

diálogo.

ALUMNOS Todo el curso

Acción tutorial

Docentes del centro

Plan Acción Tutorial

Plan de Convivencia

Banco de la amistad

Técnicas de

resolución de

conflictos.

Evaluación cualitativa

sobre la adquisición

de estrategias de

resolución de

conflictos.

Talleres de reflexión

y análisis sobre las

ALUMNOS Todo el curso

Acción tutorial

Docentes del centro

Plan Acción Tutorial

Plan de Convivencia

Evaluación cualitativa

sobre la adquisición

45

diferentes actitudes

y comportamientos

de los alumnos

implicados en el

conflicto.

Técnicas de

resolución de

conflictos.

de estrategias de

resolución de

conflictos.

- Reuniones/

entrevistas de

seguimiento sobre la

evolución de los

conflictos.

-

ALUMNOS

FAMILIAS

Todo el curso

Acción tutorial

Docentes del centro

Plan Acción Tutorial

Plan de Convivencia Reuniones /

entrevistas.

Registros

anecdóticos.

Actas de reuniones.

- Informar y hacer

partícipes a las

familias y

componentes de la

comunidad

educativa sobre la

gestión y resolución

de conflictos.

ALUMNOS

FAMILIAS

Todo el curso

Acción tutorial

Docentes del centro

AMPAS

Plan Acción Tutorial

Plan de Convivencia

Normas de

funcionamiento y

organización del

centro.

Cuestionarios sobre

el clima de

convivencia

46

OBJETIVO 8 Prevenir la aparición de conflictos entre iguales.

ACTUACIONES DESTINATARIOS TEMPORALIACIÓN RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN

Planificar actividades

de acogida para el

alumnado, familias y

profesorado que se

incorporan por

primera vez al

centro.

FAMILIAS

ALUMNOS

PROFESORES

Al comienzo de curso

y siempre que sea

necesario.

Equipo Directivo

Docentes

Plan de Acogida

Cuestionarios sobre

el clima de

convivencia

Fomentar

estrategias que

favorezcan la

comunicación,

participación y

cooperación.

ALUMNOS

FAMILIAS

AMPAS

CONSEJO ESCOLAR

Todo el curso

Equipo Directivo

Coordinadores

AMPAS

Plan de Convivencia

Actividades

propuestas

Cuestionarios sobre

el clima de

convivencia

Realización de actividades cooperativas y distribución de responsabilidades dentro del grupo.

ALUMNOS

Todo el curso Acción tutorial Plan de Acción

Tutorial

Sociogramas

Evaluación cualitativa

de las dinámicas

llevadas a cabo.

Cuestionarios sobre

el clima de

convivencia

Planificar actividades complementarias y extraescolares.

ALUMNOS

FAMILIAS

Todo el curso Acción tutorial Plan de Acción

Tutorial

Sociogramas

Evaluación cualitativa

de las dinámicas

llevadas a cabo.

Cuestionarios sobre

47

el clima de

convivencia

Llevar a cabo actividades de sensibilización frente a casos de discriminación o acoso entre iguales.

ALUMNOS

FAMILIAS

Todo el curso Tutores

Técnicos

especialistas del

Ayuntamiento.

Plan de convivencia

Talleres sobre

sensibilización

Grado de satisfacción

con los talleres

Evaluación cualitativa

sobre los casos de

discriminación

Promover iniciativas de sensibilización en materia de igualdad entre hombres y mujeres y prevención de la violencia machista.

ALUMNOS

FAMILIAS

EQUIPO DOCENTE

Todo el curso. Comunidad

educativa

Talleres para padres

y alumnos, juegos

inclusivos,

seminarios, debates.

Evaluación

especificada en el

Protocolo de

Educación para la

Igualdad de Género.

48

8.- OTROS PROTOCOLOS PARA LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA

Opción elegida: Prevención de la violencia de género en la adolescencia.

Justificación

Creemos que la prevención de la violencia de género en la adolescencia se debe abordar

desde prácticas educativas que favorezcan la igualdad entre chicas y chicos. La violencia de

género refleja patrones de conducta basados en estereotipos sexistas que infravaloran al

sexo opuesto, estableciendo relaciones de desigualdad, de superioridad y de dominio con

respecto al otro. Por eso, desde el centro educativo debemos promover el respeto, valorar

las diferencias, eliminar estereotipos, modelos y prácticas no basadas en la igualdad. Al

mismo tiempo educar en la resolución de conflictos desde el diálogo.

Objetivos:

DIRECCIÓN:

- Analizar el contexto y valorar cuál es la situación del centro en educación para la

igualdad entre hombres y mujeres, qué aspectos son necesarios trabajar, qué

valores, qué prácticas y desde qué ámbitos es necesario plantear propuestas de

mejora.

- Implicar al profesorado en la propuesta.

- Proponer actuaciones que se adapten al contexto escolar.

- Valorar los medios con los que se cuenta para desarrollar actividades que favorezcan

la igualdad entre chicos/chicas.

- Implicar a las familias.

- Realizar una propuesta transversal: en todos los niveles educativos y que afecte a

todas las áreas curriculares.

DOCENTES:

- Detectar las situaciones de desigualdad que se puedan dar entre chicas y chicos.

- Detectar estereotipos que reproducen roles sexistas en la asignación de tareas y

ofrecer modelos que promuevan la igualdad en el reparto de responsabilidades.

- Promover el juego entre chicas y chicos.

- Detectar juicios sexistas en el plano afectivo y favorecer la expresión de las

emociones.

- Examinar contenidos y materiales curriculares para evitar modelos sexistas y

estereotipos.

- Intervenir en la resolución de conflictos promoviendo el respeto y el diálogo.

- Reforzar el mensaje de tolerancia cero con la violencia.

49

- Favorecer el lenguaje no sexista.

- Realizar cursos de formación en coeducación.

Actuaciones:

OBJETIVOS ACTUACIONES EVALUACIÓN

Realiza Equipo

Directivo y CCP

Cuestionario con

indicadores de logro

para saber en qué

grado se han

conseguido los

objetivos.

Se pasará uno en la

mitad del curso escolar

y otro al finalizar.

Incluir en Memoria fin

de curso los logros y las

propuestas de mejora.

Analizar el contexto y

valorar cuál es la situación

del centro en educación

para la igualdad entre

hombres y mujeres, qué

aspectos son necesarios

trabajar, qué valores, qué

prácticas y desde qué

ámbitos es necesario

plantear propuestas de

mejora.

Aplicar la técnica DAFO que

permita sacar conclusiones

para saber el punto de

partida: las fortalezas y las

debilidades, las

oportunidades y las

amenazas con respecto a la

igualdad de género.

Generar un listado de

necesidades y ámbitos en los

que se puede mejorar.

Implicar al profesorado en

la propuesta.

Reunión del Consejo Escolar y

de Claustro para proponer la

necesidad de la actuación.

Participación del Claustro en

el análisis DAFO, en la

detección de necesidades, en

la formulación de objetivos y

actividades.

Proponer actuaciones que

se adapten al contexto

escolar.

Revisión de los documentos

de centro: PEC , PGA y RRI,

introducir mejoras en

materia de igualdad de

género (objetivos,

actividades específicas,

lenguaje no sexista)

Plan de Convivencia:

introducir actividades que

fomenten las relaciones

igualitarias.

Plan de acción tutorial:

introducir actuaciones para

prevenir, detectar e

intervenir en situaciones de

50

conflictos originados por

razón de género.

Evitar materiales escolares

que fomentes modelos

sexistas.

Proponer proyectos

específicos relacionados con

hacer visible la aportación de

mujeres en la ciencia, el arte,

el deporte.

Valorar los medios con los

que se cuenta para

desarrollar actividades que

favorezcan la igualdad

entre chicos/chicas.

Medios internos:

Planes del centro: introducir

mejoras que fomenten la

igualdad de género.

Biblioteca: introducir

literatura que promueva la

igualdad.

Patio: fomentar juegos no

sexistas e inclusivos.

Prácticas deportivas:

promover el respeto y la

deportividad entre

chichas/os, eliminar

estereotipos con respecto al

deporte.

Participar en actividades que

fomentan el compañerismo:

celebración de días

especiales en el centro (día

de la paz y la no violencia,

carnaval), excursiones.

Medios externos:

Talleres sobre igualdad;

charlas de expertos;

participación de chicas y

chicos en concursos.

Implicar a las familias. En las reuniones generales

dar orientaciones sobre la

importancia de educar a los

51

hijos en valores como el

respeto; enseñarles a

participar en las tareas

domésticas; la importancia

de eliminar actitudes

discriminatorias.

A través del AMPA ofrecer

talleres, charlas relacionadas

con la igualdad entre

hombres y mujeres.

Realizar una propuesta

transversal: en todos los

niveles educativos y que

afecte a todas las áreas

curriculares.

Acordar en CCP criterios

comunes para realizar

prácticas que fomenten la

igualdad de género: por

ejemplo selecciones de

materiales que eduquen en

igualdad para la etapa de

Infantil y Primaria.

Programaciones didácticas de

todas las áreas: Inclusión de

actividades que fomente los

valores de respeto, tolerancia

hacia la diversidad de género.

Fomento de la actitud crítica

de los modelos sociales

sexistas en la publicidad, los

juguetes, el deporte, etc.

OBJETIVOS ACTUACIONES EVALUACIÓN

Realiza todo el Claustro

Cuestionario con

indicadores de logro para

saber en qué grado se han

conseguido los objetivos.

Se pasará uno en la mitad

del curso escolar y otro al

finalizar.

Detectar las situaciones

de desigualdad que se

puedan dar entre chicas y

chicos y corregirlas

mediante la reflexión y el

diálogo.

Observar conductas,

actitudes, el lenguaje,

percepciones y

expectativas de los

alumnos/as con respecto a

la igualdad de género.

Plantear preguntas que

ayuden a reflexionar y

corregir verbalmente

52

estereotipos y

comportamientos sexistas.

Elaborar carteles que

recuerden la equidad entre

chicas y chicos.

Incluir en Memoria fin de

curso los logros y las

propuestas de mejora.

Retroalimentación

continua de los procesos:

Reflexiones continuas con

los alumnos (en gran

grupo e individuales) para

evaluar este ámbito

(reforzar conductas

adecuadas /extinguir

inadecuadas) y proponer

mejoras.

Detectar estereotipos que

reproducen roles sexistas

en la asignación de tareas

y ofrecer modelos que

promuevan la igualdad en

el reparto de

responsabilidades.

Distribuir las tareas dentro

del aula de forma

equitativa.

Presentar modelos

equitativos de

participación en las tareas

domésticas. Utilizar

imágenes en las que

hombres y mujeres

pueden desempeñar las

mismas tareas.

Formar equipos de trabajo

compuestos de chicos y

chicas.

Promover el juego entre

chicas y chicos.

Organizar juegos inclusivos

en el patio.

Elaborar con los alumnos

las normas de los juegos

introduciendo el criterio

de igualdad de

oportunidades para chicas

y chicos (especialmente en

el futbol).

Detectar prejuicios

sexistas en el plano

afectivo y favorecer la

expresión de las

emociones.

Elaborar un listado de

expresiones o frases

hechas de carácter sexista.

A partir de esta lista

elaborar una nueva lista

corrigiendo los prejuicios.

Hacer mural y colgarlo en

el aula.

Trabajar con el material:

Construyendo contigo la

igualdad “¿Bellas o

Bestias?”

53

Practicar técnicas de

expresión y control de las

emociones.

Seleccionar las palabras de

uso habitual que generan

emociones que hacen

sentir bien. Modelarlas de

forma habitual y pedir a

los alumnos/as que lo

hagan.

Reflejar a los alumnos/as

sus estados emocionales

para ayudarles a identificar

y verbalizar sus emociones.

Examinar contenidos y

materiales curriculares

para evitar modelos

sexistas y estereotipos.

Revisar las imágenes,

textos, lenguaje,

personajes

destacados…que aparece

en los libros de textos.

Corregir estereotipos

sexistas, enriquecer con

enfoques equitativos. Por

ejemplo las aportaciones

de hombres y mujeres en

las ciencias, en el arte, en

la literatura….

Utilizar los cuentos

tradicionales. Realizar

lectura crítica sobre roles

de género. Crear una

nueva versión basada en la

igualdad de género.

Utilizar el material para

Infantil: El Abecedario de

las Profesiones, de

ARASAAC.

Utilizar el material para

Primaria: Guía Práctica de

Coeducación para el

profesorado.

Trabajar los derechos de

54

las niñas y los niños:

elaborar murales, realizar

Power Point y publicarlos

en la página Web del

centro.

Trabajar los deberes de las

niñas y los niños,

elaborando materiales

similares a los derechos.

Trabajar el día

internacional de la mujer

como una oportunidad

para mejorar en la

igualdad de género.

Intervenir en la resolución

de conflictos

promoviendo el respeto y

el diálogo.

Aplicar protocolos de

resolución de conflictos a

través del respeto y el

diálogo.

Aplicar sanciones en casos

de agresiones.

Reforzar el mensaje de

tolerancia cero con la

violencia.

Elaborar cartelería con

mensajes que rechacen

cualquier forma de

violencia.

Ver videos o películas en

las que se propongan

modelos de convivencia

pacífica.

Analizar video juegos y

detectar modelos que

promueven conductas

agresivas. Buscar video

juegos alternativos.

Introducir en las normas

de aula el rechazo expreso

al lenguaje y conductas

que impliquen violencia.

Presentar modelos de

personajes populares del

mundo del deporte, el

55

cine, la música que

promueven la convivencia

positiva.

Utilizar canciones que

tienen mensajes que

invitan a la convivencia

pacífica.

Celebrar el día de la paz y

la no violencia.

Realizar formación en

coeducación.

Participar de forma

individual o colectiva en

cursos de coeducación.

Leer artículos de expertos

en materia de

coeducación.

Buscar en Internet buenas

prácticas educativas

relacionadas con la

coeducación.

9.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

OBJETIVO EVALUACIÓN

¿QUÉ? ¿QUIÉN? ¿CÓMO? ¿CUÁNDO?

1. Diversificar

medios para

dar a conocer

a las familias

las decisiones

del centro en

aquellos

aspectos en

los que deben

estar

informadas.

Grado de satisfacción de las familias tras la adopción de diversos causes para que les lleguen las informaciones del centro. Nivel de efectividad de la agenda. Grado de participación en reuniones generales e individuales

Comisión de convivencia Tutores Tutores Coordinado

Encuesta a las familias Cuestionario tutores. Reunión tutores Registro asistencia reuniones generales e

A fin de curso Fin de curso Trimestral Trimestral

56

Visitas página Web del centro

r TIC individuales Registro de visitas

A fin de curso

2. Informar

sobre

aspectos

relevantes de

tutoría y áreas

curriculares.

Grado de satisfacción de las familias respecto a los contenidos informados por los tutores. Grado de participación en reuniones generales e individuales. Estimación de familias que informan aspectos relevantes de los alumnos que deba conocer el tutor/a. Grado de satisfacción de la coordinación para traspaso de información entre equipo docente, Equipo Directivo o/y equipo de apoyo.

Comisión de convivencia Tutores Tutores Equipo Docente Claustro

Encuestas familias Cuestionario tutores Registro de asistencia a reuniones generales e individuales. Actas Cuestionario tutores Cuestionario para Memoria

A fin de curso Trimestral Fin de curso Fin de curso

3. Favorecer la participación de los alumnos en las decisiones que les competen en el aula.

Grado de satisfacción de los alumnos en participación en el aula. Frecuencia y calidad de Iniciativas/propuestas de los alumnos. Definición de ámbitos de participación de los alumnos Propuestas metodologías participativas.

Tutor Tutor Equipos docentes CCP Docentes

Observación directa Registro de propuestas en los diferentes ámbitos. Reuniones de Equipos Docentes Programaciones Didácticas

Semanal. Trimestral Inicio de curso Inicio de curso

4. Facilitar la participación de las familias en las actividades del colegio.

Grado de satisfacción de las familias en participación en las actividades del colegio. Nivel de participación en actividades ofertadas por el centro/tutorías. Visitas página Web del

Comisión de convivencia Comisión de convivencia Tutores

Encuesta Registros de asistencia Registro de visitas

Fin de curso. Trimestral Fin de

57

centro. Grado de participación en encuestas. Porcentaje de participación en el AMPA. Frecuencia de Iniciativas/ propuestas de las familias

TIC Comisión de convivencia AMPA Tutores Equipo Directivo

Registro de encuestas. Número de socios Número de participantes en diversas convocatorias Registro de propuestas concretadas.

curso Fin de curso Primer trimestre Puntual Anual A lo largo del curso

5. Dar a conocer

las normas del

centro y los

protocolos de

actuación.

Grado de implicación de los docentes en la revisión de las normas y protocolos de actuación del centro. Grado de aceptación en el Consejo Escolar de las normas y protocolos revisados Grado de conocimiento/aceptación de normas y protocolos de actuación por parte de las familias. Grado de conocimiento/aceptación de normas y protocolos de actuación por parte de los alumnos.

CCP Equipos docentes Equipo Directivo Equipo Directivo Docentes Equipo Directivo Docentes

Registro de propuestas. Actas Observación de cambios en las actuaciones de las familias (ajustadas a las normas) Observación de cambios en las conductas de los alumnos (mejoran )

Inicio de curso Inicio de curso Todo el curso Todo el curso

6. Elaborar las

normas del

aula.

Grado de participación de los alumnos en la elaboración de las normas de aula. Grado de integración de las normas de aula. Indicadores de seguimiento de criterios

Tutor Tutor Equipo Docente Jefa de

Observación directa Observación de cambios en las conductas de los alumnos (mejoran) Valoración del equipo docente en sesiones de

Inicio de curso Todo el curso

58

comunes para laborar normas de aula

Estudios evaluación. Test de criterios.

Inicio de curso

7. Adquirir estrategias para resolver conflictos.

Niveles de cohesión grupal Grado de efectividad de las dinámicas y técnicas para mejorar habilidades sociales: escucha activa, dialogar… Nivel de mejora en las relaciones conflictivas. Nivel de aceptación de las familias de la gestión y resolución de los conflictos

Tutor/a Equipo Docente Tutor/a Equipo Docente Tutores Equipo Docente Equipo Directivo Tutores Equipo Directivo

Sociogramas. Observación directa Entrevistas individuales. Observación directa de cambios conductuales y empleo de estrategias. Reuniones de seguimiento. Observación de frecuencia de conflictos. Reuniones con las familias de los alumnos implicados en conflictos.

Todo el curso. Todo el curso. Todo el curso Todo el curso.

8. Prevenir la

aparición de

conflictos

entre iguales.

Grado de efectividad de los indicadores para detección precoz de conflictos. Efectividad de las actividades de acogida. Grado de conocimiento/aceptación normas y protocolos de actuación por parte de los alumnos y familias. Nivel de seguimiento de criterios comunes para elaborar las normas.

Comisión de convivencia Docentes Equipo Directivo Tutores Equipo Directivo Docentes Equipo Directivo CCP

Lista de cotejo de indicadores. Reuniones del equipo docente en las que se valoren la presencia/ausencia de indicadores en determinados alumnos y se acuerden actuaciones. Informes. Reuniones con las familias Observación de cambios en las conductas de los alumnos (mejoran ) y familias (se

Todo el curso. Siempre que se incorpore una nueva familia al centro. Todo el curso

59

Grado de efectividad de la aplicación de estrategias/actividades para mejorar la participación y cooperación. Grado de participación de los alumnos en actividades extraescolares Grado de aceptación de prácticas que favorecen la igualdad de género entre los alumnos/as. Niveles de sensibilización de los alumnos con respecto a conductas discriminatorias o acoso escolar. Registro de nivel de incidencias con respecto al curso pasado

Docentes Equipo directivo AMPA Comisión de convivencia Docentes Comisión de convivencia Docentes Comisión de convivencia

ajustan a las normas) Cuestionarios a docentes Lista de cotejo de habilidades sociales aplicadas al grupo. Registro de alumnos participantes. Memoria AMPA Cuestionario docentes Cuestionario docentes Cuaderno de incidencias de Jefatura de estudios y tutores

Inicio de curso. Trimestral Fin de curso. Fin de curso. Fin de curso. Fin de curso.

10.- DIFUSIÓN DEL PLAN

DESTINATARIO RESPONSABLES ACCIONES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN

Profesorado

Equipo directivo

Responsable Tic

Presentación al Claustro del Plan de Convivencia. Elaborar y diseñar la

Murales, TIC, Power Point

Septiembre-Octubre 2020

60

carcelería, el power point, etc. Sesiones de reflexión sobre la marcha del Plan de Convivencia

Febrero-Marzo 2021

Alumnado Comisión de Convivencia Tutores. Equipo Directivo

Presentación a los alumnos del Plan de Convivencia. Trabajar en las clases sobre el Plan de Convivencia Día de La Paz

Crear murales de explicación de lar normas. Hacer listado de las normas para hacerlas asequibles a los alumnos

Septiembre-Octubre 2020 Enero 2021

Familias Tutores CCP

Envío de la información Reuniones con las familias. Sesiones de reflexión sobre la marcha del Plan de Convivencia

Web del centro Carteles informativos Cartas a las familias Power Point explicativo

Septiembre y primera quincena de octubre Febrero – Marzo 2021

Personal no docente

Equipo Directivo Entidades responsables

Explicación del Plan de Convivencia

Tríptico informativo

Septiembre-2020

61

11.- REFLEXIÓN Y CONCLUSIONES

Renovar el plan de convivencia nos ha hecho entender que la palabra “renovar” implica

partir de lo que somos y tenemos para mejorarlo. Porque siempre es posible mejorar,

proponer nuevas actuaciones que permitan sentirnos más a gusto. A los niños más a gusto

en el centro, con sus profesores y compañeros, a las familias con el centro al que confían sus

hijos; a los profesores con sus alumnos que se esfuerzan y se saben relacionar entre ellos, y

a sus familias que colaboran en la tarea de educar.

Entendemos que renovar significa también un proceso siempre en marcha, nunca acabado.

Porque la convivencia siempre plantea nuevas necesidades, y en el proceso de

retroalimentación demanda a las estructuras que creamos una respuesta actualizada. Esto

nos exige estar atentos para saber escuchar y actuar en la línea de lo que se necesita.

Los docentes que hemos actuado como dinamizadores de este proceso, entendemos que la

convivencia es cuestión de todos: alumnos, familias, docentes y demás personal que

trabaja en el centro. Por eso creemos necesario que todos se sientan responsables en la

construcción de esta convivencia aportando desde su ámbito lo específico, y compartiendo

los objetivos comunes.

No queremos que este documento se quede en las estanterías como un documento más.

Queremos que este documento nos ayude a comprender hacia dónde construir la

convivencia, nos motive a reflexionar cómo comunicarnos mejor para entendernos mejor;

como mejorar la participación de modo que todos se sientan tenidos en cuenta; cómo hacer

que las normas se internalicen y pauten los comportamientos y las relaciones; cómo

resolver esos roces que surgen todos los días de manera que sean aprendizajes donde el

error constituye un medio para mejorar y el dialogo lo que nos diferencie y haga más

humanos.

El colegio es un lugar privilegiado para promover los valores y la práctica de la

convivencia positiva. Esta tarea es a veces contra corriente porque en la sociedad y en el

entorno más cercano se promueven modelos más despersonalizados y agresivos. Somos

responsables de ofrecer los modelos adecuados y las oportunidades para que cada niño/a

pueda creer que los derechos y deberes de las personas son una obligación que nos

compete a todos y que su formación académica debe ir a la par del aprendizaje de las

habilidades sociales. Esto significa ofrecer a los niños un entorno educativo con normas

claras y sencillas, consistentes y constantes en el tiempo; que marquen los límites y definan

las obligaciones, recuerden las consecuencias y ofrezcan orientación para saber cómo

mejorar. Y sobre todo, ofrecer modelos de personas que vivan estas normas y actúen de

referentes.

Creemos en la importancia de agradecer el esfuerzo que hace cada uno de los docentes, de

los niños, de las familias por mejorar la convivencia. Sobre todo en el esfuerzo por educar en

la convivencia. Somos conscientes que relacionarnos bien, asumir las normas y tenernos

paciencia unos con otros, requiere de un esfuerzo constante. Aplicar el reglamento del

centro y el decreto 32 es relativamente más sencillo y rápido que dedicarle tiempo a

62

planificar qué hacer para mejorar la convivencia. Pero merece la pena porque así formamos

personas.

Con este plan de convivencia no hemos pretendido hacer grandes cambios en los

diferentes ámbitos del centro. Más bien hemos considerado importante dar un nuevo

enfoque a lo que venimos haciendo: más participativo; sistematizando actuaciones,

asignado responsabilidades, introduciendo el factor evaluación como detector de los

procesos y la difusión como elemento imprescindible. Estamos

convencido s que las buenas intenciones no bastan para poner en marcha

los pequeños cambios, es necesario proponer actuaciones concretas y medibles. De este

modo podremos saber lo que hemos conseguido y lo que podemos mejorar.

Por último, y a modo de reflexión final, un pensamiento compartido: no nos hemos elegido

como un grupo de amigos, sino que nos hemos encontrado formando parte de una

comunidad educativa. Lo que nos une son los mismos objetivos que responden a

necesidades compartidas. Por eso entre todos vamos aunar esfuerzos y creatividad para

que se respeten los derechos y se cumplan los deberes de cada miembro de la comunidad

educativa.

Autores:

Vanessa Dombriz Garrido

Luz María Cortés Santos

Pedro Ignacio Antona Urquijo

Francisco José Cano Tapia

Mª Antonieta Jorquera Cornejo