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Indicadores evolutivos
Aspectos cognitivos, sociales y afectivos de la infancia.
Una conceptualización comprensiva del desarrollo humano y sus factores determinantes requieren de un conocimiento
objetivo y directo del niño
HITOS DEL DESARROLLO
PSICOMOTRIZMotricidad Gruesa y Fina
COGNITIVOInteligencia, resolución de tareas, lenguaje
SOCIO-AFECTIVOInteraccion social, expresion de sentimientos y emociones
ADQUISICIONES DE LA PRIMERA INFANCIA
DESARROLLO(Cratty, 1970)
PROCESO SISTEMA
Cambio, desenvolvimiento y
transformación gradual hacia mayores y más complejos niveles de
organización
Interacciones entre los diferentes subsistemas y
procesos, su interdependencia y efectos recíprocos
IMPL ICA
Continua y variable interacción entre maduración, experiencia, aprendizaje y actividad
autorregulatoria del niño
ADQUISICIONES DEL PRIMER AÑO DE VIDA
ESFERA PSICOMOTRIZ
GRUESA FINA1 Patea vigorosamente, mueve brazos
y piernas, gira la cabezaSigue movimiento horizontal y vertical del objeto.
1a3
Levanta la cabeza en prona.Levanta cabeza y pecho en pronaSostiene cabeza al levantarlo de los brazos
Abre y mira sus manos.Sostiene objeto en la mano.Se lleva objeto a la boca.
4a6
Control de cabeza sentadoSe voltea de un lado a otroIntenta sentarse solo.
Agarra objetos voluntariamente.Sostiene un objeto en cada mano.Pasa objeto de una mano a otra.
7a9
Se sostiene sentado con ayuda.Se arrastra en posición prona.Se sienta por sí solo.
Manipula varios objetos a la vez.Agarra objeto pequeño con los dedos.Agarra cubo con pulgar e índice.
10a
12
Gatea bien.Se agarra y sostiene de pieSe para solo.
Mete y saca objetos en caja.Agarra tercer objeto sin soltar otros.Busca objetos escondidos.
13 a 18
Da pasitos solo. Camina solo bien Corre. Trepa.
Hace torre de tres cubos. Pasa hojas de un libro. Anticipa salida del objeto
¿Cómo se vincula con el desarrollo cognitivo y emocional-social?
PIAGETESTADIO Sensoriomotriz
Subetapa I: Uso de Reflejos
Subetapa 2: Reacciones Circulares Primarias (1 a 4 meses)
Subetapa 3: Reacciones Circulares Secundarias (4 a 8 meses)
Subetapa 4: Coordinación de Esquemas Secundarios (8 a 12 meses)
Subetapa 5: Reacciones Circulares Terciarias (12 a 18 meses)
Subetapa 6: Combinaciones Mentales (18 a 24 meses)
WALLON
ESTADIO Vida intrauterina
Anabolismo total.Dependencia biológica: simbiosis fisiológica
Sincretismo indiferenciado
ESTADIO Impulsividad Motriz (Nac. – 6 meses)
Dependencia del medio para satisfacer necesidades: medio humano funcional
Simbiosis alimenticia
Disociación entre sensibilidades interoceptivas, exteroceptivas y propioceptivas
Conocimiento del mundo a través de la boca
ESTADIO Emocional (6 meses- 1er año)
Amplia gama de matices emocionales
Sistema de comprensión mutua entre mamá-bebé claramente afectiva: simbiosis afectiva
Comienzo del sincretismo diferenciado
ESTADIO Sensoriomotor (fin del 1er año)
Modificación de la relación con la madre: sincretismo diferenciado
Vuelto hacia el mundo exterior, descubre el mundo de los objetos y los otros
Marcha, destete, lenguaje
Amplia el espacio. Actividad exploratoria, con placer sensoriomotriz
Predominio del catabolismo
SPITZEstadio preobjetal: indiferenciación (nacimiento - 3 meses)
El niño de pecho no se diferencia de su entorno, indiferenciación yo-no yo
Oscila entre un estado de quietud y de insatisfacción
Narcisismo primario
Reflejo de orientación, búsqueda. Importancia del amamantamiento
Estadio del objeto precursor: la respuesta sonriente
. La sonrisa social al final del 3er mes constituye el primer organizador
No reconoce las cualidades esenciales del objeto sino atributos superficiales
La respuesta es indiferenciada, más tarde el objeto de amor será la madre
Estadio del objeto libidinal: angustia de los ocho meses
La angustia del 8vo mes constituye el segundo organizador en torno al displacer provocado por la ausencia de la madre
Remarca la importancia de la frustración en la formaciópn del psiquismo
Interjuego de categorias afectivas desagrado y placer. Madre como objeto amoroso.
Tercer organizador: el no de los dos años
Pasa de la pasividad a la actividad. Cambia la relación con la madre.
Constituye la primera abstracción implementado en la relación con los demás
ORG
ANIZAD
ORES D
EL DESARRO
LLO
CHOCKLERPrimer organizador: el apego
Activación de sistemas de conductas como resultado de la relación con el ambiente, la adaptación evolutiva resultante y la relación con la principal figura de ese ambiente: la madre. Interjuego entre necesidades fisiológicas y afectivas.
Al principio el niño no discrimina entre quienes lo cuidan, entre el cuarto y sexto mes aparecen comportamientos diferenciados hacia un adulto especial.
Este comportamiento durará toda la vida, determinando la estructura yoica y madurez afectiva
Segundo organizador: la exploración
Conjunto de conductas de exploración que relacionan al niño con el mundo exterior
A medida que se internalizan las figuras de apego se complejizan las conductas de exploraqción que le permiten una mayor conexión con el mundo y despegue de la madre
Tercer organizador: la comunicación
El niño desde su nacimiento presenta reacciones tónico-emocionales, dinámicas, que pueden ser modificadas por la presencia o acción del otro y se constituyen en señales para los adultos cercanos, en la medida que expresan una demanda y exigen una respuesta.
Niveles de comunicación contenido en los gestos operando a niveles conscientes e inconscientes. Adulto y niño otorgan significaciones a las señales emitidas por el otro constituyendo una matriz de comunicación
Cuarto organizador: el equilibrio
El equilibrio tónico postural es el resultado de las interacciones vividas por el sujeto y sostiene el conjunto de las comunicaciones ser-mundo. Síntesis de las fuerzas entre sujeto y medio.
¿COMO EVOLUCIONA LA COMUNICACIÓN Y EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO, EL ENTORNO Y LOS OTROS?
ADQUISICIONES DEL PRIMER AÑO DE VIDA
ESFERA COGNITIVA Y DEL LENGUAJE
Edad Comportamiento
1 Se sobresalta con ruido1a3
Busca sonido con la miradaDos sonidos guturales diferentes. (“ajó”)Balbucea con las personas.
4a6
4 o más sonidos diferentes.Ríe a "carcajadas".Reacciona cuando se le llama.
7a9
Pronuncia 3 o mas sílabas.Hace sonar un sonajeroReaccion a palabras familiaresDice una palabra clara.
10a
12
Niega con la cabeza.Entiende orden sencillaDice papá o mamá.
13 a
18
Reconoce tres objetosCombina dos palabras. Palabra fraseReconoce y nombra seis objetos.
ADQUISICIONES DEL PRIMER AÑO DE VIDA
ESFERA SOCIO-EMOCIONALEdad Comportamiento
1 Sigue movimiento del rostro.Anticipa amamantamiento
1a3
Reconoce a la madre. Voz, olor. Sonríe al acariciarlo. Sonrisa socialSe voltea cuando se le habla.
4a6
Toma y tiende las manos a objetosAcepta y toma un juguete.Pone atención a la conversación.Distingue caras familiares y extrañas
7a9
Mayor manipulacion,usa pulgarReacciona a imagen en el espejo.Imita aplausos, juegos de manos.Comienza a jugar soloComprende una prohibición
10a
12
Entrega juguetes a otros.Pide con gestos un juguete u objeto.Explora objetos, cavidades (indice)Bebe en taza solo.
13 a
18
Señala una prenda de vestir.Señala dos partes del cuerpo.Avisa higiene personal.Imita actividades de los adultos
De los 18 a los 24 meses
DEAMBULADOR
MARCHA LENGUAJEFORMACION DE SIMBOLOS
ACTIVIDAD LUDICA
ADQUISICIONES PSICOMOTRICES, COGNITIVAS Y AFECTIVAS
De los 24 meses a los 5-6 años
SEGUNDA INFANCIA
ADQUISICIONES PSICOMOTRICES, COGNITIVAS Y AFECTIVAS
DOMINIO CORPORAL GRUESO Y FINOPREFERENCIA MANUAL
FUNCION SIMBOLICA
ACTIVIDAD LUDICA
CONCIENCIA DE SIFORMACION DEL YO
LENGUAJE HABLA SOCIALHABLA PRIVADA
DISTINCION DE GENERO
NORMA SOCIAL
El niño de 2 a 5 años: Indicadores Evolutivos
Motricidad Gruesa Motricidad Fina
19a
24
Patea la pelotaLanza la pelota con las manos.Salta en los dos pies
Tapa bien la caja.Hace garabatos circulares.Hace torre de 5 o más cubos.
25a
36
Se empina en ambos piesSe levanta sin usar las manos.Camina hacia atrás.
Ensarta 6 o más cuentas.Copia línea horizontal y verticalSepara objetos grandes y pequeños
37a
48
Camina en punta de pies.Se para en un solo pie.Lanza y agarra la pelota.
Figura humana rudimentaria ICorta papel con las tijeras.Copia cuadrado y círculo.
49a
60
Camina en línea rectaTres o más pasos en un pie.Hace rebotar y agarra la pelota.
Dibuja figura humana IIAgrupa color y forma.Dibuja escalera imita.
61a
72
Salta a pies juntillas cuerda a 25 cms.Hace caballitos alternando los pies.Salta desde 60 cms. de altura.
Agrupa por color forma y tamañoReconstruye escalera 10 cubo.Dibuja casa.
Cognición-Lenguaje19a
24
Nombra cinco objetos.Usa frases de tres palabras.Mas de 20 palabras claras.
25a
36
Dice su nombre completo.Conoce alto-bajo, grande-pequeño.Usa oraciones completas.
37a
48
Utiliza porqués y cómosDefine por uso cinco objetos.Repite tres dígitos.Describe bien el dibujo.
49a
60
Gramática, conjunciones e interjeccionesCuenta dedos de las manos.Distingue adelante-atrás, arriba-abajo.Nombra 4-5 colores
61a
72
Expresa opiniones.Conoce izquierda y derecha.Conoce días de la semana.
Socio-Emocional19a
24
Señala 5 partes del cuerpo.Trata de contar experiencias.Control diurno de la orina.
25a
36
Diferencia niño-niña.Dice nombre papá y mamá.Se baña solo manos y cara. Compañero de juego imaginarioControl nocturno de esfinteres
37a
48
Puede desvestirse solo.Comparte juego con otros niños.Mandón y egocéntricoTiene amigo especial.
49a
60
Puede vestirse y desvestirse solo.Sabe cuántos años tiene.Organiza juegos (imaginativo-dramático).
61 a72
Hace "mandados". Conoce nombre vereda-barrio o pueblo de residencia.Comenta vida familiar.
ETAPAS O ESTADIOS FREUD ERIKSON
1º AÑO ORAL
2 - 3 AÑOS ANAL
4 - 5 AÑOS FALICA
6 - 11 AÑOS LATENCIA
PRINCIPALES MANIFESTACIONES CONDUCTUALES
SUCCION, EXPLORACION BUCAL
CONTROL DE ESFINTERES
CONFLICTO EDIPICO
DESARROLLO COGNOSCITIVO, JUEGOS SOCIALES, ACTIVIDAD GRUPAL ENTRE PARES
CONFIANZA BÁSICA VS. DESCONFIANZA BASICA
AUTONOMIA VS. VERGÜENZA, DUDA
INICIATIVA VS. CULPA
INDUSTRIOSIDAD VS. INFERIORIDAD
FASES CRISIS PSICOSOCIALES
VINCULO MADRE-HIJO
CONTROL MOTOR Y DE ESFINTERES
SALIDA DEL ENTORNO FAMILIAR
PRODUCTIVIDAD ESCOLAR
APEGO
AUTORIDAD-REBELDIA
CIRCULO SOCIAL EXTRAFAMILIAR
ESCUELA
EVOLUCION EMOCIONAL Y SOCIO-AFECTIVA DESDE EL PSICOAN ALISIS
De los 6 a los 12 años de vida
Tercera infancia: Niñez Escolar
La escuela
El grupo de pares
Los juegos sociales
El conocimiento objetivo
El mundo exterior
La evolución del juego y su importancia en la autonomia
¿Qué es el juego?
“Es el trabajo de los niños que expresa y contribuye a todos los dominios del
desarrollo...”(Papalia, 2001)
Entender el juego como...
• Actividad de motivación intrínseca
• Finalidad sin un fin
•Autoexpresión y autodescubrimiento
El juego s/ su contenido
• Funcional (rebotar una pelota, arrastrar un juguete)
(1-2)
• Constructivo (casa de bloques o dibujo con crayones)
(3-6)
• Simulación (actuación de situaciones del hogar o la vida diaria)
(3-7)
• Juegos formales con reglas (rayuela, cartas, canicas)
(6-11)
El juego s/ su dimensión social
• Comportamiento pasivo (mira “todo” a su alrededor)
• Espectador (mira específicamente “juegos” de niños)
•Juego independiente solitario (juega “solo” con juguetes = )
• Juego paralelo (juega “junto” a otros niños, con juguetes =)
• Juego asociativo (juega “con” otros niños, comparte juguetes)
• Juego cooperativo (juega en grupo para lograr una meta)
El juego dramático (Playing out)
• Espejo del niño
• Media autoterapéutica natural de la infancia (Erikson, 1940)
• Permite alcanzar el equilibrio psíquico en los primeros años de vida (Isaacs, 1933)
• Importancia crítica en la salud mental: alivio de tensiones, externalización de experiencias internas y establecimiento de límites entre realidad e irrealidad
• Importancia crítica en el desarrollo social: desde el egocentrismo puro hacia la capacidad de compartir, dar y recibir
Funciones del Juego Dramático
• Imitación de adultos
• Roles de la vida real
• Relaciones hogareñas y experiencias de vida
• Necesidades apremiantes
• Impulsos prohibidos
• Invertir roles
• Reflejar el crecimiento
• Elaborar problemas y experimentar con soluciones
Juego y desarrollo cognoscitivo(Murphy, 1982)
Desarrollo natural de interpretación de pautas espacio-temporales
Los niños con grandes privaciones no desarrollan estas pautas:
• juegos sensoriales sin organización ni complejidad
• no hay proyección de secuencias donde se trace y cumpla un plan
• Primeros meses: falta de intercambio activo de señales de juego en cooperación, con pautas y secuencias complejas entre madre-hijo integración de señales y anticipación cognoscitiva estructuración de nivel superior