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IMPLICACIONES Y CONSECUENCIAS DEL MODELO DOMINANTE EN EL
AMBIENTE
La problemática ambiental surge cuando salen a relucir las insatisfacciones de
enfoques temáticos reductores de las realizaciones científico-técnicas y sociales, las
cuales, al resolver un problema generaban otros, no previstos por la estrechez del marco
conceptual y de referencia espacial y temático, incluso, en ocasiones, fue peor el
remedio que la enfermedad.
Y se dice esto pues, “…Si bien la ciencia y la tecnología nos proporcionan
numerosos y positivos beneficios, también traen consigo impactos negativos, de los
cuales algunos son imprevisibles, pero todos ellos reflejan los valores, perspectivas y
visiones de quienes están en condiciones de tomar decisiones concernientes al
conocimiento científico y tecnológico.
En las últimas décadas se ha producido un incremento del interés por la
tecnología y han proliferado las reflexiones históricas, sociológicas y filosóficas sobre
ella, tomando en cuenta sus fuertes interacciones con la ciencia y la sociedad.
Por una parte, la sociedad actual tiene una tendencia a estimular la participación
de todos los integrantes del sistema productivo hacia el tránsito a tecnologías impuestas
para el crecimiento económico individual y de las naciones, en conjunto con el
desarrollo del potencial humano; adquiriendo gran importancia el conocimiento de
tecnologías de avanzada, o sea, del “Conjunto de teorías y de técnicas que permitan el
aprovechamiento práctico del conocimiento científico”. Ello sin tener en cuenta que la
problemática ambiental (polución y degradación del medio, crisis de recursos naturales,
energéticos y de alimentos), surgió, en las últimas décadas del siglo XX, como una
crisis de civilización, la cual cuestiona la racionalidad económica y tecnológica
dominante.
En el siglo XVII se impuso definitivamente la idea de progreso, es decir, la
creencia de que cuanto más “modernos” más se habrá “avanzado” en todos los aspectos.
Es por toda esta serie de cuestiones que, al venirse abajo la interacción armónica del
hombre y su entorno, este se despojó en cuanto a sentido moral se trata, de sus
relaciones con el entorno físico natural en el que se desarrollaba su vida, propiciándose
así, el proceso de degradación ecológica;
La crisis ambiental irrumpe entonces en la historia contemporánea, marcando los
límites de la racionalidad económica y reabriéndose así la preocupación intelectual por
la problemática medioambiental. La situación ecológica actual pone de manifiesto tres
aspectos:
1. Los recursos naturales del planeta son limitados.
2. Las formas de actividad humana han provocado un deterioro grave del ambiente.
3. Se impone un cambio en las formas de actuación del Hombre.
ESTUDIO DE CASO ESPECIFICO DE CONTAMINACION EN VENEZUELA
1.- La contaminación de las aguas.
El agua es el elemento más importante del medio ambiente, pues es el más
determinante entre todos los que condicionan la distribución de plantas, animales y
seres humanos en el globo terrestre. Las aguas continentales constituyen uno de los
elementos más afectados por la contaminación. Se considera que el agua está
contaminada cuando no es apta para la bebida o el consumo humano, cuando los
animales acuáticos no pueden vivir en ella, cuando las impurezas que contiene hacen
desagradable o dañino su uso recreativo o cuando no puede destinarse a aplicación
industrial alguna. La composición de los agentes contaminantes del agua es diversa,
pero, por lo general, se relaciona con las sustancias que son vertidas como residuos de
las fábricas que son vertidos a los ríos o al mar.
1.1.- Causas de la contaminación del agua.
En las zonas urbanas: Se aprecia tanto en las de uso domiciliario como en las de
uso público. La produce los desperdicios industriales, la basura, el derrame de
las aguas negras, la obstrucción de cañerías y cunetas.
En las zonas rurales: Es producida por el uso de productos químicos en las
actividades agropecuarias en forma no controlada (plaguicidas, fumigaciones o
aplicación abusiva de fertilizantes), por derrames de petróleo y el derrame de
aguas no tratadas entre otros.
En los ríos, mares, lagos y océanos: Se produce por el traslado de aguas negras
desde las zonas urbanas, del derrame de petróleo, los desperdicios y residuos
industriales, la basura acumulada en las orillas de los mares, lagos, océanos y
ríos. Entre estos, los derrames petroleros representan hoy en día uno de los
mayores causantes de contaminación marina. El petróleo derramado se esparce
sobre vastas extensiones en forma de una delgada capa que impide que los
microorganismos del plancton transformen el gas carbónico del aire en oxigeno,
y no pueden ser absorbidos por la atmósfera. La descarga de petróleo y la
limpieza de los grandes tranques petroleros, hechas al margen de las leyes
internacionales, contaminan también extensas áreas marinas.
1.2.- Consecuencias de la contaminación del agua.
Cuando el agua no consigue auto purificarse es señal de que contiene exceso de
sustancias orgánicas y químicas, por lo que la calidad del agua se ve afectada y se
restringe su uso. Algunas consecuencias de la contaminación de las aguas son:
Los animales mueren al entrar en contacto con sustancias tóxicas que se
encuentran en las aguas. Por tanto disminuye el potencial alimenticio de los
mares y ríos.
Las aguas contaminadas generan enfermedades de la piel e intoxicaciones. Esto
también ocurre en las playas y en las regiones rurales, las que puede producirse la
muerte del ganado y de las aves de corral.
En las zonas portuarias donde se depositan cargas de alimentos que se importan
o se exportan, la contaminación puede afectar estos alimentos.
1.3.- Localización de la contaminación de las aguas.
En el río Guaire, que recibe todas las aguas negras de Caracas.
El Lago de Maracaibo sufre contaminación por los derrames petroleros.
El Lago de Valencia sufre contaminación por aguas descompuestas de los ríos
que desembocan en él.
Las playas del Litoral Central están notablemente contaminadas.
ANALICE LAS DIFERENTES FORMAS DE CONTAMINACION AMBIENTAL
QUE PERMITAN PARTICULARIZAR UN ESTUDIO DE CASOS
SEÑALANDO LAS IMPLICACIONES Y CONSECUENCIAS DEL MODELO
MODERNIZANTE Y REFLEXIONES ACERCA DE LA PRESERVACION DEL
AMBIENTE
La Contaminación del aire.
De acuerdo con el criterio del Ministerio del Ambiente, el aire está contaminado
“cuando la presencia de una sustancia extraña en él o la variación importante en la
proporción de sus constituyentes, es susceptible de provocar efectos perjudiciales o de
crear molestias, teniendo en cuenta el estado de los conocimientos científicos del
momento.”.
El hombre ha degradado de tal manera la calidad de las capas baja de la
atmósfera sobre los sectores densamente poblados de los países industrializados que la
contaminación de éstos se puede ver a simple vista. Los contaminantes del aire causan
efectos dañinos directamente sobre materiales, plantas, animales y personas en contacto
con ellos; de la misma manera que producen daños indirectos sobre el suelo y el agua
cuando influyen sobre ellos. Un claro ejemplo de esto es son las personas que sufren
trastornos respiratorios, al respirar aire altamente contaminado pueden sufrir serios
problemas y algunas veces hasta llegan a morir.
El aire es un elemento básico para todo ser vivo, por eso el hombre siempre ha
estado consiente de del peligro que significa la contaminación atmosférica, la cual ha
estado vinculada con el crecimiento de la población y al proceso de urbanización, la
cantidad de automotores y al uso de productos químicos, como los insecticidas y los
plaguicidas.
Causas de la contaminación del aire.
Las principales causas de la contaminación del aire son:
Los vehículos automotores, en las grandes ciudades constituyen una fuente
importante de contaminación atmosférica; ellos descargan diversos gases
tóxicos, entre los cuáles podemos citar: monóxido de carbono, óxido de
nitrógeno, hidrocarburos, plomo y otros residuos originados en los motores.
Las industrias, al procesar la materia prima, producen sustancias contaminantes
como el gas carbónico, monóxido de carbono, y partículas sólidas, que alteran el
equilibrio natural de los componentes de la atmósfera. Los efectos causados por
las emanaciones industriales se acentúan por la cercanía de muchas fábricas con
las ciudades.
La incineración de basura, ya sea de origen doméstico, industrial o municipal,
genera elementos contaminantes como cenizas, hidrocarburos, ácidos orgánicos
y gases tóxicos entre otros. Esto se debe a que la función de esos generadores no
es producir energía, ya que la composición de la basura que en ellos se quema es
muy irregular y a que el rendimiento de los incineradores es malo. A esta fuente
de contaminación se suman los incineradores de basura a techo abierto o
basureros municipales, que además de los elementos contaminantes ya citados
agregan malos olores.
Las actividades nucleares también contaminan nuestro aire, estas liberan cuerpos
radioactivos que emiten radiaciones, que al no ser controladas, perjudican tanto
a la atmósfera como a los seres vivos del planeta. Es por esto que las actividades
nucleares, como el transporte de materia radioactiva, deben ser realizadas bajo
un control extremo para evitar daños irreparables que afecten al ambiente y a los
seres vivos.
El ruido es otro factor de contaminación atmosférica. El transporte (es especial
los resonadores que ahora se están usando en los automóviles), las industrias, las
grandes concentraciones humanas y los aparatos electrodomésticos son los
elementos más importantes en este tipo de contaminación.
La manipulación de materiales volátiles como lo son el petróleo y sus derivados,
entre ellos la gasolina, el gasoil y el kerosén, que son sustancias de gran
volatilidad que al ser utilizadas se evaporan y contaminan la atmósfera.
El uso indiscriminado de gases en aerosoles, tintorerías y aparatos de
refrigeración.
El movimiento de tierras para la construcción de edificios y viviendas en
general. Como resultado, el aire se llena de partículas de polvo.
Consecuencias de la contaminación del aire.
La contaminación del aire acarrea serias consecuencias para todos los seres
vivos, estas consecuencias son:
El desarrollo de enfermedades respiratorias como la bronquitis y el asma, así
como afecciones en la nariz y en la garganta son causadas por el smoke o
especie de nube formada por sustancias químicas que cubre muchas ciudades.
Los habitantes de las grandes ciudades respiran diariamente cantidades de plomo
veinte veces superiores que las persona que viven en el campo.
La vegetación disminuye su capacidad de crecimiento y reproducción y hasta
puede ser destruida: se reduce la fotosíntesis, las hojas, las flores y los frutos se
marchitan prematuramente.
Pueden producirse alteraciones atmosféricas que dañen la capa de ozono. Ésta
tiene como principal función la protección del planeta frente a los rayos
ultravioleta emitidos por el sol. El uso de sustancias químicas fabricadas por el
ser humano acciona el proceso de destrucción de esta capa. Hoy se sabe que el
ritmo de destrucción es mucho mayor al que se había pensado en un principio;
esta situación amenaza al desarrollo de la vida en el planeta. Entre los efectos
que causa la desaparición de la capa de ozono están:
Pueden generar cataratas y cáncer en la piel.
Enfermedades como el sarampión, varicela, herpes, malaria y lepra pueden
aumentar en frecuencia.
Afectan la capacidad de las plantas de absorber la luz del sol. En consecuencia el
crecimiento del contenido nutritivo de las plantas se reduce.
El clima puede variar por las emanaciones de cloro-flouro-carbonatos, los cuales
contribuyen al calentamiento del planeta.
Contribuye a agraviar los problemas desencadenados por la producción de
smoke fotoquímico.
Degradan los materiales de construcción como las pinturas.
Cuando aumentan los gases contaminantes en la atmósfera, tales como el
dióxido de carbono, producido por la quema de combustibles, el equilibrio
térmico de la Tierra se puede alterar. Como el dióxido de carbono deja pasar la
energía solar para la Tierra, y absorbe el exceso de radiación que debería
dispersarse en el espacio, provoca una barrera que retiene el calor. Este
fenómeno es conocido como efecto invernadero, el cual provoca alteraciones en
el régimen de las lluvias y del ciclo natural de las aguas, así como la fusión de
los hielos de las regiones polares que hacen elevar el nivel medio de las aguas de
los océanos.
Localización de la contaminación del aire.
Las áreas de mayor contaminación atmosférica se localizan en las grandes zonas
urbanas industriales como Nueva York, París, Londres, Japón, Madrid, México, Pekín,
Buenos Aires y Caracas. Además de estas ciudades también son áreas de alta
contaminación atmosférica las zonas de explotación y refinación petrolera, las zonas
agrícolas donde se usan grandes cantidades de insecticidas y plaguicidas y las zonas que
se usan para las pruebas nucleares.
En Venezuela las zonas de contaminación atmosférica son:
El valle de Caracas.
La cuenca del Lago de Valencia.
El sector de Morón (estado Carabobo).
La ciudad de Maracaibo y su área de influencia inmediata.
Ciudad Guayana (estado Bolívar).
Península de Paraguaná (estado Falcón).
La ciudad de Barquisimeto y su área de influencia inmediata.
La Sección anterior se ocupo de señalar problemas específicos
relacionados con ciertos recursos y/o actividades económicas. Sin
embargo, las deficiencias institucionales impiden la efectividad de la
política ambiental a todo nivel y constituyen una problemática que
decidimos considerar aparte de las demás. No es un secreto que las políticas ambientales
deben ir a la par de las económicas para que el desarrollo sea sostenible y duradero. El
papel del gobierno en orientar las políticas hacia el cuidado del ambiente es
primordial.
A pesar del consenso que pareciera existir en las altas esferas
acerca de la importancia de la problemática ambiental, la labor del
gobierno se ha caracterizado por la ineficiencia y por intrincados
procesos burocráticos que constituyen incentivos para la corrupción
(especialmente las cláusulas de arresto contempladas en la Ley Penal del
Ambiente).
Soluciones para la contaminación de las aguas.
Para poder solucionar éste problema, se necesitan aplicar varias “normas”; entre las
cuáles están:
Los gobiernos de los países afectados deberían investigar las áreas que presentan
el problema con mayor gravedad, de manera que se tenga ubicado el sitio y el
problema para agilizar la solución de los mismos.
Se deben promulgar leyes para la protección y conservación de áreas que
pudieran ser, o son afectadas.
Se debe participar la existencia de las leyes de protección del ambiente a la
sociedad, de manera que ésta colabore constantemente con la preservación de las
áreas decretadas, y la limpieza de áreas ya afectadas.
Por ultimo, se debe implementar el uso de plantas purificadoras de agua, no solo
por parte del gobierno, sino también por parte de las empresas privadas que
utilicen el agua como recurso fundamental en su producción.
La educación ambiental se puede realizar a través de programas creadores de
talleres, pláticas, publicaciones y visitas a las áreas naturales, las cuales destaquen la
importancia de la convivencia armónica del hombre con la naturaleza y lo indispensable
de la conservación del equilibrio ecológico y la protección al ambiente. Así mismo,
difundir todas estas actividades a través de los medios de comunicación para fomentar
la conciencia ecológica. Se han creado servicios de divulgación para poder enseñar a la
comunidad sobre actividades del cuido del ambiente como por ejemplo lo que se refiere
a Saneamiento Ambiental, áreas naturales protegidas, las campañas de playas y
carreteras limpias y el programa de protección a la tortuga marina. En el caso de la
Difusión Ambiental, se puede utilizar anuncios radiofónicos, televisivos, impresos y
publicaciones en general, para dar a conocer las actividades que realizan las industrias.
Estas crean programas y campañas para poder combatir este gran problema que
nos afecta a todos, y de manera particular se llevarán a efecto obras de mejoramiento de
Parques y otros proyectos ambientales como una alternativa más de recreación en las
ciudades. La gente también tiene una responsabilidad de trabajar y mantener el
ambiente para que los seres de la fauna y la flora no tomen riesgo de extinguirse y por
eso estos tienen que realizar actividades en comunidad como limpiar las calles, sus
plazas, sus lagos, etc. También uno de los centros más importantes para este tipo de
educación son las escuelas. Estas deben enseñarles a los niños la importancia de los
recursos naturales y también como hacer para que estos no nos falten en años futuros
por causa de la contaminación.
CARACTERISTICAS, DEFINICION Y DIFERENCIAS ENTRE LECTURA Y
ESCRITURA
LECTURA
Es el proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de información o
ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código,
usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille).
Cabe destacar que existen tipos de lectura que pueden no estar basados en el lenguaje,
por ejemplo los pictogramas o la notación.
Entre las características fundamentales se pueden anotar las siguientes:
1.- Leer es un proceso de pensar. Pensar en el significado de los símbolos impresos.
2.- Es una actividad de comprensión de las ideas que están detrás de las palabras.
3.- Es una actividad que se realiza individualmente.
4.- La habilidad lectora puede mejorarse y perfeccionarse.
5.- Existe una interrelación estrecha entre lectura-pensamiento y lenguaje, pues el
lenguaje es un instrumento del pensar y un medio de expresar a otros lo pensado.
ESCRITURA
Es el acto de representar por medio de letras o símbolos gráficos, distintas ideas.
Se piensa con palabras y en una lengua determinada.
CARACTERISTICAS DE LA ESCRITURA
a. Intención: Escribir es una de las variadas formas de actividad humana dirigidas hacia
la consecución de objetivos. Escribimos para pedir y dar información, expresar nuestros
conocimientos, influir en otros, pedir dinero, organizar una actividad, buscar aprobación
etc. Es decir, que siempre al escribir un texto debemos tener como base una intención
comunicativa. b. Contextualización: Escribir es un acto contextualizado que tiene lugar
en unas circunstancias temporales y espaciales con unos interlocutores concretos que
comparten un código común. Al escribir, sólo decimos una parte de lo que
comunicamos porque dejamos que el contexto muestre el resto y que el lector pueda
sacar sus inferencias de acuerdo a este contexto. c. Dinamismo y apertura: Escribir es un
acto dinámico y abierto de construcción de significado. El mensaje no está almacenado
en el texto sino que se elabora a partir de la interacción entre los conocimientos previos
de los interlocutores y los signos escritos. El que escribe no pretende exclusivamente
conseguir textos coherentes o gramaticales, sino comunicar sus intenciones e
informaciones a otros. d. Organización: La escritura utiliza unidades denominadas
textos o discursos que representan unidades lingüísticas de diferentes niveles y con
diferentes reglas o criterios de organización de las mismas. e. Géneros y Polifonía: Los
escritos no son ni homogéneos ni singulares, porque se insertan en la tradición
discursiva que ha desarrollado una comunidad lingüística a lo largo de su existencia.
Diferencias entre lo verbal y lo escrito La escritura se diferencia de la
comunicación verbal en: a. Codificación. La escritura da corporeidad a la oralidad, la
convierte en un objeto visible a los ojos humanos y tangibles a las manos, lo cual
permite y facilita la función civilizadora del lenguaje que se logra cuando se utilizan
símbolos que liberan del contexto las experiencias inmediatas del hombre. b.
Interacción Diferida. La imposibilidad de interacción simultánea entre el emisor y el
destinatario imposibilita que ambos negocien significados. Por esta razón, el autor no
sólo debe aprender a elaborar discursos sostenidos, sino también a calcular las posibles
reacciones del lector para evitar los errores antes que ocurran. c. Bidireccionalidad. La
escritura permite que el redactor y el lector se muevan libremente por el escrito,
avanzando y retrocediendo a su antojo. Esta característica se relaciona con otra
característica fundamental de la escritura, aunque no exclusiva, como es la planeación.
Al poder avanzar y retroceder en el discurso, el redactor puede componer su
texto indefinidamente como un escultor que trabaja sobre el mármol.
DIFERENCIA ENTRE LENGUA ORAL Y ESCRITA
Según el medio o canal utilizado en la comunicación tenemos dos variedades
funcionales de la lengua muy definidas el uso oral y el uso escrito.
La variedad oral es la fundamental como vehículo de comunicación en las
lenguas naturales, la escritura sería el sistema sustitutivo de esta lengua oral.
Frente a la perdurabilidad de la lengua escrita, el mensaje trasmitido oralmente
es fugaz, si el primero se suele planificar, el mensaje escrito es más ágil y más lineal en
su producción.
Como en la lengua oral el emisor y el receptor comparten el contexto, hay una
interacción entre los dos que hace posible el recurso, muy frecuente, a la deixis y a la
inferencia, el mensaje escrito necesita explicitar verbalmente las circunstancias.
Y por último se diferencian por su grado de formalización, más elevado en la
lengua escrita, de la que suelen estar ausentes los rasgos dialectales que aparecen en la
lengua oral, así como la mayor coherencia, corrección y cohesión del mensaje escrito
frente al oral.
Han argumentado en forma convincente que el lenguaje oral es innato e
instintivo. Es decir, el lenguaje no necesita ser enseñado. Lo único necesario es exponer
al ser humano a adulto hablantes en su lengua materna. El cerebro humano está
preparado genéticamente para activar el módulo fonológico que automáticamente une
los fonemas escuchados en palabras. Por ello el lenguaje oral, al desarrollarse a un nivel
subconsciente, no requiere esfuerzo. Esta característica es inherente al ser humano, y es
lo que lo diferencia de los animales. Si un bebé está sano y es expuesto a un entorno
hablante, es casi imposible para él no percibir el lenguaje, es decir, no aprender a hablar.
Los niños que presentan dificultades en el lenguaje oral, tienen una dificultad
específica del lenguaje.
El lenguaje escrito, a diferencia del lenguaje oral, no es natural sino arbitrario,
requiere de la enseñanza (de la intervención de otro ser humano) y no sólo de la
exposición a un entorno lectoescrito, y no se encuentra determinado genéticamente en el
cerebro. El cerebro posee módulos aptos para aprender a leer y escribir el lenguaje oral,
pero necesita de la intervención humana para activarlos a través de la enseñanza
explícita y luego de práctica del circuito cerebral para su automatización. Es decir,
necesita aprender en forma consciente cómo funciona el sistema, lo cual demanda una
importante carga cognitiva y requiere de esfuerzo. Con la práctica, el cerebro es capaz
de automatizar el proceso de lectoescritura y llevarlo a un nivel subconsciente.
COMO SE ADQUIERE EL CODIGO ESCRITO
El código escrito es la adquisición de conocimientos: gramaticales, morfología,
sintaxis y léxico; también la adquisición de habilidades: adecuación, coherencia y
cohesión.
La adquisición del código escrito sucede de la misma manera en la que se
aprende una segunda lengua, solo se puede adquirir la escritura a través de la lectura. De
la misma forma que adquirimos el habla escuchando y comprendiendo textos orales,
adquirimos la escritura leyendo y comprendiendo textos escritos. Si la lectura es
suficiente, el aprendizaje adquiere automáticamente todas las reglas gramaticales y
textuales que necesita para escribir.
Para que ocurra esto se deben de unir dos características importantes:
El aprendiz debe de estar motivado o tener que leer por placer. El segundo
componente el lector se debe de enfocar en el contenido y menos en la forma.
ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS Y METACOGNOSCITIVAS
RELACIONADAS CON LA ACTIVIDAD DE LEER Y ESCRIBIR
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Uno de los tipos generales de estrategias de aprendizaje empleadas por los
estudiantes cuando llevan a cabo tareas de aprendizaje, junto con las estrategias
metacognitivas y las de interacción. Las estrategias cognitivas se refieren a procesos y
conductas que los estudiantes utilizan para mejorar su capacidad de aprendizaje y
memorización, particularmente aquellas que ponen en juego al realizar ciertas
actividades.
Pueden consistir en:
La REPETICIÓN, estrategia que sirve para identificar y para memorizar.
El REAGRUPAMIENTO de elementos según diversos criterios. En el caso de las
lenguas: semánticos, sintácticos, etc.
La INFERENCIA consiste en utilizar elementos del texto - oral o escrito -, o bien de la
situación, para elaborar hipótesis o para darle sentido aunque este no haya sido
manifestado de manera explícita.
La SÍNTESIS interna es una actividad periódica de reformulación interior cuya
finalidad es facilitar la memorización.
La DEDUCCIÓN consiste en aplicar reglas conocidas para resolver problemas nuevos
del mismo tipo. Va de lo general a lo particular.
La INDUCCIÓN o GENERALIZACIÓN consiste en la formulación de reglas generales
a partir de la observación de un número de casos entre los que se perciben ciertas
regularidades. Va de lo particular a lo general. Por ejemplo, el alumno que ve las
palabras españolas libro - libros y perro - perros puede generalizar y decir que el
concepto de plural en español se forma añadiendo s a las palabras.
La creación de IMÁGENES MENTALES ayuda a estructurar y para retener una
situación o un elemento.
El TRANSFERT consiste en utilizar reglas que se han aprendido en situaciones
anteriores para realizar nuevas aplicaciones en situaciones nuevas.
La ELABORACIÓN consiste en unir los nuevos datos a las informaciones ya
conocidas, para elaborar una representación más adecuada a la nueva experiencia
lingüística.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Uno de los tipos generales de estrategias de aprendizaje empleadas por los
estudiantes cuando llevan a cabo tareas de aprendizaje, junto con las estrategias
cognitivas y las estrategias de interacción. Las estrategias metacognitivas consisten en
pensar sobre los procesos mentales empleados en el proceso de aprendizaje, controlar el
aprendizaje mientras éste tiene lugar, y evaluarlo una vez completado. Como ejemplo de
las estrategias metacognitivas que un aprendiz puede usar cuando empieza a aprender
una lengua se encuentran:
Planificar las maneras en que puede recordar las palabras nuevas que escucha en
las conversaciones con los hablantes nativos
Decidir cuáles son las maneras más eficaces de descubrir las reglas gramaticales
Evaluar su progreso y decidir en qué concentrarse en el futuro
Las estrategias metacognitivas se pueden clasificar en:
Estrategia sobre el FOCO DE INTERÉS o DE CONCENTRACIÓN (el
individuo retiene ciertos detalles y elimina otros)
Estrategia de PLANIFICACIÓN consistente en prever el orden de actuación.
Estrategia de VIGILANCIA que consiste en controlar el desarrollo de la
actividad y aportar eventuales modificaciones.
Estrategias de EVALUACIÓN consistentes en apreciar la calidad de los
resultados de las actividades realizadas.
METODOS TRADICIONALES Y LAS NUEVAS PROPUESTAS ACERCA DE
LA ENSEÑANZA
En la actualidad contamos con 4 método básicos y tradicionales en educación,
así como lo enuncia Cynthia Weston en el documento Selecting Instructional Strategies,
estos métodos se presentan de la siguiente manera:
1. Método de profesor como el centro (preguntar y leer): el estudiante lee, el profesor
explica, los estudiantes atiende y al final se pasa por una ronda de preguntas dirigida por
el profesor.
2. Método interactivo: discusión activa y participación continua de todos.
3. Método individual: aprendizaje basado en la velocidad propia y en las facilidades de
aprendizaje del estudiante.
4. Método de aprendizaje por medio de la experiencia: el estudiante aprende por
experiencia propia la cual puede ser guiada o no.
MÉTODO TRADICIONAL
Podemos decir que los métodos tradicionales parten de la idea de que el alumno
es un adulto en miniatura, por lo que la escuela debe integrarlo lo más rápido posible al
mundo del adulto. Estos métodos llevan a la abstracción, la esquematización y el
verbalismo; el alumno memoriza conceptos que no son incorporados a su vivencia y
experiencia. Los principios de la didáctica tradicional son la simplicidad, análisis y
progresividad, formalismo, memorización, autoridad, emulación y sus métodos clásicos
son el expositivo y el interrogativo.
MÉTODO ACTIVO
Los métodos activos ven las distintas edades como una fase del proceso del
desarrollo humano, conciben al alumno como un ser funcionalmente idéntico al adulto,
pero radicalmente diferente en lo que se refiere a su mentalidad. Corresponde a la
escuela conducir a la alumna, orientarla para que llegue por su propio esfuerzo y por un
proceso natural y continúo a la edad adulta, así como Hubert señala. Los métodos
activos parten del supuesto de que el individuo es un ser en desarrollo. Si tomamos
como punto de partida al alumno, se busca estimular sus esquemas mentales y, así las
materias de enseñanza son medias e instrumentos a través de los cuales se movilizan
dichos esquemas.
La disciplina se basa en la responsabilidad y no en la autoridad. Profesora y
alumna viven en mundos semejantes. La primera al colaborar con sus conocimientos y
experiencia al aprendizaje de la alumna, mientras que esta vive realmente su vida de
aprendiza. Los métodos activos siguen el principio de Cousinet.
