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IMPLEMENTACIÓN DE MODELOS DE
NACIONES UNIDAS EN ESCUELAS
NORMALES
Martín Omar Salazar Flores [email protected]
Ángela Mercedes Vázquez Barceló [email protected]
Escuela Normal Superior de Hermosillo
RESUMEN
Se realizó un estudio para determinar la
importancia de los Modelos de Naciones
Unidas (MUN) en la formación de delegados y
exdelegados que han participado en el
programa Arizona Model United Nations
(AzMUN), realizado en la Universidad de
Arizona en Tucson, Arizona. Los resultados
obtenidos se tomaron como base para
argumentar la viabilidad de implementar el
primer MUN en las Escuelas Normales. Para
lograrlo se aplicó una encuesta a 80 delegados
y exdelegados; además de entrevistas y
cuestionarios a sujetos clave, apoyándose en
la técnica de muestreo en cadena. Los sujetos
de investigación lo calificaron como una
experiencia en la que mejoran sus habilidades
orales y escritas, con el extra de que ésta
brinda la posibilidad de mejorar su domino en
el idioma inglés.
Si el Modelo se implementa en las
Escuelas Normales, los futuros docentes
podrán desarrollar sus habilidades de
comunicación oral y escrita, y así alcanzar las
competencias del perfil de egreso, sin dejar de
lado la socialización con compañeros de otras
escuelas normales, reforzando así su sentido
de pertenencia.
PALABRAS CLAVE: • Práctica social del lenguaje, debate, expresión oral, argumentación, negociación, pensamiento crítico.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Entonces ¿Cómo puede una competencia de Modelo de Naciones Unidas coadyuvar
a formar maestros normalistas mejor preparados? la respuesta nace de las teorías de Lev
Vygotsky de la micro génesis, que habla sobre el desarrollo producido durante unas
interacciones concretas en unos contextos socioculturales específicos y que son el resultado
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de ellas (Wells G. 1999) que si bien es una teoría centrada al proceso de desarrollo cognitivo
de los niños, su teoría guarda cierta similitud con la dialéctica de Sócrates donde mediante la
comunicación y la convivencia con otras personas se construye el aprendizaje.
Otro punto muy fuerte que demuestra la pertinencia de implementar este programa en
las Escuelas Normales se encuentra en el perfil de egreso de la Dirección General de
Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE) porque de allí derivan los
demás perfiles de egreso para las demás licenciaturas.
Para comenzar el análisis hay que analizar las competencias generales, por lo que se
procederá a mencionarlas y explicar la forma en que participar en un Modelo de Naciones
Unidas puede colaborar a obtener las competencias esperadas.
1. “Uso del pensamiento crítico y analítico para la resolución de problemas y toma de
decisiones”
Un delegado para poder tener una participación decente y aspirar a uno de los
reconocimientos, en su preparación debió haber leído varios artículos de su país relacionados
con el tema por lo que posteriormente debió haber comprendido y analizado el contenido para
en la conferencia utilizar esa información recabada durante la preparación para poder resolver
los temas a tratar. Así como pasa en la conferencia al maestro se le hará más fácil analizar,
proponer e implementar porque no va a ser algo que realiza por primera vez, sino que ya
tendría la experiencia gracias a su participación.
2. “Actúa con sentido ético”
Un delegado debe de respetar las normas del comité, la cultura y puntos de vista de
los demás países visitantes, así como representar con honor a su nación asignada. Si el
delegado/futuro docente es capaz de tolerar la cosmovisión que tienen los demás
participantes, aceptar los sentimientos y opiniones de sus alumnos y compañeros de trabajo
se va a facilitar.
3. “Aplica sus habilidades comunicativas en diferentes contextos”
Esta idea en el contexto de formación docente resulta tácita, ya que la lógica indica
que todo maestro es bueno para expresarse no obstantes algunos necesitan un empujón ya
que participar ayuda no solo a mejorar las habilidades orales y argumentativas, sino que
también la comunicación escrita.
4. “Emplea tecnologías de la información y la comunicación”
Tanto el delegado como el maestro es capaz de aprovechar las herramientas que se
le facilitan para así poder transmitir de manera efectiva la socialización del conocimiento.
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Competencias profesionales
1. “Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de
las competencias de los alumnos en educación básica”.
Uno de los fundamentos de los Modelos de las Naciones Unidas es la investigación,
pero no hay un asesor o maestro que este presionando al delegado a conocer a su país, el
aprendizaje es autónomo. Es una gran oportunidad para el estudiante normalista ya que si
antes no se le ha presentado la ocasión para aprender por sí mismo ésta la es.
Por lo tanto, un maestro con experiencia en el aprendizaje autónomo se le hará mucho
más sencillo crear ambientes para que sus alumnos sean capaces de tener esta
característica, a diferencia que un maestro sin experiencia ya que, en cierto grado, resulta
ilógico alguien que nunca ha hecho cierta acción, pida que otros lo hagan.
2. “Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para
alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las
capacidades de los alumnos del nivel escolar”.
A lo largo del documento se han mencionado de las ventajas que conlleva el hecho de
participar en un Modelo de Naciones Unidas, pero ¿Influye en la práctica docente? La
respuesta es sí. El docente en potencia podrá coadyuvar al estudiante a cumplir con ciertos
rubros del perfil de egreso tales como:
•Lenguaje y comunicación.
•Exploración y comprensión del mundo natural y social.
•Pensamiento crítico y resolución de problemas.
•Colaboración y trabajo en equipo.
•Habilidades digitales.
(Secretaria de Educación Pública, 2017)
3. “Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente
expresando su interés por la ciencia y la propia investigación”.
Las temáticas que existen en los comités incluyen problemas relacionados con la
educación en el mundo, con lo que sería una puerta que lleve a un camino donde el maestro
es consciente de las corrientes educativas actuales y así poder obtener nuevas ideas para
aplicar en clase.
La última de las bondades que tiene participar en un Modelo de Naciones Unidas, y
que es constantemente infravalorado, es la oportunidad de crear nuevas amistades, poder
relacionarse con gente no solo de la ciudad, sino que algún día del estado e incluso el país.
4
Es un ambiente donde se sueña que los alumnos normalistas no solo convivan con
estudiantes de otras partes, sino que también con investigadores y así formar nuevas
relaciones laborales.
MARCO TEÓRICO
A lo largo de esta ponencia utilizamos varios
conceptos, entre ellos el de práctica social del
lenguaje; el Plan de Estudios 2011 para Educación
Básica define la práctica social del lenguaje como
“pautas o modos de interacción que, además de la
producción e interpretación de textos orales y
escritos, incluye una serie de actividades vinculadas
con éstas” (p. 62).
Asimismo, Cueva, H. (2015) la define como
“diversos modos de aproximarse a los textos
escritos y orales, de producirlos, interpretarlos,
compartirlos, hablar de ellos y transformarlos, de
interactuar con los textos “.
Por lo tanto, entendemos práctica social del
lenguaje como modos que llevan a los textos orales
y escritos más allá de la producción y la
interpretación. Este concepto es relevante en esta ponencia debido a que el modelo que se
busca desarrollar lleva textos escritos y orales más allá de la mera interpretación, busca la
reflexión, la transformación, la interacción, la producción, entre otras cosas, a través de
diversas actividades realizadas en el modelo.
Otro concepto utilizado es el de expresión oral el cual Fuentes de la Corte, J (2004)
define en su libro Comunicación: Estudio del Lenguaje como “El acto de expresar, decir,
aclarar, manifestar, representar, representación por palabra; estilo de lenguaje, las palabras
o el lenguaje con que se expresa un pensamiento; frase modo de hablar o en particular modo
o estilo de manifestarse apropiadamente al asunto y al sentimiento” (p. 33).
Por otro lado, Ramírez, J. (2002: 58) la define de la siguiente manera: “es bastante
más que interpretar los sonidos acústicos organizados en signos lingüísticos y regulados por
una gramática más o menos compleja; y, es más, que emitir una serie de sonidos acústicos
de la misma índole”.
Es así como podemos concluir que expresión oral va más allá de interpretar signos
lingüísticos regulados por gramática, sino que es utilizar estos signos para expresarse,
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manifestarse y representar un pensamiento, sentimiento o idea, lo cual es notable ya que a
lo largo del modelo se desarrollan diferentes ideas las cuales deben ser expresadas de oral
y utilizando un lenguaje formal.
Consideramos también el concepto de debate, el cual es definido por Cattani, A. como
“Una competición (un reto, un desafío) entre dos antagonistas, en los que, a diferencia de lo
que ocurre en una simple discusión, existe una tercera parte (un juez, un auditorio) cuya
aprobación buscan los dos contendientes. Se puede debatir, incluso sobre cuestiones que se
consideran imposibles de resolver con el objetivo de persuadir a otros” (2003: 67).
De igual manera, Sánchez, G. dice que el debate es “cualquier proceso de intercambio
dialéctico entre dos o más partes con el objetivo final del voto favorable o aprobación de un
tercero”. (p. 2).
Como se observa, debate es una competición dialéctica entre dos o más personas ante
una tercera persona cuya aprobación buscan, conocer este concepto es de gran importancia
ya que el debate es utilizado como herramienta principal durante todo el modelo, siendo los
participantes los competidores y la “mesa” la tercera persona que desean impresionar.
De la mano de los demás conceptos está la argumentación que, para Weston, A (2002:
13) es “ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una conclusión”. Mientras
que, para Atienza, M (2001: 254) es “una actividad que consiste en dar razones a favor o en
contra de una determinada tesis, que se trata de sostener o de refutar”.
De esta forma se entiende que argumentación es dar razones o pruebas a favor o en
contra de alguna conclusión, ya sea para defenderla o refutarla. Esto va ligado al concepto
de debate y por consecuente a la investigación, ya que para poder llevar a cabo una
competencia dialéctica deben de presentar sus pruebas o razones a favor o en contra del
tema presentado.
De igual manera abordamos el concepto de negociación; para Altschul, C (1997: 24)
es “el proceso a través del cual, ante un proyecto particular, se detectan las tensiones propias
de un conflicto, se investigan oportunidades, se amplían los propios recursos, se resuelven
diferencias personales y situaciones objetivas concretas, y se obtienen beneficios, imposibles
de lograr sin negociación.”
Por otro lado, para, Aldao-Zapiola, C (2009: 89) es “la actividad dialéctica en la que las
partes que representan intereses discrepantes se comunican e interactúan influenciándose
recíprocamente”.
Entonces consideramos negociación como el proceso dialectico que se presenta
durante un conflicto, durante este proceso las partes investigan sus oportunidades, amplían
sus recursos, interactúan y resuelven el conflicto logrando así beneficiarse todas las partes.
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La negoción forma parte vital del modelo ya que es el objetivo final del debate y
argumentación que se lleva acabo.
Finalmente tenemos el concepto de pensamiento crítico, el cual es definido por Scriven
y Paul como “un proceso intelectual, disciplinado y activo que desarrolla habilidades como:
conceptuar, aplicar, analizar, sintetizar, y/o evaluar información, experiencia, reflexión,
razonamiento o comunicación, como una guía hacia la creencia y la acción". (1992)
Para Mertes (1991) es “un proceso consciente y deliberado que se utiliza para
interpretar o evaluar información y experiencias con un conjunto de actitudes y habilidades
que guíen las creencias fundamentales y las acciones”
Por consiguiente, pensamiento crítico es un proceso intelectual, consciente, deliberado
y activo que permite analizar, interpretar, conceptuar, evaluar y aplicar experiencias,
reflexiones e información que servirán de guía para fundamentar acciones y creencias.
El pensamiento crítico es un proceso que los participantes tienen que llevar a cabo
para una eficaz participación lo cual les permitirá no solo desarrollar este proceso de mejor
manera, sino que también desarrollaran todas las habilidades que este trae consigo.
METODOLOGÍA
El enfoque utilizado fue el mixto el cual
representan un conjunto de procesos
sistemáticos, empíricos y críticos de
investigación e implican la recolección y el
análisis de datos cuantitativos y cualitativos,
así como su integración y discusión conjunta,
para realizar inferencias producto de toda
información recabada (meta inferencias) y
lograr un mayor entendimiento del fenómeno
bajo estudio (Hernández y Mendoza, 2008).
Este enfoque fue el más pertinente
puesto que se necesitaba reunir información
de ambas naturalezas (cuantitativas y
cualitativas) y en consecuencia nutrir mejor la
información al respecto.
Las técnicas son los medios para recolectar información, entre las que destacan el
cuestionario, entrevistas y encuestas (Rodríguez, 2008).
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Una de las técnicas que se usó fue el muestreo en cadena, el cual consiste en
identificar participantes clave y se agregan a la muestra, se les pregunta si conocen a otras
personas que puedan proporcionar datos más amplios, y una vez contactados, los incluimos
también (Hernández, Fernández, Baptista, 2010, p.398).
Otra técnica que se usó fue la entrevista. A través de las preguntas y respuestas, se
logra una comunicación y la construcción conjunta de significados respecto a un tema
(Janesick, 1998).
Arias (1999), menciona que instrumento engloba “las técnicas de recolección de datos
son las distintas formas de obtener información”. (pág.53).
Una de las técnicas de recolección de datos que fue utilizada en la presente
investigación fue la guía de entrevista que sirve para recordar que se deben hacer preguntas
centrados en el tema. La guía de entrevista es el proceso previo a la realización de la
entrevista debe tener una estructura que le permita ser aplicada sin alterar los objetivos del
estudio. Según Bodgan y Taylor (2000, p.119) la guía de entrevista no es un protocolo
estructurado, más bien una lista de que debe cubrirse con cada informante, en situación de
que el entrevistador decide cómo enunciar las preguntas y cuándo formularlas.
Otro de los instrumentos utilizados fue el cuestionario, mismo que es definido como un
conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir. Debe de ser congruente con
el planteamiento del problema e hipótesis (Brace, 2008).
Fue necesario recurrir a los cuestionarios debido a que algunos de los sujetos clave
no tenían el tiempo de responder una entrevista, pero accedieron a responder las preguntas
de manera escrita.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Para la aplicación de entrevistas se buscó sujetos claves que tuvieran experiencia en
Modelos de Naciones Unidas.
1. ¿Cuál es su experiencia con un modelo de naciones unidas?
El sujeto uno comentó que tiene más de 15 años relacionándose con el modelo
“AzMUN” además de ser la que coordina el viaje, el sujeto 2 tiene 3 años de experiencia y es
asesor mientras que el sujeto 3 lleva 8, casi 9, años dedicándose a ser asesor.
Los delegados son asesorados por gente con bastante experiencia que los guían en
su camino, que además califican como una excelente oportunidad.
2. ¿Qué cambios ha notado en los participantes de un Modelo de Naciones Unidas?
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El sujeto uno dice que ha notado cambios en la personalidad de los delegados, así
como el desarrollo y mejora de habilidades orales y escritas, el sujeto 2 pudo apreciar como
los delegados han mejorado su inteligencia interpersonal e intrapersonal, cosa el sujeto 3
también opina.
Por lo tanto, según la experiencia de los sujetos clave sí se han percibido grandes
cambios en los delegados, notándose un antes y un después.
3. ¿Qué beneficio cree, le traería a un docente tener experiencia con un Modelo de
Naciones Unidas?
El sujeto 1 opinó que sus conocimientos sobre las materias aumentan y que es un
camino para mejorar su relación con sus alumnos, el tema de la relación mejorada fue
retomada por el sujeto 3 mencionado que incluso después de graduarse los delegados
mantienen contacto con sus asesores.
4. ¿Qué utilidad tendría el Modelo de Naciones Unidas para las diferentes especialidades
de la Escuela Normal Superior de Hermosillo?
El sujeto 1 lo ve como una herramienta de apoyo muy buena.
Por lo que participar le daría o mejoraría sus habilidades que podría aplicar en el aula.
5. ¿Considera que el Modelo de Naciones Unidas debería de aplicarse en el sistema
educativo mexicano?
Los 3 sujetos clave comentaron que es una buena idea debido a que, como han
mencionado anteriormente, es una herramienta muy útil que puede desarrollar sus
habilidades sin embargo hubo opiniones divididas a la hora de ver a partir de qué edad sería
bueno aplicarlo ya que la madurez es un factor decisivo.
Al ser universitarios se cuenta con la madurez y desarrollo un poco más pleno de las
capacidades por lo que es la edad perfecta para aplicar un Modelo d Naciones Unidas en las
Escuelas Normales.
Para la aplicación de la encuesta, se solicitó a 80 personas que han participado con
anterioridad en Modelos de Naciones Unidas respondieran un grupo de preguntas,
obteniendo como resultado que más de la mitad de los participantes solo han participado 1
vez, no obstante, al preguntar si recomendarían a otros estudiantes participar en un Modelo
de Naciones Unidas el 98.75% respondió que sí y al preguntar como calificarían su
experiencia el 56.25% la calificó como excelente, seguido del 38.75% que la calificó como
buena, de esto podemos concluir que si bien muchos solo participaron 1 vez fue una
experiencia positiva, lo cual es de vital importancia para esta investigación ya que no solo se
busca que se desarrollen diversas habilidades si no que los alumnos disfruten de esta
actividad logrando así un aprendizaje más placentero.
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En los Modelos de Naciones Unidas existen comités en los cuales el debate se realiza
en inglés por lo cual se formularon preguntas dirigidas a las personas que hayan formado
parte de estos comités respecto a cómo consideraban que era su habilidad para expresarse
en inglés antes y después de participar, obteniendo como resultado un incremento en la
percepción de los encuestados en su habilidad para expresarse en inglés ya que un 36.76%
calificó su habilidad como buena antes de participar y un 48.53% la calificó como buena
después de participar, lo cual nos permite señalar que no solo se mejoró la habilidad de
expresión oral si no que se mejoró esta habilidad en otro idioma lo cual forma parte de los
objetivos que buscamos obtener de un Modelo de Naciones Unidas y el que se mejore un
segundo idioma es un beneficio adicional.
Al hablar de conocimientos adquiridos durante el modelo y que tanto los utilizan el
48.75% de los encuestados respondieron que los utilizan a veces, seguidos por el 43.75%
que los utilizan diariamente y finalmente el 7.50% que señala que rara vez los utilizan, si bien
las frecuencia con la que los conocimientos adquiridos son utilizados difiere es correcto
señalar que todos los utilizan y por consiguiente concluir que lo aprendido al participar en un
Modelo de Naciones Unidas no se queda en este si no que trasciende a la vida rutinaria de
los participantes en diferentes magnitudes.
Uno de los objetivos que se busca al implementar un Modelo de Naciones Unidas en
escuelas normales es el mejorar diferentes habilidades como hablar en público, la
investigación, la argumentación y el conocimiento de políticas públicas por lo cual se
realizaron preguntas para conocer la perspectiva de los participantes acerca del desarrollo de
estas habilidades tras haber participado; obtuvimos de esta manera que el 85% notó una
mejoría en sus habilidades para hablar en público, argumentar investigar, y un 86.25% notó
una mejoría en sus conocimientos de políticas públicas.
Figura 1. ¿Cuántos años ha
participado en un Modelo de
Naciones Unidas?
Figura 2. ¿Cómo fue su experiencia
al haber participado en el modelo?
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RESULTADOS
Al construir el modelo obtuvimos como resultado la creación de un protocolo que está
constituido de 95 artículos en los cuales se explica de manera detallada la composición del
modelo, los deberes y obligaciones de los involucrados, los procedimientos, reglas,
permisiones y prohibiciones a seguir a lo largo del debate, así como los códigos de vestimenta
que ayudaran a que el modelo tenga una estructura y como consecuente permitirá que se
lleve a cabo de manera eficaz.
Figura 3. ¿Cómo considera que es
su habilidad para expresarse en
inglés después de participar?
Figura 5. ¿Cómo consideras es tu
habilidad para argumentar después
de participar en MUN?
Figura 6. ¿Cómo consideras es tu
habilidad para investigar después
de participar en un MUN?
Figura 4. ¿Qué tan frecuentemente
utiliza los conocimientos
adquiridos
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Junto con el protocolo se elaboró una convocatoria en la cual se muestran los comités
que participaran en el modelo, así como el idioma en que se llevara a cabo el debate; el
modelo se encuentra en proceso de diseño para su implementación a partir del semestre
2019-2.
CONCLUSIONES
De los resultados obtenidos en la aplicación de instrumentos, la investigación y de la
experiencia propia concluimos que participar en Modelos de Naciones Unidas presenta para
el alumno un desarrollo, una mejoría, de diferentes habilidades tanto académicas como
sociales, las cuales son de vital importancia en la vida de cualquier persona sobre todo de
alumnos en formación.
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Es así como concluimos de igual manera que es pertinente la implementación de este
modelo en escuelas normales ya que las habilidades que se desarrollan y se refuerzan como
la investigación, el pensamiento crítico, la expresión oral y escrita son de vital importancia en
la formación académica del docente, así como habilidades sociales, de conciencia, visión,
reflexión y sensibilidad hacia situaciones que afectan a terceros en contextos totalmente
diferentes al propio lo cual aporta al lado humanista que el futuro docente debe de igual
manera buscar fortalecer para cumplir de mejor manera con su profesión.
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REFERENCIAS
Hernández, R, Fernández, C. y Baptista, P., (2010). Metodología de la investigación. 5ta.
Edición. McGraw-Hill. México, D.F.
Cueva, H. (2015). Prácticas sociales del lenguaje: Concepto central del Programa de Español.
Recuperado de https://humbertocueva.mx/2015/03/03/practicas-sociales-del-
lenguaje-concepto-central-del-programa-de-espanol/.
SEP. (2014). Parámetros curriculares para la educación indígena. En Plan de estudios 2011.
(62). México.
Ramírez, J. (2002). Expresión Oral. Contextos educativos, 5, 57-72.
Sánchez, G. (S.F). El debate académico en el aula como herramienta didáctica y evaluativa.
Recuperado de https://cpb-us-
e1.wpmucdn.com/uvmblogs.org/dist/0/27/files/2014/02/Debate-en-el-aula-zehhr7.pdf.
Galindo, E. (2007). ¿Qué es argumentar?: Retórica y lingüística. Revista del Instituto de la
Judicatura Federal,31-67.
Altschul, C. (1997). Avenirse: actualización en negociación estratégica. Argentina:
FUNDACIÓN OSDE.
Aldao-Zapiola, C. (2009). La negociación: Un enfoque transdiciplinario con específicas
referencias a la negociación laboral. Montevideo: CINTERFOR.
Alejos, A. (2005). Desarrollo del pensamiento crítico. Recuperado de
http://avita1706.blogspot.com/2005/09/qu-es-el-pensamiento-crtico.html..