1

Ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo kontekstas

Gražina ŠeibokienėŠvietimo ir mokslo ministerijos

Bendrojo ugdymo ir profesinio mokymo departamentoIkimokyklinio ir pradinio ugdymo skyriaus vedėja

Vilnius, ŠMM2013-09-04

2

3

Pokalbio akcentai

• Ankstyvasis ugdymas – kaip jį suprantame šiandien?

• Ką apie ankstyvojo ugdymo situaciją Lietuvoje mums sako tyrimai?

• Kodėl turim susirūpinti ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo kokybe?

Ankstyvasis ugdymas

Pagalba šeimai

(vaiko priežiūra ir ugdymas)

Pagalba vaikui

(ugdymas, tėvų švietimas)

4

5

IPU programas vykdančios įstaigos reikalingos daugiausiai dėl to, kad dirbantys tėvai negali palikti vaikų be priežiūros - 76 proc.

Jei šeima darni, ji pati gali suteikti vaikui pilnavertį ugdymą - 56 proc.;

IPU programas vykdančios įstaigos suteikia visapusiškesnį ugdymą, nei galėtų suteikti tėvai - 24 proc.

IPU programas vykdančios įstaigos pirmiausia turi rūpintis vaikų priežiūra ir saugaus laiko praleidimo užtikrinimu – 46 proc. Vaikas IPU programas vykdančioje įstaigoje neįgis naujų įgūdžių, jei jis nebus ugdomas šeimoje - 39 proc.

Institucinio ikimokyklinio ir priešmokyklinio amžiaus vaikų ugdymo sąlygų kaitos savivaldybėse tyrimas

(CIVITA, 2013 m.)

ANKSTYVOJO UGDYMO NAUDA

• Jei ikimokyklinio ugdymo aprėptis nekenkia ugdymo kokybei, jis didina bendrą švietimo efektyvumą ir mažina socialinius-ekonominius skirtumus;

• PISA rezultatai rodo, kad dalyvavimas instituciniame ugdyme yra tampriai susijęs su 15 – mečių skaitymo rezultatais;

• 15-mečiai, kurie dalyvavo ikimokykliniame ugdyme, maždaug metais lenkė (jų pasiekimai buvo geresni) tuos, kurie nelankė;

(OECD ataskaita apie PIRLS rezultatus 2011);

7

8

Nelankomumas pagal regionus

Vilniaus r. (65%)

Klaipėdos r. (54%)

Šiaulių r. (69%)

Alytus (88%)

Anykščiai (65%)

Biržai (65%)

Ignalina (66%)

Jonava (50%)

Joniškis (60%)

Jurbarkas (66%)

Kaišiadorys (60%)

Kelmė (75%)

Kretinga (41%)Kupiškis (73%)

Kėdainiai (52%)

Lazdijai (72%)

Marijampolė (50%)

Mažeikiai (49%)

Molėtai (64%)

Naujoji Akmenė(59%)

Pakruojis (67%)Pasvalys (71%)Plungė (55%)

Prienai (67%)

Radviliškis (70%)

Rokiškis (61%)

Skuodas (75%)

Tauragė (60%)

Telšiai (61%)

Trakai (62%)

Ukmergė (52%)

Utena (63%)

Varėna (63%)

Vilkaviškis (68%)

Zarasai (70%)

Šakiai (62%)

Šalčininkai (58%)

Šilalė (78%)

Šilutė (69%)

Širvintos (57%)

Švenčionys (62%)

Elektrėnai (44%)Kazlų Rūda (76%)

Pagėgiai (90%)

Rietavas (67%)

Raseiniai (69%)

Kalvarijos (81%)

Neringa (74%)

Kauno r. (65%)

Panevėžio r. (79%)

Druskininkai (54%)

Palanga (73%)

1-5 metų vaikų, kurie nelankoikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo įstaigų, skaičius (skliausteliuosenurodytas nelankomumas procentais)

< 500

501-1000

1001-1500

1501-2000

2001<

Visaginas (61%)

Birštonas (49%)

Vilnius (30%)

Klaipėda (30%)

Kaunas (36%)

Šiauliai (34%)

Panevėžys (28%)

Ankstyvasis ugdymas

Ikimokyklinis ugdymas: ką apie jo

poveikį vaiko raidai sako tyrimų

duomenys? Švietimo problemos analizė.

2011, birželis Nr. 4 (54)

http://old.smm.lt/svietimo_bukle/docs/pr_analize/Leidinys%20SPA%202011%20Nr.4(54).pdf

9

10

“Tikslingas ikimokyklinis ugdymas daro teigiamą poveikį mokymosi pasiekimams, tolesnei socialinei ir emocinei raidai. Tačiau teigiamas ikimokyklinio ugdymo poveikis vaiko kalbos, pažintinei, emocinei ir socialinei raidai priklauso nuo pedagoginio proceso, pedagogo ir vaiko sąveikos ypatumų. Įvairiose šalyse atliktų tyrimų autoriai dažniausiai domėjosi ikimokyklinio ugdymo poveikiu vaikų iš skurdžių šeimų raidai. Ar tinka tirtos veiksmingos ikimokyklinio ugdymo programos vaikams iš pasiturinčių šeimų, vaikams, kurie ugdomi namuose, ar jos turi būti keičiamos, jei taip, tai kaip – vis dar nėra aišku.”

11

“Visi tyrimų autoriai pripažįsta, kad tik kokybiškos ikimokyklinio ugdymo programos teigiamai veikia vaikų raidą. Tačiau trūksta patikimos informacijos apie tai, kas lemia ikimokyklinio ugdymo programų kokybę ir kokios programos gali būti laikomos kokybiškomis. Pabrėžiama, kad tai, kokios programos turėtų būti laikomos kokybiškomis, kokiomis savybėmis jos turi pasižymėti, turi būti bendro sutarimo reikalas, pagrįstas kultūrinėmis tradicijomis, vertybėmis, aktualijomis ir prioritetais. Apie ikimokyklinio ugdymo programų kokybę ir poveikį vaiko raidai ir besiformuojančiai asmenybei turi būti sprendžiama remiantis nuolatine stebėsena, kurios tikslas – pagal įvairių rodiklių sistemą vertinti ikimokyklinio ugdymo poveikį pažintinei, emocinei, socialinei ir fizinei vaiko raidai. “

Mokymosi pasiekimai, gyvenimo gerovė

• Mokiniai, 3 ir daugiau metų dalyvavę kokybiškose ankstyvojo ugdymo programose, tarptautiniuose tyrimuose (PISA, PIRLS) pasiekia kur kas geresnių rezultatų, prilygstančių vienerių-dviejų mokslo metų pažangai

EBPO PISA 2009 m. rezultatai. II tomas. Socialinė padėtis ir jos įtaka. (2010 m.) psl. 97-8; IEA, PIRLS2006 m. tarptautinė ataskaita (2007 m.), p. 158

• Tai ypatingai ryšku socialinės rizikos, socialinės atskirties sąlygomis auginamų vaikų tarpe:

• mažina iškritimą iš mokyklos, padeda išvengti skurdo

13

Pedagoginės sąveikos poveikis

Tarptautinės švietimo pasiekimų vertinimo asociacijos (IEA) 2009 m. atlikto ikimokyklinio ugdymo

tyrimo pagrindinės išvados

Teigiamas poveikis pastebėtas šalyse, kuriose pedagogas leidžia vaikui rinktis pasiūlytas veiklas ir yra mažiau bendros veiklos grupėje;

Šalyse, kuriose pedagogai kreipia dėmesį į kalbos

vystymąsi ir skiria palyginti mažiau visos grupės bendros veiklos, tokios sąveikos dažnumo poveikis yra

teigiamas.

14

Pasiekimai mokymesi ir gyvenime:

• Penkiamečių pasirengimas mokyklai – 64 proc./25 proc.• Motyvuoti mokytis 14-mečiai – 60 proc./38 proc.• 14-mečiai, pasiekę pagrindinį mokymosi pasiekimų lygmenį – 45 proc./15

proc.• Įgiję aukštąjį išsilavinimą – 78 proc./60 proc.• 40-mečiai uždirbantys virš 20 JAV dolerių per val. – 60 proc./40 proc.• 40-mečiai padarę nusikalstamas veikas, teisti – 28 proc./56 proc.

1 JAV dolerio investavimas į ikimokyklinį ugdymą sukuria 16,14 JAV dolerio pridedamąją vertę (iš jų 80 proc. visuomenei, 20 proc.

asmeniui)

(Larry Schweinhart, 2008, HighScope Educational Research Fooundation

JAV)OECD longitudinis tyrimas

16

Ankstyvasis ugdymas

Ikimokyklinio ugdymo kokybė. Švietimo problemos analizė. 2012, rugsėjis Nr. 13 (77)

http://old.smm.lt/svietimo_bukle/docs/analizes/2012-09_Nr.13_Ikimokyklinio%20ugdymo%20kokybe.pdf

17

Norint vykdyti įrodymais grįstą ikimokyklinio ugdymo kokybės užtikrinimą, būtini kokybiniai pažangios pedagoginės praktikos ir pedagoginių inovacijų tęstiniai pedagoginiai tyrimai. Tokių tyrimų planavimas, vykdymas, jų rezultatų analizė, duomenų bazės kaupimas turėtų tapti įrodymais grįsto ikimokyklinio ugdymo kokybės užtikrinimo politikos prioritetu Lietuvoj

KOKYBĖ

18

IKIMOKYKLINIO, PRIEŠMOKYKLINIO IR PRADINIO UGDYMO TURINIO

PROGRAMŲ DERMĖS TYRIMO ATASKAITA

2012 m. http://www.ikimokyklinis.lt/uploads/files/dir57

4/dir28/dir1/15_0.php

Išvados

19

Dermė tarp ikimokyklinio, priešmokyklinio ir pradinio ugdymo programų tikslų yra nepakankama;

Dermė tarp ikimokyklinio, priešmokyklinio ir pradinio ugdymo programų uždavinių nepakankama, be to, nėra vieningos vidinės jų formulavimo logikos;

Dermė tarp ikimokyklinio, priešmokyklinio ir pradinio ugdymo programų principų nepakankama;

Nėra atitikties tarp ikimokyklinio, priešmokyklinio ir pradinio ugdymo programų kompetencijų;

Trūksta dermės tarp ikimokyklinio, priešmokyklinio ir pradinio ugdymo programose numatytų plėtoti bendrųjų kompetencijų turinio;

Nepakankama ikimokyklinio, priešmokyklinio ir pradinio ugdymo programų atitiktis prioritetinėms Europos ir Lietuvos švietimo dokumentuose rekomenduojamoms tikslų kryptims; http://www.ikimokyklinis.lt/uploads/files/dir574/dir28/dir1/15_0.php

20

Išvados

Skirtinga ikimokyklinio, priešmokyklinio ir pradinio ugdymo programų turinio atitiktis komunikavimo, mokėjimo mokytis ir skaitmeninio raštingumo kompetencijoms;

Nepakankama dermė tarp ikimokyklinio, priešmokyklinio ir pradinio ugdymo programose numatytų pedagoginių strategijų;

Ikimokyklinio, priešmokyklinio ir pradinio ugdymo programos neatliepia šiandienos Europos švietimo dokumentų akcentuojamų ugdymo įstaigų atvirumo ir įvairiapusės įtraukties didinimo tendencijų;

Nepakankama ikimokyklinio, priešmokyklinio ir pradinio ugdymo programose numatyto vertinimo atitiktis plėtojamoms kompetencijoms

http://www.ikimokyklinis.lt/uploads/files/dir574/dir28/dir1/15_0.php

HTTP://NEC.LT/FAILAI/3003_PIRLS2011_ATASKAITA.PDF

Tarptautinis matematikos ir gamtos mokslų tyrimas TIMSS 2011 4 klasė http://www.nec.lt/failai/820_TIMSS2007_4_kl.pdf

Vertinga informacija Konsultacijos savivaldybėms dėl įvairesnių ugdymo organizavimo modelių

Konkursas

Metodinės rekomendacijos dėl ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo organizavimo modelių

Tarptautinis skaitymo gebėjimų tyrimas PIRLS 2011 (Progress in inernational reading literacy study)

21