الجامعة اإلسالمية عمادة الدراسات العليا

كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس

إثراء حمتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع إثراء حمتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع إثراء حمتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع إثراء حمتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي يف ضوء املعايري العامليةاألساسي يف ضوء املعايري العامليةاألساسي يف ضوء املعايري العامليةاألساسي يف ضوء املعايري العاملية

إعـداد الطالبة

دة خضر خليل النادي عائ

إشراف األستاذ الدكتور

محمد عبد الفتاح عبد الوهاب عسقول

تخصص مناهج وطرق تدريس–رسالة ماجستير مقدمة لنيل درجة الماجستير في التربية

تكنولوجيا التعليم

م 2007 - هـ 1428

بسم اهللا الرمحن الرحيم

وقل اعملوا فسريى اهللا عملكم ورسوله واملؤمنون

صدق اهللا العظيم

)105التوبة ، (

أ

ملخص الدراسة ملخص الدراسة ملخص الدراسة ملخص الدراسة

اسة إلى إثراء محتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي في ضوء المعايير هدفت هذه الدر

:العالمية ، وتحددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي

ما المادة اإلثرائية لمحتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي في ضوء المعايير العالمية ؟

:.رعية التالية وقد تفرع عن هذا السؤال األسئلة الف

ما المعايير العالمية لمحتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي ؟. 1

سابع األساسي ؟ما مدى توفر المعايير العالمية في محتوى مقرر التكنولوجيا للصف ال. 2

ما هي المادة اإلثرائية لمحتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي في ضوء المعـايير . 3

المية ؟الع

وقد اتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي حيث قامت بتحليل محتوى مقرر التكنولوجيا للـصف

السابع األساسي من خالل أداة تحليل تم بناؤها باالعتماد على المعايير العالميـة لواليـة أوهـايو

لى نتائج تحليل محتوى األمريكية ، وكذلك المنهج البنائي إلعداد المادة اإلثرائية وذلك باالعتماد ع

المقرر ، وآراء المختصين بالمناهج وطرق التدريس وتكنولوجيا التعليم ، حيث تم مناقشتهم وجمع

آرائهم خالل ورشة عمل لوضع معايير لقبول نسب تحليل محتوى كتاب التكنولوجيا للصف السابع

المعايير األكثـر حاجـة األساسي في ضوء المعايير العالمية ، وتم من خالل ورشة العمل تحديد

.معيارا ) 12( لإلثراء وقد بلغ عددها

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة أداة تحليل المحتوي كأداة رئيسة للدراسة واشتملت على

المعايير العالمية لمنهاج التكنولوجيا للصف السابع األساسي كما وضعتها والية أوهايو األمريكية ،

) 86(محاور رئيسة بمجاالتها الفرعيـة و ) 7( اة التحليل في صورتها النهائية من وقد تكونت أد

ب

معيارا ، واستخدمت الباحثة المعالجات اإلحصائية من تكرارات ونسب مئوية ، كمـا اسـتخدمت

.معادلة هوليستي لحساب ثبات التحليل

:وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية

يير العالمية في محتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي حيـث تدني نسب توفر المعا . 1

:كانت نسب توافر المحاور الرئيسة للمعايير العالمية كالتالي

، محـور تطبيقـات % 15.46، محور التكنولوجيا والمجتمع % 18.9محور طبيعة التكنولوجيا

، محور التكنولوجيا والثقافة % 0.34، محور التكنولوجيا وتطبيقات االتصاالت % 41.24اإلنتاج

% .5.5، ومحور العالم المصمم % 18.56، محور التصميم % 0المعلوماتية

تم إعداد المادة اإلثرائية لمحتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي في ضوء المعايير . 2

والتي توفر فيها معظـم ) الطاقة (العالمية ، حيث تم اختيار الوحدة الثانية من المقرر وهي وحدة

:معايير ) 7( المعايير التي تحتاج إلى اإلثراء وهي

يطور حلول تكنولوجية للمشكالت ، يوضح االعتماد الوظيفي المتبادل بين التقنيـات ، يـستخدم

أدوات القياس المختلفة لجمع المعلومات ، يصف ويختبر خصائص مواد مختلفة ، يعرف الطاقة ،

.ت الطاقة ، يصنع منتجا يذكر استخداما

:وفي ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج أوصت الباحثة بما يلي

االستفادة من قائمة المعايير العالمية التي توصلت إليها الدراسة الحالية عند تطوير منهاج

ة في تطوير التكنولوجيا للصف السابع األساسي ، واالستفادة من المادة اإلثرائية التي قدمتها الدراس

.منهاج التكنولوجيا

ج

Abstract

This study aimed at enriching the content of the 7th grade technology

curriculum in the light of the international standards . The problem of study

was identified in the following question :

what is the enrichment material for the content of the 7th grade technology

curriculum in the light of the international standards?

The following questions were generated from the main question:

1. What are the international standards for the content of the 7th grade

technology curriculum?

2. To what extended are the international standards available in the content

of the 7th grade technology curriculum?

3. What is the enrichment material for the content for the content of the 7th

grade technology curriculum in the light of the international standards?

The researcher followed the analytical descriptive approach. She analyzed

the content of the 7th grade technology curriculum by analysis tool which has

been built in the light of the international standards presented by Ohio State.

The construction approach was also followed for the preparation of the

enrichment material . The enrichment material was based on the results of

the analysis of the content , and the viewpoints of specialists in curriculum,

teaching methods and educational technology. The viewpoints were

collected during a workshop which aimed at determining the acceptance

percentages for the analysis of the content of the 7th grade technology

curriculum in the light of the international standards. (12) Standards which

are the most needed of enrichment have been specified

To achieve the objectives of the study, the researcher was used content

analysis tool as the main tool for the study. It includes the international

standards for the 7th grade technology curriculum as presented by Ohio

د

Statute. The final form of the analysis list composed of (7) main domains

and (86) standards. Frequencies and percentages were used to analyse the

data statistically and Holiste equation was used to calculate analysis stability.

The study explored the following results:

1. Low percentages of availability of the international standards in the

content of the 7th grade technology curriculum. The availability percentages

were as follows: nature of technology domain was (18.9%), technology and

society domain was (15.46%), applications of production domain was

(41.24%), technology and communication applications domain was (0.34%),

technology and information literacy domain was (0%), design domain was

(18.56%), and designed world domain was (5.5%).

2. Enrichment material has been prepared for the content of the 7th grade

technology curriculum in the light of the international standards. Unit two

has been selected to be developed by the enrichment material which provides

most of the standards needed to be enriched . They were (7) standards :

to develop problems technological solutions, clarify career mutual

dependence between the techniques, use different measurement tools for

gathering information, describe and test the characteristics of various

materials, define energy, mention the uses of energy, and make a product .

In light of the findings of the study the researcher recommended that:

It is necessary to benefit from the list of the international standards, which

have presented in the current study in developing the 7th grade technology

curriculum, and to benefit from the enrichment material that provided by the

study.

;

اإلهـــداء

ـــ ، ـ ــــــ ، ـــ"!

$+* (ـ' )' &%ـ #" $#& , سيدنا محمد صلى اهللا عليه وسلم ...

1ـ ")ـــــ7 6ـ' 54 23ـــــــ0 )ـ ، 1ـ0 &ـ ــــ' /ـــــ .-

ـ; :ـ )' 79 8 < = ! راناـ وأس، جرحانا ،دائنا ـشه... 1ـ A @?<ـ

-B CDE )' إ2 *&G H 4I ، ! ! J KLJ MB N : OP

E?ـــــ Mــــــــــ )ـــــL QـE Qه اهللاـــي حفظــأب .... !ــــــــــ

:R ــــــــ S. '#ــــــER M )ـــS.?U ـT ـ "ـ ، ! ــــــــ Mـــــــــ!

Bـــــ '( ! VـW("X 4Y ــــــــE< ا اهللاــي رعاهــأم ......... ! ــــــــــــــ

2ـ )' M ، "ـ B3ـ " ـE# ZـD8 QـM =ـM ـ ـ=

يــي وأخواتــإخوت .......... ـ )ــــ2ـ] ــــــــ& 79 ــــــــ' /.4X -ـ )إ

/M ـــــــ ` 2ـــــــــQ 6-ـــــــــ7 6_ـــــ 4Eــــ0 )' 6):ـ"M(6 79 ، ـــــ / ^ [\ـ 86إ

a اتـــقاتي الغاليــصدي ............ /Mـــــــb Q=-ـــــــــــ7 6_ـــــ4 )&ـ

WJ$ Q?& .9 S"96WJ$ Q?& .9 S"96WJ$ Q?& .9 S"96WJ$ Q?& .9 S"96

و

-"/ L سلطانه الكريم ، والصالة والسالم على المبعوث رحمة ، وعظيم ههالحمد هللا حمدا يليق بجالل وج

.للعالمين ، سيدنا محمد صلى اهللا عليه وسلم أحمد اهللا عز وجل أن سدد لي خطاي ووفقني إلى إتمام هذه الدراسة التي أسأل اهللا أن ينفـع بهـا

.اإلسالم والمسلمين وتمسكا بقول رسول اهللا الكريم عليه ، فا ومكافأة ووفاء لمن قدم لي معرو ، واعترفا بالفضل ألهله

أبادر بتسجيل شكري أن كان لزاما على ، ال يشكر اهللا من ال يشكر الناس : الصالة والسالم للجامعة اإلسالمية وعمادة الدراسات العليا وكلية التربية ممثلة بعميدها وأساتذتها وعموم القـائمين

محمد عسقول نائب رئـيس : عظيم امتناني لألستاذ الدكتور خالص شكري و عليها ، كما وأتوجه ب الجامعة اإلسالمية للشئون اإلدارية لتفضله بقبول اإلشراف على هذه الدراسة ، ولتوجيهاته المفيدة

فـي ، وإرشاداته السديدة ، فقد كان لصبره العظيم وحلمه الجليل ، وعلمه الوفير األثـر الكبيـر ه المشرف المرضي ، فأسأل اهللا تعالي أن يبارك لـه فـي علمـه خروج هذه الدراسة على الوج

.يجعله ذخرا لإلسالم والعلم أن وعمره ووقته ، و ن الفاضلكما أتوجه بخالص الشكر والعرفان إلى أستاذين عضوي لجنة المناقـشة يعلـى المربيي

توجيهـات النافعـة ، إثرائها بال و هذه الرسالة ، مناقشةتفضلهما بطيب نفس ورحابة صدر بقبول وأن واإلرشادات الصائبة ، فأسأل اهللا أن يحفظهما ، وأن يجزل لهما المثوبة وحـسن الجـزاء ،

.يبارك لهما في علمهما كما وأتوجه بالشكر والعرفان للسادة محكمي أدوات الدراسة لما بذلوه من جهد ووقت جعله اهللا في

.ميزان حسناتهم وبارك في علمهم وعمرهم يفوتني أن أتقدم بجزيل الشكر والتقدير إلى األستاذ الفاضل منير حـسن لمـده يـد العـون وال

والمساعدة لي ، وتضحيته بالكثير من وقته وجهده في سبيل ذلك ، فله مني دوام الدعاء بالبركـة .في علمه ، ورزقه وذريته

، وأسدى لي النـصح أتقدم بخالص شكري وتقديري إلى كل من مد يد العون والمساعدة لي كما وأخص بالذكر كال من األستاذ حسن المجدالوي ، واألستاذ عمر األغا ، واألستاذة سمر والتوجيه

أن أتقدم بأسمى آيات الشكر وأبلغ عبارات التقدير إلى الـشموع إالوختاما ال يسعني .أبو شعبان المحبة والدعاء ، إلى أسـرتي التي أضاءت سبيلي ولم تذب ، إلى الزهور الفواحة بعطر األلفة و

.الغالية حفظها اهللا ورعاها

CJ ^ )CJ ^ )CJ ^ )CJ ^ )

الباحثة

ز

احملتويات احملتويات احملتويات احملتويات

الصفحة الموضوع أ ملخص الدراسة باللغة العربية

ج ملخص الدراسة باللغة اإلنجليزية هـ اإلهداء

و شكر وتقدير ز المحتويات

ي قائمة الجداول ك قائمة المالحق

خلفية الدراسة: لفصل األول ا 2 مقدمة الدراسة

6 مشكلة الدراسة

6 أهداف الدراسة

6 أهمية الدراسة

7 مصطلحات الدراسة

7 حدود الدراسة

اإلطار النظري : الفصل الثاني 9 إثراء المنهاج: أوال

9 مفهوم اإلثراء

10 أغراض اإلثراء

11 مستويات اإلثراء

11 إلثراء الجيد شروط ا

12 تطوير المنهاج

12 الفرق بين اإلثراء والتطوير

15 التكنولوجيا : ثانيا

15 مفهوم التكنولوجيا

16 أهداف التكنولوجيا

17 خصائص التكنولوجيا

ح

20 التربية التكنولوجية : ثالثا

20 مفهوم التربية التكنولوجية

21 أهداف التربية التكنولوجية

28 خصائص منهج التربية التكنولوجية

29 التربية التكنولوجية في فلسطين

29 األهداف العامة من تدريس مقرر التكنولوجيا في فلسطين

30 محاور منهاج التربية التكنولوجية في فلسطين

31 التطبيقات العالمية في مجال التربية التكنولوجية

38 تربية التكنولوجية التطبيقات العربية في مجال ال

44 المعايير العالمية : رابعا

44 مفهوم المعايير

44 النشأة التاريخية لحركة المعايير العالمية

46 أنواع المستويات المعيارية

46 أهمية المستويات المعيارية

48 خصائص المستويات المعيارية

48 مشروع الجمعية الدولية للتربية التكنولوجية

51 معايير والية أوهايو للتربية التكنولوجية

الدراسات السابقة: الفصل الثالث 56 دراسات اهتمت بتحليل وتقويم المناهج الدراسية : أوال

69 دراسات اهتمت بإثراء وتطوير المناهج الدراسية : ثانيا

79 تعليق عام على الدراسات السابقة

لدراسةإجراءات ا: الفصل الرابع 81 منهج الدراسة

82 عينة الدراسة

82 أدوات الدراسة

84 خطوات الدراسة

85 المعالجات اإلحصائية

نتائج الدراسة ومناقشتها: الفصل الخامس 87 النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال األول

ط

87 النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثاني

107 قة باإلجابة عن السؤال الثالث النتائج المتعل

109 توصيات الدراسة

109 مقترحات الدراسة

مراجع الدراسة 111 المراجع العربية : أوال

119 المراجع األجنبية : ثانيا

120 المالحق

ي

قائمة اجلداول قائمة اجلداول قائمة اجلداول قائمة اجلداول

رقم الجدول

عنوان الجدولرقم

الصفحة

82 صف السابع األساسي وحدات كتاب التكنولوجيا لل ( 4.1 )

84 نقاط االتفاق بين تحليل الباحثة وتحليل الباحث اآلخر )4.2(

)5.1( نتائج تحليل محتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي في

ضوء المحاور الرئيسة للمعايير العالمية 88

)5.2( وفقا نتائج تحليل محتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي

)طبيعة التكنولوجيا ( لمجاالت ومعايير المحور األول 90

)5.3( نتائج تحليل محتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي وفقا

)التكنولوجيا والمجتمع( لمجاالت ومعايير المحور الثاني 92

)5.4( نتائج تحليل محتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي وفقا

)تطبيقات اإلنتاج ( الثالث لمجاالت ومعايير المحور 95

)5.5( نتائج تحليل محتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي وفقا

)التكنولوجيا وتطبيقات االتصاالت( الرابع لمجاالت ومعايير المحور 97

)5.6( وفقا نتائج تحليل محتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي

)التكنولوجيا والثقافة المعلوماتية ( الخامس لمجاالت ومعايير المحور 99

)5.7( نتائج تحليل محتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي وفقا

)التصميم ( المحور السادس لمجاالت ومعايير 102

)5.8( وفقا نتائج تحليل محتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي

) العالم المصمم ( السابع لمجاالت ومعايير المحور 103

ك

قائمة املالحق قائمة املالحق قائمة املالحق قائمة املالحق

عنوان الملحق مسلسلرقم

الصفحة

1. الصورة األولية لقائمة المعايير العالمية لمحتوى مقرر التكنولوجيا

.للصف السابع األساسي والمعدة للتحكيم 121

128 . العالمية أسماء السادة المحكمين لقائمة المعايير .2

3. ئية لقائمة المعايير العالمية لمحتوى مقرر التكنولوجيا الصورة النها

.للصف السابع األساسي 129

134 .نماذج تحليل المحتوى .4

5. صين في المناهج وتكنولوجيا تخصالنتائج التي تم عرضها على الم

.التعليم خالل ورشة العمل 138

149 .لعمل أسماء السادة الحضور لورشة ا .6

7. المحاور التي تناولها مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي

.والموضوعات المنتمية لها 150

8. المادة اإلثرائية لمحتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع في ضوء

.المعايير العالمية 151

1

ولولولولالفصل األالفصل األالفصل األالفصل األ

خلفية الدراسة خلفية الدراسة خلفية الدراسة خلفية الدراسة

مقدمة الدراسة

دراسة مشكلة ال

أهداف الدراسة

أهمية الدراسة

مصطلحات الدراسة

حدود الدراسة

2

الفصل األول

خلفية الدراسة

:المقدمة

تطورا علميا متالحقا ، وتطورا تكنولوجيا هائال ، بل يمكن القـول بأنـه يشهد عالمنا المعاصر ة في مختلف مجاالت الحياة ، حيث ظهـرت يشهد ثورة علمية متدافقة ، وثورة تكنولوجية جبار

بوتيرة سريعة قد يقف اإلنسان مذهوال أمامها على الرغم من أنه هو الذي أوجدها وطورهـا ، فنحن نرى ونعيش اليوم عصر الذرة واألقمار الـصناعية ، وعـصر الحاسـوب واالنترنـت

.واالتصاالت التي حولت العالم إلى قرية صغيرة بل خيمة صغيرة

أصبحت صفة التغير اليوم من السمات الرئيسة التي تؤثر في حياة اإلنسان المعاصر ، حيث وقدإن االختراعات التكنولوجية السريعة والمتالحقة تفسد حياة االستقرار ، وبالتالي أصبح االعتماد

لوجيـا على نظام مستقر علميا وتكنولوجيا ال يتمشى مع التغيرات الهائلة في مجال العلم والتكنو والتي تحدث بصورة شبه يومية ، األمر الذي من شأنه أن يحدث خلال كبيـرا فـي الخطـوات المستقبلية ألي مجتمع يستبعد العولمة ويقبع بعيدا عن التغيرات العالمية التي يتأثر بها بدون شك

) .72 : 2002الزعانين ، (

ألمم لمواكبة حاضـرها وبنـاء مـستقبلها ، ولما كانت التربية والتعليم بوابة الطريق ووسيلة ا وخاصة أن األنظار بدأت تتجه لمجال لتربية والتعليم باعتباره يشكل بعدا أساسيا فـي سياسـة الدول ، ولهذا نجد جل اهتمام األمم ينصرف نحو التربية والتعليم فما من أمة ترنو إلى أن تأخذ

لتعليمية اهتماما بالغـا ، وصـبت جـل اهتمامهـا دورها بين األمم إال أولت العملية التربوية ا ) 2 : 2005الوالي ، . ( للوصول إلى أعلى مستويات الجودة في مجال التربية والتعليم

وهنا يبرز دور المنهج باعتباره وسيلة ووسيطا لنقل خبرات متنوعـة لألجيـال وتطويرهـا ، ن يبقي على حياتـه مـزودا بالمعـارف فالمنهج هو أحد الضمانات التي بستطيع بها اإلنسان أ

. والمهارات والخبرات التي تؤهله للتعامل مع عـصر تكنولوجيـا المعلومـات واالتـصاالت ) .46 : 2005عثمان والجندي ، (

ويعتبر المنهاج المدرسي أداة المجتمع لتحقيق أهدافه ، وهو المرآة التـي تعكـس اتجاهـات " ) .66 : 1996عفانة ، " ( طموحاته وتطلعاته المجتمع و

3

فالمناهج تستطيع بلورة أفكار جديدة في عقول الطلبة بما يمكنهم من االعتماد على أنفسهم فـي التفكير المثالي ، وفي بناء وجهات النظر السليمة لمواقف حياتهم العلمية والعملية ، واالنطـالق

ية تخلق في عقولهم واستعداداتهم أنماطا فكرية قـادرة إلى آفاق المستقبل بمواهب وإبداعات قو ) .2 : 2004المدهون ، ( على إيجاد حلول لمشكالت المجتمع البيئية والثقافية

ونظرا ألهمية المناهج التربوية واعتبارها أحد المقومات األساسية للعملية التربوية فهي تحتاج

إلى التقويم والتعديل والتطوير، وذلك بسبب التغيرات - شأنها شأن العمليات التربوية األخرى -السريعة التي يشهدها عالمنا المعاصر والتي كان وراءها التقدم العلمي والتقـدم التكنولـوجي ، وعند التقويم والتطوير البد من أن تؤخذ النظرة المستقبلية بعين االعتبار ، فيؤخـذ باالعتبـار

. والتغيرات المتسارعة يتطلب العيش فيه قدرات خاصة إعداد الطلبة لغد مشحون باألحداث

وهذا يتطلب إعادة نظر جذرية في المواضيع العلمية التي تقدمها الكتب المدرسية ومدى جـودة هذه المواضيع ، وذلك من خالل تخطيط المناهج وبنائها وتطويرها ، وهذا بدوره يبرز الحاجـة

ات العالميـة فـي مطلـع هـذا القـرن الجديـد إلى مناهج تربوية عصرية لمواجهة التغيـر ) .3 : 2005الوالي ، (

ويتطلب من الجهات المعنية متابعة المنهاج والتحقق المستمر من صالحيته ، والتعـرف علـى جوانب القوة والضعف فيه ، والعمل دوما على سد الفجوات والثغرات فيه من خالل العمليـات

لمحدودة والمتمثلة في إثرائه ، أو من خالل العمليات البنائية الشاملة والتي تتمثل فـي العالجية ا .التطوير

وحيث أن المناهج والمقررات والكتب تعالج قضايا متغيرة فإن تحديثها وإثراءها وتطويرها من اء الكتب حين إلى آخر يعد من العمليات الضرورية ، وإثراء المنهاج ال يتأتى إال عن طريق إثر

المدرسية ، فالكتاب المدرسي هو الصورة الملموسة للمنهاج ، والمرجع األساسي للطالب ، وهو .مصدر هام من مصادر المعرفة العلمية في صورة منظمة

وقد أصبحت التربية التكنولوجية ضرورة حتمية لكل الطالب إلعدادهم وتهيئتهم لحياة المستقبل من التقدم العلمي الهائـل ، والتطـور التكنولـوجي المتـسارع ، الذي يحمل في طياته المزيد

وتزويدهم بالمعارف والمهارات التي تمكنهم من التكيف مع ظروف ومستجدات الحياة والتعامل مع مشكالت مجتمعهم ، كما تكسبهم مهارة استخدام المعدات اليدوية األساسية الموجـودة فـي

.لية والمحافظة على األدوات والعدد واألجهزة بيئتهم ، وتغرس فيهم قيم تحمل المسئو

وقد تزايد االهتمام بالتربية التكنولوجية على المستوى العالمي والعربـي والمحلـي فـي ظـل المتغيرات المتسارعة فقد عقدت العديد من المؤتمرات الدولية والعربية بخصوص إدخال التربية

4

بالتربية التكنولوجية مع نتائج النـدوة اإلقليميـة التكنولوجية إلى المقررات ، وانسجم االهتمام م حول تطـوير 2000 / 11 /23-19لمنظمة اليونسكو والتي عقدت في األردن خالل الفترة

التعليم التكنولوجي في المرحلة الثانوية والتي شجعت إدخال منهج تعليم التكنولوجيـا كمبحـث ة األساسية وانتهاء بالمرحلة الثانوية ، والعمـل مستقل في برامج التعليم العام ابتداء من المرحل

على تطوير منهاج تعليم التكنولوجيا من حيث المضمون والمحتوى ليشمل قاعدة عريضة مـن ) .12 : 2001سالمة ، ( المعلومات التكنولوجية والمهارات العملية وأساليب التفكير العلمي

م إلـى 20/12/1989في المؤتمر التربوي في كما أشارت الدول العربية المجتمعة في القاهرة . المفاهيم التكنولوجية الحديثة - بشكل عام -ضرورة تضمين المقررات التعليمية

وعلى الساحة الفلسطينية ، أدخلت وزارة التربية والتعليم الفلسطينية منهج التربية التكنولوجيـة امس األساسي إلى األول الثانوي في ألول مرة في مدارسها كمادة إلزامية لطلبة الصفوف من الخ

م ، بهدف تكوين الوعي التقني لديهم وإكسابهم مهارات التفكير المتنوعـة ، 2000/2001العام ومهارة حل المشكالت لتمكين الطلبة من مواكبة عصرهم ، واستيعاب نتاجه التكنولوجي وجعلهم

) .1 : 2001، سالمة ( عنصرا فعاال من عناصر مدخالت التنمية المنشودة

وقد بلغ االهتمام بالتربية التكنولوجية أوجه بظهور مـشروع التكنولوجيـا مـن أجـل جميـع ــة ــة التكنولوجي ــة للتربي ــة الدولي ــعته الجمعي ــذي وض ــريكيين وال ITEA األم

)International Technology Education Association ( عـايير ، وكان هدفه ابتكار مللتربية التكنولوجية للصفوف من الروضة وحتى الصف الثاني عشر ، وتضمن المشروع ثالث

، ومعـايير الثقافـة التكنولوجيـة ) م 1996-1994( مراحل هي التكنولوجيا لكل األمريكيين ) . م 2003 – 2000( ، ودليل الثقافة التكنولوجية ) م 1996-2000(

قاعدة لالنطالق في ITEAو معايير الجمعية الدولية للتربية التكنولوجية وقد اتخذت والية أوهاي إعداد معايير التربية التكنولوجية للوالية ، والتي تحدد مخرجات التعلم والتعليم المرغوبة للعمل المدرسي في نهاية كل صف من الصفوف من الروضة وحتى الصف الثاني عشر ، وتحدد مـا

وما يجب أن يكونوا قادرين على أدائه ، وقد وضعت المعايير تـصورا يجب أن يعرفه الطالب للكيفية التي يمكن بموجبها تعلم التربية التكنولوجية وتعليمها وتقويمها ، وشكلت خطوطا عريضة

.لمنهاج التربية التكنولوجية ، حيث بذل في صياغتها جهود مضنية وسنوات من البحث والعناء

بالوضوح والموضوعية والشمولية ، فإن أردنا لتحليل المنـاهج أن يعطـي وتتسم هذه المعايير دالالته وأن يتسم بصدقية يمكن الركون إليها ، فال بد من محكات ومعايير محددة يعول عليهـا

5

هذا التحليل لكي يتسم بدالالت ذات صدقية وثبات ، وقد أجريت العديد من الدراسات العربيـة .ت إلى تحليل المناهج وتقويمها وإثرائها وتطويرها في ضوء تلك المعايير واألجنبية التي هدف

حيث هـدفت إلـى تحليـل كتـب ) 2006عياد وأبو جحجوح ، ( ومن هذه الدراسات دراسة التكنولوجيا للصفوف من السابع إلى العاشر بفلسطين في ضوء معـايير التنـور التكنولـوجي

ة ، التي خلصت إلى أن كتب التكنولوجيا األربعة ال تراعـي للجمعية الدولية للتربية التكنولوجي .تلك المعايير

وهدفت إلى تقويم منهج التكنولوجيا وتنمية التفكير في المرحلـة ) 2003الموجي ، ( ودراسة اإلعدادية بمصر في ضوء بعض االتجاهات العالمية ، وتوصلت إلى أن المنهج ال تتـوفر فيـه

.عالمية المعايير والمواصفات ال

إلى تقويم منهـاج العلـوم للـصفين األول ) 2004أبو جاللة وآخرون ، ( بينما هدفت دراسة والثاني من المرحلة األولى في اإلمارات المتحدة في ضوء المعايير العالمية لمنـاهج العلـوم ،

هـا فـي توصلت الدراسة إلى عدم مراعاة المعايير العالمية في بناء مناهج العلوم ، واتفقت مع حيث توصلت إلى تدني نسب توفر المعايير العالميـة بمـنهج ) 2005الجبر ، ( النتائج دراسة

.العلوم

وفي ضوء نتائج الدراسات السابقة وجدت الباحثة أن الحاجة ما زالت تستدعي إجراء المزيد من لة الدراسـات البحوث التي تتقصى معايير التربية التكنولوجية وما يرتبط بها ، وخصوصا مع ق

في هذا المجال ، وقد برزت الحاجة إلجراء هذه الدراسة بهدف الكشف عن مدى توفر المعايير العالمية للتربية التكنولوجية في محتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي ومن ثم إثرائه

.في ضوئها

:وقد نبعت مشكلة الدراسة من المبررات التالية . ت السابقة التي أشارت إلى عدم مراعاة المناهج الدراسية للمعايير العالمية نتائج الدراسا. 1تأتي هذه الدراسة لتسد ثغرة وتشق طريقها مستجيبة للدعوات المنادية بضرورة إجراء مزيد . 2

كتـب من البحث والتقصي على مدى تحقق المعايير في مناهجنا الدراسـية وتحليـل محتـوى .التكنولوجيا في ضوئها

مسايرة التوجهات الحديثة والقائمة في البالد العربية نحو تحليل وتقـويم وإثـراء المنـاهج . 3 .الدراسية في ضوء المعايير العالمية

6

:مشكلة الدراسة

:تتحدد مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي ؟في ضوء المعايير العالمية للصف السابع األساسياالتكنولوجيالمادة اإلثرائية لمحتوى مقرر ما

:السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية ويتفرع من ؟ للصف السابع األساسيالتكنولوجيالمحتوى مقرر ما المعايير العالمية -1

ما مدى توفر المعايير العالمية في محتوى -2

؟ للصف السابع األساسيالتكنولوجيا مقرر -3

في ضـوء المعـايير للصف السابع األساسيالتكنولوجياة اإلثرائية لمحتوى مقرر المادما -3 العالمية ؟

:أهداف الدراسة :تهدف هذه الدراسة إلى

. للصف السابع األساسيالتكنولوجيالمحتوى مقرر المعايير العالمية معرفة. 1 .األساسي السابع يا للصف التكنولوج توفر المعايير العالمية في محتوى مقرر تحديد مدى. 2

فـي ضـوء األساسـي السابع التكنولوجيا للصف إعداد مادة إثرائية لمحتوى مقرر . 3 . المعايير العالمية

: أهمية الدراسة تقدم الدراسة مادة إثرائية لمحتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسـي فـي ضـوء . 1

.المعايير العالمية لقائمين على تخطيط المناهج وتطويرها حيث توفر قائمة بالمعايير العالميـة قد تفيد الدراسة ا . 2

.لمنهاج التكنولوجيا للصف السابع األساسي تقدم الدراسة أداة تحليل محتوى وفق المعايير العالمية قد يـستفيد منهـا البـاحثون وطلبـة . 3

.الدراسات العليا في بناء أدواتهم للدراسة استجابة لالتجاهات العالمية وتوصيات المؤتمرات والندوات التي تدعو إلى تأتي هذه الدراسة . 4

.التحليل والتقويم المستمر للمناهج بهدف إثرائها وتطويرها قد توجه نتائج هذه الدراسة أنظار المسئولين عن بناء مناهج التكنولوجيـا الفلـسطينية إلـى . 5

.ك المناهج ضرورة مراعاة المعايير العالمية عند تطوير تل

7

: مصطلحات الدراسة

:إثراء المنهاج إغناء محتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي وإحداث اإلضافات والزيادات عليه ، وذلك لسد الفجوات التي كشفت عنها عملية تحليل المحتوى في ضوء المعايير العالمية لمنهاج

.مريكية التكنولوجيا والتي وضعتها والية أوهايو األ

: محتوى مقرر التكنولوجيا هو كل ما يتضمنه كتاب التكنولوجيا المقرر على طلبة الصف السابع األساسي من مادة علميـة

.وأنشطة وتقويم ورسومات

:المعايير العالمية مجموعة من المواصفات تحدد ما يجب أن يتضمنه محتوى مقرر التكنولوجيا للـصف الـسابع

والية أوهايو األمريكية ، وستتم عملية تحليل محتوي مقـرر التكنولوجيـا األساسي ، وضعتها .وإثرائه في ضوئها

:حدود الدراسة اقتصرت الدراسة على إثراء محتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي للعام الدراسـي

كما اقتصرت م في ضوء المعايير العالمية التي وضعتها والية أوهايو األمريكية ، 2006-2007 .عملية التحليل على كتاب الطالب بدون دليل المعلم أو أي تعميمات أو نشرات توجيهية للمعلم

8

الفصل الثانيالفصل الثانيالفصل الثانيالفصل الثاني اإلطار النظري اإلطار النظري اإلطار النظري اإلطار النظري

إثراء الرتبية التكنولوجية يف ضوء املعايري العاملية

اء اج : أو إ

اء - #"!م ا

اء - أ%اض ا

اء - #()!'ت ا

اء ا,+* -وط ا.

اج -'!/0

- اء وا)/!' ا"ق 2+1 ا

+4 ا)5!!6+ :

#"!م ا)6!!5+ -

أه*اف ا)6!!5+ -

>;:9 ا)6!!5+ -

= ا)2+< ا)5!!6+< :

#"!م ا)2+< ا)6!!5+< -

أه*اف ا)2+< ا)6!!5+< -

!5+<>;:9 #? ا)2+< ا)6! -

- 1+/)@A BA >+5!!6(2+< ا ا)

- 1+/)@A BA +5!!6(ر اD# E'1 0*ر# >#Fه*اف اGا

- 1+/)@A BA >+5!!6(2+< ا #Hور #ج ا)

ا)/D+Jت اBA >+F #,ل ا)2+< ا)6!!5+< -

BA >+2 #,ل ا)2+< ا)6!!5+< -Fت اD+J/(ا

F2را :>+Fا +'Fا

- +'Fم ا!"#

- >+Fا +'Fآ< اH >+L'ة ا)رNOا

أ4!اع ا()!'ت اF+ر'< -

أه+< ا()!'ت اF+ر'< -

>;:9 ا()!'ت اF+ر'< -

وع ا,F+< ا*و+< @)2+< ا)6!!5+< -O#

و'< أوه'! @)2+< ا)6!!5+< -+'F#

9

الفصل الثاني

اإلطار النظري

التربية التكنولوجية في ضوء المعايير العالمية إثراء

إثراء المنهاج: أوال

إثراء المنهاج الدراسي ضرورة من ضرورات الحياة المعاصرة في أي مجتمع يسعى تعد عملية إلى مواكبة روح هذا العصر ، الذي يتصف بالتغير الثقافي والحضاري المتواصل ، والتـراكم

.لمعرفة المعرفي في شتى ميادين ا

:مفهوم اإلثراء ) .المنجد ( من أثرى أي أغنى ، أما اإلثراء فيعني البقية من العلم : اإلثراء لغة

إغناء المنهج أو إحداث زيادات أو إضافات فيه تكمـل نـواقص معينـة : وإثراء المنهج يعني رائقـه للوقـوف اكتشفها المربون في أي من عناصره نتيجة تحليل المنهج بمفرداته وأهدافه وط

) 5: 1989بلقيس وشطي ، ( على الفجوة بينه وبين األهداف المنشودة

عملية محدودة تهدف إلى إحداث " إثراء المنهاج بأنه ) 426: 2001األستاذ ومطر ، ( ويعرف تنمية أو زيادة كمية أو نوعية لعنصر أو أكثر من عناصر المنهاج لتوجيه التعلـيم أو تـسهيل

" .تأكد من فاعليته في مجال معين حدوثه أو ال

فإثراء المنهج يكون نتيجة أو استجابة الكتشاف قصور في األهداف أو المحتوى أو األساليب أو الوسائل المستخدمة في تطوير مادته أو لظهور غموض في األهداف أو المفاهيم أو قصور وعدم

) .5 : 1989وشطي ، بلقيس ( تنوع في طرائق التعليم وأساليب القياس والتقويم

وتعد عملية إثراء المنهاج عملية عالجية محدودة تتناول الجزئيات التي تكتشف فيها وتظهر فيها ، وبهذا فإن إثراء المنهج قد يكون بزيادة أو تنمية في ) 5 : 2004عفانة واللولو ، ( المشكالت

وتفعيل في األنشطة وإخصاب فـي األهداف ، أو تحسين في المحتوى نوعا أو كما أو كالهما ، الخبرات أو دقة وتنوع في القياس والتقويم على اعتبار أن اإلثراء يؤكد على الشمول والتكامـل والتوازن بين عناصر المنهاج باعتباره نظاما مفتوحا ومتكامال ، وأن أي إثراء ألي من عناصره

، ويمكن القول أن ) 426 : 2001 ، األستاذ ومطر ( يؤثر في العناصر األخرى كما يتأثر بها

10

البعض ينظر إلى اإلثراء على أنه عملية تتضمن إدخال برامج أخرى تعزز أهداف المنهاج القائم ، وإجراء عملية تغيير جذرية للمنهاج الحالي ، وقد يقتصر ذلك العمل على أي مـن عناصـره

، ) 21 : 2001شلدان ، (حسب ما تقتضيه الحاجة أو الضرورة

أن عملية إثراء المنهاج تتناول كافة عناصره بشكل متوازن دون ) 5 : 1992نشوان ، ( ويرى أن يطغى جانب على آخر ، ألن المنهاج نظام متكامل تتفاعل جميع عناصره مع بعضها البعض

غالبا على المحتوى الدراسي ، لما لهذا المحتوى من تأثير وتتركز عملية اإلثراء . دون استثناء بير في تشكيل خبرات المتعلم ، وفي تصميم أنشطة التعليم والتعلم التي تعـد وسـيلة لتحقيـق ك

األهداف التربوية المرغوب فيها ، فالمحتوى الدراسي يمثل مكان القلب من المنهاج من منظـره ) .231 : 1987عميرة ، ( الحديث

تفقت على أن اإلثراء عملية عالجية وبالنظر إلى التعريفات السابقة ترى الباحثة أن جميعها قد امحدودة جاءت استجابة لقصور معين ، وأن اإلثراء يتم بزيادة كمية أو نوعية لعنصر أو أكثر

.من عناصر المنهج ، وبشكل متوازن دون أن يطغى أي عنصر على اآلخر : وفي ضوء ما سبق تعرف الباحثة اإلثراء بأنه

صف السابع األساسي وإحداث اإلضافات والزيادات عليـه ، إغناء محتوى مقرر التكنولوجيا لل وذلك لسد الفجوات التي كشفت عنها عملية تحليل المحتوى في ضوء المعايير العالمية لمنهـاج

.التكنولوجيا والتي وضعتها والية أوهايو األمريكية

) 432 – 431 : 2001األستاذ ومطر ، ( :أغراض اإلثراء تجويد المنهاج وتحسينه بزيادة فاعليته والتقليل من الوقت أو الجهد المبـذول يهدف اإلثراء إلى

:في تحقيق أغراضه أو تثبيت آثاره ، وتتعدد جوانب أغراض اإلثراء لتشمل ما يلي . سهل بناء المفهوم – إلى حد معين – اإلثراء لبناء مفهوم ، فكلما كثرت األمثلة .1 . ساعد ذلك على نمو المفهوم – اتساعا وعمقا –ما كثرت األمثلة اإلثراء لنمو المفهوم ، فكل. 2اإلثراء للتدرج في التجريد أو التبسيط أو إدخال متطلبات مسبقة لجعـل الموضـوع أكثـر . 3

.وضوحا .اإلثراء لتوظيف المعلومات في الحياة . 4 .اإلثراء لمراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين . 5 . فجوة تنظيم المنهاج وتسلسل خبراته اإلثراء لسد. 6

وترى الباحثة أن أغراض اإلثراء متعددة وتهدف جميعها إلى تحسين المنهاج وزيادة فاعليتـه ، .وتأتي استجابة لما به من قصور أو فجوات كشفت عنها عملية التحليل

11

) 433-432 : 2001األستاذ ومطر ، ( : مستويات اإلثراء

ثراء تبعا للحاجة فقد يكون عاما على مستوى الدولة أو علـى مـستوى هناك عدة مستويات لإل .محلي أو على مستوى فردي

:اإلثراء العام . 1

ويتم على مستوى الدولة أو الكيان الشامل نتيجة الحاجة الوطنية إلدخال عنصر تربوي جديد أو ساعدة الخبـراء وتوزيـع لتوصية داخلية أو خارجية أو حدة تغير طارئ ، ويتم هذا اإلثراء بم

.الجهود على المدارس مع تعليمات لتعليمها

:اإلثراء المحلي . 2ويتم في أقاليم محددة من الدولة أو مناطق معينة ، وفي هذا النوع من اإلثراء تقـوم مـديريات

ية التربية والتعليم المحلية بالتعاون لتنظيمه من خالل جهود المشرفين التربويين والنشرات المحل والدورات التدريبية أثناء الخدمة ، وقد تعد مذكرات بسيطة لبيان كيفية اإلثـراء تـوزع علـى

.معلمي المادة

:اإلثراء الفردي . 3ويتم في حجرة الصف دون اتفاق مسبق بين مجموعة من المعلمين ودون استعداد جمـاعي أو

وتقليل الفاقد في العمليـة التعليميـة ، إعداد متفق موحد وهو يتصل بتفريد التعليم وتفعيل التعلم وهنا يعد المعلم منفردا أو بمشاركة الطالب أو الخبراء أو المتخصصين بإثراء هذا الموضـوع

.من خالل فيلم أو محاضرة أو موضوع شفوي أو مطبوع

)434 : 2001األستاذ ومطر ، ( : شروط اإلثراء الجيد .رة أو استكمال نقص ، أو معالجة جانب به قصور أن يكون اإلثراء وظيفيا لسد ثغ. 1األهداف والمحتوى : أن يكون اإلثراء شامال ومتكامال ومترابطا بين عناصر المنهج األربعة . 2

واألنشطة والتقويم ، وأي تغير في أي عنصر من عناصر المنهج يتطلب تغييرا في العناصـر .التي تأتي بعده

ة وهي تتم من خالل بناء المنهج ومن خالل عملية تجريبه ، ومن خالل اإلثراء عملية مستمر . 3 .تنفيذه

اإلثراء عملية بنائية جزئية محدودة ينبغي أن تتم في الموقع المناسـب مـن حيـث تنظـيم . 4المحتوى والخبرات ، ويمكن أن تكون إضافية وليس من الضروري أن تـزرع فـي الكتـاب

12

ري عدم إضافتها إلى الكتـاب وال سـيما اإلثـراء المحلـي المدرسي بل ربما كان من الضرو .والفردي

وترى الباحثة أن اإلثراء الجيد هو ما استند إلى منهجية علمية ، حيث يقوم اإلثراء على تحليـل المحتوى لمعرفة نواحي الضعف والقصور فيه ، ومن ثم العمل علـى معالجتهـا مـن خـالل

.من عناصر المنهج الزيادات واإلضافات لعنصر أو أكثر

وال يقف اإلثراء الجيد عند حد إغناء المنهج بزيادات تكمل نواقص فيه بل يستمر خالل عمليات .المنهج المختلفة من بناء وتجريب وتنفيذ

:تطوير المنهج )المنجد ( التغيير أو التحويل من حالة إلى أخرى : التطوير لغة يعني

من عمليات هندسة المنهج ، يتم فيها تدعيم جوانـب القـوة ، عملية " أما تطوير المنهج فيعني ومعالجة جوانب الضعف في كل عنصر من عناصر المنهج ، تصميما ، وتقويمـا ، وتنفيـذا ،

" .وفي كل عامل مؤثر ، وكل أساس من أسسه وذلك في ضوء معايير محددة

) 218 : 2003السر ، (

التغيير الكيفي المقصود والمـنظم " أن تطوير المنهج يعني ) 138 : 2006بطاينة ، ( ويرى الذي يحدثه المربون في جميع مكونات المنهج ، والذي يؤدي إلى تحديث المنهج ورفع مستوى

" كفاءته في تحقيق أهداف النظام التعليمي

ـ سية ، فتطوير المناهج التعليمية يعني تحديث هذه المناهج وفقـا للتغيـرات االجتماعيـة والنفواالقتصادية التي يمر بها المجتمع وهذا يتطلب دراسة المناهج وتحليلها وإعادة بنائهـا بـشكل مستمر ، كما أن تطوير المناهج يجب أن يستجيب للتغيرات االجتماعية التي تعـد مـن أبـرز

.مبررات التطوير والتغيير للمنهاج

: الفرق بين اإلثراء والتطوير

تطوير في المتطلبات السابقة حيث أن اإلثراء يقوم على تحليل المنهج أمـا يختلف اإلثراء عن ال ويختلف اإلثراء عن التطـوير مـن ) 19 : 1997اللولو ، ( التطوير فيقوم على تقويم المنهج

حيث المحدودية والشمولية حيث أن إثراء المنهج عملية عالجية محدودة بالمقـام األول ، أمـا ) .20 : 1997اللولو ، ( ة عالجية شاملة وجذرية تطوير المنهج فهو عملي

13

فاإلثراء يتناول الجذور واألسس وبالتالي يؤدي إلى تغيير أساسي فـي بنيـة المنهـاج أهـدافا ) 20 : 1996دياب ، ( ومحتوى وطرائق تعلم وتعليم وتقويم

يقتـصر أن التطوير ينصب على جميع عناصر المنهاج وال ) 2 : 1996عفانة ، ( كما يرى على أحد مكوناته ، لذا فإن عملية التطوير شاملة شمول األهداف التي يتبناها المجتمع ويـسعي المنهاج إلى تحقيقها ، بينما تعد عملية اإلثراء جزئية من عملية التطوير بحيث تركز على جانب

.واحد من عناصر المنهاج

ي الموقع المناسب من حيث تنظيم المحتوى فاإلثراء عملية بنائية جزئية محدودة ينبغي أن تتم ف ) .434 : 2001األستاذ ومطر ، ( والخبرات

أن عملية اإلثراء تنصب على جانب واحد أو أكثر من جوانب ) 24 : 2001شلدان ، ( ويرى المنهاج وهو المحتوى الدراسي الذي تتبعه طريقة التدريس ، إذ تجرى له عملية إغنـاء سـواء

ير عمليات معينة أو مفاهيم أو أنشطة وأساليب عرض معينة تتيح للمتعلم فرصـا أكان ذلك بتوف .لتنمية قدرات التفكير والميول

في مقارنته بين عمليتى اإلثراء والتطوير مـن حيـث الجهـة ) 6 ، 1989بلقيس ، ( ويرى هـا عـدة المسئولة أن التطوير أعم وأشمل من اإلثراء ، باعتباره مهمة تربويـة كبيـرة تتوال

مؤسسات هامة كمؤسسات التربية ، والمؤسسات االجتماعية ، والمؤسسات االقتصادية ، ويؤديها األفراد بتكليف من مؤسساتهم على ضوء سياسة التربية العامة في المجتمـع أو علـى خلفيـة

و عملية المعرفة المنهجية أو استنادا إلى مفهوم اإلنسان في هذا المجتمع أو ذاك ، أما اإلثراء فه فردية يقوم بها التربويون كأفراد كل في موقع مسئوليته وفق تلمسهم للفجوات التربويـة أثنـاء

.عملية التفاعل مع المنهج

فاإلثراء عملية فردية أو جماعية محدودة يقوم بها المعلم أو المـشرف أو الخبيـر أو هـؤالء عاملهم مع المنهاج ومع تالميـذهم مجتمعين ، بحسب استشعارهم للثغرات والمشكالت في أثناء ت

في بيئة معينة ، أما عملية التطوير فهي عملية شاملة وليست فردية ، فتطوير المنهاج التربـوي مسئولية عامة تتوالها المؤسسات التربوية واالجتماعية والسياسية واالقتصادية ويقوم بها األفراد

طرأت على المجتمع أو علـى طبيعـة والجماعات في ضوء فلسفة تربوية جديدة أو مستحدثة ) .20 : 1996دياب ، ( المعرفة واستدعت التطوير

14

:وفي ضوء ما سبق تحدد الباحثة الفروق األساسية بين اإلثراء والتطوير في التالي حيث يقوم اإلثراء على تحليل المنهاج بينما يقوم التطوير على : المتطلبات السابقة لكل منهما -

.تقويمه .فاإلثراء عملية عالجية محدودة بينما التطوير عملية شاملة وجذرية : طبيعة كل منهما -حيث أن اإلثراء قد يكون فرديا يقوم به المعلم أو الخبراء أو : الجهة المسئولة عن كل منهما -

المشرفون ، وقد يكون جماعيا بمشاركة هؤالء مجتمعين ، بينما التطوير عملية جماعية شـاملة .تتوالها المؤسسات المختلفة كمؤسسات التربية وغيرها

فاإلثراء يتم من خالل إغناء المنهـاج وإحـداث الزيـادات : الطريقة التي يتم بها كل منهما -واإلضافات التي تكمل نواقص معينة فيه تم اكتشافها بعد تحليل المنهاج ، بينما التطـوير يـتم

.ف ، التعديل أو االستبدال وغيرها بأساليب مختلفة منها اإلضافة ، الحذ

15

التكنولوجيا : ثانيا

اقتحمت التكنولوجيا المجتمعات سواء أكانت تلك المجتمعات في حاجة إليها أم غير مرغوب فيها ، ويعيش المجتمع العالمي المعاصر ثورة علمية تكنولوجية جعلته يتسم بالتسارع المـذهل فـي

التكنولوجية التي تعد أحد مداخل القرن القادم ، فهناك تسارع في االكتشافات العلمية واالبتكارات المواصالت واالتصال بالقمر الصناعي وإنتاج الطاقة البديلة مثل الطاقة الشمسية والطاقة النووية

الحاسـبات اآلليـة –، وإنتاج أجهزة ومعدات أكثر تطورا مثل الصناعة بمساعدة الكمبيـوتر Robots جهزة تكنولوجية لها القدرة على توليد صور ثالثية األبعاد ، كما أصبحت ، وابتكار أ

كثير من السلع والخدمات تعتمد على إنتاج المعارف ومعالجتها وتخزينها ونقلها واالستفادة منها ) .132 – 131 : 1997نصر ، (

:مفهوم التكنولوجيا

اه إغريقيا قديما ، وهي مـشتقة مـن لوجدن ) Technologia (ولو تتبعنا أصل كلمة تكنولوجيا وتعني دراسة ، أي أن كلمة تكنولوجيا ) Logos( وتعني المهارة الفنية و ) Techne( كلمتين

)6 : 2003عسقول ، ( تعني تنظيم المهارة الفنية

وقد استعملت كلمة تكنولوجيا ألول مرة في القرن السابع عشر المـيالدي كعنـوان لموسـوعة . يل الطرق المستعملة في الحرف المختلفة كالنجارة والحـدادة ومـا إلـى ذلـك تصف بالتفص

)2 : 2006عياد وعوض ، (

التطبيق العملي " بأنها ) 124 : 1999الفرا ، ( وتتعدد تعريفات مفهوم التكنولوجيا حيث يعرفها " واستثمارها للنظريات المعرفية في المجاالت الحياتية وذلك بقصد االستفادة منها

على أنها تطبيق المعارف النظريـة عمليـا مـن أجـل ) : 16 : 1995الناشف ، ( وعرفتها " .االستخدام الفعلي لها

دراسة لكيفية وضع المعرفة العلمية فـي االسـتخدام " بأنها ) 31: 1993الكلوب ، ( ويعرفها "العملي لتوفير ما هو ضروري لمعيشة اإلنسان ورفاهيته

تطبيق المعارف لصنع وإنتاج أشياء هادفة أو " بأنها ) 33 : 1988اليونسكو ، ( نما عرفتها بيمفيدة ، وهي تعبر عن قدرتنا الستخدام مواردنا لفائدة البشرية ، وهي بذلك تتوخي إيجاد طرق

"جديدة وأفضل لحل القضايا وتأمين حاجاتنا ورفاهيتنا العلم الذي يهتم بتحسين األداء والممارسة الصناعية " أنها ب ) 12 : 1987الفرجاني ، ( ويعرفها

"أثناء التطبيق العملي

16

التكنولوجيا بأنها مخزون المعرفة المتاحة للمجتمـع فـي ) 222 : 1992مهران ، ( ويصف ، وتتجسد التكنولوجيا فـي الـسلع واألسـاليب ) Industrial Arts ( مجال الفنون الصناعية

.ارية عند األفراد أو المؤسسات اإلنتاجية واإلد

وبالنظر إلى التعريفات السابقة تجد الباحثة أن جميعها اتفقت على أن التكنولوجيا تمثل التطبيـق العملي للمعرفة النظرية بهدف االستفادة منها ، وتوفير كل ما هو ضـروري لحيـاة اإلنـسان

.ورفاهيته

: أهداف التكنولوجيا ر من أهداف اإلنسان وتعمل على رفاهيته ، ويذكر الفرجاني تحقق التكنولوجيا الكثي

:األهداف التالية للتكنولوجيا ) 27-29: 2002( :توفير الوقت . 1

ويعني سرعة اإلنجاز ، فما كان يتم إنجازه في عام بتكنولوجيا تقليدية أصبح ينجز فـي شـهر الوقت هو زيادة سعة الوقت المتـاح بالتكنولوجيا المعاصرة ، وبذلك فإن المعنى الحقيقي لتوفير

الوقت الفاقد ليستغله فـي لإلنسان عن معدله الطبيعي ، ومن هنا فإن التكنولوجيا توفر لإلنسان .إنجازات أخرى

:توفير الجهد . 2ويعني توفير الجهد زيادة طاقة اإلنسان وقدرته األدائية عن سعتها الفعلية ، فيستطيع المحاضـر

عن طريق التلفزيون مثال فيسمعها ويشاهدها معظم أفراد المجتمع ، بينما لـو أن يلقي محاضرة قدم المحاضرة بالتكنولوجيا التقليدية ، كأن يلقي المحاضرة بدون أدوات أو أن يـستخدم مكبـرا للصوت فإنه لكي يوصل محاضرته لنفس العدد السابق من المجتمع فسيستغرق ذلك جهدا غيـر

ومن هنا فإن الجهد الذي سيبذله فـي إعـادة . عليه أن يغطي نفس العدد عادي وربما يستحيل المحاضرة سيدخره لمحاضرات أخرى ، وهكذا فإن التكنولوجيا أعطت لإلنسان جهدا إضافيا عن

.السعة المحدودة لجهده الطبيعي ، يسمح له بتحقيق المزيد من اإلنجازات

:توفير التكاليف . 3وتوفير التكاليف هو النتيجة الحتميـة . تدعيم إمكانيات اإلنسان االقتصادية توفير التكاليف يعني

لتوفير الوقت والجهد ، فاآللة التي تستخدم في حفر أساسات المباني والتي لها سعر معين ستوفر الوقت والجهد بما يوازي تقريبا قيمتها في جزء معين من عمرها االفتراضي ، ويبقى باقي هذا

17

القتصاد اإلنسان باعتبار أن كل ما تنجزه هذه اآللة بعد تغطية تكاليفها يأتي ضـمن العمر كدعم .مكاسب التطبيق التكنولوجي المطور

فالتكنولوجيا في حياة اإلنسان هي إحدى محاوالته للخروج بطاقاته من نطاقها المحدود إلى نطاق غبات اإلنـسانية المترابطـة أوسع وآفاق أرحب ، والتكنولوجيا ضرورة فرضتها الحاجات والر

التي تحتاج في تشعبها وتشابكها إلى قدرات أكبر من القدرات المحدودة لإلنسان ، وهكذا أعطت .التكنولوجيا أبعادا أخرى للسعة المحدودة لقدرات اإلنسان

: خصائص التكنولوجيا :مجموعة من خصائص التكنولوجيا وهي ) 25-23 : 2001( يذكر الزعانين

: ) Complexity(معقدة . 1

وهذه الخاصية تعني أن العديد من التكنولوجيا سواء أكانت القديمة أم المعاصرة تتكون من عدد .كبير من المكونات

: متعددة األشكال. 2

تعدد األشكال في التكنولوجيا يعني كثرة األساليب التي يمكن من خاللها استعمال أي صورة من .صور التكنولوجيا

: )System Contex( لها محتويات نظام . 3 وهي المحتويات التي تشير إلى أنها تخضع لقواعد التصنيع واالستخدام المبنية على سلسلة من

.النظم المعقدة المرتبطة بطيف واسع من العوامل التكنولوجية

: ) Obsolescence(سريعة التغيير والزوال . 4

التغيير والزوال ، وهذا ال يعني االندثار ولكن يقصد به االرتقـاء تتسم التكنولوجيا بأنها سريعة من صورة إلى صورة وصوال إلى مزيد من الدقة والسرعة والكفاءة واختصار الحجم ، وهـذا الهدف يشكل واقعا قويا للتكنولوجيا ، ويخلق مجاال تنافسيا للوصول دائما لألفضل ، وقد يكـون

.تطور التكنولوجيا وتقدمها ذلك سببا رئيسا في

:ذات نظم تشغيل اجتماعية . 5 تختلف التكنولوجيا اختالفا كبيرا عما كانت عليه في الماضي حيث اهتمـت التكنولوجيـا فـي الماضي بإنتاج األشياء واألدوات واألجهزة التي كانت تشكل حاجة ضرورية لتطـور وزيـادة

18

المعاصرة فهي تهتم حاليا بنظم التشغيل ووضع خطـط اإلنتاج وحل المشكالت أما التكنولوجيا .اإلدارة واإلنتاج

: لها طبيعة اقتحامية . 6يقصد بالطبيعة االقتحامية للتكنولوجيا أنها تقتحم المجتمعات سواء أكانت تلك المجتمعات بحاجة

ظم الدول النامية إليها أم غير مطلوبة ، ولقد بلغ العلم والتكنولوجيا أقصى المناطق الريفية في مع والمختلفة ، وأصبح المواطنون في الدول النامية يستخدمون أساليب تكنولوجيا على مستوى عال

.من الرقي والتقدم تماثل التكنولوجيا المستخدمة في الدول المتقدمة

) : Convergence( تقرب بين البشر . 7ت واالتصاالت جعل الكون قريـة ال شك في أن التقدم الهائل الذي حدث في مجاالت المواصال

صغيرة ، فيستطيع المواطن اليوم في أي مكان في العالم متابعة ما يحدث في مواقع بعيدة عنـه .من خالل وسائل اإلعالم المرئية والمسموعة والبث المباشر

) : Apraxia( تتصف بأنها قد تحدث خلال وظيفيا . 8ومة معقدة من النظم والبرامج ، ولو حدث خلل في أحـد تعتمد التكنولوجيا في عملها على منظ

.نظمها فإن ذلك يؤدي إلى شلها كليا

:أن خصائص التكنولوجيا متعددة من أبرزها ) 5 -3 : 2006( في حين يرى عياد وعوض

: العالقة المثلثية للعملية التكنولوجية . 1ع لمثلث واحد ، هي اإلنسان ، والمواد ، يمثل التطبيق التكنولوجي عالقة التفاعل بين ثالثة أضال

:واألدوات حيث يقوم كل ضلع منها بوظيفة معينة كما يلي ويحتل الضلع األول في التطبيق التكنولوجي فهو المحرك الحقيقي للتطبيق والقـائم : اإلنسان -

هو مكتشف بتصحيحه وتنفيذه والمتحكم بأهدافه ، واإلنسان هو المصمم لألدوات والمنفذ لها ، و .المواد ومبتكر وظائفها

تمثل الضلع الثاني في التطبيق التكنولوجي ، والمواد في جميع صورها سواء أكانت : المواد -علمية أم زراعية أم معدنية هي التي أوحت لإلنسان باألدوات الالزمة لتهذيبها ، فوجود اآلالت

.مرهون بوجود المواد لث في التطبيق التكنولوجي وتشمل جميع العدد واآلالت واألجهزة وتمثل الضلع الثا : األدوات -

.الالزمة لصياغة المادة وإخراجها بشكل صالح لتحقيق أهداف اإلنسان

19

: التكنولوجيا علم مستقل . 2ولهذا العلم أهدافه وأصوله ، وقاعدة واسعة من الحقـائق والمفـاهيم والتعليمـات والبحـوث

.لتي تشكل اإلطار أو البناء المعرفي العلمي للتكنولوجيا والنظريات والممارسات ا

:التكنولوجيا علم تطبيقي . 3أي أنه ال يتناول حقائق ومفاهيم ونظريات مجردة بعيدة عن الحياة الواقعية ، وإنما يسعى إلـى تطبيق هذه المعرفة لمعالجة مهمات عملية تمس حياة الناس وتقدم لهم حلوال عملية للمـشكالت

.تفيدهم في شئون حياتهم

:التكنولوجيا عملية . 4والعملية هي سلسلة من اإلجراءات أو األحداث أو األنشطة الموجهة لتحقيق أهـداف محـددة ، وهذا المفهوم يشتمل ضمنا على المدخالت واإلجراءات أو األحداث والمخرجات أو المنتجات ،

.استخدام أسلوب منهجي منظم ومدروس فتطبيق المعرفة ال يتم عشوائيا وإنما يتم ب

:التكنولوجيا عملية شاملة . 5بمعنى أنها ال تتوقف عند تصميم المنتج ، وإنما تشمل جميـع العمليـات الخاصـة بالتـصميم

.والتطوير ، بما في ذلك نظام اإلدارة

:التكنولوجيا عملية نظامية . 6مليات ومخرجات ، ويعد مدخل المنظومـات بمعنى أنها تعنى بالمنظومات ، فهي مدخالت وع

.قلب التكنولوجيا النابض

:التكنولوجيا متطورة ذاتيا . 7أي أنها ال تقف عند حد إنتاج النظام وطرحه لالستخدام بل تـستمر فـي عمليـات المراجعـة

.والتعديل والتحسين للنظام المنتج

:التكنولوجيا هادفة . 8 .حلول عملية للمشكالت كنظم كاملة وجاهزة لالستخدام أي أنها تهدف إلى التوصل ل

: التكنولوجيا منشط إنساني . 9ليست التكنولوجيا شيئا جديدا ومفاجئا كما يعتقد الكثيرون ، بل هي قديمة قدم اإلنسان على هذه األرض فهي بذلك منشط إنساني متطور منذ قديم الزمان حيث عكـف اإلنـسان دائمـا علـى

. وتحسين معيشته من خالل إنتاج واستخدام األدوات والوسائل الحديثة تطويرها

20

وخالصة القول أن التكنولوجيا علم تطبيقي له أصوله وقواعده ، ويهدف إلى التوصـل لحلـول عملية للمشكالت بما يحقق رفاهية اإلنسان وسعادته ، وهي عملية تتضمن مدخالت وعمليـات

. ذلك أم أبت ومخرجات ، تقتحم المجتمعات شاءت

التربية التكنولوجية: ثالثا

يشهد القرن الحالي تطورا تقنيا هائال ، بل ثورة تكنولوجية عارمة تتعاظم يوما بعد يوم ، وقـد أصبحت التكنولوجيا تشكل معيارا أساسيا في قياس قوة وتقدم المجتمعات البشرية ، وكـل هـذا

كثير من المعارف والمهارات العلميـة والتكنولوجيـة يتطلب من الفرد أن يكون على دراية بال باعتبارها من أسس المعرفة العلمية ، ووسيلة من وسائل االستفادة القـصوى مـن التطبيقـات

، وتظهر أهمية التربية التكنولوجية في أنها تـؤدي ) 35 : 2004غباين ، ( العلمية في الحياة ت والخبرات الالزمة للتعامل الذكي مع الخامـات إلى تزويد المتعلمين ببعض المعارف والمهارا

واألجهزة والمعدات التي تحيط بهم في حياتهم كما تكسبهم القدرة على فهم نمط الحياة المتسارع ) .225 : 1992مهران ، ( من حولهم بشكل أفضل

:مفهوم التربية التكنولوجية لألهداف التي تسعى الدول لتحقيقهـا فـي تتعدد مفاهيم التربية التكنولوجية بين بلد وآخر وفقا

) 11 : 2002مكتب اليونسكو اإلقليمي للتربيـة ، ( ضوء مناهج هذه التربية ، حيث يعرفها نمط من أنماط التعليم يقدم لجميع الطلبة بهدف معاونتهم على فهم " التربية التكنواوجية على أنها

لتعامـل معهـا ، متـضمنا المعـارف والمهـارات التكنولوجيا وتطبيقاتها في الحياة ، وكيفية ا والسلوكيات المطلوبة لذلك ، ضمن إطار العمل في فريق ، مع التركيز على تنميـة التفكيـر

" .العلمي والناقد واالبتكاري

برنامج تربوي يهدف إلى تنمية فهم التالميـذ " بأنها ) 35 : 2006عياد وعوض ، ( ويعرفها لمنتجات واألنظمة التكنولوجية ، وإنتاجها ، واستخدامها ، وتقويم تأثيراتها وكفاياتهم في تصميم ا

:على الفرد والمجتمع والبيئة الطبيعية حاضرا ومستقبال

ذلك المجال من الدراسة الذي يعمل علـى إكـساب " بأنها ) 22 : 2006الحناوي ، ( ويعرفها استغالل االبتكارات التكنولوجية في إيجاد حلول الطلبة الثقافة والقدرات التكنولوجية وتمكنهم من

" .للمشاكل المادية والعلمية وتكوين اتجاهات إيجابية نحو ذلك االستغالل

21

الزعانين ، ( التربية التكنولوجية على ) B.wanjala,kheere:1994( بينما عرف وانجاال كير هارية التي يعتمد عليها الفرد في حياته تلك الحاجات اإلنسانية المعرفية والم" أنها ) 64 : 2001

، وهي ذاتها تعتمد بدورها على نظم التربية وأساليب التكنولوجيا ، بمعنى أن اإلنسان في هـذا العصر الملئ بالمواقف المعقدة من أنظمة إضاءة وقوى واتصاالت وصناعات دقيقة ، ومأكـل

كالت المعقدة التي مـن المتوقـع أن وملبس وغيرها في حاجة للمزيد من التكنولوجيا لحل المش تصادفه ، والدور األكبر للتربية التكنولوجية هو سد هذه الفجوة ، وملء هذه الثغرة التي أحدثتها

" .تحديات العصر والتغير السريع

على التربيـة التكنولوجيـة كلمـة المهنيـة أو التمهينيـة ) Gray ) 1988وقد أطلق جراى )Vocationalism ( إياها على أنها خطة لتنفيذ أوامر المجتمع ومتطلباته ، بدايـة مـن معرفا

التدرب على مهارات التفكير ومرورا بعمليات تطوير المهارات المطلوبة لقوة العمل ، وانتهـاء بتحقيق أهداف تنمية الفرد والمجتمع على اعتبار أن التربية التكنولوجية وسيلة اقتصادية للفـرد

مسئولية الجامعات والمؤسسات التربوية لمواجهة متطلبات التنميـة البـشرية والمجتمع ، وأنها ) .18 : 1997الفرجاني ، (

) 35 : 2006عياد وعوض ، :(ويمكن النظر للتربية التكنولوجية من ثالثة جوانب أساسية هي ية من منظور أنها وفيها ينظر للتربية التكنولوج : As content التربية التكنولوجية كمحتوى .1

.تزود الطلبة بالمعرفة عن التكنولوجيا في قضاياها المختلفة وفيها ينظر للتربية التكنولوجية على أنها عملية : As processالتربية التكنولوجية كعملية . 2

.أو مهارة يجب تعليمها للطلبة ، ويصاحبها محتوى معين يتعلق بها

أي أنها يجب أن تؤكد على األنشطة واألساليب : As methodة التربية التكنولوجية كطريق. 3 .ومدى أهميتها ومناسبتها للمتعلم لكي يتمكن من خاللها من بناء معرفته ومهاراته التكنولوجية

: أهداف التربية التكنولوجية عات تختلف أهداف التربية التكنولوجية من بلد آلخر تبعا الختالف فلسفة وثقافات هذه المجتم

: أن مناهج التربية التكنولوجية مطالبة بتحقيق ما يلي ) 1988( حيث يرى زعرب ) :136 – 135 : 2001الزعانين ، ( تزويد المتعلمين بالحد األقصى من المعرفة والتكنولوجيا والمهارات التي تمكنهم من مواصلة . 1

.عاتهم التكيف مع ظروف ومستجدات الحياة والتعامل مع مشكالت مجتمتوفير التنور العلمي للمتعلمين ، ألنه ضروري إلعدادهم للمواطنة الصالحة في ظروف هذا . 2

.العصر سريع التقدم والتغير والرقمي

22

.مالحقة ما يستجد من تغيرات في المعرفة العلمية وأثرها على حياة المجتمع وأفراده . 3ة على مواجهة التحـدي الحـضاري العلمـي تزويد المتعلمين بثقافة عصرية تتيح لهم القدر . 4

.والتكنولوجي إعداد المتعلمين وتهيئتهم لحياة المستقبل الذي يحمل في طياته المزيد مـن التقـدم العلمـي . 5

.المتالحق ، والتقدم التكنولوجي المتسارع

طـور االهتمام بمشاعر المتعلمين وإحساسهم وقيمهم واتجاهاتهم لمساعدتهم على النمـو والت . 6 .الموازي للتقدم التربوي التكنولوجي

أن إدخـال ) UNESCO:1983 :9( في بـاريس 1983وقد ذكر في مؤتمر اليونسكو عام :التربية التكنولوجية لمساقات التعليم العام يحقق عدة أهداف وهي

.إعداد الطالب ليكون فردا نافعا في البيت والمدرسة والمجتمع . 1 .بأهمية العمل عند الطالب تنمية اإلحساس . 2 .تنمية الشعور بالفخر عند الطالب عند إنجاز عمل ما . 3 .تشجيع الطالب على االكتشاف والتجديد ، وإبراز إبداعاته الخاصة . 4 .إكساب الطالب عادة العمل المنظم والنظيف واآلمن . 5 .إدراك الطالب لقدراته وإمكانياته وميوله . 6 .لوعي بأهمية االستغالل األمثل للوقت إكساب الطالب ا. 7 .زيادة تقدير الطالب للممتلكات العامة والخاصة ، وأهمية المحافظة عليها . 8تعريف الطالب بالمواد والخامات األساسية ، وكذلك أهم العمليات والتقنيات قبل دخولهم عالم . 9

.العمل . اليدوية األساسية الموجودة في بيئتهإكساب الطالب مهارة وحرفية استخدام بعض المعدات. 10 .تنمية اتجاه االقتصاد في استخدام المواد الخام مع تقليل نسبة الفاقد عند الطالب . 11

توعية الطالب بأهمية الحفاظ على موارد البيئة ، واالستغالل األمثل لهـا والعمـل علـى . 12 .تطويرها

ء مراجعته للعديـد مـن المـشاريع في ضو ) 41 – 39 : 2006عياد وعوض ، ( ويصنف :العالمية األهداف العامة لمنهج التربية التكنولوجية إلى أربعة مجاالت رئيسة هي

.المعرفة التكنولوجية والفهم . 1 .القدرات التكنولوجية . 2 .التكنولوجيا والمجتمع . 3

23

.التكنولوجيا والحاجات الوجدانية للفرد . 4

:جية والفهم المعرفة التكنولو: أوال

:في هذا المجال يسعى منهج التربية التكنولوجية إلى تحقيق ما يلي لدى المتعلمين .معرفة وفهم المفاهيم األساسية للتكنولوجيا ، واستخداماتها وأهميتها . 1 .معرفة وفهم استراتيجيات االتصال والتوليد والتقويم لألفكار والمخرجات التكنولوجية . 2حـل ( فهم والمعرفة لالستراتيجيات المستخدمة فـي األنـشطة التكنولوجيـة مثـل تنمية ال . 3

) .المشكالت ، صناعة القرار ، البحث والتقصي التكنولوجيا الحيويـة ، تكنولوجيـا ( اكتساب المعرفة والفهم لمجاالت التكنولوجيا المختلفة . 4

، تكنولوجيا االتصاالت والمعلومات ، التصنيع ، تكنولوجيا البناء ، تكنولوجيا النقل والمواصالت ) .تكنولوجيا الطاقة والقدرة ، تكنولوجيا الغذاء ، تكنولوجيا الزراعة ، تكنولوجيا الطب

.تنمية الفهم والمعرفة حول مفهوم وخصائص التصميم وعمليات التصميم الهندسي . 5ة وبين التكنولوجيا والمجـاالت تنمية المعرفة والفهم حول العالقة بين التكنولوجيات المختلف . 6

.األخرى للمعرفة

:القدرات التكنولوجية : ثانيا

:في هذا المجال يسعى منهج التربية التكنولوجية إلى تحقيق ما يلي لدى المتعلمين . تنمية القدرة على بحث وتصميم وإنتاج وتقويم الحلول التكنولوجية .1 .وصيانة المنتجات والنظم التكنولوجية تنمية القدرة على اختيار واستخدام . 2 .اكتساب المهارات العملية المرتبطة بمجاالت التكنولوجيا المختلفة . 3فـي حـل ) معرفة ، مصادر ، عمليات ( تنمية القدرة على استخدام وتوظيف التكنولوجيا . 4

) .المشكالت وتلبية الحاجات والرغبات .العلمية ، واألفكار الهندسية في عمليات التكنولوجيا اكتساب القدرة على تطبيق المبادئ . 5 .اكتساب القدرة على تقويم النتائج السلبية واإليجابية للمشاريع التكنولوجية . 6حـل المـشكالت ، ( اكتساب القدرة على استخدام مهارات التفكير واالستراتيجيات المختلفة . 7

.في األنشطة التكنولوجية ) صناعة القرارات ، البحث والتقصي ، التصميم

:التكنولوجيا والمجتمع : ثالثا :في هذا المجال يسعى منهج التربية التكنولوجية إلى تحقيق ما يلي لدى المتعلمين

24

تنمية اإلدراك والفهم بالقواعد والقيم واألخالق الفردية والجماعية المرتبطـة باسـتخدامات . 1 ... )ة االختراع ، حقوق النشر ، براء( التكنولوجيا مثل

تنمية اإلدراك والفهم بتأثيرات التكنولوجيا على الفرد والمجتمع والبيئـة المحليـة والدوليـة . 2 .ماضيا وحاضرا ومستقبال

تنمية القدرة على تحليل أثر التفاوت واالختالف الثقافي بين المجتمعات في تقـدير وقبـول . 3 .تكنولوجيا التكنولوجيا ، وتأثير ذلك على تطور ال

تنمية الفهم بالمهن الحالية والمتطورة ، ومدى تأثير التكنولوجيا على طبيعة العمـل وعلـى . 4 .الوظائف والحرف والتخصصات الموجودة في البيئات التكنولوجية

.تنمية الوعي واإلدراك بالمتطلبات القانونية لحماية العمال في مراكز العمل . 5ة حول التأثيرات الثقافية واالجتماعية واالقتـصادية والـسياسة علـى اكتساب الفهم والمعرف . 6

.التكنولوجيا .تنمية اإلدراك والفهم آلثار التكنولوجيا على العالقات الدولية . 7

:التكنولوجيا والحاجات الوجدانية للمتعلم : رابعا

:المتعلمين في هذا المجال يسعى منهج التربية التكنولوجية إلى تحقيق ما يلي لدى غرس حب العمل وتنميته في نفوس المتعلمين ، وتأصيل مواقفهم اإليجابية نحوه وتـربيتهم . 1

.على تقدير العمل المتقن والمفيد إيقاظ مواهب المتعلمين ، وتنمية إحساسهم بذواتهم ، وإفساح المجال للكشف عـن ميـولهم . 2

.واستعداداتهم العلمية والتكنولوجية وتنميتها .تنمية شخصية المتعلم بشكل متكامل بحيث يستطيع استخدام كافة حواسه وقدراته . 3 .تنمية روح التعاون والمثابرة والجد واستغالل أوقات الفراغ فيما يعود عليه بالنفع والفائدة . 4تنمية جوانب الدقة واإلتقان ، والذوق الفني والحس الجمالي والـشعور بالمـسئولية والثقـة . 5

.فس بالنإدراك أهمية الصحة والسالمة العامة وااللتزام بها فـي أثنـاء العمـل باسـتخدام األدوات . 6

.والوسائل المعدة لهذا الغرض

الزعانين ، (أما الزعانين فقد صنف أهداف التربية التكنولوجية ضمن ثالثة محاور أساسية هي 2001 ، 98: (

:الحاجات الشخصية للمتعلمين: المحور األول

25

:ومن األهداف التي تندرج تحت هذا المحور ما يلي .تنمية فهم األفراد لتأثير التكنولوجيا على الفرد والمجتمع . 1 :تنمية فهم األفراد لمعرفة كل نوع من أنواع التكنولوجيا الثالثة وهي . 2 ) :Hard Technology( المعدات التكنولوجية . أ

رها اإلنسان التي تبدأ بآالت الحـرب البدائيـة وتنتهـي وهي كل األدوات التي صممها وطو .بالحاسبات االلكترونية

) :Soft Technology( األنظمة التكنولوجية . ب وتشمل مجموعة األنظمة والعمليات التي تساعد على استخدام األدوات التكنولوجية فـي حـل

.مشكالت الصناعة ومشكالت المجتمع األخرى ) :Low – Level Technology( البسيطة التكنولوجيا . ج

.ويقصد بها المهارات الفنية المتواضعة اختيار الوسيلة التكنولوجية الالزمة لحل قضية أو مشكلة معينة ، والتنبه لمخاطر اسـتعمالها . 3

.مثل العقاقير ، المبيدات ، المواد الحافظة وغيرها .مة والمهارات التكنولوجية االستخدام اآلمن والمناسب لألدوات واألنظ. 4 .التأكد من سالمة أدوات التكنولوجيا واختبارها قبل تداولها . 5 .التربية العملية والتكنولوجية ومساعدة المتعلمين في اكتساب لقمة العيش . 6

أهداف أخرى لبرامج التربية العلمية والتكنولوجية فـي مجـال ) Bybee , 1986( ويضيف ) 119 – 100 : 2001الزعانين ، : ( لمتعلمين وهي الحاجات الشخصية ل

اكتساب األفراد للمعرفة الخاصة بالعلوم والتكنولوجيا في المجتمع ويشتمل هذا البعـد علـى . 7 :التالي

.توظيف العلم والتكنولوجيا في األمور الشخصية . أ .مساعدة األفراد المتعلمين لكي يصبحوا متنورين تكنولوجيا . ب :وذلك من خالل : ستخدام النفعي لتوظيف مهارات التنور التكنولوجي اال. ج

.االستقصاء العلمي والتكنولوجي لجمع المعلومات . 1 :من خالل الخطوات التالية : االستقصار العلمي والتكنولوجي لحل المشكلة . 2

. )Awareness( هو المرحلة األولى من الشعور بالمشكلة : الوعي . أعرض األفكار للحل عن طريق التفكير والمناقـشة ) : Reasoning( التفكير المنطقي . ب

.والبحث .حيث يتم التوصل إلى االختبار األولي ) : Designing( التوصل إلى التصميم . ج .يتم تنفيذ التصميم : مرحلة التصنيع . د

26

بار مدى مقابلة النموذج األصـلي لالحتياجـات يتم اخت ) : Evaluation(مرحلة التقويم . هـ .الشخصية

) :Social Issues( القضايا االجتماعية : المحور الثاني من األهداف الهامة للتربية التكنولوجية أن يصبح أفراد المجتمع قادرين على التمييز بين الوسائل

السلبية واإليجابية لهذه الوسائل ، التكنولوجية المناسبة لمعالجة قضايا المجتمع ، ومعرفة اآلثار ومن هذه القضايا الهندسة الوراثية ، التلوث ، التصنيع وغيرها من القضايا التي تهم المجتمـع بأسره ، وهذه القضايا تحتاج إلى أفراد متنورين علميا وتكنولوجيا للتعامل مع أدوات التكنولوجيا

ي الموارد أو تلك التي تظهر بسبب اسـتخدام وتسخيرها لحلول المشكالت الناتجة عن النقص ف :التكنولوجيا في مجاالت مختلفة ، ومن األهداف التي تندرج تحت هذا المحور ما يلي

.تنمية قدرة المتعلمين على دراسة واختيار المنتج التكنولوجي المناسب قبل استخدامه . 1 .عض أنماط التكنولوجيا تنمية إدراك األفراد بالمشكالت التي تنتح عن استخدام ب. 2 .تنمية فهم األفراد لقواعد استعمال المكتشفات التكنولوجية وأخالقيات استخدامها . 3 .تبصير األفراد بآثار التكنولوجيا على العالقات الدولية . 4

:اإلعداد األكاديمي : المحور الثالث ومتابعـة التطـور العلمـي تهدف التربية التكنولوجية بالدرجة األولى إلى إعـداد األفـراد

والتكنولوجي من ناحية ، واالستفادة من قدراتهم ومهاراتهم في علميات اإلنتاج من ناحية أخرى ، وهذا يتطلب أن تؤكد برامج التربية التكنولوجية على المحتوى العلمي والتكنولوجي المناسـب

:لذلك اإلعداد وذلك من خالل .تهم العلمية والتكنولوجية مساعدة األفراد على زيادة معرف. 1 .توفير الخبرات العلمية والتكنولوجية المحلية الالزمة للتطور العلمي والتكنولوجي . 2 .اعتماد مبدأ التعلم الوظيفي في مناهج العلوم والتكنولوجيا . 3 .توفير القوة البشرية الالزمة للتطور العلمي والتكنولوجي . 4

:تهيئة لعالم الغد اإلعداد وال: المحور الرابع يشكل عالم الغد تحديا كبيرا لكافة الشعوب المتقدمة والنامية ألن من المتوقع أن يحمل في طياته الكثير من التغيرات العلمية والتكنولوجية المتالحقة والمتطورة وهنا يمكـن أن تنمـي التربيـة

:التكنولوجية المناحي التالية .التربية من أجل التغيير . 1 .التربية من أجل التنبه . 2

27

.التربية من أجل التفرد . 3 .التربية من أجل المغامرة . 4 .تطور المهن . 5

التكنولوجيـا (أن تعلم وتعليم هذه المـادة الدراسـية ) 109 – 108 : 2006كوجك ، ( وترى :يسعى إلى تحقيق األهداف التالية ) والتفكير

.اسة وتحليل المشكالت تنمية التفكير االبتكاري في در. 1مالحقة ومتابعة التغيرات التكنولوجية المتالحقة ، وأثرها على المجتمـع سـلبا وإيجابـا ، . 2

.والجهود التي تبذل للتحكم فيها .التعامل مع األجهزة والمعدات التكنولوجية ، لتنظيم أدائها مع صيانتها وتطويرها باستمرار . 3ألساسية في استخدام العدد واألدوات البسيطة ، مع تطبيق قواعـد اكتساب بعض المهارات ا . 4

.األمن والسالمة في استخدامها .لحل المشكالت البيئية ) بشرية ومادية ( ترشيد استخدام الموارد المتاحة . 5تطبيق حل المشكالت للوقاية من األخطار الطارئة ، وتجنب آثارها السلبية مثـل الحرائـق . 6

.يرها والزالزل وغ .تقدير قيمة العمل اليدوي واحترام العاملين به . 7زيادة المشاركة اإليجابية والعمل التعاوني في فريق ، والتدريب على أسلوب طـرح اآلراء . 8

.ومناقشة اآلخرين واحترام الرأي اآلخر ، وزيادة الثقة بالنفس

من أجلها أدخلـت التربيـة أن أهم األهداف التي ) 229-228 : 1996مهران ، ( بينما يرى :التكنولوجية ضمن خطط التعليم في بعض الدول العربية هي

إعداد المتعلمين للمواطنة الواعية المنتجة بتسليحهم بالقدر الضروري من التعليم والسلوكيات . 1والمعارف والمهارات والخبرات التي تتفق والظروف البيئية التي يعيشونها بحيث يمكـن لمـن

.مرحلة التعليم األساسي أن يواجه الحياة ينهي تعديل نظم التعليم لتصبح قادرة على مقابلة االحتياجات الفردية واالجتماعية وإتاحة الفرصة . 2

.للطالب الستكشاف األساليب التقنية والعدد والمواد ، والفهم األفضل لبيئاتهم المحلية والفنية األكثر تقدما بحيث يكتـسب المتعلمـون تحقيق المتطلبات المسبقة للدراسات المهنية . 3

.خلفية علمية كافية تمكنهم من االستمرار في دراستهم المستقبلية إتاحة الفرصة للمتعلم من خالل الثقافة المهنية والممارسة العملية أن يواصـل تعليمـه فـي . 4

عالقة بين التعليم والعمـل مرحلة أعلى أو أن يواجه الحياة بعد تدريب مهني ، وبذلك يتم تأكيد ال .منذ المراحل األولى للتعليم

28

.تعديل بعض القيم واالتجاهات االجتماعية السلبية نحو العمل اليدوي واإلنتاج في المجتمع . 5 :خصائص منهج التربية التكنولوجية

بعض الخصائص والمالمح للتربية التكنولوجيـة كمـا يلـي ) 1994( حدد مايكل دايرنفورث ) :22 – 20 : 1997الفرجاني ، ( محتوى مقررات التربية التكنولوجية يدور حول المعلومات والمفاهيم المتعلقة بالتكنولوجيـا . 1

.وتطبيقاتها المختلفة تؤكد التربية التكنولوجية دائما على أنها مجال للتطبيق ، وتعتمد في ذلـك علـى العمليـات . 2

.مشكالت التطبيق إلى جانب التصميم والتطوير والبحث التكنولوجية المساعدة في حل تعتمد التربية التكنولوجية على القراءة الواعية للتفاعل مع العلوم التـي تقـدم مـع المـواد . 3

الدراسية المختلفة داخل المدرسة ، وهي بذلك عبارة عن عمليات غير منعزلـة عـن المنـاهج .الدراسية

على مبدأ احترام وأهمية العمل اليدوي مع االستمرار فـي التأكيـد تؤكد التربية التكنولوجية . 4على استخدام المواد التكنولوجية المستحدثة والعمليات الصناعية التي يحتاجها تطـوير العمـل

. اليدوي تحرص التربية التكنولوجية على إلقاء الضوء على المضامين والنتائج التكنولوجية ذات األثر . 5

لمجتمع ، وذات العواقب النهائية التي تهيئ للفرد فرصة االندماج فـي المجتمـع المباشر على ا .بحيث يصبح مؤثرا في تنميته

:مجموعة من الخصائص وهي ) 38 : 2006( ويضيف عياد وعوض يتيح منهج التربية التكنولوجية الفرصة للتالميذ إلدراك التكنولوجيا كأنشطة متكاملة ، وليس . 1

.التكنولوجيا إلى محتوى وعمليات أو نظري وعملي بشكل يفصل يتضمن أنشطة تشرك التالميذ وتدمجهم في التصميم واإلنتاج وفي إبداع الحلول للتحـديات . 2

.المطروحة يعمل على إكساب الطلبة مجموعة من المهارات المعرفية ومـا وراء المعرفيـة ، وكـذلك . 3

يمكن استخدامها عندما يشارك هـؤالء الطلبـة فـي اكتسابهم مجموعة من االستراتيجيات التي .األنشطة التكنولوجية مثل حل المشكالت ، وصناعة القرارات ، والتحري واالستقصاء

التأكيد الضمني على العمليات العقلية حتى يكتسب التالميذ اإلدراك بطبيعة التفكير وقدراتهم . 4 .الذهنية

يعتها تتغير بسرعة ، لذا فإن المنهج يجب أن يكون قـادرا أن يكون مرنا ، فالتكنولوجيا بطب . 5 .على التكيف والتوافق مع التغيرات في المجال التكنولوجي

29

.استخدام مختبر التكنولوجيا القائم على األنشطة لتنمية اإلبداع والتفكير المجرد عند التالميذ . 6 .نولوجيا استخدام أسلوب حل المشكالت كأسلوب رئيس في تعلم التك. 7يركز على حاجات إعداد المتعلمين ورغباتهم من حيث إعدادهم للدراسة الجامعية ، وحاجات . 8

.الطلبة غير الراغبين في إكمال دراستهم الجامعية

:التربية التكنولوجية في فلسطين فـي اهتمت المؤسسات التربوية الفلسطينية بتطوير المناهج الفلسطينية ، وإحداث نقلة نوعيـة

محتواها لتراعي التقدم العلمي والتكنولوجي ، وتتواءم مع متطلبات العصر ، لذا قـررت وزارة التربية والتعليم الفلسطينية إدخال منهاج التكنولوجيا والعلوم التطبيقية ألول مرة فـي مدارسـها كمادة إلزامية لطلبة الصفوف من الخامس األساسي إلى الصف الحادي عشر بهـدف تكـوين

لوعي التقني لديهم ، وإكسابهم مهارات في التفكير وأساليب في العمـل تتفـق مـع معالجـة االمشكالت ، وإيجاد الحلول المالئمة وفقا لإلمكانات المتاحة من جانب ، ونظرا لما للتكنولوجيا من أهمية بالغة في تمكين الطلبة من مواكبة عصرهم واستيعاب نتاجه التكنولوجي ، وجعلهـم

) .1 : 2001سالمة ، ( را فاعال من عناصر مدخالت التنمية المنشودة من جانب آخر عنص

: في فلسطين مقرر التكنولوجيااألهداف العامة من تدريس مركز تطوير المنـاهج ، ( يهدف منهج التكنولوجيا والعلوم التطبيقية بشكل عام لتحقيق ما يلي

1998 : 4: ( ة العلمية واستيعابها لدى الطلبة لتحسين التعامل مـع معطيـات تعزيز حب اكتساب المعرف .1

.عصر التكنولوجيا الحديثة بما يخدم المجتمع الفلسطيني وتقدمه .تعزيز وغرس حب االنتماء والعطاء للوطن وحسن التعامل مع بيئته المحلية والحفاظ عليها . 2الخيال العلمي والتصور اإلبداعي لـدى تنمية األسس والركائز العملية والتقنية لتوسيع آفاق . 3

.المتعلمين من خالل التصاميم والرسوم والمحاكاة تمكين الطالب من استيعاب ثالثية الترابط بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع من أجل التنميـة . 4

.والتطور ت مع تعاملهم تنمية قدرات الطلبة ومهاراتهم في التعبير والحوار واستخدام الرموز واإلشارا . 5

.مع جوانب العلم والتكنولوجيا من خالل تفسير الرسومات البيانية والجداول .اكتشاف حاالت اإلبداع وتعزيزها لدى المتعلمين . 6 .كسر حواجز الخوف من الجوانب العملية عند الطلبة وإكسابهم مهارات عملية تطبيقية . 7 . لمساعدتهم في مواجهة المشاكل وحلها بأنفسهم إنماء إحساس الطلبة بأهمية الجانب العملي. 8

30

تعزيز الثقة في نفس المتعلمين في إمكانية تخطي الفجوة التقنية بـين المجتمـع الفلـسطيني . 9والمجتمعات المتقدمة في مجالى العلم والتكنولوجيا مع الحفـاظ علـى موروثاتنـا الحـضارية

.المميزةتصادي من خالل ممارسة األسـاليب العلميـة والتقنيـة توجيه فكر الطلبة تجاه النمو االق . 10

.المعاصرة لتحقيق مجتمع علمي صناعي تكريس روح العمل الجماعي والدقة ، واالنتظام لدى الطلبة من خالل تنفيذ المهام العمليـة . 11

.لتصبح سلوكا مألوفا لديهم ألجهزة واألشـياء الخاصـة غرس قيم تحمل المسئولية والمحافظة على األدوات والعدد وا . 12

.والعامة عند تنفيذ المهام والمهارات المكلف بها

:محاور منهاج التربية التكنولوجية في فلسطين

أكد المشاركون في حلقة دراسية عقدتها اليونسكو حول أساليب تطوير التربية التكنولوجية في لعربية والتي عقدت في القاهرة خالل التعليم العام وتحديدا مرحلة التعليم األساسي في الدول ا

م على أن مناهج التربية التكنولوجية لكي تحقق أهدافها يجب 12/1989 /20 -16الفترة من )8 : 2001سالمة ، : ( أن تبنى على المحاور الثالثة التالية

:المحور األول

ميذ ووعيه بأهمية تنمية الثقافة التكنولوجية عن طريق دراسة موضوعات تتصل بإدراك التل .التكنولوجيا وتطوراتها وإنجازاتها وآفاقها المستقبلية وأثرها في البيئة والمجتمع

:المحور الثاني

ممارسة العمل اليدوي واحترام العمل عن طريق تشجيع التلميذ وتدريبه على أداء أنشطة يدوية خ لديه قيما إيجابية نحو العمل متعددة باستخدام األدوات والمعدات البسيطة الالزمة ، كما ترس

.اليدوي واحترام العاملين ، واعتبار العمل وسيلة لتحقيق مطالبه ورغباته

:المحور الثالث االبتكار والتفكير العلمي لحل المشكالت من خالل استخدام التلميذ لألسلوب العلمي في حل

وتدوين المالحظات واستخالص مشكلة ما عن طريق تحليلها ودراستها واكتشاف العيوب فيها ، .النتائج واتخاذ القرار مما يعوده على التفكير الناقد والمبادأة واإلبداع

31

والمحاور التي يتشكل منهاج التربية التكنولوجية بصفة عامة لصفوف مرحلة التعليم األساسي :هي

العلم والتكنولوجيا . 1 الرسم واإلشارات . 2 الحاسوب. 3 الطاقة . 4 التفكيك والتركيب . 5 صناعة وآالت. 6 التصميم والخيال العلمي . 7 االتصاالت . 8 المشروعات . 9

:وقد تم اختيار أربعة محاور لمنهج التربية التكنولوجية للصف السابع األساسي وهي الرسم واإلشارات . 1 الطاقة. 2 الحاسوب. 3 تفكيك وتركيب . 4

.لموضوعات المنتمية لها هذه المحاور وا ) 7(ويوضح الملحق

:التطبيقات العالمية في مجال التربية التكنولوجية

)38-37 : 1997الفرجاني ، ( :التربية التكنولوجية في ماليزيا

يتسم النظام التربوي في ماليزيا بأنه نظام مركزي ، وباإلضافة إلى مدارس التربية العامة يوجد ت وأربعون مدرسة ثانوية مهنية ، وكلها تـدار مركزيـا وسهناك تسع مدارس ثانوية تقنية ،

إلى ست سنوات أي مـن 4بإدارة واحدة بالعاصمة ، وتبدأ عناصر التربية التكنولوجية من سن الحضانة الصغرى وتستمر حتى نهاية المهارات الصناعية ، والممارسات التجاريـة ، واإلدارة

جاري ، وأعمال المقاوالت ، مع فقرات تقنية أخرى بهذه الذاتية ، والحياة األسرية ، والتبادل الت ، " الدوائر اإللكترونية األساسية " ، " الصيانة البسيطة " ، " مدخل لآلالت اليدوية : " المسميات

" .مدخل إلى اآللية "

32

12 و11كما أن التوسع في مدى الموضوعات المقدمة للدارس في ماليزيا يزداد للدارس في سن والتوسع في مقررات التبادل " الهندسة المدنية والميكانيكية " ث تدخل مقررات أوسع مثل سنة حي

تكنولوجيا الهندسة والتطبيقات الهندسية " و" الرسم الهندسي " ، و" العلوم الزراعية " التجاري ، وم الكمبيوتر كمساعد في الرسوم ضمن مقرر التصمي " و" أساسيات أشغال المعادن والخشب " و"

، وأبرز ما يميز التجربة الماليزية هـو " الكمبيوتر كمساعد في الصناعة " و" والرسم الهندسي التركيز الشديد على الوصول بالتلميذ لدرجة التمكن واإلتقان من المهارات اليدوية في كل مقرر

.مطروح للدراسة

ادا جيدا لمـا بعـد المرحلـة هذه المدارس التقنية والمدارس المهنية في ماليزيا تعد الدارس إعد الثانوية سواء أكانت في المعاهد المهنية العالية أم في الجامعات ، حيث تأخذ المقـررات فيهـا شكال آخر غير مرحلة ما قبل الجامعة ، ولكن المرحلة الثانوية أساسـية فـي إعـداد الطالـب

وبالتالي فلن تكون . سة الجامعية وتحسين أدائه العملي وإكسابه المهارات األساسية المتطلبة للدراالدراسة جديدة عليه إال في بعض المقررات األكاديمية ، وكذلك المقررات التقنية الجديدة مثـل

" و" أساليب القطع والتهذيب للخامـات " و" األوتوماتية " و" تأسيس وإقامة المباني : " مقررات " .إدارة المكتب " و " أساليب اللحام للمعادن

في ماليزيا هو أهم المعاهد التي تبلور أفكار التربيـة " المعهد الوطني للتدريب المهني " عتبر ويالمهنية وفلسفتها وتحولها إلى واقع عملي على هيئة متدربين ومدربين وفنيين مهرة في مختلف

ـ سق حرف وأعمال الحياة العصرية ، كما أن هذا المعهد يقوم بوظيفة أساسية تتمثل في أنه المنلتوزيع المهارات األساسية وعدم التكرار غير المطلوب بين جهات التربيـة التكنولوجيـة مـن مدارس وجامعات ومعاهد عالية ، كما يقوم بتطبيق االختبارات العمليـة ، ويمـنح شـهاداتها

.المعتمدة

) Reid , 2000 : 33 - 44 : ( التربية التكنولوجية في نيوزلندا

بمراجعة منهاج العلوم والتربية التكنولوجية 1991وزاري النيوزيلندي في عام قام فريق العمل ال، وقدم عدة توصيات من أبرزها أن منهاج التكنولوجيا يجب أن يطور كمجال خاص بذاته ، كما أوصى التقرير بأن يتم تعليم التربية التكنولوجية لجميع الطلبة ، وذلك لتطوير األفراد المبدعين

ولقد تمت طباعة منهاج التكنولوجيا . ، ومن لديهم روح المبادرة والقدرة على التخيل والبارعين : ، وأهداف اإلنجاز للمنهج هي 1995في نيوزلندا في عام

33

:المعرفة التكنولوجية والفهم : المحور األول -نولوجيـة استخدام وفعالية التكنولوجيـا ، المبـادئ التك : وهنا على الطلبة أن يطوروا ويفهموا

والنظم ، طبيعة الممارسة التكنولوجية ، استراتيجيات االتصال ، واإلنشاء ، والتقـويم لألفكـار .والمخرجات التكنولوجية

:القدرة التكنولوجية : المحور الثاني -

:وفي هذا المحور على الطلبة أن يقدموا حلوال تكنولوجية وبالتالي فإن عليهم تي تزودنا بالمعلومات من أجل إمكانية الممارسة التكنولوجية ، اختيار تحديد الحاجات والفرص ال

وتطوير الحلول المالئمة ، إنتاج مخرجات تكنولوجية متوافقة مع معايير الجودة ، تقديم وإنشاء األفكار واالستراتيجيات والمخرجـات خـالل الممارسـة التكنولوجيـة ، تقـويم التـصاميم

.الل الممارسة التكنولوجية واالستراتيجيات والمخرجات خ

:التكنولوجيا والمجتمع : المحور الثالث -

تطوير اإلدراك والفهم للقـيم واألخـالق الفرديـة : وهنا على الطالب الذي يدرس التكنولوجيا .والجماعية ، تطوير اإلدراك والفهم لتأثيرات التكنولوجيا على المجتمع والبيئة المحيطة

نولوجية في المدارس النيوزلندية واجهت المعلمين عـدة مـشكالت مـن وعند تطبيق منهج التك :أبرزها

أن المنهج التكنولوجي يتضمن العديد من القضايا الحرفية والمهنية والفنية وغيرهمـا ممـا .1 .يحتاج إلى مهارة وخبرة غير متوفرة بالشكل المطلوب لدى المعلمين

ب تشجيع التخاطب ، والتعديل في األفكار ، وطـرح أن التدريس الناجح للمنهج الجديد يتطل . 2األسئلة ، وحب االستطالع وهي أشياء جديدة مطلوبة لتطوير العمل الجماعي إال أن ثقافة بعض

.التالميذ ال تشجع على هذه األمور .أن فصول المدارس النيوزلندية ال تشتمل على التسهيالت الالزمة لتنفيذ مشروعات المنهج . 3

:بريطانياة التكنولوجية في التربي ) 39- 38 : 2002مكتب اليونسكو اإلقليمي للتربية ، (

. بدأ تدريس التصميم والتكنولوجيا في المنهاج البريطاني في أواخر السبعينات من األلفية الثانية ، ويتم تدريس الموضـوع 1995وتم اعتماد الموضوع في المنهاج الوطني البريطاني منذ عام

يا في مرحلة التعليم األساسي والثانوي لجميع الطلبة ، ويحق للطلبة الجلوس فـي امتحـان حال عاما ، ويوجد مستويان لالختبار 18 – 16المستوى لهذا الموضوع عندما يكون عمرهم ما بين

34

أما موضوعات المنهاج فهي متماثلة للجنسين حتى في المـدارس غيـر ) . العادي والمتقدم ( ، وذلك من أجل إتاحة المجال لجميع الطلبة الحصول على معرفة تكنولوجية تطبيقيـة المختلطة

في الحياة واإلنتاج ، وأن تكون هذه المعرفة والخبرة مالئمة للمجتمع والبيئة التي يـتعلم فيهـا ويركز مفهوم منهاج التصميم والتكنولوجيا على تصميم األشياء وتطبيقها ، وأسـاليب . الطالب كالت والتكيف مع المتغيرات ، ومع أن الحاسوب هو إحدى الوسائل التي تستخدم فـي حل المش

هذا المنهاج ، فإنه ال يمكن حضر مضمون المنهاج فقط باستخدام الحاسوب ، إذ يتعـداه إلـى مجاالت مختلفة من التخطيط والتنفيذ والتقييم للنشاطات التي يشملها المنهاج في المراحل العمرية

: ، وقسم المنهاج إلى مراحل عمرية على النحو التالي المتتالية . سنوات 7 – 5: المرحلة األولى . سنة 11 – 8: المرحلة الثانية . سنة 14 – 12: المرحلة الثالثة

. سنة 16 – 15: المرحلة الرابعة :أما المجاالت التي يركز عليها المنهاج فتشمل

. التطور والتغير التكنولوجي - .لتكيف والمبادرة ا- . طبيعة المجتمع وظروف البيئة -

. التنفيذ والتقييم -

مكتب اليونـسكو اإلقليمـي للتربيـة ، ( :التربية التكنولوجية في والية انديانا األمريكية 2002 : 39 – 40 (

إلـى مفهـوم ) Industrial Arts( قامت المقاطعة األمريكية بتطوير مفهوم الفنون الصناعية ، ) k-12( شامل للتكنولوجيا يبدأ من صفوف الروضة والتمهيدي إلى نهاية المرحلة الثانويـة

وحرصت الجمعيات المهنية المتخصصة في التربية ، إلى وضـع مقترحـات حـول المنـاهج المناسبة لهذه المادة وكيفية تطبيقها في الواليات والمقاطعات األمريكية ، وذلك وفقا لالحتياجات

) ITEA( وتبنت الجمعية الدولية للتربية التكنولوجية . روف الخاصة بكل والية أو مقاطعةوالظ 1999آذار / والية أنديانا فـي مـارس –في مؤتمرها السنوي الذي عقد في مدينة أندينابولس

" معايير توجيهية عن كيفية تطوير التربية التكنولوجية في التعليم العام ، وذلك في إطار مشروع .1996" التكنولوجيا للجميع

:وركزت مناهج التربية التكنولوجية في والية إنديانا على األهداف التالية . معرفة وتقدير أهمية التكنولوجيا -

35

. استخدام األدوات والمعدات واألساليب والمفاهيم التقنية بشكل فاعل - . تطوير المهارات التقنية والكشف عنها - .الفنية التقنية في حل المسائل استخدام الطرق - . اختيار مهنة المستقبل واختيار منتجات المستهلك بحكمة - . التعرف على القوى التي تلعب دورا بارزا في تشكيل المستقبل -

:ولتحقيق هذه األهداف تتضمن مناهج التربية التكنولوجية ثالثة محاور هي .ساليب التكنولوجية واستخدامها وانعكاسها معلومات حول األ : المعرفة التكنولوجية - .ويتضمن التصميم ، الهندسة ، اإلنتاج والتشغيل واألنظمة : التطبيق التكنولوجي - .تقييم واختيار التكنولوجيا المناسبة : المواءمة التكنولوجية -

على النحـو وفي الغالب تكون المواضيع المقترحة للطلبة مرتبطة بالنشاط اإلنساني اإلنتاجي ، :التالي

. تكنولوجيا االتصاالت - . تكنولوجيا البناء - . تكنولوجيا التصنيع - تكنولوجيا النقل-

مشكالت بحاجة لحل شمولي ، وبالتـالي ) ذكورا وإناثا ( وفي جميع هذه المحاور يواجه الطلبة التكنولوجيـا يعمل الطلبة بشكل مستقل أو ضمن مجموعات ، في مشغل أو مختبـر أو قاعـة

لتطوير ووضع تصميم مناسب إلجراءات الحل ، وبعد ذلك يتم تنفيذ النموذج وتجربته وتقييمه ، وفي كثير من الحاالت يتم إعادة التصميم أو اقتراح الحلول المناسبة التي توصل إليها الطلبة في

تعمال المـصادر وخالل هذه المراحل يستكشف الطالب الطرق التكنولوجية في اس . هذا النشاط لتنفيذ منتجـات وبنـاء وسـائل ) المعدات ، األفراد ، اآلالت ، الطاقة ، المعلومات ، المال (

إعالمية ونقل البضائع والناس ، وبالتالي فعليهم دخـول واسـتخدام األدوات واآلالت والمـواد .المتوفرة في السوق والمجتمع

)47 – 45 : 2006عوض ، عياد و ( :التربية التكنولوجية في جورجيا

قام قسم التربية بوالية جورجيا بوضع معايير أكاديمية للتربية التكنولوجية من بدايـة المرحلـة وتوضح هذه المعايير المحددات التي تدل علـى مـدى . االبتدائية وحتى نهاية المرحلة الثانوية

نوعين مـن المعـايير ، معـايير تحقق أهداف التعلم والتعليم ، وتنقسم المعايير األكاديمية إلى المحتوى وتشير إلى ما الذي يجب أن يعرفه المتعلمون وما الذي يجب أن يكونوا قادرين علـى

36

فعله ، والنوع الثاني هو معايير األداء وهي تحدد كيف سيوضح أو يبين الطلبة بـأنهم حققـوا ير محتـوي للتربيـة ولقد حدد قسم التربية بوالية جورجيـا أربعـة معـاي . معايير المحتوى

:التكنولوجية لجميع المراحل الدراسية وهي

:طبيعة التكنولوجيا . 1ويتمثل هذا المعيار في ماهية التكنولوجيا ، وأنها موجودة منذ األزل منذ وجد اإلنـسان علـى األرض ، وأنها من أسس الحضارة ، وأنها مثل اللغة والتجارة والفنون وغيرها تمثل أحد أجزاء

ام الثقافي والقيمي ، وأن التكنولوجيا تزيد من القدرة على تغيير العـالم باسـتمرار نحـو النظ .األفضل

) :اإلبداع اإلنساني ( البراعة اإلنسانية . 2

ويركز هذا المعيار على أن اإلنسان مرتبط تاريخيا باألنشطة التكنولوجية ، وأنه دائما يـستخدم .لتكنولوجيا لحل المشكالت ولتوسيع الفرص المتاحة المعرفة والقدرات الفيزيائية وا

:النظم التكنولوجية . 3

يركز هذا المعيار على أن النظم التكنولوجية تحتل جزءا مـن حياتنـا اليوميـة ، وأن الـنظم التكنولوجية تزودنا بالمنتجات والخدمات مثل الطعام ، والملبس ، والرفاهية ، والعناية بالصحة ،

ها ، وعليه فإن هذه النظم موجودة في كل مكان من عالمنا ، وهي تـؤثر علينـا واألمن وغير .جميعا

:تأثيرات التكنولوجيا . 4

ويركز هذا المعيار على أن اإلنسان يطور ويـستخدم التكنولوجيـا ليعـزز جـودة الحيـاة ، نع عززت مـن فالتكنولوجيات مثل السيارات والطاقة النووية والهندسة الجينية ، وأتمتة المصا

قدرتنا على التنقل ، ومكنتنا من استخدام مصادر طاقة جديدة ، وزادت من اإلنتـاج الغـذائي ، وقللت األمراض ، وعلى الرغم من تلك المحاسن العديدة للتكنولوجيا ، إال أنها أفرزت وبوضوح

هذا المعيار علـى العديد من المساوئ التي بحاجة إلى أن نفكر فيها مليا وبدقة ، وبالتالي يؤكد .ضرورة فهم الطلبة لتأثيرات التكنولوجيا اإليجابية والسلبية على المجتمع والبيئة

) 41 : 2002مكتب اليونسكو اإلقليمي للتربية ، ( :التربية التكنولوجية في ألمانيا نـوع ، تعتمد موضوعات التربية التكنولوجية في المناهج األلمانية على االقتصاد الصناعي المت

ويوجد ترابط بين . وسبل مواكبة الطلبة للمتغيرات والتطورات في سوق العمل ومواقع اإلنتاج

37

التعلم عند اختيار الموضوعات التكنولوجيـة المناسـبة / األهداف ، المحتوى ، وأساليب التعليم ا على للعمر الزمني للطالب ، والتي تكون عادة في شكل مشروعات وأنشطة إنتاجية يتم توزيعه

ويعتمد التعلم والتعليم في الموضوعات التكنولوجيـة ) . األساسي والثانوي ( المراحل التعليمية :على تحقيق ما يلي

:الكفاءة المعرفية . 1وذلك عن طريق نقل المعرفة النموذجية والهيكلية والوظيفية للمـتعلم حـول األجهـزة الفنيـة

.والعمليات

:كفاءة األساليب . 2 باستخدام األساليب التكنولوجية مثل تطوير االختراعات ، والمواد المستخدمة وعمليـات وتتميز .اإلنتاج

:كفاءة التقييم . 3ويرتبط بالتفكير الناقد وحل المشكالت ومراعاة الجوانب االقتصادية واالجتماعية في مـشروع

.البحث م ، التصنيع ، التجربة ، التحليل التصمي: أما الخطوات المستخدمة في تنفيذ المشروعات فتشمل

للتكنولوجيا من أحـدث ) 1997( هولشتاين –ويعتبر منهاج شليزويغ . ، االستكشاف ، والتقييم .المناهج المطبقة في نظام التعليم األلماني ، وتتفرع معظم المناهج الحالية عن هذا المنهاج

التربيـة ق ذكرهـا علـى أهـداف هناك اتفاقا كبيرا بـين الـدول الـساب مما سبق يتضح أن ماليزيا تركيزا شـديدا علـى الوصـول بالطالـب لدرجـة الـتمكن ركزت التكنولوجية حيث

علـى سـبل مواكبـة الطلبـة ألمانيـا وركـزت واإلتقان للمهـارات اليدويـة المختلفـة ، للمتغيرات والتطورات في سوق العمل ومواكبة اإلنتاج ، فـي حـين هـدفت نيوزيلنـدا إلـى

.اد الطالب وتحسين أدائه العملي وتطوير روح المبادرة واإلبداع لديه إعد

وقد اعتمدت كل من نيوزيلندا وانـديانا محـاور ثالثـة للتربيـة التكنولوجيـة تمثلـت فـي المعرفة التكنولوجية ، القدرة والتطبيق التكنولـوجي ، التكنولوجيـا والمجتمـع ، فـي حـين

لمحتـوى التربيـة التكنولوجيـة وهـي طبيعـة اعتمدت واليـة جورجيـا أربعـة معـايير ــا ــأثيرات التكنولوجي ــة ، ت ــنظم التكنولوجي ــساني ، ال ــداع اإلن ــا ، اإلب .التكنولوجي

38

:التطبيقات العربية في التربية التكنولوجية

وزارة التربية والتعليم ، الخطوط العريضة لمنهاج التربية ( : التربية التكنولوجية في األردن )1996المهنية ،

كجزء 1989أقر مجلس التربية والتعليم في األردن الخطوط العربية لمنهاج التربية المهنية عام وقسم منهاج التربيـة ) . 2000 -1990( من خطة التطوير التربوي التي تبنتها الدولة لألعوام

:إلى ثالث حلقات ) سنوات 10( المهنية في التعليم األساسي

صحة : وجاء منهاجها في أربع وحدات هي، تضم الصفوف األربعة األولى و : الحلقة األولى -وقد تم التركيـز ، وأنشطة مهنية ، وسالمة عامة وتوعية مرورية ، ومهارات حياتية ، وتغذية

في هذا الجانب من المنهاج على تطبيق أعمال يدوية بسيطة وأنشطة تطبيقية وتجريبية بهـدف .تكوين حس مهني لدى الطالب

وجاء منهاجها في سبع عـشرة ، وتضم الصفوف الخامس والسادس والسابع :الحلقة الثانية -والـصحة ، والعلوم المنزلية ، والتجارة ، الزراعة والصناعة : وحدة من مجاالت مهنية خمسة

وقد تم التركيز في هذا الجانب من المنهاج على إكساب الطالـب قاعـدة أساسـية . والسالمة .مهارات المهنية المتنوعة ذات األبعاد االجتماعية النافعةعريضة من ال

وجاء منهاجها في سبعين وحـدة ، وتضم الصفوف الثامن والتاسع والعاشر : الحلقة الثالثة -، ) الحلقة الثانية مـن التعلـيم األساسـي (تدريبية من المجاالت المهنية الخمسة المذكورة أعاله

وقد تم التركيز في هذا ، الوحدات ما يتفق وظروفها وإمكاناتها ويمكن للمدرسة أن تختار من هذه لمهنة مالجانب من المنهاج على إتاحة الفرصة للطلبة الكتشاف ميولهم وقدراتهم وتسهيل اختياره

.المستقبل والتحاقهم بها

فهناك مثال أنشطة فردية وأنشطة جمعية عديـدة ، وقد تمت مراعاة الفروق الفردية في المنهاج ومتنوعة ومتفاوتة في المستوى وهي قابلة للتعديل لتكون مالئمة لقـدرات الطلبـة وإمكانـات

واهتم المنهـاج ، كما ارتبطت األنشطة في كثير من األحيان بمعطيات بيئة المدرسة ، المدرسة ـ . باالستفادة من خامات البيئة المحلية في التدريبات العملية ة كما تمت مراعاة الجوانب المتعلق

، وبخاصة الوحدات التدريبية للصفوف الثامن والتاسع والعاشر ، بالتفكير اإلبداعي في المنهاج مما يستحث تفكيـر ، وقد تم اختيار بنود المنهاج بحيث تكون أقرب إلى الواقع الحياتي اليومي

ـ . الطلبة دوي واهتم المنهاج بغرس االتجاهات اإليجابية السليمة لدى الطلبة نحـو العمـل الي

39

حيث استخدم منها ما اتفق ،كما اهتم بموضوع المصطلحات الفنية ، واحترام العاملين وتقديرهم .وما ألفته الخبرة المهنية المحلية ، يعليه في مجمع اللغة العربية األردن

أما منهاج الثقافة المهنية في مرحلة التعليم الثانوي فيأتي مكمال لمنهاج التربية المهنية في مرحلة .وذلك تلبية ألهداف التطوير التربوي الذي تنفذه وزارة التربية والتعليم ، التعليم األساسي

في ( فإن الثقافة المهنية ، وفيما ركزت التربية المهنية على اكتساب الطلبة مهارات مهنية عملية خـر مـن وإتقان عدد آ ، ستساعده في تطوير تلك المهارات ) الصفين األول والثاني الثانويين

وتتبلور قدرتـه علـى ، وفهم متطلبات العمل المهني وخصائصه ، المهارات المهنية المتقدمة ويتضمن المنهاج خمس عشرة وحدة مهنية متنوعة ، ويختار الطالب من . اختيار مهنة المستقبل

نية وتعتبر مادة الثقافة المه ، هذه الوحدات ما يغطي العام الدراسي بواقع حصتين في األسبوع وقد اهتم المنهاج بمراعاة الفـروق . من المواد الحرة للخطة الدراسية في التعليم الثانوي الشامل فيها من التعاون والتنوع ما يجعلها ، الفردية بين الطلبة ، فتضمن أنشطة فردية وأنشطة جماعية

بيئة المحلية من وأكثر صلة بحاجاتهم وبمعطيات ال ، أكثر مالءمة لقدراتهم وإلمكانات المدرسة العملية تكذلك اهتم المنهاج بالحث على االستفادة من خامات البيئة المحلية في التدريبا . حولهم

كما راعى إطالق طاقات اإلبداع سواء في مجال التفكير والبحث أو في مجال التنفيذ والتطبيق ، .واإلنتاج

نحو العمل اليدوي واحتـرام العـاملين وقد اهتم المنهاج بغرس االتجاهات االيجابية لدى الطلبة إذ استخدم منها ما اتفق عليه فـي مجمـع ، كما اهتم بموضوع المصطلحات الفنية ، وتقديرهم

.اللغة العربية وما الفته الخبرة المهنية المحلية

وزارة التربية والتعليم ، مـشروع منهـاج التـصميم ( :التربية التكنولوجية في البحرين )1999للصف الثاني األساسي ، والتقانة

انطالقا من التوجهات األساسية لتطوير التعليم لمواجهة متطلبات القرن الحـادي والعـشرين ، والتي نصت على ضرورة تحقيق التوازن بين الجوانب النظرية والجوانب التطبيقية في المناهج

لية وتوظيف المعارف واستخدامها الدراسية ، وأكدت على أهمية الخبرة المباشرة والتطبيقات العمورغبة في مسايرة التجديدات التربوية التي تنادي بـضرورة . في الممارسات الحياتية اليومية

استخدام استراتيجيات حل المشكالت ، ومهارات التفكير العلمي وتوظيـف التقنيـات التربويـة ، تم إدخال منهاج التصميم والتقانـة الحديثة في العملية التعليمية لتحسين عمليات التعليم والتعلم

بـشكل ( في نظام التعليم في مملكـة البحـرين ) بدء من الصف الثاني ( في التعليم األساسي

40

، بعد دراسات عدة وذلك تنفيذا لمشروع مـشترك بـين وزارة التربيـة والتعلـيم ، ) تجريبي .واليونسكو ) UNDP( وبرنامج األمم المتحدة اإلنمائي

نهاج التصميم والتقانة إلى اكتشاف ميول الطلبة وإمكاناتهم في المجـاالت الثقافيـة ، ويهدف م وتطوير نمط التفكير العلمي والمهارات اليدوية لديهم ، وتكوين اتجاهات إيجابية نحـو العمـل

:ويتم توزيع محتوى المنهاج ضمن ستة مجاالت على النحو التالي . اليدوي في سلوكهم .م والتقانة في الحياة اليومية دور التصمي- . المواد والخامات واألدوات الالزمة لمادة التصميم والتقانة - . المنظومات التكنولوجية - . الطاقة - . االستهالك وتفييم المنتجات - . الحاسوب -

) 46 – 45 : 2002مكتب اليونسكو ، ( :التربية التكنولوجية في تونس وي في تونس التطور العلمي والتكنولوجي من خالل تعمـيم تـدريس مـادة ساير النظام الترب

المرحلـة ( ثالث سنوات في مرحلة التعلـيم األساسـي : التكنولوجيا ضمن مواد التعليم العام وتم إدراج شعبة التقنيـة ضـمن . ، وسنتان في المرحلة األولى من التعليم الثانوي ) اإلعدادية

اآلداب ، والرياضيات ( من التعليم الثانوي ) سنتان ( مرحلة الثانية الخمس شعب التي تشملها ال ، بتـاريخ 91- 65 القـانون رقـم –) ، والعلوم التجريبية ، واالقتصاد والتصرف ، والتقنية

الصفوف ( ويعتمد تدريس مادة التكنولوجيا في الحلقة الثالثة من التعليم األساسي . 29/7/1991المشروع ، حيث يقوم الطلبة بتعلم مفاهيم تكنولوجية واكتساب مهارات تطبيق طريقة ) 9 – 7

طاردة ناموس الكترونيـة ، آلـة ذات أجـراس : عملية من خالل صنع وبناء المشاريع ، مثل .موسيقية ، جهاز ترقب هاتف ، جهاز إنذار

ات عمـل ، ويتم تدريس مادة التكنولوجيا في هذه المرحلة في قاعات خاصة مجهزة بآالت وأدو ويشرف على التدريس والتطبيق العملي أستاذ متخصص ، تلقى تكوينا معرفيا ومنهجيا مـدعما

أما تدريس مادة التكنولوجيا في المرحلة األولى مـن . بالتطبيق العملي في موضوعات المنهاج الحاسـوب ، فتعتمد على دراسة المنظومات التقنية من خالل استخدام ) سنتان ( التعليم الثانوي

بحيث تشمل المفاهيم والمهارات العملية المكتسبة سبل التعامل مع المعلومات التقنية المحددة في ويوجد مخابر مجهزة بالمنظومات التقنية إضافة إلى آالت وأدوات العمل ، ويـشرف . المنهاج

كما يركـز . عملي على التدريس أستاذ مختص ، تلقى تكوينا معرفيا ومنهجيا ودعما بالتطبيق ال

41

التدريس في هذه المرحلة على األشغال التطبيقية ، وأسلوب التعلم الذاتي واالستكشاف ، وتنمية فإن التـدريس التكنولـوجي ) سنتان ( وفي برنامج شعبة التقنية . الطموح والتميز لدى الطلبة

، بواسـطة ) لكترونيـة اآللية واال ( يعتمد على دراسة المنظومات التقنية المتعددة للتكنولوجيا مخابر مختصة ويشرف على التدريس أساتذة مختصون في المنظومات التقنية مع التركيز على

.أساليب التعلم الذاتي واالستكشاف

)48 - 46 : 2002مكتب اليونسكو اإلقليمي للتربية ، ( :التربية التكنولوجية في لبنان ا العريضة في المنهاج اللبناني على األهـداف ارتكز محتوى مشروعات التكنولوجية وخطوطه

:العامة والخاصة لتعليم التكنولوجيا في مراحل التعليم العام مع مراعاة األمور األساسية التالية . اهتمامات التالميذ وحاجاتهم التقنية - . مراحل نمو قدرات التالميذ الذهنية والعلمية واستعداداتهم البدنية - .ية للمواد التعليمة األخرى الجوانب العمل- . اإلمكانات المادية المتوفرة محليا -

مجموعة مـشاريع تقنيـة ) 6 -4الصفوف ( وتتضمن مادة التكنولوجيا في المرحلة االبتدائية . تربط عالم المدرسة بمجتمع اإلنتاج ، فهي تعيد تكوين أنشطة اجتماعية واقتـصادية حقيقيـة

:لتي تشملها المشاريع وأبرز الميادين التقنية ا . األغذية والزراعة - . الكهرباء والمغناطيسية - . الميكانيكا - . تقنيات مختلفة - . التنفيذ والتصاميم -

مجموعة مشاريع تقنيـة ) 9 – 7الصفوف ( وتتضمن مادة التكنولوجيا في المرحلة المتوسطة . نشطة اجتماعية واقتـصادية حقيقيـة تربط عالم المدرسة بمجتمع اإلنتاج ، فهي تعيد تكوين أ

:وأبرز الميادين التقنية التي تشملها المشاريع هي . المادة - . الميكانيك - . الكهرباء وااللكترونيات - . الطاقة - . الكيمياء في الحياة -

42

ـ ى وفي المرحلة الثانوية يتم إبراز أهمية التكنولوجيا في النظام التعليمي اللبناني الجديـد ، علاعتبار أن هذه المرحلة هي أساسية ، لمتابعة إنماء المواطن وإفساح المجال أمامه كي يتمكن من

فمادة . تقرير خياره المهني للمستقبل بعد إعطائه القدر الكافي من المعارف والمهارات المتنوعة كتسبها المعلـم التكنولوجيا في هذه المرحلة تشكل الجانب الحياتي المتقن للعلوم والمعارف التي ي

في االتجاه الذي اختاره أو في سواه بهدف إثراء رصيده الثقافي والتكنولوجي وصـقل طاقاتـه اإلبداعية وتعزيز مداركه الجمالية ، وذلك من خالل نـشاطات تقنيـة وزيـارات ميدانيـة أو

على أن يتم ذلك في مشاغل وورش تكنولوجية خاصة . مشروعات بحثية تطرح بصورة وظيفية :بواسطة أدوات بسيطة ومتطورة كالكمبيوتر ونحوه بهدف اكتساب المتعلم و . معارف تكنولوجية - . أسلوب تفكير ومهارات عقلية - . أسلوب عمل ومهارات عملية - . إيقاظ االهتمامات وتشجيع ميوله نحو التكنولوجيا - . تعزيز الصفات والقيم اإلنسانية لديه وممارستها -

، وذلـك ) اإلنجليزية أو الفرنـسية ( ج اللبناني تدريس هذه المادة باللغة األجنبية واقترح المنها بسبب طبيعة النظام التعليمي ، ويواجه تطبيق هذا المنهاج عدة صعوبات مـن حيـث تـوفير

.واألستاذ المختص ) المختبر / المشغل ( التجهيزات المناسبة والموقع المالئم في المدرسة

)49 – 48 : 2002مكتب اليونسكو اإلقليمي للتربية ، ( :وجية في مصر التربية التكنولأدخلت جمهورية مصر العربية تعليم التكنولوجيا في المناهج الدراسية والتعليمية بهدف تـشجيع

ويتـضمن . الطلبة على القيام بأعمال بسيطة في حياتهم اليومية في المنزل والمدرسة والمجتمع ملية للصف الخامس االبتدائي اكتساب التالميذ مهـارات أساسـية تتـضمن منهاج المهارات الع

، وإنما لمساعدته في أن يكـون ) ليس بغرض إعداده مهنيا ( مفاهيم مهارية ووجدانية ومعرفية مواطنا صالحا متعاونا محبا لبيئته ومحافظا عليها ، بحيث يكون قادرا على العيش والتفاعل مع

ويتم عادة تحديد المهارات األساسية في ضوء مجموعة من المحاور والتي . المجتمع المصري : تشمل

. الحياة الشخصية للطالب - . المنزل - . المدرسة - . العمل اليدوي واإلنتاج -

43

مجموعة من التطـورات " التكنولوجيا وتنمية التفكير " أما في المرحلة اإلعدادية فيشمل منهاج وجية المرتبطة بالحياة والعمل ، وتتضمن المحاور األساسية لهذا المنهج مـا والمتغيرات التكنول

:يلي . التكنولوجيا والتطور في المجتمع - . مفهوم النظم والتطور التكنولوجي - . النموذج المتقدم لحل المشكالت - . التكنولوجيا واالختراعات - . التصميم والتفكير التكنولوجي - .مجاالت مستحدثة التكنولوجيا في - . كيف تعمل األشياء ؟ -

وفي هذا المنهاج يكون تقديم المعلومات والمهارات على شكل أنشطة مبسطة وشيقة للتالميـذ ، وتعرض بعض المواقف والمشكالت التي يمكن أن يواجهها التلميذ وتستحثه على إيجاد حلول لها

ع األدوار بين أفراد المجموعة ، وإتاحة ، ويتم تشجيع الطلبة على العمل في مجموعات ، وتوزي .المجال لكل تلميذ إلبراز دوره وإنتاجه في إطار المجموعة

ومما سبق يتضح أن جميع الدول العربيـة تتفـق فـي هـدفها مـن التربيـة التكنولوجيـة ، حيث هدفت جميعها إلى تكـوين االتجاهـات اإليجابيـة نحـو العمـل اليـدوي ، واكتـشاف

دراتهم وتسهيل اختيـارهم لمهنـة المـستقبل ، وتطـوير المهـارات اليدويـة ميول الطلبة وق .لديهم

وقد اختلفت المسميات التي تطلقها الدول على التربية التكنولوجيـة ، حيـث أطلقـت عليهـا ، وأطلقـت ) التـصميم والتقانـة ( ، بينما أطلقت عليها البحـرين ) التربية المهنية ( األردن

) .لوجيا وتنمية التفكير التكنو( عليها مصر

44

المعايير العالمية: رابعا

إلى أن يمتلك كل فرد فـي المجتمـع التحديات التي تواجه مجتمعاتنا كثيرة ، وقد زادت الحاجة المهارات والمعارف التي يحتاج إليها من أجل تنمية ذاته والقيام بدوره في المجتمع ، ومن ثـم

علمين بصورة أفضل ، ومن أهم الخطوات للوصول إلى متعلم تزداد حاجة المجتمع إلى أفراد مت بحيث تحدد ما يجب ) 59 : 2005شحاتة ، ( أفضل وضع توقعات تعليمية عالية لكل الطالب

.أن يعرفه المتعلمون ويستطيعون فعله

:مفهوم المعايير لنموذج المحقق ما يقاس به غيره ، وهو ا" كلمة جمع مفردها معيار وهو Standardsالمعايير

) .معجم لسان العرب " ( لما ينبغي أن يكون عليه الشيء آراء محـصلة لكثيـر مـن األبعـاد ) " 279 : 2003( والمعايير كما عرفها اللقاني والجمل

السيكولوجية واالجتماعية والعلمية والتربوية ، يمكن من خالل تطبيقها ، تعرف الصورة الحقيقية " .ه ، أو الوصول إلى أحكام عن الشيء الذي نقومه للموضوع المراد تقويم

تلك العبارات التي يمكن من خاللها تحديد المـستوى المالئـم " ويرى زيتون أن المعايير هي " والمرغوب من إتقان المحتوى والمهارات واألداءات وفرص التعلم ومعايير إعداد المعلم

) .115 : 2004زيتون ، (

مجموعة من المواصفات تحدد ما يجب أن يتضمنه محتوى : ايير بأنها وتعرف الباحثة المعمقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي ، وضعتها والية أوهايو األمريكية ، وستتم علمية

.تحليل محتوي مقرر التكنولوجيا وإثرائه في ضوئها

: النشأة التاريخية لحركة المعايير العالمية

تحديات ال مناص من مواجهتها ، حيث تتعـرض - على مستوى العالم - تواجه التربية حاليا المؤسسات التعليمية لتحوالت عميقة وسريعة وذلك بسبب المتغيـرات العلميـة والتكنولوجيـة المعاصرة المتسارعة ، والمتغيرات التنموية واالقتـصادية واالجتماعيـة والـسياسية المحليـة

.واإلقليمية والعالمية المصاحبة وقد أدت هذه التحديات التي تواجهها التربية إلى مراجعة الواقع التربوي في مختلف دول العالم المتقدم لتطوير التعليم وتحديثه باعتبار أن التعلـيم هـو قـاطرة التقـدم والتنميـة

ولعل من أهم المراجعات التربوية الكبرى تلك التي حدثت بالواليات المتحدة . للمجتمعات

45

م والذي كشف 1983عام " A nation at Risk" " أمة في خطر " عقب نشر تقرير األمريكية عن الضعف الذي أصاب القاعدة التعليمية في المجتمع األمريكي في ذلك الوقت ، والذي هـدد مستقبل الواليات المتحدة األمريكية مما حتم القيام بتقويم ومراجعة كل العملية التعليمية والتوصية

.بمحتوى التعليم والمستويات والتوقعات ألداء الطالب باالهتمام ) .303 : 2005الوكيل ومحمود ، (

. ولقد تصاعدت حركة المعايير في الواليات المتحدة األمريكية مـع بدايـة عقـد الـسبعينيات وانتشرت منها إلى كل بلدان العالم المتقدم ، حيث أصبح عقد التسعينيات بحق عصر المعايير

) .216 : 2006يالوي وآخرون ، الب(

وكانت حركة المعايير في تلك الفترة عامال هاما وراء اهتمام كثيـر مـن الجمعيـات العلميـة والمنظمات المتخصصة بوضع معايير للتخصص في مجال التربية ، وقد حدث ذلك على سبيل

National Council Of Teachersالمثال في الجمعية العامة الوطنية لمدرسي الرياضـيات

Of Mathematics المعروفة بـ NCTM والتي نشرت معـايير المـنهج والتقـويم فـي ، البـيالوي ( م 1992 ، وأعادت نشره بعـد تعديلـه عـام 1989الرياضيات المدرسية عام

وقد حدث الشيء نفسه مع مواد دراسية أخرى ، حيث ظهرت عـدة ) 217 : 2006وآخرون ، ) K - 12( عيارية للمواد الدراسية المختلفة على المستوى القـومي مـن وثائق للمستويات الم

:ومنها .م 1996 المستويات المعيارية لتعليم العلوم عام - . م 1996 المستويات المعيارية لتعليم التاريخ عام - )289-279 : 2005محمود ، ( م 1997 المستويات المعيارية لتعليم التكنولوجيا عام -

يات المعيارية هي التي تحدد مخرجات التعلم والتعليم المرغوبة للعمل المدرسي في نهاية فالمستومرحلة دراسية معينة متمثال في ما ينبغي أن يعرفه الطالب ويقوموا بعمله عند انتهاء دراسـتهم

) .305 : 2005الوكيل ومحمود ، ( في هذه المرحلة ها تأثير قوي على تحصيل الطالب من خالل تحديد وهي ليست مجرد نظرية أو فلسفة ، وإنما ل

ما ينبغي أن يعرفه الطالب وما يجب أن يكونوا قادرين على أدائه ومن ثم تـوفير اإلمكانـات والفرص العادلة للتعلم لكل الطالب من أجل تحقيق المستويات المنشودة

) .60 – 59 : 2005شحاتة ، (

46

:أنواع المستويات المعيارية

: أنواع المستويات المعيارية فمنها تتعدد

) :Content Standards( معايير المحتوى . 1وتعني وصف المعلومات والمهارات التي ينبغي أن يعرفها الطالب ويستطيعوا القيام بها ، وعادة ما تتضمن األفكار والمفاهيم والقضايا والمعارف األساسية وطرق التفكير والعمل التي تتـصل

) .456 : 2006محمود، ( مجال المعرفي الذي يتعلمه الطالب والمتوقعة منهم بنظام ال

) :Performance Standards( معايير األداء . 2وهي مستويات معيارية تصف أداء المتعلم لما تعلمه من خالل المستويات المعيارية للمحتوى ،

حيث تقـدم Indicatorsداء وعند وضع مستويات معيارية لألداء ال بد من وضع مؤشرات لأل .أدلة حول مدى التقدم نحو تحقيق األهداف

: ) Opportunity to Learn Standards( معايير فرص التعلم . 3

وهذه المستويات المعيارية تساعد في إتاحة فرص متساوية في التعليم ، وتصف إلى أي مـدى من أجل تحقيـق معـايير المحتـوى تتوافر البرامج والمصادر بالمدارس والمؤسسات التعليمية

.واألداء ، وفي كل األحوال ال يمكن ألي نوع من المستويات المعيارية أن يتواجد بمفرده )262 : 2005المغربي وعبد الموجود ، (

:أهمية المعايير العالمية

:أهمية المعايير العالمية فيما يلي ) 454 – 452 : 2006( محمود يبين

:دخل للحكم على مستوى الجودة في مجال دراسي معين من خالل المعايير م. 1 . جودة ما يعرفه المتعلمون وما يستطيعون أداؤه - . جودة البرامج المتقدمة للتعليم في مجال دراسي معين - . جودة تدريس مجال معين - . جودة النظام الداعم للمتعلم والمنهج - .لتقويم جودة برامج وممارسات وسياسات ا-

توفر المعايير محكات للحكم على مدى التقدم نحو تحقيق األهداف ، كما توفر رؤية شـاملة . 2 .للتعليم والتعلم من خالل برنامج تربوي معين يوفر فرصا للتميز للمتعلمين

47

توفر المعايير آفاق للتعاون والتعاضد والتناسق من أجل تحسين عملية التعلم والتعلـيم فـي . 3 .تربوي معين مجال

تسهم المعايير التربوية في تطوير المقررات الدراسية من خالل تبني سياسات وممارسـات . 4 .متميزة وتجاوز صعوبات ومعوقات البنى الحالية للمدارس

:توفر المعايير بيئة فاعلة للتعلم والتقدم والتميز من خالل . 5 .لمتعلمين من تحقيق المعايير تمييز المعلمين لألنشطة التعليمية التي تمكن ا- معرفة المتعلم لواجباته وتمكنه من استخدام معايير محددة لتحقيق المعايير والمستويات-

. المطلوبة مشاركة أولياء األمور في دعم األبناء المتعلمين وتحفيزهم لحل الواجبات المدرسـية -

.وإنجاز المهام التربوية المطلوبة منهم ولي اإلدارة التربوية والمدرسة في ضوء محكات معيارية محددة يعملـون تحرك مسئ -

.من خاللها على تحقيق المتطلبات لإلنجاز والتمييز تعد المعايير التربوية بمثابة مقياس لتقويم أبعاد التعليم والتعلم من خالل توصيف ما يجب أن . 6

:يكون عليه كل منهما من خالل .ء المعايير الكتاب المدرسي في ضو- . التنمية المهنية المميزة - . أساليب دعم المعلمين لتحقيق المستويات المعيارية - . جودة المصادر التعليمية التعلمية -

.توفر المعايير التربوية توحيدا واتساقا في األحكام . 7تحديا للمتعلمين يجعلهـم تحقق المعايير التربوية مبدأ التميز ومبدأ المساواة ، فالمعيار يمثل . 8

يتناقشون من أجل تحقيق التميز ، وكون المعايير لكل المتعلمين بعض النظـر عـن خلفيـاتهم .وخصائصهم فإن هذا يحقق المساواة وتكافؤ الفرص

توفر المعايير مواقف تربوية تتضمن استمرارية الخبرة من مستوى تعليمي إلى مستوى آخر . 9 .ومن مدرسة لمدرسة أخرى

تقدم المعايير التربوية فرصا لدعم قدرة المعلمين على مساعدة المتعلمين على الربط بين ما . 10تعلموه من خبرات سابقة والتعلم الجديد المطلوب تعلمه مما ييسر انتقال أثـر الـتعلم لمواقـف

.جديدةالدراسية المختلفـة محكا يمكن من خالله إصدار األحكام على المقررات فالمعايير العالمية تمثل

. المناهج وتطويرومدى جودتها ، ويمكن استخدامها كأساس يعتمد عليه في بناء

48

:خصائص المستويات المعيارية ال بد من أن تتصف المستويات المعيارية بعدة خصائص كي تقوم بأدوارها المنوطة بها ، وهذه

) :61 : 2005شحاتة ، ( الخصائص كما يذكرها . والوضوح والقابلية للتطبيق الدقة. 1 .الجماعية في التخطيط والتنفيذ والمتابعة . 2 .االرتباط بثقافة المجتمع . 3 .التغذية الراجعة المستمرة . 4 .التميز لجميع الطلبة وليس النخبة . 5

:الخصائص التالية ) 458 : 2006( ويضيف محمود .ة الشمول لجوانب العملية التعليمية المختلف. 1 .الصياغة البسيطة التي تمكن من استغاللها بسهولة . 2 .الموضوعية من حيث النظر لألمور التي تخدم األهداف العامة . 3األخالقية من حيث استناد المعايير إلى القيم األخالقية وبما يخدم القوانين واألعراف السائدة . 4

.في المجتمع .جتمع وحل مشكالته من خالل المعايير المجتمعية من خالل انعكاس تقدم الم. 5 .االستمرارية والتطور . 6 .الوطنية والقومية بما يحقق أهداف الوطن وحل مشكالته وقضاياه . 7

التكنولوجيا لجميع األمريكيين : مشروع الجمعية الدولية للتربية التكنولوجية

)51-49 :2006عياد وعوض ، (" 2003 – 1994"الدوليـة للتربيـة مع تزايد الحاجة للمعرفة التكنولوجية لجميع المـواطنين ، قامـت الجمعيـة

بإعداد ) ITEA" International Technology Education Association"( التكنولوجية مشروع التكنولوجيا من أجل جميع األمريكيين والذي حدد البينـة األساسـية لبـرامج التربيـة

وكان هدف هذا المشروع هو ابتكار معايير للتربية التكنولوجية للـصفوف مـن . التكنولوجية : م هذا المـشروع إلـى ثـالث مراحـل هـي وتم تقسي . الروضة وحتى الصف الثاني عشر

محتوى دراسة –، ومعايير الثقافة التكنولوجية ) 1996-1994( التكنولوجيا لجميع األمريكيين ، حيث تم ) 2003 – 2000( ، ودليل الثقافة التكنولوجية ) STL,1996-2000( التكنولوجيا

:يلي تفصيل لهذه المراحل الثالث ، وفيما 1994البدء بالمرحلة األولى للمشروع في العام ) :1996 – 1994( التكنولوجيا لجميع األمريكيين : المرحلة األولى .أ

49

وفي هذه المرحلة تم النظر إلى الثقافة التكنولوجية على أنها أكثر مـن مجـرد المعرفـة عـن وتم النظـر " . فكر إنساني جديد في العمل " الحاسوب وتطبيقاته ، تم تعريف التكنولوجيا بأنها

في هذه المرحلة إلى أن كل مواطن يجب أن يكتسب درجة من المعرفة حول طبيعة ، وسلوك ، وتقدم هذه المرحلة برامج تربوية يصبح المتعلمون فيها مـرتبطين . وقدرة ، ونتائج التكنولوجيا

المـشكالت المنتجات ، والنظم ، والبيئـات ، لحـل : بالتفكير الناقد من خالل تصميم وتطوير .العملية

محتوى دراسة التكنولوجيا–معايير الثقافة التكنولوجية : المرحلة الثانية . ب ) STL,1996 – 2000 ( :

قامت الجمعية الدولية للتربية التكنولوجية بإطالق معايير الثقافة التكنولوجية في مؤتمرها المنعقد وتتكون هذه المعـايير . م 2000بريل عام في أ ) Salt Lake( في بداية في مدينة سالت ليك

معيارا للتربية التكنولوجية ، ولقد تم تصنيف هذه المعايير ضمن خمـسة محـاور ) 20( من طبيعة التكنولوجيا ، التكنولوجيا والمجتمع ، التصميم ، القدرات الالزمة : رئيسة للتكنولوجيا هي

كل معيار من هذه المعايير العشرين ينفذ بأربعـة و. لعالم تكنولوجي ، أنظمة المعايير العالمية من الروضة إلى الصف : مستويات دراسية متفاوتة ومتدرجة في صعوبتها وهذه المستويات هي

الثاني ، ومن الصف الثالث إلى الصف الخامس ، ومن الصف السادس إلى الصف الثامن ، ومن لهذه المحاور الخمسة وما يتـضمنه وفيما يلي تفصيال . الصف التاسع إلى الصف الثاني عشر

:كل محور من معايير

: ويشتمل على Nature of Technologyطبيعة التكنولوجيا : أوال .يكتسب التالميذ فهما لخصائص التكنولوجيا ومجاالتها : المعيار األول - .يكتسب التالميذ فهما للمفاهيم األساسية للتكنولوجيا : المعيار الثاني -يكتسب التالميذ فهما للعالقة بين التكنولوجيات ، وللعالقات بين التكنولوجيـا : المعيار الثالث -

.ومجاالت الدراسة األخرى

: ، ويشمل Technology and Societyالتكنولوجيا والمجتمع : ثانيا االقتصادية والسياسية يكتسب التالميذ فهما للتأثيرات الثقافية واالجتماعية ، و : المعيار الرابع -

.على التكنولوجيا .يكتسب التالميذ فهما للتأثيرات التكنولوجية على البيئة : المعيار الخامس - .يكتسب التالميذ فهما لدور المجتمع في تطوير واستخدام التكنولوجيا : المعيار السادس -

.ا على التاريخ يكتسب التالميذ فهما لتأثير التكنولوجي: المعيار السابع -

50

: ويشمل Designالتصميم : ثالثا .يكتسب التالميذ فهما لخصائص التصميم : المعيار الثامن - .يكتسب التالميذ فهما للتصميم الهندسي : المعيار التاسع -يكتسب التالميذ فهما لدور كل من تحديـد الخلـل ، البحـث والتطـوير ، : المعيار العاشر -

.واالختراعات ، والتجريب في حل المشكالت التجديدات : ويشمل Abilities For Technological Worldالقدرات الالزمة لعالم تكنولوجي : رابعا

.يكتسب التالميذ قدرات تطبيق عملية التصميم : المعيار الحادي عشر - .التكنولوجية وصيانتهايكتسب التالميذ قدرات استخدام المنتجات والنظم : المعيار الثاني عشر - .يكتسب التالميذ قدرات تقييم تأثيرات المنتجات على النظم : المعيار الثالث عشر -يكتسب التالميذ فهما للتكنولوجيات الطبية ، ويكونون قـادرين علـى : المعيار الرابع عشر -

.اختيارها واستخدامها نولوجيات الزراعية وما يتعلـق بهـا مـن يكتسب التالميذ فهما للتك : المعيار الخامس عشر -

.تكنولوجيات حيوية ، ويكونون قادرين على اختيارها واستخدامها يكتسب التالميذ فهما لتكنولوجيات الطاقة والقدرة ، ويكونون قادرين : المعيار السادس عشر -

.على اختيارها واستخدامها نولوجيات المعلومات واالتصاالت ، ويكونون يكتسب التالميذ فهما لتك : المعيار السابع عشر -

.قادرين على اختيارها واستخدامها يكتسب التالميذ فهما لتكنولوجيا النقل والمواصالت ، ويكونون قادرين : المعيار الثامن عشر -

.على اختيارها واستخدامها كونون قـادرين علـى يكتسب التالميذ فهما لتكنولوجيات التصنيع ، وي: المعيار التاسع عشر -

.اختيارها واستخدامها

يكتسب التالميذ فهما لتكنولوجيات البناء ، ويكونون قادرين على اختيارها : المعيار العشرون - .واستخدامها

) :2003 – 2000( دليل الثقافة التكنولوجية : المرحلة الثالثة . جايير الثقافة التكنولوجية توضح معايير وفي هذه المرحلة من المشروع تم تطوير وثيقة دليل لمع

ومعايير التقويم مصممة لتوجيه أهداف وأغراض معينة . التقويم ، والتطوير المهني ، والبرامج أما معـايير التطـوير . ، وتحديد من الذي يختبر ، ومتى ، وأي نوع من االختبارات يستخدم

والمهارات التي يجب أن يكتسبها المهني فهي معايير قائمة على األداء وهي تصف الخصائص

51

أما معايير البرامج فهي تحدد طبيعة البرنامج المدرسي بشكل . المعلمون كنتيجة للتطوير المهني .وهذا الدليل موجه إلى جميع مدرسي التكنولوجيا . عام في ضوء مستويات المرحلة الدراسية

: معايير والية أوهايو للتربية التكنولوجية )Ohio Department of Education , 2003 : 9-11(

معايير والية أوهايو للتربية التكنولوجية تقدم مجموعة معايير واضحة ودقيقة لمـا يجـب أن يعرفه الطالب ، ويكونوا قادرين على فعله ، فهي عبارة عن مجموعة كاملة من النتـائج التـي

ا ، وتهدف هذه المعايير إلـى محـو يجب أن يصل إليها الطالب ، ولكنها ال تصف منهجا معين األمية الحاسوبية ، ومحو األمية التكنولوجية ، وتنمية القدرة على استخدام األجهزة والبرمجيات والتطبيقات والوسائط المتعددة وغيرها من األدوات االلكترونية ، كما تشمل استخدام االنترنـت

.معرفة وغيرها من موارد المعلومات االلكترونية للبحث وال

وتقسم معايير والية أوهايو للتربية التكنولوجية إلى سبعة محاور رئيسة يتفرع عن كل منها عدد : من المجاالت كالتالي

طبيعة التكنولوجيا : المحور األول . 1 :ويتضمن المجاالت التالية

.تحليل معلومات متعلقة بخصائص التكنولوجيا وتطبيقها عمليا : المجال األول

.تطبيق المفاهيم األساسية للتكنولوجيا عمليا : المجال الثاني

تحليل العالقة بين التقنيات واكتشاف العالقة بين التكنولوجيا وحقـول الدراسـة : المجال الثالث .األخرى

التكنولوجيا والمجتمع : المحور الثاني . 2 :ويتضمن المجاالت التالية

.المسئولة للمواطن بالتكنولوجياتحليل العالقة : المجال األول

.توضيح تأثير التكنولوجيا على البيئة : المجال الثاني

.وصف تطور التصميم واالختراع عبر التاريخ : المجال الثالث

توضيح قضايا الملكية الفكرية ، ووصف االستخدام األخالقي والقانوني المناسب : المجال الرابع .للتكنولوجيا

.تحديد تأثير المنتجات واألنظمة التكنولوجية : سالمجال الخام

:تطبيقات اإلنتاج : المحور الثالث . 3

52

:ويتضمن المجاالت التالية .إدراك المكونات المادية والبرامج : المجال األول

.استخدام المصادر التكنولوجية المناسبة لحل المشكالت ودعم التعليم : المجال الثانياستخدام أدوات اإلنتاج إلنتاج أعمال إبداعية ، وإعـداد مجـالت ونـشرات ، : المجال الثالث

.وإنشاء نماذج تكنولوجية محسنة التكنولوجيا وتطبيقات االتصاالت: المحور الرابع . 4

:ويتضمن المجاالت التالية .معلومات االتصال ودمج مبادئ التصميم في إنشاء الرسائل : المجال األول

.تطوير ، نشر ، عرض المعلومات بالشكل المناسب للمحتوى والجمهور : انيالمجال الث

استخدام أدوات تكنولوجيا االتصال المناسبة ، وتصميم مشاريع تفاعلية تعاونية : المجال الثالث .وأنشطة لالتصال

التكنولوجيا والثقافة المعلوماتية: المحور الخامس . 5 :ويتضمن المجاالت التالية

.تقييم دقة ، موضوعية ، شمولية وفائدة مصادر المعلومات : ال األولالمج

استخدام التكنولوجيا لتنظيم البحث ، وإتباع الخطوات النموذجية للبحـث التـي : المجال الثاني تطوير األسئلة المهمة ، تمييز المصادر ، االختيار ، استخدام وتحليـل المعلومـات ، : تتضمن

.م كل من العمليات والمنتجإعداد المنتج ، تقيي

تطوير استراتيجيات البحث ، استعادة المعلومات في أشكال متعددة وتقييم نوعية : المجال الثالث .مصادر االنترنت

اختيار ، تحديد ، استخدام المصادر االلكترونية المناسـبة لتحديـد المعلومـات : المجال الرابع .المطلوبة

م التصمي:المحور السادس . 6 :ويتضمن المجاالت التالية

.ت اإلبداعيةم وتمييز التأثيراتقييم المكونات الجمالية والوظيفية للتصمي : المجال األول

.إدراك أهمية التصميم الهندسي واختبار عمليات التصميم : المجال الثاني

.فهم وتطبيق البحث ، االبتكار ، واالختراع لحل المشكالت : المجال الثالث

العالم المصمم : المحور السابع .7 :ويتضمن المجاالت التالية

.قدرة على اختيار واستخدام التقنيات الفيزيائيةالتطوير : المجال األول

53

.تطوير القدرة على اختيار واستخدام التقنيات المعلوماتية : المجال الثاني

.ة عبر الوقتيطور فهم لكيفية تغير التكنولوجيا الحيوي : المجال الثالث

وقد استخدمت الباحثة قائمة معايير والية أوهايو للتربية التكنولوجية ، وتم تحليل المنهـاج فـي ضوئها للكشف عن مدى توفر تلك المعايير في محتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي

. ، ومن ثم إثراء المنهاج في ضوئها

54

الفصل الثالثالفصل الثالثالفصل الثالثالفصل الثالث الدراسات السابقةالدراسات السابقةالدراسات السابقةالدراسات السابقة

. دراسات اهتمت بتحليل وتقويم المناهج الدراسية

.دراسات اهتمت بإثراء وتطوير المناهج الدراسية

.تعليق عام على الدراسات السابقة

55

الفصل الثالث

الدراسات السابقة

حاليـة عرض الدراسات السابقة التي تتعلق بموضـوع الدراسـة ال يتناول هذا الفصل

للوقوف على أهم الموضوعات التي تناولتها ، والتعرف على األساليب واإلجراءات التي تبنتها ،

:والنتائج التي توصلت إليها ، وقد صنفت الباحثة الدراسات السابقة في محورين أساسيين هما

الدراسية يتناول هذا المحور الدراسات التي اهتمت بتحليل وتقويم المناهج /المحور األول

يتناول هذا المحور الدراسات التي اهتمت بإثراء وتطوير المناهج الدراسية /المحور الثاني

56

دراسات المحور األول: أوال

.دراسات اهتمت بتحليل وتقويم المناهج الدراسية

) :2007( دراسة سعد الدين

ة في مقـرر التكنولوجيـا للـصف هدفت الدراسة إلى التعرف على المهارات الحياتية المتضمن وقد اتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليلـي ، حيـث . العاشر وتحديد مدى اكتساب الطلبة لها

) 8(استخدمت أداة تحليل المحتوى واختبار للمهارات الحياتية ، وتكونت عينـة الدراسـة مـن ائية وبلغ عـدد طلبتهـا ذكور تم اختيارها بطريقة عنقودية عشو ) 4(إناث و ) 4( مدارس منها

، وتوصلت الدراسة إلى ضعف تناول محتوى مقـرر التكنولوجيـا للـصف العاشـر ) 597(وهي نـسبة ضـعيفة % ) 9.8( للمهارات الحياتية حيث بلغت نسبة التوافر للمهارات الحياتية

، وأن مستوى المهارات الحياتية لدى الطلبة لـم يـصل إلـى % ) 70(مقارنة بالنسبة المحكية % .80مستوى التمكن

) :2006( دراسة عسقول ومهدي تضمينها في كتب هدفت الدراسة إلى التعرف على أهم أنماط التفكير ومهاراتها الفرعية الواجب

التكنولوجيا المقررة على المرحلة األساسية من الصف الخامس إلى الصف العاشـر األساسـي وقد . م بناء أنموذج لمهارات التفكير التكنولوجي ومعرفة مدى توافرها في تلك المقررات ومن ث

اتبع الباحثان المنهج الوصفي والمنهج البنائي ، واستخدما أداة لتحليل محتوى كتب التكنولوجيـا .في ضوء أنماط التفكير ومهاراتها الفرعية

ثامن وتوصلت الدراسة إلى أن محتوى مناهج التكنولوجيا للصفوف الخامس والسادس والسابع والمهارة في ) 532 ، 810 ، 854 ، 722 ، 751 ، 504(والتاسع والعاشر قد تضمن بالترتيب

التفكير ، كما اقترح الباحثان بعض مهارات التفكير التكنولوجي وهي مهارات حل المـشكالت ومهارات التصميم والتأليف ومهارات التحليل والتواصل ومهارات التقيـيم واتخـاذ القـرارات

.التحكم والضبط ومهارات

) : 2006( دراسة األستاذ وعبد المنعم هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى جودة المحتوى الحاسوبي فـي منـاهج التكنولوجيـا

وقد اتبع الباحثان المنهج الكيفي ، حيـث . بالمرحلة األساسية في ضوء معايير تنظيم المحتوى نقدي البنيوي في استقصاء المعايير للموضـوعات استخدما أسلوب تحليل المحتوى واألسلوب ال

57

الحاسوبية بمناهج التكنولوجيا ، وقاما برصد موضـوعات الحاسـوب التـي تناولهـا منهـاج التكنولوجيا في المرحلة األساسية من الصف الخامس وحتى الصف العاشر ومن ثم رصد مدى

.ستمرارية والتكامل والتتابع مراعاة هذه الموضوعات لمعايير تنظيم المحتوى والتي شملت اال

وتوصلت الدراسة إلى عدم مراعاة مناهج التكنولوجيا لمعيار االستمرارية فـي الموضـوعات الحاسوبية ، أما بالنسبة لمعيار التكامل فقد تحقق على مستوى الموضوعات الحاسوبية بدرجـة

لمعيار التتابع فقـد روعـي جيدة ولكنه افتقد مع موضوعات التكنولوجيا األخرى ، أما بالنسبة .بدرجة متوسطة ، وبشكل عام يمكن الحكم على منهاج التكنولوجيا بأنه نسبي الجودة

) :2006( دراسة الزعانين

هدفت الدراسة إلى تحديد بعض مشكالت تعليم مقرر التكنولوجيا في مرحلة التعلـيم األساسـي لمنهج الوصفي التحليلي ، واستخدم الباحث بفلسطين من وجهة نظر المعلمين ، وقد اتبع الباحث ا

) 40( استبانة الستطالع آراء معلمي التكنولوجيا للصفوف السابع والثامن والتاسع تكونت من فقرة موزعة في أربعة محاور أساسية هي مشكالت تعليم مقرر التكنولوجيا المتعلقة بكمية المادة

لمهـارات التكنولوجيـة ، ومـشكالت تتعلـق الدراسية ، ومشكالت تتعلق بمستوى المفاهيم وا بالتجهيزات والمعدات والورش التكنولوجية وأخيرا مشكالت مرتبطـة بتخصـصات المعلمـين

معلمـا ومعلمـة مـن معلمـي ) 89(وتكونت عينة الدراسة من ومستوى تأهيلهم وتدريبهم ، ديـد مـن المـشكالت التكنولوجيا في مرحلة التعليم األساسي ، توصلت الدراسة إلى وجود الع

.المتعلقة بهذه الجوانب

) :2006( دراسة عياد وأبو جحجوح هدفت الدراسة إلى تحليل كتب التكنولوجيا للصفوف من السابع إلى العاشر بفلسطين في ضـوء

وقـد اتبـع الباحثـان المـنهج . معايير التنور التكنولوجي للجمعية الدولية للتربية التكنولوجية م ترجمة وإعداد قائمة معايير الجمعية األمريكية للتربية التكنولوجية ومن ثـم الوصفي ، حيث ت

معيارا موزعة على خمسة أبعاد رئيـسة ) 130(إعداد أداة تحليل محتوى بالمعايير تكونت من طبيعة التكنولوجيا ، التكنولوجيا والمجتمع ، التصميم ، القدرات الالزمة للعالم التكنولوجي : هي

ة التكنولوجية في العالم ، وتوصلت الدراسة إلى أن كتب التكنولوجيـا فـي الـصفوف ، األنظم األربعة ال تراعي معايير التنور التكنولوجي التي وضعتها الجمعية الدولية للتربية التكنولوجيـة

، % 39( حيث بلغت نسب توافر أبعاد التنور التقني في كتب التكنولوجيا األربعة على الترتيب .وهي نسب منخفضة جدا % ) 40.4، % 48، % 35.9

58

) :2006(دراسة اقصيعة وعبده هدفت الدراسة إلى التعرف على المشكالت التي تواجه تطبيق منهاج التكنولوجيا في المرحلـة االبتدائية من وجهة نظر المعلمين ، وقد اتبع الباحثان المنهج الوصفي التحليلي حيث اسـتخدما

فقرة موزعة على ثالثة محاور هي الصعوبات المتعلقـة بكفايـات ) 79( استبانة تكونت من المعلمين ، والصعوبات المتعلقة باإلمكانيات المادية ، والصعوبات المتعلقـة بطبيعـة منهـاج

من معلمي ومعلمـات ) 78(التكنولوجيا ، وكانت عينة الدراسة عينة قصدية طبقية تكونت من من ) 33(من معلمي الحكومة و ) 45(ئية في مدارس غزة ، منهم التكنولوجيا في المرحلة االبتدا

.معلمي الوكالة من تخصصات العلوم والحاسوب والتكنولوجيا

وتوصلت الدراسة إلى أن أكثر المشكالت هي الصعوبات المتعلقـة باإلمكانيـات الماديـة ثـم كفايـات المعلمـين فقـد الصعوبات المتعلقة بطبيعة منهاج التكنولوجيا ثم الصعوبات المتعلقة ب

% ) .49.14، % 65.2، % 77.8 : (حصلت بالترتيب على نسبة

) :2006(دراسة الصادق هدفت الدراسة إلى تحليل محتوى مناهج العلوم للصف العاشر وفقا لمعـايير الثقافـة العلميـة

ـ . والتعرف على مدى اكتساب الطلبة لها ي حيـث وقد اتبعت الباحثة المنهج الوصـفي التحليلاختارت لعملية التحليل كتب العلوم للصف العاشر بجزأيه ، واستخدمت أداة تحليل المحتـوى ،

.وكذلك اختبارا للثقافة العلمية شعبة دراسية موزعة على أربع مدارس تم اختيارها عشوائيا ، ) 12(وتكونت عينة الدراسة من

.طالبا وطالبة ) 438( لكلي للعينة وهم مدرستان للذكور ومدرستان لإلناث ، وبلغ العدد ا

وخلصت الدراسة إلى ضعف تناول محتوى منهاج العلوم للصف العاشر للثقافة العلمية ، وعـدم . مما يدل على انخفاض في مستوى الثقافة العلمية لدى الطلبة%) 80(وصول الطلبة لحد الكفاية

) : 2006(دراسة أبو عودة

حتوى العلمي لمنهاج الثقافة التقنية المقرر على طلبة الصف العاشر هدفت الدراسة إلى تقويم المواستخدم أداة تحليل وقد اتبع الباحث المنهج الوصفي التحليلي ،. في ظل أبعاد التنور التقني

بندا فرعيا ، كما ) 145(بندا رئيسا و) 11(للمحتوى اشتملت على أبعاد التنور التقني وهي طالب وطالبة من طلبة الصف ) 330(تنور التقني ، وتكونت عينة الدراسة من استخدم اختبارا لل

العاشر األساسي بمحافظة غزة ، وتوصلت الدراسة إلى تدني مستوى التنور التقني لدى عينة ، وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين % ) 75( الدراسة عن المعيار المقبول وهو

59

ة الصف العاشر األساسي يعزى إلى عامل الجنس ، ووجود فروق مستوى التنور التقني لدى طلبذات داللة إحصائية بين مستوى التنور التقني لدى طلبة الصف العاشر يعزى إلى عامل

.التخصص

) :2005( دراسة الخزندار ومهدي

هدفت الدراسة إلى تقويم منهاج التكنولوجيا للمرحلة األساسية فـي ضـوء المعـايير القيميـة تكنولوجيا التعليم من وجهة نظر المعلم ، وقد اتبع الباحثان المنهج الوصفي التحليلي ، واستخدما ل

فقرة موزعة على محـورين همـا ) 75(استبانة للمعايير القيمية لتكنولوجيا التعليم تكونت من علمـا م) 52(معايير تقويم األهداف ومعايير تقويم محتوى المنهاج ، وتكونت عينة الدراسة من

ومعلمة من اختصاص التكنولوجيا والحاسوب ، وتوصلت الدراسة إلـى أن المعـايير القيميـة القيم العقلية ، القيم الغائية ، القيم االجتماعية ، القيم الوجدانية ، القـيم ( لألهداف مرتبة كالتالي

، القيم العقلية ، القـيم القيم الجمالية ( ، وأن المعايير القيمية للمحتوى مرتبة كالتالي ) األخالقية ) .الوجدانية ، القيم االجتماعية ، القيم األخالقية

) :2005( دراسة الجبر هدفت الدراسة إلى تحليل محتوى كتاب العلوم للصف الـسادس االبتـدائي بالمملكـة العربيـة السعودية في ضوء معايير تدريس العلوم الصادرة عن مجلس البحوث الوطني فـي الواليـات

وقد اتبع الباحـث المـنهج الوصـفي . المتحدة األمريكية والمطبقة في والية إنديانا األمريكية .معيارا ) 184(التحليلي ، استخدم أداة لتحليل المحتوى تكونت من

وقد توصلت الدراسة إلى أن المحتوى التعليمي المباشر وغير المباشر في كتب علـوم الـصف ه معايير تدريس العلوم المستخدمة في والية إنديانا األمريكية وخاصة السادس االبتدائي تتوافر في

ما يتعلق بمعايير طبيعة العلم والتقنية والتفكير العلمي ، يليها معايير الظواهر الطبيعية واألحياء البيئية ، و أن النسب المئوية للمعايير المتعلقة بالرياضيات والمنظور التـاريخي والمواضـيع

.منخفضة ، ولكنها تعتبر كافية كأساسيات تمهيدية للمتعلمين في هذه المرحلة الشائعة

) :Wyse and others , 2005( دراسة

هدفت الدراسة إلى تقويم نتائج الدراسات والبحوث التي أجريت لتقويم مناهج التكنولوجيـا فـي من أكاديمية المهندسين الدولية التعليم العام بالواليات المتحدة األمريكية ومنها تقارير وبحوث كل

)National Academy of Engineering ( وخلصت الدراسة إلى تدني مستوى فائدة مناهج

60

التكنولوجيا التي يدرسها طالب مرحلة التعليم األساسي والثانوي حيث أن هذه المناهج ال تـسهم قافـة التكنولوجيـة التـي في اكتسابهم لعناصر الثقافة التكنولوجية ، وذلك في ضوء عناصر الث

نشرتها الرابطة الدولية للتربية التكنولوجية ، حيث أن هذه العناصـر مهمـة لتطـوير منـاهج مستقبلية في التكنولوجيا لمراحل التعليم المختلفة ، وفي ضوء ذلك اقترح الباحثون إطار لمـنهج

هج في إعداد الطـالب التكنولوجيا في الصفين الحادي عشر والثاني عشر ، حيث يسهم هذا المن لدراسة المهن التكنولوجية مستقبال وذلك من خالل معالجته لعديد من المشكالت التكنولوجية في

.البيئة المحلية

) :2004(دراسة أبو جاللة وآخرون هدفت الدراسة إلى تقويم منهاج العلوم للصفين األول والثاني من المرحلة األولـى فـي دولـة

ة المتحدة في ضوء المعايير العالمية لمناهج العلوم والـصادرة عـن المجلـس اإلمارات العربي وقد اتبع الباحثان المنهج الوصفي التحليلي ، واستخدما استبانه تتضمن . القومي لمعلمي العلوم

المعايير العالمية للعلوم الصادرة عن الجمعية األكاديمية للعلوم في أمريكا الخاصة اشتملت على معيارا موزعا في مجاالت خمسة هي معايير األهداف والمحتوى وطرائق التـدريس ) 456(

.والوسائل التعليمية والتقويم

معلمـة ممـن ) 60( معلمـا و ) 60( معلما ومعلمـة ، ) 120(و تكونت عينة الدراسة من الدراسة إلى يدرسون منهاج العلوم للصفين األول والثاني في منطقة العين التعليمية ، وتوصلت

اتفاق المعلمين والمعلمات في عدم مراعاة مناهج العلوم في الصف األول من المرحلة األولـى للمعايير العالمية لمناهج العلوم باستثناء معايير الوسائل التعليمية حسب رأي المعلمات ، واتفاق

وم في بناء مناهج العلوم كل من المعلمين والمعلمات في عدم مراعاة المعايير العالمية لمناهج العل .للصف الثاني من المرحلة األولي

) :2004(دراسة عبد الهادي واقصيعة هدفت الدراسة إلى التعرف على مفاهيم الرسم الهندسي المتضمنة في مقررات التكنولوجيا مـن

لتحليـل وقد اتبع الباحثان المنهج الوصفي التحليلـي . المنهاج الفلسطيني في المرحلة اإلعدادية محتوي مقررات التكنولوجيا للصفوف السابع والثامن والتاسع ، وتوصلت الدراسة إلى أن عـدد

مفهومـا ، 91الـسابع : مفاهيم الرسم الهندسي في كتب تكنولوجيا المرحلة اإلعدادية كالتالي دسي في مفهوما ، كما بلغ مجموع تكرارات مفاهيم الرسم الهن 57 مفهوما ، التاسع 138الثامن

. مفهوما 216 مفهوما ، التاسع 444 مفهوما ، الثامن 224السابع : هذه المقررات

61

كما توصلت إلى أن تغطية صفحات مفاهيم الرسم الهندسي المقرر متقاربة في كتب تكنولوجيـا المرحلة اإلعدادية ، ففي السابع تغطي مفاهيم الرسم الهندسـي المتـضمنة الـصفحات بنـسبة

صفحات الكتاب ، وفي مقرر الثامن تغطي مفاهيم الرسـم الهندسـي الـصفحات من % 18.6 .من الكتاب المقرر % 17.5، وفي مقرر التاسع كانت نسبة الصفحات % 16.8

) :2004( دراسة اللولو هدفت الدراسة إلى تقويم محتوى مناهج العلوم الفلسطينية للمرحلة العليا من التعليم األساسي في

وقد اتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي ، واستخدمت . دثات العلمية المعاصرة ضوء المستح فقرة من المستحدثات العلمية الواجب توافرها في محتوى مناهج العلوم ، ) 35( استبانة تضمنت

واختارت الباحثة عينة الدراسة بصورة عشوائية من معلمي ومعلمات العلوم بمرحلـة التعلـيم معلما ) 24(معلما ومعلمة منهم ) 60(بلغ عددهم ) السابع ، الثامن ، التاسع ( وف األساسي للصف

معلمة ، وتوصلت الدراسة إلى أن مستحدثات البيئة والطاقة والهندسة الوراثية والعلـوم ) 36(والزراعية لم تأخذ درجة االهتمام المناسبة في محتوى المناهج ، أما مستحدثات العلوم الطبية فقد

افرت بدرجة متوسطة ، ومستحدثات االتصاالت وارتياد الفضاء والتربية العلميـة تـوافرت تو .بدرجة جيدة

) : 2003( دراسة الموجي هدفت الدراسة إلى تقويم منهج التكنولوجيا وتنمية التفكير في المرحلة اإلعدادية بمصر في ضوء

أداة الوصفي التحليلي حيـث اسـتخدمت وقد اتبعت الباحثة المنهج . بعض االتجاهات العالمية السـتطالع رأي معلمـي ااستبيانكما استخدمت ، معيارا ) 15( لتحليل المحتوى تكونت من

، عبـارة ) 19( تكون مـن العلوم في مناهج التكنولوجيا وتنمية التفكير في المرحلة اإلعدادية عبارات ) 10(تكون من مناهج العلوم المرحلة اإلعدادية في طلبةالستطالع رأي آخر استبيان و

.وفي نهايته سؤاالن مفتوحان معلـم ، ) 52(وقد طبق استبيان استطالع رأي معلمي العلوم على عينة عشوائية مكونـة مـن

طالب وطالبة ) 263( وطبق االستبيان اآلخر على عينة من طلبة المرحلة اإلعدادية مكونة من

التكنولوجيا وتنمية التفكير المطبقة حاليا بالمرحلة اإلعدادية ال وتوصلت الدراسة إلى أن مناهج .تتوفر فيها المعايير والمواصفات العالمية لتدريس التكنولوجيا للمرحلة اإلعدادية

62

) : Rasinen ) 2003دراسة

را الدراسة إلى تحليل منهاج التربية التكنولوجية في ست دول مختلفة هي استراليا ، انجلت هدفت ، فرنسا ، هولندا ، السويد ، والواليات المتحدة األمريكية للتوصل إلى إطار نظري يساعد فـي تخطيط منهاج التربية التكنولوجية في فنلندا ، وقد اتبع الباحث المنهج الوصفي لوصف منـاهج التربية التكنولوجية في الدول الست من حيث األهـداف ، والمحتـوى ، وطـرق التـدريس ،

ت الدراسة إلى أنه رغم وجود العديد من االختالفات بين مناهج تلك الدول إال أن هنـاك وتوصلالعديد من القواسم المشتركة بينها ، كما أن جميع تلك الدول تتفق في أهـداف منهـاج التربيـة التكنولوجية حيث تهدف جميعها إلعداد الطالب للعيش في عالم يمتاز بـالتغيرات التكنولوجيـة

.عة ، كما تهدف إلى تنمية مهارات حل المشكالت والتفكير االبتكاري المتسار

) :2002(دراسة أبو تيم هدفت الدراسة إلى تقويم كتاب التكنولوجيا للصف السادس األساسي بغـزة ، والتعـرف علـى نواحي القصور والقوة في الكتاب ، والتعرف على مدى مالءمة محتوى منهاج التكنولوجيا لطلبة

وقد اتبع الباحـث المـنهج الوصـفي . السادس في ضوء المستويات المعرفية لبياجيه الصف التحليلي ، واستخدم استبانة لتقويم كتاب التكنولوجيا من وجهة نظر المعلمين ، واختبار لقيـاس النمو المعرفي للطلبة ، وأداة تحليل محتوى منهاج التكنولوجيا للـصف الـسادس فـي ضـوء

معلمـا ومعلمـة مـن معلمـي ) 44(ة لبياجيه ، وتكونت عينة الدراسة من المستويات المعرفي .طالبا وطالبة من طلبة الصف السادس األساسي ) 2132( التكنولوجيا للصف السادس و

وتوصلت الدراسة إلى أن نسبة التقدير التقويمي لكتاب التكنولوجيا من وجهة نظـر المعلمـين المتوسط ، وقد تفاوتت نواحي تقـويم الكتـاب فـي أي أن الكتاب جاء في المستوى % 66.8

) وسائل التقويم (أعلى تقدير بينما جاء مجال ) الناحية الفنية واإلخراج (المتوسط حيث نال مجال أقل المجاالت ترتيبا وكان ضمن المستوى المنخفض ، أمـا المجـاالت األخـرى كـالمحتوى

.د جاءت ضمن المستوى المتوسط واألنشطة وانقرائية الكتاب والرسوم واألشكال فقمـن % 65، أما من ناحية مالءمة منهاج التكنولوجيا لطلبة الصف السادس فقد وجد أن حوالي

المفاهيم تتطلب أن يمتلك الطالب خصائص مرحلة العمليات الحسية العليـا ، بينمـا لـوحظ أن سية المبكـرة ، وهـذا من الطلبة لم يصلوا إلى هذه المرحلة ومازالوا ضمن المرحلة الح % 37

من مفاهيم المنهاج هـي % 81يشكل فجوة بين مستوى الطلبة ومستوى المنهاج ، كما وجد أن .فقط من مجموع الطالب % 50في متناول

63

) :2002( دراسة مسلم

هدفت الدراسة إلى تحديد معوقات تطبيق كتاب التكنولوجيا للصف السادس األساسي بغزة مـن وقد اتبع الباحث المنهج الوصفي ، واستخدم الباحـث . تكنولوجيا وطلبتهم وجهة نظر معلمي ال

استبانتين إحداهما لتحديد معوقات تطبيق كتاب التكنولوجيا من وجهة نظر المعلمين تكونت مـن فقرة موزعة على ثالث مجاالت ، واالستبانة الثانية لتحديد المعوقات من وجهـة نظـر ) 30(

معلم ومعلمـة ممـن قـاموا ) 80(عينة الدراسة من قرة ، وتكونت ف) 16(الطلبة وتكونت من من طلبة الـصف ) 856(بتدريس كتاب التكنولوجيا للطلبة ، وعينة طبقية عنقودية تكونت من

لإلناث ، وتوصلت الدراسة إلـى ) 10( شعبة للذكور ، و ) 11(شعبة منها ) 21(السادس تمثل ازدحام الفصول : جيا للصف السادس كان أكثرها حدة معوقا لتطبيق كتاب التكنولو ) 26(وجود

بالطالب ، وعدم وجود دليل معلم لتنفيذ الجانب التطبيقي للمادة ، وعدم توفر أجهزة حاسوب في كثير من المدارس ، وعدم وجود مختبر أو غرفة خاصة بالنشاط العملي لمقرر التكنولوجيا فـي

.هذه المدارس

:)Wonacott 2001 ,(دراسة بالواليـات المتحـدة ) Illinois( إلى تقويم مناهج التكنولوجيا في والية النيوي هدفت الدراسة

:األمريكية في ضوء مراعاتها لعناصر التنور التكنولوجي األربعة وهي القدرة على استخدام التكنولوجيا . 1 نولوجيا المعرفة التفصيلية حول التكنولوجيات الفردية ، وعمليات تطور التك. 2 فهم المحتوى التاريخي والثقافي للتكنولوجيا. 3التكيف مع التغير التكنولوجي السريع ( امتالك بعض الكفايات األساسية في التكنولوجيا مثل . 4

، توليد الحلول الخالقة والمبدعة للمشكالت التكنولوجية ، العمل من خالل المعرفة التكنولوجية ، ، وأشارت النتـائج إلـى أن محتـوى كتـب ) استخداماتها في الحياة وتقييم التكنولوجيا ضمن

.التكنولوجيا ال تسهم في اكتساب الطالب لهذه العناصر

) :2000(دراسة الغنام إلى تحليل محتوى مناهج العلوم بالمرحلتين االبتدائية واإلعدادية بجمهوريـة هدفت هذه الدراسة

العلمي ، واتبع الباحث المنهج الوصفي التحليلي حيث مصر العربية في ضوء بعض أبعاد التنور المفاهيم العلمية الرئيسة : استخدم أداة تحليل المحتوى الخاصة بأبعاد التنور العلمي الثالثة وهي

، القضايا ذات الصلة بالعالقة بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع ، والقضايا ذات الـصلة بـالعلم بيئة لتحليل محتوى مناهج العلوم للصفوف من الرابع وحتى الثالـث والتكنولوجيا والمجتمع وال

64

اإلعدادي ، وتوصلت الدراسة إلى أن نسبة تضمين المفاهيم العلمية الرئيسة في محتوى منـاهج في حين نسبة تضمينها للقـضايا ذات الـصلة % 73.1العلوم بالمرحلتين االبتدائية واإلعدادية

والقضايا ذات الصلة بالعالقـة بـين % 61.8 والتكنولوجيا والمجتمع بالعالقة التبادلية بين العلم ، أي أن االهتمام األكبر في محتوى مناهج العلـوم % 58.2العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة

بمرحلة التعليم اإللزامي ينصب على المعرفة العلمية يليه االهتمام بقضايا العلم والتكنولوجيا ثـم . قضايا البيئة

) :Reid 2000 ,( دراسة هدفت الدراسة إلى التعرف على تطور منهاج التربية التكنولوجية في نيوزيلندا التعـرف علـى

.الصعوبات التي رافقت تطبق المنهاج الجديد وقد اتبع الباحث المنهج الوصفي التحليلي مستخدما الدراسات المكتبية ، وأشارت الدراسة إلى ما

:يلي م من وجود تاريخ طويل للتربية التكنولوجية في المدارس المتوسـطة والثانويـة فـي بالرغ -

نيوزيلندا ، إال أن مخرجات التعليم الثانوي لم تؤهل الطالب للتكيف مع اإلطار المعرفي للمجتمع .الذي تزايد نتيجة للتطورات التكنولوجية في العالم

كنولوجية حيث تم إدخالها لجميع الطالب مـن األول في التسعينيات تم تغيير منهاج التربية الت -االبتدائي وحتى الصف الثالث عشر ، وقد حددت ثالثة أهداف عامة لمناهج التربية التكنولوجية

معرفة واستيعاب التكنولوجيا ، القدرة على التعامل مع التكنولوجيا ، و تطبيق التكنولوجيا : هي في حل مشكالت المجتمع

لمشكالت خالل بدء تطبيق المنهاج ونقص الخبرة لدى المعلمين لتـدريس كـل بروز بعض ا -فروع التكنولوجيا في المنهاج الجديد مما استدعى إيجاد برامج تدريب جادة ومكثفـة للمعلمـين

.أثناء الخدمة

) :1999رواقة ، ( دراسة ن وجهة نظر معلمـي هدفت الدراسة إلى تقويم كتاب التربية المهنية للصف الخامس األساسي م

التربية المهنية في األردن ، وذلك للوقوف على مستوى إعداد الكتاب وإبـراز جوانـب القـوة .والضعف فيه

فقرة موزعة ) 58( استخدم استبانة مكونة من حيث ع الباحث المنهج الوصفي التحليلي قد اتب و على سبعة مجاالت

65

من معلمي التربية المهنية في مديريات التربية معلما ومعلمة ) 199(وتكونت عينة الدراسة من معلمة ، وتوصلت الدراسـة ) 94(معلما و ) 105( والتعليم التابعة لمحافظتي اربد والمفرق ،

إلى تدني تقديرات معلمي التربية المهنية التقويمية لكتاب التربية المهنية في جميـع مجاالتـه ، لمتغير الجنس أو متغير الدرجة العلمية ، ووجود وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى

فروق ذات داللة إحصائية في تقديرات المعلمين التقويمية تعزى لمتغير التخـصص ولـصالح .العلوم المنزلية ، وكذلك لمتغير الخبرة التعليمية ولصالح الخبيرة الطويلة

) :Alamaki 1999 , ( دراسة واع األنشطة العلمية في تعليم التكنولوجيا ومـدى مناسـبتها أنهدفت الدراسة إلى التعرف على

للطلبة في المدارس االبتدائية في فنلندا ، وكذلك التعرف على ما تم تحقيقه من أهداف التربيـة .التكنولوجية في تلك المدارس

وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي ، حيث أعد استبانة تم تطبيقها علـى عينـة مـن .لمي التكنولوجيا في المدارس االبتدائية مع

:وكان من أهم نتائج الدراسة ما يلي وجد أن موضوع األخشاب والتجارة هو من أكثر الموضوعات انتشارا في منـاهج التربيـة -

التكنولوجية في المدارس االبتدائية في فنلندا ، وأن موضـوعات الكهربـاء وااللكترونيـات ، . تدرس بدرجات متفاوتة والبالستيك والصيانة

النجـارة ، الـصيانة ، الكهربـاء ( وجد أن أغلب الموضوعات التي أدرجت في االسـتبانة -البالستيك ، الحدادة ، األجهزة االلكترونية ، التركيب ، التعود علـى األجهـزة التكنولوجيـة ،

عـدا المحركـات قد اعتبرت كموضوعات مناسبة لطالب المرحلة االبتدائية مـا ) المحركات .واألجهزة االلكترونية

ال تستخدم أجهزة الحاسوب في التربية التكنولوجية على نطاق واسع ولكن من المتوقع زيادة - .االستخدام بشكل حاد في المستقبل القريب

وجدت الدراسة أن أكبر العقبات التي تواجه تدريس التكنولوجيا هو التمويـل وقلـة المـواد - .زمة والمعدات الال

وجد أن أهداف التربية التكنولوجية تتحقق بشكل جيد في تدريس التكنولوجيا ، حيث وجد أن -التطبيق العملي والتدريس القائم على التركيب والتصميم هما الغالبان في تدريس التكنولوجيـا ،

.وأن طريقة التلقين نادرة

66

:Daugherty and Wicklein ) 1993 ,( دراسة دراسة إلى التعرف على الخصائص المميزة لمادة التربية التكنولوجية حسب أراء معلمي هدفت ال

.، وآراء زمالئهم معلمي العلوم والرياضيات في الواليات المتحدة األمريكية التربية التكنولوجيةوقد اتبع الباحثان المنهج الوصفي التحليلي ، وأعدا استبانه الستطالع آراء المعلمـين اشـتملت

خصائص طرق وأسـاليب تـدريس التربيـة التكنولوجيـة ، : على أربعة محاور رئيسة هي خصائص محتوى منهاج التربية التكنولوجية ، تصورات الدمج والتكامل بين التربية التكنولوجية

.والعلوم والرياضيات ، وخطط العمل في التربية التكنولوجية لمعلمين ، األولى من معلمي التربية التكنولوجيـة وقد تم تطبيق االستبانة على مجموعتين من ا

.معلما ومعلمة ) 154( والثانية من معلمي العلوم والرياضيات ، وبلغ عدد كل مجموعة منهما :وكان من أهم نتائج الدراسة ما يلي

أجمع معلمو التربية التكنولوجية على أن التربية التكنولوجية تزود الطالب بأنشطة استكشافية ،-وتتبنى أسلوب حل المشكالت من خالل العمل ضمن مجموعات ، وأنها تزيد من تبصر الطالب وفهمه للمجاالت التطبيقية في دراسته ، كما وافق المعلمون على فكرة تكامـل منـاهج العلـوم

.والرياضيات وب حل يرى معلمو العلوم والرياضيات أن التعليم القائم على األنشطة المخبرية ، وعلى أسل -

المشكالت يجب أن يشكال األساس في تـدريس التربيـة التكنولوجيـة ، وأن منهـاج التربيـة التكنولوجية يجب أن يقوم على التطبيقات العلمية ، وفهم اآلالت والمواد ، وعمليـات اإلنتـاج

.واالتصاالت

67

األول على دراسات المحور التعقيب :من العرض السابق للدراسات يتضح ما يلي

تنوعت أهداف الدراسات السابقة حيث هدفت بعض الدراسات إلى تحليل وتقويم منهاج العلوم - ودراسة ) 2005الجبر ، ( ودراسة ) 2006الصادق ، ( في ضوء معايير معينة مثل دراسة

، كمـا ) 2000الغنام ، ( ودراسة ) 2004اللولو ، ( ودراسة ) 2004أبو جاللة وآخرون ، ( دراسات إلى تحليل وتقويم منهاج التكنولوجيا في ضوء معايير معينة مثل دراسة هدفت بعض ال

المـوجي ، ( ودراسـة ) 2005الخزندار ومهـدي ، ( دراسة و ) 2006عياد وأبو جحجوح ، (ودراسـة ) 2002أبـو تـيم ، ( ودراسـة ) Wyse and others , 2005(دراسـة و) 2003

)(Rasineen,2003 ودراسة ) ، ودراسة)1999رواقة ), 1993 Wicklein ( Daugherty and

بينما هدفت بعض الدراسات إلى التعرف على معوقات ومشكالت تتعلق بمنهاج التكنولوجيا مثل ) .2002مسلم ، ( ودراسة ) 2006اقصعية وعبده ، ( ودراسة ) 2006الزعانين ، ( دراسة

عرف على أنماط التفكير ومهاراتها الفرعية إلى الت) 2006عسقول ومهدي ، ( وقد هدفت دراسة ) 2007سعد الدين ، ( الواجب تضمينها في كتب التكنولوجيا للمرحلة األساسية ، وهدفت دراسة

إلى التعرف على المهارات الحياتية المتضمنة في مقرر التكنولوجيا للصف العاشـر ، وهـدفت ى مستوى جودة المحتوى الحاسوبي في إلى التعرف عل ) 2006األستاذ وعبد المنعم ، ( دراسة

إلى تقويم المحتوى العلمـي لمنهـاج ) 2006أبو عودة ، ( مناهج التكنولوجيا ، وهدفت دراسة إلى ) 2004عبد الهادي واقصعية ، ( الثقافة التقنية المقرر على الصف العاشر ، وهدفت دراسة .لوجيا للمرحلة اإلعدادية التعرف على المقاهيم الهندسية المتضمنة في مقررات التكنو

عـسقول ومهـدي ، ( اتبعت معظم الدراسات المنهج الوصفي التحليلي بينما اتبعت دراسـة -األستاذ وعبد المـنعم ، ( فقد اتبعت كل من المنهج الوصفي والبنائي ، واتبعت دراسة ) 2006 .بنيوي المنهج الكيفي باستخدام أسلوب تحليل المحتوى واألسلوب النقدي ال) 2006

استخدمت معظم الدراسات أداة تحليل المحتوى كأداة للدراسة ، بينما استخدمت االستبانة كأداة -الخزنـدار ومهـدي ، ( و ) 2001اقصيعة وعبـده ، ( و) 2006الزعانين ، ( دراسة كل من

رواقـة ، (و) 2002مسلم ، ( و) 2004اللولو ، ( و ) 2004أبو جاللة وآخرون ، ( و ) 2005الـصادق ، ( ، وقد استخدمت دراسـة Daugherty and Wicklein ) 1993 ,( و) 1999كل من أداة تحليل المحتـوى ) 2007سعد الدين ، ( و ) 2006أبو عودة ، ( ودراسة ) 2006

68

أداة تحليـل المحتـوى ) 2003الموجي ، (واالختبار كأدوات للدراسة ، فيما استخدمت دراسة فـشملت أداة تحليـل ) 2002أبو تيم ، ( ، وتنوعت أدوات دراسة واالستبانة كأدوات للدراسة

. المحتوى واالستبانة واالختبار

تنوعت عينات الدراسات السابقة ما بين معلمين وطلبة وكتب دراسية ، حيث تمثلت العينة في -، ) 2006، عياد وأبو جحجوح (، )2006عسقول ومهدي ، ( كتب التكنولوجيا في دراسة كل من

، بينما تمثلت في كتب العلوم في ) 2007سعد الدين ، ( ودراسة ) 2004عبد الهادي واقصيعة ،(، وتكونت عينة الدراسـة مـن معلمـين ) 2000الغنام ، ( ، ) 2005الجبر ، ( دراسة كل من

الخزنـدار ( و) 2006اقصعية وعبـده ، ( و) 2006الزعانين ، ( ومعلمات في دراسة كل من ) .1999رواقة ، (، ) 2004اللولو ، ( و) 2004أبو جاللة وآخرون ، ( ، ) 2005ي ، ومهد

أجريت معظم الدراسات السابقة في فلسطين ، فقد أجريت دراسة كل من -

( Daugherty and Wicklein,1993) ودراسـة ) (Wonacott,2001 فـي الواليـاتأبو جاللة ( في السعودية ، ودراسة ) 2005بر ، الج( المتحدة األمريكية ، بينما أجريت دراسة

في مصر ) 2000الغنام ، ( في اإلمارات العربية المتحدة ، وأجريت دراسة ) 2004وآخرون ، في نيوزيلندا ، ودراسة ) Reid,2000( في األردن ، ودراسة) 1999رواقة ، ( ، ودراسة

) Alamaki.1999 ( في فنلندا.

.حصائية وفقا لطبيعة المشكلة واألدوات المستخدمة تنوعت المعالجات اإل-

أشارت معظم الدراسات إلى قصور المناهج وعدم مراعاتها للمعايير التي تم تحليلها وتقويمها - .في ضوئها

استفادت الباحثة من الدراسات السابقة في آلية التحليل ومنهجية البحث ، وفي طريقة تحليـل - .نتائج نتائج الدراسة وتفسير ال

69

دراسات المحور الثاني: ثانيا

دراسات اهتمت بإثراء وتطوير المناهج الدراسية ) : 2006(دراسة الحناوي

تقديم برنامج مقترح لعالج صعوبات تعلم التكنولوجيا لـدى طلبـة الـصف هدفت الدراسة إلى معالجة تلك الصعوبات ، التاسع األساسي بمدارس شمال غزة وبيان فاعلية البرنامج المقترح في

وقد اتبع الباحث المنهج البنائي التجريبي ، واستخدم أداة تحليل المحتوى ، واختبـار تحـصيلي .لقياس وتحديد الصعوبات

طالبا وطالبة من طلبة الصف التاسع األساسي بمدارس غزة ، ) 72(وتكونت عينة الدراسة من بة يواجهون صعوبة فـي تعلـم التكنولوجيـا من الطل % ) 52.5( وتوصلت الدراسة إلى أن

وتتمحور هذه الصعوبة حول األهداف ، كما توصلت إلى وجود عالقة بين التحصيل ومـستوى الصعوبات من جهة والبرنامج المقترح من جهة أخرى تعزى للبرنامج ، أي أن هنـاك فاعليـة

.بات للبرنامج المقترح في عالج الصعوبات وكذلك انخفاض في مستوى الصعو

) :2005(دراسة عياد في المرحلة اإلعداديـة فـي هدفت الدراسة إلى وضع تصور مقترح لمنهج التربية التكنولوجية

وقد اتبع الباحـث مـنهج أسـلوب . ضوء االتجاهات العالمية واحتياجات المجتمع الفلسطيني البنائي في مرحلة المنظومات الذي تضمن استخدام المنهج الوصفي في مرحلة التحليل والمنهج

، وتنوعت أدوات ) قياس األثر ( التصميم والتطوير والمنهج التجريبي في مرحلة التقويم النهائي الدراسة حيث استخدم الباحث اختبارا تحصيليا واختبارا لحل المشكالت التكنولوجية ، و مقياسا

.لقياس اتجاهات الطلبة نحو التكنولوجيا

ة الدراسة بطريقة قصدية تمثلت في إحدى شعب الصف األول اإلعـدادي وقد اختار الباحث عين طالبا ، وتوصلت الدراسة إلى أن منهج التكنولوجيـا ) 35( بمدارس محافظة غزة تكونت من

الهامـة الحالي للمرحلة اإلعدادية في فلسطين يفتقر إلى كثير من المعايير التربوية التكنولوجية موعة من المعايير الواجب توافرها في مـنهج التربيـة التكنولوجيـة والملحة ، وتم تحديد مج

هدفا عاما تم توزيعها علـى ) 91( للمرحلة اإلعدادية في فلسطين حيث تضمنت تلك المعايير هـدفا ، تكنولوجيـا ) 13(طبيعـة التكنولوجيـا وأدواتهـا : مجاالت على النحو التالي ) 9(

هدفا ، ) 13(هدفا ، تكنولوجيا الطاقة )11(دفا ، الرسم الهندسي ه) 19(االتصاالت والمعلومات أهـداف ، تكنولوجيـا ) 3(أهداف ، التكنولوجيـا الحيويـة ) 4(تكنولوجيا النقل والمواصالت

70

) 9(هدفا ، تكنولوجيا البناء والتـشييد ) 12(أهداف ، تكنولوجيا التصنيع ) 7( الزراعة والغذاء ئج على فاعلية الوحدة المقترحة في تنمية تحصيل الطـالب للمعلومـات أهداف ، كما دلت النتا

المتضمنة في الوحدة وتنمية قدرتهم على حل المشكالت التكنولوجية بينما لم تكن الوحـدة ذات .فاعلية في تنمية االتجاه نحو التكنولوجيا

) :2004(دراسة صبري ومحمد

وتنمية التفكير للمرحلة اإلعدادية في ضوء مجاالت هدفت الدراسة إلى تطوير مناهج التكنولوجيا التنوير التكنولوجي وأبعاده ، وقد اتبع الباحثان المنهج الوصفي التحليلي ، واستخدما أداة لتحليل المحتوى ، ومقياسا للتنور التكنولوجي في وحدة التكنولوجيا في مجال االتـصاالت ، وتكـون

ار معرفي ، بطاقة مالحظة ، مقياس اتخاذ القرار ، ومقياس اختب: المقياس من أربعة أجزاء هي االتجاه نحو التطبيقات التكنولوجية ، وقد قام الباحثان بتطوير مناهج التكنولوجيا وتنمية التفكيـر من خالل إعداد إطار عام يوضح كيفية تضمين مجاالت التنوير التكنولـوجي وأبعـاده التـي

ها من محتوى المناهج الحالية ، وقام الباحثان بتطوير وحدة أوضحت نتائج تحليل المحتوى غياب لتحديد فعاليتها في تنميـة ) التكنولوجيا في مجال االتصاالت ( من اإلطار المقترح وهي وحدة

التنوير التكنولوجي لدى طلبة الصف األول اإلعدادي ، وقد أظهرت نتائج الدراسة التدني الكبير لتكنولوجي في كتب التكنولوجيا للمرحلة اإلعدادية حيث تراوحت لنسب ظهور مجاالت التنوير ا

، و انعدام نسبتي ظهور بعدي اتخاذ القرار والوجداني فـي % ) 35إلى % 0(هذه النسب بين ، والبعـدان % ) 15( كتب التكنولوجيا للمرحلة اإلعدادية ، أما البعد االجتماعي فكانت نـسبته

، كما أظهرت فعالية الوحدة % ) 50، % 35( على الترتيب المعرفي والمهاري كانت نسبتهما .المطورة وفقا لمقياس التنور التكنولوجي

) :2005(دراسة حسانين هدفت الدراسة إلى تحديد دور برنامج إعداد معلم العلوم بكليات التربيـة فـي تنميـة الثقافـة

رنامج مقترح فـي التكنولوجيـا فـي التكنولوجية لدى معلمي العلوم قبل الخدمة ومعرفة أثر ب .التكنولوجيا في تنميتها لديهم

وقد اتبعت الباحثة كال من المنهج الوصفي التحليلي ، والمنهج شبه التجريبي ، واستخدمت أداة سؤاال ) 140( تحليل المحتوى ، ومقياسا للثقافة التكنولوجية اشتمل على ثالثة أبعاد وتكون من

طالبا وطالبة من طالب الفرقة األولـى شـعبتى الطبيعـة ) 50(لدراسة من ، وتكونت عينة ا والكيمياء ، واألحياء بكلية التربية بسوهاج حيث طبق عليهم مقياس الثقافة التكنولوجية ، وكذلك

71

طالبا وطالبة من طالب الفرقة الرابعة شعبتي الطبيعة والكيمياء ) 50(عينة عشوائية تكونت من وتوصلت الدراسة إلى أن محتوى مقررات البرنامج األكاديمي سواء أكانت الفيزياء ، واألحياء ،

أم الكيمياء أم األحياء أم الجيولوجيا أغفلت معايير الثقافة التكنولوجية ، كما أظهرت انخفـاض مستوى الثقافة التكنولوجية لدى طالب كل من الفرقة األولى والرابعة ، بحيث كـان مـستوى

.كنولوجية لدى طالب الفرقة الرابعة أفضل منه لدى طالب الفرقة األولى الثقافة الت

) :2005(دراسة عثمان والجندي هدفت الدراسة إلى تطوير مقررات الكمبيوتر بالمدرسة الثانوية التجارية الفنية المتقدمة في ضوء

ترح لتلك المقررات فـي المعايير العالمية لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ، وتقديم برنامج مق ضوء المعايير العالمية لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ، وقد اتبع الباحثان المنهج التجريبي ، واستخدم الباحثان قائمة بالمعايير العالمية لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ، وأعدا برنـامج

ضوء تلك المعايير ، وقد اشـتمل مقترح لمقررات الكمبيوتر بالمدرسة لنظام الخمس سنوات في وحدة دراسية مقسمة على السنوات الخمس ، وتم اختيـار وحـدتين مـن ) 18(البرنامج على

البرنامج وبنائهما تفصيليا وتجربتهما على مجموعة من طالب المدرسة الثانوية التجارية الفنيـة .اختبار تحصيلي المتقدمة نظام الخمس سنوات ، كما استخدما بطاقة المالحظة ، و

طالب وطالبة من الصف األول ، وتوصلت الدراسة إلى ارتفاع ) 32(وتكونت عينة الدراسة من متوسط أداء طالب المجموعة التجريبية لمهارات بطاقة المالحظة في التطبيـق البعـدي عـن

فـي متوسط أدائهم في التطبيق القبلي ، وارتفاع متوسطات درجات طالب المجموعة التجريبية التطبيق البعدي عن متوسط درجاتهم في التطبيق القبلي ، وأظهرت فعالية الوحدتين في إكساب الطالب بعض المعارف الخاصة بتكنولوجيا المعلومات واالتـصاالت وأساسـيات االنترنـت ، وفعاليتهما في تنمية المهارات األدائية للطالب في استخدام االنترنت ، و كفاءة البرنامج المقترح في تحقيق الهدف الخاص بتنمية تحصيل الطالب وتنمية المهارات األدائية للطالب فـي بعـض

.أساسيات االنترنت

) : 2005( دراسة محمد هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر برنامج إثرائي على تنمية التحصيل والتفكير االبتكاري في

تبعت الباحثة المنهج التجريبـي ، واسـتخدمت وقد ا . الرياضيات لدى تالميذ المرحلة االبتدائية الباحثة اختبارا تحصيليا في الرياضيات واختبارا للتفكير االبتكاري ، وتكونت عينة الدراسة من

تلميـذا ، وتوصـلت ) 26( فصل دراسي واحد من تالميذ الصف الرابع االبتدائي بلغ عـددهم بين متوسطي درجات تالميذ العينة على اختبار الدراسة إلى أن هناك فروقا ذات داللة إحصائية

72

التحصيل في الرياضيات لصالح التطبيق البعدي ، وأن هناك فروقا ذات داللة إحـصائية بـين متوسطي درجات تالميذ العينة على اختبار التفكير االبتكاري في الرياضيات لـصالح التطبيـق

.نمية التحصيل والتفكير االبتكاري البعدي ، وهذا يؤكد فاعلية البرنامج اإلثرائي في ت

) :2003(دراسة راشد هدفت الدراسة إلى تطوير مناهج العلوم بالمرحلة اإلعدادية في مصر في ضوء المعايير العالمية

.في الواليات المتحدة ) NAS( للتربية العلمية كما أقرتها األكاديمية القومية للعلوم لتحليلي المقارن ، واستخدم أداة تحليل المحتـوى ، واسـتبانة وقد اتبع الباحث المنهج الوصفي ا

مقترحا لتطوير مناهج العلوم بالمرحلة اإلعدادية توزعت على ثالثـة محـاور ) 58(مكونة من مقترحات لتطوير المحتوى ، مقترحات لتطوير طرائق التدريس ، ومقترحات لتطـوير : وهي

ة من كتب العلوم المقررة على طـالب المرحلـة طرائق تقييم الطالب ، وتكونت عينة الدراس موجها مـن مـوجهي العلـوم ، ) 21(اإلعدادية في مصر بصفوفها الثالثة وهي ستة كتب ، و

حوالي ( وتوصلت الدراسة إلى أن هناك العديد من الموضوعات العلمية تشترك فها المحتويات عارف في محتوى مناهج العلوم في إال أن هناك تركيزا واضحا على كم المعلومات والم % ) 60

مصر ، وأن بعض موضوعات المحتوى مكررة داخل الصفوف الثالثة وبعضها يمكن تدريـسه في المرحلة االبتدائية والبعض اآلخر يمكن تدريسه في المرحلة الثانوية بشكل يتفق مع معـايير

.محتوى العلوم التي أقرتها األكاديمية القومية

: ) 2002(دراسة أحمد لطالب الصف األول اإلعدادي في ) األرض والغالف الجوي ( هدفت الدراسة إلى إعداد وحدة

وقد اتبعت الباحثة المنهج . ضوء التربية التكنولوجية وأثرها على التحصيل واالتجاه نحو العلم التجريبي ، واستخدمت اختبارا تحصيليا لقياس تعلم الطالب للمعارف المتضمنة فـي الوحـدة

) 48(مفردة ، واستخدمت كذلك مقياسا لقياس االتجاه نحو العلم تكون مـن ) 40( ويتكون من مفردة ، وتكونت عينة الدراسة من فصلين من مدرستين مختلفتين ، فـصل يمثـل المجموعـة

طالبا ) 45(طالبا ، و فصل يمثل المجموعة الضابطة وعدد طالبه ) 45( التجريبية ويتكون من الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجـات طـالب كـل مـن ، وتوصلت

المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية ، ووجـود فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات طالب كل من المجموعتين التجريبية والـضابطة فـي

.ح المجموعة التجريبية مقياس االتجاه نحو العلم لصال

73

) :2002(دراسة الزعانين وشبات هدفت الدراسة إلى تقديم تصور مقترح لتطوير مناهج الفيزياء في المرحلة الثانوية في فلسطين في ضوء االتجاهات العالمية ، وقد اتبع الباحثان المنهج الوصفي التحليلي لوصف محتوى مناهج

لمتقدمة ، كما اتبعا المنهج البنائي في بناء التصور المقترح لمناهج الفيزياء في العديد من الدول ا الفيزياء في المرحلة الثانوية في ضوء االتجاهات العالمية

وتكونت عينة الدراسة من كتب الفيزياء الثالثة للصفوف العاشر والحادي عشر والثاني عـشر فيزياء في المرحلة الثانوية وحـصر المقررة في فلسطين ، وقام الباحثان باالطالع على كتب ال

الموضوعات التي تعالج في هذه الكتب في المرحلة الثانوية واإلعدادية واالبتدائية لعدد من الدول المتقدمة كاليابان والواليات المتحدة األمريكية وبريطانيا واستراليا وعدد مـن الـدول الناميـة

ثم تحديد الموضوعات ذات االهتمام المشترك كالفلبين وأوغندا واألردن ودول الخليج العربي ، لهذه المناهج واستخالص التوجهات العالمية الحالية لمناهج الفيزياء ، ومن ثم اقتـراح تـصور لمناهج الفيزياء الفلسطينية في المرحلة الثانوية في ضوء االتجاهات العالمية والتغيرات العلميـة

.ادي والعشرين والتكنولوجية المتوقعة في مطلع القرن الح

) :2001(دراسة عفانة والزعانين هدفت الدراسة إلى إثراء مقرري الرياضيات والعلوم للصف السادس األساسي في فلسطين في ضوء االتجاه المنظومي ، وقد اتبع الباحثان المنهج الوصفي التحليلي ، وتكونت عينة الدراسة

ء األول من كتاب العلوم للصف السادس من كل من الجزء األول من كتاب الرياضيات والجزللفصل الدراسي األول ، و استخدم الباحثان أداة لتحليل محتوى مقرر الرياضيات وأداة أخرى

: لتحليل مقرر العلوم ، وتوصلت الدراسة إلى عدم وجود توازن في عدد المفاهيم الموجودة في المقررين إذ اشتمل مقرر الرياضيات في -

.مفهوما ) 163(مفهوما بينما اشتمل مقرر العلوم في نفس الجزء على ) 62(ى الجزء األول عل تضمن كل من المقررين عددا من المنظومات األساسية إال أنها غير مترابطة في المقرر -

.الدراسي الواحد ، وكذلك غير مترابطة في المقررين لرياضيات والعلوم وعدم وجود وجود العديد من الفجوات في منظومات المفاهيم لمقرري ا-

.بعض المفاهيم الرابطة في الوحدات المختلفة تم وضع منظومات مطورة لكل وحدة دراسية في المقررين في ضوء المفاهيم الرابطة لسد -

الفجوات في المنظومة الواحدة أو في الوحدة الدراسية الواحدة دون النظر إلى وضع مفاهيم .ومات المختلفة في كل مقرر على حدة مع بعضها البعض واسعة تعمل على ربط المنظ

74

) : 2001(دراسة شلدان

هدفت الدراسة إلى إثراء منهاج العلوم بعمليات العلم ومعرفة أثره على مستوى النمـو العقلـي وقد اتبع الباحث المنهج التجريبي . لتالميذ الصف الخامس وميولهم نحو العلوم في محافظة غزة

ختبار النمو العقلي لبياجيه ومقياسا لتحديد الميول نحو العلـوم ، وتكونـت عينـة ، واستخدم ا تلميذا ، ومجموعة ضابطة تكونت ) 45(الدراسة من مجموعتين ، مجموعة تجريبية تكونت من

تلميذا ، وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات داللة إحـصائية بـين متوسـطات ) 36(من لتجريبية وأقرانهم تالميذ المجموعة الضابطة في مستوى النمو العقلي درجات تالميذ المجموعة ا

وكذلك في مستوى الميول نحو العلوم لصالح المجموعة التجريبية ، ووجود عالقة ارتباطيه بين .مستوى النمو العقلي ومستوى الميول نحو العلوم لدي تالميذ الصف الخامس األساسي

) :1999( دراسة عبد السالم

فت الدراسة إلى تطوير منهج الفيزياء لطالب المرحلة الثانوية في ضوء التفاعل بـين العلـم هدوالتكنولوجيا والمجتمع ، وقد اتبع الباحث المنهج الوصفي ، واستخدم اختبـارا تحـصيليا فـي

بة سؤاال موضوعيا ، ومقياسا لقياس اتجاه الطل ) 12(المفاهيم ذات الصلة بالتكنولوجيا تكون من عبارة ، واختار الباحث لدراسته عينة تكونت من فصلين ) 78(نحو دراسة التكنولوجيا تكون من

طالبا بالصف األول الثانوي ، فصل دراسي من كـل مدرسـة ، و ) 77(دراسيين عدد طلبتهما طالبا من الصف الثالث الثانوي ، فصل دراسي من كـل ) 81( فصلين دراسيين عدد طلبتهما

وتوصلت الدراسة إلى انخفاض متوسطات درجات كل مـن طـالب الـصفين األول مدرسة ، التحصيلي ، كما توصلت إلى أن منهجي الفيزياء بالمرحلة الثانوية والثالث الثانوي في االختبار

غير فعالين وال يهتمان بشكل مباشر ومقصود بتنميـة فهـم الطـالب للمفـاهيم ذات الـصلة الصف األول الثانوي لديهم اتجاهات إيجابية نحو التكنولوجيا ولكنها أقل بالتكنولوجيا ، وأن طلبة

. من اتجاهات طلبة الصف الثالث الثانوي نحو التكنولوجيا

) :1998(دراسة الزعانين

هدفت الدراسة إلى بناء إطار مقترح لمنهاج العلوم للصف الثامن األساسي وفق اتجاه التفاعـل والمجتمع ، حيث تم بناء وحدة دراسية مقترحـة ضـمن هـذا االتجـاه بين العلم والتكنولوجيا

وتجربتها ميدانيا والكشف عن أثرها على كل من تحصيل الطلبة واتجاهاتهم نحو العلم وأدائهـم المخبري ، وقد استخدم الباحث أسلوب التفاعل وعرضه على مجموعة مـن الخبـراء لتحديـد

التكنولوجيا والمجتمع ، كما قام بتقويم منهاج العلوم الحالي القضايا األساسية ذات الصلة بالعلم و

75

من خالل محطات معينة ، وفي النهاية قدم الباحث إطارا مقترحا لمنهاج العلوم ثم قـام ببنـاء قضايا أساسية مرتبطة ) 8(وحدة من هذا اإلطار وجمعها ميدانيا ، وتوصلت الدراسة إلى تحديد

والمجتمع والتكنولوجيا ، كما اتضح أن منهاج العلوم الحالي ال يراعـي باتجاه التفاعل بين العلم اتجاه التفاعل بين العلم والمجتمع والتكنولوجيا ، وعليه تم بناء إطار مقترح لمنهاج التكنولوجيـا

.للصف الثامن األساسي في ضوء التفاعل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع

) :1998(دراسة حجي ة إلى معرفة أثر إثراء منهج العلوم بمهارات التفكير اإلبداعي على تحصيل الطلبة الدراسهدفت

وقد الباحثة المنهج التجريبي ، وتكونت العينـة . وتفكيرهم اإلبداعي في الصف الثامن األساسي من أربع شعب منتظمة من مدرستين من مدارس دير البلح بمحافظة غـزة ، وقـد اسـتخدمت

: لجمع المعلومات وهي الباحثة ثالث أدوات فقرة من نوع االختيار من متعدد ) 44(اختبار تحصيلي تكون من . أ

.فروع ) 3(أسئلة رئيسة وكل سؤال من ) 4(وهو اختبار مقالي يتكون من : اختبار إبداعي . ب واشتملت على مهارات التفكير اإلبداعي : أداة التحليل . ج

إحصائيا لصالح المجموعة التجريبيـة فـي االختبـار وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق دالة التحصيلي واالختبار اإلبداعي ، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا بين الذكور واإلناث في كل من

.االختبار التحصيلي واالختبار اإلبداعي البعديين

) : 1996(دراسة اللولو ت تفكير علمي على تحصيل الطلبة في هدفت الدراسة إلى معرفة أثر إثراء منهج العلوم بمهارا

الصف السابع األساسي ، وقد تم إعداد المادة اإلثرائية بعد تحليل المحتوى الدراسي وتحديد الثغرات فيه وبعد التعرف على نسبة تركيزه على مهارات التفكير العلمي وذلك لسد هذه

.الفجوات ار تحصيل واختبار مهارات تفكير علمي ، وقد اتبعت الباحثة المنهج التجريبي ، واستخدمت اختب

وتكونت عينة الدراسة من أربعة فصول دراسية من مدرستين بمعسكر البريج بلغ عدد طلبتها طالبا وطالبة من الصف السابع األساسي ، فصالن دراسيان من كل مدرسة إحداهما ) 167(

.مجموعة تجريبية واألخرى مجموعة ضابطة :لنتائج التالية وتوصلت الدراسة إلى ا

وجود فروق دالة إحصائيا بين طلبة المجموعة التجريبية وطلبة المجموعة الضابطة لصالح - .المجموعة التجريبية في مستوى التحصيل

76

وجود فروق دالة إحصائيا بين تحصيل الطالب والطالبات في المجموعة التجريبية لصالح - .الطالبات

لصالح تحصيل كل من مرتفعي التحصيل ومتدني التحصيل في وجود فروق دالة إحصائيا -المجموعة التجريبية مقارنة بتحصيل مرتفعي التحصيل ومتدني التحصيل في المجموعة

.الضابطة ، وهذه الفروق تعزي إلى إثراء منهج العلوم بمهارات التفكير العلمي

) :1996(دراسة دياب اج الرياضيات للصف الخامس االبتدائي بمادة تعليمية هدفت الدراسة إلى معرفة أثر إثراء منه

وقد تم إعداد المادة . تتضمن مهارات التفكير على طلبة هذا الصف واتجاهاتهم نحو الرياضيات اإلثرائية بعد تحليل المحتوى الدراسي وتحديد الثغرات فيه وبعد التعرف على نسبة تركيزه على

لمنهج التجريبي ، واستخدم اختبارا تحصيليا ومقياسا لالتجاه مهارات التفكير ، وقد اتبع الباحث ا .نحو الرياضيات

وقد اختار الباحث عينة الدراسة من مدرستين بمدينة غزة حيث تم اختيار أربعة فصول دراسية عدد طالبها

وتم ) فصالن دراسيان من كل مدرسة( طالبا وطالبة من الصف الخامس االبتدائي ) 190( العينة إلى مجموعتين تجريبية وضابطة ، وتوصلت الدراسة إلى تفوق طلبة المجموعة تقسيم

التجريبية على أقرانهم في المجموعة الضابطة في كل من المدرستين في التحصيل الدراسي وفي .االتجاه نحو الرياضيات

77

التعقيب على دراسات المحور الثاني

: يلي من العرض السابق للدراسات يتضح ما

تنوعت أهداف الدراسات السابقة حيث هدفت بعض الدراسات إلى إثـراء وتطـوير مـنهج -صـبري ( ودراسة ) 2005عياد ، ( التكنولوجيا في ضوء اتجاهات ومعايير معينة مثل دراسة

و ) 2006الحنـاوي ، (، وهدفت كل من دراسة ) 2002أحمد ، ( ودراسة ) 2004ومحمد ، التكنولوجيا ، بينما هدفت بعض الدراسات إلى إلى تقديم برامج مقترحة في ) 2005حسانين ، (

و ) 2001شلدان ، ( و) 1998الزعانين ، ( و ) 2003راشد ، ( تطوير مناهج العلوم مثل دراسةالزعانين وشـبات ، ( ، وهدفت كل من دراسة ) 1996اللولو ، ( ودراسة ) 1998حجي ، (

) QRSTU2005 ، ( إلى تطوير مناهج الفيزياء ، كما هدفت دراسة ) 1999عبد السالم ، ( و) 2002

.إلى إثراء وتطوير منهج الرياضيات ) 1996دياب ، ( ودراسة

محمـد ( و) 2005عثمان والجندي ، ( اتبعت معظم الدراسات المنهج التجريبي مثل دراسة -) 1998حجـي ، ( و) 1996اللولـو ، ( و) 2001شـلدان ، ( و) 2002أحمد ، ( و) 2005، ودراسة ) 2004صبري ومحمد ، ( ، في حين اتبعت كل من دراسة ) 1996دياب ، (والزعانين وشـبات ، ( المنهج الوصفي التحليلي ، واتبعت دراسة ) 2001عفانة والزعانين ، (

) 2005حسانين ، (كل من المنهج الوصفي التحليلي والمنهج البنائي ، واتبعت دراسة ) 2002 .نهج الوصفي التحليلي والمنهج شبه التجريبي الم

ودراسـة ) 2003راشـد ، ( تنوعت أدوات الدراسة ما بين أداة تحليل المحتوى مثل دراسة -و ) 1996عبد السالم ، ( و) 2002أحمد ، ( ، بينما استخدمت دراسة كل من ) 2001عفانة ، ( االتجاه كأدوات للدراسة ، االختبار ومقياس ) 2001شلدان ، ( و) 1996دياب ، (

تنوعت عينات الدراسات السابقة حيث تمثلت العينة في الكتب الدراسية في دراسة كل من -، بينما تمثلت العينة فـي الطلبـة ) 2001عفانة والزعانين ، ( و) 2002الزعانين وشبات ، (

، ) 2006الحناوي ،( ذكور وإناث في دراسة كل من ، ) 2005محمـد ، ( ، ) 2005عثمان والجندي ، ( ، ) 2005حسانين ، ( ، ) 2005عياد ، ( اللولو ، (و) 1998حجي ، ( ، ) 1999عبد السالم ، ( ، ) 2001شلدان ، ( ، ) 2002أحمد ، (

) .1996دياب ، ( ودراسة) 1996

78

عيـاد ، ( و ) 2006الحنـاوي ، ( أجريت معظم الدراسات السابقة في فلسطين مثل دراسة -صبري ) ( 2005حسانين ، ( و ، بينما أجريت دراسة ) 2002الزعانين وشبات ، ( و) 2005

.في مصر ) 2003راشد ، (و) 2005حسانين ، ( و) 2004ومحمد ،

. تنوعت المعالجات اإلحصائية وفقا لطبيعة المشكلة واألدوات المستخدمة -

ج اإلثرائيـة والوحـدات التـي تـم توصلت معظم نتائج الدراسات السابقة إلى فاعلية البرام - .تطويرها في ضوء المعايير المختلفة

استفادت الباحثة من الدراسات السابقة في آلية التحليل ومنهجية البحث ، وفي طريقة تحليـل - .نتائج الدراسة وتفسير النتائج

79

على الدراسات السابقة عام تعليق ين دراسات قامت بتحليـل وتقـويم المنـاهج انقسمت الدراسات السابقة إلى محورين أساسي -

.الدراسية ، ودراسات تناولت إثراء وتطوير المناهج الدراسية اتبعت معظم الدراسات التي تناولت تحليل وتقويم المناهج الدراسية المنهج الوصفي التحليلي ، -

نوعة حسب طبيعة وبينما اتبعت الدراسات التي تناولت إثراء وتطوير المناهج الدراسية مناهج مت .الهدف من الدراسة ما بين منهج تجريبي ، ومنهج بنائي ، ومنهج وصفي تحليلي

تنوعت أدوات الدراسة في الدراسات السابقة ما بين أداة تحليـل المحتـوى ، واالسـتبانة ، - .واالختبار ، ومقياس االتجاه

.معلمين ، وطلبة تنوعت العينات المستخدمة في الدراسات مابين كتب دراسية ، - . أجريت الدراسات في أماكن مختلفة ما بين دول عربية ودول أجنبية - تختلف هذه الدراسة عن الدراسات السابقة كونها تهدف إلى إثراء محتوى مقرر التكنولوجيـا -

.للصف السابع األساسي في ضوء المعايير العالمية يد آلية التحليل ، منهجية البحث ، طريقة تحليل استفادت الباحثة من الدراسات السابقة في تحد -

.نتائج الدراسة ، وتفسير النتائج

80

رابعرابعرابعرابعالفصل الالفصل الالفصل الالفصل ال

إجراءات الدراسة إجراءات الدراسة إجراءات الدراسة إجراءات الدراسة

منهج الدراسة

عينة الدراسة

أدوات الدراسة

خطوات الدراسة

المعالجات اإلحصائية

81

الفصل الرابع

إجراءات الدراسة

يتناول هذا الفصل وصفا إلجراءات الدراسة والتي تشمل منهج الدراسة ، مجتمع الدراسة ،عينة الدراسة ، أدوات الدراسة المستخدمة وإجراءات الصدق والثبات ، والمعالجات اإلحصائية

:المستخدمة في تحليل نتائج الدراسة وفيما يلي وصفا تفصيلي للعناصر السابقة ـج الدراسة منه: أوال

اتبعت الباحثة كل من المنهج الوصفي التحليلي من خالل أسـلوب تحليـل المحتـوى ، .والمنهج البنائي وذلك لمالءمة كل منهما لطبيعة الهدف من الدراسة

فقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي لتحليل محتوى مقرر التكنولوجيا للصف الـسابع .ر العالمية األساسي في ضوء المعايي

المنهج الذي يدرس ظاهرة أو حدثا أو قـضية موجـودة حاليـا يمكـن " والمنهج الوصفي هو "الحصول منها على معلومات تجيب عن أسئلة البحث دون تدخل الباحث فيها

)83: 2000األغا واألستاذ ، (

مارسات كائنـة ، المنهج الذي يتناول دراسة أحداث وظواهر وم" والمنهج الوصفي التحليلي هو وموجودة ومتاحة للدراسة والقياس كما هي ، دون تدخل الباحث فـي مجرياتهـا ، ويـستطيع

)41 : 1997األغا ، ( " الباحث أن يتفاعل معها فيصفها ويحللها

أسلوب يستخدم إلى جانب أسـاليب أخـرى ، لتقـويم " فهو ) المضمون ( أما تحليل المحتوى تطويرها ، وهو يعتمد على تحديد أهداف التحليل ووحدة التحليل للتوصل إلـى المناهج من أجل

مدى شيوع ظاهرة أو أحد المفاهيم ، أو فكرة أو أكثر ، وبالتالي تكون نتائج هذه العملية ، إلى جانب ما يتم الحصول عليه من نتائج ، من خالل أساليب أخرى مؤشرات تحدد اتجاه التطـوير

) 86 : 2003لقاني والجمل ، ال" (فيما بعد

ولقد تم استخدام هذا األسلوب في تحليل مقرر التكنولوجيا للصف السابع لتحديد ما تضمنه مـن معايير عالمية ، كما استخدمت الباحثة المنهج البنائي إلعداد المادة اإلثرائية في ضـوء نتـائج

نشاء أو تطـوير برنـامج أو هيكـل المنهج المتبع في إ " تحليل المحتوى ، والمنهج البنائي هو ) 83: 2000األغا واألستاذ ، " ( معرفي جديد لم يكن معروفا من قبل بالكيفية نفسها

82

عينة الدراسة : ثانيا تمثلت عينة الدراسة في كتاب التكنولوجيا المقرر على طلبة الصف السابع من مرحلـة التعلـيم

تاب التكنولوجيا المقرر على الطلبة في الفـصلين األول األساسي في فلسطين ، حيث تم تحليل ك م ، والجدول التالي يوضح وحـدات الكتـاب وعـدد 2007-2006والثاني من العام الدراسي

:صفحات كل وحدة )4.1( جدول

وحدات كتاب التكنولوجيا للصف السابع

أدوات الدراسة : ثالثاعلى أداة رئيسة واحدة هي أداة تحليل المحتوى ، وفيما يلي عرض للخطـوات اعتمدت الدراسة

.يم أداة تحليل المحتوى بصورتها النهائية التي قامت بها الباحثة للوصول إلى تصم :إعداد قائمة بالمعايير العالمية لمقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي . 1

: الصورة األولية للقائمة

تم ترجمة المعايير العالمية لمنهج التكنولوجيا للصف السابع األساسي والخاصة بوالية أوهـايو محاور رئيسة تفرع عن كل منها ) 7( ئمة في صورتها األولية من األمريكية ، وقد تكونت القا

) .1( معيارا ، ملحق رقم ) 101(عدد من المجاالت وبلغ عدد معايير القائمة : ضبط القائمة

تم إعداد القائمة في صورتها األولية ، وتم عرضها على مجموعة من المحكمين والمختـصين لتحديد المعايير األكثـر أهميـة ) 2( لوجيا التعليم ملحق رقم بالمناهج وطرق التدريس وتكنو

للصف السابع في فلسطين ، وقد أوصى المحكمون بحذف بعض المعايير لعدم مناسبتها للـصف .السابع في فلسطين

عدد الصفحات الفصل الدراسي العنوان الوحدة الدراسية 27 األول رسم واإلشاراتال األولى

29 األول الطاقة الثانية

48 الثاني الحاسوب الثالثة

34 الثاني تفكيك وتركيب الرابعة

83

: الصورة النهائية للقائمة النهائية وتكونـت بعد حذف العبارات التي أشار إليها المحكمون ، تم وضع القائمة في صورتها

. )3( ملحق رقم ، معيارا ) 86(محاور رئيسة بمجاالتها الفرعية و ) 7( من :الهدف من أداة التحليل . 2

يهدف تحليل محتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي إلى تحديد مدى توافر المعـايير .قا العالمية وفق قائمة المعايير العالمية التي تم إعدادها مسب

:عينة التحليل . 3تمثلت عينة التحليل بكتاب التكنولوجيا المقرر على طلبة الصف السابع األساسي بفلسطين للعام

م2007-2006الدراسي

: وحدة التحليل . 4اعتمدت الباحثة الصفحة كوحدة في تحليل المحتوى ، حيث يتم تحليل المحتوى بناء على توافر

. صفحات الكتاب المعايير في كل صفحة من :فئات التحليل . 5

تم تحليل المحتوى في ضوء قائمة المعايير العالمية التي تم تحديدها مسبقا ، ووضع أمام فئـات التحليل مقياسا مدرجا يحدد مدى تناول موضوعات الكتاب للمعـايير ، وذلـك فـي مـستويين

) .ال يتناول / يتناول ( :ضوابط عملية التحليل. 6التحليل في ضوء المعايير العالمية لمنهج التكنولوجيا للصف الـسابع األساسـي والتـي تم . 1

.وضعتها والية أوهايو األمريكية .اشتمل التحليل على المحتوى العلمي لكتاب التكنولوجيا للصف السابع األساسي . 2 . صفحة اشتمل التحليل على الرسومات واألشكال واألنشطة الموجودة في كل. 3 .اشتمل التحليل على أسئلة التقويم الواردة في نهاية كل صفحة و كل وحدة . 4 :صدق أداة التحليل . 7

مدى تحقيق األداة للغرض الذي أعدت من أجله ، فتقيس ما وضعت لقياسـه " ويقصد بالصدق )118: 1997األغا ، " ( فقط

ة التي تم الحكم على صدقها مـن خـالل وقد تم االستدالل على صدق التحليل من خالل القائم عرضها على المحكمين والمختصين في المناهج وطرق التدريس وتكنولوجيا التعليم ، كما هـو

) .2( موضح في ملحق رقم

84

:ثبات أداة التحليل . 8

الحصول على نفس النتائج عند تكرار القياس باستخدام نفس األداة فـي نفـس " ويقصد بالثبات ) 120 : 1997األغا ، ( "الظروف

وللتأكد من ثبات التحليل قامت الباحثة بتحليل محتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع ، كما قام باحث آخر بتحليل نفس الكتاب، وتم حساب نسبة االتفاق بين تحليل الباحثة والباحـث اآلخـر

)178 : 1987طعيمة ،(باستخدام معادلة هوليستي R = 2 (C1, 2 ): والتي تنص على

-:حيث أن R : معامل الثبات

C1 , C2 : عدد الفئات التي يتفق عليها الباحثان. C1 : مجموع التكرارات في تحليل الباحثة

C1 : مجموع التكرارات في تحليل الباحث اآلخر :ل التالي يوضح مدى ثبات عملية التحليل والجدو

)4.2( جدول

نقاط االتفاق بين تحليل الباحثة وتحليل الباحث اآلخر

عدد الفئات المتفق عليها تحليل الباحث تحليل الباحثة المحاور الرئيسة

55 58 55 طبيعة التكنولوجيا 45 53 45 التكنولوجيا والمجتمع

118 118 120 تاجتطبيقات اإلن 1 1 1 التكنولوجيا وتطبيقات االتصاالت 0 0 0 التكنولوجيا والثقافة المعلوماتية

54 60 54 التصميم 16 17 16 عالم التصميم

289 307 291 المجموع

.، وهي نسبة عالية مما يدل على ثبات التحليل % 96.7= أي أن معامل الثبات خطوات الدراسة : ا رابع

.طالع على األدب التربوي والدراسات السابقة المتعلقة بموضوع الدراسة اال .1

.الحصول على المعايير العالمية لمنهج التكنولوجيا للصف السابع وترجمتها .2

C1 + C2

85

إعداد قائمة بالمعايير العالمية لمنهج التكنولوجيا للصف السابع في صورتها األولية وتحكيمهـا .3 .للقائمة والخروج منها بالصورة النهائية

تحليل محتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع من قبل الباحثة ، وتحليل نفس المقرر من قبـل .4 .باحث آخر

.بين الباحثة والباحث اآلخر ) هوليستي ( حساب ثبات التحليل من خالل معادلة .5

.تم رصد النتائج ومناقشتها وتفسيرها .6

ج وطرق التدريس وتكنولوجيا التعليم وذلك تم عقد ورشة عمل لمجموعة من المختصين بالمناه .7لوضع معايير لقبول نسب تحليل محتوى كتاب التكنولوجيا للصف السابع في ضوء المعايير

.، وفي ضوء آرائهم تم تحديد المعايير األكثر حاجة لإلثراء ، العالمية

. إعداد المادة اإلثرائية في ضوء نتائج ورشة العمل .8

.قترحات في ضوء النتائج التي تم التوصل لها تقديم التوصيات والم .9

المعالجات اإلحصائية : ا خامس

:استعانت الباحثة في المعالجات اإلحصائية للنتائج باألساليب التالية .التكرارات والنسب المئوية -

.معادلة هوليستي لحساب ثبات التحليل -

86

الفصل اخلامس الفصل اخلامس الفصل اخلامس الفصل اخلامس

نتائج الدراسة ومناقشتهانتائج الدراسة ومناقشتهانتائج الدراسة ومناقشتهانتائج الدراسة ومناقشتها

.النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال األول

. النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثاني

. النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثالث

. توصيات الدراسة

. مقترحات الدراسة

87

الفصل الخامس نتائج الدراسة ومناقشتها

راسة واإلجابة على أسئلتها ومناقشة النتائج وتفسيرها ، يتضمن هذا الفصل عرض نتائج الد

:وفيما يلي عرض لهذه النتائج :إجابة السؤال األول الذي ينص على : أوال

ما المعايير العالمية لمحتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي ؟محتوى مقرر التكنولوجيـا لإلجابة على هذا السؤال قامت الباحثة بالبحث عن المعايير العالمية ل

للصف السابع عبر االنترنت وفي ثنايا الكتب ، وقد تم الحصول على كتاب يتـضمن المعـايير العالمية لمحتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع التي وضعتها والية أوهايو األمريكية باالستناد

ثم قامت الباحثـة بترجمـة ، ومن ) ITEA( إلى معايير الجمعية الدولية للتربية التكنولوجية مجاال ) 24(محاور رئيسة و ) 7(المعايير ، وقد تكونت قائمة المعايير في صورتها األولية من

) 1(معيار ، ملحق رقم ) 101(تفرع عنها من أجل تحكيمهـا وإبـداء ) 2( وقد تم عرض القائمة على مجموعة من المحكمين ملحق رقم

تها للصف السابع في فلسطين ، وفي ضوء آرائهم تـم حـذف الرأي فيها ، وتحديد مدى مناسب عبارة ) 15(بعض العبارات التي قدر المحكمون أنها ال تناسب الصف السابع في فلسطين وهي

يناقش العالقة بين التكنولوجيا والتجديد واإلبداع ، يحلل موقف يتعلق بالملكيـة الفكريـة : منها الفيديو باسـتخدام البـرامج الخاصـة بـذلك ، يتبـادل واالعتبارات األخالقية ، يحرر لقطات

المعلومات من خالل المشاركة في أنشطة التعليم االفتراضي ، بحيث تكونـت فـي صـورتها ) .3( معيارا ، ملحق رقم ) 86(مجاال و) 24(محاور رئيسة و ) 7( النهائية من

:على إجابة السؤال الثاني الذي ينص : ا ثاني المعايير العالمية في محتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي ؟ما مدى توفر

لإلجابة على هذا السؤال تم تحليل محتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع في ضوء المعـايير ) .4( العالمية والتي تم إعدادها مسبقا على هيئة أداة تحليل المحتوى ملحق رقم

:نتائج عملية تحليل المحتوى كالتالي وسيتم عرض الجداول التي توضح نتائج تحليل محتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي في ضوء المحاور الرئيسة :أوال

.للمعايير العالمية نتائج تحليل محتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي وفقا لمجاالت كل محور :ثانيا

.والمعايير المنبثقة عنها

88

أو: ال

ة مي

عال ال

يرعاي

للمة

يسرئ

الور

حاالم

ء ضو

ي ع ف

ساب ال

فص

للجيا

ولوتكن

الرر

مقى

تومح

ل حلي

ج تتائ

ن

قم ر

ولجد

)5.

1(

جيالو

نولتك

ر اقر

موى

حت م

يلحل

ج تتائ

نسي

سااأل

ع ساب

الف

ص لل

ة مي

عال ال

يرعاي

للمة

يسرئ

الور

حاالم

ء ضو

ي ف

اتحد

الو

لىألو

ا

نيةلثا

ا

لثةلثا

ا

عةراب

ال

مومج

ال ع

مر

اومح

ال

رارلتك

ا

بةنس

ال%

رارلتك

ا

بةنس

ال%

رارلتك

ا

بةنس

ال%

رارلتك

ا

بةنس

ال%

رارلتك

ا

بةنس

ال%

1. جيا

ولوتكن

ة البيع

ط

8 2.

75%

24 8.

25%

11 3.

78%

12 4.

12%

55 18

.9%

2. مع

مجتوال

يا وج

نوللتك

ا

5 1.

72%

16 5.

5%

3 1.

03%

21 7.

22%

45 15

.46

% 3.

اجإلنت

ت ابيقا

تط

3 1.

03%

5 1.

71%

107

36

.77

% 5

1.72

% 12

0

41.2

4%

4 . الت

صاالت

ت ابيقا

تطا و

وجينول

لتكا

0

0%

0 0

% 1

0.34

% 0

0%

1 0.

34%

5. ية

ماتعلو

المفة

لثقا وا

جياولو

تكنال

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

6. ميم

صالت

14

4.81

% 29

9.97

% 1

0.34

% 10

3.44

%

54

18.5

6%

7 . م

صمالم

لم لعا

ا

4 1.

37%

9 3.

09%

0 0

% 3

1.03

% 16

5.5

%

وع

جمالم

34

11.6

8%

83 28

.52

% 12

3

42.2

7%

51 17

.53

% 29

1

100

%

89

يتضح من الجدول السابق عدم توازن النسب حيث تراوحت نسب التسجيل للمعايير العالمية في ، فقد حصل محور تطبيقات اإلنتاج علـى أعلـى % 41.24إلى % 0مجمل المحاور ما بين

مقارنة بباقي المحاور ، وتقاربت نسبة كل من محوري طبيعة التكنولوجيا % 41.24 نسبة وهيبينمـا حـصل محـور % 18.9والتصميم ، حيث حصل محور طبيعة التكنولوجيا على نسبة

، وقد حصل محور التكنولوجيا والمجتمـع علـى نـسبة هـي % 18.56التصميم على نسبة ، ومحـور التكنولوجيـا % 5.5مـصمم فكانـت ، وانخفضت نسبة محور العالم ال % 15.46

، بينما لم يـسجل محـور التكنولوجيـا % 0.34وتطبيقات االتصاالت حيث حصل على نسبة .والثقافة المعلوماتية أي نسبة

أما فيما يخص الوحدات فقد أظهرت النتائج عدم توازن في توزيع المعايير في المقرر ، فقد ، حيث حصلت % 42.27إلى % 11.68وحدات مابين تراوحت نسب توزيع المعايير في ال

والتي تركز فيها محور تطبيقات % 42.27على أعلى تسجيل وهو ) الحاسوب ( الوحدة الثالثة وتركز فيها محوري التصميم % 28.52على نسبة ) الطاقة ( اإلنتاج ، وحصلت الوحدة الثانية

، بينما % 17.53على نسبة ) ب األخشا( وطبيعة التكنولوجيا ، وحصلت الوحدة الرابعة % .11.68حصلت الوحدة األولى على نسبة هي

90

يا ثان

:ا

نه ع

قةنبث

المر

اييمع

والر

حو م

كلت

االمج

ا لوفق

ي اس

ألسع ا

ساب ال

فص

للجيا

لونو

لتكر ا

قر م

يلحل

ج تتائ

ن

قم ر

ولجد

)5.

2 (

حلج ت

تائح ن

ضيو

بعسا

الف

ص لل

جيالو

نولتك

ر اقر

موى

حت م

يلوف

ي اس

ألس ا

ل ألو

ر احو

المر

اييمع

والت

جا لم

قا )

يا وج

ولتكن

العة

طبي(

ت

t*ا!

ا

uGو

ا

>+4=

ا

>==

ا

>Fا2

ا

!ع,

ا

م

v+@H

ا)ت

wA

ار6

ا)

>J)

ا

ار6

ا)

>J)

ا

ار6

ا)

>J)

ا

ار6

ا)

>J)

ا

ار6

ا)

>J)

ا

ل Gو

ل ا,

ا

:J/

و0 +

5!!

6ا)

9:;

L2 >

D@F(

# ت

#!@

F# v

+@H0

+@x

D+

1. X

YZ[\

[]^_

ا\ت

bc_]S

وا\ X

Sdef

g اh[

ij k

l X]S

m_S

ا\nU

]اo\

p ا_]_

qh

2 0.

69%

2 0.

69%

2 0.

695

3

1.03

% 9

3.1

% 2.

ت r

^sSt

\ XYZ

[\[]

^jل

[tv

]رi

h

0 0

% 5

1.72

% 0

0%

0 0

% 5

1.72

% !ع

,

ا

2 06

9%

7 2.

41%

2 0.

69%

3 1.

03%

14 4.

81%

B4=

ال

,ا

: z

+J/0

+@

x +5

!!

6(@

>+

Gا

|ه+

"

ا

3. x

tyS\

م اbd

ا\[ و

ح[_

S ا\

bمd

ا\[ |

Y ق

gh

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

4. b

mo

U

XYZ[

\[]^

ا\_ X

Sdef

ط اbj

ارق

g

h

0

0%

0 0

% 4

1.37

% 0

0%

4 1.

37%

5. bم

dا\[

و p أ

_]S ا\

gh[i

j Q]

bjb

gاU

Zا

[\ر ا

[Uf

اYS

h

2 0.

69%

1 0.

34%

2 0.

68%

1 0.

34%

6 2.

06%

6.

] X

cjb]\

ت اgا

Yyا\_

و^

T_t\

XtU

g أآ

h

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 7.

d_]U

n^s

م bd

ا\[و

p أ_]S

ا\XU

Q و

Tl

XYtS

Xe

bY ا\

أن

[h

0 0

% 0

0%

0 0

% 2

0.69

% 2

0.69

% !ع

,

ا

2 0.

69%

1 0.

34%

6 2.

06%

3 1.

03%

12 4.

12%

ا

=

ال

, :

ى <

Gا >

را

*ل ا

!Dtو

+5!

!6

ا) 1

+2 >

F ا

فO

آ)وا

ت +

D( ا

1+2 >

F

v ا+@H

0

8. ت

bY]_\

| اY

دلb_

S\k ا

Y[\

د اbS

_ا

[h

0

0%

1 0.

34%

3 1.

03%

0 0

% 4

1.37

% 9.

دةQo

_Uت

bYi

j kl X

UQ_

qS ا\

تbc

_]S ا\

QدTh

0 0

% 3

1.03

% 0

0%

3 1.

03%

6 2.

61%

10. bYZ

[\[]

^_ ا\

t

Xt_

S ا\

Xرا

Q\ت ا

bc

S X

lgoS

ا\gY

j

[h

4 1.

37%

12 4.

12%

0 0

% 3

1.03

% 19

6.52

% !ع

,

ا

4 1.

37%

16 5.

5%

3 1.

03%

6 2.

06%

29 9.

97%

B@6

ا!ع

,

ا

8 2.

75%

24 8.

25%

11 3.

78%

12 4.

12%

55 18

.9%

91

، وتوزعت % 18.9عة التكنولوجيا قد حصل على نسبة أن محور طبي يتضح من الجدول السابق تحليل العالقـة بـين التقنيـات ( هذه النسب على مجاالت المحور الثالث بحيث حصل مجال

، % 9.97على أعلى نسبة وهـي ) واكتشاف العالقة بين التكنولوجيا وحقول الدراسة األخرى على نـسبة ) لوجيا وتطبيقها عمليا تحليل معلومات متعلقة بخصائص التكنو ( بينما حصل مجال

على نسبة مقاربة وهي ) تطبيق المفاهيم األساسية للتكنولوجيا عمليا ( ، وحصل مجال % 4.81يذكر أمثلة ( و) يفرق بين النظام المفتوح والنظام المغلق ( ، حيث لم يسجل المعياران % 4.12

.أي نسبة ) للتحكم والتغيرات الناتجة عنه

، % 8.25سجيل المجاالت في الوحدة الثانية حيث حصلت على أعلى نـسبة وهـي وقد تركز ت ، % 3.78، وحصلت الوحدة الثالثة على نسبة % 4.12بينما حصلت الوحدة الرابعة على نسبة

% .2.75أما الوحدة األولى فقد حصلت على أدنى نسبة تسجيل وهي

قم 92

رول

جد)

5.3

(

ولتكن

الرر

مقى

تومح

ل حلي

ج تتائ

ني

ثان ال

ورمح

الير

عايوم

ت اال

مجا ل

وفقي

اسألس

ع اساب

الف

ص لل

جياو

)ع

تممج

واليا

وجنول

لتكا

(

تt*ا

!ا

u

Gوا

>+

4=ا

>=

=ا

>F

ا2ا

!ع

,

ا

مv+

@Hا)

ت wA

ار

6ا)

>J

)ا

ار

6ا)

>J

)ا

ار

6ا)

>J

)ا

ار

6ا)

>J

)ا

ار

6ا)

>J

)ا

ل Gو

ل ا,

ا

: >

F

v ا+@H

0+5

!!

6(2

1ا

!@

>!w

)

ا

1.

S_cS

ا\gY

Yyj |

U \

ى أد

bU و

تb

gا_

ام

Qا_

| اY

g

hQة

hQZ

\bi

Uوت

bZbv

|h[

^jو

. 4

1.37

% 10

3.44

% 2

0.69

% 15

5.15

% 31

10.6

5%

ع !

,ا

4

1.37

% 10

3.44

% 2

0.69

% 15

5.15

% 31

10.6

5%

B4=

ال

,ا

:+5

!!

6( ا

+N0

+

!0>w

+J ا

u@x

2. X

hدb

_وا

XYY

ا\ت

bq

S\ ا

و

تbY]

_\ر ا

[ij ن

| أYh

b

mo

U

gة b

U X

qlb]U

kl

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

3. k

Zذ[S

e مbd

e وp أ

_]Ubة

Yvرة

دو

h

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

4. ت

bc_]S

ا\|U

b

]S ا\

t

ا\_ X

hg

gآ

h )

ghQو

ا\_(

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% !ع

,

ا

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

%

=

ال

,ا

:

ر'(

اJx

ع ا

(<ا

و|+

;ا)

ر !/

0

و

5. n

Uت

bY]_\

ر ا[i

j XcY

_e ]ر

ij Q

p_]U

ي أ

YS

j ن| أ

Yh

^T

ا\_ X

Sdeوأ

س bY

ا\

0 0

% 4

1.38

% 1

0.34

% 1

0.34

% 6

2.06

%

6. SY

Sj n

tTh

bا

g_ا

و أ

bb أ

T[U

XY

hbر

ا\_

_YSه

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

ع !

,ا

0

0%

4 1.

38%

1 0.

34%

1 0.

34%

6 2.

06%

93

ا2

ال

,ا

:+5

!!

6(@

ا

B4!

4Dوا

B

<Gم ا

*اL(

ا

وو >

'6"

ا>+

6@

ا'

+!0

7. ق

[v

امg_

v X

hرgو

m ا\

ت]ا

i\

Q اhQ

T_\

[S\

n اtT

h X

hg^

ا\XY

^tS\

ا ،

i

ا\ق

[v

، ع

gا_

ة ا

اءg

X]S

m_S

ا\ Xhر

bcا\_

XUr

o\ا

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

8. X

hg^

ا\X

gq ا\

§b]

h )

ل bT

_eا

( b

ا[

و

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 9.

ن وأ

X

b]S ا\

Xg

ا\

ti_h

pUbeg

ي n أ

Yysj

ن أ

[h

pUbeg

ا\ n

Yysj

|^S

h ةgU

آ

QدTj

X

gا\

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

10. X

T

\ b

q]

Sqh

Q

h[ ا\

XT¨

ت bh[

_TU

أن |

Yh

ى g

أ

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

%

11. ،

[hQ

Y\، ا

ت ]ا

¨fا

|U

n^\ X

[

TU

i ا\

ق[

v أن

[h |

U ذن

ن إQو

bo

U nU

bo_\b

Sq

h Q

ور

[ ا\

، ]م

gا\

i

ا\x

v ª

\bU

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

%

12. bه

gYو»

م [

g\، ا

ت be[

h¬\

b]S

ا\ام

Q_

ا

s_^h

X

hرbc

ا\_ت

bUr

o\وا

i

ا\ق

[T

Xto

_Sوا\

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

ع !

,ا

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

E#

Lل ا

,

ا :

>+5!

!6

ا) >

4G

وات

,(

ا

+N0

*'*H

0

14. S

c\ X

t_S

ا\س

bY ا\

توا

أدQم

_qh

ت

bU[t

oS ا\

1

0.34

% 2

069

% 0

0%

5 1.

72%

8 2.

75%

15. k

Z[\[

]^ا\_

ر [i

_t\ X

h[YT

ا\p­

b_] ا\

وت

bهbc

j ا

YSh

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

!ع,

ا

1

0.34

% 2

069

% 0

0%

5 1.

72%

8 2.

75%

B@6

ا!ع

,

ا

5 1.

72%

16 5.

5%

3 1.

03%

21 7.

21%

45 15

.46

%

94

، وقد % 15.46ابق أن محور التكنولوجيا والمجتمع قد حصل على نسبة يتضح من الجدول الس تحليل العالقة ( توزعت هذه النسبة على المجاالت الرئيسة الخمس للمحور ، وقد حصل المجال

، بينما تقاربت نسبة كل من % 10.65على أعلى نسبة وهي ) المسئولة للمواطن بالتكنولوجيا وصـف تطـور التـصميم ( ومجـال ) ت واألنظمة التكنولوجيـة تحديد تأثير المنتجا ( مجال

بينما حصل المجـال % 2.75بحيث حصل المجال األول على نسبة ) واالختراع عبر التاريخ توضيح ( ، في حين لم تتوفر أي من المعايير المنبثقة عن المحورين % 2.06الثاني على نسبة

ا الملكية الفكرية ووصف االستخدام األخالقـي توضيح قضاي ( و) تأثير التكنولوجيا على البيئة % .0فكانت نسبة توفر كل منهما ) والقانوني المناسب للتكنولوجيا

، تلتها % 7.22وقد تركزت نسبة تسجيل المجاالت في الوحدة الرابعة حيث حصلت على نسبة األولـى ، في حين تقاربت نسبة كل من الوحـدة % 5.5الوحدة الثانية حيث حصلت على نسبة

% .1.03بينما بلغت نسبة الوحدة الثالثة % 1.72والثالثة فكانت نسبة الوحدة األولى

قم 95

رول

جد )

5.4

( ث

ثال ال

ورمح

الير

عايوم

ت اال

مجا ل

وفقي

اسألس

ع اساب

الف

ص لل

جيالو

نولتك

ر اقر

موى

حت م

يلحل

ج تتائ

ن )

ج نتا

اإلت

يقاطب

ت(

ات

حدالو

لى

ألوا

نية

لثاا

لثة

لثاا

عة

رابال

وع

جمالم

م

يلحل

التت

فئا

ار6

ا)

>J)

ا

ار6

ا)

>J)

ا

ار6

ا)

>J)

ا

ار6

ا)

>J)

ا

ار6

ا)

>J)

ا

ل Gو

ل ا,

ا

:?

ا#J

وا >

د'

ات

4!6

ااك

درإ

1.

­b

[\b ا

YZ[\

[]^j

وب

[bT

\b X

to_S

ا\ت

gداS

ا\Qم

_qh

دة

Qo_S

ا\

0 0

% 0

0%

39 13

.4%

0 0

% 39

13.4

%

2. ف

go_h

ب[

bT ا\

تbe[

^U

t

0

0%

0 0

% 6

2.06

% 0

0%

6 2.

06%

3. X

t_S\

b ا

­bوو

pUا

g ا\

|Uض

gy ا\

حgs

h

0 0

% 0

0%

2 0.

69

0 0

% 2

0.69

%

!ع,

ا

0

0%

0 0

% 47

16.1

5

0 0

% 47

16.1

5%

B4=

ال

,ا

:|+

@Fا)

|xد

وت

6O

v ا

H >

J

ا>+

5!!

6ا)

ر د

;

م ا*ا

L(

ا

4. i

h X

bi

ا\k

l jر

bU

]ر

0 0

% 0

0%

20 6.

88%

0 0

% 20

6.88

% 5.

ص [

ا\[ X

c\bo

U pU

begم

Q_q

h

0 0

% 0

0%

40 13

.75

% 0

0%

40 13

.75

%

!ع,

ا

0

0%

0 0

% 60

20.6

2

0 0

% 60

20.6

2%

=

ال

,ا

:>+

xا*2

ل إ

xأج

(4

ج(4

ات

واأد

م *ا

L(

ا

6. ا

Q\ X

¨b

ت وا

أدQم

_qh

hر

bsU

nSو

±T

وا\

Yto_\

XYSY

toj

3

1.03

% 5

1.72

% 0

0%

5 1.

72%

13 4.

47%

ع !

,ا

3

1.03

% 5

1.72

% 0

0%

5 1.

72%

13 4.

47%

!ع,

ا

B@6

ا

3 1.

03%

0 0

% 11

2

38.4

9

5 1.

72%

120

41

.24

%

96

قد حصل على أعلـى نـسبة وهـي ) تطبيقات اإلنتاج ( يتضح من الجدول السابق أن محور ، وقد توزعت هذه النسبة على المجاالت الثالثة للمحور ، بحيث كانت نسبة المجال% 41.24

وهي أعلى % 20.62) استخدام المصادر التكنولوجية المناسبة لحل المشكالت ودعم التعليم ( ، % 16.15) إدراك المكونات المادية والبرامج ( نسبة في المجاالت ، بينما بلغت نسبة المجال

% .4.47على أقل نسبة وهي ) استخدام أدوات اإلنتاج إلنتاج أعمال إبداعية ( المجال وحصل

، % 38.49حيث حصلت على نسبة ) الحاسوب ( وقد تركزت نسب التسجيل في الوحدة الثالثة وحصلت الوحدة األولى على نسبة مقاربة وهي % 1.72بينما حصلت الوحدة الرابعة على نسبة

. تسجل الوحدة الثانية أي نسبة ، في حين لم% 1.03

قم 97

رول

جد )

5.5

(

ع راب

الور

مح ال

يرعاي

لمفقا

وسي

سااأل

ع ساب

الف

ص لل

جيالو

نولتك

ر اقر

موى

حت م

يلحل

ج تتائ

ح نض

يو )

ت اال

صالت

ت ايقا

طبوت

يا وج

نوللتك

ا(

اتحد

الو

لىألو

ا

نيةلثا

ا

لثةلثا

ا

عةراب

ال

وعجم

الم

ميل

حلالت

ت فئا

ار

6ا)

>J

)ا

ا)

ار6

>J

)ا

ار

6ا)

>J

)ا

ار

6ا)

>J

)ا

ار

6ا)

>J

)ا

ل Gو

ل ا,

ا

: v

:

ء اO

إ4B

A |+

;ا)

ئ د

J# ?

د# و

ل;

01 ا

x ت

#!@

F# u

@xف

Fا)

1.

|Yq

Tj k

l bYZ

[\[]

^_ ا\

ورود

ت bU

[toS

ا\دل

bjب

b أ

[h

ل b

jا

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

2. م ا

Qا_

b ض

gو

p_]h

ت bU

[toS

ا\nY

¨[_

ة \Qد

o_S\

ا­b

[\دة

QTU

ضgا

«f

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

%

!ع,

ا

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

B4=

ال

,ا

:!ر

,

واى

!(H

@

اv6

O2

ت #

!@F

اض

x و

O4 ،

'!

/0

3. ت

bU[t

oS ا\

Xb

وgs

eوء

bse²

b

]S ا\

pUbeg

ا\ر

b_h

0

0%

0 0

% 1

0.34

0

0%

1 0.

34

4. X

Yeوg_

^\

ت اbt

S\ع ا

]اeأ

]

h

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 5.

دة Qo

_S ا\

­b

[\ض ا

gو

kl ت

[ ا\

تbt

U n

Qh

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

6. ض

gوo\

n اا

د]م

gوا\

ر [

ا\ج

Qرh

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

7. ا\

pUgا

م Qا

_b

XYS

g\ر ا

[ ا\

U n

Ubo_

h g

hgT_

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

!ع,

ا

0

0%

0 0

% 1

0.34

0

0%

1 0.

34

=

ال

,ا

: >

و4+F

0 >+@x

"0

ر'O

# |+

;و0

>J

ا

ت

;0

ا+5

!!

60ت

واأد

م *ا

L(

ا

8. XY

eوg_

^\n ا

­b ر

Qoh

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

!ع,

ا

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

!ع,

ا

6 ا

B@

0

0%

0 0

% 1

0.34

0

0%

1 0.

34

98

يتضح من الجدول السابق أن محتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع يكاد يخلو من محور ، وهي نـسبة % 0.34حيث بلغت نسبة توفر هذا المحور ) التكنولوجيا وتطبيقات االتصاالت (

المعلومـات بالـشكل تطوير و نشر وعـرض ( شبه معدومة ، و قد سجل هذه النسبة المجال يختار البرنامج المناسـب ( حيث توفر في معيار واحد فقط هو ) المناسب للمحتوى والجمهور التعرف على معلومات عن االتصال (الالمج، في حين لم يسجل ) إلنشاء وعرض المعلومات

االت استخدام أدوات تكنولوجيـا االتـص (و المجال ) ودمج مبادئ التصميم في إنشاء الرسائل % .0أي نسبة ، فكانت نسبة توفر كل منهما ) المناسبة وتصميم مشاريع تفاعلية تعاونية

قم 99

رول

جد )

5.6

(

الف

ص لل

جيالو

نولتك

ر اقر

موى

حت م

يلحل

ج تتائ

ح نض

يوبع

سار

حوالم

ر ايي

مع و

التجا

لمفقا

وسي

سااأل

س

خامال

) ة

اتيوم

معل ال

فةثقا

واليا

وجول

تكنال

(

اتحد

الو

لىألو

ا

نيةلثا

ا

لثةلثا

ا

عةراب

ال

وعجم

الم

ميل

حلالت

ت فئا

ار

6ا)

>J

)ا

ار

6ا)

>J

)ا

ار

6ا)

>J

)ا

ار

6ا)

>J

)ا

ار

6ا)

>J

)ا

ل Gو

ل ا,

ا

:ت

#!@

F ا

در;

# *ة

:A و

>+!

. ،

>+x

!!#

، >

د |

++D0

1.

ت bU

[toS

ا\در

bU

XY[

[U

Yh

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

bر

hدة

Qo_U

ر bد

U

|Yن

) ،

h[

ا\

]اU

، ت

b[

[Sا\

X[

iS\

ر اbد

S\

، ات

rcS

ا\ (

XTY

T ا\

تbU

[toS

ا\bر

Y_

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

X

[ti

S\ت ا

bU[t

oS ا\

n^ر \

QS\

X اY\[

S ى

QUد

QTh

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

2. oS

ا\|U

ع gو

sS ا\

kl b

UQا

_د ا

gاS\

ت اbU

[toS

ا\Qد

Thت

bU[t

XoS

cSا\

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

!ع,

ا

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

B4=

ال

,ا

: 1

(0

Bا)

HJ

@ >+

ذ5!

ات

!ا/L

اع

J0وإ

،

HJ ا

|+

( +5

!!

6( ا

ام*L

(ا

:م

*اL(

، ا

ر +(

<، ا

ر د

;

ا++

0 ، >

< ا@w

Gا

'!/0

د ا

*اxإ

،ت

#!@

F ا

v+@H

و0?

(

وات

+@F

ا1#

v آ

|++D

0 ، ?

(

3. X

v[_U

Xhb

e ت ذا

Xt

ر أ[i

h/

ت bU

[toS

ا\|

±T

t\ X

tyU

X[

tiS\

ا

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

%

4. دة

Qo_U

ر bد

U

|U |

YoU

ع[

[S X

t ا\

ت ذا

تbU

[toS

ا\bر

_h

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

5. [U

|U

bYt

n

v k

ا\_ت

bU[t

oS ا\

|Yن

bرh

دة Qo

_U

ا

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 6.

دة Qo

_Uل

b^

ت bU

[toS

ا\ت

bc_]U

´s]

h )

koS

q\n ا

Ycq_

ا\ /

gا­

s\ض ا

g ،

[hQ

Y\، ا

Xb

i ا\

، k

Sg\

ا (

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

%

7. b

Yt

ل [

T\ ا

j kا\_

ت bU

[toS

ا\Y

h

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% !ع

,

ا

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

%

10

0

=

ال

,ا

:

4(4

ر اد

;#

>+x!

4 |++D

و0ة

*دF(

# ل

6.B أ

A ت

#!@

F ا

دةF

(، ا

HJ

ات

+,+0

ا(

ا'!

/0

b

UاQ

_

ص b

pUb

eg

ti_j

h[

ا\ت

bU[t

oU ¶

oن

| أYh .

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

%

Yv

b_S\

X اSt

^\، ا

ع [

[S ا\

امQ

_b

±T

ا\ت

bآgT

U k

l ±T

h X

·hbر

ا\_ ،

ن ]ا

]o ا\

،

\S\

، ا

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

%

Q

hQTj

و أ

Y[_

\ ±T

ا\ت

bYtS

kl X

Yi]S

ا\nU

]اo\

م اQ

_qh

±T

ا\

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

%

دة

Qo_S

ا\b

\b^

ت bU

[toS

ا\|

±T

h

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

%

bYt

ل [

T\ ا

j kا\_

ت bU

[toS

ا\|Y

ن bر

h

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

%

XYt

bl g

أآ

h[ ا\

[U

noc

j kا\_

g¨

b]o ا\

QدTh

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

!ع,

ا

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

ا2

ال

,ا

:>2

!@/

ات

#!@

F ا

*'*H

( >J

ا>+

و4(

6ا

ر د

;

م ا*ا

L(

، ا *

'*H0

،ر

+(ا>

Q

] ±

T ا\

p­b_e

|Y

رنbh

Xt_

U X

Yvb_

U ت

bStآ

م Qا

_ا

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

k

ا\_

]اS\

k اl ة

]دZ[

S\X ا

t_S

ا\b

ا[e

ت

bU[t

oS ا\

T

hك

gا_

ج

b_Tj

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

!ع,

ا

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

!ع,

ا

B@6

ا

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

%

101

محتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع يخلو تماما من محور يتضح من الجدول السابق أن ، حيث لم تسجل أي من مجاالته األربع ) التكنولوجيا والثقافة المعلوماتية ( استخدام التكنولوجيا لتنظـيم ( ، ) موضوعية ، شمولية وفائدة مصادر المعلومات تقييم دقة ، (

تطوير األسـئلة المهمـة ، تمييـز : التي تتضمن البحث ، وإتباع الخطوات النموذجية للبحث المصادر ، االختيار ، استخدام وتحليل المعلومات ، إعداد المنتج ، تقييم كـل مـن العمليـات

تطوير استراتيجيات البحث ، استعادة المعلومات في أشكال متعددة وتقييم نوعيـة ( ، ) والمنتجام المـصادر االلكترونيـة المناسـبة لتحديـد اختيار ، تحديد ، استخد (، ) مصادر االنترنت

% .0، فكانت نسبة توفر كل مجال أي نسبة تذكر ) المعلومات المطلوبة

10

2

قم ر

ولجد

)5.

7 (

س ساد

الور

مح ال

يرعاي

لمفقا

وسي

سااأل

ع ساب

الف

ص لل

جيالو

نولتك

ر اقر

موى

حت م

يلحل

ج تتائ

ح نض

يو )

يم صم

الت(

تt*ا

!ا

u

Gوا

>+

4=ا

>=

=ا

>F

ا2ا

!ع

,

ا

مv+

@Hا)

ت wA

ار

6ا)

>J

)ا

ار

6ا)

>J

)ا

ار

6ا)

>J

)ا

ار

6ا)

>J

)ا

ار

6ا)

>J

)ا

ل Gو

ل ا,

ا

:>+

xا*2

ات

ا+

N( ا

++و0

|+

;(@

>+"

+!

وا >

+,

ات

4!6

ا|+

+D0

1.

nUb

^_ ا\

|Yh

/be[

^Sوا\

XYY

[\

ت اbe[

^S ا\

|U n

آ|Y

ض

bرo_

ا\XY

\bSc\

ت ا

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 2.

دة[Z

[S ا\

تbS

YS

ا\_ g

h[i

_\ ق

gح

g_h

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

3. bد

ofا

kr

و k

­b] n

^s

SS\

n اT\

n اS

h

4 1.

37%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

4. ت

r^s

S\n ا

T\ k

ه[\

ا

o\م ا

Q_q

h

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 5.

Yvرة

دور

[ih

ع gا

_ا

و p أ

_]S ا\

bة

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 6.

| أ

h ا\

bءUQ

ا\ |

YSS

S\وا

|Y

g_S

ا\

tف

go_h

XSd

efر ا

[ij k

l ا[S

0

0%

1 0.

34%

0 0

% 0

0%

1 0.

34%

!ع,

ا

4

1.37

% 1

0.34

% 0

0%

0 0

% 5

1.72

% B

4= ا

ل,

ا :

ات

+@x

ر J(

ا> و

B

*

| ا+

;ا)

>+

أهك

راإد

|+;

(

7. k

Q]

ا\Y

Sا\_

ر دو

وXY

Sه أ

th

2

0.69

0

0%

0 0

% 0

0%

2 0.

69

8. ت

bYbhg

وا\م

[to\

، ا X

Q]

ا\|Y

Xr

o\ ا

h

3

1.03

% 16

5.5

% 0

0%

0 0

% 19

6.53

9.

Xt_

Uد

]اU

­b

g

_hو

h

0 0

% 4

1.37

% 0

0%

10 3.

44%

14 4.

81%

!ع,

ا

5

1.72

% 20

6.87

% 0

0%

10 3.

45%

35 12

.03

%

= ا

ل,

ا :

ت6

O

v اH

ع ا

(<ا

ور

6(2

وا

HJ ا

z+J

/0 و

|A

10.

Yآ

g_ ا\

|U

tg أ

Y^_\

| اU

ى[_

qU

ti_h

bزZ

ي X أ

Y و

l ن

| أYh

qe ز

bc\

اt

. 0

0%

3 1.

03%

1 0.

34%

0 0

% 4

1.37

%

11. S\

¶ اo

ن | أ

Yh

تr

^st

v |^

Sh X

YZ[\

[]^_

ا\ل

r

|U n

mlأ

n^s

b X

gc_

ا\

5 1.

72%

5 1.

72%

0 0

% 0

0%

10 3.

44%

12. X

t^sU

|

bYt

ل [

T\ ا

_h k

ا\_ت

bU[t

oS ا\

xYi

_\ XY

tbا\

وXY

Qا

S\ ا

Yh

X]Yo

U

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

%

13. b

\ kا\_

ت r

^sS\

| اY

YSh

/

kZ[

\[]^

j nv

b\ ¸

Y\

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% !ع

,

ا

5 1.

72%

8 2.

75%

0 0

% 0

0%

14 4.

81%

B@6

ا!ع

,

ا

14 4.

81%

29 9.

97%

0 0

% 10

3.45

% 54

18.5

6%

103

، وهذه النسبة % 18.56يتضح من الجدول السابق أن محور التصميم قد حصل على نسبة هي سـي إدراك أهمية التـصميم الهند ( توزعت على مجاالت المحور الثالثة ، حيث حصل مجال

فهم وتطبيق ( ، بينما حصل مجال % 12.03على أعلى نسبة وهي ) واختبار عمليات التصميم توزعت على معيارين فقـط % 4.81على نسبة ) البحث واالبتكار واالختراع لحل المشكالت

يبين أن فهم وظيفة أي جهاز يتطلب مستوى من التفكير أعلى من التركيز على الجهـاز ( هما يبين أن بعض المشكالت التكنولوجية يمكن ( ، ومعيار % 1.37صل على نسبة حيث ح ) نفسه

% .3.44الذي حصل على نسبة ) حلها بشكل أفضل من خالل التجربة

نسبة ) تقييم المكونات الجمالية والوظيفية للتصميم وتمييز التأثيرات اإلبداعية ( وسجل المجال حد فقط من المعايير المنبثقة عن المجـال وهـو حيث توفرت هذه النسبة في معيار وا % 1.72

يتعرف على المخترعين والمصممين القدماء الذين أسهموا في تطور األنظمة التكنولوجيـة ، ( ) الطاقـة ( وقد تركزت نسب تسجيل المجاالت في الوحدة الثانية حيث حصلت الوحدة الثانيـة

% 4.81على نسبة بلغت ) رسم واإلشارات ال(، بينما حصلت الوحدة األولى % 9.97على نسبة ، ولم تسجل الوحـدة الثالثـة % 3.45على نسبة ) تفكيك وتركيب ( ، وحصلت الوحدة الرابعة

.أي نسبة ) الحاسوب (

قم ر

ولجد

) 5.

8(

ف ص

للجيا

لونو

لتكر ا

قر م

وىحت

ميل

حلج ت

تائح ن

ضيو

ع ساب

الع

ساب ال

ورمح

الير

عايوم

ت اال

مجا ل

وفقي

اسألس

اال(

مم ص

الملم

عا(

تt*ا

!ا

u

Gوا

>+

4=ا

>=

=ا

>F

ا2ا

!ع

,

ا

مv+

@Hا)

ت wA

ار

6ا)

>J

)ا

ار

6ا)

>J

)ا

ار

6ا)

>J

)ا

ار

6ا)

>J

)ا

ار

6ا)

>J

)ا

ل Gو

ل ا,

ا

: >

+:'

+" ا

ت+

D( ا

ام*L

(وا

ر +(

ا> u

@xة

*رو

|A

'!

/0

1. X

bi ا\

فgo

h

0 0

% 3

1.03

% 0

0%

0 0

% 3

1.03

% 2.

Xbi

ا\ت

bUQا

_g ا

آh

0

0 3

1.03

% 0

0%

0 0

% 3

1.03

% 3.

nSo

j XY

gl X

Sdeأ

|U X

e[^U

beوأ

n]\

X اSd

eأ

tف

go_h

ءة b^

tS

bم

dا\[

ي د

h _v

boU

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

4. n

]\X ا

]U

¸أ

gآ

h

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 5.

YS

hn

ا\[ت

bآgU

ء أدا

t

g

j kا\_

nUا

[oا\

0

0%

1 0.

34%

0 0

% 0

0%

1 0.

34%

6. c_

]U

]h

b 0

0%

2 0.

69%

0 0

% 3

1.03

% 5

1.72

% 7.

c_]U

ª^

hb

t

Qا X

Sdef

ا

hو

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

8. دة

Qo_U

keb

S\ X

Yg

ا\XS

def

ت اbe[

^U

YSh

1

0.34

% 0

0%

0 0

% 0

0%

1 0.

34%

9. b

\ b

]S ا\

امQ

_ا

bT

[U X

Y]fا

¶o

t

ف go

_h

3 1.

03%

0 0

% 0

0%

0 0

% 3

1.03

% !ع

,

ا

4 1.

37%

9 3.

09%

0 0

% 3

1.03

% 16

5.49

% B

4= ا

ل,

ات

+D(

اام

*L(

وار

+(ا>

u@x

ة *ر

و |

A

'!/0

>+0

#!@F

ا

10. r

آY

Shف

Qه و

XSZg

j ،

YUgj

،ر

QU

|U

XSd

eأ ت

b

jا

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

11. ل

bj

وات

bU[t

oS ا\

XSd

e x

to_j

Xt^s

U nT

h

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 12.

XSd

ef X

b]S

ا\XY

eوg_

^\

ة ا

Zfوا

ت وا

fد ا

YSh

ت

bj

ا

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

%

!ع,

ا

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

مت

t*ا!

ا

Gاu

و

>+4=

ا

>==

ا

>Fا2

ا

!ع,

ا

10

5

v+@H

ا)ت

wA

ار6

ا)

>J)

ا

ار6

ا)

>J)

ا

ار6

ا)

>J)

ا

ار6

ا)

>J)

ا

ار6

ا)

>J)

ا

=

ال

,ا

:

! ا

Jx

>'!+

H ا

+5!

!6(

ا+

0 >

+"+6

|A

'!

/0

13. X

YZr

o\ت ا

bc_]S

ا\Y

d]j

kl X

UQ_

qS ا\

تbYt

So ا\

h /

Q\او

رة bm

ا\XY

tYi

ا\ت

b]­b^

ا\|U

س b]\

X اhbS

T\ X

Yا­و

ض gا

Ufا

. 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

14. b

b X

Yi ا\

تb

bرSS

ا\k

l لbS

²ه ا

h

. 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

15. b]

[Uو

b]_T

¨

t g

j b

UQ

_qe k

ا\_ X

hوfد

ن ا| أ

Yh

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 16.

\ XtU

g أآ

h X

bqT

ا\XY

i ا\

ةZ

¬

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 17.

gh[

ij k

l XUQ

_qS

ا\X¨

b ا\

تQoا

S\وا

ت b

bرSS

ا\

h

Xhb]

o\وا

،ف

bY\f

، اد

[[\

، ام

boi

ا\ج

b_e| إ

YqTj

وت

beا[Y

T\b

0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

18. Qة

oS\

X اY

b] ا\

XYY

ا\XS

def

اt

ف go

_h

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% 19.

د [

[\ج ا

b_e²

XY

را\

ت اbc

_]S ا\

امQ

_X ا

YY آ

h

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% !ع

,

ا

0 0

% 0

0%

0 0

% 0

0%

0 0

% B

@6 ا

!ع,

ا

4

1.37

% 9

3.09

% 0

0%

3 1.

03%

16 5.

49%

106

هذه ، وتم تسجيل % 5.49يتضح من الجدول السابق أن محور العالم المصمم قد حصل على نسبة حيـث تركـز ) تطوير فهم وقدرة على اختيار واستخدام التقنيات الفيزيائية ( النسبة في المجال

وتقاربت نسبة كل من الوحدة % 3.09التسجيل لهذا المجال في الوحدة الثانية فحصلت على نسبة نسبة بينما حصلت الوحدة الرابعة على% 1.37األولى والرابعة فحصلت الوحدة األولى على نسبة

ولم تسجل الوحدة الثالثة أي نسبة ، في حين لم يسجل أي من المجالين% 1.03

تطوير فهـم لكيفيـة تغيـر ( و) تطوير فهم وقدرة على اختيار واستخدام التقنيات المعلوماتية ( .أي نسبة) التكنولوجيا الحيوية عبر الوقت

:التعليق على النتائج

الباحثة يتضح ضعف توافر المعـايير العالميـة فـي مـنهج في ضوء النتائج التي توصلت لها محـاور ، ) 7( محاور من أصـل ) 6( التكنولوجيا للصف السابع األساسي ، حيث توفر فيه

بنسب ودرجات مختلفة ، حيث اختلفت المحاور فيما بينها من حيث توافر المعايير المنبثقة عن كل التكنولوجيا والثقافة المعلوماتية ( في غاية األهمية هو محور منها ، وقد أغفل المنهج نهائيا محورا

وقد يعزى ذلك إلى اشتمال هذا المحور على معايير فرعية متعددة تتعلق بمهارات التعامل مـع ) االنترنت واستراتيجيات البحث ، وتقييم مصادر المعلومات ، ورغم توفر مختبرات حاسوب فـي

شبكة االنترنت ، باإلضافة إلى أن بعض المعايير المتضمنة فـي معظم المدارس إال أنها تخلو من .هذا المحور قد تناولها منهاج الصف التاسع وإن كانت بشكل نظري لنفس السبب السابق

كما أن منهج التكنولوجيا للصف السابع يكاد يخلو من محور التكنولوجيا وتطبيقات االتصاالت فهو .علق بتبادل المعلومات ونشرها وتصميم المشاريع االلكترونية ال يتضمن أي من معاييره التي تت

والنتائج السابق ذكرها توضح أن منهج التكنولوجيا للصف السابع ال يراعي المعايير العالمية التي وضعتها والية أوهايو األمريكية ، ولعل هذا يفسره حداثة التجربة الفلسطينية فـي بنـاء منـاهج

تفادتها من التجارب والتطبيقات العربية والعالمية في بناء تلك المناهج ، التكنولوجيا ، وضعف اس وكذلك قلة المتخصصين في مجال التربية التكنولوجية في فلسطين ، كما وقد يعزى إلى وجـود فجوة تكنولوجية هائلة بين المجتمع األمريكي الذي وضعت المعايير من أجلـه وبـين المجتمـع

.الفلسطيني

107

من أن كتب ) 2006عياد وأبو جحجوح ، ( هذه النتائج مع النتائج التي توصلت لها دراسة وتتفق التكنولوجيا للصفوف األربعة من السابع إلى العاشر بفلسطين ال تراعي معايير التنور التكنولوجي

التـي ) 2004صـبري ومحمـد ، ( التي وضعتها الجمعية الدولية للتربية التكنولوجية ، ودراسة ت إلى غياب مجاالت التنور التكنولوجي من محتويات مناهج التكنولوجيا وتنميـة التفكيـر توصل

حيث توصلت إلى أن مناهج التكنولوجيا )2003،الموجي (للمرحلة اإلعدادية بمصر ، ، ودراسة المية وتنمية التفكير المطبقة حاليا بالمرحلة اإلعدادية بمصر ال تتوفر فيها المعايير والمواصفات الع

.لتدريس التكنولوجيا للمرحلة اإلعدادية :إجابة السؤال الثالث الذي ينص على : ثالثا

للصف السابع األساسي فـي ضـوء المعـايير التكنولوجياهي المادة اإلثرائية لمحتوى مقرر ما ؟العالمية

ج وطرق ولإلجابة على هذا السؤال تم عقد ورشة عمل بحضور مجموعة من المختصين في المناه، وعرضت عليهم نتائج تحليـل محتـوى مقـرر ) 6( التدريس وتكنولوجيا التعليم ملحق رقم

التكنولوجيا للصف السابع في ضوء المعايير العالمية ، وذلك بهدف وضع معايير لقبـول نـسب )5( تحليل محتوى الكتاب ، وتحديد المعايير األكثر حاجة لإلثراء ملحق رقم

:عمل تم االتفاق على التالي وخالل ورشة ال

التكنولوجيـا والثقافـة ( ومحـور ) التكنولوجيا وتطبيقات االتصاالت ( استثناء كل من محور -حيث توفر المحور األول بنسبة ضئيلة جدا ، في حين لم يتوفر المحور الثاني فـي ) المعلوماتية

.محتوى المقرر على اإلطالق

في محتوى مقـرر التكنولوجيـا % ) 0أي ما نسبته ( سجل أي نسبة استبعاد المعايير التي لم ت - .للصف السابع من عملية اإلثراء

من عملية اإلثراء حيث حصل على أعلـى نـسبة وهـي ) تطبيقات اإلنتاج ( استبعاد محور -( ، وقد تم تغطيته بشكل جيد وتركز في الوحدة الثالثة من المنهاج وهي وحدة % 42.24

.، فهو ال يحتاج لإلثراء ) اسوب الحمعيارا ، لتحديد أكثرهـا حاجـة لإلثـراء وفـق ) 20( وقد تمت مناقشة المعايير المتبقية وهي

:الخطوات التالية لتحديد المعايير األكثر حاجة ) 8( تم توزيع قائمة المعايير على أعضاء ورشة العمل وعددهم . 1

.لإلثراء من ضمن القائمة اعتماد المعيار الذي اتفق على حاجته لإلثراء أكثر من نصف عدد الـسادة المحكمـين أو تم . 2

) . فأكثر 4( يساويه أي ما درجته

108

معيارا وهي ) 12( بذلك أصبح عدد المعايير األكثر حاجة لإلثراء في ضوء إجماع المحكمين . 3:

.يطور حلوال تكنولوجية للمشكالت .1 .التكنولوجية مع بعضها يصف طرق ارتباط األنظمة .2

.يوضح أن الصيانة عملية فحص وخدمة المنتج أو النظام بشكل منتظم .3

.يوضح االعتماد الوظيفي المتبادل بين التقنيات .4

.يستخدم أدوات القياس المختلفة لجمع المعلومات .5

.يلخص أهمية ودور التصميم الهندسي .6

.يصف ويختبر خصائص مواد مختلفة .7

.يعرف الطاقة .8

.يذكر استخدامات الطاقة .9

.يصنع منتجا .10

. يميز مكونات األنظمة الفرعية لمباني متعددة .11

. يتعرف على بعض األبنية موضحا االستخدام المناسب لها .12

وبالرجوع إلى نتائج تحليل المحتوى وجدت الباحثة أن أغلب المعايير التي اتفق المختصون علـى ، وقد تم ) الطاقة ( دة الثانية من مقرر التكنولوجيا وهي وحدة حاجتها لإلثراء قد توفرت في الوح

:معايير وهي ) 7( اختيار المعايير التي توفرت في تلك الوحدة فكانت .يطور حلوال تكنولوجية للمشكالت .1 .يوضح االعتماد الوظيفي المتبادل بين التقنيات .2

.يستخدم أدوات القياس المختلفة لجمع المعلومات .3

.يختبر خصائص مواد مختلفة يصف و .4

.يعرف الطاقة .5

.يذكر استخدامات الطاقة .6

.يصنع منتج .7

وفي ضوء المعايير السبعة السابقة أعدت الباحثة مادة إثرائية بـالرجوع إلـى بعـض المراجـع والمصادر ذات الصلة بالمادة اإلثرائية ، حيث تم إضافة مادة علمية وبعض األنشطة والتطبيقـات

، ونظرا ألن محتوى كتب التكنولوجيـا قـائم ) وحدة الطاقة ( حدة الثانية من المقرر لمحتوى الو على األنشطة في معظمه فقد راعت الباحثة أن تسير على نهج الكتاب المدرسي في عرض المادة

) .8( اإلثرائية ملحق رقم

109

:توصيـات الدراسة :في ضوء نتائج الدراسة توصى الباحثة بما يلي

.ستفادة من المادة اإلثرائية التي توصلت لها الدراسة الحالية في تطوير منهج التكنولوجيا اال- االستناد إلى المعايير العالمية عند تطوير مناهج التكنولوجيا بما يتوافق مـع واقـع المجتمـع -

.الفلسطيني وحاجاته ، خاصة وأن مناهج التكنولوجيا المقررة ما زالت في مرحلة التجريب االستفادة من التجارب العربية والعالمية في مجال التربيـة التكنولوجيـة ، ومعـايير التنـور -

. التكنولوجي في تقويم كتب التكنولوجيا بفلسطين وإثرائها وتطويرها

:مقترحات الدراسة :تقترح الباحثة إجراء الدراسات التالية

.ين في ضوء المعايير العالمية إثراء كتب التكنولوجيا للمرحلة األساسية بفلسط- . فاعلية المادة اإلثرائية المقترحة على تنمية التحصيل لدى طلبة الصف السابع األساسي -ــة - ــي تنمي ــوجي ف ــور التكنول ــايير التن ــبعض مع ــية ب ــدات دراس ــراء وح ــة إث فاعلي

.جوانبها لدى المتعلمين .لعالمية تطوير مناهج التكنولوجيا بفلسطين في ضوء المعايير ا- برنامجا مقترحا في التكنولوجيا للصف السابع في ضوء المعايير العالمية لتنمية بعض مهارات -

.التفكير التكنولوجي

110

املراجـــعاملراجـــعاملراجـــعاملراجـــع

المراجع العربية

المراجع األجنبية

111

مراجع الدراسة

المراجع العربية: أوال

، ولوجيا للصف السادس في محافظات غزة تقويم كتاب التكن ) : 2002( أبو تيم ، محمد .1، جامعة األقصى ، ، كلية التربية ، جامعة عين شمس ) غير منشورة ( رسالة ماجستير

.غزة

تحليل كتب التكنولوجيـا للـصفوف مـن ) : 2006(أبو جحجوح ، يحيى وعياد ، فؤاد .2 الدولية للتربية السابع إلى العاشر بفلسطين في ضوء معايير التنور التكنولوجي للجمعية

التجربة الفلسطينية فـي إعـداد المنـاهج الواقـع " ، المؤتمر العلمي األول التكنولوجية .، كلية التربية ، جامعة األقصى ، غزة ) ديسمبر 20-19( ، "والتطلعات

تقويم منهاج العلوم للصفين األول والثاني مـن ) : 2004(أبو جاللة ، صبحي وآخرون .3 في دولة اإلمارات العربية المتحدة في ضوء المعايير العالميـة لمنـاهج المرحلة األولى

).38(، مجلة القراءة والمعرفة ، العدد العلوم

تقويم المحتوى العلمي لمنهاج الثقافة التقنية المقرر على ) : 2006(أبو عودة ، محمد .4، ) نـشورة غيـر م ( ، رسالة ماجـستير طلبة الصف العاشر في ظل أبعاد التنور التقني

.الجامعة اإلسالمية ، غزة

لطـالب الـصف األول " ألرض والغالف الجوي " إعداد وحدة ) : 2002(أحمد ، آمال .5، مجلة اإلعدادي في ضوء التربية التكنولوجية وأثرها على التحصيل واالتجاه نحو العلم

هج وطـرق ، الجمعية المصرية للمنا ) 80(دراسات في المناهج وطرق التدريس ، العدد .التدريس ، جامعة عين شمس ، القاهرة

أساسيات المناهج المفهوم البنية التنظيمـات ) : 2001(ذ ، محمود ومطر ، ماجد األستا .6 . ، غزة ، فلسطين 1 ، طاألسس المتابعة

جودة المحتوى الحاسوبي في منـاهج ) : 2006(األستاذ ، محمود وعبد المنعم ، رانيا .7المؤتمر العلمي األول ، األساسية في ضوء معايير تنظيم المحتوى التكنولوجيا بالمرحلة

، كليـة ) ديسمبر 20-19( ، "التجربة الفلسطينية في إعداد المناهج الواقع والتطلعات " .التربية ، جامعة األقصى ، غزة

، الجامعـة 2 ، ط البحث التربوي عناصره مناهجـه أدواتـه ) : 1997(األغا ، إحسان .8 . ، غزة اإلسالمية

112

، 2 ، ط مقدمة في تصميم البحث التربوي ) : 2000( األغا ، إحسان واألستاذ ، محمود .9 .غزة

المناهج التربوية المفهوم العناصر األسس أنواعها التطوير ) : 2006( بطاينة ، رزق .10 .، عالم الكتب الحديث ، عمان ، األردن

، الرئاسـة ناء المنهـاج غربوي وإ القائد الت ) : 1989( بلقيس ، أحمد وشطي ، دونالد .11 .العامة لوكالة الغوث ، عمان

الجودة الشاملة في التعليم بين مؤشرات التميـز ) : 2006( البيالوي ، حسن وآخرون .12 .، دار المسيرة ، عمان ،األردن ومعايير االعتماد األسس والتطبيقات

صف السادس االبتـدائي دراسة تحليلة لمحتوى كتاب العلوم لل ) : 2005( الجبر ، جبر .13المؤتمر العلمي السابع عشر ، بالمملكة العربية السعودية في ضوء معايير تدريس العلوم

، الجمعيـة ) 3(، مجلـد ) يوليـو 27-26( ، "مناهج التعليم والمستويات المعيارية " .المصرية للمناهج وطرق التدريس

بمهارات التفكيـر اإلبـداعي علـى أثر إثراء منهج العلوم ) : 1998( حجي ، انتصار .14، ) غيـر منـشورة ( ، رسالة ماجستير التحصيل والتفكير اإلبداعي لطلبة الصف الثامن

.الجامعة اإلسالمية ، غزة

دور برنامج إعداد معلم العلوم بكليات التربية فـي تنميـة ) : 2005( حسانين ، بدرية .15ة وأثر برنامج مقترح في التكنولوجيـا الثقافة التكنولوجية لدى معلمي العلوم قبل الخدم

، الجمعية ) 107(، مجلة دراسات في المناهج وطرق التدريس ، العدد في تنميتها لديهم .المصرية للمناهج وطرق التدريس ، جامعة عين شمس ، القاهرة

برنامج مقترح لعالج صعوبات تعلم التكنولوجيا لدى طلبـة ) : 2006( الحناوي ، هاني .16، كليـة ) غير منـشورة ( ، رسالة ماجستير اسع األساسي بمدارس شمال غزة الصف الت

.التربية ، الجامعة اإلسالمية ، غزة

تقويم منهاج التكنولوجيا للمرحلة األساسية ) : 2005(الخزندار ، نائلة ومهدي ، حسن .17ـ في ضوء المعايير القيمية لتكنولوجيا التعليم من وجهة نظر المعلم وي ، المؤتمر الترب

-22(، الجزء الثاني ، "الطفل الفلسطيني بين تحديات الواقع وطموحات المستقبل " الثاني .، الجامعة اإلسالمية ، غزة ) نوفمبر 23

أثر إثراء منهاج الرياضيات للصف الخامس االبتـدائي علـى ) : 1996( دياب ، سهيل .18غير منشورة ( اجستير ، رسالة م تحصيل الطالب في مادة الرياضيات واتجاهاتهم نحوها

.، الجامعة اإلسالمية ، غزة )

113

تطوير مناهج العلوم بالمرحلة اإلعدادية في مصر فـي ضـوء ) : 2003(راشد ، علي .19، مجلة مستقبل التربية العربية ، المجلد التاسع ، العـدد المعايير العالمية للتربية العلمية

)31. (

بية المهنية للصف الخامس األساسـي مـن تقويم كتاب التر ) : 1999( رواقة ، غازي .20، مجلة مركز البحوث التربويـة ، العـدد وجهة نظر معلمي التربية المهنية في األردن

)16. (

، التربية التكنولوجية ضرورة القرن الحادي والعـشرين ) : 2001( الزعانين ، جمال .21 .مكتبة آفاق ، غزة

ية والتكنولوجية المتوقعة في مطلع القرن التغيرات العلم ) : 2002( الزعانين ، جمال .22 ، مجلـة الحادي والعشرين في المجتمع الفلسطيني ودور التربية العلمية في مواجهتها

) .2( ، العدد ) 10( الجامعة اإلسالمية ، المجلد

مشكالت تعليم مقرر التكنولوجيـا فـي مرحلـة التعلـيم ) : 2006( الزعانين ، جمال .23التجربة الفلسطينية في " المؤتمر العلمي األول ، ن وجهة نظر المعلماألساسي بفلسطين م

، كلية التربية ، جامعة األقصى ) ديسمبر 20-19( ، " إعداد المناهج الواقع والتطلعات .، غزة

إطار مقترح لمنهاج العلوم للصف الثامن األساسي وفـق ) : 1998( الزعانين ، جمال .24( ، رسالة دكتوراة التكنولوجيا والمجتمع في محافظة غزة اتجاه التفاعل بين العلم و

.، كلية التربية ، جامعة عين شمس ) غير منشورة

تطوير مناهج الفيزياء في المرحلة الثانوية ) : 2002( الزعانين ، جمال وشبات ، محمد .25 ، )10(، مجلة الجامعة اإلسـالمية ، مجلـد في فلسطين في ضوء االتجاهات العالمية

) .1(العدد

تحليل نقدي لمعايير إعداد المعلم المتـضمنة فـي المعـايير ) : 2004( زيتون ، كمال .26 ، المؤتمر العلمي السادس عشر للجمعيـة المـصرية للمنـاهج القومية للتعليم المصري

) . يوليو 22-21(وطرق التدريس ،

، مكتبـة مـستقبله المنهج التربوي أسسه عناصره تنظيماته ) : 2003( السر ، خالد .27 .القادسية ، غزة ، فلسطين

المهارات الحياتية المتضمنة في مقرر التكنولوجيا للصف ) : 2007( سعد الدين ، هدى .28، كليـة التربيـة ، ) غير منشورة ( ، رسالة ماجستير العاشر ومدى اكتساب الطلبة لها

.الجامعة اإلسالمية

114

وجيا والعلـوم التطبيقيـة أهدافـه وبنيتـه منهاج التكنول ) : 2001( سالمة ، صبحي .29 ، عمان ، األردن ، الرئاسة العامة لوكالة الغـوث الدوليـة ، ومتطلبات تنفيذه المنهجية

)VE.HW.7/2001. (

المؤتمر العلمـي الـسابع ، ثقافة المعايير والتعليم الجامعي ) : 2005( شحاتة ، حسن .30، الجمعية ) 1(، مجلد ) يوليو 27-26( ، "المعيارية مناهج التعليم والمستويات " عشر

.المصرية للمناهج وطرق التدريس

إثراء منهاج العلوم بعمليات العلم وأثره على مستوى النمـو ) : 2001( شلدان ، أنور .31 ، رسالة ماجـستير العقلي لتالميذ الصف الخامس وميولهم نحو العلوم في محافظة غزة

.التربية ، جامعة األزهر ، غزة ، كلية ) غير منشورة(

تحليل محتوى منهاج العلوم للصف العاشـر وفقـا لمعـايير ) : 2006(الصادق ، منى .32غيـر ( ، رسالة ماجـستير الثقافة وفقا لمعايير الثقافة العلمية ومدى اكتساب الطلبة لها

.، الجامعة اإلسالمية ، غزة ) منشورة

تطوير مناهج التكنولوجيا وتنميـة التفكيـر : ) 2004( صبري ، ماهر ومحمد ، محمد .33المؤتمر العلمي الثاني ، للمرحلة اإلعدادية في ضوء مجاالت التنوير التكنولوجي وأبعاده

، ) 2(، مجلـد ) يوليـو 28-25( ، "األبعاد الغائبة في مناهج العلوم بالوطن العربي " .الجمعية المصرية للتربية ، جامعة عين شمس ، مصر

تحليل المحتوى في العلوم اإلنـسانية مفهومـه أسـسه ) : 1987( مة ، رشدي طعي .34 . ، الفكر العربي ، القاهرة استخداماته

تطوير منهج الفيزياء لطالب المرحلة الثانوية على ) : 1999( عبد السالم ، مصطفى .35، ) 2( ، مجلة التربية العلميـة ، مجلـد ضوء التفاعل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع

) .3(العدد

مفـاهيم الرسـم الهندسـي ) : 2004( عبد الهادي ، محمد واقصيعة ، عبد الـرحمن .36 ، المتضمنة في مقررات التكنولوجيا من المنهاج الفلسطيني فـي المرحلـة اإلعداديـة

، الجامعة اإلسالمية ، غزة "التربية في فلسطين ومتغيرات العصر " مؤتمر التربية األول .

تطوير مقـررات الكمبيـوتر بالمدرسـة ) : 2005( ممدوح والجندي ، محمد عثمان ، .37الثانوية التجارية الفنية المتقدمة في ضوء المعايير العالميـة لتكنولوجيـا المعلومـات

) .2( ، العدد ) 11( ، مجلة دراسات تربوية واجتماعية ، مجلد واالتصاالت

واإلطار ا في التعليم بين اإلطار النظريالوسائل والتكنولوجي) : 2003( عسقول ، محمد .38 . ، غزة ، فلسطين "الفلسفي التطبيقي

115

مهارات التفكير في التكنولوجيـا أنمـوذج ) : 2006( عسقول ، محمد ومهدي ، حسن .39 " التجربة الفلسطينية في إعداد المناهج الواقع والتطلعات " المؤتمر العلمي األول ، مقترح

.ية التربية ، جامعة األقصى ، غزة ، كل) ديسمبر 19-20( ،

. ، غزة ، فلسطين 3 ، طتخطيط المناهج وتقويمها) : 1996( عفانة ، عزو .40

المنهاج المدرسي أساسياته واقعـه أسـاليب ) : 2004( عفانة ، عزو واللولو ، فتحية .41 . ، غزة ، فلسطين 1، طتطويره

الرياضيات والعلوم للـصف إثراء مقررى ) : 2001( عفانة ، عزو والزعانين ، جمال .42 ، مجلة البحوث والدراسـات السادس األساسي في فلسطين في ضوء االتجاه المنظومي

) .6( التربوية الفلسطينية ، العدد

. ، دار المعارف ، القاهرة 2 ، طالمنهج وعناصره) : 1987( عميرة ، إبراهيم .43

، مطبعة الـوراق ، نولوجياأساليب تدريس التك ) : 2006(عياد ، فؤاد وعوض ، منير .44 .جامعة األقصى ، غزة

تصور مقترح لمنهج التربية التكنولوجية في المرحلة اإلعدادية ) : 2005( عياد ، فؤاد .45غيـر ( ، رسالة دكتـوراة في ضوء االتجاهات العالمية واحتياجات المجتمع الفلسطيني

.، جامعة عين شمس ، جامعة األقصى ) منشورة

برنامج مقترح لتدريب معلمي التكنولوجيا في مرحلة التعليم ) : 2004(حاق غباين ، إس .46غيـر (، رسـالة ماجـستير األساسي العليا في فلسطين بناء على احتياجاتهم التدريبية

.، كلية التربية ، جامعة األزهر ، غزة ) منشورة

ين االبتدائيـة دراسة تحليلة لمحتوى مناهج العلوم بالمرحلت ) : 2000( الغنام ، محرز .47التربية العلمية " المؤتمر العلمي الرابع ، واإلعدادية في ضوء بعض أبعاد التنور العلمي

.، العباسية ) 1(، المجلد ) أغسطس 3 –يوليو 31( ، "للجميع

. ، دار الثقافة ، عمان 4 ، طتكنولوجيا التعليم واالتصال) : 1999( الفرا ، عبد اهللا .48

، دار غريب التربية التكنولوجية وتكنولوجيا التربية ) : 1997(لعظيم الفرجاني ، عبد ا .49 .للطباعة والنشر والتوزيع ، القاهرة

، دار غريـب للطباعـة التكنولوجيا وتطوير التعليم ) : 2002( الفرجاني ، عبد العظيم .50 .والنشر والتوزيع ، القاهرة

، دار الشروق ، 2 ، طعلم والتعليمالتكنولوجيا في عملية الت) : 1999( الكلوب ، بشير .51 .عمان

اتجاهات حديثة فـي المنـاهج وطـرق التـدريس ) : 2006( كوجك ، كوثر حسين .52 . ، عالم الكتب ، القاهرة 3 ، ط)االقتصاد المنزلي(التطبيقات في مجال التربية األسرية

116

رفـة فـي معجم المصطلحات التربويـة المع ) : 1997( اللقاني ، أحمد والجمل ، علي .53 . ، عالم الكتب ، القاهرة المناهج وطرق التدريس

أثر إثراء منهج العلوم بمهارات تفكير علمي علـى تحـصيل ) : 1997(اللولو ، فتحية .54 .، الجامعة اإلسالمية ، غزة) غير منشورة ( ، رسالة ماجستير الطلبة في الصف السابع

لسطينية للمرحلة العليا مـن التعلـيم تقويم مناهج العلوم الف ) : 2004( اللولو ، فتحية .55التربية في " المؤتمر التربوي األول ، األساسي في ضوء المستحدثات العلمية المعاصرة

، الجزء األول ، الجامعة اإلسالمية ، ) نوفمبر 24-23( ، "فلسطين ومتغيرات العصر .غزة

ـ ) : 2005( محمد ، عزة .56 ر االبتكـاري فـي برنامج إثرائي لتنمية التحـصيل والتفكيمناهج التعلـيم " المؤتمر العلمي السابع عشر ، الرياضيات لدى تالميذ المرحلة االبتدائية

، الجمعية المصرية للمنـاهج ) 3(، المجلد ) يوليو 27-26( ، "والمستويات المعيارية .وطرق التدريس

، نواتج التعلـيم حول المستويات المعيارية القومية للمنهج و ) : 2005(محمود ، حسن .57) يوليو 27-26( ، " مناهج التعليم والمستويات المعيارية " المؤتمر العلمي السابع عشر

.، الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس ) 1(، المجلد مفهومات المنهج الدراسي والتنمية المتكاملـة فـي ) : 2006( محمود ، صالح الدين .58

، ية جدارات اإلنسان العربي وتقدمه في بيئة متغيـرة مجتمع المعرفة رؤى تربوية لتنم . ، عالم الكتب ، القاهرة 1ط

تقويم منهج االقتصاد المنزلـي لطالبـات الـصف الثـامن ) : 2004( المدهون ، منال .59غيـر ( ، رسـالة ماجـستير األساسي من وجهة نظر المعلمات في مدارس قطاع غزة

.سالمية ، غزة ، كلية التربية ، الجامعة اإل) منشورة -5( منهاج التكنولوجيا والعلوم التطبيقية للصفوف من) : 1998(مركز تطوير المناهج .60

. ، وزارة التربية والتعليم ، فلسطين )11

، معوقات تطبيق كتاب التكنولوجيا للصف السادس األساسـي ) : 2002(مسلم ، جمال .61 .عة اإلسالمية ، غزة ، كلية التربية ، الجام) غير منشورة ( رسالة ماجستير

ضوابط علمية إلعداد المعلم فـي ) : 2005( المغربي ، الشيماء وعبد الموجود ، محمد .62مناهج التعلـيم والمـستويات " المؤتمر العلمي السابع عشر ، ضوء المستويات المعيارية

، الجمعيـة المـصرية للمنـاهج وطـرق ) 1(، المجلد ) يوليو 27-26( ، "المعيارية .يس التدر

117

اإلرشادي الدليل) : 2002(مكتب اليونسكو اإلقليمي للتربية في الدول العربية ، وآخرون .63 ، مكتب اليونسكو اإلقليمي ، 1 ، ط إلدخال وتطوير التربية التكنولوجية في التعليم العام

.بيروت

ـ ، التربية التكنولوجية في التعليم األساسي ) : 1992( مهران ، عادل .64 يالمؤتمر العلم، الجمعية المصرية ) 1(، المجلد ) أغسطس 6 - 3( ، "نحو تعليم أساسي أفضل " الرابع

.للمناهج وطرق التدريس ، القاهرة

لدى المعلمين كصيغة مـن صـيغ كنولوجيأهمية التنور الت ) : 1996( مهران ، عادل .65يم في الـوطن مستقبل التعل" المؤتمر العلمي السنوي الرابع ، التربوي المطلـوب التجديد

، جامعة الدول العربية ) 3(، الجزء ) ابريل 21-20( ، "العربي بين اإلقليمية والعالمية .بالتعاون مع جامعة حلوان ، القاهرة

تقويم منهج التكنولوجيا وتنمية التفكيـر فـي المرحلـة ) : 2003( الموجي ، أماني .66، العدد ) 6(التربية العلمية ، المجلد ، مجلة اإلعدادية في ضوء بعض االتجاهات العالمية

)4. (

. ، دار الفرقان ، عمان 1 ، ططرق تدريس العلوم) : 1999( الناشف ، سلمى .67

. ، دار الفرقان ، عمان 2 ، طالجديد في تعليم العلوم) : 1992( نشوان ، يعقوب .68

ليةالتغيرات العلميـة والتكنولوجيـة المعاصـرة والمـستقب ) : 1997( نصر ، محمد .69 المؤتمر العلمـي ، مجلة التربية العلمية ، وانعكاسها على التربية العلمية وتدريس العلوم

، األكاديميـة ) أغـسطس 13-10( ، "التربية العلمية للقرن الحادي والعشرين " األول .للعلوم والتكنولوجيا ، االسكندرية

منة فـي كتـب مستوى جودة موضوعات اإلحـصاء المتـض ) : 2005( الوالي ، مها .70رياضيات مرحلة التعليم األساسي بفلسطين في ضوء معايير المجلس القـومي لمعلمـي

، كلية التربية ، الجامعة اإلسالمية ، غزة ) غير منشورة ( ، رسالة ماجستير الرياضيات.

، المديريـة المهنية الخطوط العريضة لمنهاج التربية ) : 1996(وزارة التربية والتعليم .71 jo.gov.moe.www. للمناهج ، عمان ، األردن العامة

، مشروع مناهج التقانة للصف الثـاني األساسـي ) : 1999(وزارة التربية والتعليم .72 hb.gov.education.www. إدارة المناهج ، المنامة ، البحرين

، كتاب التكنولوجيا للصف السابع األساسي) : 2001( وزارة التربية والتعليم الفلسطينية .73 . ، رام اهللا ، فلسطين 1ط

118

االتجاهات الحديثة فـي تخطـيط وتطـوير ) : 2005( الوكيل ، حلمي ومحمود ، حسن .74 .رة ، دار الفكر العربي ، القاه)مرحلة التعليم األساسي (مناهج المرحلة األولى

، عمان ) 2( ، المجلد التجديدات في التربية العلمية والتكنولوجية ) : 1988( اليونسكو .75 .، األردن

119

المراجع األجنبية : ثانيا

1. Alamaki,Ari (1999) : Technology Education in Finish Primary Schools

, Journal of Technology Education , Vol.11, No.1 , Fall 1999 .

http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/.

2. Daugherty , Michael K. Wicklein , Robert C.(1993) : Mathematics

,Science, and Technology Teachers' Perceptions of Technology

Education , Journal of Technology Education , Vol. 4 , No.2 , Spring 1993

scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/v4n2/pdf/daugherty.pdf

3. Dugger,Jr,William E.(2002) : Roots of Technology Education :

Standards Projects , Journal of Technology Studies , Vol. xxviii , No.2 ,

pdf.dugger/pdf/2002-Fall-Summer/JOTS/ejournals/edu.vt.lib.scholar://http

4. Ohio Department of Education (2003) : Academic Content Standards K-

12 Technology , Center for curriculum and Assessment Office of

Curriculum and Instruction .

5. Rasinen , Aki (2003) : An Analysis of the Technology Education

Curriculum of six countries , Journal of Technology Education , Vol.15 ,

No.1 , Fall 2003 , scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/v15n1/pdf/rasinen.pdf

6. Reid , Maxwells (2000) : Towards Effective Technology Education in

NewZeland , Journal of Technology Education , Vol.11 , No.2 , Spring 2000

, scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/v11n2/pdf/reid.pdf

7. Unesco (1983): Technology Education as apart of general education

,Science and Technology document, series 4 , Paris , 15 September 1983

120

8. Wonacott , Michael E.(2001) : Technological Literacy , Eric ,

ED459371,http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_stor

age_01/0000019b/80/19/84/60.pdf .

9. Wys , Fisher and Others (2005) : Project Proposal Engaging

Technology For 11th and 12th Grade Student , Journal of Technology

Teacher , Vol.65 , No 1 , September .

املـــــــــــالحق املـــــــــــالحق املـــــــــــالحق املـــــــــــالحق

121

) 1( ملحق رقم

عايير العالمية لمحتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي الصورة األولية لقائمة الم والمعدة للتحكيم

غزة –الجامعة اإلسالمية

الدراسات العليا كلية التربية

تكنولوجيا التعليم/ قسم المناهج وطرق التدريس

حفظه اهللا ...................... ............................................................ /السيد السالم عليكم ورحمة اهللا وبركاته

إثراء محتوى مقرر التكنولوجيا للصف " تقوم الباحثة بإجراء دراسة بحثية بعنوان

، وأمامك مجموعة من المعايير العالمية " السابع األساسي في ضوء المعايير العالمية رجو تحديد المعايير األكثر أهمية للصف السابع لمبحث التكنولوجيا للصف السابع ، ن

.في بالدنا العتماده إلثراء محتوى مقرر التكنولوجيا شاكرين حسن تعاونكم ،،،

الباحثة عايدة خضر النادي

122

طبيعة التكنولوجياطبيعة التكنولوجياطبيعة التكنولوجياطبيعة التكنولوجيا: : : : المحور األول المحور األول المحور األول المحور األول

مهم تحليل معلومات متعلقة بخصائص التكنولوجيا وتطبيقها عمليا: المجال األول غير مهم

.ألنظمة والمنتجات التكنولوجية يستنتج العوامل المتضمنة في تطوير ا .1

.يطور حلوال تكنولوجية للمشكالت .2

.يناقش العالقة بين التكنولوجيا والتجديد واإلبداع .3

تطبيق المفاهيم األساسية للتكنولوجيا عمليا: المجال الثاني

.يفرق بين النظام المفتوح والنظام المغلق .4

.نظمة التكنولوجية مع بعضها يصف طرق ارتباط األ .5

.يميز األمور الواجب مراعاتها عند تطوير المنتج أو النظام .6

.يذكر أمثلة للتحكم والتغيرات الناتجة عنه .7

.يوضح أن الصيانة عملية فحص وخدمة المنتج أو النظام بشكل منتظم .8

كتشاف العالقة بين التكنولوجيا وحقول الدراسة تحليل العالقة بين التقنيات وا: المجال الثالث األخرى

.يوضح االعتماد الوظيفي المتبادل بين التقنيات .9

.يحدد المنتجات المستخدمة في تطبيقات متعددة .10

.يوضح تأثير المعرفة بمجاالت الدراسة المختلفة على التكنولوجيا .11

جتمعجتمعجتمعجتمعالتكنولوجيا والمالتكنولوجيا والمالتكنولوجيا والمالتكنولوجيا والم: : : : المحور الثاني المحور الثاني المحور الثاني المحور الثاني

تحليل العالقة المسئولة للمواطن بالتكنولوجيا: المجال األول

1. يوضح أن التقنيات الجديدة كانت نتيجة للطلب ، للقيم ، األعمال ،

.الصناعات وحاجة األفراد

2. يربط بين استخدام االختراعات وما أدى له من تغيير المجتمع وتكوين

.حاجات ومطالب جديدة

توضيح تأثير التكنولوجيا على البيئة: الثاني المجال

3. يبين أن تطور التقنيات وضع المؤسسات البيئية واالقتصادية في منافسة

.مباشرة مع بعضها

.يصف دورة حياة منتج أو نظام تكنولوجي .4

) .التدوير(يذكر طريقة التخلص المناسب من المنتجات .5

123

طور التصميم واالختراع عبر التاريخوصف ت: المجال الثالث

6. يبين أن تصميم أي منتج قد تطور نتيجة تطور التقنيات مثل القياس

.وأنظمة التحكم

.يحلل تصميم أو اختراع موضحا أهميته التاريخية .7

سب توضيح قضايا الملكية الفكرية ، ووصف االستخدام األخالقي والقانوني المنا: المجال الرابع للتكنولوجيا

8. يحدد الخطوات الضرورية الحترام حقوق الملكية الفكرية المتضمنة

.براءة االختراع ، حقوق الطبع ، العالمة التجارية

.وعواقبها ) االنتحال ( يناقش السرقة الفكرية .9

10. يوضح أن تشغيل أي برنامج يتطلب الرخصة المناسبة وأن الرخصة

.يمكن تشغيل البرنامج تحدد كم مرة

.يبين أن محتويات صفحة الويب قد ال يسمح بنسخها لصفحة أخرى .11

12. يوضح أن حقوق الطبع محفوظة لكل من األصوات ، الفيديو ، الرسوم

.، الصور وقد ال يسمح بالتعامل معها بدون إذن من مالك حق الطبع

13. ، الرسوم وغيرها والمتعلقة يكتشف االستخدام المناسب لأليقونات

.بحقوق الطبع والعالمات التجارية

.يحلل موقف يتعلق باستخدام الملكية الفكرية واالعتبارات األخالقية .14

تحديد تأثير المنتجات واألنظمة التكنولوجية: المجال الخامس

.يستخدم أدوات القياس المختلفة لجمع المعلومات .15

.االتجاهات و النتائج الحيوية للتطور التكنولوجي يميز .16

تطبيقات اإلنتاجتطبيقات اإلنتاجتطبيقات اإلنتاجتطبيقات اإلنتاج: : : : المحور الثالث المحور الثالث المحور الثالث المحور الثالث

إدراك المكونات المادية والبرامج: المجال األول

.يستخدم المفردات المتعلقة بالحاسوب وتكنولوجيا الوسائط المتعددة .1

.يتعرف على مكونات الحاسوب .2

.امج ووظائفها المختلفة يشرح الغرض من البر .3

استخدام المصادر التكنولوجية المناسبة لحل المشكالت ودعم التعليم: المجال الثاني

4. يحل المشكالت باستخدام كل التقنيات المتاحة لالستفسار، االستقصاء ،

.التحليل وتقديم الملخصات والنتائج

124

.و يستخدم أشكاال متنوعة من محتويات الفيدي .5

.يحرر لقطات الفيديو باستخدام البرامج الخاصة بذلك .6

.يطور مهارته في الطباعة .7

.يستخدم برنامج معالجة النصوص .8

استخدام أدوات اإلنتاج إلنتاج أعمال إبداعية ، وإعداد مجالت ونشرات ، وإنشاء : المجال الثالث نماذج تكنولوجية محسنة

.وات لدعم التعليم كالبحث وعمل مشاريع تعليمية يستخدم أد .9

.يطبق مصادر التكنولوجيا المناسبة لدعم العمل الجماعي .10

التكنولوجيا وتطبيقات االتصاالتالتكنولوجيا وتطبيقات االتصاالتالتكنولوجيا وتطبيقات االتصاالتالتكنولوجيا وتطبيقات االتصاالت: : : : المحور الرابع المحور الرابع المحور الرابع المحور الرابع

معلومات االتصال ودمج مبادئ التصميم في إنشاء الرسائل: المجال األول

.دور التكنولوجيا في تحسين االتصال يوضح أسباب تبادل المعلومات و .1

.يدمج مميزات التصميم المتقدمة في منتجات االتصاالت .2

3. ينتج عروضا باستخدام الوسائط المتعددة لتوصيل المعلومات ألغراض

.محددة

تطوير ، نشر ، عرض المعلومات بالشكل المناسب للمحتوى والجمهور: المجال الثاني

. البرنامج المناسب إلنشاء ونشر وطباعة المعلومات يختار .4

.يصنف أنواع الملفات االلكترونية .5

.يدخل ملفات الصوت في عروض الوسائط المتعددة .6

.يدرج الصور والرسوم داخل العروض .7

.يتعامل مع الصور الرقمية باستخدام برامج التحرير .8

ام أدوات تكنولوجيا االتصال المناسبة ، وتصميم مشاريع تفاعلية تعاونية استخد: المجال الثالث وأنشطة لالتصال

.يعد رسائل الكترونية .9

.يتبادل المعلومات من خالل المشاركة في أنشطة التعليم االفتراضي .10

التكنولوجيا والثقافة المعلوماتيةالتكنولوجيا والثقافة المعلوماتيةالتكنولوجيا والثقافة المعلوماتيةالتكنولوجيا والثقافة المعلوماتية: : : : المحور الخامس المحور الخامس المحور الخامس المحور الخامس

، موضوعية ، شمولية وفائدة مصادر المعلوماتتقييم دقة: المجال األول

.يتعرف على تاريخ حقوق الطبع الحالية للمصادر .1

125

.يقيم موضوعية مصادر المعلومات .2

3. الموسوعات ، مواقع الويب ، المجالت ، ( يقارن بين مصادر متعددة

.الختيار المعلومات الصحيحة ) المصادر المطبوعة

.دى شمولية المصدر لكل المعلومات المطلوبة يحدد م .4

5. يحدد المعلومات المراد استخدامها في المشروع من المعلومات

. المجمعة

استخدام التكنولوجيا لتنظيم البحث ، وإتباع الخطوات النموذجية للبحث التي : المجال الثاني يار ، استخدام وتحليل المعلومات ، إعداد تطوير األسئلة المهمة ، تمييز المصادر ، االخت: تتضمن

المنتج ، تقييم كل من العمليات والمنتج

. مغلقة للبحث عن المعلومات المطلوبة/يطور أسئلة ذات نهاية مفتوحة .6

.يختار المعلومات ذات الصلة بموضوع معين من مصادر متعددة .7

8.

مبلغ ( من االشتراك يختار المعلومات من مصادر ذات أنواع مختلفة للوصول إلى المعلومات ) معين لالشتراك ، مبلغ لكل استخدام

.المطلوبة

.يقارن بين المعلومات التي حصل عليها من مواقع متعددة .9

10. الرقمي ، / التسجيل السمعي ( ينشئ منتجات المعلومات بأشكال متعددة

) .الطباعة ، الفيديو ، عرض الشرائح

.يقيم المعلومات التي تم الحصول عليها .11

تطوير استراتيجيات البحث ، استعادة المعلومات في أشكال متعددة وتقييم نوعية : المجال الثالث مصادر االنترنت

.يبين أن بعض معلومات الويب تتطلب برنامجا خاصا الستخدامها .12

13. ضوع ، الكلمة المفتاحية ، يبحث في محركات البحث باستخدام المو

.المؤلف ، العنوان ، التاريخ

.يستخدم العوامل المنطقية في عمليات البحث لتوسيع أو تحديد البحث .14

.يبحث عن المعلومات بأشكالها المتعددة .15

.يقارن بين المعلومات التي تم الحصول عليها .16

.ويب أكثر فاعلية يحدد العناصر التي تجعل موقع ال .17

اختيار ، تحديد ، استخدام المصادر االلكترونية المناسبة لتحديد المعلومات : المجال الرابع المطلوبة

126

.يقارن بين نتائج البحث عند استخدام كلمات مفتاحية مختلفة .18

19. يفحص المعلومات بأنواعها المختلفة الموجودة في المواقع التي تحتاج

.اك الشتر

التصميمالتصميمالتصميمالتصميم: : : : المحور السادس المحور السادس المحور السادس المحور السادس

تقييم المكونات الجمالية والوظيفية للتصميم وتمييز التأثيرات اإلبداعية: المجال األول

. يقيم بعض نماذج التصميم العالمي المستخدمة لسد االحتياجات الفردية .1

2. التعارض بين كل من المكونات الوظيفية والمكونات / يبين التكامل

.لجمالية ا

.يقترح طرق لتطوير التصميمات الموجودة .3

.يمثل الحل المصمم بشكل ثنائي وثالثي األبعاد .4

. يستخدم العصف الذهني لحل المشكالت .5

.يطور دورة حياة المنتج أو االختراع .6

7. يتعرف على المخترعين والمصممين القدماء الذين أسهموا في تطور

.ألنظمة التكنولوجية ا

إدراك أهمية التصميم الهندسي واختبار عمليات التصميم: المجال الثاني

. يلخص أهمية ودور التصميم الهندسي .8

.يصف العالقة بين الهندسة ، العلوم والرياضيات .9

)القوة ، اللون ، توصيل الحرارة (يصف ويختبر خصائص مواد مختلفة .10

فهم وتطبيق البحث ، االبتكار ، واالختراع لحل المشكالت: جال الثالث الم

11. يبين أن فهم وظيفة أي جهاز يتطلب مستوى من التفكير أعلى من

.التركيز على الجهاز نفسه

12. يبين أن بعض المشاكل التكنولوجية يمكن حلها بشكل أفضل من خالل

.التجربة

.من خالل التجربة يقيم حل مشكلة ما .13

14. يقيم المصداقية والقابلية لتطبيق المعلومات التي يتم الحصول عليها عن

.مشكلة معينة

.ليس لها حل تكنولوجي / يميز بين المشكالت التي لها .15

127

العالم المصممالعالم المصممالعالم المصممالعالم المصمم: : : : المحور السابع المحور السابع المحور السابع المحور السابع

ت الفيزيائيةتطوير القدرة على اختيار واستخدام التقنيا: المجال األول

.يعرف الطاقة .1

.يذكر استخدامات الطاقة .2

3. يوضح أهمية تطوير المعرفة والمهارة باستمرار للموظفين في مجال

.تقنيات الطاقة والقوة

4. يتعرف على أنظمة النقل وأنها مكونة من أنظمة فرعية تعمل معا حتى

.يؤدي النظام عمله بكفاءة

.كر أسس مهنة النقل يذ .5

.يميز العوامل التي تؤثر على أداء مركبات النقل .6

.يصنع منتجا .7

.يفكك منتج ويصف األنظمة بداخله .8

.يميز مكونات األنظمة الفرعية لمباني متعددة .9

.يتعرف على بعض األبنية موضحا االستخدام المناسب لها .10

تطوير فهم لـ ، قدرة على ، اختيار واستخدام التقنيات المعلوماتية: ي المجال الثان

. يميز كال من مصدر ، ترميز ، ترجمة وهدف أنظمة االتصاالت .11

.يحل مشكلة تتعلق بأنظمة المعلومات واالتصال .12

.يميز األدوات واألجهزة االلكترونية المناسبة ألنظمة االتصاالت .13

يطور فهم لكيفية تغير التكنولوجيا الحيوية عبر الوقت: جال الثالث الم

14. الدوائية / يصف العمليات المستخدمة في تنظيم المنتجات العالجية .لحماية الناس من الكائنات الطفيلية الضارة و األمراض

.يصف اإلهمال في الممارسات الطبية سابقا .15

.تي نستخدمها تؤثر على صحتنا وموقفنا يبين أن األدوية ال .16

.يذكر أمثلة لألجهزة الطبية الحساسة .17

18. يصف الممارسات والمعدات الخاصة المستخدمة في تطوير وتحسين

.إنتاج الطعام ، الوقود ، األلياف ، والعناية بالحيوانات

.يتعرف على األنظمة البيئية الصناعية المعقدة .19

.يصف كيفية استخدام المنتجات الزراعية إلنتاج الوقود .20

128

)2( ملحق رقم قائمة بأسماء السادة المحكمين لقائمة المعايير العالمية

الكلية– المؤسسة –جامعة ال العضو مسلسل

قسم التربية التكنولوجية وتكنولوجيا التعليم/ جامعة األقصى فؤاد عياد. د .1

قسم المناهج وطرق التدريس/ الجامعة اإلسالمية لوفتحية اللو. د .2

قسم المناهج وتكنولوجيا التعليم/ الجامعة اإلسالمية منير حسن. أ .3

فسم المناهج وتكنولوجيا التعليم/ الجامعة اإلسالمية محمد أبو عودة. أ .4

قسم المناهج وطرق التدريس/ جامعة األقصى حسن مهدي. أ .5

قسم التربية التكنولوجية وتكنولوجيا التعليم/ جامعة األقصى هدى سعد الدين . أ .6

قسم التربية التكنولوجية وتكنولوجيا التعليم/ جامعة األقصى سامح العجرمي . أ .7

129

)3 ( ملحق رقم

الصورة النهائية لقائمة المعايير العالمية لمحتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع

األساسي

طبيعة التكنولوجيا: المحور األول تحليل معلومات متعلقة بخصائص التكنولوجيا وتطبيقها عمليا : المجال األول

.يستنتج العوامل المتضمنة في تطوير األنظمة والمنتجات التكنولوجية .1 . تكنولوجية للمشكالتيطور حلوال .2

تطبيق المفاهيم األساسية للتكنولوجيا عمليا: المجال الثاني

.يفرق بين النظام المفتوح والنظام المغلق .3 .يصف طرق ارتباط األنظمة التكنولوجية مع بعضها .4 .يميز األمور الواجب مراعاتها عند تطوير المنتج أو النظام .5 .يذكر أمثلة للتحكم والتغيرات الناتجة عنه .6 .بشكل منتظميوضح أن الصيانة عملية فحص وخدمة المنتج أو النظام .7

تحليل العالقة بين التقنيات واكتشاف العالقة بين التكنولوجيا وحقول الدراسة األخرى: المجال الثالث

.يوضح االعتماد الوظيفي المتبادل بين التقنيات .8 . المنتجات المستخدمة في تطبيقات متعددةيحدد .9

.التكنولوجيا على يوضح تأثير المعرفة بمجاالت الدراسة المختلفة .10 التكنولوجيا والمجتمع: المحور الثاني

تحليل العالقة المسئولة للمواطن بالتكنولوجيا: المجال األول

1. يربط بين استخدام االختراعات وما أدى له من تغيير المجتمع وتكوين حاجات ومطالب

.جديدة توضيح تأثير التكنولوجيا على البيئة: المجال الثاني

.يبين أن تطور التقنيات وضع المؤسسات البيئية واالقتصادية في منافسة مباشرة مع بعضها .2 .يصف دورة حياة منتج أو نظام نموذجي .3 .)التدوير(يذكر طريقة التخلص المناسب من المنتجات .4

وصف تطور التصميم واالختراع عبر التاريخ: المجال الثالث

.أي منتج قد تطور نتيجة تطور التقنيات مثل القياس وأنظمة التحكم يبين أن تصميم .5

130

. موضحا أهميته التاريخيةا أو اختراعايحلل تصميم .6توضيح قضايا الملكية الفكرية ، ووصف االستخدام األخالقي والقانوني المناسب : المجال الرابع

للتكنولوجيا

7. ق الملكية الفكرية المتضمنة براءة االختراع ، حقوق الخطوات الضرورية الحترام حقويحدد

.الطبع ، العالمة التجارية .وعواقبها ) االنتحال ( يناقش السرقة الفكرية .8 عدد مراتيوضح أن تشغيل أي برنامج يتطلب الرخصة المناسبة وأن الرخصة تحدد .9

.تشغيل البرنامج .يسمح بنسخها لصفحة أخرى يبين أن محتويات صفحة الويب قد ال .10يوضح أن حقوق الطبع محفوظة لكل من األصوات ، الفيديو ، الرسوم ، الصور وقد ال .11

.يسمح بالتعامل معها بدون إذن من مالك حق الطبع يكتشف االستخدام المناسب لأليقونات ، الرسوم وغيرها والمتعلقة بحقوق الطبع والعالمات .12

.التجارية تحديد تأثير المنتجات واألنظمة التكنولوجية: ل الخامس المجا

.يستخدم أدوات القياس المختلفة لجمع المعلومات .13 .يميز االتجاهات و النتائج الحيوية للتطور التكنولوجي .14

تطبيقات اإلنتاج: المحور الثالث إدراك المكونات المادية والبرامج: المجال األول

.مفردات المتعلقة بالحاسوب وتكنولوجيا الوسائط المتعددةيستخدم ال .1 .يتعرف على مكونات الحاسوب .2 .يشرح الغرض من البرامج ووظائفها المختلفة .3

استخدام المصادر التكنولوجية المناسبة لحل المشكالت ودعم التعليم: المجال الثاني

.يطور مهارته في الطباعة .4 .امج معالجة النصوص يستخدم برن .5

استخدام أدوات اإلنتاج إلنتاج أعمال إبداعية ، وإعداد مجالت ونشرات ، وإنشاء نماذج : المجال الثالث تكنولوجية محسنة

.البحث وعمل مشاريع تعليمية لدعم التعليم كيستخدم أدوات .6 التكنولوجيا وتطبيقات االتصاالت: المحور الرابع

معلومات االتصال ودمج مبادئ التصميم في إنشاء الرسائل: المجال األول

131

.يوضح أسباب تبادل المعلومات ودور التكنولوجيا في تحسين االتصال .1 . باستخدام الوسائط المتعددة لتوصيل المعلومات ألغراض محددة اينتج عروض .2

حتوى والجمهورتطوير ، نشر ، عرض المعلومات بالشكل المناسب للم: المجال الثاني

.يختار البرنامج المناسب إلنشاء ونشر وطباعة المعلومات .3 .يصنف أنواع الملفات االلكترونية .4 .يدخل ملفات الصوت في عروض الوسائط المتعددة .5

.يدرج الصور والرسوم داخل العروض .6 .يتعامل مع الصور الرقمية باستخدام برامج التحرير .7

استخدام أدوات تكنولوجيا االتصال المناسبة ، وتصميم مشاريع تفاعلية تعاونية وأنشطة : لثالث المجال ا لالتصال

.يعد رسائل الكترونية .8 التكنولوجيا والثقافة المعلوماتية: المحور الخامس

تقييم دقة ، موضوعية ، شمولية وفائدة مصادر المعلومات: المجال األول

.ة مصادر المعلومات يقيم موضوعي .1

2. ) الموسوعات ، مواقع الويب ، المجالت ، المصادر المطبوعة ( يقارن بين مصادر متعددة

.الختيار المعلومات الصحيحة .يحدد مدى شمولية المصدر لكل المعلومات المطلوبة .3 . رة مصادر المعلومات المتوفيحدد المعلومات المراد استخدامها في المشروع من .4

: استخدام التكنولوجيا لتنظيم البحث ، وإتباع الخطوات النموذجية للبحث التي تتضمن : المجال الثاني تطوير األسئلة المهمة ، تمييز المصادر ، االختيار ، استخدام وتحليل المعلومات ، إعداد المنتج ، تقييم

كل من العمليات والمنتج

.مغلقة للبحث عن المعلومات المطلوبة /يطور أسئلة ذات نهاية مفتوحة .5 .يختار المعلومات ذات الصلة بموضوع معين من مصادر متعددة .6 .يقارن بين المعلومات التي حصل عليها من مواقع متعددة .7

8. الرقمي ، الطباعة ، الفيديو ، / التسجيل السمعي ( ينشئ منتجات المعلومات بأشكال متعددة

.) عرض الشرائح .يقيم المعلومات التي تم الحصول عليها .9

تطوير استراتيجيات البحث ، استعادة المعلومات في أشكال متعددة وتقييم نوعية مصادر : المجال الثالث االنترنت

.يبين أن بعض معلومات الويب تتطلب برنامج خاص الستخدامها .10

132

11. الكلمة المفتاحية ، المؤلف ، العنوان ، يبحث في محركات البحث باستخدام الموضوع ،

.التاريخ .يستخدم العوامل المنطقية في عمليات البحث لتوسيع أو تحديد البحث .12 .يبحث عن المعلومات بأشكالها المتعددة .13 .يقارن بين المعلومات التي تم الحصول عليها .14 .ية يحدد العناصر التي تجعل موقع الويب أكثر فاعل .15

اختيار ، تحديد ، استخدام المصادر االلكترونية المناسبة لتحديد المعلومات المطلوبة: المجال الرابع

.يقارن بين نتائج البحث عند استخدام كلمات مفتاحية مختلفة .16 .يفحص المعلومات بأنواعها المختلفة الموجودة في المواقع التي تحتاج الشتراك .17

التصميم: س المحور الساد تقييم المكونات الجمالية والوظيفية للتصميم وتمييز التأثيرات اإلبداعية: المجال األول

.التعارض بين كل من المكونات الوظيفية والمكونات الجمالية/ يبين التكامل .1 . لتطوير التصميمات الموجودةايقترح طرق .2 .األبعاديمثل الحل المصمم بشكل ثنائي وثالثي .3 .يستخدم العصف الذهني لحل المشكالت .4 .يطور دورة حياة المنتج أو االختراع .5 يتعرف على المخترعين والمصممين القدماء الذين أسهموا في تطور األنظمة التكنولوجية .6

إدراك أهمية التصميم الهندسي واختبار عمليات التصميم: المجال الثاني

.ة ودور التصميم الهندسي يلخص أهمي .7 .يصف العالقة بين الهندسة ، العلوم والرياضيات .8 .)القوة ، اللون ، توصيل الحرارة ( يصف ويختبر خصائص مواد مختلفة .9

فهم وتطبيق البحث ، االبتكار ، واالختراع لحل المشكالت: المجال الثالث

من التفكير أعلى من التركيز على الجهاز نفسه يبين أن فهم وظيفة أي جهاز يتطلب مستوى .10 .يبين أن بعض المشاكل التكنولوجية يمكن حلها بشكل أفضل من خالل التجربة .11 .يقيم المصداقية والقابلية لتطبيق المعلومات التي يتم الحصول عليها عن مشكلة معينة .12 .جيليس لها حل تكنولو/ يميز بين المشكالت التي لها .13

العالم المصمم : المحور السابع تطوير فهم لـ ، قدرة على ، اختيار واستخدام التقنيات الفيزيائية: المجال األول

.يعرف الطاقة .1 .يذكر استخدامات الطاقة .2

133

3. يتعرف على أنظمة النقل وأنها مكونة من أنظمة فرعية تعمل معا حتى يؤدي النظام عمله

.بكفاءة .يذكر أسس مهنة النقل .4 .يميز العوامل التي تؤثر على أداء مركبات النقل .5 . ايصنع منتج .6 .يفكك منتج ويصف األنظمة بداخله .7 .يميز مكونات األنظمة الفرعية لمباني متعددة .8 .يتعرف على بعض األبنية موضحا االستخدام المناسب لها .9

ير القدرة على اختيار واستخدام التقنيات المعلوماتيةتطو: المجال الثاني

. من مصدر ، ترميز ، ترجمة وهدف أنظمة االتصاالت يميز كال .10 .يحل مشكلة تتعلق بأنظمة المعلومات واالتصال .11 .ألنظمة االتصاالت يميز األدوات واألجهزة االلكترونية المناسبة .12

لكيفية تغير التكنولوجيا الحيوية عبر الوقتيطور فهم : المجال الثالث

13. الدوائية لحماية الناس من الكائنات / يصف العمليات المستخدمة في تنظيم المنتجات العالجية

.الطفيلية الضارة و األمراض .يصف اإلهمال في الممارسات الطبية سابقا .14 . وموقفنا يبين أن األدوية التي نستخدمها تؤثر على صحتنا .15 .يذكر أمثلة لألجهزة الطبية الحساسة .16

17. يصف الممارسات والمعدات الخاصة المستخدمة في تطوير وتحسين إنتاج الطعام ، الوقود ،

.األلياف ، والعناية بالحيوانات .يتعرف على األنظمة البيئية الصناعية المعقدة .18 .عية إلنتاج الوقود يصف كيفية استخدام المنتجات الزرا .19

134

) 4 (ملحق رقم المحتوى نماذج تحليل

العالميةعدد المرات التي تناولها مقرر التكنولوجيا للمعايير

ا!t*ة uوGا

ا!t*ة ا=4+<

ا!t*ة ا==<

ا!t*ة >F2ا ا

'Fـ+ـا

ول(

'ول

('

ول(

'ول

('

ول(

'ول

('

ول(

'

('

ول

qh_[_p ا\o]اnU ا\gh[ij kl X]Sm_S اXSdef وا\bc_]Sت -XYZ[\[]^_\ا.

-[tv ر[ih تr^sSt\ XYZ[\[]^j . -xtyS\م اbd]\ح وا[_S\م اbd]\ا |Y قgh . -bmo U XYZ[\[]^_\ا XSdefط اbjق ارg h . gh[ij Q] ا\S[_p أو ا\[bdم YSh اUf]ر ا\]ا- bjb .gU Zا- ] Xcjb]\ات اgYy_\وا ^T_t\ XtUأ gآh . - n^s مbd]\أو ا p_]S\ا XUQو Tl XYtS XebY\أن ا [h

d_]U.

. h] ا_bSد ا\]kY ا\b_Sدل Y| ا\_[bYت--Q_qS\ت اbc_]S\د اQTh دةQo_U تbYij kl XU. - t Xt_S\ا XراQ\ت اbcS XlgoS\ا gYj [h

bYZ[\[]^_\ا.

- S_cS\ا gYYyj |U \ أدى bUت وb Y gh| ا_Qام ا_gا .وbZbv |h[^jت وQhQZ \biUة

-Xhدb_وا XYY\ت اbqS\ت و اbY]_\ر ا[ij أن |Yh bmo U ةg bU Xqlb]U kl.

- kZ[\[]^j مbde أو p_]U ةbYv دورة h . .)ا\_Qوh )ghآXhg g ا\_t ا\U b]S| ا\bc_]Sت -- nU تbY]_\ر ا[ij XcY_e ر[ij Q p_]U أي YSj أن |Yh

^T_\ا XSdeس وأbY\ا.

-SYSj ntTh bأو ا . bT[U أهYS_ ا\_bرg_bXYhا- Xhg^\ا XY^tS\ق ا[v امg_v Xhورgm\ات ا[i\د اQTh

Xhرbc_\ا XUro\ا ، i\ق ا[v ، اعg_اءة اg X]Sm_S\ا.

- Xhg^\ا Xgq\ا §b]h ) لbT_eا ( bا[ .و-g\ا ti_h pUbeg أي nYysj أن [h وأن Xb]S\ا X

Qد gUاتا\QTj Xgد pUbeg\ا nYysj .

135

- XT\ bq] Sqh Q h[\ا XT¨ تbh[_TU أن |Yh .أgى

- ، [hQY\ات ، ا[¨fا |U n^\ X[TU i\ق ا[v أن [h ª\bU |U ون إذنQ boU nUbo_\b Sqh Qم ، ا\]ر و[g\ا

i\ا xv.

- bهgY«م و[g\ت ، اbe[h¬\ b]S\ام اQ_ا s_^h Xhرbc_\ت اbUro\وا i\ق ا[T Xto_S\وا.

. Q_qhم أدوات ا\bYس ا\Sc\ Xt_S ا\bU[toSت -- kZ[\[]^_\ر ا[i_t\ Xh[YT\ا p­b_]\ت و اbهbcjا YSh . -_S\دات اgS\م اQ_qh ­b[\ا bYZ[\[]^jب و[bT\b Xto

.ا\Qo_Sدة

. go_hف be[^U tت ا\bT]ب--Xt_S\ا b­bوو pUاg\ا |U ضgy\ح اgsh . -Xbi\ا kl jرbU ر[ih . . Q_qhم Xc\boU pUbeg ا\[]ص --\bآ Yto_\ا Q\ م أدواتQ_qh XYSYtoj hرbsU nS .T± و- |YqTj kl bYZ[\[]^_\ت ودور اbU[toS\دل اbj بbأ [h

.اbjل

gو- p_]h b تbU[toS\ا nY¨[_\ دةQo_S\ا ­b[\ام اQ_b .g«fاض QTUدة

X ا\bU[toSت -bو gseء وbse² b]S\ا pUbeg\ر اb_h . - XYeوg_^\ت اbtS\اع ا[eأ ]h. gوض ا\]­b ا\Qo_Sدة - kl ت ا\]تbtU nQh . . Qhرج ا\]ر وا\g]م داn ا\goوض -- ghgT_\ا pUاg امQ_b XYSg\ا\]ر ا U nUbo_h . -XYeوg_^\ا n­bر Qoh . bU XYدر ا\-[[U Yh تbU[toS. bت ، U]ا ا\]bh ) ، hرن bU |Yدر Qo_Uدة -[[S\ا

X[iS\در اbS\ت ، اrcS\ا ( XTYT\ت اbU[toS\ر اbY_.

- X[tiS\ت اbU[toS\ا n^\ رQS\ا XY\[S ىQU دQTh . QThد ا\bU[toSت ا\gSاد ا_Qاkl bU ا\gsSوع bU |Uدر -

toS\ة اgl[_S\ت اbU[.

- Xv[_U Xhbe ذات Xtر أ[ih / تbU[toS\ا | ±Tt\ XtyU X[tiS\ا.

b_hر ا\bU[toSت ذات ا\S Xt]]ع bU |U |YoUدر - .Qo_Uدة

136

U |U bYt]ا Qo_Uدة - nv k_\ت اbU[toS\ا |Y رنbh . / ا\_nYcq ا\b^ ) koSqل Qo_Uدة U ´s]h[_bcت ا\toS]bUت-

gض ا\gsا­ ، [hQY\ا ، Xbi\ا ، kSg\ا (.

- bYt . Yh ا\bU[toSت ا\_j k ا\T]ل -cUbeg ti_j h[\ت اbU[toU ¶o أن |Yh b¨b b

bUاQ_.

-t^\ع ، ا[[S\ام اQ_b ±T\ت اbآgTU kl ±Th XS·hرb_\ان ، ا[]o\ا ، \S\ا ، XYvb_S\ا.

- QhQTj أو Y[_\ ±T\ت اbYtS kl XYi]S\ا nUا[o\م اQ_qh ±T\ا.

- bYt . bhرن Y| ا\bU[toSت ا\_j k ا\T]ل - XYtbl gأآ h[\ا [U nocj k_\ا g¨b]o\د اQTh . -­b_e |Y رنbh Xt_U XYvb_U تbStام آQ_ا Q] ±T\ا p. - k_\ا ا[S\ا kl دة[Z[S\ا Xt_S\ا b Th ا\bU[toSت e]ا

.b_Tjج _gاك

- nUb^_\ا |Yh / XYY[\ت اbe[^S\ا |U nآ |Y رضbo_\اXY\bSc\ت اbe[^S\وا.

-[Z[S\ت اbSYS_\ا gh[i_\ قg حg_h دة. . nSh ا\nT ا\k­b] n^s SS وkr اbofد- . Q_qhم ا\o ا\ه[nT\ k ا\r^sSت - . ih]ر دورة bYvة ا\p_]S أو ا_gاع -- kl ا[Sأ |h\ء اbUQ\ا |YSSS\وا |Yg_S\ا t go_hف

XYZ[\[]^_\ا XSdefر ا[ij.

- kQ]\ا YS_\ودور ا XYSأه th . . h ا\Y Xro| ا\[XQ ، ا\to]م وا\bYbhgت -- Xt_U اد[U ­b g_hو h ) nY¨[j ، ن[t\ا\]ة ، ا

.)ا\gTارة

- t Yh| أن l وXY أي bZز qU ti_h_]ى U| ا\_^gY أt ا\bcز Yآg_\ا |U qe.

- nmlأ n^s btv |^Sh XYZ[\[]^_\ا nآbsS\ا ¶o أن |Yh Xgc_\ل اr |U.

Yh ا\QSاXY وا\xYi_\ XYtb ا\bU[toSت ا\_h k_ ا\T]ل - X]YoU Xt^sU | bYt.

- b\ k_\ت اr^sS\ا |Y YSh /kZ[\[]^j nv b\ ¸Y\. -goh Xbi\ف ا. - Xbi\ت اbUاQ_ا gآh .

137

- nSoj XYgl XSdeأ |U Xe[^U beوأ n]\ا XSdeأ t go_hف .h _v boUدي ا\[bdم b^ tSءة

- n]\ا X]U ¸أ gآh . -n]\ت اbآgU أداء t gj k_\ا nUا[o\ا YSh . - ]h c_]Ub . - tاQ XSdefا hو p_]U ª^h . Qo_U kebS\ XYدة -g\ا XSdefت اbe[^U YSh . -b\ b]S\ام اQ_ا bT[U XY]fا ¶o t . go_hف -rآ YSh XSdeف أQوه XSZgj ، YUgj ، رQU |U

.اbjت

-sU nTh لbjت واbU[toS\ا XSde xto_j Xt^. - XSdef Xb]S\ا XYeوg_^\ة اZfدوات واfا YSh

.اbjت

- XYZro\ت اbc_]S\ا Yd]j kl XUQ_qS\ت اbYtSo\ا h / .ا\Qوا­XhbST\ XY ا\[bس U| ا\^b]­bت ا\XYtYi ا\bmرة و اgUfاض

-Sا²ه h bb XYi\ت اbرbSS\ا kl لb. b][Uو b]_T¨ t gj bUQ_qe k_\ا Xhدوfأن ا |Yh.

XbqT\ا XYi\ة اZ¬\ XtUأ gآh. gh[ij kl XUQ_qS\ا X¨b\ات اQoS\ت واbرbSS\ا h

.beتوYqTj| إb_eج ا\boiم ، ا\]]د ، اbY\fف ، وا\o[YT\b Xhb]ا

XY ا\QoSة b]\ا XYY\ا XSdefا t .go_hف .h آXYY ا_Qام ا\bc_]Sت ا\راb_e² XYج ا\]]د

138

)5( ملحق رقم النتائج التي تم عرضها على المختصين في المناهج وتكنولوجيا التعليم خالل ورشة العمل

محتوى كتاب التكنولوجيا للصف السابع في ضوء لوضع معايير لقبول نسب تحليل المعايير العالمية

بسم اهللا الرمحن الرحيم غزة–الجامعة اإلسالمية

ة ـيـتربـة الـــليـك تكنولوجيا التعليموقسم المناهج

دعوة خاصة حلضور ورشة عملدعوة خاصة حلضور ورشة عملدعوة خاصة حلضور ورشة عملدعوة خاصة حلضور ورشة عمل/ / / / املوضوع املوضوع املوضوع املوضوع

ة/المحترم ............... ............................... ..............:ت / األخ

حممد عسقولحممد عسقولحممد عسقولحممد عسقول: : : : حتت رعاية األستاذ الدكتور حتت رعاية األستاذ الدكتور حتت رعاية األستاذ الدكتور حتت رعاية األستاذ الدكتور

:بدعوة سيادتكم للمشاركة في ورشة عمل بخصوص عايدة خضر النادي : تتشرف الباحثة "وضع معايير لقبول نسب تحليل محتوى كتاب التكنولوجيا للصف السابع في ضوء المعايير العالمية"

م في تمام الساعة الحاديـة عـشرة 7/8/2007 هـ الموافق 1428 رجب 24وذلك يوم الثالثاء .التعليم بالجامعة اإلسالمية صباحا في مركز تكنولوجيا

ولكم جزيل الشكر

ة ـالباحث

139

نتائج تحليل محتوي كتاب التكنولوجيا للصف السابع األساسي في ضوء المعايير العالمية

:ة للمعايير العالمية للصف السابع الرئيسالمحاور: أوال

التكرار المحاور الرئيسة مالنسبة المئوية

ال أوافق أوافقالنسبة المقترحة

%18.9 55 طبيعة التكنولوجيا .1

%15.46 45 التكنولوجيا والمجتمع .2

%41.24 120 تطبيقات اإلنتاج .3

التكنولوجيا وتطبيقات . 4

االتصاالت1 0.34%

%0 0 التكنولوجيا والثقافة المعلوماتية .5

%18.56 54 التصميم .6

%5.5 16 عالم التصميم . 7

140

:المجاالت الرئيسة لمحاور المعايير العالمية : ثانيا

:)طبيعة التكنولوجيا ( األول للمحور الرئيسية جاالتالم

ا)6 ا,ت ا:+(< م ار

>J)ا>'!wا

zAأوا zAأوا

>J)ا>t(Dا

تحليل معلومات متعلقة بخصائص التكنولوجيا .1 وتطبيقها عمليا

14 4.81%

%4.12 12 تطبيق المفاهيم األساسية للتكنولوجيا عمليا .2

تحليل العالقة بين التقنيات واكتشاف العالقة بين .3 ة األخرى التكنولوجيا وحقول الدراس

29 9.97%

:) التكنولوجيا والمجتمع ( للمحور الثاني الرئيسية لمجاالتا

ا(J< ا)6ار ا,ت ا:+(< م>'!wا

zAأوا zAأوا

>J)ا>t(Dا

%10.65 31 تحليل العالقة المسئولة للمواطن بالتكنولوجيا .1

2. %0 0 ى البيئةتوضيح تأثير التكنولوجيا عل

%2.06 6 وصف تطور التصميم واالختراع عبر التاريخ .3

4. توضيح قضايا الملكية الفكرية ووصف االستخدام

األخالقي والقانوني المناسب للتكنولوجيا 0 0%

%2.75 8 تحديد تأثير المنتجات واألنظمة التكنولوجية .5

141

) تطبيقات اإلنتاج (محور الثالث المجاالت الرئيسة لل

ا(J< ا)6ار ا,ت ا:+(< م>'!wا

zAأوا zAأوا

>J)ا>t(Dا

%16.15 47 إدراك المكونات المادية والبرامج .1

استخدام المصادر التكنولوجية المناسبة لحل .2 المشكالت ودعم التعليم

60 20.62%

%4.47 13 ت اإلنتاج إلنتاج أعمال إبداعية استخدام أدوا .3

) :التكنولوجيا وتطبيقات االتصاالت (المجاالت الرئيسة للمحور الرابع

ا(J< ا)6ار ا,ت ا:+(< م>'!wا

zAأوا zAأوا

>J)ا>t(Dا

1. التعرف على معلومات عن االتصال ودمج مبادئ

لرسائل التصميم في إنشاء ا0 0%

تطوير ، نشر وعرض المعلومات بالشكل المناسب .2 للمحتوى والجمهور

1 0.34%

3. استخدام أدوات تكنولوجيا االتصاالت المناسبة

وتصميم مشاريع تفاعلية تعاونية 0 0%

) :التكنولوجيا والثقافة المعلوماتية (المجاالت الرئيسة للمحور الخامس

ا(J< ا)6ار ا,ت ا:+(< م>'!wا

zAأوا zAأوا

>J)ا>t(Dا

1. تقييم دقة ، موضوعية ، شمولية وفائدة مصادر

المعلومات0 0%

استخدام التكنولوجيا لتنظيم البحث وإتباع الخطوات .2 النموذجية للبحث

0 0%

3. علومات تطوير استراتيجيات البحث واستعادة الم

بأشكال متعددة وتقييم نوعية مصادر االنترنت 0 0%

4. اختيار ، تحديد واستخدام المصادر االلكترونية

المناسبة إليجاد المعلومات المطلوبة0 0%

142

) :التصميم ( المجاالت الرئيسية للمحور السادس

ا(J< ا)6ار ا,ت ا:+(< م>'!wا

zAأوا zAأوا

>J)ا>t(Dا

1. تقييم المكونات الجمالية والوظيفية للتصميم وتمييز

التأثيرات اإلبداعية 5 1.72%

إدراك أهمية التصميم الهندسي واختبار عمليات .2 التصميم

35 12.03%

3. فهم وتطبيق البحث واالبتكار واالختراع لحل

المشكالت14 4.81%

) :عالم التصميم ( رئيسية للمحور السابع المجاالت ال

ا(J< ا)6ار ا,ت ا:+(< م>'!wا

zAأوا zAأوا

>J)ا>t(Dا

1. تطوير فهم وقدرة على اختيار واستخدام التقنيات

الفيزيائية16 5.49%

تطوير فهم وقدرة على اختيار واستخدام التقنيات .2 المعلوماتية

0 0%

3. تطوير فهم لكيفية تغير التكنولوجيا الحيوية عبر

الوقت 0 0%

143

المعايير الفرعية المنبثقة عن المحاور الرئيسية للمعايير : ثالثا

) :طبيعة التكنولوجيا ( المعايير الفرعية الخاصة بالمحور األول م+'Fار ااJ)< ا6(

>'!wا zAأوا

zAأوا >J)ا>t(Dا

تحليل معلومات متعلقة بخصائص التكنولوجيا وتطبيقها عمليا : المجال األول يستنتج العوامل المتضمنة في تطوير األنظمة والمنتجات .1

التكنولوجية 9 3.1%

%1.72 5 يطور حلوال تكنولوجية للمشكالت .2 ساسية للتكنولوجيا عملياتطبيق المفاهيم األ: المجال الثاني

%0 0 يفرق بين النظام المفتوح والنظام المغلق .3 %1.37 4 يصف طرق ارتباط األنظمة التكنولوجية مع بعضها .4يميز األمور الواجب مراعاتها عند تطوير المنتج أو .5

النظام6 2.06%

%0 0 يذكر أمثلة للتحكم والتغيرات الناتجة عنه .6يوضح أن الصيانة عملية فحص وخدمة المنتج أو النظام .7

بشكل منتظم2 0.69%

تحليل العالقة بين التقنيات واكتشاف العالقة بين التكنولوجيا وحقول الدراسة األخرى : المجال الثالث %1.37 4 يوضح االعتماد الوظيفي المتبادل بين التقنيات .8 %2.61 6 ت المستخدمة في تطبيقات متعددةيميز المنتجا .9

يوضح تأثير المعرفة بمجاالت الدراسة المختلفة على .10 تطوير األنظمة والمنتجات التكنولوجية

19 6.52%

144

) :التكنولوجيا والمجتمع (المعايير الفرعية الخاصة بالمحور الثاني

م+'Fار ااJ)< ا6(>'!wا

zAأوا zAأوا

>J)ا>t(Dا

v+@H0 اF< ا(w!< @!ا1 2)6!!5+ : ا,ل اGول

1. gYYyj |U \ أدى bUت وbY gh| ا_Qام ا_gا .ا\S_cS وbZbv |h[^jت وQhQZ \biUة

31 10.65%

B4=ا,ل ا :>w+Jا u@x +5!!6(ا +N0 +!0

2. ij أن |Yh XYY\ت اbqS\ت و اbY]_\ر ا[ bmo U ةg bU Xqlb]U kl Xhدb_وا

0 0%

3. kZذ[Se مbde أو p_]U ةbYv دورة h 0 0%

%0 0 )ا\_Qوh )ghآXhg g ا\_t ا\U b]S| ا\bc_]Sت .4

ا)ر': ا,ل ا= Jx اع و 0/!ر ا);+| وا>)

YSj أي U[_ij Q p]ر ij XcY_e]ر ا\_[bYت Yh| أن .5 ^T_\ا XSdeس وأbY\ا nU

6 2.06%

6. XYhرb_\ا _YSأه bT[U اعg_أو ا YSj ntTh 0 0%

0!+ ' ا@6+< ا"6'< وو ا)L*ام اB<G واB4!4D ا @)6!!5+: ا,ل اا2

7. T_\ [S\ا ntTh امg_v Xhورgm\ات ا[i\ا QhQv]ق ا\XY^tS ا\^Xhg ا\Sm_S[g Xاءة ا_gاع ، v]ق

Xhرbc_\ا XUro\ا ، i\ا 0 0%

8. Xhg^\ا Xgq\ا §b]h ) لbT_eا ( bا[ %0 0 و

9. Xb]S\ا Xg\ا ti_h pUbeg أي nYysj أن [h nYysj |^Sh ةgU د آQTj Xg\وأن ا pUbeg\ا

0 0%

10. bq] Sqh Q h[\ا XT¨ تbh[_TU أن |Yh \XT أgى

0 0%

h] أن v]ق ا\U n^\ X[TU i| اf¨]ات ، .11 boU nUbo_\b Sqh Qم ، ا\]ر و[g\ا ، [hQY\ا

i\ا xv ª\bU |U ون إذنQ 0 0%

12. ¬\ b]S\ام اQ_ا s_^h bهgY«م و[g\ت ، اbe[h Xhرbc_\ت اbUro\وا i\ق ا[T Xto_S\وا

0 0%

13. [U ntThb راتb_ Q_b xto_hام ا\XY^tS ا\Xhg^ وا XYrfا

0 0%

E#L4< ا)6!!5+<: ا,ل اGا),ت وا +N0 *'*H0

14. toS\ا Sc\ Xt_S\س اbY\م أدوات اQ_qh تbU[ 8 2.75%

15. kZ[\[]^_\ر ا[i_t\ Xh[YT\ا p­b_]\ت و اbهbcjا YSh 0 0%

145

) :تطبيقات اإلنتاج ( المعايير الفرعية الخاصة بالمحور الثالث

م+'Fار ااJ)< ا6(>'!wا

zAأوا zAأوا

>J)ا>t(Dا

برامجإدراك المكونات المادية وال: المجال األول يستخدم المفردات المتعلقة بالحاسوب وتكنولوجيا .1

الوسائط المتعددة39 13.4%

%2.06 6 يتعرف على مكونات الحاسوب .2 %0.69 2 يشرح الغرض من البرامج ووظائفها المختلفة .3

عليماستخدام المصادر التكنولوجية المناسبة لحل المشكالت ودعم الت: المجال الثاني %6.88 20 يطور مهارته في الطباعة .4 %13.75 40 يستخدم برنامج معالجة النصوص .5

استخدام أدوات اإلنتاج إلنتاج أعمال إبداعية: المجال الثالث يستخدم أدوات خاصة لدعم التعليم والبحث وعمل .6

مشاريع تعليمية13 4.47%

) التكنولوجيا وتطبيقات االتصاالت ( المحور الرابع المعايير الفرعية الخاصة ب م+'Fار ااJ)< ا6(

>'!wا zAأوا

zAأوا >J)ا>t(Dا

التعرف على معلومات عن االتصال ودمج مبادئ التصميم في إنشاء الرسائل : المجال األول يوضح أسباب تبادل المعلومات ودور التكنولوجيا في .1

التصال تحسين ا0 0%

باستخدام الوسائط المتعددة لتوصيل اينتج عروض .2 المعلومات ألغراض محددة

0 0%

تطوير ، نشر وعرض المعلومات بالشكل المناسب للمحتوى والجمهور: المجال الثاني %0.34 1 يختار البرنامج المناسب إلنشاء ونشر وطباعة المعلومات .3 %0 0 اع الملفات االلكترونية يصنف أنو .4 %0 0 يدخل ملفات الصوت في عروض الوسائط المتعددة .5 %0 0 يدرج الصور والرسوم داخل العروض .6 %0 0 يتعامل مع الصور الرقمية باستخدام برامج التحرير .7

) :صميم مشاريع تفاعلية تعاونية استخدام أدوات تكنولوجيا االتصاالت المناسبة وت: المجال الثالث %0 0 يعد رسائل الكترونية .8

146

):التكنولوجياوالثقافة المعلوماتية ( الخامس المعايير الفرعية الخاصة بالمحور م+'Fار ااJ)< ا6(

>'!wا zAأوا

zAأوا >J)ا>t(Dا

:*ة #;در اF@!#تD0++| د< ، #!!x+< ، .!+< وA: ا,ل اGول

bU XYدر ا\bU[toSت .1[[U Yh 0 0%

bت ، U]ا ا\]bh ) ، hرن bU |Yدر Qo_Uدة .2[[S\ا X[iS\در اbS\ت ، اrcS\ت ) اbU[toS\ر اbY_

XTYT\ا 0 0%

3. X[tiS\ت اbU[toS\ا n^\ رQS\ا XY\[S ىQU دQTh 0 0%

4. oS\د اQTh |U وعgsS\ا kl bUاQ_اد اgS\ت اbU[t XoScS\ت اbU[toS\ا

0 0%

B4=ا,ل ا :HJ@ >+5ات ا!ذ!/Lع اJ0وإ HJام ا)6!!5+ )+| ا*L(ا

5. Xv[_U Xhbe ذات Xtر أ[ih/ | ±Tt\ XtyU X[tiS\ت اbU[toS\ا

0 0%

6. [[S Xt\ت ذات اbU[toS\ر اb_h درbU |U |YoU ع Qo_Uدة

0 0%

U |U bYt]ا Qo_Uدة .7 nv k_\ت اbU[toS\ا |Y رنbh 0 0%

ا\_nYcq ا\U ´s]h ) koSq[_bcت ا\toS]bUت ^bل Qo_Uدة .8gض ا\gsا­ / ، [hQY\ا ، Xbi\ا ، kSg\ا (

0 0%

9. bYt Yh 0 0% ا\bU[toSت ا\_j k ا\T]ل

ا)ا0+,+ت اHJ وا)Fدة اF@!#ت N2.6ل #)F*د: ا,ل ا= '!/04 ) ة وx!4 |++D0+< #;در ا4)

Yh| أن bU[toU ¶oت ا\]b pUbeg ti_j hص .10 bUاQ_.

0 0%

11. XSt^\ع ، ا[[S\ام اQ_b ±T\ت اbآgTU kl ±Th ، ا\_bرh·ا\XYvb_S ، ا\S\ ، ا\o[]ان

0 0%

bYtSت ا\Y[_\ ±T أو .12 kl XYi]S\ا nUا[o\م اQ_qh ±T\ا QhQTj

0 0%

13. bYt bh 0 0%رن Y| ا\bU[toSت ا\_j k ا\T]ل

14. XYtbl gأآ h[\ا [U nocj k_\ا g¨b]o\د اQTh 0 0%

) :ر ا6)و4+< اJ< ',د اF@!#ت ا/@!2< ا>)+ر ، H0*'* وا)L*ام ا;د: ا,ل اا2

15. Xt_U XYvb_U تbStام آQ_ا Q] ±T\ا p­b_e |Y رنbh 0 0%

Th ا\bU[toSت e]اb ا\Xt_S ا\Z[S]دة kl ا\S]ا .16 ا\_b_Tj kج _gاك

0 0%

147

) :التصميم ( المعايير الفرعية الخاصة بالمحور السادس م+'Fار ااJ)< ا6(

>'!wا zAأوا

zAأوا >J)ا>t(Dا

تقييم المكونات الجمالية والوظيفية للتصميم وتمييز التأثيرات اإلبداعية: المجال األول التعارض بين كل من المكونات الوظيفية / يبين التكامل .1

والمكونات الجمالية0 0%

%0 0 لتطوير التصميمات الموجودةاطرقيقترح .2 %0 0 يمثل الحل المصمم بشكل ثنائي وثالثي األبعاد .3 %0 0 يستخدم العصف الذهني لحل المشكالت .4 %0 0 يطور دورة حياة المنتج أو االختراع .5يتعرف على المخترعين والمصممين القدماء الذين أسهموا .6

ظمة التكنولوجية في تطور األن0 0%

إدراك أهمية التصميم الهندسي واختبار عمليات التصميم: المجال الثاني

%0.69 2 يلخص أهمية ودور التصميم الهندسي .7 %6.53 19 يصف العالقة بين الهندسة ، العلوم والرياضيات .8القوة ، اللون ، ( يصف ويختبر خصائص مواد مختلفة .9

)يل الحرارة توص14 4.81%

فهم وتطبيق البحث واالبتكار واالختراع لحل المشكالت: المجال الثالث يبين أن فهم وظيفة أي جهاز يتطلب مستوى من التفكير .10

على من التركيز على الجهاز نفسه أ0 0%

يبين أن بعض المشاكل التكنولوجية يمكن حلها بشكل .11 ربة أفضل من خالل التج

0 0%

يقيم المصداقية والقابلية لتطبيق المعلومات التي يتم .12 الحصول عليها عن مشكلة معينة

0 0%

%0 0 ليس لها حل تكنولوجي/ يميز بين المشكالت التي لها .13

148

) :عالم التصميم ( بع المعايير الفرعية الخاصة بالمحور السا م+'Fار ااJ)< ا6(

>'!wا zAأوا

zAأوا >J)ا>t(Dا

تطوير فهم وقدرة على اختيار واستخدام التقنيات الفيزيائية: المجال األول %1.03 3 يعرف الطاقة .1 %1.03 3 يذكر استخدامات الطاقة .2يتعرف على أنظمة النقل وأنها مكونة من أنظمة فرعية .3

دي النظام عمله بكفاءة تعمل معا حتى يؤ0 0%

%0 0 يذكر أسس مهنة النقل .4 %0.34 1 يميز العوامل التي تؤثر على أداء مركبات النقل .5 %1.72 5 ايصنع منتج .6 %0 0 ويصف األنظمة بداخله ايفكك منتج .7 %0.34 1 يميز مكونات األنظمة الفرعية لمباني متعددة .8 %1.03 3 يتعرف على بعض األبنية موضحا االستخدام المناسب لها .9

تطوير فهم وقدرة على اختيار واستخدام التقنيات المعلوماتية: المجال الثاني من مصدر ، ترميز ، ترجمة وهدف أنظمة يميز كال .10

االتصاالت 0 0%

%0 0 يحل مشكلة تتعلق بأنظمة المعلومات واالتصال .11 %0 0 يميز األدوات واألجهزة االلكترونية المناسبة .12

تطوير فهم لكيفية تغير التكنولوجيا الحيوية عبر الوقت: المجال الثالث / يصف العمليات المستخدمة في تنظيم المنتجات العالجية .13

الدوائية لحماية الناس من الكائنات الطفيلية الضارة و كون أخالقيات السالمة الطبية األمراض ، و ي

0 0%

%0 0 .يصف اإلهمال في الممارسات الطبية سابقا .14 %0 0 يبين أن األدوية التي نستخدمها تؤثر على صحتنا وموقفنا .15 %0 0 يذكر أمثلة لألجهزة الطبية الحساسة .16وير يصف الممارسات والمعدات الخاصة المستخدمة في تط .17

، والعناية بالحيوانات وتحسين إنتاج الطعام ، الوقود ، األلياف 0 0%

%0 0 يتعرف على األنظمة البيئية الصناعية المعقدة .18 %0 0 يصف كيفية استخدام المنتجات الزراعية إلنتاج الوقود .19

149

)6( ملحق رقم الحضور لورشة العمل قائمة بأسماء السادة

التخصص العضو سلمسل

تكنولوجيا التعليم –دكتوراة المناهج وطرق التدريس فؤاد عياد. د .8

دكتوراة المناهج وطرق التدريس فتحية اللولو. د .9

دكتوراة المناهج وطرق التدريس رحمة أبو عودة . د .10

ماجستير المناهج وطرق التدريس محسن صيدم . أ .11

اهج وطرق التدريس ماجستير المن محمود الرنتيسي. أ .12

ماجستير المناهج وطرق التدريس محمد أبو عودة. أ .13

ماجستير المناهج وتكنولوجيا التعليم منير حسن. أ .14

ماجستير المناهج وتكنولوجيا التعليم مجدي عقل . أ .15

150

) 7( ملحق رقم

الموضوعات المحاور التي تناولها منهج التربية التكنولوجية للصف السابع األساسي و المنتمية لها

الموضوعات المنتميةالموضوعات المنتميةالموضوعات المنتميةالموضوعات المنتمية المحورالمحورالمحورالمحور

XY­bg^\ز ا[Ug\رات واb ²ا وQvات ا\bYسg\س اbYU g\ا nYtTj

kQ]\ا g\ا اb²ط

ا| وا.رات

bqS\ا k­bg^\ا Qc\ر واbY_\ا

XY­bg^\ارة اQ\ا ا\biرbhت XY­bg ا\bSوXU ا\^

XUوbS\وا Qc\ر واbY_\ا Xr nY¨[j ا\bSوbUت

ا/<

k­bg^\س اbY\ة اZأ i]ات gاء bv]ب

Xc\boU ا\[]ص pUbeg1 ) Microsoft Word( pUbeg2 ) Microsoft Word( pUbeg3 ) Microsoft Word( pUbeg4 ) Microsoft Word(

beg pU5 ) Microsoft Word( pUbeg6 ) Microsoft Word(

اH!ب

pUbeg7 ) Microsoft Word( اbsfب

أدوات ا\[bcرة اfدوات

أدوات ا\»Y_\وا xt\ا دهbن اbsfب

أدوات ا\bYس

0"6+¡ و0آ+

XYtSo\ت اbYi_\ا

151

)8( ملحق رقم مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي في ضوء المعايير المادة اإلثرائية لمحتوى

العالمية

يصف ويختبر خصائص مواد مختلفة : المعيار

يستخدم أدوات القياس لجمع المعلومات : المعيار )1قبل النشاط ( في بداية الصفحة

:أكمل الفراغات التالية الكهربائية بين نقطتين في .............. المبذول لنقل ......... .....الجهد الكهربائي هو . أ

.في الجهد الكهربائي................ بشرط وجود ..............

إلى النقطة ذات ........... ينتقل التيار الكهربائي من النقطة ذات الجهد . ب .................الجهد

: أجب عن التالي ؟د جهاز خاص يقيس الجهد الكهربائيوري وجوهل من الضر. 1

ال( ) نعم ( ) ؟اهدت جهاز قياس الجهد الكهربائيهل سبق وان ش. 2

ال( ) نعم ( ) :ز نقيس الجهد الكهربائي بجها.3

ميتر الفولت- جاألميتر - الترمومتر ب-أ

)31(صفحة

)32(صفحة

في نهاية الصفحة هل تستطيع أن تصف لنا مدى تأثرك عند مالمستك لجهاز كهربائي فـي

ه تماسا كهربائيا ، هل يشبه مالمستك ألسالك توصيل دائرة كهربائية بـسيطة ، منزلكم وكان ب أيهما أقوى ، ولماذا برأيك ؟

نشـــاط

V

152

:)7(لى شاشة الجهاز كما في الشكل القراءة الظاهرة ع. 4 2 - ج 24 .0 - ب 10 -أ

:الوحدة المستخدمة لقياس الجهد الكهربائي. 5 V - ج Ω -ب A - أ

حلول تكنولوجية للمشكالت يطور: المعيار

يصف ويختبر خصائص مواد مختلفة : المعيار

مباشرة) 1(يلي نشاط رقم

فولت ، كيف تتصرف إذا أهدي 220تعمل معظم األجهزة المنزلية في فلسطين على جهد كهربائي منزلي

فولت ؟؟110مسجل ستيريو يعمل بجهد إليك جهاز

.بالتأكيد لو أوصلت الجهاز بالكهرباء في منزلك مباشرة سيؤدي ذلك إلى إتالفه

إذن ، ما العمل ؟

نشـــاط

بعد القوانين الموجودة في نهاية الصفحة مباشرة

فولـت ، وقمـت 9ولت ، والثالثـة ف3 فولت ، والثانية 1.5إذا توفر لديك ثالثة بطاريات قيمة األولى

باستخدام البطاريات الثالثة كل واحدة على حدة ، في أي منهما تكون واط ، 1.5بتشغيل مصباح قدرته

شدة المصباح أكبر ، ولماذا برأيك ؟؟

نشـــاط

153

يعرف الطاقة : المعيار : أجب عن التالي

؟طول النهار دون أن تتناول طعاماهل تستطيع أن تعمل . 1 ال( ) نعم ( )

: يمدنا بـاء ضروري ألجسامنا ألنهالغذ. 2 الهواء- الضوء ج- الطاقة ب- أ

:كلمة الطاقة تعني. 3 .الشعور بدرجات الحرارة -أ

. القدرة على بذل الشغل-ب . الشيء المجهول -ج

؟ هل األجهزة الكهربائية تحتاج للطاقة حتى تعمل. 4 ال( )نعم ( )

:الطاقة التي تعمل بها األجهزة الكهربائية طاقة. 5 كهربائية- مائية ج- شمسية ب-أ ما مقدار قدرته، وما مقدار الطاقةV 220 وجهد A 0.5مصباح كهربائي يستهللك :مثال

. التي يستهلكها في ساعتين V 220 = الجهد الكهربائي ، A 0.5 =ائي التيار الكهرب :المعطيات

: لـــالح التيـار دـهالج= القدرة الكهربائية

....... = V ......A ..........= W ........ =

الزمن القـدرة = الطاقة الكهربائية = .... .kW .... ...h = ........... =kwh

kw 350 ساعات بقدرة 6احسب الطاقة التي تستهلكها ثالجة تعمل لمدة h= ......... الزمن ، KW = .........القدرة الكهربائية : المعطيات

: لـــالح الزمن القـدرة = طاقة الكهربائية ال

... = .kw ...... h

........... =kwh

نشـــاط

)32(صفحة

154

يستخدم أدوات القياس لجمع المعلومات : المعيار

)33(صفحة

نشاط يضاف في نهاية الصفحة فولت ، وتريد معرفـة 220فقط قيمة الجهد الالزم لتشغيله لديكم جهاز منزلي موضح عليه )أ (

القدرة الكهربائية للجهاز ، كيف يمكنك معرفة ذلك ؟؟

درة أو جهاز األميتر في معرفة قيمة التيار ثم حساب قيمة القDMM يمكنك استخدام جهاز :مالحظة

نشـــاط

:كما هو موضح بالشكل التالي قم بتشغيل األجهزة التالية في منزلكم في نفس الوقت ) ب (

الحظ قراءة ساعة العداد ودونها ؟؟؟

ماذا تعني قراءة العداد ؟؟

......................................................تعني

نشـــاط

155

يوضح االعتماد الوظيفي المتبادل بين التقنيات : المعيار

يصف ويختبر خصائص مواد مختلفة : المعيار

)37(صفحة

بعد أول سطر في الصفحة

: تأمل الصور التالية للمفاتيح الكهربائية

جميع المفاتيح نفس الشكل ؟لهل * ما السبب في اختالف شكل المفاتيح ؟* لوجيات مختلفة هل تطور تكنولوجيا صناعة المفاتيح الكهربائية اعتمد على التطور في تقنيات وتكنو*

تستطيع أن تعدد بعضا منها ؟ . يمكنك االستعانة بشبكة االنترنت :مالحظة

نشـــاط

الموجود في نهاية الصفحة ) 4( يضاف قبل نشاط

:ف المواد التالية من حيث التوصيل صن

خشبزجاج حديد بالستيك نحاس أسالك .......... .......... .......... .......... .......... .........

نشـــاط

156

يصف ويختبر خصائص مواد مختلفة : المعيار

لموصلة أيضا تختلف في درجة توصيلها للكهرباء ، للتأكد ل تعلم عزيزي الطالب أن المواد اه :من ذلك نفذ النشاط التالي

يوضح االعتماد الوظيفي المتبادل بين التقنيات: ر المعيا

:كون الدائرة كما في الشكل اآلتي

ولها نفس الطول ، ونريد استبدال القطعة رقم ) حديد –نحاس ـ ألمونيوم ( لدينا ثالث قطع معدنية . 1 : ومن ثم إكمال الجدول التالي في الدائرة بهذه القطع على الترتيب مع إشعال الشمعة ،) 1(

األلمونيوم النحاس الحديد وجه المقارنة سرعة إضاءة المصباح

ماذا تستنتج من الجدول السابق ؟؟

نشـــاط

)41(صفحة

)8(يسبق نشاط

: أحضر مجموعة من البطاريات وتفحصها ؟ هل لجميع البطاريات حجم واحد -1

يات نفس الجهد الكهربائي ؟جميع البطارل هل -2 ما هي العوامل التي تؤثر على زيادة القوة الدافعة الكهربائية للبطارية ؟-3 عالم اعتمد تطور تكنولوجيا صناعة البطاريات حتى وصلت إلى درجة إعادة شحن البطاريات -4

جديد ؟لنفسها والعمل من

نشـــاط

1

157

يطور حلول تكنولوجية للمشكالت : المعيار

يصف و يختبر خصائص مواد مختلفة: المعيار

)43(صفحة

يضاف قبل التقويم

لديك جهاز مسجل كاسيت يعمل على أربع بطاريات ، ومعدل استهالكه للبطاريات مرتفع مما )أ (

يشكل عبئا ماليا عليك ، اقترح طريقة يمكن من خاللها الحصول على تيار مستمر للمسجل

دائم ؟دون الحاجة إلى استبدال البطاريات بشكل

فولت ، ولدينا 6جهاز كشاف يد به بمكان ألربع بطاريات ، والجهد الكلي الالزم لعمله لدينا )ب(

فولت 6 ، 1.5 ، 2.5 ، 1.5: أربع بطاريات قيمة كل منها على الترتيب

ما التوصيلة المناسبة للبطاريات ليعمل الكشاف ؟؟؟؟

نشـــاط

يضاف قبل التقويم

أمبير ، احسب مقاومة التلفاز ؟؟20 فولت ، وتيار شدته 220 جهاز تلفاز يعمل بجهد كهربائي

. وتأكد من قيمتها باستخدام جدول األلوان

)47(صفحة

نشـــاط

158

يطور حلول تكنولوجية للمشكالت: المعيار

ئص مواد مختلفةيصف و يختبر خصا: المعيار

18 يتبع نشاط

:انظر الشكل )أ (

:ما نوع التوصيلة

: ما نوع التوصيلة

صابيح متساوية ؟؟ في أي توصيلة تكون شدة إضاءة الم

إذا كان لديك خمسة مصابيح وطلب منك تشغيلها في نفس الوقت لتعطي نفس شدة اإلضاءة ) ب (

، ما التوصيلة المناسبة لذلك إذا علمت أن مصدر التيار واحد لجميع المصابيح ؟؟

)49(صفحة

في نهاية الصفحة

ـ 20 أوم ، يعمل بجهد كهربائي 2 إذا توفر لديك جهاز مذياع مقاومته ار فولت ، ويحتاج تي

. أمبير 10 فولت ، وتيار شدته 20 أمبير ليعمل ، ولديك مصدر جهد كهربائي 5كهربائي

كيف ستشغل المذياع ؟؟

نشـــاط

)51(صفحة

نشـــاطنشـــاطنشـــاطنشـــاط

159

يطور حلول تكنولوجية للمشكالت: المعيار

يوضح االعتماد الوظيفي المتبادل بين التقنيات: المعيار

أنه نتيجة للتقدم العلمي والحاجة لوجود جهاز قياس واحد متعدد الوظائف ، تمكن

لعلماء في ضوء التطور الصناعي وتطور علم االلكترونيات من إنتاج هذا الجهازا

.DMMوالذي أطلق عليه جهاز

)54(صفحة

في بداية الصفحة

ها مجموعة من المقاومات الموصلة على التوالي وعلى التوازي ، ونريد لدينا دائرة الكترونية ب

حساب قيمة المقاومات الموصلة على التوالي ، وحساب قيمة التيار ، والجهد الكهربائي للدائرة

كيف ستتصرف ؟؟؟باستخدام جهاز واحد ،

نشـــاط

هل تعلم

يضاف قبل طريقة قياس الجهد

160

يستخدم أدوات القياس لجمع المعلومات : المعيار

: أجب عن األسئلة التالية : الكهربائية للقياس الدارة الجهاز المستخدم في .1

الفولتميتر- ج األميتر- ب الترمومتر-أ : يستخدم هذا الجهاز لقياس .2

.شدة التيار الكهربائي - أ

.الجهد الكهربائي -ب .المقاومة الكهربائية - ج

: على الدارة الجهاز موصل في .3 التوالي ) ( التوازي ) (

. في المختبرلفولتميترالشكل يوضح توصيل ا

:اآلتيةكمل الفراغات أ ............... ويرمز له بالرمز.................نقيس الجهد الكهربائي - أ

. الكهربائيةالدارةفي .............. لى عيتم توصيل الفولتميتر - ب

...............الشكل في اهرة على الفولتميتر كهربائي الظ قيمة التيار ال- ج

v

12.66

ية الصفحة في نهايضاف

161

يستخدم أدوات القياس لجمع المعلومات : المعيار : كمل الفراغات اآلتية أ

.........أما التيار المتردد فيرمز له بالرمز ......... يرمز للتيار المستمر بالرمز )1

.بالتيار الكهربائي الكهربائية الدارةبتزويد ........ و........ تقوم )2

................التيار الثابت القيمة واالتجاه مع مرور الزمن هو التيار )3

. الشدة واالتجاه مع مرور الزمن ............التيار المتناوب هو تيار )4

. ............... ويعبر عنه بالشكل ..............من أشكال التيار المتردد التيار )5

: ئلة التالية أجب عن األس : الكهربائية للقياس الدارة الجهاز المستخدم في .1

الفولتميتر - ج األميتر- ب الترمومتر- أ

: يستخدم هذا الجهاز لقياس .2

.المقاومة الكهربائية-ج الجهد الكهربائي- بربائي شدة التيار الكه - أ

: على الدارةصل في الجهاز مو.3

التوالي ) ( التوازي ) (

.الشكل يوضح توصيل األميتر في المختبر

:اآلتيةأكمل الفراغات

A

5.75

5.75

يضاف بعد الجزء الخاص بقياس التيار

)55(صفحة

162

................ ويرمز له بالرمز...................بـنقيس شدة التيار الكهربائي -أ

. الكهربائيةالدارةفي ... .............. على األميتريتم توصيل -ب

...................الشكل السابق في األمبير قيمة التيار الكهربائي الظاهرة على -ج

: أجب عن األسئلة التالية مقاومة الكهربائية بجهاز األميتر؟كن قياس الم هل ي.1

ال ( ) نعم ( )

خاص لقياس المقاومة الكهربائية ؟ هل هناك جهاز . 2

ال ( ) نعم ) (

: المقاومة الكهربائية لقياس الجهاز المستخدم .3

الفولتميتر- ج األميتر - بميتراألو -أ

: يرمز لجهاز قياس المقاومة الكهربائية .4

- ج- ب - أ

: على مع المقاومة الجهاز موصل . 5

التوالي ) ( التوازي ) (

v A Ω

Ω

يضاف بعد الجزء الخاص بقياس المقاومة

163

:الشكل يوضح توصيل األوميتر في المختبر

:اآلتيةكمل الفراغات أ

......... .... ويرمز له بالرمز................بـ ة الكهربائيالمقاومةنقيس - أ

. الكهربائيةمع المقاومة ................ على األوميتريتم توصيل - ب

.............. الشكل السابق في األوميتر الظاهرة على ةالكهربائيلمقاومة قيمة ا -ج

2.16

164

يصنع منتجا : المعيار

) : ) : ) : ) : 1( ( ( ( تطبيق رقم تطبيق رقم تطبيق رقم تطبيق رقم

بائية المغلقة عبارة عن مسار مغلق يسري فيها التيار في عزيزي الطالب تعلمت أن الدائرة الكهر

جميع أجزائها ، وتعلمت أيضا أن أهم مكونات الدائرة الكهربائية البسيطة أسالك التوصيل ، فهـل

تستطيع من خالل المكونات التالية أن تصنع مغناطيسا كهربائيا ؟

.. مفتاح كهربائي – بطارية- مسمار حديدي كبير – متر 2 سلك معزول طوله

. أي ملف كهربائي يسري فيه تيار يتولد عنه مجال مغناطيسي :مالحظة

كيف يمكنك تقوية المغناطيس الكهربائي ؟؟

) : ) : ) : ) :2( ( ( ( تطبيق رقم تطبيق رقم تطبيق رقم تطبيق رقم

:اكتشاف الفولت

اكتشف العالم اإليطالي فولتا أن التفاعل الكيميائي يمكن أن يولد تيارا مستمرا من الكهرباء ، فقد

جد أنه عندما يضع لوحين من النحاس والزنك في محلول حمض ، ويوصل الطرفين الخارجين و

من اللوحين بسلك نحاس ، فإن التيار الكهربائي يبدأ في السريان في السلك ، وأدرك بأفكاره أن

هناك تفاعالت كيميائية بين هذين المعدنين والسائل الحمضي ، ونشأ عن هذه التفاعالت قوة

ة ، وقد ظلت هذه النظرية تحكم هذا الميدان لمدة مائة عام كهربائي

التي نستخدمها اليوم على نتائج كشوف فولتا ) البطارية (وتقوم نظرية العمود الكهربائي الجاف

فهل تستطيع صناعة جهاز يشبه جهاز فولتا باستطاعته توليد تيار كهربائي ؟؟؟

165

) : ) : ) : ) : 3( ( ( ( تطبيق رقم تطبيق رقم تطبيق رقم تطبيق رقم

لكهربائية تعكس مدى إعاقة المادة لمرور التيار الكهربائي ، فإذا كان لدينا جهاز تعلم أن المقاومة ا

ونريد تقليل كمية الكهرباء الواصلة إليه ، فماذا يمكننا أن نستخدم ؟

بالتأكيد المقاومة الكهربائية

..إذا هيا بنا نصنع مقاومة كهربائية

.سم ) 2×5(أبعادها ) خشب ، خزف ( ازلة متر ، مادة ع0.5نحتاج إلى سلك معزول طوله

:خطوات العمل

قم بلف السلك المعزول على القطعة العازلة من األمام للخلف ليصبح لها طرفي توصيل وهمـا -

أطراف السلك

. قم بتوصيل المقاومة في الدائرة الكهربائية مع مراعاة قوة البطارية -

) : ) : ) : ) :4( ( ( ( تطبيق رقم تطبيق رقم تطبيق رقم تطبيق رقم

ل معرفتك بالدائرة الكهربائية البسيطة والتوصيالت الكهربائية حاول من خال:عزيزي الطالب

:إنتاج لوحة األسئلة التالية كما في الشكل

Islamic university / Gaza High Study Deanery Education Faculty Curriculum & Educational Technology Department

enriching the content of the 7th grade technology

curriculum in the light of the international

standards

Prepared by

Ayda Khader Khalil El Nady

Supervised by

Dr. Mohamed Abed-Elfatah Abed-Elwahab Asquel

This Study is For Acquiring Master in Education – Curriculum &

Educational Technology Department

1428/2007