ﲔﻨﻘﺗ ﻲﻔﻴﻜﺘﻟﺍ ﻙﻮﻠﺴﻟﺍ ﺱﺎﻴﻘﻣfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/1342572878.1803mqys_lslwk_ltkyfy.pdf3 Abstract. The aim of this study was to

1

تقنني

مقياس السلوك التكيفي

العقلي للتخلف األمريكية للجمعية

)1993(األول اجلزء - الصورة املدرسية

السعودية البيئة على

إعداد

اهللا بن سعد حممد احلسني عبد. د

اخلاصة التربية لندوة الورقة هذه قدمت

سعود امللك جامعة – التربية كلية

عوديةالس العربية اململكة – الرياض

هـ27-28/10/1426

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

http://www.pdffactory.com


2

ملخص الدراسة

1993 - األول اجلـزء – العقلـي للتخلـف األمريكيـة للجمعيـة التكيفي السلوك مقياس تقنني إىل الدراسة هـذه هدفت )AAMR, ABS-S:2) لقيـاس مناسبة سعودية مبعايري واملهنيني ، واملعلمني ، النفسيني األخصائيني لتزويد. السعودية البيئة على

.السعودية البيئة يف البعد هذا لقياس مناسبة أداة وجود عدم ظل يف وذلك عقلياً، املتخلفني تشخيص عند التكيفي السلوك

تسـعة خـالل من التكيفي السلوك بعد العقلي للتخلف األمريكية للجمعية التكيفي السلوك مقياس من السعودية الصورة وتقيس قبـل ما النشاط ، والوقت األعداد ، اللغوي النمو ، االقتصادي النشاط ، اجلسمي النمو ، االستقاللية فالوظائ( هي أساسية جماالت هـي رئيسـة عوامل ثالثة حتت التسعة ااالت هذه وتندرج ،) االجتماعية واملهارات ، املسئولية ، الذايت التوجيه ، املهين – املهين

).االجتماعية الشخصية واملسئولية ، االجتماعية الكفاية ، الشخصية الكفاية(

الوسـطى، ( اخلمـس اململكة مناطق خمتلف من فرداً) 546( حجمها عينة على املقياس من املعربة السعودية الصورة طبقت وقد العمرية املرحلة لخال العام، التعليم مبدارس العاديني من وتلميـذة تلميـذاً) 154( منهـم) اجلنوبية ، الشمالية ، الغربية ، الشرقية

التربيـة وبـرامج مبعاهـد ) ومتوسط بسيط عقلي ختلف( عقلياً املتخلفني مـن وتلمـيذة تلمـيذاً) 244( و سنـة،) 15 - 3( خـالل الشـامل، التأهيل مبراكز) جداً وشديد شديد عقلي ختلف( عقلياً املتخلفني من - وإناثاً ذكوراً - حالة) 148( و اخلاصة، .سنة) 18 - 3( ةالعمري املرحلة

:يلي ما عن الدراسة نتائج كشفت وقد

مـن السـعودية للصورة الكلية والدرجة ااالت مجيع يف واإلناث الذكور متوسطات بني إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم - .املقياس

والتخلـف ، واملتوسـط البسيط العقلي فالتخل ، العاديني( الثالث اموعات بني التمييز على املقياس من السعودية الصورة قدرة - ).جداً والشديد الشديد العقلي

مـا املقياس صدق معامالت تراوحت حيث 0.01 مستوى عند مقبولة وثبات صدق بدالالت املقياس من السعودية الصورة متتع - تشـخيص يف لالستخدام ئمةمال أداة منها جيعل مما 1.0-0.99 بني ما املقياس ثبات معامالت وتراوحت 0.99 -0.76 بني

).التائية( املعدلة املعيارية الدرجات يف واملتمثلة املقياس من السعودية الصورة يف توفرت اليت املعايري ضوء يف عقلياً، املتخلفني




3

Abstract.

The aim of this study was to standardize The AAMR Adaptive Behavior Scale – School, Part One

(1993); in Saudi Arabia. This will provide psychologist, teachers, and professionals with a suitable

instrument to measure adaptive behavior when diagnosing individuals with mental retardation. Such

an instrument is currently unavailable in Saudi Arabia.

The Saudi version of the scale measures adaptive behavior through nine basic domains. Which are as

follows: independent functioning, physical development, economic activity, language development,

numbers and time, prevocational / vocational activity, self-direction, responsibility, and socialization.

These nine domains are classified into three main factors: personal self – sufficiency, community Self

– sufficiency, and personal – Social responsibility.

The version of the Scale was administered to a sample of 546 individuals representing the various

regions of the Kingdom (Central, Eastern, Western, Northern, and Southern). The sample included

154 normal male and female students from regular education schools (three to 15 years old), 244

male and female students with mild to moderate mental retardation from special education programs

and institutes, and 148 males and females with severe to profound mental retardation from

comprehensive rehabilitation centers, (three to 18 years old).

The results of the study indicated the following:

There are no significant statistical differences between male and female averages on all domains of

the Saudi version. Also, There is no significant statistical difference on there total scores.

- The Saudi version was able to differentiate between the three groups (normal, mild to

moderate mental retardation, and the severe to profound mental retardation).

- The Saudi version of the scale has acceptable validity and reliability evidenced at

the level, 0.01; the standard validity co-efficient ranges between 0.76 and 0.99

and the standard reliability co-efficient ranges between 0.99 and 1.0. This

makes it a proper tool to use for diagnosing individuals with mental retardation

in light of the standards scores obtained, which were based on t-Scores.




4

املدخل إىل الدراسة

: مقدمة . إن حتديد مدى أهلية التالميذ لربامج التربية اخلاصة يعتمد اعتماداً كلياً على أساليب القياس والتشخيص املتبعة يف أي جمتمع

اململكة العربيـة السـعودية، فقـد توصـل وتؤكد نتائج بعض الدراسات إىل وجود قصور يف عملية تشخيص املتخلفني عقلياً يفبعد دراستهما لواقع التقييم مبعاهد التربية اخلاصة باململكة إىل عدم وجود مقاييس مقننة علـى البيئـة ) 1988القريويت والسرطاوي، (

.السعودية، األمر الذي يقلل من سالمة نتائج عملية التقييم الختاذ قرارات تشخيصية وتربوية مناسبةأن برامج التخلف العقلي باململكة حباجة إىل إجراءات علمية دقيقـة تكـون "يف نفس السياق إىل ) 2003 الوابلي،(توصل كما

موجهة لتحديد مدى أهلية التالميذ خلدمات التربية اخلاصة، باإلضافة إىل معرفة طبيعة احتياجام الفردية اخلاصة م ، كما أكد ضـمن تند عملية التعرف على حمكات الذكاء والسلوك التكيفي معـاً باإلضـافة إىل حمكـات أخـرى كالقـدرة أن تس"توصيات دراسته إىل

التحصيلية، لكي يسترشد ا العاملون يف دعم وتأكيد القرارات الصادرة خبصوص مدى أهلية التلميذ خلدمات التربية اخلاصـة يف جمـال ) . 233، 232ص " (التخلف العقلي

ملية التقييم املتبعة يف تشخيص األطفال املتخلفني عقلياً باململكة أا ال تتسق مع االجتاه التكاملي، حيث ينصـب ويكتشف املتتبع لعاالهتمام على اجلانب العقلي دون اجلوانب األخرى وأمهها اجلانب االجتماعي رغم منـاداة االختصاصـيني بأمهيـة تضـمني اجلانـب

إن االعتماد " إىل (Hardman)هاردمان يف عملية القياس والتشخيص؛ فعلى سبيل املثال ينادي االجتماعي املتمثل يف السلوك التكيفي وتشري . على الفرد واألسرة سلبيةمن املقاييس املقننة مبفردها كثرياً ما يقود إىل الوقوع يف أخطاء تشخيصية وغريهاعلى اختبارات الذكاء

ويقصد بذلك األطفال الذين شخصوا علـى أـم . ملدة ست ساعات يف اليوم عقلياًوق كثري من املصادر األمريكية إىل ما يسمى باملع، لكنهم يتمتعون بقـدرة مقبولـة يف املدرسيإعاقة عقلية بدرجة بسيطة حبكم أدائهم املتدين على اختبارات الذكاء وفشلهم منيعانون

القروييت (. "ضحايا التشخيص اخلاطئ إن مثل هؤالء األطفال قد يقعونوميكن القول . املدرسياالستجابة ملتطلبات احلياة خارج اإلطار ) 81ص ) (2001وآخرون،

اجلـزء –الصورة املدرسـية –العقلي للتخلفمقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية ( ولعل هذا مما دفع الباحث إىل اختيار (Nihira et al., 1969, 1975 & Lambert et al., 1981, 1993)والذي أعده ريا وآخرون (AAMR, ABS-S:2)) األول

.، وحماولة تقنينه على البيئة السعودية كي يساعد يف تاليف جوانب القصور اليت تكتنف عملية تشخيص املتخلفني عقلياً يف اململكةجتماعي لدى األطفال املتخلفني عقلياً ويرجع سبب اختيار الباحث هلذا املقياس بني جمموعة من املقاييس اليت حاولت قياس اجلانب اال

:إىل عدد من املربرات اليت أشار إليها كثري من االختصاصيني ، ومن تلك املربرات ما يلي .املقياس عاملياً وتقنينه يف عدد من دول العامل شهرة -مـع مقارنةإذا أثبت الدراسات ذلك .األول من املقياس اجلزءحاالت التخلف العقلي وخاصة وتشخيصاملقياس يف قياس فاعلية -

.مقاييس الذكاء التقليدية .التكيفي السلوكاملقياس ألبعاد ةيمشول - .مع مقاييس السلوك التكيفي األخرى مقارنةسهولة إجراءات تطبيق وتصحيح املقياس - .العقلي ملفهوم السلوك التكيفي يف تعريفها للتخلف العقلي للتخلفاجلمعية األمريكية تبين -: املعـوقني سم قانون التربية لكل األطفال اواملعروف ب 94/142من قبل القانون العام رقم التكيفيمفهوم السلوك على تأكيدال -

(The Education for All Handicapped Children, Act Public Law # 94-142, 1975) أصبح يعـرف والذي (The individuals with Disabilities Education Act, Idea, 1992) :اآلن باسم




5

متتع املقياس مبعامالت صدق وثبات عالية، وكذلك الحتوائه على معايري مناسبة ميكن من خالهلا احلكم على السلوك التكيفي لدى - . املتخلفني عقلياً

.يف نتائج املقياس تربر استخدامه وتطمئن على نتائجه ومعايريدالالت صدق وثبات توفر -ـ علمية متخصصة ذات مكانة علمية مرموقة مؤسسة ن قبل املقياس م تطوير - ـ ـوذات إمكانات مادية مكنتها من حش ة ـد جمموع

). AAMR - اجلمعية األمريكية للتخلف العقلي(ر املختصني يف جمال التخلف العقلي ـن أشهـم

:حتديد مشكلة الدراسة - التطورات العاملية تقييم هؤالء األطفال يف اململكة العربية السعودية مل يواكب اإلجراءات اخلاصة بعملية أن يفتتحدد مشكلة الدراسة

حيث ما زال يتم تشخيصهم من خالل نتائج مقاييس الذكاء رغم مناداة أصـحاب -كما ذُكر سابقا – يف جمال القياس والتشخيص . يصاالجتاهات احلديثة يف هذا اال باستخدام أكثر من بعد يف عملية التشخ

ومن هنا فإن الباحث يشعر بأمهية أن تكون هنالك أداة مثل مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي، ميكن بواسطتها .تشخيص األطفال املتخلفني عقلياً يف اتمع السعودي

: أهداف الدراسة - اجلـزء ( –الصورة املدرسـية –تكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقليدف الدراسة احلالية بوجه عام إىل تقنني مقياس السلوك ال

من خالل اختاذ عدد من اإلجراءات تتمثل يف استخراج معامالت الصـدق : وتقنينه على البيئة السعودية AAMR, ABS-S:2)األول .هارات السلوك التكيفيوالثبات واملعايري اليت يتم يف ضوئها قراءة مستويات األطفال املتخلفني عقلياً يف م

:أمهية الدراسة - تكمن أمهية الدراسة احلالية يف أمهية اجلانب الذي تتصدى لدراسته ، إذ حتاول توفري صورة سعودية من مقياس السلوك التكيفي للجمعية

ة تتوفر فيها دالالت صـدق وثبـات األمريكية للتخلف العقلي، وخاصة يف ظل عدم وجود أداة مناسبة لقياس السلوك التكيفي يف اململك .ومعايري مناسبة ميكن استخدامها لقياس وتشخيص املتخلفني عقلياً

وقد أدى غياب مثل هذه األدوات يف اململكة إىل عدم جدوى برامج رعاية املتخلفني عقلياً يف معظم األحوال، بسبب املعوقـات الـيت املتخلفني عقلياً اليت يصعب الكشف عنها بدون أداة ذات صدق وثبـات ومعـايري تتصل جبوانب القصور يف بعد السلوك التكيفي لدى

.مناسبة :حدود الدراسة - :تتحدد نتائج هذه الدراسة بعينة التقنني املستخدمة واليت تتألف من اآليت -1 .سنة) 15-3(ودية يف املرحلة العمرية طالب وطالبات مدارس التعليم العام بوزارة التربية والتعليم يف اململكة العربية السع -2 بوزارة التربية والتعليم يف اململكة العربية السـعودية يف املرحلـة ) التخلف العقلي(طالب وطالبات معاهد وبرامج التربية الفكرية -3

.سنة) 18-3(العمرية يف املرحلـة ) ذكوراً وإناثـاً ( اململكة العربية السعودية حاالت التخلف العقلي مبراكز التأهيل الشامل بوزارة الشئون االجتماعية يف -4

.سنة) 18-3(العمرية . متثل حدود الدراسة الطالب والطالبات واحلاالت املشار إليها آنفاً يف خمتلف مناطق اململكة العربية السعودية -5




6

:تساؤالت الدراسة - :التالية تساؤالتالدراسة يف ال تساؤالتتتلخص على البيئة السـعودية إىل دالالت ) اجلزء األول(هل تؤدي عملية تقنني مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي -1

صدق مقبولة؟على البيئة السعودية إىل القـدرة ) اجلزء األول(هل تؤدي عملية تقنني مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي -2

على التمييز بني العاديني واملتخلفني عقلياً؟على البيئة السـعودية إىل دالالت ) اجلزء األول(هل تؤدي عملية تقنني مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي -3

ثبات مقبولة؟على البيئة السعودية إىل معـايري ) اجلزء األول(ي هل تؤدي عملية تقنني مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقل -4

مناسبة ميكن استخدامها لتشخيص املتخلفني عقلياً ؟ :مصطلحات الدراسة - هو عجز يوصف بأنه قصور جوهري وواضح يف كل من األداء الوظيفي العقلي والسلوك التكيفي، حيـث يظهـر :التخلف العقلي -

,AAMR)فاهيمية واالجتماعية والعملية ؛ كذلك يبدأ هذا العجز يف الظهور قبل سن الثامنة عشرة جلياً يف املهارات التكيفية املNotes & News, 2002) .

للتطبيق ، توضح زمن عملية بناء معايري اختبار معني ، وذلك عن طريق تطبيقه على عينة ممثلة ، باإلضافة إىل إرشادات دقيقة :التقنني - ).1987األشول، (خل إ.. وحدوده االختبار ،

اتساق االختبار مع نفسه كأداة للقياس ، ويقاس مبعامل االرتباط بني درجات نصفي االختبار، أو بني درجـات صـورتني :الثبات - لـذي لالختبار، أو بني درجات االختبار، بتطبيقه عدة مرات ، ومعامل االرتباط املرتفع يشري إىل اتساق كبري بني درجات اتمع ا

).م1987األشول، (خنتربه وبالتايل ثبات االختبار أنه مدى قدرة الفرد على التفاعل مع بيئته الطبيعية ىتعرف اجلمعية األمريكية للتخلف العقلي السلوك التكيفي، عل :السلوك التكيفي -

عة العمرية اليت ينتمي إليها وخاصـة متطلبـات واالجتماعية واالستجابة للمتطلبات االجتماعية املتوقعة منه بنجاح مقارنة مع امو . (Grossman, 1977)حتمل املسئوليات الشخصية واالجتماعية باستقاللية

الداللة التنبؤية لالختبار لتحقيق األهداف اليت وضع من أجلها، وميكن أن يقاس الصدق مبعامل االرتباط بني الدرجات على :الصدق - ).م1987األشول ،(مل االختبار على التنبؤ ا ، أي الدرجات على حمك خارجي االختبار والدرجات اليت يع

يقصد ا الصورة اليت مت تعريبها من مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي، والـيت حيـاول :الصورة السعودية - . الباحث تقنينها على البيئة السعودية

اإلطار النظري

النظري هلذه الدراسة جوانب مهمة ذات عالقة مباشرة مبوضوع الدراسة باعتبارها أسسـاً وثوابـت تنطلـق منـها يعكس اإلطارالدراسة، أال وهي مفهوم السلوك التكيفي من وجهة نظر التربية اخلاصة ، إذ يستعرض الباحث بداية ظهور هذا املفهوم والتعريفات الـيت

.عريف الذي تبنته اجلمعية األمريكية للتخلف العقليظهرت للسلوك التكيفي، وصوالً إىل الت




7

: مفهوم السلوك التكيفي من وجهة نظر التربية اخلاصة

(Tredgold, 1937)يف جمال التربية اخلاصة عندما حاول تريد جولـد (Adaptive Behavior)برز مفهوم السلوك التكيفي ليضيف حمكـات (Doll, 1953, 1965)وجاء بعده دول ) لصالحية االجتماعيةا(تعريف التخلف العقلي يف ضوء الكفاية االجتماعية

.أخرى جبانب الصالحية االجتماعية لتعريف التخلف العقليوقد أحدث إدخال اجلمعية األمريكية للتخلف العقلي هذا املفهوم يف جمال تعريف التخلف العقلي حتوالً يف إبـراز هـذا املفهـوم

ـ . تشخيص التخلف العقليواعتباره حمكاً أساساً يف وم ـوتعود أصول ذلك إىل الرواد األوائل الذين كان هلم دور بارز يف ظهـور مفهاللذان أشارا (Grossman, 1973)وجرومسان (Heber, 1961)السلوك التكيفي يف تعريف التخلف العقلي وتشخيصه ، ومنهم هيرب

نسبة الذكاء ، وإدخال مفهوم السلوك التكيفي يف تعريف التخلف العقلي ، كمـا إىل تعديل تعريف التخلف العقلي التقليدي املبين علىيف اعتبار مفهوم السلوك التكيفي متغرياً أساساً يف اعتبار الفرد متخلفاً عقلياً من (Lambert et al., 1974)سامهت المربت وزمالؤها

. رات احلياة اليومية، وقدرته على االستجابة للمتطلبات االجتماعيـة عدمه، وذلك من خالل قدرته يف االعتماد على ذاته، وخاصة يف مهاالنضج، التعلم، والتكيف االجتماعي، وتبدو هذه املظاهر يف : على ثالثة مظاهر للسلوك التكيفي هي (Leland, 1977)ويؤكد ليالند

.املهارات االستقاللية ومهارات حتمل املسئولية االجتماعيةعلى العالقة املتبادلة بني متغريي الذكاء والسلوك التكيفي ، وخاصة بني األطفال امللـتحقني (Leland, 1977) كما ركز ليالند

.مبراكز التربية اخلاصة ، وغري امللتحقني بتلك املراكز، واختالفهم يف مظاهر السلوك التكيفي وتشاهم يف قدرام العقليةعلى مفهوم السلوك التكيفي واعتباره بعداً رئيساً يف قياس وتشـخيص (Coulter & Morrow, 1978) وأكد كولتر ومورو

:واملعروف باسم قانون التربية لكل األطفال املعاقني على هـذا املفهـوم 94/142وتأكيد القانون العام رقم . حاالت التخلف العقلي(The Education for all Handicapped Children Act, 1975)

.االجتاهات نتيجة لالنتقادات اليت وجهت إىل مقاييس الذكاء التقليدية وقد ظهرت هذه على العالقة املتبادلة بني الذكاء والسلوك التكيفي حيث أشارا (Hallhan & Kauffman, 2000)ويؤكد كل من هلهان وكوفمان

.عكس الصحيحإىل أن القدرة العقلية العالية ال تعين قدرة عالية على التكيف االجتماعي ، والوحياول الباحث بعد هذه النظرة السريعة لتطور مفهوم السلوك التكيفي يف جمال التربية اخلاصة ان يعرض عدداً من التعريفات وصوالً إىل

.تعريف إجرائي ملفهوم السلوك التكيفي يتفق مع طبيعة الدراسة احلاليةبعدم قدرة الفرد على التوافق مع نفسه ومع البيئة، بدليل أن وظيفـة "ة الصالحية االجتماعي (Tredgold, 1937)عرف تريدجولد

العقل األساسية هي مساعدة الفرد على مواءمة سلوكه مبا يتفق مع مطالب البيئة العادية حىت يصبح مستقالً يف حياته عن غريه، وأن عدم ).151ص " (ظهر األساسي هلذه احلالةالقدرة على املشاركة بطريقة فاعلة يف اتمع وحتمل املسئولية هو امل

ذلك التكوين الوظيفي لسمات الفرد والذي ميهد الطريق إىل الصالحية االجتماعية، "إىل (Doll, 1953)وتشري الصالحية عند دول عناية بالنفس، ال: وهلذا حاول دول تضمني مقياس النضج االجتماعي) . 61، 2ص " (كما تنعكس يف االكتفاء الذايت وخدمة اآلخرين

.، املهنة)التنقل(العناية بامللبس، العناية باملأكل، االتصال، توجيه النفس، التطبيع االجتماعي، التحرك قدرة الفرد على أن يكون شخصاً ناضـجاً "ها ـنأالصالحية ب (Robinson & Robinson, 1965)ويعرف روبنسون وروبنسون

).126، 28، 27ص " (امللقاة على عاتقهومستقالً وكفئاً للمطالب االجتماعية ص " (كفاءة الفرد يف التوافق لالحتياجات املادية واالجتماعية لبيئتـه "السلوك التكيفي على أنه (Heber, 1961)كما عرف هـيرب

69 ،80 ،83 .(




8

انت خمتلفة عن بعضها إال أا متداخلة إىل وأشار هيرب إىل أن قصور السلوك التوافقي قد يعرب عن نفسه بثالث طرق رئيسة وهي وإن ك :حد بعيد وهي

ويقصد به معدل النضج يف منو مهارات سن املهد أو الطفولة املبكرة مثل اجللوس واحلبو واملشي والكالم والقـدرة علـى : النضج -1 األوليني من حياة الطفل ذه املهـارات التحكم يف اإلخراج والتعامل مع أقرانه يف السن ، وميكن قياس السلوك التوافقي يف السنتني

.املذكورة وغريها من مظاهر النمو احلسي واحلركي عند الطفلـ : القدرة على التعلم -2 ها الطفـل يف ـويقصد ا قدرة الطفل على اكتساب املعلومات كوظيفة من وظائف اخلربة اليت يتعـرض ل

.حياتهة الفرد على االستقالل، وأن يكسب عيشه دون مساعدة، عالوة على قدرتـه علـى أن ويقصد به مدى قدر: التكيف االجتماعي -3

.عالقة شخصية أو اجتماعية مع غريه يف حدود اإلطار االجتماعي واملعايري االجتماعية املرعية ئينش :ويعتمد السلوك التوافقي على حد تعبري هيرب على اجلوانب التالية .باالتصال والتفاهم مع الغري القدرات العقلية املتعلقة - .عادات الشخص ومهاراته ومشاركته االجتماعية واملهنية - .خصائصه الشخصية - .املستوى االجتماعي واالقتصادي - .عوامل أخرى - ملعـايري اخلاصـة عبارة عن درجة الفاعلية اليت يقابل ا الشخص ا"السلوك التوافقي بأنه (Grossman, 1973) ويعرف جرومسان

).73ص " (باستقالله الشخصي ومسئوليته االجتماعية املتوقعة يف سنه وثقافته :أن هلذا السلوك التكيفي مظهرين جوهريني مها -بوجه عام -ووفقا هلذا التعريف فإن جرومسان يفترض .القدرة على األداء الوظيفي املستقل -1 .تماعية والثقافيةالقدرة على مواجهة املطالب االج -2 ويعين هذا مدى اعتماد الفرد على أن يتدبر أموره مبفرده، ومدى مطابقة سلوكه وتكيفه مع متطلبات الثقافة املفروضة عليه يف املسئولية

.الفردية واالجتماعيةع من الفرد مقارنة مع نظرائه من فتعرف مفهوم السلوك التكيفي على أنه ذلك الدور االجتماعي املتوق (Mercer, 1973) أما مريسر

نفس اموعة العمرية، سواء كان ذلك يف مرحلة الطفولة أو الشباب أو الكهولة، ويتضمن ذلك املفهوم األدوار االجتماعية املتوقعة مـن .الفرد وخاصة قدرته على االستجابة االجتماعية واملهارات االجتماعية املتوقعة منه

السلوك التكيفي على أنه مدى فاعلية الفرد يف التكيف مع بيئته الطبيعية واالجتماعية ، ويتضمن (Nihira, 1976): كما عرف ريا .االستقالل الشخصي ، وحتمل املسئولية االجتماعية: مفهوم السلوك التكيفي حسب رأي ريا بعدين مها

ة على االستجابة للمتطلبات االجتماعية واليت تبـدو يف ثالثـة القدر"مفهوم السلوك التكيفي بأنه (Leland, 1977)ويعرف ليالند :أشكال هي

.واليت تعين قدرة الفرد على االستجابة للمتطلبات االجتماعية بنجاح حسب العمر الزمين للفرد : املهارات االستقاللية -1 بأموره الشخصية والنجاح فيها واختاذ القرار املناسـب واليت تعين قدرة الفرد على حتمل كل ما يتعلق : حتمل املسئولية الشخصية -2

.فيهاوتعين قدرة الفرد على القيام باألدوار االجتماعية املتوقعة منه بنجاح وحتمل املسئولية املترتبة على قيامه : حتمل املسئولية االجتماعية -3

.ر املناسببتلك األدوار، كما تعين النضج االجتماعي واالنفعايل عند اختاذ القرا




9

تقدمي تعريف تبنته اجلمعية األمريكية للتخلف العقلي حيث عرف السلوك التكيفي ، بأنـه (Grossman, 1977)مث حاول جرومسان ـ " ة مدى قدرة الفرد على التفاعل مع بيئته الطبيعية واالجتماعية واالستجابة للمتطلبات االجتماعية املتوقعة منه بنجاح مقارنة مع اموع ).20ص " (عمرية اليت ينتمي إليها وخاصة متطلبات حتمل املسئوليات الشخصية واالجتماعية باستقالليةاليدل على "بأنه -بوصفهم أول من وضع أداة لقياسه –السلوك التوافقي (Meyers et al., 1979)ويعرف كل من مريس وزمالئه

افة املتوقعة ملستوى سنه داخل املدرسة وخارجها ، ويفترض أن ميتلك هذا الفـرد قـدرة الكفايات الفعلية اليت يبديها الفرد يف توافقه للثق، 113ص ( "التوافق مسبقا حىت يصبح متوافقاً وال يتطلب أن تكون درجة ونوعية السلوك التوافقي الفعلي متطابقة مع هـذه القـدرة

473.( :ث صور سلوكية على النحو التايلوقد حددوا قدرة الفرد على التوافق للمطالب البيئية بثال ويقصد به قدرة األفراد على إجناز تلك األعمال أو األنشطة املطلوبة من قبل اتمع بنجاح، وذلك يف ضوء مطالب : األداء املستقل -1

.البقاء امللحة يف ذلك اتمع ، والتوقعات الفعلية لكل عمر) عادة حتـت اإلشـراف (راد يف إجناز تلك األعمال امللحة واليت تكون يف حدود إمكانام يقصد ا رغبة األف: املسئولية الشخصية -2

.وقدرم على حتمل مسئولية سلوكهم الشخصي، كما تنعكس يف اختاذ القرار واختيار السلوكلسلوك املناسب يف ضوء هذه التوقعات، يقصد ا قدرة األفراد على تقبل املسئولية كأفراد يف اتمع وإصدار ا: املسئولية االجتماعية -3

.كما تنعكس يف مستويات االنسجام مع احمليط االجتماعي، والتوافق االجتماعي، والنضج االنفعايلوخيلص الباحث إىل أن تلك التعريفات أسهمت بشكل أو بآخر يف إثراء البحث العلمي، وزيادة إمكانية حتديـد مفهـوم السـلوك

إضافة إىل ذلك فإا رغم تنوعها ساعدت يف التوصل إىل التعريف الذي تبنته اجلمعية األمريكية للتخلف العقلـي التكيفي وطبيعته، .والذي يعترب أكثر التعريفات قبوالً وشيوعاً بني خمتلف الدارسني والعاملني

األمريكية للتخلف العقلي ، تعريفـاً الذي تبنته اجلمعية (Grossman, 1977) هذا رأى الباحث أن يتخذ من تعريف جرومسانـول .يسري عليه يف هذه الدراسة

السابقة الدراسات

من أكثر مقاييس السلوك التكيفي شـهرة (AAMR, ABS-S:2)للجمعية األمريكية للتخلف العقلي التكيفيمقياس السلوك يعترب . وانتشاراً ، وقد حظي بالعديد من الدراسات والبحوث يف خمتلف اتمعات

وحياول الباحث يف هذا الصدد أن يعرض عدداً من تلك الدراسات اليت تعرضت ملوضوع تقنني مقياس السـلوك التكيفـي للجمعيـة حيث أجريت تلـك الدراسـات يف األمريكية للتخلف العقلي، وذلك دف إبراز هذه الدراسات بغية اإلفادة منها يف الدراسة احلالية،

.ينما أجرى البعض اآلخر منها يف اتمعات العربيةبعض اتمعات األجنبية بـ ذاً يف ـوقد ركز الباحث على الدراسات اليت أجريت يف اتمعات العربية بوصفها جمتمعات ذات جـذور ثقافيـة مشـتركة، آخ

ها بإسهاب حيث استعرض (AAMR, ABS-S:2)دراسات اليت تناولت تطوير وتقنني املقياس األصلي ـرض الـة عـار أمهيـاالعتب .باعتبار أن املقياس األصلي جزء ال يتجزأ من إجراءات الدراسة) إجراءات الدراسة(حتت عنوان

واملتتبع حلركة ظهور الصور املعربة من مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي يكتشف أـا نتـاج لعـدد مـن ات العربية على شكل رسائل ماجستري ودكتوراه أو حبوث فردية ، حيث أمثرت تلك الدراسات والبحوث اليت أجريت يف عدد من اتمع

الدراسات صوراً معربة من مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي ميكن الوثوق ا وخاصة تلك املقاييس اليت توفرت .يص البعد االجتماعي يف تعريف التخلف العقليفيها دالالت صدق وثبات ومعايري تربر استخدامها ألغراض قياس وتشخ




10

وحياول الباحث عرض عدد من تلك الدراسات والبحوث العربية اليت تناول البعض منها تطوير مقاييس معربة من مقيـاس السـلوك لقياس وتشخيص حـاالت التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي ، بينما تناول البعض اآلخر مدى مناسبة الصور املعربة من املقياس

.التخلف العقلي ، وإبراز هذه الدراسات من حيث إجراءات تطويرها، وحمتواها، وذلك لإلفادة منها يف الدراسة احلاليةأن يترجم مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي إىل اللغـة العربيـة يف اتمـع 1974لقد حاول صادق عام

وقد تضمن هـذا الـدليل ). دليل مقياس السلوك التكيفي(بنشر ما ترمجه يف شكل ) 1985صادق ، (قام 1985ام املصري، مث يف ع كيفية تطبيق املقياس وتصحيحه وصدقه وثباته يف صورته األمريكية ، كما تضمن أيضاً عدداً من املالحق املتعلقة باملتوسطات واالحنرافات

.للدرجات اخلام يف صورته األصلية املعيارية والرتب املئينية املقابلة وقد تضمن املقياس يف صورته املصرية املعربة نفس ااالت اليت تضمنتها الصورة األصلية من املقياس يف جزئية األول والثاين ، ويتكون

:بنود موزعة على جزأين ، حيث تضمن اجلزء األول عشرة جماالت على النحو التايل 110املقياس من مهارات األكل، قضاء احلاجة ، النظافة ، املظهر العام ، العناية باملالبس ، (ويشتمل على مثانية أبعاد فرعية : فات االستقاللية التصر -1

).لبس وخلع املالبس ، التنقل ، والوظائف االستقاللية العامة ).منو احلواس، والنمو اجلسمي(ويتضمن بعدين فرعيني : النمو اجلسمي -2 ).تداول النقود وتصريفها، واملهارات الشرائية (ويتضمن بعدين فرعيني : االقتصادي النشاط -3 ).التعبري والكتابة ، الفهم ، والنمو اللغوي العام(ويتضمن ثالثة أبعاد فرعية : النمو اللغوي -4 ).الوقت مفهوم العدد ، مفهوم الوقت، ومفهوم الزمن أو(ويتضمن ثالثة بنود : مفهوم العدد والوقت -5 ).التنظيف ، واجبات املطبخ، وأعمال منزلية أخرى عامة (ويتضمن ثالثة أبعاد فرعية : األعمال املنزلية -6 ).الصالحية للعمل ، طريقة تأديته للعمل ، وعاداته يف العمل(ويتضمن ثالثة بنود فرعية : النشاط املهين -7

).عام(بطء احلركة ، املبادرة ، املثابرة ، التخطيط والتنظيم ، وتوجيه الذات ( ويتضمن مخسة أبعاد فرعية: التوجيه الذايت -8 ).املمتلكــات الشخصية ، واملسئـولية العامة(ويتضمن بندين فرعيني : املسئولية -9 حوله، التفاعل االجتماعي التعاون ، مراعاة شئون اآلخرين ، وعيه وشعوره مبن (ويتضمن سبعة بنود فرعية : التنشئة االجتماعية -10

).مع اآلخرين ، املشاركة يف األنشطة اجلماعية ، األنانية ، وعدم النضوج يف النواحي االجتماعية

بإعداد أول صورة أردنية من مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكيـة (El-rousan, 1981)ويف اتمع األردين قام الروسان ) األول اجلزء(اس املختلفة يبعاد املقأأداء األطفال األردنيني مع األطفال األمريكيني على مقارنةهدفت إىل ) زء األولاجل(للتخلف العقلي

أسلوب الترمجة العكسية وذلك للتأكد من مدى مطابقـة الصـورة باستخدامحيث ترجم املقياس إىل اللغة العربية مث إىل اللغة اإلجنليزية ، ويف ضوء ذلك أضيفت أو حـذفت احملكمنيلمقياس من قبل عدد من لرة األصلية ، مث روجعت الصورة املعربة للصو لمقياسلاألردنية

.لتناسب البيئة األردنية أو استبدلت بعض الفقرات . أيهبدراسة هدفت إىل تطوير معايري أردنية ملقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي جبز) 1983جرار، (وقام بنشر دليل الصورة األردنية من مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي الصورة ) 1984الكيالين وآخرون، (وقام

.املدرسية جبزأيه األول والثاين ، وقد تضمن ذلك الدليل تعريفاً بالصورة األردنية وتعليمات تطبيق وتصحيح املقياس ).دراسة حتليل عاملي(قياس السلوك التكيفي لدى األطفال األردنيني (دراسة بعنوان ) 1985وسان ، الكيالين والر(وأجرى اجلـزء (دراسة هدفت إىل التوصل إىل معايري جديدة للصورة األردنية من مقياس السلوك التكيفـي ) 1994الروسان ، (كما أجرى

).األول




11

ة املعايري اجلديدة للصورة األردنية من مقياس السلوك التكيفي، بدالالت معايري الصورة فاعلي(دراسة بعنوان ب) 1996الروسان ، ( قامو ).بينيه ومعايري مؤسسة التربية اخلاصة يف عينة أردنية –األردنية من مقياس ستانفورد

األصـلية مـن مقيـاس دليل مقياس التكيف االجتماعي ، والذي تضمن تعريفاً بالصورة ) 1998الروسان ، (نشر 1998ويف عام السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي ، وتعريفاً بالصورة األردنية ، وإجراءات تطويرها وتقنينها واليت مشلت دالالت صدق

.وثبات الصورة األردنية ومعايري تصحيحهابنداً موزعة على تسعة جماالت على النحـو 56لى ع) 1998الروسان ) (اجلزء األول(وقد تضمن املقياس يف صورته األردنية املعربة

:التايلاستعمال أدوات املائدة، تناول الطعام يف املناسبات االجتماعية ، تناول السـوائل، (ويتضمن سبعة عشر بنداً : املهارات االستقاللية -1

لصحة الشخصية ، وضع اجلسم أثناء الوقوف أداب املائدة ، التدريب على استعمال املرحاض ، غسل اليدين والوجه ، االستحمام، ا، اللباس ، العناية باملالبس ، ارتداء املالبس ، استخدام احلذاء ، حس االجتاه، وسائل املواصالت العامـة ، التليفـون ، ووظـائف

).استقاللية متفرقةكض ، التحكم يف حركة اليدين، واسـتعمال البصر ، السمع ، توازن اجلسم ، املشي والر(ويتضمن ستة بنود : املهارات اجلسمية -2

).األطرافالتعامل بالنقود ، تنظيم النقود، املهمات الشرائية املكلف ـا ، ونـوع املهمـات (ويتضمن أربعة بنود : مهارات التعامل بالنقود -3

).الشرائيةهارة النطق ، مهارة استخدام اجلمل، مهـارة اسـتعمال الكتابة ، مهارة التعبري اللفظي ، م(ويتضمن تسعة بنود : املهارات اللغوية -4

).املفردات ، القراءة ، فهم التعقيدات املعقدة ، مهارة احملادثة ، ومظاهر أخرى للمهارات اللغوية ).مهارة التعامل باألرقام ، مهارة معرفة الوقت ، ومهارة معرفة الزمن(ويتضمن ثالثة بنود : مهارات األرقام والوقت -5 ).مهارة نوع العمل ، مهارة اجناز العمل ، ومهارات عادات العمل(ويتضمن ثالثة بنود : املهارات املهنية -6 ).املبادرة، السلبية، االنتباه، اإلصرار، ونشاطات أوقات الفراغ(ويتضمن مخسة بنود : مهارات التوجيه الذايت -7 ).حملافظة على املمتلكات الشخصية، ومهارة املسئولية العامةمهارة ا(ويتضمن بندين : مهارات حتمل املسئولية -8 التعاون، تقدير اآلخرين، معرفته باآلخرين، التفاعل مع اآلخرين، املشـاركة يف (ويتضمن سبعة بنود :مهارات التنشئة االجتماعية -9

).النشاطات االجتماعية، األنانية، والنضج االجتماعي

إعداد أول صورة حبرينية من مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي ) 1985جرار (حاول ويف اتمع البحريين وقد اسـتخدمت . وذلك دف استخدامه يف أغراض قياس وتشخيص حاالت التخلف العقلي واختاذ القرار املناسب حياهلا) اجلزء األول(

األردنية من الصورةمة الفقرات اليت تضمنتها ءالتحقق من مالرة البحرينية من املقياس بعد يف تطوير الصو) اجلزء األول(الصورة األردنية أفادوا بأن الفقرات مالئمة للمتطلبات الثقافية اخلاصة مبجتمع البحرين حيثخالل عرضها على فريق من العاملني يف ميدان التربية اخلاصة

).1985جرار ( .تناولت صدق وثبات الصورتني -ال يتسع اال لذكرها -تخدام الصورتني املصرية واألردنية كما أجريت عدد من الدراسات باس مما سبق يتضح للباحث أن الدراسات العربية اعتمدت على نسخ قدمية من مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي،

، وهذا يعين أـا 1981مدت الصورتان األردنية والبحرينية على نسخة ، بينما اعت1973حيث اعتمدت الصورة املصرية على نسخة مما ،(AAMR, ABS-S2, 1993)مجيعاً أجريت قبل ظهور أحدث نسخ مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي




12

1993الدراسة احلاليـة علـى نسـخة يقلل من درجة االعتماد عليها يف قياس وتشخيص األطفال املتخلفني عقلياً ، يف حني اعتمدت . حلداثتها واشتماهلا على مجيع التنقيحات اليت أجريت على النسخ السابقة

منهج وإجراءات الدراسة

: منهج الدراسة علـى ) ولاجلزء األ –الصورة املدرسية (ية للتخلف العقلي ـملا كان البحث يهدف إىل تقنني مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريك

البيئة السعودية ، ولكون املقياس يعترب أداة وصفية للكشف عن أوجه القصور يف السلوك التكيفي لدى املتخلفني عقلياً ، وهي حـاالت التحليلية اهلادفة إىل توفري مقاييس أجنبية بسـياقات عربيـة –واقعية وظواهر سلوكية ، لذا فإن الدراسة تقع ضمن الدراسات الوصفية

. عام ، وسعودية بشكل خاص ، لتشخيص األطفال املتخلفني عقلياً بشكل : جمتمع الدراسة :ميثل جمتمع الدراسة ما يلي - 3(الطالب والطالبات العاديني مبدارس التعليم العام بوزارة التربية والتعليم يف اململكة العربية السعودية خالل املرحلة العمريـة -1

.سنة) 15مبعاهد وبرامج التربية اخلاصة بوزارة التربية والتعليم يف اململكة ) ختلف عقلي بسيط، ومتوسط(الب والطالبات املتخلفني عقلياً الط -2

.سنة) 18 - 3(العربية السعودية خالل املرحلة العمرية هيل الشامل بوزارة الشؤون االجتماعية من الذكور واإلناث مبراكز التأ) ختلف عقلي شديد ، وشديد جداً(حاالت التخلف العقلي -3

.سنة) 18 - 3(يف اململكة العربية السعودية واملراكز واجلمعيات اليت تشرف عليها وذلك خالل املرحلة العمرية –الشرقية –ى الوسط(إن اتمع املشار إليه آنفاً ميثل اململكة العربية السعودية يف مخس مناطق رئيسة متثل املناطق يف اململكة وهي -4

). أا –اجلوف –جدة –الدمام –الرياض (وقد مت اختيار املدن التالية لتمثيل تلك املناطق ) . اجلنوبية –الشمالية –الغربية

:عينة الدراسة الشمالية –الغربية –الشرقية –الوسطى (فرداً من خمتلف مناطق اململكة العربية السعودية اخلمس ) 546(تكونت عينة الدراسة من تلميـذاً ) 244(سـنة، و ) 15-3(تلميذاً وتلميذة من العاديني مبدارس التعليم العام خالل املرحلة العمريـة ) 154(منهم )اجلنوبية –

املتخلفني من –ذكوراً وإناثاً –حالة ) 148(مبعاهد وبرامج التربية اخلاصة، و) ختلف عقلي بسيط ومتوسط(وتلميذة من املتخلفني عقلياً .سنة) 18-3(مبراكز التأهيل الشامل خالل املرحلة العمرية ) ختلف عقلي شديد وشديد جداً(عقلياً

.وميثل اجلدول التايل توزيع العينة بني الفئات، اجلنس، واملناطق




13

)1(جدول

توزيع العينة بني الفئات واجلنس واملناطق

النسبةاموع

الكلي

عقلي شديد وشديد ختلف اموع

جدا

عاديـــــون ختلف عقلي بسيط ومتوسط

ذكور إناث اموع ذكور إناث اموع ذكور إناث اموع ذكور إناث

الوسطى 17 16 33 31 26 57 18 17 35 66 59 125 % 22.9

الشرقية 15 15 30 20 20 40 15 15 30 50 50 100 % 18.3

الغربية 14 15 29 29 30 59 17 14 31 61 58 119 % 21.8

الشمالية 15 16 31 19 30 49 8 13 21 42 59 101 % 18.5

اجلنوبية 15 15 30 20 20 40 16 15 31 51 50 101 % 18.5

اموع 77 77 154 118 126 244 75 73 148 270 276 546 % 100

نسبةال % 50 50% 100% 48.4 51.6 100% 50.7 49.3 100% 49.5% 50.5% 100%

(AAMR, ABS, S:2)مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي

*(AAMD)ترجع بداية ظهور مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي عندما كلفت اجلمعية األمريكية للتخلف العقلـي سلوك التكيفي حبيث يتفادى مجيع أوجه النقد الـيت مت توجيههـا إىل لبناء مقياس لل (Henery Leland)الدكتور هنري ليالند 1966عام

أن جيمـع (Kassu Nihira)واستطاع مبساعدة من زميله ريا (The Vineland Social Maturity)مقياس فينالند للنضج االجتماعي اء الصورة األوىل ـن بنـذا اجلهد عـر هـسفأكية، وبيانات حول املقياس من أغلب املؤسسات اخلاصة باملعوقني يف الواليات املتحدة األمري

. (ABS, 1971) التكيفي ملقياس السلوك

(AAMR)إىل 1989مت تعديل اسم اجلمعية عام *




14

التصرفات االستقاللية، (بنود موزعة على جزأين ، حيث اشتمل اجلزء األول على عشرة جماالت 110ويتألف املقياس يف صورته األوىل من وم العدد والوقت، األعمال املنزلية، النشاط املهين، التوجيه الذايت، املسئولية، والتنشـئة النمو اجلسمي، النشاط االقتصادي، النمو اللغوي، مفه

).االجتماعيةطفل ميثلون األطفـال العـاديني 2600متت مراجعة املقياس من قبل ريا وزمالئه حيث طبق املقياس على عينة مؤلفة من 1975ويف عام

رسم الصـفحات البيانيـة هاـعاماً ، وذلك دف التوصل إىل جداول مئينية ميكن من خالل 13-7من واملتخلفني عقلياً يف الفئات العمريةوالثانيـة الصـورة (AAMD, ABS, for Adult)ر املقياس يف صورتني األوىل للكبـار ـوظه (Lambert, 1975)لألداء على املقياس

.(AAMD, ABS, Public School Version)املدرسية العامة 6500وطبق املقياس على عينة مؤلفة مـن (Lambert et al., 1981)متت مراجعة املقياس من قبل المربت وزمالئها 1981ويف عام

عاماً ، وذلك دف إعادة تقنني الصورة املدرسية مـن املقيـاس ، 16-3مفحوص من األفراد العاديني واملتخلفني عقلياً يف الفئات العمرية من . معايري متكن املهتمني من تشخيص املتخلفني عقلياًوالتوصل إىل

(Lambert et al., 1993) متت مراجعة أخرى للمقياس من قبل المربت وزمالؤها 1993ويف عام وانـاً عن 18تسعة جماالت رئيسة عن السـلوك و ) املستخدم يف هذه الدراسة( 1993وقد تضمن املقياس يف جزئه األول يف صورته لعام

:وهذه ااالت كالتايل العباراتمن اًعددويتضمن كل بند ) الدورة الشهرية(بنداً باإلضافة إىل بند خاص بالنساء ) 67(يندرج حتتها فرعياً ، ظافـة الن، املرحاض استعمال، الطعام تناول(مثانية عناوين فرعية ويتضمن (Independent Functioning): االستقاللية الوظائف -1

). األخرىاالستقاللية الوظائف، و التنقل، املناسبة األوقاتاملالبس يف خلع، بامللبس العناية، العام املظهر ).احلركي نمو، والاحلسي النمو( ويتضمن عنوانني : (Physical Development) اجلسمي النمو -2 .)الشراء مهارات، وبالنقود التعامل(عنوانني ويتضمن : (Economic Activity) قتصادياال النشاط -3 ).االجتماعياللغوي النمو، والشفوي الفهم، اللغوي التعبري(ويتضمن ثالثة عناوين : (Language Development) اللغوي النمو -4 . (Numbers & Time) والوقت عداداأل -5 . (Prevoctional / Voocational Activity) املهين/ قبل املهين ما النشاط -6 ).الفراغ وقت، و املثابرة، املبادرة(ويتضمن ثالثة عناوين : (Self-Direction) الذايت التوجيه -7 . (Responsibiltiy) املسئولية -8 . (Socialization) جتماعيةاال املهارات -9 :بعدة طرق منها 1993إىل أنه مت التحقق من صدق املقياس أثناء مراجعة عام ، (Lambert et al., 1993) وزمالؤها المربتوقد أشارت

:صدق احملك ) 1(

لسـلوك ل ودرجام على مقيـاس فينالنـد (ABS-S:2) فرداً من العاديني على املقياس) 63(مت حساب معامل االرتباط بني درجات ت األفراد على املقياسني للمجاالت يف اجلزء األول تراوحت مـا بـني فوجد أن معامالت االرتباط بني درجا (VABS)التكيفي املعدل

حيث كان معامل االرتباط هلمـا غـري دال، وللعوامـل ) املهين ، والتوجيه الذايت/ النشاط ما قبل املهين (باستثناء جمايل 0.31-0.71 0.6 -0.34تراوحت ما بني

من اإلناث ، وذلـك 13من الذكور و 17فرداً منهم 30عقلياً حجمها كما مت حساب صدق احملك لدى عينة أخرى من املتخلفنيفوجد أن معامالت االرتباط للمجـاالت يف اجلـزء (ABI)بإجياد معامل االرتباط بني درجام على املقياس وقائمة السلوك التكيفي

0.67-0.56، وللعوامل تراوحت ما بني 0.64-0.37األول تراوحت ما بني طالباً وطالبة وذلك بإجياد معامل االرتبـاط بـني ) 29(ب صدق احملك أيضاً لدى عينة ثالثة من الطالب العاديني حجمها كما مت حسا

درجام على املقياس ومقياس فينالند للسلوك التكيفي ، فوجد أن معامالت االرتباط للمجاالت يف اجلـزء األول تراوحـت مـا بـني




15

حيث كانت غري دالة ، أما العوامل فتراوحت ما بني ) املهين/ اإلقتصادي ، والنشاط ما قبل املهين النشاط (باستثناء جمايل 0.37-0.650.53- 0.57

: التمايز بني األعمار ) 2(مت التعرف على التمايز بني األعمار عن طريق استخراج معامل االرتباط بني متوسط الدرجات اخلام واألعمار وذلك لدى ثالث عينات

وأكثر من ) 17إىل 3-(طالب من املتخلفني عقلياً أعمارهم 2000و ) 17إىل 3-(من الطالب العاديني أعمارهم 1000حجمها فرد من البالغني ممن لديهم صعوبات منائية ، وأشارت النتائج إىل أن معامالت االرتباط موعة البالغني املتخلفني عقليـاً دالـة 4000

، أمـا العوامـل ) النشاط االقتصادي ، األعداد والوقت ، واملهارات االجتماعية(األول باستثناء جماالت إحصائياً يف مجيع جماالت اجلزء .غري دال) الكفاية االجتماعية(فكان عامل

. وبالنسبة موعة املتخلفني عقلياً فكانت معامالت االرتباط للمجاالت والعوامل يف اجلزء األول دالة :االتساق الداخلي) 3(

حساب صدق االتساق الداخلي عن طريق حساب معامالت االرتباط البينية للمجاالت والعوامل ، فوجد أن معـامالت االرتبـاط مت .البينية للمجاالت والعوامل دالة احصائيا، وذلك على عينة العاديني وعينة املتخلفني عقلياً

:الصدق العاملي) 4( 7تحليل العاملي التوكيدي لدى عينة الطالب املتخلفني عقلياً باستخدام برنامج ليزرل مث حساب الصدق العاملي للمقياس عن طريق ال

(Lisrel 7) وأظهرت النتائج متتع املقياس بصدق عاملي مقبول. باسـتخدام (Lambert et al., 1993)فقد مت على حد تعبري المربت وزمالئهـا 1993وفيما يتعلق بثبات املقياس مراجعة عام

:اليةالطرق الت :معامل ألفا )1(

مت حساب معامل ألفا للمجاالت والعوامل لدى كل من العاديني واملتخلفني عقلياً ، فوجد أن معامالت ثبات اـاالت يف اجلـزء األول ثبـات ، أما معامالت 0.98-0.97، وأن معامالت ثبات العوامل تراوحت ما بني 0.98-0.82لدى املتخلفني عقلياً تراوحت بني

0.93-0.88، وللعوامل ما بني 0.92-0.82ت لدى العاديني فقد تراوحت ما بني ااال :إعادة االختبار) 2(

فرداً نصفهم من الذكور والنصف اآلخر 45مت حساب الثبات للمجاالت والعوامل بطريقة إعادة االختبار على عينة من البالغني حجمها للمجاالت ، وما بني 0.99-0.88الثبات يف اجلزء األول تراوحت ما بني من اإلناث، وذلك بعد أسبوعني ، فوجد أن معامالت

.للعوامل 0.93-0.98باملدارس الثانوية وأعيد القياس بعد أسـبوعني فوجـد أن ) 11-9(طالباً يف الصفوف 45جري اختبار على عينة أخرى حجمها أُكما

0.89 -0.72للعوامل ما بني ، و0.95-0.75معامالت الثبات يف اجلزء األول تراوحت ما بني :ثبات الفاحص) 3(

طالبـاً ، 15مت حساب ثبات الفاحص عن طريق حساب معامالت االرتباط بني درجات اثنني من الفاحصني قاما بتطبيق املقياس علـى ، 0.99-0.98للمجـاالت، و 0.99-0.95فوجدا أن معامالت االرتباط بني درجات الفاحصني يف اجلزء األول تراوحت ما بني

.للعوامل




16

:إعداد الصورة السعودية من املقياس

على (.Pro – Ed, Inc)قام الباحث وفور اختياره ملقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي بأخذ موافقة الناشر :تعريب املقياس، تلى ذلك عدد من اخلطوات متثلت فيما يلي

: ترمجة املقياس ) 1(باحث بترمجة املقياس من اللغة اإلجنليزية إىل اللغة العربية واختيار الصيغة اليت تعكس املعىن املقصود لكل عبارة كما وردت يف قام ال

. النسخة األصلية دون التدخل أو التصرف ضماناً إلعطاء احملكمني صورة مطابقة ملا ورد يف تعليمات وبنود املقياس : عربة حتكيم الصورة السعودية امل) 2(

حمكماً مت تقسيمهم على جمموعتني، حبيث قام مخسة منـهم مـن محلـة ) 35(قام الباحث بعرض الصورة السعودية املترمجة على حمكماً نصفهم مـن محلـة ) 30(الدكتوراه يف التربية اخلاصة وعلم النفس باحلكم على سالمة الترمجة ، بينما قام بقية احملكمني وعددهم

ربية اخلاصة وعلم النفس والنصف اآلخر من اإلخصائيني النفسيني ومعلمي التربية اخلاصة ، باحلكم على مدى وضـوح الدكتوراه يف الت . عبارات املقياس ، مدى مالءمة العبارات للبعد الذي تنتمي إليه ، ومدى مالءمة العبارات للبيئة احمللية

. إجراءات صياغة الصورة السعودية ) 3(غ نتائج التحكيم يف بيانات للتعرف على تكرار استجابات احملكمني، ومراجعة وإعادة صياغة الفقرات اليت حصلت قام الباحث بتفري

واليت حصـلت ) ، والبند اخلاص بالدورة الشهرية36، 32(تبعاً لنوعية التحكيم ، كما مت حذف البنود % 60على نسبة إجيابية أقل من . ل حتكيم مالءمة العبارات للبيئة احمللية التفاق احملكمني على عدم مناسبتها للبيئة السـعودية فأكثر وذلك يف جما% 80على نسبة سلبية

عنواناً فرعياً يتضمن كـل عنـوان 18ويف ضوء ذلك مت إخراج الصيغة النهائية للصورة السعودية واليت تتضمن تسعة جماالت رئيسة و :بند عدداً من العبارات، وهذه ااالت كالتايل بنداً ويتضمن كل) 65(جمموعة من البنود يبلغ عددها

، بـامللبس العناية، العام املظهر، النظافة، املرحاض استعمال، الطعام تناول(مثانية عناوين فرعية ويتضمن : االستقاللية الوظائف -1 ). األخرىاالستقاللية الوظائف، و التنقل، املناسبة األوقاتاملالبس يف خلع

) .احلركي نمو، والاحلسي النمو( ويتضمن عنوانني : اجلسمي لنموا -2 . ) الشراء مهارات، وبالنقود التعامل(ويتضمن عنوانني :قتصادياال النشاط -3 ) . االجتماعياللغوي النمو، والشفوي الفهم، اللغوي التعبري(ويتضمن ثالثة عناوين : اللغوي النمو -4 . توالوق عداداأل -5 . املهين/ قبل املهين ما النشاط -6 ) .الفراغ وقت، و املثابرة، املبادرة(ويتضمن ثالثة عناوين : الذايت التوجيه -7 .املسئولية -8 . جتماعيةاال املهارات -9 :وفيما يلي أمثلة من بنود املقياس

:تناول الطعام يف األماكن العامة 2البند ) .ول أعلى مستوىضع دائرة ح( 3 . يطلب وجبات كاملة يف املطاعم - 2 . يطلب وجبات خفيفة مثل اهلامبورجر أو الشاورما -




17

كرمي ، يطلب طلباً واحداً من بني جمموعة طلبات خمتلفة من املقصف أو الكافيتريا مثل مشروب معني ، آيس - 1 . خل إ.. دونات

. ال يطلب شيئاً يف أماكن األكل العامة -

:آداب املائدة 4البند ).ضع دائرة حول مجيع اإلجابات(

ضع عالمة . اش أو لكونه يأخذ طعامه سائال فقططريح الفر -على سبيل املثال –إذا كانت هذه العبارات ال تنطبق على الفرد ألنه .جلميع العبارات) نعم(يف الفراغ احملدد مث ضع دائرة حول كلمة ( / )

ـــــ ال نعم

1 0 . يلفظ الطعام - 1 0. يبتلع الطعام دون مضغ - 1 0. ميضغ الطعام وفمه مفتوحة - 1 0. ة أو األرضيسقط الطعام على الطاول - 1 0. ال يستخدم املنديل - 1 0. يتحدث وفمه مملوءة بالطعام - 1 0 . يأخذ الطعام من أطباق اآلخرين - 1 0. يأكل بسرعة شديدة أو ببطء شديد - 1 0. يعبث بالطعام بيده -

.نتائج الدراسة

كان لزاما على الباحث أن يتحقق من التجانس بني اجلنسني قبل ) ذكوراً وإناثاً(عينة الصدق والثبات اشتملت على اجلنسني نظرا ألن ، وذلك من أجل التعامل مع عينة الصدق والثبـات مـن )اجلزء األول(البدء يف حساب صدق وثبات الصورة السعودية من املقياس

T-Test) ت(عن طريـق اسـتخدام اختبـار ) الذكور واإلناث(قق من التجانس بني اجلنسني اجلنسني كعينة واحدة، وقد مت التح ) :2(لدراسة الفروق بني متوسطات اجلنسني يف مجيع ااالت والدرجة الكلية للمقياس، والنتائج موضحة باجلدول




18




19

)2(جدول

اجلـزء (ع ااالت والدرجة الكلية للصورة السعودية من املقيـاس لدراسة الفروق بني متوسطات اجلنسني يف مجي) ت(نتائج اختبار

)األول

مستوى الداللة

قيمة )ت(

)276(إناث )270(ذكور االحنراف م اال

املعياري املتوسط

االحنراف املعياري

املتوسط

1 الوظائف االستقاللية 63.8 33.8 61.7 37.0 0.7 غري دالة 2 النمو اجلسمي 19.0 5.6 18.8 6.7 0.4 غري دالة 3 النشاط االقتصادي 5.8 5.2 5.2 5.4 1.1 غري دالة 4 النمو اللغوي 20.8 12.2 20.1 13.4 0.6 غري دالة 5 األعداد والوقت 5.4 4.8 4.9 4.6 1.0 غري دالةاملهينــ النشاط ما قبل املهين 5.4 3.3 5.7 3.6 1.1 غري دالة 6 7 التوجيه الذايت 10.4 7.1 10.7 7.6 0.5 غري دالة 8 املسئولية 5.0 3.4 4.9 3.6 0.3 غري دالة 9 املهارات االجتماعية 15.0 6.9 14.2 8.1 1.2 غري دالة الدرجة الكلية للمقياس 150.6 76.4 146.4 84.9 0.6 غري دالة

الذكور واإلناث يف مجيـع اـاالت والدرجـة يتضح من اجلدول السابق عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات ). اجلزء األول(الكلية للصورة السعودية من املقياس

ـ وهلذا قام الباحث بضم عينيت الذكور واإلناث يف عينة واحدة، وقد مت سحب عينة عشوائية منـها قوام فـردا موزعـة ) 54(ا ه، وموزعة )لف عقلي بسيط ومتوسط ، وختلف عقلي شديد وشديد جداًعاديني ، خت(بالتساوي بني الذكور واإلناث وفئات العينة

فـردا 12أفراد من املنطقة الشرقية، 10فردا من املنطقة الوسطى، 11: (على املناطق اخلمس باململكة العربية السعودية كما يليحساب صدق وثبات املقياس من بيانات هذه العينة ، ومت )فردا من املنطقة اجلنوبية 11أفراد من الغربية، 10من املنطقة الشمالية،

. العشوائية : عرض النتائج

: الصدق) 1(هل تـؤدي : "مت التحقق من التساؤل األول الذي ينص على) اجلزء األول(للتعرف على مدى صدق الصورة السعودية من املقياس

؟"على البيئة السعودية إىل دالالت صدق مقبولة) اجلزء األول(لعقلي عملية تقنني مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف اصدق احملكمني، الصدق عن طريق االتسـاق الـداخلي : وقد مت التحقق من صدق الصورة السعودية من املقياس بثالث طرق هي

.للمقياس، والصدق التمييزي




20

):الصدق الظاهري( صدق احملكمني )أ(

حمكماً مت تقسيمهم على جمموعتني حبيـث ) 35(ني أو الصدق الظاهري يف عرض الصورة السعودية املترمجة على متثل صدق احملكم قام مخسة منهم من محلة الدكتوراه يف التربية اخلاصة وعلم النفس باحلكم على سالمة الترمجة، بينما قام بقية احملكمـني وعـددهم

خصائيني النفسيني ومعلمي التربيـة تربية اخلاصة وعلم النفس والنصف اآلخر من األحمكماً نصفهم من محلة الدكتوراه يف ال) 30(اخلاصة ، باحلكم على مدى وضوح عبارات املقياس ، مدى مالءمة العبارات للبعد الذي تنتمي إليه ، ومدى مالءمة العبارات للبيئة

تجابات احملكمني، ومراجعة وإعادة صياغة الفقرات اليت حصلت احمللية ، ومت تفريغ نتائج التحكيم يف بيانات للتعرف على تكرار اسوالـيت ) ، والبند اخلاص بالدورة الشـهرية 36، 32(تبعاً لنوعية التحكيم ، كما مت حذف البنود % 60على نسبة إجيابية أقل من احملكمني على عدم مناسبتها للبيئة فأكثر وذلك يف جمال حتكيم مالءمة العبارات للبيئة احمللية التفاق% 80حصلت على نسبة سلبية

وأخرياً مت عرض النسخة املعدلة من الصورة السعودية املترمجة ونتائج التحكيم على أثنني من احملكمني من محلة الدكتوراه . السعوديةضوء ذلـك مت إخـراج ويف. يف التربية اخلاصة وعلم النفس دف حتكيمها ائياً مع عقد لقاء معهما ملناقشة التعديالت املقترحة

).اجلزء األول(النسخة النهائية من الصورة السعودية من املقياس

:صدق االتساق الداخلي للمقياس) ب(

مت حساب صدق االتساق الداخلي للمقياس وذلك حبساب معامل االرتباط بني درجة كل بند والدرجة الكلية للمجـال الـذي .ب صدق ااالت عن طريق حساب معامل االرتباط بني درجة كل جمال والدرجة الكلية للمقيـاس ينتمي إليه البند، كما مت حسا

.دالالت صدق االتساق الداخلي للمقياس) 3(ويوضح اجلدول

).54= ن (معامالت صدق جماالت املقياس

)3(جدول م اال معامل ارتباط اال بالدرجة الكلية للمقياس

0.986** ظائف االستقالليةالو 1 0.760** 2 النمو اجلسمي 0.893** 3 النشاط االقتصادي 0.947** 4 النمـو اللغوي 0.905** 5 األعـداد والوقت 0.820** 6 النشاط ما قبل املهين ــ املهين 0.918** 7 التوجيه الذايت 0.925** 8 املسئولية 0.932** 9 املهارات االجتماعية

.)0.01(ال إحصائيا عند مستوى د** :يتضح من اجلدول السابق ما يلي

ممـا يـدل ) 0.01(أن مجيع معامالت االرتباط بني درجة كل جمال والدرجة الكلية للمقياس دالة إحصائيا عند مستوى • .على صدق مجيع جماالت املقياس




21

ومدى ارتباط البنود املكونة لكـل ) اجلزء األول(ة السعودية من املقياس وذا حتقق الباحث من االتساق الداخلي بني بنود الصورجمال مع درجته الكلية ، مع التأكد من عدم التداخل بني بنود كل جمال على حدة ، أو التداخل بني جماالت املقياس ككـل ، ممـا

. ومن مث صدقها وصالحية استخدامها) ء األولاجلز(يؤكد يف النهاية على سالمة التماسك الداخلي للصورة السعودية من املقياس

: الصدق التمييزي )ج( : على التمييز مت التحقق من التساؤل الثاين الذي يـنص علـى ) اجلزء األول(للتعرف على مدى قدرة الصورة السعودية من املقياس

على البيئة السعودية إىل القـدرة ) اجلزء األول(هل تؤدي عملية تقنني مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي " ؟ "على التمييز بني العاديني واملتخلفني عقليا

، ختلـف عقلـي عـاديون : (وقد مت حساب قدرة املقياس على التمييز عن طريق دراسة الفروق بني متوسطات اموعات الثالثاجلـزء (والدرجة الكلية من الصورة السعودية مـن املقيـاس يف مجيع ااالت ) ، ختلف عقلي شديد وشديد جداً بسيط ومتوسط

). 4(النتائج كما يف اجلدول فكانت One-way anova، وذلك باستخدام حتليل التباين يف اجتاه واحد )األول

)4(جدول ، ختلـف عقلـي عاديون ، ختلف عقلي بسيط ومتوسط: (نتائج حتليل التباين لدراسة الفروق بني متوسطات اموعات الثالث

.يف الدرجة الكلية للمقياس) شديد وشديد جداًقيمة

) ف( وداللتها

جمموع املربعات ح. د متوسط املربعاتمصدر التباين

االحنراف املعياري

اموعات املتوسط

806.8**

1330554.5 2 2661109.0 بني

اموعات39.5 231.1

عاديون )154= ن(

1649.2 543 895510.7 ل داخ

اموعات

45.2 159.0 ختلف عقلي

بسيط ومتوسط )244= ن(

33.2 45.1

ختلف عقلي شديد وشديد

جدا )148= ن(

)0.01(دال إحصائيا عند مستوى ** درجات احلرية = ح .د

:يتضح من اجلدول السابق ما يلي

عاديون ، ختلـف عقلـي : (بني متوسطات اموعات الثالث) 0.01عند مستوى (وجود فروق ذات داللة إحصائية • ).اجلزء األول(يف الدرجة الكلية للصورة السعودية من املقياس ) بسيط ومتوسط ، ختلف عقلي شديد وشديد جداً

التخلف العقلـي ( وباستخدام اختبار شفيه وجِد أن الفروق بني متوسط جمموعة العاديني وكل من متوسطي اموعتني •. لصاحل متوسط العاديني يف احلالتني) الدرجة الكلية للمقياس(يف ) البسيط واملتوسط، والتخلف العقلي الشديد والشديد جداً




22

وأن الفرق بني متوسط جمموعة التخلف العقلي البسيط واملتوسط، ومتوسط جمموعة التخلف العقلي الشديد والشديد جـداً .لصاحل متوسط جمموعة التخلف العقلي البسيط واملتوسط) لمقياسالدرجة الكلية ل(يف

التخلـف (أعلى بداللة إحصائية من نظريه لدى كل من امـوعتني ) الدرجة الكلية للمقياس(أي أن متوسط جمموعة العاديني يف لف العقلـي البسـيط واملتوسـط يف كما أن متوسط جمموعة التخ). العقلي البسيط واملتوسط، والتخلف العقلي الشديد والشديد جداً

. أعلى بداللة إحصائية من نظريه لدى جمموعة التخلف العقلي الشديد والشديد جداً) الدرجة الكلية للمقياس(

عاديون ، ختلف عقلـي بسـيط : (ومن هنا يتضح أن للصورة السعودية من املقياس قدرة مقبولة على التمييز بني اموعات الثالث ).الدرجة الكلية للمقياس(يف ) عقلي شديد وشديد جداً ومتوسط ، ختلف

هلا قدرة مقبولـة ) اجلزء األول(مما سبق يتضح أن الصورة السعودية من مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي يف مجيع جماالت املقيـاس ) د جداًعاديون ، ختلف عقلي بسيط ومتوسط ، ختلف عقلي شديد وشدي: (على التمييز بني اموعات الثالث .وكذلك يف الدرجة الكلية للمقياس

: الثبات) 2( هل تـؤدي : "مت التحقق من التساؤل الثالث الذي ينص على) اجلزء األول(للتعرف على مدى ثبات الصورة السعودية من املقياس

. ؟"على البيئة السعودية إىل دالالت ثبات مقبولة) اجلزء األول( عملية تقنني مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي

:وقد مت حساب ثبات املقياس بطريقتني مها

)Test Re-Test(طريقة إعادة االختبار : الطريقة األوىل •وفئات العينـة ) اثمن اإلن 15من الذكور ، و 15(فردا موزعة بالتساوي بني اجلنسني ) 30(مت تطبيق املقياس على عينة قوامها

، وبعد ثالثة أسابيع قام نفـس الفـاحص )ختلف عقلي شديد وشديد جداً 10ختلف عقلي بسيط ومتوسط، و 10من العاديني، 10( ).5(بتطبيق املقياس على نفس العينة، ومت حساب معامل االرتباط بني درجات التطبيقني األول والثاين ، وذلك كما يوضحه اجلدول

)5(جدول يف التطبيق األول والثاين للفاحص ) اجلزء األول(معامالت االرتباط بني درجات كل جمال من جماالت الصورة السعودية من املقياس

.األول

مستوى الداللةمعامل االرتباط بني درجات

التطبيقني للفاحص األول م اال

1 الوظائف االستقاللية 0.999 0.01 2 اجلسمي النمو 0.997 0.01 3 النشاط االقتصادي 0.998 0.01 4 النمو اللغوي 0.999 0.01 5 األعداد والوقت 0.998 0.01 6 النشاط ما قبل املهين ــ املهين 0.997 0.01 7 التوجيه الذايت 0.999 0.01 8 املسئولية 0.997 0.01




23

9 املهارات االجتماعية 0.994 0.01 لمقياسالدرجة الكلية ل 0.999 0.01

اجلـزء (يتضح من اجلدول السابق أن مجيع معامالت االرتباط بني درجات كل جمال من جماالت الصورة السعودية من املقيـاس يف التطبيق األول للفاحص األول ودرجات نفس اال يف التطبيق الثاين لنفس الفاحص مقبولة ودالة إحصائيا عند مستوى ) األول

.ل على ثبات مجيع جماالت املقياس، مما يد)0.01(كما يتضح أيضا أن معامل االرتباط بني الدرجة الكلية للمقياس يف التطبيق األول للفاحص األول والدرجة الكليـة للمقيـاس يف

. ، مما يدل على الثبات الكلي للمقياس)0.01(التطبيق الثاين لنفس الفاحص مقبول ودال إحصائيا عند مستوى

: طريقة ثبات املقيمني : الطريقة الثانية •فردا ، وذلـك بعـد ) 30(مت تطبيق املقياس من قبل فاحص آخر غري الفاحص األول وذلك على نفس العينة السابقة اليت قوامها

ول للفاحص األول أربعة أسابيع من انتهاء الفاحص األول من التطبيق الثاين ، ومت حساب معامل االرتباط بني درجات التطبيق األ ) .6(والدرجات اليت حصل عليها الفاحص الثاين من خالل تطبيقه للمقياس ، وذلك كما يوضحه اجلدول

)6(جدول

يف التطبيق األول للفاحص األول) اجلزء األول(معامالت االرتباط بني درجات كل جمال من جماالت الصورة السعودية من املقياس .حص الثاينودرجات تطبيق الفا

مستوى الداللةمعامل االرتباط بني درجات

الفاحص األول والفاحص الثاين م اال

1 الوظائف االستقاللية 0.998 0.01

2 النمو اجلسمي 0.995 0.01

3 النشاط االقتصادي 0.996 0.01

4 النمو اللغوي 0.998 0.01

5 األعداد والوقت 0.999 0.01

6 شاط ما قبل املهين ــ املهينالن 0.997 0.01

7 التوجيه الذايت 0.999 0.01

8 املسئولية 1.000 0.01

9 املهارات االجتماعية 0.990 0.01

الدرجة الكلية للمقياس 0.999 0.01




24

املقيـاس يتضح من اجلدول السابق أن مجيع معامالت االرتباط بني درجات كل جمال من جماالت الصــورة السعـودية مـن يف التطبيق األول للفاحص األول ودرجات نفس اال يف تطبيق الفاحص الثاين مقبولة ودالة إحصائيا عنـد مستوى ) اجلزء األول( .مما يدل على ثبات مجيع جماالت املقياس) 0.01(

ألول والدرجة الكليـة للمقيـاس يف كما يتضح أيضا أن معامل االرتباط بني الدرجة الكلية للمقياس يف التطبيق األول للفاحص ا .، مما يدل على الثبات الكلي للمقياس)0.01(تطبيق الفاحص الثاين مقبول جدا ودال إحصائيا عند مستوى

اجلـزء (وذا يتضح من اجلدولني السابقني ثبات الصورة السعودية من مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي أظهرت دالالت ثبات مقبولة هلذا املقياس تتعلق بثبات إعادة االختبار، و ثبات الفاحص، أي أنه إذا أُعيد تطبيق هذا ، حيث )األول

.املقياس على عينة ما عدة مرات سنحصل على نفس النتائج تقريبا حىت يف حالة اختالف الفاحص الذي يقوم بتطبيق املقياس

): اجلزء األول(ملقياس معايري الصورة السعودية من ا) 3( للتعرف على مدى مناسبة املعايري اليت مت استخراجها الستخدامها لتشخيص املتخلفني عقلياً مت التحقق من التساؤل الرابع الذي يـنص

ودية إىل على البيئـة السـع ) اجلزء األول(هل تؤدي عملية تقنني مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي : "على ؟"معايري مناسبة ميكن استخدامها لتشخيص املتخلفني عقلياً

ألداء كل جمموعة عمرية من فئات ) التائية(من خالل استخدام املعيار التائي متكن الباحث من احلصول على الدرجات املعيارية املعدلة على أساس أن كل جمموعة متثل جمموعة ) يد وشديد جداًختلف عقلي بسيط ومتوسط ، وختلف عقلي شد(العاديني واملتخلفني عقلياً

.مرجعية مستقلة عن غريها ، من خالهلا ميكن حتديد املستوى الذي يقع فيه فرد ما مبقارنة أدائه بأداء إحدى اموعاتديني ضمن التدرج العمري كما مت التوصل إىل مدرج عمري، ميكن من خالله مقارنة أداء فرد يشك يف أنه متخلف عقلياً بأداء العا

ألدائهم على أبعاد اجلزء األول من املقياس ، وقد بين هذا املدرج على أساس أداء العاديني ، ويتضمن الدرجة اخلام وما يقابلها من .عمر مكافئ

إىل أربعة مستويات ودف حتديد املستوى يف درجة السلوك التكيفي كمؤشر ثالث مت توزيع املستويات يف جانب القصور التكيفي وقد احتسب هذا التوزيع . وما يقابلها من الدرجات اخلام) مرتفع جدا، مرتفع، فوق املتوسط، متوسط، أقل من متوسط، وضعيف(

).10(واحنرافهــا ) 50(على أساس أن متوسط الدرجات املعيارية التائية لوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي تتمتع مبعايري مناسبة ويف ضوء تلك النتائج يتضح أن الصورة السعودية من مقياس الس

.ميكن استخدامها والوثوق ا يف تشخيص املتخلفني عقلياً

:التوصيات واملقترحات : يف سبيل توظيف النتائج اليت أسفرت عنها الدراسة ووضعها موضع التنفيذ العملي ، يوصي الباحث مبا يلي د وزارة التربية والتعليم ، ووزارة الشؤون االجتماعية الصورة السعودية من مقياس السلوك التكيفـي للجمعيـة األمريكيـة اعتما -

خصائيني النفسيني ، واملهنيني لقياس وتشخيص حاالت التخلف العقلي ، وطلب نشرها وتوفريها لأل) اجلزء األول(للتخلف العقلي . خيص القائمني على عملية القياس والتش

. التأكيد على البعد االجتماعي جبانب بعد القدرات العقلية عند تشخيص حاالت التخلف العقلي -




25

األخذ يف االعتبار جوانب القصور يف بعد السلوك التكيفي عند إعداد الربامج التربوية الفردية ، اخلاصة بإكساب التالميذ املـتخلفني - . عقلياً مهارات السلوك التكيفي

: وجبانب هذه التوصيات يقدم الباحث املقترحات التالية واخلـاص باالضـطرابات السـلوكية –أمهية تقنني اجلزء الثاين من مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلـي -

. على البيئة السعودية –واالنفعالية التخلف العقلي البسيط ، التخلف العقلي املتوسط ، التخلف العقلي الشديد (خلف العقلي إعداد معايري مستقلة لكل فئة من فئات الت -

. كل على حدة ) ، والتخلف العقلي الشديد جداً

:املراجع العربية

. موسوعة التربية اخلاصة ، مكتبة األجنلو املصرية ، القاهرة ، مجهورية مصر العربية) . 1987(األشول، عادل -

معايري الصورة األردنية من مقياس السلوك التكيفي للمعاقني عقلياً ، جملة كلية التربية، جامعة اإلمارات ).1994(الروسان، فاروق - .العربية املتحدة ، العني، دولة اإلمارات العربية املتحدة

ياس السلوك التكيفي بدالالت معايري الصورة األردنية من فاعلية املعايري اجلديدة للصورة األردنية من مق ).1996(الروسان، فاروق - .مقياس ستانفورد بينيه، ومعايري مؤسسة التربية اخلاصة يف عينة أردنية، جملة مركز البحوث التربوية، جامعة قطر، دولة قطر

توزيع ، عمـان ، اململكـة األردنيـة دليل مقياس التكيف االجتماعي ، دار الفكر للطباعة والنشر وال ).1998(الروسان، فاروق - .اهلامشية

دراسة مسحية لعمليات التقومي املستخدمة يف معاهد التربية اخلاصة يف مدينـة ).1988(العزيز السرطاوي، عبد. القريويت ، يوسف - .الرياض، مركز البحوث التربوية، جامعة امللك سعود، الرياض، اململكة العربية السعودية

الصورة األردنية املعربة ملقياس اجلمعية األمريكية للتخلـف العقلـي ).1984(جرار، جالل . الروسان، فاروق. اهللا الكيالين، عبد - كراسة األسئلة واإلجابة، مطابع اجلامعة األردنية، عمان، اململكـة األردنيـة -الصورة املدرسية العامة -للسلوك التكيفي

.اهلامشيةقياس السلوك التكيفي لدى األطفال األردنيني ، دراسة حتليـل عـاملي ، جملـة ).1985(الروسان ، فاروق . اهللا الين ، عبدالكي -

.، اجلامعة األردنية، عمان، اململكة األردنية اهلامشية)11( ، عدد)12(دراسات، جملد

عرف على التالميذ ذوي التخلف العقلي واحتياجام التربوية الفردية من جراءات التإمدى أمهية تطبيق ).2003(اهللا الوابلي، عبد - ، جملس النشر العلمي ، جامعة الكويـت ، 68قبل برامج التربية الفكرية باململكة العربية السعودية ، الة التربوية العدد

.دولة الكويت

يف -جبزأيه األول والثاين -األمريكية للتخلف العقلي للسلوك التكيفي تطوير معايري أردنية ملقياس اجلمعية ).1983(جرار، جالل - .صورة معدلة للبيئة األردنية ، رسالة ماجستري غري منشورة ، كلية التربية، اجلامعة األردنية ، عمان، اململكة األردنية اهلامشية




26

، املطبعة )اجلزء األول(التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي الدليل واملعايري البحرينية ملقياس السلوك ).1985(جرار، جالل - .احلكومية بوزارة اإلعالم ، البحرين

.، مكتبة األجنلو املصرية ، القاهرة ، مجهورية مصر العربية)الطبعة الثانية(دليل مقياس السلوك التكيفي ).1985(صادق ، فاروق -

:املراجع باللغة اإلجنليزية

- AAMR (2002), Notes & News, Ne Definition of Mental Retardation.

- Coulter, W. & Morrow, H. (1978), Adaptive Behavior, Concepts &

Measurements, Grune & Stratton, New York.

- Coulter, W. A. & Morrow, H. W. (1978) One year after implementation:

Practitioner’s view of adaptive behavior. In W. A. Coulter & H. W. Morrow

(Eds.), Adaptive behavior N.Y. : Grune and Statton.

- Doll, E.A. (1953). Measurement of Social Competence: A manual for the

Vicland Social Maturity Scale. Minneapolis: Educational Publishers.

- Doll, E.A. (1953, 1965) A Manual for the Vineland Social Maturity Scale: The

Measurement of Social Competence, Minneapolis : Educational Testing Bureau,

USA.

- Elrousan, Farouq (1981). Developing A Jordanian Adaptation of the American

Association on Mental Deficiency, Adaptive Behavior Scale, Public School

Version, Part 1, Doctoral Dissertation, Michigan State University, east Lansing,

Michigan. USA.

- Grossman, H.J. (1973). Manual on Terminology and Classification in Mental

Retardation. American Journal of Mental Deficiency – Special Publication –

Series No.2.

- Grossman, J. (Ed), (1977). Manual on Terminology and Classification in Mental

Retardation. Revised Ed., Washington, D.C., American Association on Mental

Deficiency, USA.




27

- Heber, R. (1961). Mental Retardation : Concept and Classification. In E.P. Trap

& P. Himelstein (Eds.) (1961) Readings on the Exceptional Child : Research

and Theory, 69-80 University of Arkansas Press.

- Hallahan, D. Kauffman, J (2000) Exceptional Children, Prentic Hall, Inc.

Englewood Cliffs, New Jersey USA.

- Lambert, Et, al. (1974). Manual of the AAMD adaptive Behavior school, Bubic

scool version. Washingtion, D.C. AAMD Publications.

- Lambert, N. M., Windmiller, M., Cole, L., & Figueroa, R.A. (1975).

Standardization of a public school version of the AAMD Adaptive Behavior

Scale. Mental Retardation, 13 (2), 3-7.

- Lambert, N. & Windmiller, M (1981) AAMD Adaptive Behavior Scale –

School Edition. Washington, D. C. : American Association of Mental

Retardation.

- Lambert, N. , Nihira, K. & Leland, H. (1993) AAMR Adaptive Behavior Scale-

School – S:2, Pro.ed Austin, Texas, USA.

- Leland, H., (1977): Theoretical Consideration of Adaptive Behavior, in W. A.

Couther Morrow (Eds.). The Concept and Measurement of Adaptive Behavior

Within the Scope of Psychological Assessment. Austin Texas, Regional

Resource Center.

- Mercer, J. R. (1973), The Myth of 3% Prevacence, in R. K. Eyman, C. E.

Meyers, & Tarjan (Eds.), Sociobeharioral Studies in Mental Retardation,

Monographs of the American Association on Mental Deficiency.

- Meyers, C.E. (1979) . The Measurement of Adaptive Behavior. In N.R. Ellis

(Ed.) (1979), Handbook of Mental Deficiency (2nd. Ed.), 431-481. Hills dale,

N.J. Lawrence Erlbaum.

- Nihira, K., Foster, R. Shellass, M. Leland, H. (1969, 1975). Adaptive Behavior

Scale Manual, Washington D.C. AAMD.

- Patton, R. J., et al (1986) Mental Retardation (Wnd. Ed.). Columbus, Ohio:

Charles E. Merrill Co.




28

- Robinson, H. B. & Robinson, N. M. (1965). The Mentally Retarded Cild: A

Psychological Approach. New York: McGraw-Hill.

- Tredgold, A.F. (1937) A Textbook of Mental Deficiency. Blatimore: William

Wood & Company.




Documents

ﲔﻨﻘﺗ ﻲﻔﻴﻜﺘﻟﺍ ﻙﻮﻠﺴﻟﺍ ﺱﺎﻴﻘﻣfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/1342572878.1803mqys_lslwk_ltkyfy.pdf3 Abstract. The aim of this study was to