توفر معايير ضمان الجودة في برنامج إعداد معلم التربية االبتدائية في جامعة درجة

اليرموك من وجهة الطلبة المتوقع تخرجهم

همام سمير حمادنه :إعداد

. األردن–جامعة اليرموك

فيالعمل سوق تكامل مخرجات التعليم مع " ورقة عمل مقدمة إلى المؤتمر الثالث

" الخاص القطاع العام و

. عمان، األردن–جامعة البلقاء التطبيقية

م2014مايو / 1 –أبريل / 28

1

الملخص

درجة توفر معايري ضمان اجلودة يف برنامج إعداد معلم الرتبية االبتدائية يف جامعة تقديرهدفت هذه الدراسة إىل وقد . ة إىل معرفة أثر املعدل الرتاكمي يف معرفة هذه الدرجةالريموك من وجهة نظر الطلبة املتوقع خترجهم، إضاف

اتبعت الدراسة املنهج الوصفي املسحي، واستخدمت الدراسة االستبانة أداة لتحقيق أهدافها، وتكونت هذه أهداف الربنامج، واملنهاج، وطرق التدريس، وتقومي الطلبة، : فقرة، توزعت على ستة جماالت هي) 59(االستبانة من

ة على مجيع أفراد جمتمع الدراسة، والذي تألف من مجيع نباتوقد طبقت االس، واملرافق والتجهيزات، والرتبية العمليةطالب وطالبة، ) 105(الطلبة املتوقع خترجهم يف قسم الرتبية االبتدائية يف كلية الرتبية يف جامعة الريموك وعددهم

ائج الدراسة أن درجة توفر معايري ضمان اجلودة يف برنامج وقد أظهرت نت .طالب وطالبة) 79(استجاب منهم باحنراف معياري ) 3.17(إعداد معلم الرتبية االبتدائية يف جامعة الريموك جاءت متوسطة ومبتوسط حسايب بلغ

باحنراف معياري بلغ ) 3.37( األول مبتوسط حسايب بلغ رتبة، حيث جاء جمال الرتبية العملية يف امل)727.(، )810.(باحنراف معياري ) (3.31، وجاء جمال املرافق والتجهيزات يف املرتبة الثانية مبتوسط حسايب بلغ )684.(

وجاء املنهاج يف ، 882.)(باحنراف معياري ) 3.24(وجاء جمال تقومي الطلبة يف املرتبة الثالثة مبتوسط حسايب بلغ ، وجاء جمال طرق التدريس يف املرتبة اخلامسة )754. ( باحنراف معياري3.09)(املرتبة الرابعة مبتوسط حسايب بلغ

، وجاء جمال أهداف الربنامج يف املرتبة السادسة واألخرية )812.( باحنراف معياري 2.97)(مبتوسط حسايب بلغ كما أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة ). 969.(باحنراف معياري ) 2.88(مبتوسط حسايب بلغ

بني متوسطات أفراد عينة الدراسة حول تقديرهم لدرجة توفر معايري ) α=05.0(وى الداللة إحصائية عند مستضمان اجلودة يف برنامج إعداد معلم الرتبية االبتدائية يف جامعة الريموك تعزى ملتغري املعدل الرتاكمي ، وجاءت لصاحل

: وقد أوصت الدراسة مبا يلي). جيد جدا فأعلى(ة إعادة النظر يف برنامج إعداد معلم الرتبية االبتدائية يف جامعة الريموك مبا يتناسب ومعايري ضمان اجلودة ضرور -

.احمللية والعامليةتوظيف معايري ضمان اجلودة يف مكونات وعناصر برنامج إعداد معلم الرتبية االبتدائية كأسلوب إداري حديث، -

. يسهم يف تطويرها .، جامعة اليرموكمعايير ضمان الجودة، برنامج إعداد معلم التربية االبتدائية: الكلمات المفتاحية

2

Abstract

The Study Aimed to Assess the Degree Availability of Quality Assurance

Standards in Teacher Preparation Programs in Elementary Education in

Yarmouk University from Students Undergraduate Viewpoints, in

Addition to Knowledge the Impact of the Cumulative Average for Their

Estimation for this Degree. The Study Followed the Descriptive Survey

Approach, the study used a questionnaire tool to achieve the objectives of

its objectives, the Questionnaire Consisted of (59) Paragraph, Distributed

on Six Areas: the Objectives of the Program, Curriculum, Teaching

Methods, and Evaluate the Students, and the Facilities and Equipment, and

Practical Education. Questionnaire Applied to all Members of the Study

population, which consisted of all Undergraduate Students in the

Elementary Education Department at Yarmouk University and the Number

(105) Students, of whom Responded (79) Students. The Results Showed

that the Degree of Availability of Quality Assurance Standards in the

Teacher Preparation Program in Elementary Education at Yarmouk

University Came Medium and A Mean (3.17) with A Standard Deviation

(.727), where the Field of Practical Education in the First Area reached A

Mean (3.37) with A Standard Deviation was (.684). The Field of Facilities

and Equipment Ranked Second with A mean Total (3.31) with A Standard

Deviation was (.810), Assessment Students Came in Third Place with A

Mean total (3.24) with A Standard Deviation was (.822), and Curriculum

Came in Fourth Place with A Mean Total (3.09) with A Standard

Deviation (754.). The Field of Teaching Methods in Fifth Place with A

Mean Total (2.97) with A Standard Deviation (.812), and Field Goals of

the Program Came in Sixth and Last Reached A Mean (2.88) with A

Standard Deviation was (.969). The Results Showed the Presence of

Statistically Significant Differences at the Level of Significance )05.0( =α

between the Averages of the Members Views of the Study Sample about

their Assessment Degree of Availability of Quality Assurance Standards in

Teacher Preparation Program of Elementary Education at the University of

Yarmouk Attributed to the Cumulative Average, and Came these

Differences for the Benefit of (Very Good or Higher) . Recommendations

are :

3

- Need to Reconsider the Teacher Preparation Program in Elementary

Education at Yarmouk University in Proportion to the Quality Assurance

Standards of Local and Global.

- Recruitment of Quality Assurance Standards in the Components of the

Teacher Preparation Program Elementary Education as a way of Modern

Administrative, Contributes to the Development.

Key words: Quality Assurance Standards, Teacher Preparation

Program Elementary Education, Yarmouk University.

4

مقدمة

عدم االستقرار املرتبط بالتغيري، ونقص : يواجه التعليم يف الوطن العريب مجلة من التحديات والصعوبات، أمهها وجية، وشبكات املصادر البشرية واملادية الالزمة للعملية التعليمية، وضمان اجلودة، وظهور العوملة، والثورة املعرفية والتكنول

االنرتنت، وغريها من التحديات، وجتد املؤسسات التعليمية مبا فيها مؤسسات إعداد املعلم أمام هذه التحديات بأا حباجة ماسة ملواكبة التطور اهلائل عن طريق تشخيص الواقع، والتخطيط للمستقبل عن طريق وضع معايري حديثة تؤدي

). 12، ص 2003ويح، (ستجداته إىل مواجهة متطلبات القرن القادم مب

وإذا كان التعليم وسيلتنا إلعداد األجيال احلاضرة واملقبلة، فإن املعلم يعد أحد املداخل األساسية من مدخالت العملية التعليمية، مما يساعد بدور أكرب يف جناح الرتبية يف بلوغ غاياا وحتقيق دورها يف تطوير احلياة، ويتوقف ذلك بالدرجة

وىل على نوع اإلعداد الذي تلقاه قبل اخلدمة ومستوى ذلك اإلعداد، وكذلك على جودة التدريب الذي يتلقاه أثناء األاخلدمة، ومن مث فاملعلم اجليد شرط أساسي ومقوم ضروري لتطوير التعليم وحتديثه ملواكبة العصر، واستشراف املستقبل

). 12، ص 2003ويح، (وتوقع حتدياته

اد املعلم من القضايا األساسية اليت تتصدى هلا البحوث والدراسات الرتبوية العربية والعاملية؛ نظرا إىل أن تعد قضية إعداإلعداد الرتبوي له تأثري على فاعلية املعلم عن طريق إكسابه معارف ومهارات وخربات تتصل بعمله الرتبوي، فقد

العلمية والنفسية والرتبوية اليت ال تكتسب باملهارة واملبادئئق ركزت مهنة التعليم يف عصرنا احلايل على كثري من احلقاولكي يصبح إعداد املعلم سليما فال بد من أن يكون التوازن واضحا بني ااالت النظرية . فقط وإمنا بالدراسة املنظمة

.477)، ص 2010احلراحشة، (والعلمية يف اإلعداد الرتبوي

ليم اجلامعي، حيث أن عملية إعداد املعلم حتتاج إىل خربة أكثر وأساليب خمتلفة عن وتتم عملية إعداد املعلم يف التعالتعليم يف املراحل السابقة، حيث أن النزعة العاملية يف املستقبل تتجه حنو جعل مجيع املعلمني حاصلني على التعليم

. العايل، وهذا ما يتطلبه اإلعداد والتأهيل التخصصي للمعلم

اختذ هذا االهتمام أشكاال وصورا متعددة يف شكل ول اهتماما كثريا بإعداد املعلم ورفع كفاءاته، وقد لقد اهتمت الدمستقبل إعداد املعلم يف كليات " مؤمتر بعنوان مؤمترات، وحلقات دراسية خاصة بإعداد املعلم وتطويره، وكان آخرها

من ، يف الفرتة املمتدة كلية الرتبية يف جامعة حلوانيف قدواملنع "الرتبية وجهود اجلمعيات العملية يف عمليات التطوير . 2010مارس 19 - 18

5

يعد االهتمام بتطوير برامج إعداد املعلم وضمان جودة اإلعداد من أهم االجتاهات العاملية املعاصرة، اليت تالقي اهتماما ختالف السياق اتمعي من دولة ألخرى، متزايدا، على الرغم من اختالف درجة الرتكيز يف عمليات التطوير با

ففي الدول املتقدمة الصناعية يزداد . فاالهتمام بإعداد املعلم أصبح من األولويات السياسية يف معظم دول العاملاالهتمام بضمان توافر األعداد املطلوبة من املعلمني ملواجهة حاالت التقاعد املتزايدة مع ضمان جودة اإلعداد، أما يف

ول النامية فنجد تزايد احلاجة إىل االرتفاع مبستوى مؤهالت املعلمني خاصة يف املرحلة االبتدائية، مع االهتمام الد ). 2007النبوي، (باجلودة

وتأكيدا على مفهوم ضمان اجلودة يف برامج إعداد املعلم، أجريت العديد من الدراسات واألحباث حول ذلك، ومن : أهم هذه الدراسات ما يأيت

إىل أهم النتائج اليت متثلت يف أن املعلمني الذين حصلوا ) Davies, 1991(توصلت الدراسة اليت أجرا دافيس على قدر ضئيل من التدريب، أو الذين مل يتدربوا على اإلطالق يدورون عادة يف نطاق حمدود من النشاطات املدرسية،

ا مت التخطيط لربامج إعداد املعلم ختطيطا جيدا، فإن ذلك ويعتمدون بشكل مكثف على قشور املناهج الدراسية، وإذوقد اقرتحت الدراسة صياغة املعايري اليت جيب توافرها يف املعلم . سيؤدي إىل ختريج طلبة ميارسون املهنة بأداء متميز

التعليم، فيبدأن الناجح؛ كي يطلع عليها املعلم املبتدئ، وإشراك احملاضرين مع الطالب يف التطبيق املتسلسل لربامج . بالنظرية، مث التطبيق، مث املراجعة

عن أبعاد اجلودة يف برامج إعداد املعلمني الذين مت اختيارهم، ) Martin, 1991(ويف الدراسة اليت أجراها مارتني : أوضحت أنه لكي تتصف برامج إعداد املعلمني باجلودة، جيب أن يتوافر فيها املعايري اآلتية

.الواجب توافرها يف الطلبة املعلمني الذين مت اختيارهم ملهنة التعليمزة السمات املمي-

. طبيعة احملاضرين الذين يتولون عملية إعداد املعلمني-

. املعلومات الضرورية ملعلمي املستقبل-

. التأثريات اليت يرتكها الربنامج يف املعلمني اجلدد على الطلبة-

: ت، قد ذكرت كدليل للجودة ميكن تطبيقها يف برامج إعداد املعلمني، ومنهاوقد توصلت الدراسة إىل عدة مقرتحا

.تطوير مستوى الوعي يف إعداد املعلمني -

.أن يكون احملاضرين من ذوي اخلربات والفعالية -

6

.الرتكيز على اجلانب املعريف املقرتن بالتجريب -

. صفوف فاعلنياالهتمام بتدريب املعلمني اجلدد يف املدارس حتت إشراف معلمي -

وقد أشارت إحدى التقارير اليت تناولت معايري جودة وفعالية برامج اإلعداد املهين للمعلمني إىل أن هناك دليال مرشدا معيارا جيب أن تتوافر يف برامج اإلعداد املهين للمعلمني يف والية كاليفورنيا؛ إلصدار شهادات اعتماد 33يعرض ل

:ع هذه املعايري يف مخس جمموعات رئيسية هي هلذه الربامج، وقد مت مج

املوارد البشرية، -1

. اخلدمات الطالبية-2

. املنهج-3

. خربات اال-4

. أداء وكفاءة املرشح للمستوى أو الربنامج-5

يتضح من خالل هذه الدراسات مدى اهتمام الدول اليت أجريت فيها هذه الدراسات بتوفري معايري لضمان جودة مج إعداد املعلم؛ ملا حتظى به هذه املعايري من أمهية يف كوا أدوات رئيسية لتقومي جودة هذه الربامج، وذلك يف برا

. حتديد نقاط القوة والضعف فيها، إضافة إىل أا متثل الشروط األساسية ملنح االعتماد هلذه الربامج

National Council forت املتحدة األمريكية اعتماد برامج إعداد املعلمني يف الواليا وتعد معايري جملسAccreditation of Teacher Education (NCATE)، جملس اعتماد املعلمني وكذلك معايري

Teacher Education Accreditation Council) TEAC( من أشهر املعايري العاملية لضمان ، .جودة برامج إعداد املعلمني

د مؤسسات التعليم العايل معايري االعتماد اخلاص لتخصصات برامج العلوم الرتبوية، أما حمليا، فقد وضعت هيئة اعتماوكذلك وضعت معايري لضمان جودة برامج مؤسسات التعليم العايل بصفة عامة، ولكنها مل ختضع اهليئة برامج

ء هذه املعايري أو غريها، وتسعى مؤسسات التعليم العايل عموما، وبرامج إعداد معلم الرتبية االبتدائية إىل التقومي يف ضواهليئة من خالل مراكز اجلودة والتطوير األكادميي يف كليات الرتبية يف اجلامعات األردنية إىل تقييم الربامج مبا يف ذلك

. برامج إعداد معلم الرتبية االبتدائية، وذلك لضمان جودة هذه الربامج

7

يف اجلامعات األردنية عموما، وكلية الرتبية وقسم الرتبية االبتدائية يف جامعة وحيث أن كليات الرتبية وأقسامها األكادميية، لذلك أصبح لزاما )الصفوف الثالثة األوىل(الريموك خصوصا، تقوم بالدور األساسي يف إعداد املعلم املرحلة االبتدائية

ل على ضمان جودة التعليم املقدم للطلبة والذي عليها القيام بعملية التطوير والتحسني املستمرين هلذا الربنامج، وأن تعم . سيمارسون مهنة التعليم مستقبال

، جاءت وتشخيص واقع هذا الربنامجونظرا ألمهية معايري ضمان اجلودة يف تقييم برنامج إعداد معلم الرتبية االبتدائية، امج إعداد معلم الرتبية االبتدائية يف هذه الدراسة لتسليط الضوء على معرفة درجة توفر معايري ضمان اجلودة يف برن

. جامعة الريموك من وجهة نظر الطلبة املتوقع خترجهم

وأسئلتهامشكلة الدراسة

تتمثل مشكلة الدراسة يف حماولتها تقدير درجة توفر معايري ضمان اجلودة يف برنامج إعداد معلم الرتبية االبتدائية يف

:توقع خترجهم، وذلك من خالل اإلجابة عن األسئلة التاليةجامعة الريموك من وجهة نظر الطلبة امل

درجة توفر معايري ضمان اجلودة يف برنامج إعداد معلم الرتبية االبتدائية يف جامعة الريموك من وجهة تقدير ما 1-

نظر الطلبة املتوقع خترجهم؟

آراء الطلبة املتوقع متوسطات بني α)= (0.05عند مستوى الداللة هل هناك فروق ذات داللة إحصائية -2

ملتغري املعدل درجة توفر معايري ضمان اجلودة يف برنامج إعداد معلم الرتبية االبتدائية تعزى ل تقديرهمخترجهم حول

الرتاكمي؟

أهمية الدراسة

الضعف يف حتديد أوجه القصور وتكتسب هذه الدراسة أمهيتها من خالل تناوهلا موضوعا مهما، األمر الذي سيساعد

.ربنامج هذا ال، وسيستفيد من نتائجها القائمون على برنامج إعداد معلم الرتبية االبتدائية يف جامعة الريموكيف

8

أهداف الدراسة

: حتقيق األهداف التالية الدراسة احلالية إىل سعىت

، وذلك من جامعة الريموكيف ية معرفة درجة توفر معايري ضمان اجلودة يف برنامج إعداد معلم الرتبية االبتدائ-1

املنهاج، وطرق التدريس، والتقومي، واملرافق والتجهيزات، والرتبية وأهداف الربنامج، : (خالل جماالت االستبانة التالية

.)العملية

. معرفة الفروق اإلحصائية بني متوسطات آراء أفراد عينة الدراسة-2

-3جامعة يف ا حتسني وتطوير برنامج إعداد معلم الرتبية االبتدائية تقدمي االقرتاحات والتوصيات اليت من شأ

.الريموك

حدود الدراسة

:على احلدود التالية نتائجها الدراسة احلالية وإمكانية تعميمتقتصر

وتتمثل يف معرفة درجة توفر معايري ضمان اجلودة يف برنامج إعداد معلم الرتبية االبتدائية:الحدود الموضوعية - 1

.الدراسةأداة ضوء جماالت جامعة الريموك قي يف

. جامعة الريموكيف قسم الرتبية االبتدائية يف كلية الرتبية وتتمثل ب :الحدود المكانية - 2

.م2014 / 2013لعام الدراسي الفصل الثاين ل :الزمنيةالحدود - 3

جامعة يف لرتبية االبتدائية يف كلية الرتبية ميع الطلبة املتوقع خترجهم يف قسم اجبوتتمثل : الحدود البشرية - 4

.الريموك

9

: التعريفات اإلجرائيةالمصطلحات و

.اليت يتم احلصول عليها من استجابات أفراد عينة الدراسة حول فقرات االستبانةهي الدرجة الكلية : درجة توفر -

الربامج، حبيث تكون معتمدة من قبل هيئة مستوى املتطلبات والشروط اليت جيب توافرها يف املؤسسة أو :المعيار -

). ,CHEA 2000 (ضمان اجلودة أو االعتماد

هي جمموعة الشروط واملواصفات اليت جيب توافرها يف برنامج إعداد معلم الرتبية :ويعرف المعيار إجرائيا بأنه

يف جودة كل من أهداف الربنامج، وطرق التدريس، واملنهاج الدراسي، االبتدائية يف جامعة الريموك، واملتمثلة

واليت جتعلها مجيعها قادرة على حتقيق متطلبات املستفيدين من هذا . واملباين والتجهيزات، والتقومي، والرتبية العملية

. الربنامج

لرتبية يف جامعة الريموك يف ختصص هو برنامج أكادميي تطرحه كلية ا: التربية االبتدائية برنامج إعداد المعلم -

معلم صف وتربية طفل؛ دف إكساب الطلبة املعلمني املعارف واملهارات التعليمية اليت متكنهم من ممارسة

.مهنتهم بنجاح

جامعة أردنية عامة، موقعها حمافظة إربد، متنح درجة البكالوريوس والدراسات العليا وفق هي : جامعة اليرموك -

.ظمةالدراسة املنت

من مستوى السنة الرابعة يف قسم الرتبية االبتدائية يف ختصصي معلم هم مجيع الطلبة : الطلبة المتوقع تخرجهم -

.م2014/2013صف وتربية طفل للفصل الثاين من العام الدراسي

10

:األدب النظري

: ثالثة أجزاء، هيينقسم األدب النظري إىل

ضمان الجودة: الجزء األول

م ضمان الجودة مفهو

ترجع كلمة اجلودة يف اللغة العربية إىل املصدر جود، وتعين اجليد أي نقيض الرديء، وجاد الشيء جودة وجودة أي

وقد جاء جودة . ة واجلودةويقال هذا الشيء جيد بني اجلود. صار جيدا، وأجدت الشيء فجاد الشيء، والتجويد مثله

ابن منظور، (أجاد فالن يف عمله وأجود وجاد عمله جبود جودة : ويقال. لفعلأتى باجليد من القول أو ا: وأجاد

يف اللغة اإلجنليزية تعين الكيفية أو النوعية، وكذلك تعين ) Quality(، يف حني أن كلمة اجلودة )720، ص 2004

جميد والزيادات، (م بنيته االمتياز، وأحيانا تعين تلك العالمات أو املؤشرات اليت ميكن من خالهلا حتديد الشيء أوفه

2008( .

بأا جممل السمات واخلصائص اليت تتعلق باخلدمة ) 2005(زاهر أما بالنسبة ملفهوم اجلودة يف التعليم، فقد عرفها

التعليمية، وهي اليت تستطيع أن تفي باحتياجات الطلبة، أو هي مجلة من اجلهود املبذولة من قبل العاملني يف جمال

. فع مستوى املنتج التعليمي مبا يتناسب ورغبات املستفيدين ومع قدرات ومسات املنتج التعليميالتعليم؛ لر

عمليــة إداريــة ترتكــز علــى جمموعــة مــن القــيم، وتــستمد طاقــة حركتهــا مــن أمــا بالنــسبة إلدارة اجلــودة الــشاملة فإــا تعــين

؛ خمتلــف مــستويات التنظــيم علــى حنــو إبــداعي وتــستثمر قــدرام الفكريــة يف،املعلومــات الــيت توظــف مواهــب العــاملني

يف حني أن إدارة اجلودة الشاملة يف التعليم تعين). Rhodes, 1992(لضمان حتقيق التحسني املستمر للمؤسسة

تقــدمي خدمــة مبــستوى عــال مــن اجلــودة املتميــزة، وتــستطيع مــن خالهلــا الوفــاء باحتياجــات قــدرة املؤســسة الرتبويــة علــى

). 2002السعود، (ا من الطلبة ،وأولياء األمور، وأصحاب العمل ورغبات عمالئه

11

جمموعة الوسائل اليت تضمن تطبيق املؤسسة ملعايري اجلودة يف اخلدمات التعليمية، تعين افإضمان اجلودة لأما بالنسبة

). Vevere, 2009(واحملافظة عليها باستمرار

ناصر العملية التعليمية من مناهج، ومؤسسات، وطالب، وأعضاء اهليئة كما أا تعين استيفاء اجلودة جلميع ع

).2011احلاج وجميد وأبو الرب واخلرابشة، (التدريسية، وخمتلف األنشطة اليت ترتبط بالعملية التعليمية

متطلبات تطبيق ضمان الجودة

؛ حىت تستطيع تقبل مفاهيم اجلودة حتتاج عملية حتقيق ضمان اجلودة يف مؤسسات التعليم العايل متطلبات أساسية

بصورة سليمة قابلة للتطبيق العملي وليس جمرد مفاهيم نظرية بعيدة عن الواقع، ولكي ترتجم مفاهيم اجلودة يف

كل من مؤسسات التعليم العايل للوصول إىل رضا املستفيد الداخلي واخلارجي للمؤسسة، ومن هذه املتطلبات ما أوردها

: 2008)(يد والزيادات وجم؛ 2001)(عقيلي

حتديد األهداف اليت تسعى املؤسسة إىل حتقيقها باعتبارها املدخل . دعم وتأييد اإلدارة العليا لنظام ضمان اجلودة -

.األول يف نظام ضمان اجلودة

األخذ بعني االعتبار األهداف اليت تسعى اإلدارة إىل حتقيقها وتوجيهها الحتياجات ورغبات الطلبة وأولياء -

.مور واتمعاأل

.مشاركة مجيع العاملني يف املؤسسة -

.على كافة مناذج اجلودة، وإدخال حتسينات على األساليب واإلجراءات املتبعة يف املؤسسةتدريب العاملني -

.تطوير املناهج وتبين أساليب التقومي املتطورة، وحتديث اهلياكل التنظيمية إلحداث التجديد الرتبوي املطلوب -

ة للبيانات واملعلومات واليت يرتكز عليها نظام ضمان اجلودة، وتساعد يف عملية اختاذ القرارات توفر قاعد -

.الصحيحة والدقيقة داخل املؤسسة

.تشجيع العاملني ومنحهم الثقة والسلطة الالزمة ألداء املهام واملسؤوليات املنوطة م -

.االبتعاد عن اخلوف من تطبيق ضمان اجلودة -

12

ضمان الجودةتطبيق مزايا

:مزايا تطبيق ضمان اجلودة يف مؤسسات التعليم العايل مبا يلي) 2004 (جودةخلص

.الوفاء مبتطلبات الطلبة وأولياء األمور واتمع وإرضائهم -

.مشاركة مجيع العاملني يف إدارة املؤسسة -

.ربط أقسام املؤسسة وجعل عملها منسجما بدال من نظام إداري منفرد -

.اخلدمات التعليمية املقدمةضمان جودة -

. اجلودة يف خدمااناضمترسيخ صورة املؤسسة لدى اجلميع بالتزامها بنظام -

.رفع وزيادة مستوى وعي العاملني جبودة العمل -

.التقليل من البريوقراطية، وحدوث األخطاء املتكررة -

. ختفيض اهلدر يف موارد ووقت مؤسسات التعليم العايل -

ضمان الجودة على الحصول خطوات

بنفس اخلطوات اليت مير ا االعتماد األكادميية وبراجمهاضمان اجلودة يف املؤسسات التعليميةعلى احلصولمتر عملية

): NACTE, 2003 (ا وجهان لعملة واحدة، وهذه اخلطوات هياألكادميي؛ باعتبارمه

ية أو الربامج اليت تطلب ضمان اجلودة تقرير مكتوب وتقدم فيها املؤسسات التعليم: الدراسة الذاتية: الخطوة األولى

عن األداء يف املؤسسة أو الربامج، يعتمد على املعايري اليت تضعها منظمات متنح ضمان اجلودة، وهذا يتطلب توثيق

. واسع وأدلة عن جودة املؤسسة أو الربامج

دارية وبعض األعضاء العامة مبراجعة الدراسة الذاتية يقوم أعضاء اهليئة التدريسية واإل: مراجعة النظير: الخطوة الثانية

. للمؤسسة أو الربامج، وكأم مبثابة فريق الزيارة امليدانية

ويف هذه املرحلة، ترسل اهليئة املاحنة لضمان اجلودة فريق زائر؛ ملراجعة املؤسسة أو : الزيارة الميدانية: الخطوة الثالثة

.ات املقدمة يف دراسة التقرير الذايتالربامج؛ للتأكد من صحة املعلوم

13

يف حال اقتناع اهليئة املاحنة لضمان اجلودة باستيفاء معايري ضمان اجلودة يف املؤسسة : إصدار الحكم: الخطوة الرابعة

مشروط، حتت (أو الربامج، فإا تدرج امسها يف قائمة املؤسسات أو الربامج املعتمدة، ويكون القرار يف الفئات

. سنوات5، ومدته )ختبار، غري مشروطاال

تتابع اهليئة منح ضمان اجلودة املؤسسات أو الربامج خالل فرتة منح ضمان اجلودة؛ : المتابعة: الخطوة الخامسة

.للتحقق من االستمرار بالوفاء مبعايري ضمان اجلودة

معلم التربية االبتدائيةإعداد برنامج : الجزء الثاني

التربية االبتدائيةاد معلم إعدبرنامج مفهوم

ومن هذا املنطلق . اإلعداد لغة جاء من كلمة أعد أو هيئ أو جهز، وجاء من كلمة االستعداد لألمر أو التهيؤ له، ص 2010احلراحشة، (يعين إعداد املعلم يف مؤسسات وكليات إعداد املعلمني التهيؤ للتعليم واالستعداد له

479.( ة دينامية مقصودة خمططة، دف إىل تنمية االجتاهات واملعارف واملهارات املطلوب توافرها يف يعرف اإلعداد بأنه عملي

جمموعة من األفراد بطريقة منظمة؛ لكي متكنهم من القيام بأداء أدوارهم املستقبلية، ومتكنهم من االستفادة من

وصوال إىل رفع الكفاية اإلنتاجية هلؤالء األفراد أو اإلمكانات املادية والبشرية املتوافرة يف املؤسسة إىل أقصد حد ممكن،

، ص 1995شوق وسعيد، (مؤسستهم اليت يعملون ا، ويسمى اإلعداد يف بعض األحيان التدريب قبل اخلدمة

203 .(

وذا . صناعة أولية للمعلم كي يزاول مهنة التعليم، وتتواله مؤسسات تربوية مثل كليات الرتبيةهو ويقصد بإعداد املعلم

).28، ص 1986بشارة، (املعىن يعد الطالب املعلم ثقافيا وعلميا وتربويا يف مؤسسته التعليمية قبل اخلدمة

برنامج خمطط ومنظم وفق النظريات الرتبوية والنفسية يقوم به مؤسسات تربوية :يف يعرف برنامج إعداد املعلم بأنه

ة والثقافية دف تزويد مدرسي املستقبل بالكفايات التعليمية اليت متخصصة؛ لتزويد الطالب باخلربات العلمية واملهني

.متكنهم من النمو يف املهنة وزيادة إنتاجيتهم التعليمية

14

تقوم برنامج خمطط وهادف : السابقة، فإنه ميكن تعريف برنامج إعداد معلم الرتبية االبتدائية بأنهاتويف ضوء التعريف

املعلمني ؛ دف إكساب الطلبة يف ختصصات معلم الصف وتربية الطفل الرتبيةبه مؤسسات تربوية أو كليات

.)الصفوف الثالثة األوىل(املرحلة االبتدائية املهارات التعليمية ملزاولة مهنة تدريس

التربية االبتدائيةأهداف إعداد معلم

ال بد وأن يكون ترمجة ألهداف إعداد هذا من األمور املتفق عليها لدى املهتمني بإعداد املعلم أن برنامج اإلعداد

املعلم، ومن احلقائق يف هذا اال أن إعداد املعلم العريب يعاين من عدم وضوح يف الرؤية بالنسبة لألهداف احلالية

، ويرجع هذا إىل عدم وجود فلسفة واضحة هلذا اإلعداد ترشده وتوجه خطواته وحتدد املوضوعة كأساس إلعداده

وحتديد أو صياغة أهداف إلعداد املعلم يف املؤسسات اليت تقوم بعملية اإلعداد، جيب أن تنبثق .هذه األهداف

من حتديد وظيفة املعلم أو وظائفه يف اتمع الذي يعمل فيه، والذي حيمل طابع التغري السريع، وجيب أن تتحرك

): 10 - 9، ص 1995شوقي وسعيد، (وتنشط ضمن إطار واضح، تكون أسسها على النحو التايل

أن يكون إعداد املعلم عملية متصلة، حبيث تصبح هذه العملية مستمرة مدى احلياة املهنية، تتضمن تدريب -1

.ما قبل اخلدمة، وتدريب أثناء اخلدمة، وتعليما مستمرا

جل أن يطلعوا إن إعداد املعلم جيب أن يكون مهما؛ إلمداد الطلبة مبا حيتاجون إليه من املعرفة والثقافة، أل– 2

على عقيدتنا وتراث املاضي وخرباته، ويتحلوا مبظاهر التقدم واالزدهار يف احلاضر، ويستفيدوا من هذا وذلك يف

.تطوير العملية التعليمية، وحتسني أحواهلم العامة واخلاصة

.عأن تكون األهداف متكاملة فيما بينها، ومتكاملة مع األهداف العامة للرتبية يف اتم -3

. أن تكون شاملة جلميع جوانب اإلعداد، وحمققة للتوازن النسيب بني هذه اجلوانب-4

أن تؤكد على ضرورة حتقيق أهداف الرتبية اإلسالمية يف الطلبة، مما ينتقل فيما بعد إىل تالميذهم يف مستقبل -5

.حيام العملية

15

مؤسسة اإلعداد ومثيالا داخل اتمع الواحد، أن تؤكد على دور التبادل الثقايف والعلمي واملعريف بني-6

.ومثيالا بالدول العربية واإلسالمية واألجنبية، مبا يساعد على االستفادة من االجتاهات احلديثة املناسبة

أن تؤكد على أن يعرف الطالب، ويفهم ويدرك قيمته وقدرته كإنسان جدير باالحرتام، كمواطن عريب يدين -7

.ة مساوية أساسها التوحيدويؤمن بعقيد

التربية االبتدائيةمعلم ال مكونات برنامج إعداد

مهما ختتلف برامج إعداد املعلم، فإا تلتقي يف مكوناا وعناصرها الرئيسية اليت تتشكل منها واليت ميكن حتديدها

: )2008عطية واهلامشي، (باآليت

اال على أن ميتلك احلد األدىن من الوعي واملعرفة باألمور العامة اليت يركز هذا :)اإلعداد الثقافي(مواد عامة :أوال

وقد تكون . تتعلق بشىت ااالت اليت ميكن أن تشغل بال الطالب املعلم ويسعى إىل احلصول على إجابات مقنعة هلا

: ضمن برنامج إعداد املعلم ما يأيتاملواد الثقافية مواد علمية، أو أدبية أو تارخيية أو دينية أو فلسفية، لذلك جيب أن يت

. مواد عامة يف جمال الثقافة اإلنسانية العامة، اليت تزود الطالب املعلم بثقافة العصر وما يلزم املعلم منها-

تزويد الطالب املعلم بآخر ما توصل إليه التقدم العلمي التكنولوجي، ومتكينه من املزج ما بني الثقافة اإلنسانية -

. العلمي وآخر ما توصلت إليه التكنولوجيا يف جماالت احلياة املختلفةوالتطور

متكني الطالب املعلم من التعامل بلغة أجنبية واحدة على األقل، وذلك ملواجهة متطلبات ثقافة العصر والعوملة، -

على ما ينفعه يف حيث أضحت اللغة اإلجنليزية وسيلة من وسائل االتصال اليت ميكن أن يتحصل ا معلم املستقبل

. جمال ثقافة العصر

يقتضي تزويد الطالب املعلم جبميع املفاهيم واحلقائق :)اإلعداد األكاديمي أو التخصصي(مواد التخصص :ثانيا

وعليه جيب اختيار . واملبادئ اخلاصة بتخصصه الذي يعد لتدريسه يف املدارس بشكل فاعل وقادر على اإلجناز

16

من برنامج إعداد املعلم يف ضوء احلاجة إليها يف املدارس، وأن تليب ما حيتاجه من معلومات لتدريس مفردات هذا اال

. مادة ختصصه

ويعد الغرض األساسي هلذا اإلعداد ضمان سيطرة املعلم على املادة اليت يدرسها، وقدرته على حتليلها، وربطها باملعارف

.وم وحدة الفكراألخرى اليت جيب أن تتكامل معها يف ضوء مفه

يعد هذا اال أهم ااالت اليت يتشكل منها برنامج إعداد املعلم، ويتضمن :)اإلعداد التربوي( المواد التربوية: ثالثا

تزويد الطالب املعلم مبا يلزم من العلوم الرتبوية واملواد الالزمة ملهنة التدريس مبا فيها علم النفس الرتبوي، وعلم نفس

ات التعلم، وأسس الرتبية، واملناهج، وطرائق التدريس، اليت متكن املعلم من معرفة خصائص املتعلمني، وما النمو، ونظري

وبناء . بينهم من فروق فردية، وميوهلم، واستعدادها، وأسس تعليمهم، وسبل إثارة دافعيتهم، وطرق التواصل والتفاعل

: أن متكن الطالب املعلم منعلى ذلك فإن هذا اال من جماالت برنامج اإلعداد جيب

. اإلحاطة باألهداف الرتبوية والتعليمية، وتصنيفاا، ومستوياا، وأسس اشتقاقها، وصياغتها، وأسس قياسها -

معرفة خصائص املتعلمني وطبائعهم، وخصائص منوهم، وميوهلم، واجتاهام، وحاجتهم النفسية، واملعرفية، -

. واملهارية

.يس احلديثة، وما توصلت إليه تكنولوجيا التعليماإلحاطة بأساليب التدر -

اإلحاطة بآخر ما توصلت إليه البحوث والدراسات يف جمال الرتبية والتعليم، وآخر االسرتاتيجيات احلديثة يف -

. التدريس

ل بربنامج تبقى العناصر السابقة قاصرة عن إعداد املعلم الكف ما مل تستكم :)اإلعداد المهني( التربية العملية: رابعا

الذي يضع األسس النظرية اليت تزود الطالب املعلم يف موضع املمارسة الفعلية يف جمال عمله، واكتساب الرتبية العملية،

. املهارات الالزمة ألداء أدواره يف مهنة التدريس

تكامل يوازي برنامج الدراسة تتبوأ الرتبية العملية مركزا حموريا يف برامج إعداد املعلم، وينظر إليها على أا برنامج م

.برامج إعداد املعلمالنظرية، وهي املعيار احلقيقي للحكم على مدى جناح

17

برنامج إعداد معلم التربية االبتدائيةمعايير ضمان الجودة في : الجزء الثالث

رتبية يف واشنطن، يف قسم ال وذلك بعد ظهور تقرير أمة يف خطر1983 باملعايري إىل عام بدايات االهتمامتعود

. اعتربت املعايري موجهات إلصالح املؤسسات التعليميةحيث

مقدار ما فيها : وعيار النقود، للمقارنة والتقدير ما اختذ أساسا :يعرف املعيار يف اللغة كما جاء يف املعجم الوجيز بأنه

كما 443)، ص 2002اللغة العربية، جممع ( واجلمع عيارات. من املعدن اخلالص املعدود أساسا بالنسبة لوزا

واملعيار، منوذج متحقق أو تصور ملا ينبغي أن يكون عليه الشيء :بأنه املعجم الوسيط كما جاء يفيعرف املعيار لغويا

أما اصطالحا فإن املعيار يعين جمموعة اخلصائص . 1985)جممع اللغة العربية، (واجلمع معايري . ما عايرت به املكاييل

للحصول على خمرجات عالية اجلودة ومبواصفات ؛اصفات اليت جيب توافرها يف عناصر ومكونات النظام التعليميواملو

).7، ص 2008جماهد، (حمددة يتطلبها سوق العمل

) 189، ص 2005( رمضان ها عرفأما بالنسبة ملعايري ضمان اجلودة يف برنامج إعداد املعلم بكليات الرتبية، فقد

ملواصفات والشروط اليت جيب توافرها يف نظام إعداد املعلم واليت تتمثل يف جودة اإلدارة، وسياسات تلك ا: بأا

القبول، والربامج املقرتحة اليت تشمل األهداف واحملتوى وطرق التدريس والتقومي واالمتحانات، وأعضاء هيئة التدريس

اجلودة وتعمل على تلبية احتياجات املستفيدين من واملشرفني والتجهيزات املادية، حيث تؤدي إىل خمرجات تتصف ب

، واملستفيدون )الطلبة، وأعضاء اهليئة التدريسية واإلدارية(املستفيدون الداخليون : هذا الربنامج بكليات الرتبية وهم

).خرجيو الربنامج، وأولياء األمور، ووزارة الرتبية والتعليم(اخلارجيون

18

علم، فقد الحظ املألدبيات الرتبوية اليت تناولت معايري ضمان اجلودة يف برنامج إعداد وبعد اطالع الباحث على ا

: بأن هذه املعايري قد اشتقت من ما يلي الباحث

National Council forمعايير مجلس اعتماد المعلمين األمريكي - أ

Accreditation of Teacher Education )NCATE(

وميكن عرض . مجة هذه املعايري وإعادة صياغتها؛ لتتناسب وطبيعة الدين اإلسالميبرت) 2007(لقد قامت قادي : هذه املعايري على النحو التايل

أهداف البرنامج وغاياته: المعيار األول

: تضمن هذا املعيار املؤشرات التالية

. د يف جمالهيقدم الربنامج للطالب املعلم املفاهيم ، والنظريات، واملهارات، وكل ما هو جدي -

.يوفر الربنامج اإلرشاد والتوجيه الكامل للطالب املعلم -

.حتليل املوقف، والتعلم الذايت، واختاذ القرار: يكسب الربنامج الطالب املعلم املهارات العليا، مثل -

. )أعضاء هيئة التدريس، والطلبة(ينمي الربنامج العالقات اإلنسانية، ويدعم لغة احلوار بني املشاركني -

مقررات البرنامج ومتطلباته: المعيار الثاني

: جيب أن حتتوي املقررات على االعتبارات التالية

.حتتوي املقررات على األهداف التعليمية يف صورا السلوكية -

.حيتوي الربنامج على مقررات تربوية متكاملة، تضمن اإلعداد اجليد للطالب املعلم -

. ملقررات إىل واقع تطبيقي عملييرتجم الربنامج نظريات ومفاهيم ا -

.تتناسب عدد الساعات مع حمتوى املقررات -

19

طرائق التدريس والتدريبات واألنشطة: المعيار الثالث

:تمثل يف املؤشرات التاليةي

.التعلم التعاوين، والتدريس املصغر: يستخدم الربنامج أنشطة متنوعة يف التدريس مثل -

.يئة التدريس استخدام تقنيات، وأنشطة تربوية خمتلفةيتيح ويوفر الربنامج ألعضاء ه -

.حيرص الربنامج على ربط خربات ومفردات املقررات مع تقاليد اتمع السليمة -

. ؛ الكتساب وتبادل اخلربات)الرتبية العملية(يقدم الربنامج للطالب املعلم التدريب امليداين -

.والرتاكيب اللغوية، واملقدرة على التعبري اللغويةيشجع الربنامج على استخدام املفردات الرتبوية، -

التقييم والقياس: المعيار الرابع

:يتمثل يف املؤشرات التالية

.يقيم الطالب املعلم بشكل صادق وموضوعي -

.اختبارات عملية، وعروض شفهية، واختيارات حتريرية: يتضمن التقييم طريقتني أو أكثر مثل -

.نظمة يف سجالت داخل اجلامعةتسجل نتائج التقييم بصورة م -

. حيدد الربنامج معايري لتقييم العمل الفردي وامليداين للطالب املعلم -

التقنية والمعلومات: المعيار الخامس

:يتمثل يف املؤشرات التالية

.ميتلك الربنامج مركزا للوسائل التعليمية والتقنية -

.تصاالت، وتوظيفهايدرب الطالب املعلم على استخدام تقنية املعلومات واال -

. يتعرف الطالب املعلم على طرائق مجع املعلومات، وتوثيقها، وتبويبها -

20

إدارة البرنامج ومصادره: المعيار السادس :يتمثل يف املؤشرات التالية

. يتعاون الربنامج مع األقسام األكادميية املشاركة يف التخطيط للربنامج وتنفيذه - .يم العام يف التخطيط والتنفيذيتعاون الربنامج مع التعل - . يوجد نظام إداري؛ ملراجعة خطط وأهداف الربنامج بشكل دوري -

تحسين البرنامج ومراجعته: المعيار السابعوتتمثل . بعد مرحلة التخطيط للربنامج وتنفيذه، جيب مراجعة الربنامج بشكل دوري؛ لغرض التحسني والتطوير

: يلياملؤشرات اخلاصة ذا املعيار مبا ).املناهج، والوسائل التعليمية، وأعضاء هيئة التدريس، والطلبة، واخلرجيني(تقييم مجيع عناصر الربنامج - ).املناهج، والوسائل التعليمية، وأعضاء هيئة التدريس، والطلبة، واخلرجيني(يتابع الربنامج مجيع عناصره متابعة وثيقة -

، والتعليم الجامعي مجال التربية والتعليمالمستخدمة في) ISO 9000( معايير األيزو-ب : على النحو التايل)2005 (رمضان؛ و2004)(عليمات ؛ و)2003(إبراهيم وميكن عرض هذه املعايري كما أوردها

ويـشمل مجيـع املـستويات بـاإلدارة العليـا، ويقـصد جبـودة اإلدارة اجلامعيـة جـودة : الجامعيـةجودة اإلدارة: المعيار األولليــة اإلداريــة الــيت ميارســها كــل قائــد يف النظــام اجلــامعي، وتتــألف هــذه العمليــة مــن عناصــر أساســية هــي التخطــيط، العم

وكـذلك تـدخل التـشريعات واللـوائح التنظيميـة ضـمن . والتنظيم، والتنـسيق، والرقابـة واملتابعـة، واالتـصال، واختـاذ القـراراتة حىت تكون عونا إلدارة اجلامعة، كما جيب أن تواكب كافة التغـريات هذا املعيار، فال بد أن تكون مرنة وواضحة وحمدد

.والتحوالت املتسارعة يف البيئة اخلارجية احمليطة باجلامعة، حيث أن اجلامعة توجد يف جمتمع يؤثر وتتأثر بهلـذي يرغـب يف أن ويشمل جمموعة من املعـايري الـيت جيـب توافرهـا يف الطالـب ا: جودة سياسات القبول:المعيار الثاني .معايري شخصية، ومعايري مهنية، ومعايري أخالقية، ومعايري مهنية: وهييكون معلما،

اخلطة اليت يتبعها نظام إعداد املعلم بكليات الرتبية ويقصد ذا املعيار : جودة نظام الدراسة ومدتها:المعيار الثالثطلبــات اجلــودة حبيــث حتقــق رضــا العميــل ويــستلزم ذلــك يئــة كافــة يف اململكــة إلعــداد املنــتج ذو املواصــفات املطابقــة ملت

.ذلكاملواد واإلمكانات املطلوبة لتحقيق يعتـــرب الطالـــب حجـــر الزاويـــة يف العمليـــة التعليميـــة التعلميـــة الـــيت مـــن أجلهـــا أنـــشئت : الطالـــبجـــودة : الرابـــعالمعيـــار

حل تعليمه علميا وصـحيا وثقافيـا ونفـسيا، حـىت يـتمكن املؤسسات التعليمية، ويقصد جودة الطالب مدى تأهيله يف مرا . من استيعاب دقائق املعرفة، وتكتمل متطلبات تأهيله

21

ويقـــصد جبـــودة الـــربامج التعليميـــة مـــدى مشوهلـــا وعمقهـــا، وعـــدم االزدواج : البـــرامج التعليميـــةجـــودة : خـــامسالمعيـــار الاســتيعاا ملختلــف التحــديات العامليــة والثــورة املعرفيــة، ومــدى والتكــرار أو احلــشو الزائــد، كمــا يقــصد جبودــا ومرونتهــا و

تكيفهــا مبــا يتناســب مــع املتغــريات واملــستجدات واملتغــريات البيئيــة املتالحقــة، وإســهامها يف تكــوين الشخــصية املتكاملــة .للطالب اجلامعي

جبــودة املنــاهج الدراســية أصــالة مــن العوامــل املرتبطــة: )الكتــاب الجــامعي (جــودة المنهــاج الدراســي: سادسالمعيــار الــاملنــــاهج وجــــودة مــــستواها، وحمتواهــــا، والطريقــــة واألســــلوب ومــــدى ارتباطهمــــا بــــالواقع، وإىل أي مــــدى تعكــــس املنــــاهج

.الشخصية القومية أو التبعية الثقافية

ات املعرفيـة والتكنولوجيـة كما يقصد جبودة املنهاج الدراسية جودة حمتوياته والعمل على حتديثه باستمرار مبا يواكـب التغـرياحلديثة، حبيث يساعد الطالب اجلامعي علـى توجيـه ذاتـه يف دراسـته التوجيـه الـسليم، وخيـدم أحباثـه يف مجيـع أنـواع الـتعلم الــيت ميارســه الطالــب اجلــامعي يف العــصر احلــديث، كمــا جيــب علــى اجلامعــات الــيت تعــىن بتطبيــق ضــمان اجلــودة أن تــوفر

طالب اجلـامعي يف القيـام بالنـشاط التعليمـي، والـيت تـساعدهم أيـضا علـى خلـق اجتاهـات ومهـارات الكتب اليت تساعد الضرورية للطالب اجلامعي سواء األنشطة البحثية أو احلياتية، األمر الذي يسهم يف زيادة وعي الطالـب اجلـامعي، ومـن مث

.القدرة على التحصيل الذايت للمعلومات بالبحث واالطالع

يقصد جبودة طـرق التـدريس تكامـل املفـاهيم واملمارسـات النظريـة األكادمييـة مـع :جودة طرق التدريس: ابعسالمعيار الوربــــط مــــا يدرســــه الطالــــب اجلــــامعي بالقــــضايا واملــــشكالت واملمارســــات الــــشائعة يف البيئــــة . تلــــك العمليــــة أو التطبيقيــــة

واقــف واحلــاالت العمليــة ســواء يف قاعــة احملاضــرة أو يف ويــأيت ذلــك مــن خــالل اســتخدام األمثلــة املتعــددة، وامل. التعليميــةحيث أن أهم ما يعوق كفـاءة العمليـة التعليميـة هـو النـزوع يف الغالـب إىل التلقـني علـى حـساب الفهـم . املنهاج اجلامعي .والرتكيز والتفكري

وأبرزهـا التعلـيم، والبحـث ينـاط بعـضو هيئـة التـدريس جمموعـة مـن األدوار : هيئـة التـدريسعـضوجـودة : ثامنالمعيار الالعلمــي، وخدمــة اتمــع احمللــي، ويقــصد جبــودة عــضو هيئــة التــدريس مــدى تأهيلــه العلمــي، األمــر الــذي يــسهم يف إثــراء

.العملية التعليمية وفق الفلسفة الرتبوية للمجتمع

22

الطالـب، والربنـامج (ر اجلـودة فيـه إن جودة التعليم تعين حتسني أداء حماو :جودة تقييم األداء الجامعي: تاسعالمعيار ال

، وكل ذلك )التعليمي، وعضو هيئة التدريس، وطرق التدريس، واملنهاج اجلامعي، واملوارد املالية واملادية، واإلدارة اجلامعيةحيتـــاج بـــالطبع إىل معـــايري لتقيـــيم كـــل العناصـــر ســـالفة الـــذكر، شـــريطة أن تكـــون هـــذه املعـــايري واضـــحة وحمـــددة ويـــسهل

ها والقياس عليها، ويتطلب ذلك تدريب كافة العاملني على تطبيق ضمان اجلودة يف اجلامعة، مع إعادة هيكلة استخدام .الوظائف واألنشطة وفق تلك املعايري ومستويات األداء

للمبـــاين األثـــر الواضـــح يف جنـــاح األدوار الـــيت يقـــوم ـــا األفـــراد داخلهـــا :جـــودة المبـــاني والتجهيـــزات: عاشـــرالمعيـــار الوالعمليات اليت تتم فيها من ناحية جاهزيتها وأهليتها لتلك األدوار والعلميات، فاملباين التعليمية وجتهيزاا حمور هام من حماور العملية التعليمية، حيث يتم فيها التفاعل بني جمموع عناصره، وجودة املباين اجلامعية وجتهيزاا أداة فعالـة لتحقيـق

.يم؛ ملا هلا من تأثري فعال على العملية التعليمية وجودااجلودة الشاملة يف التعليعـد التمويــل اجلــامعي أحــد املــدخالت اهلامــة يف أي نظــام تعليمــي، : جــودة التمويــل الجــامعي: حــادي عــشرالمعيــار ال

ليـة الكافيـة، فإنـه فبدون توفر التمويل الالزم يقف التعليم عاجزا عن حتقيق مهامه األساسية، أما إذا توفرت لـه املـوارد املايعد توفر األموال الالزمة للوفاء بتمويل التعليم أمرا له أثره الكبـري يف تنفيـذ . يستطيع حتقيق مهامه ووظائف بكل سهوله

الربامج التعليمية واألكادميية املخطط هلا، وكذلك فـإن سـوء اسـتخدام األمـوال سـيؤدي إىل تغيـري خطـط وبـرامج التعلـيم، . تما على جودة التعليم واليت حتتاج غالبا إىل متويل دائماألمر الذي يؤثر ح

(Quality Assurance Agency معايير هيئة ضمان الجودة البريطانية -ج)QAA(

لقد حددت هيئة ضمان اجلودة الربيطانية جمموعة من املعايري للربامج األكادميية، وتنطبق هذه املعايري على برامج إعداد : هي)2007(برامج إعداد معلم الرتبية االبتدائية خصوصا، وهذه املعايري كما أوردها أبو دقة وعرفة املعلم عموما، و

Academic Standards المعايير األكاديمية: أوال : ILOs (Intended Learning Outcomes( مخرجات التعلم المقصودة -1

. العامة، مالئمة لواقع وحاجات الطلبة، قابلة للتحقيقحمددة وواضحة، مكتوبة ومعلنة للطلبة، مرتبطة باألهداف Curricula المناهج -2

، الوضوح والـشمولية والعمـق، املطابقـة للمعـايري الدوليـة، أسـاليب إعـداد )االختيارية(احلداثة والتحديث الدوري، ملرونة .ملهارات العقلية والعملية والفكريةاملناهج، مدى حتقيقها ملخرجات الربنامج املقصودة، مدى تطويرها للعديد من ا

Student Assessment تقييم الطلبة -3، )كتابــة وشــفهية(وتقــدميها للطلبــة، تغذيــة راجعــة ســريعة وفوريــة ) كتابــة(تنــوع أســاليب التقيــيم، وضــوح معــايري التقيــيم

ها مـــن خـــالل ممتحنــــني مالئمـــة أســـاليب التقيـــيم للمخرجــــات املقـــصودة، دقـــة أســــاليب التقيـــيم وموضـــوعيتها وشــــفافيت .خارجيني أو أكثر من مقيم، وضوح أساليب التقييم للطلبة ودقة مواعيد أدائها

Student Achievement تحصيل الطلبة وفقا لمخرجات التعليم المقصودة -4 . تفوقهممدى توافق حتصيل الطلبة مع خمرجات الربنامج املقصودة ومستوى الدرجة املمنوحة، نسبة جناح الطلبة ومدى

23

Quality of Learning Opportunitiesنوعية فرص التعليم : ثانيا

Teaching and learning التعليم والتعلم -5

، تنـــوع مناســـب ألســـاليب تـــدريس املعـــارف )جمموعـــات صـــغرية وكبـــرية، تعلـــم فـــردي وذايت(تنـــوع فـــرص تعلـــم فعالـــة م والنقــــاش واحلــــوار، مــــدى دقــــة وانتظــــام حــــضور الطلبــــة واملهــــارات اخلاصــــة، مــــدى إشــــراك الطلبــــة يف عمليــــة الــــتعل

للمحاضرات، توفر فرص تدريب ميداين، مدى زيـارة خـرباء خمتـصني للمـشاركة يف فعاليـات الربنـامج، مـدى حتـسني . مهارات املدرسني خاصة اجلدد منهم

Student Progression تقدم الطلبة -6

دم هلم، مالئمة قدرات الطلبة املقبولني ملتطلبات الربنامج مستوى التقدم أساليب استقطاب الطلبة والدعم األكادميي املق .األكادميي العام للطلبة امللتحقني بالربنامج، نسبة الطلبة املنسحبني من الربنامج وأسباا

Learning Resources مصادر التعلم -7جهزة واملكتبة، مدى فعالية استخدام هذه املصادر توفر وتنوع مصادر التعليم، مدى استخدام التجهيزات واملختربات واأل

يف دعــم خمرجــات الربنــامج املقــصودة، مــدى تفعيــل أداء اهليئــة التدريــسية والفنيــة واإلداريــة، مــدى انــسجام مــؤهالت اهليئــة . التدريسية وخرباا مع متطلبات وأهداف الربنامج

Quality Assurance and Enhancementضمان الجودة وتحسينها 8- توفر هيكلية إدارية وأكادميية لضمان حتسني معايري اجلودة يف حقـول التخـصص ونوعيتهـا، تـوفر أنظمـة مكتوبـة وواضـحة

. ، أساليب التغذية الراجعة من الطلبة ومن اهليئة التدريسية)لوائح، حماضر، سجالت عمليات التقييم(وموثقة للربنامج

م األردنية لتخصصات برامج العلوم التربويةهيئة اعتماد مؤسسات التعليمعايير -د

أصدرت هيئة اعتماد مؤسسات التعليم العايل تعليمات ومعايري االعتماد اخلاص للتخصصات اإلنسانية والعلمية للجامعات والكليات اجلامعية العامة يف اململكة األردنية اهلامشية، وقد تطرقت هذه املعايري إىل برامج العلوم الرتبوية يف

وعلم النفس، واخلدمة االجتماعية، وتكنولوجيا التعليم، ومعلم صف لغة اإلرشاد النفسي، الرتبية اخلاصة، وختصصات : 2010)هيئة اعتماد مؤسسات التعليم العايل، (إجنليزية، ومعلم صف، وتربية طفل، وهذه املعايري هي

اسيةمخرجات التعلم للخطة الدر/ أهداف البرنامج : األولالمعيار

.خمرجات تعلم واضحة ومعلنة/ جيب أن يكون لكل ختصص أهداف

24

الخطة الدراسية : المعيار الثاني

حيث ،يشري هذا املعيار إىل حتديد الساعات املعتمدة للخطة الدراسية لنيل درجة البكالوريوس يف التخصصات الرتبوية

م صف، وتربية الطفل، منح درجة البكالوريوس يف اخلطة الدراسية لدرجة البكالوريوس يف ختصصي معلهذه حددت

) 2(أحد هاذين التخصصني وفق الشروط املنصوص عليها يف تعليمات منح درجة البكالوريوس يف جامعة الريموك رقم

، 1976لسنة ) 76( الصادرة مبوجب نظام منح الدرجات العملية والشهادات يف جامعة الريموك رقم 1991لسنة

:ساعة معتمدة موزعة كاأليت) 132(وذلك بعد إمتام

ساعة معتمدة، ) 12(ساعة معتمدة، مقسمة إىل متطلبات إجبارية ) 27(متطلبات اجلامعة، وخيصص هلا - أ

. ساعة معتمدة5 )(ومتطلبات اختيارية

ساعة معتمدة، ) 12(ساعة معتمدة، مقسمة إىل متطلبات إجبارية ) 18( متطلبات كلية الرتبية، وخيصص هلا - ب

. ساعات معتمدة) 6(تطلبات اختيارية و م

ساعة معتمدة، ) 75(ساعة معتمدة، مقسمة إىل متطلبات إجبارية ) 87( متطلبات التخصص، وخيصص هلا - ج

. ساعة معتمدة) 12(ومتطلبات اختيارية

: أما بالنسبة ملتطلبات الرتبية العملية الواردة يف هذه اخلطة، فهي موزعة على النحو التايل

ومتثل حلقة ربط بني النظرية والتطبيق يف التدريس، حيث يتم تعميق الربط وتأصيله من : نظري) 1( عملية تربية -

خالل رفع مستوى قدرة الطالب يف إصدار األحكام على أدائه وتقوميه وفق نظريات ومبادئ التعلم والتعليم

مستوى األداء والتطبيق استنادا إىل تلك الصفي يف جماالت التخطيط والتنفيذ والتقومي، ومن مث العمل على رفع

. ساعات دراسة معتمدة3)(وخيصص هلذا املساق . املبادئ والنظريات

املعلم يف املدارس يف ختصص معلم صف أو تربية الطفل، / يهتم بتدريب الطالب : عملي) 2(تربية عملية -

. لتعليم، وإدارة الصف، والتقوميالتخطيط للدرس، وتقنيات ا: حيث يشمل التدريب على مهارات متنوعة مثل

25

. املعلم على التكيف يف اجلانبني النفسي واالجتماعي مع متطلبات وظيفة التعليم/ ويساعد هذا املساق الطالب

. ويكون التدريب على مراحل تتضمن املشاهدة املدرسية، واملشاهدة الصفية، والتطبيق اجلزئي، والتطبيق الكلي

وخيصص هلذا املساق . ت إشراف املعلم املتعاون يف املدرسة واملدربني يف برنامج الرتبية العمليةويكون هذا التدريب حت

.ساعات معتمدة) 3(

. ساعة معتمدة) 12(ويخصص لھذا المساق : تربية الطفل، ميدان / تربية عملية لطلبة معلم صف -

والكوادر المساعدةأعضاء هيئة التدريس : المعيار الثالث

ء هيئة التدريس أعضا-)أ

: ما يليإىل يشري هذا

توفري عضو هيئة تدريس واحد على األقل لكل جمال من جماالت التخصص األساسية، وجيوز :العدد المطلوب -يف حاالت خاصة أن يراعي التداخل بني جمالني أو أكثر، ويف هذه احلالة أو عند إنشاء الربنامج جيب أال يقل عدد

أعضاء متفرغني من محلة الدكتوراه يف جمال التخصص، أحدهم برتبة أستاذ مشارك ) 4(ن أعضاء هيئة التدريس ع . حدا أدىن

: نسبة الطلبة إلى أعضاء هيئة التدريس -

.على األكثر) 1:30( التخصصات اإلنسانية -

.على األكثر) 1:20(التخصصات العلمية -

:ألغراض احتساب الطاقة االستيعابية تراعي األمور اآلتية -

.محلة درجة الدكتوراه املتفرغني -

. من محلة درجة الدكتوراه املتفرغني) 20%(محلة درجة املاجستري املتفرغني وبنسبة ال تزيد عن -

.من محلة درجة الدكتوراه املتفرغني؛ لتغطية العمل اإلضايف للمتفرغني، وعمل غري املتفرغني%) 20(تضاف نسبة -

يس من البكالوريوس إىل الدكتوراه يف بعض التخصصات، حبيث تكون يف ضرورة تسلسل شهادات عضو هيئة التدر - . ، مع األخذ باالعتبار التداخل والرتابط يف بعض التخصصات- ما أمكن -النفس التخصص

26

:الحد األقصى للعبء التدريسي األسبوعي -

ملشارك أو املساعد، ساعة لألستاذ ا12)(ساعات لألستاذ، و) 9: (أعضاء هيئة تدريس وحماضرون متفرغون - . ساعة للمدرس املساعد واألستاذ املمارس) 15(و

. ساعات حدا أقصى، على أن يكون ذلك مبوافقة اجلهة اليت بعمل فيها متفرغا) 6: ( حماضرون غري متفرغني -

: الكوادر الفنية المساعدة-)ب

ت من محلة درجة البكالوريوس يف يعني العدد الالزم من مشريف املختربا): إن وجدت( مشرفو املختربات -)1، وال يتجاوز 1:20)(التخصص على األقل، حبيث ال يزيد نسبة الطلبة إليهم يف املخترب الواحد أثناء التدريس عن

. ساعة عملية أسبوعيا18العبء التدريسي للمشرف عن

. الوريوس أو الدبلوم املتوسطيعني فين على األقل لكل قسم من محلة درجة البك): إن وجدت( فنيو املختربات -2)

الكتب والدوريات والمعاجم والموسوعات: المعيار الرابع

: تلتزم اجلامعة بتوفري اآليت

: الكتب-)أ

توفري مخسة عناوين خمتلفة على األقل لكل مادة من مواد اخلطة الدراسية، وبواقع نسختني على األقل من كل - .عنوان

.قل من الكتب املتقدمة يف جماالت التخصص املختلفة توفري مخسني عنوانا على األ-

يراعى يف اختيار الكتب واملراجع والدوريات توفري عدد مناسب باللغات األجنبية الضرورية للتخصص، وخاصة - .التخصصات اليت تدرس باللغة اإلجنليزية

. من العناوين بإصدارات حديثة، وذلك آلخر سنتني لتغطية كافة ااالت املعرفية للتخصص)10%( توفري -

: الدوريات-)ب

ويف مجيع . توفري دوريات لكل ختصص بنوعيها الورقي واإللكرتوين، ويكون ذلك خلمس سنوات سابقة على األقل .دوريات املطلوبة للتخصص بصورة ورقية من جمموع ال)%50(احلاالت يتوجب على اجلامعة توفري ما ال يقل عن

27

: المعاجم والموسوعات والمصادر األخرى-)ج

. توفري العدد الكايف من املعاجم واملوسوعات واملراجع الالزمة للتخصص

)إن وجدت(المختبرات والمشاغل : المعيار الخامس

: المختبرات-)أ

على أن تشتمل خمتربا . طالبا) 20( القصوى يف كل حصة ، والطاقة)2م60 (يكون احلد األدىن ملساحة كل خمترب ) 18(، وأن ال يتجاوز العبء التدريسي ملشرف املخترب عن )جمهزا بعشرين حاسوبا حديثا على األقل(للحاسوب

. ساعة عملية أسبوعيا، وأن ال يكون حاصال على درجة البكالوريوس يف التخصص كحد أدىن

):إن وجدت( المشاغل -)ب

وتكون السعة القصوى للمشغل . للطالب) 2 م4(على األقل، ومبعدل ) 2 م(60ن مساحة املشغل الواحد تكو- .طالبا حدا أقصى) 15(

. حتدد أمساء املشاغل والتجهيزات الالزمة منها حسب التخصص-

المرافق الخاصة-)ج

. توفري مرافق تدريبية للتخصصات ذات الطبيعة التطبيقية-

.رافق اخلاصة الالزمة لكل منها حسب التخصص حتدد أمساء امل-

التجهيزات، واألدوات، والوسائل التعليمية: المعيار السادس

): حسب التخصص(جيب توفري التجهيزات واألدوات والوسائل التعليمية التالية

.أجهزة عرض وأجهزة مساندة للتدريس إلكرتونية وتقليدية -

. متعلقة بالتخصص)مواد إلكرتونية وغريها( ما يكفي من -

). عند الضرورة (SAS ،SPSS توفري عدد من الربامج التعليمية واإلحصائية املناسبة مثل -

. جهاز حاسوب لكل عضو هيئة تدريس -

28

جهاز عرض شفافيات، وجهز عرض البيانات، ( واألدوات والوسائل التعليمية اليت جيب توفرها تومن أمثلة التجهيزا ).، وغريها..... تعليمية، جير وثائق، وجهز تلفزيون وفيديو للغايات التعليمية، وخرائط، ومناذوطابعات، وآالت تصو

اإلدارة/ المتطلبات العامة : المعيار السابع

: على مستوى القسم أو التخصص

.سنوات يف جمال التدريس) 3( رئيس قسم يف جمال التخصص، خبربة ال تقل عن -)1

.م، وسكرترية متفرغة لشؤون القسم مكتب خاص برئيس القس-2)

. التجهيزات الالزمة خلدمة أعضاء اهليئة التدريسية-)3

. موقع إلكرتوين للقسم على الشبكة الداخلية للجامعة، حيتوي على كافة املعلومات األكادميية-)4

. وجود آلية ملراجعة اخلطط الدراسية للربامج دوريا-)5

ية، والطلبة، واإلرشاد، واخلرجيني، وحماضر جلسات جملس القسم واللجان أرشيف متكامل للمواد الدراس-)6 .األكادميية املختلفة

).تقليدية أو إلكرتونية( توفري لوحات إعالنية كافية يف الكلية -)7

).حتديد اهلدف، واملادة املطلوبة( وضع وصف للمساقات، حبيث يعتمد مبدأ الشمولية والوضوح -)8

.ير يف كل قسم أكادميي؛ خلدمة العمل اإلداري وأعضاء هيئة التدريس فيه توفري آلة تصو-)9

. وجود نشرات ورقية إلكرتونية الزمة؛ للتعريف بالتخصص، وأهدافه، واخلطة الدراسية، وخمرجات التعليم10)-

. وضع آلية لتنفيذ املدرسني هلذا الوصف وتوفري بنوده-)11

. م الوثائقية توفري غرفة فيديو؛ لعرض األفال-12)

الطلبة : المعيار الثامن

. ضرورة حتديد أساليب تقييم الطلبة -

االمتحانات ،ومشاريع التخرج، وتقارير التدريب امليداين، وحبوث : (استخدام وسائل خمتلفة لتقييم أداء الطلبة مثل - ). الطلبة وتقاريرهم

29

الدراسات السابقة

ت العالقة مبوضوع الدراسة، وقد مت ترتيبها حسب تسلسلها الزمين من األقدم إىل يتناول هذا اجلزء الدراسات السابقة ذا

. األحدث

يف إىل معرفة واقع نظام تكوين املعلم بكليات الرتبية يف ضوء معايري اجلودة الشاملة) 2005(هدفت دراسة رمضان 29عمداء، و6(فردا، منهم ) 221(وقد تكونت عينة الدراسة من . وصفياتبعت الدراسة املنهج ال. سلطنة عمانولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحث استبانة موزعة ). عضو هيئة تدريس146 رئيس وحدة، و40رئيس قسم، و

سياسات قبول الطالب، وأهداف الربنامج، واإلعداد الثقايف، واملقررات، والرتبية العملية، : سبعة جماالت هيعلى تكوين املعلم بكليات الرتبية يف ضوء نظام أن واقع وقد أظهرت نتائج الدراسة . متحاناتوطرق التدريس، والتقومي واال

. امتوسطكان معايري اجلودة الشاملة يف سلطنة عمان

إىل معرفة درجة توافق برنامج اإلعداد الرتبوي مع معايري اجلودة الشاملة يف كلية الرتبية )2007(قادي دراسةهدفت وقد تكونت عينة . املنهج الوصفي املسحياتبعت الدراسة. ن وجهة نظر أعضاء هيئة التدريسجبامعة أم القرى م

ولتحقيق هدف الدراسة استخدمت الباحثة . عضو هيئة التدريس مت اختيارهم بالطريقة القصدية) 76(الدراسة من لدراسة، والتدريبات واألنشطة، متطلبات ومقررات اأهداف الربنامج وغاياته، : جماالت هيسبعةاستبانة موزعة على

الدراسة نتائج وقد أظهرت . واملعلومات، وإدارة الربنامج ومصادره، وحتسني الربنامج ومراجعتهوالتقييم والقياس، والتقنية . أن درجة توافق برنامج اإلعداد الرتبوي مع معايري اجلودة الشاملة يف كلية الرتبية جبامعة أم القرى جاءت متوسطة

. إىل إعداد مقياس لتقومي برامج إعداد املعلمني جبامعة دمشق يف ضوء معايري اجلودة)2009( دراسة كنعان هدفتمن طلبة السنة تكونت عينة الدراسة بالطريقة العشوائية، حيثاختريتوقد . املنهج الوصفي التحليلياتبعت الدراسة

طالبا وطالبة، كما تكونت عينة الدراسة من أعضاء ) 148(شعبة معلم صف يف كلية الرتبية والبالغ عددهم /الرابعة لتحقيق هدف الدراسة استخدم و. أعضاء) 8( هيئة التدريس الذي يدرسون يف قسم معلم صف والبالغ عددهم

أهداف الربنامج، وحمتوى الربنامج، واإلدارة التعليمية، واحتياجات : تسعة جماالت هيالباحث استبانة موزعة على قد أظهرت نتائج الدراسة . ، وأعضاء اهليئة التدريسية، وطرائق التدريس، واملنشآت، وتقنيات التعليم، والتقوميالربنامج

إمجاع أفراد عينة الدراسة من طلبة السنة الرابعة أن معايري اجلودة اليت حتقق معلما يتمتع جبودة أداء تدريسي عال مل مروا ا خالل سنوات الدراسة األربع، وأن هناك حاجة ماسة إلعادة تتحقق من املعارف واملواقف واالجتاهات اليت

كما أظهرت النتائج من وجهة نظر أعضاء هيئة . النظر فيها مبا يتناسب مع املعايري الدولية لربامج إعداد املعلم وتدريبه : التدريس أن املعايري التالية غري متحققة

.يليةميكن للطالب املعلمني مراجعة نتائجهم التحص - .توجد معايري واضحة حتدد مستوى األداء اجليد - .تكشف أساليب التقومي عن مقدار ما مت إجنازه من أهدافه - . عمليات التقوميجتصدر الكلية تقارير دورية بنتائ -

30

.توظف الكلية نتائج التقومي يف حتسني برامج إعداد املعلم وتدريبه -

.يةتتصف أساليب التقومي بتوافر عناصر الشمول -

إىل تقومي برنامج إعداد املعلم بكلية الرتبية يف جامعة السلطان قابوس يف ضوء )2009(هدفت دراسة الشرعي وقد . اتبعت الدراسة املنهج الوصفي التحليلي. من وجهة نظر الطلبة املتوقع خترجهممتطلبات االعتماد األكادميي

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت . طالب وطالبة) 200(دها اختريت عينة الدراسة بالطريقة العشوائية والبالغ عدحمتوى املقررات الدراسية، وطرائق التدريس، وأساليب التقومي، والرتبية : ستة جماالت هيعلى الباحثة استبانة موزعة

رنامج إعداد املعلم تقومي بأنوقد أظهرت نتائج الدراسة . العملية، واملعامالت املالية واإلدارية، وخدمات القسم والكلية .جاء متوسطابكلية الرتبية يف جامعة السلطان قابوس يف ضوء متطلبا االعتماد األكادميي

من وجهة إىل معرفة مدى حتقيق معايري اجلودة الشاملة يف برنامج إعداد معلم العلوم) 2009( هدفت دراسة املطريف والبالغ عددها العشوائية وقد اختريت عينة الدراسة بالطريقة. ياتبعت الدراسة املنهج الوصف. نظر أعضاء هيئة التدريس

أهداف : استخدم الباحث استبانة موزعة على ستة جماالت هيولتحقيق هدف الدراسة. عضو هيئة تدريس190)(قد أظهرت و. الربنامج، واإلعداد الثقايف، واإلعداد التخصصي، والرتبية العملية، وطرق التدريس، والتقومي واالختبارات . نتائج الدراسة أن درجة حتقيق معايري اجلودة الشاملة يف برنامج إعداد معلم العلوم جاءت بدرجة متوسطة

إىل معرفة تصورات الطلبة املعلمني واملعلمني ) Saadi, and Seed, 2010(هدفت دراسة سعدي وسعيد اتبعت الدراسة املنهج . دائية يف والية بنجاب اهلنديةج إعداد معلم الرتبية االبتومديري املدارس حول ضمان جودة برنام

معلما 165(فردا، منهم ) 458(وقد اختريت عينة الدراسة بالطريقة العشوائية الطبقية والبالغ عددها . الوصفيولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحثان استبانتني ). مدير ومديرة مدرسة21 طالب وطالبة، و399ومعلمة، ووقد أظهرت نتائج الدراسة أن أسلوب احملاضرة هو األسلوب السائد يف عملية . مع مديري ومديرات املدارسومقابالت

. التدريس، وأن هناك نقص يف أعضاء هيئة التدريس املؤهلني، وهناك نقص يف املرافق األساسية يف بيئة التعليم

ت اجلودة يف برامج إعداد املعلمني يف كليات إىل معرفة درجة توفر مؤشرا) Dilshad, 2010(هدفت دراسة دلشاد طالبا ) 372(وقد تكونت عينة الدراسة من . اتبعت الدراسة املنهج املسحي. الرتبية يف اجلامعات الباكستانية احلكومية

وقد أظهرت نتائج الدراسة أن درجة . فقرة30)(ولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحث استبانة مكونة من . وطالبة . ر مؤشرات اجلودة يف برامج إعداد املعلمني جاءت متوسطةتوف

إىل تقومي برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية الرتبية جبامعة صنعاء يف ) 2010(هدفت دراسة السبع وغالب وعبده وطالبة يف قسم طالبا) 71(وقد تكونت عينة الدراسة من . اتبعت الدراسة املنهج الوصفي. ضوء معايري اجلودة الشاملة

األكادميي، (اإلعداد : جماالت هييعةولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحثون استبانة موزعة على س. اللغة العربية، والرتبية العملية، وطرائق التدريس، وأعضاء هيئة التدريس، واملوظفون، والتجهيزات املادية، واملكتبة )واملهين، والثقايف

أظهرت نتائج الدراسة أن تقومي برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية الرتبية جبامعة صنعاء وقد. ومصادر املعلومات .متوسطايف ضوء معايري اجلودة الشاملة جاء

31

إىل معرفة درجة توفر معايري اجلودة الشاملة يف برامج إعداد املعلم يف كليات الرتبية )2012(هدفت دراسة اهلسي وقد اختريت عينة الدراسة بالطريقة العشوائية من جمتمع . اتبعت الدراسة املنهج الوصفي التحليلي. جبامعات قطاع غزة

) 90(مكونة من ولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحث استبانة . طالب وطالبة) 546(الدراسة والبالغ عددها رساته، وهيكلية الربنامج، وأداء أعضاء أهداف الربنامج، وسياسات القبول ومما: فقرة، موزعة على عشرة جماالت هي

والتدريب امليداين، والطلبة والتقييم، هيئة التدريس، واملوارد املادية، وحمتوى املقررات الدراسية، وأساليب التعلم والتعليم، وقد . سطةوقد أظهرت نتائج الدراسة أن درجة توفر معايري اجلودة الشاملة يف برامج إعداد املعلم جاءت متو. اخلرجيون

أظهرت النتائج أن أهداف الربامج غري واضحة، وأن حمتوى املقررات الدراسية ال يليب االحتياجات املعرفية املعاصرة يف . االني الرتبوي والتخصصي، إضافة إىل أن أساليب التعلم تقليدية تعتمد على احملاضرة فقط

علمني يف جامعة بريزيت بناء على معايري وكالة ضمان اجلودة إىل تقييم برامج إعداد امل) 2013(هدفت دراسة الرحمي وقد اختريت . اتبعت الدراسة املنهج الوصفي املسحي. )Quality Assurance Agency) QAAالربيطانية

ولتحقيق هدف . طالب وطالبة من طلبة السنة الثانية والثالثة) 50(عينة الدراسة بالطريقة العشوائية والبالغ عددها خمرجات التعلم املقصودة، وحمتوى اخلطة األكادميية، : راسة استخدمت الباحثة استبانة موزعة على أربعة جماالت هيالد

وقد أظهرت نتائج الدراسة أن تقييم برامج إعداد املعلمني يف جامعة بريزيت بناء . والتقييم املتبع، وجود فرص التعلم .متوسطاء على معايري وكالة ضمان اجلودة الربيطانية جا

تعقيب على الدراسات السابقةدراسات، وقد أجريت هذه الدراسات خالل الفرتة الزمنية املمتدة من عام ) 10(عرض الباحث يف دراسته احلالية

أا تتشابه يف أهدافها ونتائجها، وكذلك تتشابه يف املنهج ويالحظ من الدراسات السابقة،. 2013 إىل عام 2005 : وفيما يلي يوضح الباحث موقع الدراسة احلالية من الدراسات السابقة. مةواألدوات املستخد

تعدد األهداف اليت دارت حوهلا تلك الدراسات، إال أن معظمها يشرتك يف معرفة درجة : األهدافمن حيث

برامج تكوين املعلم يف دراسات إىل معرفة واقع توفر معايري اجلودة يف برامج إعداد املعلم يف كليات الرتبية، فيما هدفت إىل معرفة درجة توافق برنامج ، وهدفت دراسات أخرى)2005(ضوء معايري اجلودة الشاملة مثل دراسة رمضان

وهدفت دراسات أخرى إىل إعداد مقياس ،)2007(اإلعداد الرتبوي مع معايري اجلودة الشاملة مثل دراسة قادي وهدفت دراسات أخرى إىل تقومي ،2009)( اجلودة مثل دراسة كنعان إعداد املعلمني يف ضوء معايريلتقومي برامج

برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف كلية الرتبية يف ضوء معايري اجلودة الشاملة مثل دراسة السبغ وغالب وعبده عتماد األكادميي وهدفت دراسات أخرى إىل تقومي برنامج إعداد املعلم يف كلية الرتبية يف ضوء متطلبات اال،)2010(

وهدفت دراسات أخرى إىل تقييم برامج إعداد املعلمني بناء على معايري وكالة ضمان ،)2009(مثل دراسة الشرعي وهدفت دراسات أخرى إىل معرفة مدى حتقيق معايري اجلودة الشاملة يف ، 2013)(اجلودة الربيطانية مثل دراسة الرحمي وهدفت دراسات أخرى إىل معرفة درجة توفر مؤشرات ،)2009(ة املطريف برنامج إعداد معلم العلوم مثل دراس

32

وهدفت دراسات أخرى إىل ، (Dilshad, 2010)مثل دراسة اجلودة يف برامج إعداد املعلمني يف كلية الرتبية

بتدائية مثل دراسة معرفة تصورات الطلبة املعلمني واملعلمني ومديري املدارس حول جودة برامج إعداد معلم الرتبية اال)(Saadi, and Saeed, 2010 معرفة درجة توفر معايري اجلودة الشاملة يف برامج ، وهدفت دراسات أخرى إىل

).2012(إعداد معلم يف كليات الرتبية مثل دراسة اهلسي

طريف ودراسة امل؛ 2005)(دراسة رمضان اتبعت بعض الدراسات املنهج الوصفي مثل : المنهج المتبعمن حيث، كما اتبعت Saadi, and Saeed, 2010)(؛ ودراسة )2010(دراسة السبغ وغالب وعبده و؛ )2009(

اتبعت دراسات كما ،)2013(؛ ودراسة الرحمي 2007)(دراسات أخرى املنهج الوصفي املسحي مثل دراسة قادي وصفي التحليلي مثل دراسة اتبعت دراسات أخرى املنهج الكما ،)Dilshad, 2010(املنهج املسحي مثل دراسة

). 2012(؛ ودراسة اهلسي )2009(؛ ودراسة الشرعي 2009)(كنعان

العمداء ورؤساء األقسام، ورؤساء تكون جمتمع الدراسة يف بعض الدراسات من : مجتمع الدراسةمن حيث الدراسة من ، ويف بعض الدراسات تكون جمتمع)2005(الوحدات، وأعضاء هيئة التدريس مثل دراسة رمضان

ويف بعض الدراسات تكون جمتمع ،)2009(؛ ودراسة املطريف 2007)(أعضاء هيئة التدريس مثل دراسة قادي ؛ ودراسة السبغ وغالب وعبده )Dilshad, 2010(؛ ودراسة )2009(الدراسة من الطلبة مثل دراسة الشرعي

لدراسة من أعضاء هيئة التدريس والطلبة ويف بعض الدراسات تكون جمتمع ا،2013)(؛ ودراسة الرحمي )2010( ويف بعض الدراسات تكون جمتمع الدراسة من الطلبة املعلمني .2012)(؛ واهلسي )2009(مثل دراسة كنعان

.Saadi, and Saeed, 2010)(واملعلمني ومديري املدارس مثل دراسة

مع السابقة ستخدمة يف كل الدراسات كانت االستبانة هي أداة الدراسة الرئيسية امل : أداة الدراسةمن حيث . االختالف يف جماالا من دراسة إىل أخرى

.توفر جماالت اجلودة يف برامج إعداد املعلم بدرجة متوسطةخلصت معظم الدراسات إىل : نتائج الدراساتمن حيث

: موقع الدراسة الحالية من الدراسات السابقةمن حيث

راسات السابقة يف جمال االهتمام، وهو معايري اجلودة يف برنامج إعداد املعلم، تتفق الدراسة احلالية مع الدإال أن الدراسة احلالية تم مبعايري اجلودة يف برنامج إعداد معلم الرتبية االبتدائية يف جامعة الريموك من وجهة نظر الطلبة

مشكلة الدراسة وجماالا، وكذلك يف تطوير أداة ستفاد الباحث من الدراسات السابقة يف حتديدوقد ا. املتوقع خترجهم . الدراسة بالشكل الذي هي عليه اآلنالدراسة وجماالا، وحتديد املنهج املتبع يف الدراسة؛ لتظهر

33

لطريقة واإلجراءات ا

منهج الدراسة .من خالل استخدام استبانةاملسحي؛ نظر ملالئمته لطبيعة وأهداف الدراسة، وذلك الوصفي اتبعت الدراسة املنهج

مجتمع الدراسة تكون جمتمع الدراسة من مجيع الطلبة املتوقع خترجهم يف قسم الرتبية االبتدائية جبامعة الريموك يف الفصل الثاين للعام

التكرارات والنسب يبني ) 1(، واجلدول طالب وطالبة105)(م والبالغ عددهم 2013 / 2014الدراسي الثاين .تبعا ملتغري املعدل الرتاكميفراد جمتمع الدراسة املئوية أل

) 1(الجدول

تبعا لمتغير المعدل التراكميالتكرارات والنسب المئوية ألفراد مجتمع الدراسة

النسبة التكرارات المتغير المئوية

%40 42 فأعلى جيد جدا %44 46 جيد

المعدل التراكمي

%16 17 مقبول

%100 105 المجموع

عينة الدراسة تكونت عينة الدراسة من مجيع الطلبة املتوقع خترجهم يف قسم الرتبية االبتدائية، وقد بلغت االستبانات املسرتجعة

يبني توزيع التكرارات والنسب ) 2(واجلدول ، وبذلك تكون عينة الدراسةاستبانة،) 79(والصاحلة للتحليل اإلحصائي .بعا ملتغري املعدل الرتاكميتألفراد عينة الدراسة املئوية

34

تبعا لمتغير المعدل التراكمي الدراسة ألفراد عينةتوزيع التكرارات والنسب المئوية) 2(الجدول

النسبة التكرارات المتغير المئوية

34.2 27 فأعلى جيد جدا

48.1 38 جيد

المعدل التراكمي

17.7 14 مقبول

100% 79 المجموع

الدراسة أداة

استخدم الباحث االستبانة كأداة رئيسية لتحقيق أهداف الدراسة، وذلك بعد الرجوع إىل األدب النظري والدراسات ؛ )2009(؛ ودراسة كنعان )2007(؛ ودراسة قادي )2005(رمضان السابقة ذات العالقة مبوضوع الدراسة مثل

وقد تكونت أداة الدراسة من ). 2012(سة اهلسي ؛ ودرا)Dilshad, 2010(ودراسة ؛ )2009(ودراسة الشرعي أهداف الربنامج، واملنهاج، وطرق التدريس، وتقومي الطلبة، واملرافق : فقرة، توزعت على ستة جماالت هي) 59(

وقد مت استخدام سلم ليكرت اخلماسي لتقدير درجة توفر معايري ضمان اجلودة يف برنامج . والتجهيزات، والرتبية العملية، وقد مت )كبرية جدا، وكبرية، ومتوسطة، وقليلة، وقليلة جدا(د معلم الرتبية االبتدائية يف جامعة الريموك، وبدرجات إعدا

قليلة ) 1(قليلة، ) 2(متوسطة، ) 3(كبرية، ) 4(كبرية جدا، ) 5(اعتماد املعيار التايل يف احلكم على درجة التوفر .جدا

إذا كانت قيمة املتوسط احلسايب : احلسابية، يتم التعامل معها على النحو التايلواستنادا إىل ذلك، فإن قيم املتوسطات من ( للفقرات املتوسطات احلسابية قيمة وإذا كانت تكون درجة التوفر كبرية جدا، ) 5.00 إىل 4.20من (للفقرات

إىل أقل من 2.60من (تكون درجة التوفر كبرية، وإذا كانت املتوسطات احلسابية ) 4.20 إىل أقل من 3.40من ( ، وإذا كانت قيمة املتوسط احلسايب للفقرات وإذا كانت املتوسطات احلسابية متوسطة، درجة التوفرتكون ) 3.40 إىل 100من ( تكون درجة التوفر قليلة، وإذا كانت قيمة املتوسطات احلسابية للققرات ) 2.60إىل أقل من 1.80

. جداتكون درجة التوفر قليلة) 180أقل من

صدق األداة وثباتها للتأكد من صدق االستبانة، قام الباحث بعرضها على جمموعة من احملكمني من أعضاء هيئة التدريس يف قسم الرتبية

. ويف ضوء مالحظام، مت تعديل بعض الفقرات وحذف بعضها وإضافة فقرات جديدةاالبتدائية يف جامعة الريموك،

35

بتطبيق Test – Retest)(التأكد من الثبات بطريقة االختبار وإعادة االختبار فقد مت أما فيما خيتص بالثبات،

طالب 20)(االختبار، وإعادة تطبيقه بعد أسبوعني على عينة استطالعية من خارج عينة الدراسة والبالغ عددها داة الكلية، إذ بلغت قيمة الثبات وطالبة، ومن مث مت حساب معامل ارتباط بريسون بني تقديرام يف التطبيقني على األ

كما مت حساب معامل الثبات بطريقة االتساق الداخلي حسب معادلة ). 0.89(حسب معامل ارتباط بريسون ).0.97( ألفا – ألفا لألداة الكلية، إذ بلغت قيمة الثبات حسب معادلة كرونباخ –كرونباخ

: متغيرات الدراسة

: ثل مبتغري مستقل واحد، وهووتتم :المتغيرات المستقلة: أوال

. جيد جدا فأعلى، وجيد، ومقبول: وله ثالثة مستويات :المعدل التراكمي -

بدرجة استجابة أفراد عينة الدراسة لألداة اليت حتدد درجة تطبيق معايري ضمان اجلودة وتتمثل :المتغيرات التابعة: ثانيا . ة الريموكيف برنامج إعداد معلم الرتبية االبتدائية يف جامع

المعالجة اإلحصائية

حيث مت استخدام اإلحصاء ) SPSS(لإلجابة عن أسئلة الدراسة، فقد مت حساب التحليل اإلحصائي باستخدام الوصفي واملتمثل يف املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ملعرفة درجة توفر معايري ضمان اجلودة يف برنامج إعداد

التباين األحادي واملقارنات البعدية ملعرفة فيما إذا دائية يف جامعة الريموك، كما مت استخدام حتليل معلم الرتبية االبتكانت هناك فروق بني متوسطات تقدير درجة توفر معايري ضمان اجلودة يف برنامج إعداد معلم الرتبية االبتدائية تعزى

. ملتغري املعدل الرتاكمي

36

عرض النتائج

ما درجة تطبيق معايير ضمان الجودة في برنامج إعداد معلم التربية : " ابة عن السؤال األول، والذي نصهلإلج فقد مت حساب املتوسطات احلسابية ". االبتدائية في جامعة اليرموك من وجهة نظر الطلبة المتوقع تخرجهم ؟

، يف جامعة الريموكعداد معلم الرتبية االبتدائيةواالحنرافات املعيارية لدرجة توفر معايري ضمان اجلودة يف برنامج إ .يوضحها) 3(واجلدول

)3(الجدول درجة توفر معايير ضمان الجودة في برنامج إعداد معلم التربية االبتدائية في جامعة لالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية

حسب المتوسطات الحسابيةاليرموك من وجهة نظر الطلبة المتوقع تخرجهم مرتبة تنازليا

المجال الرقم الرتبةالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

درجة التوفر

متوسطة 684. 3.37 التربية العملية 6 1

متوسطة 810. 3.31 المرافق والتجهيزات 5 2

متوسطة 822. 3.24 تقويم الطلبة 4 3

متوسطة 754. 3.09 المنهاج 2 4

متوسطة 812. 2.97 طرق التدريس 3 5

متوسطة 969. 2.88 أهداف البرنامج 1 6

متوسطة 727. 3.17 الدرجة الكلية

الرتبية " جمال حيث جاء) 2.88 – 3.37(املتوسطات احلسابية قد تراوحت مابني أن ) 3(يبني اجلدول أهداف " بينما جاء جمال 684.)( باحنراف معياري بلغ ،)3.37(متوسط حسايب بلغ بأعلى يف املرتبة األوىل "العملية، وبلغ املتوسط احلسايب )969.( باحنراف معياري بلغ )2.88( يف املرتبة األخرية ومبتوسط حسايب بلغ "الربنامج

). متوسطة(، وهي درجة توفر )727.( باحنراف معياري بلغ )3.17(للدرجة الكلية ككل

، كل جمال على حدهلتقديرات أفراد عينة الدراسة على فقرات وقد مت حساب املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية :حيث كانت على النحو التايل

37

أهداف البرنامج: المجال األول

)4(الجدول مرتبة تنازليا حسب المتوسطات الحسابية أهداف البرنامج مجال المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات

الفقرات الرقم الرتبةمتوسط ال

الحسابياالنحراف المعياري

درجة التوفر

متوسطة 1.197 3.34 تراعي أهداف الربنامج القيم الثقافية واالجتماعية والدينية يف اتمع األردين 7 1

متوسطة 1.326 3.10 تؤكد أهداف الربنامج على تنمية مهارات التفكري العليا لدى الطلبة 5 2

متوسطة 1.194 2.90 يف جمال التخصص املعاصرة نامج التطورات العلميةز الرب تواكب أهداف ال 4 3

4 2 املعرفية، والوجدانية، (تشمل أهداف الربنامج مجيع مكونات شخصية الطالب

)واملهارية متوسطة 1.248 2.86

متوسطة 1.282 2.85 تواكب أهداف الربنامج التطورات العلمية املعاصرة يف ااالت الرتبوية 3 5

متوسطة 1.170 2.70 حتدد أهداف الربنامج نتائج التعلم املتوقعة من اخلرجيني 6 6

متوسطة 1.266 2.68 تتفق أهداف الربنامج مع احتياجات سوق العمل 8 7

متوسطة 1.399 2.62 وجود أهداف واضحة ومعلنة للربنامج 1 8

متوسطة 969. 2.88 ككلمجال أهداف البرنامج

رقــم ة، حيــث جـاءت الفقـر)2.62 -3.34(املتوسـطات احلــسابية قـد تراوحـت مـابني أن) 4 (يبـني اجلـدول يف املرتبــة األوىل " تراعــي أهــداف الربنــامج القــيم الثقافيــة واالجتماعيــة والدينيــة يف اتمــع األردين" والــيت تــنص علــى) 7(

وجـود أهـداف "ونـصها ) 1( رقـم ةلفقـربينما جاءت ا ،)1.197( باحنراف معياري بلغ )3.34(ومبتوسط حسايب بلغ وبلــغ .1.399)( بــاحنراف معيــاري بلــغ )2.62(األخــرية ومبتوســط حــسايب بلــغ يف املرتبــة" واضــحة ومعلنــة للربنــامج

). متوسطة(توفر وبدرجة 969.)( باحنراف معياري بلغ )2.88(املتوسط احلسايب للمجال ككل

38

المنهاج: المجال الثاني

)5 (الجدول

مرتبة تنازليا حسب المتوسطات الحسابية مجال المنهاج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات

الفقرات الرقم الرتبةالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

درجة التوفر

متوسطة 1.005 3.61 يراعي حمتوى املنهاج القيم الثقافية واالجتماعية والدينية للمجتمع األردين 14 1 متوسطة 1.061 3.34 يراعي حمتوى املنهاج خربات التعلم السابقة لدى الطلبة 17 2

متوسطة 1.234 3.30 يتناسب عدد الساعات الدراسية املعتمدة يف اخلطة مع حمتوى املنهاج 19 3

4 18 حل املشكالت، والتعلم التعاوين، : ينمي حمتوى املنهاج املهارات التالية

اإلبداعي، والبحث العلمي، واإلتقان يف العمل، واختاذ القرار، والتفكري .وغريها.... والبحث عن مصادر املعرفة،

3.19 1.122 متوسطة

متوسطة 1.315 3.16 يواكب حمتوى املنهاج املعرفة املعاصرة يف جمال التخصص 13 5

توسطةم 1.018 3.16 يراعي حمتوى املنهاج الفروق الفردية بني الطلبة 16 5

متوسطة 1.203 2.96 يليب احملتوى االحتياجات املعرفية يف جمال التخصص 11 7

متوسطة 1.254 2.94 يواكب حمتوى املنهاج املعرفة املعاصرة يف اال الرتبوي 12 8

متوسطة 1.253 2.91 يليب احملتوى االحتياجات املعرفية يف اال الرتبوي 10 9

متوسطة 1.258 2.73 أهداف الربنامج بشكل واضحيعكس حمتوى املنهاج 9 10

متوسطة 1.399 2.62 يراعي حمتوى املنهاج التوازن بني اجلانب النظري واجلانب التطبيقي 15 11

متوسطة 754. 3.09 ككلالمنهاجمجال

م رقة، حيث جاءت الفقر)3.61-2.62(املتوسطات احلسابية قد تراوحت مابني أن) 5(يبني اجلدول يف املرتبة األوىل " يراعي حمتوى املنهاج القيم الثقافية واالجتماعية والدينية للمجتمع األردين" واليت تنص على) 14(

يراعي حمتوى "ونصها ) 15( رقم ةبينما جاءت الفقر، 1.005)( باحنراف معياري بلغ )3.61(ومبتوسط حسايب بلغ باحنراف معياري )2.62(األخرية ومبتوسط حسايب بلغ يف املرتبة" تطبيقياملنهاج التوازن بني اجلانب النظري واجلانب ال

بدرجة توفر ) .754( باحنراف معياري بلغ )3.09( وبلغ املتوسط احلسايب للمجال ككل .1.339)(بلغ ).متوسطة(

39

طرق التدريس: المجال الثالث )6(جدول ال

مرتبة تنازليا حسب المتوسطات الحسابية مجال طرق التدريس اتالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقر

الفقرات الرقم الرتبةالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

درجة التوفر

متوسطة 1.288 3.33 مناسبة طرق التدريس لعدد جمموعة الطالب 27 1

2 21 التواصل مع اآلخرين، واحلوار: (تنمي طرق التدريس املهارات التالية

واملناقشة، واختاذ القرار، والبحث عن مصادر املعرفة، والتعلم التعاوين، ).، وغريها....والتفكري الناقد، واملقدرة على حل املشكالت،

3.14 1.337 متوسطة

متوسطة 1.217 3.08 حتقق طرق التدريس األهداف احملددة هلا 20 3

متوسطة 1.254 2.94 تراعي طرق التدريس الفروق الفردية بني الطلبة 24 4

5 25 من القريب إىل البعيد، ومن الكل إىل (تراعي طرق التدريس مبادئ التعلم

)وغريها...اجلزء، 2.89 1.261

متوسطة

متوسطة 1.381 2.87 تراعي طرق التدريس خربات التعلم لدى الطلبة 26 6

متوسطة 1.347 2.86 تستخدم طرق تدريس متنوعة ومتجددة 23 7

متوسطة 1.236 2.68 توظف الوسائل التكنولوجية احلديثة يف التدريس 22 8

متوسطة 812. 2.97 ككلطرق التدريسمجال

رقم ة، حيث جاءت الفقر)3.33 - 2.68(املتوسطات احلسابية قد تراوحت مابني أن) 6(يبني اجلدول )3.33(املرتبة األوىل ومبتوسط حسايب بلغ يف " مناسبة طرق التدريس لعدد جمموعة الطالب" واليت تنص على) 27(

توظف الوسائل التكنولوجية احلديثة يف "ونصها ) 22( رقم ةبينما جاءت الفقر، 1.288)(باحنراف معياري بلغ وبلغ املتوسط احلسايب ).1.236( باحنراف معياري بلغ )2.68(األخرية ومبتوسط حسايب بلغ يف املرتبة" التدريس

). متوسطة(بدرجة توفر ) 812.( باحنراف معياري )2.97(للمجال ككل

40

تقويم الطلبة: المجال الرابع )7(جدول ال مرتبة تنازليا حسب المتوسطات الحسابية مجال تقويم الطلبة المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات

الفقرات الرقم الرتبةالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

ة درج التوفر

متوسطة 1.094 3.57 تتصف أساليب التقويم بتوفر عنصر الموضوعية والبعد عن التحيز 32 1

متوسطة 1.119 3.52 يمكن للطلبة مراجعة نتائج امتحاناتهم 33 2

متوسطة 1.228 3.47 تعتمد أساليب التقويم على الحفظ واالستظهار 29 3

متوسطة 958. 3.46 ة وجود سجالت أكاديمية لعالمات الطلب 35 4

متوسطة 1.063 3.19 أساليب التقويم شاملة لجميع جوانب العملية التعليمية 34 5

متوسطة 1.407 3.09 )تحليل، وتركيب، وتقويم(تقيس أساليب التقويم المهارات العقلية 31 6

متوسطة 1.275 2.96 تراعي أساليب التقويم الفروق الفردية بين الطلبة 30 7

متوسطة 1.431 2.66 استخدام أساليب تقويم متنوعة 28 8

متوسطة 822. 3.24 ككلمجال تقويم الطلبة

رقم ة، حيث جاءت الفقر)3.57 -2.66(املتوسطات احلسابية قد تراوحت مابني أن ) 7(يبني اجلدول يف املرتبة األوىل ومبتوسط " تتصف أساليب التقومي بتوفر عنصر املوضوعية والبعد عن التحيز" واليت تنص على) 32(

استخدام أساليب "ونصها ) 28( رقم ةبينما جاءت الفقر، 1.094)( باحنراف معياري بلغ )3.57(حسايب بلغ وبلغ املتوسط احلسايب .1.431)( باحنراف معياري بلغ )2.66(األخرية ومبتوسط حسايب بلغ يف املرتبة" تقومي متنوعة

. بدرجة توفر متوسطة) 822.(عياري بلغ باحنراف م)3.24(للمجال ككل

41

المرافق والتجهيزات: المجال الخامس

)8(جدول ال مرتبة تنازليا حسب المتوسطات الحسابية مجال المرافق والتجهيزات المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات

الفقرات الرقم الرتبةالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

درجة التوفر

متوسطة 981. 3.59 مالئمة قاعات التدريس لألغراض الدراسية 37 1 متوسطة 1.094 3.57 كفاية قاعات التدريس ألعداد الطلبة 36 2

متوسطة 1.227 3.57 يتوفر يف املكتبة الكتب والدوريات واملراجع ذات العالقة بالربنامج 40 3

4 41 استخدام املصادر والوسائل وجود برنامج إرشاد للطلبة بكيفية

واخلدمات التعليمية املتوفرة يف املكتبة3.46 1.141

متوسطة

متوسطة 1.265 2.96 املعامل واملختربات كافية لتحقيق أهداف الربنامج 38 5

متوسطة 1.326 2.68 املعامل واملختربات جمهزة مبا حيقق أهداف الربنامج 39 6

متوسطة 810. 3.31 ل ككمجال المرافق والتجهيزات

رقم ة، حيث جاءت الفقر)3.59 - 2,68(املتوسطات احلسابية قد تراوحت مابني أن) 8(يبني اجلدول )3.59(يف املرتبة األوىل ومبتوسط حسايب بلغ " مالئمة قاعات التدريس لألغراض الدراسية" واليت تنص على) 37(

املعامل واملختربات جمهزة مبا حيقق أهداف "ونصها ) 39( رقم ةبينما جاءت الفقر، )981.(باحنراف معياري بلغ وبلغ املتوسط احلسايب .1.326)( باحنراف معياري بلغ )2.68(ملرتبة األخرية ومبتوسط حسايب بلغ يف ا" الربنامج

). متوسطة(بدرجة توفر ) 810.( باحنراف معياري بلغ )3.31(للمجال ككل

42

بية العمليةالتر: المجال السادس

)9(جدول ال مرتبة تنازليا حسب المتوسطات الحسابية مجال التربية العملية المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات

المتوسط الحسابي الفقرات الرقم الرتبةاالنحراف المعياري

درجة التوفر

متوسطة 983. 3.78 وجود مكتب خاص لربنامج الرتبية العملية يف القسم 43 1 متوسطة 964. 3.76 حتدد الكلية عدد الطلبة املعلمني بالنسبة لكل مشرف 59 2

3 57 يتم تقومي الطلبة املعلمني بعد االنتهاء من التطبيق امليداين بنموذج تقومي يعده

القسم3.75 1.019

متوسطة

متوسطة 970. 3.73 ختصص الكلية فصل دراسي كامل يف الربنامج للرتبية العملية 54 4

5 42

أهداف الرتبية العملية واضحة 3.71 .936

متوسطة

متوسطة 897. 3.70 يتم التنسيق الكامل بني الكلية واملدارس املتعاونة 46 6

7 58 يشارك املعلم املتعاون وإدارة املدرسة املتعاونة مشرف الرتبية العملية يف عملية

التقومي3.66 1.049

متوسطة

8 48 ي الرتبية العملية مهارات وقدرات الطالب املعلم من فهم املادة تنم

والتخطيط للدروس3.54 1.207

متوسطة

متوسطة 1.249 3.54 ترتبط الرتبية العملية باملساقات الدراسية األكادميية 52 8

متوسطة 1.129 3.44 تنمي الرتبية العملية مهارات الطالب املعلم الالزمة للتدريس 47 10

متوسطة 1.020 3.42 تضع الكلية نظاما لإلشراف بني أساتذة الكلية ومشريف الرتبية العملية 53 11

12 51 تساعد الرتبية العملية الطالب املعلم على الفهم التام ملواقع عملية التدريس

يف املدارس واملواقف التعليمية3.35 1.063

متوسطة

متوسطة 1.240 3.23 تدريسية بشكل كامل داخل الغرفة الصفية ميارس الطالب املعلم العملية ال 50 13

متوسطة 1.374 3.10 تنمي الرتبية العلمية لدى الطالب املعلم على بناء االختبارات وحتليل نتائجها 49 14

متوسطة 1.255 2.96 يقوم مشرف الرتبية العملية بدوره بصورة فاعلة 56 15

16 45 لب املعلم من التطبيق الفعلي لنظريات التعلم متكن الرتبية العملية الطا

والتعليم2.82 1.403

متوسطة

متوسطة 1.236 2.68 تعد الفرتة احملددة للرتبية العملية كافية 55 17

متوسطة 1.259 2.53 وجود دليل للرتبية العملية 44 18

متوسطة 684. 3.37 ككلالتربية العمليةمجال

رقم ة، حيث جاءت الفقر)3.78 - 2.53(توسطات احلسابية قد تراوحت مابني امل أن) 9(يبني اجلدول يف املرتبة األوىل ومبتوسط حسايب بلغ " وجود مكتب خاص لربنامج الرتبية العملية يف القسم" واليت تنص على) 43( املرتبة يف " ية العمليةوجود دليل للرتب"ونصها ) 44( رقم ةبينما جاءت الفقر، )983.( باحنراف معياري بلغ )3.78(

43

)3.37( وبلغ املتوسط احلسايب للمجال ككل ).1.259( باحنراف معياري بلغ )2.53(ألخرية ومبتوسط حسايب بلغ ا ). متوسطة(بدرجة توفر ) 684.(باحنراف معياري بلغ

بين α)= (0.05هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى: "، والذي نصهثانيلإلجابة عن السؤال الاستجابات آراء الطلبة المتوقع تخرجهم حول تقديرهم لدرجة توفر معايير ضمان الجودة في برنامج إعداد معلم

توسطات آراء الطلبة فقد مت حساب املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية مل ".؟التربية االبتدائية في جامعة اليرموكيف جامعة الريموك توفر معايري ضمان اجلودة يف برنامج إعداد معلم الرتبية االبتدائيةةاملتوقع خترجهم حول تقديرهم لدرج

.يوضحها) 10( واجلدول تغري املعدل الرتاكمي،تبعا مل

)10(جدول ال

الجودة درجة توفر معايير ضمانل تقديرهممتوسطات آراء الطلبة المتوقع تخرجهم حول لالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية المعدل التراكمي متغيرل في جامعة اليرموك تبعافي برنامج إعداد معلم التربية االبتدائية

االنحراف المعياري المتوسط الحسابي العدد الفئات 1.042 3.37 27 فأعلىجيد جدا أهداف الربنامج

802. 2.78 38 جيد

811. 2.23 14 مقبول 969. 2.88 79 اموع

890. 3.36 27 فأعلىجيد جدا نهاجامل 605. 3.09 38 جيد

537. 2.53 14 مقبول 754. 3.09 79 اموع

902. 3.32 27 فأعلىجيد جدا طرق التدريس 707. 2.94 38 جيد

543. 2.39 14 مقبول 812. 2.97 79 اموع

826. 3.55 27 فأعلى جيد جدا تقومي الطلبة 652. 3.30 38 جيد 808. 2.48 14 مقبول

822. 3.24 79 اموع

845. 3.53 27 فأعلى جيد جدا املرافق والتجهيزات 605. 3.46 38 جيد 694. 2.44 14 مقبول

810. 3.31 79 اموع

737. 3.57 27 فأعلى جيد جدا الرتبية العملية 528. 3.48 38 جيد

44

573. 2.70 14 مقبول 684. 3.37 79 اموع

824. 3.46 27 فأعلى جيد جدا الدرجة الكلية 538. 3.21 38 جيد 576. 2.51 14 مقبول 727. 3.17 79 اموع

تباينـــا ظاهريـــا يف املتوســـطات احلـــسابية واالحنرافـــات املعياريـــة) 10(يبـــني اجلـــدول توســـطات آراء الطلبـــة املتوقـــع ملبـسبب يف جامعـة الريمـوك درجة توفر معايري ضمان اجلودة يف برنامج إعـداد معلـم الرتبيـة االبتدائيـة ل يرهمتقدخترجهم حول

ولبيان داللة الفروق اإلحـصائية بـني املتوسـطات احلـسابية مت اسـتخدام حتليـل التبـاين املعدل الرتاكمي، متغرياختالف فئات ).11( حسب اجلدول األحادي

)11(جدول ال

درجة توفر معايير ضمان ل تقديرهممتوسطات آراء الطلبة المتوقع تخرجهم حول على المعدل التراكمي ألثر األحاديباين تحليل الت

في جامعة اليرموكالجودة في برنامج إعداد معلم التربية االبتدائية

المصدر مجموع

المربعات

درجات

الحرية

متوسط

المربعات قيمة ف

الداللة

اإلحصائية

001. 7.936 6.327 2 12.655 بني اموعات

797. 76 60.592 داخل اوعات

لربنامجأهداف ا

78 73.247 الكلي

002. 6.492 3.237 2 6.474 بني اموعات

499. 76 37.895 داخل اوعات

املنهاج

78 44.369 الكلي

002. 6.982 3.996 2 7.992 بني اموعات

572. 76 43.498 داخل اوعات

طرق التدريس

78 51.490 الكلي

000. 9.691 5.354 2 10.708 بني اموعات

552. 76 41.986 داخل اوعات

تقومي الطلبة

78 52.693 الكلي

000. 12.687 6.406 2 12.813 بني اموعات 505. 76 38.378 داخل اوعات

املرافق والتجهيزات

78 51.191 الكلي

000. 10.333 3.904 2 7.807 بني اموعات 378. 76 28.711 داخل اوعات

الرتبية العملية

78 36.518 الكلي

000. 9.942 4.275 2 8.550 بني اموعات 430. 76 32.679 داخل اوعات

الدرجة الكلية

78 41.229 الكلي

45

يف للمعـدل الرتاكمـيعـزى ت )α =0.05(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مـستوى الداللـة )11(دول يتبني من اجلمجيـــع اـــاالت ويف األداة ككـــل، ولبيـــان الفـــروق الزوجيـــة الدالـــة إحـــصائيا بـــني املتوســـطات احلـــسابية مت اســـتخدام املقارنـــات

).12(البعدية بطريقة شفيه كما هو مبني يف اجلدول )12(جدول ال

درجة توفر ل قديرهممتوسطات آراء الطلبة المتوقع تخرجهم حول تألثر المعدل التراكمي على مجاالت شفيةالمقارنات البعدية بطريقة

في جامعة اليرموكمعايير ضمان الجودة في برنامج إعداد معلم التربية االبتدائية

مقبول جيد فأعلىجيد جدا المتوسط الحسابي

3.37 فأعلىجيد جدا

*59. 2.78 جيد

مجأهداف البرنا

54. *1.13 2.23 مقبول

3.36 فأعلىجيد جدا

27. 3.09 جيد

المنهاج

*57. *84. 2.53 مقبول

3.32 فأعلىجيد جدا

38. 2.94 جيد

طرق التدريس

55. *93. 2.39 مقبول

3.55 ى فأعلجيد جدا

25. 3.30 جيد

تقويم الطلبة

*82. *1.06 2.48 مقبول

3.53 فأعلىجيد جدا

07. 3.46 جيد

المرافق والتجهيزات

*1.02 *1.09 2.44 مقبول

3.57 فأعلىجيد جدا

10. 3.48 جيد

التربية العملية

*78. *87. 2.70 مقبول

3.46 ى فأعلجيد جدا

25. 3.21 جيد

الدرجة الكلية

*71. *96. 2.51 مقبول

).α =0.05(دالة عند مستوى الداللة *

46

:اآليت) 12(يتبني من اجلدول من جهة و بني كل من فأعلى جدا جيد بني )α= 0.05(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة -

.أهداف الربنامجلصاحل جيد جدا ، يف جمال جهة أخرى، وجاءت الفروق جيد ومقبول من وجيد من جهة فأعلى كل من جيد جدا بني )α= 0.05(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة -

تقومي الطلبة واملنهاجوجيد، يف جماالت فأعلى وبني مقبول من جهة أخرى، وجاءت الفروق لصاحل كل من جيد جدا . ويف األداة ككلالرتبية العملية واملرافق والتجهيزاتو

وبني مقبول، وجاءت فأعلى جيد جدا بني )α =0.05(داللة إحصائية عند مستوى الداللة وجود فروق ذات - .طرق التدريس، يف جمال فأعلىالفروق لصاحل جيد جدا

التوصيات

: وقد أوصت الدراسة بعدة توصيات، أمهها

اد معلم الرتبية االبتدائية يف جامعة الريموك مبا يتناسب ومعايري ضمان اجلودة ضرورة إعادة النظر يف برنامج إعد - .احمللية والعاملية

توظيف معايري ضمان اجلودة يف مكونات وعناصر برنامج إعداد معلم الرتبية االبتدائية كأسلوب إداري حديث - .يسهم يف تطويرها

47

لمراجع ا

المراجع العربية : أوال

دار الفكر : عمان . منظومة تكوين المعلم في ضوء معايير الجودة الشاملة) . 2003. (اهيم، حممد عبد الرزاق إبر

.للطباعة والنشر والتوزيع

.دار الرسالة: بريوت . لسان العرب المحيط) . 2004. (ابن منظور، حممد بن مكرم

ورقة . جتارب عربية وعاملية : دة لربامج إعداد املعلماالعتماد وضمان اجلو) . 2007. (أبو دقة، سناء وعرفة، لبيب

، برامج تدريب المعلمين: العالقة التكاملية بين التعليم العالي والتعليم األساسي: "عمل مقدمة لورشة العمل

.، اجلامعة اإلسالمية بغزة، فلسطني2007واملنعقدة يف مارس

املؤسسة اجلامعية للنشر : بريوت . الثورة العلمية التكنولوجيةتكوين المعلم العربي و) . 1986. (بشارة، جربائيل

.والتوزيع

. دار وائل للنشر: عمان . مفاهيم وتطبيقات: إدارة الجودة الشاملة ) . 2004. (جودة، حمفوظ أمحد

دليل . ) 2011. (احلاج، فيصل عبد اهللا وجميد، سوسن شاكر وأبو الرب، عماد الدين صادق واخلرابشة، حممد أمني

احتاد اجلامعات العربية، األمانة . ضمان جودة البرامج األكاديمية في كليات الجامعات العربية أعضاء االتحاد

.العامة، عمان، األردن

ورقة عمل مقدمة إىل مؤمتر . إعداد املعلم يف ضوء التحديات العاملية املعاصرة ) . 2010. (احلراحشة، حممد عبود

يف كليات الرتبية وجهود اجلمعيات العلمية يف عمليات التطوير واملنعقد يف كلية الرتبية، جامعة مستقبل إعداد املعلم

. مارس29 – 28حلوان، مصر، يف الفرتة املمتدة من

. تقييم برامج إعداد املعلمني يف جامعة بريزيت بناء على معايري وكالة ضمان اجلودة الربيطانية ) . 2013. (الرحمي، رفاء

واملنعقد يف جامعة الزيتونة األردنية، يف الفرتة عمل مقدمة إىل املؤمتر العريب الدويل الثالث لضمان جودة التعليم العايل ورقة

.م2-2014/4/4املمتدة من

48

تطوير برامج تكوين المعلم بكليات التربية في ضوء معايير الجودة ) .2005. (رمضان، صالح السيد عبده

.إيرتاك للنشر والتوزيع: القاهرة. ان نموذجاسلطنة عم: الشاملة

. دار السحاب للنشر والتوزيع: القاهرة . إدارة النظم التعليمية للجودة الشاملة) . 2005. (زاهر، ضياء الدين

تقومي برنامج إعداد معلم اللغة ) . 2010. (السبع، سعاد سامل وغالب، أمحد حسان وعبده، مساح عبد الوهاب علي

، المجلة العربية لضمان جودة التعليم الجامعي. يف كلية الرتبية جبامعة صنعاء يف ضوء معايري اجلودة الشاملةالعربية

.130 - 96، ص )5(، ع 3جامعة العلوم والتكنولوجيا اليمنية،

جامعة مجلةمنوذج مقرتح لتطوير اإلدارة املدرسية يف األردن، : إدارة اجلودة الشاملة) . 2002. (السعود، راتب

.105 – 55، ص )2(، ع 18، مج دمشق

دراسة تقوميية لربنامج إعداد املعلم بكلية الرتبية جامعة السلطان قابوس يف ضوء ) . 2009. (الشرعي، بلقيس غالب

،2، جامعة العلوم والتكنولوجيا اليمنية، مج المجلة العربية لضمان جودة التعليم الجامعي. معايري االعتماد األكادميي

. 50 – 1، ص )4(ع

مكتبة : الرياض. تربية املعلم للقرن احلادي والعشرين ) . 1995. (شوق، حممود أمحد وسعيد، حممد مالك حممد

. العبيكان

: عمان . التربية العملية وتطبيقاتها في إعداد معلم المستقبل) . 2008. (عطية، حمسن علي واهلامشي، عبد الرمحن

.توزيعدار املناهج للنشر وال

وجهة نظر المنهجية : مدخل إلى المنهجية المتكاملة إلدارة الجودة الشاملة ) . 2001. (عقيلي، عمر وصفي

. المتكاملة إلدارة الجودة الشاملة

. التطبيق ومقترحات التطوير: إدارة الجودة الشاملة في المؤسسات التربوية ) . 2004. (عليمات، صاحل ناصر

. للنشر والتوزيعدار الشروق: عمان

مدى توافق برنامج اإلعداد التربوي مع معايير الجودة الشاملة وأهم ) . 2007. (قادي، منال بنت عمار

رسالة ماجستري غري . صعوبات التطبيق في كلية التربية بجامعة أم القرى من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس

.منشورة، جامعة أم القرى، مكة املكرمة، السعودية

49

تقييم برامج تربية املعلمني وخمرجاا وفق معايري اجلودة من وجهة نظر طلبة السنة الرابعة ) . 2009. (كنعان، أمحد علي

. 93 - 16، ص )3+4(، ع 25، مج مجلة جامعة دمشق. يف قسم معلم صف وأعضاء هيئة التدريس

.دار اجلامعة اجلديدة: اإلسكندرية . ليمثقافة المعايير والجودة في التع) . 2008. (جماهد، حممد عطوة

. دار عمران: القاهرة . المعجم الوسيط) . 1985. (جممع اللغة العربية

. املركز العريب للثقافة والعلوم: بريوت . معجم الوجيز) . 2002.(جممع اللغة العربية

دار صفاء : عمان . راسات تطبيقيةد: الجودة في التعليم ) . 2008. (جميد سوسن شاكر والزيادات، حممد عواد

. للنشر والتوزيع

مدى حتقيق معايري اجلودة الشاملة يف برنامج إعداد معلم العلوم ) . 2009. (املطريف، غازي بن صالح بن هليل

73. -1، ص 14)(، ع 18، مج مجلة جامعة أم القرى. بكليات املعلمني يف اململكة العربية السعودية

حالة كلية التربية : االعتماد األكاديمي وإدارة الجودة الشاملة في التعليم الجامعي) . 2007. (مد النبوي، أمني حم

.الدار املصرية: القاهرة . نموذجا

واقع إعداد المعلم في كليات التربية بجامعات قطاع غزة في ضوء ) . 2012. (اهلسي، مجال محدان إمساعيل

. فلسطني–تري غري منشورة، جامعة األزهر، غزة رسالة ماجس. معايير الجودة الشاملة

تعليمات ومعايير االعتماد الخاص لتخصصات برنامج العلوم ) . 2010. (هيئة اعتماد مؤسسات التعليم العايل

.عمان، األردن . التربوية

دار : عمان. منظومة تكوين المعلم في ضوء معايير الجودة الشاملة) . 2003. (ويح، حممد عبد الرزاق إبراهيم

.الفكر للطباعة والنشر والتوزيع

50

المراجع األجنبية : ثانيا

Council for Higher Education Accreditation (CHEA) . (2000) . The

Competency Standards Project: Another Approach to Accreditation to

Review .Retrieved from

wwwww.chea.org/pdf/Competency_Aug2000.pdf#search="standard means",

at 15/3/2014.

Davies, Lan .(1991) . Adefence of Quality: Full Time Intital Teacher Courses . Journal of Further and Higher Education, 15:(1), p 21 -25.

Dilshad, Muhammad . (2010) . Quality Indicators in Teacher Education Programmers . Pakistan Journal of Social Sciences, 30:(2), p 401-411

Martin, Heberman . (1991) . The Dimensions of Excellence in Programs of Teacher Education Paper Presented at the Annual Conference Padre Island, Texas.

National Council for Accreditation of Teacher Education (NCATE) . (2003) . The Benefits of Professional Accreditation in Teacher Preparation . Retrieved from www.ncate.org./ncate/ncaterol.htm, at 12/1/2013.

Rhodes, L. A. (1992) . On the Road to Quality . Educational Leadership, 49:(6), p 76 – 80.

Saadi, Azhar Mumtaz and Saeed, Muhammad . (2010) . Perceptions of Students, Educators and Principals about Quality Assurance of Elementary Teacher Education. Journal of Educational Research, 13:(1), p 92 – 104.

Vevere, Nina . (2009) . Analysis of the Quality Assurance System in the Higher Education Establishment . Journal of Business Management,14 (2), p 108- 121.