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Programación Didáctica de Tecnología ESO Curso 2017 – 2018.
Página 1.
IES VÍCTOR GARCÍA DE LA CONCHA
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
TECNOLOGÍA – 2º ESO
Curso 2017 – 2018.
Programación Didáctica de Tecnología ESO Curso 2017 – 2018.
Página 2.
0. ÍNDICE.
0. ÍNDICE. ...................................................................................................................................................... 2
1. INTRODUCCIÓN. ....................................................................................................................................... 3
2. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO 2017-2018. ...................................................... 4
3. UNIDADES DIDÁCTICAS. ....................................................................................................................... 5
4. METODOLOGÍA. ...................................................................................................................................... 10
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIA CLAVE. ............................ 13
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ......................................................................................... 14
6.1. Alumnos del grupo bilingüe. ............................................................................................................ 15
7. MEDIDAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD. ..................................................................................... 15
7.1. Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). ......................................... 15
7.2. Programas de refuerzo para pendientes y alumnado repetidor. ................................................. 18
8. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO. ........................................................................................... 18
9. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN. ........................................................................................................................................... 21
9.1. Procedimientos de evaluación e instrumentos de evaluación. ...................................................... 21
9.2. Criterios de calificación. ................................................................................................................ 23
9.3. Calificación final del curso: evaluación ordinaria y extraordinaria. ............................................ 24
9.4. Alumnos a los que no les sea posible aplicar la evaluación continua. ........................................... 24
9.5. Alumnos que copian. ........................................................................................................................ 24
9.6. Alumnos bilingües. .......................................................................................................................... 24
9.7. Recuperación. .................................................................................................................................. 25
10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS. ............................................................................... 25
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. .......................................................... 25
12. APORTACIONES DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA AL PLAN LECTOR, ESCRITOR E
INVESTIGADOR. ......................................................................................................................................... 26
13. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE............................................................................ 26
Programación Didáctica de Tecnología ESO Curso 2017 – 2018.
Página 3.
1. INTRODUCCIÓN.
La técnica y la tecnología, ligadas al ser humano desde el origen de los tiempos, han sido una
constante en nuestras vidas. Es cierto que debido a lo habitual que es su uso, son muchas las
ocasiones en las que nos pasan completamente desapercibidas y, como consecuencia de ello, no somos
conscientes de sus repercusiones. Sin el desarrollo técnico y tecnológico no sería posible el mundo
que conocemos, desde el primer utensilio creado por nuestros ancestros hasta el más moderno robot
explorador del espacio. Las necesidades de las personas, su bienestar y su progreso han estado
siempre ligadas al desarrollo tecnológico.
La tecnología, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos, técnicos y
tecnológicos empleados por los seres humanos para la construcción o elaboración de objetos,
sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas o de satisfacer necesidades, ha ido
adquiriendo cada vez mayor importancia en la vida de las personas. Por desgracia, en ocasiones la
tecnología también tiene consecuencias negativas como es el caso de la contaminación del medio
natural. Por tanto, es una necesidad de la sociedad actual, y un objetivo del sistema educativo,
formar personas responsables capaces de resolver los problemas cotidianos de forma autónoma con
capacidad crítica y utilizando criterios económicos y medioambientales.
La materia de Tecnología aporta al alumnado el conocimiento de cómo se debe actuar ante
determinadas situaciones, pero para ello necesita del apoyo de la ciencia, por medio de la cuál es
capaz de entender el porqué. Tecnología y ciencia son absolutamente interdependientes: no es
posible avanzar en el desarrollo tecnológico sin conocimientos científicos ni profundizar en el
conocimiento científico sin contar con los productos tecnológicos más avanzados. Un principio
fundamental de esta materia es el carácter integrador de diferentes disciplinas que han dado lugar
a la creación de un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno.
La materia se organiza en cinco bloques. El Bloque 1. Proceso de resolución de problemas
tecnológicos, que ha de considerarse como eje vertebrador de la materia, favorecerá el desarrollo
de habilidades utilizando un método ordenado para la resolución de los problemas planteados; desde
el inicio, identificación del problema, hasta el fin, presentación de la solución.
El Bloque 2. Expresión y comunicación técnica, facilitará la adquisición de técnicas básicas de
dibujo, de manejo de programas de diseño gráfico y de otras herramientas informáticas que
permitan combinar la utilización de textos y de otros recursos gráficos para poder abordar la
interpretación y producción de documentos técnicos.
El Bloque 3. Materiales de uso técnico, aportará el conocimiento de las características,
propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más comunes, permitirá abordar contenidos
procedimentales relacionados con el conocimiento del uso seguro de máquinas y herramientas y
permitirá concienciarse de la necesidad de utilizar los recursos naturales de una forma racional.
El Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas, permitirá al alumnado formarse en
el conocimiento de las fuerzas y esfuerzos a los que están sometidos las estructuras y los elementos
que las configuran; en el funcionamiento de los operadores básicos para la transmisión y
transformación del movimiento (parte fundamental de las máquinas) y en electricidad, debido a que
es la forma de energía más utilizada en máquinas y sistemas.
El Bloque 5. Tecnologías de la información y la comunicación, permitirá la adquisición de
destrezas básicas para el manejo de herramientas y aplicaciones informáticas, para la comprensión
de su funcionamiento y para poder resolver los problemas de mantenimiento que fueren surgiendo.
También será útil para que el alumnado pueda realizar búsquedas de información y compartir
documentos de forma segura.
Programación Didáctica de Tecnología ESO Curso 2017 – 2018.
Página 4.
2. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO 2017-2018.
En el Curso 2017-2018 el Departamento de Tecnología del IES Víctor García de la Concha tiene
los siguientes objetivos en consonancia con los del Centro:
Dinamización de la página web de centro.
Mejora de la coordinación en los departamentos.
Mejora de la Acción Tutorial.
Protocolo de actuación y prevención de acoso escolar.
Celebración del 50 aniversario del Centro.
Programación Didáctica de Tecnología ESO Curso 2017 – 2018.
Página 5.
3. UNIDADES DIDÁCTICAS.
Unidad Didáctica 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
Contenidos Indicadores Estándares de
aprendizaje
Criterios de evaluación
- Las fases del proceso de
resolución de problemas
tecnológicos.
- Documentación técnica del
proceso de resolución de
problemas.
- Utilización de las
tecnologías de la
información como
instrumento para la
elaboración, publicación y
difusión del proyecto
técnico o de contenidos de
la materia.
- Análisis de objetos.
- Diseño, planificación y
construcción de prototipos
o maquetas utilizando
adecuadamente materiales,
herramientas y técnicas.
1.1. Localizar y seleccionar información de diversas
fuentes para resolver el problema planteado.
1.2. Realizar diseños sencillos que anticipen forma,
dimensiones y recursos materiales, especificando las
normas de uso y seguridad que se han de respetar en el
manejo de herramientas y materiales.
1.3. Planificar y temporalizar una secuencia lógica de
operaciones y tareas.
1.4. Realizar cálculos numéricos para la elaboración de un
presupuesto.
1.5. Reconocer y respetar las normas de uso y de
seguridad en el manejo de materiales y herramientas.
1.6. Evaluar el diseño planteado y proponer mejoras.
1.7. Analizar objetos técnicos, valorar su impacto social y
medioambiental y proponer mejoras.
1.8. Reconocer la importancia de la tecnología en la
modificación del medio y la forma de vida de las personas
y la necesidad del conocimiento tecnológico para tomar
decisiones sobre su uso
•Diseña un prototipo
que da solución a un
problema técnico,
mediante el proceso de
resolución de
problemas
tecnológicos.
1. Identificar las etapas necesarias para la
creación de un producto tecnológico desde
su origen hasta su comercialización
describiendo cada una de ellas, investigando
su influencia en la sociedad y proponiendo
mejoras tanto desde el punto de vista de su
utilidad como de su posible impacto social.
2.1. Aplicar las fases del proceso de resolución de
problemas tecnológicos a problemas concretos del
entorno, de forma ordenada y metódica.
2.2. Elaborar la documentación necesaria para la
resolución de problemas tecnológicos.
Elabora la
documentación
necesaria para la
planificación y
construcción del
prototipo.
2. Realizar las operaciones técnicas
previstas en un plan de trabajo utilizando
los recursos materiales y organizativos con
criterios de economía, seguridad y respeto
al medio ambiente y valorando las
condiciones del entorno de trabajo
Programación Didáctica de Tecnología ESO Curso 2017 – 2018.
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Unidad Didáctica 2: Materiales de uso técnico: La madera.
Contenidos Indicadores Estándares de
aprendizaje
Criterios de evaluación
- Materiales naturales y
transformados:
clasificación y aplicaciones.
- Propiedades de los
materiales.
- Criterios para la elección
de materiales.
- Madera: propiedades,
aplicaciones, herramientas
y operaciones básicas de
conformación, unión y
acabado.
- Trabajo en el taller
respetando las normas de
seguridad e higiene en el
uso de herramientas y
técnicas
1.1. Identificar, describir y clasificar materiales de uso
técnico, atendiendo a su origen y estructura interna.
1.2. Relacionar las propiedades básicas de los materiales
con sus aplicaciones en objetos tecnológicos, de forma
razonada.
1.3. Identificar, comparar y describir las propiedades
mecánicas de la madera en objetos de uso cotidiano.
1.4. Seleccionar el material o materiales más apropiados
para la construcción de objetos tecnológicos, utilizando
criterios técnicos y medioambientales y explicar cómo se
pueden identificar sus propiedades mecánicas.
1.5. Mostrar sensibilidad ante el agotamiento de recursos
y valorar la importancia del reciclado y reutilización de
materiales.
Explica cómo se
pueden identificar las
propiedades mecánicas
de los materiales de
uso técnico.
Describe las
características propias
de los materiales de
uso técnico
comparando sus
propiedades.
1. Analizar las propiedades de los materiales
utilizados en la construcción de objetos
tecnológicos reconociendo su estructura
interna y relacionándola con las propiedades
que presentan y las modificaciones que se
puedan producir.
2.1. Identificar y prever los riesgos potenciales derivados
de la utilización de máquinas y herramientas.
2.2. Trabajar en equipo asumiendo responsabilidades,
colaborando y manteniendo una actitud de diálogo y
respeto hacia las ideas y opiniones de las demás personas.
2.3. Utilizar materiales reciclados y aplicar medidas de
ahorro en el uso de materiales.
Identifica y manipula
las herramientas del
taller en operaciones
básicas de conformado
de los materiales de
uso técnico.
Elabora un plan de
trabajo en el taller con
especial atención a las
normas de seguridad y
salud.
2. Manipular y mecanizar materiales
convencionales asociando la documentación
técnica al proceso de producción de un
objeto, respetando sus características y
empleando técnicas y herramientas
adecuadas con especial atención a las
normas de seguridad y salud.
Programación Didáctica de Tecnología ESO Curso 2017 – 2018.
Página 7.
Unidad Didáctica 3: Expresión y comunicación técnica.
Contenidos Indicadores Estándares de
aprendizaje
Criterios de evaluación
- Sistemas de
representación: proyección
diédrica y perspectiva.
- Normalización.
- Acotación
1.1. Dibujar y acotar perspectivas y vistas de objetos que
resuelvan los problemas planteados de forma limpia, clara
y utilizando criterios normalizados.
Representa mediante
vistas y perspectivas
objetos y sistemas
técnicos, mediante
croquis y empleando
criterios normalizados
de acotación y escala.
1. Representar objetos mediante vistas y
perspectivas aplicando criterios de
normalización y escalas
2.1. Leer e interpretar documentos técnicos sencillos en
los que se representen perspectivas, vistas o despieces de
objetos técnicos.
Interpreta croquis y
bocetos como
elementos de
información de
productos
tecnológicos.
2. Interpretar croquis y bocetos como
elementos de información de productos
tecnológicos.
3.1. Elaborar el informe técnico obtenido al aplicar las
fases del proceso de resolución de problemas
tecnológicos.
3.2. Expresarse adecuadamente utilizando con propiedad
el vocabulario específico de la materia.
Produce los
documentos necesarios
relacionados con un
prototipo empleando
cuando sea necesario
software específico.
3. Explicar mediante documentación técnica
las distintas fases de un producto desde su
diseño hasta su comercialización.
Programación Didáctica de Tecnología ESO Curso 2017 – 2018.
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Unidad Didáctica 4: Estructuras y mecanismos: Mecanismos y estructuras.
Contenidos Indicadores Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación
- Estructuras: tipos,
elementos básicos y
esfuerzos a los que se
encuentran sometidos.
- Ejemplos de estructuras
propias del patrimonio
cultural asturiano.
- Mecanismos de transmisión
y transformación del
movimiento. Análisis de su
función en máquinas.
Relación de transmisión.
- Utilización de software
para simular mecanismos
que incluyan diferentes
operadores.
1.1. Recabar y seleccionar información de diversas fuentes
para exponer de forma oral o escrita las características
de los diferentes tipos de estructuras.
1.2. Describir la función de los elementos que componen
las estructuras e identificar los esfuerzos a los que se
encuentran sometidas, especialmente las del patrimonio
cultural asturiano.
1.3. Relacionar las estructuras o sus elementos
estructurales con los materiales empleados para su
construcción.
Describe apoyándote en información
escrita, audiovisual o digital las
características propias que
configuran las tipologías de
estructura.
Identifica los esfuerzos
característicos y la transmisión de
los mismos en los elementos que
configuran la estructura.
1. Analizar y describir los
esfuerzos a los que están
sometidas las estructuras
experimentando en prototipos.
2.1. Describir las transformaciones o transmisiones de
movimiento que tienen lugar en los distintos mecanismos. -
Relacionar los diferentes tipos de movimiento con los
mecanismos que los producen.
2.2. Utilizar simbología normalizada para la
representación de mecanismos.
2.3. Analizar y describir el funcionamiento de una
máquina, identificando los diferentes mecanismos que
transmiten o transforman el movimiento.
2.4. Resolver problemas para calcular la relación de
transmisión en poleas y engranajes y razonar el resultado.
2.5. Utilizar software específico para simular circuitos
mecánicos mediante simbología normalizada y anticipar los
efectos que se producirán al modificar diferentes
parámetros.
Describe mediante información
escrita y gráfica cómo transforma
el movimiento o lo transmiten los
distintos mecanismos.
Calcula la relación de transmisión de
distintos elementos mecánicos como
las poleas y los engranajes.
Explica la función de los elementos
que configuran una máquina o
sistema desde el punto de vista
estructural y mecánico.
Simula mediante software
específico y mediante simbología
normalizada circuitos mecánicos.
2. Observar y manejar
operadores mecánicos
responsables de transformar y
trasmitir movimientos, en
máquinas y sistemas,
integrados en una estructura.
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Página 9.
Unidad Didáctica 5: Tecnologías de la información y la comunicación.
Contenidos Indicadores Estándares de
aprendizaje
Criterios de evaluación
- El ordenador: sus
elementos, funcionamiento
y manejo básico.
- El procesador de textos y
su utilización como
herramienta para la edición
y mejora de documentos
técnicos.
- Herramientas de
presentaciones para la
difusión de contenidos
específicos de la materia.
- Herramientas para la
búsqueda, descarga e
intercambio de
información.
- Riesgos derivados del uso
de sistemas de intercambio
de información.
1.1. Identificar y describir la función de los principales
elementos de un ordenador.
1.2. Realizar operaciones básicas en el equipo.
1.3. Manejar adecuadamente un procesador de textos
para la confección de informes sencillos.
1.4. Utilizar adecuadamente un programa para crear
presentaciones sobre contenidos de la materia.
Identifica las partes
de un ordenador y es
capaz de sustituir y
montar piezas clave.
Instala y maneja
programas y software
básico.
Utiliza adecuadamente
equipos informáticos y
dispositivos
electrónicos.
1. Distinguir las partes operativas de un
equipo informático.
2.1. Localizar, seleccionar y compartir información sobre
los contenidos de la materia de forma segura.
2.2. Elaborar y compartir presentaciones e informes a
partir de información seleccionada.
2.3. Identificar los riesgos derivados del uso de internet
y aplicar las correspondientes medidas preventivas.
Maneja espacios web,
plataformas y otros
sistemas de
intercambio de
información.
Conoce las medidas de
seguridad aplicables a
cada situación de
riesgo.
2. Utilizar de forma segura sistemas de
intercambio de información.
3.1. Resolver un problema técnico planteado aplicando las
fases del método de resolución de proyectos y utilizando
medios informáticos para su elaboración, presentación y/o
difusión.
Elabora proyectos
técnicos con equipos
informáticos, y es
capaz de presentarlos
y difundirlos
3. Utilizar un equipo informático para
elaborar y comunicar proyectos técnicos.
Programación Didáctica de Tecnología ESO Curso 2017 – 2018.
Página 10.
4. METODOLOGÍA.
La enseñanza de la Tecnología en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
- Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos,
trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar
información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir,
diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y
evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista
- Desarrollar destrezas técnicas y adquirir conocimientos suficientes para el análisis,
intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura, precisa y responsable de
materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
- Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus
elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y
entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
- Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance
utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
- Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y
curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación
y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y
en el bienestar personal colectivo.
- Comprender y diferenciar las funciones de los componentes físicos de un ordenador, así como
su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que
permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información,
empleando de forma habitual redes de comunicación.
- Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas a su quehacer cotidiano.
- Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de
soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud
de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
- Analizar y valorar críticamente la importancia del desarrollo tecnológico en la evolución social
y en la técnica del trabajo, en especial en el caso asturiano.
La Tecnología contribuye al desarrollo de las competencias del currículo establecidas en la
LOMCE, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma
integrada los contenidos de la materia para lograr la realización satisfactoria de las actividades
propuestas.
La materia contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología a través del conocimiento y la comprensión de los
objetos, sistemas y entornos tecnológicos de nuestro entorno y el desarrollo de técnicas o
destrezas que les permitan manipularlos con precisión y seguridad; de la utilización del proceso de
resolución técnica de problemas y de sus fases; del análisis de objetos o de sistemas técnicos que
permitirá, además, reconocer los elementos que los forman, su función en el conjunto y las técnicas
que se han utilizado para su construcción.
Son varios los campos en los que se deben aplicar diferentes herramientas matemáticas que
contribuyen al desarrollo de la competencia matemática, en la confección de presupuestos, en el uso
Programación Didáctica de Tecnología ESO Curso 2017 – 2018.
Página 11.
de escalas, en el cálculo de la relación de transmisión de diferentes elementos mecánicos, en la
medida y cálculo de magnitudes eléctricas básicas, etc.
La contribución de la materia al desarrollo de la comunicación lingüística y de la competencia
digital se consigue a través de la lectura e interpretación de las diferentes variedades de textos
que se trabajan en la materia, descriptivos, argumentativos, expositivos, etc.; la utilización de
diferentes códigos, símbolos, esquemas y gráficos; el enriquecimiento del vocabulario con un variado
léxico específico de la materia; la búsqueda y el contraste de la información obtenida a partir de
diversas fuentes valorando su validez y fiabilidad, internet incluida; y la utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación para la elaboración y difusión o presentación de la
documentación asociada al método de proyectos. La contribución de la materia al desarrollo de la
competencia digital se completa con la inclusión de un bloque específico de Tecnologías de la
Información y la Comunicación que garantiza la comprensión del funcionamiento y la interrelación
entre las diferentes partes de un ordenador, así como el uso seguro y responsable de sistemas
informáticos, de equipos electrónicos y de herramientas y de otros sistemas de intercambio de
información.
El desarrollo de la competencia aprender a aprender y del sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor se abordan enfrentando al alumnado con tareas cuya complejidad va aumentando
progresivamente. Asimismo, la aplicación del método de resolución de problemas favorece el
desarrollo de esta competencia en la que el alumnado debe ser capaz de ir superando, por sí mismo,
las diferentes fases del proceso de forma ordenada y metódica, lo que a su vez le permite evaluar su
propia creatividad y autonomía, reflexionar sobre la evolución de su proceso de aprendizaje y asumir
sus responsabilidades.
La contribución de la materia a la adquisición de las competencias sociales y cívicas está de
nuevo claramente marcada por el proceso de resolución de problemas, el cual, a través del trabajo en
equipo, permite inculcar la importancia de la coordinación, el respeto a las opiniones de las demás
personas y la toma conjunta de decisiones como herramientas indispensables para favorecer la
convivencia y la participación democrática para conseguir alcanzar la meta propuesta. Además, el uso
responsable de las tecnologías como valor cívico de referencia se sustancia en preservar lo más
posible el medio natural, como patrimonio de todos, y en facilitar la coexistencia entre progreso y
conservación del medio.
El estudio y el análisis de las estructuras de las construcciones arquitectónicas, industriales,
etc. de diferentes culturas, también las del patrimonio asturiano, permiten al alumnado comprender
la contribución al desarrollo tecnológico de determinados elementos estructurales. La evolución de
los objetos está condicionada por la cultura y sus manifestaciones, por las necesidades sociales, por
las tradiciones y por la capacidad de adaptación al medio. Todo ello, tratado transversalmente a lo
largo de la materia, contribuye a la adquisición de la competencia asociada a la conciencia y
expresiones culturales y también al respeto a la diferencias, y por tanto, a la diversidad cultural.
La metodología de la materia estará orientada a que se adquieran los conocimientos científicos y
técnicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica, para aplicarlos al
análisis de objetos tecnológicos cercanos, a su manipulación, a su transformación y a la emulación del
proceso de resolución de problemas.
Será, por tanto, necesario dar coherencia y completar los aprendizajes realizando un
tratamiento integrado de las diversas tecnologías para lograr un uso competente de las mismas. Se
irá construyendo el conocimiento progresivamente, apoyándose en el proceso tecnológico de forma
que los conceptos irán siendo asimilados de forma paulatina según se vaya avanzando en la tarea, a la
Programación Didáctica de Tecnología ESO Curso 2017 – 2018.
Página 12.
vez que se irán adquiriendo las habilidades, las destrezas y las actitudes necesarias para el
desarrollo de las capacidades que se pretenden alcanzar.
La materia contempla contenidos directamente relacionados con la elaboración de documentos
de texto, presentaciones electrónicas o producciones audiovisuales, que pueden ser utilizadas para la
presentación de documentos finales o presentación de resultados relacionados con contenidos de
otros bloques. La materia incluye contenidos que pretenden fomentar en el alumnado el uso
competente de software, como procesadores de texto, herramientas de presentaciones y hojas de
cálculo. Estas herramientas informáticas pueden ser utilizadas conjuntamente con otros contenidos
de la materia, con la finalidad de facilitar el aprendizaje. Por ejemplo, la utilización de la hoja de
cálculo para la confección de presupuestos o para comprender la relación entre las diferentes
magnitudes eléctricas, la utilización de un programa de presentaciones para la descripción de las
propiedades de los materiales, el uso de un procesador de textos para la elaboración de parte de la
documentación técnica de un proyecto, etc.
El trabajo cooperativo y el intercambio de opiniones para cada propuesta de trabajo conseguirán
crear una metodología activa y participativa que despertará un mayor interés en el alumnado y
creará la necesidad de adquirir más conocimientos que den respuesta a los problemas planteados.
El papel del profesorado será de guía y mediador, conduciendo al alumnado a través del propio
proceso de enseñanza-aprendizaje de forma gradual, fomentando la adquisición de hábitos de
trabajo e inculcando la importancia del esfuerzo como medio fundamental para alcanzar las metas
fijadas. Se mostrará el carácter funcional de los contenidos para que el alumnado distinga las
aplicaciones y la utilidad del conocimiento a adquirir.
El proceso de resolución técnica de problemas actúa como hilo conductor sobre el que se irá
construyendo el conocimiento y estará estrechamente ligado a la adquisición de las habilidades,
destrezas, actitudes y competencias necesarias para alcanzar los resultados de aprendizaje.
El proceso de resolución de problemas se llevará a cabo por medio de la aplicación del método de
proyectos, que comprende las siguientes etapas:
- El planteamiento del problema. En primer lugar se deberá identificar la necesidad que origina
el problema para a continuación fijar las condiciones que debe reunir el objeto o sistema
técnico.
- La búsqueda de información. Para localizar la información necesaria para llevar a cabo el
proyecto podrán utilizarse de forma combinada las Tecnologías de la Información y la
Comunicación y la biblioteca escolar. Este proceso de búsqueda tratará de fomentar la lectura
como hábito imprescindible para el desarrollo de la comprensión lectora y de la expresión oral
y escrita.
- La realización de diseños previos, desde el boceto hasta el croquis. El alumnado irá
completando su diseño pasando de una idea global a otra más concreta con especificaciones
técnicas que facilitarán la comunicación de la idea al grupo y su posterior construcción.
- La planificación. Consistirá en la elaboración del plan de actuación necesario para realizar
todas las operaciones de construcción de forma segura, aprovechando los recursos
disponibles y una distribución equilibrada de responsabilidades, libre de prejuicios sexistas.
- La construcción del objeto. Deberá realizarse a partir de la documentación previamente
elaborada a lo largo del proceso.
- La evaluación del resultado y del proceso llevado a cabo. Aprenderán a autoevaluar su propio
trabajo y valorar si existen soluciones mejores o más acertadas.
Programación Didáctica de Tecnología ESO Curso 2017 – 2018.
Página 13.
- La presentación de la solución. Favorecerá la asimilación de todo el proceso y de sus
contenidos y contribuirá, mediante la elaboración de la documentación con herramientas
informáticas, a la mejora de la comunicación audiovisual, al uso competente de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación y al fomento de la educación cívica al escuchar y respetar
las soluciones presentadas por el resto del alumnado.
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIA CLAVE.
La Tecnología contribuye al desarrollo de las competencias del currículo entendidas como
capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada los contenidos de la
materia para lograr la realización satisfactoria de las actividades propuestas.
La materia contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología a través del conocimiento y la comprensión de los
objetos, sistemas y entornos tecnológicos de nuestro entorno y el desarrollo de técnicas o
destrezas que les permitan manipularlos con precisión y seguridad; de la utilización del proceso de
resolución técnica de problemas y de sus fases; del análisis de objetos o de sistemas técnicos que
permitirá, además, reconocer los elementos que los forman, su función en el conjunto y las técnicas
que se han utilizado para su construcción.
Son varios los campos en los que se deben aplicar diferentes herramientas matemáticas que
contribuyen al desarrollo de la competencia matemática, en la confección de presupuestos, en el uso
de escalas, en el cálculo de la relación de transmisión de diferentes elementos mecánicos, en la
medida y cálculo de magnitudes eléctricas básicas, etc.
La contribución de la materia al desarrollo de la comunicación lingüística y de la competencia
digital se consigue a través de la lectura e interpretación de las diferentes variedades de textos
que se trabajan en la materia, descriptivos, argumentativos, expositivos, etc.; la utilización de
diferentes códigos, símbolos, esquemas y gráficos; el enriquecimiento del vocabulario con un variado
léxico específico de la materia; la búsqueda y el contraste de la información obtenida a partir de
diversas fuentes valorando su validez y fiabilidad, internet incluida; y la utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación para la elaboración y difusión o presentación de la
documentación asociada al método de proyectos. La contribución de la materia al desarrollo de la
competencia digital se completa con la inclusión de un bloque específico de Tecnologías de la
Información y la Comunicación que garantiza la comprensión del funcionamiento y la interrelación
entre las diferentes partes de un ordenador, así como el uso seguro y responsable de sistemas
informáticos, de equipos electrónicos y de herramientas y de otros sistemas de intercambio de
información.
El desarrollo de la competencia aprender a aprender y del sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor se abordan enfrentando al alumnado con tareas cuya complejidad va aumentando
progresivamente. Asimismo, la aplicación del método de resolución de problemas favorece el
desarrollo de esta competencia en la que el alumnado debe ser capaz de ir superando, por sí mismo,
las diferentes fases del proceso de forma ordenada y metódica, lo que a su vez le permite evaluar su
propia creatividad y autonomía, reflexionar sobre la evolución de su proceso de aprendizaje y asumir
sus responsabilidades.
La contribución de la materia a la adquisición de las competencias sociales y cívicas está de
nuevo claramente marcada por el proceso de resolución de problemas, el cual, a través del trabajo en
equipo, permite inculcar la importancia de la coordinación, el respeto a las opiniones de las demás
personas y la toma conjunta de decisiones como herramientas indispensables para favorecer la
Programación Didáctica de Tecnología ESO Curso 2017 – 2018.
Página 14.
convivencia y la participación democrática para conseguir alcanzar la meta propuesta. Además, el uso
responsable de las tecnologías como valor cívico de referencia se sustancia en preservar lo más
posible el medio natural, como patrimonio de todos, y en facilitar la coexistencia entre progreso y
conservación del medio.
El estudio y el análisis de las estructuras de las construcciones arquitectónicas, industriales,
etc. de diferentes culturas, también las del patrimonio asturiano, permiten al alumnado comprender
la contribución al desarrollo tecnológico de determinados elementos estructurales. La evolución de
los objetos está condicionada por la cultura y sus manifestaciones, por las necesidades sociales, por
las tradiciones y por la capacidad de adaptación al medio. Todo ello, tratado transversalmente a lo
largo de la materia, contribuye a la adquisición de la competencia asociada a la conciencia y
expresiones culturales y también al respeto a las diferencias, y por tanto, a la diversidad cultural.
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los recursos materiales constituyen un elemento muy importante en la metodología y práctica
educativa. De su selección y buen uso depende, en gran medida, el éxito en el cumplimiento de los
objetivos.
La selección de los recursos materiales debe responder a criterios que tengan en cuenta el
contexto educativo, las características de los alumnos.
Para poder hacer uso de los materiales y recursos didácticos es imprescindible, en primer lugar,
disponer de un buen clima que favorezca el aprendizaje, en cuanto a la comunicación y al entorno
físico del aula. Este soporte técnico permitirá planificar y llevar a la práctica el proceso de
enseñanza aprendizaje, a la vez que constituye un componente motivacional.
Los recursos didácticos han de cumplir las funciones de proporcionar información, guiar los
aprendizajes, ejercitar habilidades, motivar, y proporcionar entornos para la expresión, creación y
simulación.
La organización de los materiales y recursos didácticos que utilizaremos en el área de
Tecnología en la ESO, serán:
a) Fotocopias de apuntes y otros documentos. Tendrán como misión completar, ampliar o aclarar
contenidos. Se cuidará su diseño y calidad técnica.
b) Biblioteca de aula: dotada de libros de consulta y lectura, libros de cuestiones y problemas
resueltos, catálogos y folletos comerciales, etc., que puedan ser consultados por los alumnos.
c) Artículos seleccionados sobre el tema, extraídos de enciclopedias universales, revistas de
divulgación científica o periódicos.
d) Cuaderno de trabajo del alumno.
e) Experiencia sugeridas verbalmente y resueltas de forma cualitativa y mental en clase.
f) Pizarra: en su empleo se cuidará la presentación de los contenidos, de forma que se expresen
de forma comprensible y ordenada, utilizando una letra grande y clara, borrando cuando se
haya leído o escrito, y coordinando la exposición oral con la escrita.
g) Materiales de audiovisuales: su utilización nos ayudará a fomentar la motivación y captar la
atención de alumnado. Se utilizarán principalmente el proyector de transparencias (para la
presentación de las ideas básicas, esquemas, etc.), el vídeo (para la presentación de procesos,
materiales o recursos concretos) y las diapositivas.
Programación Didáctica de Tecnología ESO Curso 2017 – 2018.
Página 15.
h) Aula Taller: el Aula de Tecnología, estará dividida en una zona de estudio y exposición y otra
de realización y construcción.
i) Herramientas, máquinas, útiles y materiales para realización de prácticas: para una completa
formación del alumnado de la materia, es fundamental que realicen trabajos prácticos
dirigidos al dominio instrumental de los distintos aparatos y materiales que se utilizan en el
ámbito educativo, adquiriendo además experiencia sobre cómo aplicarlos de manera adecuada
y eficaz en situaciones concretas.
j) Medios informáticos: se utilizarán en un aula específica para presentar, buscar o elaborar
información, para manejar programas de cálculo y de simulación y para desarrollar los
contenidos informáticos incluidos en el Área. Su utilización personal por el alumnado facilitará
su aprendizaje individualizado de forma autónoma y la atención a la diversidad. Se pueden
utilizar también de forma dirigida para resolver o simular problemas concretos.
6.1. Alumnos del grupo bilingüe.
Este curso en 2º se imparten clases a dos grupos bilingües de Tecnología. Para esos alumnos,
además de los materiales antes descritos disponen de un libro de texto que les sirve de apoyo. Se
trata del libro Technologies Oxford CLIL ESO I. A esto se deben añadir toda una serie de
materiales de apoyo (audiovisuales, apuntes…) en inglés.
7. MEDIDAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD.
Todos los alumnos recibirán una formación básica común; dando respuesta a los diversos
problemas o dificultades de aprendizaje, estilos de aprendizaje, intereses y capacidades que pueden
darse; creando las condiciones necesarias para que todo alcancen los objetivos planteados. Además
se crearán las condiciones que hagan posible una enseñanza personalizada que tenga en cuenta las
peculiaridades de cada estudiante y se adapte a ellas.
El conjunto de medidas para dar respuesta a esta diversidad, podrían concretarse en las
siguientes:
Desdoblamientos de grupos.
Agrupamientos flexibles.
Docencia compartida.
Apoyo en grupos ordinarios.
Se tratará de adaptaciones no significativas, ya que suponen ajustes que no modifican
sustancialmente la programación propuesta para el grupo de referencia y sirve para dar respuesta a
las diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias.
En este curso 2016-2017 no se aplica ninguna de estas medidas.
7.1. Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).
La atención a la diversidad tiene su capítulo más importante en la atención al alumnado con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) aquel que se cataloga así:
Por presentar Necesidades Educativas Especiales.
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Página 16.
Por dificultades específicas de aprendizaje.
TDAH.
Por sus altas capacidades intelectuales.
Por haberse incorporado tarde al sistema educativo.
Por condiciones personales o de historia escolar.
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Aquellos que aquel que requieren, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad (trastornos
graves de desarrollo) o trastornos graves de conducta, de acuerdo con el correspondiente dictamen
de escolarización.
Para su evaluación se requiere de una evaluación psico pedagógica.
El desarrollo máximo de las capacidades expresadas en los objetivos y de las competencias
llegará tras la aplicación de medidas donde caben las adaptaciones curriculares significativas que
deben tomar como referencia los elementos curriculares prescriptivos.
Para ello y con sencillez y operatividad, se tomarían como referencia los resultados de
aprendizaje imprescindibles, estableciendo los niveles de capacidad adecuados al desarrollo del
alumno/a concreto modificando los niveles de logro.
Damos así un paso más a las medidas de refuerzo que, como marca el artículo 26 de nuestro
decreto “estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes para continuar el proceso
educativo”. Aunque recordamos que, para titular, deberá superar la evaluación ordinaria con los RAI
con sus indicadores de logro como referencia.
Partiendo de los resultados de aprendizaje imprescindibles y dentro de los principios de
inclusión y normalización mencionados debemos partir, en lo posible, de las tareas comunes del grupo
que deben especificarse en la adaptación curricular.
El alumno/a tendrá un Plan de Trabajo Individualizado
Dentro de esta primera clasificación nos encontramos con la siguiente tipología de alumnos:
Discapacidad psíquica.
Discapacidad Sensorial: auditiva y visual.
Discapacidad motora.
Trastorno generalizado del desarrollo.
Trastorno del espectro autista.
Trastorno emocional grave.
Trastorno grave de conducta.
Alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA).
Solemos referirnos, en esta tipología, a alumnado que presenta alteraciones en algunos procesos
psicológicos básicos implicados en el lenguaje, la lectura, la escritura y/o el cálculo aritmético, con
implicaciones relevantes en el ámbito escolar. Podríamos definir algunos claros ejemplos:
Trastorno grave del lenguaje oral.
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Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA/H).
Trastorno de aprendizaje: lectura (dislexia).
Trastorno de aprendizaje: escritura (disgrafía).
Trastorno de aprendizaje: cálculo aritmético (discalculia)
Alumnado con TDAH.
Cuando, en relación con su grupo de referencia, los patrones de desatención, de impulsividad, de
hiperactividad… se hacen más frecuentes hablaremos este tipo de alumnado dentro de las
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
Estos síntomas suelen estar presentes en su historial educativo, todos o en parte, y no deberían
ser consecuencia de otras alteraciones o situaciones personales.
Es necesaria una evaluación psicopedagógica, ya que suelen ser alumnos con atención externa.
Alumnos con Necesidades educativas asociadas a Altas Capacidades intelectuales (AC).
Este alumnado requiere, de igual modo, una evaluación psico pedagógica para su identificación.
En el plano docente suelen llevarse a cabo tres tipos de medida en función de los momentos del
proceso enseñanza aprendizaje, tipología del alumnado o características del centro.
La adecuación del currículo, consiste en desde el currículo del curso actual variar los enfoques
de contenidos, metodológicos, recursos, etc. Para que el alumnado responda de una manera adecuada
al desarrollo de sus capacidades. La enseñanza entre iguales, microenseñanza, etc. Pueden ser
algunos recursos.
Medidas de enriquecimiento curricular, que consiste en ofrecer al alumnado actividades de
ampliación y de profundización en aspectos relacionados con temas curriculares, fuera del horario
lectivo, mediante talleres u otras actividades.
Medidas de ampliación curricular, consiste en introducir contenidos de cursos superiores al que
está cursando actualmente el alumno o alumna.
No son, en ningún caso excluyentes. Todo lo contario, entendemos que deben ser, en lo posible,
compatibles de cara a potenciar el máximo desarrollo de las capacidades del alumnado.
Alumnado con condiciones personales o de historia escolar (CPHE).
Incluiré aquí un término que formaba parte de la Orden EDU/849/2010: Alumnado con
desventaja socio educativa
Este tipo de alumnado (CPHE) presenta un desfase curricular de dos o más cursos académicos
entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que está escolarizado.
Las causas pueden deberse a condiciones graves de salud, o relacionadas con aspectos sociales,
económicos, culturales, geográficos y étnicos, y tenga dificultades de inserción educativa, debido a
su pertenencia a grupos socialmente desfavorecidos a causa de factores sociales, económicos o de
otra índole. No estamos exclusivamente hablando de alumnado con problemas de conducta ni retraso
sobre la exigencia escolar normalizada.
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Es necesario establecer una clara evaluación inicial y, desde ahí, determinar las medidas de
refuerzo y las adaptaciones que sean necesarias según lo establecido.
Alumnos con Necesidades Educativas relacionadas con la Incorporación Tardía al sistema
educativo español (IT).
En este caso hay que prestar especial atención a dos aspectos. Por un lado su nivel de
competencia curricular que, como sabemos, puede hacer que se le escolarice en un curso inferior al
que le correspondería por la edad si hubiera un desfase de más de dos años.
El segundo aspecto es el dominio de la lengua castellana que podría llevar a la necesidad de
desarrollar en el centro programas de inmersión lingüística que serán, en todo caso, simultáneos a su
escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario
semanal.
7.2. Programas de refuerzo para pendientes y alumnado repetidor.
Aquellos alumnos y alumnas que permanecen un año más en segundo seguirán un plan individual
diseñado por el profesorado que les de clase. Dicho plan se elaborará a partir de los informes
generados por el equipo docente después de la evaluación extraordinaria del curso anterior y deberá
comunicarse al tutor o tutora del alumnado que se encuentre en dicha situación, para que se informe
a sus familias. Las pautas a seguir para la elaboración de este plan estarán en coherencia con el
Proyecto Educativo del centro.
8. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO.
Estos elementos suponen un proceso de reflexión permanente de carácter teórico – práctico con
el objetivo de fomentar el desarrollo de la personalidad integral del alumnado. El desarrollo integral
de la persona es el horizonte fundamental de los elementos básicos del currículo.
Características comunes a todos los elementos básicos del currículo:
Tratan de dar respuesta a ciertas demandas sociales, conectadas con el entorno.
Contribuyen al desarrollo de la personalidad integral del alumnado.
El tratamiento escolar se hará a tres niveles enmarcados en dentro de la metodología de la
materia:
Teórico: conocer la realidad.
Personal: analizar las propias vivencias.
Social: valores éticos y posturas a tomar.
Todos los temas han de ser considerados contenidos, que han de ser compartidos por todas las
materias, para contribuir a la finalidad educativa de formación general, y han de ser, por tanto,
objeto de enseñanza intencionada. Para ello, el criterio para asegurar el tratamiento de los temas
transversales, será incluirlos en las Unidades Didácticas, donde se concretarán en los objetivos,
seleccionando los contenidos adecuados y en ocasiones programar actividades y tareas, situaciones e
intervenciones dirigidas a su estudio.
En cuanto al proceso educativo, los criterios para asegurar el tratamiento de los elementos
básicos del currículum, y que reforzarán su aprendizaje significativo, serán:
Asegurar la relación de actividades enseñanza y aprendizaje con la vida real.
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Facilitar el aprendizaje mediante actividades que conecten con los conocimientos previos, es
decir, que partan de la experiencia del alumnado.
Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar problemas, situaciones y
acontecimientos dentro de un contexto, en su globalidad.
Potenciar la integración profesor/a – alumno/a para facilitar la adquisición de contendidos de
componente cultural y social.
Impulsar las relaciones entre iguales fomentando el trabajo en equipo.
Además se plantearán problemas, cuestiones y actividades muy variadas a realizar
individualmente, en pequeño grupo o en el grupo clase.
Coincidiendo con los días internacionales de interés mundial, en el aula se pueden organizar
debates y reflexiones sobre estos problemas y las posibles formas de tratarlos:
Día internacional de: Fecha
La paz Tercer martes de septiembre
Los derechos del niño 20 de noviembre
La lucha contra el SIDA 1 de diciembre
Los derechos humanos 10 de diciembre
La mujer trabajadora 8 de marzo
La no discriminación 21 de marzo
La salud 7 de abril
La familia 15 de mayo
El medio ambiente 5 de junio
La lucha contra las drogas 26 de junio
Los elementos básicos del currículo a trabajar en el Área de Tecnología serán los siguientes:
a) Educación Moral y Cívica.
La Educación Moral y Cívica puede ser un ámbito de reflexión que ayude a:
Detectar y criticar los aspectos injustos de la realizad cotidiana y de las normas sociales
vigentes.
Lograr que los alumnos adquieran también aquellas normas que la sociedad de modo
democrático y buscando la justicia y el bienes colectivo se ha dado.
Su finalidad es:
La formación de personas autónomas y dialogantes.
Desarrollar las estructuras universales de juicio moral.
Adquirir las competencias que predisponen al acuerdo justo y a la participación democrática.
Construir una imagen de sí mismo y del tipo de vida que se desea llevar acorde con los valores
personalmente deseados.
En el Área de Tecnología se tratará en los contenidos relacionados con el trabajo en grupo y en
la incidencia de los productos tecnológicos. Concretamente se pedirá a los alumnos que reflexionen
críticamente sobre las consecuencias del desarrollo tecnológico sobre los valores morales y
culturales vigentes.
b) Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos.
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La Educación para la Igualdad de Oportunidades es un principio educativo que debe concretarse
en los siguientes principios básicos:
Real igualdad de oportunidades educativas de alumnas y alumnos.
Orientación escolar y profesional no discriminatoria.
El proceso de enseñanza y aprendizaje no debe ser limitado por el uso de un lenguaje y unos
materiales didácticos sexistas.
La mayor presencia de personas de sexo masculino en las actividades tecnológicas a lo largo de
la historia hace que la Educación no sexista sea muy importante en el Área de Tecnología.
Para que alumnos y alumnas tomen conciencia sobre la igualdad de oportunidades
independientemente del sexo, desde el Área se intervendrá:
En relación con el taller, los materiales y los medios informáticos: asegurando el acceso de las
alumnas, en igualdad de condiciones que los alumnos, a las máquinas, herramientas, útiles y
ordenadores.
Con relación a las personas implicadas: distribuyendo las tareas entre el alumnado que rompa
los estereotipos sexistas.
Con respecto a la metodología: creando un ambiente escolar que favorezca la realización de
actividades que ofrezcan modelos no condicionados por el sexo/género.
Con respecto al lenguaje: utilizando un lenguaje no sexista.
c) Educación para la Paz y la Cooperación Internacional.
Tiene como prioridades educativas el trabajo pedagógico de los siguientes ámbitos y valores:
Autonomía y autoafirmación.
Solidaridad y tolerancia.
Afrontamiento, no violento, de los conflictos.
Su finalidad es:
Formarse una imagen ajustada de sí mismo.
Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias
y tolerantes y rechazando cualquier discriminación.
En el Área de Tecnología se tratará en los contenidos relacionados con el trabajo en grupo y en
la incidencia de los productos tecnológicos. Concretamente se pedirá a los alumnos que reflexionen
críticamente sobre la necesidad de productos tecnológicos que existe en las sociedades no
desarrolladas así como sobre su utilización con fines militares.
d) Educación Ambiental.
El objetivo será ayudar a los alumnos a adquirir una conciencia del medio ambiente global y
ayudarles a sensibilizarse por esas cuestiones, motivándolos de tal modo que puedan participar
activamente en la mejor y protección del mismo.
En el Área de Tecnología se tratará al elegir el proyecto, dar soluciones y seleccionar el
material.
e) Educación para la Salud.
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Los contenidos relativos a la Educación para la Salud se tratarán en el tratamiento de los
aspectos relativos a la seguridad e higiene en el trabajo, resaltando la importancia de cumplir una
serie de normas de seguridad e higiene básicas y fundamentales en la realización de cualquier
actividad dentro y fuera del aula de Tecnología.
f) Educación del Consumidor.
Es necesario dotar al alumno de unos instrumentos de análisis y crítica que le permitan adoptar
una actitud personal frente a las ofertas de todo tipo que recibe de la sociedad consumista y que le
lleva al despilfarro de recursos con las repercusiones sobre el medio que supone.
9. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
9.1. Procedimientos de evaluación e instrumentos de evaluación.
La evaluación se realizará en función de los indicadores establecidos en cada una de las
Unidades Didácticas explicadas en el apartado 3. Esos indicadores se articularán mediante una serie
de instrumentos y procedimientos de evaluación:
- Actitud ante la materia (A): Se llevará a cabo mediante la observación directa realizada por
el profesorado.
- Cuaderno de trabajo (C): Se recogerá y evaluará cuando se estime oportuno.
- Pruebas (P): Se realizarán pruebas orales o escritas según se considere.
- Prácticas, trabajos o diseño y realización de un proyecto en grupo (T): Se efectuará
mediante la observación sistemática del trabajo realizado por cada alumno/a y la evaluación
de los resultados obtenidos.
Unidad Didáctica 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
INDICADORES A C T P
1.1. Localizar y seleccionar información de diversas fuentes para resolver el problema
planteado. X
1.2. Realizar diseños sencillos que anticipen forma, dimensiones y recursos materiales,
especificando las normas de uso y seguridad que se han de respetar en el manejo de
herramientas y materiales. X X
1.3. Planificar y temporalizar una secuencia lógica de operaciones y tareas. X X 1.4. Realizar cálculos numéricos para la elaboración de un presupuesto. X X 1.5. Reconocer y respetar las normas de uso y de seguridad en el manejo de materiales y
herramientas. X
1.6. Evaluar el diseño planteado y proponer mejoras. X 1.7. Analizar objetos técnicos, valorar su impacto social y medioambiental y proponer
mejoras. X
1.8. Reconocer la importancia de la tecnología en la modificación del medio y la forma de
vida de las personas y la necesidad del conocimiento tecnológico para tomar decisiones
sobre su uso X
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2.1. Aplicar las fases del proceso de resolución de problemas tecnológicos a problemas
concretos del entorno, de forma ordenada y metódica. X X
2.2. Elaborar la documentación necesaria para la resolución de problemas tecnológicos. X
Unidad Didáctica 2: Materiales de uso técnico: La madera.
INDICADORES A C T P
1.1. Identificar, describir y clasificar materiales de uso técnico, atendiendo a su origen y
estructura interna. X
1.2. Relacionar las propiedades básicas de los materiales con sus aplicaciones en objetos
tecnológicos, de forma razonada. X
1.3. Identificar, comparar y describir las propiedades mecánicas de la madera en objetos
de uso cotidiano. X X
1.4. Seleccionar el material o materiales más apropiados para la construcción de objetos
tecnológicos, utilizando criterios técnicos y medioambientales y explicar cómo se pueden
identificar sus propiedades mecánicas. X
1.5. Mostrar sensibilidad ante el agotamiento de recursos y valorar la importancia del
reciclado y reutilización de materiales. X
2.1. Identificar y prever los riesgos potenciales derivados de la utilización de máquinas y
herramientas. X X
2.2. Trabajar en equipo asumiendo responsabilidades, colaborando y manteniendo una
actitud de diálogo y respeto hacia las ideas y opiniones de las demás personas. X X
2.3. Utilizar materiales reciclados y aplicar medidas de ahorro en el uso de materiales. X
Unidad Didáctica 3: Expresión y comunicación técnica.
INDICADORES A C T P
1.1. Dibujar y acotar perspectivas y vistas de objetos que resuelvan los problemas
planteados de forma limpia, clara y utilizando criterios normalizados. X X
2.1. Leer e interpretar documentos técnicos sencillos en los que se representen
perspectivas, vistas o despieces de objetos técnicos. X X
3.1. Elaborar el informe técnico obtenido al aplicar las fases del proceso de resolución de
problemas tecnológicos. X
3.2. Expresarse adecuadamente utilizando con propiedad el vocabulario específico de la
materia. X
Unidad Didáctica 4: Estructuras y mecanismos: Mecanismos y estructuras.
INDICADORES A C T P
1.1. Recabar y seleccionar información de diversas fuentes para exponer de forma oral o
escrita las características de los diferentes tipos de estructuras. X X
1.2. Describir la función de los elementos que componen las estructuras e identificar los X X
Programación Didáctica de Tecnología ESO Curso 2017 – 2018.
Página 23.
esfuerzos a los que se encuentran sometidas, especialmente las del patrimonio cultural
asturiano.
1.3. Relacionar las estructuras o sus elementos estructurales con los materiales
empleados para su construcción. X
2.1. Describir las transformaciones o transmisiones de movimiento que tienen lugar en los
distintos mecanismos. - Relacionar los diferentes tipos de movimiento con los mecanismos
que los producen.
X X
2.2. Utilizar simbología normalizada para la representación de mecanismos. X 2.3. Analizar y describir el funcionamiento de una máquina, identificando los diferentes
mecanismos que transmiten o transforman el movimiento. X
2.4. Resolver problemas para calcular la relación de transmisión en poleas y engranajes y
razonar el resultado. X
2.5. Utilizar software específico para simular circuitos mecánicos mediante simbología
normalizada y anticipar los efectos que se producirán al modificar diferentes parámetros. X
Unidad Didáctica 5: Tecnologías de la información y la comunicación.
INDICADORES A C T P
1.1. Identificar y describir la función de los principales elementos de un ordenador. X X 1.2. Realizar operaciones básicas en el equipo. X 1.3. Manejar adecuadamente un procesador de textos para la confección de informes
sencillos. X
1.4. Utilizar adecuadamente un programa para crear presentaciones sobre contenidos de
la materia. X
2.1. Localizar, seleccionar y compartir información sobre los contenidos de la materia de
forma segura. X
2.2. Elaborar y compartir presentaciones e informes a partir de información seleccionada. X X 2.3. Identificar los riesgos derivados del uso de internet y aplicar las correspondientes
medidas preventivas. X
3.1. Resolver un problema técnico planteado aplicando las fases del método de resolución
de proyectos y utilizando medios informáticos para su elaboración, presentación y/o
difusión.
X
9.2. Criterios de calificación.
La ponderación de cada procedimiento e instrumento de serán los que se indican a continuación:
- Actitud ante la materia -> 10%.
- Cuaderno de trabajo -> 10%.
- Pruebas -> 40%.
- Prácticas, trabajos o diseño y realización de un proyecto en grupo -> 40%.
Si en una evaluación no se desarrolla alguno de los procedimientos se acumularán
proporcionalmente a cada uno de los otros procedimientos.
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9.3. Calificación final del curso: evaluación ordinaria y extraordinaria.
La calificación obtenida en cada evaluación reflejará la evolución del alumnado hasta ese
momento. Así, en la evaluación final ordinaria se recogerá la calificación que corresponda a la
valoración de todo el curso académico y se calculará mediante la confección de la media de las tres
evaluaciones del curso.
Aquellos alumnos y alumnas que no hayan obtenido una calificación positiva en la evaluación final,
podrán presentarse a una prueba extraordinaria a realizar en los primeros días de septiembre.
Dicha prueba podrá ajustarse a diferentes modelos (pruebas escritas u orales, realización de
trabajos, presentación de tareas, etc.) y versará sobre los contenidos que cada estudiante no
hubiera superado.
Con el fin de orientar la realización de dichas pruebas extraordinarias, el profesor o la
profesora de cada estudiante elaborará un plan de actividades de recuperación de los aprendizajes
no alcanzados.
Cada profesor o profesora determinará qué tipo de prueba extraordinaria deberá realizar cada
estudiante, de acuerdo a la evolución que haya seguido durante el curso. En cualquier caso, la prueba
extraordinaria y su calificación estará supeditada a los acuerdos alcanzados en el centro y recogidos
en el proyecto Educativo.
Cada profesor o profesora redactará un informe de acuerdo al modelo elaborado en el
departamento. Este informe recogerá los aspectos relativos a la prueba extraordinaria. Una copia
del mismo deberá ser entregada al alumno o alumna junto al plan de actividades. Otra copia quedará
en el departamento.
9.4. Alumnos a los que no les sea posible aplicar la evaluación continua.
Cuando no sea posible aplicar los criterios de evaluación continua porque un alumno o alumna
haya acumulado más de un 20% de ausencias, se aplicará un método alternativo de evaluación. Este
método podrá constar de dos partes. Una en la que el alumno o alumna deberá realizar una serie de
actividades propuestas por el profesor o profesora que le imparte clase. Otra en la que el estudiante
tendrá que realizar una prueba objetiva de aquellos aspectos que su profesor o profesora estime,
dependiendo del periodo de ausencia a las clases.
9.5. Alumnos que copian.
Cuando un alumno sea sorprendido copiando o se pueda demostrar que ha copiado se le calificará
con una nota de 0. Para recuperar dicha nota podrá presentarse a las recuperaciones que se
establezcan para el resto de los alumnos del grupo teniendo en cuenta que, en ningún caso, tendrá
derecho a una recuperación específica.
9.6. Alumnos bilingües.
A los alumnos bilingües se les aplicarán los mismos procedimientos de evaluación, instrumentos
de evaluación y criterios de calificación que al resto del alumnado. Solo se tendrán en cuenta los
contenidos lingüísticos como elemento que mejoren la calificación final del alumno.
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9.7. Recuperación.
Se realizarán las actividades de recuperación que se estimen necesarias para mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS.
A continuación aparece una distribución temporal de contenidos. Esta distribución es teórica
debido a que puede ser variada por la presencia de contenidos relacionados con la Informática para
la que se precisa de un Aula de Informática que puede no ser accesible en un determinado trimestre
debido a la existencia de desdobles que motiven que a lo mejor la mitad de un grupo sí siga esta
distribución y la otra mitad la tenga que variar. Por ello se reflejarán los oportunos cambios en las
Actas de Departamento correspondientes.
1ª Evaluación: Unidades 1, 2 y 3.
2ª Evaluación: Unidad 4.
3ª Evaluación: Unidad 5.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Se propone la realización de las siguientes actividades extraescolares:
Realización de la Ruta de los Molinos.
Visita a OS TEIXOIS (Taramundi).
Visita al Ecomuseo Minero Valle de Sabuño.
Se tendrá en cuenta que:
- Si algún alumno tiene un comportamiento claramente beligerante con la asignatura, alguno de sus
compañeros o el profesor, automáticamente se le excluirá de cualquier actividad que desarrolle
el Departamento.
- Antes de realizarla; en el aula, se procurará que los alumnos tomen contacto con lo que van a
visitar. Se considera necesario darles un listado con el material que deberán llevar. Se
procurará que el conocimiento adquirido por el alumnado en esta sesión sea sugerente, para que
despierte un cierto interés.
- En el momento de realizar la salida, se les proporcionarán guías de observación, preparadas de
acuerdo con los objetivos que se persigan con la actividad.
- De vuelta en el aula, se trabajará partiendo de la información obtenida en la etapa anterior,
utilizando, además, otros textos y materiales para cubrir los objetivos que el profesorado se
haya propuesto.
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Además de estas actividades propuestas para cada curso, el Departamento de plantea realizar
un concurso para la confección de aviones abierto a todos los cursos donde se imparte la asignatura.
La finalidad de dicha actividad se centra en aumentar la motivación y el interés del alumnado por la
asignatura mediante su participación en esta sencilla actividad.
12. APORTACIONES DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA AL PLAN LECTOR, ESCRITOR E INVESTIGADOR.
El PLEI se desarrollará según la planificación propuesta desde la Dirección del Centro (un
cuadrante cerrado donde se precisa que día/profesor/grupo lo realiza) y versará este curso sobre
“50 Aniversario del Centro”. Los objetivos de estas actividades se centrarán en que el alumno/a sea
capaz de:
Expresar y comunicar las ideas, utilizando recursos y sistemas gráficos tanto manuales como
informáticos y utilizando el vocabulario técnico adecuado.
Asumir de forma activa y crítica los avances tecnológicos.
Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, potenciando iniciativas de
investigación.
13. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.
La evaluación de la práctica docente será pareja a la del alumnado, ya que se produce como
consecuencia del resultado de ella. En general, se realizará al finalizar cada una de las Unidades
Didácticas.
La evaluación de la práctica docente se realizará (1 -> no conseguido a 5 -> muy conseguido):
DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN 1 2 3 4 5
Se ha completado la programación
ADECUACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
La distribución/organización de los contenidos
La temporalización de los contenidos
Los instrumentos de evaluación
Los procedimientos de evaluación
Los criterios de calificación
Material de referencia (libro de texto, apuntes)
Otros materiales curriculares
Actividades del PLEI
ADECUACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Adaptaciones no significativas
Plan de refuerzo para pendientes
Seguimiento de repetidores